international english b2 programazio didaktikoa …€¦ · web viewb) eskolaren xede nagusia ez da...

Ikastetxearen izena: (*)

Ingeles irakasgaia 20.../... ikasturtea

20.../... PROGRAMAZIO DIDAKTIKOA

Departamentu burua: (*)______________________________________

1

1. Ikastetxearen izaeraren deskribapena (*)

Erreferentziazko dokumentuak(*):

1. Ikastetxearen Hezkuntza proiektua(*)

2. Ikastetxearen Hizkuntza Proiektua(*)

3. Ikastetxearen Curriulum Proiektua(*)

Bereziki honelako ezaugarriak aipatuko ditugu:

a) Aldagai soziokulturalak (*)- Auzoa orokorrean- Ingurune hurbila

b) Ikastetxearen ezaugarriak (*)- Kokapena- Funtzionaltasuna- Integrazioa- Ikasleak

c) Adinaren aldagaia (*)

d) Hizkuntzen Trataera Bateratua (*)

e) Didaktika sailaren osaketa (*)

f) Talde kopurua (*)

g) Departamentu bilerak (*)

2

2. SARRERA ETA METODOLOGIA

HEZIBERRI 2020 Hezkuntza-Eredu Pedagogikoaren Markoaren arabera, ikasleek irteera‐profileko eleaniztasun‐maila lortzeko helburuak hizkuntza‐irakasleak behartzen ditu hizkuntzak modu integratuak tratatzera, irakatsi eta ikastearen helburuaz gogoeta egitera eta, ondorioz, edukiak nahiz metodologia egokitzera.Hizkuntzak modu integratuan irakastea hainbat ebidentziaren emaitza da:• Ikasle elebidunak edo eleaniztunak etengabe eskura ditu hainbat hizkuntza eta haietan ikasitakoa, hornidura kognitibo eta emozional moduan.• Hizkuntza‐ikasketak hizkuntza batzuetatik besteetara transferitzen dira.• Hiztunek parte hartzen duten inguruneetan hainbat hizkuntza egotea aldi berean.Bi hizkuntza ofizialetan eta gutxienez atzerriko hizkuntza batean konpetentzia lortzekobidean, hizkuntzen curriculum integratu baten bidez eta curriculum‐arlo guztietan,printzipio hauek onartu behar dira:• Hizkuntzen irakaskuntza inklusioan oinarritu behar da, hau da, ikasleen jatorrizkohizkuntza edozein izanik ere, denek beren konpetentzia eleaniztuna osoki garatzeko bidea eman behar du.• Hizkuntzen irakaskuntza erabileran oinarritu behar da, hau da, hizkuntzak erabilera sozialean eta akademikoan ikasten dira, eta komunikazioaren behar pragmatikoak dira kodea menderatzeko bidea jartzen dutenak.• Hizkuntzen irakaskuntza ikuspuntu komunikatiboan oinarritu behar da, hau da, ikasgelak komunikazio‐gune pribilegiatu bihurtu behar dira, ikasleek modu eraginkorrean parte hartu ahal izan dezaten denetariko komunikaziojardueratan.

Bestetik, konpetentzien araberako metodologia zenbait gauza egin beharra dakarkigu: erregulartasunez zereginen arabera lan egitea, jakintzak mobilizatu beharreko baliabidetzat hartzea, ikaskuntza problemen edo proiektuen arabera antolatzea eta ebaluazioak egiteko modu berriei heltzea, besteak beste. Ezagutzak irakasteaz gain, ikasleei berengandik gertueneko testuinguruarekin lotutakozereginak proposatu behar zaizkie, neska‐mutilek adierazpenezko edukiak, prozeduraketa jarrerak abian jar ditzaten. Konpetentzien araberako ikuspuntuak, gainera, irakasleen rol eta zereginak aldatzera ere behartzen gaitu, eta alde horretatik, ikasleak askoz aktiboago bihurtzen ditu. Horrek irakasleen lana bera ere aberastu egiten du, konpetentziak garatzea hartu behar izaten baitute oinarri, eta ez ezaguerak transmititzea eta buruz ikasaraztea. Hala, bada, ikasleei problemak ebazten, ezaguerak aplikatzen eta ekintzara bultzatzen lagunduko dizkieten "zereginak" nahiz egoerak diseinatzeko gai bihurtzen direnez gero, irakasleak bideratzaile, bitartekari edo bidelagun bilakatzen dira.

Kurtsoaren deskribapena

Burlington International English B2 metodoak ingelesa ikasteko aukera motibagarria eskaintzen die ikasleei. Argi egituratutako hizkuntzaren trebezien arabera, hizkuntza-komunikaziorako konpetentzia bereziki lantzen du, oinarrizko zehar-konpetentziak ahaztu gabe. Horrez gain, metodo honen bidez, ikasleek Cambridgeko FCE azterketak ere prestatzen dituzte, azterketa horiek gainditzeko ariketa ugari eskaintzen dielako.

3

Burlington International English B2 metodoa Hizkuntzen Ikaskuntza, Irakaskuntza eta Ebaluaziorako Europako Erreferentzia Markoaren B1+ mailarekin bateragarria da.Lanerako liburuak (Workbook) hizkuntza lantzeko praktika gehigarria barne hartzen du: Azterketen antzeko ariketa ugari, hiztegiaren erreferentzia-atala, hizkuntza-baliabideen atala, eranskin gramatikalarekin, gramatika lantzeko orrialdeekin, aditz irregularren zerrendarekin, phrasal verbs-ekin, eta preposizioekin; eta idazteko gida ereduekin eta hizkuntza erabilgarriarekin.Horrezaz gain, www.burlingtonbooks.es webean, Student’s Zone atalean, ikasleek liburuaren eta lanerako liburuaren entzumenerako testuen grabazioak, MP3 formatoarekin, eta transkripzioak aurkituko ditu. Burlington International English B2 metodoak hainbat elementu osagarri eskaintzen dio irakasleari: Teacher’s Guide , zeharkako eduki kulturalekin, eta aukerako jarduera askorekin; Teacher’s Resource Book, test fotokopiagarriekin eta hitz egiteko eta proiektuetarako jarduerekin, Bestetik, www.burlingtonbooks.es webean, Digital Teacher´s Resources atalean, Teacher´s Zone-ren barruan, Interactive Whiteboard Materials, aurkitu ahal da eta hor baliabide elkarregile asko eskeintzen dira. Azkenik, Everything English DVDa eskeintzen da, ulermena, gramatika eta hizkuntzaren funtzionaltasuna lantzeko. Burlington International English B2 metodoa erabiltze erraza da ikasleentzat eta irakasleentzat. Ikasleek beraien irteera-profila lortzea eta egoera eta eremu pertsonal, sozial eta akademikoetan ingelesez egoki komunikatzea ahalbideratzen du metodo honek, FCE azterketak prestatzeaz gain.

Kurtsoaren osagaiak

Ikasleentzat:

Student´s Book

-Hamar unitate didaktiko, kultura unibertsalarekin lotura duten hainbat zeharkako gai lantzen dutenak. Unitate bakoitzean nazioarteko azterketetan oinarritutako zereginak badaude.- Hiztegiaren garapena eta hedapenerako ikuspegi sendoa.- Entzuteko eta hiz egiteko ekintza ugari.- Unitate bakoitzaren amaieran Exam Practice orrialdea.- Exam Review atala, FCE azterketen antzeko ariketekin, bi unitatez behin.- Read On, kulturua, CLIL eta literatura atala.- Ahozkera eranskina ariketa gehigarriekin.

Workbook

- Hamar unitate, Student´s Book-en aurkeztutako gaien inguruko azterketen antzeko irakurmenekin eta ulermen ariketekin, hitz egiteko hizkuntza, gidatutako idazte praktika, hiztegia eta gramatika.- Glosarioa eta hitz egiteko glosarioa.- Gramatikako eranskina.- Gramatikako praktika ariketa gehigarriekin-Aditz irregularren zerrenda

4

http://www.burlingtonbooks.es/


- Phrasal verbs zerrenda.- Preposizioen zerrenda.- Idazteko Gida, textu-mota ereduekin eta hizkuntza erabilgarriekin.

Burlington International English B2 web orrialdea - Student’s Zone:

Liburuaren eta lanerako liburuaren entzumenerako testuen grabazioak, MP3 formatoarekin, lanerako liburuaren entzumenerako testuen transkripzioak eta Read On testuak.

Irakasleentzat:

Teacher´s Guide:

- Kurtsoaren eta honen osagaien aurkezpena.- Ebaluaziorako atal bat.- Europako Erreferentzia Markoari buruzko eta Hizkuntzen Europako Portfolioari buruzko jarraibideak.-Argibide didaktikoak eskolak prestatzeko lagungarri gisa.-Student´s Book-eko ariketen erantzunak eta entzumenerako testu guztien transkripzioa, erabilerarako iradokizunak barne.- Student’s Book-ean lantzen diren gaien inguruko informazio gehigarria.- Errefortzurako ekintza ugari-Entzumenerako jarduerak, hautazkoak, Student´s Book-eko unitate bakoitzean.-Web-eko entzuteko baliabideak (CD formatoan eskatzen bada)-Workbook-eko erantzunak.

Teacher’s Resource Book

- Azterketa fotokopiagarrien atala:● Hamar unitateko testak, bi modalitatekin.● Urte-erdirako testak, bi modalitatekin.● Bi azkeneko azterketa, bi modalitatekin.● CEF (FCE) praktikatzeko azterketak.● Azterketa guztien erantzunak.

- Hitz egiteko orrialde fotokopiagarriak, mintza praktika gehigarria eta proiektuak egiteko atazekin.- Jardueren erantzunak.- Web-eko entzuteko baliabideak (CD formatoan eskatzen bada).- Editatzeko bertsioa, word formatoan, eskatzen bada.

Digital resources for Teachers

www.burlingtonbooks.es webean, Student’s Zone atalean honako hauek aurkitu ahal dira:- Arbela digitalarako baliabideak (Interactive Whiteboard Material), Student’s Bookeko eta Workbookeko jarduera elkarregileekin.- Ekintza gehigarriak:

5


● Slideshows: CLIL-en eta gai kulturaletatan oinarritutako aurkezpenak, ikasleak laguntzeko.

● Mintzamenarako jarduerak: Hitzegiteko argazkiak eta galderak.● Benetako ingelezko komunikabideekin loturiko weborrialde- eta bideo-estekak

(albisteak, dokumentalak, bideo-txostenak) ulermenerako galderekin.● Learning Management System (LMS): irakasleak ikaslearen aurrerapena

ebaluatzeko eta ikasleak ere bere ikasketa -prozesua ebaluatzeko.● Audio materiala (Student’s Book, Workbook eta Teacher’s Resource Book, CD

formatoan eskatzen bada).● Workbookeko erantzunak.

Everything English Video ( 4 atal)

Bideo bakoitzean:- Bederatzi pasarte, gaurko Erresuma Batuko gazteen oinarrituta.- Bederatzi kultura-segmentu dinamikoak.- Ulermena garatzeko jarduerak.- Gaurko hizkuntza lantzeko praktika.- Azterketan oinarritutako hitz egiteko jarduerak.

Burlington International English B2 metodoarekin ikasleen ingeles hizkuntza- komunikaziorako konpetentzia garatzea Student´s Book-eko hamar unitate didaktikoen hasieran hiztegi atala dago, unitateko gaira hurbiltzeko. Jarraian irakurmena lantzen da. Testuek FCE formatoak dituzte eta azterketa horietarako galdera motak eta azterketak prestatzeko gako erabilgarriak eskaintzen dira. Testu hauek benetako materialetan oinarrituta daude eta hiztegirako eta gramatikarako testuinguru egokia eskaintzen dira. Hiztegia jarduera mota ezberdinez lantzen da (Vocabulary from the Text, Vocabulary Extension, False Friends). Gramatika aurkezteko indukzio ikuspegia jarraitzen da, ikasleek arauak ondorioztatu behar dituzte emandako adibideen arabera. Ariketa horiek zeharkako eduki kulturaletan txertaruta daude. Horrezaz gain, gramatika lantzeko ariketa ugari eskaintze dira unitatearen amaieran Exam Practice atalean.Unitate bakoitzean entzumena, mintzamena eta idazmena lantzeko atalak daude hizkuntzaren konpetentzia garatzeko asmoz. Atal bakoitzean jarduera mota asko daude, azterketak prestatzeko ekintzak ez ezik. Testuliburuaren amaieran Exam Review atala dago eta bi unitatez behin FCE azterketak prestatzeko ariketa ugari agertzen dira. Bestetik, Read On atalean irakurmena eta entzumena lantzeko hainbat literatura eta zeharkako edukien oinarritutako testu agertzen dira. Azkenean, ahozkera garatzeko eranskina ariketekin batera unitatearen amaieran badago.

Metodo honek beste osagai gehigarri asko ere eskeintzen ditu ( Kurtsoaren osagaiak atalean aipatutakoak), ikasle ezberdinei hizkuntzarako konpetentzia garatzen laguntzeko. Burlington International English B2 metodoa argia eta ongi egituratua da eta jarduera

6

anitzak eskaintzen ditu, ikasleen atzerriko hizkuntza- komunikaziorako konpetentziak eta oinarrizko zehar-konpetentziak garatzeko asmoz. Halaber, metodo honekin ikasleek Cambridgeko FCE azterketak ere prestatzen dituzte. Horregatik, metodo orekatua eta erakargarria da, ikasleei beren irteera-profila, curriculumaren arabera, lortzeko aukera ematen diena.

3. OINARRIZKO KONPETENTZIAK

Oinarrizko hezkuntzaren curriculumaren arabera, ikasleen irteera-profil orokorrak definitzen ditu ikasleak Oinarrizko Hezkuntza Derrigorrezkoa amaitzean lortu behar dituen oinarrizko konpetentziak, hezkuntza-xedeak lortzeko eta bizitzaren arloetan eta egoeretan moldatzen jakiteko.Pertsona guztiek beren burua errealizatzeko eta garatzeko, herritar aktiboak izateko, gizartertzeko eta lan egiteko behar dituztenak dira oinarrizko konpetentziak. Konpetentzia hauek izan daitezke zeharkakoak edo diziplina barrukoak.

Oinarrizko zehar-konpetentziak:

Bizitzako alor eta egoera pertsonaletan, sozialetan, akademikoetan eta lanekoetan —diziplina -arlo guztietan nahiz eguneroko bizitzan —, arazoak eraginkortasunez konpontzeko behar direnak dira. Ikasgai guztietan batera lan eginez sustatu eta sendotu behar dira, eta bizitzako alor eta egoera guztietan integratuz eskuratzen eta aplikatzen dira. Konpetentzien arabera jokatzeko, beharrezkoa da modu bereizezineanpentsatzen, komunikatzen, elkarrekin bizitzen eta norbera izaten ikastea.Konpetentzien artean, gainera, ez dago inolako hierarkiarik, ez eta lehentasunik ere.Esaterako, ikasten ikasteko konpetentzia ez da, inondik ere, gainerakoak bainogarrantzitsuagoa. Denak dira ezinbesteko ekintzarako.

Honako hauek dira oinarrizko zehar-konpetentziak:

1) Hitzez, hitzik gabe eta modu digitalean komunikatzeko konpetentzia Hitzezko eta hitzik gabeko komunikazioa eta komunikazio digitala modu osagarrian erabiltzea, ganoraz eta egoki komunikatu ahal izateko egoera pertsonal, sozial eta akademikoetan:o Ahoz nahiz idatziz komunikatzen jakitea, eta, horretan, txukun, modu

autonomoan, sormenez eta eraginkortasunez aritzea.o Gorputz-, arte-eta matematika-hizkuntzaren oinarrizko kodeak erabiltzea, modu

oso eta orekatuan.o Kritikoki interpretatzea eta ebaluatzea gizarte-hedabideetako mezuak.Zereginak

diseinatu eta planifikatzean, informazioa kudeatzean, produkzio digitalak sortzea, elkarlanean aritzean eta besteei emaitzen berri ematean, IKTak modu egoki, eraginkor eta arduratsuan erabiltzea.

o Euskadiko nahiz mundu osoko errealitate sozio-ekonomikoa kritikoki interpretatzea, eta norberaren testuinguruko komunikazio-prozesuetan arduraz eta etikaren zentzuz parte hartzea.

7

2) Ikasten eta pentsatzen ikasteko konpetentzia Ikasteko eta lan egiteko ohiturak, ikasteko estrategiak eta pentsamendu zorrotza izatea, eta ikasitakoa mobilizatzea eta beste testuinguru eta egoera batzuetara eramatea, norberaren ikaskuntza modu autonomoan antolatzeko:o Informazioa bilatzea, aukeratzea eta erregistratzea, zenbait iturri (idatzizkoak,

ahozkoak, ikus-entzunezkoak, digitalak...) erabiliz.o Informazioa ulertzea eta buruz ikastea (ulermenean oinarritutako

pentsamendua).o Informazioa interpretatzea eta ebaluatzea (pentsamendu kritikoa).o Ideiak sortzea eta aukeratzea (pentsamendu sortzailea).o Baliabide kognitiboak modu estrategikoan erabiltzea, ikasitakoak beste egoera

batzuetara mobilizatuz eta transferituz.

3) Elkarbizitzarako konpetentzia Pertsonen arteko, taldeko eta komunitateko egoeretan elkarrekikotasunez parte hartzea, eta norberari aitortutako eskubideak eta betebeharrak besteri aitortzea, norberaren zein guztion ongirako:o Norberaren eta besteen nahiak uztartzea, norberaren sentimendu, pentsamendu

eta irrikak asertibotasunez adieraztea, besteei entzutea eta haien sentimendu, pentsamendu eta irrikak aintzat hartzea.

o Taldean ikastea eta lan egitea, norberaren erantzukizunak onartuz eta denen artean erdietsi beharrekoetan elkarlanean arituz, eta pertsonen eta iritzien arteko aniztasunak dakarren aberastasuna aintzat hartuz.

o Eskola barruko nahiz kanpoko ekimenetan, aktiboki parte hartzea eta lidergoa onartzea.

o Giza eskubideetan oinarritutako printzipio etikoen arabera jokatzea, eta bizikidetza gidatzen duten gizarte-arauak errespetatzea.

o Elkarrizketaren eta negoziazioaren bitartez, gatazkei konponbideren bat aurkitzea.

4) Ekimenerako eta ekiteko espiriturako konpetentziaEkimena izatea eta ekite-prozesua erabakitasunez eta eraginkortasunez kudeatzea testuinguru eta egoera pertsonal, sozial, akademiko eta lanekoetan, ideiak ekintza bihurtzeko:o Ideiak eta konponbideak sortzea, eta errealitatea hobetzeko proposamenak

egitea, eta horretan, espiritu kritikoa izatea eta solidaritatea eta gizarte erantzukizuna aintzat hartzea.

o Aurrez planifikatutako ekintzak gauzatzea, eta beharrezkoak diren egokitzapenak egitea.

o Egindakoak ebaluatu eta hobekuntzak egiteko proposamenak egitea.

5) Izaten ikasteko konpetentzia Bizitzan zehar agertzen diren sentimendu, pentsamendu eta ekintza pertsonalez gogoeta egitea eta haiek sendotzea edo egokitzea, haien gaineko balorazioaren arabera, bere burua etengabe hobetuz pertsona osorik errealizatzeko:o Norberaren pentsamendua eta ikasteko estilo kognitiboa autorregulatzea.o Norberaren gorputz-itxura eta -funtzioak autorregulatzea.o Norberaren emozioak autorregulatzea.

8

o Norberaren jokabide morala autorregulatzea.o Erabakiak hartu eta betebeharrak betetzeko, norberaren motibazioa eta nahimena

autorregulatzea.o Autoestimu errealista izatea.o Nork bere erabakiak hartu eta erantzukizunak onartzea.

Diziplina barruko oinarrizko konpetentziak

Diziplina-arloren bateko baliabideak erabiliz bizitzako maila pertsonalean, sozialean, akademikoan eta laboralean arazoak eraginkortasunez konpontzeko behar direnak dira. Diziplina-matrize bat dute oinarrian, arloren bateko arazoen eta egoeren bitartez eskuratzen dira, baina diziplina-arlo bateko edo batzuetako arazoak eta egoerak konpontzeko aplika daitezke.

Honako hauek dira diziplina barruko oinarrizko konpetentziak:

1) Hizkuntza- eta literatura-komunikaziorako konpetentzia Hitzezko eta idatzizko testuak egokiro erabiltzea —euskaraz, gaztelaniaz eta atzerriko hizkuntza batean gutxienez—, bizitzako hainbat alorretako egoeratan, eraginkortasunez eta hizkuntza-aniztasuna errespetatuz. Literatura-hezkuntza garatzea ere bai, nork bere burua eta inguruko mundua hobeto ezagutzeko.

2) Matematikarako konpetentzia Jakintza matematikoa aplikatzea bizitzako premiekin zerikusia duten arazoak interpretatzeko, deskribatzeko, azaltzeko eta haiei erantzuteko, arloaren berezko pentsamendu- eta adierazpen-moduak eta tresnak erabilita.

3) Zientziarako konpetentzia Jakintza eta metodologia zientifikoa modu koherentean, egokian eta zuzenean erabiltzea sistema eta fenomeno naturalak interpretatzeko, eta aplikazio zientifiko-teknologikorik esanguratsuenak erabiltzea hainbat testuingurutan, errealitatea ebidentzia zientifikoaren ikuspegitik ulertzeko, eta bizitzako alor eta egoera guztietan erabakiak arduraz hartzeko.

4) Teknologiarako konpetentzia Produktu eta sistema teknologikoak zentzuz garatzea eta erabiltzea, jakintza teknikoak eta beste adar batzuetakoak metodikoki eta eraginkortasunez aplikatuta, egoera interesgarriak ulertzeko eta konpontzeko eta produktu eta zerbitzu berriak eskaintzeko, eta emaitzen berri ematea, hobetzeko edo erabakiak arduraz hartzeko prozesuekin jarraitzeko.

5) Gizarterako eta herritartasunerako konpetentzia Nork bere burua, bere taldea eta bere mundua ulertzea, gizarte-zientzien ezaupideak eskuratuz, kritikoki interpretatuz eta erabiliz, eta haien prozedurak eta metodologiak baliatzea, bizitzako ohiko egoeretan modu autonomoan jarduteko, herritar gisa, eta, hartara, gizarte guztiz demokratiko, solidario eta inklusibo bat garatzen laguntzeko.

6) Arterako konpetentzia

9

Hainbat kultura- eta arte-adierazpen ulertzea eta kritikoki baloratzea, garai eta erabilera anitzetakoak, faktore estetikoek pertsonen eta gizarteen bizitzan duten garrantziaz ohartzeko. Artearen hizkuntzak ezagutzea eta haien kodeak erabiltzea mezu artistikoak sortzeko eta haien bidez adierazteko eta komunikatzeko, ekimena, irudimena eta sormena erabiliz.

7) Konpetentzia motorra Jokabide motor autonomo, osasungarri eta sortzaile baten bitartez ideiak, balioak, sentimenduak eta emozioak egoki adieraztea bizitzaren esparru, egoera eta jarduera guztietan, baita gorputz- eta kirol-jardueretan ere, eta batzuen zein besteen adierazpenak interpretatzea eta baloratzea.

Atzerriko hizkuntza lantzerakoan oinarrizko zehar-konpetentzia guztiak eta diziplina barruko oinarrizko konpetentzietatik Hizkuntza- eta literatura-komunikaziorako konpetentzia garatuko dira. Oinarrizko Hezkuntzaren Curriculumak adierazten duenez, konpetentzien araberako pedagogiak ezaugarri nagusi hauek ditu:a) Problema-egoerak konpontzea, eskura dauden baliabideak modu integratuan erabiliz. b) Eskolaren xede nagusia ez da informazioak eta ezagutzak transmititzea, oinarrizko konpetentziak garatzea baizik. c) Adierazpenezko, prozedurazko eta jarrerazko edukiak baliabideak dira, baina ezinbestekoak dira problema-egoerak konpontzeko. d) Oinarrizko konpetentziak garatu ahal izateko, egoera errealetako jarduerak proposatu behar dira, eguneroko bizitzako problema nagusiak jakintzarekin lotuz. e) Oinarrizko konpetentziak ganoraz ikasteko, ikasleak modu aktiboan inplikatu behar du jakintza bilatzen, ikasten, esperimentatzen, hausnartzen, aplikatzen eta komunikatzen. f) Gaitasunak garatzeko, irakaslea ikasleen ikaskuntzaren tutorea da, eta, horretarako, haien ikaskuntza-prozesuak diseinatu, planifikatu, antolatu, estimulatu, lagundu, ebaluatu eta birbideratu behar ditu.

4. INGELES IRAKASGAIAREN HELBURU OROKORREN SEKUENTZIAZIOA

Atzerriko Hizkuntza irakasgaiaren zazpi helburu orokorrak Burlintgon International English B2 -ko unitateko ondoko gaitasunetan zehaztuko dira:

1.- Ahozko, idatzizko eta ikus-entzunezko diskurtsoak ulertzea, gizartearen eta kulturaren hainbat esparrutakoak, batik bat ikaskuntzaren eta hedabideen arlokoak, bakoitzaren komunikazio-berezitasunak kontuan hartuz eta haien edukia modu kritikoan interpretatuz, hainbat komunikazio-egoerari ganoraz aurre egiteko.

- Irakasleak eta ikaskideek zuzenean igorritako ahozko mezuen informazio globala eta berariazkoa ulertzea, mezuok gelako eguneroko bizitza, elkarbizitzari buruzko arauak edo maila honetan sartzen diren gaien tankerakoak izango direlarik.

10

- Grabatutako ahozko testuetatik berariazko informazioa eta informazio globala ulertzea eta mailara egokitutako jarduerak egitea. Ahozko testu hauek mota desberdinetakoak izango dira: elkarrizketak, bakarrizketak, iritzi-testuak, narrazioak eta azalpenak. Gaiak honelako hauek izango dira: komiki eta ordenagailu-animaziozko pelikulak, online ikaskuntza, horma-irudiak eta telebista-programak, turismo ekologiko eta bizimodu iraunkorra, hedabide, internet-aplikazioak, kirolak, harreman pertsonalak, animalien familiak, musika, lanbide eta lantokiak, portaera heroikoa eta gogoko heroiak eta hainbat gai ezberdin.

- Baliabide ez-linguistikoen laguntzaz (ahotsaren tonua, marrazki testuingurugileak, gaiari buruzko aurre ezagutza, testuingurua...) esanahiak identifikatzea.

- Testu idatzietako informazio orokorra eta berariazkoa ulertzea. Testu mota ezberdinak erabiliko dira, bereziki, azalpenak, narrazioak eta iritzi-testuak; paperean zein soporte digitalean eta genero ezberdinak erabiliko dira: batez ere, webguneak, egunkariko artikuluak eta aldizkari-artikulu errazak. Gaiak honelako hauek izango dira: eleberri grafikoak, helduentzak koloratzeko liburuak, bidaiekin loturiko esperientziak, turismo-bidaia, leku urrun eta ingurumena, internet-erabiltzaile ospetsu, internet- aplikazioak, teknologia eta kirolak, familia, adiskidetasuna eta lagunarteko harremanak, atzeko musika, musika-tresta futuristak, lanbide arriskutsuak, portaera heroikoa izan duten hainbat pertsona eta erkidego-lana.

- Irakurketa estentsiboa eta intentsiboa egiteko estrategiak lantzea, bereziki honako hauek:o Testua ulertzeko beharrezkoak diren hitzak eta informazioa identifikatzea

gogoeta bidez, hiztegia zuzen erabili ahal izateko.o Testuingurua, irudiak eta gaiari buruzko aurre ezagutza erabiliz, informazioa

eta esanahia igartzea, idatzitakoa errazago ulertzeko.o Informazio-iturrietara jotzea: hiztegiak, entziklopediak, gramatikazko

eranskinak etab.o Idatzizko testuaren asmoa eta funtzionaltasuna identifikatzea.o Berariazko informazioa identifikatzea hautazko irakurketa eginez (scanning).o Testua osorik irakurri beharrik gabe ideia nagusiaz jabetzea.o Irudiez baliatuz, testuaren gaia identifikatzea.

2.- Modu txukun, koherente eta zuzenean espresatzea eta interaktuatzea, ahoz nahiz idatziz, batez ere ikaskuntzaren arloan, errespetuz, elkarlanean eta espiritu kritikoarekin, hainbat komunikazio-egoerari eta -helbururi ganoraz aurre egiteko.

- Ahozko azalpen eta iritzi-testuak sortzea irakaslearekin nahiz ikaskideekin harreman zuzenean, egoerari dagokion komunikazio asmoa adieraziz. Honako gai hauek landuko dira: artearekin loturiko irudiak alderatzea, elkarrizketaren ezaugarriak, hirian bizitzeko aukerak, opor-lekuak, eskolaz kanpoko jarduerak, kirolak, ekintza ezberdinak, musika eta dantza eta lanbideak.

11

- Komunikazio egoera bakoitzari dagokion asmoa ezagutzea: informazio pertonala eman eta eskatzea, iritziak eskatu eta ematea, iradokizunak luzatzea, irudiak deskribatzea eta alderatzea, istoriak kontatzea eta erabakiak hartzea eta adostasuna eta desadostasuna adieraztea.

- Elkarrizketa errazetan aktiboki parte hartzea. Gai hauek landuko dira: artearekin loturiko irudiak alderatzea, elkarrizketaren ezaugarriak, hirian bizitzeko aukerak, opor-lekuak, eskolaz kanpoko jarduerak, kirolak, ekintza ezberdinak, musika eta dantza eta lanbideak.

- Eredu fonologikoak praktikatzea, fonema ezberdinen ahoskera, erritmoa eta doinua hobetzeko.

- Ahozko eta idatzizko mezuetan komunikazio asmoari dagozkion egiturak eta hiztegia erabiltzea.

- Idatzizko mezua era koherentean antolatzea, zeregin eta gogoetaren bidez. Testu mota eta genero ezberdinak proposatzen dira. Testu mota hauek: azalpenak, iritzi-testuak, narrazioak eta deskribapenak; eta genero eta gai hauek: webgunei buruzko aipamenak, eskera-gutun formala, ingurumena, irudizko istorioa, kirolak, posta elektronikoa, jaialdiak, gutun formala, boluntario lana eta iritzi-artikulu ezberdinak.

- Ahozko eta idatzizko mezuetan komunikazio asmoarekin bat datozen egiturak eta hiztegia erabiltzea.

- Taldean lan egitea, norberaren erantzukizunak onartuz eta denen artean erdietsi beharrekoetan elkarlanean arituz.

- Ahozko eta idatzizko testuak ekoizteko estrategiak garatzea.

3.- Atzerriko hizkuntzaren ezaugarri sozial eta kultural nagusiak ezagutzea eta interpretatzea, estereotipoak eta balio-judizioak saihestuz, eleaniztasunaren eta kultura-aniztasunaren aurrean errespetua eta jarrera positiboa izateko.

- Soziolinguistikako oinarrizko ezagutza batzuk kontutan hartzea, bereziki gai hauek lantzerakoan: arte-adierazpen ezberdinak, eskola eta mundu digitala, entretenimendu-jarduera ezberdinak, turismo eta ingurumena, internet eta teknologia berriak, kirola, laguntasuna eta harreman pertsonalak, musika eta dantza, lana eta lanbide ezberdinak eta portaera heroikoa izan duten hainbat pertsona eta boluntario lana.

- Ingelesaren alderdi soziokulturalei dagozkien edukiak norberaren esperientziekin eta kulturarekin lotzea.

4.- Hizkuntzaren erabilera sozialak aztertzea, gogoeta eginez eta modu kritikoan, denetariko testuinguru sozial eta kulturaletan egoki komunikatu ahal izateko.

- Ingelesez hitz egiten duten herrialdeetako bizimodu desberdinak identifikatzea eta aniztasun horrek dakarren aberastasuna baloratzea.

- Kultura anglosaxoiarekiko errespetua adieraztea.- Irakurgaietako gaiei buruzko gogoeta kritikoa egitea.- Ingelesez komunikatzeko kortesiazko arauak identifikatzea.- Ingelesaren alderdi soziokulturalei dagozkien edukiak norberaren

12

esperientziekin eta kulturarekin lotzea.- Hizkuntzak gizartean duen erabilerari buruz hausnartzea, bereziki harreman-

pertsonalen, ikasteko eta komunikabideetako eremuetan, gizarteko eta kulturako hainbat testuingurutan behar bezala komunikatzeko aukera ematen duten estrategiak eskuratzeko. Gai hauek landuko dira: arte-adierazpen ezberdinak, eskola eta mundu digitala, entretenimendu-jarduera ezberdinak, turismo eta ingurumena, internet eta teknologia berriak, kirola, laguntasuna eta harreman pertsonalak, musika eta dantza, lana eta lanbide ezberdinak eta portaera heroikoa izan duten hainbat pertsona eta boluntario lana.

- Geureaz bestelako bizimoduak eta kulturak baloratu eta errespetatzea, tolerantzia eta elkarbizitza bultzatuz.

5.- Atzerriko hizkuntza eta hizkuntzak oro har ontzat jotzea beste jatorri, hizkuntza eta kultura batzuetako pertsonen artean komunikatzeko eta ulertzeko, eta esperientzia eta harreman pertsonalak antolatzeko beste modu batzuk ezagutzeko.

- Ingelesari esker beste herrialde batzuetako jendearekin harremanetan jartzeko gaitasun pertsonalari buruzko gogoeta egitea.

- Ingelesez hitz egiten duten herrialdeetako kulturari buruzko testu bereziak irakurtzea eta norberaren kulturarekin alderatzea.

- 1.H, 2.H eta 3.Hren arteko desberdintasunak identifikatzea eta hauen inguruko gogoeta egitea, ikasketa autonomoaren estrategia bihurtzeko. Desberdintasunez jabetzeko honako alderdi hauei erreparatuko diegu: puntuazio arauak, letra larrien erabilera, izen zenbakarriak eta zenbakaitzak, adjektiboaren kokapena, subjektu-aditzaren hurrenkera, aditz denborak eta ezagutza maila honi dagozkion gainerako gramatikazko alderdiak.

- Hizkuntzen arteko eragina ezagutzea: maileguak, hizkuntza zientifikoa, etab. - Emandako adibideetatik abiatuta gramatikazko arauak eta idaztekoak

ondorioztatzea eta norberaren ekoizpenetan erabiltzea.- Komunikazio estrategia linguistikoak eta ez-linguistikoak identifikatzea (irudiak

eta ezagutza kulturalak erabili esanahia adierazteko eta igartzeko, eredu sintaktikoak eta fonologikoak erabili, etab.) komunikazioa eten ez dadin, zeregin batzuen bidez gogoeta eginez eta nork bere ama hizkuntzarekin alderatuz.

- Emandako adibideetatik abiatuta gramatikazko arauak eta idaztekoak ondorioztatzea eta norberaren ekoizpenetan erabiltzea.

6.- Atzerriko hizkuntzaren osagaiei buruz gogoeta egitea, eta kontzeptu nahiz prozedura egokiak erabiltzea ahozko nahiz idatzizko testuak hobeto ulertu, aztertu eta sortzeko, eta ikasitakoa hobeto transferitu ahal izateko hizkuntzen artean.

- Testu egitura mota ezberdinak ezagutzea, norberaren ekoizpenetan erabili ahal izateko (bereziki, azalpenak, narrazioak eta iritzi-testuak).

13

- Eredu fonologikoak praktikatzea ahoskera eta doinua hobetzeko. Bereziki honelako hauek: /j/, /dʒ/, /g/ , / əʊ/,/ ɒ/ , / ɔ :/, / ʌ /,/dʒ/, /ʃ /, /tʃ /, / əʊ /, /aʊ /, / ɔi/,/i:/, /ɪ/, /aɪ/, /s/,/k/, /ʃ /, /u:/, / ʊ/, /θ/, / ð/, /d/, /t/ , w eta y letren ahoskera, / ə/, / ɜ: /, / æ/, / ʌ /, /ei/, / eə/, s+ kontsonante eta, hainbat phrasal verb-en ahoskera, have/has forma ahulak, hainbat hitzen doinua, laburketak, galdera, erantzun eta esaldi konposatuen intonazioa.

- Komunikazio funtzioei dagozkien doinu eskemak ezagutzea eta kurtso honetan sartzen diren komunikazio egoeretan erabili beharreko doinuak erabiltzen saiatzea.

- Lexiko eremu batzuk eta hainbat kategoria gramatikal eta beren ezaugarri linguistikoak identifikatzea testuak hobeto ulertzeko eta ekoizteko: Bereziki, honelako eremuekin lotutako lexikoa: arte-adierazpenak, online hezkuntza, entretenimendu-jarduerak, turismo eta ingurumena, teknologia berriak eta hedabideak, kirolak, laguntasuna eta harreman pertsonalak, musika, lana eta lanbideak eta heroiak. Lexikoarekin loturiko hainbat aspektu: hitzen eraketa, come,, make, have eta take aditzekin loturiko phrasal verbs; hainbat esamolde (take, make aditzekin, hair hitzarekin eta ikuskizun enpresa, teknologia, kirola eta lanarekin loturikoak, aurrizki batzuk (over-, under- , co-, en-, re-, self-, sub-, un- ), esanahi metaforikoa, hainbat adjektibo eta adberbio, izen eta adjektiboen hitz-elkarketak, hitz-bikoteak, esanhai bat baino gehiado duten hainbat hitz, erraz nahasten diren hainbat hitz, homonimoak, sinonimoak eta antonimoak eta hainbat phrasal verb eta esamolde.

- Kategoria gramatikal hauek lantzea: Aditza (orainaldi bakuna eta iraunkorra, estatu-aditzak, lehenaldi bakuna eta iraunkorra, used to / would, orainaldi burutu bakuna eta iraunkorra, lehenaldi burutu bakuna eta iraunkorra, geroaldi iraunkorra eta geroaldi burutu iraunkorra, be going to, aditz modalak eta erdi-modalak, modal aspektu burutuak, ahots pasiboa, let eta make aditzen erabilera arazlea, gerundioak eta infinitiboak, be/ get used to), so/ such, too/ enough, zeharkako estiloa eta inbertsioa, denborazko eta baldintzazko esaldiak, wish esaldiak eta if gabeko baldintzak, erlatibozko esaldiak eta wh-hitzak, adjektibo eta adberbioen konparazioa eta esaldi mota bereziak; lokailu eta juntagailu ezberdinak - kausazkoak eta ondoriozkoak, aurkaritzazkoak, sekuentziazkoak eta emendiozkoak-.

- Hizkuntza funtzio ezberdinak garatzea eta lantzea: mota ezberdineko informazio eta iritziak elkartrukatu, pertsonak, gertaerak eta ekintzak deskribatu, gertaerak kontatu, azalpenak egin, iritziak, espekulazioak, iradokizunak, adostasuna eta desadostasuna luzatu eta erabakiak adierazi.

- Estrategia linguistikoak eta ez-linguistikoak identifikatzea (hitzezkoak ez diren ekintzen bidez azaldu eta ulertu dela adierazi, errepikatzeko eskatu, argibideak eskatu, norberaren ezagutza kulturalean oinarrituta esanahiak adierazi, etab.) komunikazioa eten ez dadin.

- Testuingurua, irudiak eta norberaren ezagutza kulturala erabiliz, esanahiak eta aditz denbora egokiak ondorioztatzeko teknikak erabiltzea.

7.- Literatura- eta arte-espresioa interpretatzea, balioestea eta harekin gozatzea, gero eta autonomia handiagoz, beste mundu eta kultura batzuk ezagutzeko, eta sentsibilitate estetikoan aurrera egiteko.

14

- Idatzizko literatura- asmoko testu errazak eta literatura-pasarte errazak, bereziki komikiak, idazle britainiar klasikoaren antzezlan-pasartea, gaizki-ulertutako identitatearen gaineko komendiaren pasartea, kirolariekin, laguntasuna eta harreman pertsonalekin eta lanarekin loturiko istorioak irakurtzea eta ulertzea, literatura-lanez gozatuz, eta testuen balio estetikoa balioetsiz

- Irakurketa estentsiboa eta intentsiboa egiteko estrategiak lantzea.- Irakurgaia beste ikasgai batzuekin, esperientzia pertsonalekin eta norberaren

kulturarekin lotzea.- Zeregin jakin bati jarraituz irakurgaiaren berariazko informazioa eta informazio

orokorra lortzea.- Irakurtzeko jarrera positiboa eta jakin-minezkoa adieraztea.- Irakurgaiaren inguruko gogoeta kritikoa egitea.

8.- IKTak autonomiaz, modu kritikoan eta etikoan erabiltzea, informazioa eskuratu, hautatu eta prozesatzeko, eta gizarte- eta kultura-bizitzan komunikatzeko eta kooperatzeko.

- Informazio esanguratsua bilatzea eta hautatzea, eredu bati jarraituz, iturri digitalak eta ikus-entzunezkoak erabiliz.

- Informazio- eta komunikazio-teknologiak erabiltzea testuak sortzeko, informazioa transmititzeko, elkarrekin komunikatzeko eta lankidetzan aritzeko.

- Burlington International English B2 sarean, www.burlingtonbooks.com , baliabide digitalak erabiltzea: Interactive Whiteboard resources: arbela digitalerako eta Learning Management System: irakasleak ikaslearen aurrerapena ebaluatzeko eta ikasleak bere ikasketa -prozesua ebaluatzeko.

- Audio materiala lantzea (Student’s Book, Workbook eta Teacher’s Resource Book)

- Everything English DVD erabiltzea.

9.- Norberaren ikaskuntza-prozesuez gogoeta egitea, beste hizkuntza eta ikasgai batzuetan ikasitako komunikazio-ezaguerak eta -estrategiak transferitzeko, eta autorregulazioa sustatzeko eta gero eta autonomia gehiagoz ikasteko konfiantzarekin.

- Hiztegia antolatzea, eremu lexikoak nahiz mapa semantikoak osatuz edota nork bere estrategiak erabiliz, beti ere, ikasketarako egokiak izan daitezkeenak: sailkapen lexikoak, sintaktikoak eta fonologikoak; pertzepzio subjektiboak, normalean elkarrekin doazen hitzak (adjektiboak eta izenak, preposizioak eta izenak, etab.).

- Ikasketa autonomoaren honako estrategia hauek garatzea:o Aurretiazko ezagutzak erabili.o Irudien laguntza erabili ahozko eta idatzizko ulermena hobetzeko.o Testuingurua erabili esanahiak eta komunikazio asmoak igartzeko.o Hiztegia zuzen erabili.o Entzuterakoan prozedura egokia jarraitu.

15

http://www.burlingtonbooks.com/

o Ahozko eta idatzizko testu batetik berariazko informazioa lortzeko hautazko arreta jarri.

o Informazio iturri egokietara jo: hiztegiak, entziklopediak, gramatikazko eranskinak, hitzen zerrendak, Internet, etab.

o Elkarketa funtzionalak sortu.o Ahoz ulertu diren kontzeptuak ekoizpenetan erabiltzen saiatu, eta alderantziz.o Arauak ondorioztatu.o Soinuak, hitzak eta perpausak errepikatu.o Testuinguruan kokatutako hitzaldi jakinen errepikatze adierazgarria.o Idatziz ulertu diren kontzeptuak ekoizpenetan erabiltzen saiatu, eta alderantziz.o Ikasitako edukiak norberaren ekoizpenetan erabili.o Baliabide eta material didaktikoak antolatu eta erabili norberaren ekoizpenak

hobetzeko (koadernoa, laburpenak, elkarketa lexikoak, testak, etab.).o Auto-zuzenketa erabili.o Auto-ebaluazioa erabili unean uneko mailaz jabetzeko eta hobekuntza

planifikatzeko.o Beste arlo batzuei buruz norberak dituen ezagutzak hizkuntzaren ikasketa

prozesuarekin lotu.- Ikaskide eta irakaslearekin negoziatzea eskola eta jardueren antolaketa

(argibideak, helburuak, ebaluazio irizpideak, arauak) ikuspuntu guztiak errespetatuz.

- Testuinguruaz baliatuz hitzen esanahia igartzea, irudiak eta norberaren ezagutza kulturalak erabiliz. Gaiak eta komunikazio egoerak ezagunak izango dira ikasleentzat.

- Eskolaz kanpo ikasgaiari emandako denbora planifikatzea.- Ikasgaiari emandako denbora nahikoa eta emankorra izan ote den ebaluatzea.- Nork bere koadernoa antolatzea ondo bereiziz atalak: zereginak, hiztegia, auto-

ebaluazioa, etab.- Helburuak betetzen ari ote diren ala saiakera handiagoa behar ote den ohartzeko.- Ingelesa ikasteko helburuaren inguruan gogoeta egitea.- Ingelesa ikasteko helburu pertsonalak zehaztea.- Ikasteko jarrera positiboa adieraztea.

5. IKASTURTEKO EDUKIAK

Konpetentzietan oinarritutako ikuspuntuan, edukiak ikasleak behar dituen baliabideak dira, egoera edo problema konpontzeko gai dela erakusteko:• Adierazpenezko edukiak jakintza teorikoak dira, hau da, jakintzari buruzko datuak, gertaerak, kontzeptuak eta printzipioak, ikasgaitan antolatuta.• Jarrerazko edukiak ikasitako joerak, ohiturak edo jarrerak dira, nahiko iraunkorrak, eta beren oinarrian gauza, pertsona edo egoera jakin bati buruzko jakintzak, sinesmenak, lehentasunak, balioak eta abar daude.• Prozedurazko edukiak adierazpenezko eta jarrerazko edukiak eskuratu ahal izateko estrategia edo urrats ordenatuak dira, eta trebetasunetan islatzen dira.

Ikasleak modu integratuan jakin behar du baliabide horiek- adierazpenezko, prozedurazko eta jarrerazko edukiak- erabiltzen, behar bezala konpondu ahal izateko

16

egoera ‐ familia bateko problemak eta, era horretan, bere konpetentzia erakusteko.

Adierazpenezko, jarrerazko eta prozedurazko edukiak hautatzerakoan, garrantzisoziokultural, zientifiko, funtzional eta pedagogikoko irizpideak kontuan hartzen dira eta sei multzotan sailkatuta daude:

1. eduki multzoa: Ikasgai eta ikasturte guztien eduki komunak.2. eduki multzoa. Diskurtsoen aniztasuna: hitz egitea, entzutea eta elkarrekin

solasean jardutea.3. eduki multzoa. Diskurtsoen aniztasuna: irakurtzea eta idaztea.4. eduki multzoa. Hizkuntzari buruzko gogoeta.5. eduki multzoa. Literatura-diskurtsoa6. eduki multzoa: Hizkuntzaren alderdi soziala

1. eduki multzoa: Ikasgai eta ikasturte guztien eduki komunak:

Informazioa identifikatzea, lortzea, gordetzea eta berreskuratzea.

Informazio-iturrien eta informazioaren beraren egokitasuna ebaluatzea.

Informazioa ulertzea (konparatzea, sailkatzea, sekuentziatzea, aztertzea eta laburbiltzea), buruz ikastea eta azaltzea (deskribatzea, definizioak eta laburpenak egitea, azalpenak ematea, etab.).

Informazioa balioestea eta adieraztea (argudioak azaltzea, arrazoiak ematea, etab.).

Ideiak sortu, hautatu eta adieraztea.

Ideiak, zereginak eta proiektuak planifikatzea, eta haien bideragarritasuna aztertzea.

Egindako plangintza betetzea eta, beharrezkoa baldin bada, hura doitzea.

Plangintzaren eta egindako lanen ebaluazioa egitea eta hobekuntza-proposamenak lantzea.

Lortutako emaitzaren berri ematea.

Harremanak eta komunikazioa lantzea pertsonekin (enpatia eta asertibitatea).

Taldean ikasteko lanetan laguntzea eta elkarlanean aritzea.

Giza eskubideak eta gizarteko konbentzioak errespetatzea.

Gatazkak kudeatzea.

17

Norberaren gorputza erregulatzea.

Norberaren emozioak erregulatzea.

Norberaren alderdi kognitiboa erregulatzea.

Norberaren jokabide morala erregulatzea.

Norberaren motibazioa eta gogo-indarra erregulatzea.

2. eduki multzoa. Diskurtsoen aniztasuna: hitz egitea, entzutea eta elkarrekin solasean jardutea

Denetariko euskarritan dauden ahozko testuak ulertzea, pertsona arteko harremanen, hedabideen eta ikaskuntzaren arlokoak.

Beste hizkuntzetan garatutako ezaguera linguistiko formalak aktibatzea, atzerriko hizkuntzako ahozko testuak hobeto ulertu eta sortzeko.

Ahozko testuak ulertzeko eta sortzeko estrategiak erabiltzea.

Esanahiak negoziatzeko, harremanak hasi, mantendu eta amaitzeko, eta harremanetako zailtasunak konpontzeko estrategiak erabiltzea, autonomiaz.

Modu aktiboan, errespetuz eta lankidetzan parte hartzea benetako edo simulatutako komunikazio-egoeretan, komunikazio-trukeetan eta, batez ere, elkarrekin ikasteko egoeretan.

Ahozko testuak sortzea, plangintza bati jarraituz, komunikazio-funtzioaren araberakoak, ikaskuntzaren edo interes pertsonalen arlokoak, denetariko euskarritan, hainbat helburu, egitura logikoa eta ahoskera egokia dutenak.

Ahozko testuak sortzea, lagunduta: planifikatu ondoren informazioa bilatu, testua egin eta berrikustea.

Ikus-entzunezkoak eta IKTak erabiltzea, modu autonomo eta kritikoan, haien bidez ahozko testu formalak hobeto ulertu eta sortzeko.

Ahozko harremanetako arauak egoki erabiltzea: kortesia-arauak, hizketako txandak, gaiari eustea, gorputzaren jarrera eta keinu egokiak, erantzuna solaskidearen hitzetara egokitzea…

Autoebaluazio- eta koebaluazio-estrategiak erabiltzea, modu autonomoan, ahozko erabilerak hobetzeko.

18

Ikasleengandik hurbil dauden inguruneetan gero eta autonomia handiagoz erabiltzea komunikazio-funtziorik ohikoenak:

o. Komunikazioa eta harreman sozialak kudeatzea arlo pertsonalean, publikoan, akademikoan eta profesionalean.

o. Pertsona, objektu, leku, jarduera, prozedura eta prozesuen ezaugarri fisikoak nahiz abstraktuak deskribatzea eta balioestea.

o. Iraganeko gertakari puntualak eta ohikoak kontatzea, egungo egoerak deskribatzea, eta etorkizuneko iragarpenak eta gertakariak adieraztea epe labur, ertain eta luzean.

o. Informazioa, oharrak, iritziak, usteak eta ikuspuntuak, aholkuak, ohartarazpenak eta abisuak trukatzea.

o. Jakin-mina, jakintza, ziurtasuna, berrespena, zalantza, eszeptizismoa, borondatea, asmoa, erabakia, promesa, agindua, baimena eta debekua, salbuespena eta eragozpena adieraztea.

o. Interesa, onarpena, estimua, laudorioa, mirespena, satisfazioa, itxaropena, konfiantza, ezustea eta horien kontrakoak adieraztea.

o Iradokizunak, desirak, baldintzak eta hipotesiak formulatzea.

Ahozko komunikazioaren eta ahozko generoen ezaugarriak:

solaskideak, helburua, egitura, berariazko elementu linguistikoak...

Jendaurrean espresatzeko konfiantza eta ekimena.

Atzerriko hizkuntzan ahoskera eta intonazio egokiz hitz egiteko interesa, ahozko harremanaren arauak errespetatuz.

Ahozko nahiz ikus-entzunezko testuen gaia eta egitura identifikatzea, batik bat ikaskuntzaren arloko testuena.

3. eduki multzoa. Diskurtsoen aniztasuna: irakurtzea eta idaztea.

Idatzizko testuak ulertzea, gero eta luzeagoak eta aberatsagoak lexikoan nahiz egituran, gai ezagunei buruzkoak, benetakoak edo moldatuak, pertsona arteko harremanen, hedabideen eta ikaskuntzaren arlokoak, denetariko euskarritan.

Beste hizkuntzetan garatutako ezaguera linguistikoak aktibatzea, atzerriko hizkuntzan idatzitako testuak hobeto ulertu eta sortzeko.

19

Idatzizko testuen ulermena erregulatzeko kontrol-estrategiak erabiltzea: aurreratzea, egiaztatzea, ondorioztatzea, zalantzak argitzea, norberaren ulermen-arazoak identifikatzea.

Denetariko testu motetako elementu inplizituak ulertzea.

Idatzizko testuak ulertzea, gero eta luzeagoak eta aberatsagoak lexikoan nahiz egituran, gai ezagunei buruzkoak, benetakoak edo moldatuak, pertsona arteko harremanen, hedabideen eta ikaskuntzaren arlokoak, denetariko euskarritan.

Beste hizkuntzetan garatutako ezaguera linguistikoak aktibatzea, atzerriko hizkuntzan idatzitako testuak hobeto ulertu eta sortzeko.

Idatzizko testuen ulermena erregulatzeko kontrol-estrategiak erabiltzea: aurreratzea, egiaztatzea, ondorioztatzea, zalantzak argitzea, norberaren ulermen-arazoak identifikatzea.

Denetariko testu motetako elementu inplizituak ulertzea.

Idatzizko testuak sortzea, plangintza bati jarraituz, komunikazio-funtzioaren araberakoak, gero eta luzeagoak eta aberatsagoak lexikoan nahiz egituran, denetariko euskarritan, pertsona arteko harremanen, hedabideen eta ikaskuntzaren arlokoak.

Idatzizko testuak sortzeko estrategiak aktibatzea: planifikatu ondoren informazioa bilatu, testua egin, berrikusi eta norberak zuzentzea.

Denetariko iturriak erabiltzea, inprimatuak nahiz digitalak, informazioa bilatu, aztertu eta ebaluatzeko.

Hainbat iturritatik eskuratutako informazioa hautatzea eta modu etikoan erabiltzea idatzizko testuak sortzeko, aipamen- eta erreferentzia-tresnak erabiliz.

Teknika eta tresna digitalak erabiltzea, modu kontzientean eta ganoraz, idatzizko testuak ulertzeko, sortzeko, zuzentzeko eta zabaltzeko, bai eta komunikatzeko eta lankidetzan jarduteko ere.

Aldez aurreko ezaguera linguistikoak eta ez-linguistikoak aktibatzea.

Idatzizko testuak sortzen ikasitako ezaguera linguistikoak aplikatzea, egokitasun, koherentzia, kohesio eta zuzentasun txukun bat lortzeko.

20

Autoebaluazio-, koebaluazio- eta autozuzenketa-estrategiak erabiltzea, idatzizko testuak hobetzeko.

Ikasgelan gero eta autonomia handiagoz erabiltzea komunikazio-funtziorik ohikoenak:

Komunikazioa eta harreman sozialak kudeatzea arlo pertsonalean, publikoan, akademikoan eta profesionalean.

Pertsona, objektu, leku, jarduera, prozedura eta prozesuen ezaugarri fisikoak nahiz abstraktuak deskribatzea eta balioestea.

Iraganeko gertakari puntualak eta ohikoak kontatzea, egungo egoerak deskribatzea, eta etorkizuneko iragarpenak eta gertakariak adieraztea epe labur, ertain eta luzean.

Informazioa, oharrak, iritziak, usteak eta ikuspuntuak, aholkuak, ohartarazpenak eta abisuak trukatzea.

Jakin-mina, jakintza, ziurtasuna, berrespena, zalantza, eszeptizismoa, borondatea, asmoa, erabakia, promesa, agindua, baimena eta debekua, salbuespena eta eragozpena adieraztea.

Interesa, onarpena, estimua, laudoria, mirespena, satisfazioa, itxaropena, konfianta, ezustea eta horien kontrakoak adieraztea.

Iradokizunak, desirak, baldintzak eta hipotesiak formulatzea.

Idatzizko generoen ezaugarriak: komunikazio asmoa, testuko eta testuaz gaineko elementuak, egitura, berariazko elementu linguistikoak, informazioaren antolaketa…

Lexikoa eta esamoldeak, ikasleen esperientziatik hurbil dauden arloetakoak, hedabideetakoak, ikaskuntzakoak eta lan-mundukoak.

Eredu grafikoak eta ortografia- eta puntuazio-konbentzioak, eta ohiko nahiz berariazko sinboloak.

Idatzizko testuen bidez informatzeko, komunikatzeko eta ikasteko interesa.

Testuak txukun idatzi eta aurkezteko interesa.

4. eduki multzoa. Hizkuntzari buruzko gogoeta

Beste hizkuntzetan garatutako ezaguera linguistikoak aktibatzea eta transferitzea, atzerriko hizkuntzan idatzitako testuak hobeto ulertu eta sortzeko, kalko nahiz transferentzia okerrak saihestuz.

Hainbat komunikazio-egoeratako testuen elementu linguistiko nagusien erabilerari eta esanahiari buruzko azterketa eta gogoeta lagundua: maiztasun handiko lexikoa, egitura eta esamolde arruntak.

21

Testuen elementu linguistiko nagusiak erabiltzea eta sendotzea.

Hizkuntzari buruz gogoeta egiteko terminologia zuzen erabiltzea.

Testuetan lexikoa antolatzeko, eskuratzeko, gogoratzeko eta erabiltzeko estrategia nagusiak aplikatzea.

Multimedia-tresnak eta IKTak erabiltzea lexiko eta egitura berriak eskuratzeko.

Testuetako hitzen eta esaldien ahoskera-, erritmo-, intonazio- eta azentuazio-ereduak ezagutzea eta errepikatzea.

Norberaren ikasketari buruzko eta lanaren antolakuntzari buruzko gogoeta.

Parte-hartze aktiboa izatea norberaren eta inoren lanak ebaluatzen, eta ahozko, idatzizko eta ikus-entzunezko lanen autoebaluazio- eta autozuzenketa-estrategiak erabiltzea, lagunduta.

Akatsak identifikatzea eta zuzentzea norberaren eta inoren testuetan.

Gero eta autonomia handiagoz erabiltzea ikasteko baliabideak: hiztegiak, zuzentzaile ortografikoak, kontsulta-liburuak, liburutegiak edo IKTak.

Intereseko gai orokorrei buruzko eta curriculumeko beste gaiekin lotutako lexikoa zabaltzea.

Hitzen eratorpen- eta osaketa-tresna batzuk ezagutzea.

Hainbat komunikazio-egoeratako formulak, esamoldeak eta esaldi eginak.

Erlazio logikoak adieraztea: konjuntzioa, disjuntzioa, oposizioa/kontzesioa, kausa, helburua, konparazioa, emaitza/korrelazioa, baldintza, zehar-estiloa, denbora-erlazioak.

Kantitatea, espazioa, denbora eta modua adieraztea.

Baieztapena, harridura, ezeztapena, galdera.

Denbora adieraztea: iragana, orainaldia, etorkizuna. Aspektua adieraztea: puntuala, iraunkorra, ohikoa, inkoatiboa, amaierakoa. Modalitatea adieraztea: faktualtasuna, gaitasuna, posibilitatea/probabilitatea, beharra, obligazioa, baimena, asmoa. Existentzia, entitatea, nolakotasuna adieraztea.

22

Idazketa-sistemaren konbentzioak: ortografia, puntuazio-ikurrak.

Atzerriko hizkuntzaren alfabeto fonetikoa identifikatzea eta erabiltzea ahoskerako zalantzak argitzeko.

Norberaren lanak hobetzeko eta ikaskuntzan aurrera egiteko interesa.

Hizkuntzari buruzko gogoeta norberaren lanak erregulatzeko bidetzat hartzea, bai eta ikasteko autonomia hobetzeko bidetzat ere.

Arau linguistikoei esker erabiltzaileen arteko komunikazioa errazten dela ohartzea.

5. eduki multzoa. Literatura-diskurtsoa

Modu aktiboan entzutea eta ulertzea ahozko nahiz ikus-entzunezko literatura-testu moldatuak, ikasleen adinera, zaletasunetara eta interesetara egokituak.

Iruzkinak eginez eta modu adierazkorrean irakurtzea literatura-testu moldatuak, ikasleen adinera, zaletasunetara eta interesetara egokituak, denetariko euskarritan.

Liburutegia, mediateka eta Internet erabiltzea, eta irakurtzeko autonomia handituz joatea.

Literatura-testuak dramatizatu, birsortu eta errezitatzea, eszenaratzeko estrategiak erabiliz.

Literatura-lanak konparatzea zineman, musikan eta abarretan izan dituzten moldaerekin, antzekotasunak eta desberdintasunak aztertuz.

Planifikatu ondoren, literatura asmoko testuak sortzea, sormena sustatzeko teknikak eta eraldatze-edo idazte-teknikak erabiliz, ereduen bidez: komikiak, poemak, dramatizazioak, gidoiak, kontakizun laburrak...

IKTak erabiltzea, literatura asmoko testuak sortzeko.

2

Informazioa modu etikoan erabiltzea idatzizko testuak sortzeko, aipamen- eta erreferentzia-tresnak erabiliz.

Literatura-genero narratiboaren, lirikoaren eta dramatikoaren ezaugarriak.

23

Literaturaren bestelako agerraldiak: musika, zinema, fanfiction, booktrailers, blognobelak...

Atzerriko hizkuntzako Literaturarekiko jakin-mina eta interesa, eta irakurtzeko autonomia garatzea.

Literatura fenomeno komunikatibo eta estetikotzat hartzea, norberaren proiekziotzat, eta errealitate historikoaren eta sozialaren islatzat.

Literatura aberastasun pertsonal eta kulturaltzat hartzea, gozamen-iturritzat eta errealitatea ulertzeko modutzat.

Ikasgelako, ikastetxeko eta inguruneko literatura-jardueretan parte-hartze aktiboa izatea.

Literatura-testuen balio esplizitu eta inplizituekiko jarrera kritikoa izatea, eta literatura-lanak hautatzeko irizpide propioak garatzea.

Inoren iritzi eta judizio dibergenteekiko jarrera irekia eta begirunea.

6. eduki multzoa. Hizkuntzaren alderdi soziala

Atzerriko hizkuntzaren bidezko komunikazio-trukeetan parte hartzea beste hizkuntza eta kulturetako hiztunekin, IKTak erabiliz.

Atzerriko hizkuntzaren harreman sozialetako arau nagusiak erabiltzea (konbentzio sozialak, kortesia-arauak, erregistroak, hitzik gabeko hizkuntza…), modu aktiboan, elkarlanean eta errespetuz.

Inguruko hizkuntzen eta atzerriko hizkuntzaren arteko maileguak identifikatzea.

IKTak erabiltzea beste herrialdeei eta kulturei buruzko informazioa eskuratzeko eta komunikatzeko.

Atzerriko hizkuntza egiten den herrialdeetako elementu soziokultural eta geografiko nagusiak.

Atzerriko hizkuntzak munduan duen egoera (herri-hizkuntza edo lingua franca).

Atzerriko hizkuntzak munduan dituen aldaerak.

Eleaniztasunak ematen duen aberastasun pertsonala ezagutzea eta balioestea.

24

Atzerriko hizkuntza nazioarteko komunikazio-tresnatzat hartzea, informazio berriak eskuratzeko bidetzat, eta bestelako kulturak eta bizimoduak ezagutzeko zubitzat.

Ikasgelako, ikastetxeko eta inguruko hizkuntza guztiak hartzea komunikatzeko eta ikasteko bidetzat.

Bestelako kulturak eta hizkuntzak dituzten pertsonekiko tratua norbera aberasteko bidetzat hartzea.

Solaskideen hizkuntza-erabilerak errespetatzea, bai eta norberarenak ez bezalako kultura-ereduak ere.

Mezu baztertzaile ororekiko jarrera kritikoa.

6. UNITATEEN SEKUENTZIA

1. UNITATEA: Picture This!

1. Unitateko helburuak:

- Idatzitako eleberri grafikoei eta helduentzako koloratzeko liburuei buruzko azalpen eta iritzi testuetatik informazio orokorra eta berariazkoa eskuratzea eta modu kritikoan interpretatzea.

- Grabatutako komiki eta ordenagailu-animaziozko pelikulei buruzko irrati-elkarrizketatik berariazko informazioa eta informazio globala lortzea eta modu kritikoan interpretatzea.

- Ahoz azalpen-testu errazak autonomiaz ekoiztea, batez ere, artearekin loturiko irudiak alderatuz, elkarlanean eta espiritu kritikoarekin.

- Elkarrizketa errazetan aktiboki parte hartzea, artearekin loturiko irudiak alderatuz, iritziak eta espekulazioak adieraziz, elkarlanean eta espiritu kritikoarekin.

- Iritzi-testu errazak, alde eta aurkako arrazoiak emanez, autonomiaz idaztea, koherentziaz eta zuzen, emandako ereduei erreparatuz, elkarlanean eta espiritu kritikoarekin.

- Soziolinguistikako oinarrizko ezagutza batzuk kontutan hartuz, bereziki, arte-adierazpen ezberdinekin lotutakoak, eleaniztasunaren eta kultura-aniztasunaren dibertsitatea ezagutzea eta interpretatzea.

- Hizkuntzaren erabilera sozialak aztertzea, gogoeta eginez eta modu kritikoan- Atzerriko hizkuntza nazioarteko komunikazio-tresnatzat hartzea, informazio

berriak eskuratzeko bidetzat, eta bestelako kulturak eta bizimoduak ezagutzeko zubitzat.

- Ulermen- eta sorkuntza-prozedurei dagokienez, ingeles hizkuntzaren osagaiei buruz gogoeta egitea, bereziki iritzi-testuaren egitura garatzea, arte-adierazpenekin lotutako lexikoa eta lexikoarekin loturiko hainbat aspektu lantzea (hitzen eraketa, out hitzarekin loturiko esamoldeak, come aditzarekin

25

loturiko phrasal verbs eta izen eta adjektiboen hitz-elkarteak). Kategoria gramatikal hau garatzea: Aditza (orainaldi bakuna eta iraunkorra, estatu-aditzak, orainaldi burutu bakuna eta iraunkorra); iritzia eta espekulazioak adierazteko funtzio linguistikoa lantzea, diskurtso antolatzeko lokailu eta juntagailuak errepasatzea eta eredu fonologiko batzuk ( /j/, /d ʒ /, /g/, eta have / has forma ahulak) praktikatzea.

- Norberaren ikaskuntza-prozesuei buruz, gero eta autonomia handiagoz, hausnartzea eta ikasteko estrategiak erabiltzea.

- Komunikaziorako baliabideak eta informazio- eta komunikazio-teknologiak gero eta autonomia handiagoz erabiltzea.

- Ereduzko testu errazak irakurriz eta interpretatuz, bereziki komikiak, literatura-lanez gozatzea, beste mundu eta kultura batzuk ezagutzeko eta sentiberatasun estetikoa garatzeko.

1. Unitateko edukiak

1. eduki multzoa. Ikasgai eta ikasturte guztien eduki komunak.

- Informazioa ulertzea (konparatzea, sailkatzea, sekuentziatzea, aztertzea eta laburbiltzea), buruz ikastea eta azaltzea (deskribatzea, definizioak eta laburpenak egitea, azalpenak ematea, etab.).- Informazioa balioestea eta adieraztea (argudioak azaltzea, arrazoiak ematea, etab.).- Ideiak sortu, hautatu eta adieraztea.-Ideiak, zereginak eta proiektuak planifikatzea eta haien bideragarritasuna aztertzea.-Egindako plangintza betetzea eta, beharrezkoa baldin bada, hura doitzea.-Ebaulatzeko eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea. Exam Practice eta Exam Review atalak testuliburuan eta Review atala Workbook-en. Learning Management System: irakasleak ikaslearen aurrerapena ebalua dezake eta ikasleak bere ikasketa -prozesua ebalua dezake.-Ikus-entzunezko baliabideak eta IKT teknologia erabiltzea.- Burlington International English B2 metodoak eskatzen dituen baliabideak erabiltzea: sarean, www.burlingtonbooks.com; arbela digitalerako baliabide elkarreragileak (Interactive Whiteboard Material), Learning Management System eta beste batzuk), Everything English DVDa eta audio materiala (Student’s Book, Workbook eta Teacher’s Resource Book)- Informazio-iturrien eta informazioaren beraren egokitasuna ebaluatzea.-Harremanak eta komunikazioa lantzea pertsonekin (enpatia eta asertibitatea)..-Taldean ikasteko lanetan laguntzea eta elkarlanean aritzea.- Norberaren emozioak erregulatzea eta arte-adierazpenak balioestea.- Norberaren motibazioa eta gogo-indarra erregulatzea.

2. eduki multzoa. Diskurtsoen aniztasuna: hitz egitea, entzutea eta elkarrekin solasean jardutea.

- Komiki eta ordenagailu-animaziozko pelikulei buruzko irrati-elkarrizketatik informazio orokorra eta espezifikoa entzutea eta ulertzea.- Beste hizkuntzetan garatutako ezaguera linguistiko formalak aktibatzea, atzerriko hizkuntzak ahozko testuak hobeto ulertu eta sortzeko.

26


-Ahozko testuak ulertzeko eta sortzeko estrategiak erabiltzea.. -Ikus-entzunezko baliabideak eta IKT teknologiak erabiltzea, modu autonomo eta kritikoan, haien bidez ahozko testu formalak hobetu ulertu eta sortzeko.- Ahozko harremanetako arauak egoki erbiltzea: kortesia-arauak, hizketako txandak, gaiari eustea, gorputzaren jarrera eta keinu egokiak eta erantzuna solaskidearen hitzetara egokitzea.- Ahozko testuak sortzea, lagunduta: planifikatu ondoren informazioa bilatu, testua egin eta berrikustea.- Ahoz azalpenak burutzea, batez ere, artearekin loturiko irudiak alderatuz.- Elkarrizketetan aktiboki parte hartzea artearekin loturiko irudiak alderatuz, iritziak eta espekulazioak adieraziz eta era horretako komunikazioei dagozkien arauak gero eta autonomia handiagoz erabiltzea. -Ahozko komunikazioaren oinarrizko ezaugarri bereziak erabiltzea.-Komunikazio-harremanetan eta, bereziki, ikaskuntza-egoera partekatuetan aktiboki parte hartzea, eta errespetu eta lankidetzan jardutea.- Autoebaluazio- eta koebaluazio-estrategiak erabiltzea, modu autonomoan, ahozko erabilerak hobetzeko.- Ikasleengandik hurbil dauden inguruneetan gero eta autonomia handiagoz erabiltzea komunikazio-funtziorik ohikoenak:

o. Pertsona, objektu, leku, jarduera, prozedura eta prozesuen ezaugarri fisikoak nahiz abstraktuak deskribatzea eta balioestea.

o. Informazioa, oharrak, iritziak, usteak eta ikuspuntuak, aholkuak, ohartarazpenak eta abisuak trukatzea.


- Idatzizko eleberri grafikoei eta helduentzako koloratzeko liburuei buruzko azalpen eta iritzi testuak ulertzea eta interpretatzea informazio orokorra eta espezifikoa lortzeko. Testu horiek paperean edo euskarri digitalean egongo dira. - Idatzizko testuen ulermena erregulatzeko kontrol-estrategiak erabiltzea: aurreratzea, egiaztatzea, ondorioztatzea, zalantzak argitzea eta norberaren ulermen-arazoak identifikatzea. - Testuaren elementu inplizituak ulertzea. -Beste hizkuntzetan eskuratutako hizkuntza-ezagutza formalak aktibatzea eta erabiltzea, atzerriko hizkuntzan idatzitako testuak sortzeko eta ulertzeko.- Teknika eta tresna digitalak erabiltzea, modu kontzientean eta ganoraz, idatzizko testuak ulertzeko, sortzeko, zuzentzeko eta zabaltzeko, bai eta komunikatzeko eta lankidetzan jarduteko ere.-Aurrez plangintza egin ondoren, iritzi-testu errazak, alde eta aurkako arrazoiak emanez, idaztea ikasitako ezaguera linguistikoak aplikatuz, egokitasun, koherentzia, kohesio eta zuzentasuna lortzeko..-Hainbat iturritatik eskuratutako informazioa hautatzea eta modu etikoan erabiltzea idatzizko testuak sortzeko, aipamen- eta erreferentzia-tresnak erabiliz.- Autoebaluazio-, koebaluazio- eta autozuzenketa-estrategiak erabiltzea, idatzizko testuak hobetzeko.

27


-Landutako testuetan hizkuntzaren sistemari buruz hausnartzea (iritzi-testuaren egitura garatzea, arte-adierazpenekin lotutako lexikoa eta lexikoarekin loturiko hainbat aspektu lantzea (hitzen eraketa, out hitzarekin loturiko esamoldeak, come aditzarekin loturiko phrasal verbs eta izen eta adjektiboen hitz-elkarteak). Kategoria gramatikal hau garatzea: Aditza (orainaldi bakuna eta iraunkorra, estatu-aditzak, orainaldi burutu bakuna eta iraunkorra); iritzia eta espekulazioak adierazteko funtzio linguistikoa lantzea, diskurtso antolatzeko lokailu eta juntagailuak errepasatzea eta eredu fonologiko batzuk ( /j/, /d ʒ /, /g/, eta have / has forma ahulak) praktikatzea); horretarako, besteak beste, ezagutzen dituen beste hizkuntzekin alderatu eta egiaztatuko ditu.-Hizkuntzari buruz gogoeta egiteko terminologia zuzen erabiltzea.- Multimedia-gresnak eta IKTak erabiltzea leiko eta egitura berriak eskuratzeko.- Norberaren ikasketari buruzko eta lanaren antolakuntzari buruzko gogoeta egitea.- Hizkuntzari buruzko gogoeta norberaren lanak erregulatzeko bidetzat hartzea, bai eta ikasteko autonomia hobetzeko bidetzat ere.


-Liburutegia, mediateka eta Internet erabiltzea eta irakurtzeko autonomia handituz joatea.- Ikasleen adinaren, gustuen eta interesen arabera egokitutako literatura-testu moldatuak, irakurtzea, bereziki komikiak.- Modu aktiboan entzutea eta ulertzea ahozko nahiz ikus-entzunezko literatura-testu moldatuak, ikasleen adinera, zaletasunetara eta interesetara egokituak.- Literatura aberastasun pertsonal eta kulturaltzat hartzea, gozamen-iturritzat eta errealitatea ulertzeko modutzat.


-Ingeles hizkuntza hitz egiten den herrialdeetako ezaugarri kultural esanguratsuenak ( bereziki, arte-adierazpen ezberdinekin lotutakoak) ezagutzea; informazio hori lortzeko hainbat baliabide erabiliko dira, Internet eta beste informazio- eta komunikazio-teknologia batzuk, besteak beste. Halaber, norberarenak ez diren kultura-ereduak errespetatzea.-Beste kultura bat duten eta beste hizkuntza batzuk hitz egiten dituzten pertsonekin harremanetan egoteak norberarengan sortzen duen aberastasuna balioestea.-Edonolako bazterketa adierazten duten mezuekiko jarrera kritikoa izatea. - Inguruko hizkuntzen eta atzerriko hizkuntzaren arteko maileguak identifikatzea.

1. Unitateko ebaluazio irizpideak

1. Eguneroko gaiekin lotuta hedabideetan, lan-esparruan eta hezkuntzan sarri-sarri agertu ohi direnen moduko euskarri eta genero desberdinetako eta egitura eta lexiko errazeko ahozko testuak ulertzea eta interpretatzea, eta, horretan, testuen zentzu orokorrari eta ideia nagusiei igartzea, eta kasuan-kasuan lortu beharreko informazio pertinentea hautatzea, baldin eta kondizio akustikoak onak badira eta

28

zenbait xehetasun berrets badaitezke.

- Ea ahozko komiki eta ordenagailu-animaziozko pelikulei buruzko irrati-elkarrizketak ulertzen dituen, informazio zehatza eta orokorra lortuz.- Ea erabiltzen dituen, besteak beste, eskemak, taulak, hutsune-betetzeak eta informazio-hustuketak, ahozko testuen informazio espezifikoa lortzeko.- Ea ikaskuntzaren helburuak eta ebaluazio-irizpideak ezagutzen dituen.- Ea ahozko testuak ulertzeko estrategiak erabiltzen dituen.

2. Aldez aurretik ezarritako irizpideei jarraituz, gai akademiko nahiz pertsonalei eta lan-esparruarekin lotutako gaiei buruz ahozko testu luze samarrak zenbait euskarritan sortzea, eta horretan, testuen egitura logikoa nahiz ahoskera errespetatzea, hitzezko zein hitzik gabeko baliabideak behar bezala erabiliz.

- Ea ahozko azalpen testu errazak, artearekin loturiko irudiak alderatuz, autonomiaz adierazten dituen, koherentzia, zuzentasun, hitz-jario eta argitasun egokia erabiliz.- Ea erabiltzen dituen landutako ahozko testuen sorkuntza arautzeko estrategiak.- Ea ahozko aurkezpenak egiten laguntzeko, ikusentzunezko baliabideak eta informazio- eta komunikazio-teknologiak eraginkortasunez erabiltzen dituen.- Ea komunikazioa bermatzeko bezain zuzen, arin eta ahoskera egokiz espresatzen den, nahiz eta batzuetan etenaldiak edo zalantzak egon, eta solaskideak eskatu esandakoa errepikatzeko.

3. Aktiboki parte hartzea ikasgela barruan ikaskuntzarekin eta gizarte-harremanekin lotuta sortzen diren ahozko interakzioetan.

-Ea komunikazio-estrategiak erabiltzen dituen, norberaren diskurtsoa ulergarriago egiteko eta komunikazioan gertatzen diren etenak gainditzeko.- Ea modu naturalean elkarrizketetan parte aktiboa hartzen duen, artearekin loturiko irudiak alderatuz, iritziak eta espekulazioak adieraziz. - Ea ikaskuntzaren helburuak eta ebaluazio-irizpideak ezagutzen diuten.

4. Eguneroko gaiei atxikita, hedabideekin, lan-esparruarekin eta hezkuntzarekin lotutako gizarte- eta kultura-testuinguruetan sarri-sarri agertu ohi direnen moduko genero askotako idatzizko testu errazak nahiz espezializatuak ulertzea eta interpretatzea, eta, horretan, garrantzi handiko informazio espezifikoa hautatzeko eta ideia nagusiei eta bigarren mailako ideiei igartzea.

- Ea idatzizko eleberri grafikoei eta helduentzako koloratzeko liburuei buruzko azalpen eta iritzi testuak ulertzen dituen, informazio zehatza eta orokorra lortuz.- Ea bere ulermen-arazoak identifikatzen dituen, eta haiek konpontzeko estrategiak erabiltzen dituen: hitz eta esamolde ezezagunen esanahia ondorioztatzea eta paperean nahiz digitalean dauden kontsulta-iturriak erabiltzea.- Ea informazioaren balioa eta sinesgarritasuna aztertzen duen, lagunduta, lehendik dakienean oinarrituta.

29

5. Aldez aurretik egindako plangintza bati jarraituz eta modu autonomo samarrean, gai akademiko nahiz pertsonalei eta lan-esparruarekin lotutako gaiei buruzko genero askotako testu luze samar eta ongi egituratuak ekoiztea, eta horretan, testuak modu egoki, koherente eta kohesionatuan eta akats ortografiko nahiz gramatikalik gabe idaztea.

- Ea testua modu sistematikoan planifikatzen duen, idatzi eta berrikusten duen, horretarako antolatzaile grafikoak, fitxak, eskemak eta kontrol-zerrendak erabiliz.- Ea iritzi-testu erraza, argia, garbia eta ordenatua idazten duen, alde eta aurkako arrazoiak emanez, ideien barne-kohesioa bermatzeko elementu linguistikoak erabiliz (erreferentearen mantentzea, lokailuak, juntagailuak, puntuazio markak).- Ea norberaren eta inoren testuak berrikusteko nahiz hobetzeko ebaluazio- eta zuzenketa-estrategiak erabiltzen dituen.

6. Ahozko nahiz idatzizko testuak ulertzea, interpretatzea eta ekoiztea, eta atzerriko hizkuntzan eta gainerako hizkuntza guztietan eskuratutako ezaguerak eta estrategiak erabiltzea.- Ea ezagutzen duen hainbat hizkuntzatan erabilgarria den hizkuntza-terminologia, eta ezagutza hori erabilerari buruzko hausnarketa-jardueretan erabiltzen duen.- Ea, testuak ulertzean eta idaztean, hizkuntza ezagutzak, autonomia egokiz aplikatzen dituen; bereziki, iritzi-testuaren egitura, arte-adierazpenekin lotutako lexikoa eta lexikoarekin loturiko hainbat aspektu (hitzen eraketa, out hitzarekin loturiko esamoldeak, come aditzarekin loturiko phrasal verbs eta izen eta adjektiboen hitz-elkarteak). Kategoria gramatikal hau: Aditza (orainaldi bakuna eta iraunkorra, estatu-aditzak, orainaldi burutu bakuna eta iraunkorra); iritzia eta espekulazioak adierazteko funtzio linguistikoa, diskurtso antolatzeko lokailu eta juntagailuak eta eredu fonologiko batzuk ( /j/, /d ʒ /, /g/, eta have / has forma ahulak). - Ea identifikatzen eta zuzentzen dituen hizkuntzaren hainbat arlotan egindako oinarrizko akatsak, bai bere testuetan, bai besteen testuetan.- Ea akatsak ikaskuntza-prozesuaren partetzat hartzen eta onartzen dituen.-Ea hiztegiak, bibliografia- eta informatika-baliabideak nahiz euskarri digitalak gero eta autonomia handiagoz erabiltzen dituen.- Ea identifikatzen eta zuzentzen dituen dakizkien hizkuntzen artean egindako zenbait transferentzia oker.- Ea alderatzen eta aztertzen dituen ikasturtean landutako zenbait hizkuntza-prozedura; prozedura horiek, gainera, helburu bera dute hizkuntza guztietan.

7. Gozamen- eta ikaskuntza-iturritzat hartzea literatura, bai eta kulturara hurbiltzeko bidetzat eta bere hizkuntza-ondarea eta mundu pertsonala aberasteko zubitzat ere.

- Ea idatzizko literatura-testu moldatuak, bereziki komikiak, irakurtzen dituen.- Ea literatura-testuaren bidez sentimenduak, pentsamenduak eta balio kolektiboak transmitizeari buruzko gogoetetan parte hartzen duen, taldean eta lagunduta.- Ea erabiltzen dituen liburutegia, mediateka eta Internet, ganoraz.

8. Informazioa bilatzean, aukeratzean, prozesatzean eta zabaltzean, hedabideak eta informazioaren eta komunikazioaren teknologiak modu autonomo, eraginkor eta

30

kritikoan erabiltzea.

- Ea iturri idatziak, digitalak eta ikus-entzunezkoak erabiltzen dituen, autonomiaz.- Ea teknika eta tresna digitalak erabiltzen dituen testuak sortu, komunikatu eta zabaltzeko.- Ea erabiltzen dituen Burlington International English B2 metodoak eskatzen dituen baliabideak; arbela digitalerako baliabide elkarreragileak (Interactive Whiteboard Material), Learning Management System eta beste batzuk), Everything English DVDa eta audio materiala (Student’s Book, Workbook eta Teacher’s Resource Book).- Ea modu etikoan erabili eta aipatzen duen hainbat iturritatik eskuratutako informazioa.

9. Hizkuntza eta kultura askotarikoetako pertsonen arteko komunikazio- eta ulermen-bidetzat eta ikaskuntza-baliabidetzat erabiltzea atzerriko hizkuntza.

- Ea atzerriko hizkuntzako komunikazio-trukeetan parte hartzen duen, modu aktiboan eta errespetuz.- Ea ingelesa erabiltzen duen ikasteko tresnatzat, eta denetariko informazio-iturriak eskuratzeko bidetzat.- Ea ingelesa ikasi, eta hartan komunikatzeko interesa daukan.- Ea estereotipo baztertzaile oro saihesten duen.

10. Beste kultura batzuetako elementu sozial, linguistiko eta kulturalak identifikatzea eta errespetatzea, eta elementu horiek bere kulturarekin erlazionatzea.

- Ea atzerriko hizkuntza egiten den testuinguru soziokultural eta geografikoaren ezaugarri batzuk ezagutzen dituen, bereziki arte-adierazpen ezberdinekin lotutako eremuetan.- Ea norberaren kulturakoak ez bezalako balioen nahiz ohituren aurrean interesa eta errespetua daukan.- Ea inguruko eleaniztasunaren nahiz kultura-aniztasunaren aurrean interesa eta jarrera ona daukan.

11. Hizkuntzak ikastean tartean diren ikaskuntza-prozesuez gogoeta egitea, eta, horretan, bere gaitasunetan konfiantza izatea.

- Ea ikaskuntzaren helburuak eta ebaluazio-irizpideak ezagutzen dituen.- Ea parte-haratze aktiboa duen ebaluazio-, autoebaluazio- eta koebaluazio-prozesuan.- Ea hizkuntza ikasteak eta erabiltzeak berez dituen zailtasunak gainditzeko jarrera proaktiboa eta asertiboa duen.- Ea testuak ulertzeko eta sortzeko autorregulazio-estrategiak erabiltzen dituen modu kontzientean, eta hizkuntza batetik bestera transferitzen dituen estrategia horiek.

2. UNITATEA: e-Learning

2. Unitateko helburuak

31

- Idatzitako ikasteko modu ezberdin eta mundu mailako eskolei buruzko azalpen eta iritzi testuetatik informazio orokorra eta berariazkoa eskuratzea eta modu kritikoan interpretatzea.

- Grabatutako online ikaskuntzari buruzko elkarrizketatik eta gai ezberdinen inguruko bakarrizketatik berariazko informazioa eta informazio globala lortzea eta modu kritikoan interpretatzea.

- Ahoz azalpen-testu errazak autonomiaz ekoiztea, batez ere, elkarrizketaren ezaugarriei buruzko informazioa adieraziz, elkarlanean eta espiritu kritikoarekin.

- Elkarrizketa errazetan aktiboki parte hartzea, informazio pertsonala eta etorkizunerako planak elkartrukatuz, elkarlanean eta espiritu kritikoarekin.

- Iritzi-testu errazak, webgunei buruzko aipamenak, autonomiaz idaztea, koherentziaz eta zuzen, emandako ereduei erreparatuz, elkarlanean eta espiritu kritikoarekin.

- Soziolinguistikako oinarrizko ezagutza batzuk kontutan hartuz, bereziki, eskola eta mundu digitalarekin lotutakoak, eleaniztasunaren eta kultura-aniztasunaren dibertsitatea ezagutzea eta interpretatzea.



- Ulermen- eta sorkuntza-prozedurei dagokienez, ingeles hizkuntzaren osagaiei buruz gogoeta egitea, bereziki aipamenaren egitura lantzea, online hezkuntzarekin lotutako lexikoa eta lexikoarekin loturiko hainbat aspektu lantzea (hitzen eraketa, esanahia metaforikoa eta hainbat phrasal verb eta esamolde). Kategoria gramatikal hau garatzea: Aditza (lehenaldi bakuna eta iraunkorra, lehenaldi burutu bakuna eta iraunkorra, used to/ would); informazio pertsonala eman eta eskatzeko funtzio linguistikoa lantzea, diskurtso antolatzeko lokailu eta juntagailu errepasatzea eta eredu fonologiko batzuk( / əʊ /, / ɒ /, / ɔ :/, / ʌ / eta hainbat hitzen doinua) praktikatzea.



- Ereduzko testu errazak irakurriz eta interpretatuz, literatura-lanez gozatzea, beste mundu eta kultura batzuk ezagutzeko eta sentiberatasun estetikoa garatzeko.



- Informazioa ulertzea (konparatzea, sailkatzea, sekuentziatzea, aztertzea eta laburbiltzea), buruz ikastea eta azaltzea (deskribatzea, definizioak eta laburpenak egitea, azalpenak ematea, etab.).- Informazioa balioestea eta adieraztea (argudioak azaltzea, arrazoiak ematea, etab.).- Ideiak sortu, hautatu eta adieraztea.

32

-Ideiak, zereginak eta proiektuak planifikatzea eta haien bideragarritasuna aztertzea.-Egindako plangintza betetzea eta, beharrezkoa baldin bada, hura doitzea.-Ebaulatzeko eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea. Exam Practice eta Exam Review atalak testuliburuan eta Review atala Workbook-en. Learning Management System: irakasleak ikaslearen aurrerapena ebalua dezake eta ikasleak bere ikasketa -prozesua ebalua dezake.-Ikus-entzunezko baliabideak eta IKT teknologia erabiltzea.- Burlington International English B2 metodoak eskatzen dituen baliabideak erabiltzea: sarean, www.burlingtonbooks.com; arbela digitalerako baliabide elkarreragileak (Interactive Whiteboard Material), Learning Management System eta beste batzuk), Everything English DVDa eta audio materiala (Student’s Book, Workbook eta Teacher’s Resource Book)- Informazio-iturrien eta informazioaren beraren egokitasuna ebaluatzea.-Harremanak eta komunikazioa lantzea pertsonekin (enpatia eta asertibitatea)..-Taldean ikasteko lanetan laguntzea eta elkarlanean aritzea.- Norberaren alderdi kognitiboa erregulatzea.- Norberaren motibazioa eta gogo-indarra erregulatzea.

2. eduki multzoa. Diskurtsoen aniztasuna: entzutea, hitz egitea eta elkarrekin solasean jardutea.

- Grabatutako online ikaskuntzari buruzko elkarrizketatik eta gai ezberdinen inguruko bakarrizketatik berariazko informazioa eta informazio globala entzutea eta ulertzea.- Beste hizkuntzetan garatutako ezaguera linguistiko formalak aktibatzea, atzerriko hizkuntzak ahozko testuak hobeto ulertu eta sortzeko.-Ahozko testuak ulertzeko eta sortzeko estrategiak erabiltzea.. -Ikus-entzunezko baliabideak eta IKT teknologiak erabiltzea, modu autonomo eta kritikoan, haien bidez ahozko testu formalak hobetu ulertu eta sortzeko.- Ahozko harremanetako arauak egoki erbiltzea: kortesia-arauak, hizketako txandak, gaiari eustea, gorputzaren jarrera eta keinu egokiak eta erantzuna solaskidearen hitzetara egokitzea.- Ahozko testuak sortzea, lagunduta: planifikatu ondoren informazioa bilatu, testua egin eta berrikustea.- Ahoz azalpenak burutzea, batez ere, elkarrizketaren ezaugarriei buruzko informazioa adieraziz,.- Elkarrizketetan aktiboki parte hartzea informazio pertsonala eta etorkizunerako planak elkartrukatuz, eta era horretako komunikazioei dagozkien arauak gero eta autonomia handiagoz erabiltzea. -Ahozko komunikazioaren oinarrizko ezaugarri bereziak erabiltzea.-Komunikazio-harremanetan eta, bereziki, ikaskuntza-egoera partekatuetan aktiboki parte hartzea, eta errespetu eta lankidetzan jardutea.- Autoebaluazio- eta koebaluazio-estrategiak erabiltzea, modu autonomoan, ahozko erabilerak hobetzeko.- Ikasleengandik hurbil dauden inguruneetan gero eta autonomia handiagoz erabiltzea komunikazio-funtziorik ohikoenak:

o. Komunikazioa eta harreman sozialak kudeatzea arlo pertsonalean, publikoan, akademikoan eta profesionalean.

33



- Idatzizko ikasteko modu ezberdin eta mundu mailako eskolei buruzko azalpen eta iritzi testuak ulertzea eta interpretatzea informazio orokorra eta espezifikoa lortzeko. Testu horiek paperean edo euskarri digitalean egongo dira. - Idatzizko testuen ulermena erregulatzeko kontrol-estrategiak erabiltzea: aurreratzea, egiaztatzea, ondorioztatzea, zalantzak argitzea eta norberaren ulermen-arazoak identifikatzea. - Testuaren elementu inplizituak ulertzea. -Beste hizkuntzetan eskuratutako hizkuntza-ezagutza formalak aktibatzea eta erabiltzea, atzerriko hizkuntzan idatzitako testuak sortzeko eta ulertzeko.- Teknika eta tresna digitalak erabiltzea, modu kontzientean eta ganoraz, idatzizko testuak ulertzeko, sortzeko, zuzentzeko eta zabaltzeko, bai eta komunikatzeko eta lankidetzan jarduteko ere.-Aurrez plangintza egin ondoren, iritzi-testu errazak, webgunei buruzko aipamenak, idaztea ikasitako ezaguera linguistikoak aplikatuz, egokitasun, koherentzia, kohesio eta zuzentasuna lortzeko..-Hainbat iturritatik eskuratutako informazioa hautatzea eta modu etikoan erabiltzea idatzizko testuak sortzeko, aipamen- eta erreferentzia-tresnak erabiliz.- Autoebaluazio-, koebaluazio- eta autozuzenketa-estrategiak erabiltzea, idatzizko testuak hobetzeko.


-Landutako testuetan hizkuntzaren sistemari buruz hausnartzea (bereziki, aipamenaren egitura lantzea, online hezkuntzarekin lotutako lexikoa eta lexikoarekin loturiko hainbat aspektu lantzea (hitzen eraketa, esanahia metaforikoa eta hainbat phrasal verb eta esamolde). Kategoria gramatikal hau garatzea: Aditza (lehenaldi bakuna eta iraunkorra, lehenaldi burutu bakuna eta iraunkorra, used to/ would); informazio pertsonala eman eta eskatzeko funtzio linguistikoa lantzea, diskurtso antolatzeko lokailu eta juntagailu errepasatzea eta eredu fonologiko batzuk( / əʊ /, / ɒ /, / ɔ :/, / ʌ / eta hainbat hitzen doinua) praktikatzea; horretarako, besteak beste, ezagutzen dituen beste hizkuntzekin alderatu eta egiaztatuko ditu.-Hizkuntzari buruz gogoeta egiteko terminologia zuzen erabiltzea.- Multimedia-gresnak eta IKTak erabiltzea leiko eta egitura berriak eskuratzeko.- Norberaren ikasketari buruzko eta lanaren antolakuntzari buruzko gogoeta egitea.- Hizkuntzari buruzko gogoeta norberaren lanak erregulatzeko bidetzat hartzea, bai eta ikasteko autonomia hobetzeko bidetzat ere.


-Liburutegia, mediateka eta Internet erabiltzea eta irakurtzeko autonomia handituz joatea.- Ikasleen adinaren, gustuen eta interesen arabera egokitutako literatura-testu moldatuak, irakurtzea.- Modu aktiboan entzutea eta ulertzea ahozko nahiz ikus-entzunezko literatura-testu

34

moldatuak, ikasleen adinera, zaletasunetara eta interesetara egokituak.- Literatura aberastasun pertsonal eta kulturaltzat hartzea, gozamen-iturritzat eta errealitatea ulertzeko modutzat.


-Ingeles hizkuntza hitz egiten den herrialdeetako ezaugarri kultural esanguratsuenak ( bereziki, eskola eta mundu digitalarekin lotutakoak) ezagutzea; informazio hori lortzeko hainbat baliabide erabiliko dira, Internet eta beste informazio- eta komunikazio-teknologia batzuk, besteak beste. Halaber, norberarenak ez diren kultura-ereduak errespetatzea.-Beste kultura bat duten eta beste hizkuntza batzuk hitz egiten dituzten pertsonekin harremanetan egoteak norberarengan sortzen duen aberastasuna balioestea.-Edonolako bazterketa adierazten duten mezuekiko jarrera kritikoa izatea. - Inguruko hizkuntzen eta atzerriko hizkuntzaren arteko maileguak identifikatzea.


1. Eguneroko gaiekin lotuta hedabideetan, lan-esparruan eta hezkuntzan sarri-sarri agertu ohi direnen moduko euskarri eta genero desberdinetako eta egitura eta lexiko errazeko ahozko testuak ulertzea eta interpretatzea, eta, horretan, testuen zentzu orokorrari eta ideia nagusiei igartzea, eta kasuan-kasuan lortu beharreko informazio pertinentea hautatzea, baldin eta kondizio akustikoak onak badira eta zenbait xehetasun berrets badaitezke.

- Ea ahozko online ikaskuntzari buruzko elkarrizketak eta gai ezberdinen inguruko bakarrizketak ulertzen dituen, informazio zehatza eta orokorra lortuz.- Ea erabiltzen dituen, besteak beste, eskemak, taulak, hutsune-betetzeak eta informazio-hustuketak, ahozko testuen informazio espezifikoa lortzeko.- Ea ikaskuntzaren helburuak eta ebaluazio-irizpideak ezagutzen dituen.- Ea ahozko testuak ulertzeko estrategiak erabiltzen dituen.


- Ea ahozko azalpen testu errazak, batez ere, elkarrizketaren ezaugarriei buruzko informazioa adieraziz, autonomiaz adierazten dituen, koherentzia, zuzentasun, hitz-jario eta argitasun egokia erabiliz.- Ea erabiltzen dituen landutako ahozko testuen sorkuntza arautzeko estrategiak.- Ea ahozko aurkezpenak egiten laguntzeko, ikusentzunezko baliabideak eta informazio- eta komunikazio-teknologiak eraginkortasunez erabiltzen dituen.- Ea komunikazioa bermatzeko bezain zuzen, arin eta ahoskera egokiz espresatzen den, nahiz eta batzuetan etenaldiak edo zalantzak egon, eta solaskideak eskatu esandakoa errepikatzeko.

35


-Ea komunikazio-estrategiak erabiltzen dituen, norberaren diskurtsoa ulergarriago egiteko eta komunikazioan gertatzen diren etenak gainditzeko.- Ea modu naturalean elkarrizketetan parte aktiboa hartzen duen, informazio pertsonala eta etorkizunerako planak elkartrukatuz. - Ea ikaskuntzaren helburuak eta ebaluazio-irizpideak ezagutzen diuten.


- Ea idatzizko azalpen eta iritzi- testu errazak, ikasteko modu ezberdin eta mundu mailako eskolei buruzkoak, ulertzen dituen, informazio zehatza eta orokorra lortuz.- Ea bere ulermen-arazoak identifikatzen dituen, eta haiek konpontzeko estrategiak erabiltzen dituen: hitz eta esamolde ezezagunen esanahia ondorioztatzea eta paperean nahiz digitalean dauden kontsulta-iturriak erabiltzea.- Ea informazioaren balioa eta sinesgarritasuna aztertzen duen, lagunduta, lehendik dakienean oinarrituta.


- Ea testua modu sistematikoan planifikatzen duen, idatzi eta berrikusten duen, horretarako antolatzaile grafikoak, fitxak, eskemak eta kontrol-zerrendak erabiliz.- Ea iritzi-testu bat, webgunei buruzko aipamen argia, garbia eta ordenatua idazten duen, ideien barne-kohesioa bermatzeko elementu linguistikoak erabiliz (erreferentearen mantentzea, lokailuak, juntagailuak, puntuazio markak).- Ea norberaren eta inoren testuak berrikusteko nahiz hobetzeko ebaluazio- eta zuzenketa-estrategiak erabiltzen dituen.

6. Ahozko nahiz idatzizko testuak ulertzea, interpretatzea eta ekoiztea, eta atzerriko hizkuntzan eta gainerako hizkuntza guztietan eskuratutako ezaguerak eta estrategiak erabiltzea.

- Ea ezagutzen duen hainbat hizkuntzatan erabilgarria den hizkuntza-terminologia, eta ezagutza hori erabilerari buruzko hausnarketa-jardueretan erabiltzen duen.- Ea, testuak ulertzean eta idaztean, hizkuntza ezagutzak, autonomia egokiz aplikatzen dituen; bereziki, aipamenaren egitura, online hezkuntzarekin lotutako lexikoa eta lexikoarekin loturiko hainbat aspektu (hitzen eraketa, esanahia metaforikoa eta hainbat

36

phrasal verb eta esamolde). Kategoria gramatikal hau: Aditza (lehenaldi bakuna eta iraunkorra, lehenaldi burutu bakuna eta iraunkorra, used to/ would); informazio pertsonala eman eta eskatzeko funtzio linguistikoadiskurtso antolatzeko lokailu eta juntagailu eta eredu fonologiko batzuk( / əʊ /, / ɒ /, / ɔ :/, / ʌ / eta hainbat hitzen doinua).- Ea identifikatzen eta zuzentzen dituen hizkuntzaren hainbat arlotan egindako oinarrizko akatsak, bai bere testuetan, bai besteen testuetan.- Ea akatsak ikaskuntza-prozesuaren partetzat hartzen eta onartzen dituen.-Ea hiztegiak, bibliografia- eta informatika-baliabideak nahiz euskarri digitalak gero eta autonomia handiagoz erabiltzen dituen.- Ea identifikatzen eta zuzentzen dituen dakizkien hizkuntzen artean egindako zenbait transferentzia oker.- Ea alderatzen eta aztertzen dituen ikasturtean landutako zenbait hizkuntza-prozedura; prozedura horiek, gainera, helburu bera dute hizkuntza guztietan.

7. Literatura gozamen- eta ikaskuntza-iturritzat hartzea, kulturara hurbiltzeko bidetzat, eta norberaren hizkuntza-ondarea nahiz mundu pertsonala aberasteko zubitzat..

- Ea ahozko, idatzizko eta ikus-entzunezko literatura-testu moldatuak irakurri edo entzuten dituen.- Ea literatura-testuaren bidez sentimenduak, pentsamenduak eta balio kolektiboak transmitizeari buruzko gogoetetan parte hartzen duen, taldean eta lagunduta.- Ea erabiltzen dituen liburutegia, mediateka eta Internet, ganoraz.

8. Informazioa bilatzean, aukeratzean, prozesatzean eta zabaltzean, hedabideak eta informazioaren eta komunikazioaren teknologiak modu autonomo, eraginkor eta kritikoan erabiltzea.



- Ea ingelesez egiten diren komunikazio-harremanetan parte-hartze aktiboa duen.- Ea ingelesa ikasteko interesik duen.- Ea ebaluazio-irizpideak definitzen dituzten kontrol-zerrendak egiten parte-hartze aktiboa duen.

10. Beste kultura batzuetako elementu sozial, linguistiko nahiz kulturalak identifikatu, errespetatu eta ezagutzeko interesa izatea, eta bere kulturarekin erlazionatzea.

37

- Ea atzerriko hizkuntza egiten den testuinguru soziokultural eta geografikoaren ezaugarri batzuk ezagutzen dituen, bereziki eskola eta mundu digitalarekin lotutako eremuetan.- Ea norberaren kulturakoak ez bezalako balioen nahiz ohituren aurrean interesa eta errespetua daukan.- Ea inguruko eleaniztasunaren nahiz kultura-aniztasunaren aurrean interesa eta jarrera ona daukan.



3. UNITATEA: It’s Showtime!


- Idatzitako bidaiekin loturiko esperientzia ezberdinei buruzko azalpen eta iritzi artikuluetatik informazio orokorra eta berariazkoa eskuratzea eta modu kritikoan interpretatzea.

- Grabatutako pelikulei buruzko horma-irudi eta telebista-programa bateko parte-hartzeari buruzko elkarrizketatik eta entretenimendu-jarduerei buruzko bakarrizketatik berariazko informazioa eta informazio globala lortzea eta modu kritikoan interpretatzea.

- Ahoz azalpen-testu errazak autonomiaz ekoiztea, batez ere, hirian bizitzeko aukerak adieraziz eta posibilitate batzuen aurrean hartutako erabakiak luzatuz, elkarlanean eta espiritu kritikoarekin.

- Elkarrizketa errazetan aktiboki parte hartzea, hirian bizitzeko aukerei buruz hitz eginez eta hartutako erabakiak emanez eta eskatuz, elkarlanean eta espiritu kritikoarekin.

- Eskaera-gutun formala autonomiaz idaztea, koherentziaz eta zuzen, emandako ereduei erreparatuz, elkarlanean eta espiritu kritikoarekin.

- Soziolinguistikako oinarrizko ezagutza batzuk kontutan hartuz, bereziki, entretenimendu-jarduera ezberdinekin lotutakoak, eleaniztasunaren eta kultura-aniztasunaren dibertsitatea ezagutzea eta interpretatzea.



- Ulermen- eta sorkuntza-prozedurei dagokienez, ingeles hizkuntzaren osagaiei buruz gogoeta egitea, bereziki eskaera-gutun formalaren egitura

38

ezagutzea, entretenimendu-jarduerekin lotutako lexikoa eta lexikoarekin loturiko hainbat aspektu lantzea (hitzen eraketa, erraz nahasten diren hainbat hitz, take aditzarekin loturiko esamoldeak, eta ikuskizun enpresekin loturiko hainbat esamolde). Kategoria gramatikal hau garatzea: Aditza (geroaldi iraunkorra eta geroaldi burutu iraunkorra, be going to, orainaldi burutu bakuna eta iraunkorra); informazio pertsonala eman eta eskatzeko eta hartutako erabakiak adierazteko funtzio linguistikoa lantzea, diskurtso antolatzeko lokailu eta juntagailuak errepasatzea eta eredu fonologiko batzuk( /d ʒ /, / ʃ /, /t ʃ / eta erantzunen intonazioa) praktikatzea.



- Ereduzko testu errazak irakurriz eta interpretatuz, bereziki idazle britainiar klasikoaren antzezlan-pasarte bat, gaizki-ulertutako identitatearen gaineko komediaren pasartea, literatura-lanez gozatzea, beste mundu eta kultura batzuk ezagutzeko eta sentiberatasun estetikoa garatzeko.



- Informazioa ulertzea (konparatzea, sailkatzea, sekuentziatzea, aztertzea eta laburbiltzea), buruz ikastea eta azaltzea (deskribatzea, definizioak eta laburpenak egitea, azalpenak ematea, etab.).- Informazioa balioestea eta adieraztea (argudioak azaltzea, arrazoiak ematea, etab.).- Ideiak sortu, hautatu eta adieraztea.-Ideiak, zereginak eta proiektuak planifikatzea eta haien bideragarritasuna aztertzea.-Egindako plangintza betetzea eta, beharrezkoa baldin bada, hura doitzea.-Ebaulatzeko eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea. Exam Practice eta Exam Review atalak testuliburuan eta Review atala Workbook-en. Learning Management System: irakasleak ikaslearen aurrerapena ebalua dezake eta ikasleak bere ikasketa -prozesua ebalua dezake.-Ikus-entzunezko baliabideak eta IKT teknologia erabiltzea.- Burlington International English B2 metodoak eskatzen dituen baliabideak erabiltzea: sarean, www.burlingtonbooks.com; arbela digitalerako baliabide elkarreragileak (Interactive Whiteboard Material), Learning Management System eta beste batzuk), Everything English DVDa eta audio materiala (Student’s Book, Workbook eta Teacher’s Resource Book)- Informazio-iturrien eta informazioaren beraren egokitasuna ebaluatzea.-Harremanak eta komunikazioa lantzea pertsonekin (enpatia eta asertibitatea)..-Taldean ikasteko lanetan laguntzea eta elkarlanean aritzea.- Giza eskubideak eta gizarteko konbentzioak errespetatzea.- Norberaren motibazioa eta gogo-indarra erregulatzea.

2. eduki multzoa. Diskurtsoen aniztasuna: hitz egitea, entzutea eta elkarrekin

39


solasean jardutea.

- Pelikulei buruzko horma-irudi eta telebista-programa bateko parte-hartzeari buruzko elkarrizketatik eta entretenimendu-jarduerei buruzko bakarrizketatik informazio orokorra eta espezifikoa entzutea eta ulertzea.- Beste hizkuntzetan garatutako ezaguera linguistiko formalak aktibatzea, atzerriko hizkuntzak ahozko testuak hobeto ulertu eta sortzeko.-Ahozko testuak ulertzeko eta sortzeko estrategiak erabiltzea.. -Ikus-entzunezko baliabideak eta IKT teknologiak erabiltzea, modu autonomo eta kritikoan, haien bidez ahozko testu formalak hobetu ulertu eta sortzeko.- Ahozko harremanetako arauak egoki erbiltzea: kortesia-arauak, hizketako txandak, gaiari eustea, gorputzaren jarrera eta keinu egokiak eta erantzuna solaskidearen hitzetara egokitzea.- Ahozko testuak sortzea, lagunduta: planifikatu ondoren informazioa bilatu, testua egin eta berrikustea.- Ahoz azalpenak burutzea, batez ere, hirian bizitzeko aukerak adieraziz eta posibilitate batzuen aurrean hartutako erabakiak luzatuz.- Elkarrizketetan aktiboki parte hartzea hirian bizitzeko aukerei buruz hitz eginez eta hartutako erabakiak emanez eta eskatuz, eta era horretako komunikazioei dagozkien arauak gero eta autonomia handiagoz erabiltzea. -Ahozko komunikazioaren oinarrizko ezaugarri bereziak erabiltzea.-Komunikazio-harremanetan eta, bereziki, ikaskuntza-egoera partekatuetan aktiboki parte hartzea, eta errespetu eta lankidetzan jardutea.- Autoebaluazio- eta koebaluazio-estrategiak erabiltzea, modu autonomoan, ahozko erabilerak hobetzeko.- Ikasleengandik hurbil dauden inguruneetan gero eta autonomia handiagoz erabiltzea komunikazio-funtziorik ohikoenak:

o. Interesa, onarpena, estimua, satisfazioa, itxaropena, konfiantza, ezustea eta horien kontrakoak adieraztea.

o Iradokizunak, desirak, eta hipotesiak formulatzea.


- Idatzizko bidaiekin loturiko esperientzia ezberdinei buruzko azalpen eta iritzi artikuluak ulertzea eta interpretatzea informazio orokorra eta espezifikoa lortzeko. Testu horiek paperean edo euskarri digitalean egongo dira. - Idatzizko testuen ulermena erregulatzeko kontrol-estrategiak erabiltzea: aurreratzea, egiaztatzea, ondorioztatzea, zalantzak argitzea eta norberaren ulermen-arazoak identifikatzea. - Testuaren elementu inplizituak ulertzea. -Beste hizkuntzetan eskuratutako hizkuntza-ezagutza formalak aktibatzea eta erabiltzea, atzerriko hizkuntzan idatzitako testuak sortzeko eta ulertzeko.- Teknika eta tresna digitalak erabiltzea, modu kontzientean eta ganoraz, idatzizko testuak ulertzeko, sortzeko, zuzentzeko eta zabaltzeko, bai eta komunikatzeko eta lankidetzan jarduteko ere.-Aurrez plangintza egin ondoren, eskaera-gutun formala idaztea ikasitako ezaguera linguistikoak aplikatuz, egokitasun, koherentzia, kohesio eta zuzentasuna lortzeko..

40

-Hainbat iturritatik eskuratutako informazioa hautatzea eta modu etikoan erabiltzea idatzizko testuak sortzeko, aipamen- eta erreferentzia-tresnak erabiliz.- Autoebaluazio-, koebaluazio- eta autozuzenketa-estrategiak erabiltzea, idatzizko testuak hobetzeko.


-Landutako testuetan hizkuntzaren sistemari buruz hausnartzea (bereziki, eskaera-gutun formalaren egitura ezagutzea, entretenimendu-jarduerekin lotutako lexikoa eta lexikoarekin loturiko hainbat aspektu lantzea (hitzen eraketa, erraz nahasten diren hainbat hitz, take aditzarekin loturiko esamoldeak, eta ikuskizun enpresekin loturiko hainbat esamolde). Kategoria gramatikal hau garatzea: Aditza (geroaldi iraunkorra eta geroaldi burutu iraunkorra, be going to, orainaldi burutu bakuna eta iraunkorra); informazio pertsonala eman eta eskatzeko eta hartutako erabakiak adierazteko funtzio linguistikoa lantzea, diskurtso antolatzeko lokailu eta juntagailuak errepasatzea eta eredu fonologiko batzuk( /d ʒ /, / ʃ /, /t ʃ / eta erantzunen intonazioa) praktikatzea); horretarako, besteak beste, ezagutzen dituen beste hizkuntzekin alderatu eta egiaztatuko ditu.-Hizkuntzari buruz gogoeta egiteko terminologia zuzen erabiltzea.- Multimedia-gresnak eta IKTak erabiltzea leiko eta egitura berriak eskuratzeko.- Norberaren ikasketari buruzko eta lanaren antolakuntzari buruzko gogoeta egitea.- Hizkuntzari buruzko gogoeta norberaren lanak erregulatzeko bidetzat hartzea, bai eta ikasteko autonomia hobetzeko bidetzat ere.


-Liburutegia, mediateka eta Internet erabiltzea eta irakurtzeko autonomia handituz joatea.- Ikasleen adinaren, gustuen eta interesen arabera egokitutako literatura-testu moldatuak, irakurtzea, bereziki, idazle britainiar klasikoaren antzezlan-pasarte bat, gaizki-ulertutako identitatearen gaineko komediaren pasartea.- Modu aktiboan entzutea eta ulertzea ahozko nahiz ikus-entzunezko literatura-testu moldatuak, ikasleen adinera, zaletasunetara eta interesetara egokituak.- Literatura aberastasun pertsonal eta kulturaltzat hartzea, gozamen-iturritzat eta errealitatea ulertzeko modutzat.


-Ingeles hizkuntza hitz egiten den herrialdeetako ezaugarri kultural esanguratsuenak ( bereziki, entretenimendu-jarduera ezberdinekin lotutakoak) ezagutzea; informazio hori lortzeko hainbat baliabide erabiliko dira, Internet eta beste informazio- eta komunikazio-teknologia batzuk, besteak beste. Halaber, norberarenak ez diren kultura-ereduak errespetatzea.-Beste kultura bat duten eta beste hizkuntza batzuk hitz egiten dituzten pertsonekin harremanetan egoteak norberarengan sortzen duen aberastasuna balioestea.-Edonolako bazterketa adierazten duten mezuekiko jarrera kritikoa izatea. - Inguruko hizkuntzen eta atzerriko hizkuntzaren arteko maileguak identifikatzea.

41



- Ea ahozko pelikulei buruzko horma-irudi eta telebista-programa bateko parte-hartzeari buruzko elkarrizketak eta entretenimendu-jarduerei buruzko bakarrizketak ulertzen dituen, informazio zehatza eta orokorra lortuz.- Ea erabiltzen dituen, besteak beste, eskemak, taulak, hutsune-betetzeak eta informazio-hustuketak, ahozko testuen informazio espezifikoa lortzeko.- Ea ikaskuntzaren helburuak eta ebaluazio-irizpideak ezagutzen dituen.- Ea ahozko testuak ulertzeko estrategiak erabiltzen dituen.


- Ea ahozko azalpen testu errazak, bereziki hirian bizitzeko aukerak adieraziz eta posibilitate batzuen aurrean hartutako erabakiak luzatuz, autonomiaz adierazten dituen, koherentzia, zuzentasun, hitz-jario eta argitasun egokia erabiliz.- Ea erabiltzen dituen landutako ahozko testuen sorkuntza arautzeko estrategiak.- Ea ahozko aurkezpenak egiten laguntzeko, ikusentzunezko baliabideak eta informazio- eta komunikazio-teknologiak eraginkortasunez erabiltzen dituen.- Ea komunikazioa bermatzeko bezain zuzen, arin eta ahoskera egokiz espresatzen den, nahiz eta batzuetan etenaldiak edo zalantzak egon, eta solaskideak eskatu esandakoa errepikatzeko.


-Ea komunikazio-estrategiak erabiltzen dituen, norberaren diskurtsoa ulergarriago egiteko eta komunikazioan gertatzen diren etenak gainditzeko.- Ea modu naturalean elkarrizketetan parte aktiboa hartzen duen, hirian bizitzeko aukerei buruz hitz eginez eta hartutako erabakiak emanez eta eskatuz. - Ea ikaskuntzaren helburuak eta ebaluazio-irizpideak ezagutzen diuten.


42

- Ea idatzizko azalpen eta iritzi- testu errazak, bidaiekin loturiko esperientzia ezberdinei buruzko azalpen eta iritzi artikuluak, ulertzen dituen, informazio zehatza eta orokorra lortuz.- Ea bere ulermen-arazoak identifikatzen dituen, eta haiek konpontzeko estrategiak erabiltzen dituen: hitz eta esamolde ezezagunen esanahia ondorioztatzea eta paperean nahiz digitalean dauden kontsulta-iturriak erabiltzea.- Ea informazioaren balioa eta sinesgarritasuna aztertzen duen, lagunduta, lehendik dakienean oinarrituta.


- Ea testua modu sistematikoan planifikatzen duen, idatzi eta berrikusten duen, horretarako antolatzaile grafikoak, fitxak, eskemak eta kontrol-zerrendak erabiliz.- Ea eskaera-gutun formal argia, garbia eta ordenatua idazten duen, ideien barne-kohesioa bermatzeko elementu linguistikoak erabiliz (erreferentearen mantentzea, lokailuak, juntagailuak, puntuazio markak).- Ea norberaren eta inoren testuak berrikusteko nahiz hobetzeko ebaluazio- eta zuzenketa-estrategiak erabiltzen dituen.


- Ea ezagutzen duen hainbat hizkuntzatan erabilgarria den hizkuntza-terminologia, eta ezagutza hori erabilerari buruzko hausnarketa-jardueretan erabiltzen duen.bereziki, eskaera-gutun formalaren egitura, entretenimendu-jarduerekin lotutako lexikoa eta lexikoarekin loturiko hainbat aspektu (hitzen eraketa, erraz nahasten diren hainbat hitz, take aditzarekin loturiko esamoldeak, eta ikuskizun enpresekin loturiko hainbat esamolde). Kategoria gramatikal hau: Aditza (geroaldi iraunkorra eta geroaldi burutu iraunkorra, be going to, orainaldi burutu bakuna eta iraunkorra); informazio pertsonala eman eta eskatzeko eta hartutako erabakiak adierazteko funtzio linguistikoa diskurtso antolatzeko lokailu eta juntagailuak eta eredu fonologiko batzuk( /d ʒ /, / ʃ /, /t ʃ / eta erantzunen intonazioa).- Ea identifikatzen eta zuzentzen dituen hizkuntzaren hainbat arlotan egindako oinarrizko akatsak, bai bere testuetan, bai besteen testuetan.-Ea ezagutzen dituen ikaskuntzan aurrera egiteko dituen gaitasunak eta zailtasunak.-Ea hiztegiak, bibliografia- eta informatika-baliabideak nahiz euskarri digitalak gero eta autonomia handiagoz erabiltzen dituen.-Ea alderatzen eta aztertzen dituen ikasturtean landutako zenbait hizkuntza-prozedura; prozedura horiek, gainera, helburu bera dute hizkuntza guztietan.-Ea curriculumeko beste hizkuntzetan eskuratutako hizkuntza-ezagutzak kontzienteki erabiltzen dituen atzerriko hizkuntzan landutako testuen ulermena eta sorkuntza hobetzeko.

43


- Ea ahozko, idatzizko eta ikus-entzunezko literatura-testu moldatuak, bereziki idazle britainiar klasikoaren antzezlan-pasarte bat, gaizki-ulertutako identitatearen gaineko komediaren pasartea, irakurri edo entzuten dituen.- Ea literatura-testuaren bidez sentimenduak, pentsamenduak eta balio kolektiboak transmitizeari buruzko gogoetetan parte hartzen duen, taldean eta lagunduta.- Ea erabiltzen dituen liburutegia, mediateka eta Internet, ganoraz.






- Ea atzerriko hizkuntza egiten den testuinguru soziokultural eta geografikoaren ezaugarri batzuk ezagutzen dituen, bereziki entretenimendu-jarduera ezberdinekin lotutako eremuetan.- Ea norberaren kulturakoak ez bezalako balioen nahiz ohituren aurrean interesa eta errespetua daukan.- Ea inguruko eleaniztasunaren nahiz kultura-aniztasunaren aurrean interesa eta jarrera ona daukan.

11. Hizkuntzak ikastean tartean diren ikaskuntza-prozesuez gogoeta egitea, eta, horretan, bere gaitasunetan konfiantza izatea. - Ea ikaskuntzaren helburuak eta ebaluazio-irizpideak ezagutzen dituen.

44

- Ea parte-haratze aktiboa duen ebaluazio-, autoebaluazio- eta koebaluazio-prozesuan.- Ea hizkuntza ikasteak eta erabiltzeak berez dituen zailtasunak gainditzeko jarrera proaktiboa eta asertiboa duen.- Ea testuak ulertzeko eta sortzeko autorregulazio-estrategiak erabiltzen dituen modu kontzientean, eta hizkuntza batetik bestera transferitzen dituen estrategia horiek.

4. UNITATEA: Going Green


- Idatzitako turismo-bidaia, leku urrun eta ingurumenarekin loturiko azalpen eta iritzi artikulu errazetatik informazio orokorra eta berariazkoa eskuratzea eta modu kritikoan interpretatzea.

- Grabatutako turismo ekologiko eta bizimodu iraunkorrari buruzko bakarrizketatik eta elkarrizketatik berariazko informazioa eta informazio globala lortzea eta modu kritikoan interpretatzea.

- Ahoz azalpen-testu errazak autonomiaz ekoiztea, batez ere, opor-lekuekin loturiko argazkiak deskribatuz eta alderatuz eta iritzi pertsonala luzatuz, elkarlanean eta espiritu kritikoarekin.

- Elkarrizketa errazetan aktiboki parte hartzea, opor-lekuekin loturiko argazkiak deskribatuz eta alderatuz eta iritzi pertsonala luzatuz, elkarlanean eta espiritu kritikoarekin.

- Ingurumenarekin loturiko iritzi-testua autonomiaz idaztea, koherentziaz eta zuzen, emandako ereduei erreparatuz, elkarlanean eta espiritu kritikoarekin.

- Soziolinguistikako oinarrizko ezagutza batzuk kontutan hartuz, bereziki, turismo eta ingurumenarekin lotutakoak, eleaniztasunaren eta kultura-aniztasunaren dibertsitatea ezagutzea eta interpretatzea.



- Ulermen- eta sorkuntza-prozedurei dagokienez, ingeles hizkuntzaren osagaiei buruz gogoeta egitea, bereziki iritzi-testuaren egitura lantzea, turismo eta ingurumenarekin lotutako lexikoa eta lexikoarekin loturiko hainbat aspektu lantzea (hitzen eraketa, hair hitzarekin loturiko esamoldeak, make aditzarekin loturiko phrasal verbs eta hainbat adjektibo eta adberbio). Kategoria gramatikal hau garatzea: Aditza ( modalak eta erdi-modalak, modal burutuak); iritzi pertsonala eman eta eskatzeko funtzio linguistikoa lantzea, diskurtso antolatzeko lokailu eta juntagailu arruntak errepasatzea eta eredu fonologiko batzuk( /aʊ /, / əʊ /, ɔɪ /, eta laburketak) - praktikatzea.



- Ereduzko testu errazak irakurriz eta interpretatuz, literatura-lanez gozatzea, 45

beste mundu eta kultura batzuk ezagutzeko eta sentiberatasun estetikoa garatzeko.



- Informazioa ulertzea (konparatzea, sailkatzea, sekuentziatzea, aztertzea eta laburbiltzea), buruz ikastea eta azaltzea (deskribatzea, definizioak eta laburpenak egitea, azalpenak ematea, etab.).- Informazioa balioestea eta adieraztea (argudioak azaltzea, arrazoiak ematea, etab.).- Ideiak sortu, hautatu eta adieraztea.-Ideiak, zereginak eta proiektuak planifikatzea eta haien bideragarritasuna aztertzea.-Egindako plangintza betetzea eta, beharrezkoa baldin bada, hura doitzea.-Ebaulatzeko eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea. Exam Practice eta Exam Review atalak testuliburuan eta Review atala Workbook-en. Learning Management System: irakasleak ikaslearen aurrerapena ebalua dezake eta ikasleak bere ikasketa -prozesua ebalua dezake.-Ikus-entzunezko baliabideak eta IKT teknologia erabiltzea.- Burlington International English B2 metodoak eskatzen dituen baliabideak erabiltzea: sarean, www.burlingtonbooks.com; arbela digitalerako baliabide elkarreragileak (Interactive Whiteboard Material), Learning Management System eta beste batzuk), Everything English DVDa eta audio materiala (Student’s Book, Workbook eta Teacher’s Resource Book)- Informazio-iturrien eta informazioaren beraren egokitasuna ebaluatzea.-Harremanak eta komunikazioa lantzea pertsonekin (enpatia eta asertibitatea)..-Taldean ikasteko lanetan laguntzea eta elkarlanean aritzea.- Giza eskubideak eta gizarteko konbentzioak errespetatzea.- Norberaren emozioak erregulatzea.- Norberaren jokabide morala erregulatzea.-


- Turismo ekologiko eta bizimodu iraunkorrari buruzko bakarrizketatik eta elkarrizketatik informazio orokorra eta espezifikoa entzutea eta ulertzea.- Beste hizkuntzetan garatutako ezaguera linguistiko formalak aktibatzea, atzerriko hizkuntzak ahozko testuak hobeto ulertu eta sortzeko.-Ahozko testuak ulertzeko eta sortzeko estrategiak erabiltzea.. -Ikus-entzunezko baliabideak eta IKT teknologiak erabiltzea, modu autonomo eta kritikoan, haien bidez ahozko testu formalak hobetu ulertu eta sortzeko.- Ahozko harremanetako arauak egoki erbiltzea: kortesia-arauak, hizketako txandak, gaiari eustea, gorputzaren jarrera eta keinu egokiak eta erantzuna solaskidearen hitzetara egokitzea.- Ahozko testuak sortzea, lagunduta: planifikatu ondoren informazioa bilatu, testua egin eta berrikustea.- Ahoz azalpenak burutzea, batez ere, opor-lekuekin loturiko argazkiak deskribatuz eta

46


alderatuz eta iritzi pertsonala luzatuz.- Elkarrizketetan aktiboki parte hartzea opor-lekuekin loturiko argazkiak deskribatuz eta alderatuz eta iritzi pertsonala luzatuz, eta era horretako komunikazioei dagozkien arauak gero eta autonomia handiagoz erabiltzea. -Ahozko komunikazioaren oinarrizko ezaugarri bereziak erabiltzea.-Komunikazio-harremanetan eta, bereziki, ikaskuntza-egoera partekatuetan aktiboki parte hartzea, eta errespetu eta lankidetzan jardutea.- Autoebaluazio- eta koebaluazio-estrategiak erabiltzea, modu autonomoan, ahozko erabilerak hobetzeko.- Ikasleengandik hurbil dauden inguruneetan gero eta autonomia handiagoz erabiltzea komunikazio-funtziorik ohikoenak:


Iraganeko gertakari puntualak eta ohikoak kontatzea, egungo egoerak deskribatzea, eta etorkizuneko iragarpenak eta gertakariak adieraztea epe labur, ertain eta luzean.

Informazioa, oharrak, iritziak, usteak eta ikuspuntuak trukatzea.


- Idatzizko turismo-bidaia, leku urrun eta ingurumenarekin loturiko azalpen eta iritzi artikulu errazak ulertzea eta interpretatzea informazio orokorra eta espezifikoa lortzeko. Testu horiek paperean edo euskarri digitalean egongo dira. - Idatzizko testuen ulermena erregulatzeko kontrol-estrategiak erabiltzea: aurreratzea, egiaztatzea, ondorioztatzea, zalantzak argitzea eta norberaren ulermen-arazoak identifikatzea. - Testuaren elementu inplizituak ulertzea. -Beste hizkuntzetan eskuratutako hizkuntza-ezagutza formalak aktibatzea eta erabiltzea, atzerriko hizkuntzan idatzitako testuak sortzeko eta ulertzeko.- Teknika eta tresna digitalak erabiltzea, modu kontzientean eta ganoraz, idatzizko testuak ulertzeko, sortzeko, zuzentzeko eta zabaltzeko, bai eta komunikatzeko eta lankidetzan jarduteko ere.-Aurrez plangintza egin ondoren, ingurumenarekin loturiko iritzi-testua idaztea ikasitako ezaguera linguistikoak aplikatuz, egokitasun, koherentzia, kohesio eta zuzentasuna lortzeko..-Hainbat iturritatik eskuratutako informazioa hautatzea eta modu etikoan erabiltzea idatzizko testuak sortzeko, aipamen- eta erreferentzia-tresnak erabiliz.- Autoebaluazio-, koebaluazio- eta autozuzenketa-estrategiak erabiltzea, idatzizko testuak hobetzeko.


-Landutako testuetan hizkuntzaren sistemari buruz hausnartzea, bereziki,iritzi-testuaren egitura lantzea, turismo eta ingurumenarekin lotutako lexikoa eta lexikoarekin loturiko hainbat aspektu lantzea (hitzen eraketa, hair hitzarekin loturiko esamoldeak, make aditzarekin loturiko phrasal verbs eta hainbat adjektibo eta adberbio). Kategoria gramatikal hau garatzea: Aditza ( modalak eta erdi-modalak, modal burutuak); iritzi pertsonala eman eta eskatzeko funtzio linguistikoa lantzea, diskurtso antolatzeko lokailu

47

eta juntagailu arruntak errepasatzea eta eredu fonologiko batzuk( /aʊ /, / əʊ /, ɔɪ /, eta laburketak) - praktikatzea; horretarako, besteak beste, ezagutzen dituen beste hizkuntzekin alderatu eta egiaztatuko ditu.-Hizkuntzari buruz gogoeta egiteko terminologia zuzen erabiltzea.- Multimedia-gresnak eta IKTak erabiltzea leiko eta egitura berriak eskuratzeko.- Norberaren ikasketari buruzko eta lanaren antolakuntzari buruzko gogoeta egitea.- Hizkuntzari buruzko gogoeta norberaren lanak erregulatzeko bidetzat hartzea, bai eta ikasteko autonomia hobetzeko bidetzat ere.


-Liburutegia, mediateka eta Internet erabiltzea eta irakurtzeko autonomia handituz joatea.- Ikasleen adinaren, gustuen eta interesen arabera egokitutako literatura-testu moldatuak, irakurtzea.- Modu aktiboan entzutea eta ulertzea ahozko nahiz ikus-entzunezko literatura-testu moldatuak, ikasleen adinera, zaletasunetara eta interesetara egokituak.- Literatura aberastasun pertsonal eta kulturaltzat hartzea, gozamen-iturritzat eta errealitatea ulertzeko modutzat.


-Ingeles hizkuntza hitz egiten den herrialdeetako ezaugarri kultural esanguratsuenak (bereziki, turismo eta ingurumenarekin lotutakoak) ezagutzea; informazio hori lortzeko hainbat baliabide erabiliko dira, Internet eta beste informazio- eta komunikazio-teknologia batzuk, besteak beste. Halaber, norberarenak ez diren kultura-ereduak errespetatzea.-Beste kultura bat duten eta beste hizkuntza batzuk hitz egiten dituzten pertsonekin harremanetan egoteak norberarengan sortzen duen aberastasuna balioestea.-Edonolako bazterketa adierazten duten mezuekiko jarrera kritikoa izatea. - Inguruko hizkuntzen eta atzerriko hizkuntzaren arteko maileguak identifikatzea.



- Ea ahozko turismo ekologiko eta bizimodu iraunkorrari buruzko bakarrizketak eta elkarrizketak ulertzen dituen, informazio zehatza eta orokorra lortuz.- Ea erabiltzen dituen, besteak beste, eskemak, taulak, hutsune-betetzeak eta informazio-hustuketak, ahozko testuen informazio espezifikoa lortzeko.- Ea ikaskuntzaren helburuak eta ebaluazio-irizpideak ezagutzen dituen.

48

- Ea ahozko testuak ulertzeko estrategiak erabiltzen dituen.


- Ea ahozko azalpen testu errazak autonomiaz adierazten dituen, bereziki opor-lekuekin loturiko argazkiak deskribatuz eta alderatuz eta iritzi pertsonala luzatuz, koherentzia, zuzentasun, hitz-jario eta argitasun egokia erabiliz.- Ea erabiltzen dituen landutako ahozko testuen sorkuntza arautzeko estrategiak.- Ea ahozko aurkezpenak egiten laguntzeko, ikusentzunezko baliabideak eta informazio- eta komunikazio-teknologiak eraginkortasunez erabiltzen dituen.- Ea komunikazioa bermatzeko bezain zuzen, arin eta ahoskera egokiz espresatzen den, nahiz eta batzuetan etenaldiak edo zalantzak egon, eta solaskideak eskatu esandakoa errepikatzeko.


-Ea komunikazio-estrategiak erabiltzen dituen, norberaren diskurtsoa ulergarriago egiteko eta komunikazioan gertatzen diren etenak gainditzeko.- Ea modu naturalean elkarrizketetan parte aktiboa hartzen duen opor-lekuekin loturiko argazkiak deskribatuz eta alderatuz eta iritzi pertsonala luzatuz. - Ea ikaskuntzaren helburuak eta ebaluazio-irizpideak ezagutzen diuten.


- Ea idatzizko azalpen eta iritzi-testu errazak, turismo-bidaia, leku urrun eta ingurumenarekin loturikoak, ulertzen dituen, informazio zehatza eta orokorra lortuz.- Ea bere ulermen-arazoak identifikatzen dituen, eta haiek konpontzeko estrategiak erabiltzen dituen: hitz eta esamolde ezezagunen esanahia ondorioztatzea eta paperean nahiz digitalean dauden kontsulta-iturriak erabiltzea.- Ea informazioaren balioa eta sinesgarritasuna aztertzen duen, lagunduta, lehendik dakienean oinarrituta.


- Ea testua modu sistematikoan planifikatzen duen, idatzi eta berrikusten duen, horretarako antolatzaile grafikoak, fitxak, eskemak eta kontrol-zerrendak erabiliz.

49

- Ea ingurumenarekin loturiko iritzi-testu argia, garbia eta ordenatua idazten duen, ideien barne-kohesioa bermatzeko elementu linguistikoak erabiliz (erreferentearen mantentzea, lokailuak, juntagailuak, puntuazio markak).- Ea norberaren eta inoren testuak berrikusteko nahiz hobetzeko ebaluazio- eta zuzenketa-estrategiak erabiltzen dituen.

6. Ahozko nahiz idatzizko testuak ulertzea, interpretatzea eta ekoiztea, eta atzerriko hizkuntzan eta gainerako hizkuntza guztietan eskuratutako ezaguerak eta estrategiak erabiltzea.- Ea ezagutzen duen hainbat hizkuntzatan erabilgarria den hizkuntza-terminologia, eta ezagutza hori erabilerari buruzko hausnarketa-jardueretan erabiltzen duen.- Ea, testuak ulertzean eta idaztean, hizkuntza ezagutzak eta ortografia-arauak autonomia egokiz aplikatzen dituen, bereziki, iritzi-testuaren egitura, turismo eta ingurumenarekin lotutako lexikoa eta lexikoarekin loturiko hainbat aspektu (hitzen eraketa, hair hitzarekin loturiko esamoldeak, make aditzarekin loturiko phrasal verbs eta hainbat adjektibo eta adberbio). Kategoria gramatikal hau: Aditza ( modalak eta erdi-modalak, modal burutuak); iritzi pertsonala eman eta eskatzeko funtzio linguistikoa, diskurtso antolatzeko lokailu eta juntagailu arruntak eta eredu fonologiko batzuk( /aʊ /, / əʊ /, ɔɪ /, eta laburketak). - Ea identifikatzen eta zuzentzen dituen hizkuntzaren hainbat arlotan egindako oinarrizko akatsak, bai bere testuetan, bai besteen testuetan.- Ea akatsak ikaskuntza-prozesuaren partetzat hartzen eta onartzen dituen.-Ea hiztegiak, bibliografia- eta informatika-baliabideak nahiz euskarri digitalak gero eta autonomia handiagoz erabiltzen dituen.- Ea alderatzen eta aztertzen dituen ikasturtean landutako zenbait hizkuntza-prozedura; prozedura horiek, gainera, helburu bera dute hizkuntza guztietan.-Ea curriculumeko beste hizkuntzetan eskuratutako hizkuntza-ezagutzak kontzienteki erabiltzen dituen atzerriko hizkuntzan landutako testuen ulermena eta sorkuntza hobetzeko.




- Ea iturri idatziak, digitalak eta ikus-entzunezkoak erabiltzen dituen, autonomiaz.- Ea teknika eta tresna digitalak erabiltzen dituen testuak sortu, komunikatu eta zabaltzeko.- Ea erabiltzen dituen Burlington International English B2 metodoak eskatzen dituen baliabideak; arbela digitalerako baliabide elkarreragileak (Interactive Whiteboard

50

Material), Learning Management System eta beste batzuk), Everything English DVDa eta audio materiala (Student’s Book, Workbook eta Teacher’s Resource Book).- Ea modu etikoan erabili eta aipatzen duen hainbat iturritatik eskuratutako informazioa.


- Ea ingelesez egiten diren komunikazio-harremanetan parte-hartze aktiboa duen.- Ea erabiltzen dituen autoebaluazio- eta autozuzenketa-estrategiak hizkuntza-erabilerak hobetzeko (ahozkoak nahiz idatzizkoak), eta, ea horiek berrikusten eta hobetzen behar besteko autonomiaz jokatzen duen.- Ea onartzen duen jatorri eta kultura desberdinak dituzten pertsonekin komunikatzeko hizkuntzak ikasteak duen garrantzia.- Ea berak egindako nahiz besteek egindako ekoizpenak berrikusten eta hobetzen parte-hartze aktiboa duen (autoebaluazioa eta taldeko ebaluazioa), eta, horrez gainera, ea besteek egindako ekarpenak balioesten dituen.


- Ea atzerriko hizkuntza egiten den testuinguru soziokultural eta geografikoaren ezaugarri batzuk ezagutzen dituen, bereziki, turismo eta ingurumenarekin lotutako eremuetan.- Ea norberaren kulturakoak ez bezalako balioen nahiz ohituren aurrean interesa eta errespetua daukan.- Ea inguruko eleaniztasunaren nahiz kultura-aniztasunaren aurrean interesa eta jarrera ona daukan.



5. UNITATEA: Life Online


- Idatzitako internet-erabiltzaile ospetsu eta internet-aplikazioei buruzko azalpen eta iritzi artikuluetatik informazio orokorra eta berariazkoa eskuratzea eta modu kritikoan interpretatzea.

51

- Grabatutako hedabide eta internet-aplikazioei buruzko bakarrizketa eta elkarrizketatik berariazko informazioa eta informazio globala lortzea eta modu kritikoan interpretatzea.

- Ahoz azalpen-testu errazak autonomiaz ekoiztea, batez ere, eskolaz kanpoko jarduerekin loturiko informazioa eta iritzia adieraziz eta hartutako erabakiak luzatuz, elkarlanean eta espiritu kritikoarekin.

- Elkarrizketa errazetan aktiboki parte hartzea, eskolaz kanpoko jarduerekin loturiko informazioa eta iritzia elkartrukatuz eta hartutako erabakiak luzatuz, elkarlanean eta espiritu kritikoarekin.

- Irudizko istorioa autonomiaz idaztea, koherentziaz eta zuzen, emandako ereduei erreparatuz, estilo zuzena erabiliz, elkarlanean eta espiritu kritikoarekin.

- Soziolinguistikako oinarrizko ezagutza batzuk kontutan hartuz, bereziki, internet eta teknologia berriaren erabilerarekin lotutakoak, eleaniztasunaren eta kultura-aniztasunaren dibertsitatea ezagutzea eta interpretatzea.



- Ulermen- eta sorkuntza-prozedurei dagokienez, ingeles hizkuntzaren osagaiei buruz gogoeta egitea, bereziki istorioaren egitura lantzea, teknologia berria eta hedabideekin lotutako lexikoa eta lexikoarekin loturiko hainbat aspektu lantzea (hitzen eraketa, hainbat esamolde, erraz nahasten den hainbat hitz eta teknologiarekin loturiko hainbat esamolde). Kategoria gramatikal hau garatzea: Aditza (ahots pasiboa, let eta make aditzen erabilera arazlea); hartutako erabakiak adierazteko funtzio linguistikoa lantzea, diskurtso antolatzeko lokailu eta juntagailu arruntak errepasatzea eta eredu fonologiko batzuk( /i:/, / i /, /ai /, /s/, /s/, /k/, / ʃ/) praktikatzea.






- Informazioa ulertzea (konparatzea, sailkatzea, sekuentziatzea, aztertzea eta laburbiltzea), buruz ikastea eta azaltzea (deskribatzea, definizioak eta laburpenak egitea, azalpenak ematea, etab.).- Informazioa balioestea eta adieraztea (argudioak azaltzea, arrazoiak ematea, etab.).- Ideiak sortu, hautatu eta adieraztea.-Ideiak, zereginak eta proiektuak planifikatzea eta haien bideragarritasuna aztertzea.-Egindako plangintza betetzea eta, beharrezkoa baldin bada, hura doitzea.

52

-Ebaulatzeko eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea. Exam Practice eta Exam Review atalak testuliburuan eta Review atala Workbook-en. Learning Management System: irakasleak ikaslearen aurrerapena ebalua dezake eta ikasleak bere ikasketa -prozesua ebalua dezake.-Ikus-entzunezko baliabideak eta IKT teknologia erabiltzea.- Burlington International English B2 metodoak eskatzen dituen baliabideak erabiltzea: sarean, www.burlingtonbooks.com; arbela digitalerako baliabide elkarreragileak (Interactive Whiteboard Material), Learning Management System eta beste batzuk), Everything English DVDa eta audio materiala (Student’s Book, Workbook eta Teacher’s Resource Book)- Informazio-iturrien eta informazioaren beraren egokitasuna ebaluatzea.-Harremanak eta komunikazioa lantzea pertsonekin (enpatia eta asertibitatea)..-Taldean ikasteko lanetan laguntzea eta elkarlanean aritzea.- Giza eskubideak eta gizarteko konbentzioak errespetatzea.- Norberaren alderdi kognitiboa erregulatzea.- Norberaren motibazioa eta gogo-indarra erregulatzea.


- Grabatutako hedabide eta internet-aplikazioei buruzko bakarrizketa eta elkarrizketatik informazio orokorra eta espezifikoa entzutea eta ulertzea.- Beste hizkuntzetan garatutako ezaguera linguistiko formalak aktibatzea, atzerriko hizkuntzak ahozko testuak hobeto ulertu eta sortzeko.-Ahozko testuak ulertzeko eta sortzeko estrategiak erabiltzea.. -Ikus-entzunezko baliabideak eta IKT teknologiak erabiltzea, modu autonomo eta kritikoan, haien bidez ahozko testu formalak hobetu ulertu eta sortzeko.- Ahozko harremanetako arauak egoki erbiltzea: kortesia-arauak, hizketako txandak, gaiari eustea, gorputzaren jarrera eta keinu egokiak eta erantzuna solaskidearen hitzetara egokitzea.- Ahozko testuak sortzea, lagunduta: planifikatu ondoren informazioa bilatu, testua egin eta berrikustea.- Ahoz azalpenak burutzea, batez ere, eskolaz kanpoko jarduerekin loturiko informazioa eta iritzia adieraziz eta hartutako erabakiak luzatuz.- Elkarrizketetan aktiboki parte hartzea, eskolaz kanpoko jarduerekin loturiko informazioa eta iritzia elkartrukatuz eta hartutako erabakiak luzatuz, eta era horretako komunikazioei dagozkien arauak gero eta autonomia handiagoz erabiltzea. -Ahozko komunikazioaren oinarrizko ezaugarri bereziak erabiltzea.-Komunikazio-harremanetan eta, bereziki, ikaskuntza-egoera partekatuetan aktiboki parte hartzea, eta errespetu eta lankidetzan jardutea.- Autoebaluazio- eta koebaluazio-estrategiak erabiltzea, modu autonomoan, ahozko erabilerak hobetzeko.- Ikasleengandik hurbil dauden inguruneetan gero eta autonomia handiagoz erabiltzea komunikazio-funtziorik ohikoenak:

Informazioa, oharrak, iritziak, usteak eta ikuspuntuak, trukatzea.


53


- Idatzitako internet-erabiltzaile ospetsu eta internet-aplikazioei buruzko azalpen eta iritzi artikuluak ulertzea eta interpretatzea informazio orokorra eta espezifikoa lortzeko. Testu horiek paperean edo euskarri digitalean egongo dira. - Idatzizko testuen ulermena erregulatzeko kontrol-estrategiak erabiltzea: aurreratzea, egiaztatzea, ondorioztatzea, zalantzak argitzea eta norberaren ulermen-arazoak identifikatzea. - Testuaren elementu inplizituak ulertzea. -Beste hizkuntzetan eskuratutako hizkuntza-ezagutza formalak aktibatzea eta erabiltzea, atzerriko hizkuntzan idatzitako testuak sortzeko eta ulertzeko.- Teknika eta tresna digitalak erabiltzea, modu kontzientean eta ganoraz, idatzizko testuak ulertzeko, sortzeko, zuzentzeko eta zabaltzeko, bai eta komunikatzeko eta lankidetzan jarduteko ere.-Aurrez plangintza egin ondoren, irudizko istorioa autonomiaz idaztea ikasitako ezaguera linguistikoak aplikatuz, egokitasun, koherentzia, kohesio eta zuzentasuna lortzeko..-Hainbat iturritatik eskuratutako informazioa hautatzea eta modu etikoan erabiltzea idatzizko testuak sortzeko, aipamen- eta erreferentzia-tresnak erabiliz.- Autoebaluazio-, koebaluazio- eta autozuzenketa-estrategiak erabiltzea, idatzizko testuak hobetzeko.


-Landutako testuetan hizkuntzaren sistemari buruz hausnartzea (bereziki, istorioaren egitura lantzea, teknologia berria eta hedabideekin lotutako lexikoa eta lexikoarekin loturiko hainbat aspektu lantzea (hitzen eraketa, hainbat esamolde, erraz nahasten den hainbat hitz eta teknologiarekin loturiko hainbat esamolde). Kategoria gramatikal hau garatzea: Aditza (ahots pasiboa, let eta make aditzen erabilera arazlea); hartutako erabakiak adierazteko funtzio linguistikoa lantzea, diskurtso antolatzeko lokailu eta juntagailu arruntak errepasatzea eta eredu fonologiko batzuk( /i:/, / i /, /ai /, /s/, /s/, /k/, / ʃ/) praktikatzea; horretarako, besteak beste, ezagutzen dituen beste hizkuntzekin alderatu eta egiaztatuko ditu.-Hizkuntzari buruz gogoeta egiteko terminologia zuzen erabiltzea.- Multimedia-gresnak eta IKTak erabiltzea leiko eta egitura berriak eskuratzeko.- Norberaren ikasketari buruzko eta lanaren antolakuntzari buruzko gogoeta egitea.- Hizkuntzari buruzko gogoeta norberaren lanak erregulatzeko bidetzat hartzea, bai eta ikasteko autonomia hobetzeko bidetzat ere.



54


-Ingeles hizkuntza hitz egiten den herrialdeetako ezaugarri kultural esanguratsuenak (internet eta teknologia berriaren erabilerarekin lotutakoak) ezagutzea; informazio hori lortzeko hainbat baliabide erabiliko dira, Internet eta beste informazio- eta komunikazio-teknologia batzuk, besteak beste. Halaber, norberarenak ez diren kultura-ereduak errespetatzea.-Beste kultura bat duten eta beste hizkuntza batzuk hitz egiten dituzten pertsonekin harremanetan egoteak norberarengan sortzen duen aberastasuna balioestea.-Edonolako bazterketa adierazten duten mezuekiko jarrera kritikoa izatea. - Inguruko hizkuntzen eta atzerriko hizkuntzaren arteko maileguak identifikatzea.



- Ea ahozko hedabide eta internet-aplikazioei buruzko bakarrizketa eta elkarrizketak ulertzen dituen, informazio zehatza eta orokorra lortuz.- Ea erabiltzen dituen, besteak beste, eskemak, taulak, hutsune-betetzeak eta informazio-hustuketak, ahozko testuen informazio espezifikoa lortzeko.- Ea ikaskuntzaren helburuak eta ebaluazio-irizpideak ezagutzen dituen.- Ea ahozko testuak ulertzeko estrategiak erabiltzen dituen.


- Ea ahozko azalpen testu errazak autonomiaz adierazten dituen, bereziki eskolaz kanpoko jarduerekin loturiko informazioa eta iritzia adieraziz eta hartutako erabakiak luzatuz, koherentzia, zuzentasun, hitz-jario eta argitasun egokia erabiliz.- Ea erabiltzen dituen landutako ahozko testuen sorkuntza arautzeko estrategiak.- Ea ahozko aurkezpenak egiten laguntzeko, ikusentzunezko baliabideak eta informazio- eta komunikazio-teknologiak eraginkortasunez erabiltzen dituen.- Ea komunikazioa bermatzeko bezain zuzen, arin eta ahoskera egokiz espresatzen den, nahiz eta batzuetan etenaldiak edo zalantzak egon, eta solaskideak eskatu esandakoa errepikatzeko.


-Ea komunikazio-estrategiak erabiltzen dituen, norberaren diskurtsoa ulergarriago egiteko eta komunikazioan gertatzen diren etenak gainditzeko.

55

- Ea modu naturalean elkarrizketetan parte aktiboa hartzen duen, eskolaz kanpoko jarduerekin loturiko informazioa eta iritzia elkartrukatuz eta hartutako erabakiak luzatuz. - Ea ikaskuntzaren helburuak eta ebaluazio-irizpideak ezagutzen diuten.


- Ea idatzizko internet-erabiltzaile ospetsu eta internet-aplikazioei buruzko azalpen eta iritzi artikuluak ulertzen dituen, informazio zehatza eta orokorra lortuz.- Ea bere ulermen-arazoak identifikatzen dituen, eta haiek konpontzeko estrategiak erabiltzen dituen: hitz eta esamolde ezezagunen esanahia ondorioztatzea eta paperean nahiz digitalean dauden kontsulta-iturriak erabiltzea.- Ea informazioaren balioa eta sinesgarritasuna aztertzen duen, lagunduta, lehendik dakienean oinarrituta.


- Ea testua modu sistematikoan planifikatzen duen, idatzi eta berrikusten duen, horretarako antolatzaile grafikoak, fitxak, eskemak eta kontrol-zerrendak erabiliz.- Ea irudizko istorio argia, garbia eta ordenatua idazten duen, ideien barne-kohesioa bermatzeko elementu linguistikoak erabiliz (erreferentearen mantentzea, lokailuak, juntagailuak, puntuazio markak).- Ea norberaren eta inoren testuak berrikusteko nahiz hobetzeko ebaluazio- eta zuzenketa-estrategiak erabiltzen dituen.


- Ea ezagutzen duen hainbat hizkuntzatan erabilgarria den hizkuntza-terminologia, eta ezagutza hori erabilerari buruzko hausnarketa-jardueretan erabiltzen duen.- Ea, testuak ulertzean eta ekoiztean, hizkuntza ezagutzak eta ortografia-arauak autonomia egokiz aplikatzen dituen, bereziki, istorioaren egitura, teknologia berria eta hedabideekin lotutako lexikoa eta lexikoarekin loturiko hainbat aspektu (hitzen eraketa, hainbat esamolde, erraz nahasten den hainbat hitz eta teknologiarekin loturiko hainbat esamolde). Kategoria gramatikal hau: Aditza (ahots pasiboa, let eta make aditzen erabilera arazlea); hartutako erabakiak adierazteko funtzio linguistikoa, diskurtso antolatzeko lokailu eta juntagailu arruntak eta eredu fonologiko batzuk( /i:/, / i/, /ai /, /s/, /s/, /k/, / ʃ/).- Ea hainbat euskarritan dauden hiztegiak eta eskolako beste kontsulta-lan batzuk

56

kontuan hartuta, hizkuntzari buruzko informazioa lortzen duen, gero eta autonomia handiagoz.- Ea hainbat bide autonomiaz aplikatzen dituen, egindako ikaskuntzak pilatzeko, buruan gordetzeko eta berrikusteko.-Ea hiztegiak, bibliografia- eta informatika-baliabideak nahiz euskarri digitalak gero eta autonomia handiagoz erabiltzen dituen.- Ea identifikatzen eta zuzentzen dituen dakizkien hizkuntzen artean egindako zenbait transferentzia oker.- Ea erabiltzen dituen curriculumeko beste hizkuntzetan eskuratutako autoerregulazio-estrategiak, atzerriko hizkuntzan landutako testuak hobeto ulertzeko eta sortzeko.



8. Informazioa bilatzean, aukeratzean, prozesatzean eta zabaltzean, hedabideak eta informazioaren eta komunikazioaren teknologiak modu autonomo, eraginkor eta kritikoan erabiltzea. - Ea iturri idatziak, digitalak eta ikus-entzunezkoak erabiltzen dituen, autonomiaz.- Ea teknika eta tresna digitalak erabiltzen dituen testuak sortu, komunikatu eta zabaltzeko.- Ea erabiltzen dituen Burlington International English B2 metodoak eskatzen dituen baliabideak; arbela digitalerako baliabide elkarreragileak (Interactive Whiteboard Material), Learning Management System eta beste batzuk), Everything English DVDa eta audio materiala (Student’s Book, Workbook eta Teacher’s Resource Book).- Ea modu etikoan erabili eta aipatzen duen hainbat iturritatik eskuratutako informazioa.



10. Beste kultura batzuetako elementu sozial, linguistiko eta kulturalak identifikatzea eta errespetatzea, eta elementu horiek bere kulturarekin erlazionatzea. - Ea ezagutzen dituen ingeles hizkuntza hitz egiten den gizarte testuinguruaren ezaugarri aipagarri batzuk, bereziki, teknologia berriekin eta ordenagailu-joko ezberdinekin lotutakoak.

57

- Ea atzerriko hizkuntza egiten den testuinguru soziokultural eta geografikoaren ezaugarri batzuk ezagutzen dituen, bereziki internet eta teknologia berriaren erabilerarekin lotutako eremuetan.- Ea norberaren kulturakoak ez bezalako balioen nahiz ohituren aurrean interesa eta errespetua daukan.- Ea inguruko eleaniztasunaren nahiz kultura-aniztasunaren aurrean interesa eta jarrera ona daukan.



6. UNITATEA: Be a Sport!


- Idatzitako teknologia eta kirolei buruzko azalpen eta iritzi artikuluetatik informazio orokorra eta berariazkoa eskuratzea eta modu kritikoan interpretatzea.

- Grabatutako kiroletako gertaera ospetsu, kirol ezberdin eta esperientzia ezberdinekin loturiko bakarrizketatik eta elkarrizketa laburretatik berariazko informazioa eta informazio globala lortzea eta modu kritikoan interpretatzea.

- Ahoz azalpen-testu errazak autonomiaz ekoiztea, batez ere kirolekin loturiko argazkiak deskribatuz eta alderatuz, elkarlanean eta espiritu kritikoarekin.

- Elkarrizketa errazetan aktiboki parte hartzea, kirolekin loturiko argazkiak deskribatuz eta alderatuz, elkarlanean eta espiritu kritikoarekin.

- Iritzi-testu errazak, kirolei buruzko iritzi-artikulua, autonomiaz idaztea, koherentziaz eta zuzen, emandako ereduei erreparatuz, elkarlanean eta espiritu kritikoarekin.

- Soziolinguistikako oinarrizko ezagutza batzuk kontutan hartuz, bereziki, kirol eta kirolari ezberdinekin lotutakoak, eleaniztasunaren eta kultura-aniztasunaren dibertsitatea ezagutzea eta interpretatzea.



- Ulermen- eta sorkuntza-prozedurei dagokienez, ingeles hizkuntzaren osagaiei buruz gogoeta egitea, bereziki iritzi-testuaren egitura lantzea, kirolekin lotutako lexikoa eta lexikoarekin loturiko hainbat aspektu garatzea (hitzen eraketa, hitz-bikoteak, kirolekin loturiko hainbat esamolde eta

58

esanahi bat baino gehiago duten hainbat hitz). Kategoria gramatikal hauek garatzea: Aditza ( gerundioak eta infinitiboak, be/get used to), so/ such; too/enough; irudiak deskribatzeko eta alderatzeko funtzio linguistikoa lantzea, diskurtso antolatzeko lokailu eta juntagailu arruntak errepasatzea eta eredu fonologiko batzuk ( /u:/, / ʊ /, / θ /, / ð /, /d/, /t/) praktikatzea.



- Ereduzko testu errazak irakurriz eta interpretatuz, bereziki kirolariekin loturiko istorioak, literatura-lanez gozatzea, beste mundu eta kultura batzuk ezagutzeko eta sentiberatasun estetikoa garatzeko.



- Informazioa ulertzea (konparatzea, sailkatzea, sekuentziatzea, aztertzea eta laburbiltzea), buruz ikastea eta azaltzea (deskribatzea, definizioak eta laburpenak egitea, azalpenak ematea, etab.).- Informazioa balioestea eta adieraztea (argudioak azaltzea, arrazoiak ematea, etab.).- Ideiak sortu, hautatu eta adieraztea.-Ideiak, zereginak eta proiektuak planifikatzea eta haien bideragarritasuna aztertzea.-Egindako plangintza betetzea eta, beharrezkoa baldin bada, hura doitzea.-Ebaulatzeko eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea. Exam Practice eta Exam Review atalak testuliburuan eta Review atala Workbook-en. Learning Management System: irakasleak ikaslearen aurrerapena ebalua dezake eta ikasleak bere ikasketa -prozesua ebalua dezake.-Ikus-entzunezko baliabideak eta IKT teknologia erabiltzea.- Burlington International English B2 metodoak eskatzen dituen baliabideak erabiltzea: sarean, www.burlingtonbooks.com; arbela digitalerako baliabide elkarreragileak (Interactive Whiteboard Material), Learning Management System eta beste batzuk), Everything English DVDa eta audio materiala (Student’s Book, Workbook eta Teacher’s Resource Book)- Informazio-iturrien eta informazioaren beraren egokitasuna ebaluatzea.-Harremanak eta komunikazioa lantzea pertsonekin (enpatia eta asertibitatea)..-Taldean ikasteko lanetan laguntzea eta elkarlanean aritzea.- Gatazkak kudeatzea.- Norberaren gorputza erregulatzea.- Norberaren emozioak erregulatzea.


- Grabatutako kiroletako gertaera ospetsu, kirol ezberdin eta esperientzia ezberdinekin loturiko bakarrizketatik eta elkarrizketatik informazio orokorra eta espezifikoa entzutea eta ulertzea.

59


- Beste hizkuntzetan garatutako ezaguera linguistiko formalak aktibatzea, atzerriko hizkuntzak ahozko testuak hobeto ulertu eta sortzeko.-Ahozko testuak ulertzeko eta sortzeko estrategiak erabiltzea.. -Ikus-entzunezko baliabideak eta IKT teknologiak erabiltzea, modu autonomo eta kritikoan, haien bidez ahozko testu formalak hobetu ulertu eta sortzeko.- Ahozko harremanetako arauak egoki erbiltzea: kortesia-arauak, hizketako txandak, gaiari eustea, gorputzaren jarrera eta keinu egokiak eta erantzuna solaskidearen hitzetara egokitzea.- Ahozko testuak sortzea, lagunduta: planifikatu ondoren informazioa bilatu, testua egin eta berrikustea.- Ahoz azalpenak burutzea, batez ere, kirolekin loturiko argazkiak deskribatuz eta alderatuz.- Elkarrizketetan aktiboki parte hartzea kirolekin loturiko argazkiak deskribatuz eta alderatuz, eta era horretako komunikazioei dagozkien arauak gero eta autonomia handiagoz erabiltzea. -Ahozko komunikazioaren oinarrizko ezaugarri bereziak erabiltzea.-Komunikazio-harremanetan eta, bereziki, ikaskuntza-egoera partekatuetan aktiboki parte hartzea, eta errespetu eta lankidetzan jardutea.- Autoebaluazio- eta koebaluazio-estrategiak erabiltzea, modu autonomoan, ahozko erabilerak hobetzeko.- Ikasleengandik hurbil dauden inguruneetan gero eta autonomia handiagoz erabiltzea komunikazio-funtziorik ohikoenak:




- Idatzizko teknologia eta kirolei buruzko azalpen eta iritzi artikuluak ulertzea eta interpretatzea informazio orokorra eta espezifikoa lortzeko. Testu horiek paperean edo euskarri digitalean egongo dira. - Idatzizko testuen ulermena erregulatzeko kontrol-estrategiak erabiltzea: aurreratzea, egiaztatzea, ondorioztatzea, zalantzak argitzea eta norberaren ulermen-arazoak identifikatzea. - Testuaren elementu inplizituak ulertzea. -Beste hizkuntzetan eskuratutako hizkuntza-ezagutza formalak aktibatzea eta erabiltzea, atzerriko hizkuntzan idatzitako testuak sortzeko eta ulertzeko.- Teknika eta tresna digitalak erabiltzea, modu kontzientean eta ganoraz, idatzizko testuak ulertzeko, sortzeko, zuzentzeko eta zabaltzeko, bai eta komunikatzeko eta lankidetzan jarduteko ere.-Aurrez plangintza egin ondoren, kirolei buruzko iritzi-artikulua idaztea ikasitako ezaguera linguistikoak aplikatuz, egokitasun, koherentzia, kohesio eta zuzentasuna lortzeko..-Hainbat iturritatik eskuratutako informazioa hautatzea eta modu etikoan erabiltzea idatzizko testuak sortzeko, aipamen- eta erreferentzia-tresnak erabiliz.- Autoebaluazio-, koebaluazio- eta autozuzenketa-estrategiak erabiltzea, idatzizko

60

testuak hobetzeko.


-Landutako testuetan hizkuntzaren sistemari buruz hausnartzea (bereziki, iritzi-testuaren egitura lantzea, kirolekin lotutako lexikoa eta lexikoarekin loturiko hainbat aspektu garatzea (hitzen eraketa, hitz-bikoteak, kirolekin loturiko hainbat esamolde eta esanahi bat baino gehiago duten hainbat hitz). Kategoria gramatikal hauek garatzea: Aditza ( gerundioak eta infinitiboak, be/get used to), so/ such; too/enough; irudiak deskribatzeko eta alderatzeko funtzio linguistikoa lantzea, diskurtso antolatzeko lokailu eta juntagailu arruntak errepasatzea eta eredu fonologiko batzuk ( /u:/, / ʊ /, /, / θ /, / ð /, /d/, /t/) praktikatzea); horretarako, besteak beste, ezagutzen dituen beste hizkuntzekin alderatu eta egiaztatuko ditu.-Hizkuntzari buruz gogoeta egiteko terminologia zuzen erabiltzea.- Multimedia-gresnak eta IKTak erabiltzea leiko eta egitura berriak eskuratzeko.- Norberaren ikasketari buruzko eta lanaren antolakuntzari buruzko gogoeta egitea.- Hizkuntzari buruzko gogoeta norberaren lanak erregulatzeko bidetzat hartzea, bai eta ikasteko autonomia hobetzeko bidetzat ere.


-Liburutegia, mediateka eta Internet erabiltzea eta irakurtzeko autonomia handituz joatea.- Ikasleen adinaren, gustuen eta interesen arabera egokitutako literatura-testu moldatuak, irakurtzea, bereziki kirolariekin loturiko istorioak. - Modu aktiboan entzutea eta ulertzea ahozko nahiz ikus-entzunezko literatura-testu moldatuak, ikasleen adinera, zaletasunetara eta interesetara egokituak.- Literatura aberastasun pertsonal eta kulturaltzat hartzea, gozamen-iturritzat eta errealitatea ulertzeko modutzat.


-Ingeles hizkuntza hitz egiten den herrialdeetako ezaugarri kultural esanguratsuenak (bereziki, kirol eta kirolari ezberdinekin lotutakoak) ezagutzea; informazio hori lortzeko hainbat baliabide erabiliko dira, Internet eta beste informazio- eta komunikazio-teknologia batzuk, besteak beste. Halaber, norberarenak ez diren kultura-ereduak errespetatzea.-Beste kultura bat duten eta beste hizkuntza batzuk hitz egiten dituzten pertsonekin harremanetan egoteak norberarengan sortzen duen aberastasuna balioestea.-Edonolako bazterketa adierazten duten mezuekiko jarrera kritikoa izatea. - Inguruko hizkuntzen eta atzerriko hizkuntzaren arteko maileguak identifikatzea.


1. Eguneroko gaiekin lotuta hedabideetan, lan-esparruan eta hezkuntzan sarri-sarri agertu ohi direnen moduko euskarri eta genero desberdinetako eta egitura eta lexiko errazeko ahozko testuak ulertzea eta interpretatzea, eta, horretan, testuen zentzu

61

orokorrari eta ideia nagusiei igartzea, eta kasuan-kasuan lortu beharreko informazio pertinentea hautatzea, baldin eta kondizio akustikoak onak badira eta zenbait xehetasun berrets badaitezke.

- Ea ahozko kiroletako gertaera ospetsu, kirol ezberdin eta esperientzia ezberdinekin loturiko bakarrizketak eta elkarrizketak ulertzen dituen, informazio zehatza eta orokorra lortuz.- Ea erabiltzen dituen, besteak beste, eskemak, taulak, hutsune-betetzeak eta informazio-hustuketak, ahozko testuen informazio espezifikoa lortzeko.- Ea ikaskuntzaren helburuak eta ebaluazio-irizpideak ezagutzen dituen.- Ea ahozko testuak ulertzeko estrategiak erabiltzen dituen.


- Ea ahozko azalpen testu errazak, bereziki kirolekin loturiko argazkiak deskribatuz eta alderatuz, autonomiaz adierazten dituen, koherentzia, zuzentasun, hitz-jario eta argitasun egokia erabiliz.- Ea erabiltzen dituen landutako ahozko testuen sorkuntza arautzeko estrategiak.- Ea ahozko aurkezpenak egiten laguntzeko, ikusentzunezko baliabideak eta informazio- eta komunikazio-teknologiak eraginkortasunez erabiltzen dituen.- Ea komunikazioa bermatzeko bezain zuzen, arin eta ahoskera egokiz espresatzen den, nahiz eta batzuetan etenaldiak edo zalantzak egon, eta solaskideak eskatu esandakoa errepikatzeko.


-Ea komunikazio-estrategiak erabiltzen dituen, norberaren diskurtsoa ulergarriago egiteko eta komunikazioan gertatzen diren etenak gainditzeko.- Ea modu naturalean elkarrizketetan parte aktiboa hartzen duen, kirolekin loturiko argazkiak deskribatuz eta alderatuz. - Ea ikaskuntzaren helburuak eta ebaluazio-irizpideak ezagutzen diuten.


- Ea idatzizko azalpen eta iritzi- testu errazak, teknologia eta kirolei buruzko azalpen eta iritzi artikuluak, ulertzen dituen, informazio zehatza eta orokorra lortuz.- Ea bere ulermen-arazoak identifikatzen dituen, eta haiek konpontzeko estrategiak erabiltzen dituen: hitz eta esamolde ezezagunen esanahia ondorioztatzea eta paperean nahiz digitalean dauden kontsulta-iturriak erabiltzea.- Ea informazioaren balioa eta sinesgarritasuna aztertzen duen, lagunduta, lehendik

62

dakienean oinarrituta.


- Ea testua modu sistematikoan planifikatzen duen, idatzi eta berrikusten duen, horretarako antolatzaile grafikoak, fitxak, eskemak eta kontrol-zerrendak erabiliz.- Ea kirolei buruzko iritzi-artikulu argia, garbia eta ordenatua idazten duen, ideien barne-kohesioa bermatzeko elementu linguistikoak erabiliz (erreferentearen mantentzea, lokailuak, juntagailuak, puntuazio markak).- Ea norberaren eta inoren testuak berrikusteko nahiz hobetzeko ebaluazio- eta zuzenketa-estrategiak erabiltzen dituen.


- Ea ezagutzen duen hainbat hizkuntzatan erabilgarria den hizkuntza-terminologia, eta ezagutza hori erabilerari buruzko hausnarketa-jardueretan erabiltzen duen.- Ea, testuak ulertzean eta idaztean, hizkuntza ezagutzak eta ortografia-arauak autonomia egokiz aplikatzen dituen, bereziki, iritzi-testuaren egitura, kirolekin lotutako lexikoa eta lexikoarekin loturiko hainbat aspektu (hitzen eraketa, hitz-bikoteak, kirolekin loturiko hainbat esamolde eta esanahi bat baino gehiago duten hainbat hitz). Kategoria gramatikal hauek: Aditza ( gerundioak eta infinitiboak, be/get used to), so/ such; too/enough; irudiak deskribatzeko eta alderatzeko funtzio linguistikoa, diskurtso antolatzeko lokailu eta juntagailu arruntak eta eredu fonologiko batzuk ( /u:/, / ʊ /, /, / θ /, / ð /, /d/, /t/).- Ea identifikatzen eta zuzentzen dituen hizkuntzaren hainbat arlotan egindako oinarrizko akatsak, bai bere testuetan, bai besteen testuetan.- Ea hainbat bide autonomiaz aplikatzen dituen, egindako ikaskuntzak pilatzeko, buruan gordetzeko eta berrikusteko.-Ea hiztegiak, bibliografia- eta informatika-baliabideak nahiz euskarri digitalak gero eta autonomia handiagoz erabiltzen dituen.- Ea identifikatzen eta zuzentzen dituen dakizkien hizkuntzen artean egindako zenbait transferentzia oker.- Ea alderatzen eta aztertzen dituen ikasturtean landutako zenbait hizkuntza-prozedura; prozedura horiek, gainera, helburu bera dute hizkuntza guztietan.


- Ea ahozko, idatzizko eta ikus-entzunezko literatura-testu moldatuak, kirolariekin loturiko istorioak irakurri edo entzuten dituen.- Ea literatura-testuaren bidez sentimenduak, pentsamenduak eta balio kolektiboak transmitizeari buruzko gogoetetan parte hartzen duen, taldean eta lagunduta.

63

- Ea erabiltzen dituen liburutegia, mediateka eta Internet, ganoraz.






- Ea atzerriko hizkuntza egiten den testuinguru soziokultural eta geografikoaren ezaugarri batzuk ezagutzen dituen, bereziki, kirol eta kirolari ezberdinekin lotutako eremuetan.- Ea norberaren kulturakoak ez bezalako balioen nahiz ohituren aurrean interesa eta errespetua daukan.- Ea inguruko eleaniztasunaren nahiz kultura-aniztasunaren aurrean interesa eta jarrera ona daukan.



64

7. UNITATEA: Two’s Company


- Idatzitako familia, adiskidetasuna eta lagunarteko harremanei buruzko istorioetatik informazio orokorra eta berariazkoa eskuratzea eta modu kritikoan interpretatzea.

- Grabatutako harreman pertsonalei buruzko elkarrizketatik eta animalien familiei buruzko azalpen laburretatik berariazko informazioa eta informazio globala lortzea eta modu kritikoan interpretatzea.

- Ahoz azalpen-testu errazak autonomiaz ekoiztea, batez ere, ekintza ezberdinei buruz hitz eginez eta lehentasunak adieraziz, elkarlanean eta espiritu kritikoarekin.

- Elkarrizketa errazetan aktiboki parte hartzea, ekintza ezberdinei buruz hitz eginez eta lehentasunak adieraziz, elkarlanean eta espiritu kritikoarekin.

- Posta elektronikoa, eskola-trukearekin lotutakoa, autonomiaz idaztea, koherentziaz eta zuzen, emandako ereduei erreparatuz, elkarlanean eta espiritu kritikoarekin.

- Soziolinguistikako oinarrizko ezagutza batzuk kontutan hartuz, bereziki, laguntasuna eta harreman pertsonalekin lotutakoak, eleaniztasunaren eta kultura-aniztasunaren dibertsitatea ezagutzea eta interpretatzea.



- Ulermen- eta sorkuntza-prozedurei dagokienez, ingeles hizkuntzaren osagaiei buruz gogoeta egitea, bereziki, posta elektronikoaren egitura lantzea, laguntasuna eta harreman pertsonalekin lotutako lexikoa eta lexikoarekin loturiko hainbat aspektu lantzea (hitzen eraketa, over- eta under- aurrizkiak eta hainbat esamolde eta phrasal verb). Kategoria gramatikal hauek garatzea: zeharkako estiloa eta inbertsioa; informazioa eta iritziak trukatu eta lehentasunak adierazteko funtzio linguistikoa lantzea, diskurtso antolatzeko lokailu eta juntagailu arruntak errepasatzea eta eredu fonologiko batzuk ( w eta y letren ahoskera) eta galdera ezberdinen intonazioa praktikatzea.



- Ereduzko testu errazak irakurriz eta interpretatuz, bereziki, laguntasuna eta harreman pertsonalekin loturiko istorioak, literatura-lanez gozatzea, beste mundu eta kultura batzuk ezagutzeko eta sentiberatasun estetikoa garatzeko.


1. eduki multzoa. Ikasgai eta ikasturte guztien eduki komunak

65

- Informazioa ulertzea (konparatzea, sailkatzea, sekuentziatzea, aztertzea eta laburbiltzea), buruz ikastea eta azaltzea (deskribatzea, definizioak eta laburpenak egitea, azalpenak ematea, etab.).- Informazioa balioestea eta adieraztea (argudioak azaltzea, arrazoiak ematea, etab.).- Ideiak sortu, hautatu eta adieraztea.-Ideiak, zereginak eta proiektuak planifikatzea eta haien bideragarritasuna aztertzea.-Egindako plangintza betetzea eta, beharrezkoa baldin bada, hura doitzea.-Ebaulatzeko eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea. Exam Practice eta Exam Review atalak testuliburuan eta Review atala Workbook-en. Learning Management System: irakasleak ikaslearen aurrerapena ebalua dezake eta ikasleak bere ikasketa -prozesua ebalua dezake.-Ikus-entzunezko baliabideak eta IKT teknologia erabiltzea.- Burlington International English B2 metodoak eskatzen dituen baliabideak erabiltzea: sarean, www.burlingtonbooks.com; arbela digitalerako baliabide elkarreragileak (Interactive Whiteboard Material), Learning Management System eta beste batzuk), Everything English DVDa eta audio materiala (Student’s Book, Workbook eta Teacher’s Resource Book)- Informazio-iturrien eta informazioaren beraren egokitasuna ebaluatzea.-Harremanak eta komunikazioa lantzea pertsonekin (enpatia eta asertibitatea)..-Taldean ikasteko lanetan laguntzea eta elkarlanean aritzea.- Giza eskubideak eta gizarteko konbentzioak errespetatzea.- Gatazkak kudeatzea.- Norberaren emozioak erregulatzea.


- Grabatutako harreman pertsonalei buruzko elkarrizketatik eta animalien familiei buruzko azalpen laburretatik informazio orokorra eta espezifikoa entzutea eta ulertzea.- Beste hizkuntzetan garatutako ezaguera linguistiko formalak aktibatzea, atzerriko hizkuntzak ahozko testuak hobeto ulertu eta sortzeko.-Ahozko testuak ulertzeko eta sortzeko estrategiak erabiltzea.. -Ikus-entzunezko baliabideak eta IKT teknologiak erabiltzea, modu autonomo eta kritikoan, haien bidez ahozko testu formalak hobetu ulertu eta sortzeko.- Ahozko harremanetako arauak egoki erbiltzea: kortesia-arauak, hizketako txandak, gaiari eustea, gorputzaren jarrera eta keinu egokiak eta erantzuna solaskidearen hitzetara egokitzea.- Ahozko testuak sortzea, lagunduta: planifikatu ondoren informazioa bilatu, testua egin eta berrikustea.- Ahoz azalpenak burutzea, batez ere, ekintza ezberdinei buruz hitz eginez eta lehentasunak adieraziz.- Elkarrizketetan aktiboki parte hartzea ekintza ezberdinei buruz hitz eginez eta lehentasunak adieraziz, eta era horretako komunikazioei dagozkien arauak gero eta autonomia handiagoz erabiltzea. -Ahozko komunikazioaren oinarrizko ezaugarri bereziak erabiltzea.-Komunikazio-harremanetan eta, bereziki, ikaskuntza-egoera partekatuetan aktiboki parte hartzea, eta errespetu eta lankidetzan jardutea.- Autoebaluazio- eta koebaluazio-estrategiak erabiltzea, modu autonomoan, ahozko

66


erabilerak hobetzeko.- Ikasleengandik hurbil dauden inguruneetan gero eta autonomia handiagoz erabiltzea komunikazio-funtziorik ohikoenak:


Informazioa, oharrak, iritziak, usteak eta ikuspuntuak, aholkuak, ohartarazpenak eta abisuak trukatzea.


- Idatzizko narrazio testu errazak, familia, adiskidetasuna eta lagunarteko harremanei buruzko istorioak ulertzea eta interpretatzea informazio orokorra eta espezifikoa lortzeko. Testu horiek paperean edo euskarri digitalean egongo dira. - Idatzizko testuen ulermena erregulatzeko kontrol-estrategiak erabiltzea: aurreratzea, egiaztatzea, ondorioztatzea, zalantzak argitzea eta norberaren ulermen-arazoak identifikatzea. - Testuaren elementu inplizituak ulertzea. -Beste hizkuntzetan eskuratutako hizkuntza-ezagutza formalak aktibatzea eta erabiltzea, atzerriko hizkuntzan idatzitako testuak sortzeko eta ulertzeko.- Teknika eta tresna digitalak erabiltzea, modu kontzientean eta ganoraz, idatzizko testuak ulertzeko, sortzeko, zuzentzeko eta zabaltzeko, bai eta komunikatzeko eta lankidetzan jarduteko ere.-Aurrez plangintza egin ondoren, posta elektronikoa, eskola-trukearekin lotutakoa, idaztea ikasitako ezaguera linguistikoak aplikatuz, egokitasun, koherentzia, kohesio eta zuzentasuna lortzeko..-Hainbat iturritatik eskuratutako informazioa hautatzea eta modu etikoan erabiltzea idatzizko testuak sortzeko, aipamen- eta erreferentzia-tresnak erabiliz.- Autoebaluazio-, koebaluazio- eta autozuzenketa-estrategiak erabiltzea, idatzizko testuak hobetzeko.


-Landutako testuetan hizkuntzaren sistemari buruz hausnartzea (bereziki, posta elektronikoaren egitura lantzea, laguntasuna eta harreman pertsonalekin lotutako lexikoa eta lexikoarekin loturiko hainbat aspektu lantzea (hitzen eraketa, over- eta under- aurrizkiak eta hainbat esamolde eta phrasal verb). Kategoria gramatikal hauek garatzea: zeharkako estiloa eta inbertsioa; informazioa eta iritziak trukatu eta lehentasunak adierazteko funtzio linguistikoa lantzea, diskurtso antolatzeko lokailu eta juntagailu arruntak errepasatzea eta eredu fonologiko batzuk ( w eta y letren ahoskera) eta galdera ezberdinen intonazioa praktikatzea ; horretarako, besteak beste, ezagutzen dituen beste hizkuntzekin alderatu eta egiaztatuko ditu.-Hizkuntzari buruz gogoeta egiteko terminologia zuzen erabiltzea.- Multimedia-gresnak eta IKTak erabiltzea leiko eta egitura berriak eskuratzeko.- Norberaren ikasketari buruzko eta lanaren antolakuntzari buruzko gogoeta egitea.

67

- Hizkuntzari buruzko gogoeta norberaren lanak erregulatzeko bidetzat hartzea, bai eta ikasteko autonomia hobetzeko bidetzat ere.


-Liburutegia, mediateka eta Internet erabiltzea eta irakurtzeko autonomia handituz joatea.- Ikasleen adinaren, gustuen eta interesen arabera egokitutako literatura-testu moldatuak, irakurtzea, bereziki, laguntasuna eta harreman pertsonalekin loturiko istorioak, literatura-lanez gozatzea.- Modu aktiboan entzutea eta ulertzea ahozko nahiz ikus-entzunezko literatura-testu moldatuak, ikasleen adinera, zaletasunetara eta interesetara egokituak.- Literatura aberastasun pertsonal eta kulturaltzat hartzea, gozamen-iturritzat eta errealitatea ulertzeko modutzat.


-Ingeles hizkuntza hitz egiten den herrialdeetako ezaugarri kultural esanguratsuenak (bereziki, laguntasuna eta harreman pertsonalekin lotutakoak) ezagutzea; informazio hori lortzeko hainbat baliabide erabiliko dira, Internet eta beste informazio- eta komunikazio-teknologia batzuk, besteak beste. Halaber, norberarenak ez diren kultura-ereduak errespetatzea.-Beste kultura bat duten eta beste hizkuntza batzuk hitz egiten dituzten pertsonekin harremanetan egoteak norberarengan sortzen duen aberastasuna balioestea.-Edonolako bazterketa adierazten duten mezuekiko jarrera kritikoa izatea. - Inguruko hizkuntzen eta atzerriko hizkuntzaren arteko maileguak identifikatzea.



- Ea ahozko harreman pertsonalei buruzko elkarrizketak eta animalien familiei buruzko azalpenak ulertzen dituen, informazio zehatza eta orokorra lortuz.- Ea erabiltzen dituen, besteak beste, eskemak, taulak, hutsune-betetzeak eta informazio-hustuketak, ahozko testuen informazio espezifikoa lortzeko.- Ea ikaskuntzaren helburuak eta ebaluazio-irizpideak ezagutzen dituen.- Ea ahozko testuak ulertzeko estrategiak erabiltzen dituen.


68

- Ea ahozko azalpen testu errazak, bereziki, ekintza ezberdinei buruz hitz eginez eta lehentasunak adieraziz, autonomiaz adierazten dituen, koherentzia, zuzentasun, hitz-jario eta argitasun egokia erabiliz.- Ea erabiltzen dituen landutako ahozko testuen sorkuntza arautzeko estrategiak.- Ea ahozko aurkezpenak egiten laguntzeko, ikusentzunezko baliabideak eta informazio- eta komunikazio-teknologiak eraginkortasunez erabiltzen dituen.- Ea komunikazioa bermatzeko bezain zuzen, arin eta ahoskera egokiz espresatzen den, nahiz eta batzuetan etenaldiak edo zalantzak egon, eta solaskideak eskatu esandakoa errepikatzeko.


-Ea komunikazio-estrategiak erabiltzen dituen, norberaren diskurtsoa ulergarriago egiteko eta komunikazioan gertatzen diren etenak gainditzeko.- Ea modu naturalean elkarrizketetan parte aktiboa hartzen duen, ekintza ezberdinei buruz hitz eginez eta lehentasunak adieraziz. - Ea ikaskuntzaren helburuak eta ebaluazio-irizpideak ezagutzen diuten.


- Ea idatzizko familia, adiskidetasuna eta lagunarteko harremanei buruzko istorioak ulertzen dituen, informazio zehatza eta orokorra lortuz.- Ea bere ulermen-arazoak identifikatzen dituen, eta haiek konpontzeko estrategiak erabiltzen dituen: hitz eta esamolde ezezagunen esanahia ondorioztatzea eta paperean nahiz digitalean dauden kontsulta-iturriak erabiltzea.- Ea informazioaren balioa eta sinesgarritasuna aztertzen duen, lagunduta, lehendik dakienean oinarrituta.


- Ea testua modu sistematikoan planifikatzen duen, idatzi eta berrikusten duen, horretarako antolatzaile grafikoak, fitxak, eskemak eta kontrol-zerrendak erabiliz.- Ea eskola-trukearekin lotutako posta elektroniko argia, garbia eta ordenatua idazten duen, ideien barne-kohesioa bermatzeko elementu linguistikoak erabiliz (erreferentearen mantentzea, lokailuak, juntagailuak, puntuazio markak).- Ea norberaren eta inoren testuak berrikusteko nahiz hobetzeko ebaluazio- eta zuzenketa-estrategiak erabiltzen dituen.

69


- Ea ezagutzen duen hainbat hizkuntzatan erabilgarria den hizkuntza-terminologia, eta ezagutza hori erabilerari buruzko hausnarketa-jardueretan erabiltzen duen.- Ea, testuak ulertzean eta ekoiztean, hizkuntza ezagutzak autonomia egokiz aplikatzen dituen, bereziki bereziki, posta elektronikoaren egitura, laguntasuna eta harreman pertsonalekin lotutako lexikoa eta lexikoarekin loturiko hainbat aspektu (hitzen eraketa, over- eta under- aurrizkiak eta hainbat esamolde eta phrasal verb). Kategoria gramatikal hauek: zeharkako estiloa eta inbertsioa; informazioa eta iritziak trukatu eta lehentasunak adierazteko funtzio linguistikoa, diskurtso antolatzeko lokailu eta juntagailu arruntak eta eredu fonologiko batzuk ( w eta y letren ahoskera) eta galdera ezberdinen intonazioa.- Ea hainbat euskarritan dauden hiztegiak eta eskolako beste kontsulta-lan batzuk kontuan hartuta, hizkuntzari buruzko informazioa lortzen duen, gero eta autonomia handiagoz.- Ea akatsak ikaskuntza-prozesuaren partetzat hartzen eta onartzen dituen.- Ea hainbat bide autonomiaz aplikatzen dituen, egindako ikaskuntzak pilatzeko, buruan gordetzeko eta berrikusteko.-Ea hiztegiak, bibliografia- eta informatika-baliabideak nahiz euskarri digitalak gero eta autonomia handiagoz erabiltzen dituen.- Ea curriculumeko beste hizkuntzetan eskuratutako hizkuntza-ezagutzak kontzienteki erabiltzen dituen ingelesez landutako testuen ulermena eta sorkuntza hobetzeko.- Ea erabiltzen dituen curriculumeko beste hizkuntzetan eskuratutako autoerregulazio-estrategiak, atzerriko hizkuntzan landutako testuak hobeto ulertzeko eta sortzeko.


- Ea ahozko, idatzizko eta ikus-entzunezko literatura-testu moldatuak, bereziki, laguntasuna eta harreman pertsonalekin loturiko istorioak, irakurri edo entzuten dituen.- Ea literatura-testuaren bidez sentimenduak, pentsamenduak eta balio kolektiboak transmitizeari buruzko gogoetetan parte hartzen duen, taldean eta lagunduta.- Ea erabiltzen dituen liburutegia, mediateka eta Internet, ganoraz.



70




- Ea atzerriko hizkuntza egiten den testuinguru soziokultural eta geografikoaren ezaugarri batzuk ezagutzen dituen, bereziki, laguntasuna eta harreman pertsonalekin lotutako eremuetan.- Ea norberaren kulturakoak ez bezalako balioen nahiz ohituren aurrean interesa eta errespetua daukan.- Ea inguruko eleaniztasunaren nahiz kultura-aniztasunaren aurrean interesa eta jarrera ona daukan.



8. UNITATEA: Music to My Ears


- Idatzitako atzeko musika eta musika-tresna futuristei buruzko azalpen eta iritzi artikuluetatik informazio orokorra eta berariazkoa eskuratzea eta modu kritikoan interpretatzea.

- Grabatutako musika-genero eta musika mota ezberdinei buruzko bakarrizketatik eta elkarrizketa laburretatik berariazko informazioa eta informazio globala lortzea eta modu kritikoan interpretatzea.

- Ahoz azalpen-testu errazak autonomiaz ekoiztea, batez ere, musika eta dantzarekin loturiko argazkiei buruz hitz eginez eta haien arteko desberdintasunak adieraziz, elkarlanean eta espiritu kritikoarekin.

- Elkarrizketa errazetan aktiboki parte hartzea, musika eta dantzarekin loturiko argazkiei buruz hitz eginez, haien arteko desberdintasunak adieraziz, elkarlanean eta espiritu kritikoarekin.

71

- Iritzi-testu errazak, jaialdi bati buruzko artikulua, autonomiaz idaztea, koherentziaz eta zuzen, emandako ereduei erreparatuz, elkarlanean eta espiritu kritikoarekin.

- Soziolinguistikako oinarrizko ezagutza batzuk kontutan hartuz, bereziki, musika eta dantzarekin lotutakoak, eleaniztasunaren eta kultura-aniztasunaren dibertsitatea ezagutzea eta interpretatzea.



- Ulermen- eta sorkuntza-prozedurei dagokienez, ingeles hizkuntzaren osagaiei buruz gogoeta egitea, bereziki iritzi-testuaren egitura garatzea, musikarekin lotutako lexikoa eta lexikoarekin loturiko hainbat aspektu lantzea (hitzen eraketa, have aditzarekin loturiko phrasal verbs, homonimoak eta hainbat esamolde). Kategoria gramatikal hauek garatzea: baldintzak, if gabeko baldintzak, denborazkoak eta wish esaldiak ; irudiak deskribatzeko eta erkaketak adierazteko funtzio linguistikoa lantzea, diskurtso antolatzeko lokailu eta juntagailu arruntak errepasatzea eta esaldi konposatuen intonazioa praktikatzea.






- Informazioa ulertzea (konparatzea, sailkatzea, sekuentziatzea, aztertzea eta laburbiltzea), buruz ikastea eta azaltzea (deskribatzea, definizioak eta laburpenak egitea, azalpenak ematea, etab.).- Informazioa balioestea eta adieraztea (argudioak azaltzea, arrazoiak ematea, etab.).- Ideiak sortu, hautatu eta adieraztea.-Ideiak, zereginak eta proiektuak planifikatzea eta haien bideragarritasuna aztertzea.-Egindako plangintza betetzea eta, beharrezkoa baldin bada, hura doitzea.-Ebaulatzeko eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea. Exam Practice eta Exam Review atalak testuliburuan eta Review atala Workbook-en. Learning Management System: irakasleak ikaslearen aurrerapena ebalua dezake eta ikasleak bere ikasketa -prozesua ebalua dezake.-Ikus-entzunezko baliabideak eta IKT teknologia erabiltzea.- Burlington International English B2 metodoak eskatzen dituen baliabideak erabiltzea: sarean, www.burlingtonbooks.com; arbela digitalerako baliabide elkarreragileak (Interactive Whiteboard Material), Learning Management System eta beste batzuk), Everything English DVDa eta audio materiala (Student’s Book, Workbook eta Teacher’s

72


Resource Book)- Informazio-iturrien eta informazioaren beraren egokitasuna ebaluatzea.-Harremanak eta komunikazioa lantzea pertsonekin (enpatia eta asertibitatea)..-Taldean ikasteko lanetan laguntzea eta elkarlanean aritzea.- Norberaren emozioak erregulatzea.- Norberaren alderdi kognitiboa erregulatzea.- Norberaren motibazioa eta gogo-indarra erregulatzea.


- Musika-genero eta musika mota ezberdinei buruzko bakarrizketatik eta elkarrizketa laburretatik informazio orokorra eta espezifikoa entzutea eta ulertzea.- Beste hizkuntzetan garatutako ezaguera linguistiko formalak aktibatzea, atzerriko hizkuntzak ahozko testuak hobeto ulertu eta sortzeko.-Ahozko testuak ulertzeko eta sortzeko estrategiak erabiltzea.. -Ikus-entzunezko baliabideak eta IKT teknologiak erabiltzea, modu autonomo eta kritikoan, haien bidez ahozko testu formalak hobetu ulertu eta sortzeko.- Ahozko harremanetako arauak egoki erbiltzea: kortesia-arauak, hizketako txandak, gaiari eustea, gorputzaren jarrera eta keinu egokiak eta erantzuna solaskidearen hitzetara egokitzea.- Ahozko testuak sortzea, lagunduta: planifikatu ondoren informazioa bilatu, testua egin eta berrikustea.- Ahoz azalpenak burutzea, batez ere, musika eta dantzarekin loturiko argazkiei buruz hitz eginez eta haien arteko desberdintasunak adieraziz.- Elkarrizketetan aktiboki parte hartzea musika eta dantzarekin loturiko argazkiei buruz hitz eginez, haien arteko desberdintasunak adieraziz, eta era horretako komunikazioei dagozkien arauak gero eta autonomia handiagoz erabiltzea. -Ahozko komunikazioaren oinarrizko ezaugarri bereziak erabiltzea.-Komunikazio-harremanetan eta, bereziki, ikaskuntza-egoera partekatuetan aktiboki parte hartzea, eta errespetu eta lankidetzan jardutea.- Autoebaluazio- eta koebaluazio-estrategiak erabiltzea, modu autonomoan, ahozko erabilerak hobetzeko.- Ikasleengandik hurbil dauden inguruneetan gero eta autonomia handiagoz erabiltzea komunikazio-funtziorik ohikoenak: Informazioa, oharrak, iritziak, usteak eta ikuspuntuak, trukatzea.


- Idatzizko iritzi-eta azalpen testu errazak, atzeko musika eta musika-tresna futuristei buruzko azalpen eta iritzi artikuluak ulertzea eta interpretatzea informazio orokorra eta espezifikoa lortzeko. Testu horiek paperean edo euskarri digitalean egongo dira. - Idatzizko testuen ulermena erregulatzeko kontrol-estrategiak erabiltzea: aurreratzea, egiaztatzea, ondorioztatzea, zalantzak argitzea eta norberaren ulermen-arazoak identifikatzea. - Testuaren elementu inplizituak ulertzea. -Beste hizkuntzetan eskuratutako hizkuntza-ezagutza formalak aktibatzea eta erabiltzea, atzerriko hizkuntzan idatzitako testuak sortzeko eta ulertzeko.

73

- Teknika eta tresna digitalak erabiltzea, modu kontzientean eta ganoraz, idatzizko testuak ulertzeko, sortzeko, zuzentzeko eta zabaltzeko, bai eta komunikatzeko eta lankidetzan jarduteko ere.-Aurrez plangintza egin ondoren, iritzi-testu errazak, jaialdi bati buruzko artikulua, idaztea ikasitako ezaguera linguistikoak aplikatuz, egokitasun, koherentzia, kohesio eta zuzentasuna lortzeko..-Hainbat iturritatik eskuratutako informazioa hautatzea eta modu etikoan erabiltzea idatzizko testuak sortzeko, aipamen- eta erreferentzia-tresnak erabiliz.- Autoebaluazio-, koebaluazio- eta autozuzenketa-estrategiak erabiltzea, idatzizko testuak hobetzeko.


-Landutako testuetan hizkuntzaren sistemari buruz hausnartzea (bereziki, iritzi-testuaren egitura garatzea, musikarekin lotutako lexikoa eta lexikoarekin loturiko hainbat aspektu lantzea (hitzen eraketa, have aditzarekin loturiko phrasal verbs, homonimoak eta hainbat esamolde). Kategoria gramatikal hauek garatzea: baldintzak, if gabeko baldintzak, denborazkoak eta wish esaldiak ; irudiak deskribatzeko eta erkaketak adierazteko funtzio linguistikoa lantzea, diskurtso antolatzeko lokailu eta juntagailu arruntak errepasatzea eta esaldi konposatuen intonazioa praktikatzea; horretarako, besteak beste, ezagutzen dituen beste hizkuntzekin alderatu eta egiaztatuko ditu.-Hizkuntzari buruz gogoeta egiteko terminologia zuzen erabiltzea.- Multimedia-gresnak eta IKTak erabiltzea leiko eta egitura berriak eskuratzeko.- Norberaren ikasketari buruzko eta lanaren antolakuntzari buruzko gogoeta egitea.- Hizkuntzari buruzko gogoeta norberaren lanak erregulatzeko bidetzat hartzea, bai eta ikasteko autonomia hobetzeko bidetzat ere.




-Ingeles hizkuntza hitz egiten den herrialdeetako ezaugarri kultural esanguratsuenak ( bereziki, musika eta dantzarekin lotutakoak) ezagutzea; informazio hori lortzeko hainbat baliabide erabiliko dira, Internet eta beste informazio- eta komunikazio-teknologia batzuk, besteak beste. Halaber, norberarenak ez diren kultura-ereduak errespetatzea.-Beste kultura bat duten eta beste hizkuntza batzuk hitz egiten dituzten pertsonekin

74

harremanetan egoteak norberarengan sortzen duen aberastasuna balioestea.-Edonolako bazterketa adierazten duten mezuekiko jarrera kritikoa izatea. - Inguruko hizkuntzen eta atzerriko hizkuntzaren arteko maileguak identifikatzea.



- Ea ahozko musika-genero eta musika mota ezberdinei buruzko bakarrizketak eta elkarrizketak, ulertzen dituen, informazio zehatza eta orokorra lortuz.- Ea erabiltzen dituen, besteak beste, eskemak, taulak, hutsune-betetzeak eta informazio-hustuketak, ahozko testuen informazio espezifikoa lortzeko.- Ea ikaskuntzaren helburuak eta ebaluazio-irizpideak ezagutzen dituen.- Ea ahozko testuak ulertzeko estrategiak erabiltzen dituen.


- Ea ahozko azalpen testu errazak autonomiaz adierazten dituen, bereziki musika eta dantzarekin loturiko argazkiei buruz hitz eginez eta haien arteko desberdintasunak adieraziz, koherentzia, zuzentasun, hitz-jario eta argitasun egokia erabiliz.- Ea erabiltzen dituen landutako ahozko testuen sorkuntza arautzeko estrategiak.- Ea ahozko aurkezpenak egiten laguntzeko, ikusentzunezko baliabideak eta informazio- eta komunikazio-teknologiak eraginkortasunez erabiltzen dituen.- Ea komunikazioa bermatzeko bezain zuzen, arin eta ahoskera egokiz espresatzen den, nahiz eta batzuetan etenaldiak edo zalantzak egon, eta solaskideak eskatu esandakoa errepikatzeko.


-Ea komunikazio-estrategiak erabiltzen dituen, norberaren diskurtsoa ulergarriago egiteko eta komunikazioan gertatzen diren etenak gainditzeko.- Ea modu naturalean elkarrizketetan parte aktiboa hartzen duen, musika eta dantzarekin loturiko argazkiei buruz hitz eginez, haien arteko desberdintasunak adieraziz. - Ea ikaskuntzaren helburuak eta ebaluazio-irizpideak ezagutzen diuten.

4. Eguneroko gaiei atxikita, hedabideekin, lan-esparruarekin eta hezkuntzarekin lotutako gizarte- eta kultura-testuinguruetan sarri-sarri agertu ohi direnen moduko genero askotako idatzizko testu errazak nahiz espezializatuak ulertzea eta interpretatzea, eta, horretan, garrantzi handiko informazio espezifikoa hautatzeko eta

75

ideia nagusiei eta bigarren mailako ideiei igartzea.

- Ea idatzizko azalpen eta iritzi- testu errazak, atzeko musika eta musika-tresna futuristei buruzko azalpen eta iritzi artikuluak, ulertzen dituen, informazio zehatza eta orokorra lortuz.- Ea bere ulermen-arazoak identifikatzen dituen, eta haiek konpontzeko estrategiak erabiltzen dituen: hitz eta esamolde ezezagunen esanahia ondorioztatzea eta paperean nahiz digitalean dauden kontsulta-iturriak erabiltzea.- Ea informazioaren balioa eta sinesgarritasuna aztertzen duen, lagunduta, lehendik dakienean oinarrituta.


- Ea testua modu sistematikoan planifikatzen duen, idatzi eta berrikusten duen, horretarako antolatzaile grafikoak, fitxak, eskemak eta kontrol-zerrendak erabiliz.- Ea iritzi-testu bat, jaialdi bati buruzko artikulu argia, garbia eta ordenatua idazten duen, ideien barne-kohesioa bermatzeko elementu linguistikoak erabiliz (erreferentearen mantentzea, lokailuak, juntagailuak, puntuazio markak).- Ea norberaren eta inoren testuak berrikusteko nahiz hobetzeko ebaluazio- eta zuzenketa-estrategiak erabiltzen dituen.


- Ea ezagutzen duen hainbat hizkuntzatan erabilgarria den hizkuntza-terminologia, eta ezagutza hori erabilerari buruzko hausnarketa-jardueretan erabiltzen duen.- Ea, testuak ulertzean eta idaztean, hizkuntza ezagutzak autonomia egokiz aplikatzen dituen, bereziki, iritzi-testuaren egitura, musikarekin lotutako lexikoa eta lexikoarekin loturiko hainbat aspektu (hitzen eraketa, have aditzarekin loturiko phrasal verbs, homonimoak eta hainbat esamolde). Kategoria gramatikal hauek: baldintzak, if gabeko baldintzak, denborazkoak eta wish esaldiak; irudiak deskribatzeko eta erkaketak adierazteko funtzio linguistikoa, diskurtso antolatzeko lokailu eta juntagailu arruntak eta esaldi konposatuen intonazioa.- Ea hainbat euskarritan dauden hiztegiak eta eskolako beste kontsulta-lan batzuk kontuan hartuta, hizkuntzari buruzko informazioa lortzen duen, gero eta autonomia handiagoz.- Ea hainbat bide autonomiaz aplikatzen dituen, egindako ikaskuntzak pilatzeko, buruan gordetzeko eta berrikusteko.-Ea hiztegiak, bibliografia- eta informatika-baliabideak nahiz euskarri digitalak gero eta autonomia handiagoz erabiltzen dituen.- Ea identifikatzen eta zuzentzen dituen dakizkien hizkuntzen artean egindako zenbait transferentzia oker.- Ea erabiltzen dituen curriculumeko beste hizkuntzetan eskuratutako autoerregulazio-

76

estrategiak, atzerriko hizkuntzan landutako testuak hobeto ulertzeko eta sortzeko.








- Ea atzerriko hizkuntza egiten den testuinguru soziokultural eta geografikoaren ezaugarri batzuk ezagutzen dituen, bereziki, musika eta dantzarekin lotutako eremuetan.- Ea norberaren kulturakoak ez bezalako balioen nahiz ohituren aurrean interesa eta errespetua daukan.- Ea inguruko eleaniztasunaren nahiz kultura-aniztasunaren aurrean interesa eta jarrera ona daukan.


- Ea ikaskuntzaren helburuak eta ebaluazio-irizpideak ezagutzen dituen.

77

- Ea parte-haratze aktiboa duen ebaluazio-, autoebaluazio- eta koebaluazio-prozesuan.- Ea hizkuntza ikasteak eta erabiltzeak berez dituen zailtasunak gainditzeko jarrera proaktiboa eta asertiboa duen.- Ea testuak ulertzeko eta sortzeko autorregulazio-estrategiak erabiltzen dituen modu kontzientean, eta hizkuntza batetik bestera transferitzen dituen estrategia horiek.

9. UNITATEA: All in a Day’s Work


- Idatzitako lanbide arriskutsuei buruzko azalpen eta iritzi artikulu errazetatik informazio orokorra eta berariazkoa eskuratzea eta modu kritikoan interpretatzea.

- Grabatutako lanbide ezberdin eta lantokiei buruzko bakarrizketatik eta elkarrizketa laburretatik berariazko informazioa eta informazio globala lortzea eta modu kritikoan interpretatzea.

- Ahoz azalpen-testu errazak autonomiaz ekoiztea, batez ere, lanbide bati buruzko arrazoiak eta azalpenak adieraziz, elkarlanean eta espiritu kritikoarekin.

- Elkarrizketa errazetan aktiboki parte hartzea, lanbide bati buruzko arrazoiak eta azalpenak elkartrukatuz eta erabakiak hartzeko eztabaidatuz, elkarlanean eta espiritu kritikoarekin.

- Gutun formala autonomiaz idaztea, koherentziaz eta zuzen, emandako ereduei erreparatuz, elkarlanean eta espiritu kritikoarekin.

- Soziolinguistikako oinarrizko ezagutza batzuk kontutan hartuz, bereziki, lana eta lanbide ezberdinekin lotutakoak, eleaniztasunaren eta kultura-aniztasunaren dibertsitatea ezagutzea eta interpretatzea.



- Ulermen- eta sorkuntza-prozedurei dagokienez, ingeles hizkuntzaren osagaiei buruz gogoeta egitea, bereziki, gutun formalaren egitura lantzea, lana eta lanbideekin lotutako lexikoa eta lexikoarekin loturiko hainbat aspektu lantzea (hitzen eraketa, co-, en-, re-, self-, sub- eta un- aurrizkiak, take aditzarekin loturiko phrasal verbs eta lanarekin loturiko hainbat esamolde). Kategoria gramatikal hauek garatzea: erlatibozko esaldiak eta wh-hitzak; informazioa eta iritizia eman, eskatu eta eztabaidatzeko funtzio linguistikoa lantzea, diskurtso antolatzeko lokailu eta juntagailu arruntak errepasatzea eta eredu fonologiko batzuk( / ə /, / ɜ:/, / æ /, /ʌ/, s+kontsonante) praktikatzea.



- Ereduzko testu errazak irakurriz eta interpretatuz, bereziki lanarekin loturiko 78

istorioak, literatura-lanez gozatzea, beste mundu eta kultura batzuk ezagutzeko eta sentiberatasun estetikoa garatzeko.



- Informazioa ulertzea (konparatzea, sailkatzea, sekuentziatzea, aztertzea eta laburbiltzea), buruz ikastea eta azaltzea (deskribatzea, definizioak eta laburpenak egitea, azalpenak ematea, etab.).- Informazioa balioestea eta adieraztea (argudioak azaltzea, arrazoiak ematea, etab.).- Ideiak sortu, hautatu eta adieraztea.-Ideiak, zereginak eta proiektuak planifikatzea eta haien bideragarritasuna aztertzea.-Egindako plangintza betetzea eta, beharrezkoa baldin bada, hura doitzea.-Ebaulatzeko eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea. Exam Practice eta Exam Review atalak testuliburuan eta Review atala Workbook-en. Learning Management System: irakasleak ikaslearen aurrerapena ebalua dezake eta ikasleak bere ikasketa -prozesua ebalua dezake.-Ikus-entzunezko baliabideak eta IKT teknologia erabiltzea.- Burlington International English B2 metodoak eskatzen dituen baliabideak erabiltzea: sarean, www.burlingtonbooks.com; arbela digitalerako baliabide elkarreragileak (Interactive Whiteboard Material), Learning Management System eta beste batzuk), Everything English DVDa eta audio materiala (Student’s Book, Workbook eta Teacher’s Resource Book)- Informazio-iturrien eta informazioaren beraren egokitasuna ebaluatzea.-Harremanak eta komunikazioa lantzea pertsonekin (enpatia eta asertibitatea)..-Taldean ikasteko lanetan laguntzea eta elkarlanean aritzea.- Giza eskubideak eta gizarteko konbentzioak errespetatzea.- Norberaren motibazioa eta gogo-indarra erregulatzea.


- Lanbide ezberdin eta lantokiei buruzko bakarrizketatik eta elkarrizketa laburretatik informazio orokorra eta espezifikoa entzutea eta ulertzea.- Beste hizkuntzetan garatutako ezaguera linguistiko formalak aktibatzea, atzerriko hizkuntzak ahozko testuak hobeto ulertu eta sortzeko.-Ahozko testuak ulertzeko eta sortzeko estrategiak erabiltzea.. -Ikus-entzunezko baliabideak eta IKT teknologiak erabiltzea, modu autonomo eta kritikoan, haien bidez ahozko testu formalak hobetu ulertu eta sortzeko.- Ahozko harremanetako arauak egoki erbiltzea: kortesia-arauak, hizketako txandak, gaiari eustea, gorputzaren jarrera eta keinu egokiak eta erantzuna solaskidearen hitzetara egokitzea.- Ahozko testuak sortzea, lagunduta: planifikatu ondoren informazioa bilatu, testua egin eta berrikustea.- Ahoz azalpenak burutzea, batez ere, lanbide bati buruzko arrazoiak eta azalpenak adieraziz.

79


- Elkarrizketetan aktiboki parte hartzea lanbide bati buruzko arrazoiak eta azalpenak elkartrukatuz eta erabakiak hartzeko eztabaidatuz, eta era horretako komunikazioei dagozkien arauak gero eta autonomia handiagoz erabiltzea. -Ahozko komunikazioaren oinarrizko ezaugarri bereziak erabiltzea.-Komunikazio-harremanetan eta, bereziki, ikaskuntza-egoera partekatuetan aktiboki parte hartzea, eta errespetu eta lankidetzan jardutea.- Autoebaluazio- eta koebaluazio-estrategiak erabiltzea, modu autonomoan, ahozko erabilerak hobetzeko.- Ikasleengandik hurbil dauden inguruneetan gero eta autonomia handiagoz erabiltzea komunikazio-funtziorik ohikoenak:




- Idatzizko lanbide arriskutsuei buruzko azalpen eta iritzi artikulu errazak, ulertzea eta interpretatzea informazio orokorra eta espezifikoa lortzeko. Testu horiek paperean edo euskarri digitalean egongo dira. - Idatzizko testuen ulermena erregulatzeko kontrol-estrategiak erabiltzea: aurreratzea, egiaztatzea, ondorioztatzea, zalantzak argitzea eta norberaren ulermen-arazoak identifikatzea. - Testuaren elementu inplizituak ulertzea. -Beste hizkuntzetan eskuratutako hizkuntza-ezagutza formalak aktibatzea eta erabiltzea, atzerriko hizkuntzan idatzitako testuak sortzeko eta ulertzeko.- Teknika eta tresna digitalak erabiltzea, modu kontzientean eta ganoraz, idatzizko testuak ulertzeko, sortzeko, zuzentzeko eta zabaltzeko, bai eta komunikatzeko eta lankidetzan jarduteko ere.-Aurrez plangintza egin ondoren, gutun formala idaztea ikasitako ezaguera linguistikoak aplikatuz, egokitasun, koherentzia, kohesio eta zuzentasuna lortzeko..-Hainbat iturritatik eskuratutako informazioa hautatzea eta modu etikoan erabiltzea idatzizko testuak sortzeko, aipamen- eta erreferentzia-tresnak erabiliz.- Autoebaluazio-, koebaluazio- eta autozuzenketa-estrategiak erabiltzea, idatzizko testuak hobetzeko.


-Landutako testuetan hizkuntzaren sistemari buruz hausnartzea (bereziki, gutun formalaren egitura lantzea, lana eta lanbideekin lotutako lexikoa eta lexikoarekin loturiko hainbat aspektu lantzea (hitzen eraketa, co-, en-, re-, self-, sub- eta un- aurrizkiak, take aditzarekin loturiko phrasal verbs eta lanarekin loturiko hainbat esamolde). Kategoria gramatikal hauek garatzea: erlatibozko esaldiak eta wh-hitzak; informazioa eta iritizia eman, eskatu eta eztabaidatzeko funtzio linguistikoa lantzea, diskurtso antolatzeko lokailu eta juntagailu arruntak errepasatzea eta eredu fonologiko batzuk( / ə /, / ɜ:/, / æ /, /ʌ/, s+kontsonante) praktikatzea; horretarako, besteak beste, ezagutzen dituen beste hizkuntzekin alderatu eta egiaztatuko ditu.-Hizkuntzari buruz gogoeta egiteko terminologia zuzen erabiltzea.

80

- Multimedia-gresnak eta IKTak erabiltzea leiko eta egitura berriak eskuratzeko.- Norberaren ikasketari buruzko eta lanaren antolakuntzari buruzko gogoeta egitea.- Hizkuntzari buruzko gogoeta norberaren lanak erregulatzeko bidetzat hartzea, bai eta ikasteko autonomia hobetzeko bidetzat ere.


-Liburutegia, mediateka eta Internet erabiltzea eta irakurtzeko autonomia handituz joatea.- Ikasleen adinaren, gustuen eta interesen arabera egokitutako literatura-testu moldatuak, irakurtzea, bereziki lanarekin loturiko istorioak. - Modu aktiboan entzutea eta ulertzea ahozko nahiz ikus-entzunezko literatura-testu moldatuak, ikasleen adinera, zaletasunetara eta interesetara egokituak.- Literatura aberastasun pertsonal eta kulturaltzat hartzea, gozamen-iturritzat eta errealitatea ulertzeko modutzat.


-Ingeles hizkuntza hitz egiten den herrialdeetako ezaugarri kultural esanguratsuenak (bereziki, lana eta lanbide ezberdinekin lotutakoak) ezagutzea; informazio hori lortzeko hainbat baliabide erabiliko dira, Internet eta beste informazio- eta komunikazio-teknologia batzuk, besteak beste. Halaber, norberarenak ez diren kultura-ereduak errespetatzea.-Beste kultura bat duten eta beste hizkuntza batzuk hitz egiten dituzten pertsonekin harremanetan egoteak norberarengan sortzen duen aberastasuna balioestea.-Edonolako bazterketa adierazten duten mezuekiko jarrera kritikoa izatea. - Inguruko hizkuntzen eta atzerriko hizkuntzaren arteko maileguak identifikatzea.



- Ea ahozko lanbide ezberdin eta lantokiei buruzko bakarrizketaak eta elkarrizketa laburrak, ulertzen dituen, informazio zehatza eta orokorra lortuz.- Ea erabiltzen dituen, besteak beste, eskemak, taulak, hutsune-betetzeak eta informazio-hustuketak, ahozko testuen informazio espezifikoa lortzeko.- Ea ikaskuntzaren helburuak eta ebaluazio-irizpideak ezagutzen dituen.- Ea ahozko testuak ulertzeko estrategiak erabiltzen dituen.

2. Aldez aurretik ezarritako irizpideei jarraituz, gai akademiko nahiz pertsonalei eta lan-esparruarekin lotutako gaiei buruz ahozko testu luze samarrak zenbait euskarritan

81

sortzea, eta horretan, testuen egitura logikoa nahiz ahoskera errespetatzea, hitzezko zein hitzik gabeko baliabideak behar bezala erabiliz.

- Ea ahozko azalpen testu errazak, bereziki, lanbide bati buruzko arrazoiak eta azalpenak adieraziz, autonomiaz adierazten dituen, koherentzia, zuzentasun, hitz-jario eta argitasun egokia erabiliz.- Ea erabiltzen dituen landutako ahozko testuen sorkuntza arautzeko estrategiak.- Ea ahozko aurkezpenak egiten laguntzeko, ikusentzunezko baliabideak eta informazio- eta komunikazio-teknologiak eraginkortasunez erabiltzen dituen.- Ea komunikazioa bermatzeko bezain zuzen, arin eta ahoskera egokiz espresatzen den, nahiz eta batzuetan etenaldiak edo zalantzak egon, eta solaskideak eskatu esandakoa errepikatzeko.


-Ea komunikazio-estrategiak erabiltzen dituen, norberaren diskurtsoa ulergarriago egiteko eta komunikazioan gertatzen diren etenak gainditzeko.- Ea modu naturalean elkarrizketetan parte aktiboa hartzen duen, lanbide bati buruzko arrazoiak eta azalpenak elkartrukatuz eta erabakiak hartzeko eztabaidatuz. - Ea ikaskuntzaren helburuak eta ebaluazio-irizpideak ezagutzen diuten.


- Ea idatzizko lanbide arriskutsuei buruzko azalpen eta iritzi artikuluak ulertzen dituen, informazio zehatza eta orokorra lortuz.- Ea bere ulermen-arazoak identifikatzen dituen, eta haiek konpontzeko estrategiak erabiltzen dituen: hitz eta esamolde ezezagunen esanahia ondorioztatzea eta paperean nahiz digitalean dauden kontsulta-iturriak erabiltzea.- Ea informazioaren balioa eta sinesgarritasuna aztertzen duen, lagunduta, lehendik dakienean oinarrituta.


- Ea testua modu sistematikoan planifikatzen duen, idatzi eta berrikusten duen, horretarako antolatzaile grafikoak, fitxak, eskemak eta kontrol-zerrendak erabiliz.- Ea gutun formal argia, garbia eta ordenatua idazten duen, ideien barne-kohesioa bermatzeko elementu linguistikoak erabiliz (erreferentearen mantentzea, lokailuak, juntagailuak, puntuazio markak).

82

- Ea norberaren eta inoren testuak berrikusteko nahiz hobetzeko ebaluazio- eta zuzenketa-estrategiak erabiltzen dituen.


- Ea testuak ulertzean eta idaztean, hizkuntza ezagutzak autonomia egokiz aplikatzen dituen, bereziki, gutun formalaren egitura, lana eta lanbideekin lotutako lexikoa eta lexikoarekin loturiko hainbat aspektu (hitzen eraketa, co-, en-, re-, self-, sub- eta un- aurrizkiak, take aditzarekin loturiko phrasal verbs eta lanarekin loturiko hainbat esamolde). Kategoria gramatikal hauek: erlatibozko esaldiak eta wh-hitzak; informazioa eta iritizia eman, eskatu eta eztabaidatzeko funtzio linguistikoa, diskurtso antolatzeko lokailu eta juntagailu arruntak eta eredu fonologiko batzuk( / ə /, / ɜ:/, / æ /, /ʌ/, s+kontsonante).-Ea akatsak ikaskuntza-prozesuaren partetzat hartzen eta onartzen dituen.-Ea hiztegiak, bibliografia- eta informatika-baliabideak nahiz euskarri digitalak gero eta autonomia handiagoz erabiltzen dituen.- Ea identifikatzen eta zuzentzen dituen dakizkien hizkuntzen artean egindako zenbait transferentzia oker.- Ea alderatzen eta aztertzen dituen ikasturtean landutako zenbait hizkuntza-prozedura; prozedura horiek, gainera, helburu bera dute hizkuntza guztietan.


- Ea idatzizko literatura-testu moldatuak, bereziki lanarekin loturiko istorioak irakurtzen dituen.- Ea literatura-testuaren bidez sentimenduak, pentsamenduak eta balio kolektiboak transmitizeari buruzko gogoetetan parte hartzen duen, taldean eta lagunduta.- Ea erabiltzen dituen liburutegia, mediateka eta Internet, ganoraz.




83



- Ea atzerriko hizkuntza egiten den testuinguru soziokultural eta geografikoaren ezaugarri batzuk ezagutzen dituen, bereziki, lana eta lanbide ezberdinekin lotutako eremuetan.- Ea norberaren kulturakoak ez bezalako balioen nahiz ohituren aurrean interesa eta errespetua daukan.- Ea inguruko eleaniztasunaren nahiz kultura-aniztasunaren aurrean interesa eta jarrera ona daukan.



10. UNITATEA: Above and Beyond


- Idatzitako portaera heroikoa izan duten hainbat pertsona eta erkidego-lanari buruzko azalpen eta iritzi artikuluetatik informazio orokorra eta berariazkoa eskuratzea eta modu kritikoan interpretatzea.

- Grabatutako portaera heroikoa izan duten hainbat pertsona eta gogoko heroiei buruzko elkarrizketatik eta esperientzia ezberdinei buruzko bakarrizketatik berariazko informazioa eta informazio globala lortzea eta modu kritikoan interpretatzea.

- Ahoz azalpen-testu errazak autonomiaz ekoiztea, batez ere, elkarrizketaren ezaugarriei buruzko informazioa adieraziz, elkarlanean eta espiritu kritikoarekin.

- Elkarrizketa errazetan aktiboki parte hartzea, aisialdi eta jaialdiei buruzko informazioa eta iritziak elkartrukatuz, elkarlanean eta espiritu kritikoarekin.

- Iritzi-testuak, boluntario lanarekin loturiko iritzi-artikulua, autonomiaz idaztea, koherentziaz eta zuzen, emandako ereduei erreparatuz, elkarlanean eta espiritu kritikoarekin.

84

- Soziolinguistikako oinarrizko ezagutza batzuk kontutan hartuz, bereziki, portaera heroikoa izan duten hainbat pertsona eta boluntario lanarekin lotutakoak, eleaniztasunaren eta kultura-aniztasunaren dibertsitatea ezagutzea eta interpretatzea.



- Ulermen- eta sorkuntza-prozedurei dagokienez, ingeles hizkuntzaren osagaiei buruz gogoeta egitea, bereziki iritzi-testuaren egitura garatzea, heroiekin lotutako lexikoa eta lexikoarekin loturiko hainbat aspektu lantzea (hitzen eraketa, sinonimoak eta antonimoak, esanahi anitza duten hainbat phrasal verbs eta make aditzarekin loturiko esamoldeak). Kategoria gramatikal hauek garatzea: adjektibo eta adberbioen konparazioa eta esaldi mota bereziak; informazioa eta iritzia eman eta eskatzeko funtzio linguistikoa lantzea, diskurtso antolatzeko lokailu eta juntagailu arruntak errepasatzea eta eredu fonologiko batzuk( /ei/, /eə / eta hainbat phrasal verbs-en ahoskera) -praktikatzea.






- Informazioa ulertzea (konparatzea, sailkatzea, sekuentziatzea, aztertzea eta laburbiltzea), buruz ikastea eta azaltzea (deskribatzea, definizioak eta laburpenak egitea, azalpenak ematea, etab.).- Informazioa balioestea eta adieraztea (argudioak azaltzea, arrazoiak ematea, etab.).- Ideiak sortu, hautatu eta adieraztea.-Ideiak, zereginak eta proiektuak planifikatzea eta haien bideragarritasuna aztertzea.-Egindako plangintza betetzea eta, beharrezkoa baldin bada, hura doitzea.-Ebaulatzeko eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea. Exam Practice eta Exam Review atalak testuliburuan eta Review atala Workbook-en. Learning Management System: irakasleak ikaslearen aurrerapena ebalua dezake eta ikasleak bere ikasketa -prozesua ebalua dezake.-Ikus-entzunezko baliabideak eta IKT teknologia erabiltzea.- Burlington International English B2 metodoak eskatzen dituen baliabideak erabiltzea: sarean, www.burlingtonbooks.com; arbela digitalerako baliabide elkarreragileak (Interactive Whiteboard Material), Learning Management System eta beste batzuk), Everything English DVDa eta audio materiala (Student’s Book, Workbook eta Teacher’s Resource Book)

85


- Informazio-iturrien eta informazioaren beraren egokitasuna ebaluatzea.-Harremanak eta komunikazioa lantzea pertsonekin (enpatia eta asertibitatea)..-Taldean ikasteko lanetan laguntzea eta elkarlanean aritzea.- Giza eskubideak eta gizarteko konbentzioak errespetatzea.- Norberaren jokabide morala erregulatzea.- Norberaren motibazioa eta gogo-indarra erregulatzea.


- Portaera heroikoa izan duten hainbat pertsona eta gogoko heroiei buruzko elkarrizketatik eta esperientzia ezberdinei buruzko bakarrizketatik informazio orokorra eta espezifikoa entzutea eta ulertzea.- Beste hizkuntzetan garatutako ezaguera linguistiko formalak aktibatzea, atzerriko hizkuntzak ahozko testuak hobeto ulertu eta sortzeko.-Ahozko testuak ulertzeko eta sortzeko estrategiak erabiltzea.. -Ikus-entzunezko baliabideak eta IKT teknologiak erabiltzea, modu autonomo eta kritikoan, haien bidez ahozko testu formalak hobetu ulertu eta sortzeko.- Ahozko harremanetako arauak egoki erbiltzea: kortesia-arauak, hizketako txandak, gaiari eustea, gorputzaren jarrera eta keinu egokiak eta erantzuna solaskidearen hitzetara egokitzea.- Ahozko testuak sortzea, lagunduta: planifikatu ondoren informazioa bilatu, testua egin eta berrikustea.- Ahoz azalpenak burutzea, batez ere, batez ere, elkarrizketaren ezaugarriei buruzko informazioa adieraziz.- Elkarrizketetan aktiboki parte hartzea aisialdi eta jaialdiei buruzko informazioa eta iritziak elkartrukatuz, eta era horretako komunikazioei dagozkien arauak gero eta autonomia handiagoz erabiltzea. -Ahozko komunikazioaren oinarrizko ezaugarri bereziak erabiltzea.-Komunikazio-harremanetan eta, bereziki, ikaskuntza-egoera partekatuetan aktiboki parte hartzea, eta errespetu eta lankidetzan jardutea.- Autoebaluazio- eta koebaluazio-estrategiak erabiltzea, modu autonomoan, ahozko erabilerak hobetzeko.- Ikasleengandik hurbil dauden inguruneetan gero eta autonomia handiagoz erabiltzea komunikazio-funtziorik ohikoenak: Komunikazioa eta harreman sozialak kudeatzea arlo pertsonalean, publikoan, akademikoan eta profesionalean.


- Idatzizko portaera heroikoa izan duten hainbat pertsona eta erkidego-lanari buruzko azalpen eta iritzi artikuluak ulertzea eta interpretatzea informazio orokorra eta espezifikoa lortzeko. Testu horiek paperean edo euskarri digitalean egongo dira. - Idatzizko testuen ulermena erregulatzeko kontrol-estrategiak erabiltzea: aurreratzea, egiaztatzea, ondorioztatzea, zalantzak argitzea eta norberaren ulermen-arazoak identifikatzea. - Testuaren elementu inplizituak ulertzea.

86

-Beste hizkuntzetan eskuratutako hizkuntza-ezagutza formalak aktibatzea eta erabiltzea, atzerriko hizkuntzan idatzitako testuak sortzeko eta ulertzeko.- Teknika eta tresna digitalak erabiltzea, modu kontzientean eta ganoraz, idatzizko testuak ulertzeko, sortzeko, zuzentzeko eta zabaltzeko, bai eta komunikatzeko eta lankidetzan jarduteko ere.-Aurrez plangintza egin ondoren, iritzi-testu errazak, boluntario lanarekin loturiko iritzi-artikulua, idaztea ikasitako ezaguera linguistikoak aplikatuz, egokitasun, koherentzia, kohesio eta zuzentasuna lortzeko..-Hainbat iturritatik eskuratutako informazioa hautatzea eta modu etikoan erabiltzea idatzizko testuak sortzeko, aipamen- eta erreferentzia-tresnak erabiliz.- Autoebaluazio-, koebaluazio- eta autozuzenketa-estrategiak erabiltzea, idatzizko testuak hobetzeko.


-Landutako testuetan hizkuntzaren sistemari buruz hausnartzea (bereziki, iritzi-testuaren egitura garatzea, heroiekin lotutako lexikoa eta lexikoarekin loturiko hainbat aspektu lantzea (hitzen eraketa, sinonimoak eta antonimoak, esanahi anitza duten hainbat phrasal verbs eta make aditzarekin loturiko esamoldeak). Kategoria gramatikal hauek garatzea: adjektibo eta adberbioen konparazioa eta esaldi mota bereziak; informazioa eta iritzia eman eta eskatzeko funtzio linguistikoa lantzea, diskurtso antolatzeko lokailu eta juntagailu arruntak errepasatzea eta eredu fonologiko batzuk( /ei/, /eə / eta hainbat phrasal verbs-en ahoskera) praktikatzea; horretarako, besteak beste, ezagutzen dituen beste hizkuntzekin alderatu eta egiaztatuko ditu.-Hizkuntzari buruz gogoeta egiteko terminologia zuzen erabiltzea.- Multimedia-gresnak eta IKTak erabiltzea leiko eta egitura berriak eskuratzeko.- Norberaren ikasketari buruzko eta lanaren antolakuntzari buruzko gogoeta egitea.- Hizkuntzari buruzko gogoeta norberaren lanak erregulatzeko bidetzat hartzea, bai eta ikasteko autonomia hobetzeko bidetzat ere.




-Ingeles hizkuntza hitz egiten den herrialdeetako ezaugarri kultural esanguratsuenak (bereziki, portaera heroikoa izan duten hainbat pertsona eta boluntario lanarekin lotutakoak) ezagutzea; informazio hori lortzeko hainbat baliabide erabiliko dira, Internet eta beste informazio- eta komunikazio-teknologia batzuk, besteak beste. Halaber, norberarenak ez diren kultura-ereduak errespetatzea.

87

-Beste kultura bat duten eta beste hizkuntza batzuk hitz egiten dituzten pertsonekin harremanetan egoteak norberarengan sortzen duen aberastasuna balioestea.-Edonolako bazterketa adierazten duten mezuekiko jarrera kritikoa izatea. - Inguruko hizkuntzen eta atzerriko hizkuntzaren arteko maileguak identifikatzea.



- Ea ahozko portaera heroikoa izan duten hainbat pertsona eta gogoko heroiei buruzko elkarrizketak eta esperientzia ezberdinei buruzko bakarrizketak ulertzen dituen, informazio zehatza eta orokorra lortuz.- Ea erabiltzen dituen, besteak beste, eskemak, taulak, hutsune-betetzeak eta informazio-hustuketak, ahozko testuen informazio espezifikoa lortzeko.- Ea ikaskuntzaren helburuak eta ebaluazio-irizpideak ezagutzen dituen.- Ea ahozko testuak ulertzeko estrategiak erabiltzen dituen.


- Ea ahozko azalpen testu errazak, bereziki elkarrizketaren ezaugarriei buruzko informazioa adieraziz, autonomiaz adierazten dituen, koherentzia, zuzentasun, hitz-jario eta argitasun egokia erabiliz.- Ea erabiltzen dituen landutako ahozko testuen sorkuntza arautzeko estrategiak.- Ea ahozko aurkezpenak egiten laguntzeko, ikusentzunezko baliabideak eta informazio- eta komunikazio-teknologiak eraginkortasunez erabiltzen dituen.- Ea komunikazioa bermatzeko bezain zuzen, arin eta ahoskera egokiz espresatzen den, nahiz eta batzuetan etenaldiak edo zalantzak egon, eta solaskideak eskatu esandakoa errepikatzeko.


-Ea komunikazio-estrategiak erabiltzen dituen, norberaren diskurtsoa ulergarriago egiteko eta komunikazioan gertatzen diren etenak gainditzeko.- Ea modu naturalean elkarrizketetan parte aktiboa hartzen duen, aisialdi eta jaialdiei buruzko informazioa eta iritziak elkartrukatuz. - Ea ikaskuntzaren helburuak eta ebaluazio-irizpideak ezagutzen diuten.

88


- Ea idatzizko portaera heroikoa izan duten hainbat pertsona eta erkidego-lanari buruzko azalpen eta iritzi artikuluak ulertzen dituen, informazio zehatza eta orokorra lortuz.- Ea bere ulermen-arazoak identifikatzen dituen, eta haiek konpontzeko estrategiak erabiltzen dituen: hitz eta esamolde ezezagunen esanahia ondorioztatzea eta paperean nahiz digitalean dauden kontsulta-iturriak erabiltzea.- Ea informazioaren balioa eta sinesgarritasuna aztertzen duen, lagunduta, lehendik dakienean oinarrituta.


- Ea testua modu sistematikoan planifikatzen duen, idatzi eta berrikusten duen, horretarako antolatzaile grafikoak, fitxak, eskemak eta kontrol-zerrendak erabiliz.- Ea iritzi-testu bat, boluntario lanarekin loturiko iritzi-artikulu argia, garbia eta ordenatua idazten duen, ideien barne-kohesioa bermatzeko elementu linguistikoak erabiliz (erreferentearen mantentzea, lokailuak, juntagailuak, puntuazio markak).- Ea norberaren eta inoren testuak berrikusteko nahiz hobetzeko ebaluazio- eta zuzenketa-estrategiak erabiltzen dituen.

6. Ahozko nahiz idatzizko testuak ulertzea, interpretatzea eta ekoiztea, eta atzerriko hizkuntzan eta gainerako hizkuntza guztietan eskuratutako ezaguerak eta estrategiak erabiltzea.- Ea ezagutzen duen hainbat hizkuntzatan erabilgarria den hizkuntza-terminologia, eta ezagutza hori erabilerari buruzko hausnarketa-jardueretan erabiltzen duen.- Ea, testuak ulertzean eta ekoiztean, hizkuntza ezagutzak autonomia egokiz aplikatzen dituen, bereziki, iritzi-testuaren egitura, heroiekin lotutako lexikoa eta lexikoarekin loturiko hainbat aspektu (hitzen eraketa, sinonimoak eta antonimoak, esanahi anitza duten hainbat phrasal verbs eta make aditzarekin loturiko esamoldeak). Kategoria gramatikal hauek: adjektibo eta adberbioen konparazioa eta esaldi mota bereziak; informazioa eta iritzia eman eta eskatzeko funtzio linguistikoa, diskurtso antolatzeko lokailu eta juntagailu arruntak eta eredu fonologiko batzuk( /ei/, /eə / eta hainbat phrasal verbs-en ahoskera).- Ea identifikatzen eta zuzentzen dituen hizkuntzaren hainbat arlotan egindako oinarrizko akatsak, bai bere testuetan, bai besteen testuetan.- Ea akatsak ikaskuntza-prozesuaren partetzat hartzen eta onartzen dituen.- Ea hainbat bide autonomiaz aplikatzen dituen, egindako ikaskuntzak pilatzeko, buruan gordetzeko eta berrikusteko.- Ea identifikatzen eta zuzentzen dituen dakizkien hizkuntzen artean egindako zenbait transferentzia oker.

89

- Ea erabiltzen dituen curriculumeko beste hizkuntzetan eskuratutako autoerregulazio-estrategiak, atzerriko hizkuntzan landutako testuak hobeto ulertzeko eta sortzeko.








- Ea atzerriko hizkuntza egiten den testuinguru soziokultural eta geografikoaren ezaugarri batzuk ezagutzen dituen, bereziki, portaera heroikoa izan duten hainbat pertsona eta boluntario lanarekin lotutako eremuetan.- Ea norberaren kulturakoak ez bezalako balioen nahiz ohituren aurrean interesa eta errespetua daukan.- Ea inguruko eleaniztasunaren nahiz kultura-aniztasunaren aurrean interesa eta jarrera ona daukan.


90


7. Aniztasunaren trataera

Eskola inklusiboak ikasle guzti-guztiei eskaini behar dizkie hezkuntzan aurrera egiteko aukera berberak, bai eta ikasketetan eta beren bizitzan ezinbesteko gerta lekiekeen edonolako laguntza ere (curriculumean, beren bizitzan, laguntza materiala...), nor bere autonomia garatzeko gai izan dadin.Ikasle bakoitza ikasgela heterogeneo batean egongo da, ikastaldeak ere heterogeneoak izango dira, baina ikasgela heterogeneo horretan lana antolatu eta planifikatzeko ardura irakasle talde batek izango du. Gune horretan, garrantzi eta eraginkortasun handiko hainbat praktika eta estrategia jarriko dira abian, konpetentziak lantzea eta garatzea ardatz hartuta: ikastalde kooperatiboak, ikasgelako irakaskuntza partekatua, lankidetza,ikastalde interaktiboak, berdinen arteko tutoretzak, solasaldi dialogikoak eta proiektutako lanak, besteak beste.Ikasleen irteera-profilean aurreikusten ziren oinarrizko konpetentziak lortzea helburu hartuta, neska-mutil guztiek ahalik gehien garatu ahal izango dituzte beren gaitasun pertsonalak. Ikuspegi honetan, estrategia metodologikoek garrantzi handia hartzen dute, maila bereko pertsonen arteko interakzioa ahalbidetzen baitute kalitatezko ikaskuntza‐pizgarri ugari ematen dituzten testuinguru normalizatuetan, eta, horrez gain, baita tutoretzen eta aholkularitza- nahiz orientabide-zerbitzuen bitartez ikasleei arreta pertsonalizatua izateko aukera ematen dietelako ere.Eguneroko ikasgela inklusioa lortzeko lekurik aproposena izaten da. Horretarako, beharrezkoa da zenbait ikasleren premiak asetzeko baliabide eta babes espezifiko nahiz osagarriak ondo antolatzea, lankidetza eta elkarlana printzipio nagusitzathartuta. Ikastalde barruko bizimoduarekin bat datozen ikasgelarako programazioari dagokionez, garrantzi handikoa da ikerketen bermea jasoa duten estrategia eta metodologiei jarraitzea, eta parte-hartzea oinarri duten ildoak bultzatzea: maila bereko pertsonen arteko laguntza, irakasle guztien arteko elkarlana, ikastalde interaktiboak, lankidetza-ikaskuntza, solasaldi dialogikoak, tutoretza pertsonalizatuak, irakaskuntza dibertsifikatua, ikaskuntza pertsonalizatua.Burlington International English B2 kurtsoak metodologia eklektikoa du, ikasleek ikasketa estilo ugari eta irakasleek ere irakaskuntza estilo anitz ekartzea espero baita. Horrexegatik, liburuak aniztasunari arreta handiagoa eskain diezaioke.

Lau aniztasun esparru hartu ditugu abiapuntutzat:

Ikasteko gaitasuna

Gure ustez, eskolako etapa honetan ikasle bakoitzak badu gauzak ikasteko eta gogoan gordetzeko gaitasuna, baina hori eta gaitasun intelektuala ez datoz bat. Horrez gain,

91

ikasle guztiak gutxieneko maila bat lortzeko gai direla uste dugu, bakoitzak izan dezakeen lan erritmoa kontuan izanik. Hori kontuan hartu dugu bai hasierako ikerketan, bai ikastaro guztian zehar.

Ikaslearen liburuko eta ariketa liburuko jarduerek alderdi hori etengabe islatzen dute, egituren eta lexikoaren berrikuste eta erabilera bultzatuz, gaitasun gutxieneko ikasleentzat gehigarrietan aukera zabala eskainiz eta maila aurreratuagoa dutenentzat gaia sakontzea erraztuz.

Ikasteko motibazioa

Ikasteko motibazioa konplexua da oso, hizkuntzetan batik bat, faktore bat baino gehiagok izaten baitu eragina. Alde batetik, ikasleak une horretara bitartean izan duen arrakastazko edo porrotezko ibilbidearen baitan dago, eta, bestetik, jarraitu zaien ikasketa prozesuaren baitan.

Eragin nabarmena izango du horrek, bai bakoitzaren motibazioan, bai eduki guztiak ikasleei aurkezteko erarik logikoena eta erabilgarriena hautatzeko garaian.

Ikastaro honetan sartuko diren gaiak aukeratzeko, ikerketa zabala egin dugu, galdera sorten bidez irakaslearen ikuspuntua bilduz eta ikasleena berena ere jasoz, haien adinera, esperientziara eta ingurunera egokitzeko ahaleginean.

Ikasteko estiloak

Azken urteetan hizkuntzak ikasteko estiloei buruzko ikerlan ugari egin dira. Gauza jakina da ikaslea eskolako lanari ekiterakoan zuhurra edo oldartsua izan daitekeela.

Ikasle batzuk oso erantzun bizkorrekoak izan daitezke, baina ahalegin bat baino gehiago egin beharrean gerta litezke zenbait ideiaz jabetzeko; beste batzuek, aldiz, kontzientzia handiagoz egin dezakete lana eta astiroago ikasi, emaitza berbera izanik. Alderdi hau sistematikoki hartu da kontuan. Adibidez, egiturak irakasterakoan, badira gramatika urratsik urrats berrikusten joateko taula eta ariketak, baina baita hainbat egoeraren errepikapen eta praktika ugari ere, ikasteko era analitikoa hainbeste erabiltzen ez dutenentzat.

Bestalde, arreta berezia eskaini zaio ikasleen “lehentasunezko zentzumen modalitateari”, horien ikasketa modua, entzumena, ikusmena edo lokomozioa kontuan harturik, hots, ikasitakoa nola erabiltzen duten kontuan harturik.

Unitate guztietan, atal bakoitzeko egiturak eta funtzioak proposatzerakoan, kontuan izan dira ikasteko erak. Aukera ugari eskaintzen zaizkie ikasle analitikoenei: taulak, ulermena lantzeko galderak, eskemak eta ariketak, eta praktika ugari eta anitza.

Ikasleen interesak

Hizkuntza bat ikasteko interesa asko aldatzen da ikasle batzuengandik besteengana, bakoitzaren gogo edo beharren arabera.

92

Horrexegatik sartu dugu gaien inguruko aukera handia, gehienentzat interes handikoak izateko ahaleginean.

Burlington International English B2 kurtsoan era anitzeko materialak eskaintzen dira ezagutza maila eta ikasteko estiloak kontuan hartuz. Bai ikaslearen liburuan (Student´s book) bai lanerako liburuan (Workbook) jarduera mota ezberdinak eskaintzen dira. Student´s Book-eko hamar unitate didaktikoen hasieran hiztegi atala dago, unitateko gaira hurbiltzeko. Jarraian irakurmena lantzen da. Testuak KET eta PET formatoak dituzte eta azterketa horietarako galdera motak eta azterketak prestatzeko gako erabilgarriak eskaintzen dira. Testu hauek benetako materialetan oinarrituta daude eta hiztegirako eta gramatikarako testuinguru egokia eskaintzen dira. Hiztegia jarduera mota ezberdinez lantzen (Vocabulary from the Text, Vocabulary Extension, False Friends). Gramatika aurkezteko indukzio ikuspegia jarraitzen da, ikasleek arauak ondorioztatu behar dituzte emandako adibideen arabera. Ariketa horiek zeharkako eduki kulturaletan txertatuta daude. Horrezaz gain, gramatika lantzeko ariketa ugari eskaintze dira unitatearen amaieran Exam Practice atalean.Unitate bakoitzean entzumena, mintzamena eta idazmena lantzeko atalak daude hizkuntzaren konpetentzia garatzeko asmoz. Atal bakoitzean jarduera mota asko daude, azterketak prestatzeko ekintzak ez ezik. Testuliburuaren amaieran Exam Review atala dago eta bi unitatez behin FCE azterketak prestatzeko ariketa ugari agertzen dira. Bestetik, Read On atalean irakurmena eta entzumena lantzeko hainbat literatura eta zeharkako edukien oinarritutako testu agertzen dira. Azkenean, ahozkera garatzeko eranskina ariketekin batera unitatearen amaieran badago.

Metodo honek beste osagai gehigarri asko ere eskeintzen ditu ( Kurtsoaren osagaiak atalean aipatutakoak), ikasle ezberdinei hizkuntzarako konpetentzia garatzen laguntzeko. Burlington International English B2 metodoa argia eta ongi egituratua da eta jarduera anitzak eskaintzen ditu, ikasleen atzerriko hizkuntza- komunikaziorako konpetentziak eta oinarrizko zehar-konpetentziak garatzeko asmoz. Halaber, metodo honekin ikasleek Cambridgeko FCE azterketak ere prestatzen dituzte. Horregatik, metodo orekatua eta erakargarria da, ikasleei beren irteera-profila, curriculumaren arabera, lortzeko aukera ematen diena.

8. EBALUAZIOA Ebaluazioa prozesu konplexua da, alderdi ugari eta askotarikoak dituena, ikaskuntza‐prozesuak osagaitzat dituen elementu guztiak tartean hartzen dituena: ikasleak, irakasleak, ikastetxea, metodologia, curriculuma, baliabideak,jarduerak, familiak, hezkuntza‐sistema.Prozesu honetan laguntzeko Burlington International English B2–k baliabide ugari eskaintzen du, Europar Marko Bateratuaren B1+ maila landuz.

Ebaluazioa ikaskuntza gisa: ikasleek gero eta modu autonomoagoan erreguladezaten beren ikaskuntza-prozesua, beren autoebaluazioa ardaztzat hartutagogoeta egiten eta erabakiak hartzen ikasteko.

93

Auto-ebaluazioa

Auto-ebaluazioa egokia da ikaslea bera jabetu dadin bai bere aurrerapenaz eta baita bere hutsegite eta beharrez ere. Era honetara, bere autonomia garatuz, ikasleak berak hartzen du bere ikasketa-prozesuaren erantzukizuna. Burlington International English B2eko edukiak errepasatzeko, testu liburuaren ikasunitate bakoitzaren amaieran Exam Practice atala dago; era berean, workbookeko unitate bakoitzean Review atala dago, hiztegia, gramatika, hizkuntza funtzionala, irakurmena eta idazmena praktikan jartzeko eta ikasleek beren aurrerapena ebaluatzeko aukera izan dezaten. Aspektu hauez gain, egokia da ikasketa prozesuaren beste dimentsio batzuk ere ebaluatzea, hots, proiektuak, listening jarduerak, eta oinarrizko-zehar konpetentziekin loturiko edukiak.

Adin honetako ikasleekin ebaluazio orriak kontu handiz prestatu behar dira eta betetzen hasi aurretik gelan aztertu behar dira. Ikasleek jakin egin behar dute zergatik eta nola bete behar dituzten, helburua arduratsuak eta egiatiak izatea baita. Auto-ebaluazioa era egokian egin ahal izateko nahitaezkoa da maiztasun handiz ez egitea eta oso luzea ere ez izatea, ikasleak azkar nekatzen baitira.

Auto-ebaluazioarekiko interesa jaitsi egingo da erabilgarritasunik ikusten ez badiote. Beharrezkoa da gogoeta egiten ikastea eta beren baloraziotik ondorioak ateratzea, baina ez dute seriotasunez hartuko gaia baldin eta irakasleak garrantzirik ematen ez badio. Irakasleak du azken hitza nota jartzerakoan, baina negoziatu dezake ikasleekin hauen balorazioa ebaluazio orokorrean sartzeko moduren bat. Seriotasunez hartzea lortzen badugu, auto-ebaluazioa oso motibagarria izan daiteke.Ikaslea, era autonomoan, unitatean ikasitakoa berrikusteko edota sakontzeko gai izango da, Burlington International English B2eko Student’s Zone-eko jardueren bidez, eta horrez gain, ahozkoaren ulermena era hobetu ahal izango du, bertan jasotzen diren ariketa elkarreragileen bidez. Era honetan ikasleak ingelesa entzuteko aukera izango du eskolatik orduz kanpo. Bestetik, Learning Management System-aren bitartez, ikasleak bere ikasketa -prozesua ebalua dezake.

Hizkuntzen Europako Portfolioa

Gaur egun gero eta gehiago motibatzen dira ikasleak beren lanen portfolioa prestatzera. Portfolioa dokumentu bat da eta bertan jasotzen da norberaren ikasteko modua, hobetzeko helburuak, aurrerapenak eta atzerriko hizkuntzako jatorrizko hiztunekin egindako harremanak. Gure proiektuan erreferentzia garrantzitsutzat hartu dugu Europako Kontseiluak bultzatutako dokumentua, Hizkuntzen Europako Portolioa (European Languages Portfolio – ELP) izenekoa. Ekimen honek Europa osoan hizkuntzak ikasteko, irakasteko eta ebaluatzeko orduan oinarri bateratua izatea baimentzen du, eta ikasleen auto-ebaluaziorako gaitasuna hobetzeko oso baliagarria izango da. Portfolio honi buruz eta Europa osorako baliagarria den seiko mailaketari buruzko informazio gehiago nahi izanez gero, honako web orri honetan aurki ahal da: http://www.oapee.es/oapee/inicio/iniciativas/portfolio.html.

94

http://www.oapee.es/oapee/inicio/iniciativas/portfolio.html

Portfolio honek hiru atal nagusi ditu:

- Hizkuntzen Pasaportea: Ikasleak hemen jasotzen ditu bere emaitzak eta aurrerapena, nazioarte mailako onarpena duen auto-ebaluazio eskala baten arabera neurtuta.

- Hizkuntz Biografia: Ikasleak gogoeta egiten du ikasten ari den hizkuntzan ikasi duenaren inguruan eta bere aurrerapena modu errealean ebaluatzen du.

- Dossierra: Ikasleak prozesuan zehar egindako lanak biltzen ditu. Era askotako lanak izan daitezke: grabaketak (audioak eta bideoak), idazlanak, bisitaldiei buruzko txostenak, eta baita aurreko bi ataletan (Pasaportea eta Biografia) jarritako datuak indartzeko balio duten dokumentuak ere.

Europako Kontseiluak sustatutako iniziatiba honen oinarrian dagoen ustea zera da, atzerriko hizkuntza ikasten ari diren ikasleek hartu egin behar dutela beren ikasketaren erantzukizuna, helburuak jarri eta horiek lortzeko aktiboki lan egin. Ikasleek auto-ebaluazio orri guztiak eta kurtsoan zehar egindako lan batzuk gorde behar lituzkete aparteko karpeta batean eta irakasleari eman ikasturteko une batean. Gomendatzen da eskolako denbora bat auto-ebaluazio orri horiek betetzen ematea eta ikasketa estrategiez gogoeta egitea.

Ikaskuntzarako Ebaluazioa eta Ikasitakoak Ebaluatzea

Ikaskuntzarako ebaluazioa, hots, feedback moduko bat oinarritzat duena, haueklortzeko: Egoera eta premiak ondo ezagutzea, eta erabakitzea geuk programatutakoa zenbateraino den egokia eta ea komeni den bestelako ikaskuntza, helburu nahiz gaitasun-mota batzuei ekitea: ebaluazio diagnostikoa. Ikasitakoak ebaluatzea, edo, bestela esanda, ikasleen errendimendua neurtzea. Aldi jakin bat amaituta ikasleek haiengandik espero ziren emaitzak izan dituzten aztertzea eta egiaztatzea, eta horretan oinarrituta hartu beharreko erabakiak hartzea, horixe da kontua. Ebaluazio batutzaile, egiaztatzaile edo arauemaile deritzo ebaluazio‐mota horri.Azken ebaluazio edo ebaluazio sumatiboko orria ere erabili ahal da, ikaslearen gaineko informazio zehatza lortzeko. Ikaslearen azken nota jartzerakoan, ikasleak egindako aurrerapena kontuan izan beharko da, kurtsoaren hasieratik bukaera arte.

Burlington International English B2 metodoak tresna ugari eskaintzen du. Haien artean, Teacher’s Resource Book-ean azterketa fotokopiagarriean atalean honelako hauek eskaintzen dira:● Hamar unitateko testak, bi modalitatekin.● Urte-erdirako testak, bi modalitatekin.● Bi azkeneko azterketa, bi modalitatekin.● CEF (FCE) praktikatzeko azterketak.● Azterketa guztien erantzunak.

Horrezaz gain, www.burlingtonbooks.es webean, Student’s Zone atalean Learning Management System (LMS) aurkitu ahal da. irakasleak ikaslearen aurrerapena ebaluatzeko eta ikasleak ere bere ikasketa -prozesua ebaluatzeko.

Proiektu honetako Teacher’s Guide liburuko Formative Assessment and Summative Record Keeping atalean dagoen prestakuntzazko ebaluazio orriaren bidez (Formative

95


Record Sheet) irakasleak, ikasleek unitate bakoitzean lortzen dituzten emaitzak jasotzeko aukera du. Era berean, hizkuntzarekiko jarrera ere ebaluatzen da. Bestalde, azken ebaluazio edo ebaluazio sumatiboko orria ere, Summative Evaluation, erabili ahal da, ikaslearen gaineko informazio zehatza lortzeko. Ikaslearen azken nota jartzerakoan, ikasleak egindako aurrerapena kontuan izan beharko da, kurtsoaren hasieratik bukaera arte.

Ebaluazio irizpideak








96

My English Experience





Prozedurak (*) eta ebaluazio sistemak

Promozio irizpideak (*)

Ebaluaziorako baliabideak

Autoebaluaziorako orriak:

Name ________________________________________

Class ________________________________________

School Year ___________________________________

My English Learning Biography

ATSCHOOL

I started learning English in: (year)In DBH 3 my book was (write the title of the book used):

Things I liked studying in DBH 4:97

Keep this record.You may want tomake a portfolio.

English and

Me

My mark last year was:

OUTSIDESCHOOL

Tick the sentences that are true for you.

1. I go to classes in a language school. ❑2. I have got English-speaking friends or pen-friends. ❑3. I write e-mails or join in Internet chats in English. ❑4. I have been to an English-speaking country. ❑ Where?

My Marks in 3rd of DBH

My MarksDiagnosticTest

Term 1 Term 2 Term 3 Final Exam 1

Final Exam 2

Final Mark

ListeningSpeakingReadingWritingGrammarVocabulary

Teacher’s observations

Use this scale:

1 2 3 4 5

with OK easilydifficulty

Things I can do in English: Te

Te

Te

98

rm 1

rm 2

rm 3

Reading

I can understand the reading texts in my English book.I can understand the instructions in my English book.I can understand simple messages (letters, e-mails) or signs in English.I can read and understand comics and short texts.Speaking

I can speak to my friends or the teacher in English using dialogues from my book.I can give information, ask questions about personal details and express preferences and opinions.I can have dialogues with friends or my teacher and I can do simple role-plays / acting in English using expressions in my book.I can give information, ask questions about things in class and talk about my personal details (Where I live, etc.).I can respond when people speak to me and I can use simple phrases.

I can talk about the past, present and future.I can use some of the expressions in my book. I can talk about personal information and describe people and things.Listening

I can understand my teacher’s instructions and expressions / phrases about people and places I know.I can understand every day expressions.I can understand the recording when I listen carefully.I can understand conversations in English or when English people speak in films, videos or DVDs in my English lesson.Writing

I can complete simple charts, writing information about myself in English.I can write short notes and send messages to friends in English (on a mobile phone / e-mail, etc.).I can write short sentences about myself / my family.I can write letters to people, including suggestions and advice.I can write short texts about my activities and preferences.I can write texts of two or three paragraphs with linking words.

99

My Strategies for

Which language area do you need to improve? Prioritise the following language areas for you to improve.

Use this scale:

1 2 3 4 5 Term 1

Term 2

Term 3

more lessimportant

important

Reading SpeakingListeningWritingLanguage (Grammar / Vocabulary)

Choose strategies to improve the language area that is most important to you. Tick the strategies you want to use.You can also add ideas of your own:

Reading I will read the questions carefully so I can find the answers in the text. I will try to guess unknown words. I will use the title, headings and pictures in the text to help me understand.

Speaking I will try to speak to my teacher in English. I will try to speak only English in speaking activities in class. I will try to present my oral work in English.

Listening I will read the questions carefully and imagine the answers before I listen. I will listen to the whole text and try to understand as much as I can. I will listen to songs in English and follow the words.

Writing I will write a list of useful words and expressions before I start. I will write a draft and correct it before I write a neat version. I will use the Writing Guide for help.

100

Language (Grammar / Vocabulary) I will check the Grammar Appendix in my book and try to remember grammar rules. I will try to memorise the list of words in the Vocabulary sections of my book in each unit. I will use the strategies in the Learning Tips to practise the vocabulary.

Over the year, check if your strategies are working. If not, try something else!

Are my strategies working?

Term 1 Term 2 Term 3

☺ • ☹ ☺ • ☹ ☺ • ☹

101

Formative Record Sheet

Name ________________________________________

Class ________________________________________

School Year ___________________________________

Score: 1 – 10

1 = Insufficient

5 = Sufficient

10 = Outstanding

Unit 1

Unit 2

Unit 3

Unit 4

Unit 5

Unit 6

Unit 7

Unit 8

Unit 9

Unit 10

Date

CommunicationSkills

Reading ComprehensionSpeakingListeningWriting

LanguageSkills

GrammarVocabularyPronunciationDictation

Attitude

Use of English in classHomeworkBehaviourProjects

Observations

102

Photo ofstudent

to go here

Summative Evaluation

Name ________________________________________

Class ________________________________________

School Year ___________________________________

DiagnosticTest Term 1 Term 2 Term 3 Final

Exam 1Final Exam 2 Final Mark

(circle level)

(circle level)

(circle level)

(circle level)

(circle level)

(circle level)

ReadingSpeakingListeningWritingGrammarVocabulary

Observations

Promozio irizpideak (*)

104

9. Jarduera osagarriak eta eskolaz kanpoko jarduerak (*)

10. Material eta baliabide didaktikoak (*)

AURKIBIDEA

BURLINTGON INTERNATIONAL ENGLISH B2

1. Ikastetxearen izaeraren deskribapena (*)2. Sarrera eta metodologia3. Oinarrizko gaitasunak4. Ingeles irakasgaiaren helburu orokorrak5. Eduki multzoak6. Unitateen sekuentzia7. Aniztasunaren trataera8. Ebaluazioa ● Ebaluazio ikaskuntza gisa, ikaskuntzarako ebaluazioa eta ikasitakoa

ebaluatzea● Ebaluazio irizpideak● Prozedurak (*) eta ebaluazio sistemak● Promozio irizpideak (*)

9. Jarduera osagarriak eta eskolaz kanpoko jarduerak (*) 10. Material eta baliabide didaktikoak (*)

(*) Irakasleek osatu beharreko puntuak.

105

international english b2 programazio didaktikoa …€¦ · web viewb) eskolaren xede nagusia ez da...

Documents