interés, participación, conocimiento y sentir del estudiantado en relación a procesos...

8/3/2019 Inters, participacin, conocimiento y sentir del estudiantado en relacin a procesos deliberativos y acciones colecti

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Agradecimientos

En primer lugar quiero agradecer a los que motivaron sta y muchas otras investigaciones

que he realizado sobre el tema: los y las estudiantes. Los y las estudiantes que luchan, aquellos y

aquellas que quieren hacerlo pero no saben cmo, los y las que quieren pero no se les permite, a

todos y todas que han puesto su granito de arena por cambiar o querer cambiar nuestras

circunstancias y hacer de Puerto Rico un mejor pas.

Quiero agradecer a mis Profesores. Profesora Luz del Alba Acevedo, por asignarnos la

tarea y por decirnos que escogiramos un tema que nos encantara. Al Profesor Jos Rivera del

curso de Tcnicas para la investigacin socio-poltica, por motivarnos con sus lecciones y hacer

todo este proceso uno muy interesante y divertido. Adems, por ayudarme con las estadsticas

de mi investigacin.

Gracias a todas mis amistades que se ofrecieron a ayudarme a repartir cuestionarios y a

los y las estudiantes de mi curso de investigacin por ofrecerme retroalimentacin a travs de

todo el semestre.

Gracias a mi familia por su apoyo.

Espero que ste sea slo el comienzo de muchas ms investigaciones en mi carrera.


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Recin terminbamos un proceso huelgario y nuevamente nos vimos sumidos en otro que

pareci nunca solucionarse. No obstante, este proceso no es el primero que se da en nuestra

Universidad, y el movimiento estudiantil tiene sus precedentes en nuestro recinto desde los aos

veinte. Todas las luchas estudiantiles que se han suscitado en el recinto riopedrense se han dado

bajo fuertes contextos histricos, socio-polticos y econmicos inducidos por distintos factores

tales como el gobierno, la sociedad, la economa global y la necesidad de promover cambios en

stas y otras reas concernientes. La Universidad de Puerto Rico desempea un rol fundamental

como la nica universidad pblica en el campo de la educacin superior y por ende los

movimientos y luchas estudiantiles que en ella ocurren adquieren un valor socio-histrico y

poltico innegable.

Esta investigacin ayudar a que se estime con certeza la cantidad de inters y

participacin del estudiantado en cuanto a los procesos y espacios deliberativos universitarios

tanto institucionales como no institucionales, as como en acciones colectivas vinculadas al

movimiento estudiantil universitario durante la pasada huelga estudiantil 2010-2011. Se

investig adems el nivel de conocimiento que posee el estudiantado en cuanto a las luchas

estudiantiles suscitadas a travs de los aos en nuestro recinto, as como el nivel de polarizacin

poltica y extremismo que creen que pueda o no pueda existir en el discurso y prcticas del

movimiento estudiantil de la Universidad de Puerto Rico. Asimismo se analiz cmo el discurso

y las prcticas de los lderes y partcipes del movimiento estudiantil influyen en la participacin

e inters estudiantil en acciones colectivas y procesos deliberativos estudiantiles, como lo son las

asambleas generales de estudiantes.

Entre mis objetivos al finalizar esta investigacin estn el crear mayor conciencia

histrica sobre dichos procesos de lucha y deliberacin en el sector estudiantil, determinar los


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factores que contribuyen a los niveles de inters y participacin estudiantil en dichos procesos,

evaluar el alcance que han tenido sobre el estudiantado actual, y por ltimo pero no menos

importante, motivar una mayor participacin estudiantil en nuestros procesos deliberativos y

acciones colectivas.

Para realizar mi investigacin utilic diferentes materiales y fuentes de informacin.

Entre stas se encuentran los libros, el internet, la prensa escrita, las revistas, tesis y

disertaciones, entrevistas, entre otros. Mi resea de literatura est compuesta de las siguientes

fuentes: los libros Grito y Mordaza (1971), Las Vallas Rotas (1982), Huelga y Sociedad:

Anlisis de los sucesos en la U.P.R. 1981-1982 (1982), la investigacinEstudiante y Cultura En

Puerto Rico (1964) y un artculo titulado Abrumador NOa la cuota en referndum estudiantil

del colectivo de prensa estudiantilRojo Gallito.

El primero de ellos, Grito y Mordaza (Nieves et al., 1971), es un recuento de los sucesos

de la huelga estudiantil ocurrida en la Universidad de Puerto Rico en Ro Piedras durante la

dcada del setenta. Se incluye la perspectiva del estudiantado, el gobierno de turno, la

administracin universitaria y la de los medios de publicidad en cuanto a la huelga. Los autores

hacen mayor nfasis a entrevistas con el estudiantado del recinto para explorar sus experiencias

durante el tiempo que transcurri la huelga, as como tambin sus vivencias y opiniones sobre

conflictos relacionados a la misma.

El sentimiento que ms predomin en las entrevistas estudiantiles fue el de incertidumbre

y falta de apoyo hacia la lucha. Algunos contaron cmo presenciaron la represin por parte de

las fuerzas del estado al estar la Universidad cerrada y ocupada un mes por la polica. La gran

mayora de los entrevistados sealaron conocer lo necesario sobre el tema, ya que la


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informacin circulaba regularmente a travs de boletines en la prensa escrita antes y durante la

huelga. La huelga del setenta fue liderada principalmente por organizaciones polticas de

izquierda.

Los universitarios cuentan que la participacin estudiantil en los procesos de toma de

decisiones para esa poca era masiva, pero que no se comparaba a la participacin estudiantil en

actividades de militancia la cual era menor. La participacin en las asambleas estudiantiles

inclua grupos de tendencias polticas opuestas como lo era la Federacin Universitaria Pro

Independencia (FUPI); tambin inclua a grupos que estaban a favor de lo establecido, los

anexionistas, organizados en el Frente Anticomunista Universitario (FAU).

Los autores tambin ofrecen un anlisis bastante completo sobre los factores que

contribuyeron a que el movimiento estudiantil de entonces no lograra aglutinar una mayora

patente en sus actividades de protesta: sectarismo ideolgico, no contar con el apoyo de la prensa

comercial y la televisin, represin y violencia tanto de parte del estudiantado que militaba as

como de las fuerzas del estado, entre otros. No obstante, los autores nos ofrecen cifras de

participacin estudiantil en marchas convocadas por organizaciones polticas de izquierda, las

cuales lograban una participacin multisectorial, en su mayora estudiantil, de alrededor de 5,000

personas. Este fue el caso de una marcha en protesta por la represin policial que adems

abogaba por la creacin de una verdadera reforma universitaria, que incluyera la participacin

estudiantil en los procesos decisorios internos de la Universidad y por una reforma curricular que

permitiera programas de cursos ms relevantes.

Otra cifra interesante que nos ofrece el autor sobre la participacin estudiantil en procesos

de toma de decisiones concernientes a ellos fue la de la participacin de cerca de 12,000


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estudiantes en un referndum para opinar sobre la necesidad de una reforma universitaria, sobre

si el ROTC deba o no eliminarse totalmente del campus universitario y sobre la deseabilidad de

que el presidente de la UPR, Jaime Bentez, permaneciera o se retirara de su cargo.

A pesar de los obstculos que puso la administracin universitaria a la celebracin del

referndum, alrededor de 2/3 partes de los participantes vot a favor de la reforma universitaria,

lo cual indicaba el descontento estudiantil con las gestiones administrativas del recinto. La

salida del ROTC recibi el apoyo de un poco ms de la mitad de los estudiantes y tambin poco

ms de la mitad apoy la permanencia de Bentez en su cargo.

El libro Grito y Mordaza aport bastante a mi investigacin, ya que present el

precedente de factores que contribuyeron a que los estudiantes se desvinculen o se interesen por

dichos procesos universitarios. Del mismo modo, me ofreci un panorama ms amplio de los

procesos que permite hacer comparaciones con situaciones similares recientes.

La segunda referencia, Estudiante y Cultura En Puerto Rico (Luis Nieves, 1964), es una

investigacin de enfoque mixto sobre la cultura estudiantil desarrollada a travs de los aos

universitarios desde el 1964. Luis Nievesentrevist a distintos estudiantes de bachillerato sobre

diferentes temas relacionados a la Universidad. Entre estos temas se encuentra la postura del

estudiantado en cuanto a la historia de lucha estudiantil de su recinto, as como tambin las

posibilidades de que se involucren en la misma.

Segn las cifras del autor, 7 de 10 estudiantes entrevistados admitan no saber sobre los

pasados conflictos suscitados en el recinto. Conjuntamente, la mayora de ellos dejaba abierta la

posibilidad para involucrarse en las luchas si entendan que el reclamo era justo. Esto no

implicaba necesariamente militar en ellas, toda vez que la mayora expres miedo en cuanto a la


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represin que puedan enfrentarse por parte del estado. Muchos mencionaron el carpeteo y las

pocas oportunidades de trabajo que puedan resultar del mismo, las suspensiones sumarias, la

violencia y los arrestos.

Luego de las entrevistas iniciales, stas se vuelven a realizar despus de que esos

estudiantes llevaran al menos 4 aos estudiando en el recinto para conocer si hubo algn cambio

de posturas en cuanto a los temas mencionados. El autor descubri marcadas discrepancias en

las posturas que ahora asuman y lo atribuye a la formacin poltica que desarrollaron estos

estudiantes durante esos 4 aos y a la exposicin directa que tuvieron con los conflictos

universitarios.

El autor nos expone que la mayora de los entrevistados que dijeron al ingresar a la

Universidad que no militaran en el movimiento estudiantil, lo haban hecho y mencionaron que

lo volveran a hacer si fuese necesario. La mayora de ellos, segn el autor, haba desarrollado

una conciencia colectiva en cuanto a los movimientos estudiantiles suscitados no slo en su

Universidad sino a travs del mundo; muchos de estos en contra de la guerra de Vietnam y la ley

del Servicio Militar Obligatorio. Este trabajo es relevante para esta investigacin ya que trata un

tema similar al mo y utiliza principalmente el enfoque cuantitativo para auscultar y analizar las

posturas del estudiantado de esa poca. Mi investigacin se benefici de ese previo estudio y se

utiliz como marco de referencia para establecer comparaciones en cuanto a conocimiento y

posturas estudiantiles actuales ms los factores que contribuyen a las mismas.

La tercera referencia,Las Vallas Rotas (Pic et al., 1982), es un libro compuesto de tres

ensayos escritos por distintos componentes de la comunidad universitaria que estuvieron

presente en la huelga estudiantil del 1981. Los autores hacen un recorrido histrico de las luchas


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que se han dado en la UPR y los reclamos de las mismas; adems, profundizan en los procesos

que escalaron a ellas. Los autores nos ofrecen una visin macro de las luchas universitarias ya

que las enmarcan dentro del contexto socio-poltico y econmico que atravesaba el pas durante

la poca y hacen crticas y recomendaciones a todas las partes envueltas en los procesos para

futuras luchas.

Los autores nos brindan algunos ejemplos de cmo el estado ejerca control poltico sobre

acontecimientos a travs de la intervencin directa del gobernador para decretar perodos de

enfriamiento, establecerle criterios a la administracin sobre qu era o no aceptable en las

negociaciones con el liderato estudiantil, auspiciaban la formacin de comits como el Comit

Pro Derecho al Estudio (COPRODE), y mostraban reiteradas contradicciones entre el

Superintendente de la Polica y el Rector del recinto respecto a la legalidad de las distintas

actividades estudiantiles celebradas dentro del recinto.

Ciertamente Las Vallas Rotas contribuy a mi investigacin ya que se no slo se

examin el rol protagnico de las organizaciones polticas dentro de los sucesos, sino tambin se

ponder sobre la intervencin directa del estado en los procesos universitarios, que ambas, en

gran parte influyen en la decisin del estudiantado en general de involucrarse o no en los

mismos.

La cuarta referencia, Huelga y Sociedad: Anlisis de los sucesos en la U.P.R. 1981-1982,

nos ofrece los antecedentes generales del conflicto universitario del 81, ms el contexto socio-

econmico y poltico en el cual se desarroll. Los autores hacen un anlisis profundo sobre la

cobertura meditica local a la huelga del 81, algo que indudablemente incide en la opinin

pblica del pas y en la del estudiantado en general. Igualmente este libro nos brinda estadsticas


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importantes sobre lo que piensa el estudiantado en cuanto a la huelga y al material informativo

distribuido por distintas organizaciones, tanto pertenecientes como no pertenecientes a la

comunidad universitaria.

Es importante destacar que estos estudios se llevaron a cabo durante el tiempo que

transcurra la huelga estudiantil. El estudio revela que el 40.2% del estudiantado apoyaba la

huelga mientras que el 56.2% la rechazaba y el restante 3.6% no quiso identificar su posicin.

La mayor oposicin para involucrarse en la problemtica universitaria, ya sea en los procesos de

toma de decisin as como la huelga, la demostr la Facultad de Ciencias Naturales y la menor

oposicin la demostr Humanidades y Pedagoga.

Cerca de 2/5 partes del estudiantado de todas las facultades, con la excepcin de Ciencias

Naturales, respaldaba la huelga. La razn ms frecuentemente utilizada para favorecerla

confirma que los reclamos estudiantiles eran justos y razonables; los que no la favorecan

utilizaron dos razones principales: que no se estaba luchando por la causa original y el peligro de

atrasarse en sus estudios. Una minora reducida (2.4%) cree que el conflicto estaba

polticamente motivado. Asimismo el 63% del estudiantado admiti no conocer la historia de su

recinto en cuanto a luchas estudiantiles.

Estos anlisis y estadsticas asisten mi investigacin toda vez que establecen precedentes

sobre la opinin general del estudiantado en cuanto a los movimientos estudiantiles y su

propaganda, en adicin, cmo sta y la opinin pblica incidi positiva o negativamente en la

participacin de los mismos en los procesos universitarios.

La ltima referencia, el artculo de internet publicado por el colectivo de prensa estudiantil

Rojo Gallito Abrumador NO a la cuota en referndum estudiantil, nos ofrece estadsticas


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sobre participacin estudiantil en las asambleas de estudiantes y en el referndum llevado a cabo

durante el reciente conflicto huelgario 2010-2011. El autor, Gamelyn Oduardo Sierra, periodista

del colectivo, indica que cerca de 5,350 estudiantes participaron de la asamblea general de

estudiantes celebrada el 9 de noviembre de 2010. Segn el autor los micrfonos estaban

abarrotados con filas de estudiantes para expresarse sobre la polmica cuota y otros problemas

que les conciernen. Asimismo en la prxima asamblea celebrada el 11 de noviembre de 2010

se registraron ms de 3,000 estudiantes a pesar de la poca publicidad y sin contar con un receso

acadmico. En el referndum estudiantil en cuanto a la imposicin de la controvertible cuota se

registr una participacin de 5,560 estudiantes equivalente al 33% del estudiantado activo del

recinto riopedrense. Artculos como ste, que evidenciaron la participacin estudiantil en

procesos que nos conciernen, contribuyeron a mi investigacin y al enfoque cuantitativo de la

misma, ya que con estas estadsticas pude comparar los distintos grupos de estudiantes a lo largo

de las generaciones y su participacin en dichos procesos. Conjuntamente pude establecer

elementos como lo es el inters por parte del estudiantado que hayan contribuido a una amplia

participacin en estos procesos actuales y en pasados.

Luego de esta revisin de literatura desarroll la siguiente hiptesis: la polarizacin poltica y

el extremismo en el discurso y prcticas del movimiento estudiantil en la Universidad de Puerto

Rico, Recinto de Ro Piedras, debilita el inters y la participacin del estudiantado en los

procesos y espacios deliberativos universitarios, as como en las acciones colectivas del

movimiento. La siguiente fue mi hiptesis alterna: el estudiantado actual activo del recinto

riopedrense posee poco o nulo conocimiento sobre los procesos de lucha estudiantil que se han

suscitado a travs de la historia en nuestro recinto, y esto incide en el poco inters y participacin

que demuestran en los procesos de toma de decisin estudiantil.


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Las definiciones de mis variables son las siguientes:

a. Polarizacin poltica (variable independiente): ocurre cuando facciones extremas de un

partido poltico u organizacin poltica controlan el espacio deliberativo y a consecuencia

de la polarizacin las voces moderadas pierden poder e influencia en dichos espacios.

b. Extremismo (variable independiente): trmino usado para describir acciones,

ideologas, individuos, grupos, instituciones, agentes, partidos o movimientos polticos

que se sitan, bien a s mismos o bien por quien los describe, muy alejados del centro

poltico o del espacio social del consenso.

c. Conocimiento (variable independiente): informacin que una persona adquiere

mediante la experiencia o el aprendizaje que ayudan a los seres humanos a formar

nociones e ideas sobre una materia.

d. Participacin (variable dependiente): capacidad y derecho que tienen las personas de

involucrarse en las procesos deliberativos de las estructuras a las que pertenecen.

e. Inters (variable dependiente): atencin o inclinacin que se le brinda a algo en

especfico.

Operacionalic dichas variables de la siguiente manera:

a. Polarizacin poltica y/o extremismo:Inclu una pregunta junto a la definicin de ambas variables para evidenciar si el

estudiantado entiende que existe una, ambas o ninguna de estas variables en el

discurso y prcticas del movimiento estudiantil en la Universidad de Puerto Rico.

Adems si contestaban afirmativo para alguna o ambas de las variables deban


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otorgarles un valor en una escala del 1 al 3 (1 siendo poco, 2 siendo regular, 3

siendo mucho) en relacin a cuanta polarizacin poltica y/o extremismo creen

que exista en el discurso y/o prcticas del movimiento estudiantil en la UPR.

b. Conocimiento:Utilic una escala Likert para conocer cun familiarizado se encuentra el

estudiantado en cuanto a las luchas estudiantiles suscitadas a travs de los aos en

nuestro recinto.

c. Participacin:Utilic una escala Likert para conocer el nivel de participacin en cuanto a las

acciones colectivas que realiz el movimiento estudiantil durante los pasados

conflictos universitarios. Tambin inclu una pregunta que divida por segmentos

de meses el conflicto estudiantil para conocer durante qu meses el estudiantado

particip ms en el mismo. Adems pregunt si disminuy o aument su

participacin a travs de los meses que dur el conflicto estudiantil. Para medir la

participacin estudiantil en espacios deliberativos institucionales como no

institucionales utilic dos escalas Likert.

d. Inters:Utilic una escala Likert para auscultar el inters del estudiantado en torno a la

temtica de los conflictos entre la administracin y el estudiantado ocurridos entre

abril 2010 y enero 2011. Adems inclu una pregunta que divida por segmentos

de meses el conflicto estudiantil para conocer durante qu meses el estudiantado

se interes ms por el mismo. Adicional a eso pregunt si disminuy o aument

su inters a travs de los meses que dur el conflicto estudiantil.


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La estrategia de investigacin principal para este estudio cuantitativo es una encuesta de

opinin (surveys) a un nmero especfico de estudiantes (120) que cursan su bachillerato en la

Facultad de Ciencias Sociales y que fueron estudiantes activos del recinto durante el perodo

huelgario (abril 2010 a marzo 2011). Encuest especficamente a treinta estudiantes de cada una

de las siguientes concentraciones: geografa, psicologa, antropologa y ciencia poltica.

La meta de esta investigacin era encuestar a treinta estudiantes de tercer ao de

bachillerato en adelante de todas las concentraciones de la Facultad de Ciencias Sociales que

vendran siendo diez en total. La muestra con un margen de error de 5% sera trescientos

estudiantes. Sin embargo, por razones de tiempo y recursos se encuestaron 120 estudiantes.

Al finalizar la investigacin se procedi a entrar los resultados al programa cuantitativo

conocido como S.P.S.S (Statistics Program for the Social Sciences) y algunos resultados eran de

esperarse, otros no. Para la primera pregunta, en relacin al inters en torno a la temtica del

conflicto universitario entre abril 2010 y enero 2011, un 46% de los encuestados dijeron estar

interesados (as). Esta fue la contestacin ms frecuente en esta pregunta. Les siguen las

opciones muy interesados (as) con un 39%, algo interesados (as) con un 12% y poco

interesados (as) con un 3%.

En la parte cualitativa se les pregunt que ofrecieran razones si eligieron las siguientes

opciones: algo interesado (a), poco interesado (a) y nada interesado (a). La mayora de

las razones esbozadas fueron para la respuesta algo interesado (a). Estas razones incluyeron el

percibir el conflicto estudiantil como uno poltico y el querer mantenerse al margen de

situaciones polticas, el entender que los mtodos de lucha estudiantil eran poco viables o no eran

los mejores, la desorganizacin, falta de control y estructura en cuanto a los asuntos que se


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discutan, la falta de informacin al ser constante y nueva la misma, las faltas de respeto a

compaeros que piensan diferente y lo poco convincente que eran los lderes estudiantiles. Otras

de las razones ofrecidas, aunque en menor grado, para esa opcin, incluyeron el no pertenecer a

ninguna asociacin particular por lo que sienten que pierden cierto tipo de standing en los

procesos de toma de decisin estudiantil. Algunas de las razones para estar poco interesado (a)

fueron el enfocarse ms en sus estudios que cualquier otra cosa, y el estar aburridos con el tema.

La siguiente pregunta fue en relacin a la participacin estudiantil en acciones colectivas

que realiz el movimiento estudiantil durante los pasados conflictos universitarios. La

participacin inclua pero no se limitaba a acciones colectivas tales como marchas, mtines, y

piquetes. La opcin ms frecuentemente escogida fue activo (a) con un 31%; luego le sigue

poco activo (a) con un 23%, algo activo (a) y nada activo (a) ambos con un 19% y por

ltimo muy activo (a) con un 8%.

La seccin cualitativa de la segunda pregunta requera al encuestado explicar sus razones

si eligi las opciones algo activo (a), poco activo (a) y nada activo (a). Los que eligieron

la opcin algo activo (a) ofrecieron las siguientes razones: los eventos de la huelga se tornaron

violentos, sus padres no les permitan participar, trabajaban, viven lejos, el miedo a ser

agredidos (as), el liderato estudiantil no le apelaba, se decan muchas versiones de los hechos, y

por ltimo algunos consideran que estuvieron algo activos por compartir informacin en las

redes sociales relacionado al conflicto estudiantil.

Las razones ofrecidas para mantenerse poco activo (a) fueron: trabajo, no disponan de

mucho tiempo, entienden que las acciones colectivas harn poca o ninguna diferencia,

propusieron alternativas que fueron ignoradas por lo que no se interesaron ms en participar,


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falta de iniciativa, para evitar conflictos familiares, para evitar alguna agresin fsica, el no estar

de acuerdo con muchas de las manifestaciones, no tienen inters en ninguna accin colectiva, el

estar poco informados sobre el asunto, el no entender las razones de la huelga y el poco respeto

de los involucrados en las acciones colectivas hacia la diversidad de opinin. Las razones

ofrecidas para la opcin nada activo (a) fueron las siguientes: el estar enfocados en sus

estudios primordialmente, conflictos se tornaron violentos y peligrosos, temor a represalias,

trabajo y familia, no estar de acuerdo con que se solucionen las cosas as y finalmente el no

exponerse a crticas de otras personas y el no ser asociado con el trmino fupista.

La tercera pregunta se utiliz para determinar durante qu meses el estudiantado se

interes ms por el conflicto estudiantil. En esta pregunta el o la estudiante poda seleccionar

ms de una opcin. Las opciones eran las siguientes: abril a junio 2010, agosto a diciembre

2010, enero a marzo 2011 y ninguna de las anteriores. Las combinaciones que surgiendo fueron

las siguientes: abril 2010 a diciembre 2010, abril a junio 2010 y enero a marzo 2011, abril 2010 a

marzo 2011 y agosto 2010 a marzo 2011. La opcin que ms fue seleccionada fue abril a junio

2010 con un 43%; luego le siguen agosto a diciembre 2010 con un 15%, ninguno de los

anteriores con un 10%, abril 2010 a marzo 2011 con un 9%, enero a marzo 2011 y abril a

diciembre 2010 ambos con un 8%, y por ltimo abril a junio 2010 y enero a marzo 2011 y

agosto 2010 a marzo 2011 ambos con un 3%.

La funcin de la cuarta pregunta era conocer durante qu meses del conflicto estudiantil

el estudiantado estuvo ms activo participando. En esta pregunta el estudiantado tena la opcin

de seleccionar ms de un segmento de meses. Las opciones eran las siguientes: abril a junio

2010, agosto a diciembre 2010, enero a marzo 2011, ninguna de las anteriores. Las

combinaciones que surgiendo fueron las siguientes: abril 2010 a diciembre 2010, abril a junio


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2010 y enero a marzo 2011, abril 2010 a marzo 2011 y agosto 2010 a marzo 2011. La

contestacin ms elegida fue ningunode los anteriores con un 31%; le siguen abril a junio

2010 con un 28%, agosto a diciembre 2010 con un 18%, abril y diciembre 2010 y enero a

marzo 2011 ambos con un 8%, abril a junio 2010 y enero a marzo 2011 y abril 2010 a

marzo 2011 ambos con un 3%, y por ltimo agosto 2010 a marzo 2011 con un 2%.

La quinta pregunta se utiliz para conocer si disminuy, aument o se mantuvo igual el

inters del estudiantado a travs de los meses que dur el conflicto estudiantil. La respuesta ms

popular fue se mantuvo igual con un 49%; le sigue disminuy con 28% y aument con

21%. La parte cualitativa de esta pregunta requera explicar las razones de la disminucin o el

aumento de inters en el conflicto.

Algunas de las razones para explicar la disminucin de inters fueron la actitud de la

administracin, el no ver resultados favorables ni acuerdos entre las partes, el que el conflicto se

tornara violento, cansancio, ideologa poltica envuelta, trabajo, faltas de respeto hacia otros

estudiantes, el no tener la capacidad de luchar de forma organizada y efectiva, el no simpatizar

con las acciones y/o decisiones tomadas por los estudiantes, por la agresin a la rectora, la

prdida de la opinin pblica y el estar envuelto (a) en otras cosas en ese momento.

En relacin al aumento de inters se ofrecieron las siguientes razones: el problema los

concierne a ellos como estudiantes y est en juego su futuro acadmico, se demostr ms el

abuso de la administracin, queran conocer ms sobre la situacin, al participar y contribuir

estaban ms al tanto de la situacin, les comenz a preocupar ms la seguridad de los estudiantes

a raz que aumentaba la represin, el movimiento estudiantil destap informacin que se

desconoca, cada vez se evidenciaba ms que los estudiantes se organizaban para combatir la


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tirana gubernamental, se estaban dando manifestaciones similares alrededor del mundo y

estuvieron ms pendientes a toda la informacin.

La sexta pregunta es similar a la quinta pero esta vez en relacin a la participacin del

estudiantado a travs de los meses que dur el conflicto estudiantil. Las opciones son iguales a

la pregunta anterior. En este caso la opcin de mayor eleccin fue se mantuvo igual con un

66%; le sigue disminuy con un 25% y aument con un 8%. En cuanto a la parte cualitativa

de la pregunta se le indic que explicaran el porqu del aumento o la disminucin en la

participacin. Algunas de las contestaciones para aquellos (as) que eligieron disminuy fueron

las siguientes: no era muy claro lo que ocurra, se torn violento, compaeros no tenan inters ni

necesidad lo que le haca perder las ganas, trabajo, no simpatizaba con las acciones y/o

decisiones tomadas, cansancio, frustracin, el tema les aborrece y no entendan que tuviesen la

capacidad de luchar de forma organizada y efectiva. En relacin al aumento de inters algunas

de las razones que ofrecieron fueron que comenzaron a comprender mejor el punto de vista de

ambas partes envueltas en el conflicto, el conocer ms sobre el conflicto los motivaba ms a

participar, y que en cada actividad se anunciaban las prximas actividades y las personas se

motivaban a participar para solucionar los conflictos.

La sptima pregunta est relacionada a la asistencia del estudiantado a espacios

deliberativos estudiantiles no institucionales. Los espacios incluyen pero no limitan a reuniones

de comits de accin por facultad, foros y conversatorios. La contestacin de mayor seleccin

fue nunca asisto con un 30%; le sigue he asistido pocas veces con un 25%, he asistido

algunas veces con un 23%, asisto con frecuencia con un 15% y asisto con mucha frecuencia

con un 5%. La parte cualitativa de esta pregunta le requera al estudiante explicar sus razones si

elega las opciones he asistido algunas veces, he asistido pocas veces o nunca asisto. Para


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la opcin he asistido algunas veces las razones fueron las siguientes: trabajo, no tengo tiempo,

hablan mucho y no hacen nada, y falta de informacin. Para la opcin he asistido pocas veces

mencionaron trabajo, conflicto con horarios, falta de tiempo, son muy largas y las ideas muchas

veces superficiales, son muy tardes en la noche, siempre hay un mismo grupito que dirige y

controla los procesos, pierden el tiempo haciendo digresiones y comentarios politiqueros que no

vienen al caso, faltas de respeto, se prestan para hacer cosas fuera del contexto de lucha, no se

entera de las reuniones y no tienen sentido. Para la opcin nunca asisto esbozaron las

siguientes razones: le parecen inmaduros y con falta de objetividad en cuanto a los asuntos,

cuando asiste nunca entiende por el alboroto de los asistentes, no se llegan a acuerdos

congruentes, falta de tiempo, perdi el inters, no ofrecen ideas nuevas, parecen ms fanticos

que luchadores, no sabe cundo son las reuniones ni en dnde, trabajo, tienen cosas ms

importantes que hacer, solo hablan de huelgas, no son muy democrticos, falta de transportacin,

no se encuentra lo suficientemente informado para participar, y le aborrece el tema.

La pregunta nmero ocho trata sobre la asistencia de los estudiantes a los espacios

deliberativos estudiantiles institucionales que incluyen pero no se limitan a reuniones del

Consejo General de Estudiantes, reuniones de los Consejos Estudiantiles por facultad, asambleas

estudiantiles convocadas por el Consejo, entre otros. La opcin que ms eligieron fue asisto

con frecuencia con un 28%; le sigue nunca asisto con un 23%, he asistido algunas veces

con un 21%, he asistido pocas veces con un 20% y asisto con mucha frecuencia con un 7%.

La parte cualitativa de la pregunta con las mismas instrucciones que la anterior produjo

las siguientes respuestas. Para he asistido algunas veces mencionaron: depende del tema

sopesan asunto e intereses acadmicos, falta de tiempo, no son de mucha tranquilidad, clases y

trabajo y por ignorancia. Para he asistido pocas veces incluyeron tiempo, trabajo, son en


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horarios de clase, perdi su tiempo en la asamblea a la cual asisti, cuando asiste nunca entiende

lo discutido por el alboroto de los asistentes, es mucho bla, bla, bla, no le gustan, pocas veces

se ponen de acuerdo, son largas, mala organizacin, falta de receso acadmico y los que faltan

para asistir son sancionados, se pierde el norte y le aborrece el tema que siempre son los

mismos. Los que eligieron la opcin de nunca asisto ofrecieron las siguientes razones: son

espacios jerrquicos que no representan a tiempo completo el inters y las necesidades del

estudiantado, se mantiene alejado de los conflictos, le falta conocimiento para aportar a los

asuntos, muchas veces los estudiantes no quieren que se unan nuevas personas, falta de tiempo,

nunca se entera, no le interesa, solo hablan de huelgas, el reclamo general cae bajo intereses de

asociaciones polticas y no llegan a ninguna parte.

La pregunta nmero nueve es en relacin al conocimiento que tiene el estudiantado en

cuanto a las luchas estudiantiles suscitadas a travs de los aos en nuestro recinto. Un 41% dijo

conocer algo sobre el tema. Le sigue conozco sobre el tema con un 32%, conozco bastante

sobre el tema con un 18%, conozco poco sobre el tema con un 5% y no conozco nada sobre

el tema con un 2%.

La ltima pregunta es en relacin a la posible existencia de polarizacin poltica y/o

extremismo en el discurso y prcticas del movimiento estudiantil de la Universidad de Puerto

Rico. Los resultados son los siguientes: existen ambas con un 73%, existe polarizacin

poltica con un 15%, existe extremismo y no existe ninguna de las dos ambas con un 5%.

Esta pregunta tena dos incisos para saber cunto de cada una (polarizacin poltica y/o

extremismo) creen que exista en el discurso y/o prcticas del movimiento estudiantil en la UPR.

Para la primera, polarizacin poltica, contestaron mucha 48%, regular 33% y poca 5%.

Para la segunda, extremismo, contestaron mucho 41%, regular 34% y poco 7%.


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Anlisis, conclusiones y recomendaciones

Es interesante notar que a pesar de que la mayora del estudiantado encuestado, un 46%,

dice haber estado interesado en la temtica del conflicto entre abril 2010 y marzo 2011, slo

un 3% de los encuestados se mantuvieron activos participando del mismo durante todos los

meses que perdur. An ms interesante es que a pesar de que la mayora (46%) dijo haber

estado interesados (as) en el conflicto y otra mayora (31%) dijo haber estado activos (as) en

relacin a las acciones colectivas del movimiento estudiantil, durante los pasados conflictos se

contradijeron al preguntrseles durante qu meses estuvieron ms activos (as) participando, ya

que la mayora de ellos, un 31%, contest ninguno de los anteriores.

A raz de los resultados de la investigacin se podra decir que el inters en un asunto no

es precisamente el factor que determina la participacin activa en el mismo.

La mayora de los encuestados, un 43%, dijo haberse interesado ms durante el conflicto

en los meses de abril a junio 2010. Este conflicto no cont con las dificultades de sus sucesores:

remocin de portones en el campus, ocupacin policial del recinto, etc. Adems, hace seis aos,

desde el 2005, que no se haba declarado un evento similar a una huelga en el recinto. Tal vez la

novedad del asunto y la falta de dificultades para clausurar y tomar el campus influyeron en el

inters del estudiantado durante este perodo. La huelga de abril 2010 a junio 2010 se le conoce

como una huelga pacfica en la que no existi tanta confrontacin entre estudiantes y policas y

adems se pudo llegar a un acuerdo entre la administracin y el estudiantado. Todos estos son

factores que bien podran influir en que al estudiantado le interese ms, y por mucho, este

perodo del conflicto que los otros.


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Algo similar ocurre con la participacin en este perodo del conflicto universitario. Un

28% de los encuestados, la segunda cifra mayor en esta categora, dice haber participado

activamente del conflicto estudiantil durante el perodo de abril 2010 a junio 2010. Aunque esta

cifra es menor que la cifra de ninguno de los anteriores (31%) en esta categora es

significativamente mayor que otros periodos del conflicto tales como agosto 2010 a diciembre

2010 (18%) y enero 2011 a marzo 2011 (8%).

Es curioso como en la pregunta nmero cinco, relacionada a la disminucin o aumento de

inters en el conflicto estudiantil, la cifra mayor (50%) representa la opcin se mantuvo igual

queriendo decir que el estudiantado encuestado se mantuvo interesado (46%) a travs de los

meses que dur el conflicto estudiantil. Es decir, el estudiantado nunca perdi inters en el

conflicto por diversas razones anteriormente mencionadas, pero en cuanto a su participacin es

contradictorio.

Su nivel de participacin tambin se mantuvo igual con un 66% de los encuestados. Esto

quiere decir que no hubo gran participacin por parte del estudiantado encuestado, ya que en la

pregunta nmero cuatro la mayora eligi ninguno de los anteriores refirindose a los meses

que no estuvieron activos participando en el conflicto estudiantil. Varias de las razones que

ofrecen los estudiantes para no estar tan activos y en relacin a la disminucin del inters y

participacin en el conflicto nos ayudan a comprender los porcentajes derivados de esta

investigacin. Lo que se habla por ah sobre el estudiantado en general y lo que uno podra

descartar con razones como falta de formacin poltica o poco conocimiento sobre procesos

de lucha estudiantil, estuvo presente en las explicaciones del estudiantado encuestado.


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La falta de asistencia a los espacios deliberativos estudiantiles no institucionales como las

reuniones de los comits de accin por facultad tambin se demostr en los cuestionarios. Un

30% del estudiantado encuestado seleccion la opcin nunca asisto. Le sigui un 25% de los

encuestados con la opcin he asistido pocas veces. Las opciones asisto con mucha

frecuencia y asisto con frecuencia fueron las que menos eligi el estudiantado encuestado.

En las explicaciones de las opciones ms seleccionadas en esta pregunta pude evidenciar

polarizacin poltica como una de las razones para no asistir. Bien es cierto que algunos

encuestados opinaron que la polarizacin poltica existe en todos los espacios polticos y sociales

pero qu provecho se le puede sacar cuando se intenta aglutinar a una masa estudiantil

polticamente diversa o polticamente inactiva?

Muchos de los comentarios en esta pregunta fueron en relacin a la regeneracin del

movimiento estudiantil. Pude palpar entre los encuestados la necesidad de un movimiento

estudiantil que represente sus intereses y necesidades a tiempo completo. Sin embargo muchos

perciben que el movimiento y sus lderes censuran la oposicin. Muchos de ellos manifestaron

que no se sentan aptos para hablar ni aportar en los espacios deliberativos del movimiento

porque no pertenecan a ninguna asociacin poltica o comit de accin. Otros expresaron la

necesidad de gente nueva en el liderato y de metas claras, visin, seriedad y organizacin.

En cuanto a la asistencia a espacios deliberativos institucionales, tales como el Consejo

General de Estudiantes, un 28% de los encuestados dijo asistir con frecuencia. Es marcada la

diferencia entre este espacio y el anterior. Sin embargo, las asambleas estudiantiles, espacios

deliberativos estudiantiles institucionales, fueron el blanco de muchas crticas en la encuesta.

Muchos expresaron haber perdido su tiempo al asistir a ellas, que son muy largas, existe mala


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organizacin, se pierde el norte y que los reclamos caen bajo intereses de asociaciones polticas.

Otra vez se evidencia el factor de polarizacin poltica.

Mi hiptesis alterna intentaba vincular la falta de conocimiento estudiantil sobre los

procesos de lucha estudiantil en nuestro recinto con el poco inters y participacin en procesos

de lucha actuales. Esta hiptesis no se prob ya que en la pregunta nmero nueve, relacionada al

nivel de conocimiento que posee el estudiantado encuestado sobre conflictos estudiantiles en el

pasado, la cifra mayor, un 49% dijo conocer algo sobre el tema mientras que un 6% y un 2%

dijeron conocer poco y nada sobre el tema sucesivamente. Posiblemente que conozcan algo

sobre el tema, conozcan sobre el tema (32%), y conozcan bastante sobre el tema (18%) no

incide en que hayan participado en las luchas estudiantiles en nuestro recinto ya que en las tablas

de participacin se evidencia lo contrario: no existe gran participacin de parte del estudiantado

encuestado a travs de los meses que dur el conflicto estudiantil.

Mi hiptesis principal (la polarizacin poltica y el extremismo en el discurso y prcticas

del movimiento estudiantil en la Universidad de Puerto Rico, Recinto de Rio Piedras debilita el

inters y la participacin del estudiantado en los procesos y espacios deliberativos universitarios

as como en las acciones colectivas del movimiento) se evidenci en la pregunta nmero diez.

En esta pregunta se ofrecieron ambas definiciones de las variables. Polarizacin poltica se

defini de la siguiente manera: la polarizacin poltica ocurre cuando facciones extremas de un

partido poltico u organizacin poltica controlan el espacio deliberativo y a consecuencia de la

polarizacin las voces moderadas pierden poder e influencia en dichos espacios. Extremismo se

defini as: trmino usado para describir acciones, ideologas, individuos, grupos, instituciones,

agentes, partidos o movimientos polticos que se sitan, bien a s mismos o por quien los

describe, muy alejados del centro poltico o del espacio social del consenso.


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Un 73% de los encuestados, es decir la mayora, opin que existen ambas. Un 49% de

los encuestados dijo que existe mucha polarizacin poltica mientras que un 33% eligi

regular. Un 41% de los encuestados expres que existe mucho extremismo mientras que un

34% opin regular.

Los resultados de la encuesta son consistentes con mi hiptesis principal. Sin embargo,

es necesario un estudio cualitativo para profundizar en estos resultados. Me interesa reflexionar

sobre la pregunta que anteriormente realic:qu provecho se le puede sacar a la polarizacin

poltica y/o al extremismo cuando se intenta aglutinar a una masa estudiantil polticamente

diversa o polticamente inactiva? Prefiero irme con la segunda en especfico: un estudiantado

polticamente inactivo.

Muchos dirn que nuestra generacin es una de brazos cados, pero a lo largo de esta

investigacin pude evidenciar dos cosas: si bien somos una generacin de jvenes interesados en

otras cosas ms all de conflictos y movimientos sociales, tambin es cierto que la mayora de

las veces y a la mayora de estos jvenes los mismos movimientos sociales son los que los aslan.

Por qu participar en un espacio en el cual mi opinin no ser tomada en cuenta? Ya sea porque

tengo ideologas polticas distintas a quienes controlan este espacio o porque no estoy muy

informada de lo que sucede o porque no tengo experiencia en movimientos sociales ni en

acciones colectivas.

Estos espacios de deliberacin estudiantil no institucionales surgieron en respuesta a la

burocracia de los espacios estudiantiles de organizacin jerrquica y en respuesta a la

democracia representativa que slo permite a los elegidos decidir sobre asuntos que nos afectan a


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todos (as). Me parece que estos espacios no institucionales tienen su propsito y son necesarios.

Sin embargo, tal y como se evidencia en esta investigacin, no estn llegando al estudiantado.

El inters de parte del estudiantado en el movimiento estudiantil y sus acciones colectivas

existe. Se evidencia en estas 120 encuestas. Sin embargo sus niveles de participacin no son

constantes con ese inters. Bien podramos descartar esto y decirnos es que les hace falta

formacin poltica o achacarlo a la ignorancia. Pero la realidad es palpable. El espacio est

siendo controlado. Casi a tipo de membresa poltica con seniority. Dependiendo de cuntos

aos lleves en el movimiento y de tu experiencia en el mismo, as de validos sern tus

planteamientos y argumentos. Claro est, existen excepciones. Yo, como investigadora, pude

notar esto al participar de estos espacios. La dinmica de los mismos debe cambiar por el bien

del movimiento y de su causa.

No queda duda que la polarizacin poltica y hasta cierto nivel el extremismo siempre

existir en los espacios polticos y sociales y el espacio estudiantil es ambos. No obstante, no

creo que deba ser una de las razones principales por la cual el estudiantado en general decida no

participar de los mismos. Ya que estamos conscientes de que los estudiantes opinan que s

existen y que s afectan su participacin en los procesos y acciones colectivas, ambos factores

deberan aminorarse. No todos los estudiantes pertenecen a partidos u organizaciones polticas

y no todos tendrn conocimiento poltico, pero mi investigacin evidencia que tienen un genuino

inters en aportar a lo que les concierne como estudiantes.

Nuestro movimiento estudiantil por aos ha estado asociado con una sla ideologa

poltica y muchos (as) de los (as) estudiantes encuestados (as) lo reconocen y perciben que no

hay espacio para ellos (as) en el movimiento. Nosotros como estudiantes debemos educar ms a


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nuestros compaeros (as) sobre los asuntos que se suscitan en la universidad desde una ptica

neutral en lo que concierne nuestra ideologa poltica. Claro est, no es esconderla o que las

asociaciones polticas dejen de repartir sus boletines; es saber y querer ceder espacio al

estudiantado, ya sea un estudiante polticamente neutral o de una ideologa poltica distinta,

organizado o no.

Miles de jvenes alrededor del mundo estamos luchando por lo mismo. Este fenmeno y

estas acciones colectivas tienen un aspecto glocal muy interesante. Incluso, una de las

explicaciones en los cuestionarios en relacin al porqu del aumento en participacin fue que los

movimientos estudiantiles alrededor del mundo lo motivaron a participar del nuestro. Nuestra

lucha es igual de importante y necesaria que todas las dems que se estn llevando a cabo en

Espaa, en Estados Unidos, en Grecia, en Londres; en fin, en todo el mundo. Es crucial hacer un

mayor esfuerzo para integrar a estos estudiantes de manera efectiva: no es cuestin de tolerancia

a ideas distintas o a otras ideologas polticas, es cuestin de inclusin.


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