conclusiones del estudiantado
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Las conclusiones del Estudiantado en el Tercer Encuentro Estamental sobre la reformulación del PEI en el Liceo Manuel de SalasTRANSCRIPT
Conclusiones del Estudiantado
Tercer Encuentro Estamental
Agosto 2014
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E s t u d i a n t a d o
Estimados estudiantes del Liceo Manuel de Salas,
Estimados miembros de la Comisión Multiestamental,
Estimados miembros del Consejo Asesor,
Presentes,
Por mandato del Consejo Asesor del Liceo Manuel de Salas, la Comisión Multiestamental fue
encargada de realizar la reformulación del Proyecto Educativo Institucional actual. Este proceso
comienza el año 2013, teniendo a lo largo del año dos encuentros estamentales y un encuentro
multiestamental en diciembre. Para la continuación del proceso se estableció en reuniones de la
Comisión la necesidad de otros dos encuentros estamentales o interestamentales y un segundo
encuentro multiestamental. Para el primero de estos, que sería el tercer encuentro estamental, la
Comisión definió que los distintos representantes se harían cargo del encuentro en su estamento,
pudiendo tener metodologías distintas entre sí mientras el enfoque sea el mismo.
Desde el 18 agosto hasta el martes 26 tuvo lugar el Tercer Encuentro Estudiantil respecto a la
reformulación del PEI, donde reflexionaron todos los estudiantes de 5° Básico a IV° Medio. Un equipo
de diez moderadores estuvo a cargo de las distintas reflexiones, teniendo dos moderadores por curso
y dos moderadores suplentes. Estos moderadores fueron preparados durante dos semanas por los
representantes de los estudiantes, Paulina Cortés y Pablo Cornejo, teniendo todos igual conocimiento
respecto al Proyecto Educativo, los encuentros anteriores y conocedores del enfoque dado por la
Comisión.
La modalidad de este encuentro era distinta a lo que estaban acostumbrados los estudiantes. En vez
de reflexionar con los moderadores al frente del curso, reflexionando todos en base a lo que digan, los
cursos se dividieron en grupos pequeños, que discutieron las preguntas con ayuda permanente de los
moderadores, para luego presentarlas y concluir con todo el curso. Para estas reflexiones tuvieron
tres horas pedagógicas, donde dos se usaban para la reflexión en sí y una para concluir.
Con el equipo de moderadores y los representantes, quedamos conformes con este encuentro.
Consideramos que no sólo se cumplieron los objetivos iniciales de recopilar la información necesaria
para la reformulación y definir la identidad como Liceo, sino que además de eso se pudieron generar
instancias de análisis y autocrítica respecto a nuestras realidades como estamento y como colegio,
habiendo dado el “pelotazo inicial” a la discusión respecto al Proyecto Educativo actual. Consideramos
además que ahora es necesario evidenciar los avances en la reformulación en todos los estamentos y no
dejar que la discusión y el deseo de cambio que surgió se enfríe, ya que debemos ser capaces de
canalizarlo y llevarlo a buen término. Decimos que quedamos conformes porque este fue sólo el
primer paso y queda todavía mucho trabajo por hacer, para el que esperamos que todos los
estamentos estén a la altura y dispuestos a realizar el cambio que la comunidad educativa quiere
y exige.
Sin más preámbulos, presentamos las conclusiones del tercer encuentro estamental en los estudiantes.
Atentamente,
José Joaquín Ossa, Manuel Starck, Ignacia Heredia, Zacarías Lizana, Luziana Becerra,
Fernanda González, Catalina Acevedo, Emiliano Vásquez, Laura Pfennings, Margarita Lastra,
Paulina Cortés y Pablo Cornejo.
Septiembre, 2014
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E s t u d i a n t a d o
18 de Agosto, 5° y 6° Básico.
El encuentro estamental comenzó el día 18 de Agosto con los estudiantes de 5° y 6° básico. Esta era
una nueva instancia de conectividad entre los estudiantes de Ciclo 2 y estudiantes de Ciclo 3, ya que
sabíamos que de alguna manera en esta reflexión debían estar las “nuevas generaciones”, que, a partir
del año entrante pasarían a formar parte de Ciclo 3. Por estas razones, la reflexión debió contar con
pequeñas modificaciones en la moderación para estas dos generaciones. Es ahí donde surge la idea de
crear un espacio de aproximadamente de 10 minutos (en el comienzo de cada reflexión), donde cada
curso verían dos videos; el primero sería para contextualizar a cada estudiante sobre la historia de
nuestro Liceo, su trascendencia, sus proyecciones y cómo se encuentra en la actualidad, y otro sobre
qué es el “Proyecto Educativo Institucional”, explicado brevemente. Con esta primera experiencia
pudimos observar que esta “contextualización” didáctica, en los demás cursos sería positiva para las
reflexiones ya que cada estudiante tendría la facultad de poder reflexionar con la misma información
que sus pares. Luego de esta pequeña intervención, el trabajo se dividió en dos bloques, el primero que
iba desde la primera hora hasta la segunda, que sería dedicado a la reflexión en sí, mientras el segundo
bloque, que era solo la tercera hora, estaba dedicado completamente a las conclusiones de los grupos y
del curso. El trabajo que realizaron los compañeros de esta generación adquirió un valor fundamental
para el inicio de estas moderaciones, ya que al ser estas las dos generaciones más pequeñas, el
encuentro tendría un gran contraste en los aprendizajes pedagógicos y los valores adquiridos por los
estudiantes durante este último tiempo y los estudiantes que llevan aproximadamente 14 años
educándose en el Liceo.
Quintos Básicos
Para los quintos básicos las moderaciones fueron desde un inicio muy ordenadas, a pesar de ser los más
pequeños, con confianza analizaron temáticas cotidianas del liceo. En la identidad del Liceo, nos veían
como un ente educativo de mente abierta, que recibíamos a gente con distintas formas de pensar por
igual, que somos medianamente
autónomos y que hoy nos queda
poco de lo que éramos antes de la
dictadura. Agregaban también
que nos costaba escucharnos
entre nosotros y que teníamos
muchos problemas de
comunicación interestamental.
Consideraban que el uniforme no
representaba la identidad del
Liceo, sino que imponía una
identidad ya obsoleta. Respecto a
la relación con los profesores,
declararon que sus profesores
eran muy simpáticos, pero una
mayoría creía que debía mejorar
y fomentar esa relación. También
fue un tema la horizontalidad
con ellos en la sala de clases, donde creían que no existía un espacio para escuchar sus opiniones. Con
respecto a las metodologías de trabajo en la sala de clases, los compañeros planteaban que las clases
debían abordar temas de su incumbencia, con evaluaciones diferenciadas, clases innovadoras, no tan
monótonas, que complementaran sus gustos y que les enseñaran desde pequeños a profundizar en
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temas más prácticos y entretenidos para tener metas claras durante el año. En varios grupos fue
destacado el tema medioambiental, que se debía poner énfasis como colegio en una política de cuidado
del medio ambiente. La gran mayoría de los estudiantes creían que debía existir el ramo de educación
cívica desde pequeños y como parte de la malla curricular de los estudiantes. Recalcaban también la
necesidad de que Educación Física fuera un ramo mixto desde pequeños, no separar a los niños de las
niñas, porque lo veían innecesario. Decían
también que una forma de fomentar y ayudar a
los estudiantes a decidir su vocación eran
talleres electivos en Ciclo 2, y una mayor
cantidad de curriculares libres. Veían necesario
un taller de Filosofía desde pequeños, para así
fomentar la actitud crítica y cuestionadora frente
al mundo. Planteaban que los valores que están
en el PEI debe ser reforzados, porque si bien
concordaban con ellos creían que no se ven
reflejados en la enseñanza diaria.
En resumen, las conclusiones fueron las
siguientes:
-Somos una comunidad de mente abierta, nos cuesta ser autónomos y nos persigue un legado de la
dictadura que nos diferencia del Liceo en sus inicios.
-El uniforme no nos representa, representa a generaciones anteriores a nosotros.
-Creemos necesaria una política de cuidado del medio ambiente en el Liceo.
-Debe existir educación cívica desde pequeños.
-Queremos Educación Física sea un ramo mixto.
-Queremos talleres electivos en Ciclo 2.
-Deben haber más curriculares Libres.
-Creemos necesario un taller de Filosofía desde pequeños.
-Debemos fomentar realmente los valores del PEI.
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Sextos Básicos
En los sextos básicos las reflexiones fueron más dispersas. Los compañeros accedieron positivamente a
iniciar las reflexiones, viendo que en diferentes casos las moderaciones debieron ser adaptadas a cada
curso. Algunos salieron al patio, otros se sentaron en círculo y cada grupo trabajó las preguntas de la
forma que les fue más fácil. Respecto a la identidad, concordaban con sus compañeros de 5°,
remarcando que somos inclusivos y de mente libre, agregándole que somos bastante reflexivos,
tolerantes y autónomos en nuestras decisiones. Para ellos el uniforme no tenía relación con la identidad,
y en lugar de ser parte de nuestra identidad, nos impedía desarrollar una identidad propia, y para lograr
un uniforme que realmente nos identificara
teníamos que decidirlo nuevamente los
estudiantes. Creían que debía existir una
mayor horizontalidad en la relación entre
profesores y estudiantes. Decían que
debemos volver a ser públicos, recuperando
parte de la antigua identidad del Liceo, para
así volver a ser inclusivos y tener gente de
distintos orígenes en la sala de clases.
Planteaban que era necesario que el Liceo
impartiera educación sexual desde pequeños,
porque no bastaba con que sólo sea una
materia en 7° y 8°. Veían que la
experimentalidad hoy es casi nula, y ponían
énfasis en que era necesario fomentarla con actividades de reflexión, el tener ramos electivos a partir de
5° básico. Creían que el Liceo no le daba suficiente importancia a la enseñanza de otros idiomas, que la
enseñanza de inglés era “poco seria” y que debía existir una mayor variedad de ramos de idiomas.
Creían, igual que sus compañeros de 5°, que Educación Física debía ser un ramo mixto.
En resumen, las conclusiones fueron las siguientes:
-Somos inclusivos, reflexivos, tolerantes y de mente libre, pero nos cuesta relacionarnos con otros
estamentos. -El uniforme no nos representa, y tenemos que nosotros elegir otro uniforme.
-El Liceo debe volver a ser público, para así
ser más inclusivo y formar estudiantes que
conozcan distintas realidades.
-Debe existir una mayor horizontalidad en la
relación de profesores y estudiantes
-Queremos educación sexual desde pequeños
-Hay que fomentar la experimentalidad en la
sala de clases.
-Queremos electivos a partir de 5° básico
-Creemos que hay que dar énfasis al
aprendizaje de idiomas.
-Creemos que Educación Física debería ser un
ramo mixto.
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19 de Agosto, 7° y 8° Básico.
En los 7° y 8° básico, los estudiantes se mostraron con una excelente disposición para la reflexión.
Desde un principio se adaptaron a esta “nueva” forma de reflexionar, lograron discutir las preguntas y
llegar a conclusiones que fueran realmente fruto de un consenso en cada grupo, para luego lograr el
mismo consenso en cada curso. Debemos remarcar la forma de reflexionar y ver el qué queremos, ya
que en estas generaciones que, entre este año y el pasado, recién se están integrando al Ciclo 3 son
menos “realistas” o pesimistas y más soñadores. Es en estos cursos donde las discusiones fueron
fructíferas no solo por el intercambio de ideas, sino también por la cantidad de soluciones que surgían a
los problemas que encontraban dentro del Liceo.
Séptimos Básicos
En el definir la identidad del Liceo, los séptimos básicos concluyeron mayoritariamente que somos
autónomos, críticos y solidarios, pero que si bien el Proyecto Educativo fomenta eso, falta fomentar los
valores que menciona, como el respeto y el liderazgo. Los séptimos también concluyeron que gran
parte de lo que fue nuestra identidad se perdió durante la
dictadura, veían en los videos y en lo que les contaron
los moderadores un Liceo ajeno, distinto al que tenemos
hoy. En esta generación, una mayoría consideraba que
debíamos volver a lo que éramos antes, mientras un
grupo minoritario pensaba que “estamos bien como
estamos”. La generación veía también el uniforme como
un símbolo de identidad que nos reunía a todos y
destacaban que era más libre que en otros colegios.
Consideraban que necesitamos más comunicación, tanto
entre cursos y generaciones como entre estamentos, que
tanto entre los estudiantes como en los demás estamentos
debemos escucharnos más. En todos los cursos se notó
una postura muy crítica respecto a la Jornada Escolar
Completa, planteando algunos el mejoramiento de su aplicación en el Liceo y otros que no debería
aplicarse en el Liceo. La experimentalidad también fue un tema bastante hablado, demandando la
vuelta a la misma. Otro tema que estuvo muy presente en la generación fue que el Liceo debía ser
integrador en lo económico. Los estudiantes planteaban que uno de los puntos que más complicaba al
colegio y le impedía ser un espacio más heterogéneo era el alto precio de su mensualidad, y esto nos
impedía conocer otras realidades y tener compañeros de distintos orígenes. Se mencionó bastante
también la integración de los auxiliares y funcionarios en las decisiones importantes del Liceo;
reflexionaban que son una parte importantísima del funcionar del Liceo y que no se les da la
importancia y el respeto que deberían tener, tanto desde los estudiantes como desde los demás
estamentos. Creían también que el Liceo debía contar con una mayor cantidad de electivos, que si bien
el PEI plantea la formación de un estudiante integral mediante la experimentalidad, eso no se ve bien
reflejado en el plan electivo por su poca variedad.
En resumen, las conclusiones fueron las siguientes:
-Somos autónomos, críticos y solidarios, pero nos faltan reforzar los valores que dice inculcar el PEI.
-Nos falta escucharnos entre nosotros.
-No tenemos problemas con el uniforme.
-Queremos volver a la experimentalidad. Mientras ocurra ese proceso, que se vea expresada en un
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apliamiento del plan electivo.
-Queremos un colegio heterogéneo, para lo que se necesita ser integrador en lo económico.
-Las decisiones que afecten a todo el colegio deben ser tomadas por todo el colegio.
-Se deben considerar y respetar más a los auxiliares y funcionarios.
Octavos Básicos
Los octavos básicos, además de reflexionar las mismas preguntas que las demás generaciones, llegaron
en su reflexión a otros temas más profundos. Respecto a la identidad del Liceo, creen que somos
independientes y que somos medianamente críticos con nuestra realidad, teniendo gente que reacciona
y gente que la acepta. En varios grupos se dijo que nos aceptamos como somos y eso nos hace inertes,
que no tenemos capacidad de autocrítica y no buscamos mejorar nuestras falencias. Un grupo
mayoritario de estudiantes pensaba que el uniforme no es un símbolo de identidad, y que para que
realmente lo fuera, debíamos elegir nuevamente un uniforme, entre todos los estudiantes. Se
reconocían como estudiantes de tendencia izquierdista y de mente abierta, pero que solo grupos
pequeños mantenían ideales y los defendían. Consideraban que nos hacía falta ser una comunidad más
unida, que hoy tenemos problemas de diálogo entre estamentos, y que esto se ve reflejado
principalmente en las relaciones entre
estudiantes y profesores. Afirmaban
también que una forma de mejorar las
relaciones con los profesores era que
hubiera una mayor flexibilidad de su
parte. Fue un consenso en todos los
cursos que el Liceo debería volver a ser
público. Mantenían que para una
educación integral se necesitaba
compartir con compañeros de distintos
orígenes y clase, que con eso podríamos
generar una verdadera conciencia de
clase en el estudiantado y que para eso no
era suficiente un ajuste a la mensualidad,
sino que debíamos volver a ser públicos.
Respecto a la experimentalidad,
mencionaban que hoy eso se veía reflejado en el plan electivo y en el plan diferenciado, pero creían
necesaria una mayor variedad en ambos y que se le dieran más horas al plan electivo frente al plan
común desde 8°, para ayudar a los estudiantes a decidir su vocación. Creían necesario valorar más el
área artística, que se ve menospreciado frente a la científica y humanista; decían que la
experimentalidad se debía ver reflejada en el enfoque que le daban al plan común y qué materias
beneficiaba por sobre otras. Sobre las evaluaciones, un grupo importante de estudiantes decía que se
debía evaluar por esfuerzo y proceso, por las distintas capacidades de cada persona. Decían que evaluar
de la misma forma a distintas personas homogeneizaba la educación y era contrario al ser experimental.
La Jornada Escolar Completa fue también un tema muy mencionado, con un consenso generalizado
afirmando que debía dejar de aplicarse dentro del Liceo. La necesidad de un ramo de educación cívica
también fue tema recurrente en los cursos, siendo mencionado por la mayoría de los grupos. Un tema
que estuvo presente en varios grupos fue la necesidad de que el ramo de educación física fuera mixto,
con profesores y objetivos iguales para mujeres y hombres. Planteaban que la separación por género en
el ramo denostaba una diferencia de capacidades entre mujeres y hombres, pero que esa diferencia no
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existiría si desde pequeños ejercitaban de la misma forma. Consideraban absurdo que la dificultad y
exigencia fuera mayor para los hombres que para las mujeres, y que mientras a los hombres se les
evaluaba por actividades deportivas a las mujeres por “juegos” y otro tipo de actividades. Además,
consideraban que eso fomentaba una actitud machista de parte de los compañeros y profesores,
diferenciando desde pequeños a las mujeres de los hombres y estableciendo una enseñanza patriarcal,
donde se pone al hombre como una figura de mayor resistencia y mayor valor por realizar ejercicios
más difíciles. Fue consenso en todos los cursos la necesidad de darles contrato a los profesores de
teatro, danza y artes que llevan ya años en el colegio y que no se les reconoce su tremendo aporte a la
comunidad. Creían también necesario que el colegio debía cumplir la política de cuidado del medio
ambiente que menciona en el PEI, tanto dentro como fuera de la sala de clases, implementando
espacios, actividades e intervenciones en la malla curricular al respecto.
En resumen, las conclusiones fueron las siguientes:
-Somos independientes y algunos son críticos.
-Somos conformistas con el cómo somos, no resolvemos nuestros defectos.
-El uniforme no es símbolo de identidad, y para que lo sea debemos elegirlo entre todos.
-Somos izquierdistas, pero solo algunos tienen y defienden sus ideales.
-Necesitamos una comunidad más unida, con mayor comunicación entre estamentos.
-Los profesores deberían ser más flexibles con los estudiantes, para mejorar las relaciones entre
estamentos.
-El Liceo Manuel de Salas debe ser público.
-Para fomentar la experimentalidad, se tiene que ampliar el plan electivo y diferenciado con mayor
variedad y más horas.
-Se tiene que evaluar por esfuerzo o por proceso, para avanzar en la experimentalidad.
-Se tiene que valorar el área artística, no menospreciarla.
-Hay que acabar con la JEC en el Liceo.
-Es necesario un ramo de educación cívica.
-Educación Física debe ser un ramo mixto.
-Los profesores que llevan más de dos años trabajando en el colegio deben tener contrato.
-El Liceo debe cumplir la política de cuidado del medio ambiente que menciona en el PEI.
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20 de Agosto, I° y II° Medios.
La actividad se efectuó el día 20 de Agosto, con las mismas metodologías de trabajo que en las
jornadas anteriores, teniendo como única excepción al I°E , quienes tuvieron un mayor guiamiento y
contextualización más extensa y profunda, además del video utilizado en los demás cursos. Ambas
generaciones se vieron entusiasmadas con la reflexión, contando con una amplia participación en todos
los cursos.
Primeros Medios
En los I° medios los temas hablados coincidieron en la mayoría de los cursos. La identidad para
muchos de los estudiantes es identificable en el uniforme, pero también un grupo mayoritario deja en
claro que deberían existir ciertas libertades en su uso.
Este tema se discutió mucho por la trascendencia
histórica de una “identidad manuelsalina”, reflejada
para algunos, tanto en el uniforme como en las
personalidades y el reconocimiento histórico de
“excelencia” de los estudiantes y profesores, como un
“liceo emblemático” de la experimentalidad y la
innovación. Los estudiantes se cuestionaban el cómo
esta esencia de vanguardismo entorpece (producto de
que no la ven reflejada en la realidad actual del liceo, y
resulta ser un peso), permanece y fortalece a
estudiantes y profesores tanto positivamente como
negativamente, dentro y fuera del liceo. En esta parte
de las reflexiones muchos grupos dijeron no tener idea
de la relación que actualmente vive nuestro liceo con la
Universidad de Chile. Manifestaron también la idea de volver a ser un Liceo público, pluralista y
gratuito cuestionando el porqué y el cómo cambiar esta realidad, llevando en su mayoría el debate de
cómo hacer eso posible con relación actual que mantenemos con la Universidad. Sobre temas como
educación sexual, muchos estudiantes argumentaban que era necesario educarnos en este tema desde
pequeños, ya que existe mucha desinformación, provocando grandes riesgos en el cuidado del cuerpo
de cada uno/a, y que además es necesario que
todo tengamos el mismo aprendizaje, no solo
basta con tener conocimientos y formación
provenientes de la casa sino que es necesario
crear un espacio de discusión en el liceo.
Señalaron la necesidad de tener Educación
cívica en la malla curricular. Los compañeros
presentan un verdadero interés en tener
Educación cívica como un ramo que busque
una verdadera formación ciudadana. Otro de
los grandes temas fue la JEC. Los estudiantes
consideran que no cumple su función, no baja o
aliviana la carga escolar, no elimina las tareas
para la casa y dificulta más el día a día
producto del cansancio y agotamiento que experimentan ellos y sus pares en cursos superiores. Se
habló también de la poca importancia de la enseñanza de idiomas en el liceo, la poca relevancia que se
le da al inglés como herramienta pedagógica. Los estudiantes piensan que es un ramo de poca
profundización, manifestando que esto es reflejado en los aprendizajes y evaluaciones cada año.
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Producto de esto pensaron que debíamos volver a retomar más idiomas como el alemán y el francés
para dar más opciones y posibilidades a los estudiantes y así reforzar la malla curricular. Además
indicaron que era necesario retornar a la experimentalidad en las salas de clases. Decían que las
relaciones con los demás estamentos deben ser más horizontales y menos jerárquicas. Consideraban
necesario que los profesores deben inculcar la autonomía, la confianza y el respeto desde pequeños,
para crear personas críticas, activas con el medio, con la comunidad y así reforzar las relaciones con
los demás entes participantes del Liceo.
En resumen, las conclusiones fueron las siguientes:
-Somos tolerantes, solidarios y autónomos. Normalmente somos participativos en los procesos que
acontecen fuera del Liceo, pero nos cuesta participar en los internos. Somos activos y conscientes,
especialmente como estudiantes. Nuestra comunidad es consciente, respetuosa, empática y critica.
-Es necesario cambiar o eliminar la JEC.
-Fomentar la valoración del Arte en el liceo.
-Fomentar y mejorar la enseñanza del inglés y otros idiomas como una herramienta pedagógica útil en
el día a día.
-Se deben inculcar los valores que menciona el PEI.
-Se cuestiona la relación actual con la Universidad de Chile.
-Es necesario volver a la experimentalidad dentro del Liceo.
-El Liceo debe volver a ser público.
-Se debe enseñar educación cívica y educación sexual desde pequeños
-Deberían existir diferenciados desde primero medio.
-Pese a que la identidad se refleja en el uniforme, hacen falta más libertades en su uso.
-Debemos mejorar las relaciones entre estamentos haciéndolas más horizontales.
-El Liceo debe tener una política de cuidado al medio ambiente.
-Debería enseñarse filosofía y psicología desde pequeños.
Segundos Medios
Las reflexiones en esta generación comenzaron con la adaptación de cada curso en función de la forma
en que mejor debatían. Muchos no creyeron necesario el fraccionamiento en grupos más pequeños del
curso para la reflexión, diciendo que la discusión debía darse con todos al mismo tiempo para que
funcionara mejor. Respecto a la identidad decían que somos críticos pero cómodos, que nos costaba
empezar a movernos y deseábamos el cambio
pero al momento de hacerlo siempre le
poníamos trabas. Para muchos la relación que
se mantiene actualmente con los profesores era
deficiente en relación a los valores que se
quieren enseñar y ellos quieren aprender. Los
compañeros dicen que los profesores deberían
poder ser capaces de poder guiar sus clases con
total libertad, aprovechando todos los espacios
que tenemos en el Liceo e incluso fuera de
este, ya que el aprendizaje de la sala de clases
solo proporciona educación teórica y no
interactiva. Además, agregaban que las clases
deben ser experimentales, innovadoras, con
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distintos tipos de evaluación, ya que existen diferentes niveles de aprendizajes y diferentes tiempos en
la comprensión de materias. Los estudiantes dicen que la autonomía y la tolerancia debía reforzarse
cotidianamente con las demás personas de la comunidad; apoderados, auxiliares, profesores, etc.
También creen que se deben establecer reglamentos más claros y consensuados con respecto al
uniforme y el manual de convivencia, porque diariamente perjudica a los estudiantes y profesores
encargados de sancionar las faltas a los reglamentos creando una mala convivencia, generando una
enemistad interestamental y empeorándola al no saber explicar en concreto los verdaderos propósitos
de las sanciones llevadas a cabo. Decían que existe poca valoración a la enseñanza de idiomas, que hay
materias que deben ser enseñadas desde más pequeños como la filosofía y la psicología, y que el Liceo
debía mantener una política de cuidado del medio ambiente como menciona en el PEI. Dos de los
puntos más debatidos y profundizados fueron; que el Liceo vuelva a ser público y como este punto se
veía enlazado con la relación con la Universidad de Chile. La crítica se intensificó cuando los debates
no tenían suficiente información real y precisa de los aspectos legales de estos temas, concluyendo
que la poca información al respecto se debía a lo poco formal que era la relación. Mencionaban que,
como el momento en el que el Liceo era público fue antes de la dictadura, el comparar esos tiempos
con la actualidad del Liceo, es una discusión de magnitudes enormes que requeriría mucho más tiempo.
Declaran que es necesario saber cómo se relaciona económicamente el Liceo con la Universidad de
Chile, como interfiere está en la educación que llevamos, si es necesario seguir manteniendo y
reforzando esta relación, y cuáles pueden ser las posibles opciones de cambios para nuestro liceo con
respecto a ser “Gratuito”, ya que fundamentan la necesidad de romper con las diferencias económicas
que nos impone el sistema a través de las clases sociales.
En resumen, las conclusiones fueron las siguientes:
-Somos críticos pero cómodos, y nos falta ser más autónomos y tolerantes. Nos cuesta relacionarnos
entre estamentos, pero si existen relaciones más cercanas.
-Inculcar desde pequeños los valores que menciona el PEI.
-Los reglamentos de convivencia deben ser basados en reglas consensuadas entre los estamentos.
-Debemos volver a la experimentalidad dentro de la sala de clases.
-El Liceo debe volver a ser público.
-Se deben mejorar las relaciones interestamentales, poniendo un especial énfasis en las relaciones entre
los profesores y los alumnos.
-Debe haber un ramo de filosofía desde pequeños.
-El Liceo debe tener una política del cuidado al medio ambiente.
-Debemos fomentar y mejorar la enseñanza de los idiomas.
-Es necesario aclarar la relación con la Universidad de Chile y evaluar si la necesitamos o no.
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21 y 25 de Agosto, III° y IV° Medios.
Por razones de fuerza mayor la reflexión de los IV° medios tuvo que postergarse para el lunes 25, pero
podemos afirmar que ambas reflexiones fueron muy interesantes, con los compañeros tocando temas ya
hablados como la JEC o el uniforme y mencionando otros nuevos y agregándolos a las conclusiones
generales.
Terceros Medios
En III° medio las reflexiones fueron bastante productivas, con estudiantes que normalmente no
participaban opinando en sus grupos y aprovechando la nueva metodología para dejar bien plasmada su
opinión en las conclusiones. Respecto a nuestra identidad, decían que somos determinados al
organizarnos, pero nos cuesta hacerlo. Tenemos tendencia a la flojera, y es necesario fomentar nuestra
autonomía. Algunos decían que somos estudiantes con conciencia social mientras otros lo negaban.
Algunos consideraban que debemos dejar atrás el pasado y movernos pensando en el futuro, mientras
que otros se alarmaban por el poco respeto que existe hoy a la memoria histórica. Si hubo consenso en
la importancia que tuvo y el cómo
el Liceo fue un precedente en
educación en Chile. Decían que
ya es parte de la identidad del
Liceo una tendencia
“izquierdista”, pero existía una
disyuntiva entre si éramos
dogmáticos o abiertos respecto a
otras ideologías. Sobre el
uniforme decían que no nos
representaba, sino que
representaba a las generaciones
pasadas, pero no hubo consenso
respecto a si se debía cambiar o
eliminar. Veían muy necesario
que el Liceo reforzara los valores que menciona en el PEI, porque no los sienten presentes en la
enseñanza diaria. Respecto a la experimentalidad, una gran mayoría no la veía reflejada en el Liceo,
mientras un grupo minoritario planteaba que la experimentalidad es una “burbuja liberal” que nos hace
pensar una realidad distinta a la que nos introduciremos al salir del Liceo. Creían que debía existir una
mejor relación interestamental, pero especialmente entre profesores y alumnos, donde la relación se
veía muy mancillada por la terquedad y la intransigencia de ambos lados. Consideraban necesario el
fomentar la experimentalidad mediante un cambio en la forma de evaluar en las distintas materias,
teniendo una mayor cantidad de evaluaciones prácticas; una mayor variedad en el plan electivo y
diferenciado, agregando también ramos donde se enseñen cosas útiles en la vida cotidiana; que se
fomente la participación en las curriculares libres y que se haga más fácil la creación de ellas mediante
propuestas de estudiantes y profesores; que se enseñe educación sexual, filosofía y educación cívica
desde pequeños y que se fomenten las actividades interdisciplinarias. Decían que el Liceo debía ser
más inclusivo con nuevos estudiantes, disminuyendo el arancel, generando aranceles diferenciados y
mejorando la infraestructura para personas con distintas capacidades motoras. Hay que destacar que no
se llegó a un consenso respecto a si el colegio debía tener arancel más bajo o volver a ser público. Fue
un consenso en todos los cursos la necesidad de modificar o eliminar completamente la Jornada Escolar
Completa, por su nulo aporte al desarrollo del estudiante. Fue también un consenso la necesidad de
fortalecer y formalizar la relación con la Universidad de Chile, ya que no se ve reflejada y mientras no
sea debidamente evidenciada la seguirán considerando como innecesaria. Veían necesario reforzar la
enseñanza de idiomas en el Liceo, mejorando la enseñanza del Inglés y volviendo a impartir otras
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lenguas. También en el marco de la experimentalidad mencionaban el poder tener un huerto e impartir
un electivo o diferenciado de botánica, esto en el marco de la necesidad que veían de que el Liceo
tuviera una real política de cuidado del medio ambiente. El Liceo debería también generar un amor al
aprendizaje en sus estudiantes y promover un espíritu crítico respecto a la realidad. Por último, los
estudiantes de esta generación exigían que tanto los apoderados como los profesores leyeran
obligatoriamente el PEI, y que los últimos enseñaran de forma que lo mencionado en el PEI se vea
reflejado y se pueda cumplir.
En resumen, las conclusiones fueron las siguientes:
-Somos determinados al organizarnos, pero flojos al hacerlo. Debemos fomentar nuestra autonomía.
Tenemos una tendencia izquierdista pero muchas veces somos cerrados con otras ideologías.
-El uniforme representa a las generaciones pasadas, por lo tanto, hay que cambiarlo
-Debemos fomentar los valores que el PEI menciona.
-Debemos mejorar las relaciones interestamentales.
-Queremos volver a la experimentalidad y damos ejemplos claros del cómo lograrla. -El Liceo debe ser más inclusivo en lo económico, sea con arancel diferenciado o sea volviendo a ser
público
-Es necesario modificar o eliminar la
JEC
-Debemos fortalecer y formalizar la
relación con la Universidad de Chile
-Debemos reforzar la enseñanza de
idiomas en el Liceo.
-Debe existir una política de cuidado del
medio ambiente.
-Tanto los apoderados como los
profesores deben leer obligatoriamente
el PEI
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E s t u d i a n t a d o
Cuartos Medios
La generación de IV° medio tuvieron discusiones muy participativas e interesantes, donde se lograron
escuchar las opiniones de todos los estudiantes del curso. Se vio un notorio interés de su parte en
cambiar el Liceo para dejarle un buen legado a las generaciones menores. En la identidad, la
generación de IV° medio decía que somos naturalmente contestatarios, críticos y no somos
conformistas en la mayoría de los casos. Mencionaban que los valores que el PEI dice inculcar no se
ven reflejados en la enseñanza del día a día. Consideraban que somos arribistas y superficiales, al
mismo tiempo que afirmaban que el estudiantado es homogéneo, no tenemos mayores divergencias
ideológicas o sociales. Somos alegres, tolerantes y participativos, junto con poco autocríticos, cómodos
y poco autónomos. Como comunidad somos individualistas, desligados del proceso educativo del que
somos parte. Nos preocupamos y nos organizamos más frente a la realidad exterior que en la interior.
La experimentalidad no se ve reflejada en las salas de clases, y es más que necesario volver a ella.
Respecto a la memoria histórica, consideraban que no la logramos dejar atrás y eso es un problema, que
si bien es muy importante cómo éramos nos preocupamos más de eso de cómo somos y cómo
queremos ser. Ningún curso vio la relación entre la identidad y el uniforme, afirmando que veían el
uniforme como una herramienta homogeneizante para con el estudiantado, y que debía eliminarse.
Creían que las normas que
establece Convivencia
Escolar deben ser
consensuadas con los
estudiantes, de forma que se
entienda el porqué de las
sanciones y se pueda
realmente aprender de los
errores. Es hoy más que
nunca tremendamente
necesario volver a la
experimentalidad,
considerando la discusión
educativa que se está dando
en el país el Liceo debiera ser
vanguardia en lo que es la
experiencia educativa en Chile, para lo cual los compañeros consideraban necesaria una educación más
cercana con los estudiantes, donde los profesores se preocupen de los procesos educativos de cada
educando y puedan buscar juntos la mejor forma de aprender; el inculcar desde pequeños que la
educación es más que solo contenidos y teoría, que las actividades en la sala de clases deberían
permitirnos reflexionar las materias más que solo aplicarlas, y también inculcar que el objetivo del
estudiar es lo que uno aprende y el proceso educativo, no los resultados; que la enseñanza del Liceo
debía decidir de una vez por todas si su objetivo es o no educar para la PSU; el fomentar una educación
no competitiva donde se fomente el compañerismo y la solidaridad, dando a entender que todos somos
parte del mismo proceso educativo; que se debiera fomentar el diálogo pedagógico entre los estamentos
involucrados, enriqueciendo el proceso educativo con propuestas y metodologías distintas; el infundir
el amor al aprendizaje y el valorar y fomentar todas las materias por igual, sin menospreciar algunas
asignaturas frente a otras. Esta generación declaraba que un problema inmediato del Liceo es la JEC, y
que debía eliminarse lo antes posible, ya que, a lo largo de su estadía en el Liceo, ha demostrado su
inutilidad y que no cumplía los objetivos bajo los que fue creada. Creían que para conseguir un
estudiantado más heterogéneo y una educación más integral es necesario que el Liceo pase nuevamente
a ser público, que estudiantes de distintas clases sociales y realidades puedan estar en el Liceo. Decían
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E s t u d i a n t a d o
que era necesario, para que el Liceo pudiera ser mejor, que todos los estamentos mejoraran sus
relaciones entre ellos, entendiéndose todos como igual de importantes en el proceso educativo. Al
mismo tiempo, pedían una mayor inclusión de los estamentos menos participativos en las decisiones
que nos afectan a todos, fomentando espacios de discusión y diálogo interestamental respecto a estos
temas. Veían muy necesario para una educación integral tener ramos como educación cívica, educación
sexual y filosofía desde pequeños. Afirmaban que es necesario aumentar el plan electivo y diferenciado
y aplicarlo desde antes, tal como pedían los compañeros de generaciones menores. Decían que el Liceo
debía cumplir con el plan de cuidado del medio ambiente que mencionan en el PEI. Al igual que otras
generaciones, se concluyó que es imprescindible que el ramo de educación física sea mixto para dejar
atrás esa concepción patriarcal e ideológica de la enseñanza de los deportes. Creían necesario fomentar
la enseñanza de los idiomas en el Liceo, tanto mejorando la del Inglés como incluyendo otros idiomas.
Esta generación sentía que, en la competencia deportiva, el Liceo era profundamente elitista con sus
contrincantes, y que eso nos hacía vivir en una “burbuja” social. Por lo tanto, consideraban necesario
darle otro enfoque a las curriculares deportivas y a los equipos del Liceo, un enfoque que busque la
integración social organizando encuentros y campeonatos con liceos y colegios de otras realidades
sociales. Por último, la generación de IV° medio afirmaba que se necesita evidenciar las relaciones con
la Universidad de Chile, de forma que tanto los estudiantes como los profesores del Liceo sean
beneficiados, y que, de ver que esta relación es innecesaria o que no nos aporta realmente, debíamos
terminarla.
En resumen, las conclusiones fueron las siguientes:
-Somos naturalmente contestatarios, alegres, tolerantes, participativos, críticos y no conformistas en la
mayoría de los casos. Somos, como producto de la sociedad, arribistas y superficiales. Tenemos un
estudiantado homogéneo, sin mayores diferencias ideológicas o sociales.
-Es necesario que la comunidad entera esté ligada al proceso educativo interno.
-El uniforme es homogeneizante, por lo tanto, hay que quitarlo.
-Debemos consensuar las normas de convivencia entre los estamentos, para así realmente cumplirlas.
-Debemos volver a la experimentalidad, y damos ejemplos del cómo hacerlo.
-Es necesario eliminar la JEC.
-El Liceo debe volver a ser público.
-Debemos mejorar las relaciones interestamentales.
-Hay que enseñar educación cívica, educación sexual y filosofía desde pequeños.
-Debemos aumentar el plan electivo y diferenciado, además de aplicarlo desde antes.
-Educación física debe ser un ramo mixto.
-El Liceo debe hacer un cambio de enfoque en sus selecciones deportivas, dándole un ámbito de
instancia de integración social.
-Debemos evidenciar las relaciones con la Universidad de Chile y evaluar si son necesarias o no.
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E s t u d i a n t a d o
"Todos los días hay que luchar porque ese amor a la humanidad viviente se transforme en hechos
concretos,
En actos que sirvan de ejemplo,
De movilización."
Ernesto Guevara
Este primer encuentro no es ni un comienzo, porque este proceso se viene gestando desde hace un
tiempo, y dista mucho con ser un final, con la cantidad de desafíos y metas que surgieron en esta
reflexión. Es por esto que queremos remarcar la necesidad de no simplemente seguir trabajando, sino
hacer que este proceso no se vea como algo ya finiquitado, como si con haber opinado ya una vez
podemos desligarnos del tema. Es deber de todos los estamentos (y especialmente de sus
representantes) mantener viva este gusto por el cambio, lograr que esta reflexión no se convierta en
“una actividad más” o “una excusa para perder clases”; debemos generar real conciencia respecto a lo
importante que es esta reformulación dentro de nuestros estamentos y demostrarles pronto que estas
instancias si se traducirán en cambios reales para poder decir que el Liceo lo imaginamos entre todos,
lo planificamos entre todos y lo construimos entre todos.
Atentamente,
Paulina Cortés y Pablo Cornejo
Representantes de los Estudiantes en la Comisión Multiestamental