200 UNAD- Gloria Herrera SnchezPara lograr la lectura hermenutica hay que realizar el siguienteejercicio:Explicar las circunstancias del texto; esto es, descubrir lasrelaciones que establece el autor con las diversas disciplinas ensu intencin de aclarar un objeto de conocimiento.Determinar las circunstancias histricas en las que se escribiel texto; recordemos que todo texto se ubica en un contexto y enuna cultura particular.Precisar el lenguaje del texto, indicando un rea deconocimiento, disciplina o profesin al que pertenece.Identificar la tesis que propone el autor, o sea, la afirmacin queha sustentado a partir de juicios y razonamientos comprobados.Analizar crticamente, empleando uno de dos caminos: elprimero, contraponiendo las ideas del autor con las ideas deotros autores; el segundo, contraponiendo el estilo del texto conel estilo de otros textos sobre el mismo tema.La lectura hermenutica o meta-textual es un dispositivo particulary especializado de la educacin superior.Esta tcnica de lectura emplea como propias las siguientesherramientas denominadas fichas de conceptualizacin y delectura meta-textual.Curso: Trabajo Acadmico a Distancia 201APRENDIZAJE INDEPENDIENTEFICHA No.1: CONCEPTUALIZACINTtulo de la lectura:______________________________________________________________Bibliografa:______________________________________________________________Lista de 15 conceptos:____________________________________________________________________________________________________________________________Microtexto 1:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Microtexto 2:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Microtexto 3:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Microtexto 4:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Microtexto 5:____________________________________________________________________________________________________________________________202 UNAD- Gloria Herrera Snchez______________________________________________________________Concepto:______________________________________________________________Definicin del concepto:____________________________________________________________________________________________________________________________Atributos del concepto:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Ejemplo del concepto:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Relacin del concepto con la cotidianidad:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Aplicacin del concepto a una situacin prctica:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Preguntas de comprensin del tema central:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Respuesta:____________________________________________________________________________________________________________________________De investigacin o ampliacin:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Respuesta:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Curso: Trabajo Acadmico a Distancia 203APRENDIZAJE INDEPENDIENTEFICHA No.2: LECTURA META-TEXTUALTtulo de la lectura:______________________________________________________________Bibliografa:______________________________________________________________Estructura del textoTtulo:______________________________________________________________Subttulos:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Relacin entre el ttulo y los subttulos (causa-efecto, consecuencia, inclusin,equivalencia, etc.)Primera relacin:____________________________________________________________________________________________________________________________Segunda relacin:____________________________________________________________________________________________________________________________Tercera relacin:____________________________________________________________________________________________________________________________Circunstancias del textoRelacin que establece el autor con diferentes disciplinas__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Circunstancias histricas y culturales del texto:____________________________________________________________________________________________________________________________Ubicacin del lenguaje del texto:____________________________________________________________________________________________________________________________Tsis del autor:____________________________________________________________________________________________________________________________Anlisis crtico del lector:____________________________________________________________________________________________________________________________204 UNAD- Gloria Herrera SnchezPara lograr una adecuada comprensin lectora, especialmente enla accin de reconocer la estructura del texto, se pueden emplearotras herramientas como son el mapa conceptual, el rbol derepresentaciones y explicaciones y el cuadro sinptico. Veamos enqu consisten estas herramientas y cul es su funcionalidad en eltrabajo acadmico a distancia.2.1.2 Qu es un mapa conceptual y cmo seelabora?Los mapas conceptuales son recursos grficos que permitenvisualizar las relaciones entre conceptos y explicaciones(proposiciones) sobre una temtica o campo declarativo particular.Est inspirado en las ideas de Ausubel sobre la forma en que sealmacena la informacin en la base de conocimientos (organizacinjerrquica)1.Los elementos estructurales son los conceptos, las relaciones, lasjerarquas y las categoras de conceptos. Su construccin incluyelos siguientes pasos:Primer paso: del texto ledo seleccione las palabras claves oconceptos.Segundo paso: asocie grupos de conceptos por su importancia;esto es, jerarquice.____________1Op.cit. Daz F. y Hernndez G (1997)Curso: Trabajo Acadmico a Distancia 205Tercer paso: organice grupos de conceptos que estnrelacionados entre s y que si conformara con ellos una oracin,esta tendra sentido. Esto es categorizar.Cuarto paso: dibuje el mapa conceptual teniendo en cuentaque los conceptos se encierran en valos y se escriben enmaysculas para destacarlos; las relaciones se crean con lneasy palabras (conectores) en minsculas; es importante quesiempre existan jerarquas y categoras de informacin.Analicemos el siguiente ejemplo cuyo tema es el pensamientodivergente:Texto: Pensamiento divergente: proceso intelectual que el organismorealiza a partir de una informacin dada (materia prima) tendientea producir variedad y cantidad de informacin (resultado) partiendode la misma fuente. Es una bsqueda de alternativas lgicas1.Tema central: Pensamiento divergenteConceptos claves: proceso, intelectual, organismo, informacin,materia prima, fuente, producir, variedad, resultado, bsqueda,alternativas, lgicas.____________1Guilford. J.P. ( 1979) La naturaleza de la inteligencia humana. Buenos Aires: Paids.206 UNAD- Gloria Herrera SnchezJerarqua1. Pensamiento divergente2. Proceso Intelectual3. Produccin de ideas alternativas4. Bsqueda de alternativas lgicas de informacinCategoras:1. El pensamiento divergente es un proceso intelectual2. Que el organismo realiza3. Para expresar informacin4. Consiste en la produccin de ideas variadas sobre la mismainformacin5. Bsqueda de alternativas lgicas de informacin sobre lamisma fuenteGrfico: Obsrvese cmo la jerarqua lleva un mismo fondo.Curso: Trabajo Acadmico a Distancia 207DIAGRAMA 6MAPA CONCEPTUAL: PENSAMIENTO DIVERGENTEOtra herramienta muy til a la hora de comprender un texto es elrbol de y Representaciones y Explicaciones ARE; su diferenciacon el mapa conceptual se manifiesta a continuacin; parapresentar la informacin se utiliz un cuadro sinptico, otraherramienta til para la comprensin lectora.PENSAMIENTODIVERGENTEProcesoIntelectualProducir ideasalternativasBuscar lgicasnuevasde informacinIdeasNovedosasFuente deinformacines unque ocurre paracuyos resultadossonsobre la misma208 UNAD- Gloria Herrera SnchezTABLA 10CUADRO SINPTICO: MAPA CONCEPTUAL VERSUS ARE1SINPTICOAprovechando el anterior cuadro sinptico se puede explicar enqu consiste su estructura.____________1Torre P. Juan C. (1997) Aprender a pensar para aprender. Espaa: Narcea, S.A. de ediciones.CUADRO MAPA CONCEPTUAL AREElementos grficosContenidoEstructuraPosibilidadesvalos, lneas contnuas sinflechas, lneas discontnuascurvas.Conceptos, nexos, relacionesentre conceptos, ejemplos.Jerarqua, inclusiva (de mayorgeneralizacin a mayor especificacin)- Diferenciacin progresiva deconceptos.- Establecimientos de nuevosvnculos proposicionales.- Ampliacin de conceptos enotros mapas conceptuales.Rectngulos, cuadrados, flechas,lneas curvas,discontinuas...Ideas, conceptos, relacionesentre ideas y conceptos, ejemplos.Diversificada, en funcin de laconstruccin de significadosdel lector. No necesariamentejerarqua.- Alteracin del plan lineal deldiscurso.- Establecimiento de relacionesno slo binarias, sino retroactivase interactivas.- Flexibilidad grfica.Curso: Trabajo Acadmico a Distancia 209Un cuadro sinptico sirve para estudiar un tema, una teora o unavariable que tratan diversos autores, porque su principal funcines contrastar, o sea, encontrar semejanzas y diferencias, entre unavarias variables de un mismo tema. Ntese en el cuadro anteriorcmo las variables se han destacado con color rojo. As mismorelaciona variables con conceptos o temas. En el cuadro anteriorlos conceptos se destacan con azul.A continuacin se profundiza la informacin sobre el ARE,empleando la misma herramienta:210 UNAD- Gloria Herrera SnchezDIAGRAMA 7VENTAJAS DEL ARE1____________1 Lematrie P y Maquere F. (1987) Tcnicas para saber aprender. Bilbalo-DeustoAREPermite apropiarse de formaactiva la materia que se estudiaDespierta un ciertointers, agrado, porcrear su esquemapropioHace la asimilacin y la memorizacin ms fcilesAyuda a la localizacin deVisualiza los puntos esencialesEvidencia las mltiples relaciones einteracciones entre los fenmenos o losfactoresEsclarece el sentido sinttico deldiscurso y permite comprobar que seha comprendido bienY, por tanto, las convergenciasen las mallas del razonamientoPrepara el plan: se localizamejor lo ms lgico ysimple y se sabe a dndese vaObliga a un esfuerzo de concentracin ysostiene la atencinHace resaltar las incoherencias o las delanlisis propuestas... y desarrolla elespritu crticoAtrae la atencin sobre los detalles,invita a ir ms lejos e incita aplantearse cuestionesRiqueza de anlisis,reflexiones e ideasFacilita la flexibilidad enlas reacciones a lasinterrupcionesFacilita las restituciones,especialmente oralesCurso: Trabajo Acadmico a Distancia 2112.2 TCNICAS Y HERRAMIENTAS PARA LACOMPOSICIN DE TEXTOSLa construccin de textos es una actividad mental de carcterestratgico que exige la traduccin de pensamientos en grafismosy su textualizacin en un discurso con sentido para el lector. En laredaccin entran en juego acciones como: disear un plan para escribir,ordenar las ideas, organizar el texto, corregir el producto final.Maria Tersa Serafini (1989) dice al respecto: En el escribir existenoperaciones mentales: organizar las ideas, escribir el esquema,asociar cada idea a un prrafo, desarrollar los propiosrazonamientos, revisar y hacer ms legible lo que se ha escrito. Setrata de descomponer un problema, que se presenta como unconjunto muy complejo, en subproblemas parciales y simples, queen un primer momento se abordan separadamente y que se renenluego en el contexto del complejo problema de origen1.Durante este periodo conoceremos y aplicaremos tres tcnicas deescritura: el ensayo, el resumen, la ponencia. Para su clarificacinconceptual se emplear el siguiente cuadro sinptico:____________1Serafini, Mara Teresa (1989) Cmo redactar un tema. Didctica de la lectura. Barcelona: Paids.212 UNAD- Gloria Herrera SnchezTABLA 11CUADRO SINPTICO: TCNICAS DE COMPOSICINTECNICASPARA LACOMPOSICINESCRITAConceptoNaturalezaEstructuraPropiedadesENSAYO PONENCIA RESUMENForma literaria paraexpresar el pensamientopersonal ysubjetivo.Expresin de una interpretacinpersonal basadaen datos reales yverdicos.- Introduccin- Cuerpo- Conclusin- Apela a los sentimientoso a la razn.- Puede criticar, enjuiciar,analizar, evaluar.- Verstil- Predomina la interpretacin- Demuestra dominiotemtico.Escrito de carctercientfico y persuasivo,que siemprese debate.Ganar adeptospara una causa.- Ttulo- Tsis- Problema oconflicto- Introduccin- Cuerpo compuestopor argumentos.- Evidencias- Conclusin- Expone una tesis.- Confirma la tesis- Refuta la tesisForma abreviadapara presentar lasproposicionesprincipales de untexto.Sistematizacin ysntesis.- Introduccin- Cuerpo- Conclusin- Simple- Coherente- Su extensin hade ser la terceraparte del textooriginal.- Explosivo- No contiene interpretacinpersonalCurso: Trabajo Acadmico a Distancia 213Ubique un documento relacionado con la historia de la educacin a distancia enColombia, lalo y desarrolle el siguiente ejercicio:1. Redacte un informe de lectura aplicando las fichas 1 y 22. Disee un mapa conceptual3. Redacte un ensayo de dos pginas4. Autoevale su producto de aprendizaje y califquelo en una escala de 1 a 55. Formule una pregunta contextualizada sobre el tema ledo que puedan resolverentre todos los compaeros del grupo colaborativo, a partir de los documentosconsultados y los ensayos personales.A la hora de escribir recuerde: Prepare un plan de trabajo Busque previamente todos los recursos que necesitar a la hora de escribir. Porejemplo, literatura, diccionarios, entre otros Disee una representacin grfica de su idea, esto le ayudar a encontrar la estructuradel texto Coloque un ttulo sugestivo Emplee las palabras con su adecuado significado Utilice un lenguaje acorde con el nivel acadmico de sus lectores Emplee las conexiones adecuadas Enumere simtricamente Establezca la concordancia entre verbos, sustantivos, adjetivos, pronombres. Revise la ortografa Emplee la puntuacin indicada Establezca una clara relacin entre el ttulo, el cuerpo y la conclusin del escrito Concluya Revise y lea varias veces su texto antes de declararlo como terminadoComparta su producto de aprendizaje con sus compaeros de grupo colaborativoy nuevamente califquelo despus de comparar o contrastar sus resultados.Entregue los productos de este ejercicio al Consejero y despus de evaluadosanxelos al portafolio.INCIDENTE CRTICO 9TCNICAS Y HERRAMIENTAS DE APRENDIZAJE INDEPENDIENTE214 UNAD- Gloria Herrera SnchezINCIDENTE CRTICO 10PLANIFICACINImagine este trabajo acadmico y desarrllelo:El profesor de Psicologa Educativa ha solicitado a sus estudiantes que realicenun ensayo sobre el tema aprendizaje autnomo; esta redaccin debe tenerlas siguientes caractersticas: 1) contener una reflexin personal, 2) estarfundamentada en textos de por lo menos cuatro autores, 3) explicitar unarelacin de lo ledo con la cotidianidad. Para realizar el escrito el profesorsugiere las siguientes lecturas:1 La autonoma como finalidad de la educacin, de Constance Kamii. Esun documento fotocopiado de 41 pginas. Su estructura es densa y sudisertacin est ubicada en la psicologa.2 Aprendices autnomos para la era de la geoinformacin, de EleonoraBadilla. Documento virtual de 28 pginas que emplea un lenguajepedaggico; se requiere conocer y dominar Internet.3 Autonoma y educacin, R.F. Dearden. Captulo 28 del texto Educaciny desarrollo de la razn. Documento de 36 pginas. Su estructura esdensa y su lenguaje es filosfico.4 El desarrollo del pensamiento hacia el siglo XXI, de Marta Santamara.Libro de 271 pginas. Su estructura es didctica y acompaada deilustraciones.Curso: Trabajo Acadmico a Distancia 215Responda con sinceridad las siguientes preguntas:1. Cul es su opinin de la tarea?____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________2. Disee un plan para realizar la tarea________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Teniendo en cuenta el ejercicio de aprendizaje anterior, desarrolle estoscuestionamientos:1. Qu se le solicita de forma explcita en la tarea?____________________________________________________________________________________________________________2. Qu se le solicita implcitamente en la tarea?____________________________________________________________________________________________________________3. Cul es la extensin de la tarea? _______________________4. Qu dificultades tiene para realizar la tarea?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________5. Qu le puede ayudar lo que sabe?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________6. Qu debera saber y no sabe?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________7. Cules son las tcnicas eficaces para realizar esta tarea?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________8. Cules de esas tcnicas concuerdan con su estilo personal deaprendizaje?___________________________________________________9. Cunto tiempo necesitar para realizar completamente la tarea?_____________________________________________10. Cmo va a controlar la calidad del escrito?_____________________________________________________216 UNAD- Gloria Herrera SnchezCurso: Trabajo Acadmico a Distancia 217Tcnicas y herramientasde aprendizajeindependienteEn el trabajo acadmico a distancia se han identificado tres variables quecondicionan su resultado; estas son: la actitud hacia el estudio, el mtodode estudio y la capacidad para autorregularse.El mtodo de estudio se compone primordialmente de tcnicas yherramientas para la apropiacin de conocimiento.Los estudiantes a distancia dedican parte de su tiempo a organizar sumaterial de trabajo, a leer sus mdulos y a estudiar el contenido, pero en lamayora de los casos solo logran excesiva memorizacin, ausencia deimplicaciones y aplicaciones del nuevo conocimiento a la vida cotidiana,carencia de conocimientos instrumentales, frecuente improvisacin y faltade planificacin. Lo anterior indica la necesidad de tcnicas y herramientaspara el aprendizaje.Motivacin + metacognicin + tcnicas y herramientas para el aprendizaje= xito en la educacin superior a distancia.Los principios del trabajo acadmico a distancia son:Curso: Trabajo Acadmico a Distancia 217Tcnicas y herramientasde aprendizajeindependienteEn el trabajo acadmico a distancia se han identificado tres variables quecondicionan su resultado; estas son: la actitud hacia el estudio, el mtodode estudio y la capacidad para autorregularse.El mtodo de estudio se compone primordialmente de tcnicas yherramientas para la apropiacin de conocimiento.Los estudiantes a distancia dedican parte de su tiempo a organizar sumaterial de trabajo, a leer sus mdulos y a estudiar el contenido, pero en lamayora de los casos solo logran excesiva memorizacin, ausencia deimplicaciones y aplicaciones del nuevo conocimiento a la vida cotidiana,carencia de conocimientos instrumentales, frecuente improvisacin y faltade planificacin. Lo anterior indica la necesidad de tcnicas y herramientaspara el aprendizaje.Motivacin + metacognicin + tcnicas y herramientas para el aprendizaje= xito en la educacin superior a distancia.Los principios del trabajo acadmico a distancia son:Resumen 6218 UNAD- Gloria Herrera Snchez- Planificar bien el tiempo.- Distribuir el trabajo.- Tener condiciones adecuadas.- Sistematizar materiales.- Aprender a utilizar los mdulos y todos los materiales escritos.- Verificar o autorregular la preparacin y el desarrollo del trabajo acadmico.- Establecer siempre un plan de mejoramiento.El estudio eficaz supone la evaluacin y valoracin de lo sucedido y susresultados, la elaboracin de juicios sobre los hechos, el razonamiento, laelaboracin de nuevas alternativas de solucin a los problemas detectadosy la utilizacin del conocimiento adquirido.Las habilidades implicadas en el hecho de estudiar a distancia puedenmejorarse. Para ello se necesitan aplicaciones sistemticas de tcnicas yherramientas para el aprendizaje independiente.Curso: Trabajo Acadmico a Distancia 219BIBLIOGRAFADE LA UNIDADDE ZUBIRA, Miguel (1996). Teora de las seis lecturas:Mecanismos de aprendizaje semntico. Tomo I. Bogot: Fondode Publicaciones Fundacin Alberto Merani.DIAZ Frida. y HERNNDEZ Gerardo. (1997) Estrategias docentespara un aprendizaje significativo: Una interpretacinconstructivita. Mxico: Mc Graw Hill.GAGNE, R. (1988). Essentials of learning for instruction.Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.GALLEGO, R. (1995) Saber pedaggico. Bogot: Magisterio.GONZALEZ L. J, LORA A. y MALAGN L. A. (2000) La Educacina Superior a Distancia en Colombia. Bogot: ICFES.GROW G. O. (1991) Teaching learners to be self-directed. AdultEducation Quarterly.GUILFORD, J.P. (1979) La naturaleza de la inteligencia humana.Buenos Aires: Piados.INSUASTY, L. D. (199) Especializacin en Pedagoga para elDesarrollo de Aprendizaje Autnomo. Bogot: UNAD CAFAM.220 UNAD- Gloria Herrera SnchezJOHNSON, DW. y JHONSON, RT. Citado por: TORRE PSC. (1997)Aprender a pensar y pensar para aprender. Espaa: Narcea,S.A. de ediciones.KANFER, F. H. (1975) Autocontrol en los nios: investigacin yteora. Madrid: INCIE.LEMATRIE, P y MAQUERE, F. (1987) Tcnicas para saberaprender. Bilbao: Deusto.OLGADE, Isabel e ISLAS, Javier (2000) La Universidad virtualANHUAC en Mxico: Caracterizacin y modelo pedaggico.Mxico: Universidad ANHUAC.PETERS, Otto (1999) La Universidad del futuro: perspectivaspedaggicas. Viena.QUINTANA, J. La dulce tecnologa. Barcelona: Universidad deBarcelona, Departamento de Didctica y OrganizacinEducativa, 1999.RESTREPO G., Bernardo (2001) Modelos de Aprendizaje yEstrategias de Enseanza. Medelln: Universidad deAntioquia. Primera versin.SERAFINI, Mara Teresa (1989) Cmo redactar un tema.Didctica de la lectura. Barcelona: Paidos.Curso: Trabajo Acadmico a Distancia 221TORRE P. Juan C. (1997) Aprender a pensar y pensar paraaprender. Espaa: Narcea, S.A. de ediciones.VALENZUELA G., Jaime R. (1999) Los tres autos del aprendizaje:Aprendizaje Estratgico en Educacin a Distancia. Mxico:ITESM.WIGGINS, G. (1989) Teaching to the authentic test. EducationalLeadership.WOOLFOK, Anita (1999) Psicologa Educativa. Mxico: PearsonEducacin.222 UNAD- Gloria Herrera Snchez

((((((((((((((((((((((((((((())))INTERAPRENDIZAJEEl trabajo acadmico cooperativo tiende un puente desdela realidad vivida hasta el valor pretendido, con la ventajade que en el valor de la cooperacin no se encuentra el finaldel trayecto, sino implcito en el mismo camino. Losmtodos no son inocuos; son portadores de ideas ycreencias que se contagian por osmosis. Mirar slo alhorizonte acarrea tropiezos con las piedras del camino.Fijar solo la mirada en el ms ac desva del senderoelegido. Los mtodos de aprendizaje cooperativo puedenreducir el estrabismo pedaggico1.INTRODUCCINElemento sustantivo de trabajo acadmico adistancia es el interaprendizaje, puesto que es laexperiencia pedaggica que permite superar elaislamiento que genera la distancia y favorece elsurgimiento de los siguientes valores en elestudiante: autorrealizacin, logro intelectual,autoestima, pertinencia y seguridad.____________1 Toore P. J. C. ( 1996) Op.cit.224 UNAD- Gloria Herrera SnchezCuando las necesidades de la deficiencia que genera la distanciason atendidas a travs de diversas formas, (no nicamentepresenciales) la motivacin aumenta y se constituye en garantede permanencia en el sistema de educacin superior.Conocedora de las potencialidades del interaprendizaje, la Unadha generado, formalizado y validado las experiencias deaprendizaje denominadas: trabajo en grupos colaborativos, tutoray consejera y los caracteriza de la siguiente forma:Trabajo en pequeos grupos colaborativos de aprendizaje: es partedel estudio independiente y tiene como propsito el aprendizajedel trabajo en equipo, la socializacin de los resultados del trabajopersonal, desarrollo de actividades en equipo, elaboracin deinformes segn actividades programadas en la gua didctica. Laparticipacin en un pequeo grupo colaborativo de aprendizajetiene un carcter obligatorio en cada curso acadmico.Acompaamiento tutorial: es el apoyo que la institucin y elprograma brindan al estudiante para potenciar el aprendizaje yla formacin. El acompaamiento es de carcter obligatorio y serealiza a travs de:Tutora individualEs el acompaamiento que el tutor hace al estudiante con carcterde asesora al aprendizaje de los contenidos temticos, interlocucinsobre criterios para la valoracin de los conocimientos aprendidos,revisin de informes, evaluacin de las actividades y seguimientode su proceso formativo y de aprendizaje.Curso: Trabajo Acadmico a Distancia 225Tutora a pequeos grupos colaborativosEs el acompaamiento que el tutor realiza a las actividadesdesarrolladas en pequeos grupos, interlocucin sobre criteriosutilizados, revisin de informes.Tutora en grupo de cursoEs el acompaamiento que el tutor realiza al conjunto de losestudiantes a su cargo a travs de procesos de socializacin de lasactividades desarrolladas en el trabajo personal y en los pequeosgrupos colaborativos de aprendizaje, valoracin de informes,intercambio de criterios en el aprendizaje y tratamiento de lastemticas. El encuentro en grupo de curso puede ser presencial,virtual o mixto, segn las posibilidades tecnolgicas incorporadaspor la institucin.ConsejeraEs el acompaamiento que el educador encargado del grupo decurso realiza a cada estudiante sobre pertinencia de mtodos,tcnicas y herramientas para potenciar los procesos de aprendizajeindependiente y colaborativo y brinda sugerencias sobre escenariosproductivos de aprendizaje, valoracin de actividades y evaluacinEsta unidad reconoce el valor que tiene el grupo de compaeros, elpequeo equipo de estudio y el profesor para el trabajo acadmico226 UNAD- Gloria Herrera Sncheza distancia y ofrece, de manera ms amplia y, desde el punto devista del estudiante, los elementos y consideraciones que precisanlos procesos de aprendizaje colaborativo y desde la conectividad;tambin se profundiza en las diversa formas de asesora pedaggicaque le brinda la Unad a su estudiantes.En el captulo 1 se aportan tcnicas y herramientas para el estudioen grupos colaborativos que interactan desde la presencialidad ydesde la virtualidad.El captulo 2 establece claras diferencias entre las experiencias deaprendizaje promovidas por el educador de un sistema de estudioa distancia, como son la tutora y la consejera; pero especialmenteestablece la diferencia con la clase convencional por todos tanconocida.El desarrollo de los contenidos de la unidad se distribuy en doscaptulos, ms o menos de igual tamao, en el estudio de los cualesse debe cumplir con las siguientes actividades para lograr con xitoel aprendizaje: estudio independiente, 12 horas por captulo; estudioen grupo colaborativo, 4 horas por captulo; seguimiento tutorial(presencial o mediado a travs de audio o video-conferencia, entreotros), 10 horas por toda la unidad y actividad de socializacinpresencial en grupo de curso, 2 horas.Cada estudiante debe presentar semanalmente a su Consejero (a),un informe de lectura, con el ejercicio de la pregunta contextualizaday la autoevaluacin. Recuerde que estos productos de aprendizajeson la materia prima de su portafolio.Curso: Trabajo Acadmico a Distancia 227Una vez por semana debe ocurrir un encuentro de estudio(presencial o mediado) del grupo colaborativo (2 horas / semana),para socializar, reafirmar y coevaluar los productos de aprendizaje.Recuerde que los productos de aprendizaje colaborativo tambinhacen parte de su portafolio.Avanzamos en las fases deaprendizaje de profundizaciny transferencia.228 UNAD- Gloria Herrera SnchezCurso: Trabajo Acadmico a Distancia 229GESTIN DEL ESTUDIO COLABORATIVO YEN CONECTIVIDAD1.1 TCNICAS Y HERRA enMIENTAS DEESTUDIO COLABORATIVOEl aprendizaje colaborativo hace posible los cambios actitudinalesy comportamentales; pero, especialmente, en educacin a distanciasu funcin est integrada con la capacidad para desencadenarinterdependencia y motivacin. Es en muchas ocasiones laexperiencia que ata, que amarra y que no permite que losestudiantes de este sistema de estudio desistan de su esfuerzopersonal y acadmico.Para que el aprendizaje colaborativo sea eficaz y productivo losintegrantes de un grupo de estudio deben: ser crticos con lospensamientos, no con los sujetos que las expresan y sustentan;centrar su accin en sustentar no en ganar; respetar todas lasopiniones no solamente las que sean convergentes con supensamiento; cambiar el propio pensamiento cuando las evidenciasas lo demuestren.230 UNAD- Gloria Herrera SnchezEn el aprendizaje colaborativo subyacen valores como los de lasolidaridad y la interdependencia positiva, virtudes que sostienenel entusiasmo por aprender cuando no se est integradopermanentemente a grupo de clase. En este caso los pocosencuentros con el pequeo grupo de estudio o con el grupo de cursoson los encargados de favorecer:La cooperacin entre igualesLa regulacin social del conocimientoLa exposicin y valoracin tanto del pensamientoconvergente como del divergenteEl logro de las metas de aprendizajeEl sentido de pertenencia al grupoEl aumento de la autoestimaLa valoracin de la individualidad y de la colectividadEl siguiente ARE enfati568za la importancia del aprendizajecolaborativo en un sistema de estudio a distancia:Curso: Trabajo Acadmico a Distancia 231DIAGRAMA 8INTERDEPENDENCIA SOCIAL Y MOTIVACIN DE LOGRO1INTERDEPENDENCIAPOSITIVAINTERDEPENDENCIANEGATIVA INTERDEPENDENCIAAUSENTEINTERDEPENDENCIAPOSITIVAINTERDEPENDENCIANEGATIVAINTERDEPENDENCIAAUSENTESISTEMAS MOTIVACIONALESIntrnsecoAlta expectativa de xitoIncentivo: beneficio mutuoAlta curiosidad epistmica einters continuadoAlto compromiso con elaprendizajeAlta persistencia en la tareaExtrnseco. Bajaexpectativa de xitoIncentivo: beneficiodiferencialBaja curiosidad epistmicae inters continuadoBajo compromiso con elaprendizajeBaja persistencia en latareaExtrnsecoBaja expectativa de xitoIncentivo: auto beneficioBaja curiosidad epistmicae inters continuadoBajo compromiso con elaprendizajeBaja persistencia en latareaRENDIMIENTOEXPECTATIVAS FUTURAS DE EXITO / FRACASOESTRUCTURACOOPERATIVAESTRUCTURACOMPETITIVAESTRUCTURAINDIVIDUALISTA1Johson, D.W., y Johson R.T ( 1985) 0p.cit.232 UNAD- Gloria Herrera SnchezEl xito del aprendizaje colaborativo depende en gran medida dela corresponsabilidad de cada uno de los miembros del grupo deestudio y de las tcnicas que se empleen para fomentarla yposibilitarla; por eso a continuacin se har nfasis en lasrecomendadas:La tcnica del debate dirigido promueve la interdependenciapositiva y el aprendizaje colaborativo; veamos en qu consiste:Qu es un debate dirigido?Para comprender la dinmica propia de esta tcnica se transcribentextualmente las orientaciones de Orlando Urdaneta:Descripcin: consiste en el intercambio ordenado de ideas sobreun tema, realizado por un grupo con la presencia de un coordinador.Objetivo: estimular la cooperacin, el intercambio y el anlisiscrtico sobre un tema o asunto determinado.Ventajas: la informacin puede proceder de los mismosparticipantes; promueve el dilogo y la tolerancia de ideas oposiciones entre el grupo; facilita la libre expresin de ideas yexperiencias.Preparacin: seleccionar y concretar el tema motivo del debate yelaborar un plan de preguntas para orientarlo.Curso: Trabajo Acadmico a Distancia 233Desarrollo: se hace (por parte del coordinador) una breveexposicin general sobre el asunto y se explican al grupo lasinstrucciones para el desarrollo del debate. La sesin se iniciaplanteando una pregunta. Una vez terminado el debate convieneresumir argumentos, principios, conclusiones o recomendaciones.Recomendaciones: se deben evitar preguntas que suponganrespuestas con monoslabos (si, no, tal vez, etc.); al final del debateel coordinador debe hacer una sntesis de las principales ideas, locual contribuye al anlisis del tema propuesto1.El aprendizaje colaborativo es una estrategia de aprendizaje enpequeo grupo, que es efectivo cuando se cumplen, entre otras,las siguientes reglas:Que todos los participantes lleguen al encuentro con losproductos de aprendizaje autnomo.Que se roten semanalmente los papeles; de esta manerasiempre estarn todos activos.Que exista la corresponsabilidad entre todos losintegrantes del grupo.____________1Urdaneta B. (1992) Orlando. Cmo hacer desarrollo personal en las organizaciones.234 UNAD- Gloria Herrera SnchezQue se definan previamente los objetivos del proceso, eldesempeo de los participantes y la calidad del resultadofinal. En los encuentros presenciales de pequeo grupotambin se define con anterioridad sitio de reunin yhorario.Es muy importante que en el debate dirigido, siempre seformule una pregunta relacionada con la posibilidad detransferir el conocimiento de la semana al desempeocomo profesional o en la cotidianidad.Cada pequeo grupo de estudio colaborativo debe contar con cincoparticipantes mnimo y seis mximo, entre los cuales en cadaencuentro deben distribuirse y rotar los roles de coordinador yrelator. El coordinador organiza el encuentro semanal segn loprogramado, lo dirige y evala; para constatar su labor debediligenciar el instrumento denominado ficha 3: Informe delCoordinador. El relator informa de manera sinttica lo acontecidoen el encuentro cara a cara; esta redaccin debe realizarse en elinstrumento denominado ficha 4: Informe del Relator.Curso: Trabajo Acadmico a Distancia 235APRENDIZAJE COLABORATIVOFICHA No.3: INFORME DEL COODINADORNombre del grupo:______________________________________________________________Nombre del coordinador:______________________________________________________________Participantes:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Fecha: __________________duracin del encuentro:________________________________________________________________________________Lugar:________________________________________________________Tema:________________________________________________________Agenda:_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Pregunta central del debate:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Pregunta subordinada 1:_______________________________________________________________________________________________________Pregunta subordinada 2:_______________________________________________________________________________________________________Pregunta para la transferencia:_________________________________________________________________________________________________Evaluacin del encuentro:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________236 UNAD- Gloria Herrera SnchezAPRENDIZAJE COLABORATIVOFICHA No.4: INFORME DEL RELATORNombre del grupo:______________________________________________________________Nombre del relator:______________________________________________________________Integrantes:____________________________________________________________________________________________________________________________Fecha_______________________Lugar____________________________Tema:______________________________________________________________Pregunta central del debate:____________________________________________________________________________________________________________________________Sntesis de las respuestas:______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Conclusiones:________________________________________________________________________________________________________________Logros acadmicos:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Interdepencia del grupo:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Dificultades:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Comrpomisos:___________________________________________________________________________________________________________________________________________________Curso: Trabajo Acadmico a Distancia 237A continuacin encuentra una serie de ejercicio de aprendizaje quele ayudarn a transferir la informacin leda y aprendida a unanueva situacin. Cada ejercicio debe anexarse a su portafolio.INCIDENTE CRTICO 11INTERAPRENDIZAJETodos como estudiantes comenzamos una experiencia educativa para lograralgo: a veces no hay motivo aparente pero en el fondo siempre existe.Reflexione y responda los siguientes interrogantes:1. Cul puede ser la finalidad de una persona cuando estudia en grupo?Identifique por lo menos tres intenciones o motivos diferentes:2.____________________________________________________3. ____________________________________________________4.____________________________________________________5. Enuncie, cul puede ser la forma particular de actuar de un estudiante lacual corresponda con cada uno de los propsitos?Actuacin propia del propsito a______________________________________________________Actuacin propia del propsito b______________________________________________________Actuacin propia del propsito c______________________________________________________6. Enuncie cul es su propsito y qu estrategia va a utilizar para conseguirun trabajo colaborativo de gran calidad y con alta corresponsabilidad?_______________________________________________________________________________________________________________238 UNAD- Gloria Herrera SnchezOtra tcnica que promueve el interaprendizaje es el proyecto deaprendizaje solidarioUn proyecto de aprendizaje solidario es una tarea conjuntaque se asume con el propsito de construir un concepto o propuestaterica y en el cual se deben atender las siguientes premisas:El nivel alcanzado por un determinado concepto depende delconocimiento previo de quien(es) lo construye (en).Un concepto es vlido en la medida en que los expertos llegan aun acuerdo sobre su definicin.El nmero de atributos necesario para definir un concepto seincrementa en la medida que el concepto se hace ms especfico.La estructura general de un concepto est conformada por lainterrelacin de sus atributos.La concrecin de un concepto est dada por el nmero deejemplos que puedan ofrecerse del mismo y por su relacin consituaciones reales.El grado de utilidad de un concepto se puede medir desde sucapacidad para aportar en la comprensin, interpretacin,modificacin, transformacin y solucin de un problema o en lacreacin de nuevos principios para la construccin de nuevosconceptos.Curso: Trabajo Acadmico a Distancia 239Desde esta perspectiva el proyecto de aprendizaje solidarioes una tcnica cualificadora de conocimiento personal, donde searticulan los procesos propios de aprendizaje; no significa lainstrumentacin de una frmula dada, sino la manera como secomprometen mutuamente los intereses, necesidades,competencias y potencialidades singulares.En tanto tcnica, el proyecto permite acceder al dominio de loespecfico y de lo global sin perder de vista la estructurafundamental de la propuesta con la cual se quiere trabajar. Entanto articulador de procesos personales, el proyecto no se limitaa la programacin de actividades orientadas al logro de un objetivode aprendizaje, sino que convoca la manifestacin expresa delpensamiento convergente, divergente, el consenso, la inter y hastala transdisciplinariedad.En la construccin del concepto como producto de un proyecto deaprendizaje solidario se deben evidenciar las siguientes etapas:Primera etapa: caracterizacin de la situacin delgrupo colaborativo, con respecto a las demandas delproyecto de aprendizaje solidarioLa concepcin del trabajo en grupo es percibido ms como unadivisin del trabajo asociado a la realizacin de una tarea que comouna forma de aprender conjuntamente. Los estudiantes conproblemas de aprendizaje tienden a delegar el trabajo en los quetienen ms xito y a copiar los que estos realizan. Los que tienenxito asumen esta funcin generalmente sin estar de acuerdo con240 UNAD- Gloria Herrera Snchezella y nunca piensan en la posibilidad de que otros compaeros ocompaeras puedan aportarles algn tipo de conocimiento1.Este reconocido problema acadmico solo puede solucionarseempleando nuevas formas de actuar en grupo de estudio; porejemplo, una de las reglas importantes impulsadas es que no puedehacerse un trabajo en grupo si antes no se ha hecho un primer esbozoindividualmente... ningn alumno puede decir que no aporta nadaal grupo, al igual que ningn alumno puede decir que no aprendenada de sus compaeros y compaeras2.La caracterizacin se relaciona con la identificacin del conjuntode aspectos que significan al grupo colaborativo y el accionar decada uno de sus integrantes. Es por tanto, el momento paracuestionar y preguntarse como protagonistas cules ocupacionesse ejercen, qu tipo de relacin tienen estas ocupaciones con elconcepto que se pretende construir, cules conocimientos previos(referidos a la tarea) tienen los integrantes del grupo, culesrecursos se tienen en el grupo para adelantar la tarea, con qutiempo se dispone para desarrollar la tarea, cmo se deseainteractuar, qu tipo de trabajo se pretende hacer, entre otras.La caracterizacin exige, segn lo sostenido, la mirada analticade todos los sujetos involucrados en el Proyecto, con el nicopropsito de aprovechar y maximizar el resultado del trabajo____________1Sanmarti, N. Jorba J. y Ibaez V (1999) aprender a autorregularse. En: Monereo C. (1999) El aprendizajeestratgico, Madrid: Santillana Aula XXI.2Monereo C. (1999) op.cit.Curso: Trabajo Acadmico a Distancia 241acadmico. Esta mirada analtica debe realizarse sobre loscontextos interno y externo del grupo; el primero para precisar lapraxis de sus miembros, definir los intereses, identificar las necesidadesy establecer paradigmas, enfoques, concepciones y tendenciastericas por seguir. Y el segundo para identificar las alternativasy oportunidades que existen en otros medios acadmicos.El resultado de esta etapa es el primer producto del proyecto; poreso debe quedar registrada la evidencia tanto en el informe delcoordinador como del relator.La caracterizacin, en sntesis, apunta a dos propsitos: priorizarla tarea con todos sus componentes, especificando lo relevante parael proyecto y para establecer el lmite de actuacin de cadaparticipante y concertar las acciones y estrategias que permitanabordar el desarrollo de las tareas que componen el proyecto.Segunda etapa: formulacin del proyecto deaprendizaje solidarioLa fase o etapa de formulacin es la dedicada a la creacin deopciones, es decir al diseo de los niveles de concrecin en un modelode trabajo. Es la lucha entre la inercia propia del tradicional trabajoacadmico en equipos y el deseo de transformar este trabajo enuna interaccin productiva y de calidad.En la formulacin se plasman los grandes propsitos; por eso esnecesario aqu definir el qu, el porqu, el para qu, el cmo, elquines, el con qu.242 UNAD- Gloria Herrera SnchezEste diseo o formulacin es el segundo producto que debe quedarregistrado en los informes de coordinador y relator.Tercera etapa: ejecucin del proyecto de aprendizajesolidarioLa ejecucin es la materializacin de lo formulado, porque se tratade la construccin misma del proyecto con los aportes de cadaparticipante. Es el momento de verificar si los resultados de labsqueda y aprendizaje personal son tiles al Proyecto.En este momento se organiza el pensamiento lgico discursivopara formar el concepto de aprendizaje virtual y de esta maneraresolver el problema terico encomendado.La elaboracin del nuevo concepto produce nuevas significacionesde los conceptos que se producen individualmente donde seinterpretan las propias experiencias y su consecuente impacto enlos entornos micro y macro. En la construccin del concepto secumplen estas operaciones: la indagacin personal, lacontrastacin, la interaccin, la apropiacin, la re-elaboracinconceptual.La indagacin personal es la operacin donde cada participantedesde su bsqueda, experiencia y contexto construye el concepto;en esta sub-etapa se da razn del grado de internalizacin de loselementos que componen la estructura del concepto. Lacontrastacin ocurre en presencia de interlocutores; aqu cadaparticipante es veedor acadmico del producto de un compaero(a),Curso: Trabajo Acadmico a Distancia 243teniendo en cuenta la explicitacin de las nociones y redesconceptuales, que desde la vivencia personal se han construido.La interaccin da paso a la reflexin previa a la articulacin deproductos de aprendizaje; es el espacio donde se afectan laselaboraciones discursivas y no sus autores. La apropiacin es elestado del consenso donde se decide lo significativo de cada trabajopersonal y la forma cmo integrarlo en un solo producto. Por ltimo,est la reelaboracin del nuevo producto con una perspectivaunificadora e integradora y siempre intencionada, desde elrazonamiento deductivo.De esta etapa quedan dos tipos de evidencia: la primera estconformada por los productos de aprendizaje personal (ficha 1:conceptualizacin y ficha 2: lectura meta- textual) y la segunda,una ponencia donde se concreta el trabajo del pequeo grupo.Cuarta etapa: evaluacin de la calidad del proyecto deaprendizaje solidarioPor el carcter participativo del proyecto, este demanda unadecidida actitud de compromiso de los sujetos involucrados. Losconsensos, las argumentaciones y la validacin crtica de lasexperiencias que se emplean como soportes en la conceptualizacinrequiere de la calificacin o descalificacin (por parte de grupo)con respecto a los criterios e indicadores; esta evaluacin apuntaal juicio de valor basado en lo esencial del proyecto que se haexpresado en los ejes de su estructura y en los propsitos que ledan sentido.244 UNAD- Gloria Herrera SnchezEn esta etapa es donde se detectan (preventiva y anticipadamente),antes de someter el producto del Proyecto a juicio externo,dificultades como: la unidimensionalidad; dicho de otra manera, elcompromiso con una sola propuesta terica; el reduccionismo olimitacin del conocimiento a un correlato objetivo y ladescontextualizacin que no permite surgir un concepto comoproducto de mltiples interacciones procesales que facilitan laresignificacin del conocimiento; en este sentido construir esapropiarse de fenmenos y relaciones para proponer alternativasdesde lo fenomnico y lo esencial.Curso: Trabajo Acadmico a Distancia 245AprendizajecolaborativoPor interaprendizaje se define la accin recproca que mantienen, al menos,dos personas, empleando cualquier medio de comunicacin, con el propsitode influirse positivamente y mejorar sus procesos y productos deaprendizaje.La interaccin dinmica que sostiene un tutor con el estudiante o un grupode estudiantes desencadena una relacin de intercambio existencial.La interaccin entre pares, en el sentido pedaggico, favorece la ptimarelacin de los estudiantes entre s, dando lugar a:- El protagonismo compartido- La implicacin permanente- La ayuda continua- La expresin de la mxima capacidad de la autonoma personal- La corrsponsabilidad- La cooperacin participativa y creativa- La verdadera comunicacin- El apoyo solidarioResumen 7246 UNAD- Gloria Herrera SnchezCurso: Trabajo Acadmico a Distancia 2471.2 TCNICAS Y HERRAMIENTAS DEESTUDIO DESDE LA CONECTIVIDADLa educacin es un proceso humano, unacuestin de valores y acciones significativas, node simple informacin y de puro conocimiento...La eficacia de las nuevas tecnologas en laeducacin superior y en la que pretendemosservir, est determinada por la aspiracin y lasconsecuencias que nuestras decisiones generenen los seres humanos1.Resulta muy pertinente analizar en qu consiste el aprendizajevirtual, con la intencin de contribuir a la elaboracin de una nuevainformacin pedaggica. En este sentido intentaremos juntos,caracterizar el aprendizaje virtual como un concepto diferente, encuanto a sus fundamentos y naturaleza.Desde este punto de vista, indagaremos las diferencias y lassimilitudes del proceso y el producto de aprendizaje que seevidencian en ambientes en los que la circulacin del conocimientoy la interaccin se realizan en espacios y tiempos diseados a partirde diferentes formas y herramientas de la informacin y la comunicacin,(especialmente en nuestro caso el Internet), con los queocurren en ambientes de aprendizaje presenciales y a distancia.____________1Borrero, Alfonso, S.J. (2001) Perspectiva de la Universidad Catlica Latinoamericana. En: Medelln.Bogot, Vol. XXVII No. 105 (marzo de 2001).248 UNAD- Gloria Herrera SnchezPara iniciar se puede decir que una de las principalescaractersticas est dada en la manipulacin simblica para crearexperiencias de interaccin didctica, desde donde se desprendeuna realidad que contiene presencia (no fsica), simultaneidad ycontacto; aqu es posible considerar y ratificar las palabras dePostman, los objetos nuevos exigen nuevas palabras; pero lo nuevotambin modifica las viejas palabras, que tienen significadosprofundamente arraigados1 ; esta es apenas una de tantasdiferencias que nos proponemos encontrar, porque habr tantas ytan variadas respuestas como estudiantes existen.Precisamente uno de los campos ms importantes dentro de lainvestigacin pedaggica es el aprendizaje, especialmente lasparticularidades que se pueden llegar a generar desde lainteraccin con herramientas que facilitan la desaparicin de lasfronteras (territoriales, culturales, econmicas, entre otras), porquelas nuevas tecnologas cambian lo que entendemos por saber yverdad; alteran esas maneras de pensar profundamente arraigadasque dan a una cultura su sentido de lo que es su mundo2 .Al respecto, es necesario aclarar algunos conceptos que nos ayudana comprender este nuevo campo de accin del trabajo acadmico adistancia:El recurso virtual se origina en la integracin artificial de lainformtica con la robtica y las leyes pticas, lo cual hace posiblela percepcin visual plana y auditiva de la informacin y la____________1Postman, N. (1996) Tecnpolis. Barcelona; Crculo de Lectores 2IbidCurso: Trabajo Acadmico a Distancia 249comunicacin. La virtualidad es algo ms que una forma mejoradapara ver imgenes como ocurre en el cine; ella produce la sensacinde que la persona ha sido sumergida en un espacio real o en unrecinto simulado por la imaginacin. El Internet y la virtualidadya empiezan a cruzarse con todos los universales de culturaindividual, de la social y de las expresiones objetivas de la culturaartstica. Por tanto, con los procesos educativos, pedaggicos ydidcticos1.La virtualidad, como forma de comunicacin operativa einteractiva, revitaliza la distancia y la proximidad, posibilitandoun nuevo modo de encuentro humano y de socializacin delconocimiento, y si la conversacin incrementa el aprendizaje, elInternet permite la argumentacin y el debate, escuchar yreaccionar, y darle soluciones comunes a problemas difciles.2. Lastecnologas de la informacin y la comunicacin TICS, fortalecenampliamente las maneras convencionales de trabajo acadmicoen el nivel de la educacin superior; muchas tecnologas hanpenetrado con impacto ms dinmico y amplio que otros recursosdidcticos en el presente siglo. Internet y lo virtual son yainsinuantes realidades en el acervo de la tecnologa educativa.Internet encaja perfectamente en esta visin del aprendizaje,porque demanda al estudiante:____________1Ibid.2Borrero Alfonso S.J. (2001) Op.cit.250 UNAD- Gloria Herrera SnchezQue perciba todos los estmulos y los convierta en informacintil a su proceso de formacin.Que ample sus horizontes de conocimiento mediante laindagacin de nuevas fuentes.Que sea racional y sensato con la nueva herramienta.Que sintetice el conocimiento adquirido de diversas fuentes yformule nuevos interrogantes.Que distinga lo sustancial de lo trivial.Que sea activo y siga instrucciones.La comunicacin interactiva y virtual favorece el aprendizajecolaborativo, donde es posible un acompaamiento participativo ysolidario.Cuando el estudiante se encuentra a s mismo como realidad ycuando de igual manera encuentra las otras realidades de suscompaeros y docentes, aquellas que le posibilita la virtualidad,surge la posibilidad del aprendizaje colaborativo. Es a esta actividadhumana a la cual tiene acceso la modalidad virtual al establecerinterconectividad entre actividades humanas convirtindolas eninteractividad, promoviendo convivencia al buscar, mostrar,entregar, afrontar y hacerse cargo de realidades y de modos deestar en la realidad; en el ingeniar, inventar y habilitar posibilidadesen su morada vital cultural con todo lo que la concurrenciade la universitas del conocimiento en el campus virtual.Curso: Trabajo Acadmico a Distancia 251Cmo ocurre la interaccin de los ambientes deaprendizaje en conectividad?Los ambientes de aprendizaje mediados por Internet y las TICSubican a los estudiantes y al tutor en locaciones separadas de talmanera que utilizando estos tecnofactos se puedan comunicar ydialogar.Los tutores determinan horarios de atencin de modo que losestudiantes los puedan contactar; definen tambin horariosespecficos para la participacin en las salas de Chat en las que losgrupos pueden formular sus inquietudes y obtener respuestas entiempo real. Adicionalmente, pueden formular preguntas, debatirtemas especficos, solicitar explicaciones complementarias paradesarrollar satisfactoriamente sus trabajos, utilizando los forosde debate o utilizando el medio para la comunicacin individualms conocido: el correo electrnico.En los procesos de aprendizaje que propone la Unad, el intercambioacadmico puede darse a travs de varios modos de comunicacinque tratan de simular el saln de clase convencional; ellos son losmedios audiovisuales, que se integran a las posibilidades delmdulo; los encuentros personales de grupo de curso y de grupocolaborativo; la audio, video y data conferencia e inclusive latelevisin. Situaciones y experiencias acadmicas creadas paradarle la oportunidad al estudiante de profundizar ampliamenteen el conocimiento disciplinar.252 UNAD- Gloria Herrera SnchezLa tcnica ms recomendada para aprender desde la conectividadla planificacin de factores intervinientes consistebsicamente en:Programar conjuntamente con los compaeros de grupo decurso y de grupo colaborativo y con el tutor una serie deencuentros empleando Internet; por ejemplo la entrega desus productos de aprendizaje.Programar una rutina de estudios donde est incluido unhorario para la coneccin con el tutor y los compaeros delgrupo colaborativo.Seleccionar los tiempos y horarios donde se ofrezca mayordisponibilidad para actividades sincrnicas, esto es, horarioscon menor trfico de Internet.Minimizar los tiempos de conexin, teniendo listos losproductos sobre los cuales versar la interaccin virtual.Para ello es recomendable: recopilar los mensajes de correoy descargarlos en el disco local; imprimir los documentosdescargados para leerlos sin conexin; desarrollar lasactividades y encuentros en borrador, sin conectarse aInternet y digitar los contenidos y conectarse solo cuandoest listo para enviar los resultados.Para finalizar estecaptulo le invito a realizarla siguiente lecturaCurso: Trabajo Acadmico a Distancia 253LA UNIVERSIDAD DEL FUTURO:PERSPECTIVAS PEDAGGICASOtto PetersEn la mayora de los pases, las universidades estnafrontando retos sin precedentes por los rpidos cambiostecnolgicos y sociales, por el cambio en los paradigmaseducacionales, entre otras cosas; por la emersin y volatilidaddel significado de la educacin a distancia y del aprendizajeabierto, los comienzos de la digitalizacin del aprendizaje yde la enseanza y por las crnicas dificultades financieras.Para todas las organizaciones, especialmente, para lasorganizaciones educativas se hace imprescindible la bsquedade la calidad para la contribucin al incremento de laindustrializacin, la comercializacin y la globalizacin.En las universidades alemanas, la enseanza an no seintegra con la investigacin. Las exposiciones, clases,seminarios y perodos de entrenamiento prctico usualmenteestn copados. Existe una falta generalizada de servicios desoporte para los estudiantes.La maraa de cursos, grados y exmenes que deben realizarlos estudiantes sobre todo en los primeros semestres decarrera, se convierten en innumerables problemas cuyasconsecuencias se reflejan en los perodos excesivos que254 UNAD- Gloria Herrera Sncheztranscurren antes de presentar sus exmenes de grado, enlos cambios frecuentes de cursos y en los altos niveles dedesercin. (Ehrhard, 1997). Todos estos factoresnaturalmente, tienen un considerable efecto negativo en elacto de estudiar.Mittelstrass ha diagnosticado que las universidades noactualizadas se encuentran... en una seria crisis estructural,agudizada por otras razones, como por ejemplo, su inhabilidadpara reformarse a s mismas. Glotz advierte, en su ponenciaintitulada El corazn del problema, que a las universidadesles ha llegado la hora.La situacin anteriormente descrita se agrava mucho ms,porque los graduandos de las universidades en la emergentesociedad de la informacin tendrn que tener calificacionesy competencias que son diferentes, o de peso diferente, deaquellas exigidas en la sociedad industrial, la cual no esfamiliar. los actuales mtodos de produccin, las tecnologasde la comunicacin, la percepcin de problemas y estrategiasde resolucin de problemas, pueden ser tardos u obsoletosmaana.(Bardmann and Franzpoteer, 1990).En el futuro, se har gran nfasis en la habilidad paraaprender y continuar aprendiendo independiente yautnomamente, en la habilidad para comunicar a otrosdeliberadamente, trabajar en grupo, mostrar sensibilidadsocial, aceptar sus responsabilidades sociales, estar listo, serCurso: Trabajo Acadmico a Distancia 255flexible y tener experiencia de flexibilidad. De acuerdo conHohler, en el futuro la bsqueda ser por empleadoscreativos, seguros de s mismos, con capacidad para convivircon otros, con capacidad de compromiso, comunicativa ysocialmente competitiva. (Hohler, 1989)En vista de las dificultades referidas hasta aqu, de lasdeficiencias citadas por el autor y de los procesos dedigitalizacin que ya estn alterando la enseanza y elaprendizaje, se hace indispensable comenzar a preguntarnossi las universidades con sus actuales mtodos y formas detrabajo, con sus clsicas autoimgenes y sus tradicionalesmtodos de enseanza y aprendizaje, estn en condicionesde impartir y de formar las nuevas competencias que requierela sociedad de hoy y de maana.Sin las preguntas anteriormente formuladas y nocontestadas negativamente nos estaremos enfrentando conla tarea de imaginar cunto debe cambiar la universidad,para responder a estas nuevas tareas y retos. Lo que esparticularmente interesante aqu, es cmo tendrn que serconcebidos y organizados en la universidad, la enseanza yaprendizaje durante las primeras dcadas del siguiente siglo.Nuestra atencin, es por lo tanto, referida a los procesospedaggicos requeridos.Este tipo de cambio tendr que ser un hecho en lasuniversidades? Algunos profesores universitarios para256 UNAD- Gloria Herrera Snchezquienes a pesar de las dificultades la universidad sigue siendobsicamente sana, contestarn no y hablarn de unaadaptacin gradual a las nuevas formas requeridas. Losprofesores con visin de futuro, quienes ya han analizado losproblemas que enfrentamos en la sociedad de la informacinson de diferente opinin. Ellos creen que la universidadtendr que tomar una forma completamente diferente en elprximo siglo, por ejemplo, Drucker ha pronosticado en vistade la revolucin digital, que dentro de 30 aos los campusuniversitarios sern reliquias (Drucker y Holden 1997); yCasper, presidente de la universidad de Stanford, va an msall y pregunta con algn presentimiento si de hecho,tendremos en el futuro un mundo sin universidades(Casper 1996). La situacin presente de la universidad, espor lo tanto, seria. No hay duda de que existe una crisis demodernizacin grave y profunda. De hecho, el nicotratamiento disponible es una ola de modernizacin comonunca antes se ha visto en la historia de la instruccinacadmica en las universidades. (Paulsen 1965)En orden a clarificar los cambios estructurales que se hanconvertido en necesarios, el autor mostrar cmo elaprendizaje y la enseanza podran desarrollarse en launiversidad si stas reconocieran los retos del presente y delfuturo, aceptndolos y reaccionando a ellos, de una maneradecidida. La principal preocupacin aqu es definir y describirlas funciones de la informacin digital y las tecnologas de lacomunicacin (cf. Bacsish 1998), porque ellas no solo sugierenCurso: Trabajo Acadmico a Distancia 257un cambio estructural, sino que en parte, fuerzan suimplementacin. An ms, este tipo de anlisis puedeproporcionar criterios valindose de experienciasinternacionales en este campo, y convertirlos en objeto deanlisis y evaluacin por cuanto pueden contribuir alplaneamiento de la enseanza en la universidad del futuro.Adems, debemos examinar si ellos nos inspiran o nosaniman a tomar nuevos caminos.Nuevos cambios:Los propsitos y requerimientos de polticas educativassugieren los siguientes cambios para la enseanzauniversitaria:Ensear no debe continuar siendo una tarea marginal,llevada por intereses incidentales y actividades de algunosmiembros de jerarqua media (Woll 1998). La enseanzadebe constituirse en una tarea esencial y debe ser asumidade manera prioritaria por todos los profesores de launiversidad.Dado que la educacin universitaria y la educacinposterior se extienden durante toda la vida, lasuniversidades deben admitir y tener en cuenta a lapoblacin adulta de todas las edades.258 UNAD- Gloria Herrera SnchezLas universidades deben ser universidades abiertas enmuchos aspectos.Debido a la ampliacin y extensin de las actividadesuniversitarias, el nmero de estudiantes se incrementarconsiderablemente y no ser posible atenderlos con lossistemas tradicionales de enseanza y aprendizajediferente que permita la ampliacin de cobertura con bajocosto; esto es necesario y mediante l se habilitar ypermitir a un mayor nmero de personas obtenereducacin universitaria y continuada.Con el fin de alcanzar el mximo grado de flexibilidad ypoder afrontar ms fcilmente las diferentes situacionesde los estudiantes, la mayora de los cuales ser poblacinadulta y desempleada, la enseanza deber ser separadade espacios y horarios prescritos.Uno de los objetivos de las universidades debe ser prepararestudiantes para la sociedad de la informacin, la cualsupone y exige poder trabajar en compaas,organizaciones, grupos de trabajo, equipos de proyectos,en las economas virtuales emergentes (Baron yHanisch, 1997). Lo anterior, presupone un gradoconsiderable de Competencia en el manejo yaprovechamiento de los medios (Lange yHillebrand,1996)Curso: Trabajo Acadmico a Distancia 259Los currculos no deben ser fijos, ni uniformes, ni para largosperodos de tiempo, ni con tantas regulaciones para otorgarlos ttulos sino que deben ser variables y adaptables a lasnecesidades presentes, por ejemplo, a las necesidades de lavida profesional. No deben ser relacionados solamente con losrequerimientos individuales de aprendizaje, sino que debentomar en cuenta los retos y demandas de los practicantes yanticipar necesidades y futuras tendencias.Debe ser posible impartir a los estudiantes no slo lashabilidades cognoscitivas sino tambin las metdicas yhabilidades sociales. (Arnold, 1995). Autonoma eintegracin (Gottwald y Sprinkart, 1998). Este debe serel objetivo preferente de la educacin acadmica.En general, se debe propender por una conversin deuna cultura de la enseanza a una cultura delaprendizaje (Arnold, 1995)En resumen, aprendizaje y enseanza en las universidades,deben estar orientados mucho ms que antes segn losprincipios de la educacin continuada y el aprendizaje de porvida (Dohmen 1996), y tener un carcter que invoque ypractique igualdad de derechos, mente abierta, sabercombinar el estudio con la prctica y tener visin de futuro.Tendr que proceder con enseanza flexible y con programasde aprendizaje, los cuales no slo forman competenciascognoscitivas sino tambin competencias comunicativas y260 UNAD- Gloria Herrera Snchezcolaborativas. Adems, debe cultivar tanto la enseanzamediante exposiciones clsicas y aprendizaje receptivo comoel aprendizaje autnomo y autocontrolado (Candy, 1998,Domen, 1997, Friedrich y Mandl, 1997, Lehner, 1991, Paul,1990, Weingartz, 1991). Todo ello deber estar soportado yorientado por procesos de investigacin. Por su parte, losestudiantes debern estar preparados para probarse en elmundo virtual.UNA NUEVA ESTRUCTURA PARA LAEDUCACIN UNIVERSITARIAEs obvio que los cambios antes mencionados no puedenencajar inmediatamente dentro del marco de referencia delos programas de pregrado tradicionales y de las formasclsicas de enseanza, como las exposiciones, seminarios,clases, cursos de enseanza en laboratorios; por lo tanto, lasnuevas aproximaciones tendrn que buscarse tomando comobase las siguientes tres formas de aprendizaje acadmico:a. Autoestudio guiado y autoestudioEstas son formas de aprendizaje que han sido desarrolladasa partir de la educacin por correspondencia y de la educacina distancia aproximadamente desde hace 150 aos. Estasformas proveen las siguientes actividades especficas deaprendizaje:Curso: Trabajo Acadmico a Distancia 261Trabajar independientemente, a travs de paquetes deaprendizaje con el apoyo de diferentes medios, por ejemplo,cintas, videos, etc.Realizar lecturas recomendadas y adicionar lecturasespecializadas para ser abordadas independientemente.Realizacin de discusiones cara a cara o a travs de losmedios de comunicacin, con tutores y consejeros, las cualesson promovidas y desarrolladas por iniciativa de los mismosestudiantes.Participacin opcional en tutoras en pequeos grupos encentros de estudios.Discusiones promovidas y organizadas por los mismosestudiantes ubicados en una localidad (grupos deautoayuda).Hacer seguimiento y control permanentes a los diferentesprocesos de entrenamiento y evaluacin para verificar elprogreso de los estudiantes.Mantener contacto permanente con las personasresponsables de corregir las tareas y asignaciones a losestudiantes.262 UNAD- Gloria Herrera SnchezParticipacin voluntaria u obligatoria en seminariosb. Estudiando en un ambiente de aprendizaje digitalLas siguientes actividades de aprendizaje ya estn en uso:Uso de redes con propsitos de informacin cientfica,comunicacin y colaboracin.Identificar la poblacin objetivo y seleccionar, evaluar yaplicar la informacin contextualmente, transformando lainformacin en conocimiento.Hacer que el individuo se esfuerce por obtener consejo,ayuda y motivacin adicional mediante el apoyo de tutores, profesionales,consejeros de cursos y expertos en temas especficos.Hacer que el estudiante de manera individual establezcacontactos sociales en diferentes niveles.Aprendizaje conjunto en pequeos y grandes grupos detrabajo con lo cual los problemas que se presenten puedenser resueltos de manera colaborativa, por ejemplo, trabajospor proyectos o nuevas reas del conocimiento estnabiertos para todos aquellos que forman parte del grupocomo en las comunidades constructoras de conocimiento.(Scardamalla y Bereiter 1992).Curso: Trabajo Acadmico a Distancia 263Trabajo interactivo individual con CD-ROM, un medioque ofrece un gran nmero de nuevas oportunidadeseducacionales (Hoyer 1998).Participacin individual en cursos, exposiciones, seminarios,clases y evaluaciones virtuales.Estudiando en una universidad virtual.c. Tomar parte en eventos de enseanza en universidadestradicionalesNo se refiere exactamente a las conferencias tradicionales peros a todas las oportunidades de comunicacin directa, tomandoparte en particular, en los discursos de la vida cientfica y enla interaccin social (Casper 1997). Las siguientes experienciasen este campo pueden ser asimiladas y desarrolladas an ms:Los consultores de investigacin conversan con losprofesores en momentos determinados.Consejera individual o en grupos por tutores o guasestudiantiles.Discusiones en coloquios y seminarios, clases y cursosprcticos con el fin de propiciar una participacin activaen procesos cientficos.264 UNAD- Gloria Herrera SnchezDiscursos acadmicos libres.Preparacin para y participacin en pruebas orales.Charlas informales con otros estudiantes y con otrosmiembros de la universidad.Dos posibilidades para combinar las actividades en estas tresformas bsicas de aprendizaje saltan a la vista aqu: un mtodoaditivo y uno integrativo. En la versin aditiva, la universidadpermite a los estudiantes desarrollar aquellas actividades deaprendizaje que son posibles con base en sus circunstanciasprivadas y en sus obligaciones laborales. La prioridad aques alcanzar aquellas personas que han sido excluidas deestudiar, debido a la organizacin tradicional de enseanzauniversitaria y a sus sistemas de seleccinLo que es de especial inters es la versin integrativa porqueaqu los estudiantes pueden poner juntos los mens personalesde actividades de las tres formas bsicas de aprendizaje(funcin pedaggica) dependiendo de sus propios intereses,preferencias y requerimientos prcticos. Haciendo esto, losestudiantes construyen combinaciones particularmenteefectivas en las cuales, entre otras cosas, las deficiencias deuna forma de estudio pueden ser compensadas por la fortalezade otras formas. El interjuego de las actividades deaprendizaje a partir de la enseanza a distancia estudiandoen un ambiente de aprendizaje digital y de enseanzaCurso: Trabajo Acadmico a Distancia 265tradicional cara a cara el cual es planeado a partir de un puntode vista pedaggico, puede generar tan ptimas condicionesde estudio que no puede ser encontrado en ninguna de lasformas de estudio consideradas individualmente. Queremosentonces referirnos a una universidad de modo mixto.En conjunto, la universidad del futuro tendr que ser elresultado de un proceso fundamental de transformacin, enel cual ella cambia a una universidad que permita elautoestudio en todas sus formas, orientado hacia el procesode investigacin que lo soporta y que al final, lo constituye enel fundamento de su currculo y de su enseanza. Una estrictaorientacin hacia la investigacin se debe, de hecho suponerpara las tres formas de aprendizaje. El empoderamiento delaprendiz (Baron y Hanosch 1997) es la categora decisiva parala superacin y comprensin del aprendizaje del futuro.(Quien es capaz de aprender por su cuenta tiene en sus manosel poder de la enseanza-aprendizaje de hoy).La estructura educacional que resulta de la combinacin eintegracin de las tres formas bsicas del aprendizajeacadmico constituye un cambio fundamental en elaprendizaje universitario. No debemos dar pie atrs en estemomento, en particular cuando dos de las formas deaprendizaje acadmico ya han probado su valor.Los puntos focales de esta nueva estructura educacional son:autoaprendizaje, teleaprendizaje-aprendizaje a distancia-eintercambio social.266 UNAD- Gloria Herrera SnchezSi nosotros intentamos imaginar una universidad quepermita hacer justicia a las nuevas demandas a las cualesnos hemos referido, y en la cual estudiar toma lugar en unmarco de referencia de las tres formas bsicas de aprendizajeacadmico, podemos afirmar aqu con seguridad, queciertamente no nos referimos a una universidad tradicional.En la sociedad de la informacin y la comunicacin es posibleparticipar desde cualquier parte de un programa deenseanza, aun cuando se viaja. Y profesores y expositorespueden ensear, aconsejar, discutir, calificar, igualmente,desde cualquier parte. An ms, la red global de estudiantesseguir a la red global de cientficos(Casper,1996). Estosignifica que la localizacin de las universidades de enseanzaes prcticamente obsoleta. La distancia est muerta anunciNicholas Negroponte, Director del Laboratorio de Medios deMassachussets Institute of Technology y distinguidopensador del futuro digital (Negroponte 1997).De hecho, espacio y tiempo se han convertido en parmetrosinsignificantes para transmisin de datos. Ellos borranfronteras, aun ahora. Es inevitable que la universidad delfuturo debe ver esto, aceptarlo y usarlo para sus propiospropsitos. Debe mirar las consecuencias del avasalladorproceso producido por la Nuevas Tecnologas de laInformacin y la Comunicacin que estn cambiando nosolamente nuestras formas de aprendizaje, sino de trabajotambin y de hecho estn cambiando nuestras vidas. Si haceCurso: Trabajo Acadmico a Distancia 267esto, el modelo tradicional de enseanza perder su anteriorcarcter de obligatoriedad. Y entonces, la enseanzauniversitaria independientemente del espacio, del tiempo ydel personal prescrito, estar en marcha. Aquellos que siempreinterpretaron toda enseanza y todo aprendizaje como unintercambio de informacin entendern los cambios que hantomado lugar y tendern a aceptarlos. La reserva final seromper cuando las personas vean que la educacin superiorpara adultos y el sistema requerido para el aprendizaje depor vida, no puede ser posible de ninguna otra manera.La ubicuidad del aprendizaje que se consigue gracias a laenseanza a distancia y al estudio en un ambiente digital esla innovacin decisiva a la cual nos debemos asir con respectoal desarrollo y consolidacin del auto-estudio. La enseanzaa distancia desconecta y asla a los estudiantes debido a queel punto focal del aprendizaje se desplaza de la universidadal hogar, al sitio de trabajo o al centro de estudio, simplementepor pura necesidad y no siempre debido a un ideal educacionalde aprendizaje autnomo. Ellos mismos requieren determinarel sitio, el tiempo, la secuencia y la organizacin delaprendizaje autnomo y, an ms, necesitan probar el xitode su propio aprendizaje. Los estudiantes a distancia estnforzados a tomar un nmero importante de funciones, lascuales en sistemas tradicionales las universidades y profesoressuelen llevar a cabo. Los estudiantes aprenden por su propiacuenta y as mismo, tienen ms responsabilidad y adquierenun cierto grado de autonoma en el aprendizaje.268 UNAD- Gloria Herrera SnchezEl grado de independencia que es posible adquirir puede seran mayor con el autoaprendizaje en el ambiente ubicuo deaprendizaje digital, donde la autonoma de los estudiantesque estn desarrollando cursos de autoinstruccin eneducacin a distancia es relacionada sobre todo con lasecuencia externa organizacional del estudio, que puede sercomplementado por la autonoma curricular. Es verdad queel ambiente de aprendizaje digital es tambin usado parallevar a los estudiantes de la mano y guiarlos por pequeospasos mediante estructuras fuertemente programadas y deesta manera someterlos a sistemas de aprendizajerigurosamente heternomos, pero al mismo tiempo, ofrece alaprendizaje autnomo nuevas y mayores oportunidades lascuales ni siquiera se pensaron como posibles anteriormente.En esta nueva forma de aprendizaje, los estudiantes, puedende hecho, proponerse sus propios objetivos, metas, seleccionarel contenido, aplicar sus propios mtodos de aprendizaje,establecer criterios de evaluacin y de hecho utilizarlos paraevaluar lo que ellos mismos han alcanzado. Por ello, estanueva forma de estudiar, permite un alto grado de autonomay autogua sin comparacin, el cual se manifiesta de muchasmaneras. Por ejemplo, el Empire State College del estadode Nueva York ha llevado a cabo trabajos pioneros en estecampo a travs del desarrollo del contrato de aprendizaje(Cf. Peters 1997).Curso: Trabajo Acadmico a Distancia 269Nosotros estamos tratando en este momento, con cambios deparadigmas educacionales, de una teora dominante deenseanza por exposicin con su correspondiente aprendizajereceptivo a un sistema dominante de aprendizaje por solucinde problemas, por procesos, de bsquedas, de construccionespropias. Nuevas dimensiones de aprendizaje estn siendodesarrolladas por estudiantes, a travs de la integracin dela tradicional enseanza a distancia, con las extraordinariasoportunidades educacionales del ambiente de aprendizajedigital que se ha puesto en marcha.La tercera forma bsica de estudio en la Universidad delfuturo ser bsica y necesariamente proveer tambinenseanza universitaria tradicional. Aunque sta no serpresencial, de todas formas ser interactiva y comunicacionalporque a partir de la caracterizacin de la nueva filosofaeducacional, las ltimas formas involucran encuentrospersonales. Discursos acadmicos libres, seminarios, clases olaboratorios constituirn el fin o el objetivo y serndesarrollados con mayor profundidad en las universidadesCuando las personas se renen para aprender o discutir enlugares donde estn cara a cara (eyeball to eyeball Wedemeyer 1971) con sus pares acadmicos se crea unaatmsfera especfica en cada caso, caracterizada por susindividualidades las cuales no pueden ser reproducidastotalmente, sino nicamente en parte y de hecho, en formareducida. Un dilogo en el mismo lugar tiene ms elementos270 UNAD- Gloria Herrera Snchezque una teleconferencia abstracta an siendo que sta es msque un mero intercambio asincrnico de mensajes, sino quees de hecho una videoconferencia. Aquellos que toman parteexperimentan un dilogo original y autntico. Ellos captanseales no verbales y reacciones de comportamientosinconscientes. Con todos sus sentidos se convierten en unencuentro multidimensional que puede ser analizado concriterios psicolgicos y sociolgicos. Por ejemplo, lainteraccin social fue prevista en 1791 por Goethe como unintercambio activo con personas educadas (Goethe, 1994).Casper (1996) se pregunta si la universidad sobrevivir en laera de la tecnologa de las comunicaciones y llega a laconclusin de que slo sobrevivir si es realmenteirremplazable. Concluye que dicha irremplazabilidad esprobablemente solamente el enlace entre investigacin yenseanza en laboratorios y seminarios bajo la condicinprevia de que las universidades crean o propicien esascondiciones de trabajo para profesores y estudiantes lo cualpresupone y verdaderamente permite un intercambio social(Casper, 1996).Todava se puede presumir que la participacin directa en eldiscurso universitario tiene un efecto educativo en el estrictosentido del trmino. La contribucin que puede proveer laparticipacin directa por ejemplo, al desarrollo y diferenciacindel propio proceso de investigacin cientfica de los estudiantesa espontnea e incomparable. Y lo que tal participacin puedeCurso: Trabajo Acadmico a Distancia 271ganar durante la adquisicin de un lenguaje acadmico y sobretodo en el proceso de socializacin acadmica y el desarrollode hbitos de pensamiento, es de un gran valor educacional.Bates dice Hay muchas cosas que son de gran valor tanto enla educacin como en la vida que la tecnologa no puede hacery nosotros tenemos que reconocerlo. (Bates, 1997). Y Klafki,el distinguido educador alemn, cuando un periodista lepregunt acerca de las oportunidades de aprendizaje en unauniversidad virtual respondi sucintamente es claro que unauniversidad fallar si ella pierde el inters por lacomunicacin directa entre las personas. Esto ni siquieradebemos intentarlo (Seyffereth, 1998).Estos argumentos deben utilizarse para responder a losentusiastas de la tecnologa que creen que por un lado laenseanza cara a cara como se practica en las universidadestradicionales puede ser reemplazada y por otro, que laausencia de comunicacin directa en la enseanza a distanciapuede ser compensada efectivamente y de manera mseconmica a travs de e-mail y de teleconferencias.Sin querer disminuir las oportunidades educacionales que elambiente de aprendizaje digital puede tener en combinacincon el aprendizaje juntos- pero separados (Kaye, 1992) y porla enseanza clara a distancia, es necesario mencionar laautodecepcin que en ocasiones conlleva. Un discursoimpartido tcnicamente se reduce y altera en importantes272 UNAD- Gloria Herrera Snchezpuntos en un seminario virtual. Los protagonistas de lacomunicacin electrnica asumen que con la ayuda de losmedios de comunicacin tecnolgicos en educacin a distanciay aprendiendo en un ambiente de aprendizaje digital quepodran emular las formas de aprendizaje que se obtienen enla enseanza tradicional. (Boudion 1998). De acuerdo conellos, la participacin en la comunidad cientfica seincrementar (Garrison 1993). Qu error fatal para laeducacin universitaria.Formas de enseanza acadmica tradicional, en particular,si ellas se basan en direccionar, reunir y en el trato personalsern indispensables en las universidades del futuro. En estasformas, la autonoma de los tele-estudiantes que se adquiereen el aprendizaje digital se prueba a s misma, se consolida yse desarrolla an ms. Este es el componente constitutivo delaprendizaje en la universidad del futuro.PRERREQUISITOS ORGANIZACIONALESCon el fin de proveer estas tres formas bsicas de aprendizajeacadmico con oportunidades para el desarrollo, combinacine integracin, la universidad del futuro debe ser reorganizada,reconstruida y reestructurada. Se deben considerar lossiguientes aspectos:En lugar de tener muchas aulas de clase y organizar eventosmasivos de exposiciones en los campus, la universidad delCurso: Trabajo Acadmico a Distancia 273futuro tendr un sistema de comunicacin que permitirenlaces con redes, Internet, web, T.V. y radio. Tendr quemantener un laboratorio para el desarrollo de la enseanzacon audio, video y multimedia y programas de estudio,incluyendo hipertexto e hipermedia avanzados. La bibliotecade la universidad se convertir en una gran extensin deoperaciones en lnea, una vez los catlogos se hayandigitalizado y, por ejemplo, peridicos o diarios electrnicos,literatura mundial y documentos cientficos actualizadosdebern estar disponibles. Para alcanzar estos propsitos esnecesario desarrollar una plataforma tcnica consistente enservidores, ambientes para autores y herramientas para laadministracin de la universidad y el acceso a las bibliotecas(Unger, 31) .Al mismo tiempo, la estructura de la fuerza de trabajo de lasuniversidades se alterar para dar cabida a un nmero nuncaantes visto de diseadores educativos, artistas grficos,expertos en medios, expertos en Internet, gerentes de proyectosy los respectivos tcnicos. Sin embargo, la estructura de estetipo de instituciones altamente tecnificadas se puede justificarfinancieramente nicamente con un significativo nmero deestudiantes que hasta ahora slo han podido alcanzar muypocas instituciones a distancia.Equipar universidades tradicionales de tamao medio contecnologa que se requiere para estudiar a distancia y en274 UNAD- Gloria Herrera Snchezaprendizaje digital solo incrementar los costos en este tiempode dificultades financieras crnicas en vez de reducirlos. Lanica reduccin en costos con un incremento en el nmero deestudiantes ocurre en el presente en las mega-universidadesa distancia (Daniel, 1996).La integracin de los elementos de las tres principales formasde enseanza y aprendizaje permite que las universidades,cuyas maneras de trabajar ha solidificado y muchas vecesconvertido en rituales con una flexibilidad y variabilidadjams experimentada. De esta manera, se permite tratar consituaciones personales y privadas especiales, conrequerimientos ocupacionales de estudiantes de mayor edady dar cuenta de ellos. Por esta razn, no se requerirn nitiempos, ni lugares, ni personas fijas y predeterminadas parala enseanza. El estudio se puede comenzar, interrumpir yvolver a comenzar en cualquier momento. Se puede tomarmedio tiempo o tiempo completo; por consiguiente, losestudiantes pueden cambiar o moverse entre las distintasformas de aprendizaje.En donde lo anteriormente mencionado es necesario y posiblela currcula puede ser orientada a las experiencias privadasy vocacionales del estudiante, porque estudiar serextremadamente individualizado y centrado en el estudiantey principalmente, basado en el autoaprendizaje.Los estudiantes pueden decidir por una de las tres formasbsicas de aprendizaje acadmico de las cuales se ha hechoCurso: Trabajo Acadmico a Distancia 275referencia, pero al mismo tiempo podrn integrar actividadesde aprendizaje de las otras dos formas bsicas y combinarlasen paralelo y consecutivamente. An ms, ser posible, tomarcursos ofrecidos por distintas universidades simultneamente.Por ejemplo aquellos que cursan en universidadestradicionales y en universidades virtuales.Como un contrapeso al gran nfasis que han tomado en losltimos tiempos del autoaprendizaje y el teleaprendizaje, launiversidad necesita idear sistemas de guas estudiantilesprofesionales que sean tcnicamente competentes y muy bienorganizadas. Este sistema no ser marginal sino que ser deuna importancia central.El nfasis se har en la asesora personal de los tutores odocentes los cuales tendrn que estar en procesospermanentes de actualizacin porque se convierten en unimportante componente de la enseanza acadmica.Los escpticos podrn preguntarse si este tipo de universidaddel futuro puede reducir los problemas y deficiencias de laeducacin universitaria de hoy, enunciados al comienzo deesta exposicin. Por supuesto, nadie puede adivinar el futuro,en parte porque puede determinarse por factores que hoy sondesconocidos; sin embargo, ya podemos ver lo siguiente:Dado que el lugar de aprendizaje se ha trasladado a loshogares, sitios de trabajo o centros locales de aprendizaje276 UNAD- Gloria Herrera Snchezno habr ms salones de clases llenos, ni habr msseminarios o conferencias presenciales masivas.Otras situaciones que suelen presentarse con frecuenciaen las universidades de masa en la actualidad tales comolos largos desplazamientos o las clases pobrementeplaneadas, no tendrn cabida debido a que elautoaprendizaje y el aprendizaje en grupo esdescentralizado e individualizado en contextos reales y enalgunos casos toma el lugar en un sitio o espacio virtual.Como resultado del mejoramiento de la consejera y de laorientacin de la tutora los estudiantes lograrn los msaltos niveles de motivacin y satisfaccin respecto a susnecesidades personales.Debido a que la educacin ser permanente durante todala vida, ya no ser necesario que los estudiantes almaceneninformacin que no ser til, de esta manera ser posiblereducir la duracin de los programas y con ello se reducirncostos tanto para los estudiantes como para las universidades.Se proveern o se establecern fcilmente enlaces consituaciones prcticas, privadas u ocupacionales concretas,gracias a la experiencia concreta de los estudiantes, quienessern fundamentalmente adultos, y a la de los tutores.Curso: Trabajo Acadmico a Distancia 277La enseanza no se escindir de la investigacin, sino queesta tender a acentuarse debido a que los cursos demultimedia sern planeados cuidadosamente y desarrolladosprofesionalmente:Las habilidades educacionales de los profesores universitariosno consistirn ms en presentar contenidos, sinoen permitir,