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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA Y ORIENTACIÓN
Inteligencia Emocional en los estudiantes del Tercer año de
Bachillerato General Unificado del Colegio Nacional Mixto
Tarqui en el período lectivo 2016 – 2017.
Trabajo de titulación modalidad Proyecto de investigación previo a la obtención
del Título de Licenciado en Psicología Educativa y Orientación
Alarcón Vega Israel Darío
Tutor: M.Sc. Milton Eduardo Benalcázar Galarza
Quito, 2017
ii
DERECHOS DE AUTOR
Yo Israel Darío Alarcón Vega, en calidad de autor y titular de los derechos morales y
patrimoniales del trabajo de titulación “INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LOS
ESTUDIANTES DEL TERCER AÑO DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO EL
COLEGIO NACIONAL MIXTO TARQUI EN EL PERÍODO LECTIVO 2016 – 2017” ,
modalidad Proyecto de investigación, de conformidad con el Art. 114 del CÓDIGO
ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD
E INNOVACIÓN, concedemos a favor de la Universidad Central del Ecuador una licencia
gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la obra, con fines
estrictamente académicos. Conservamos a mi/nuestro favor todos los derechos de autor sobre
la obra, establecidos en la normativa citada. Así mismo, autorizo a la Universidad Central del
Ecuador para que realice la digitalización y publicación de este trabajo de titulación en el
repositorio virtual, de conformidad a lo dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de
Educación Superior.
El autor declara que la obra objeto de la presente autorización es original en su forma de
expresión y no infringe el derecho de autor de terceros, asumiendo la responsabilidad por
cualquier reclamación que pudiera presentarse por esta causa y liberando a la Universidad de
toda responsabilidad.
Firma: _______________________________
Israel Darío Alarcón Vega
C.C: 1720422979
Dirección electrónica: [email protected]
iii
APROBACION DEL TUTOR DEL TRABAJO DE TITULACION
En mi calidad de tutor del trabajo de titulación, presentado por ISRAEL DARÍO
ALARCÓN VEGA, para optar por el grado de Licenciado en Psicología Educativa cuyo
título es: “INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LOS ESTUDIANTES DEL TERCER
AÑO DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO DEL COLEGIO NACIONAL
MIXTO TARQUI EN EL PERÍODO LECTIVO 2016 – 2017”, considero que dicho
trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la presentación pública y
evaluación por parte del tribunal examinador que se designe.
En la ciudad de Quito, a los 01 días del mes de Septiembre de 2017.
___________________________________
M.Sc. Milton Eduardo Benalcázar Galarza
DOCENTE – TUTOR
C.C: 1708183593
APROBACION DE LA PRESENTACION ORAL/TRIBUNAL
iv
El tribunal constituido por: ________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Luego de receptar la presentación oral del trabajo de titulación previo a la obtención del título de
Licenciado en Ciencias de la Educación mención Psicología Educativa presentado por el señor
Israel Darío Alarcón Vega.
Con el título:
“INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LOS ESTUDIANTES DEL TERCER AÑO DE
BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO DEL COLEGIO NACIONAL MIXTO
TARQUI EN EL PERÍODO LECTIVO 2016 – 2017”.
Emite el siguiente veredicto: aprobado______________________________
Fecha: Septiembre del 2017
Para constancia de lo actuado firman:
Nombre y Apellido Calificación Firma
Presidente __________________________ __________ _______________
Vocal 1 __________________________ __________ _______________
Vocal 2 __________________________ __________ _______________
DEDICATORIA
v
“Un gran poder conlleva
una gran responsabilidad.”
Tío Ben
Amanda es el nombre de mi primogénita, quien iluminó mis días desde su llegada. Es a ella a
quien dedico mis esfuerzos, mis desvelos, mi lucha constante y sobre todo las ganas de seguir
siempre adelante a pesar de las adversidades que suelen presentarse.
vi
AGRADECIMIENTO
Agradezco infinitamente a mis padres por todo el apoyo que me brindan, no solo a lo largo de
mis estudios académicos, sino además en los ejemplos de lucha diaria que me supieron
brindar.
Agradezco también a mi novia por toda su paciencia y su forma de entenderme.
Agradezco al Msc. Milton Benalcázar por sus grandes aportes que lograron encaminar de
forma positiva a la presente investigación.
Y para finalizar agradezco a mis colegas/as que colaboraron en la aplicación del instrumento,
que enlistaré a continuación:
Sofía Borja
Mayra Bravo
María José Carrera
Brenda Vaca
Gabriela Veloz
Evelyn Mera
Nathaly Cedeño
Danilo Ushiña
Stefania Tipantuña
Daniel Jami
Stalin Criollo
1
Índice de Contenido
RESUMEN............................................................................................................................................. 6
THEY SUMMARIZE ............................................................................. ¡Error! Marcador no definido.
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................ 7
CAPÍTULO I ......................................................................................................................................... 2
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ........................................................................................... 4
PREGUNTAS DIRECTRICES ...................................................................................................... 4
OBJETIVO GENERAL ................................................................................................................... 5
OBJETIVOS ESPECÍFICOS .......................................................................................................... 5
*Determinar el Componente Intrapersonal. .................................................................................. 5
*Establecer el Componente Interpersonal. .................................................................................... 5
*Indicar el Componente de Adaptabilidad ..................................................................................... 5
*Mencionar el Componente de manejo del estrés. ......................................................................... 5
*Precisar el Componente de Estado de ánimo en General. .......................................................... 5
JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................................. 6
CAPÍTULO II ....................................................................................................................................... 8
MARCO TEÒRICO ............................................................................................................................. 8
ANTECEDENTES DEL PROBLEMA .......................................................................................... 8
Tema: Influencia del nivel de inteligencia emocional en el tipo de agresión en adolescentes 8
Tema: La inteligencia emocional como predictor del rendimiento académico escolar en los
adolescentes. .................................................................................................................................. 9
Tema: Los problemas de conducta y el maltrato infantil. ....................................................... 17
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ................................................................................................ 18
Inteligencia ................................................................................................................................... 18
LAS EMOCIONES ..................................................................................................................... 23
Inteligencia Emocional ............................................................................................................... 19
Modelo de Reuven Bar-On ......................................................................................................... 22
Inteligencia Emocional en la Educación ....................................................................................... 25
FUNDAMENTACIÓN LEGAL .................................................................................................... 34
Derechos Humanos Universales ................................................................................................ 41
Constitución de la República del Ecuador ................................................................................ 35
Código de la niñez y adolescencia .............................................................................................. 36
Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) .................................................................. 37
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS .................................................................................. 38
CARACTERIZACION DE LA VARIABLE DE ESTUDIO ...................................................... 39
CAPÍTULO III .................................................................................................................................... 40
2
METODOLOGÍA ............................................................................................................................... 40
ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN ........................................................................................ 40
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN ............................................................................................ 41
TIPO DE INVESTIGACIÓN ........................................................................................................ 41
POBLACIÓN Y MUESTRA.......................................................................................................... 42
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES ................................................................... 50
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS ................................................................................................. 44
Descripción del instrumento ...................................................................................................... 44
CAPÍTULO IV .................................................................................................................................... 59
Presentación de Resultados ................................................................................................................ 52
Análisis e Interpretación de Resultados ........................................................................................ 52
CONCLUSIONES....................................................................................................................... 1120
RECOMENDACIONES ............................................................................................................... 114
REFERENCIAS…………………………………………………………………………………….116
ANEXOS……………………………………………………………………..….………...118
3
Índice de Gráficos
Gráfico 1 Definiciones de Inteligencia .................................................................................... 19 Gráfico 2 Concepto de Emoción .............................................................................................. 23
Gráfico 3 Componentes y Subcomponentes del I-CE de Bar On ............................................ 31 Gráfico 4 Cuadro Comparativo de los Modelos de Inteligencia Emocional ........................... 34 Gráfico 5 Cuadro Comparativo de los enfoques Cuantitativo y Cualitativo de la Investigación
.................................................................................................................................................. 47 Gráfico 6 Clasificación de Ítems Bar On (I-CE) ..................................................................... 56
Gráfico 7 Resultado Directo del Subcomponente 1. Comprensión de Sí mismo .................... 59 Gráfico 8 Resultado Directo del Subcomponente 2. Asertividad ............................................ 61 Gráfico 9 Resultado Directo del Subcomponente 3. Autoconcepto ........................................ 63 Gráfico 10 Resultado Directo del Subcomponente 4. Autorrealización .................................. 65
Gráfico 11 Resultado Directo del Subcomponente 5. Independencia ..................................... 67 Gráfico 12 Resultado Directo del Componente 1. INTRAPERSONAL ................................. 69 Gráfico 13 Resultado Directo del Subcomponente 6. Empatía ............................................... 71
Gráfico 14 Resultado Directo del Subcomponente 7. Relaciones Interpersonales .................. 73 Gráfico 15 Resultado Directo del Subcomponente 8. Responsabilidad Social ....................... 75 Gráfico 16 Resultado Directo del Componente 2. INTERPERSONAL.................................. 77 Gráfico 17 Resultado Directo del Subcomponente 9. Solución de Problemas ........................ 79
Gráfico 18 Resultado Directo del Subcomponente 10. Prueba de la Realidad ........................ 81 Gráfico 19 Resultado Directo del Subcomponente 11. Flexibilidad ....................................... 83
Gráfico 20 Resultado Directo del Componente 3. ADAPTABILIDAD ................................. 85 Gráfico 21 Resultado Directo del Subcomponente 12. Tolerancia al Estrés ........................... 87 Gráfico 22 Resultado Directo del Subcomponente 13. Control de Impulsos .......................... 89
Gráfico 23 Resultado Directo del Componente 4. Manejo de estrés ....................................... 91 Gráfico 24 Resultado Directo del Subcomponente 24. Felicidad ............................................ 93 Gráfico 25 Resultado Directo del Subcomponente 15. Optimismo ......................................... 95 Gráfico 26 Resultado Directo del Componente 5. ESTADO DE ANIMO GENERAL .......... 97
Gráfico 27 Resultado del Coeficiente Emocional General ...................................................... 99 Gráfico 28 Resultados Directos por cada Componente ......................................................... 101 Gráfico 29 Coeficiente Emocional General del Paralelo “A” ............................................... 103
Gráfico 30 Coeficiente Emocional General del Paralelo “B” ................................................ 105 Gráfico 31 Coeficiente Emocional General del Paralelo “C” ................................................ 107
Gráfico 32 Coeficiente Emocional General del Paralelo “D” ............................................... 109 Gráfico 33 Coeficiente Emocional General del Paralelo “E” ................................................ 111 Gráfico 34 Coeficiente Emocional General del Paralelo “F” ................................................ 113
Gráfico 35 RESULTADO DE TEST APLICADOS POR CADA PARALELO .................. 115
4
Índice de Tablas
Tabla 1 Número de Test Seleccionados del Tercer Año Bachillerato General Unificado por
cada Paralelo ............................................................................................................................ 49
Tabla 2 Admisión de test aplicados en la Investigación .......................................................... 55
Tabla 3 Interpretación del Resultado Estándar ........................................................................ 58
Tabla 4 Resultado del Subcomponente 1. Comprensión de Sí mismo .................................... 59
Tabla 5 Resultado del Subcomponente 2. Asertividad ............................................................ 61
Tabla 6 Resultado del Subcomponente 3. Autoconcepto ........................................................ 63
Tabla 7 Resultado del Subcomponente 4. Autorrealización .................................................... 65
Tabla 8 Resultado del Subcomponente 5. Independencia ....................................................... 67
Tabla 9 Resultado del Componente 1. INTRAPERSONAL ................................................... 69
Tabla 10 Resultado del Subcomponente 6. Empatía ............................................................... 71
Tabla 11 Resultado del Subcomponente 7. Relaciones Interpersonales .................................. 73
Tabla 12 Resultado del Subcomponente 8. Responsabilidad Social ....................................... 75
Tabla 13 Resultado del Componente 2. INTERPERSONAL .................................................. 77
Tabla 14 Resultado del Subcomponente 9. Solución de Problemas ........................................ 79
Tabla 15 Resultado del Subcomponente 10. Prueba de la Realidad ........................................ 81
Tabla 16 Resultado del Subcomponente 11. Flexibilidad ....................................................... 83
Tabla 17 Resultado del Componente 3. ADAPTABILIDAD ................................................. 85
Tabla 18 Resultado del Subcomponente 12. Tolerancia al Estrés ........................................... 87
Tabla 19 Resultado del Subcomponente 13. Control de Impulsos .......................................... 88
Tabla 20 Resultado del Componente 12. Manejo de Estrés .................................................... 91
Tabla 21 Resultado del Subcomponente 14. Felicidad ............................................................ 93
Tabla 22 Resultado del Subcomponente 15. Optimismo ......................................................... 95
Tabla 23 Resultado del Componente 5. ESTADO DE ANIMO GENERAL .......................... 97
Tabla 24 Resultado del Coeficiente Emocional General ......................................................... 99
Tabla 25 Resultados Directos por cada Componente ............................................................ 101
Tabla 26 Coeficiente Emocional General del Paralelo “A” ................................................... 103
Tabla 27 Coeficiente Emocional General del Paralelo “B” ................................................... 105
Tabla 28Coeficiente Emocional General del Paralelo “C” .................................................... 107
Tabla 29Coeficiente Emocional General del Paralelo “D” .................................................... 109
Tabla 30 Coeficiente Emocional General del Paralelo “E” ................................................... 111
Tabla 31 Coeficiente Emocional General del Paralelo “F” ................................................... 113
Tabla 32 COEFICIENTE EMOCIONAL GENERAL POR CADA PARALELO ............... 115
5
Índice de Anexos
Anexo 1. Autorización otorgada por el Distrito Educativo Eloy Alfaro Nª 6 ....................... 124 Anexo 2. Autorización otorgado por el Rectorado de la Institución¡Error! Marcador no
definido. Anexo 3. Autorización de los padres de familia para la aplicación del test a los estudiantes.
.................................................................................................. ¡Error! Marcador no definido. Anexo 4. Test Aplicados ........................................................................................................ 125 Anexo 5. Cuadernillo de Respuestas del Test ........................................................................ 126
6
Título: “Inteligencia Emocional en los estudiantes de Tercer Año Bachillerato General
Unificado del Colegio Nacional Mixto TARQUI en el Período Lectivo 2016 – 2017”.
Autor: Israel Darío Alarcón Vega
Tutor: Milton Eduardo Benalcázar Galarza
RESUMEN
La educación de las emociones en las instituciones educativas debe ser una prioridad ya que
entre los factores de riesgo que predisponen a los estudiantes están las dificultades asociadas
al plano emocional como: el bajo nivel de autoestima, la carencia afectiva en el entorno
familiar, la relación con líderes negativos, etc. El propósito del siguiente proyecto es
Identificar el nivel de Inteligencia Emocional de los estudiantes del Tercer año Bachillerato
General Unificado (BGU) del Colegio Nacional Mixto “Tarqui” en el periodo lectivo 2016-
2017. En la metodología el enfoque es cuantitativo, para su realización se basó en
investigaciones de campo, bibliográficas y documentales. La técnica es la psicométrica y el
instrumento que se utilizó es el test “Inventario de Inteligencia Emocional” de Bar On.
La Investigación arrojó como resultado: que la capacidad emocional “Promedio” es la más
frecuente en los estudiantes del Tercer año Bachillerato General Unificado del Colegio
Nacional Mixto “Tarqui” en el período lectivo 2016-2017, es decir que los adolescentes al
culminar la secundaria alcanzaron un control emocional adecuado a los parámetros del
instrumento empezando un nuevo ciclo en sus vidas con habilidades emocionales
equilibradas.
Descriptores: inteligencia emocional, evaluación, habilidades, , aprendizaje significativo,
desarrollo integral.
7
TITLE: " Emotional intelligence in high school on Third Year Bachillerato General
Unificado del Colegio Nacional Mixto TARQUI Lectivo TARQUI in the period 2016 - 2017
".
Author: Israel Dario Alarcon Vega
Tutor: Milton Eduardo Benalcázar Galarza
ABSTRACT
Education of emotions in educational institutions should be a priority because mong
the risk factors that predispose students are the difficulties associated with emotional
plane as: low self-esteem, emotional deprivation in the family environment, negative
relationship with leaders, etc. The purpose of this project is to identify the level of
Emotional Intelligence Third year students Bachillerato General Unificado (BGU) del
Colegio Nacional Mixto “Tarqui” for school year 2016-2017. In the methodology the
approach is quantitative, for its realization it was based on field, bibliographical and
documentary research. The technique is the psychometric and the instrument used is
the test "Emotional Intelligence Inventory" Bar On.
Research results showed: the emotional capacity "Average" is the most common
among third year students Bachillerato General Unificado “Tarqui” for school year
2016-2017, ie teens to finish off secondary students achieved an adequate emotional
control of the parameters of the instrument, beginning a new cycle in their lives with
balanced emotional skills.
Keywords: emotional knowledge, evaluation, skills, meaningful learning, integral
development.
8
INTRODUCCIÓN
Hoy en día el manejo de la inteligencia emocional es fundamental tanto para el desarrollo
social como el desarrollo personal, es por ello que la implementación de aflorar capacidades
en los adolescentes en las instituciones educativas es vista como una estrategia favorable, ya
que el ser humano posee habilidades que le permite identificar sus emociones y sentimientos
lo cual contribuye al conocerse a sí mismo y ser capaz de solucionar sus conflictos.
Es por ello que docentes (autoridades, maestros, psicólogos) y padres de familia tienen un rol
importante en la interacción y desarrollo social de los adolescentes cuando están en el
contexto educativo, ya que el accionar de cada uno ejercerá alguna influencia.
La inteligencia emocional está ligada al desarrollo de habilidades sociales, lo que permite en
adolescentes que saben manejar sus emociones una mejor sociabilización dentro del contexto
educativo como fuera de este.
El presente proyecto investigativo se encuentra dividido en cuatro capítulos:
El capítulo I: Contiene el problema, el planteamiento del problema, objetivo general y
objetivos específicos, preguntas directrices, la justificación del proyecto.
En el capítulo II: Contiene los antecedentes del problema, el guion de contenidos, definición
de términos básicos, la fundamentación legal y la conceptualización de las variables.
El capítulo III: La metodología, donde se manifiesta el enfoque, el diseño y tipo de
investigación, la población y muestra, la Operacionalización de las variables, técnicas e
instrumentos.
En el capítulo IV: Se presentan los resultados de la investigación, además de las conclusiones
y recomendaciones.
9
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Como es conocido desde la psicología evolutiva la adolescencia es una etapa de
transición muy compleja en el desarrollo humano; donde ocurren cambios a nivel
intrapersonal e interpersonal, buscando definir su identidad, aceptación del grupo de pares y
de la sociedad, este es un proceso gradual que emocionalmente suele ser perturbador, ya que
el adolescente puede sentirse frustrado o decepcionado en un determinado momento y poco
después estar eufórico u optimista, como lo menciona. Oliva y Parra en el 2004.
Entre los factores de riesgo que predisponen a los estudiantes están las dificultades
asociadas al plano emocional como: el bajo nivel de autoestima, la carencia afectiva en el
entorno familiar, la relación con líderes negativos, etc. Lo que con lleva a quebrar las normas
sociales, culturales e institucionales establecidas, a la agresión de sus coetáneos, a escapes de
las horas de clase (fuga), por lo que los Departamentos de Consejería Estudiantil e Inspección
General son los lugares donde acuden los estudiantes para intentar corregir dicha conducta.
“La inteligencia emocional consiste en la habilidad para manejar los sentimientos y
emociones, discriminar entre ellos y utilizar estos conocimientos para dirigir los propios
pensamientos y acciones”. (Salovey & Mayer, 1990, pág. 185)
La inteligencia emocional se complementa de diferentes habilidades que ya se mencionará
a continuación, una de ellas es la capacidad interpersonal, los seres humanos interactuamos
con el medio en donde nos desarrollamos, esa importante información que percibimos de
nuestros factores situacionales debe ser compleja al momento de tomar decisiones y más aún
en la adolescencia, siendo obvio que en este período se presentan cambios a nivel físico,
emocional y conductual.
10
Mediante un estudio previo se entrevistó a la MSc. Katherine Ojeda psicóloga del Colegio
Nacional Mixto “Tarqui”, quien manifestó que debido a la ubicación del colegio los alumnos
son propensos a ser captados para el consumo de alcohol y drogas, a esto se le añade que
muchos de estos jóvenes vienen de familias no convencionales, lo que afecta a su estabilidad
emocional y desahogan sus temores por medio de la agresión física o verbal tanto a sus
compañeros como docentes, desafiando así a la autoridad, por lo tanto el propósito de la
presente investigación es identificar la Inteligencia Emocional en estudiantes de tercer año
Bachillerato General Unificado (BGU) del Colegio Nacional Mixto “Tarqui” que se
encuentra ubicado en el Cantón Quito en el periodo lectivo 2016-2017. El establecimiento
educativo se encuentra ubicado al sur de la ciudad de Quito en el sector de Chiryacu. A
escasos metros hacia el oriente del conocido barrio la Villa Flora.
11
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cuál es el nivel de inteligencia emocional en los estudiantes de Tercer año Bachillerato
General Unificado del Colegio Nacional Mixto “Tarqui” en el período lectivo 2016-2017?
PREGUNTAS DIRECTRICES
¿Cuál es el nivel emocional del Componente Intrapersonal?
¿Cuál es el nivel emocional del Componente Interpersonal?
¿Cuál es el nivel emocional del Componente de Adaptabilidad?
¿Cuál es el nivel emocional del Componente de manejo del estrés?
¿Cuál es el nivel emocional del Componente de estado de Ánimo en General?
12
OBJETIVO GENERAL
Identificar el nivel de inteligencia emocional en estudiantes de Tercer año Bachillerato
General Unificado (BGU) del Colegio Nacional Mixto “Tarqui” en el período lectivo 2016-
2017.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Determinar el nivel emocional del Componente Intrapersonal.
Establecer el nivel emocional del Componente Interpersonal.
Indicar el nivel emocional del Componente de Adaptabilidad
Determinar el nivel emocional del Componente de manejo del Estrés.
Precisar el nivel emocional del Componente de Estado de Ánimo en General.
13
JUSTIFICACIÓN
La presente investigación servirá para conocer el nivel de inteligencia emocional en los
estudiantes de Tercer año Bachillerato General Unificado (BGU) del Colegio Nacional Mixto
“Tarqui” en el período lectivo 2016-2017, ya que según los enfoques de modelo del
Departamento De Consejería Estudiantil (DECE) en su último manual elaborado por el
Ministerio de Educación manifiesta lo siguiente:
El DECE tiene la función de brindar apoyo y acompañamiento al proceso de formación
integral, la promoción de la participación activa de todo el personal de la institución en el
proceso educativo y la facilitación de redes sociales de apoyo para el abordaje efectivo de
problemáticas psicosociales que afecten al desarrollo de todos los miembros de la comunidad
educativa. (Ministerio de Educacion, Espinoza, 2016, pág. 12)
Siendo los estudiantes de Tercer año de Bachillerato General Unificado los beneficiarios
directos de la presente investigación es importante manifestar que los adolescentes se
apropien de sus derechos de la legislación educativa ecuatoriana. Por ello al tratar inteligencia
emocional en adolescentes es significativa para conocer la realidad de manera confiable,
siendo útil para la salud emocional y para el desarrollo en su aprendizaje.
Como es evidente que al concluir el tercer año de bachillerato los adolescentes culminan
sus estudios secundarios dando paso a otra etapa social en sus vidas, al finalizar con la
investigación se evidenciará la categoría de ciertas capacidades individuales como es la de
relacionarse con los demás, la solución de problemas, responsabilidad social, entre otras. Esto
ayudará a miembros de la institución educativa a percibir el nivel de competencias
14
individuales no cognitivas, que alcanzaron dichos estudiantes al culminar sus estudios en tan
prestigiosa institución educativa.
Es necesario que los psicólogos educativos conozcan los niveles de inteligencia emocional
de sus estudiantes para poder realizar intervenciones de carácter preventivo y formativo,
siendo de vital importancia incorporar la educación emocional al contexto educativo, para así
generar estrategias que ayuden en las dificultades que existen entre los adolescentes dentro de
la institución educativa.
Los beneficiarios además del personal docente de la institución, serán los padres de
familia, al informarse sobre ciertos temas que muchas veces son desconocidos como en este
caso las capacidades emocionales que poseemos los individuos. Al informarse de esta
temática conllevaría a una mejor armonización en sus hogares a través de comunicación
oportuna y abierta entre sus miembros.
La educación de las emociones debería ser primordial en la vida diaria de las personas por
lo tanto esta investigación tiene como finalidad indicar a toda la comunidad educativa lo
significativo que tiene las emociones en nuestra toma de decisiones y para resolver conflictos
de manera asertiva y propositiva.
15
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
1.- Tema: Influencia del nivel de inteligencia emocional en el tipo de agresión en
adolescentes
Autor:
Baldeón Loza, Silvia Susana /Espinel Quingatuña, Nataly de los Ángeles (2015)
Metodología:
El tipo de Investigación aplicado es cuantitativa correlacional no experimental con
métodos inductivo-deductivo, estadístico y psicométrico, mientras que la muestra
corresponde a 73 estudiantes.
Resultados:
Existe una relación entre el nivel de inteligencia emocional y el tipo de agresión ya que las
habilidades entendidas como capacidad de atención, claridad y regulación emocional, que
determinaron un nivel escaso de Inteligencia Emocional en los adolescentes, evidenciaron un
débil entrenamiento en dichas habilidades, relacionándose con comportamientos hostiles,
impulsividad, autocontrol reducido e irritabilidad, característicos del tipo de agresión
reactiva, señalando también que a menor frecuencia de este tipo de comportamientos se
presenta un nivel de inteligencia emocional adecuado o excelente.
Más de la mitad de los adolescentes presentan un nivel de inteligencia emocional escaso,
seguido de un nivel adecuado, manteniendo un porcentaje mínimo de un nivel excelente.
16
2.- Tema: La inteligencia emocional como predictor del rendimiento académico escolar
en los adolescentes.
Autor:
Mancheno Durán, Silvia Susana / Pepinós Cuchala, Denisse Andrea (2011)
Metodología:
La investigación es no experimental de tipo correlacional, la cual se realizó en una
muestra de 80 adolescentes aplicando técnicas psicométrica y documental.
Resultados:
No existe correlación entre la inteligencia emocional y el rendimiento académico, por
lo que se puede decir que aunque la inteligencia emocional sea de gran importancia para el
desarrollo de los adolescentes, está no influye directamente en el rendimiento académico, ya
que este es un constructo multidimensional, determinado por algunas variables.
Es necesario trabajar en las habilidades y competencias socio-emocionales para poder llegar a
obtener una capacidad emocional alta, lo que favorecerá en su desarrollo personal.
17
3.- Tema: Los problemas de conducta y el maltrato infantil.
Autor:
Picerno Torres, Pablo Wladimir / Prado Paucar, Jimena Fernanda (2012)
Metodología:
Investigación correlacional, no experimental, con método deductivo, inductivo y
correlacional.
Resultados:
Si se presentan problemas de conducta como consecuencia del Maltrato Infantil, pues los
niños presentaron varias características y síntomas tanto en el ambiente familiar como el
ambiente escolar.
18
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
La presente sustentación científica tiene como objetivo el conocer ciertos conceptos,
estudios, características de la inteligencia emocional mencionada por Reuven Bar-On a
través de la historia para entender de mejor manera el estudio de la Inteligencia Emocional y
relacionarla con la realidad actual de la adolescencia en sus contextos, sociales y culturales.
Para lo mencionado se procederá describiendo desde el origen de la Inteligencia, con
autores y definiciones que contribuyeron a lo largo de la historia en el mundo de las
emociones.
Inteligencia
De acuerdo con (Grajales, 1999) Platón es el primero en usar la palabra Idea que más se
asemejaba a lo que ahora conocemos como Inteligencia, refiriéndose a que las cosas que
conoce el ser humano es debido a que tiene ideas innatas sobre las mismas.
Aristóteles discípulo de Platón por su parte manifestaba que no solo el conocimiento daba
como resultado la inteligencia sino también en la forma de adaptar dichos conocimientos en
la praxis diaria. Aristóteles ya mencionaba que la mente o inteligencia organizaba lo que los
sentidos abstraían del entorno. Lo que Aristóteles contribuyo fue de gran ayuda para los
estudios de los Biólogos, ya que ellos de manera general mencionaban que esa capacidad que
poseen los seres humanos para adaptarse a cualquier medio ya sea social o físico era la
Inteligencia. (Grajales, 1999)
19
Gráfico 1 Definiciones de Inteligencia
Fuente: https://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/12917/8/Tema%208.%20Inteligencia..pdf
Autor: Departamento de Psicología de la Universidad de Alicante (2009)
Como se puede evidenciar en el gráfico Nº1 los autores comparten la misma característica
de la inteligencia es la capacidad de adaptarse al medio debido a la constante interacción con
los demás individuos en los diferentes grupos sociales y en sus factores situacionales.
Edward Lee Thorndike
Los siguientes aportes ya segmentan diferentes tipos de Inteligencia. Un Autor que
indiscutiblemente sensibilizó con mucho más profundidad sobre la Inteligencia es sin lugar a
duda Thorndike, quien fue un Pedagogo y Psicólogo Norteamericano nacido en 1874,
propuso que la Inteligencia es el conjunto de ciertas capacidades diferentes pero que se
interrelacionan para construirla. (Barajas, 2013)
20
De acuerdo con (Barajas, 2013) Thorndike propuso Tres tipos de Inteligencia:
Inteligencia Social
Inteligencia Concreta
Inteligencia Abstracta
La Inteligencia Concreta se podría sintetizar en la manipulación de objetos y la
Inteligencia Abstracta resolviendo problemas mediante símbolos, números y letras. La
Inteligencia Social es esencial para la presente investigación y hace referencia a la
comprensión, motivación para la capacidad de solucionar de problemas con la relación
humana.
Según (Durán: Fernández: Ruiza: Tamaro, 2004 - 2017) es pertinente mencionar que
Thorndike es el gran productor de la psicología del aprendizaje por “ensayo y error”, lo
consiguió a través de varios trabajos de investigación con herramientas como la caja
problema y de trabajar con animales especialmente con gatos. Descubrió grandes leyes en el
ámbito del aprendizaje solo por mencionar: de la disposición, la del ejercicio, y la ley del
efecto, todas estas aplicando conexiones entre el Estímulo y la Respuesta. También aporto
significativamente para que B.F. Skinner posteriormente formule el principio del
Reforzamiento.
Jean Piaget
Jean Piaget un Psicólogo y Biólogo suizo nacido en 1896, quien es el gran creador de la
teoría Constructivista del Aprendizaje que asegura que la inteligencia, sus capacidades
cognitivas están netamente relacionadas al ambiente social y físico del individuo de acuerdo a
su edad lo que posteriormente denominó como las etapas del desarrollo.
21
Según (ITYIS SIGLO XXI S.L., 2015) menciona a Piaget quien sostenía que la
inteligencia estaba construida por dos sucesos las mismas que permitían al ser humano
adaptarse al medio, Estos dos procesos eran: Asimilación y la Acomodación, la primera
consistía que el medio debía adaptarse al sujeto constantemente y la segunda que debido a la
interacción del sujeto con el medio las estructuras internas del sujeto debían modificarse.
Howard Gardner
Es momento de mencionar a un estadounidense nacido en 1943 Howard Gardner, un
pedagogo y psicólogo que formaba parte de una familia de Alemania que migro a Estados
Unidos debido a las persecuciones nazis. Él que al igual que Thorndike sostuvo que existen
varios tipos de inteligencia. (Durán: Fernández: Ruiza: Tamaro, 2014 - 2017)
Howard Gardner catedrático de la Universidad de Harvard y junto a su grupo de
colaboradores Zero de tan prestigiosa Universidad son los creadores de la teoría de las
Inteligencias Múltiples, rompiendo así el modelo que tenían varios autores de concebir a la
Inteligencia solo con componentes de lógica matemática y lingüística, ya que solo estos dos
factores podían ser evaluados en ese entonces por el test de Binet. (González., s.f.)
Los tipos de Inteligencias Múltiples que Gardner señala son las siguientes:
Inteligencia Lógico-Matemática
Capacidad para resolver problemas de lógica y matemáticas.
Inteligencia Lingüística
Capacidad de entender y utilizar el propio idioma.
22
Inteligencia Espacial
Capacidad de percibir la colocación de los cuerpos en el espacio y de orientarse.
Inteligencia Corporal-Kinestésica
Capacidad de percibir y reproducir el movimiento
Inteligencia Musical
Capacidad de percibir y reproducir la música.
Inteligencia Intrapersonal
Capacidad de entenderse a sí mismo.
Inteligencia Interpersonal
Capacidad para mejorar la relación con los otros.
Inteligencia Naturalista
Capacidad para apreciar y cuidar la naturaleza.
Luego de abstraer algunas literaturas mencionaré un ejemplo que ayudará a comprender de
mejor manera la breve revisión de este autor. Medardo Ángel Silva no es ni más, ni menos
inteligente que Antonio Valencia simplemente sus inteligencias pertenecen a campos
diferentes. Y como se puede percibir la Inteligencia Interpersonal e Intrapersonal forman
parte de la Inteligencia Emocional por ese motivo era fundamental citar a Gardner, ya que
aportó significativamente para llegar a la variable de estudio.
23
Las Emociones
Las emociones pueden ser consideradas como la reacción inmediata del ser vivo a una situación
que le es favorable o desfavorable; es inmediata en el sentido de que está condensada y, por así
decirlo, resumida en la tonalidad sentimental, placentera o dolorosa, la cual basta para
poner en alarma al ser vivo y disponerlo para afrontar la situación con los medios a su
alcance. (Mónica Álvarez, María Becerra, Fabiola Meneses, 2004)
Los seres humanos estamos interactuando con el medio constantemente, lo cual nos
permite recibir varios estímulos a través de nuestros sentidos y nos predisponemos a actuar de
distinta manera frente aquel suceso que nos acontece. Esa gama de sentimientos que vamos a
experimentar puede convertirse en agradable o desagradable todo depende como percibamos
aquel acontecimiento.
“(…) Las emociones se generan como respuesta a un acontecimiento externo o interno.”
(Bisquerra, Grupo en Orientcion Psicopedagogica, 2017, pág. 1). Realizando un esquema
para una mejor explicación del concepto de Emoción:
Gráfico 2 Concepto de Emoción
Fuente: http://www.rafaelbisquerra.com/es/biografia/publicaciones/articulos/101-
Autor: Rafael Bisquerra
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Como se puede apreciar en el gráfico Nº2 lo que percibimos el medio posteriormente
nosotros asociamos la información dando a notar síntomas fisiológicos como
comportamentales para predisponernos a nuestra acción frente a la situación experimentada.
“Como tal proceso psicológico, no puede observarse directamente, sino que se deduce de
sus efectos y consecuencias sobre el comportamiento. Su comprensión nos lleva a explicar
qué nos pasa cuando reaccionamos a diferentes estímulos, sean estos externos o internos y
porqué lo hacemos” (Abascal, 2013, pág. 17)
Como es evidente nuestro comportamiento influye significativamente de acuerdo a los
diferentes estímulos que recibimos es por ello que es importante nuestro estado emocional
para actuar de manera adecuada.
Emociones Básicas
“Según Chóliz cuando cita a Izard (1991), las emociones que cumplirían estos requisitos
son: placer, interés, sorpresa, tristeza, ira, asco, miedo y desprecio. Considera como una
misma emoción culpa y vergüenza, dado que no pueden distinguirse entre sí por su expresión
facial.” (Chóliz, 2005, pág. 7)
Es pertinente mencionar que otros autores no enlistan emociones básicas porque
manifiestan que no son similares las reacciones de las personas en la misma emoción. Mi
comentario es el siguiente: Todos los seres humanos somos un sistema muy diferente a otro
individuo, el mismo estímulo puede provocar diferentes tipos de emociones todo depende de
cómo lo procesemos de manera consiente, dichas emociones básicas no son estándares pero
son las más comunes en la percepción de cada individuo, hasta inclusive un mismo estímulo
puede provocarnos diferentes tipos de emociones.
25
Fisiología de las Emociones
“Mientras que las respuestas fisiológicas, son muy variadas porque involucran diferentes
sistemas (sistema respiratorio, cardiovascular y otros como el endocrino. Aquí hay varias
sustancias químicas que contribuyen como: el sistema límbico, (el hipotálamo y la
amígdala).” (Longoria, 2009)
Al referirse a una emoción es conveniente mencionar que el sistema emocional es el
sistema límbico cuyas funciones son el equilibrarnos o desequilibrarnos químicamente y es
responsable de procesar nuestras emociones, es decir le da sentido a nuestras emociones
etiquetándolas positivas o negativas y nos predispone a enfrentarnos a las mismas.
A continuación se enlistará estructuras con sus funciones más relacionadas a nuestra
fundamentación:
Tálamo: Procesa nuestra información sensorial y la envía a distintas partes de
nuestra corteza cerebral.
Hipotálamo: Controla funciones corporales como: el sueño, la temperatura
corporal, el ritmo cardiaco, la presión arterial y el equilibrio químico.
Hipófisis: Es una glándula muy pequeña que controla hormonas y envía mensajes
químicos y eléctricos a la glándula pituitaria.
Hipocampo: Nos ayuda a conocer nuevas experiencias y crea episodios de nuestra
vida personal, asociándola con nuestras experiencias ya vividas.
Amígdala: Es muy importante ya que nos predispone a la acción, nos alerta del
peligro y crea mecanismos de defensa.
26
Inteligencia Emocional
Los tres autores primordiales que se debe enlistar para conocer su aporte a la Inteligencia
Emocional y son los modelos que se menciona a continuación:
Salovey y Mayer
Daniel Goleman
Reuven Bar-On
Modelo de Salovey y Mayer
Por primera vez primera Salovey y Mayer en el año de 1990 acuñaron el término
Inteligencia Emocional:
“Según la versión original de Salovey y Mayer (1990), la inteligencia emocional consiste
en la habilidad para manejar los sentimientos y emociones, discriminar entre ellos y utilizar
estos conocimientos para dirigir los propios pensamientos y acciones.” (Bisquerra, Grupo en
Orientcion Psicopedagogica, 2017)
De acuerdo con (Pinto, 2011) los autores desde su perspectiva segmentaron a la
inteligencia Emocional en cuatro Componentes:
Percepción emocional
Facilitación emocional
Comprensión emocional
Manejo emocional
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Percepción emocional: Es la capacidad de percibir y reconocer sus emociones del medio
que rodea. Es perfecto para ser conscientes de las emociones de los demás. Èsta capacidad
para discriminar las discrepancias entre el comportamiento verbal y las manifestaciones
expresivas del alumno le permite al profesor saber que, a pesar de que el alumno afirme en un
primer momento que no ocurre nada, no es totalmente cierto y que ahora es el momento
oportuno para ofrecerse a hablar y escuchar el problema, proporcionando apoyo y
comprensión.
Facilitación emocional: La capacidad que nuestros pensamientos no se dejen llevar por
nuestras emociones que poseemos en ese instante. Esta habilidad se centra en cómo las
emociones afectan al sistema cognitivo y cómo nuestros estados afectivos ayudan a la toma
de decisiones. También ayudan a priorizar nuestros procesos cognitivos básicos, focalizando
nuestra atención en lo que es realmente importante.
Comprensión emocional: Es la capacidad para reconocer nuestras emociones y la de los
demás en situaciones particulares, Contiene la destreza para reconocer las transiciones de
unos estados emocionales a otros,
Manejo emocional: Es la capacidad de nuestras emociones saberlas manejar
adecuadamente para una mejor toma de decisiones. . Esta dimensión incluiría la capacidad
para estar abierto a los sentimientos, tanto positivos como negativos, y reflexionar sobre los
mismos para descartar o aprovechar la información que los acompaña en función de su
utilidad. Además, incluye la habilidad para regular las emociones propias y ajenas,
moderando las emociones negativas e intensificando las positivas.
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Modelo de Daniel Goleman
Daniel Goleman nació en Estados Unidos en el año de 1947, es reconocido por el aporte a
las emociones desde su publicación del libro en el año 1995 “Inteligencia Emocional”
Según, Goleman (1995) la inteligencia emocional es la “capacidad de reconocer
nuestros propios sentimientos y los de los demás, de motivarnos y de manejar
adecuadamente las relaciones” como lo cita (Suárez & Aguayo, 2017, pág. 6)
En su teoría Goleman tiene mucha influencia de los trabajos científicos que realizó
Gardner, ya que compartía muchas conclusiones suyas.
Según (Suárez & Aguayo, 2017) cita al modelo de Goleman al mencionaba que a la
inteligencia emocional le conformaban las siguientes capacidades:
Autoconciencia
Autocontrol
Automotivación
Empatía
Habilidades Sociales
Goleman (1998b), por su parte, presentó una teoría de la IE basada en las competencias,
que incluye un conjunto de habilidades afectivas y cognitivas. Por tanto, Goleman basa su
teoría en las competencias relevantes para el desempeño del trabajo. Identificó cinco
dimensiones de la inteligencia emocional, incluyendo la auto-conciencia, auto-control,
auto-motivación, empatía y habilidades sociales. Estos se han clasificado en dos grandes
categorías: la competencia personal en el trato con uno mismo, y la competencia social en
el trato con los demás (Goleman, 1995). Citado por: (Ignacio, 2010, pág. 113)
29
Modelo de Reuven Bar-On
Es el tercer modelo más representativo en el campo de la Inteligencia Emocional, luego de
un hilo conductor investigativo se puede mencionar que Bar On utiliza el término Inteligencia
emocional como opuesto a la inteligencia cognitiva, se influyó mucho en la Inteligencia
Social que podría modificarse a lo largo de la vida como la mencionaba Thorndike.
Definición
En 1997 Bar-On define a la Inteligencia emocional como un conjunto de habilidades personales,
emocionales y sociales y de destrezas que influyen en nuestra habilidad para adaptarnos y
enfrentar las demandas y presiones del medio, siendo un factor importante en la determinación de
la habilidad para tener éxito en la vida, influyendo directamente en el bienestar general y en la
salud emocional. (Nelly, 2001, pág. 131)
Esta definición ya toma en cuenta a varias habilidades no cognitivas, dándoles ya un rango
dentro de la inteligencia emocional.
Según (Johnny, 2015) Fueron casi dos décadas que este autor se dedicó a investigar la
inteligencia Emocional, pero un dato muy importante es el saber que lo motivó a esta
investigación: Bar-On se preguntaba porque unas personas suelen tener mejor bienestar
psicológico y otras no, de ésta interrogante surgieron varias ideas que llevaron al autor a
desarrollar su teoría. Su primera investigación relacionada a la inteligencia emocional fue en
Sudáfrica en 1983, de ahí su segundo aporte lo realizó en Israel en 1986, y la tercera empezó
en 1994 describiendo y evaluando la inteligencia emocional en adultos en varias muestras
distintas. Se estima que en el desarrollo de su modelo ha evaluado la I.E a más de 10 mil
personas en el mundo.
30
A lo largo de su arduo trabajo por identificar más habilidades que contribuyan a mejorar la
relación del individuo con el entorno, nunca encontró ninguna similitud significativa entre lo
cognitivo y lo emocional.
La salud emocional es muy importante e indiscutiblemente debe ser prioridad en nuestras
vidas como la salud física y salud sexual, por tanto Bar On expone que si desarrollamos bien
las habilidades y destrezas que conforman la inteligencia no cognitiva alcanzaríamos un
perfecto equilibrio emocional, y éxito al momento de interactuar con su entorno.
Se basó mucho en documentos escritos sobre la salud mental, lo que sirvió de referencia
para la construcción de su instrumento.
Clasificación de la Inteligencia Emocional
Según (Nelly, 2001) La inteligencia no cognitiva como Bar On denomina a la inteligencia
emocional está constituida por 5 componentes muy importantes:
Componente Intrapersonal (IA)
Componente Interpersonal (IE)
Componente de Adaptabilidad (AD)
Componente del Manejo de Estrés (ME)
Componente de Estado de Animo general (AG)
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Gráfico 3 Componentes y Subcomponentes del I-CE de Bar On
Fuente: http://fresno.ulima.edu.pe/sf%5Csf_bdfde.nsf/imagenes/CCB9B0D9BD56042D05256E540056A07D/$file/05-
persona4-ugarriza.pdf
Autor: Nelly Ugarriza
Como se puede apreciar en el Gráfico Nº 3 estos 5 Componentes que conforman la
Inteligencia Emocional están constituidos cada uno por subcomponentes que engloban más
capacidades no cognitivas que permitirán una evaluación más completa.
Componente Intrapersonal (IA)
El primer componente tiene que ver con la capacidad de expresar los sentimientos propios,
tiene que ver aquí mucho el tener una buena autoestima.
Este componente se divide en los siguientes aspectos:
Comprensión de sí mismo (CM).- Es la capacidad primero para conocer nuestros
propios sentimientos y lo más importante es darse cuenta el origen de los mismos.
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Asertividad (AS).- Es la capacidad para expresar nuestros sentimientos sin faltar el
respeto de los demás.
Autoconcepto (AC).- Es la capacidad para aceptarnos a nosotros mismos teniendo
en cuenta nuestros aspectos positivos y negativos.
Autorrealización (AR).- Una vez reconocidos nuestras propias cualidades, esta
capacidad nos sirve para plantearnos objetivos reales, apropiados a nuestras
características.
Independencia (IN).- Es la capacidad que sirve para sentirnos seguros de nosotros
mismos, tomando decisiones propias sin dejarnos llevar por los demás y sentirnos
autosuficientes y libres en especial en nuestras propias emociones.
Componente Interpersonal (IE)
El segundo componente hace referencia a todas las relaciones. Se divide en los siguientes
subcomponentes:
Empatía (EM).- Es la capacidad de entender los sentimientos de los demás, tener
sensibilidad por los momentos que atraviesan.
Relaciones Interpersonales (RI).- Es la capacidad de llevar excelentes relaciones
sociales y gozar de magníficos vínculos afectivos.
Responsabilidad Social (RS).- Dentro del grupo social al que pertenecemos
necesitamos contribuir para lograr objetivos planteados, este componente tiene la
característica de contribuir de la mejor manera.
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Componente de Adaptabilidad (AD)
Este Componente permite verificar si frente a una adversidad o problema lo asimilamos de
mejor manera y tomamos decisiones asertivas.
Solución de Problemas (SP).- Es la capacidad para afrontar un problema y
resolverlo de la manera más acertada.
Prueba de la Realidad (PR).- Como coloquialmente mencionamos poner los pies
sobre la tierra, esta capacidad permite ser objetivos en las circunstancias que
afrontamos.
Flexibilidad (FL).- El ser humano debe adecuarse siempre al medio respetando los
diferentes tipos de pensamientos pero sin salir de sus convicciones esta capacidad
lo permite.
Manejo de Estrés (ME)
Este componente hace referencia a saber llevar una situación y no caer en la angustia que
genera tal hecho, tiene dos subcomponentes:
Tolerancia al Estrés (TE).- Esta capacidad permite confrontar de manera positiva y
no dejarse vencer por ciertos obstáculos o problemas que se presentan.
Control de Impulsos (CI).- Es la capacidad que nos permite controlarse frente a un
hecho a la hora de tomar decisiones.
Componente de Estado de Animo general (AG)
Este último componente mide al individuo su perspectiva acerca de la vida en general y
consta de dos subcomponentes:
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Felicidad (FE).- Expresa sus emociones en forma positiva, se siente contento con
los demás y consigo mismo.
Optimismo (OP).- A pesar de las cosas negativas el tener una predisposición
positiva es una característica fundamental que esta capacidad.
Inteligencia Emocional en la Educación
Gráfico 4 Cuadro Comparativo de los Modelos de Inteligencia Emocional
Fuente: http://elpoderdelainteligencia.blogspot.com/2014/09/modelos-de-inteligencia-emocional.html
Autor: Eileen Silva Navarro
Como se puede evidenciar en el Gráfico Nº 4 el modelo pertinente para una investigación
en un establecimiento educativo es el de Bar On, ya que otros autores como se menciona en
sus teorías su estudio es encaminado al mundo laboral, teniendo en cuenta que el modelo de
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Bar On es más complejo que los demás modelos se desarrollará el estudio de una forma más
rigurosa.
Extremera y Berrocal (2001) afirman que es necesario desarrollar programas
psicopedagógicos que estén dirigidos al fomento explícito del aprendizaje social, emocional y
académico, es así como se podrá evitar el aumento del índice de alumnos que dejan sus
estudios por problemas familiares, intra e interpersonales, y se crearan nuevas habilidades
para el bienestar individual, social, fomentar el autocontrol, empatía, manejo de estrés y
resolución de conflictos. Es así donde se empezará a ser conscientes de que para una
formación completa de la personalidad del adolescente requiere tanto el desarrollo intelectual
como el emocional a través de recursos integradores que satisfagan las necesidades que el medio
nos pide. Como lo cita (Mancheno & Pepinós, 2015, pág. 15)
Iñiguez & Ron (2006) “Consideran que para tener un rendimiento adecuado intervienen
muchas otras funciones como: un estado emocional estable, una buena salud psicofísica o un
nivel de activación normal.” Como lo cita (Valeria, 2013). Es necesario que el adolescente
este en un estado emocional estable para poder enfrentar adecuadamente los retos que se le
presentan en su vida diaria.
Autores como Abarca (2009) “Exponen que nuestra sociedad, en la actualidad, está
sufriendo una crisis de emociones a causa de la excesiva competitividad, donde cada día nos
enfrentamos al reto de (ser mejores, exitosos, competitivos e inteligentes)”. Como lo
referencia (Acereda, 2015)
La realidad actual que se vive en el contexto educativo es muy incomprendida muchas
veces por los padres de familia e inclusive por las autoridades de los establecimientos
educativos, es por eso que el papel del psicólogo dentro de una institución educativa es muy
comprometido con el estudiante.
36
En la ejecución de algunos proyectos y convenios que tiene la Universidad Central del
Ecuador y el Ministerio de Educación tuve el honor de colaborar en el DECE de algunos
establecimientos educativos en el sur de la capital de los ecuatorianos, es ahí cuando se
experimenta el interactuar con la adolescencia en su máxima expresión, conocer sus
intranquilidades no solo en el ámbito académico, sino además en el ámbito EMOCIONAL,
que influye de manera persistente en el comportamiento del estudiante dentro y fuera de la
institución educativa.
Psicología del Desarrollo o Evolutiva
Como sabemos la psicología por si sola estudia la conducta humana, pero al analizarla
desde la perspectiva evolutiva podemos decir que la psicología evolutiva se fundamenta en la
importancia del desarrollo del ser humano y su conducta desde su concepción hasta su
muerte, en función de los factores físicos, psicológicos y sociales.
La Psicología del Desarrollo (PD) o Psicología Evolutiva se ocupa de las transformaciones
que sufre el ser humano a lo largo de su vida en sus diversas facetas psicológicas y como ser
social. Esto incluye el estudio de una gran variedad de aspectos que conforman al ser humano
en su totalidad y que, en la vida real, no pueden separarse. Sin embargo, la necesidad de
acotar campos de investigación a la hora de describir los procesos evolutivos obliga a
diferenciar áreas más específicas dentro de la PD. (Enesco, 2001)
En la actualidad, a la psicología del desarrollo se la considera como el resultado de la
interrelación de distintos factores, por la tanto, si un individuo puede influir, este también
puede ser influenciado por otro individuo, lo que generará cambios muy importantes al
momento de adquirir experiencias e interactuar con los demás individuos.
El Desarrollo en la Adolescencia
La adolescencia no solo es un proceso de cambios físicos si no también es un proceso
social y emocional. Se considera que comienza alrededor de los 12 años y termina hacia los
37
20 años dependiendo de las diversas perspectivas. Antes del siglo XX los niños se
consideraban adultos cuando maduraban físicamente o cuando empezaban a realizar algún
oficio. En la actualidad, en cambio, el inicio de la edad adulta es mucho menos claro. Esto es
debido a que la pubertad comienza antes que en épocas pasadas y a que la sociedad actual es
mucho más compleja y requiere más tiempo para la educación, lo cual retrasa la entrada en la
edad adulta.
Como ya hemos dicho parte de la adolescencia también implica un proceso
emocional, lo cual nos conlleva a pensar que en esta etapa la educación de las emociones
también es un área fundamental ya que este un instrumento permitirá al adolescente hacer
frente a todo ese remolino de cambios, a explorar sus potencialidades y lograr un brillo
propio y natural, producto de entenderse, conocerse y aceptarse.
Psicología del aprendizaje
El aprendizaje es clave en el desarrollo de las personas. Si comparamos los
comportamientos simples y naturales de un niño, con los complicados comportamientos de
un adolescente o un adulto, podremos observar como los sentimientos, habilidades y
pensamientos son diferentes y es precisamente el aprendizaje el elemento que marca la
diferencia.
“La Psicología del Aprendizaje estudia los mecanismos mediante los cuales somos
capaces de aprender, es decir, cómo podemos modificar nuestra conducta de forma
permanente como consecuencia de la experiencia”. (Toledo, 2008)
Los seres humanos interactuamos de forma continua con el entorno que nos rodea, lo
que nos hace adquirir una experiencia e ir modificando nuestro comportamiento en función
38
de lo que va sucediendo a lo largo de nuestra vida. Por lo tanto, el aprendizaje supone un
cambio en nuestro comportamiento como consecuencia de una determinada experiencia.
Teorías del Aprendizaje
El ser humano no solo ha mostrado su deseo por aprender, sino que con frecuencia su
curiosidad lo ha llevado a averiguar cómo se aprende. Desde los tiempos antiguos, cada
sociedad civilizada ha desarrollado y aprobado ideas sobre la naturaleza del proceso de
aprendizaje. En la mayoría de las situaciones de la vida, el aprendizaje no constituye un gran
problema, ya que las personas aprenden a partir de la experiencia, por lo que no existía la
necesidad de comprender la teoría del aprendizaje.
Más adelante con el desarrollo social y económico, se crearon escuelas para facilitar el
aprendizaje, y la enseñanza dejo de ser una actividad simple ya que los contenidos eran
diferentes a los que se aprende en la vida cotidiana, ya cuando se formalizo la educación
comenzaron a aparecer los problemas de aprendizaje por lo que se crearon escuelas
psicológicas que dieron lugar a diversas teorías de aprendizaje.
Teorías conductistas:
Condicionamiento clásico. Desde la perspectiva de I. Pávlov, a principios del siglo
XX, propuso un tipo de aprendizaje en el cual un estímulo neutro (tipo de estímulo
que antes del condicionamiento, no genera en forma natural la respuesta que nos
interesa) genera una respuesta después de que se asocia con un estímulo que provoca
de forma natural esa respuesta. Cuando se completa el condicionamiento, el antes
estímulo neutro procede a ser un estímulo condicionado que provoca la respuesta
condicionada.
Conductismo. Desde la perspectiva conductista, formulada por B.F. Skinner
(Condicionamiento operante) hacia mediados del siglo XX y que arranca de los
39
estudios psicológicos de Pavlov sobre Condicionamiento clásico y de los trabajos de
Thorndike (Condicionamiento instrumental) sobre el esfuerzo, intenta explicar el
aprendizaje a partir de unas leyes y mecanismos comunes para todos los individuos.
Fueron los iniciadores en el estudio del comportamiento animal, posteriormente
relacionado con el humano. El conductismo establece que el aprendizaje es un cambio
en la forma de comportamiento en función a los cambios del entorno. Según esta
teoría, el aprendizaje es el resultado de la asociación de estímulos y respuestas.
Reforzamiento. B.F. Skinner propuso para el aprendizaje repetitivo un tipo de
reforzamiento, mediante el cual un estímulo aumentaba la probabilidad de que se
repita un determinado comportamiento anterior. Desde la perspectiva de Skinner,
existen diversos reforzadores que actúan en todos los seres humanos de forma variada
para inducir a la repetitividad de un comportamiento deseado. Entre ellos podemos
destacar: los bonos, los juguetes y las buenas calificaciones sirven como reforzadores
muy útiles. Por otra parte, no todos los reforzadores sirven de manera igual y
significativa en todas las personas, puede haber un tipo de reforzador que no propicie
el mismo índice de repetitividad de una conducta, incluso, puede cesarla por
completo.
Teorías cognitivas:
Aprendizaje por descubrimiento. La perspectiva del aprendizaje por
descubrimiento, desarrollada por J. Bruner, atribuye una gran importancia a la
actividad directa de los estudiantes sobre la realidad.
Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje debe
ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben
relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Frente al aprendizaje
por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepción donde el
40
profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los
conocimientos sean significativos para los estudiantes.
Cognitivismo. La psicología cognitivista (Merrill, Gagné...), basada en las teorías
del procesamiento de la información y recogiendo también algunas ideas
conductistas (refuerzo, análisis de tareas) y del aprendizaje significativo, aparece
en la década de los sesenta y pretende dar una explicación más detallada de los
procesos de aprendizaje.
Constructivismo. Jean Piaget propone que para el aprendizaje es necesario un
desfase óptimo entre los esquemas que el alumno ya posee y el nuevo
conocimiento que se propone. "Cuando el objeto de conocimiento está alejado de
los esquemas que dispone el sujeto, este no podrá atribuirle significación alguna y
el proceso de enseñanza/aprendizaje será incapaz de desembocar". Sin embargo, si
el conocimiento no presenta resistencias, el alumno lo podrá agregar a sus
esquemas con un grado de motivación y el proceso de enseñanza/aprendizaje se
lograra correctamente.
Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera
también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos
conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero
inseparable de la situación en la que se produce. El aprendizaje es un proceso que
está íntimamente relacionado con la sociedad. Teoría del procesamiento de la
información:
Teoría del procesamiento de la información.
La teoría del procesamiento de la información, influida por los estudios cibernéticos
de los años cincuenta y sesenta, presenta una explicación sobre los procesos internos que se
producen durante el aprendizaje.
41
Conectivismo. Pertenece a la era digital, ha sido desarrollada por George Siemens que se ha
basado en el análisis de las limitaciones del conductismo, el cognitivismo y el
constructivismo, para explicar el efecto que la tecnología ha tenido sobre la manera en que
actualmente vivimos, nos comunicamos y aprendemos.
. FUNDAMENTACIÓN LEGAL
A continuación se enlista normativas correspondientes a cada carta legislativa en orden
según la pirámide de Kelsen.
Derechos Humanos Universales
Art. 1.- Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados
como razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros.
Art. 26.- (1) Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita, al
menos en lo concerniente a la instrucción elemental y fundamental. La instrucción elemental
será obligatoria. La instrucción técnica y profesional habrá de ser generalizada; el acceso a
los estudios superiores será igual para todos, en función de los méritos respectivos.
(2) La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el
fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales;
favorecerá la comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los
grupos étnicos o religiosos, y promoverá el desarrollo de las actividades de las Naciones
Unidas para el mantenimiento de la paz. (3) Los padres tendrán derecho preferente a escoger
el tipo de educación que habrá de darse a sus hijos.
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Constitución de la República del Ecuador
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber
ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de
la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para
el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso educativo.
Niñas, niños y adolescentes
Art. 44.- El Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma prioritaria el desarrollo
integral de las niñas, niños y adolescentes, y asegurarán el ejercicio pleno de sus derechos; se
atenderá al principio de su interés superior y sus derechos prevalecerán sobre los de las
demás personas…
Art. 45.- Las niñas, niños y adolescentes gozarán de los derechos comunes del ser
humano, además de los específicos de su edad. El Estado reconocerá y garantizará la vida,
incluido el cuidado y protección desde la concepción. Las niñas, niños y adolescentes tienen
derecho a la integridad física y psíquica; a su identidad, nombre y ciudadanía; a la salud
integral y nutrición; a la educación y cultura, al deporte y recreación; a la seguridad social; a
tener una familia y disfrutar de la convivencia familiar y comunitaria; a la participación
social; al respeto de su libertad y dignidad; a ser consultados en los asuntos que les afecten; a
educarse de manera prioritaria en su idioma y en los contextos culturales propios de sus
pueblos y nacionalidades; y a recibir información acerca de sus progenitores o familiares
ausentes, salvo que fuera perjudicial para su bienestar.
43
Código de la niñez y adolescencia
Art. 6.- Igualdad y no discriminación.- Todos los niños, niñas y adolescentes son iguales
ante la ley y no serán discriminados por causa de su nacimiento, nacionalidad, edad, sexo,
etnia; color, origen social, idioma, religión, filiación, opinión política, situación económica,
orientación sexual, estado de salud, discapacidad o diversidad cultural o cualquier otra
condición propia o de sus progenitores, representantes o familiares.
2.4.3.1. Derechos relacionados con el desarrollo
Art. 40.- Medidas disciplinarias.- La práctica docente y la disciplina en los planteles
educativos respetarán los derechos y garantías de los niños, niñas y adolescentes; excluirán
toda forma de abuso, maltrato y desvalorización, por tanto, cualquier forma de castigo cruel,
inhumano y degradante.
2.4.3.2. Protección contra el maltrato
Art. 67.- Concepto de maltrato.- Se entiende por maltrato toda conducta, de acción u
omisión, que provoque o pueda provocar daño a la integridad o salud física, psicológica o
sexual de un niño, niña o adolescente, por parte de cualquier persona, incluidos sus
progenitores, otros parientes, educadores y personas a cargo de su cuidado; cualesquiera sean
el medio utilizado para el efecto, sus consecuencias y el tiempo necesario para la
recuperación de la víctima. Se incluyen en esta calificación el trato negligente o descuido
grave o reiterado en el cumplimiento de las obligaciones para con los niños, niñas y
adolescentes, relativas a la prestación de alimentos, alimentación, atención médica, educación
o cuidados diarios.
44
Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI)
Art. 2.- Principios
d. Interés superior de los niños, niñas y adolescentes.- El interés superior de los niños,
niñas y adolescentes, está orientado a garantizar el ejercicio efectivo del conjunto de sus
derechos e impone a todas las instituciones y autoridades, públicas y privadas, el deber de
ajustar sus decisiones y acciones para su atención. Nadie podrá invocarlo contra norma
expresa y sin escuchar previamente la opinión del niño, niña o adolescente involucrado, que
esté en condiciones de expresarla.
t. Cultura de paz y solución de conflictos.- El ejercicio del derecho a la educación debe
orientarse a construir una sociedad justa, una cultura de paz y no violencia, para la
prevención, tratamiento y resolución pacífica de conflictos, en todos los espacios de la vida
personal, escolar, familiar y social. Se exceptúan todas aquellas acciones y omisiones sujetas
a la normatividad penal y a las materias no transigibles de conformidad con la Constitución
de la República y la Ley.
Art. 8.- Obligaciones de los estudiantes
e. Tratar con dignidad, respeto y sin discriminación alguna a los miembros de la
comunidad educativa.
l. Denunciar ante las autoridades e instituciones competentes todo acto de violación de sus
derechos y actos de corrupción, cometidos por y en contra de un miembro de la comunidad
educativa.
45
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS
Inteligencia Emocional: Un conjunto de habilidades personales, emocionales y sociales y
de destrezas que influyen en nuestra habilidad para adaptarnos y enfrentar las demandas y
presiones del medio, siendo un factor importante en la determinación de la habilidad para
tener éxito en la vida, influyendo directamente en el bienestar general y en la salud
emocional. (Bar On, 1997)
Adolescencia: Etapa que transcurre entre los 11 y 19 años, considerándose dos fases, la
adolescencia temprana 12 a 14 años y la adolescencia tardía 15 a 19 años. En cada una de las
etapas se presentan cambios tanto en el aspecto fisiológico (estimulación y funcionamiento de
los órganos por hormonas, femeninas y masculinas), cambios estructurales anatómicos y
modificación en el perfil psicológico y de la personalidad.
Desarrollo: “La psicología evolutiva es la disciplina que se ocupa de estudiar los cambios
psicológicos que en una cierta relación con la edad se dan en las personas a lo largo de su
desarrollo, es decir, desde su concepción hasta su muerte” Este concepto de desarrollo
humano se basa en distintas teorías relacionadas con el proceso de enseñanza-aprendizaje,
citando autores como a J. Lucke, J.J. Rousseau, Freud, Piaget, Vygotski, Bronfenbrenner
entre otros. Citado por (Vargas, 2008)
Habilidad: “Proviene del término latino habilitas y hace referencia a la maña, el talento, la
pericia o la aptitud para desarrollar alguna tarea. La persona hábil, por lo tanto, logra realizar
algo con éxito gracias a su destreza”. (Porto & Merino, 2008)
46
CARACTERIZACIÓN DE LA VARIABLE DE ESTUDIO
Inteligencia Emocional: Un conjunto de habilidades personales, emocionales y sociales y
de destrezas que influyen en nuestra habilidad para adaptarnos y enfrentar las demandas y
presiones del medio, siendo un factor importante en la determinación de la habilidad para
tener éxito en la vida, influyendo directamente en el bienestar general y en la salud
emocional. (Bar On, 1997)
Según (Nelly, 2001) La inteligencia no cognitiva como Bar On denomina a la inteligencia
emocional está constituida por 5 componentes muy importantes:
Componente Intrapersonal (IA)
Componente Interpersonal (IE)
Componente de Adaptabilidad (AD)
Componente del Manejo de Estrés (ME)
Componente de Estado de Animo general (AG)
47
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN
Mientras que un estudio cuantitativo se basa en investigaciones previas, el estudio cualitativo se
fundamenta primordialmente en sí mismo. El cuantitativo se utiliza para consolidar las creencias
(formuladas de manera lógica en una teoría o un esquema teórico) y establecer con exactitud
patrones de comportamiento de una población. (Roberto e. S., 2014)
Gráfico 5 Cuadro Comparativo de los enfoques Cuantitativo y Cualitativo de la Investigación
Fuente: Libro Metodología de la Investigación 6ta Edición
Autor: Roberto Hernández Sampieri
La siguiente investigación necesariamente es Cuantitativa ya que la realidad no va a
cambiar por las mediciones que va a realizar. Además el investigador se fundamenta en las
literaturas abstraídas para seguir el proceso sistémico y guía de la investigación.
48
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
La Investigación es No Experimental, como lo menciona (Roberto e. S., 2014). “La que
se realiza sin manipular deliberadamente variables, es decir, se trata de la investigación
donde no hacemos variar intencionadamente las variables independientes, lo que hacemos
en la investigación no experimental es observar fenómenos tal y como se dan en su
contexto natural, para después analizarlos” (Hernández, 184)
La siguiente investigación es No Experimental ya que se describirá a la inteligencia
emocional en un contexto natural, es decir en un grupo ya existente, no habrá asignación al
azar ni mucho menos manipulación intencional en la variable de estudio.
TIPO DE INVESTIGACIÓN
El tipo de investigación es descriptivo:
(....)Consiste en describir fenómenos, situaciones, contextos y sucesos; esto es, detallar cómo son y
se manifiestan. Con los estudios descriptivos se busca especificar las propiedades, las
características y los perfiles de personas, grupos, comunidades, procesos, objetos o cualquier otro
fenómeno que se someta a un análisis. Es decir, únicamente pretenden medir o recoger
información de manera independiente o conjunta sobre los conceptos o las variables a las que se
refieren, esto es, su objetivo no es indicar cómo se relacionan éstas. (Roberto e. S., 2014, pág. 92)
La siguiente investigación es de tipo Descriptivo debido a que se busca especificar niveles
de los parámetros o dimensiones que se toma en cuenta para medir la Inteligencia Emocional.
Exclusivamente vamos a medir y recoger información de manera acumulada de la variable de
estudio.
También se utilizó Investigación Documental, Bibliográfica para abstraer ciertas
literaturas que permitan sostener nuestra investigación en la fundamentación teórica y de
Campo al momento de ir a la Institución Educativa a evaluar con el instrumento a dichos
estudiantes.
49
POBLACIÓN Y MUESTRA
Como cita (Roberto H. S., 2014) “Población es el conjunto de todos los casos que
concuerdan con una serie de especificaciones” (Lepkowski, 2008b).
En la presente investigación no se utilizara ningún tipo de muestra debido a que la
población del tercer año del bachillerato general unificado cumple con las exigencias de la
investigación.
Tabla 1 Número de Test Seleccionados del Tercer Año Bachillerato General Unificado por cada Paralelo
Test aplicados por paralelos
Colegio Nacional Mixto "TARQUI"
Tercer Año de BGU
Paralelo f %
Paralelo "A" 36 19%
Paralelo "B" 36 19%
Paralelo "C" 35 18%
Paralelo "D" 33 17%
Paralelo "E" 32 17%
Paralelo "F" 21 11%
Total 193 100%
Fuente: resultados del test aplicado Bar On ice en el Colegio Nacional Mixto “Tarqui”.
Realizado por: Israel Alarcón Vega
Es pertinente mencionar que esta tabla fue elaborada después de excluir a ciertos test por
inconsistencia u omisión, al describir la calificación del instrumento se presentará en la Tabla
Nº 2 toda la información al respecto.
50
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
VARIABLE DEFINICIÓN CONCEPTUAL DIMENSIONES INDICADORES
TÉCNICA INSTRUMENTO
INTELIGENCIA
EMOCIONAL
Un conjunto de habilidades
personales, emocionales y
sociales y de destrezas que
influyen en nuestra habilidad
para adaptarnos y enfrentar las
demandas y presiones del
medio, siendo un factor
importante en la determinación
de la habilidad para tener éxito
en la vida, influyendo
directamente en el bienestar
general y en la salud emocional.
(Bar On, 1997)
Intrapersonal
Interpersonal
Adaptabilidad
Manejo de tención
Estado de animo
1. Conocimiento de Si mismo
2. Seguridad
3. Autoestima
4. Autorrealización
5. Independencia
1. Relaciones Interpersonales
2. Responsabilidad Social
3. Empatía
1. Solución de problemas
2. Prueba de Realidad
3. Flexibilidad
1. Tolerancia a la Atención
2. Control de los Impulsos
1. Felicidad
2. Optimismo
Psicometría Test de Inteligencia
Emocional:
Inventario de Bar On
(I-CE)
Autor: Israel Alarcón
51
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
La técnica que se va a llevar a cabo en la presente investigación es la psicometría y el
instrumento un test de Inteligencia Emocional.
Dicho test que servirá para la recolección de datos es el Test de Inteligencia Emocional:
“I C E de BarOn” La misma que evalúa Intrapersonal, Interpersonal, Adaptabilidad,
Manejo de tención y Estado de ánimo. Cuyas respuestas se obtengan se representaran
mediante la escala Likert, para posteriormente ser procesadas y analizadas con un riguroso
seguimiento.
Descripción del instrumento
Ficha técnica:
Nombre original.- EQ-I BarOn Emotional Quotient Inventory.
Autor.- Reuven BarOn.
Procedencia.- Toronto-Canadá.
Adaptación peruana.- Nelly Ugarriza.
Administración.- Individual o colectiva. Tipo cuadernillo.
Duración.- Sin límite de tiempo. Aproximadamente de 30 a 40 minutos.
Aplicación.- Sujetos de 15 años y más. Nivel lector de sexto grado de primaria.
Puntuación.- Calificación manual o computarizada
Significación.- Estructura factorial: 1 CE-T-5. Factores Componentes: 15
Subcomponentes.
Tipificación.- Baremos peruanos (véase anexo).
Usos.- Educacional, clínico, jurídico, médico, laboral y en la investigación. Son
potenciales usuarios aquellos profesionales que se desempeñan como
52
consultores de desarrollo organizacional, psicólogos, psiquiatras, médicos,
trabajadores sociales, consejeros y orientadores vocacionales.
Materiales.- Cuestionario que con-tiene los ítems del I-CE, hoja de respuestas,
plantilla de corrección, hoja de resultados y de perfiles (A, B).
Validez
Según (Nelly, 2001) Existen: “Nueve tipos de estudio de validación: validez de contenido,
aparente, factorial, de constructo, convergente, divergente, de grupo-criterio, discriminante y
validez predictiva han sido realizados en seis países en los últimos 17 años”. Pero se
mencionará los más importantes:
La validez de contenido y la validez aparente no son pruebas de validación en sentido
estricto, sino una indicación de cuán bien los ítems cubren el dominio de cada una de las
escalas (validez de contenido) y cuán fácilmente ella es comprendida por el probando
(validez aparente).
Se procedió a un análisis factorial confirmatoria para determinar si era posible tratar CM,
OP, FE y AR como factores separados. Todos los ítems fue ron altamente significativo,
correspondiendo a su factor apropiado. Lo mismo ocurrió con las escalas de AS e IN. Los
hallazgos fueron consistentes para los varones y las mujeres y a través de las edades, lo cual
brinda apoyo para la noción de que el factor cociente emocional general (CEG) consta de
cinco factores compuestos, los que a su vez pueden dividirse en 15 subcomponentes. Así se
concluye que existe suficiente evidencia empírica que apoya la estructura 1-5-15 del I-CE,
significando que este inventario mide una buena estructura jerárquica de la inteligencia no
cognitiva.
53
Confiabilidad
En el Perú no se determinó la confiabilidad retest, pero sí la realizó Bar On en 1997 y
con relación a la estabilidad del I-CE a través del tiempo revela un coeficiente de
estabilidad promedio de .85 después de un mes, y de .75 después de cuatro meses. Estos
valores significan que hay una buena consistencia en los hallazgos de una
administración a la siguiente, pero el grado de correlación no es muy alto como para
sugerir que la inteligencia emocional social sea permanente (estable). (Nelly, 2001)
En conclusión “El modelo de BarOn adopta un punto de vista ecléctico, ya que el I-CE
se basa en un conjunto de teorías y se ha demostrado que es capaz de brindar una medición
confiable y válida de la inteligencia no cognitiva. Los individuos saludables que
funcionan bien y son potencialmente exitosos, por lo general puntúan dentro o por encima
del promedio. Cuanto más altos sean los puntajes, en la mayoría de las escalas se predecirá
un éxito general en afrontar las demandas y presiones del ambiente.” (Nelly, 2001).
Calificación del Inventario de BarOn (I-CE)
Según el manual de calificación del instrumento se siguió el respectivo orden con la
precisión necesaria hasta alcanzar a obtener los resultados de la presente investigación, para
una mejor explicación del procesamiento que se realizó se segmentó este proceso en los
siguientes pasos:
Paso Numero 1. Omisión
Se debe obtener el porcentaje de omisión, es decir el porcentaje de los items no
contestados o contestados incorrectamente. Se obtiene multiplicando el número de items
54
omitidos o contestados de manera errónea por 100 y dividido por el número total de
items, (132), el ítem 133 no entra en este cálculo.
Una vez realizada la operación, se anota el porcentaje de omisión en el
casillero correspondiente de la hoja de perfiles del ICE de BarOn. El resultado del CE
total deberá ser considerado no válido, si el porcentaje de omisión es igual o mayor a 6%
o en caso de que 8 o más items de los 132 sean omitidos.
Una distribución individualizada del límite de omisiones para cada subescala
de acuerdo al número de ítems que la conforman.
No más de 1 ítem para las subescalas compuestas de 7 u 8 ítems
No más de 2 ítems para las subescalas compuestas de 9 ó 10 ítems
No más de 3 ítems para las subescalas compuestas de 11 ítems
Paso Numero 2. Inconsistencia
El siguiente paso es obtener el índice de inconsistencia, se comparan las respuestas en
10 pares de frases similares. (23 – 52; 100 – 114; 56 – 70; 85 – 129; 47- 91; 32 – 48;
60 – 89; 87 – 103; 117 – 130; 41 – 101), debemos decir que cada par de frases
pertenece al mismo tipo de ítem (positivo ó negativo), para obtener el puntaje de
inconsistencia se comparan las respuestas dadas en cada par de frases, siendo la
diferencia el valor de inconsistencia de ese par de frases.
Una vez realizado todo este proceso se anularan test ya sean por omisión o por
inconsistencia, y solo entrará a la investigación los test validados en este caso 193 como se
puede evidenciar en la tabla Nº 2.
55
Tabla 2 Admisión de test aplicados en la Investigación
TEST APLICADOS
Nª de Test Nª de Test %
Válidos 193 193 91
Anulados
Omisión 11
18
9 Inconsistencia 7
TOTAL 211 100
Fuente: resultados del test aplicado Bar On ice en el Colegio Nacional Mixto “Tarqui”.
Realizado por: Israel Alarcón Vega
Paso Numero 3. Contar los puntajes por Subcomponentes
Luego procedemos a realizar el conteo a través de la superposición de las 4 plantillas
de calificación que posee la prueba. La plantilla N° 1 (Conocimiento emocional de sí
mismo, Seguridad, Autoestima, Autorrealización e Independencia); Plantilla N° 2
(Relaciones interpersonales, Solución de problemas, Pruebas de realidad y
Optimismo); Plantilla N° 3 (Empatía, Flexibilidad, Tolerancia a la tensión y Control
de los impulsos); Plantilla N° 4 (Responsabilidad social, Felicidad, Impresión positiva
e Impresión negativa). Debemos ser bastante cautos al momento de asignar el puntaje
a los diferentes ítems, todos y cada uno de ellos tienen dos posibles formas de
puntuación de acuerdo con el “tipo” de ítems que sean. Si un ítem es “positivo” será
puntuado de una manera y si es “negativo” será puntuado de otra manera, las
plantillas de calificación nos indican cuál de los items pertenecen a uno u otro tipo y
se calificará como esta en el Ej. Siguiente:
Ítem positivo Ítem negativo
Respuesta del examinado 1 2 3 X 5 1 2 3 X 5
56
Para lo cual se tendrá en cuenta si el Ítem es positivo o negativo y a que Subcomponente
pertenece para lo cual será de gran ayuda el gráfico Nº 6
Gráfico 6 Clasificación de Ítems Bar On (I-CE)
Fuente: Manual de Calificación del Inventario de BarOn (I-CE)
Paso Numero 4. Calcular los puntajes directos de cada Componente
Para obtener los puntajes directos de las 5 escalas compuestas del ICE de BarOn,
debemos utilizar los puntajes directos de las 15 subcomponentes previamente
57
calculados, las cuales se distribuyen entre las 5 escalas de la siguiente forma: Escala
A “Intrapersonal” (Conocimiento emocional de sí mismo, Seguridad, Autoestima,
Autorrealización e Independencia); escala B “Interpersonal” (Relaciones
interpersonales, Responsabilidad social y Empatía); escala C “Adaptabilidad”
(Solución de problemas, Prueba de realidad y Flexibilidad); escala D “Manejo de la
tensión” (Tolerancia a la tensión y Control de los impulsos); E “Estado de ánimo
general” (Felicidad y Optimismo).
Para obtener el puntaje directo de las escalas A, C, D y E, se suman los puntajes
directos de las subescalas que corresponden a cada uno de ellos. Estos resultados son
anotados en la hoja de perfiles del ICE de BarOn, en los casilleros correspondientes.
Para la escala B el procedimiento será en primer lugar sumar las subescalas que le
corresponden, una vez hecha la suma, se debe restar a esta, las puntuaciones obtenidas
en los siguientes items de la subescala de Empatía: 55, 61, 72, 98 y 119. Esta resta se
debe al hecho de que en esta escala compuesta hay 5 items que pertenecen
simultáneamente a 2 subescalas, pero para obtener el puntaje directo de esta escala
compuesta sólo se le debe contabilizar una vez. Este resultado es anotado en la hoja
de perfiles del ICE de BarOn, en el casillero correspondiente.
Paso Numero 5. Calcular el puntaje directo de la Inteligencia Emocional Total
Para obtener el puntaje directo del CE total, utilice los puntajes directos de las
5 escalas compuestas previamente calculados, como primer paso sume los
cinco puntajes directos de las escalas compuestas. Una vez hecha la suma reste
a ésta las puntuaciones obtenidas en los siguientes items: 11, 20, 23, 31, 35,
62, 88 y 108. Esta resta se debe al hecho de que el ICE de BarOn hay algunos
items que simultáneamente pertenecen a dos escalas, pero para obtener el
58
puntaje directo del CE total, solo se le debe contabilizar una vez. Este
resultado es anotado en la hoja de perfiles del ICE de BarOn en el casillero
correspondiente.
Interpretación del Inventario de BarOn (I-CE)
Tabla 3 Interpretación del Resultado Estándar
Resultado estándar Pauta interpretativa
130 + Marcadamente alta
120 – 129 Muy Alta
110 – 119 Alta
90 – 109 Promedio
80 – 89 Baja
70 – 79 Muy baja
Por debajo de 70 Marcadamente baja
Realizado por: Israel Alarcón Vega
Significados:
Marcadamente Alta.- Extraordinario, Capacidad Emocional Inusualmente Bien desarrollada
Muy Alta.- Excesivo, Capacidad Emocional Extremadamente bien desarrollada
Alta.- Elevado, Capacidad Emocional bien desarrollada
Promedio.- Nivelado, Capacidad Emocional Adecuada.
Baja.- Poco, Capacidad Emocional Subdesarrollada
Muy Baja.- Escaso, insuficiente, Capacidad Emocional extremadamente subdesarrollada
Marcadamente Baja.- Estropeada, Capacidad Emocional Inusualmente Deteriorada.
59
CAPÍTULO IV
Presentación de Resultados
Análisis e Interpretación de Resultados
Resultados Directos de los Terceros Años de BGU por Componente y Subcomponente
Tabla 4 Resultado del Subcomponente 1. Comprensión de Sí mismo
Subcomponente - COMPRENSIÓN DE SÍ MISMO (CM)
Dimensión: INTRAPERSONAL
Items: 7,9,23,35,52,63,88 y 116
Pauta Interpretativa f %
Marcadamente Alta 1 1%
Muy Alta 5 3%
Alta 11 6%
Promedio 90 47%
Baja 24 12%
Muy Baja 51 26%
Marcadamente Baja 11 6%
Total 193 100%
Fuente: resultados del test aplicado Bar On ice en el Colegio Nacional Mixto “Tarqui”.
Realizado por: Israel Alarcón Vega
Gráfico 7 Resultado Directo del Subcomponente 1. Comprensión de Sí mismo
Fuente: resultados del test aplicado Bar On ice en el Colegio Nacional Mixto “Tarqui”.
Realizado por: Israel Alarcón Vega
1% 3%6%
47%
12%
26%
6%
0
20
40
60
80
100
COMPRENSIÓN DE SÍ MISMO (CM)
60
Análisis: Luego de aplicar el test a 193 estudiantes, en este Subcomponente se puede
observar que 11 estudiantes obtuvieron una Capacidad Emocional Marcadamente Baja
equivalente al 6%; 51 estudiantes obtuvieron una Capacidad Emocional Muy Baja
equivalente al 26%; 24 estudiantes obtuvieron una Capacidad Emocional Baja equivalente al
12%; 90 estudiantes obtuvieron una Capacidad Emocional Promedio equivalente al 47%; 11
estudiantes obtuvieron una Capacidad Emocional Alta equivalente al 6%; 5 estudiantes
obtuvieron una Capacidad Emocional Muy Alta equivalente al 3% y finalmente 1 estudiante
obtuvo una Capacidad Emocional Marcadamente Alta equivalente al 1%.
Interpretación: Como se puede evidenciar en el Subcomponente Comprensión de sí
Mismo los porcentajes más significativos pertenecen a los siguientes rangos: Una
considerable cantidad de estudiantes alcanzaron una Capacidad emocional PROMEDIO,
seguido de la Capacidad Emocional Muy Baja, y escasamente se halla la capacidad
emocional Marcadamente Alta.
61
Tabla 5 Resultado del Subcomponente 2. Asertividad
Subcomponente - ASERTIVIDAD (AS)
Dimensión: INTRAPERSONAL
Ítems: 7,9,23,35,52,63,88 y 116
Pauta Interpretativa F %
Marcadamente Alta 1 1%
Muy Alta 5 3%
Alta 11 6%
Promedio 90 47%
Baja 24 12%
Muy Baja 51 26%
Marcadamente Baja 11 6%
Total 193 100%
Fuente: resultados del test aplicado Bar On ice en el Colegio Nacional Mixto “Tarqui”.
Realizado por: Israel Alarcón Vega
Gráfico 8 Resultado Directo del Subcomponente 2. Asertividad
Fuente: resultados del test aplicado Bar On ice en el Colegio Nacional Mixto “Tarqui”.
Realizado por: Israel Alarcón Vega
1% 2% 7%
48%
15%
22%
6%
0102030405060708090
100
ASERTIVIDAD (AS)
62
Análisis: Luego de aplicar el test a 193 estudiantes, en este Subcomponente se puede
observar que 11 estudiantes obtuvieron una Capacidad Emocional Marcadamente Baja
equivalente al 6%; 42 estudiantes obtuvieron una Capacidad Emocional Muy Baja
equivalente al 22%; 29 estudiantes obtuvieron una Capacidad Emocional Baja equivalente al
15%; 92 estudiantes obtuvieron una Capacidad Emocional Promedio equivalente al 48%; 13
estudiantes obtuvieron una Capacidad Emocional Alta equivalente al 7%; 4 estudiantes
obtuvieron una Capacidad Emocional Muy Alta equivalente al 2% y finalmente 2 estudiantes
obtuvieron una Capacidad Emocional Marcadamente Alta equivalente al 1%.
Interpretación: Como se puede evidenciar en el Subcomponente de Asertividad los
porcentajes más significativos pertenecen a los siguientes rangos: Una considerable cantidad
de estudiantes alcanzaron una Capacidad emocional PROMEDIO, seguido de la Capacidad
Emocional Muy Baja, y escasamente se halla la capacidad emocional Marcadamente Alta.
63
Tabla 6 Resultado del Subcomponente 3. Autoconcepto
Subcomponente -AUTOCONCEPTO (AC)
Dimensión: INTRAPERSONAL
Items: 11,24,40,56,70,85,100,114 y 129
Pauta Interpretativa f %
Marcadamente Alta 10 5%
Muy Alta 8 4%
Alta 29 15%
Promedio 82 42%
Baja 37 19%
Muy Baja 21 11%
Marcadamente Baja 6 3%
Total 193 100%
Fuente: resultados del test aplicado Bar On ice en el Colegio Nacional Mixto “Tarqui”.
Realizado por: Israel Alarcón Vega
Gráfico 9 Resultado Directo del Subcomponente 3. Autoconcepto
Fuente: resultados del test aplicado Bar On ice en el Colegio Nacional Mixto “Tarqui”.
Realizado por: Israel Alarcón Vega
5% 4%
15%
42%
19%11%
3%
0102030405060708090
AUTOCONCEPTO (AC)
64
Análisis: Luego de aplicar el test a 193 estudiantes, en este Subcomponente se puede
observar que 6 estudiantes obtuvieron una Capacidad Emocional Marcadamente Baja
equivalente al 3%; 21 estudiantes obtuvieron una Capacidad Emocional Muy Baja
equivalente al 11%; 37 estudiantes obtuvieron una Capacidad Emocional Baja equivalente al
19%; 82 estudiantes obtuvieron una Capacidad Emocional Promedio equivalente al 42%; 29
estudiantes obtuvieron una Capacidad Emocional Alta equivalente al 15%; 8 estudiantes
obtuvieron una Capacidad Emocional Muy Alta equivalente al 4% y finalmente 10
estudiantes obtuvieron una Capacidad Emocional Marcadamente Alta equivalente al 5%.
Interpretación: Como se puede evidenciar en el Subcomponente de Asertividad los
porcentajes más significativos pertenecen a los siguientes rangos: Una considerable cantidad
de estudiantes alcanzaron una Capacidad emocional PROMEDIO, seguido de la Capacidad
Emocional Muy Baja, y escasamente se halla la capacidad emocional Marcadamente Baja.
65
Tabla 7 Resultado del Subcomponente 4. Autorrealización
Subcomponente -AUTORREALIZACIÓN (AR)
Dimensión: INTRAPERSONAL
Items: 6,21,36,51,66,81,95,110 y 125
Pauta Interpretativa f %
Marcadamente Alta 1 1%
Muy Alta 6 3%
Alta 16 8%
Promedio 86 45%
Baja 25 13%
Muy Baja 53 27%
Marcadamente Baja 6 3%
Total 193 100%
Fuente: resultados del test aplicado Bar On ice en el Colegio Nacional Mixto “Tarqui”.
Realizado por: Israel Alarcón Vega
Gráfico 10 Resultado Directo del Subcomponente 4. Autorrealización
Fuente: resultados del test aplicado Bar On ice en el Colegio Nacional Mixto “Tarqui”.
Realizado por: Israel Alarcón Vega
1% 3%8%
45%
13%
27%
3%
0102030405060708090
100
AUTORREALIZACIÓN (AR)
66
Análisis: Luego de aplicar el test a 193 estudiantes, en este Subcomponente se puede
observar que 6 estudiantes obtuvieron una Capacidad Emocional Marcadamente Baja
equivalente al 3%; 53 estudiantes obtuvieron una Capacidad Emocional Muy Baja
equivalente al 27%; 25 estudiantes obtuvieron una Capacidad Emocional Baja equivalente al
13%; 86 estudiantes obtuvieron una Capacidad Emocional Promedio equivalente al 45%; 16
estudiantes obtuvieron una Capacidad Emocional Alta equivalente al 8%; 6 estudiantes
obtuvieron una Capacidad Emocional Muy Alta equivalente al 3% y finalmente 1 estudiante
obtuvo una Capacidad Emocional Marcadamente Alta equivalente al 1%.
Interpretación: Como se puede evidenciar en el Subcomponente de Autorrealización los
porcentajes más significativos pertenecen a los siguientes rangos: Una considerable cantidad
de estudiantes alcanzaron una Capacidad emocional PROMEDIO, seguido de la Capacidad
Emocional Muy Baja, y escasamente se halla la capacidad emocional Marcadamente Alta
67
Tabla 8 Resultado del Subcomponente 5. Independencia
Subcomponente -INDEPENDENCIA (IN)
Dimensión: INTRAPERSONAL
Items: 3,19,32,48,92,107 y 121
Pauta Interpretativa f %
Marcadamente Alta 11 6%
Muy Alta 35 18%
Alta 20 10%
Promedio 72 37%
Baja 28 15%
Muy Baja 25 13%
Marcadamente Baja 2 1%
Total 193 100%
Fuente: resultados del test aplicado Bar On ice en el Colegio Nacional Mixto “Tarqui”.
Realizado por: Israel Alarcón Vega
Gráfico 11 Resultado Directo del Subcomponente 5. Independencia
Fuente: resultados del test aplicado Bar On ice en el Colegio Nacional Mixto “Tarqui”.
Realizado por: Israel Alarcón Vega
6%
18%
10%
37%
15%13%
1%
0
10
20
30
40
50
60
70
80
INDEPENDENCIA (IN)
68
Análisis: Luego de aplicar el test a 193 estudiantes, en este Subcomponente se puede
observar que 2 estudiantes obtuvieron una Capacidad Emocional Marcadamente Baja
equivalente al 1%; 25 estudiantes obtuvieron una Capacidad Emocional Muy Baja
equivalente al 13%; 28 estudiantes obtuvieron una Capacidad Emocional Baja equivalente al
15%; 72 estudiantes obtuvieron una Capacidad Emocional Promedio equivalente al 37%; 20
estudiantes obtuvieron una Capacidad Emocional Alta equivalente al 10%; 35 estudiantes
obtuvieron una Capacidad Emocional Muy Alta equivalente al 18% y finalmente 11
estudiantes obtuvieron una Capacidad Emocional Marcadamente Alta equivalente al 6%.
Interpretación: Como se puede evidenciar en el Subcomponente de Independencia los
porcentajes más significativos pertenecen a los siguientes rangos: Una considerable cantidad
de estudiantes alcanzaron una Capacidad emocional PROMEDIO, seguido de la Capacidad
Emocional Muy Alta, y escasamente se halla la capacidad emocional Marcadamente Baja
69
Tabla 9 Resultado del Componente 1. INTRAPERSONAL
I COMPONENTE - INTRAPERSONAL (CIA)
Subcomponentes: CM,AS,AC,AR e IN
Pauta Interpretativa f %
Marcadamente Alta 1 1%
Muy Alta 6 3%
Alta 21 11%
Promedio 93 48%
Baja 36 19%
Muy Baja 21 11%
Marcadamente Baja 15 8%
Total 193 100%
Fuente: resultados del test aplicado Bar On ice en el Colegio Nacional Mixto “Tarqui”.
Realizado por: Israel Alarcón Vega
Gráfico 12 Resultado Directo del Componente 1. INTRAPERSONAL
Fuente: resultados del test aplicado Bar On ice en el Colegio Nacional Mixto “Tarqui”.
Realizado por: Israel Alarcón Vega
1% 3%
11%
48%
19%
11%8%
0102030405060708090
100
INTRAPERSONAL (CIA)
70
Análisis: Luego de aplicar el test a 193 estudiantes, en este Componente se puede
observar que 15 estudiantes obtuvieron una Capacidad Emocional Marcadamente Baja
equivalente al 8%; 21 estudiantes obtuvieron una Capacidad Emocional Muy Baja
equivalente al 11%; 36 estudiantes obtuvieron una Capacidad Emocional Baja equivalente al
19%; 93 estudiantes obtuvieron una Capacidad Emocional Promedio equivalente al 48%; 21
estudiantes obtuvieron una Capacidad Emocional Alta equivalente al 11%; 6 estudiantes
obtuvieron una Capacidad Emocional Muy Alta equivalente al 3% y finalmente 1 estudiante
obtuvo una Capacidad Emocional Marcadamente Alta equivalente al 1%.
Interpretación: Como se puede evidenciar en el Componente Intrapersonal los
porcentajes más significativos pertenecen a los siguientes rangos: Una considerable cantidad
de estudiantes alcanzaron una Capacidad emocional PROMEDIO, seguido de la Capacidad
Emocional Baja, y escasamente se halla la capacidad emocional Marcadamente Alta. (Estos
datos tienen mucha relación con los resultados obtenidos de los subcomponentes que integran
el componente Intrapersonal).
71
Tabla 10 Resultado del Subcomponente 6. Empatía
Subcomponente -EMPATÍA (EM)
Dimensión: INTERPERSONAL
Items: 18,44,55,61,72,98,119 y 124
Pauta Interpretativa f %
Marcadamente Alta 5 3%
Muy Alta 8 4%
Alta 6 3%
Promedio 53 27%
Baja 36 19%
Muy Baja 66 34%
Marcadamente Baja 19 10%
Total 193 100%
Fuente: resultados del test aplicado Bar On ice en el Colegio Nacional Mixto “Tarqui”.
Realizado por: Israel Alarcón Vega
Gráfico 13 Resultado Directo del Subcomponente 6. Empatía
Fuente: resultados del test aplicado Bar On ice en el Colegio Nacional Mixto “Tarqui”.
Realizado por: Israel Alarcón Vega
3% 4% 3%
27% 19%
34%
10%
0
10
20
30
40
50
60
70
EMPATÍA (EM)
72
Análisis: Luego de aplicar el test a 193 estudiantes, en este Subcomponente se puede
observar que 19 estudiantes obtuvieron una Capacidad Emocional Marcadamente Baja
equivalente al 10%; 66 estudiantes obtuvieron una Capacidad Emocional Muy Baja
equivalente al 34%; 36 estudiantes obtuvieron una Capacidad Emocional Baja equivalente al
19%; 53 estudiantes obtuvieron una Capacidad Emocional Promedio equivalente al 27%; 6
estudiantes obtuvieron una Capacidad Emocional Alta equivalente al 3%; 8 estudiantes
obtuvieron una Capacidad Emocional Muy Alta equivalente al 4% y finalmente 5 estudiantes
obtuvieron una Capacidad Emocional Marcadamente Alta equivalente al 3%.
Interpretación: Como se puede evidenciar en el Subcomponente de Empatía los
porcentajes más significativos pertenecen a los siguientes rangos: Una considerable cantidad
de estudiantes alcanzaron una Capacidad emocional MUY BAJA, seguido de la Capacidad
Emocional Promedio, y escasamente se halla la capacidad emocional Marcadamente Alta
73
Tabla 11 Resultado del Subcomponente 7. Relaciones Interpersonales
Subcomponente -RELACIONES INTERPERSONALES (RI)
Dimensión: INTERPERSONAL
Items: 10,23,31,39,55,62,69,84,99,113 y 128
Pauta Interpretativa f %
Marcadamente Alta 1 1%
Muy Alta 7 4%
Alta 15 8%
Promedio 61 32%
Baja 34 18%
Muy Baja 50 26%
Marcadamente Baja 25 13%
Total 193 100%
Fuente: resultados del test aplicado Bar On ice en el Colegio Nacional Mixto “Tarqui”.
Realizado por: Israel Alarcón Vega
Gráfico 14 Resultado Directo del Subcomponente 7. Relaciones Interpersonales
Fuente: resultados del test aplicado Bar On ice en el Colegio Nacional Mixto “Tarqui”.
Realizado por: Israel Alarcón Vega
1%
4%8%
32%
18% 26%13%
0
10
20
30
40
50
60
70
RELACIONES INTERPERSONALES (RI)
74
Análisis: Luego de aplicar el test a 193 estudiantes, en este Subcomponente se puede
observar que 25 estudiantes obtuvieron una Capacidad Emocional Marcadamente Baja
equivalente al 13%; 50 estudiantes obtuvieron una Capacidad Emocional Muy Baja
equivalente al 26%; 34 estudiantes obtuvieron una Capacidad Emocional Baja equivalente al
18%; 61 estudiantes obtuvieron una Capacidad Emocional Promedio equivalente al 32%; 15
estudiantes obtuvieron una Capacidad Emocional Alta equivalente al 8%; 7 estudiantes
obtuvieron una Capacidad Emocional Muy Alta equivalente al 4% y finalmente 1 estudiante
obtuvo una Capacidad Emocional Marcadamente Alta equivalente al 1%.
Interpretación: Como se puede evidenciar en el Subcomponente de Relaciones
Interpersonales los porcentajes más significativos pertenecen a los siguientes rangos: Una
considerable cantidad de estudiantes alcanzaron una Capacidad emocional PROMEDIO,
seguido de la Capacidad Emocional Muy Baja, y escasamente se halla la capacidad
emocional Marcadamente Alta.
75
Tabla 12 Resultado del Subcomponente 8. Responsabilidad Social
Subcomponente -RESPONSABILIDAD SOCIAL (RS)
Dimensión: INTERPERSONAL
Items: 16,30,46,61,72,76,90,98,104 y 119
Pauta Interpretativa f %
Marcadamente Alta 1 1%
Muy Alta 8 4%
Alta 6 3%
Promedio 69 36%
Baja 40 21%
Muy Baja 60 31%
Marcadamente Baja 9 5%
Total 193 100%
Fuente: resultados del test aplicado Bar On ice en el Colegio Nacional Mixto “Tarqui”.
Realizado por: Israel Alarcón Vega
Gráfico 15 Resultado Directo del Subcomponente 8. Responsabilidad Social
Fuente: resultados del test aplicado Bar On ice en el Colegio Nacional Mixto “Tarqui”.
Realizado por: Israel Alarcón Vega
1%4% 3%
36%
21%
31%
5%
0
10
20
30
40
50
60
70
80
RESPONSABILIDAD SOCIAL (RS)
76
Análisis: Luego de aplicar el test a 193 estudiantes, en este Subcomponente se puede
observar que 9 estudiantes obtuvieron una Capacidad Emocional Marcadamente Baja
equivalente al 5%; 60 estudiantes obtuvieron una Capacidad Emocional Muy Baja
equivalente al 31%; 40 estudiantes obtuvieron una Capacidad Emocional Baja equivalente al
21%; 69 estudiantes obtuvieron una Capacidad Emocional Promedio equivalente al 36%; 6
estudiantes obtuvieron una Capacidad Emocional Alta equivalente al 3%; 8 estudiantes
obtuvieron una Capacidad Emocional Muy Alta equivalente al 4% y finalmente 1 estudiante
obtuvo una Capacidad Emocional Marcadamente Alta equivalente al 1%.
Interpretación: Como se puede evidenciar en el Subcomponente de Responsabilidad
Social los porcentajes más significativos pertenecen a los siguientes rangos: Una
considerable cantidad de estudiantes alcanzaron una Capacidad emocional PROMEDIO,
seguido de la Capacidad Emocional Muy Baja, y escasamente se halla la capacidad
emocional Marcadamente Alta.
77
Tabla 13 Resultado del Componente 2. INTERPERSONAL
II COMPONENTE - INTERPERSONAL (CIE)
Subcomponentes: EM,RI,RS
Pauta Interpretativa f %
Marcadamente Alta 40 21%
Muy Alta 18 9%
Alta 26 13%
Promedio 61 32%
Baja 26 13%
Muy Baja 11 6%
Marcadamente Baja 11 6%
Total 193 100%
Fuente: resultados del test aplicado Bar On ice en el Colegio Nacional Mixto “Tarqui”.
Realizado por: Israel Alarcón Vega
Gráfico 16 Resultado Directo del Componente 2. INTERPERSONAL
Fuente: resultados del test aplicado Bar On ice en el Colegio Nacional Mixto “Tarqui”.
Realizado por: Israel Alarcón Vega
21%9%
13%
32%
13%6% 6%
0
10
20
30
40
50
60
70
INTERPERSONAL (CIE)
78
Análisis: Luego de aplicar el test a 193 estudiantes, en este Componente se puede
observar que 11 estudiantes obtuvieron una Capacidad Emocional Marcadamente Baja
equivalente al 6%; 11 estudiantes obtuvieron una Capacidad Emocional Muy Baja
equivalente al 6%; 26 estudiantes obtuvieron una Capacidad Emocional Baja equivalente al
13%; 61 estudiantes obtuvieron una Capacidad Emocional Promedio equivalente al 32%; 26
estudiantes obtuvieron una Capacidad Emocional Alta equivalente al 13%; 18 estudiantes
obtuvieron una Capacidad Emocional Muy Alta equivalente al 9% y finalmente 40
estudiantes obtuvieron una Capacidad Emocional Marcadamente Alta equivalente al 21%.
Interpretación: Como se puede evidenciar en el Componente Interpersonal los
porcentajes más significativos pertenecen a los siguientes rangos: Una considerable cantidad
de estudiantes alcanzaron una Capacidad emocional PROMEDIO, seguido de la Capacidad
Emocional Marcadamente Alta, posterior a ello algunos rangos asemejan su proporción,
dejando un inferior porcentaje a las capacidades emocionales Muy Baja y Marcadamente
baja. (La mayoría de estos datos no se asemejan a los resultados de los Subcomponentes que
lo conforman, debido a que en este Componente para calcular su resultado total se elabora un
procedimiento diferente al resto de componentes).
79
Tabla 14 Resultado del Subcomponente 9. Solución de Problemas
Subcomponente - SOLUCIÓN DE PROBLEMAS (SP)
Dimensión: ADAPTABILIDAD
Items: 1,15,29,45,60,75,98 y 118
Pauta Interpretativa f %
Marcadamente Alta 7 4%
Muy Alta 9 5%
Alta 10 5%
Promedio 82 42%
Baja 30 16%
Muy Baja 43 22%
Marcadamente Baja 12 6%
Total 193 100%
Fuente: resultados del test aplicado Bar On ice en el Colegio Nacional Mixto “Tarqui”.
Realizado por: Israel Alarcón Vega
Gráfico 17 Resultado Directo del Subcomponente 9. Solución de Problemas
Fuente: resultados del test aplicado Bar On ice en el Colegio Nacional Mixto “Tarqui”.
Realizado por: Israel Alarcón Vega
4% 5% 5%
42%
16%22%
6%
0102030405060708090
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS (SP)
80
Análisis: Luego de aplicar el test a 193 estudiantes, en este Subcomponente se puede
observar que 12 estudiantes obtuvieron una Capacidad Emocional Marcadamente Baja
equivalente al 6%; 43 estudiantes obtuvieron una Capacidad Emocional Muy Baja
equivalente al 22%; 30 estudiantes obtuvieron una Capacidad Emocional Baja equivalente al
16%; 82 estudiantes obtuvieron una Capacidad Emocional Promedio equivalente al 42%; 10
estudiantes obtuvieron una Capacidad Emocional Alta equivalente al 5%; 9 estudiantes
obtuvieron una Capacidad Emocional Muy Alta equivalente al 5% y finalmente 7 estudiantes
obtuvieron una Capacidad Emocional Marcadamente Alta equivalente al 4%.
Interpretación: Como se puede evidenciar en el Subcomponente de Solución de
Problemas los porcentajes más significativos pertenecen a los siguientes rangos: Una
considerable cantidad de estudiantes alcanzaron una Capacidad emocional PROMEDIO,
seguido de la Capacidad Emocional Muy Baja, y escasamente se halla la capacidad
emocional Marcadamente Alta.
81
Tabla 15 Resultado del Subcomponente 10. Prueba de la Realidad
Subcomponente - PRUEBA DE LA REALIDAD (PR)
Dimensión: ADAPTABILIDAD
Items: 8,35,38,53,68,83,88,97,112 y 127
Pauta Interpretativa f %
Marcadamente Alta 1 1%
Muy Alta 4 2%
Alta 8 4%
Promedio 74 38%
Baja 30 16%
Muy Baja 60 31%
Marcadamente Baja 16 8%
Total 193 100%
Fuente: resultados del test aplicado Bar On ice en el Colegio Nacional Mixto “Tarqui”.
Realizado por: Israel Alarcón Vega
Gráfico 18 Resultado Directo del Subcomponente 10. Prueba de la Realidad
Fuente: resultados del test aplicado Bar On ice en el Colegio Nacional Mixto “Tarqui”.
Realizado por: Israel Alarcón Vega
1%2% 4%
38%
16%31%
8%
01020304050607080
PRUEBA DE LA REALIDAD (PR)
82
Análisis: Luego de aplicar el test a 193 estudiantes, en este Subcomponente se puede
observar que 16 estudiantes obtuvieron una Capacidad Emocional Marcadamente Baja
equivalente al 8%; 60 estudiantes obtuvieron una Capacidad Emocional Muy Baja
equivalente al 31%; 30 estudiantes obtuvieron una Capacidad Emocional Baja equivalente al
16%; 74 estudiantes obtuvieron una Capacidad Emocional Promedio equivalente al 38%; 8
estudiantes obtuvieron una Capacidad Emocional Alta equivalente al 4%; 4 estudiantes
obtuvieron una Capacidad Emocional Muy Alta equivalente al 2% y finalmente 1 estudiante
obtuvo una Capacidad Emocional Marcadamente Alta equivalente al 1%.
Interpretación: Como se puede evidenciar en el Subcomponente de Prueba de la
Realidad los porcentajes más significativos pertenecen a los siguientes rangos: Una
considerable cantidad de estudiantes alcanzaron una Capacidad emocional PROMEDIO,
seguido de la Capacidad Emocional Muy Baja, y escasamente se halla la capacidad
emocional Marcadamente Alta.
83
Tabla 16 Resultado del Subcomponente 11. Flexibilidad
Subcomponente - FLEXIBILIDAD (FL)
Dimensión: ADAPTABILIDAD
Items: 14,28,43,59,74,80,103 y 131
Pauta Interpretativa f %
Marcadamente Alta 11 6%
Muy Alta 16 8%
Alta 36 19%
Promedio 87 45%
Baja 25 13%
Muy Baja 16 8%
Marcadamente Baja 2 1%
Total 193 100%
Fuente: resultados del test aplicado Bar On ice en el Colegio Nacional Mixto “Tarqui”.
Realizado por: Israel Alarcón Vega
Gráfico 19 Resultado Directo del Subcomponente 11. Flexibilidad
Fuente: resultados del test aplicado Bar On ice en el Colegio Nacional Mixto “Tarqui”.
Realizado por: Israel Alarcón Vega
6% 8%
19%
45%
13%8%
1%
0102030405060708090
100
FLEXIBILIDAD (FL)
84
Análisis: Luego de aplicar el test a 193 estudiantes, en este Subcomponente se puede
observar que 2 estudiantes obtuvieron una Capacidad Emocional Marcadamente Baja
equivalente al 1%; 16 estudiantes obtuvieron una Capacidad Emocional Muy Baja
equivalente al 8%; 25 estudiantes obtuvieron una Capacidad Emocional Baja equivalente al
13%; 87 estudiantes obtuvieron una Capacidad Emocional Promedio equivalente al 45%; 36
estudiantes obtuvieron una Capacidad Emocional Alta equivalente al 19%; 16 estudiantes
obtuvieron una Capacidad Emocional Muy Alta equivalente al 8% y finalmente 11
estudiantes obtuvieron una Capacidad Emocional Marcadamente Alta equivalente al 6%.
Interpretación: Como se puede evidenciar en el Subcomponente de Flexibilidad los
porcentajes más significativos pertenecen a los siguientes rangos: Una considerable cantidad
de estudiantes alcanzaron una Capacidad emocional PROMEDIO, seguido de la Capacidad
Emocional Alta, y escasamente se halla la capacidad emocional Marcadamente Baja.
85
Tabla 17 Resultado del Componente 3. ADAPTABILIDAD
III COMPONENTE - DE ADAPTABILIDAD (CAD)
Subcomponentes: SP,PR,FL
Pauta Interpretativa f %
Marcadamente Alta 2 1%
Muy Alta 5 3%
Alta 16 8%
Promedio 71 37%
Baja 56 29% Muy Baja 28 15%
Marcadamente Baja 15 8%
Total 193 100%
Fuente: resultados del test aplicado Bar On ice en el Colegio Nacional Mixto “Tarqui”.
Realizado por: Israel Alarcón Vega
Gráfico 20 Resultado Directo del Componente 3. ADAPTABILIDAD
Fuente: resultados del test aplicado Bar On ice en el Colegio Nacional Mixto “Tarqui”.
Realizado por: Israel Alarcón Vega
1%3%
8%
37%
29%
15%
8%
0
10
20
30
40
50
60
70
80
ADAPTABILIDAD (CAD)
86
Análisis: Luego de aplicar el test a 193 estudiantes, en este componente se puede observar
que 15 estudiantes obtuvieron una Capacidad Emocional Marcadamente Baja equivalente al
8%; 28 estudiantes obtuvieron una Capacidad Emocional Muy Baja equivalente al 15%; 56
estudiantes obtuvieron una Capacidad Emocional Baja equivalente al 29%; 71 estudiantes
obtuvieron una Capacidad Emocional Promedio equivalente al 37%; 16 estudiantes
obtuvieron una Capacidad Emocional Alta equivalente al 8%; 5 estudiantes obtuvieron una
Capacidad Emocional Muy Alta equivalente al 3% y finalmente 2 estudiantes obtuvieron una
Capacidad Emocional Marcadamente Alta equivalente al 1%.
Interpretación: Como se puede evidenciar en el Componente de Adaptabilidad los
porcentajes más significativos pertenecen a los siguientes rangos Una considerable cantidad
de estudiantes alcanzaron una Capacidad emocional PROMEDIO, seguido del de la
Capacidad Emocional Baja, dejando un mínimo porcentaje a las capacidades emocionales
Muy Alta y Marcadamente Alta. (Estos datos tienen mucha relación con los resultados
obtenidos de los subcomponentes que integran el componente de Adaptabilidad).
87
Tabla 18 Resultado del Subcomponente 12. Tolerancia al Estrés
Subcomponente - TOLERANCIA AL ESTRÉS (TE)
Dimensión: MANEJO DEL ESTRÉS (CME)
Items: 4,20,33,49,64,78,93,108, y 122
Pauta Interpretativa f %
Marcadamente Alta 4 2%
Muy Alta 7 4%
Alta 15 8%
Promedio 96 50%
Baja 36 19%
Muy Baja 30 16%
Marcadamente Baja 5 3%
Total 193 100%
Fuente: resultados del test aplicado Bar On ice en el Colegio Nacional Mixto “Tarqui”.
Realizado por: Israel Alarcón Vega
Gráfico 21 Resultado Directo del Subcomponente 12. Tolerancia al Estrés
Fuente: resultados del test aplicado Bar On ice en el Colegio Nacional Mixto “Tarqui”.
Realizado por: Israel Alarcón Vega
2% 4%8%
50%
19% 16%
3%
0
20
40
60
80
100
120
TOLERANCIA AL ESTRÉS (TE)
88
Análisis: Luego de aplicar el test a 193 estudiantes, en este Subcomponente se puede
observar que 5 estudiantes obtuvieron una Capacidad Emocional Marcadamente Baja
equivalente al 3%; 30 estudiantes obtuvieron una Capacidad Emocional Muy Baja
equivalente al 16%; 36 estudiantes obtuvieron una Capacidad Emocional Baja equivalente al
19%; 96 estudiantes obtuvieron una Capacidad Emocional Promedio equivalente al 50%; 15
estudiantes obtuvieron una Capacidad Emocional Alta equivalente al 8%; 7 estudiantes
obtuvieron una Capacidad Emocional Muy Alta equivalente al 4% y finalmente 4 estudiantes
obtuvieron una Capacidad Emocional Marcadamente Alta equivalente al 2%.
Interpretación: Como se puede evidenciar en el Subcomponente de Tolerancia al Estrés
los porcentajes más significativos pertenecen a los siguientes rangos: Una considerable
cantidad de estudiantes alcanzaron una Capacidad emocional PROMEDIO, que significa que
la mitad de estudiantes alcanzan esa categoría, posteriormente algunos rangos asemejan su
proporción, dejando un mínimo porcentaje a las capacidades emocionales Muy Alta,
Marcadamente Baja y Marcadamente Alta.
Tabla 19 Resultado del Subcomponente 13. Control de Impulsos
Subcomponente - CONTROL DE IMPULSOS (CI)
89
Dimensión: MANEJO DEL ESTRÉS (CME)
Items: 13,27,42,58,73,86,102,110,117 y 130
Pauta Interpretativa f %
Marcadamente Alta 30 16%
Muy Alta 25 13%
Alta 41 21%
Promedio 77 40%
Baja 13 7%
Muy Baja 7 4%
Marcadamente Baja 0 0%
Total 193 100%
Fuente: resultados del test aplicado Bar On ice en el Colegio Nacional Mixto “Tarqui”.
Realizado por: Israel Alarcón Vega
Gráfico 22 Resultado Directo del Subcomponente 13. Control de Impulsos
Fuente: resultados del test aplicado Bar On ice en el Colegio Nacional Mixto “Tarqui”.
Realizado por: Israel Alarcón Vega
16%13%
21%
40%
7% 4%0%
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
CONTROL DE IMPULSOS (CI)
90
Análisis: Luego de aplicar el test a 193 estudiantes, en este Subcomponente se puede
observar que 0 estudiantes obtuvieron una Capacidad Emocional Marcadamente Baja
equivalente al 0%; 7 estudiantes obtuvieron una Capacidad Emocional Muy Baja equivalente
al 4%; 13 estudiantes obtuvieron una Capacidad Emocional Baja equivalente al 7%; 77
estudiantes obtuvieron una Capacidad Emocional Promedio equivalente al 40%; 41
estudiantes obtuvieron una Capacidad Emocional Alta equivalente al 21%; 25 estudiantes
obtuvieron una Capacidad Emocional Muy Alta equivalente al 13% y finalmente 30
estudiantes obtuvieron una Capacidad Emocional Marcadamente Alta equivalente al 16%.
Interpretación: Como se puede evidenciar en el Subcomponente de Control de Impulsos
los porcentajes más significativos pertenecen a los siguientes rangos: Una considerable
cantidad de estudiantes alcanzaron una Capacidad emocional PROMEDIO, seguido de la
Capacidad Emocional Alta, posteriormente algunos rangos asemejan su porcentaje, dejando
un nulo porcentaje a la capacidad emocional Marcadamente baja.
91
Tabla 20 Resultado del Componente 12. Manejo de Estrés
IV COMPONENTE - MANEJO DE ESTRÉS (CME)
Subcomponentes: TE,CI
Pauta Interpretativa f %
Marcadamente Alta 9 5%
Muy Alta 8 4%
Alta 37 19%
Promedio 98 51%
Baja 35 18%
Muy Baja 5 3%
Marcadamente Baja 1 1%
Total 193 100%
Fuente: resultados del test aplicado Bar On ice en el Colegio Nacional Mixto “Tarqui”.
Realizado por: Israel Alarcón Vega
Gráfico 23 Resultado Directo del Componente 4. Manejo de estrés
Fuente: resultados del test aplicado Bar On ice en el Colegio Nacional Mixto “Tarqui”.
Realizado por: Israel Alarcón Vega
5% 4%
19%
51%
18%
3%1%
0
20
40
60
80
100
120
MANEJO DE ESTRÉS (CME)
92
Análisis: Luego de aplicar el test a 193 estudiantes, en este componente se puede observar
que 1 estudiante obtuvo una Capacidad Emocional Marcadamente Baja equivalente al 1%; 5
estudiantes obtuvieron una Capacidad Emocional Muy Baja equivalente al 3%; 35
estudiantes obtuvieron una Capacidad Emocional Baja equivalente al 18%; 98 estudiantes
obtuvieron una Capacidad Emocional Promedio equivalente al 51%; 37 estudiantes
obtuvieron una Capacidad Emocional Alta equivalente al 19%; 8 estudiantes obtuvieron una
Capacidad Emocional Muy Alta equivalente al 4% y finalmente 9 estudiantes obtuvieron una
Capacidad Emocional Marcadamente Alta equivalente al 5%.
Interpretación: Como se puede evidenciar en el Subcomponente de Componente
Manejo de Estrés los porcentajes más significativos pertenecen a los siguientes rangos: Una
considerable cantidad de estudiantes alcanzaron una Capacidad emocional PROMEDIO
teniendo en cuenta que representa más de la mitad de la muestra, seguido de la Capacidad
Emocional Alta, posteriormente algunos rangos asemejan su proporción y dejando un mínimo
porcentaje se halla la capacidad emocional Marcadamente Baja. (Estos datos tienen mucha
relación con los resultados obtenidos de los subcomponentes que integran el componente de
Manejo de Estrés).
93
Tabla 21 Resultado del Subcomponente 14. Felicidad
Subcomponente - FELICIDAD (FE)
Dimensión: ESTADO DE ANIMO GENERAL (CAG)
Items: 2,17,31,47,62,77,91,105 y 120
Pauta Interpretativa f %
Marcadamente Alta 11 6%
Muy Alta 13 7%
Alta 16 8%
Promedio 98 51%
Baja 14 7%
Muy Baja 26 13%
Marcadamente Baja 15 8%
Total 193 100%
Fuente: resultados del test aplicado Bar On ice en el Colegio Nacional Mixto “Tarqui”.
Realizado por: Israel Alarcón Vega
Gráfico 24 Resultado Directo del Subcomponente 24. Felicidad
Fuente: resultados del test aplicado Bar On ice en el Colegio Nacional Mixto “Tarqui”.
Realizado por: Israel Alarcón Vega
6% 7%8%
51%
7%13%
8%
0
20
40
60
80
100
120
FELICIDAD (FE)
94
Análisis: Luego de aplicar el test a 193 estudiantes, en este Subcomponente se puede
observar que 15 estudiantes obtuvieron una Capacidad Emocional Marcadamente Baja
equivalente al 8%; 26 estudiantes obtuvieron una Capacidad Emocional Muy Baja
equivalente al 13%; 14 estudiantes obtuvieron una Capacidad Emocional Baja equivalente al
7%; 98 estudiantes obtuvieron una Capacidad Emocional Promedio equivalente al 51%; 16
estudiantes obtuvieron una Capacidad Emocional Alta equivalente al 8%; 13 estudiantes
obtuvieron una Capacidad Emocional Muy Alta equivalente al 7% y finalmente 11
estudiantes obtuvieron una Capacidad Emocional Marcadamente Alta equivalente al 6%.
Interpretación: Como se puede evidenciar en el Subcomponente de Felicidad los
porcentajes más significativos pertenecen a los siguientes rangos: Una considerable cantidad
de estudiantes alcanzaron una Capacidad emocional PROMEDIO, seguido de la Capacidad
Emocional Muy Baja, posteriormente los demás rangos restantes están casi emparejados con
mínimos proporciones, dejando un inferior porcentaje se halla la capacidad emocional
Marcadamente Alta.
95
Tabla 22 Resultado del Subcomponente 15. Optimismo
Subcomponente - OPTIMISMO (OP)
Dimensión: ESTADO DE ANIMO GENERAL (CAG)
Items: 11,20,26,54,80,106,108 y 132
Pauta Interpretativa f %
Marcadamente Alta 5 3%
Muy Alta 10 5%
Alta 9 5%
Promedio 94 49%
Baja 29 15%
Muy Baja 32 17%
Marcadamente Baja 14 7%
Total 193 100%
Fuente: resultados del test aplicado Bar On ice en el Colegio Nacional Mixto “Tarqui”.
Realizado por: Israel Alarcón Vega
Gráfico 25 Resultado Directo del Subcomponente 15. Optimismo
Fuente: resultados del test aplicado Bar On ice en el Colegio Nacional Mixto “Tarqui”.
Realizado por: Israel Alarcón Vega
3% 5% 5%
49%
15%17%
7%
0102030405060708090
100
OPTIMISMO (OP)
96
Análisis: Luego de aplicar el test a 193 estudiantes, en este Subcomponente se puede
observar que 14 estudiantes obtuvieron una Capacidad Emocional Marcadamente Baja
equivalente al 7%; 32 estudiantes obtuvieron una Capacidad Emocional Muy Baja
equivalente al 17%; 29 estudiantes obtuvieron una Capacidad Emocional Baja equivalente al
15%; 94 estudiantes obtuvieron una Capacidad Emocional Promedio equivalente al 49%; 9
estudiantes obtuvieron una Capacidad Emocional Alta equivalente al 5%; 10 estudiantes
obtuvieron una Capacidad Emocional Muy Alta equivalente al 5% y finalmente 5 estudiantes
obtuvieron una Capacidad Emocional Marcadamente Alta equivalente al 3%.
Interpretación: Como se puede evidenciar en el Subcomponente de Optimismo
Los porcentajes más significativos pertenecen a los siguientes rangos: Una considerable
cantidad de estudiantes alcanzaron una Capacidad emocional PROMEDIO, seguido de la
Capacidad Emocional Muy Baja, posteriormente todos los rangos restantes están casi
emparejados con mínimos proporciones, dejando un inferior porcentaje se halla la capacidad
emocional Marcadamente Alta con 3%.
97
Tabla 23 Resultado del Componente 5. ESTADO DE ANIMO GENERAL
V COMPONENTE - ESTADO DE ÁNIMO GENERAL (CAG)
Subcomponentes: FE,OP
Pauta Interpretativa f %
Marcadamente Alta 2 1%
Muy Alta 10 5%
Alta 27 14%
Promedio 77 40%
Baja 42 22%
Muy Baja 17 9%
Marcadamente Baja 18 9%
Total 193 100%
Fuente: resultados del test aplicado Bar On ice en el Colegio Nacional Mixto “Tarqui”.
Realizado por: Israel Alarcón Vega
Gráfico 26 Resultado Directo del Componente 5. ESTADO DE ANIMO GENERAL
Fuente: resultados del test aplicado Bar On ice en el Colegio Nacional Mixto “Tarqui”.
Realizado por: Israel Alarcón Vega
1%
5%
14%
40%
22%9% 9%
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
ESTADO DE ÁNIMO GENERAL (CAG)
98
Análisis: Luego de aplicar el test a 193 estudiantes, en este componente se puede observar
que 18 estudiantes obtuvieron una Capacidad Emocional Marcadamente Baja equivalente al
9%; 17 estudiantes obtuvieron una Capacidad Emocional Muy Baja equivalente al 9%; 42
estudiantes obtuvieron una Capacidad Emocional Baja equivalente al 22%; 77 estudiantes
obtuvieron una Capacidad Emocional Promedio equivalente al 40%; 27 estudiantes
obtuvieron una Capacidad Emocional Alta equivalente al 14%; 10 estudiantes obtuvieron una
Capacidad Emocional Muy Alta equivalente al 5% y finalmente 2 estudiantes obtuvieron una
Capacidad Emocional Marcadamente Alta equivalente al 1%.
Interpretación: Como se puede evidenciar en el Componente de Estado de Animo
General los porcentajes más significativos pertenecen a los siguientes rangos: Una
considerable cantidad de estudiantes alcanzaron una Capacidad emocional PROMEDIO,
seguido de la Capacidad Emocional Baja, posteriormente los demás rangos restantes están
casi emparejados en igual proporciones, dejando un mínimo porcentaje se halla la capacidad
emocional Marcadamente Alta. (Estos datos tienen mucha relación con los resultados
obtenidos de los subcomponentes que integran el componente de Estado de Animo General).
99
Tabla 24 Resultado del Coeficiente Emocional General
COEFICIENTE EMOCIONAL GENERAL (CEG)
Componentes: CIA,CIE, CAD, CME, CAG
Pauta Interpretativa f %
Marcadamente Alta 2 1%
Muy Alta 4 2%
Alta 22 11%
Promedio 76 39%
Baja 52 27%
Muy Baja 24 12%
Marcadamente Baja 13 7%
Total 193 100%
Fuente: resultados del test aplicado Bar On ice en el Colegio Nacional Mixto “Tarqui”.
Realizado por: Israel Alarcón Vega
Gráfico 27 Resultado del Coeficiente Emocional General
Fuente: resultados del test aplicado Bar On ice en el Colegio Nacional Mixto “Tarqui”.
Realizado por: Israel Alarcón Vega
1%2%
11%
39%
27%12%
7%
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
COEFICIENTE EMOCIONAL GENERAL (CEG)
100
Análisis: Luego de aplicar el test a 193 estudiantes, en COEFICIENTE EMOCIONAL
GENERAL se puede observar que 13 estudiantes obtuvieron una Capacidad Emocional
Marcadamente Baja equivalente al 7%; 24 estudiantes obtuvieron una Capacidad Emocional
Muy Baja equivalente al 12%; 52 estudiantes obtuvieron una Capacidad Emocional Baja
equivalente al 27%; 76 estudiantes obtuvieron una Capacidad Emocional Promedio
equivalente al 39%; 22 estudiantes obtuvieron una Capacidad Emocional Alta equivalente al
11%; 4 estudiantes obtuvieron una Capacidad Emocional Muy Alta equivalente al 2% y
finalmente 2 estudiantes obtuvieron una Capacidad Emocional Marcadamente Alta
equivalente al 1%.
Interpretación: Como se puede evidenciar en el COEFICIENTE EMOCIONAL
GENERAL los porcentajes más significativos pertenecen a los siguientes rangos: Una
considerable cantidad de estudiantes alcanzaron una Capacidad emocional PROMEDIO,
seguido de la Capacidad Emocional Baja, posteriormente los demás rangos restantes están
casi emparejados con mínimos porcentajes, dejando un inferior porcentaje se hallan las
capacidades emocionales Muy alta y Marcadamente Alta. (Considerando que estos datos
tienen mucha relación con los resultados obtenidos de los Componentes que integran el
COEFICIENTE EMOCIONAL GENERAL ya que del promedio de esos datos se obtuvo este
resultado final).
101
Tabla 25 Resultados Directos por cada Componente
Cap. Emocionales/Componentes IA IE AD ME AG CEG Marcadamente Alto 1 40 2 9 2 2
Muy Alto 6 18 5 8 10 4 Alto 21 26 16 37 27 22
Promedio 93 61 71 98 77 76 bajo 36 26 56 35 42 52
Muy Bajo 21 11 28 5 17 24 Marcadamente Bajo 15 11 15 1 18 13
Total 193 193 193 193 193 193
Fuente: resultados del test aplicado Bar On ice en el Colegio Nacional Mixto “Tarqui”.
Realizado por: Israel Alarcón Vega
Gráfico 28 Resultados Directos por cada Componente
Fuente: resultados del test aplicado Bar On ice en el Colegio Nacional Mixto “Tarqui”.
Realizado por: Israel Alarcón Vega
0
20
40
60
80
100
120
Nu
mer
o d
e E
stu
dia
nte
s Componentes: IA-IE-AD-ME-AG
Resultados de Directos por cada Componente
102
Análisis: Luego de aplicar el test a 193 estudiantes, el COEFICIENTE EMOCIONAL
GENERAL se puede observar que los resultados obtenidos en el cuadro anterior son los
mismos que en éste, refiriéndose a la Inteligencia Emocional General, pero en este análisis se
mencionará por cada componente siendo estos los siguientes:
En el componente Intrapersonal se observa que 15 estudiantes alcanzaron la capacidad
emocional Marcadamente baja; 21 Muy baja; 36 baja; 93 Promedio; 21 Alta; 6 Muy alta y 1
Marcadamente alta. En el componente Interpersonal se observa que 11 estudiantes alcanzaron
la capacidad emocional Marcadamente baja; 11 Muy baja; 26 baja; 61 Promedio; 26 Alta; 18
Muy alta y 40 Marcadamente alta. En el componente de adaptabilidad se observa que 15
estudiantes alcanzaron la capacidad emocional Marcadamente baja; 28 Muy baja; 56 baja; 71
Promedio; 16 Alta; 5 Muy alta y 2 Marcadamente alta. En el componente Manejo de Estrés
se observa que 1 estudiante alcanzó la capacidad emocional Marcadamente baja; 5 Muy baja;
35 baja; 98 Promedio; 37 Alta; 8 Muy alta y 9 Marcadamente alta. Y en el componente
Estado de Animo General se observa que 18 estudiantes alcanzaron la capacidad emocional
Marcadamente baja; 17 Muy baja; 42 baja; 77 Promedio; 27 Alta; 10 Muy alta y 2
Marcadamente alta.
Interpretación: Como se puede evidenciar en el COEFICIENTE EMOCIONAL
GENERAL por cada Componente los resultados más significativos pertenecen a los
siguientes rangos: Una considerable cantidad de estudiantes alcanzaron una Capacidad
emocional PROMEDIO, seguido de la Capacidad Emocional Baja, posteriormente los demás
rangos restantes están casi emparejados con mínimos porcentajes, dejando un inferior
porcentaje se hallan las capacidades emocionales Muy alta y Marcadamente Alta. Es
pertinente manifestar que a excepción del componente Interpersonal todos los resultados
tienen una gran similitud.
103
Resultados Específicos Obtenidos por cada Paralelo cada Paralelo
Tabla 26 Coeficiente Emocional General del Paralelo “A”
Tercero de Bachillerato Paralelo "A"
COEFICIENTE EMOCIONAL GENERAL (CEG)
Componentes: CIA,CIE, CAD, CME, CAG
Pauta Interpretativa f %
Marcadamente Alta 1 3%
Muy Alta 1 3%
Alta 4 11%
Promedio 11 31%
Baja 11 31%
Muy Baja 7 19%
Marcadamente Baja 1 3%
Total 36 100%
Fuente: resultados del test aplicado Bar On ice en el Colegio Nacional Mixto “Tarqui”.
Realizado por: Israel Alarcón Vega
Gráfico 29 Coeficiente Emocional General del Paralelo “A”
Fuente: resultados del test aplicado Bar On ice en el Colegio Nacional Mixto “Tarqui”.
Realizado por: Israel Alarcón Vega
3% 3%
11%
31% 31%
19%
3%
0
2
4
6
8
10
12
Tercero de Bachillerato Paralelo "A"
104
Análisis: Luego de aplicar el test a 36 estudiantes del Tercer Año de BGU paralelo “A” se
puede observar que 1 estudiante obtuvo una Capacidad Emocional Marcadamente Baja
equivalente al 3%; 7 estudiantes obtuvieron una Capacidad Emocional Muy Baja equivalente
al 19%; 11 estudiantes obtuvieron una Capacidad Emocional Baja equivalente al 31%; 11
estudiantes obtuvieron una Capacidad Emocional Promedio equivalente al 31%; 4 estudiantes
obtuvieron una Capacidad Emocional Alta equivalente al 11%; 1 estudiante obtuvo una
Capacidad Emocional Muy Alta equivalente al 3% y finalmente 1 estudiante obtuvo una
Capacidad Emocional Marcadamente Alta equivalente al 3%.
Interpretación: Como se puede evidenciar en el COEFICIENTE EMOCIONAL
GENERAL del Tercer Año de BGU paralelo “A” los porcentajes más significativos
pertenecen a los siguientes rangos: Una considerable cantidad de estudiantes alcanzaron las
Capacidades emocionales Promedio y Baja, seguido de la Capacidad Emocional Muy Baja,
dejando un inferior porcentaje se hallan las capacidades emocionales Muy alta,
Marcadamente Alta y Marcadamente Baja.
105
Tabla 27 Coeficiente Emocional General del Paralelo “B”
Tercero de Bachillerato Paralelo "B"
COEFICIENTE EMOCIONAL GENERAL (CEG)
Componentes: CIA,CIE, CAD, CME, CAG
Pauta Interpretativa f %
Marcadamente Alta 0%
Muy Alta 0%
Alta 4 11%
Promedio 9 25%
Baja 15 42%
Muy Baja 6 17%
Marcadamente Baja 2 6%
Total 36 100%
Fuente: resultados del test aplicado Bar On ice en el Colegio Nacional Mixto “Tarqui”.
Realizado por: Israel Alarcón Vega
Gráfico 30 Coeficiente Emocional General del Paralelo “B”
Fuente: resultados del test aplicado Bar On ice en el Colegio Nacional Mixto “Tarqui”.
Realizado por: Israel Alarcón Vega
0% 0%
11% 25%
42%
17%
6%
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
Tercero de Bachillerato Paralelo "B"
106
Análisis: Luego de aplicar el test a 36 estudiantes del Tercer Año de BGU paralelo “B” se
puede observar que 2 estudiantes obtuvieron una Capacidad Emocional Marcadamente Baja
equivalente al 6%; 6 estudiantes obtuvieron una Capacidad Emocional Muy Baja equivalente
al 17%; 15 estudiantes obtuvieron una Capacidad Emocional Baja equivalente al 42%; 9
estudiantes obtuvieron una Capacidad Emocional Promedio equivalente al 25%; 4 estudiantes
obtuvieron una Capacidad Emocional Alta equivalente al 11%; y ningún estudiante obtuvo
las Capacidades Emocionales Muy Alta ni Marcadamente Alta equivalente al 0%.
Interpretación: Como se puede evidenciar en el COEFICIENTE EMOCIONAL
GENERAL del Tercer Año de BGU paralelo “B” los porcentajes más significativos
pertenecen a los siguientes rangos: Una considerable cantidad de estudiantes alcanzaron una
Capacidad emocional BAJA, seguido de la Capacidad Emocional Promedio, posteriormente
los demás rangos restantes están casi emparejados con mínimos porcentajes, dejando un
inferior porcentaje se hallan la capacidad emocional Marcadamente Baja y las capacidades
emocionales Marcadamente Alta y Muy alta no alcanzó ningún estudiante de este paralelo.
107
Tabla 28Coeficiente Emocional General del Paralelo “C”
Tercero de Bachillerato Paralelo "C"
COEFICIENTE EMOCIONAL GENERAL (CEG)
Componentes: CIA,CIE, CAD, CME, CAG
Pauta Interpretativa f %
Marcadamente Alta 0%
Muy Alta 1 3%
Alta 4 11%
Promedio 14 40%
Baja 7 20%
Muy Baja 6 17%
Marcadamente Baja 3 9%
Total 35 100%
Fuente: resultados del test aplicado Bar On ice en el Colegio Nacional Mixto “Tarqui”.
Realizado por: Israel Alarcón Vega
Gráfico 31 Coeficiente Emocional General del Paralelo “C”
Fuente: resultados del test aplicado Bar On ice en el Colegio Nacional Mixto “Tarqui”.
Realizado por: Israel Alarcón Vega
0% 3%
11%
40%
20%17%
9%
0
2
4
6
8
10
12
14
16
Tercero de Bachillerato Paralelo "C"
108
Análisis: Luego de aplicar el test a 35 estudiantes del Tercer Año de BGU paralelo “C” se
puede observar que 3 estudiantes obtuvieron una Capacidad Emocional Marcadamente Baja
equivalente al 3%; 6 estudiantes obtuvieron una Capacidad Emocional Muy Baja equivalente
al 17%; 7 estudiantes obtuvieron una Capacidad Emocional Baja equivalente al 20%; 14
estudiantes obtuvieron una Capacidad Emocional Promedio equivalente al 40%; 4 estudiantes
obtuvieron una Capacidad Emocional Alta equivalente al 11%; 1 estudiante obtuvo una
Capacidad Emocional Muy Alta equivalente al 3% y finalmente ningún estudiante obtuvo
una Capacidad Emocional Marcadamente Alta equivalente al 0%.
Interpretación: Como se puede evidenciar en el COEFICIENTE EMOCIONAL
GENERAL del Tercer Año de BGU paralelo “C” los porcentajes más significativos
pertenecen a los siguientes rangos: Una considerable cantidad de estudiantes alcanzaron una
Capacidad emocional PROMEDIO, seguido de la Capacidad Emocional Baja, posteriormente
los demás rangos restantes están casi emparejados con mínimos porcentajes, dejando un
inferior porcentaje se halla la capacidad emocional Muy Alta y Marcadamente Alta se
encuentra inexistente en este paralelo.
109
Tabla 29Coeficiente Emocional General del Paralelo “D”
Tercero de Bachillerato Paralelo "D"
COEFICIENTE EMOCIONAL GENERAL (CEG)
Componentes: CIA,CIE, CAD, CME, CAG
Pauta Interpretativa f %
Marcadamente Alta 1 3%
Muy Alta 1 3%
Alta 5 15%
Promedio 16 48%
Baja 6 18%
Muy Baja 2 6%
Marcadamente Baja 2 6%
Total 33 100%
Fuente: resultados del test aplicado Bar On ice en el Colegio Nacional Mixto “Tarqui”.
Realizado por: Israel Alarcón Vega
Gráfico 32 Coeficiente Emocional General del Paralelo “D”
Fuente: resultados del test aplicado Bar On ice en el Colegio Nacional Mixto “Tarqui”.
Realizado por: Israel Alarcón Vega
3% 3%
15%
48%
18%
6% 6%
02468
1012141618
Tercero de Bachillerato Paralelo "D"
110
Análisis: Luego de aplicar el test a 33 estudiantes del Tercer Año de BGU paralelo “D” se
puede observar que 2 estudiantes obtuvieron una Capacidad Emocional Marcadamente Baja
equivalente al 6%; 2 estudiantes obtuvieron una Capacidad Emocional Muy Baja equivalente
al 6%; 6 estudiantes obtuvieron una Capacidad Emocional Baja equivalente al 18%; 16
estudiantes obtuvieron una Capacidad Emocional Promedio equivalente al 48%; 5 estudiantes
obtuvieron una Capacidad Emocional Alta equivalente al 15%; 1 estudiante obtuvo una
Capacidad Emocional Muy Alta equivalente al 3% y finalmente 1 estudiante obtuvo una
Capacidad Emocional Marcadamente Alta equivalente al 3%.
Interpretación: Como se puede evidenciar en el COEFICIENTE EMOCIONAL
GENERAL del Tercer Año de BGU paralelo “D” los porcentajes más significativos
pertenecen a los siguientes rangos: Una considerable cantidad de estudiantes alcanzaron una
Capacidad emocional PROMEDIO, seguido muy alejado de la Capacidad Emocional Baja,
posteriormente los demás rangos restantes están casi emparejados con mínimos porcentajes,
dejando un inferior porcentaje se hallan las capacidades emocionales Marcadamente Alta y
Muy Alta.
111
Tabla 30 Coeficiente Emocional General del Paralelo “E”
Tercero de Bachillerato Paralelo "E"
COEFICIENTE EMOCIONAL GENERAL (CEG)
Componentes: CIA,CIE, CAD, CME, CAG
Pauta Interpretativa f %
Marcadamente Alta 0%
Muy Alta 0%
Alta 3 9%
Promedio 17 53%
Baja 8 25%
Muy Baja 2 6%
Marcadamente Baja 2 6%
Total 32 100%
Fuente: resultados del test aplicado Bar On ice en el Colegio Nacional Mixto “Tarqui”.
Realizado por: Israel Alarcón Vega
Gráfico 33 Coeficiente Emocional General del Paralelo “E”
Fuente: resultados del test aplicado Bar On ice en el Colegio Nacional Mixto “Tarqui”.
Realizado por: Israel Alarcón Vega
0% 0%
9%
53%
25%
6% 6%
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
Tercero de Bachillerato Paralelo "E"
112
Análisis: Luego de aplicar el test a 32 estudiantes del Tercer Año de BGU paralelo “E” se
puede observar que 2 estudiantes obtuvieron una Capacidad Emocional Marcadamente Baja
equivalente al 6%; 2 estudiantes obtuvieron una Capacidad Emocional Muy Baja equivalente
al 6%; 8 estudiantes obtuvieron una Capacidad Emocional Baja equivalente al 25%; 17
estudiantes obtuvieron una Capacidad Emocional Promedio equivalente al 53%; 3 estudiantes
obtuvieron una Capacidad Emocional Alta equivalente al 9%; y ningún estudiante obtuvo las
Capacidades Emocionales Muy Alta ni Marcadamente Alta equivalente al 0%.
Interpretación: Como se puede evidenciar en el COEFICIENTE EMOCIONAL
GENERAL del Tercer Año de BGU paralelo “E” los porcentajes más significativos
pertenecen a los siguientes rangos: Una considerable cantidad de estudiantes alcanzaron una
Capacidad emocional PROMEDIO teniendo en cuenta que representa más de la mitad de este
paralelo, seguido de la Capacidad Emocional Baja, posteriormente los demás rangos restantes
están casi emparejados con mínimos porcentajes, dejando un inferior porcentaje se hallan las
capacidades emocionales Muy Alta y Marcadamente Alta que no se grafican en este paralelo
debido a no haber alcanzado ningún estudiante estas capacidades.
113
Tabla 31 Coeficiente Emocional General del Paralelo “F”
Tercero de Bachillerato Paralelo "F"
COEFICIENTE EMOCIONAL GENERAL (CEG)
Componentes: CIA,CIE, CAD, CME, CAG
Pauta Interpretativa f %
Marcadamente Alta 0%
Muy Alta 1 5%
Alta 2 10%
Promedio 9 43%
Baja 5 24%
Muy Baja 1 5%
Marcadamente Baja 3 14%
Total 21 100%
Fuente: resultados del test aplicado Bar On ice en el Colegio Nacional Mixto “Tarqui”.
Realizado por: Israel Alarcón Vega
Gráfico 34 Coeficiente Emocional General del Paralelo “F”
Fuente: resultados del test aplicado Bar On ice en el Colegio Nacional Mixto “Tarqui”.
Realizado por: Israel Alarcón Vega
0%
5% 10%
43%
24%5%
14%
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Tercero de Bachillerato Paralelo "F"
114
Análisis: Luego de aplicar el test a 21 estudiantes del Tercer Año de BGU paralelo “F” se
puede observar que 3 estudiantes obtuvieron una Capacidad Emocional Marcadamente Baja
equivalente al 14%; 1 estudiante obtuvo una Capacidad Emocional Muy Baja equivalente al
5%; 5 estudiantes obtuvieron una Capacidad Emocional Baja equivalente al 24%; 9
estudiantes obtuvieron una Capacidad Emocional Promedio equivalente al 43%; 2 estudiantes
obtuvieron una Capacidad Emocional Alta equivalente al 10%; 1 estudiante obtuvo una
Capacidad Emocional Muy Alta equivalente al 5% y finalmente ningún estudiante obtuvo
una Capacidad Emocional Marcadamente Alta equivalente al 0%.
Interpretación: Como se puede evidenciar en el COEFICIENTE EMOCIONAL
GENERAL del Tercer Año de BGU paralelo “F” los porcentajes más significativos
pertenecen a los siguientes rangos Una considerable cantidad de estudiantes alcanzaron una
Capacidad emocional PROMEDIO, seguido de la Capacidad Emocional Baja, posteriormente
los demás rangos restantes están casi emparejados con mínimos porcentajes, dejando un
inferior porcentaje se hallan las capacidades emocionales Muy Alta y Muy Baja y la
capacidad que no alcanzo ningún estudiante en este paralelo es la Marcadamente alta.
115
Tabla 32 COEFICIENTE EMOCIONAL GENERAL POR CADA PARALELO
Fuente: resultados del test aplicado Bar On ice en el Colegio Nacional Mixto “Tarqui”.
Realizado por: Israel Alarcón Vega
Gráfico 35 RESULTADO DE TEST APLICADOS POR CADA PARALELO
Fuente: resultados del test aplicado Bar On ice en el Colegio Nacional Mixto “Tarqui”.
Realizado por: Israel Alarcón Vega
Cap. Emocionales/Paralelo A B C D E F Total
Marcadamente Alto 1 1 2
Muy Alto 1 1 1 1 4
Alto 4 4 4 5 3 2 22
Promedio 11 9 14 16 17 9 76
bajo 11 15 7 6 8 5 52
Muy Bajo 7 6 6 2 2 1 24
Marcadamente Bajo 1 2 3 2 2 3 13
Total 36 36 35 33 32 21 193
Resultados de Test aplicados por Paralelo
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
Nu
me
ro d
e E
stu
dia
nte
s
Paralelos: A-B-C-D-E-F
116
Análisis: Luego de aplicar el test a 193 estudiantes, el COEFICIENTE EMOCIONAL
GENERAL se puede observar que los resultados obtenidos en el cuadro N°22 son los mismos
que en éste, refiriéndose a la Inteligencia Emocional General, pero en este análisis se
mencionará por cada paralelo siendo estos los siguientes:
En el paralelo “A” que se aprobaron 36 test se observa que 1 estudiante alcanzó la
capacidad emocional Marcadamente baja; 7 Muy baja; 11 baja; 11 Promedio; 4 Alta; 1 Muy
alta y 1 Marcadamente alta. En el paralelo “B” que se aprobaron 36 test se observa que 2
estudiantes alcanzaron la capacidad emocional Marcadamente baja; 6 Muy baja; 15 baja; 9
Promedio; 4 Alta; 0 Muy alta y 0 Marcadamente alta. En el paralelo “C” que se aprobaron 35
test se observa que 3 estudiantes alcanzaron la capacidad emocional Marcadamente baja; 6
Muy baja; 7 baja; 14 Promedio; 4 Alta; 1 Muy alta y 0 Marcadamente alta. En el paralelo “D”
que se aprobaron 33 test se observa que 2 estudiante alcanzó la capacidad emocional
Marcadamente baja; 2 Muy baja; 6 baja; 16 Promedio; 15 Alta; 1 Muy alta y 1 Marcadamente
alta. En el paralelo “E” que se aprobaron 32 test se observa que 2 estudiantes alcanzaron la
capacidad emocional Marcadamente baja; 2 Muy baja; 8 baja; 17 Promedio; 3 Alta; 0 Muy
alta y 0 Marcadamente alta. Y en el paralelo “F” que se aprobaron 21 test se observa que 3
estudiantes alcanzaron la capacidad emocional Marcadamente baja; 1 Muy baja; 5 baja; 9
Promedio; 2 Alta; 1 Muy alta y 0 Marcadamente alta.
Interpretación: Como se puede evidenciar en el COEFICIENTE EMOCIONAL
GENERAL por cada paralelo los resultados más significativos pertenecen a los siguientes
rangos: Una considerable cantidad de estudiantes alcanzaron una Capacidad emocional
PROMEDIO, seguido de la Capacidad Emocional Baja, posteriormente los demás rangos
117
restantes están casi emparejados con mínimos porcentajes, dejando un inferior porcentaje se
hallan las capacidades emocionales Muy alta y Marcadamente Alta. Es pertinente manifestar
que a excepción del paralelo “B” todos los resultados tienen esa similitud. Ya que en dicho
paralelo se puede evidenciar que mayor consistencia tiene la capacidad emocional baja
seguido de la Promedio.
118
DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Es necesario mencionar los pasos que se realizó para llegar a obtener los resultados de la
investigación, luego de aplicar el test a los Terceros Años de BGU del colegio Nacional
Mixto “TARQUI” se procedió hacer lo siguiente:
Anular y validar todos los test
Separar los test por cada paralelo
Contar los puntos obtenidos de acuerdo a las respuestas. (+/-)
Tabular todos los datos
Calcular los resultados por cada subcomponente
Calcular los resultados por cada componente
Obtener los resultados General
Obtener los resultados Generales por cada Paralelo
A partir de los hallazgos encontrados se manifiesta que en los Terceros Años de
Bachillerato BGU la capacidad emocional que más destaca es “Promedio” siendo
indiscutiblemente la capacidad que se encuentra muy superior a las demás categorías; al
contrario de la Capacidad emocional muy alta y marcadamente alta que fueron las más
escasas en la investigación. Al mencionar los resultados de cada componente, la investigación
aportó los siguientes resultados:
En todos los componentes la Capacidad Emocional que más destaca es la Promedio, en
cambio el rango más carente que arrojó la investigación por cada componente es la
Capacidad Emocional marcadamente Alta a excepción del componente Interpersonal que
evidenció una gran frecuencia, la cual fue mejor que en otros componentes, dejando en este
componente a la capacidad emocional marcadamente baja en escasos estudiantes.
119
Al comparar los resultados por cada paralelo se puede mencionar lo siguiente: En el
paralelo “A” y “B” la capacidad emocional que más sobresale es la Baja seguida de la
Promedio; al contrario de los demás paralelos que el resultado fue lo contrario señalando que
más superior fue la capacidad emocional promedio y posterior a ella la capacidad emocional
baja, en lo que asemejan todos los paralelos es la casi nula presencia de la capacidad
emocional marcadamente alta.
120
CONCLUSIONES
Es evidente identificar que los estudiantes del Tercer año de Bachillerato General
Unificado del Colegio Nacional Mixto “Tarqui” en el período lectivo 2016 - 2017
presentan un nivel “Promedio” de inteligencia emocional, que representa el 39%.
En el Componente Intrapersonal se determina que los estudiantes de Tercer año de
Bachillerato General Unificado muestran un nivel emocional “Promedio”, que
representa el 48%, es decir adecuado a desarrollos individuales como la autoestima,
autoconcepto e independencia.
En el Componente Interpersonal se establece que el nivel emocional “Promedio” que
representa el 32%, es la más frecuente en los estudiantes del Tercer año de
Bachillerato General Unificado, resaltando que capacidades emocionales como la
empatía y las relaciones interpersonales son las más desarrolladas.
En el Componente de Adaptabilidad se demostró que los estudiantes poseen una
capacidad emocional “Promedio” que representa el 37%, es decir adecuada a
desarrollos individuales, entre ellos la capacidad de solucionar problemas, objetividad
en relación a enfrentar adversidades.
En el Componente Manejo de Estrés se puede determinar que más de la mitad de los
estudiantes del Tercer año de Bachillerato General Unificado obtuvieron un nivel
emocional “Promedio”, que representa el 51%.
En el Componente Estado de ánimo general se precisa que los estudiantes del Tercer
año de Bachillerato General Unificado presentan un nivel emocional “Promedio”, que
representa el 40%, es decir adecuada a desarrollos individuales como expresar
emociones de manera positiva.
121
RECOMENDACIONES
Dentro del contexto educativo se debe crear un entorno de aprendizaje cómodo y
seguro en el cual el estudiante pueda expresar con libertad e independencia sus
emociones, dándole más seguridad a sí mismo.
En el contexto familiar se debe enseñar a reconocer las emociones propias y ajenas
para que los adolescentes aprendan a controlarlas y regularlas, mejorando la relación
con otros individuos y mejore el trabajo en equipo.
Los profesores deben motivar más a los estudiantes a participar de las diferentes
disciplinas deportivas, sociales, culturales que existan dentro de la institución
educativa.
El DECE debe orientar a los estudiantes para que ellos mismo superen sus
inseguridades y puedan encontrar soluciones adecuadas a las dificultades que suelen
suscitarse, sería oportuno tratar en talleres y video foros utilizando técnicas grupales
pertinentes.
El estado de ánimo en los adolescentes juega un papel crucial en su motivación, ya
que si este es positivo serán personas alegres y optimistas capaces de buscar el lado
más provechoso de la vida. Es por ello que las autoridades del plantel deberían
aceptar más sugerencias de los padres de familia, estudiantes y maestros para que el
proceso educativo encamine con éxito hasta alcanzar todos sus objetivos planteados.
122
Referencias Abascal, E. G. (2013). Psicología de la Emoción. Madrid: Edtorial Universitaria Ramón
Areces.
Acereda, A. (09 de Noviembre de 2015). Educaweb. Obtenido de Educaweb:
http://www.educaweb.com/noticia/2015/11/09/necesidad-educar-emociones-ambito-
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Anexo 1. Autorización otorgada por el Distrito Educativo Eloy Alfaro Nª 6
125
Anexo 2 Test Aplicado
126
Anexo 2. Cuadernillo de Respuestas del Test
127
Anexo 3. Baremos para evaluar el Test