integracion 2007

7/30/2019 integracion 2007

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CENTRO DE INVESTIGACIONES

PSIQUITRICAS, PSICOLGICAS Y

SEXOLGICAS DE VENEZUELAReconocido por CONICT (1.981)

Y Autorizado por el CN.U. (1.991)

Gaceta Oficial N 34678

Propuesta de estrategias motivadoras que integren a los padres y

representantes al proceso de enseanza, aprendizaje de los nios

(as) del 1ero al 4to de la Unidad Educativa Bolivariana Rafael

Ramos Daz, parroquia Mario, municipio Andrs Eloy Blanco,

estado Sucre, en el ao escolar 2011-2012.

Profesor: Elaborado por:

Jess Martnez Lcda. Alvarez Mara C.I.: 24 841 191

Lcda. Moreno Osmely C.I.: 6 955 729

Lcda. Orozco Yoicy C.I.: 13 630 536

Prof. Velsquez Lenides C.I.: 10 876 794

Lcda. Gonzlez Victoria C.I.: 13 124 489

Lcda. Noriega Carmen C.I.: 13 295 995


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Casanay, mayo 2012

INTRODUCCIN

La educacin es concebida como un derecho humano ya que

mediante los procesos educativos se transmiten los valores fundamentales,

la preservacin de la identidad cultural y ciudadana adems es la base de la

formacin, preparacin de los recursos humanos necesarios para el

desenvolvimiento de la vida en sociedad.

En la ltima dcada se ha manifestado una gran preocupacin por losdocentes de entender la educacin y asumirla desde una perspectiva

investigativa lgica-estructural, el desarrollo de estas actividades acadmicas

dirige su atencin a las demandas sociales especficamente en la educacin

integral del nio.

Como nuevo paradigma la investigacin holstica provee en esta

perspectiva un marco global que parte de una comprensin universal, entera

o ntegra de los procesos y de las apreciaciones para derivar

progresivamente hacia aspectos de las realidades comprendidas.

El desarrollo de investigaciones holsticas o integradoras en el rea

educativa asume un adecuado enfoque de las estrategias educacionales que

permiten el desarrollo integral de la persona en su intra e intercomunicacincon otros, con el desarrollo de conocimientos y con los procesos de

socializacin e individualizacin.
http://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/refrec/refrec.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/refrec/refrec.shtml


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Para el xito escolar resulta relevante la integracin entre la familia y

la escuela. La relacin de los nios con sus padres determina un impacto

positivo en la mejora del aprendizaje de los estudiantes, de esta forma

debemos propiciar el dilogo y la cooperacin entre los padres y la escuela

ya que esto influye en la motivacin de los nios, siendo un factor importante

para el incremento de sus resultados escolares.

Para los nios y nias es importante sentir el contacto afectivo con los

adultos que lo rodean mediante este trabajo cooperativo se ven resultados

positivos en el aprendizaje y en su desenvolvimiento como ser social.

Debemos recordar que fuimos nios, en la infancia necesitamos la

orientacin y el acompaamiento de los padres, esta misma necesidad

sienten nuestros hijos esta relacin afectiva debe mantenerse como un valor

para conservar la familia y determinar el desarrollo de los sentimientos y una

correcta educacin del nio.

En este sentido la familia posee una funcin socializadora educativa,

es el ncleo de la sociedad que constituye y propicia la renovacin continua

de la misma. De la integracin hogar escuela pueden derivarse beneficios

sociales y acadmicos capaces de revertirse en un mejoramiento del proceso

de aprendizaje del nio y nia al contribuir a dotarlo de un contenido real enarmona con el medio.


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Es necesario abrir las ventanas a la historia de una nueva concepcin

de integracin escuela, familia en su tarea educativa. Ambas instituciones

requieren una reestructuracin, una modificacin y adaptacin a un nuevo

estilo de educacin.

La escuela debe trabajar en la educacin de los nios tomando en

cuenta a los padres y representantes; por lo tanto si las familias estn bien

los nios tambin, se logran mejores aprendizajes y una mayor participacin

de los padres en el proceso educativo.

Producto del valor que tiene la integracin familia-escuela este trabajo

tiene como finalidad presentar una propuesta de estrategias motivadoras y

educativas en el proceso de enseanza y aprendizaje de los nios (as) de 1 er

a 4to grado de la Unidad Educativa Bolivariana Rafael Ramos Daz,

municipio Andrs Eloy Blanco, estado Sucre en el ao escolar 2011-2012.

Se pretende mejorar el aprendizaje mediante la integracin en

armona entre la escuela y la familia donde los padres se involucren,

colaboren y sean receptivos en el proceso de enseanza, para lograr un

impacto positivo en el desarrollo de las capacidades intelectuales, motrices,

afectivas y cognitivas de los estudiantes.


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CAPTULO I

MOMENTO PROBLEMA

1.1. Planteamiento del problema.

Ante la complejidad del mundo actual tanto la escuela como la familia

necesitan unir esfuerzos para lograr superar las dificultades que se

presentan en la educacin. La familia como primer mbito necesita

reflexionar sobre sus pautas educativas y tomar conciencia de su papel en la

educacin de sus hijos y la escuela como segundo espacio de vital

importancia precisa fomentar la participacin, cooperacin y colaboracin

(Coro, 2007).

Es necesaria la coherencia y continuidad del proceso educativo en dos

mbitos (familia, escuela). De la coordinacin y armona entre familia y

escuela va a depender el desarrollo de nias y nios sanos e inteligentes

cuya conducta influir en posteriores interacciones sociales y convivencia en

grupo.

En este sentido la familia juega un papel fundamental en el proceso

educacional por su aporte a la calidad de la enseanza y del aprendizaje. De

acuerdo con Bolvar, (2006), en los primeros aos la familia es un vehculo

en la relacin del nio con el entorno, jugando un papel clave que incidir en

el desarrollo personal y social (p. 8).

Las investigaciones han demostrado que la escuela y la familia deben

actuar relacionadas para lograr resultados satisfactorios en los aspectos de

rendimiento acadmico.


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A nivel mundial se establece que los padres y representantes deben

integrase en la educacin de los nios (as), debido a esto las leyes lo

estipulan como un deber. (Domingo, Martos y Domingo, 2010) dentro del

marco estatal de la actual Ley de Educacin en Espaa (Ley Orgnica deEducacin), sealan:

Una reciente aprobacin por el Parlamento Andaluz de laLey de Educacin de Andaluca (LEA), la ley que defiendeclaramente el modelo educativo en colaboracin conpadres, escuela y comunidad (p. 112).

En la actualidad es importante la integracin de padres y maestros esto

supone que ambas influencias es la manera ms provechosa de potenciar el

desarrollo de los nios y la colaboracin entre los padres y maestros.

Actualmente Amrica Latina ha venido reconociendo a la familia como un

agente educativo fundamental.

En una Conferencia Episcopal en Argentina sealaban principios yorientaciones en relacin con las funciones de la familia, el Estado, la

escuela y los docentes. De acuerdo con la Conferencia Episcopal (Uliarte,

2007):

La educacin corresponde especialmente a la familia, quees escuela del ms rico humanismo. Este derechoindelegable e irreemplazable de la familia encuentra ayudaen el Estado que, cumpliendo con su funcin subsidia yofrece el servicio educativo a todos los ciudadanos (p. 2).


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En este sentido se reconoce la educacin como un desarrollo continuo

que se crea a travs de los procesos de enseanza y aprendizaje

concebidos como una unidad compleja e integral; de forma que

corresponden a un orden especifico que va desde lo fsico, biolgico,psquico, cultural y social.

(Gutirrez, 2006), realiz una investigacin denominada: La gestin

participativa del director la integracin escuela comunidad (p.19) la siguiente

investigacin tuvo como propsito evaluar la gestin participativa del director

para la integracin escuela-comunidad en las unidades de la III etapa del

Municipio Mauroa del Estado Falcn. El tipo de investigacin fue descriptivo

con un diseo no experimental, transaccional, la muestra qued constituida

en 10 directivos, 60 docentes y 95 padres y/o representantes de las

instituciones seleccionadas.

Pern (2010), seala:

El Sistema Educativo Municipal No. 3, Argentina, comenz

a implementar el proyecto de integracin para padres dealumnos del nivel inicial y primer ciclo de EGB "Familia-Escuela, una alianza necesaria". Esta iniciativa integradorasurge de la idea de que la familia y la escuela son lasinstituciones ms influyentes en el desarrollo de la persona.El proyecto nace a partir de las observaciones realizadaspor los docentes de las escuelas municipales en base aproblemas detectados en la relacin entre padres ymadres-alumnos/as y el ncleo escolar (p.42).

La Asociacin Nacional para la Educacin de nios Pequeos, mejor

conocida por sus siglas en ingls - NAEYC, seala en sus prcticas

apropiadas la responsabilidad de desarrollar y fomentar relaciones recprocas con

las familias para apoyar el aprendizaje de los nios (Rosado y Mendoza,

2010).
http://www.monografias.com/trabajos32/sistema-educativo-encrucijada-cambio-social/sistema-educativo-encrucijada-cambio-social.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/perde/perde.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos32/sistema-educativo-encrucijada-cambio-social/sistema-educativo-encrucijada-cambio-social.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/perde/perde.shtml


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Normalmente un nio se desarrolla en dos sentidos: primero como

miembro de un grupo o familia y segundo como Individuo. Como establece

la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (Art. 102) laeducacin es un derecho humano inalienable y un deber social ineludible que

implica el compromiso de los docentes como funcionarios pblicos y de la

familia como ncleo del desarrollo de la personalidad (Luengas y Ramrez,

2009).

Aunque los antecedentes anteriores constituyen el deber ser en la

realidad es escasa la participacin e integracin de los padres yrepresentantes en el proceso educativo formal que se realiza en la escuela.

Pereira (2007) con su investigacin Actividades de Insercin para los

padres y representantes a los proyectos de aprendizaje en el Estado Mrida;

concluy que es escasa la participacin de la familia en la planificacin de los

proyectos de aprendizaje por lo cual se sugiere a los docentes implementar

actividades para optimizar el proceso educativo.

La integracin educativa persigue una mejor formacin para los nios

(a) es decir, es un derecho de todos los estudiantes a educarse en

ambientes propicio, tambin es una estrategia de participacin democrtica

una filosofa y principio, un compromiso por parte de los padres, la escuela y

adems una poltica para elevar la calidad de la educacin de todos los nios

(as).

Lo antes expuesto deja ver a los padres, escuela y estado como

responsables de la educacin de los hijos del futuro. En este orden de ideas

se intenta unificar familia y escuela en el proceso educativo de la Unidad

Educativa Bolivariana Rafael Ramos Daz, de 1er a 4to grado, ao escolar

2011-2012 para asegurar una mejor calidad de vida al educando. Todo esto


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se lograr identificando las razones que obstruye la participacin de los

padres y representantes en la educacin de los nios (as).

Para detectar esta problemtica se formul una serie de preguntas ainformantes claves, las cuales son:

1) Qu conocimiento posee usted respecto a la integracin escuela

familia?

2) Explique cmo es la comunicacin en el ambiente de aprendizaje entre

docentes padres o representantes?

3) Motiva la institucin a los padres y representantes para participar en la

planificacin del Proyecto Escolar Integral Comunitario? Explique.

4) Participan los padres y representantes en la planificacin de los

Proyectos de Aprendizaje? Explique.

5) El personal directivo y docente planifica estrategias educativas paralograr la integracin de los padres y representantes al ambiente escolar?

Explique.

6) Asisten los padres y representantes a las reuniones planificadas por la

institucin? Explique.

7) Visita el personal docente los hogares de sus estudiantes? Explique.

8) Cmo es la supervisin educativa que se realiza en la institucin con

respecto a la integracin escuela familia?


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9) Explique cmo es la evaluacin que se realiza en la institucin sobre la

integracin escuela familia?

10) Explique cmo es rendimiento acadmico del nio(a) cuando los padres

y representantes no se integran al proceso de enseanza y aprendizaje?

Se aplic un cuestionario a docentes de la Unidad Educativa Rafael

Ramos Daz, adscritas al Municipio Escolar n 1, Andrs Eloy Blanco,

Estado Sucre.

Docentes.

1. Lcda. Joarbara Emilia Ramrez, docente de 4to grado en la Unidad

Educativa Bolivariana Rafael Ramos Daz, con ocho (8) aos de

servicios.

2. Lcda. Carmen Gil, docente de 2do grado en la Unidad Educativa

Bolivariana Rafael Ramos Daz, con tres (3) aos de servicios.

3. Prof. Carmen Villarroel, docente de 1ero grado Unidad Educativa

Bolivariana Rafael Ramos Daz, con nueve (9) aos de servicios.

4. Prof. Mirian Ramrez, especialista de cultura en la Unidad Educativa

Bolivariana Rafael Ramos Daz, con once (11) aos de servicios.

5. Lcda. Carmen Villarroel, docente de 1ero grado Unidad Educativa

Bolivariana Rafael Ramos Daz, con nueve (9) aos de servicios.

6. Lcdo. Ignacio Doni, especialista de Desarrollo Endgeno en la Unidad

Educativa Bolivariana Rafael Ramos Daz, con cuatro (4) aos de

servicios.7. Lcda. Yamiley Guerra, docente de 3er grado de la Unidad Educativa

Bolivariana Rafael Ramos Daz, con dos (1) ao de servicio.


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8. Prof. Luis Caripe, especialista de Educacin Fsica, Deporte y

Recreacin en la Unidad Educativa Bolivariana Rafael Ramos Daz, con

ocho (8) aos de servicios.

9. Licdo. Jhonny Marcano, especialista de Teatro en la Unidad EducativaBolivariana Rafael Ramos Daz, con dos (2) aos de servicios.

10.Lcda. Noraiza Marcano Bello, especialista de Bienestar Estudiantil en la

Unidad Educativa Bolivariana Rafael Ramos Daz, con tres (3) aos de

servicios.

La encuesta se aplic a los docentes por considerar que poseen el perfil

suficiente para optar por elementos importantes en el abordaje del problemaen estudio. Se seleccionaron aquellas respuestas que le dan relevancia a la

investigacin, las mismas se presentan a continuacin:

En relacin al conocimiento posee usted respecto a la integracin

escuela comunidad Prof. Mirian Ramrez (2012) manifiesta: No s mucho

de eso, pero creo que es cuando la escuela y la comunidad participan en

unin (Encuesta aplicada en mayo 2012).

De la misma manera la Lcda. Yamiley Guerra (2012) afirm: No hay

inters por parte de la escuela para que esa integracin se lleve a cabo,

(Encuesta aplicada en mayo 2012). Cupares (2006), seala: La escuela es

una institucin que debe tener las puertas abiertas a la familia, de manera

que se manifieste en ella la fuente principal de integracin familia-escuela.

Esto significa que la familia tiene que estar presente en las actividades

educativas haciendo uso racional del plantel en la escuela y su entorno.


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El autor quiere decir que una fluida comunicacin entre docente,

padres y representantes, facilitara la integracin de los padres con el nio y

del nio con la escuela.

En relacin a la comunicacin en el ambiente de aprendizaje entre

docentes padres o representantes, la Prof. Carmen Villarroel (2012) declar:

La comunicacin no es objetiva debido a que los representantes no asisten

con frecuencia a la institucin, (Encuesta aplicada en mayo 2012),

A su vez Lcdo. Ignacio Doni (2012) seal: Normalmente la

comunicacin no es efectiva porque los docentes no buscan una estrategiaspara motivar a los representantes a que participen en el ambiente de

aprendizaje, (Encuesta aplicada en mayo 2012). Cupares (2006), seala: Es

importante destacar que la participacin e integracin de la escuela al

entorno comunitario se logra consolidar a travs de una comunicacin

efectiva entre ambos, de tal manera que pueda fomentarse en la familia la

identificacin y sentido de pertenencia y corresponsabilidad que tienes

ambos en la concrecin de metas comunes que ayuden a la formacin

integral de nios y nias que hacen vida en la institucin escolar.

Cupares demuestra la importancia de fortalecer la comunicacin entre

los docentes padres y representantes debido a que la familia forma las bases

fundamentales de la enseanza para luego el maestro reforzarlas en un

saln de clases.

Referente a la motivacin que realiza la institucin a los padres yrepresentantes para participar en la planificacin del Proyecto Escolar

Integral Comunitario la Lcda. Noraiza Marcano Bello (2012) declar: La

institucin no realiza estrategias adecuadas que motiven a los padres y

representantes a participar en la elaboracin del PEIC, aun cuando su


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realizacin implica la participacin activa de todos los actores del proceso

educativo, (Encuesta aplicada en mayo 2012). Bermdez (2010), seala: la

planificacin a travs del PEIC, es la base de las gestiones de los planteles

que al final genera una mayor calidad educativa.

La planificacin es indispensable para la elaboracin del Proyecto

Escolar Integral Comunitario ya que a travs de esta se van a desarrollar las

actividades de acuerdo a las necesidades de la institucin.

Asimismo la Lcda. Carmen Gil (2012) expres: La escuela no

promueve actividades que motiven a los padres y representantes a participaren la construccin del PEIC porque no consideran relevante su intervencin,

(Encuesta aplicada en mayo 2012).

Bermdez (2010), seala:

En este sentido, se introduce la planificacin estratgicaen las escuelas a travs de los Proyectos de Aula (P.A), ylos Proyectos Educativos Integrales Comunitarios

(P.E.I.C), con la finalidad de lograr una vinculacin entrela escuela y la comunidad como una va para promover elcompromiso entre ambas y lograr la cooperacin, laayuda mutua con una gestin compartida,descentralizada, interactiva que permite que se involucrelos docentes y los integrantes de la comunidad (p. 6).

La institucin debe planificar estrategias motivadoras que integren a los

padres y representantes a participar en la elaboracin del Proyecto Escolar

Integral Comunitario esta integracin es necesaria para que los nios (as)

sientan que sus padres forman parte de los pilares de la educacin, que es

una obra en construccin que no surge de inmediato.


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Respecto a la participacin de los padres y representantes en la

planificacin de los Proyectos de Aprendizaje. La Lcda. Carmen Gil (2012)

opin: Existe poca participacin de los padres y representantes en la

planificacin de los P.A porque consideran que es responsabilidad de losdocentes (Encuesta aplicada en mayo 2012).

Pereira (2007) Al contribuir la familia la participacin comienza a

producirse la intervencin de las relaciones por actividades significativas que

ayudan al educando en su aprendizaje (p. 15).

Una constante participacin de los padres en el quehacer escolar esvital y fundamental para conocer sobre los contenidos que se van a impartir

en el aula de clases y que avances educativos van a ser reforzadas en el

ambiente de aprendizaje del nio.

En este sentido la Prof. Mirian Ramrez (2012) consider: Los padres y

representantes no participan en la planificacin de los P.A, debido a que

nosotros los docentes no aplicamos estrategias adecuadas para

incorporarlos (Encuesta aplicada en mayo 2012).

Epstein y Sheldon (2007), sealan que las escuelas exitosas son

aquellas donde existe una interaccin efectiva entre familia-escuela-

comunidad.

El papel central que juega la escuela en la promocin de estas

interacciones debe darse en uno y otro sentido. Una educacin de calidad sesostiene cuando es posible establecer una interaccin efectiva entre los

diferentes actores del proceso educativo escuela-familia-comunidad.


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En lo referente a la planifica de estrategias para lograr la integracin

de los padres y representantes al ambiente escolar, la Prof. Villarroel Carmen

del Valle (2012) consider: No se le da importancia a la planificacin de

estrategias para que los padres se integren al proceso de educacin(Encuesta aplicada en mayo 2012). Para Zambrano (2007), Las estrategias

de integracin educativa deben planificarse de manera integral de acuerdo

al conjunto de acciones que se han planteado de forma uniforme segn las

diferentes modalidades que se pueden presentar (Pg. 87).

Estas actividades de aprendizaje son alternativas permitiendo la

participacin de los padres y representantes a las jornadas planificadas porel docente.

La Lcda. Joarbara Emilia Ramrez (2012) opina al respecto: Dentro de

los objetivos al planificar no se elaboran estrategias para integrar a los

padres al proceso de enseanza y aprendizaje (Encuesta aplicada en mayo

2012). Heinsen (2007), sugiere: que existen estrategias para integrar a los

padres y representantes a la escuela a travs de charlas, talleres, reforzando

la comunicacin, compartiendo y cooperando con la realizacin de distintas

actividades.

Mediante la unin hogar escuela, se establece la base para el futuro

xito del estudiante.

Esto es vital y fundamental una constante participacin de los padres

en el que hacer del nio crea conciencia de cmo est el nio y que avancetiene para reforzar su enseanza en casa.


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En relacin a la asistencia de los padres y representantes a las

reuniones planificadas por la institucin, el Lcdo. Ignacio Doni (2012)

manifest: Los padres y representantes no asisten con frecuencia a las

reuniones porque consideran que los horarios planificados para las mismasno son los ms adecuados (Encuesta aplicada en mayo 2012). Gutirrez

(2010), afirma: que la familia que apoye el aprendizaje de los hijos asegurara

el xito de estos en la escuela.

La participacin de los padres con respecto a la educacin de sus hijos

contribuye al desarrollo de las actividades planificadas por la escuela, de

esta forma se resuelven las dificultades que puedan afectar la educacin delos estudiantes.

En este sentido la Prof. Villarroel Carmen del Valle (2012), seal: No

asisten porque creen que los temas que se discuten no son importantes

(Encuesta aplicada en mayo 2012). Lpez (2009), expresa: Comprender que

la dinmica educativa nos incluye a todos (as), es una actividad permanente,

que integra a los hijos (as), maestros (as), padres, madres y la comunidad en

conjunto.

Partiendo de esta realidad se debe compartir y acordar criterios donde

participe toda la comunidad educativa para la eficacia de la educacin que

beneficia tanto a la familia como a la escuela.

Guzmn, (2008), seala: Investiga si a los padres les gusta o no que

se les visite. El contacto personal puede atraer a las familias, invtales acompartir tradiciones, habilidades y conocimientos con el personal de la

escuela (p. 25).


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Las visitas a los hogares generan confianza y facilitan la visualizacin

de los problemas que puede recaer en el nio y puede estar afectando su

aprendizaje.

En cuanto a las visitas que realiza el personal docente a los hogares

de sus estudiantes, el Lcdo. Ignacio Doni (2012) seal: Es difcil a m no

me da tiempo, me preocupo ms por los nios en el saln de clases

(Encuesta aplicada en mayo 2012). Guzmn (2008), seala: el educador

debe promover las relaciones reciprocas utilizando las vas de comunicacin

con los diferentes padres y para esto debe realizar visitas a los hogares.

Las visitas a los hogares son un instrumento que facilitan las

relaciones reciprocas de los padres y docentes, donde se enfocan las

deficiencias, debilidades y fortalezas del entorno donde se desenvuelve el

nio.

Igualmente la Lcda. Joarbara Emilia Ramrez (2012) opino: Es

imposible visitar a cada estudiante, tengo una matrcula muy alta y al docente

en la actualidad se le est exigiendo demasiado. Pereira (2007) seala: El

nio (as) por su por su doble condicin de SER individual y SER social, se

beneficiar y enriquecer su conocimiento, aumentando su rendimiento

acadmico (p. 10).

La supervisin educativa que se realiza en la institucin con respecto

a la integracin escuela familia, la Prof. Mirian Ramrez (2012) respondi: La

supervisin es deficiente en la institucin, por cuanto no se realizan demanera continua (Encuesta aplicada en mayo 2012). Bermdez (2010),

seala: La supervisin en las instituciones, cumple un papel fundamental,

importante porque en ella se busca la obtencin de buenos resultados.


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Este tipo de supervisin requiere del liderazgo efectivo para conducir y

dar oportunidad a cada miembro de la escuela en lograr los objetivos.

.

El Licdo. Jhonny Marcano (2012) al respecto opin: La supervisin esirregular por lo que no se cumplen con los parmetros establecidos.

Cupares, (2006). seala: Para que la supervisin sea efectiva debe cumplir

con los siguientes pasos, planeacin, organizacin, integracin, direccin,

control.

Es una necesidad por lo que depende en gran parte el desempao de

la escuela para formar orientar y controlar el trabajo que se vienecumpliendo.

La evaluacin que se realiza en la institucin sobre la integracin

escuela familia, el Prof. Villarroel Carmen del Valle (2012) seala: La

evaluacin que se realiza no es continua por lo que se ve afectado el

proceso de educacin (Encuesta aplicada en mayo 2012). Lozano (2007),

expresa: la evaluacin conlleva la dicotoma encontrada de juicio y

desarrollo. El juicio nos condena y nos remide, mientras que el desarrollo nos

mejora.

Realizar la evaluacin es importante para detectar las debilidades y

promover situaciones que puedan fortalecer la funcin del proceso educativo.

El Lcdo. Ignacio Doni (2012) opina: Deben existir estrategias para

mejorar el proceso de evaluacin y de esta forma lograr la participacin delos padres a la escuela (Encuesta aplicada en enero 2012). Bermdez

(2010), seala: La evaluacin busca el desarrollo dentro de lneas de accin

establecidas, con la finalidad de mejorar el proceso de enseanza

aprendizaje.


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La evaluacin identifica las deficiencias, esto conlleva a mejorar y

orientar de una manera efectiva las actividades que se realizan en el

proceso educativo.

Con respecto al rendimiento acadmico del nio(a) cuando los padres

y representantes no se integran al proceso de enseanza y aprendizaje, el

Licdo. Jhonny Marcano (2012) respondi: El rendimiento es regular, cuando

los padres y representantes no se integran en el proceso y aprendizaje de los

hijos (Encuesta aplicada en mayo 2012). Pereira (2007), seala: el nio (as)

por su doble condicin de ser individual y ser social, se beneficiar yenriquecer su conocimiento, aumentando su rendimiento acadmico.

Al contribuir la familia en las intervenciones de las actividades

significativas ayuda con el aprendizaje que obtiene el nio.

De la misma forma el Lcdo. Ignacio Doni (2012) reforz: El

rendimiento es bajo debido a que los esfuerzos que hace el docente para

orientar a los estudiantes en el ambiente de aprendizaje no es reforzado en

el hogar (Encuesta aplicada en mayo 2012). Jensen, Jonsen y Lera (2007),

seala: afirma que es importante la integracin familia escuela ya que

mediante esta se lograra el objetivo principal, un individuo con una

estabilidad adecuada para su desenvolvimiento.

El nio que es orientado en el hogar refleja mejor rendimiento

acadmico, demostrando el valor que tiene la familia en la participacin delaprendizaje.


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1.2.Caractersticas del problema:

1) Poco conocimiento respecto a la integracin escuela familia.

2) Mnima comunicacin en el ambiente de aprendizaje entre el docente

padre y representante.

3) Escasa motivacin de parte de la institucin a los padres y

representantes para participar en la planificacin del Proyecto

Educativo Integral Comunitario.

4) Insuficiente participacin de los padres y representantes en la

planificacin del Proyecto de Aprendizaje.

5) Mnima planificacin de estrategias por parte del personal directivo y

docente para lograr la integracin de los padres y representantes al

ambiente escolar.

6) Escasa asistencia de los padres y representantes a las reuniones que

se planifican en la institucin.

7) Pocas visitas del personal docente a los hogares de los estudiantes.

8) Insuficiente supervisin educativa que se realiza en la institucin con

respecto a la integracin escuela familia.

9) Inadecuada evaluacin que se realiza en la institucin sobre la

integracin escuela familia.

10) Poco rendimiento acadmico de los nios y nias cuando los padres

y representantes no se integran al proceso de enseanza y

aprendizaje.

1.3.Posibles Soluciones.


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Capitacin del personal directivo y docente en lo que respecta a la


Integrar a los representantes en elaboracin de los proyectos

educativos.

Elaborar un plan de accin de acuerdo a las necesidades que

presenta la integracin escuela familia en la institucin.

Planificar visitas peridicas a los hogares de los estudiantes.

Proponer estrategias motivadoras que integren a los padres yrepresentantes al proceso de enseanza y aprendizaje de los nios

(as).

1.4. Objetivos de la investigacin.

Objetivo general

Diagnosticar las necesidades del proceso de planificacin para

integrar a los padres o representantes. Proponer estrategias

motivadoras que integren a los padres y representantes al proceso de

enseanza, aprendizaje de los nios (as) del 1 ero al 4to de la Unidad

Educativa Bolivariana Rafael Ramos Daz, parroquia Mario,

Municipio Andrs Eloy Blanco, estado Sucre, en el ao escolar 2011-

2012.

Objetivos Especficos:

1) Analizar las bases tericas, filosficas, psicolgicas, sociolgicas,

pedaggicas y legales que sustentan la incorporacin de nuevas


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propuestas estratgicas motivadoras que ayuden a la integracin de

los padres y representantes a la institucin.

2) Determinar el conocimiento respecto a la integracin escuela familia.

3) Indagar la comunicacin en el ambiente de aprendizaje entre docentes

padres y representantes.

4) Analizar la motivacin por parte de la institucin a los padres y

representante para que participen en la elaboracin del Proyecto

Educativo Integral Comunitario.

5) Averiguar la participacin de los padres y representantes en la

planificacin del Proyecto de Aprendizaje.

6) Indagar planificacin de estrategias por parte del personal directivo y

docente para lograr la integracin de los padres y representantes al

ambiente escolar.

7) Determinar la asistencia de los padres y representantes a las

reuniones que se planifican en la institucin.

8) Averiguar las visitas del personal docente a los hogares de los

estudiantes.

9) Investigar la supervisin educativa que se realiza en la institucin con

respecto a la integracin escuela familia.

10) Averiguar la evaluacin que se realiza en la institucin sobre la


11) Analizar el rendimiento acadmico de los nios y nias cuando los

padres y representantes se integran al proceso de enseanza

aprendizaje.


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23

1.5.Propsito de la investigacin.

1.5.1. Pregunta Principal.

Cules son las causas y factores que determinan la poca

integracin de los padres y representantes a la escuela y si la

propuesta estratgica motivadora y educativa favorece a la escuela

en el proceso de enseanza-aprendizaje de los nios (as) de 1 era

4to grado de la Unidad Educativa Bolivariana Rafael Ramos Daz,

Municipio Andrs Eloy Blanco, Estado Sucre, en el ao escolar2011-2012?

1.5.2. Preguntas secundarias.

1) Cules son bases tericas, filosficas, psicolgicas, sociolgicas,

pedaggicas y legales en la que se sustentan las nuevas

propuestas de estrategias motivadoras y educativas del proceso

de integracin escuela familia?

2) Qu conocimientos posee acerca de la integracin familia

escuela?

3) Cmo es la comunicacin en el ambiente de aprendizaje entre el

docente, padre y represente?4) Cmo es la motivacin de la institucin a los padres y

representantes para que participen en la elaboracin del Proyecto

Escolar Integral Comunitario?

5) Cmo es la participacin de los padres y representantes en la


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24

planificacin del proyecto de aprendizaje?

6) Planifica estrategias el personal directivo y docente para lograr la

integracin de los padres y representantes al ambiente escolar?

7) Por qu se debe planificar reuniones en la institucin de padres yrepresentantes?

8) Considera necesarias las visitas del personal docente a los

hogares de los estudiantes?

9) Cul es la supervisin educativa que se realiza en la institucin?

10) Cmo es la evaluacin que se realiza en la institucin sobre la

integracin escuela familia?

11) Mejorara el rendimiento acadmico del nio (a) cuando lospadres y representante se integran al proceso de enseanza y

aprendizaje?

1.6.Relevancia del estudio:

Integrar a los padres y representantes al proceso de enseanza

aprendizaje de sus representados es de suma importancia debido a que la

educacin empieza en el hogar y son los docentes quienes ayudan a reforzar

la educacin de cada uno de ellos, de esta manera se evidencia el desarrollo

cognitivo del estudiante.

Beneficios para la institucin:


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Mejora el rendimiento acadmico de los nios en el aula de clases.

Ayuda a reforzar la disciplina escolar.

Mayor participacin en las actividades acadmicas.

Mayor interaccin entre padres, representantes, educandos y docentes.

Beneficios para el docente.

Se le facilita el trabajo de los docentes con la colaboracin de los

representantes teniendo como finalidad el logro en la calidad del

aprendizaje de los nios y nias.

Mayor participacin del estudiante en el aula de clases.

Mayor colaboracin por parte de los padres.

Mejorar la calidad de la enseanza.

Proporciona un clima afectivo y armnico en el aula.

Beneficios para la familia- comunidad.

Se estar garantizando un buen ciudadano para la sociedad.

Se fomentar los valores de hermandad, cooperacin lo cual incidirn en

la formacin de una mejor sociedad.

Se establecer una mayor convivencia humana.

1.7. Antecedentes de la investigacin.

Son muchas las investigaciones que se han hecho en los ltimos aos

relacionados con el tema de estudio.


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Antecedentes Histricos.

Esta investigacin es sustentada desde el punto de vista histrico

debido a que el hombre en su evolucin a ser social, ha ido creando una

serie de instituciones para el mantenimiento de las pautas que ayudan a la

inclusin del nio y nia a la sociedad.

Bonilla, (2004) seala:

Durante el Periodo Histrico 1492 1810, el aparecimientotardo de la educacin en nuestro pas, se puede atribuir engran medida a la carencia de explotaciones mineras, laausencia de grandes concentraciones humanas en elterritorio nacional y la profunda concepcin elitesca deautoridades delegadas por la Corona espaola paragobernar en el nuevo territorio. Se tiene conocimiento, atravs del estudio realizado por Bello y Parra, sobre lafundacin de una primera escuela en Coro a mediados delsiglo XVI y de una primera institucin educativa formal enCaracas durante el ao 1591 la cual se dedicababsicamente a ensear a leer, escribir y contar (pp. 7-8).

La educacin se caracteriz por ser especialmente clasista,

condicionada principalmente por elementos econmicos y tuvo

caractersticas muy especiales debido a que slo tenan acceso a ella los

estratos poderosos.

En esa poca la educacin estaba en manos del clero y se imparta en

los conventos. Con el progresivo establecimiento de conventos en los

centros coloniales, se van conformando escuelas con instructores formales.

Pero al ser inicialmente elitesca, no podan acceder a ellas ni siquiera todos

los gentiles de la poca.

No obstante la funcin que ejerca la escuela era la de mantener y

promover las desigualdades sociales entre los llamados blancos, criollos,

peninsulares, indgenas y negros. A ella slo podan acudir los blancos, los


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27

indgenas y los negros esclavos no tenan la posibilidad de asistir a la misma

donde se les enseaba a los privilegiados a leer y a escribir pero ellos eran

poseedores de un mayor conocimiento del ambiente o entorno mejor que el

colonizador por eso se dice que la educacin era elitesca y segregacionista.

A partir del siglo XVII la congregacin de los Jesuitas fueron quienes

intentaron implementar la educacin popular es decir policlasista.

Experiencia que impulsaron su expulsin de Venezuela ocurrida en el ao de

1767 (Bonilla, 2004).

Ms tarde el gobierno de Antonio Guzmn Blanco el 27 de junio de1870 produce un decreto de instruccin pblica en el que establece que la

instruccin primaria es de carcter obligatorio, gratuita e impartida.

Para el sostenimiento de las escuelas se estableci un impuesto

nacional, no obstante el decreto tuvo un alcance muy limitado, entre otras

cosas por la carencia de maestros, dificultades de la comunicacin y falta de

recursos. Este decreto tambin establece jurdicamente la obligacin de

participar organizadamente los padres, representantes y comunidad en

general en el proceso educativo (Bonilla, 2004).

De acuerdo al proyecto de ley de instruccin pblica de 1936, se

consideraba que tanto la escuela como la familia deba ser una comunidad

de vida y trabajo.

En las disposiciones de la Ley Orgnica de Educacin Nacional de1945 y 1948, se consagran los principios y lineamientos de la educacin

como proceso integral que prepara al hombre para la vida segn su medio

ambiente y a la situacin socio-econmica del pas. Es as como ha ido


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28

evolucionando paulatinamente la responsabilidad y la Participacin de la

escuela, padres, representantes y la comunidad.

En el pas se han realizado diversos trabajos de investigacin sobrelas interacciones docentes, padres, representantes, alumnos y comunidad

destacando la importancia que tiene la funcin socializadora de la escuela y

la integracin de la misma con su comunidad.

El xito escolar depende exclusivamente de la integracin de los

padres y representantes a la escuela, adicionalmente la relacin padres y

docentes facilita el intercambio de ideas o pautas de actuacin acerca de losproblemas que ambos poseen en su tarea educativa diaria.

En Latinoamrica y en Venezuela desde los aos 90 y coincidiendo

con el retorno de las democracias, se han ejecutado polticas y acciones en

pro de la participacin e involucramiento de las familias con sus Escuelas de

modo ms sistemtico que en todo el desarrollo anterior.

Gran influencia en este nfasis surge en unin con los acuerdos y

polticas alcanzados en Jomtiem (1990) y Dakar (2000) en el marco del plan

Educacin para todos de UNESCO. Se propone ampliar la concepcin de la

educacin incluyendo en su desarrollo a la comunidad, abriendo las fronteras

de la Escuela y situando a la participacin ciudadana como estrategia til

para potenciar, mejorar y controlar la calidad de los procesos y resultados

educativos (Gubbins, 2001).

La idea de participacin ofrecida a los padres es de una profundidad

mayor a las anteriormente conocidas, entendiendo distintos niveles de

participacin y de involucramiento posible de ser llevado a cabo por los

apoderados de manera organizada o individual (Garca, 1993).


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Antecedentes Nacionales.

Rodrguez (2006), en su trabajo de investigacin sobre laparticipacin de la familia y la comunidad, con el fin de obtener informacin

para determinar la necesidad de participacin de la comunidad y los padres

de familia a la escuela a objeto de mejorar la comunicacin entre ellos. El

mismo concluy que era necesario mejorar la comunicacin con los padres

de familia y los miembros de la comunidad regularmente en una forma

importante para comprometerlos con la escuela. Para ello debe realizarse un

trabajo conjunto para desarrollar estrategias para comunicarse ms a

menudo con las familias y los miembros de la comunidad.

Parra (2006), en su trabajo de investigacin efectuado en el Municipio

Sifontes, Estado Bolvar, aplic una encuesta a cuatro (4) directivos, sesenta

(60) docentes y veinte (20) miembros principales de la junta directiva de las

asociaciones civiles de los planteles Nacionales del Municipio. Con el fin de

establecer propuesta de un programa de autogestin para la integracin

Escuela - Comunidad en la tercera etapa de los planteles Nacionales delMunicipio ya mencionado anteriormente. El mismo concluy: que el personal

directivo y docente poseen competencias acadmicas. Son profesionales de

la docencia capacitados para enfrentar los nuevos retos que exigen la

educacin Venezolana.

Adems seala que no existe una integracin entre escuela - familia,

lo cual dificulta la participacin activa de los padres o representantes en el

proceso educativo. Por otra parte, hace hincapi a un obstculo que tiene

que ver con la resistencia de los docentes y directivos, para que los padres


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30

tomen un rol ms activo que derive en la intervencin concreta en funciones

colaborativas, como en funciones de gestin

Antecedentes Locales.

Gonzlez (2005), en su trabajo de investigacin que efectu en

Carpano, Estado Sucre. Aplic un cuestionario a 35 directores, 446

docentes y 6.992 padres y representantes pertenecientes a la escuela

pblica de la parroquia Santa Rosa y Santa 13 Catalina, constituida por

catorce (14) escuelas que poseen igual caractersticas como muestra

representativa. El propsito de este trabajo es de diagnosticar las

estratgicas gerenciales utilizadas por los directivos para integracin

escuela, comunidad en la I y II etapa de las escuelas Bsicas. La finalidad de

esta investigacin radica que la integracin escuela comunidad. El mismo

concluy que los cambios y las innovaciones, abiertos a la bsqueda y

utilizacin de estrategias que promuevan la participacin de todos en

beneficio de los estudiantes mejoraran la produccin del proceso educativo.

Valdieso A. (2006) En un trabajo presentado para optar al ttulo en la

Especialista en Educacin Bsica en la UPEL-IMPM, titulado, Propuesta

para integrar los padre y representantes a las actividades educativas de los

estudiantes del sexto grado de la U.E.B. Matas Parra Alcal, cuyo objetivo

fundamental fue delinear los pilares bsicos de una poltica coherente del

proceso de interaccin entre la escuela familia. Argumenta el autor que la

poltica de integracin tiene necesariamente que ser concebida como una

poltica institucional de interaccin con la comunidad intra y extra institucionalque vincule y dinamice la investigacin y la formacin asegurando la

participacin social y poltica docente, sin que ella pierda su concepto de

misin, autonoma ni su especialidad. Concluye diciendo que, la escuela,

refleja lo lejos y lo ajena que ella est de su ausencia y de sus propsitos.


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Hidarmis, Adela y otro (2010). En un trabajo presentado para optar al

ttulo de Post grado, en el Centro de Investigaciones, Psiquitricas,

Psicolgicas, Sexolgicas de Venezuela, titulado, Creacin de una

planificacin para la integracin escuela-comunidad en la E.B. Creacin

Pantoo, Municipio Ribero, Estado Sucre. Con el objetivo de integrar la

familia con la escuela, concluyeron: Es evidente que la planificacin del

docente constituye un aspecto primordial de xito educativo, organizar el

desempeo docente, facilita situaciones de aprendizaje.

Ynez (2008). En un trabajo presentado para optar al ttulo de Post

grado, titulado Diagnostico para una propuesta de integracin escuela-

comunidad a travs de la escuela para padres, en las escuelas bolivarianas

del NER 105, Municipio Andrs Eloy Blanco, del Estado Sucre, ao escolar

2007-2008. Con el objetivo de aplicar un diagnstico para una propuesta de

integracin escuela comunidad. Se concluy: La integracin familia escuela

es la base fundamental del aprendizaje del nio.

1.8.Indicadores y supuestos de la investigacin.

INDICADORES SUPUESTOS


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1. Poco conocimiento sobreintegracin escuela familia.

2. Poca capacitacin3. Pocas estrategias4. No se planifican los objetivos5. Falta de inters.

2. Mnima comunicacin. 1. Poca motivacin2. No le dan importancia3. Poca cooperacin4. El representante no est

informado sobre lasactividades educativas.

3. Escasa motivacin para laelaboracin del Proyecto

Escolar Integral Comunitario

1. Poca planificacin2. Falta de responsabilidad

3. Poco conocimiento de susdeberes

4. Escasa integracin.

4. Insuficiente participacin en laplanificacin de los Proyectosde Aprendizajes.

1. Considera que esresponsabilidad del docente.

2. Falta de estrategias paraincorporarlos.

3. No lo considera como unproyecto comn.

4. Falta de informacin

5. Mnima planificacin deestrategias.

1. Poco conocimiento de sudeber.

2. Por apata3. Pocas actividades innovadoras4. falta de recursos

6. Escasa asistencia de lospadres y representantes a lasreuniones.

1. Horario no acorde.2. Poca responsabilidad3. Poca exigencia por parte de la

escuela.4. Escasa planificacin


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7. Pocas visitas del personaldocente a los hogares.

1. Planificacin.2. El horario3. Exceso de trabajo4. Por apata

8. Insuficiente supervisineducativa.

1. Planificacin.2. Falta de organizacin3. Poca responsabilidad4. Falta de informacin.

9. Inadecuada evaluacin 1. No es permanente2. Insuficiente tcnica

3. No es sistemtica4. Poca preparacin

10. Poca integracin de lospadres y representantesdeterminan el rendimientoacadmico de los nios ynias.

1. Falta de motivacin2. Poco inters3. Escasa responsabilidad4. Horario

10.1. Delimitacin del estudio.

El trabajo de investigacin se circunscribe al Municipio Andrs Eloy

Blanco, Estado Sucre. Localidad donde la actividad educativa se encuentra

regida y diligenciada por el Distrito Escolar N 1, institucin que entre otras

funciones se encarga de la supervisin y planificacin educativa de todos los

planteles educativos pblicos y privados que ejercen el trabajo que ejecutan

los profesionales de la docencia del Municipio mencionado.

El Municipio Andrs Eloy Blanco es uno de los 15 municipios del

Estado Sucre, Venezuela. Est ubicado en el centro de ese Estado y se
http://es.wikipedia.org/wiki/Municipios_de_Venezuelahttp://es.wikipedia.org/wiki/Estado_Sucrehttp://es.wikipedia.org/wiki/Venezuelahttp://es.wikipedia.org/wiki/Municipios_de_Venezuelahttp://es.wikipedia.org/wiki/Estado_Sucrehttp://es.wikipedia.org/wiki/Venezuela


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extiende desde la zona costera en el Mar Caribe hasta la regin montaosa

de Sucre, tiene una superficie de 721 km. Exclusivamente fue seleccionado

el Municipio Andrs Eloy Blanco donde est ubicada la Institucin Bolivariana

Educativa Rafael Ramos Daz donde el proceso de enseanza aprendizajees impartido en los distintos niveles del sistema educativo venezolano, desde

la etapa preescolar hasta sexto grado.

La Unidad Educativa Rafael Ramos Daz, se encuentra en Casanay,

Municipio Andrs Eloy Blanco en la calle Visaez, al Norte se encuentra el

Mercado Municipal, al Sur con el centro Diagnstico Integral (CDI), al Este seencuentra la Cancha Jess Chuito Alcal, el Estadio Municipal, al Oeste la

Sala de Rehabilitacin Integral (S.R.L.I) y el Modulo Asistencial Barrio

Adentro.

Mapa del municipio
http://es.wikipedia.org/wiki/Mar_Caribehttp://es.wikipedia.org/wiki/Km%C2%B2http://es.wikipedia.org/wiki/Mar_Caribehttp://es.wikipedia.org/wiki/Km%C2%B2


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Lmites del Municipio Andrs Eloy Blanco

Norte: el mar Caribe

Sur: el estado Monagas.

Este: con los municipios Bermdez, Andrs Mata y Bentez.

Oeste: con el municipio Ribero.

10.2. Definicin de trminos bsicos.


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Calidad de educacin: Se mide por los resultados de un sistema educativo

o programa particular, aporta a los participantes en trminos de aprendizaje

de conocimiento, desarrollo emocional y moral competencia para una vida

ciudadana productiva, competencia para la vida familiar, el consumo, lasalud y el uso del tiempo libre, para una realizacin de la persona ntegra en

la sociedad (Arendt, 2006, p.10)

Estrategias: Consiste en formulaciones operativas destinadas a traducir

polticas a ejecuciones prcticas. Integran de modo coherentes,

concepciones metodolgicas, procedimientos y logsticas en funcin de

aspiraciones, necesidades y posibilidades es un diseo instrucciones, las

estrategias deben asegurar el logro de los objetivos. (Mayordomo, 2006,

p.5).

Familia: Segn (Pereira, 207407):

Es un conjunto de personas que conviven bajo el mismo

techo, organizadas en roles fijos (padre, madre,

hermanos, etc.) con vnculos consanguneos o no, con un

modo de existencia econmico y social comunes, con

sentimientos afectivos que los unen y aglutinan.

Naturalmente pasa por el nacimiento, luego crecimiento,

multiplicacin, decadencia y trascendencia. A este

proceso se le denomina ciclo vital de vida familiar (p. 7).

Integracin: se produce como consecuencia de la adaptacin de las

respuestas del individuo a los requerimientos del medio y de la interaccin

entre ambos (Pereira, 2007).


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37

Motivacin: Es un proceso que con los fundamentos de la psicologa y el

conocimiento individual del sujeto de la educacin, hace uso de diversas

tcnicas y medios para despertar el inters en el individuo y orientar sus

capacidades en la forma que sea ms favorables (Quin y Goma, 2006, p.5).

Participacin: Es un principio a travs de la cual se pretende fortalecer el

sistema democrtico con la presencia de la comunidad en la toma y

ejecucin de decisiones, para que desarrollen sus iniciativas y ofrezcan sus

aportes a los dems. (Mayordomo, 2006, p.5).

Planificacin: Es la previsin de las actividades y los recursos tanto

humanos como materiales para el logro de los objetivos que se desean

alcanzar, es un proceso para determinar a donde ir de manera ms

eficiente y econmica posible. Cuando se logra una planificacin y se

plantea de tal manera que otros lo puedan observar, comprender y

retroalimentar antes de la etapa de la implantacin. (Arendt, 2006, p.10) .

CAPITULO II

MOMENTO TERICO


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38

Este captulo hace referencia a las bases tericas y legales que

sustentan la investigacin referida a estrategias motivadoras y educativas

para integrar a los padres y representantes en el proceso de enseanza y

aprendizaje de los nios.

2.1. Teora general.

2.1.1. Funciones bsicas de la familia.

El papel de la familia en la educacin:

a) En el contexto familiar se realizan los aprendizajes ms bsicos para

la integracin social. Se le ensea habilidades sociales.

Responsabilidades educativas atribuidas.

b) La influencia de la familia debe entenderse de forma sistmica y con

relaciones bidireccionales.

c) El estilo educativo de los padres influye en la personalidad de los hijos

(las ideas, creencias, valores, actitudes y hbitos de comportamientos

de los padres) (padres autoritarios, permisivos y democrticos)

(Pern, E. (2010).

2.2. Accin escuela familia en la formacin cultural del hogar.

La escuela para padres debe constituirse como un centro comunitario,

mucho ms que como instancia administrativa. El juego de relaciones que se

plantea en la escuela debe ser real, de efectos trascendentes para todos sus

integrantes. Espacio idneo (fsico y psicolgico) para impartir de manera

sistemtica formacin y capacitacin a padres, madres, responsables o

representantes, con el fin de que obtengan conocimientos sobre aspectos

psicopedaggicos, ambientales y compartir todas aquellas vivencias que

ayuden o faciliten el fortalecimiento de las relaciones familiares, y optimicen


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39

su calidad de vida, a travs del desarrollo de un conjunto de habilidades y

destrezas necesarias y dirigidas a lograr la educacin y crianza acertada de

nias, nios y adolescentes.

2.3. Planificacin:

Es el proceso de establecer objetivos y escoger el medio ms

apropiado para el logro de los mismos antes de emprender la accin

(Fernndez, 2006).

Es la fase en la que se evala la situacin actual y se determinan los

objetivos a alcanzar, as como la valoracin de los recursos con que

contamos; el establecimiento, anlisis y seleccin de alternativas de accin, y

la definicin del plan de accin para el logro de las metas.

En esta fase se responde a las preguntas Qu quiero lograr?, Qu

necesito hacer?, Dnde?, Cundo? y Cmo?, es la base de la

administracin ya que sin ella todos los esfuerzos no tienen sentido. Las

realizaciones requieren accin, pero esta accin debe estar precedida por elpensamiento, pensamiento accin es la clave. Adems el acto de poner los

pensamientos en papel y desarrollar un plan proporciona gua y propsito a

quien lo hace.

Pasos de la planeacin:

1. Analizar la situacin presente (Dnde me encuentro?).

2. Qu deseo lograr? Fijar metas y objetivos claros y sencillos.


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3. Cmo puedo lograrlos? Evaluar las circunstancias y decidir qu voy

a hacer para lograrlos en trminos de actividades.

4. Qu necesito para lograrlo? Establecer los recursos que puedo

necesitar y la forma de distribuirlos.5. Establecer el plan de la secuencia en que se va a llevar a cabo. Poner

fechas lmite y un programa.

6. Establecer principios que habrn de orientar la accin, normas y

criterios as como procedimientos de revisin y control.

2.4.Funcin supervisora.

Debe garantizar, enriquecer y perfeccionar el desarrollo del sistema

encargndose de su vigilancia orientacin y evaluacin, esta actividad

condiciona las funciones bsicas de la supervisin control, asesoramiento y

evaluacin.

La supervisin consiste en todas las actividades conducentes al

mejoramiento de la educacin, las actividades relacionadas con la moral del

profesor, el mejoramiento de las relaciones humanas, el perfeccionamientodel maestro durante la realizacin de sus funciones y el desarrollo del

currculo (Wiles, 2007)

2.5.Familia- Escuela.

La familia es la institucin primaria y fundamental en el proceso de

socializacin del individuo. A travs de la familia se transmite: valores,

sentimientos, normas y costumbres que contribuyen en la formacin integral

del nio. La familia como parte de la comunidad juega un papel fundamental

en el proceso educativo pues es la ms interesada en la formacin de sus

hijos con la escuela comparten un objetivo comn; la formacin integral y

armnica del nio a lo largo de las distintos perodos del desarrollo humano y
http://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtml


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del proceso educativo, estas dos agencias de socializacin aportarn los

referentes que les permitan integrarse en la sociedad. Indiscutiblemente

estos sistemas de influencias necesitan converger para garantizar la

estabilidad y el equilibriopara una formacin adecuada de los nios (as).

Para Garreta (2007): La educacin empieza en la familia y se

prolonga en la escuela, una buena educacin exige el conocimiento del

medio en el que viven los estudiantes, as como la representacin de ste en

la vida escolar (p. 10).

La educacin del nio (a) tiene continuidad en la escuela debido a que

su formacin empieza desde el hogar y es reforzada en la institucin. Deesta forma la importancia de la relacin docente-familia ayuda al desarrollo

del aprendizaje del nio (a).

2.6. Rendimiento acadmico.

La ciencia de la educacin es disciplina que no se caracteriza

precisamente por su estabilidad terminolgica.

Molero (2007), seala: el rendimiento acadmico es una medida de las

capacidades del alumno, que expresa lo que ste ha aprendido a lo largo del

proceso formativo. Tambin supone la capacidad del alumno para responder

a los estmulos educativos. En este sentido, el rendimiento acadmico est

vinculado a la aptitud (p. 28).

2.7. Que es el proyecto educativo integral comunitario.

Es un plan de accin combinado con principios pedaggico que busca

mejorar tanto la educacin impartida como el funcionamiento del plantel

elaborado por los actores del plantel tomando en cuenta las caractersticas
http://www.monografias.com/trabajos12/social/social.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/sociedad/sociedad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/sociedad/sociedad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/tomadecisiones/tomadecisiones.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/tomadecisiones/tomadecisiones.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/social/social.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/sociedad/sociedad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/tomadecisiones/tomadecisiones.shtml


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del mismo del entorno social y de las intenciones de los mismos actores

(Molero, 2007).

2.8. Integracin.

La integracin escolar permite a un sujeto con discapacidad participar

de una experiencia de aprendizaje, junto con otros sujetos que tienen otras

posibilidades, en el mbito de una escuela comn. Es abrir el aula y la

escuela a lo diferente (Molero, 2007).

1. La integracin es simbiosis : El proceso educativo es un proceso socio

psicolgico el mismo supone una simbiosis de los protagonistas de la

dinmica socio educativa.

2. La integracin es cooperacin: La idea de cooperacin es relativamente

nueva en el mbito educativo; hasta ahora los docentes trabajan de

forma individual y aislada en su aula. La docencia es una de las

actividades donde menos se realizan reuniones de equipo de trabajo. Sin

embargo, los profundos y continuos cambios sociales, los cambios de

actitud de los jvenes, han mostrado que el camino ya no puede

transitarse de manera aislada es necesario integrar.

3. Integracin es participacin : El docente y los representantes

conjuntamente con los alumnos como actores protagnicos han de

participar activamente en las actividades sociales y en las reuniones de

la institucin educativa.

2.9. Integracin familia y escuela.


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43

En los actuales momentos nos hemos percatado de que la familia por

s sola como institucin ya no resuelve por completo las necesidades de la

persona y la escuela por s sola tampoco logra solventar las mltiples

vertientes del proceso socializador; por lo tanto el anlisis de lascontinuidades o discontinuidades entre familia y escuela se convierte en un

elemento clave para comprender mejor los determinantes ambientales del

desarrollo (Garreta, 2007).

Si la familia es el agente educador por excelencia y delega parte de

esta responsabilidad en los colegios stos deben caminar juntos en el

proceso educativo formativo. El proceso educativo supone una simbiosis deelementos (docentes, familia, comunidad) en fluida integracin para as

lograr el desarrollo del potencial de los estudiantes.

2.10. Capacitacin.

Influye en el adiestramiento, pero su objetivo principal es proporcionar

conocimiento, sobre todo en los aspectos tcnicos del trabajo. En esta virtud

se imparte a empleados, ejecutivos y funcionarios en general, cuyo trabajo

tiene un aspecto intelectual bastante importante (Aguilar, 2008).

20.11. Evaluacin de la educacin.

Segn Alkin,(1990) la evaluacin educativa es un proceso que implica

recogida de informacin con una posterior interpretacin en funcin del

contraste con determinadas instancias de referencia o patrones de

deseabilidad, para hacer posible la emisin de un juicio de valor que permita

orientar la accin o la toma de decisiones. Finalmente, deben diferenciarse

los conceptos de investigacin y evaluacin. Ambos procesos tienen muchos

elementos comunes, aunque se diferencian en sus fines:


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- La evaluacin es un proceso que busca informacin para la valoracin y la

toma de decisiones inmediata. Se centra en un fenmeno particular. No

pretende generalizar a otras situaciones.

- La investigacin es un procedimiento que busca conocimiento

generalizable, conclusiones (principios, leyes y teoras), no tiene

necesariamente una aplicacin inmediata.

2.15. Fundamentacin de las corrientes filosficas, psicolgicas

sociolgicas, pedaggicas y andragogica.

2.2.1. Bases Filosficas.

La educacin con un enfoque holstico se entiende como una estrategia

comprensiva para reestructurar la educacin en todos sus aspectos esta

filosofa se enmarca dentro de representaciones compresivas, coherentes e

integrales que incluyen todo el contexto socioeducativo y familiar en lacreacin de propuestas estratgicas que beneficien a los estudiantes.

Las corrientes filosfica son importantes para la planificacipor cuanto le

dan al docente la orientacin para interactuar con los que forman parte de la

comunidad educativa en general de manera integral y holstica, se

fundamentan, segn Castro citado por Bello (1990) en:

1.-El Progresismo: Define al supervisor como gua, consejero y orientador

en el proceso educativo, comprende que no solo l tiene la razn y el

conocimiento. Su funcin de gua descansa en el hecho de su mayor

experiencia. Plantea la funcin social en cuanto la escuela debe ser el


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reflejo de la sociedad, el estudiante debe educarse dentro y fuera de la

escuela por cuanto la sociedad es importante en la educacin.

2.-El Pragmatismo: El individuo se conoce como tal, el individuo vive en

un mundo que conoce las percepciones sensoriales, si existe el ms all

de la experiencia humana y no habr forma de hacerlo; enraza la

experiencia con el conocimiento desde este punto de vista concibe al

estudiante como un organismo que tiene experiencia, capaz de resolver

situaciones problemticas y aprender a actuar sobre el ambiente que est

influyendo sobre l.

3.-Existencialismo: Es otro aporte de la filosofa a la educacin que enfoca

la realidad del ser de la persona. El hombre es quien le da sentido a la

naturaleza y todo conocimiento reside en el ser individual y quien toma la

ltima decisin. El estudiante es el centro de la institucin educativa, es un

ser responsable, capaz de tomar decisiones que lo ayuden en la conduccin

de la vida y en la resolucin del problema.

El administrador tratar al docente como un individuo con quien

pueda identificarse y procurara conducirlo hacia una mejor comprensin

de s mismo y los dems mediante una interrelacin que le permite

trabajar en equipo.

4.-Reconstruccionismo: Es la corriente cientfica que estimula la

confrontacin de la opinin del administrador con los dems miembros delgrupo. El supervisor acepta las proporciones de los docentes, promueve la

investigacin social.

2.2.2. Bases sociolgicas.


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La sociologa en relacin ntima con la pedagoga examina la

estructura educativa de la sociedad, las instituciones educativas, los hechos

y prcticas influye en el cambio social su control y en la movilidad social. Lasociologa es el estudio sistemtico de un grupo, la sociedad que

construimos los humanos y la forma en la que estos grupos afecta nuestras

vidas. La sociologa estudia al individuo y a las instituciones sociales que

influyen en estos individuos.

Por tanto, la sociedad deber ser una sociedad educadora que

genere en sus integrantes el aprendizaje permanente. La formacin de las

nuevas generaciones es un problema en el cual, si bien el Ministerio de

Educacin, Cultura y deportes, tiene la trascendente tarea y responsabilidad

de orientar, no es el nico agente que sustenta ese compromiso tambin

forma parte en la educacin la familia.

El bombardeo informativo y valorativo que el nio recibe fuera de la

escuela puede ser tanto o ms importante y trascendente que el mensaje

escolar; todo ello obliga a redefinir la relacin del sistema educativo con la

comunidad organizada, con los sectores productivos y particularmente con

otros agentes socializadores como la familia.

En definitiva, la escuela debe por una parte abrirse a los

requerimientos del medio y por la otra coordinar sus esfuerzos con otros

agentes sociales a fin de orientarlos bajo principios que sean lo ms

coherente posible.

2.2.3. Bases psicolgicas.


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Las bases Psicolgicas que tienen relacin con el fomento de la

administracin en el mbito educativo, segn lo expone Rincones (1994) son:

1.-Cognoscitivo.

Es una corriente cientfica que basa sus estudios en los procesos

cognitivos y funciones mentales del individuo para el crecimiento de su

intelecto. Tambin se basa en que el individuo vive en constante actividad

a fin de comprender las dificultades que se presentan para precisar la

realidad del mundo en que vive y existe la factibilidad que los individuos

puedan admitir conceptos, resolver problemas que le permitan madurar

progresivamente para trasladar y extrapolar sus ideas.

2.-Humanismo.

Es una corriente psicolgica que aporta ciertos principios orientados

hacia la concepcin del educando como un individuo con intereses, libertad

para decidir la responsabilidad, para escoger y hacerse a s mismo. A travs

del humanismo, la educacin es un vehculo que facilita la socializacin de

los individuos, as como el establecimiento de buenas interrelaciones bajoverdaderos canales comunicacionales y motivadores, tambin considera al

individuo como un todo.

En el Currculo Nacional Bolivariano se cita a Piaget, en sus

aportaciones ms significativas en cuanto al proceso de evolucin de la

inteligencia del nio y su contribucin en el establecimiento de fases de

desarrollo, esta estructuracin le permite al docente adaptarse a los ritmos

de construccin de la inteligencia del nio y comprender sus posibilidades

de razonamiento, seleccionar estrategias de enseanza y aprendizaje que le

proporcionen experiencias significativas para cada etapa de desarrollo

intelectual (Ministerio del Poder Popular para la Educacin, 2007).


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El docente se convierte en el mediador que favorece las condiciones

para que el estudiantes vincule sus ideas previas con los conocimientos

sobre un campo especfico, suscita la mediacin entre iguales, tomando encuenta los diversos puntos de vista y propicia adems, el conflicto cognitivo

que ayuda a revisar los propios conocimientos y reestructurarlos (Ministerio

del Poder Popular para la Educacin, 2007).

2.2.4. Bases pedaggicas.

La reforma curricular para la Educacin Bsica resalta la importancia de

los fundamentos pedaggicos, considera que este aspecto es integrador de

las disertaciones tericas que sirven de base al currculum (filosfica,

sociolgica y psicolgica). De tal forma que la unificacin de la teora con la

prctica aporta una visin curricular muy realista para su aplicacin.

Es indispensable trascender la enseanza magistral o expositiva,

transformndola para la elaboracin en colectivo y considerando el contextohistrico y cultural; as como desaprender procesos de construccin de

saberes individualistas y fragmentados, lo que implica un cambio de actitud,

mentalidad y estructura de pensamiento que haga al nuevo republicano y la

nueva republicana seres capaces de hacer frente a la complejidad de este

mundo cambiante e intercultural (Currculo Nacional Bolivariano, 2007).

En este contexto, se plantea que el conocimiento lo construyen los

actores sociales comprometidos en el hecho educativo, a partir de los

saberes y sentires del pueblo y en relacin con lo histrico-cultural; a travs

del dilogo desde una relacin horizontal, dialctica, de reflexin crtica, que


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propicie la relacin de la teora con la prctica y la interaccin con la

naturaleza (Currculo Nacional Bolivariano, 2007).

De all que, la Educacin Bolivariana tenga el reto de acabar con laestructura rgida del modelo educativo tradicional, el de las asignaturas

compartimentadas, y promover el saber holstico, el intercambio de

experiencias y una visin compleja de la realidad, que permita a todos los

involucrados en el proceso educativo valorar otras alternativas de

aprendizaje, tales como: aprendizaje experiencial, transformacional, por

descubrimiento y por proyectos.

2.2.5. Fundamentacin o Corrientes Andraggicas.

Segn Alcal (1997), la Andragoga se define como:

La ciencia y el arte que, siendo parte de la Antropologa yestando inmersa en la Educacin Permanente, se desarrolla atravs de una praxis fundamentada en los principios deParticipacin y Horizontalidad; cuyo proceso, al ser orientadocon caractersticas sinrgicas por el Facilitador del aprendizaje,permite incrementar el pensamiento, la autogestin, la calidadde vida y la creatividad del Participante adulto, con el propsitode proporcionarle una oportunidad para que logre suautorrealizacin.

El autor explica que la praxis andraggica es un conjunto de acciones,

actividades y tareas que al ser administradas aplicando principios y

estrategias andraggicas adecuadas, sea posible facilitar el proceso de

aprendizaje en el adulto.

Principios de la Andragoga:
http://www.monografias.com/trabajos16/ciencia-y-tecnologia/ciencia-y-tecnologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos910/teoria-y-praxis/teoria-y-praxis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/etic/etic.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/genesispensamto/genesispensamto.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/conge/conge.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/indicrea/indicrea.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/ciencia-y-tecnologia/ciencia-y-tecnologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos910/teoria-y-praxis/teoria-y-praxis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/etic/etic.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/genesispensamto/genesispensamto.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/conge/conge.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/indicrea/indicrea.shtml


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Se debe tener en cuenta que la Andragoga se basa en tres principios,

participacin, horizontalidad y flexibilidad. (Flix Adam), a saber:

Participacin: Es que el estudiante no es un mero receptor, sino que

es capaz de interactuar con sus compaeros, intercambiando

experiencias que ayuden a la mejor asimilacin del conocimiento. Es

decir el estudiante participante puede tomar decisiones en conjunto

con otros estudiantes participantes y actuar con estos en la ejecucin

de un trabajo o de una tarea asignada.

Horizontalidad: Es donde el facilitador y el estudiante tienen

caractersticas cualitativas similares (adultez y experiencia) pero la

diferencia la ponen las caractersticas cuantitativas (diferente

desarrollo de la conducta observable).

Flexibilidad: Es de entender, que los adultos, al poseer una carga

educativa - formativa, llena de experiencias previas y cargas familiares

o econmicas, debe necesitar lapsos de aprendizaje acordes con sus

aptitudes y destrezas.

Caractersticas de la Andragoga:

El adulto como individuo maduro, a diferencia del nio, manifiesta ciertascaractersticas dentro de los procesos de aprendizaje, que caracterizan a la

andragoga:
http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=F%C3%A9lix_Adam&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=F%C3%A9lix_Adam&action=edit&redlink=1


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1. Auto concepto del individuo

2. Experiencia previa

3. Prontitud en Aprender

4. Orientacin para el Aprendizaje5. Motivacin para Aprender.

La Andragoga proporciona la oportunidad para que el adulto que

decide aprender, participe activamente en su propio aprendizaje e intervenga

en la planificacin, programacin, realizacin y evaluacin de las actividades

educativas en condiciones de igualdad con sus compaeros participantes y

con el facilitador; lo anterior, conjuntamente con un ambiente de aprendizaje

adecuado, determinan lo que podra llamarse una buena praxis

andraggica.

2.1. Bases legales.

Las bases legales que sustentan esta propuesta son: La Constitucin

de la Repblica bolivariana de Venezuela (2009): En cuanto a la Constitucin

de la Repblica Bolivariana de Venezuela, se tiene que:

Artculo 102. La educacin es un derecho humano y undeber social fundamental, es democrtica, gratuita yobligatoria. El Estado la asumir como funcin indeclinabley de mximo inters en todos sus niveles y modalidades, ycomo instrumento del conocimiento cientfico, humansticoy tecnolgico al servicio de la sociedad. La educacin es unservicio pblico y est fundamentada en el respeto a todaslas corrientes del pensamiento, con la finalidad de

desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y elpleno ejercicio de su personalidad en una sociedaddemocrtica basada en la valoracin tica del trabajo y enla participacin activa. (p. 60).


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Este artculo expresa de manera clara lo trascendental de aplicar con

criterio y responsabilidad por parte del estado las polticas necesarias y de

prioridad para profundizar en la calidad de la educacin en el pas.

Artculo 103. Toda persona tiene derecho a unaeducacin integral, de calidad, permanente, en igualdadde condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones quelas derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones.La educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde elmaternal hasta el nivel medio diversificado. La impartidaen las instituciones del Estado es gratuita hasta el

pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizar unainversin prioritaria, de conformidad con lasrecomendaciones de la Organizacin de las NacionesUnidas. El Estado crear y sostendr instituciones yservicios suficientemente dotados para asegurar elacceso, permanencia y culminacin en el sistemaeducativo. La ley garantizar igual atencin a laspersonas con necesidades especiales o con discapacidady a quienes se encuentren privados o privadas de sulibertad o carezcan de condiciones bsicas para suincorporacin y permanencia en el sistema educativo (p.93).

El estado tiene la obligacin de impulsar en la sociedad el desarrollo a

travs de una educacin integral en donde los individuos no tengan

solamente una mera profesin sino una capacitacin en donde su entorno se

beneficie a travs de esta.

Artculo 62: Todos los ciudadanos y ciudadanas tienenel derecho de participar libremente en los asuntos


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pblicos, directamente o por medio de susrepresentantes elegidos o elegidas. La participacin delpueblo en la formacin, ejecucin y control de la gestinpblica es el medio necesario para lograr el

protagonismo que garantice su completo desarrollo,tanto individual como colectivo. Es obligacin del Estadoy deber de la sociedad facilitar la generacin de lascondiciones ms favorables para su prctica. (p. 27).

En el artculo antes mencionado, la comunidad es protagonista,

democrtica, participativa y centro de inters de la gestin pblica, proceso

en el cual tanto la sociedad como el estado estn comprometidos en asumir

la responsabilidad de contribuir, garantizando el total y pleno desarrollointegral del individuo y la comunidad.

Ley Orgnica de Educacin (2009):

Artculo 17. Las familias tienen el deber, el derecho y laresponsabilidad en la orientacin y formacin enprincipios, valores, creencias, actitudes y hbitos en los

nios, nias, adolescentes, jvenes, adultos y adultas,para cultivar respeto, amor, honestidad, tolerancia,reflexin, participacin, independencia y aceptacin. Lasfamilias, la escuela, la sociedad y el Estado soncorresponsables en el proceso de educacin ciudadanay desarrollo integral de sus integrantes (p. 12).

Este artculo muestra la importancia que tiene la participacin de la

familia en el proceso educativo integral del nio (a), sin excluir la

responsabilidad del estado y la sociedad como promotor de la educacin.


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Artculo 170: La comunidad educativa funcionar en losplanteles de los distintos niveles del sistema educativo y enlas modalidades donde resulte procedente su organizaciny funcionamiento, se regirn por las regulaciones de la ley

Orgnica de Educacin, las del presente reglamento, lasque dicte el Ministerio de Educacin Cultura y Deporte y enlas que se establezcan en sus respectivos reglamentosinternos. (pp. 71-72).

Este artculo demuestra que la comunidad educativa debe existir en

todos los planteles educativos, independientemente de su nivel o modalidad,

donde su organizacin y funcionamiento deben regirse por los instrumentos

legales referidos anteriormente.

Artculo 176: La participacin de los docentes en lacomunidad educativa se regir por las regulaciones de losconsejos docentes establecidos en el presente reglamentoy por las normas que al efecto dicte el Ministerio deEducacin, Cultura y Deporte. (p.73).

El docente como dirigente comunitario y promotor social est en el

deber de buscar por todos los medios que sean necesarios la promocin de

la participacin de los actores que pertenecen al contexto socio educativo

de la institucin. De acuerdo a lo establecido en la Ley orgnica para laproteccin de nios y nias y adolescentes (2009):

Artculo 53: Derecho a la educacin. Todos los nios,nias y adolescentes tienen el derecho a la educacingratuita y obligatoria, garantizndoles lasoportunidades y las condiciones para que tal derechose cumpla, cercano a su residencia, aun cuando estncumpliendo medida socioeducativa en el SistemaPenal de Responsabilidad del Adolescente. Pargrafo

Primero. El Estado debe crear y sostener escuelas,planteles e institutos oficiales de educacin, decarcter gratuito, que cuenten con los espacios fsicos,instalaciones y recursos pedaggicos para brindar unaeducacin integral de la ms alta calidad. (p. 14).


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De acuerdo al artculo se comparte extensamente la funcin

indeclinable del estado al estar comprometido a facilitar los recursos

pedaggicos, los cuales pueden entenderse como las modificaciones

sugeridas en la Discusin Curricular.

Artculo 54: Obligacin del padre, de la madre,representantes o responsables en materia deeducacin. El padre, la madre, representantes oresponsables tienen la obligacin inmediata degarantizar la educacin de los nios, nias yadolescentes. En consecuencia, deben inscribirlosoportunamente en una escuela, plantel o instituto deeducacin, de conformidad con la ley, as como

exigirles su asistencia regular a clases y participaractivamente en su proceso educativo (p. 14).

Los padres y representantes tienen la obligacin de incluir al nio en el

proceso de educacin de conformidad con la ley, para as garantizarle su

derecho a ser educado.

Artculo 55: Derecho a participar en el proceso

educativo. Todos los nios y adolescentes tienen elderecho a ser informados y a participar activamente ensu proceso educativo. El mismo derecho tienen los

padres, representantes o responsables en relacin alproceso educativo de los nios y adolescentes que seencuentren bajo su propia potestad, representacin oresponsabilidad. El Estado debe promover el ejerciciode este derecho, entre otras formas, brindandoinformacin y formacin apropiada sobre la materia alos nios y adolescentes, as como a sus padres,representantes o responsables. (pp. 16 17).

Segn lo establecido en este artculo se plantea, el derecho, la

necesidad e importancia que tienen tanto los nios, adolescentes como los

padres y representantes a estar informados y de participar en el proceso

educativo, correspondindole al estado asumir la responsabilidad de


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promover la informacin, formacin y participacin de los actores antes

mencionando, haciendo valer su derecho a la informacin y a la participacin

dentro de dicho proceso.

Artculo 62: Todos los ciudadanos y ciudadanas tienenel derecho de participar libremente en los asuntos

pblicos, directamente o por medio de susrepresentantes elegidos o elegidas. La participacin del

pueblo en la formacin, ejecucin y control de lagestin pblica es el medio necesario para lograr el

protagonismo que garantice su completo desarrollo,tanto individual como colectivo. Es obligacin delEstado y deber de la sociedad facilitar la generacin de

las condiciones ms favorables para su prctica. (p.27).

La comunidad es protagonista, democrtica, participativa y centro de

inters de la gestin pblica, proceso en el cual el estado y la sociedad estn

comprometidos en asumir la responsabilidad de contribuir y a garantizar el

total y pleno desarrollo integral del individuo y la comunidad.

2.2. Teora de la audiencia.

2.4.1. Docente

El docente o audiencia est conformado por los docentes, el cual es

responsable de la administracin de los programas de estudio del nivel de

educacin bsica:

Misin:


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Lpez (2006), expresa:

El docente ayuda al educando a descubrir su potencialidady limitaciones, desarrollando en l capacidades para que

pueda establecer relaciones interpersonales adecuadas locual estimula en la adquisicin de hbitos de estudio ytrabajo, lo asesora en relacin al proceso vocacional y lorefiere a servicios especializado cuando lo requiere. (p.81).

Visin: La visin del docente se encuentra enmarcada en la aspiracin del

profesional de la educacin y esta estar basada en los lineamientos legales

emanados de los organismos centrales del nivel de educacin bsica.

Al respecto Lpez (2006), seala:

Propiciar en los educando la formacin de valores consagrados en el

patrimonio histrico y socio cultural del pas.

General situaciones que propicien en los educandos la adquisin de

conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores relativos a los

campos cientficos, tecnolgicos y humansticos.

Promov

integracion 2007

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