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Perfil del PRAE Institución Educativa Fe y Alegría Popular No. 2

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INSTITUCION EDUCATIVA

FE Y ALEGRIA POPULAR No 1 – SECCIÓN POLPULAR No 2

PERFIL PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR - PRAE -

“LA CONVIVENCIA COMO APORTE A LA TRANSFORMACION S OCIAL EN LA INSTITUCION EDUCATIVA FE Y ALEGRIA POPULAR 2 ”

POR

DOCENTES DINAMIZADORES

DARIO METAUTE VIVIANA RAMÍREZ

YOLANDA MANRIQUE OSPINA LINA MARCELA GARCIA RAMIREZ

ASESORÍA

MEDELLIN

2008


2

TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCIÓN ............................................................................................... 3

1. DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ....... ................. 5

2. JUSTIFICACIÓN ..................................... .................................................... 7

3. OBJETIVOS ......................................... ....................................................... 8

3.1 GENERAL ............................................................................................ 8

3.2 ESPECÍFICOS ..................................................................................... 8

4. MARCO DE REFERENCIA ............................... .......................................... 9

4.1 MARCO CONCEPTUAL ...................................................................... 9

4.2 MARCO LEGAL ................................................................................. 17

5. RECONSTRUCCIÓN DEL PROBLEMA ....................... ............................ 22

5.1 CONTEXTO ....................................................................................... 22

5.2 SITUACIÓN AMBIENTAL .................................................................. 26

5.3 PROBLEMA AMBIENTAL .................................................................. 27

6. METODOLOGÍA ....................................... ................................................. 28

7. PLAN DE ACCIÓN .................................... ................................................ 30

8. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN .......................... .................................... 32

BIBLIOGRAFÍA ...................................... ......................................................... 33

ANEXOS .......................................................................................................... 34


3

INTRODUCCIÓN

La Educación Ambiental (EA) es la herramienta fundamental para que todas las

personas adquieran conciencia de su entorno y puedan realizar cambios en sus

valores, conductas y estilos de vida, así como ampliar sus conocimientos para

impulsar los procesos de prevención y resolución de los problemas ambientales

presentes y futuros. Es crucial que se fomenten valores y hábitos para lograr un

ambiente en equilibrio.

El estudio de las situaciones y problemas ambientales que se presentan en las

sociedad es a causa de la interacción hombre – sociedad – naturaleza, revisten

en la actualidad una visión mas concreta en cuanto a la evolución y equilibrio

de esa interacción, como único medio para alcanzar una mejor calidad de vida,

frente a un medio más armonioso y pertinente para la evolución constante de

las relaciones del hombre y la sociedad con la naturaleza.

La Institución Educativa está comprometida día a día en mejorar la convivencia

de la comunidad. Por tal razón se están aunando esfuerzos para trabajar los

valores hacia la formación de personas integras y transformadoras que le sean

útiles a nuestro entorno escolar y que ayuden a construir una mejor sociedad.

El propósito de la Convivencia Escolar es fundamentar un sistema de

convivencia que posibilite acompañar el crecimiento de los niños, adolescentes

y jóvenes, promoviendo su desarrollo como sujetos de derecho y

responsabilidad, es decir, como ciudadanos responsables de sus actos.

El PRAE pretende promover, ajustar y disponer los espacios de análisis y

reflexión frente al sistema de convivencia escolar del Colegio, como resultado

de la cultura escolar latente en el mismo, promoviendo la formación de niños,

niñas, adolescentes y jóvenes con derechos, pero también con

responsabilidades frente a sí mismos y frente al otro.

El desarrollo del estudio se convierte en una situación problemática desde

varios puntos de vista. En primer lugar, el tiempo es un factor determinante

para la realización de un proyecto, pues en estos pocos meses sólo se alcanza


4

a presentar un proyecto específico, pero a la vez muy amplio, y se quedan en

el aire una serie de sub-proyectos o actividades estratégicas para resolver

exhaustivamente el problema ambiental y darle la importancia y alcance que

debe tener un proyecto de esta naturaleza.

Los alcances de la propuesta están determinados por las gestiones

estratégicas que se lleven a cabo, con el respectivo consenso de la comunidad

educativa.

En el desarrollo y elaboración del proyecto se evidencia la aplicación de

momentos estratégicos, donde cada vez se involucra más a la comunidad

educativa, a partir de charlas, conferencias, elaboración de carteles, y

programación de jornadas pedagógicas y de convivencia familiar, entre otras

actividades pertinentes para el logro de los objetivos de desarrollo planeados.

Es importante hacer notar que el planteamiento de esos objetivos de desarrollo,

crea la necesidad de ampliar y profundizar sobre las acciones emprendidas; de

ahí surgen las bases de otros proyectos secundarios que fortalezcan más el

proyecto inicial.


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1. DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Nombre de la Institución o Razón Social.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA FE Y ALEGRÍA POPULAR 2

NIT

811.030.435-0

Municipio Zona Comuna Barrio

MEDELLÍN NORORIENTAL 1 POPULAR 2

Dirección:

Carrera 43 #118B 16

Teléfono: Fax:

2369838 2369838

Correo Electrónico:

[email protected]

Misión:

Fe y Alegría Popular es una institución educativa oficial con media técnica en informática, sustentada en la filosofía del Movimiento Fe y Alegría y la pedagogía de santa Claudina Thévenet, que brinda una formación integral a los estudiantes a partir del desarrollo de competencias específicas para que participen activamente en la transformación de su entorno.

Visión:

Proporcionar al estudiante de Fe y Alegría Popular herramientas para ser una persona íntegra, comprometida con los valores y la fe cristiana, capacitada en competencias laborales de su especialidad y capaz de gestar una nueva sociedad.

Objetivos:

- Diseñar una guía de reflexión que motive y marque las pautas para la convivencia pacífica, a todas las instancias de la comunidad Educativa del colegio Fe y Alegría Popular Nº 1.

- Formar para la convivencia pacífica como ambiente ideal para crecer humana, espiritual e intelectualmente.

- Propiciar el respeto por la diferencia en todas las actividades humanas.

- Acompañar a los estudiantes en el desarrollo y reconocimiento de capacidades, valores, aptitudes e intereses con el fin de que alcancen su formación integral.

- Promover en el estudiante la conciencia crítica que le ayude a transformar las situaciones de injusticia.

- Formar en valores humanos, sociales y en los conocimientos científicos


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necesarios para transformar la realidad.

- Reconocer las normas que le permitan a través de su cumplimiento adquirir la disciplina social necesaria para vivir en comunidad.

Valores / Principios o Filosofía:

VALORES INTITUCIONALES:

- La paciencia y la confianza

- La atención a cada persona

- Valoración del esfuerzo y el trabajo

- Sentido de justicia

- Preferencia por los mas necesitados

Nombre del Rector – Representante Legal- Director.

HERMANA MARÍA EUGENIA

Numero de estudiantes:

1150

Número de estudiantes por género (hombres):

505

Número de estudiantes por género (mujeres):

644

Jornadas que se ofrecen:

Mañana y tarde

Modalidad: Media Académica o Media Técnica.

Informática

Énfasis de la media técnica: En caso de tenerlo.

Reparación de sofware


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2. JUSTIFICACIÓN La implementación del Proyecto Ambiental Escolar con énfasis en la

transformación social, permite solucionar una gran problemática ambiental,

partiendo de un proceso educativo ambiental relacionado con la convivencia,

la falta de practica de valores, de normas establecidas y de referente de

autoridad que vivimos a diario en el barrio Popular 1 y 2 que se ve reflejado al

interior de nuestra institución.

Las diferentes estrategias conceptuales, pedagógicas y metodológicas

relacionadas con la convivencia permiten incorporar la educación ambiental

como un eje transversal en los planes de estudios de las áreas obligatorias y

fundamentales para contribuir a la solución de dicha problemática y al

mejoramiento de la calidad de vida del ambiente y de la comunidad educativa.

Esta problemática permite la implementación de procesos de integración

curricular en las diferentes áreas del saber, desde la temática de la sana

convivencia, para motivar a la comunidad educativa a generar conocimiento

reflexivo y crítico de su realidad, desde el concepto de sostenibilidad natural,

social y cultural para que se puedan generar actitudes de valoración y respeto

por el ambiente y contribuir, además, a la formación integral de los

estudiantes.


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3. OBJETIVOS

3.1 GENERAL Mejorar la convivencia en el entorno escolar a través de diversas actividades pedagógicas en la Institución Educativa Fe y Alegría Popular 2.

3.2 ESPECÍFICOS

• Crear conciencia frente al auto-cuidado a partir del reconocimiento del medio familiar.

• Fortalecer el grupo educativo ambiental para proyectar socialmente las diferentes formas de convivencia.

• Propiciar espacios para el análisis y la reflexión fortaleciendo la convivencia consigo mismo, con el otro y con lo otro; en el ámbito escolar y familiar.

• Articular el proceso de sensibilización, en las diferentes áreas del conocimiento con apoyo de los docentes, fomentando los valores encaminado a la sana convivencia en el entorno escolar, familiar, social y natural.


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4. MARCO DE REFERENCIA

4.1 MARCO CONCEPTUAL Los conceptos que se abordaran durante la ejecución del proyecto, se

describen a continuación:

� Ambiente

El concepto de ambiente no puede reducirse estrictamente a la conservación

de la naturaleza, a la problemática de la contaminación por desechos o a la

deforestación, que en su momento desde una postura ecologista se impuso;

este concepto es mucho más profundo y se deriva de la complejidad de los

problemas y potencialidades ambientales y del impacto de los mismos, no solo

en los sistemas naturales sino en los sistemas sociales y económicos.(Torres,

1996).

De acuerdo con lo anterior, una aproximación a un concepto mucho más

integral podría ser: Es un sistema complejo, global y dinámico determina do

por las interacciones físicas, biológicas, químicas , sociales y culturales

que se manifiestan o no, entre los seres humanos, l os demás seres vivos

y todos los elementos del entorno en el cual se des arrollan, bien sea que

estos elementos tengan un carácter natural o que se deriven de las

transformaciones e intervenciones humanas, en un lu gar y momento

determinados.

En esta concepción el hombre es, a la vez, un elemento natural en tanto ser

biológico y social en tanto creador de cultura y desarrollo en su más amplia

acepción. Así, visto desde una dimensión antropocéntrica, este concepto ubica

al ser humano en el centro mismo de la intricada red de interacciones entre la

sociedad y la naturaleza (Tobasura y Sepúlveda, 1997).

El factor mediador entre los elementos naturales y los sociales es la cultura, por

lo que este concepto abarca, entonces, nociones que implican tanto las


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ciencias físicas y naturales como las ciencias humanas y los saberes

tradicionales y comunes.

Puede decirse que está formado por tres grandes subsistemas que tienen su

propia dinámica y que interactúan entre sí con mayor o menor intensidad y

complejidad en forma permanente; el subsistema Físico-natural (elementos

naturales), el subsistema socio-cultural (elementos culturales) y el subsistema

creado (imagen mental y tecno-estructuras creadas por el ser humano) los

cuales se relacionan en un espacio (territorio) y tiempo definido (historia).

(Husain y Umaña 1998).

De acuerdo con lo anterior no se puede reducir el estudio de lo ambiental en

espacios formales o no formales, a la simple actividad sin contexto y sin

proceso, pues ello puede conducir a la desinformación, a la atomización y a la

ausencia de profundidad en el análisis. La profundidad es la única garantía

para la comprensión y la toma de decisiones.

� El sistema Ambiental

"Teniendo en cuenta lo anterior, el sistema ambiental se puede entender como

un conjunto de relaciones en el que la cultura es mediadora, a diferentes

niveles, entre el sistema natural y el sistema social. En consecuencia el análisis

de la problemática ambiental debe hacerse local, regional y nacionalmente, de

acuerdo con el nivel de complejidad del problema que se esté abordando y

teniendo en cuenta la dinámica cultural propia de las diversas comunidades,

para que las alternativas de solución tengan validez y sean viables.

Comprender el ambiente cobra importancia en el desarrollo de estrategias que

permitan construir el concepto de manejo del entorno en el marco de un

desarrollo sostenible. Este tipo de desarrollo debe pensarse en términos no

solamente económicos sino también naturales, sociales, culturales, políticos,

éticos y estéticos.


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La problemática ambiental se debe entender como global y sistémica, se hace

necesario abordarla desde aproximaciones como la interdisciplinaria, la

científica y tecnológica, la social, la estética y la ética" (Torres, 1996).

� La Educación Ambiental

Atendiendo al carácter sistémico del ambiente, la educación ambiental debe ser

considerada como "El proceso de desarrollo colectivo que genera la

organización necesaria para iniciar procesos partic ipativos en torno a las

problemáticas ambientales con el liderazgo de los c entros educativos,

que permite al individuo comprender las relaciones de interdependencia

con su entorno, a partir del conocimiento reflexivo y crítico de su realidad

biofísica, social, política, económica y cultural, tanto a nivel local como

global, para que, una vez apropiada la realidad con creta, se pueda

generar en él y su comunidad actitudes de valoració n y respeto por el

ambiente ". (Torres, 1996).

Estas actitudes, por supuesto, deben estar enmarcadas en criterios para el

mejoramiento de la calidad de vida y de una concepción de desarrollo

sostenible. El cómo se aborda el estudio de la problemática ambiental y el para

qué se hace educación ambiental depende de cómo se concibe la relación

entre individuo, sociedad y naturaleza y de qué tipo de sociedad se quiere.

De esta forma se busca que desde la escuela se analicen las problemáticas

ambientales con el propósito de generar espacios de reflexión, investigación y

acción que permitan a la comunidad educativa contribuir al mejoramiento de la

calidad de vida a través del respeto, la tolerancia, la participación la autonomía

y la autogestión.

La investigación debe ser el componente esencial de la educación ambiental;

por tanto, se debe implementar desde la escuela la Investigación participativa,

la investigación operativa, la investigación analítico-descriptiva y la

investigación etnográfica como medios para generar en las comunidades


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valores, actitudes y prácticas positivas con relación al medio ambiente para

intervenir la realidad con acciones transformadoras pues lo que no se conoce

no se preserva.

Así mismo, la educación ambiental debe ser, por lo tanto, interdisciplinaria,

interinstitucional, relacionar la teoría y la práctica, permitir la organización

comunitaria, generar la participación de los integrantes de las comunidades y

resolver problemas ambientales desde sus orígenes

� Proyecto Educativo Institucional -PEI-

El proyecto educativo institucional es aquel que expresa la forma como se ha

decidido alcanzar los fines de la educación definidos por la ley, teniendo en

cuenta las condiciones sociales, económicas y culturales de su medio. Todo

establecimiento educativo lo debe elaborar y poner en práctica, con la

participación de la comunidad educativa (Art 14 Decreto 1860 de 1994)

� Proyectos Ambientales Escolares -PRAE-

• Estrategia que permite formar al educando en la protección, preservación y

aprovechamiento de los recursos naturales y el mejoramiento de las

condiciones humanas y del resto del ambiente. (no intervencionista)

• Busca formar una conciencia para el uso racional de los recursos, el

reconocimiento del patrimonio biofísico y sociocultural, y la práctica de

valores para una mejor calidad de vida.

La Educación Ambiental (EA) es un campo en constante proceso de desarrollo

y reformulación tanto a nivel mundial, nacional y regional. Se origina a partir de

la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente Humano

celebrada en Estocolmo, Suecia, en junio de 1972. En la declaración de

principios se plantea a la EA como una alternativa para que las sociedades

internacionales promuevan el cuidado y conservación de la naturaleza.


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La Ley General del Equilibrio Ecológico y protección al Ambiente (LGEEPA) en

su artículo tercero, define a la EA como el proceso de formación dirigido a toda

la sociedad, tanto en el ámbito escolar como en el extraescolar, para facilitar la

percepción integrada del medio ambiente a fin de lograr conductas más

racionales a favor del desarrollo social y del medio ambiente (INE-SEMARNAT,

1999). González (1994) precisa a la EA, como un proceso por medio del cual el

individuo toma conciencia de su realidad global, permitiéndole evaluar las

relaciones de interdependencia existentes entre la sociedad y su medio natural,

si bien no es gestora de los procesos de cambio social, sí cumple un papel

fundamental como agente fortalecedor y catalizador de dichos procesos

transformadores.

Otra enunciación es la que menciona la UNESCO (2001) en Tilbury (2001)

donde dice que la EA ya no debe ser vista como un fin en sí misma, sino como

una herramienta fundamental para realizar cambios en el conocimiento, los

valores, la conducta, la cultura y los estilos de vida para alcanzar la

sustentabilidad. A la EA no solo le incumbe enseñar elementos físicos, sino

también deben considerarse aspectos culturales, sociales, éticos etc.

Con la conceptualización-teórica de la EA, se han establecido diversas

propuestas de educación ambiental, éstas han señalado que deben partir de la

realidad de los sujetos sociales, de sus propias aspiraciones e intereses, de la

participación activa y crítica como forma y fondo de la organización, como

modo de vincular lo aprendido con la vida cotidiana. (Comisión Ambiental

Metropolitana, 2000).

Los objetivos de la EA están implícitos en las propuestas ambientales: a)

Lograr que los actores sociales, en forma individual o colectiva, comprendan la

naturaleza compleja del medio ambiente natural, así como del creado por el

hombre, que es el resultado de la interacción de sus aspectos biológicos,

físicos, sociales, económicos y culturales. b) Adquirir los valores, la conducta,

cambio de cultura, comportamientos y habilidades prácticas para prevenir y

solucionar los problemas ambientales (González, 1994, p. 49).


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Sin embargo, Corral (1998) y Vega y Álvarez (2005) afirman que el tener

conocimiento acerca de los problemas ambientales ejerce una influencia

positiva en la conducta de los individuos, pero no basta, ya que la adquisición

de habilidades y destrezas obtenidas de la práctica, produce mayores

resultados en acciones de protección ambiental que aquellas que resultan sólo

del conocimiento.

Corral (1998) comenta que se debe procurar dar información referente a los

problemas del medio y sus soluciones, ya que dan como resultado un cambio

de responsabilidad hacia el entorno.

El conocimiento difundido debe hacerse con base en hechos y no en meras

opiniones o suposiciones. No basta con poseer conocimientos sobre

estrategias de acción, es necesario adquirir habilidades instrumentales que

permitan cuidar el entorno de manera sistemática y efectiva. Poner en práctica

las habilidades lo inclina con mayor fuerza a querer cuidar el ambiente con la

finalidad de conservarlo y protegerlo¹.

� Conceptos De Medio Ambiente Según El Ministerio De Educación

El medio ambiente es el entorno vital o el conjunto de factores físico–naturales,

estéticos, culturales, sociales y económicos que se relacionan con el individuo

y con la comunidad en que vive, determinando su forma, carácter, relación y

supervivencia.

El medio ambiente es el escenario de recreación de sistemas de convivencia

sustentados en troncos familiares o colectivos asociados a un territorio

específico y basados en relaciones de solidaridad cuya sostenibilidad está

definida por la integridad territorial y el respeto por la naturaleza y las

generaciones futuras


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� Valores Para La Convivencia

Vivir con los otros no es asunto sencillo. Significa estar entre seres que piensan

y sienten distinto que uno. Seres que actúan según su propia naturaleza,

creencias, costumbres y leyes. Pues bien, de eso se trata la convivencia. De

aceptar la diversidad y a partir del diálogo y “el respeto del otro”, dar respuesta

a las necesidades del conjunto.

Ninguna persona puede vivir aislada. Necesita de los otros para dar sus

primeros pasos, abrigarse, obtener educación, salud, alimentación y sobre

todas las cosas, amar.

Convivir es, cohabitar con los otros, es algo que cada uno tiene que aprender

desde que nace para que su vida y la de quienes lo rodean, sea más

agradable.

Convivir es eso, cohabitar con los otros, es algo que cada uno tiene que

aprender desde que nace para que su vida y la de quienes lo rodean sea más

agradable.

Convivir es la capacidad de ponerse en el lugar del otro, compartir, cooperar,

respetarse, autocontrol, autorregulación y desarrollar destrezas para una

adecuada comunicación.

Hoy tenemos la necesidad de buscar salidas al colapso moral y al vacío ético y

debemos de buscar un consenso en torno a un "MINIMUN ETICO" , es decir la

aceptación de un cúmulo de valores en torno a los cuales nos podamos poner de

acuerdo todo, cualquiera que sea nuestro credo político o religioso.

Dentro de estos valores nos encontramos con el respeto por LA VIDA como

síntesis de todos, la LIBERTAD como una conquista diaria, el respeto por la

dignidad humana y el reconocimiento del otro como presupuestos de la

convivencia diaria.


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¿Que Es Un Valor? Es aquello que da sentido a la vida por lo que vale la pena

luchar; son pautas que ayudan al hombre a encontrarse a sí mismo a

encontrarse con otros, a trascender más allá de su existencia natural. Los

valores no son conocimientos o conceptos, no se enseñan, se transmiten a

través del ejemplo y sobre todo a los niños que aprenden lo que viven.

Los valores deben ser el resultado de opciones diarias y libres; son copiados de

los padres y maestros , de la sociedad, no deben ser impuestos a la fuerza, son

ante todo una opción o sea que padres y maestros los proponen a sus hijos y

alumnos como algo por lo que vale la pena optar y se desarrollan y perfeccionan

en la vida diaria.

Cada persona tiene interiorizado los valores que orientan su actuación, cada uno

le da su contenido de acuerdo con sus vivencias.

Aprender a convivir exige cultivar las actitudes de apertura, el interés positivo por

las diferencias y un respeto por la diversidad, pasando de las situaciones de

conflicto a las de reconciliación y de consenso. Es así como la convivencia se

estimula mediante la aceptación de la diversidad, el respeto y la tolerancia, la

capacidad de ponerse en el lugar del otro, de sentir con el otro. Para ello han de

ejercitarse las prácticas de diálogo como enriquecimiento mutuo y como solución

de conflictos; el compromiso con el bien común, más allá de los intereses

personales y el estímulo de actitudes de servicio y cooperación.

La práctica de valores como el respeto por la vida y los derechos humanos, la

colaboración, solidaridad, la fraternidad , el bien común , la justicia , son los que

contribuyen a nuestro bienestar como personas y como grupo.

Aprender a comunicarse, a no agredir, a decidir en grupo, a cuidarse y cuidar el

entorno, a valorar el saber social, es cultivar el arte de vivir.


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La convivencia se crea, se aprende y se desarrolla. Aprender a vivir juntos,

convivir, permite estimular las potencialidades del ser más profundo de la

persona.

Uno de los valores fundamento de otros que facilitan la convivencia es el

AMOR, Erich Fromm dice “el amor es la única respuesta satisfactoria a la

existencia del hombre “, todas las religiones tienen como denominador común

y eje de su axiología al amor. La capacidad de amar es además un don que

nos permite la entrega, el servicio, el compartir, el integrarnos, la sensibilidad,

la compasión, el crear, el construirnos y construir con otros, perdonarnos y

perdonar, es un trascender; el amor es ante todo una actitud de vida, es una

forma de relacionarnos con todos los seres, con nosotros mismos y los

demás.

4.2 MARCO LEGAL

Colombia es uno de los países de Suramérica cuya legislación se precia de ser

una de las más ricas en derechos para la búsqueda de la defensa y protección

del medio ambiente. La constitución de 1991 protege los derechos ambientales,

Y por ello ha sido proclamada por algunos como la Constitución Ecológica

(Fundación Ser Humanos, 1999), sobre todo si se tiene en cuenta el número

significativo de artículos que directa o indirectamente contiene un nicho

ecológico.

El marco legal sobre el que se fundamentan los Proyectos Ambientales

Escolares (PRAE) se ha construido a lo largo de las últimas décadas con base

en una serie de reuniones internacionales en las cuales Colombia siempre ha

estado presente y muy atenta a la aplicación de las conclusiones que dichos

eventos han generado.

En el ámbito nacional cabe destacar algunos documentos como los más

importantes que el Estado ha publicado en materia de Educación Ambiental,

encontrándose entre ellos el 'Código Nacional de los Recursos Naturales

Renovables y de Protección del Medio Ambiente ', expedido en diciembre de

1974 y que se refleja en la historia como resultado de la Conferencia de


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Estocolmo de 1972. También está el 'Decreto 1337/78 ' que reglamentó los

artículos 14 y 17 del decreto 2811/74, estableciendo la 'Comisión Asesora para

la Educación Ecológica y del Ambiente' como resultado de la Conferencia

Intergubernamental sobre Educación Ambiental, realizada en Tbilisi - URSS en

1977.

Este movimiento se reflejó en la formulación del Decreto 1743 del 3 de agosto

de 1994 en el que se establecen los lineamientos generales para la formulación

de los PRAES, los cuales constituyen un camino viable para que las

comunidades y sus instituciones educativas se hagan partícipes del

mejoramiento ambiental de su localidad; por otra parte, se incluye la dimensión

ambiental en el currículo como parte de uno de los 4 proyectos transversales

obligatorios para los centros educativos.

Todo lo anterior, ha servido de base para el fortalecimiento y estructuración de

un marco legal que en los últimos tiempos ha venido acompañando el proceso

de inclusión de la educación ambiental en los diferentes sectores del desarrollo

del país, como estrategia fundamental para los propósitos del proyecto

ambiental y del SINA, en lo que a la participación y la construcción de región se

refiere, así como en el mejoramiento de la calidad de la educación en el país

(Torres, 1996), a continuación de describen las principales normas de

ambiente, educación ambiental y proyectos ambientales escolares PRAE:

� Constitución Política de Colombia de acuerdo a lo a mbiental

• Artículo 8. Es obligación del Estado y de las personas proteger las

riquezas culturales y naturales de la Nación.

• Artículo 79 . Todas las personas tienen derecho a gozar de un ambiente

sano. La ley garantizará la participación de la comunidad en las

decisiones que puedan afectarlo. Es deber del Estado proteger la

diversidad e integridad del ambiente, conservar las áreas de especial


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importancia ecológica y fomentar la educación para el logro de estos

fines.

• Artículo 80 . El Estado planificará el manejo y aprovechamiento de los

recursos naturales, para garantizar su desarrollo sostenible, su

conservación, restauración o sustitución. Además, deberá prevenir y

controlar los factores de deterioro ambiental, imponer las sanciones

legales y exigir la reparación de los daños causados.

Así mismo, cooperará con otras naciones en la protección de los ecosistemas

situados en las zonas fronterizas.

• Artículo 88 . La ley regulará las acciones populares para la protección de

los derechos e intereses colectivos, relacionados con el patrimonio, el

espacio, la seguridad y la salubridad pública, la moral administrativa, el

ambiente, la libre competencia económica y otros de similar naturaleza que

se definen en ella.

También regulará las acciones originadas en los daños ocasionados a un

número plural de personas, sin perjuicio de las correspondientes acciones

particulares. Así mismo, definirá los casos de responsabilidad civil objetiva por

el daño inferido a los derechos e intereses colectivos.

� Ley 99 de 1993: Por la cual se crea el MINISTERIO DEL MEDIO

AMBIENTE, se reordena el Sector Público encargado de la gestión y

conservación del medio ambiente y los recursos naturales renovables, se

organiza el Sistema Nacional Ambiental, SINA, y se dictan otras

disposiciones.

� DECRETO 2811 de 1974: Por el cual se dicta el Código Nacional de

Recursos Naturales Renovables y de Protección al Medio Ambiente.


20

En Colombia han surgido varias iniciativas que han intentado impulsar una

conciencia ambiental en el medio Educativo. Las más importantes hasta el

momento aparecieron con la expedición del Código Nacional de los Recursos

Renovables y de Protección del medioambiente en 1974, lo cual representó el

primer esfuerzo legislativo en materia de Educación Ambiental.

Allí se reglamentó que el Ministerio de Educación Nacional, en coordinación

con la Comisión Asesora para la Educación Ecológica y del Ambiente, incluyera

en la programación curricular para los niveles de preescolar, básica (primaria y

secundaria), media vocacional e intermedia profesional y educación no formal,

los componentes sobre ecología, preservación ambiental y recursos naturales

no renovables.

� DECRETO 1743 DE 1994: Por el cual se instituye el Proyecto de Educación

Ambiental para todos los niveles de educación formal, se fijan criterios para

la promoción de la educación ambiental no formal e informal y se

establecen los mecanismos de coordinación entre el Ministerio de

Educación Nacional y el Ministerio del Medio Ambiente.


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POLITICAS DE EDUCACIÓNAMBIENTAL

INTERNACIONAL NACIONAL

ÁMBITOS

EN 1968 EL CONSEJO ECONÓMICO DE LA ONU Convoca al análisis del Medio

Ambiente y el Hábitat.

1972 en Estocolmo se lleva a cabo el análisis y se plantea la necesidad de un

programa interdisciplinario y estudio de las interacciones entre lo físico, lo

químico, lo biológico, lo social y lo económico

Belgrado 1975 Estudian los modelos de crecimiento y dsllo teniendo en cuenta

los ambientes

Nairobi 1976 se plantea la necesidad de un programa PNUMA interinstitucional

liderado por la UNESCO donde se plantean objetivos finalidad y

principios desde las interacciones entre lo social, lo natural y lo cultural.

Tbilisi 1977 dimensión ambiental. Formación de individuos y poblaciones

papel de Escuela

Moscú 1987 inclusión de la E.A. en el currículo. Integración e

interdisciplinariedad. Conocimiento del entorno, valores, experiencias,

competencias y voluntad. Sostenibilidad.

Conferencias de Malta y el Cairo. Inclusión de la E.A. en la Básica y la media

Conferencia de Río 1992 Educación para las poblaciones:

sensibilización,.formación y dllo

Toronto, trabajo intersectorial e institucional. Idea de globalidad y región

Chile, 1994.Cuba 1995, Paraguay y Panamá 1997 Proyectos

Transdisciplinarios medio ambiente y población para el desarrollo

1974 Código Nacional de Recursos Naturales Renovables y protección

del Ambiente

1978 Limita lo educativo al trabaj o ecológico, lo natural

1991 La Constitución Nacional en sus artículos 67 en el capítulo III

sobre gestión ambiental, participación y control social

Ley 99 de 1993 Creación del MMA y concertación entre MEN y MMA

Ley 115 artículo 5 numeral 10, el 14 sobre proyectos pedagógicos y el 97

sobre servicio social.

El decreto 1743 de 1994 Incorpora como obligatoria la E. A. en el currículo con criterios, planes,

programas. Proyectos, saberes y procesos. Formación Integral, hacia la calidad de vida y de educación.

Concertación de la agenda 21se toman las recomendaciones de Jomtien sobre

investigación, eliminación de la pobreza. Trabajo de todas las áreas


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5. RECONSTRUCCIÓN DEL PROBLEMA

5.1 CONTEXTO

Popular

Datos País Colombia Ciudad Medellín Población 116,312 hab. (2005) Superficie 333.04 hectáreas Densidad 349 hab./hectárea IDH (2004) 0.733 - medio.1

La Comuna Nº 1 Popular es una de las 16 comunas de la ciudad de Medellín,

Capital del Departamento de Antioquia. Se encuentra ubicada en la zona

nororiental. Limita por el norte con el municipio de Bello; por el oriente con el

corregimiento de Santa Elena; por el sur con la comuna Nº 3 "Santa Cruz". Su

distribución urbana se caracteriza por ser una formación espontánea, no

planificada.

Las comunas Nº 1 y Nº 2 Popular y Santa Cruz, fueron las últimas que se

constituyeron en la zona nororiental. Hacia 1950 no se evidenciaba allí ningún

tipo de desarrollo, mientras que para la década de los 60, aparecen los

primeros asentamientos en los barrios Moscú Nº 1, Granizal, Villa de

Guadalupe y San Pablo; en estos dos últimos la trama urbana obedece a sierto

orden, debido a que su proceso de ubicación fue promovido por los

denominados "Urbanizadores piratas" quienes de alguna u otra forma

incorporaron el trazado original heredado de los españoles, respetando la

retícula entre calles y carreras, manteniendo secciones viales aceptables y

además reservando espacio para la plaza central.


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En la carta geográfica de 1970, se puede apreciar una anarquía ocupacional

del área restante de esta comuna, surgen los barrios Santo Domingo Nº 1, y

popular; se acaba de construir el barrio el Granizal y empieza el proceso de

ocupación de las áreas periurbanas con los mal llamados asentamientos

subnormales tales como: El Compromiso, Aldea Pablo VI, La Esperanza Nº 2 y

Carpinelo; incorporados como barrios a la comuna, a partir de 1993.

Esta comuna dejo a un lado el problema del anillo perimetral conformado por

los asentamientos subnormales antes mencionados bajo el decreto 997 de

1993, el cual enunciaba la expansión del perímetro urbano.

GEOGRAFÍA

El área total de Popular es de 333.04 hectáreas. La topografía que presenta la

comuna es muy abrupta y con altas pendientes; está surcado transversalmente

por las quebradas: La Seca ó Negra, Granizal, Carevieja y El Zancudo, las

cuales se caracterizan por tener cañones muy profundos y con las riveras

invadidas casi en su totalidad y con antecedentes de desastres por

inundaciones en las temporadas invernales. La clasificación geológica de los

suelos muestra un gran porcentaje de terrenos con una baja aptitud para el uso

urbano, es decir que son terrenos considerados de alto riesgo.

DEMOGRAFÍA

De acuerdo con las cifras presentadas

por el Anuario Estadístico de Medellín

de 2005,2 Popular cuenta con una

población de 116,312 habitantes, de los

cuales 53,534 son hombres y 62,778

son mujeres. Como puede observarse

en el cuadro la gran mayoría de la

población está por debajo de los 39

años (73.4%) del cual el mayor

porcentaje lo aporta la población adulta

Población por grupos de edad Comuna Nº 1 Popular

Rango de edad

Nº de habitantes

% Porcentaje

0 - 14 36.055 30.9

15 - 39 49.435 42.5

40 - 64 25.097 21.5

65 y más 5.725 4.9

Total 116,312 100.0


24

joven (42.5%) con rango de edad de 15 a 39 años. Sólo un 4.9% representa a

los habitantes mayores de 65 años es decir la población de la tercera edad.

Según las cifras presentadas por la Encuesta Calidad de Vida 20053 el estrato

socioeconómico que predomina en Popular es el 2 (bajo), el cual corresponde

al 75.4 % de las viviendas, seguido por el estrato 1 (bajo-bajo), que

corresponde al 24.6%, estas condiciones socioeconómicas caracterizan la

totalidad de los barrios de esta comuna.

La Comuna Nº 1 Popular, se desarrolla en una extensión de 333.04 hectáreas,

con una densidad de 349 habitantes por hectárea siendo una de las más altas

del Municipio de Medellín.

DIVISIÓN

Popular, división barrial.

La Comuna Nº 1 Popular la constituyen 12 barrios, los cuales son:

• Santo Domingo Savio Nº 1 • Santo Domingo Savio Nº 2 • El Popular • Granizal • Moscú Nº 2 • Villa de Guadalupe • San Pablo • El Compromiso • Aldea Pablo VI


25

• La Avanzada • La Esperanza Nº 2 • Carpinelo

ECONOMÍA

Popular es enteramente un sector residencial, por lo cual carece de estructura

económica plenamente desarrollada, solo se presenta comercio y servicios

complementarios a la vivienda, especialmente por los principales corredores

viales.

En el sector de influencia del Metrocable, se experimenta una intensa

articulación de microempresas y famiempresas articuladas a algunas iniciativas

de ciudad que se construyen desde políticas públicas como el Banco de las

oportunidades y el proyecto Cultura E, de desarrollo empresarial.

INFRAESTRUCTURA VIAL Y TRANSPORTE

Estación Santo Domingo Savio de la Línea K, generalmente llamada

Metrocable.

La formación espontánea, no planificada de los barrios que conforman la

Comuna Nº 1 tiene fiel reflejo en la malla vial desordenada y conflictiva. Se

observan entonces calles laberínticas sin una clara continuidad donde las

aceras son un fenómeno accidental, casi inexistente, que cuando se posee se

convierte en un espacio de transición entre la vía y la vivienda con un carácter


26

más privado que público, caracterizándose por la discontinuidad, por la

diversidad de alturas y de materiales, construidas sólo por tramos y como

producto del empeño particular e individual y no de la acción comunitaria o de

entidades municipales.

A nivel comunal existen, en dirección norte-sur, sólo tres ejes viales que

atraviesan esta unidad territorial: la carrera 39 ó antigua vía a Guarne, la

carrera 42B y la carrera 46. Esto es debido, además de la urbanización no

planificada, a la cantidad de barreras topográficas, en especial los cauces de

quebradas, que interrumpen la continuidad de la mayoría de las carreras; estas

vías son sinuosas, con una estrecha sección, con un alto flujo vehicular.

En dirección oriente-occidente posee calles cuya característica general es su

alta pendiente (alrededor de 12% al 30%), su estrecha sección vial y en un alto

porcentaje sólo poseen flujo peatonal sin una jerarquización, que producen

problemas de accesibilidad, abastecimiento y orientación.

Un cambio importante que esta afectando positivamente a la comuna Nº 1, es

la creación de la línea K (comúnmente llamada metrocable) del Metro de

Medellín, el cual se caracteriza por ser un sistema de "cable aéreo", con 90

cabinas tiradas por cable y tres estaciones. Surgió con el propósito de mejorar

las condiciones de movilidad de los habitantes e indirectamente se convirtió en

un detonante para el desarrollo urbano. Actualmente se están mejorando las

vías y creando nuevo espacio publico de gran calidad.

5.2 SITUACIÓN AMBIENTAL

Hemos notado algunas situaciones que requieren de seguimiento y que con

ayuda o con un trabajo social podemos convertir estas en fortalezas. Algunas

de ellas son:

- El ambiente familiar

- El ambiente escolar


27

- El ambiente social

Es importante mencionar que se pretende retomar estos espacios, ya que son

elementos de socialización donde se desarrollan los niños y niñas de nuestra

institución; además que se crean dificultades ya que se nota violencia

intrafamiliar, bajos hábitos de higiene, alimentación y procesos de socialización

desfavorables.

Por medio de este proyecto queremos ayudar a nuestra familias a crear un

manual de convivencia familiar donde se retome el respeto en todos los

ámbitos: relaciones interpersonales, naturales y con el medio, observando a

nuestros niños y niñas en sus comportamiento reforzando desde la escuela por

medio de actividades mensuales el cuidado y protección del cuerpo, la

sociedad, la naturaleza y el medio ambiente como patrimonio de la humanidad.

5.3 PROBLEMA AMBIENTAL

Se ha detectado como problema las relaciones interpersonales desde el núcleo

familiar y que se reflejan en el entorno escolar manifestado en violencia hacia

el otro, juegos buscos, basuras en el piso en horas de descanso, agresión

física y verbal, mal uso del agua, peleas, juego con la comida.

Desde el PRAE se pretende ayudar a las familias a crear un manual de

convivencia que facilite la socialización familiar y desde allí facilitar cambios en

la cultura de los niños y niñas como estudiantes y como ciudadanos.

Es así que por medio de este no solo se incide en el respeto a si mismo sino

también al otro y hacia lo otro propendiendo por el cuidado, protección y

conservación del entorno natural y social en el que se interactúa.


28

6. METODOLOGÍA

En la ejecución de este proyecto se llevará a cabo la metodología de la

Investigación acción – participación , donde se conjuga su articulación con

todas las áreas del conocimiento y donde cada uno de los actores involucrados

sea participe activo en los diferentes procesos a trabajar.

Vincularemos a este proyecto no sólo a estudiantes y docentes, sino, también,

a los padres de familia para comprometerlos con del tejido social que se

pretende transformar en esta comunidad.

La problemática que se presenta en esta institución, exige una organización

compartida por el equipo docente, administradores(as), padres de familia y

estudiantes. Es por ello que la ejecución de este proyecto llevará a cabo la

metodología de acción – participación, donde se conjuga su articulación con

todas las áreas del conocimiento y donde cada uno de los actores involucrados

sea participe activo en los diferentes procesos a trabajar.

Todos reconocemos que a pesar de esos aspectos de problemática en estos

niños y niñas, existen cualidades, intereses y actitudes positivas hacia el

cambio y la superación, conservan gran capacidad de adaptación y disposición

para mejorar. En lo que a la comunidad educativa se refiere es necesario que

todos los implicados en su construcción, participen de forma efectiva y

coherente

Es necesario el compromiso y el interés por participar en el desarrollo de

actividades tendientes a mejorar todos estos aspectos para que las vivencias

de los estudiantes en el ámbito escolar, familiar y social sean de un continuo

reconocimiento de los valores en cada persona y que se practiquen a través

del quehacer diario.


29

Una de las alternativas viables para llevar a cabo este proyecto encaminado

hacia la transformación social de la I.E Fe y Alegría Popular 2, es la

participación comunitaria para que la comunidad asuma responsable y

conscientemente el rol de agente de su propio desarrollo y superación.

Para obtener la asimilación de valores y moldear los comportamientos es

importante el ejemplo. Sin embargo, no es suficiente el ejemplo y es necesario

desarrollar actividades pedagógicas intencionadas para reflexionar sobre el

sentido y valor que tienen las acciones y actitudes de los estudiantes.

Para lograrlo se propone: realizar talleres, conferencias, videos, cuentos,

juegos, reflexiones sobre los valores y la falta de valores que existen en

nuestra sociedad y por ende en nuestro núcleo familiar, escolar y social y

finalmente la integración de valores y actitudes en el currículo de la institución.


30

7. PLAN DE ACCIÓN

PROBLEMA A

INTERVENIR

EXPERIENCIAS DE

APRENDIZAJE FECHA OBJETIVOS RECURSOS CONCEPTO ÁREA

CURRICULAR

las relaciones interpersonales desde el núcleo familiar y que se reflejan en el entorno escolar manifestado en violencia hacia el otro, juegos bruscos, basuras en el piso en horas de descanso, agresión física y verbal, mal uso del agua, peleas, juego con la comida.

Taller sobre el respeto y reconocimiento de fortalezas en los otros.

Febrero 2009

Identificar las fortalezas que cada uno posee en la convivencia con los demás generando un ambiente tranquilo y placentero.

Docentes y estudiantes Papel, marcadores y guía de trabajo

Sociedad – comunidad Familia y valores Expresiones plásticas de los sentimientos Descripciones de momentos conflictivos y

posibles soluciones

Sociales Ética Artística Lengua Castellana

Caminata ecológica a mi barrio

Marzo 2009

Reconocimiento del ambiente social del barrio a partir de una lectura del espacio.

Docentes y estudiantes Papel, marcadores, guía de observación

Entorno, ecología, ambiente Conflictos Familia, amigos y valores Registro escrito de momentos conflictivos

Ciencias naturales Ciencias sociales Ética Lengua Castellana

las relaciones interpersonales desde el núcleo familiar y que se reflejan en el entorno

Obra de títeres sobre la solución de conflictos representando eventos cotidianos.

Abril 2009

Analizar con los niños sobre las mejores formas de solucionar conflictos

Docentes y estudiantes Papel, marcadores,

Solución de conflictos Valores Reflexión de solución de conflictos

Ciencias sociales Ética Lengua castellana


31

escolar manifestado en violencia hacia el otro, juegos bruscos, basuras en el piso en horas de descanso, agresión física y verbal, mal uso del agua, peleas, juego con la comida.

Campaña de reciclaje de Linda Calle Empresas Varias

Agosto2009

Adquirir conocimientos relacionados con el adecuado manejo de los residuos sólidos desde su generación

Docentes y estudiantes Papel, lápices, marcadores, cinta

Realización de carteleras sobre el reciclaje Clasificación de residuos La tierra Auto cuidado

Lengua castellana Ciencias naturales Ciencias sociales Ética

Talleres mensuales: Desarrollar temáticas de: sexualidad, auto cuidado, relaciones sociales, medio ambiente y cultura ciudadana, drogadicción

Febrero a noviembre

Analizar y reflexionar acerca de las diferentes problemáticas y posibles alternativas de solución

Docentes y estudiantes Papel, marcadores, guías de cada taller y evaluación

Sexualidad y auto cuidado

relaciones

sociales

medio ambiente

Cultura

Ética Ciencias sociales Ciencias naturales Lengua castellana


32

8. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

La evaluación la realizarán los participantes de cada una de las actividades al

finalizar cada ejercicio, por medio de un formato diseñado por los docentes

encargados de la construcción y ejecución del PRAE.

La sistematización y análisis de las evaluaciones será registrada por los

docentes encargados de dicho proyecto y además se realizará un acta donde

se plateen los temas más relevantes y significativos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Observación directa: Se pretende observar a los niños durante actividades

escolares realizando un seguimiento de cada uno de sus comportamientos

realizando un análisis de los posibles cambios relacionados con el problema

priorizado por la institución.

Auto evaluación: Cada grupo realizará una auto evaluación con el fin de

realizar un seguimiento de los cambios positivos ejecutados; además cada

docente desde el interior del grupo analizará los logros alcanzados con relación

a los temas planteados el proyecto.


33

BIBLIOGRAFÍA • MINISTERIO DE EDUCACIÓN, MINISTERIO DEL MEDIO AMBIENTE.

Política Nacional de Educación Ambiental, julio de 2002.

• www.geogle.com

• Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653)


34

ANEXOS El Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) reglamentado en el Decreto 1743 de

1994 del Ministerio de Educación Nacional , como proyecto pedagógico

obligatorio se viene implementando en las instituciones educativas partiendo

de un diagnóstico de las necesidades, intereses y problemáticas naturales,

sociales y culturales de la comunidad educativa para lograr soluciones

apropiadas que mejoren la calidad de vida de sus integrantes.

OBJETIVO GENERAL: Diagnosticar el estado ambiental de la comunidad que

pertenece al popular 2 y de la institución educativa FE Y ALEGRÍA.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1. Registrar las historias ambientales de la población, para comprender el

estado anterior y el avance continuo de la contaminación en esta comunidad,

especialmente en la institución educativa fé y alegría del Popular 2.

2. Hacer un muestreo del estado de contaminación en esta comunidad,

especialmente en la institución educativa fé y alegría del Popular 2.

3. Describir las causas y las consecuencias de la contaminación en esta

comunidad, especialmente en la institución educativa FE Y ALEGRIA del

Popular 2.

METODOLOGÍA

Para realizar un diagnostico ambiental en la comuna 1, Popular 2 debemos

conocer como era el estado anterior (ambiental) de este lugar; para esto es

necesario recoger los relatos de aquellas personas han vivido aquí desde años

anteriores (Saber los cambios ambientales que ha tenido el lugar), para esto es

necesaria la entrevista y la encuesta. Se entrevistaran a personas que tengan

relación directa con la institución educativa FE Y ALEGRIA , como lo son los

padres de familia y comunidad educativa. Las personas entrevistadas serán

mayores de edad de ambos sexo (mujer y hombre). Se desea recoger de diez

a quince historias relacionados con el tema objeto de estudio. Las entrevistas

serán planeadas con anterioridad y serán registradas en medios magnéticos.

Inmediatamente terminada esta actividad se prosigue a digitalizar los relatos,

los cuales harán parte del cuerpo de la investigación con su respectivo análisis


35

desde el punto ambiental por el grupo dinamizador encargado del proyecto

(PRAE). Los resultados de este trabajo se presentarán ante los docentes y los

estudiantes. Igualmente se fijará en la cartera general del centro educativo.

La última actividad de este diagnóstico es hacer unas observaciones y hacer

visitas a lugares estratégicos, para tratar de caracterizar las causas y las

consecuencias de la contaminación del lugar. El grupo dinamizador, tomará

nota de las causas más relevantes y de las consecuencias que se esta

presentando y que se podrían presentar.

A igual se escuchará a los funcionarios de la secretaria del medio ambiente de

la ciudad de Medellín.

Al culminar las entrevistas y las consultas, se analizaran las causas y las

consecuencias de la contaminación y se proseguirá a tabular la información

para presentar el informe final del proyecto. Los resultados del proyecto se

socializarán ante la comunidad educativa de la Institución Educativa FE Y

ALEGRIA Popular 2.

ENCUESTA SOBRE LA PROBLEMÁTICA AMBIENTAL DE LA INST ITUCIÓN

EDUCATIVA FÉ Y ALEGRÍA POPULAR 2

Teniendo en cuenta que medio ambiente es todo lo que nos rodea, que forma

parte de nuestro entorno, ya sea biótico (Es todo aquello que tiene vida como

los animales y las plantas) o abiótico (Es todo lo inanimado como las rocas,

etc), sumado a lo que nosotros mismos somos y creemos.

Responda con sinceridad a las siguientes preguntas.

ENCUESTA SOBRE EL MEDIO AMBIENTE DE TU COMUNIDAD

FECHA:

1. Edad: Marque con una X el grupo de edad al que Usted pertenece.

A) 18- 20 años


36

B) 20-30 años

C) 30-50 años

D) Mayor de 50 años

2. ¿Arroja usted papeles al suelo?

3. ¿Tira basuras sin darse cuenta?

4. ¿Le molesta ver basura en el suelo?

5. ¿Si ve basura en el suelo la recoge?

6. ¿Clasifica las basuras en su hogar?

7. ¿Empaca adecuadamente la basura casera?

8. Otras

A cada una de las preguntas anteriores y las formuladas por usted

asigne valores tales como:

*SIEMPRE * MUCHAS VECES

*POCAS VECES * NUNCA

2. ¿Qué es lo que mejor caracteriza a tu comunidad? Elegir solamente

uno.

A) Su naturaleza

B) Los servicios e infraestructuras que presenta

C) Las actividades al aire libre

D) El nivel de vida

Excelente bueno Regular bajo

E) La gente

F) La cultura

3. ¿Está usted satisfecho con las condiciones de vida de su comunidad?

A) Muy descontento

B) Bastante descontento

C) Regular

D) bastante satisfecho


37

E) Muy satisfecho

4. ¿Cuáles cree Ud. que son los problemas ambientales más importantes de su

comunidad? Nombrarlos en orden de importancia.

A) Contaminación atmosférica

B) Falta de cultura ambiental

C) Transporte

D) Falta de jardines y zonas verdes

E) Ruido

F) Falta de agua

G) Residuos sólidos (basuras)

H) Construcción y deterioro del paisaje

I) Convivencia

J) Otros ____________

Problema número 1: _____





6. ¿Cuánto sabe usted sobre las condiciones ambientales en la que se

encuentra el planeta?

A) muy poco

B) poco

C) regular

D) sobre promedio

E) mucho

7. Considera que la tierra está en un estado de conservación:


38

A) muy bueno

B) bastante bueno

C) regular

D) bastante malo

E) muy malo

8. ¿Tiene comentarios que usted quisiera compartir con nosotros?

9. Enumere en orden de importancia cinco de las problemáticas ambientales

más evidentes, vividas en la institución Educativa FE Y ALEGRIA popular 2.

1.

2.

3.

4.

5.

NOMBRE COMPLETO Y TELÉFONO

institución educativa fe y algría polpular no 1 sección polpular … · 2009. 6. 22. · fe y...

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