institución educativa fe y algría josé maría vélaz · 2009. 6. 22. · i.e. fe y alegria jose...

Perfil del PRAE Institución Educativa Fe y Alegría José María Vélaz

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA FE Y ALEGRÍA JOSÉ MARÍA VÉLAZ

PERFIL PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR - PRAE -

“EN LA COMUNIDAD DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA FE Y ALEGRÍA

JOSÉ MARÍA VÉLAZ FOMENTAMOS LOS VALORES PARA MEJORA R EL

ENTORNO ESCOLAR Y LA CALIDAD DE VIDA”

POR

DOCENTES DINAMIZADORAS

LINA MARIA BRITO

SANDRA MILENA ORTIZ

ANA MARÍA QUIROZ

ASESORÍA

MEDELLIN

2008


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TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCIÓN ............................................................................................... 3

1. DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ....... ................. 4

2. JUSTIFICACIÓN ..................................... .................................................... 6

3. OBJETIVOS ......................................... ....................................................... 7

3.1 GENERAL ............................................................................................. 7

3.2 ESPECÍFICOS ...................................................................................... 7

4. MARCO DE REFERENCIA ............................... .......................................... 8

4.1 MARCO CONCEPTUAL ....................................................................... 8

4.2 MARCO LEGAL .................................................................................. 24

5. RECONSTRUCCIÓN DEL PROBLEMA ....................... ............................ 29

5.1 CONTEXTO ........................................................................................... 29

5.2 SITUACIÓN AMBIENTAL ....................................................................... 31

5.3 PROBLEMA AMBIENTAL ....................................................................... 33

6. METODOLOGÍA ....................................... ................................................. 35

7. PLAN DE ACCIÓN .................................... ................................................ 43

8. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN .......................... .................................... 44

BIBLIOGRAFÍA ...................................... ......................................................... 45


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INTRODUCCIÓN

“Los Proyectos Ambientales (PRAE) deben entenderse como los procesos

integrados e interdisciplinarios, que desde la escuela se vinculan a la

resolución de la problemática ambiental particular de una localidad, una región,

sin perder de vista la globalidad de dicha problemática. Uno de los ejes

fundamentales de su trabajo es la contextualización natural, social y cultural en

el marco del concepto de diversidad”.1

De lo anterior podemos entender la importancia que cobra el PRAE en nuestra

comunidad como inicio en la generación e implementación de una cultura

ambiental donde cada uno de los sistemas de relación buscan un equilibrio; por

ello la Institución Educativa debe impulsar desde los diseños de sus planes de

estudio en las diferentes áreas del conocimiento la concepción de conceptos

como ambiente, entorno, contexto, problemática ambiental, conservación y

cultura entre otros, ya que el ser humano debe ser visto y abordado desde un

todo integral dando espacio al desarrollo de competencias de pensamiento

científico y ciudadano.

Con el PRAE buscamos crear y mantener una herramienta metodológica,

dinamizadora de acciones sociales, naturales y culturales concretas que

posibiliten la búsqueda y mantenimiento de mejores niveles de vida en los

miembros de la comunidad educativa, teniendo presente su realidad y

proyecciones futuras.

1 Tomado de Módulo N. 1 Implementación de procesos de Educación y cultura Ambiental que permitan el fortalecimiento de los PRAE en las Instituciones Educativas del municipio de Medellín. Alcaldía de Medellín, secretaría del Medio Ambiente. 2008


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1. DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Nombre de la Institución o Razón Social.

I.E. FE Y ALEGRIA JOSE MARIA VELAZ

NIT

811.020.962.8

Municipio Zona Comuna Barrio

MEDELLÍN NORORIENTAL 2 POPULAR 2

Dirección:

Calle 121 48-67

Teléfono: Fax:

4644146 – 4640912 - 4627507 4644146

Correo Electrónico:

[email protected]

Misión:

La Institución Educativa Fe y Alegría José María Velaz es un establecimiento de carácter oficial que ofrece un servicio de calidad en un sector popular de la ciudad, en los niveles de preescolar, básica y media. Cuenta con un equipo de docentes comprometidos, cualificados en sus saberes específicos y caracterizados por su capacidad de trabajo en equipo.

Apoyados en la pedagogía de aprendizaje significativo busca formar seres íntegros, mediante la construcción y fortalecimiento de la sana convivencia, democracia, participación, tolerancia y el sentido de pertenencia, que dan lugar al desarrollo de aptitudes para la formación profesional, técnica, tecnológica y ocupacional, de modo que sean ciudadanos competentes que se proyecten activa y colectivamente en el ámbito social.

Visión:

Al 2012 la institución Educativa Fe y alegría José María Vèlaz habrá logrado certificarse bajo los estándares de calidad en cada uno de los aspectos de su proyecto educativo institucional.

Fortalecerá el aprendizaje significativo como modelo pedagógico.

Seremos reconocidos como una institución que ofrece la media técnica en convenio con la secretaria de educación de Medellín e instituciones de educación superior.

Mejorará los niveles alcanzados por sus alumnos en las pruebas ICFES y SABER.

Implementará mecanismos como talleres y escuelas de padres que aumenten la participación y el compromiso de los padres de familia en los procesos educativos.

Capacitará a los integrantes del consejo de padres y asociación de padres de familia involucrándolos en todos los procesos de mejoramiento y calidad institucional.

Entregará a la comunidad ciudadanos que a través de proyectos de emprendimiento reactiven la economía del sector.


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Convocará y conformará un grupo de ex alumnos que continúen trabajando en pro de la comunidad desde sus diferentes saberes y ocupaciones.

Objetivos:

Asumir los fines de la educación de acuerdo con la constitución nacional y demás leyes que rigen nuestro país; promoviendo valores que conducen a una formación integral de nuestros educandos y propiciando en él un alto sentido de pertenencia, tolerancia y participación.

Valores / Principios o Filosofía:

La Institución Educativa Fe y Alegría José María Velaz es un movimiento de educación popular integral, que encamina a sus educandos en la formación de personas autónomas que eleve su nivel de vida y el de la comunidad; basándose en el diálogo, la cultura, la recreación, la ciencia, la tecnología, la moral y la convivencia; para la formación de seres humanos que puedan innovar y desempeñarse con responsabilidad sirviendo a Dios y a la patria.

Nombre del Rector – Representante Legal- Director.

ALVARO HERNAN LOPERA URIBE

Numero de estudiantes: En número y sin puntos.

1133

Número de estudiantes por género (hombres):

523

Número de estudiantes por género (mujeres):

610

Jornadas que se ofrecen: Mañana, tarde o nocturna.

Mañana - Tarde

Modalidad:

Media Académica

Énfasis de la media técnica:


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2. JUSTIFICACIÓN

Conscientes de la necesidad de mejorar las condiciones de vida en todos los

aspectos en los que puede desenvolverse una persona: social, cultural, natural,

político, geográfico, entre otros y donde la Institución educativa juega un papel

primordial como núcleo donde confluyen un sin número de visiones diversas

sobre el mundo, se hace necesario llevar a la comunidad educativa a

reflexionar y evaluar sobre las relaciones que se establecen con el entorno, del

cual se hace parte.

Es así como surge al interior de la comunidad Educativa el Proyecto Ambiental

Escolar PRAE con miras a identificar las situaciones desfavorables en el

entorno y de allí implementar estrategias que posibiliten mejorar las

condiciones del mismo.

Sin desconocer las múltiples características del sector, el PRAE pretende

generar actitudes donde cobre vida el respeto y el cuidado del ser humano

consigo mismo, con el otro y con lo otro, razón que lleva a incluir en el currículo

escolar todos los temas relacionados con lo que pretendemos modificar.

Es pues, una tarea ardua que requiere de trasformaciones personales y

colectivas apuntaladas desde un espacio (la escuela) donde se promueven

valores como la tolerancia, la solidaridad y el respeto, todos ellos necesarios

para generar en la comunidad nuestros propósitos. Es la ocasión para invitar a

todos y cada uno de los que hacemos parte de esta comunidad para iniciar el

camino al CAMBIO.


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3. OBJETIVOS

3.1 GENERAL

Generar actitudes en la Comunidad Educativa de la Institución Educativa Fe y

Alegría José Maria Velaz hacia el fomento y mantenimiento de valores para el

reconocimiento, conservación y el mejoramiento del ambiente escolar.

3.2 ESPECÍFICOS

• Identificar situaciones de riesgo ambiental en la comunidad de la Institución

Educativa Fe y Alegría José Maria Velaz.

• Propiciar espacios de reflexión y de análisis en cuanto a la educación y la

problemática ambiental del sector con los diferentes miembros de la

comunidad.

• Mejorar patrones de comportamiento en las personas de la comunidad para

una mayor utilización y aprovechamiento de los recursos del entorno.

• Promover comportamientos armónicos en las personas de la comunidad

con el fin de optimizar la convivencia escolar.

• Realizar actividades teórico – prácticas en la comunidad donde se creen

estrategias en el mejoramiento y cuidado del ambiente.


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4. MARCO DE REFERENCIA

4.1 MARCO CONCEPTUAL

Los conceptos que se abordaran durante la ejecución del proyecto, se

describen a continuación:

� Ambiente

El concepto de ambiente no puede reducirse estrictamente a la conservación

de la naturaleza, a la problemática de la contaminación por desechos o a la

deforestación, que en su momento desde una postura ecologista se impuso;

este concepto es mucho más profundo y se deriva de la complejidad de los

problemas y potencialidades ambientales y del impacto de los mismos, no solo

en los sistemas naturales sino en los sistemas sociales y económicos. (Torres,

1996).

De acuerdo con lo anterior, una aproximación a un concepto mucho más

integral podría ser: Es un sistema complejo, global y dinámico determina do

por las interacciones físicas, biológicas, químicas , sociales y culturales

que se manifiestan o no, entre los seres humanos, l os demás seres vivos

y todos los elementos del entorno en el cual se des arrollan, bien sea que

estos elementos tengan un carácter natural o que se deriven de las

transformaciones e intervenciones humanas, en un lu gar y momento

determinados.

En esta concepción el hombre es, a la vez, un elemento natural en tanto ser

biológico y social en tanto creador de cultura y desarrollo en su más amplia

acepción. Así, visto desde una dimensión antropocéntrica, este concepto ubica

al ser humano en el centro mismo de la intricada red de interacciones entre la

sociedad y la naturaleza (Tobasura y Sepúlveda, 1997).

El factor mediador entre los elementos naturales y los sociales es la cultura, por

lo que este concepto abarca, entonces, nociones que implican tanto las


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ciencias físicas y naturales como las ciencias humanas y los saberes

tradicionales y comunes.

Puede decirse que está formado por tres grandes subsistemas que tienen su

propia dinámica y que interactúan entre sí con mayor o menor intensidad y

complejidad en forma permanente; el subsistema Físico-natural (elementos

naturales), el subsistema socio-cultural (elementos culturales) y el subsistema

creado (imagen mental y tecno-estructuras creadas por el ser humano) los

cuales se relacionan en un espacio (territorio) y tiempo definido (historia).

(Husain y Umaña 1998).

De acuerdo con lo anterior no se puede reducir el estudio de lo ambiental en

espacios formales o no formales, a la simple actividad sin contexto y sin

proceso, pues ello puede conducir a la desinformación, a la atomización y a la

ausencia de profundidad en el análisis. La profundidad es la única garantía

para la comprensión y la toma de decisiones.

� El sistema Ambiental

"Teniendo en cuenta lo anterior, el sistema ambiental se puede entender como

un conjunto de relaciones en el que la cultura es mediadora, a diferentes

niveles, entre el sistema natural y el sistema social. En consecuencia el análisis

de la problemática ambiental debe hacerse local, regional y nacionalmente, de

acuerdo con el nivel de complejidad del problema que se esté abordando y

teniendo en cuenta la dinámica cultural propia de las diversas comunidades,

para que las alternativas de solución tengan validez y sean viables.

Comprender el ambiente cobra importancia en el desarrollo de estrategias que

permitan construir el concepto de manejo del entorno en el marco de un

desarrollo sostenible. Este tipo de desarrollo debe pensarse en términos no

solamente económicos sino también naturales, sociales, culturales, políticos,

éticos y estéticos.


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La problemática ambiental se debe entender como global y sistémica, se hace

necesario abordarla desde aproximaciones como la interdisciplinaria, la

científica y tecnológica, la social, la estética y la ética" (Torres, 1996).

� La Educación Ambiental

Desde la antigüedad existe el uso del medio como instrumento didáctico y el

deseo explícito de educar en la naturaleza, que se considera como una fuente

de conocimientos y de formación para los niños, como lo hacen ver Rousseau,

para quien “La naturaleza es nuestro primer maestro” y Freinet en “La

enseñanza de las ciencias tendría que basarse exclusivamente en la

observación y la experiencia infantil en el mismo medio”. (Forero, C. sin fecha)

Según Claudia Forero “no basta con enseñar desde la naturaleza utilizándola

como material didáctico, hay que educar para el medio ambiente, hay que

presentar y aprender conductas correctas hacia el entorno, no solo conocerlo”.

Es por esto que desde el campo de la educación y de los sistemas escolares

es necesario abordar los problemas ambientales realizando actividades que

permitan hacer frente a la actitud del hombre de utilizar la naturaleza como

medio exclusivo para satisfacer sus necesidades sin medir consecuencias.

Atendiendo al carácter sistémico del ambiente, la educación ambiental debe ser

considerada como "El proceso de desarrollo colectivo que genera la

organización necesaria para iniciar procesos partic ipativos en torno a las

problemáticas ambientales con el liderazgo de los c entros educativos,

que permite al individuo comprender las relaciones de interdependencia

con su entorno, a partir del conocimiento reflexivo y crítico de su realidad

biofísica, social, política, económica y cultural, tanto a nivel local como

global, para que, una vez apropiada la realidad con creta, se pueda

generar en él y su comunidad actitudes de valoració n y respeto por el

ambiente ". (Torres, 1996).

Se puede decir además que la Educación Ambiental “es un proceso de

aprendizaje permanente basado en el respeto a todas las formas de vida. Tal


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educación afirma valores y acciones que contribuyen a la transformación

humana y social y a la preservación ecológica. Estimula la formación de

comunidades socialmente justas y ecológicamente equilibradas, que conserven

entre sí una relación de interdependencia y diversidad. Es decir, la educación

concientiza a todos los niveles y estratos sociales de los problemas del medio

ambiente y el desarrollo y de sus perspectivas de solución” (Forero, C.)

Estas actitudes, por supuesto, deben estar enmarcadas en criterios para el

mejoramiento de la calidad de vida y de una concepción de desarrollo

sostenible. El cómo se aborda el estudio de la problemática ambiental y el para

qué se hace educación ambiental depende de cómo se concibe la relación

entre individuo, sociedad y naturaleza y de qué tipo de sociedad se quiere.

De esta forma se busca que desde la escuela se analicen las problemáticas

ambientales con el propósito de generar espacios de reflexión, investigación y

acción que permitan a la comunidad educativa contribuir al mejoramiento de la

calidad de vida a través del respeto, la tolerancia, la participación la autonomía

y la autogestión.

La investigación debe ser el componente esencial de la educación ambiental;

por tanto, se debe implementar desde la escuela la Investigación participativa,

la investigación operativa, la investigación analítico-descriptiva y la

investigación etnográfica como medios para generar en las comunidades

valores, actitudes y prácticas positivas con relación al medio ambiente para

intervenir la realidad con acciones transformadoras pues lo que no se conoce

no se preserva.

Así mismo, la educación ambiental debe ser, por lo tanto, interdisciplinaria,

interinstitucional, relacionar la teoría y la práctica, permitir la organización

comunitaria, generar la participación de los integrantes de las comunidades y

resolver problemas ambientales desde sus orígenes

“Conservar el medio ambiente en el que coexistimos requiere de acciones

como: tomar conciencia, analizar los valores actuales, participar


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responsablemente, conocer modelos de intervención, tomar decisiones,

elaborar, gestionar e implementar proyectos… Esto se puede lograr mediante

la utilización de herramientas como asambleas, consejos de aula, planificación

interdisciplinaria, talleres integrados, articulación de contenidos de aprendizaje,

jornadas de participación y debate, proyectos autogestionados acordes a las

necesidades de la comunidad en la que se insertan” (Forero, C)

� Proyecto Educativo Institucional -PEI-

El proyecto educativo institucional es aquel que expresa la forma como se ha

decidido alcanzar los fines de la educación definidos por la ley, teniendo en

cuenta las condiciones sociales, económicas y culturales de su medio. Todo

establecimiento educativo lo debe elaborar y poner en práctica, con la

participación de la comunidad educativa (Art 14 Decreto 1860 de 1994)

Las instituciones educativas como escenario de la educación, son creadas para

cumplir la función de transmitir saberes socialmente significativos y el medio

ambiente se considera como uno de esos saberes; por los tanto, el Proyecto

Educativo Institucional Ambiental –PEIA- debe concentrarse en conferir a los

alumnos experiencias de aprendizaje que les ayude a comprender las

relaciones de los seres humanos con el medio, a través de las relaciones de

integración, participación y socialización para buscar soluciones a los

problemas planteados en la comunidad en la que se encuentra inmersa la

Institución Educativa.

� Proyectos Ambientales Escolares -PRAE-

El PRAE analiza problemas reales y concretos del medio ambiente y buscan

estrategias de acción y solución a través de la posible transversalización.

“El carácter transversal trata problemas ambientales definidos, que requieren

de la colaboración de las distintas disciplinas y que deben asumirse

complementariamente y no paralelamente…” (Forero, C)


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Estrategia que permite formar al educando en la protección, preservación y

aprovechamiento de los recursos naturales y el mejoramiento de las

condiciones humanas y del resto del ambiente (no intervencionista).

Busca formar una conciencia para el uso racional de los recursos, el

reconocimiento del patrimonio biofísico y sociocultural, y la práctica de valores

para una mejor calidad de vida.

� Ambientes propicios para el aprendizaje 2

“En términos genéricos el ambiente es la suma total de condiciones e

influencias externas que afectan a la vida y desarrollo de un organismo”;

Podríamos entender a los ambientes como el resultado de la interacción de

factores objetivos (físicos organizativos, sociales) y de factores subjetivos

(perceptuales, cognitivos, culturales) es decir, siempre formamos parte y

estamos inmersos en distintos ambientes, los creamos, los generamos y los

vivimos.

Técnicamente entendamos la innovación en educación como “la acción

permanente realizada mediante la investigación para buscar nuevas soluciones

a los problemas planteados en el ámbito educativo”.

Así que de una manera simple entenderíamos que los ambientes innovadores

son aquellos cambios creativos que se dan en el ambiente en el que nos

desarrollamos, en el ámbito educativo, la innovación en el ambiente está

constituido por la integración de una propuesta pedagógica que permita

generar un ambiente propicio para el logro del aprendizaje.

La integración y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación

son medios que permiten la creación de éstos ambientes para que los

estudiantes se apropien de los objetos de estudio ya que intervienen

2 Lic. Ana Emilia López-Rayón Parra. Ambientes innovadores de aprendizaje


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directamente en la mediación entre el conocimiento, el maestro y el alumno,

podríamos entenderlos como:

Entornos integrales donde se crean las condiciones para que el alumno se

apropie de nuevos conocimientos, de nuevas experiencias, nuevos elementos

que le generen procesos de análisis y reflexión; así mismo le permita

comunicar la diversidad de los contextos mediante un continuo diálogo con

otros individuos, propiciando el aprendizaje colaborativo a través del propio

aprendizaje.

Pero, ¿cómo generar estos ambientes?

Para lograr esto es necesario modernizar la práctica docente la cual debe

consistir, entre otras, en una formación con los medios para su utilización

como instrumentos didácticos, con el fin de propiciar el desarrollo de

habilidades cognitivas en los estudiantes, facilitando y estimulando la

intervención mediada sobre la realidad, la captación y comprensión de la

información y la creación de entornos diferenciados para el aprendizaje.

Los ambientes innovadores de aprendizaje ya sean para la modalidad

presencial, a distancia o virtual deben de:

• Delimitar los conceptos que se exploran, estudian y aprenden

significativamente.

• Ser estructurados por los docentes, de tal manera que los estudiantes

puedan abordar el aprendizaje de manera sistémica y flexible para

permitir la tendencia hacia el aprendizaje autónomo.

• Ser propicios al diálogo, la interacción y la reflexión, estimulante y

retador, gerenciados con propósitos y oportunidades para que sean

realmente efectivos y creadores.

• Incorporar herramientas y materiales didácticos basados en las

tecnologías de la información y comunicación en el proceso enseñanza

aprendizaje.


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• Permitir al docente aplicar, adaptar y/o crear estrategias y técnicas

didácticas haciendo uso de las TIC’s.

• Permitir la interacción entre los participantes de este entorno.

� Convivencia y educación en valores 3

La educación en valores está directamente relacionada con la convivencia

escolar. Todas las sociedades están rodeadas por “fuerzas disgregadoras”

(rompen, molestan) y “fuerzas convivenciales” (la convivencia, el respeto).

No se encuentran en la vida al cincuenta por ciento. Siempre una supera a la

otra. Cuando se da un desequilibro se buscan las causas y esto nos acaba

confundiendo más, pues llegamos a diversas conclusiones que no nos

solucionan el problema: valores en crisis, inmigración, la influencia de la

televisión, etc.

Nunca hay una sola causa y de las enumeradas anteriormente, no solo tienen

aspectos negativos, también influyen positivamente. Por ello, cuando hay

problemas no hay que perder el tiempo con las causas, hay que buscar la

forma de avanzar y superar el problema. Uno de los pasos necesarios a dar es

la Educación en Valores.

Pero, ¿Qué es la Educación en Valores?

¿Por qué puede mejorar la convivencia?

La respuesta es que ayuda a los jóvenes a decidir cómo quieren vivir.

Contribuir a ayudar a que los jóvenes decidan y tomar las decisiones positivas

y creativas para crecer en su vida.

Aprender a vivir implica muchas cosas, pero se pueden resumir en cuatro:

aprender a ser, aprender a convivir, participar y habitar el mundo.

3 D. José Mª Puig Rovira. Convivencia y educación en Valores.


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Aprender a ser: autoética. Trabajo formativo sobre sí mismo para ayudar al ser

humano favorenciendo su autonomía y responsabilidad. El sujeto es dueño de

sí mismo implica un pensamiento crítico, sensibilidad moral, regulación del

comportamiento, coherencia. Hacerse dueño de sí mismo es la primera tarea

de este valor.

Aprender a convivir: alterética. Enseñar a crear vínculos entre las personas.

Objetivo: enseñar a abrirnos al otro, empatía, colaboración, altruismo, amistad.

Aprender a participar: ética cívica. Formar parte de una colectividad:

ciudadanía. Lograr un alto grado de civismo. Ciudadanía activa que es capaz

de reclamar derechos y cumplir deberes. Objetivo: ser capaces de deliberar y

de emprender (de sacar adelante proyectos).

Aprender a habitar el mundo: ética global. Visión global del mundo, la ética de

la responsabilidad. Objetivo: ayudas a los seres humanos conservar un

equilibrio con la naturaleza y con los demás seres humanos.

Trabajar en valores es aprender a vivir.

¿Qué herramientas utilizar?

Los valores se encuentran en la relación con los otros. No somos nada sin la

relación con los demás. Hay tres manifestaciones:

- Relaciones interpersonales basadas en el afecto, en el diálogo y en la

cooperación. Y además en la reflexión.

- Afecto. Es imposible educar en valores sin partir de un lazo de afecto.

No se pueden transmitir valores si no hay una relación. Para construir un

lazo de afecto hay que encontrarse con el otro. Para hacerlo sirve una

mirada, una frase, una pregunta, sentarse a hablar… cualquier relación

que se establece en el desarrollo de cualquier tarea. También estos

encuentros pueden ser negativos. Cuando se establece el canal afectivo

podemos trabajar e influir en los valores del sujeto. Querer para que nos

quieran. Cuando esto ocurre el sujeto se siente bien consigo mismo.


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Primer dinamismo: tutorías individualizadas (no son las tutorías de clase).

Tutores a la carta. Igualmente es indispensable que se cree esta relación de

afecto entre iguales: canal de influencia fundamental. Todas las formas de

aprendizaje en grupo o cooperativo, tutorías, etc. van más allá porque crean

lazos, crean comunidad. La comunidad acaba influyendo en ella misma. Afecto

con el adulto, con los iguales y consigo mismo.

Segundo dinamismo: El diálogo es fundamental para la educación en valores.

Permite formarnos una opinión. Cuando dialogamos vemos algo que nos

separa del otro:”El mundo no piensa igual que yo”. Quien dialoga debe

reconocer que no tiene toda la razón.

Tercer dinamismo: Si veo que no tengo razón puedo escuchar para entender lo

que dicen los demás y ver en lo que me equivoco. Significa llegar a un acuerdo.

Al hablar ponemos en juego la inteligencia moral, que nos permite considerar,

tratar los problemas, considerarlos.

Cuarto dinamismo: relaciones cooperativas. Hacer cosas junto con los demás y

para los demás. Es un mecanismo extraordinario para establecer relaciones

con los demás. Implica trabajar en equipo, dialogar, llegar a acuerdos y

establecer proyectos que tienen el fin de cubrir necesidades de los otros.

Trabajo con otros y hacer algo por los demás. Estos dos aspectos son

fundamentales en la educación en valores. La ayuda a los demás es

indispensable en una buena educación. Es importante que los alumnos tengan

claro qué hacer por los demás

¿Cómo educamos los valores?

Para educar en valores necesitamos la pasión por una idea, diseñar

actividades, prácticas o proyectos para llevarlos a la práctica, que incorporen

los dinamismos que acabamos de ver anteriormente: afecto, diálogo y

cooperación, y creación de un medio educativo que agrupe la suma de todas

las prácticas. Las prácticas deben estar bien diseñadas, relacionadas,

organizadas, secuenciadas. Crear situaciones que permitan realizar actividades


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valiosas para los alumnos: aprender por la acción. Actividades de mediación,

tutorías, diálogo,…deben ser actividades bien pensadas y programadas.

Un proyecto en valores debe ser tarea de todos los componentes de la

comunidad educativa.

� Medios alternativos en la Resolución de conflictos (MARCS)4

Definición de MARCS: Son todos aquellos medios por los cuales se pretende

dar solución a intereses contrapuestos.

Clases:

• Negociación: No existe una tercera persona, el conflicto es resuelto por

las partes.

• Mediación: Si existe un tercero, el mediador es un facilitador de la

resolución de conflictos, ya que el mediador induce a las partes a

resolver sus conflictos. No propone, excepto en cuestiones laborales.

• Conciliación: Se hace más fuerte la presencia del tercero. El tercero

propone soluciones a los conflictos. Las propuestas conciliatorias sólo

tendrán efecto vinculante si las disposiciones son voluntarias.

• Arbitraje: La presencia de un tercero es más grande, ya que se acata lo

que el árbitro indica. El árbitro emite, lo que se llama “laudos arbitrales”,

las cuales son vinculantes para las partes. Tiene carácter de Cosa

Juzgada.

Teoría General del Conflicto

Generalidades

Etimología del conflicto:

Viene de la voz latina “conflictos” que deriva del verbo “confluyere” (combatir,

luchar, pelear, etc.)

4 Wilson Vásquez Ramírez. Manual de medios alternativos de resolución de conflictos


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Definición del conflicto:

Circunstancia en la cual dos o más personas perciben tener intereses

mutuamente incompatibles, ya sea total o parcial contrapuestos y excluyentes,

generando un contexto confrontativo de permanente oposición.

Naturaleza del conflicto:

Es de naturaleza humana, cuyos puntos en controversia para cada persona

son distintos, ya que el ser humano es conflictivo.

Valor positivo del conflicto:

El conflicto debe ser visto como un desafío, como un proceso en la cual se

alcanza nuevas posiciones para lograr las necesidades y objetivos.

Nos permite hacer las cosas de una manera diferente en el futuro, superar

nuestras relaciones personales y con los demás, debiendo considerarse desde

un punto de vista constructivo como el resultado de diversidad de perspectivas.

Surgimiento del Conflicto

Fuentes

• Los hechos: El conflicto surge por un desacuerdo “sobre lo que es”. Es

decir, las partes tiene una percepción distinta de la realidad “lo que es”.

• Los recursos humanos: El conflicto proviene del desacuerdo sobre la

“distribución” de ciertos recursos escasos.


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• La necesidad: Desacuerdos relacionados “a qué debe satisfacerse o

respetarse” para que cualquier persona o grupo social pueda

desarrollarse plenamente.

• Los valores: Basados en las diferencias en cuanto a lo que “debería ser”

como factor determinante de una decisión política, de una relación o de

alguna otra fuente de conflicto.

• La relación: Surgimientos de desacuerdos y conflictos producto de

emociones y percepciones negativas o equivocadas.

• La estructura: El conflicto surge por “el modo cómo se ha conformado la

estructura” dentro de la cual interactúan los actores en conflicto,

fomentando desigualdad, asimetría de poderes, falta de equidad, etc.

Elementos del Conflicto

Situación Conflictiva

En una situación conflictiva tenemos:

• Partes primarias o secundarias.

• Terceros o intermediarios.

• Objetivos que se manifiestan generalmente en posiciones

• Asuntos conflictivos.

• Intereses, necesidades y valores.


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Actitudes Conflictivas

Emociones: Son una variable constante en una situación de conflicto. Las

partes vienen con una carga emotiva o afectiva producto de una historia

conflictiva intrincada.

Las partes generalmente experimentan miedo, enojo, desconfianza, envidia,

deseos de venganza, etc.

Las emociones deben ser manejadas primero antes que cualquier otro asunto,

la prioridad ante sentimientos muy fuertes no recae en buscar soluciones a los

problemas sino a ser escuchados.

Las técnicas más conocidas para manejar las emociones son: Paráfrasis,

reunión por separado o “cauptus”

Percepciones: Los estudios en psicología social demuestran que cada persona

aprecia la realidad de modos distintos, distorsiona la imagen de su contraparte,

lo cual genera situaciones conflictivas.

Cada una de las partes a menudo piensa.

Que tiene la razón (reforzamiento)

Que la otra parte es su enemigo (imagen de enemigo)

Que sus actos son razonables (racionalización)

Que está siendo víctima de la otra parte (victimización)

Que la otra parte no vale nada (deshumanización)

Que la otra parte es siempre así (generalizaciones)

Comportamientos Conflictivos

Competir: “Satisfago mis intereses”.

Acceder: “Satisfago los intereses del otro”.

Inacción: “No satisfago ningún interés”.

Huída: “Ya que el costo del problema es alto”.

Resolver: “Satisfago mis intereses y los del otro”.

Transigir: “Medianamente satisfago mis intereses y los del otro”.


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Estilos de Manejo del Conflicto

• Negar/ evitar (perder/perder): Desconocimiento a la existencia del

conflicto, pero el conflicto no desaparece y generalmente suele crecer

hasta el punto de convertirse en inmanejable. Este estilo puede hacer

terminar a las partes en la mediocridad.

Se conduce a una estrategia de apartamiento, postergación, retraso,

supresión de emociones, etc.

• Complacer o suavizar (perder/ganar): No se reconoce el aspecto positivo

de enfrentar el conflicto abiertamente, dejándose de lado las diferencias

usando expresiones como: “no tiene importancia”, “la buena gente no

pelea”, etc.

Este estilo consiste en acceder, consentir, apoyar a la otra parte

descuidando su propio interés.

• Competir o dominar (ganar/perder): Se intenta la solución recurriendo al

poder como autoridad.

La estrategia consiste en ser firme, persuadir, imponer consecuencias,

citar políticas y normas, ser inaccesible. Su abuso puede hacer perder la

cooperación, reprimir las iniciativas, etc.

• Comprometerse o compartir (ganar algo/perder algo): Es un estilo

intermedio respecto a los intereses de las partes. “Tú cedes un poco, yo

también”, conllevando a “transar”.

Este estilo busca el punto medio, compartir las diferencias, hacer

concesiones, lograr situaciones aceptadas mutuamente, etc. El abuso de

este estilo puede motivar a no cumplir lo pactado o regateado (soluciona

el síntoma mas no la enfermedad).

• Integrar o colaborar (ganar/ganar): Se analiza de forma realista las

diferencias en busca de solución. “Este es mi punto de vista, me interesa

saber el tuyo”, resolviendo el conflicto de intereses al 100%.


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Estrategias para Enfrentar el Conflicto

• Separar a las personas del conflicto: Lo esencial es tratar a las personas

como tales y a los problemas según su mérito. Se separa la relación de

las personas, de lo sustancial, enfrentando directamente el problema.

• Concentrarse en intereses y no en posiciones:

Intereses: Constituye la esencia del conflicto (deseos,

inquietudes, emociones, etc.). Es lo que quieren las partes.

Responde a la pregunta ¿por qué lo dice?

Posiciones: Constituye los requerimientos, exigencias, demandas.

Responde a la pregunta ¿qué dice?

• Idear soluciones de mutuo beneficio (que todos ganen): Es idear las

soluciones que satisfagan las necesidades y ambiciones de las partes

involucradas; para ello debe ampliar las opciones en vez de buscar una

sola respuesta, buscar beneficios mutuos.

• Insistir que los criterios sean objetivos: Buscar acuerdos que además de

satisfacer a las partes, deben ser viables; ayudar a las partes a la

búsqueda de la mejor solución; explorar el MAAN (mejor alternativa de

acuerdo negociado).


24

4.2 MARCO LEGAL

Colombia es uno de los países de Suramérica cuya legislación se precia de ser

una de las más ricas en derechos para la búsqueda de la defensa y protección

del medio ambiente. La constitución de 1991 protege los derechos ambientales,

Y por ello ha sido proclamada por algunos como la Constitución Ecológica

(Fundación Ser Humanos, 1999), sobre todo si se tiene en cuenta el número

significativo de artículos que directa o indirectamente contiene un nicho

ecológico.

El marco legal sobre el que se fundamentan los Proyectos Ambientales

Escolares (PRAE) se ha construido a lo largo de las últimas décadas con base

en una serie de reuniones internacionales en las cuales Colombia siempre ha

estado presente y muy atenta a la aplicación de las conclusiones que dichos

eventos han generado.

En el ámbito nacional cabe destacar algunos documentos como los más

importantes que el Estado ha publicado en materia de Educación Ambiental,

encontrándose entre ellos el 'Código Nacional de los Recursos Naturales

Renovables y de Protección del Medio Ambiente ', expedido en diciembre de

1974 y que se refleja en la historia como resultado de la Conferencia de

Estocolmo de 1972. También está el 'Decreto 1337/78 ' que reglamentó los

artículos 14 y 17 del decreto 2811/74, estableciendo la 'Comisión Asesora para

la Educación Ecológica y del Ambiente' como resultado de la Conferencia

Intergubernamental sobre Educación Ambiental, realizada en Tbilisi - URSS en

1977.

Este movimiento se reflejó en la formulación del Decreto 1743 del 3 de agosto

de 1994 en el que se establecen los lineamientos generales para la formulación

de los PRAES, los cuales constituyen un camino viable para que las

comunidades y sus instituciones educativas se hagan partícipes del

mejoramiento ambiental de su localidad; por otra parte, se incluye la dimensión


25

ambiental en el currículo como parte de uno de los 4 proyectos transversales

obligatorios para los centros educativos.

Todo lo anterior, ha servido de base para el fortalecimiento y estructuración de

un marco legal que en los últimos tiempos ha venido acompañando el proceso

de inclusión de la educación ambiental en los diferentes sectores del desarrollo

del país, como estrategia fundamental para los propósitos del proyecto

ambiental y del SINA, en lo que a la participación y la construcción de región se

refiere, así como en el mejoramiento de la calidad de la educación en el país

(Torres, 1996), a continuación de describen las principales normas de

ambiente, educación ambiental y proyectos ambientales escolares PRAE:


26

� Constitución Política de Colombia de acuerdo a lo a mbiental

• Artículo 8. Es obligación del Estado y de las personas proteger las

riquezas culturales y naturales de la Nación.

• Artículo 79 . Todas las personas tienen derecho a gozar de un ambiente

sano. La ley garantizará la participación de la comunidad en las

decisiones que puedan afectarlo. Es deber del Estado proteger la

diversidad e integridad del ambiente, conservar las áreas de especial

importancia ecológica y fomentar la educación para el logro de estos

fines.

• Artículo 80 . El Estado planificará el manejo y aprovechamiento de los

recursos naturales, para garantizar su desarrollo sostenible, su

conservación, restauración o sustitución. Además, deberá prevenir y

controlar los factores de deterioro ambiental, imponer las sanciones

legales y exigir la reparación de los daños causados.

Así mismo, cooperará con otras naciones en la protección de los ecosistemas

situados en las zonas fronterizas.

• Artículo 88 . La ley regulará las acciones populares para la protección de

los derechos e intereses colectivos, relacionados con el patrimonio, el

espacio, la seguridad y la salubridad pública, la moral administrativa, el

ambiente, la libre competencia económica y otros de similar naturaleza que

se definen en ella.

También regulará las acciones originadas en los daños ocasionados a un

número plural de personas, sin perjuicio de las correspondientes acciones

particulares. Así mismo, definirá los casos de responsabilidad civil objetiva por

el daño inferido a los derechos e intereses colectivos.


27

� Ley 99 de 1993: Por la cual se crea el MINISTERIO DEL MEDIO

AMBIENTE, se reordena el Sector Público encargado de la gestión y

conservación del medio ambiente y los recursos naturales renovables, se

organiza el Sistema Nacional Ambiental, SINA, y se dictan otras

disposiciones.

� DECRETO 2811 de 1974: Por el cual se dicta el Código Nacional de

Recursos Naturales Renovables y de Protección al Medio Ambiente.

En Colombia han surgido varias iniciativas que han intentado impulsar una

conciencia ambiental en el medio Educativo. Las más importantes hasta el

momento aparecieron con la expedición del Código Nacional de los Recursos

Renovables y de Protección del medioambiente en 1974, lo cual representó el

primer esfuerzo legislativo en materia de Educación Ambiental.

Allí se reglamentó que el Ministerio de Educación Nacional, en coordinación

con la Comisión Asesora para la Educación Ecológica y del Ambiente,

incluyera en la programación curricular para los niveles de preescolar, básica

(primaria y secundaria), media vocacional e intermedia profesional y educación

no formal, los componentes sobre ecología, preservación ambiental y recursos

naturales no renovables.

� DECRETO 1743 DE 1994: Por el cual se instituye el Proyecto de Educación

Ambiental para todos los niveles de educación formal, se fijan criterios para

la promoción de la educación ambiental no formal e informal y se

establecen los mecanismos de coordinación entre el Ministerio de

Educación Nacional y el Ministerio del Medio Ambiente.


28

POLITICAS DE EDUCACIÓNAMBIENTAL

INTERNACIONAL NACIONAL

ÁMBITOS

EN 1968 EL CONSEJO ECONÓMICO DE LA ONU Convoca al análisis del Medio

Ambiente y el Hábitat.

1972 en Estocolmo se lleva a cabo el análisis y se plantea la necesidad de un

programa interdisciplinario y estudio de las interacciones entre lo físico, lo

químico, lo biológico, lo social y lo económico

Belgrado 1975 Estudian los modelos de crecimiento y dsllo teniendo en cuenta

los ambientes

Nairobi 1976 se plantea la necesidad de un programa PNUMA interinstitucional

liderado por la UNESCO donde se plantean objetivos finalidad y

principios desde las interacciones entre lo social, lo natural y lo cultural.

Tbilisi 1977 dimensión ambiental. Formación de individuos y poblaciones

papel de Escuela

Moscú 1987 inclusión de la E.A. en el currículo. Integración e

interdisciplinariedad. Conocimiento del entorno, valores, experiencias,

competencias y voluntad. Sostenibilidad.

Conferencias de Malta y el Cairo. Inclusión de la E.A. en la Básica y la media

Conferencia de Río 1992 Educación para las poblaciones:

sensibilización,.formación y dllo

Toronto, trabajo intersectorial e institucional. Idea de globalidad y región

Chile, 1994.Cuba 1995, Paraguay y Panamá 1997 Proyectos

Transdisciplinarios medio ambiente y población para el desarrollo

1974 Código Nacional de Recur sos Naturales Renovables y protección

del Ambiente

1978 Limita lo educativo al trabajo ecológico, lo natural

1991 La Constitución Nacional en sus artículos 67 en el capítulo III

sobre gestión ambiental, participación y control social

Ley 99 de 1993 Cr eación del MMA y concertación entre MEN y MMA

Ley 115 artículo 5 numeral 10, el 14 sobre proyectos pedagógicos y el 97

sobre servicio social.

El decreto 1743 de 1994 Incorpora como obligatoria la E. A. en el currículo con criterios, planes,

programas. Proyectos, saberes y procesos. Formación Integral, hacia la calidad de vida y de educación.

Concertación de la agenda 21se toman las recomendaciones de Jomtien sobre

investigación, eliminación de la pobreza. Trabajo de todas las áreas


29

5. RECONSTRUCCIÓN DEL PROBLEMA

5.1 CONTEXTO

La Comuna Nº 1 Popular es una de las 16 comunas de la ciudad de Medellín,

Capital del Departamento de Antioquia. Se encuentra ubicada en la zona

nororiental. La comuna No. 1 Popular está conformada por 12 barrios, así:

Santo Domingo Savio uno, Santo Domingo dos, Popular, Granizal, Moscú No.

2, Villa de Guadalupe, San Pablo, El Compromiso, La Avanzada, La Esperanza

No. 2, Aldea Pablo VI y Carpinelo.

� Historia

La fundación del barrio Popular 2 se inició hacia los años 30 de manera

incipiente, por campesinos que huían de la violencia y de la pobreza del

campo, buscando mejores medios de vida, apropiándose de lotes y tierras

donde construían pequeñas viviendas que carecían de servicios públicos.

También llegaron personas de otros sectores de la ciudad y de municipios del

departamento que aprovecharon la oportunidad para hacerse pasar como

desplazados y apoderarse de grandes lotes que más tarde se vendieron a los

verdaderos necesitados.

Con el correr del tiempo la gente se fue organizando y el Estado aparece con

servicios como agua y alcantarillado, más tarde la energía eléctrica y servicios

de transporte, la iglesia construye la primera capilla, Fe y Alegría incursiona

con la primera escuela en la parte baja del barrio, hoy figura con el nombre de

Institución Educativa Fe y Alegría José María Velaz. El barrio fue poblándose y

se fueron conformando grupos de milicianos inicialmente, posteriormente

diferentes bandas las cuales tenían delimitadas sus zonas, esto con el objetivo

de cuidar a sus pobladores de los atracadores y personas que afectaban la

sana convivencia. En la actualidad han surgido grupos juveniles, de la tercera


30

edad, junta de acción comunal, guarderías y centros de salud entre otros,

demostrando el esfuerzo y las ganas de progresar de sus habitantes.

� Geografía

El área total de la comuna Nº 1 popular es de 333.04 hectáreas. La topografía

que presenta la es muy abrupta y con altas pendientes; La clasificación

geológica de los suelos muestra un gran porcentaje de terrenos con una baja

aptitud para el uso urbano, es decir que son terrenos considerados de alto

riesgo.

� Socio- demografía

De acuerdo con las cifras presentadas por el Anuario Estadístico de Medellín

de 2005, La comuna Nº 1 Popular cuenta con una población de 116,312

habitantes, de los cuales 53,534 son hombres y 62,778 son mujeres. La gran

mayoría de la población está por debajo de los 39 años (73.4%) del cual el

mayor porcentaje lo aporta la población adulta joven (42.5%) con rango de

edad de 15 a 39 años. Sólo un 4.9% representa a los habitantes mayores de 65

años es decir la población de la tercera edad.

Según las cifras presentadas por la Encuesta Calidad de Vida 2005 el estrato

socioeconómico que predomina en Popular es el 2 (bajo), el cual corresponde

al 75.4 % de las viviendas, seguido por el estrato 1 (bajo-bajo), que

corresponde al 24.6%, estas condiciones socioeconómicas caracterizan la

totalidad de los barrios de esta comuna.

La Comuna Nº 1 Popular, se desarrolla en una extensión de 333.04 hectáreas,

con una densidad de 349 habitantes por hectárea siendo una de las más altas

del Municipio de Medellín

Predominan las familias numerosas, compuestas por padres muy jóvenes y

que en un gran porcentaje no terminaron el bachillerato. El padre en la

mayoría de los casos está ausente. La figura paterna está muchas veces


31

representada por los padrastros. El cuidado de los hijos está a cargo de los

abuelos o hermanos mayores

� Economía

En cuanto al perfil ocupacional, teniendo en cuenta los bajos niveles

académicos de la mayoría de la población, se encuentra una gran variedad de

actividades económicas, cuyo factor común es la situación de subempleo, tales

como: venteros ambulantes, celadores, albañiles, ebanistas, pintores,

cerrajeros, sastres, modistas, empleadas del servicio doméstico, aseadoras,

conductores, mensajeros, pequeños propietarios: taller, tienda, panadería,

heladería, miscelánea y algunos obreros. Con base en estos perfiles se

cuenta con bajos niveles de ingreso familiar, por lo tanto muchas familias aún

se ayudan con los cultivos caseros de plantas y animales domésticos en

terrazas y huertas entre otros.

� Infraestructura vial y transporte

La formación espontánea, no planificada de los barrios que conforman la

Comuna Nº 1 tiene fiel reflejo en la malla vial desordenada y conflictiva. Se

observan entonces calles laberínticas sin una clara continuidad donde las

aceras son un fenómeno accidental, casi inexistente, que cuando se posee se

convierte en un espacio de transición entre la vía y la vivienda con un carácter

más privado que público.

5.2 SITUACIÓN AMBIENTAL

Las relaciones intrafamiliares en su gran mayoría son conflictivas, esto se

evidencia en la falta de tolerancia y agresividad por parte de los jóvenes. Esta

situación se debe a la desigualdad social y la pobreza que se ve agravada con

la falta de comunicación y de pautas para la solución de conflictos, lo que

conlleva a desarrollar en los niños y adolescentes patrones repetitivos de

maltrato cuando lleguen a la edad madura.


32

Los jóvenes de esta comunidad viven en soledad, son muchos más violentos

que antes y manejan desde temprana edad gran cantidad de información que

escandaliza a los padres. Esto es producto de los cambios sociales que

evidenciamos en la vida actual, donde la sociedad de consumo lleva a los

padres a trabajar todo el día dejando de ser esa figura de autoridad y de

ejemplo para los hijos, porque nunca los ve, bien sea por trabajo o por hogares

separados, y entonces los modelos que toman, lo sacan de la televisión,

Internet y la sociedad que es cada vez más violenta.

La comunidad esta integrada por una población esencialmente joven, la cual se

ve enfrentada a un déficit de cobertura de servicios públicos en general

especialmente en cuanto a la educación, salud, recreación y espacios

deportivos. Se obtiene entonces una sociedad donde la juventud tiene como

punto de partida el desconocimiento de sus expectativas y necesidades,

generando pocas oportunidades de desarrollo. Esta situación provoca el que

muchos le den salidas equivocadas a su situación de “carencia” y ubica a

niños, niñas y jóvenes en general en el epicentro de problemáticas sociales

que son sentidas de manera cíclica en todo el sector.

Otro elemento que atañe a la formación y específicamente a la orientación

sexual de los jóvenes de este sector tiene que ver con la composición y

condiciones en que viven las familias, las que pueden ser polinucleares donde

cohabitan abuelos, tíos e hijos en altos niveles de hacinamiento, que hace a

que situaciones de intimidad de las parejas no sean tal, por lo que influye en la

formación de otros valores en cuanto al aspecto sexual de niños y niñas.

Paradójicamente la falta de acompañamiento agrava la situación al precipitarse

equivocadamente en la toma de decisiones al concebir que buscar compañero

o compañera es la solución a las dificultades en el hogar de origen o en otros

casos los lleva a refugiarse en la droga o la pandilla.

La comunidad le da poco valor y trascendencia al medio natural se relaciona

con el de forma desordenada y despreocupada. Esto se evidencia en las


33

escasas zonas verdes con que cuenta este sector, las cuales al igual que las

calles se encuentran llenas de basuras y descuidadas provocando la

proliferación de roedores y posiblemente problemas de salud pública. Las

fuentes de agua natural están contaminadas, generando malos olores y

peligros de desbordamiento de las aguas.

Existe desconocimiento de la importancia del reciclaje y del ahorro en el

consumo de la energía y el agua para evitar impactos ambientales negativos.

Es necesario grupos organizados y especializados que realicen acciones

directas de control, educación y que los apropie de su realidad ambiental.

5.3 PROBLEMA AMBIENTAL

La comunidad presenta dificultades de convivencia familiar y del entorno,

debido a que esta integrada por familias disfuncionales con bajos niveles

educativos, pobreza y desempleo.

La interacción de la comunidad educativa con el ambiente con el ambiente esta

caracterizada por un bajo nivel educativo, cultural y de conciencia ambiental,

evidenciándose este problema en actitudes de irrespeto por si mismo, por el

otro y por lo otro. Por lo tanto, es necesario desde el PRAE, realizar

actividades de sensibilización de todos los actores que conforman la

comunidad que les permita conocer su realidad y a partir de estos generar

soluciones.

Al implementar las actividades del PRAE se busca construir una conciencia

ambiental en la comunidad que se traduzca en un cambio en las formas de

pensar y actuar creando una nueva cultura ciudadana, para lo cual es

necesario formar redes de tejido humano, que sean responsables de infundir

nuevos valores en los niños para que de esta manera la cultura permanezca a

través del tiempo.


34

Al adquirir conciencia se va formar una comunidad capaz de interactuar con

ella misma y con el medio que lo rodea sin dañarlo, con respeto y cuidado para

obtener de esta forma una mejor calidad de vida.


35

6. METODOLOGÍA

� Investigación Acción Participativa (IAP) 5

Maneras de investigar

Hay la manera tradicional de investigar científicamente, en la cual una persona

capacitada o grupo capacitado (sujeto de la investigación), aborda un aspecto

de la realidad (objeto de la investigación), ya sea para comprobar

experimentalmente una (s) hipótesis (investigación experimental), o para

describirla (investigación descriptiva), o para explorarla (investigación

exploratoria). Generalmente, en este tipo de investigación, la comunidad en la

que se hace la investigación, o para cual se hace, no tiene ingerencia en el

proceso, ni en los resultados; ella, solo puede llegar a conocer las

conclusiones, sin quitar los valores que tiene.

En este siglo, y más, en estas últimas décadas, sin perder el carácter de

cientificidad, han nacido otros enfoques de investigación científica, buscando

mayor participación y apropiación del proceso y de los resultados por parte de

la comunidad involucrada. En estos nuevos enfoques se ubica la Investigación

- Acción - Participación (IAP).

Que es la IAP?

IAP es la sigla de: Investigación - Acción - Participación.

Es un enfoque investigativo y una metodología de investigación, aplicada a

estudios sobre realidades humanas.

Como enfoque se refiere a una orientación teórica (filosofía, marco teórico) en

torno a como investigar.

5 José Raúl Rojas SDB. INVESTIGACION ACCION PARTICIPATIVA (IAP)


36

Como metodología hace referencia a procedimientos específicos para llevar

adelante una investigación - estudio científico diferente a la investigación

tradicional; es una manera concreta de llevar adelante los pasos de la

investigación científica de acuerdo con su enfoque.

La novedad puede ubicarse en el sentido e implicación de las dos palabras que

acompañan la primera (investigación): Acción - Participación.

No es solo investigación, ni solo investigación participativa, ni solo investigación

-Acción; implica la presencia real, concreta y en interrelación de la

Investigación, de la Acción, y de la Participación.

El Enfoque de la IAP

La IAP nace en los años 70, con base en la orientación sociológica de la teoría

de la dependencia - Liberación, orientación que fue siendo asumida por las

ciencias humanas, las ciencias de la educación, la pastoral y la misma teología.

Uno de sus aspectos claves es el dar el valor que se merece, la acción - la

praxis (acciones que conducen al cambio estructural) y el valor que tiene la

comunidad toda, aun aquella a la que no se le ha permitido la capacitación el

colegios u universidades (la clase pobre).

Es investigación: Orienta un proceso de estudio de la realidad o de aspectos

determinados de ella, con rigor científico.

Es acción ( asistencialista, o solidaria, o transformadora): En esta investigación

hay acción la cual es entendida no solo como el simple actuar, o cualquier tipo

de acción, sino como acción que conduce al cambio social estructural1 ; esta

acción es llamada por algunos de sus impulsores, praxis (proceso síntesis

entre teoría y práctica) , la cual es el resultado de una reflexión - investigación

continua sobre la realidad abordada no solo para conocerla, sino para

transformarla ; en la medida que halla mayor reflexión sobre la realidad, mayor

calidad y eficacia transformadora se tendrá en ella. La investigación y la acción

se funden creadoramente en la praxis. El requerimiento de cualquier

investigación, que quiera ser práctica y transformadora, es la acción; No se


37

investiga por el mero placer de conocer; además, la validez de una

investigación la otorga la acción. "la IP es para la acción, de la acción realizada,

y en la acción" (Germán Mariño). Es importante tener en cuenta que no hay

que esperar el final de la investigación para llegar a la acción, pues todo lo que

se va realizando en el proceso es acción y a la vez va incidiendo en la realidad.

Es participativa: Es una investigación - acción realizada participativamente. Acá

la investigación no es solo realizada por los expertos, sino con la participación

de la comunidad involucrada en ella; quiere superar la investigación al servicio

de unos pocos (una clase privilegiada), y la investigación para las

universidades - bibliotecas solamente. La investigación y la ciencia deben estar

al servicio de la colectividad; busca ayudarle a resolver sus problemas y

necesidades y ayudar a planificar su vida. La IAP se realiza con una óptica

desde dentro y desde abajo: desde dentro de la comunidad estudiada; desde

abajo pues lleva a la participación incluso a quienes no han podido a estudiar

(los más pobres). Acá los problemas a investigar son definidos, analizados y

resueltos por los propios afectados. La participación acá no es una posibilidad

que se da a la comunidad en general, sino hacer realidad el derecho de todos a

ser sujetos de historia, o sea sujetos de los procesos específicos que cada

grupo va llevando adelante. La meta es que la comunidad vaya siendo la

autogestora del proceso, apropiándose de él, y teniendo un control operativo

(saber hacer), lógico (entender) y crítico (juzgar) de él.

Este enfoque implica un replanteamiento epistemológico, político, y por tanto

metodológico; no es hacer lo mismo de antes, pero ahora con la participación

de la comunidad, sino investigar desde una nueva óptica - perspectiva en - con

- para la comunidad.

. Epistemológicamente: supone romper con el binomio clásico de sujeto y

objeto de la investigación. Esto supone un cambio grande en las concepciones

de trabajo científico, de la metodología y de la teoría misma. Acá todos son

sujetos y objetos de investigación, lo cual implica que la verdad - ciencia -

teoría se va logrando en la acción participativa comunitaria. La teoría va a ser

resultado del aporte popular, leído, justificado, convalidado, orientado por los


38

métodos científicos ; desde ese punto de vista, todos aportan : el pueblo -

miembros de una comunidad, los técnicos, los expertos...

. Políticamente: supone el que toda investigación parta de la realidad con su

situación estructural concreta, la reflexión, para ayudar a transformarla

creativamente, con la participación de la comunidad implicada. El objeto final es

la transformación de la realidad social en beneficio de las personas

involucradas; esto implica operar también al interno de sistema vigente.

. Metodológicamente: supone un proceso modesto y sencillo al alcance de

todos ( "la ciencia no deja de ser ciencia por ser modesta" Fals Borda), pero a

la vez que lleve : a la participación procesual, a asumir critica y

estructuralmente la realidad ¡, a la reflexión seria y profunda de sus causas y

tendencias , a conclusiones científicas, a estrategias concretas y realizables, a

una planeación, a una praxis - acción renovada y transformadora en la que

vaya interviniendo toda la comunidad, a una continua reflexión sobre la praxis

para hacerla cada vez más liberadora y transformadora de la realidad.

Tomado de: Asociación Internacional de Facilitadores. Placed on the

Communication Initiative site August 13 2002 Last Updated September 24 de

2007

En primera instancia para desarrollar el proyecto ambiental escolar,

necesitamos motivar a los estudiantes del grado sexto para que participen

integrando el grupo ambiental escolar, con el fin de despertar el interés en el

resto de la comunidad educativa a través de la cooperación comprometida de

los estudiantes elegidos, con miras al desarrollo de las actividades

programadas para lograr los objetivos propuestos desde el PRAE.

El grupo ambiental escolar será orientado por las docentes dinamizadoras del

PRAE, con reuniones periódicas que permitan la planeación y posterior

ejecución del proyecto, de modo que sean integrantes activos. Estará además

identificado con un nombre y un logotipo, dándole así la importancia y

representatividad que requiere para el desarrollo de diversas actividades.


39

Dentro de las actividades programadas para lograr los objetivos, se planeará la

presentación del grupo Educativo Ambiental a la comunidad educativa, en una

fecha estipulada por las directivas. Dicha presentación estará acompañada por

material gráfico y didáctico (juegos) elaborado por el grupo ambiental y cuyo

propósito será orientar de manera lúdica, a los demás estudiantes de la

comunidad que recibieron con antelación las explicaciones de la finalidad del

PRAE a través de dos videos que muestran la problemática ambiental del

colegio y sus alrededores. Se utilizará además como medio divulgativo del

trabajo en equipo, una cartelera asignada específicamente al PRAE.

Una vez realizada la socialización del PRAE, las docentes dinamizadoras

investigaremos los temas ambientales de mayor aplicabilidad en nuestro

contexto escolar para comenzar a transversalizar la educación ambiental en

todas las áreas del conocimiento, de modo que permita la construcción del

PEIA. Dicha transversalización estará acompañada de una propuesta didáctica

para el manejo de los diferentes temas ambientales, desde cada área; por ello

pretendemos involucrar a los demás docentes para que participen en forma

activa en la construcción del PEIA.

En cada período académico asignaremos un tema ambiental para desarrollar

en cada área y grado. Los docentes responsables de dos o tres áreas, serán

motivados para que participen presentando a toda la comunidad educativa los

trabajos realizados y los alcances obtenidos durante el período. En este

sentido el grupo ambiental colaborará en la organización, divulgación y

desarrollo de la presentación; en otras palabras, pretendemos llevar a cabo una

muestra pedagógica con énfasis en temas ambientales.

El grupo ambiental estará encargado de evaluar el estado ambiental inicial del

colegio y los cambios graduales observados con la implementación del PRAE.

Para elaborar la evaluación de una manera objetiva, precisamos determinar

unos indicadores de gestión.

Para ejecutar el proyecto, tenemos planeado realizar salidas de campo con el

grupo ambiental, conferencias ambientales a los diferentes grados,


40

presentación de obras de teatro y juegos que nos permitan incentivar en los

miembros de la comunidad el aprecio y el cuidado por el ambiente.

� Temas para Transversalización del PRAE

Mi relación conmigo y con los demás

• Autoestima (autoconcepto, autoimagen, autovaloración)

• Concepto de relación

• Concepto de valores

• Vivencia de valores

• ¿Trato a los demás como me gustaría ser tratado?

Pregunta problematizadora: ¿La vivencia de los valores posibilita una

adecuada relación con los demás y conmigo?

Mi relación con el entorno

• ¿Qué es la naturaleza?

• ¿Qué es la sociedad?

• ¿Qué es la comunidad?

• ¿Qué es cultura?

• ¿Qué es desarrollo industrial?

Problemas ambientales derivados de la relación conmigo, con los demás y con

el entorno (Popular 2)

Protección y conservación del medio ambiente

• Soluciones

• Estrategias

• Propuestas

• Acciones

• Planes


41

Objetivos por área para bachillerato:

• Artística: Sensibilizar y despertar el interés y el respeto por el ambiente

• Ética y Educación sexual: Favorecer la toma de decisiones y la intervención

como seres responsables en la solución de los problemas ambientales y en

general en la consecución de un mundo más justo

• Matemáticas: a) Organizar, relacionar e interpretar los datos obtenidos de la

observación del ambiente. b) Reconocer situaciones problema y formular

soluciones sobre ellas

• Español e inglés: a) Progresar en la comprensión y el dominio de conceptos

básicos para entender el funcionamiento del ambiente. b) Utilizar diversas

técnicas de escritura (cuento, ensayo, fábula, poesía, entre otros) para

expresar sus reflexiones sobre el ambiente

• Educación física: a) Comprender y utilizar la cooperación como medio para

mejorar las relaciones interpersonales a través de actividades en equipo. b)

Concientizar al estudiante que la relación consigo mismo influye en la

relación con los demás.

• Tecnología: Conocer y reflexionar sobre el papel que juega la tecnología en

un desarrollo equilibrado y sostenible y sobre la importancia de su uso

correcto.

• Ciencias sociales: Conocer y analizar los factores sociales, económicos y

políticos que explican y generan las desigualdades, la pobreza y la

opresión y condicionan la vida en cualquier parte del planeta.

• Filosofía: Ser concientes de la pertenencia de la persona al mundo natural,

cuya supervivencia depende de su manera de vivir y de actuar.

• Ciencias naturales: a) Conocer el funcionamiento del ambiente como un

sistema complejo de interacciones que tiende a asegurar el equilibrio entre

los seres vivos y el medio b) Conocer los peligros que amenazan el medio

próximo y el planeta en general, profundizar en su análisis e investigar

sobre las causas y posibles soluciones

• Religión: Elaborar criterios desde la comprensión de la doctrina social para

el cuidado y protección del medio ambiente y de la ecología.


42

Objetivos por área para primaria:

• Artística y educación física: a) Sensibilizar y despertar el interés y el respeto

por el medio ambiente. b) Comprender y utilizar la cooperación como medio

para mejorar las relaciones interpersonales a través de actividades en

equipo.

• Ética, Religión y Educación sexual: Favorecer la toma de decisiones y la

intervención como seres responsables en la solución de los problemas

ambientales y en general en la consecución de un mundo más justo

• Matemáticas: a) Organizar, relacionar e interpretar los datos obtenidos de la

observación del medio ambiente. b) Reconocer situaciones problema y

formular soluciones sobre ellas

• Español e inglés: a) Progresar en la comprensión y el dominio de conceptos

básicos para entender el funcionamiento del medio ambiente. b) Utilizar

diversas técnicas de escritura (cuento, ensayo, fábula, poesía, entre otros)

para expresar sus reflexiones sobre el medio ambiente

• Ciencias sociales, Tecnología y ciencias naturales: a) Conocer y analizar los

factores sociales, económicos y tecnológicos que explican y generan las

desigualdades, la pobreza y la opresión y condicionan la vida en cualquier

parte del planeta. b) Conocer y reflexionar sobre el papel que juega la

tecnología en un desarrollo equilibrado y sostenible y sobre la importancia

de su uso correcto. c) Conocer el funcionamiento del medio ambiente como

un sistema complejo de interacciones que tiende a asegurar el equilibrio

entre los seres vivos y el medio.


43

7. PLAN DE ACCIÓN

PROBLEMA A INTERVENIR

EXPERIENCIAS DE

APRENDIZAJE

FECHA OBJETIVOS RECURSOS CONCEPTO ÁREA

CURRICULAR

La interacción de la comunidad educativa con el ambiente esta caracterizada por un bajo nivel educativo, cultural y de conciencia ambiental evidenciado en actitudes de irrespeto por si mismo, por el otro y por lo otro.

Divulgación del PRAE y del problema ambiental, a toda la comunidad educativa

14/11/08

Dar a conocer el PRAE y su funcionamiento. Identificar la problemática ambiental de la comunidad

Docentes dinamizadores, estudiantes del grupo ambiental ideo beam, video cámara, pantalla, computador, equipo de sonido Materiales didácticos

¿Qué es el PRAE? Definición de ambiente Problema ambiental Importancia del PRAE en la escuela

Todas las áreas

Institucionalización de la cartelera institucional PRAE con su respectivo nombre y logotipo, link PRAE e integrantes del grupo ambiental escolar

21/11/08

Instituir los medios de divulgación de las actividades propuestas desde el PRAE

Docentes dinamizadores, estudiantes del grupo ambiental Video beam, video cámara, pantalla, computador, equipo de sonido materiales didácticos

Comunicación Humanidades

TICs Tecnología

Liderazgo y trabajo en equipo

Ética

Estética y creatividad

Artística

Construcción del plan de acción con docentes y directivos a través la socialización de estrategias para la transversalización de lo ambiental al currículo

13/01/09

Dar a conocer a los docentes los contenidos y objetivos por grado y área para la ejecución del PRAE Involucrar a los docentes de las diferentes áreas del conocimiento al PRAE

Docentes dinamizadores del PRAE Video beam, pantalla, computador.

Transversalización Contenidos

Todas las áreas

Relación conmigo y los demás.

Relación con el entorno

Problemáticas Protección y conservación.

Socialización del PRAE a los padres de familia

Feb/ 09

Dar a conocer el PRAE y su funcionamiento. Identificar la problemática ambiental de la comunidad.

Docentes dinamizadores, estudiantes del grupo ambiental Video beam, video cámara, pantalla, computador, equipo de sonido Materiales didácticos

¿Qué es el PRAE

Todas las áreas

Definición de Ambiente

Problema Ambiental

Importancia del PRAE en la escuela


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8. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

Para verificar la efectividad y pertinencia del proyecto es necesario realizar un

seguimiento periódico a la ejecución de actividades y al impacto que estas

generan en la resolución de la problemática ambiental detectada en el entorno,

por lo tanto en cada una de las áreas se trabajara un tema para cada periodo

encaminado a la reflexión, análisis y toma de conciencia sobre la realidad

ambiental.

El seguimiento será constante teniendo en cuenta las evidencias del profesor

en su área de acuerdo al tema tratado previamente, permitiendo la

retroalimentación del proceso. Al finalizar cada periodo se presentaran a la

comunidad educativa los trabajos realizados durante este tiempo, a manera de

muestra pedagógica. Se evaluaran las actividades realizadas por medio de

encuestas de satisfacción a los diferentes miembros de la comunidad educativa

con el objetivo de medir el impacto de las actividades.

Aplicar pruebas especiales con indicadores de gestión para medir la

apropiación de los valores y actitudes de respeto por si mismo por el otro y por

lo otro.


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BIBLIOGRAFÍA

• MINISTERIO DE EDUCACIÓN, MINISTERIO DEL MEDIO AMBIENTE.

Política Nacional de Educación Ambiental, julio de 2002.

• SECRETARIA DEL MEDIO AMBIENTE, ALCALDIA DE MEDELLÍN. Modulo

de Implementación de procesos de educación y cultura ambiental que

permita el fortalecimiento de los PRAE en las Instituciones Educativas del

Municipio de Medellín, 2008.

• SECRETARIA DEL MEDIO AMBIENTE, ALCALDIA DE MEDELLÍN.

Modulo: “implementar un proceso de educación, participación y apoyo de la

gestión ambiental en el fortalecimiento de los PRAE en las Instituciones

Educativas del Municipio de Medellín”, 2008.

• FORERO, Claudia. Educación Ambiental. En: Cartilla Educación, Medio

Ambiente y Comunidad. Corporación Ecológica y Cultural Arrayanes.

Secretaría del Medio Ambiente y Desarrollo Rural de Envigado. Págs 27-37.

Sin Fecha.

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Conflictos. En: www.monografias.com. Noviembre 4/2008

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institución educativa fe y algría josé maría vélaz · 2009. 6. 22. · i.e. fe y alegria jose...

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