inserción del enfoque ambiental en el pei 2016

Presentación

En el marco del convenio específico de Cooperación Interinstitucional entre la Comisión Nacional para el Desarrollo y Vida sin Drogas DEVIDA, el Gobierno Regional Huánuco y la Dirección Regional de Educación Huánuco, viene desarrollando el Programa Presupuestal Plan de Impacto Rápido Desarrollo Alternativo Integral y Sostenible PIRDAIS 2016, a través de la actividad: “Capacitación y Sensibilización para la conservación y aprovechamiento sostenible de los recursos naturales”, desarrollando cambios de actitud de la población y autoridades de las localidades de las zonas de influencia cocalera, propiciando una cultura ambiental que permita fortalecer el desarrollo alternativo integral y sostenible de las provincias de: Leoncio Prado, Huamalíes, Marañón, Huánuco, Puerto Inca y Pachitea.

La Educación para la gestión del riesgo y la conciencia ambiental se incorporó como tema transversal en el actual Diseño Curricular Nacional (DCN). Es un documento base que permite a los docentes implementar, conocer, comprender y reflexionar sobre la importancia de insertar en los documentos de gestión institucional y pedagógical, del mismo modo le orienta en la elaboración de sus unidades didácticas, considerando el proceso de diversificación acorde con su propia realidad.

Respondiendo a los lineamientos se elaboró el presente módulo para el fortalecimiento de capacidades ambientales , para la aplicación del Diseño Curricular Diversificado Regional con Enfoque Ambiental, dirigido a los docentes de la región Huánuco, para promover la conciencia ambiental y la generación de valores, actitudes y prácticas de mejoramiento de estilos de vida saludable en la comunidad educativa y localidad. En la actualidad existe cambios bruscos en la naturaleza, el reto es sensibilizar y fortalecer las capacidades educativas de los docentes en el cuidado de nuestro ambiente.

Por lo que el presente módulo tiene como propósito fundamental brindar al docente información respecto a los

sustentos teórico-práctico, sobre la incorporación del enfoque ambiental en los documentos de gestión

institucional y diversificación curricular; los cuales contribuirán en su permanente formación y capacitación como

profesional dentro del proceso educativo nacional y regional.

La estructura del presente módulo esta dividido en 3 fascículos: el primer fascículo hace referencia a la

incorporación del enfoque ambiental en el PEI, el segundo fascículo: guía de viveros forestales para la

producción de plantones de especies forestales y el tercer fascículo: guía de econegocios.

EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

02

Taller ICapitulo I

DEVIDA

NAIO L DG EE R E DN UOI C

C A

C C

E IORI ND

“HUÁNUCO, UNIDO POR MEJORES APRENDIZAJES”

PIRDAIS HUÁNUCO

PROGRAMA DE DESARROLLO ALTERNATIVO INTEGRAL Y SOSTENIBLE

Articula y valora la participación de la comunidad educativa, en función de un sueño

común a alcanzar y una problemática priorizada a superar.

El PEI es la formulación clara y precisa de las aspiraciones de la comunidad educativa acerca

del modelo de escuela que se necesita para atender a las demandas de desarrollo de nuestros

estudiantes.

X

Es un instrumento de ges�ón de mediano y largo plazo que se enmarca dentro del Proyecto

Educa�vo Nacional, Regional y Local, a fin de responder a sus demandas y expecta�vas.

Orienta una ges�ón autónoma, par�cipa�va y transformadora de la Ins�tución Educa�va.

Teniendo como centralidad a las niñas, niños y adolescentes, integrando sus necesidades de

desarrollo humano, el cumplimiento de sus derechos, además de las demandas de

desarrollo de la región y de manera especial del distrito.

1

2

3

4

Temporalidad

Demanda

Participación

Evaluación

Establece objetivos para el mejoramiento de la Institución Educativa en el mediano y corto plazo.

Responde a las necesidades y expectativas de los educandos y de la comunidad a la que pertenece la Institución Educativa, a las necesidades de aprendizaje y formación de alumnos, así como a la demanda del desarrollo económico y social de la región y del país.

Promueve la intervención y el compromiso de los docentes, padres de familia y autoridades de la comunidad en su elaboración y desarrollo, así como involucrar a en el mediano y largo plazo.

Fa c i l i t a l a s m e d i d a s c o r r e c � v a s o p o r t u n a s y d e retroalimentación de las acciones y su evolución conforme a los propósitos de la educación.

El Proyecto Educativo Institucional

Capítulo I

¿Qué es el Proyecto Educativo Institucional (PEI)?

¿Qué CARACTERÍSTICAS PRESENTA EL PEI?

1.1

1.2


03

Taller ICapitulo I

DEVIDA


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PIRDAIS HUÁNUCO


X

1

2

3

4

Porque responde a los nuevos paradigmas educativos demandan cambios sustantivos en su principal escenario: “la Institución Educativa”. Esta se constituye en la primera instancia de gestión, la base del sistema educativo. Allí se desarrollan los procesos pedagógicos, institucionales y administrativos conducentes a la formación humana.

Proporciona un marco global sistemático y con visión de futuro, hacia donde se encamina la gestión de la institución educativa, para mejorar la calidad de la educación.

Genera un compromiso de la comunidad educativa con el mejoramiento de la calidad de la educación y define, con toda claridad, las acciones que permiten obtener un mejor servicio educativo en el que los educandos y padres encuentran un espacio propicio para aprender lo que necesitan saber, a fin de mejorar su calidad de vida y afrontar con éxito los riesgos del futuro.

Es una respuesta de cada institución a la diversidad intercultural y geográfica de nuestro país, lo que posibilita la pertinencia de la educación para atender las demandas y potencialidades específicas

¿porque elaborar el P.E.I.?

quien lidera a construcción del P.E.I

1.3

1.4

5Constituye una herramienta para liderar cambios planificados en la educación, en contextos específicos, mediante la acción de la Institución Educativa, en la formación integral de la persona y mostrando actitudes de solidaridad, cooperación mutua, participación activa, responsabilidad social y compromiso.en el mediano y largo plazo.

El Director de la Institución Educativa es el que

conduce el proceso de construcción del Proyecto Educativo Institucional y, a la vez, convoca y

orienta su planificación. Es el actor principal, que debe conciliar con las autoridades de la comunidad,

instituciones representativas, padres de familia, docentes y trabajadores administrativos y de

servicio.


04

Taller ICapitulo I

DEVIDA


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PIRDAIS HUÁNUCO


Los componentes son: identidad, diagnóstico, propuesta pedagógica y propuesta de

gestión.

Componentes del P.E.ICapítulo II

¿Cuáles son los componentes del P.E.I.?

IDENTIDAD

2

2.1

El Proyecto Educativo

Institucional

DIANÓSTICO

IDENTIDAD

EVALUACIÓN

EVA

LUA

CIÓ

N

EVALU

AC

IÓN

- INTERNO- EXTERNO

- MISIÓN - VISIÓN - VALORES

2

1

PROPUESTAPEDAGÓGICA

- CURRÍCULO- APRENDIZAJE- eDUCANDO- DOCENTES

3

PROPUESTA DE GESTIÓN

- PLANIFICACIÓN- ORGANIZACIÓN- EJECUCIÓN- MONITOREO

4

Es la característica fundamental de la Institución Educativa, señala sus rasgos distintivos en valores, principios, desempeño y resultados en función a las necesidades de nuestros estudiantes y las demandas del contexto.

Presenta los lineamientos de acción de la escuela y los factores que determinan el �po de servicio que brindamos a nuestros estudiantes a fin de alcanzar el perfil ideal del mismo.Ÿ Revela su cultura ins�tucional única, su filoso�a de vida, la forma de asumir al ser humano y el

desarrollo.Ÿ Expone sus ideales, sus anhelos y sus propósitos plasmados en el perfil ideal del estudiante

(¿Hacia dónde queremos llegar?) y la visión (¿Qué �po de escuela necesitamos para alcanzar ese perfil ideal del estudiante?).


05

Taller ICapitulo II

DEVIDA


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La identidad en el PEI tiene los siguientes elementos:

IDENTIDAD

PERFIL IDEAL DEL ESTUDIANTE

VISIÓN

MISIÓN

VALORES

2.1.1 la misión- ¿Quienes somos

La misión es la razón de ser de la Institución Educativa. Formula, en forma explícita, los propósitos o tareas primordiales de la institución.Implica un ejercicio destinado a delimitar el trabajo fundamental de la organización.

¿Quiénes somos?

PREGUNTAS CLAVES

Tips para el docente

DESCRIPCIÓN

¿Qué hacemos?

¿Qué buscamos?

¿Por qué lo hacemos?

Iden�dad y reconocimiento legal que otorga legi�midad a nuestra acción.

Las funciones principales de la organización, razón de ser.

Cambios fundamentales que deseamos lograr en el medio en el cual trabajamos, razón de ser de la organización.

Valores, principios y mo�vaciones de orden moral, religioso, polí�co, social y cultural.

Ÿ La formulación de la misión debe apuntar a proyectarse al mediano plazo y ser revisada periódicamente.

Ÿ Caracterizar los rasgos propios de la Ins�tución Educa�va (originalidad).Ÿ Redactar en forma sencilla, clara y breve, con un verbo que exprese ”qué

hacemos y cómo lo hacemos”.

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Taller ICapitulo II


Misión Formulada

¿Quiénes somos?

¿Quiénes somos? ¿Qué hacemos?

¿Qué buscamos?¿Por qué lo hacemos?

PREGUNTAS CLAVES

Ejemplo Practico

Taller 1

DESCRIPCIÓN

¿Qué hacemos?

¿Qué buscamos?

¿Por qué lo hacemos?

Somos una Ins�tución Educa�va innovadora que brinda una educación

integral de calidad fomentando habilidades, capacidades y competencias

de los estudiantes mediante la aplicación del enfoque ambiental que nos

permite aprovechar los recursos naturales a través de su conservación y

preservación sin causar impacto nega�vo. Para la sostenibilidad.

Ahora es�mados promotores ambientales, vamos formular una misión con enfoque ambiental.

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Taller ICapitulo II


2.1.2 La Visión ¿Cómo queremos ser?

La visión es aquella idea o conjunto de ideas que se tienen de la organización a futuro enfunción a lo que el estudiante y el contexto demandan. La visión es una situaciónanticipada de lo que quisiéramos que la I. E. sea en un futuro cercano. Es el sueño más preciado a mediano o largo plazo. La visión de la organización a futuro expone de manera evidente y ante todos los grupos de in terés e l gran reto INSTITUCIONAL que motiva e impulsa la capacidad creativa e innovadora en todas las actividades que se desarrollan dentro y fuera de la escuela, la cual al tener claridad conceptual acerca de lo que se requiere construir a futuro, enfoca su capacidad y energía hacia su logro permanente.

¿Hacia dónde sedesea llegar?

PREGUNTAS CLAVES


DESCRIPCIÓN

¿Cuál es la proyección de la comunidad

educativahacia el futuro?

¿Qué hacemos en elfuturo y cuál es tu

singularidad?

¿Cómo vemos a la población con la cuál trabajamos? Es decir, cuál es la situación futura deseada para nuestros usuarios o beneficiarios.

¿Cómo nos vemos en el futuro? Es decir, cuál será la posición futura de nuestra ins�tución de acuerdo a nuestra singularidad y relación

¿Qué queremos hacer en el futuro? Es decir cuáles son lascontribuciones dis�n�vas que queremos hacer en el futuro y/o cuáles son los principales proyectos o ac�vidades que queremos desarrollar.

Ÿ La visión �ene que ser , en el sen�do que se proyecte sobre algo que realmente se logrará REALISTAen un espacio de �empo determinado.

Ÿ Es un ; no es un producto de la postura de una solo persona o de un grupo SUEÑO COMPARTIDOaislado, sino �ene que ser una proyección de la comunidad educa�va.

Ÿ Redactada en , forma sencilla, clara y breve, con verbos que implican una proyección PRESENTEfutura de lo que se quiere ser.

Ÿ Elaborada apuntando al , pero se revisa y actualiza periódicamente.MEDIANO O LARGO PLAZOŸ que debe aportar a la iden�dad compar�da por los miembros de la comunidad ORIGINALIDAD

educa�va.

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Taller ICapitulo II


¿Cuál es la proyección de la comunidad educativa

hacia el futuro?

PREGUNTAS CLAVES

Ejemplo Práctico

Taller 2

Visión Formulada

DESCRIPCIÓN

Ser una Ins�tución Educa�va democrá�ca en todas las instancias y niveles

que brinde una educación integral con enfoque sistémico del ambiente,

que promueva ac�tudes, valores y comportamientos ambientales,

concordantes con un pensamiento y una é�ca ecológica orientada por

criterios de solidaridad, equidad y jus�cia social.

Ahora es�mados promotores ambientales, vamos formular una VISIÓN con enfoque ambiental.



¿Cuál es la proyección de la comunidad

educativahacia el futuro?


singularidad?


singularidad?

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Taller ICapitulo II


2.1.3 Los Valores

Son generadores de compromiso y desarrollo, se identifican con las aspiraciones (visión), forma de actuar (misión) y forma de ver la vida del colectivo, por ello se consolidan y fortalecen en el corto, mediano y largo plazo y, sirven para crear y/o consolidar una cultura organizacional.

JUSTICIA

VALOR ACTITUDES

RESPONSABILIDAD

RESPETO

Ÿ Prac�ca la equidad en su aula e Ins�tución Educa�va.

Ÿ Muestra conciencia ambiental.Ÿ Cumple con sus deberes escolares.

Ÿ Demuestra respeto hacia sí mismo y hacia sus compañeros.Ÿ Rechaza toda forma de disciplina nación y violencia.Ÿ Se aprecia como una persona valiosa.

HonestidadRespeto

Responsabilidad

HONESTIDAD

SOLIDARIDAD

LIBERTAD

Ÿ Prac�ca la honradez.Ÿ Respeta lo ajeno en su IE.

Ÿ Ayuda a los que más necesitan.Ÿ Colabora en las ac�vidades de su IE.

Ÿ Se reconoce como ciudadano libre de pensar y opinar.

LABORIOSIDAD

JUSTICIA

Ÿ Muestra empeño al realizar sus tareasŸ Muestra entusiasmo y dedicación en las tareas que emprende

Ÿ Defiende lo correcto en circunstancias injustas.Ÿ Actúa con equidad y muestra ac�tudes de respeto al prójimoŸ Mo�va a sus compañeros a ser justos consigo mismo y con

losdemás.

PAZŸ Promueve el diálogo frente a situaciones conflic�vasŸ Actúa de mediador parala solución de unproblema

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Taller ICapitulo II


Ejemplo Practico

Taller 3

¿ Cuáles son los valores que orientan a tu Institución Educativa ?

Ahora es�mados promotores ambientales, vamos formular algunos VALORES para la inserción en su P.E.I.

Nuestra Ins�tución Educa�va asume los valores de respeto a la dignidad humana, libertad, jus�cia, equidad, solidaridad, tolerancia y apego a la verdad.

Tips para el docenteŸ Los valores deberán estar presentes en la misión y visión ya definida.Ÿ La comunidad educa�va reflexionará sobre cada uno de los valores (espirituales, sociales, morales) o por

principios que regirán el quehacer educa�vo en todos sus niveles.Ÿ Los valores se opera�vizarán en la propuesta pedagógica, en la propuesta de ges�ón y en los instrumentos de

ges�ón.Ÿ Orientarán la toma de decisiones en todos los niveles de la comunidad educa�va.

VALOR ACTITUDES

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Taller ICapitulo II


DIAGNÓSTICO 2.2

Es la identificación de problemas esenciales (puntos críticos) y aspectos positivos de la I.E. busca analizar la distancia entre el hoy (presente) y el futuro, a fin de identificar los objetivos estratégicos de la Institución.

2.2.1 ¿Por qué es importante el diagnóstico en la Institución Educativa?

Ÿ Explica la realidad educativa de la institución, vista en su conjunto en interacción dinámica con su medio y focaliza la atención en el proceso pedagógico.

Ÿ Sirve de base para tomar decisiones relacionadas con acciones concretas, tales como denir políticas, objetivos, proponer nuevos planes, programas y proyectos.

Ÿ Justica y fundamenta los cambios o mejoras a realizar para resolver los problemas identicados.

A través del diagnós�co, se fundamenta la elaboración coherente de los dis�ntos componentes del Proyecto Educa�vo Ins�tucional. Ayuda a contestar esta pregunta: ¿Qué situaciones serán posibles transformar para lograr la visión teniendo en cuenta las potencialidades y limitaciones de la ins�tución educa�va? El diagnós�co nos puede parecer una tarea muy complicada y extensa. Sin embargo, existen muchos insumos que se encuentran en la ins�tución educa�va y que puedes u�lizar como fuentes que puedes u�lizar para su elaboración, como:Ÿ Nóminas de matrícula.Ÿ Actas de evaluación.Ÿ Estadís�cas anuales de la Ins�tución Educa�va.Ÿ Ficha única de matrícula.Ÿ Programación anual.Ÿ Informe de Ges�ón.Ÿ Plan Anual de Trabajo.Ÿ entre otros. En el diagnós�co es importante también la recolección de datos, el procesamiento de la información con un carácter par�cipa�vo y la preparación y la presentación de los resultados que aportan los elementos necesarios para la formulación de los componentes del Proyecto Educa�vo Ins�tucional.

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Taller ICapitulo II


2.2.2 Pasos a seguir para la elaboración del diagnóstico

Determinar los aspectos que viabilicen el diagnós�co de la realidad ins�tucional que se desea indagar.Hay que recordar que la información que se recoja en el diagnós�co �ene que estar en función de la misión y visión que nos hemos propuesto para la ins�tución educa�va.

01

Por ejemplo:

Datos de iden�ficación de la Ins�tución Educa�va (Ubicación, dirección, etc.)

02 Descripción del entorno (Tipo de comunidad, ins�tuciones de la localidad).

03Caracterís�cas socioeconómicas de las familias.

04Funcionamiento del área pedagógica.Ÿ Ejecución de los Programas Curriculares de los diferentes niveles.Ÿ Enfoques de aprendizaje, metodologías de aprendizaje enseñanza.Ÿ Caracterís�cas de los estudiantes (Capacidades, habilidades, es�los de

aprendizaje, ritmos de aprendizaje, entre otros).Ÿ Desempeño docente.Ÿ Porcentaje de promovidos y desaprobados por grados y áreas.Ÿ Evaluación del educando, �pos, instrumentos.Ÿ Ejecución del calendario cívico escolar.Ÿ Ejecucion del calendario ambiental.

05Funcionamiento del área ins�tucional.Ÿ Instrumentos de ges�ón: Proyecto Educa�vo Ins�tucional, Plan Curricular

Ins�tuional, Plan Anual de Trabajo, Reglamento Interno, Informe de Ges�ón.Ÿ Liderazgo del Director (ascendencia, aser�vidad, manejo de conflictos, toma de

decisiones).Ÿ Clima ins�tucional (empa�a, relaciones interpersonales, comunicación).Ÿ Par�cipación de los Consejos Educa�vos Ins�tucionales. Ÿ Relaciones con los padres de familia, comunidad. (Alianzas estratégicas, con

ins�tuciones, culturales, municipales, etc.)Ÿ Apoyo y calidad de los representantes de la comunidad en la tarea educa�va.

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Taller ICapitulo II


06

A)

B)

Funcionamiento del área administra�va.Recursos:A) Potencial humano (docentes, personal administra�vo y de apoyo) B) Infraestructura(planta �sica, mobiliario y equipo)C) Financieros (presupuesto)Ÿ Frecuencia y calidad de la supervisión del director y de las instancias de ges�ón

educa�va descentralizada (UGEL, DRE).Ÿ Cumplimiento de los requerimientos de información de las instancias de ges�ón

educa�va descentralizadas (estadís�cas, matrícula, actas, cer�ficados).Ÿ El esquema presentado es uno de los posibles. Tú puedes adecuarlo o tomar otro que

consideres per�nente, de acuerdo a la necesidades o expecta�vas planteadas en la misión - visión.

Fuente de información internaŸ Profesores.Ÿ Equipo direc�vo.Ÿ Estudiantes.Ÿ Consejo Educa�vo Ins�tucional.Ÿ Documentos de Ges�ón Ins�tucional.Ÿ Documentos técnico-pedagógicos (currículo, programación anual, unidades de

aprendizaje).Ÿ Trabajos de los estudiantes.Ÿ Pruebas de evaluación.Ÿ Actas de reuniones.

Fuente de información externaŸ Ins�tuciones Educa�vas del entorno del mismo y dis�nto nivel.Ÿ Asociación de ex alumnos.Ÿ Las municipalidades.Ÿ Asociaciones y clubes de la localidad.Ÿ En�dades públicas de otros sectores (salud, agricultura, entre otros).Ÿ En�dades de la sociedad civil.Ÿ Servicios de apoyo externo a la ins�tución educa�va.Ÿ Otros que consideres.

2.2.3 Identificar las fuentes de información

Las fuentes de información proporcionarán datos, hechos y conocimientos necesarios para poder contrastar opiniones, de manera que obtengamos información suficiente, fiable y válida. Éstas deben ser bastante variadas para evitar una visión sesgada de la realidad.Existe una gran can�dad de fuentes a las que se puede recurrir. A con�nuación ponemos a consideración alguna de ellas.

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Taller ICapitulo II


2.2.4 Diagnóstico integral de la región y/o provincia considerando:

CUADRO DE CARACTERÍSTICAS DE LA POBLACIÓN ESCOLAR EN EBR.

CUADRO DE CARACTERÍSTICAS SOCIOECONÓMICAS DE LA REGIÓN: PRINCIPALES ACTIVIDADES PRODUCTIVAS.

Taller 4

Ahora con�nuación promotores ambientales, vamos a realizar el diagnos�co a nivel de sus diversos componentes de la I.E.

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Taller ICapitulo II


CUADRO DE LA COSMOVISIÓN

CUADRO DE PATRIMONIO CULTURAL

CUADRO DE PATRIMONIO NATURAL

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Taller ICapitulo II


CUADRO DE PROBLEMAS SOCIALES DE MAYOR INCIDENCIA: ALCOHOLISMO, DESNUTRICIÓN, ENFERMEDADES ENDÉMICAS, TRABAJO INFANTIL, TRATA DE PERSONAS, ETC

2.2.5 ¿Cómo ordenar la información obtenida?

La información recogida, una vez organizada y convenientemente ordenada, debe ser analizada a través de diferentes técnicas. Una de ellas es el FODA, la que será u�lizada por ser de fácil manejo.

El es una matriz que nos sirve para iden�ficar fortalezas y debilidades (análisis interno), FODA así como también oportunidades y amenazas (análisis externo) para nuestro centro. Busca tener un alcance real de la problemá�ca, así como posibles alterna�vas de solución, al relacionar los aspectos recogidos de la realidad a través de las variables.

Ÿ Las son las ac�vidades y atributos internos de la ins�tución educa�va que FORTALEZAS contribuyen y apoyan el logro sus obje�vos ins�tucionales.

Ÿ Las son eventos, hechos o tendencias en el entorno de la Ins�tución OPORTUNIDADESEduca�va que podrían facilitar o beneficiar el desarrollo de éste si se aprovecha en forma oportuna y adecuada.

Ÿ Las son aquellas ac�vidades o atributos al interior del centro que inhiben o DEBILIDADESdificultan el éxito del logro de obje�vos de la ins�tución educa�va.

Ÿ Las son hechos o tendencias en el entorno de la Ins�tución Educa�va que AMENAZAS inhiben, limitan o dificultan su desarrollo.

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Taller ICapitulo II


2.2.6 ¿Qué pasos podemos seguir para realizar el análisis FODA?

El análisis interno consiste en realizar una autoevaluación, al interior de la Ins�tución Educa�va, de las fortalezas que dispone y de las debilidades que la aquejan.

Identifica las fortalezas y debilidades de la Institución a Educativaa)

(Análisis Interno)

El medio en que se mueven nuestras organizaciones educa�vas es un factor determinante para el éxito o fracaso de las mismas. Es la fuente de sus oportunidades y amenazas. Por eso, es importante iden�ficarlas.

Identifica las oportunidades y amenazas de la Institución e Educativaa)

(Análisis EXterno)

Identifica las oportunidades y amenazas de la Institución e EducativaB)

(Análisis EXterno)

Agrupar las oportunidades y amenazasC)

E c o n ó m i c o s

sociales

competitivos

políticos

tecnológicos

geográficos

Relacionadas con elcomportamiento de laeconomía, el flujo de

dinero , bienes y servicios,

tanto a nivel regional,

Los que afectan el modo de vivir de la gente, incluso sus valores (salud

, empleo, seguridad, creencias, cultura).

Los determinados porprogramas académicos y

servicios de lacompetencia, el mercado,

la calidad y el servicio.

Los relacionados con eldesarrollo de las

máquinas,herramientas, los

procesos,los materiales, etc.

Los relativos a laubicación, espacio,topografía , clima ,plantas, animales yrecursos humanos.

Los que se refieren aluso o asignación del

poder en relación con los gobiernos locales,

regionales y nacionales

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Taller ICapitulo II


Taller 5Ahora con�nuación promotores ambientales, vamos a realizar el ANALISIS INTERNO de su I.E.

Aspecto: Infraestructura.

Aspecto: Práctica Educativa Docente.

Aspecto: Aprendizaje de los Estudiantes.

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BGKCLQG L � GLRCPL? BGKCLQG L � CVRCPL? DMPR?JCX?Q BC@GJGB?BCS MNMPRSLGB?BCQ ?KCL?X?Q

└ Actitud positiva y predisposición para el cambio.

• Escasa identidadinstitucional.

• Apoyo de los gobiernos locales, ONG, einstituciones delEstado.

• Pérdida paulatina de valores de convivencia.

• •

•


Taller ICapitulo II


Aspecto: Gestión Institucional del Director.

Aspecto: Perspectiva de los Padres de Familia

Aspecto: Perspectiva de los Administrativos

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Taller ICapitulo II


Aspecto: Perspectivas de las Instituciones de la Localidad.

propuesta pedagógica 2.3

La Propuesta Pedagógica es el conjunto de definiciones sobre el proceso de aprendizaje en la Institución Educativa y los criterios comunes de acción pedagógica expresados en el currículo y en su desarrollo.Explica las intenciones educativas y sirve de guía para orientar el proceso de aprendizaje-enseñanza. Favorece determinado tipo de interacciones entre los diferentes actores y tiene como actor principal al estudiante.

La construcción de la Propuesta Pedagógica de la Ins�tución Educa�va implica la toma de decisiones con relación a la manera como debe conducirse la ins�tución. Es el marco de referencia permanente de las acciones que planifica y realiza la ins�tución para mejorar la calidad de los procesos de aprendizaje - enseñanza en un contexto especifico, a fin de lograr cambios significa�vos en los niños y adolescentes. La Propuesta Pedagógica concre�za el proceso de diversificación a par�r de la contextualización de aprendizajes propuestos en los documentos curriculares nacionales, en función de las caracterís�cas de los educandos y los requerimientos de la localidad, que se expresan a través del Plan Curricular Ins�tucional.

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Taller ICapitulo II


2.3.1

2.3.2

¿Por qué es importante la Propuesta Pedagógica?

¿Cuáles son los insumos de la Propuesta Pedagógica?

Ÿ Posibilita a la comunidad educa�va definir colec�vamente un conjunto de principios y acciones pedagógicas que concre�zan la intencionalidad del PEI para lograr su finalidad básica: la formación integral de la persona humana

Ÿ Recoge los acuerdos y criterios que orientan las decisiones que deberán tomar los profesores, organizados en equipos, para actuar en forma coordinada y dar respuesta a las demandas específicas de una realidad concreta.

Ÿ Garan�za la coherencia de la prác�ca educa�va dentro de la ins�tución y adecúa al contexto los documentos curriculares. Tiene en cuenta las circunstancias de la misma en lo que se refiere a estudiantes, docentes, recursos y otros.

Ÿ Proporciona un marco ordenador a cada ins�tución para lograr una actuación coordinada y eficaz de la comunidad educa�va y responder con per�nencia a las necesidades de los alumnos e ir generando una cultura organizacional a través de valores, principios y misión compar�da.

Ÿ Es�mula en el docente su desarrollo personal y profesional a través del interaprendizaje y el trabajo coopera�vo.

La construcción de la propuesta pedagógica �ene los siguientes insumos:

La identidad El diagnóstico

Que comprende la visión de futuro, la

misióninstitucional y los

valores.

que permite identificar las fortalezas y debilidades (análisis interno) y las

oportunidades y amenazas (análisis externo).

+


Del diagnós�co tenemos que tener en cuenta los elementos que se refieren al aspecto pedagógico, es decir, aquello que permite conocer las caracterís�cas, necesidades e interés de aprendizaje de los alumnos, las expecta�vas de los docentes, las estrategias metodológicas, los métodos de enseñanza, los materiales y otros. Todo esto facilitará la toma de decisiones para mejorar el servicio educa�vo.

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Taller ICapitulo II


2.3.4 ¿Qué contiene la Propuesta Pedagógica?

Existen diferentes puntos de vista acerca de los elementos que conforman la propuesta pedagógica. Para el caso, se han considerado los siguientes:

1

2

3

4

Concepciones de aprendizaje y enseñanza

¿ Cómo entendemos el aprendizaje ?

Principio de la construcción de los propios aprendizajes.

Principio de la significatividad de los aprendizajes

La ética

¿ Cómo entendemos la enseñanza ?

Principio de la necesidad del desarrollo lenguaje y del acompañamiento en los aprendizajes.

Principio de la organización de los aprendizajes

La equidad

Principios educacionales ( La Ley de Educación Nº- 28044).

Principios psicopedagógicos.

Perfiles ideales de los actores educativos (director, docentes, alumnos).

5 Diversificación curricular.

La inclusión

La democracia

La conciencia ambiental

La calidad

La interculturalidad

La creatividad y la innovación

Perfiles reales

¿ Qué es diversificación curricular ?

Perfiles ideales.

¿ Por qué diversificar el currículo ?

Es el proceso mediante el cual los documentos curriculares nacionales de los diversos niveles y modalidades educacionales son adecuados a las necesidades y características de los educandos y de la realidad sociocultural y geográfica local o regional.

Ÿ Porque la realidad peruana es diversa y el currículo, para ser per�nente, �ene que responder a las necesidades y caracterís�cas de los educandos, así como a las demandas de la realidad social, en las diversas zonas y regiones de nuestro país.

Ÿ Porque diversificar el currículo es construir un proyecto curricular específico para cada centro educa�vo y no es sólo modificar o adecuar los aprendizajes propuestos en documentos curriculares nacionales.

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Taller ICapitulo II


6

7

Demandas educativas.

Sistema de evaluación que adopta el centro educativo.

Evaluación de los estudiantes

Evaluación de los procesos pedagógicos y didácticos

Evaluación de los profesores

Evaluación de la gestión

propuesta DE GESTIÓN2.4

Es el modelo y estilo de conducción, organización y funcionamiento del centro educativo para el logro de sus objetivos institucionales.Implica un trabajo organizacional que sostiene, dinamiza y operativiza la Propuesta Pedagógica. Propone modelos de gestión que respondan a la realidad, necesidades, expectativas y recursos del centro educativo. Es, pues, la aplicación de las herramientas administrativas para elegir oportunidades respecto a concretar los objetivos previamente definidos de la Institución Educativa.

2.4.1 ¿Por qué es importante la Propuesta DE GESTIÓN?

Ÿ Aporta una organización sistemá�ca para el desarrollo de la propuesta pedagógica al integrar los recursos humanos, procesos y resultados, así como la interdependencia entre ellos.

Ÿ Se cons�tuye en un soporte de la polí�ca educa�va fortaleciendo la autonomía del centro educa�vo y de las acciones orientadas a sostener la máxima eficiencia y eficacia del proceso educa�vo.

Ÿ Promueve la construcción y desarrollo de la cultura organizacional democrá�ca e iden�dad, propiciando el sen�do de pertenencia ins�tucional que oriente y dé sen�do a las acciones pedagógicas de forma colec�va e individual.

Ÿ Ar�cula el debe ser con el quehacer co�diano, expresado en los procesos para dar dirección a la gobernabilidad, al mejoramiento con�nuo de la calidad y la per�nencia de la acción educa�va.

2.4.2 ¿Cómo construimos la Propuesta de Gestión?

Para formular la propuesta de ges�ón, debemos tener en cuenta lo siguiente:1) Recuperar la información recogida y sistema�zada en la iden�dad y el diagnós�co. De la primera,

tomamos la misión y la visión. De la segunda, sólo aquellos aspectos vinculados con el área de ges�ón: organización, clima ins�tucional, procesos de ges�ón, manejo de personal. Estos elementos cons�tuyen el punto de inicio que permite establecer relaciones entre la propuesta de ges�ón y las necesidades reales del centro opera�vizando de esta manera la propuesta pedagógica.

2) Revisar la norma�vidad vigente que regula la organización y funcionamiento de los centros (Ley de

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Educación Nº 28044, reglamentos, decretos supremos, direc�vas, entre otros).3) Explicitar los principios básicos que rigen la organización escolar. A con�nuación presentamos los más relevantes:Ÿ La ges�ón centrada en los aprendizajes, es decir, que el proceso de aprendizaje-enseñanza se

cons�tuye en el núcleo del centro educa�vo, en la medida que la prestación del servicio educa�vo se materializa en el aprendizaje de los alumnos y en el mejoramiento de la calidad educa�va.

Ÿ La concepción del centro educa�vo como un sistema abierto al aprendizaje, que innova permanentemente y responde con eficacia a los cambios en el contexto.

Ÿ Las estructuras par�cipa�vas de comunicación horizontal que privilegian la crea�vidad y el compromiso colec�vo entre el personal de la ins�tución y los miembros de la comunidad educa�va.

Ÿ La ges�ón integradora, que supone el establecimiento de vínculos entre los actores que intervienen en el proceso de aprendizaje y los insumos en función de los obje�vos ins�tucionales.

Ÿ La delegación de funciones, que implica la trasferencia planificada de autoridad y responsabilidad a otros para que ejecuten tareas especificas.

2.4.3 Determinar la Estructura Orgánica

El Centro Educa�vo es una en�dad en la que operan elementos de muy dis�nto carácter que han de ser ordenados para que la acción de unos no obstaculice la de los otros, sino que mutuamente se complementen y refuercen.

Organizar vale tanto como disponer ordenadamente las partes de un todo. Aplicando esta idea a un centro educa�vo, podríamos decir que la organización es la ordenación de los dis�ntos elementos de laescuela para que todos concurran a la educación de los estudiantes. La organización sirve apropiadamente en tanto precise sus obje�vos, metas y alcances. Para organizarnos, necesitamos:

Ÿ Detallar las ac�vidades que se requieren para alcanzar los obje�vos y metas del Proyecto Educa�vo Ins�tucional.

Ÿ Definir las unidades organiza�vas.Ÿ Determinar y designar el número de cargos necesarios para el cumplimiento de las ac�vidades

y funciones previamente establecidas.Ÿ Definir los niveles de autoridad y responsabilidad en cada unidad y su nivel jerárquico dentro

de la estructura.Retomando lo antes dicho, vemos que el desarrollo del Proyecto Educa�vo Ins�tucional demanda nuevas necesidades de organización y reestructuración de una ins�tución educa�va. Además hay que tener en cuenta la necesidad de formar una cultura de par�cipación, de compromiso y de responsabilidad en la que los docentes deben comprometerse en lo acordado, responsabilizarse de sus funciones y de los resultados de las mismas.

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inserción del enfoque ambiental en el pei 2016

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