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Programa de EstudioPrograma de Estudio

Segundo Año MedioSegundo Año Medio

PresentaciónPresentaciónEL PROGRAMA de Idioma Extranjero para el Segundo Año de Enseñanza Media, es un instrumento flexible y dinámico, que ha sido preparado para la enseñanza y aprendizaje del idioma inglés.

Este programa continúa desarrollando las habilidades lingüísticas iniciadas en la Enseñanza Básica y Primero Medio y determina los aprendizajes esperados y las actividades genéricas, pasos indispensables para su consecución. En este nivel se impulsa el uso del inglés como instrumento de acceso a la información y de apertura a otras realidades y culturas, en textos escritos y orales de mayor extensión y complejidad. Igualmente, se promue- ve el uso de la lengua extranjera como medio de comunicación en intercambios orales y escritos controlados.

El programa de Segundo Medio enfatiza el desarrollo de la comprensión auditiva y lectora.Los Objetivos Fundamentales y los Contenidos Mínimos Obligatorios (OF-CMO) establecen este propósito.

Características del programaCaracterísticas del programa

► Este programa está orientado al desarrollo de habilidades por lo Este programa está orientado al desarrollo de habilidades por lo tanto no sigue una línea tradicional, sino que adopta una concepción tanto no sigue una línea tradicional, sino que adopta una concepción abierta y dinámica en su organización.abierta y dinámica en su organización.

► Los tipos de textos y sus contenidos ingüísticos y temáticos no tienen Los tipos de textos y sus contenidos ingüísticos y temáticos no tienen un orden pre-establecido y ellos estarán, fundamentalmente, al un orden pre-establecido y ellos estarán, fundamentalmente, al servicio del desarrollo de las habilidades de comprensión auditiva y servicio del desarrollo de las habilidades de comprensión auditiva y lectora.lectora.

► La construcción de una plataforma léxica es uno de los Objetivos La construcción de una plataforma léxica es uno de los Objetivos

Fundamentales de este programa. El léxico de Fundamentales de este programa. El léxico de 1.3001.300 términos que términos que se plantea como meta para Segundo Año Medio corresponde a un se plantea como meta para Segundo Año Medio corresponde a un manejo pasivo de reconocimiento, que se logra mediante la manejo pasivo de reconocimiento, que se logra mediante la exposición a un variado repertorio y a un número suficiente de exposición a un variado repertorio y a un número suficiente de textos. textos.

► El objetivo valórico es parte inherente de los contenidos temáticos y El objetivo valórico es parte inherente de los contenidos temáticos y debe ser trabajado en las actividades. La exposición a diversas debe ser trabajado en las actividades. La exposición a diversas manifestaciones culturales y a otras realidades contribuirá a manifestaciones culturales y a otras realidades contribuirá a fomentar el respeto frente a la diversidad y despertará el interés por fomentar el respeto frente a la diversidad y despertará el interés por la información nueva que aportan los textos en lengua extranjera.la información nueva que aportan los textos en lengua extranjera.

Objetivos FundamentalesObjetivos Fundamentales► Los alumnos y las alumnas desarrollarán la capacidad de:Los alumnos y las alumnas desarrollarán la capacidad de:

► 1. extraer información general y específica de distintos tipos de textos 1. extraer información general y específica de distintos tipos de textos escritos, auténticos simples o adaptados, en un nivel literal e inferencial, con escritos, auténticos simples o adaptados, en un nivel literal e inferencial, con ayuda del diccionario; demostrar comprensión, usando el castellano si fuera ayuda del diccionario; demostrar comprensión, usando el castellano si fuera necesario;necesario;

► 2. comprender los temas, las ideas importantes y los detalles en los distintos 2. comprender los temas, las ideas importantes y los detalles en los distintos tipos de textos orales auténticos o adaptados, emitidos por personas o tipos de textos orales auténticos o adaptados, emitidos por personas o grabaciones; reaccionar en el idioma extranjero, o en castellano si fuera grabaciones; reaccionar en el idioma extranjero, o en castellano si fuera necesario;necesario;

► 3. producir mensajes orales y/o escritos comprensibles; utilizar estrategias 3. producir mensajes orales y/o escritos comprensibles; utilizar estrategias que permitan iniciar y mantener una comunicación de acuerdo a las que permitan iniciar y mantener una comunicación de acuerdo a las características de la situación y la intención de la comunicación;características de la situación y la intención de la comunicación;

► 4. reconocer y manejar un léxico de aproximadamente 1.300 términos que 4. reconocer y manejar un léxico de aproximadamente 1.300 términos que incluyen las 1.000 palabras de Primer Año Medio;*incluyen las 1.000 palabras de Primer Año Medio;*

► 5. desarrollar una actitud receptiva y analítica ante las distintas formas de 5. desarrollar una actitud receptiva y analítica ante las distintas formas de expresión de la lengua extranjera valorando así la riqueza expresiva de la expresión de la lengua extranjera valorando así la riqueza expresiva de la comunicación lingüística y el conocimiento de su propia lengua.comunicación lingüística y el conocimiento de su propia lengua.

Contenidos Mínimos Contenidos Mínimos ObligatoriosObligatorios

I. Lingüísticos:I. Lingüísticos:

► 1. 1. Funciones:Funciones: • • Macro funciones tales comoMacro funciones tales como: : exposición, explicación.exposición, explicación. • • Micro funciones tales como: identificarse e identificar otras personas, dar Micro funciones tales como: identificarse e identificar otras personas, dar

órdenes o instrucciones, afirmar, negar, confirmar información, iniciar y cerrar órdenes o instrucciones, afirmar, negar, confirmar información, iniciar y cerrar intercambios, disculparse.intercambios, disculparse.

► 2. 2. Elementos morfo-sintácticos y estructurales tales como: frases nominales y Elementos morfo-sintácticos y estructurales tales como: frases nominales y verbales, orden de los elementos en oraciones simples y complejas, tiempos verbales, orden de los elementos en oraciones simples y complejas, tiempos verbales simples y compuestos, y elementos generales de cohesión y verbales simples y compuestos, y elementos generales de cohesión y coherencia.coherencia.

► 3. 3. LéxicoLéxico Elementos léxicos que incluyen las 1.000 palabras de reconocimiento y Elementos léxicos que incluyen las 1.000 palabras de reconocimiento y

manejo de Primero Medio y 300 correspondientes a las nociones que se manejo de Primero Medio y 300 correspondientes a las nociones que se agregan y al léxico de los nuevos campos semánticos.agregan y al léxico de los nuevos campos semánticos.

II. Textos-tipoII. Textos-tipo

► 1. 1. Comprensión LectoraComprensión Lectora

Textos, auténticos o adaptados, graduados con respecto a extensión, Textos, auténticos o adaptados, graduados con respecto a extensión, complejidad semántica y gramatical, representativos del mundo estudiantil, complejidad semántica y gramatical, representativos del mundo estudiantil, laboral y académico y de actividades socioculturales y recreativas, de interés laboral y académico y de actividades socioculturales y recreativas, de interés para los estudiantes. Ejemplo: reglamentos de juegos, anuncios y noticias para los estudiantes. Ejemplo: reglamentos de juegos, anuncios y noticias variadas, entrevistas, índices, tablas, gráficos, diarios murales, biografías, variadas, entrevistas, índices, tablas, gráficos, diarios murales, biografías, folletos turísticos, artículos breves, cuentos de mayor extensión, relatos de folletos turísticos, artículos breves, cuentos de mayor extensión, relatos de viajes o de experiencias de vida.viajes o de experiencias de vida.

► 2. 2. Comprensión auditivaComprensión auditiva

Textos breves, emitidos por hablantes nativos o medios audiovisuales Textos breves, emitidos por hablantes nativos o medios audiovisuales (cassettes) graduados con criterios de extensión, complejidad y proximidad a (cassettes) graduados con criterios de extensión, complejidad y proximidad a las experiencias e intereses de los estudiantes. Ejemplo: diálogos de mayor las experiencias e intereses de los estudiantes. Ejemplo: diálogos de mayor extensión y complejidad, entrevistas grabadas breves, canciones, anuncios extensión y complejidad, entrevistas grabadas breves, canciones, anuncios publicitarios, noticiarios, pronósticos.publicitarios, noticiarios, pronósticos.

III. HabilidadesIII. Habilidades

► 1. 1. Comprensión Lectora: Estrategias y técnicasComprensión Lectora: Estrategias y técnicas

a. Predicción de la información general de un texto instructivo, descriptivo o a. Predicción de la información general de un texto instructivo, descriptivo o narrativo de mayor extensión, recurriendo a conocimientos previos, título, sub-narrativo de mayor extensión, recurriendo a conocimientos previos, título, sub-títulos, preguntas retóricas, ilustraciones y tipografía para señalar de qué trata el títulos, preguntas retóricas, ilustraciones y tipografía para señalar de qué trata el texto, cómo se organiza la información y cuál es su propósito comunicativo.texto, cómo se organiza la información y cuál es su propósito comunicativo.

b. Localización de información general y específica en una serie de textos de mayor b. Localización de información general y específica en una serie de textos de mayor

extensión, reconociendo similitudes y diferencias de función comunicativa, extensión, reconociendo similitudes y diferencias de función comunicativa, aplicando técnicas de lectura rápida y focalizada.aplicando técnicas de lectura rápida y focalizada.

c. Discriminación para el reconocimiento de información principal y complementaria c. Discriminación para el reconocimiento de información principal y complementaria

en textos directivos, informativos o literarios de mayor extensión, diferenciando, por en textos directivos, informativos o literarios de mayor extensión, diferenciando, por ejemplo, acciones a realizar o evitar, afirmaciones de ejemplos o explicaciones, ejemplo, acciones a realizar o evitar, afirmaciones de ejemplos o explicaciones, personajes principales y secundarios, identificando el valor comunicativo de personajes principales y secundarios, identificando el valor comunicativo de elementos textuales y lingüísticos.elementos textuales y lingüísticos.

d. Deducción de la intención comunicativa de párrafos o partes de un texto de d. Deducción de la intención comunicativa de párrafos o partes de un texto de

mayor extensión, recurriendo a elementos sintácticos y léxicos.mayor extensión, recurriendo a elementos sintácticos y léxicos. e. Búsqueda de significados de ítemes léxicos claves en diccionarios u otras fuentes e. Búsqueda de significados de ítemes léxicos claves en diccionarios u otras fuentes

de referencia, para la realización de tareas de interpretación en textos instructivos, de referencia, para la realización de tareas de interpretación en textos instructivos, descriptivos o narrativos de mayor extensión.descriptivos o narrativos de mayor extensión.

f. Síntesis del contenido de un texto instructivo, descriptivo o narrativo, f. Síntesis del contenido de un texto instructivo, descriptivo o narrativo, redactando un párrafo en castellano, recurriendo a pistas textuales, redactando un párrafo en castellano, recurriendo a pistas textuales, sintácticas y léxicas para interpretar la información.sintácticas y léxicas para interpretar la información.

► 2. 2. Comprensión auditiva: Comprensión auditiva:

a. Predicción del posible desarrollo del mensaje recurriendo a conocimientos a. Predicción del posible desarrollo del mensaje recurriendo a conocimientos previos, pistas no verbales, gestos, entonación, etc., para señalar la idea previos, pistas no verbales, gestos, entonación, etc., para señalar la idea general del texto.general del texto.

b. Localización, a través de audiciones sucesivas, de la información general y b. Localización, a través de audiciones sucesivas, de la información general y

algunos detalles en textos dialógicos, identificando participantes y roles; y en algunos detalles en textos dialógicos, identificando participantes y roles; y en textos descriptivos, identificando expresiones de secuencia, temporales o textos descriptivos, identificando expresiones de secuencia, temporales o espaciales u otros indicadores contextuales.espaciales u otros indicadores contextuales.

c. Discriminación de los distintos tipos de mensajes: narrativo, descriptivo, c. Discriminación de los distintos tipos de mensajes: narrativo, descriptivo,

instructivo, dialógico, etc. y de las estructuras sintácticas que lo caracterizan.instructivo, dialógico, etc. y de las estructuras sintácticas que lo caracterizan.

d. Deducción, en forma guiada, del significado de palabras desconocidas, d. Deducción, en forma guiada, del significado de palabras desconocidas, usando conocimientos previos, indicadores contextuales, ilustraciones y usando conocimientos previos, indicadores contextuales, ilustraciones y expresión corporal.expresión corporal.

e. síntesis en castellano del contenido informativo del mensaje.e. síntesis en castellano del contenido informativo del mensaje.

► 3. 3. Expresión oral Expresión oral

a. Formulación de preguntas y respuestas solicitando dando información, a. Formulación de preguntas y respuestas solicitando dando información, usando oraciones y/o frases modelos con pronunciación y entonación usando oraciones y/o frases modelos con pronunciación y entonación inteligible.inteligible.

b. Inicio y mantención de intercambios cortos, usando modelos dados, b. Inicio y mantención de intercambios cortos, usando modelos dados,

aplicando estrategias para solicitar ayuda, repetición o clarificación de los aplicando estrategias para solicitar ayuda, repetición o clarificación de los mensajes y autocorregirse.mensajes y autocorregirse.

c. Participación en diálogos más extensos, solicitando dando información, c. Participación en diálogos más extensos, solicitando dando información,

expresando actitudes personales, identificándose, dando instrucciones, expresando actitudes personales, identificándose, dando instrucciones, confirmando información, con pronunciación y entonación apropiada.confirmando información, con pronunciación y entonación apropiada.

► 44. Expresión escrita. Expresión escrita

a. Elaboración de listas, esquemas, diagramas y redacción de oraciones a. Elaboración de listas, esquemas, diagramas y redacción de oraciones instructivas y/o descriptivas, etc. Para demostrar comprensión lectora y instructivas y/o descriptivas, etc. Para demostrar comprensión lectora y auditiva.auditiva.

b. Redacción de mensajes cortos gramaticalmente correctos y b. Redacción de mensajes cortos gramaticalmente correctos y

comunicativamente apropiados para describir situaciones, lugares, etc., comunicativamente apropiados para describir situaciones, lugares, etc., sustituyendo palabras, usando glosarios o diccionarios.sustituyendo palabras, usando glosarios o diccionarios.

ObjetivosObjetivos FundamentalesFundamentales TransversalesTransversales yy

su presencia en el programasu presencia en el programa

Definen las finalidades generales de la educación referida al desarrollo integral de la persona y a la formación ética y valórica de los alumn@s.

Según el decreto Nº 220, corresponden a una explicitación de los propósitos formativos de la Educación Media ordenada en cuatro ámbitos: Crecimiento y Autoafirmación Personal, Desarrollo del Pensamiento, Formación Ética, Persona y Entorno.

Importancia de los OFTImportancia de los OFT

► Hace explícito el tema valórico y formativo de la Hace explícito el tema valórico y formativo de la persona, lo que no era claro y definido en el Marco persona, lo que no era claro y definido en el Marco Curricular Nacional antes de la Reforma.Curricular Nacional antes de la Reforma.

► No existe un espacio privilegiado pues a través de No existe un espacio privilegiado pues a través de todos los sectores o sub-sectores se tocan de todos los sectores o sub-sectores se tocan de alguna manera todos los aspectos de la vida de la alguna manera todos los aspectos de la vida de la persona y de la cultura como un modo de persona y de la cultura como un modo de relacionarse. relacionarse.

► El OFT definido como el interés y capacidad de conocer la realidad El OFT definido como el interés y capacidad de conocer la realidad y utilizar el conocimiento y la información, del ámbito y utilizar el conocimiento y la información, del ámbito Crecimiento Crecimiento y Autoafirmación Personaly Autoafirmación Personal. En un medio ambiente de trabajo y . En un medio ambiente de trabajo y sociocultural donde los mensajes en inglés tienen creciente sociocultural donde los mensajes en inglés tienen creciente presencia, la comprensión de esta lengua extranjera expande en presencia, la comprensión de esta lengua extranjera expande en forma importante las posibilidades de conocer la realidad, utilizar forma importante las posibilidades de conocer la realidad, utilizar información e interesarse por ello.información e interesarse por ello.

► Los OFT del ámbito Los OFT del ámbito Desarrollo del Pensamiento Desarrollo del Pensamiento relativos al relativos al desarrollo de las habilidades de interpretación, análisis y síntesis y desarrollo de las habilidades de interpretación, análisis y síntesis y el conjunto de habilidades comunicativas.el conjunto de habilidades comunicativas.

► • • Los OFT del ámbito Los OFT del ámbito Formación ÉticaFormación Ética, relativos al respeto y , relativos al respeto y valoración de modos de ser, pensar y valorar de otras culturas, y valoración de modos de ser, pensar y valorar de otras culturas, y el cuestionamiento de estereotipos, discriminaciones y mitos que el cuestionamiento de estereotipos, discriminaciones y mitos que se construyen respecto de las mismas.se construyen respecto de las mismas.

► • • Los OFT del ámbito Los OFT del ámbito Persona y su Entorno Persona y su Entorno referidos a hábitos de referidos a hábitos de trabajo: aplicación de criterios de sentido, calidad, productividad, trabajo: aplicación de criterios de sentido, calidad, productividad, responsabilidad, y actitudes respecto al mismo, perseverancia, responsabilidad, y actitudes respecto al mismo, perseverancia, rigor, creatividad. En los contenidos de este programa se rigor, creatividad. En los contenidos de este programa se promueve el uso de la informática y la selección de textos promueve el uso de la informática y la selección de textos correspondientes a diferentes ámbitos y disciplinas.correspondientes a diferentes ámbitos y disciplinas.

Aprendizajes esperados anualesAprendizajes esperados anuales

Habilidades derivados de los 5 Objetivos Fundamentales:Habilidades derivados de los 5 Objetivos Fundamentales:► Comprensión lectora: 1. Demuestra comprensión de la información general y/o específica en textosescritos pertinentes, auténticos o adaptados, de 5 a 7 párrafos (1 a 2 páginas)

detemática variada en contextos familiares, prácticos y culturales..

Comprensión auditiva:Demuestra comprensión de la información general y/o específica en textosgrabados monológicos de hasta 400 palabras o de una duración de hasta 3,5minutos en textos informativos y narrativos y no más de 2,5 minutos en textosorales que contengan instrucciones o conversaciones.

Producción oralUtiliza, de manera apropiada, fórmulas para solicitar y dar información, yparticipar como interlocutor en intercambios abiertos de corta duración.

Aprendizajes esperados anualesAprendizajes esperados anuales

► Producción escritaRedacta mensajes breves y coherentes en inglés y hace resúmenes de

mayorextensión en castellano para demostrar comprensión auditiva y lectora.

► Objetivo léxicoReconoce un léxico de hasta 1.300 palabras, en una variedad de textos,

pararesolver problemas de comprensión auditiva y lectora.

► Objetivo valóricoAprecia la riqueza expresiva del lenguaje y sus funciones en la resolución

deproblemas de comunicación, y en el establecimiento de relaciones con

otras disciplinas del currículo, a través de tareas individuales y grupales.

Aprendizajes esperados Aprendizajes esperados semestralessemestrales

Al final del primer semestre el alumno o alumna ► Comprensión lectoraLee y entiende la información general y algunos detalles en textos escritos, auténticos o adaptados, de 3 a 5 párrafos (1 página) que contengan narrativas simples, prosa biográfica o descriptiva y conjuntos de instrucciones.

► Comprensión auditivaEscucha y entiende la información general y algunos detalles en textos orales, auténticos o adaptados, de una extensión de hasta 300 palabras o 2,5

minutos de duración.

► Producción OralDemuestra competencia en comunicaciones orales básicas, iniciando,

continuandoo terminando intercambios, utilizando fórmulas o transmitiendo información

Aprendizajes esperados Aprendizajes esperados semestralessemestrales

► Producción escritaRealiza tareas escritas básicas de completación y redacción de frases

cortasy de transferencia de información en inglés o resume en castellano,

para demostrar comprensión auditiva y lectora.

► Objetivo LéxicoReconoce el léxico básico y un léxico temático de 250 palabras

correspondientes al contenido semántico de los textos trabajados en clase.

► Objetivo ValóricoReconoce el valor de la lengua extranjera en el acceso a la información

yotras culturas.

Actividades genéricasActividades genéricas

►Comprensión LectoraComprensión LectoraEtapa de pre-lecturaEtapa de lecturaEtapa de post-lectura

Comprensión AuditivaComprensión AuditivaEtapa de pre-audiciónEtapa de audiciónEtapa de post-audición

Actividades genéricasActividades genéricas

Estas dos no cuentan con etapas Estas dos no cuentan con etapas definidas.definidas.

►Expresión OralExpresión Oral

►Expresión EscritaExpresión Escrita

AsignaturaAsignatura : : Recursos Recursos DidácticosDidácticos

IntegrantesIntegrantes : : Silvana PincheiraSilvana Pincheira

Felipe Huenchuñir Felipe Huenchuñir

ProfesoraProfesora :: María E. Larenas María E. Larenas