ANALISIS DESCRIPTIVO DEL CRECIMIENTO DE LOS ESTUDIANTES DE

GRADO 3° GRUPO 302 DE LA IED. CENTRO INTEGRAL JOSÉ MARÍA

CÓRDOBA

OSCAR HOLGUIN

DOCENTE

JHONNY ALEXANDER SILVA CASTRO

COD. 2009101060

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL

LICENCIATURA EN DISEÑO TECNOLOGICO

SEMINARIO DE INVESTIGACION I

BOGOTÁ D.C., JUNIO de 2012

ANALISIS DESCRIPTIVO DEL CRECIMIENTO DE LOS ESTUDIANTES DE

GRADO 3° GRUPO 302 DE LA IED. CENTRO INTEGRAL JOSÉ MARÍA

CÓRDOBA

Resumen

Una de las principales “preocupaciones” de las instituciones educativas

es el bienestar de los estudiantes, para esto ha fijado especial atención

en su adecuado crecimiento y desarrollo físico, en este orden de ideas

este trabajo tiene como finalidad elaborar un análisis de crecimiento

mediante estándares internacionales (en este caso se tomaran los

establecidos por la Organización Mundial para la Salud OMS), en

cuanto al adecuado desarrollo de las variables a evaluar (masa

corporal-estatura) y en particular su correlación con el índice de masa

corporal, en los estudiantes de grado tercero de la IED. Centro Integral

José María Córdoba, para esto se determina una muestra de la

población, en este caso se escogió al grupo 302, se pretende mejorar

las referencias de la institución respecto a estos índices, los cuales

potencialicen la vigilancia del desarrollo de los estudiantes y determinen

posibles falencias en el mismo.

Los estándares establecidos por la OMS son elementos que nos

proporcionan una guía para evaluar las condiciones de bienestar de los

individuos, la importancia de estos elementos y en particular del índice

de masa corporal, es determinar el estado corporal del evaluado con

respecto a su peso y a su vez detectar posibles falencias de salud con

respecto al mismo. En este caso se clasificará según su índice de masa

corporal (IMC), los estudiantes que presentan obesidad, exceso de

peso, peso normal, delgadez, y/o delgadez severa.

Palabras claves: índice de masa corporal, masa corporal, estatura,

salud, obesidad, delgadez, análisis de crecimiento, estándares,

variables, correlación, muestra de la población.

Objetivos

Objetivo general:

• Determinar según los estándares de la OMS las problemáticas de peso de

los estudiantes.

Objetivos Específicos:

• Establecer las relaciones de masa-peso respecto a la edad y género de los

individuos de la muestra poblacional.

• Identificar algunos aspectos del contexto de la institución.

• Evidenciar la importancia del adecuado desarrollo de los estudiantes.

VARIABLES

1. Masa corporal: f. Magnitud física que expresa la cantidad de materia

que contiene un cuerpo. Su unidad en el Sistema Internacional es el

kilogramo (kg).1

2. Estatura: f. Medida de un cuerpo o de una figura considerada

verticalmente desde su base hasta su punto más elevado.2

Cabe aclarar en esta definición que la estatura de una persona es

tomada desde la base de los pies hasta el vertex (o vértice

craneal que hace alusión a la superficie superior de la cabeza), en una

posición erguida.

11 2 Real Academia Española. DICCIONARIO DE LA LENGUA ESPAÑOLA - Vigésima

segunda edición (2012). http://lema.rae.es.

3. Edad: “tiempo transcurrido a partir del nacimiento de un individuo”.3

4. IMC: “El índice de masa corporal (IMC) es una medida de asociación

entre el peso y la talla de un individuo ideada por el estadístico

belga L. A. J. Quetelet, por lo que también se conoce como índice de

Quételet.

Se calcula según la expresión matemática:

Y las unidades de medida en el sistema MKS son:

El valor obtenido no es constante, sino que varía con la edad, el sexo y el género”.4 

ANALISIS

El tipo de análisis que se realiza es descriptivo ya que no se realiza ningún

tipo de intervención en el aula, pretende evidenciar mediante observaciones

y datos numéricos para determinar algunas características físicas en el

correcto desarrollo de los niños de grado tercero y del contexto de la

institución.

Elementos utilizados:

Para la selección de información se utilizaron los documentos y parámetros

establecidos por la OMS, la cual permite a través de estándares

internacionales determinar por medio de graficas de referencia los aspectos

que se pretenden evaluar, estos elementos son de gran importancia ya que

además de brindar al lector esta información, es presentada de una manera

practica donde se pueden interrelacionar los datos obtenidos mediante

cálculos con su concordancia en resultados mediante el grafico.

4 Obesidad y sobrepeso Nota descriptiva N°311 Mayo de 2012.

http://www.who.int/mediacentre/factsheets/fs311/es/index.html

Caracterización de la población

El análisis descriptivo se realizó en la Institución Educativa Distrital (IED.)

Centro Integral José María Córdoba ubicada en la localidad de Tunjuelito, se

seleccionó el grupo 302 perteneciente al grado tercero de primaria, se

tomaron las mediciones de peso-estatura a 29 estudiantes, que es una

muestra considerable partiendo del total de estudiantes del grado

(aproximadamente el 30%).

Aspectos de la institución

Colegio Centro Integral José María Córdoba

Descripción: Institución de educación distrital. Preescolar, básica

primaria, secundaria y media. Mixto.

Dirección: Carrera 24d #49-50 sur

Teléfono: 769 71 18

Correo electr.coldijosemariacord6@redp.edu.co

Educación por ciclos en la institución

Referencias teóricas educación por ciclos SED Bogotá:

“¿Qué es un ciclo educativo?

Es el conjunto de condiciones y programas; de intensiones y estrategias, y

de recursos y acciones pedagógicas y administrativas, integradas y

articuladas entre sí, para desarrollar una unidad de tiempo que abarca varios

grados, dentro de la cual los estudiantes pueden promoverse con más

flexibilidad hasta alcanzar los objetivos programados para cada ciclo. Los

ciclos educativos son estrategias de organización curricular que deben

promover el desarrollo de las capacidades, desempeños y competencias de

los niños, niñas y jóvenes.

Propuesta Curricular para la reorganización de la enseñanza por ciclos educativos.

El diseño de una propuesta curricular para la reorganización por ciclos

educativos, plantea la necesidad de entender el currículo como un proceso

de construcción colectiva, complejo, dinámico y en permanente investigación,

que propicie de una parte la articulación entre los desarrollos cognitivos,

afectivos, sociales y las demandas de aprendizaje de los niños, niñas y

jóvenes con el conocimiento y el desarrollo de las “herramientas para la

vida”. De otro lado que promueva la interdisciplinariedad como estrategia

para estudiar diferentes problemáticas de las áreas del conocimiento y de la

vida cotidiana”5.

SEGUNDO CICLO:

“Impronta del ciclo: “Cuerpo, creatividad y cultura” es el concepto por medio

del cual se articulan todas las acciones del ciclo, es una forma concreta de

expresar el estilo, carácter, huella que caracteriza a los niños, niñas y

jóvenes de la institución con miras al perfil del estudiante.

Ejes de desarrollo: “Descubrimiento y experiencia” se construyen teniendo en

cuenta los resultados obtenidos en la caracterización que se refieren a las

potencialidades de los estudiantes en las dimensiones.

Es una estrategia pedagógica que permite hacer énfasis en algún aspecto

que el colegio considere relevante. Puede ser una característica o cualidad

del ciclo o un vacío de formación que se necesite trabajar”6.

________________

5 SECRETARIA DE EDUCACIÓN DE BOGOTA Hacia un sistema de evaluación integral dialógica y formativa

de los aprendizajes de los estudiantes para la Reorganización de la Enseñanza por Ciclos educativos (2008)

6Reorganización de la enseñanza por ciclos ruta general. http://www.slideshare.net/iedbosanova7/4ciclos.

En la IED. Centro integral José María Córdoba ha procurado vincular la

propuesta de organización curricular por ciclos al proceso de enseñanza

aprendizaje, en las observaciones se pudo constatar que esta en una etapa

preliminar de construcción y aplicación ya que para implementar esta

propuesta se necesitan unos elementos característicos, los cuales fomenten

un aprendizaje constructivo y de los cuales aun no se encuentran orientados

de una manera formal, cabe anotar el interés de algunos docentes y de los

practicantes de la universidad pedagógica nacional en este proceso de

desarrollo de la propuesta. A continuación se presentará la malla curricular

general que desarrollaron docentes del y para el ciclo 2 y específicamente en

el grado 3°:

COLEGIO CENTRO INTEGRAL JOSÉ MARÍA CÓRDOBAJORNADA MAÑANA

MALLA GENERAL CICLO II

EJES DE DESARROLLO DESCUBRIMIENTO Y

EXPERIENCIA

IMPRONTA DEL CICLO CUERPO, CREATIVIDAD Y

CULTURAPROYECTO INTEGRADOR ME COMUNICO CON

ALEGRÌA, AMOR Y RESPETO

BCAE H.V. PROY. TRANSV. II

DOMINIO DEL

LENGUAJE

LEER, ESCRIBIR Y HABLAR

CORRECTAMENTE PARA

COMPRENDER EL MUNDO

HERRAMIENTA LEO - Disfruta y hace uso de la

lectura según sus intereses y necesidades, de manera autónoma.

- Indaga haciendo uso de diferentes fuentes de información más allá de su entorno inmediato.

- Interpreta y argumenta textos.

- Produce textos reconociendo algunos elementos que ayudan a la coherencia y la cohesión.

- Construye su propia voz

en situaciones sociales dentro del aula.

INTENSIFICAR LA ENSEÑANZA DEL

INGLÉS

- Amplia vocabulario de una segunda lengua.

MANEJO DE LAS

MATEMÁTICAS, LAS

CIENCIAS Y LAS

TECNOLOGÍAS

PROFUNDIZAR EL APRENDIZAJE DE

LAS MATEMÁTICAS Y

CIENICAS

- Establece relaciones de orden en el conjunto de los números naturales, fraccionarios y decimales.

- Plantea y resuelve situaciones de su contexto en las que requiere hacer uso de las operaciones básicas.

- Diferencia las nociones lineales, bidimensionales y tridimensionales, haciendo uso de los instrumentos de medida correspondientes.

- Compara información interpretando tablas y diagramas estadísticos.

- Observa, describe y representa procesos, relaciones y fenómenos del mundo natural.

- Emplea algunos conceptos teóricos para plantear y explicar hipótesis acerca de sus experiencias científicas.

TECNOLOGÍA

CORPOREIDAD, ARTE Y CREATIVIDA

D

APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO

LIBRE- Reconoce su condición

física, psicomotriz, emocional, estética y comunicativa.

- Desarrolla hábitos que le ayudan a mantener cuerpo y mente saludables para tener una mejor calidad vida.

- Emplea diferentes materiales y recursos para expresar creativamente sus emociones a través del arte

DOMINIO DE LAS

TÉCNICAS USUALES DE

LA INFORMACIÓ

N Y DE LA COMUNICACI

ÓN

FOMENTAR EL USO

PEDAGÓGICO DE LA INFORMÁTICA

Y LA COMUNICACIÓN

La información y la comunicación “uso ético y autónomo

desde los primeros años de

escolaridad”.

- Realiza aprendizaje contextualizado - Implementación de situaciones que fomentan el uso creativo e integrado de conocimiento y aptitudes.Usa comprensiva y éticamente las TIC para el desarrollo de habilidades de aprendizaje, más allá de los procedimientos propios del uso de los programas de computador, de forma tal que la comunidad estudiantil se puedan desenvolver con propiedad en el manejo de la información de diversas fuentes y ámbitos mediante el uso de distintos recursos informáticos.

CULTURA DE LOS

DERECHOS HUMANOS

FORMACIÓN EN DERECHOS HUMANOS,

DEMOCRACIA, PARTICIPACIÓN CONVIVENCIA ,

INTERCULTURALIDAD Y GENERO

DEMOCRACIAVivencia en sus relaciones cotidianas una cultura de principios y valores que expresan respeto por la condición humana y la diversidad multicultural.

RELACIONES INTERPERSO

NALES, INTERCULTU

RALES Y SOCIALES

FORMACIÓN EN DERECHOS HUMANOS,

DEMOCRACIA, PARTICIPACIÓN CONVIVENCIA ,

INTERCULTURALIDAD Y GÉNIERO

EDUCACIÓN SEXUAL

- Se compromete con la defensa de los derechos humanos y el cumplimiento de los deberes como mecanismo para construir la democracia y la paz.

AUTONOMÍA Y

EMPRENDIMIENTO

- Asume retos de una manera autónoma, crítica, reflexiva, analítica y propositiva.

- Lidera proyectos teniendo en cuenta los intereses y necesidades de su colectivo de trabajo.

- Reconoce el trabajo colaborativo como una práctica que mejora sus conocimientos personales y su práctica comunitaria.

CONCIENCIA AMBIENTAL

FORTALECER LA FORMACIÓN

AMBIENTAL PARA PROTEGER Y

CONSERVAR LA NATURALEZA

PRAE - Asume una actitud de conservación, protección, desarrollo humano e interdependencia con su entorno.

PREVENCIÓN DE

DESASTRES

- Apropia las estrategias, recursos y mecanismos de participación en situaciones de riesgo.

-

Como se puede constatar en esta malla general los docentes han generado

con base en la propuesta de la SED, unos proyectos articuladores, y unas

dimensiones con lo cual se pretenden lograr unos objetivos de aprendizaje

establecidos en actitudes.

Muestra:

La muestra esta compuesta por 29 estudiantes de grado tercero de la IED.

Centro Integral José María Córdoba.

ALGUNOS ASPECTOS DESCRIPTIVOS DE LA MUESTRA

FÌSICAS: Niños(as) entre los 8 y 11 años de edad que cuentan con grandes

reservas de energía y realiza movimientos armónicos y precisos.

PSICOLÓGICAS: Tiene clara conciencia de su diferencia con los demás, le

disgusta que lo traten como un niño, está impaciente por crecer.

SOCIOAFECTIVAS: Presenta un nivel superior de madurez, se caracteriza

por valorar todo lo que sucede, se critica así mismo y a los demás.

COGNITIVO: Se encuentra en la etapa operatoria, lo que quiere decir que su

actividad intelectual está más avanzada y puede comprender conceptos más

complejos. El dominio de habilidades básicas de lectura le permite

informarse y aprender. Continúan con un espíritu curioso frente al mundo

que los rodea.

DATOS

Utilizando la muestra de la población, se realiza una medición de:

la estatura de los estudiantes

masa corporal

Para obtener los datos de la variable edad se recurre al archivo que tiene la

docente del curso.

TABLA 1 PARTICIPANTES DE LA MUESTRA

Niños 12

Niñas 17

Total 29

PARTICIPANTES MUESTRA

NIÑOSNIÑAS

Recolección de datos

Descripción Instrumentos y Medición:

Para la medición de la estatura de los estudiantes, se utilizó un metro, el cual

fue adherido a una de las paredes del salón de clases. La toma de datos fue

realizada con la colaboración de la docente.

Para tomar los datos correspondientes a la masa corporal de los estudiantes

se utilizó una balanza analógica, con la cual no se puede dar una medida

certera de esta variable pero si nos aproxima eficazmente a ella.

Nota: Hay que aclarar que estas variables así como la edad no están dados

por valores enteros, por el contrario tienen un componente decimal muy

amplio y que es variable debido al constante cambio del cuerpo, en la

recolección de datos se realizó una aproximación de estas variables.

TABLA 2 NIÑOS-VARIABLES

PARTICIPANTE EDADMASA

CORPORAL(kg)ESTATURA

(CMS)

IMC (Índice de masa corporal)

1 9 24 126 15,12

2 8 23 119,5 16,1

3 8 24 124 15,61

4 8 29 110 23,97

5 7 23 131 13,4

6 7 37 130 21,89

7 8 27 124,5 17,42

8 8 33 132,5 18,79

9 7 26 129 15,62

10 8 30 131,5 17,34

11 8 32 132 18,37

12 8 28 129 16,83

9 8 8 8 7 7 8 8 7 8 8 80

5

10

15

20

25

30

15.1216.115.61

23.97

13.4

21.89

17.4218.79

15.6217.3418.37

16.83

IMC (Índice de masa corporal)

IMC (Índice de masa corporal)

EDAD  MASA

CORPORAL(kg)  Media 7,83333333 Media 28Error típico 0,16666667 Error típico 1,27326828Mediana 8 Mediana 27,5Moda 8 Moda 24Desviación estándar 0,57735027 Desviación estándar 4,41073072Varianza de la muestra 0,33333333

Varianza de la muestra 19,4545455

Curtosis 0,65454545 Curtosis-

0,18719248Coeficiente de asimetría

-0,06298367

Coeficiente de asimetría 0,68651604

Rango 2 Rango 14Mínimo 7 Mínimo 23Máximo 9 Máximo 37Suma 94 Suma 336Cuenta 12 Cuenta 12Nivel de confianza (95,0%) 0,36683086

Nivel de confianza (95,0%) 2,80244459

ESTATURA (CMS)  IMC (Índice de masa

corporal)  

Media 126,5833333 Media17,538333

3

Error típico 1,882770095 Error típico0,8508381

2Mediana 129 Mediana 17,085Moda 129 Moda #N/ADesviación estándar 6,522106929 Desviación estándar 2,9473897Varianza de la muestra 42,53787879 Varianza de la muestra

8,68710606

Curtosis 3,060990665 Curtosis1,0450255

7Coeficiente de asimetría

-1,692076495 Coeficiente de asimetría

1,05839784

Rango 22,5 Rango 10,57Mínimo 110 Mínimo 13,4Máximo 132,5 Máximo 23,97Suma 1519 Suma 210,46Cuenta 12 Cuenta 12Nivel de confianza (95,0%) 4,143949037

Nivel de confianza (95,0%)

1,87268207

TABLA 3 RESULTADOS- ANÁLISIS DE COMPARACIÓN: TABLA 2 VS.

GRÁFICO IMC NIÑOS Y ADOLESCENTES (HOMBRES) DE LA OMS

PARTICIPANTE CLASIFICACIÓN: PESO- GRAFICO IMC

1 Normal

2 Normal

3 Normal

4 Obesidad

5 Delgadez

6 Obesidad

7 Sobrepeso

8 Sobrepeso

9 Normal

10 Sobrepeso

11 Sobrepeso

12 Normal

GRAFICO IMC NIÑOS Y ADOLESCENTES (HOMBRES) DE LA OMS

TABLA 4. FRECUENCIA ABSOLUTA

Clasificación Frecuencia absoluta

Normal 5

Obesidad 2

Sobrepeso 4

Delgadez 1

5

2

4

1

Clasificación nutricional según IMC por la OMS

NormalObesidad Sobrepeso Delgadez

Como resultado de esta parte del análisis observamos que más de la mitad

de la cantidad de estudiantes hombres del grupo seleccionado, presentan

una clasificación nutricional diferente a la normal según los datos

proporcionados por la OMS, a pesar de esto ningún estudiante de este grupo

padece delgadez severa, solo uno que presenta delgadez pero no es un

caso de preocupación ya que su indice de masa corporal es muy aproximado

al normal, en cuanto al exceso de peso vemos que el 50% de los estudiantes

tienen problemas de sobrepeso y 2 llegan a presentar obesidad debemos

tener en cuenta que en este rango de edad (7 a 10 años), los niños

presentan cambios físicos muy grandes los cuales inciden en los resultados

de este análisis, sería pertinente continuar con el proceso de medición,

tamizaje y análisis periodicamente con el fin de contemplar de una manera

más eficaz y acertada el desarrollo de los estudiantes.

TABLA 5 NIÑAS-VARIABLES

PARTICIPANTE EDAD MASA CORPORAL(kg)

ESTATURA (CMS)

IMC (Índice de masa corporal)

1 8 29 134,5 16,032 8 29 110 23,97

3 8 22 116,5 16,2

4 8 28 133,7 15,66

5 8 24 125,8 15,16

6 8 25 125 16

7 9 32 137 17,05

8 8 31 127 19,22

9 8 25 126 15,75

10 8 30 128 18,31

11 8 26 131,8 14,96

12 8 26 132 14,92

13 9 32 135 17,56

14 9 25 124 16,26

15 7 22 117 16,07

16 7 24 117,5 17,38

8 8 8 8 8 8 9 8 8 8 8 8 9 9 7 70

5

10

15

20

25

30

IMC (Índice de masa corporal niñas)

IMC (Índice de masa cor-poral)

EDAD  MASA

CORPORAL(kg)  

       Media 8,0625 Media 26,875

Error típico0,1434326

2 Error típico0,8310385

1Mediana 8 Mediana 26Moda 8 Moda 25

Desviación estándar0,5737304

8 Desviación estándar3,3241540

3Varianza de la muestra

0,32916667

Varianza de la muestra 11,05

Curtosis0,7661494

1 Curtosis

-1,1698152

2Coeficiente de asimetría

0,02836674

Coeficiente de asimetría

0,18706977

Rango 2 Rango 10Mínimo 7 Mínimo 22Máximo 9 Máximo 32Suma 129 Suma 430Cuenta 16 Cuenta 16Nivel de confianza (95,0%)

0,30571939

Nivel de confianza (95,0%)

1,77131664

ESTATURA (CMS)  IMC (Índice de masa

corporal)  Media 126,3 Media 16,90625

Error típico1,9485892

3 Error típico0,5581605

8Mediana 126,5 Mediana 16,135Moda #N/A Moda #N/A

Desviación estándar7,7943569

3 Desviación estándar2,2326423

1Varianza de la muestra 60,752 Varianza de la muestra

4,98469167

Curtosis

-0,4245848

3 Curtosis6,5886605

1

Coeficiente de asimetría

-0,5752743

1 Coeficiente de asimetría2,3369806

8Rango 27 Rango 9,05Mínimo 110 Mínimo 14,92Máximo 137 Máximo 23,97

Suma 2020,8 Suma 270,5Cuenta 16 Cuenta 16Nivel de confianza (95,0%)

4,15331962

Nivel de confianza (95,0%) 1,1896911

GRAFICO IMC NIÑAS Y ADOLESCENTES DE LA OMS

TABLA 6 RESULTADOS- ANÁLISIS DE COMPARACIÓN: TABLA 5 VS.

GRÁFICO IMC NIÑAS Y ADOLESCENTES DE LA OMS

PARTICIPANTE CLASIFICACIÓN: PESO- GRAFICO IMC

1 Normal

2 Obesidad

3 Normal

4 Normal

5 Normal

6 Normal

7 Normal

8 Sobrepeso

9 Normal

10 Sobrepeso

11 Normal

12 Normal

13 Normal

14 Normal

15 Normal

16 Normal

TABLA 7 FRECUENCIA ABSOLUTA

Clasificación Frecuencia absoluta

Normal 13

Sobrepeso 2

Obesidad 1

13

21

Clasificación nutricional según IMC por la OMS

NormalSobrepeso Obesidad

Podemos observar en la gráfica de resultados para las niñas del grupo

seleccionado que el 81,25% de niñas se encuentra en el rango normal según

la clasificación nutricional de la OMS, lo cual es un porcentaje muy grande

que nos indica que en esta muestra de la población la mayoría de las niñas

tienen un estado de salud adecuado en cuanto a su desarrollo y crecimiento

de las variables determinadas (masa corporal-estatura), aunque se

presentan solo tres casos de exceso de peso deben ser considerados, ya

que no es frecuente según estos resultados encontrar estas problemáticas

en las mujeres del grupo, así como se mencionó anteriormente en los datos

obtenidos con los estudiantes (hombres) es pertinente que se evalúe

periódicamente en este caso para vigilar los casos de exceso de peso y que

los rangos normales se mantengan.

ANALISIS Y CONCLUSIONES DE RESULTADOS

Vemos que en general el grupo muestra algunas problemáticas de

sobrepeso para la edad que tiene y algunos llegan a la obesidad, no se

pueden determinar las causas y consecuencias de estas problemáticas en

esta población específica, ya que no se realizó una intervención tan

exhaustiva como la que requieren estudios de esta naturaleza, que como se

ha aclarado requieren ser verificados periódicamente, sin embargo, se

pueden enunciar algunas bajo los siguientes referentes teóricos de la OMS

(obesidad y sobrepeso, 2012) y el documento “Hoja de Hechos para

Familias Sobrepeso y Obesidad” del California Childcare Health Program:

Obesidad y sobrepeso: se definen como una acumulación anormal o

excesiva de grasa que puede ser perjudicial para la salud.

Causas de la obesidad en niños: en ocasiones los problemas de

sobrepeso u obesidad obedecen a factores genéticos o de salud, pero en la

mayoría de ocasiones se debe a las malas costumbres alimenticias y la falta

de actividad física.

Dos preguntas que surgen que en este espacio de análisis son las

siguientes: ¿Cuáles son las razones por las cuales los niños no se

alimentan de una manera adecuada?

¿puede estar relacionado a que sus familiares o las personas

encargadas de su alimentación no tienen en cuenta una dieta

balanceada, y se preocupan más por la cantidad de alimento que por

las propiedades del mismo?

Consecuencias del exceso de peso:

”Peligros físicos producidos por el sobrepeso. Se ha producido un

aumento alarmante de casos de diabetes tipo 2 entre niños obesos,

una enfermedad que normalmente sólo la padecían los adultos.

Muchos niños obesos tienen los niveles de colesterol y de

hipertensión arterial altos; estos son los factores de riesgo que

producen enfermedades cardiovasculares y derrames cerebrales.

También se dan muchos casos de problemas ortopédicos,

enfermedades del hígado, asma y ciertos tipos de cáncer entre los

niños obesos. Uno de los problemas más graves que pueden sufrir los

niños obesos es la apnea del sueño (interrupción de la respiración

durante el sueño). En algunos casos esto puede producir problemas

de aprendizaje o de memoria.”

Las burlas y señalamientos producen efectos psicológicos más aún

en esta edad, en al cual la opinión de los demás es tan importante

para los estudiantes, puede causar daños emocionales, autoestima

bajo, depresión.

Como podemos observar en esta serie de “peligros” enunciados, el exceso

de peso y la obesidad es un problema muy complejo en los niños, puede ser

la causa de otras múltiples enfermedades y hasta afectar en su proceso de

aprendizaje.

Como solucionar esta problemática:

Hacer ejercicio: debido a las nuevas costumbres de empleo del

tiempo libre, los estudiantes prefieren realizar otras actividades

diferentes al ejercicio físico, entre estas se encuentran ver televisión,

los videojuegos, el computador, lo cual genera una vida sedentaria, y

a pesar de que en el colegio exista un espacio de “educación física”,

este debe ser complementado con una actividad diaria que fomente

buenos hábitos en el estudiante, y con la cual se puedan ayudar

solucionar los problemas existentes.

Alimentación: es necesario acompañar la actividad física con una

dieta balanceada, esto incluye el consumo de agua, frutas y verduras,

disminuir los alimentos con alto contenido de grasas y azucares. Pero

no es simplemente comer o dejar de comer ciertos alimentos, una

dieta balanceada incluye porciones y proporciones de diferentes

alimentos, por esto siempre es recomendable la ayuda de un

especialista que proporcione una guía de alimentación adecuada

según el crecimiento y desarrollo del estudiante.

Costumbres: es necesario un proceso de enseñanza que instruya a

los padres y/o encargados de la alimentación de los niños y niñas, que

genere cambios en la forma de alimentación donde ellos sean

participes, generen gustos y hábitos saludables.

Además debemos, como tarea de las instituciones educativas, de la

familia, del contexto social, concientizar a los niños respecto a que las

personas somos diferentes por una razón u otra, y por esto debemos

respetar estas diferencias, no señalar a los demás, aprender a convivir,

es una tarea muy compleja pero la actitud de los adultos en especial

padres y maestros influyen en como los niños plantean sus relaciones

interpersonales.