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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD JOSÉ ANTONIO PÁEZ
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR
INFORME FINAL PRÁCTICA DOCENTE
CONSTANCIA DE APROBACIÓN
LCDA. CAROLINA Alfonzo
----------------------------------------
Tutor de Práctica Docente
Autora: Marialejandra Dámaso C.I: V-18.747.772
San Diego, Septiembre 2014
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD JOSÉ ANTONIO PÁEZ FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INFORME FINAL DE PRÁCTICAS DOCENTES
Autora: Marialejandra Dámaso C.I: V-18.747.772
Tutora: Lcda. Carolina Alfonzo
San Diego, Septiembre 2014
INFORME FINAL DE PRÁCTICA DOCENTE
Autora: Marialejandra Dámaso C.I: 18.747.772
Tutora: Lic. Carolina Alfonso
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD JOSÉ ANTONIO PÁEZ
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD JOSÉ ANTONIO PÁEZ FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR
INFORME FINAL PRÁCTICA DOCENTE
CONSTANCIA DE CULMINACIÓN
----------------------------------------
Director (a) y/o Docente guía
Sello
San Diego, Septiembre 2014
DEDICATORIA
A Dios quién supo guiarme por el buen camino, dándome la fuerza necesaria
para no decaer en los momentos de desesperación, a quien mejor me dio los consejos
en sueños cuando más se necesitaban y ayudarme a que mi fe crezca cada día más
A mi Familia quienes fueron mi ejemplo y mi sustento en el día a día., me han
dado todo lo que soy como persona, mis valores, mis principios, mi carácter, mi
empeño, mi perseverancia, mi coraje para percibir mis objetivos
Para mi Madre por su apoyo, consejos, comprensión, amor, ayuda en los momentos
difíciles y por ayúdame a no decaer y siempre tener mi meta fija
A mi Padre por no desampararme y darme las cosas necesarias en mi vida y
ayudarme en financiamientos para hoy en día poder decir que soy una Licenciada.
A mi Abuela quien desde el cielo me apoya y aún me da los mejores consejos
que cualquier persona pudiera dar, hoy sigo su ejemplo como educadora y ser mi
modelo a seguir.
A mi Esposo, quien al finalizar mi carrera sostuvo mas de una vez mi brazos,
mi sueño y mi carácter en las etapa más culminante de esta
A mi Hija quien es el motor fundamental para llegar a la meta y seguir
adelante.
AGRADECIMIENTO
En primer lugar doy infinitamente gracias a Dios, por haberme dado fuerza y
valor para culminar esta etapa de mi vida.
Agradezco también la confianza y el apoyo brindado por parte de mis Padres,
que sin duda alguna en el trayecto de mi vida me han demostrado su amor,
corrigiendo mis faltas y celebrando mis triunfos , que siempre los he sentido presente
en mi vida. Y sé que están orgullosos de la persona en la cual me he convertido.
A mi Hija por ser el motor de mi vida, por ser el amor más grande que tengo
y po ella hacer todos los sacrificios que sean necesarios.
A mi Esposo quien es parte de mi vida y mi ayuda a hoy en día seguir
adelante luchando por un futuro, gracias por la comprensión y amor.
A mi Hermana, que con sus consejos me ha ayudado a afrontar los retos que
se me han presentado a lo largo de mi vida y a abrirme los ojos cuando pensé que
había oscuridad
A mis Hermanos quienes me han escuchado siempre y dado consejos, quienes
quiero que sean mis pequeños para toda la vida y tenerlos siempre conmigo.
A mi Familia quienes han estado conmigo ayudándome en cualquier
momento, dando su mano, en especial a Melanie quien me ayudaba con las
estrategias didácticas que necesitaba, a la Tía Andreina quien ha sido otra madre a
lo largo de mi vida, Mi madrina quien jamás me abandona, ayudándome con
materias y con todo aquello que estuviera a su alcance. Tite quien consejos sabios
me decía. Mine, Joam, Bombon, Mariangelica, Mimo y todos sin preferencia mil
gracias por su apoyo y amor.
A mis compañeras de clase quienes unidas hemos salido adelante en más de
una ocasión apoyándonos siempre y nunca dándonos la espalda
A los Profesores, que me han acompañado durante estos cinco años,
brindándonos siempre su orientación con profesionalismo ético en la adquisición de
conocimientos y afianzando la formación de estudiante universitario.
A mi Tutor Lcda. Carolina Alfonzo quien me orientó a cada momento en la
realización final de este informe y en mi vida personal
A la Universidad José Antonio Páez por permitirme ser parte de una
generación de triunfadores y gente productiva para el país.
PRÁCTICA DOCENTE INFORME FINAL
Autora: Marialejandra Dámaso Tutor: Lic. Carolina Alfonzo
RESUMEN INFORMATIVO
El informe que se presenta contiene información detallada sobre el desarrollo de las Prácticas Docentes correspondientes al X semestre de Educación Preescolar, desempeñadas en el Complejo Educativo “Monseñor Luis Eduardo Henríquez”, ubicado en la Urbanización Yuma 26, Municipio San Diego,Estado Carabobo. En primer lugar este informe tiene como objetivo, hacer de conocimiento público, los aspectos vividos durante las prácticas docentes, las cuales estuvieron divididas en tres fases; la fase diagnóstico, en la cual la pasante estuvo observando durante dos (2) semanas aspectos fisiológicos, cognoscitivos, afectivos y motrices los cuales se pueden considerar primordiales para conocer las principales características del desarrollo evolutivo del niño en esas edades. La segunda fase se refiere a la ejecución de la pasantía, para lo cual se seleccionaron diferentes teorías articuladas con las bases curriculares para ser adaptados durante todo el proceso, entre las teorías seleccionadas estuvieron Teoría del comportamiento de Burrhus Frederic Skinner Teoría Epistemológica Genética de Jean Piaget, Teoría Socio Histórico Cultural de Lev Vygotsky y Teoría del aprendizaje por Jeorome Brunner. Finalmente se presenta el análisis de la práctica en el cual se hace un estudio que parte de lo observado en el período de diagnóstico y que evidencia los logros obtenidos a través de la ejecución de planificaciones y evaluaciones basadas en las necesidades e intereses de los educandos. Se culmina la pasantía realizando un cierre afectivo y un compartir con la pasante. Palabras Claves: fases, Práctica Docente, planificación, teorías del aprendizaje, logros.
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD JOSÉ ANTONIO PÁEZ
ESCUELA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR
ÍNDICE GENERAL
PORTADA ii HOJA DE IDENTIFICACIÓN ii CONSTANCIA DE ACEPTACIÓN DEL DOCENTE GUÍA DEDICATORIA AGRADECIMIENTO RESUMEN INFORMATIVO INTRODUCCIÓN 11
CAPÍTULO I
LA INSTITUCIÓN
Datos de la Institución 13
Historia de la Institución 13
Misión, Visión y Objetivos. 14
Clima Organizacional 16
Estructura Organizativa 17
Infraestructura Escolar 19
Uso del Tiempo Escolar 20
CAPÍTULO II
MARCO REFERENCIAL
Bases Teóricas 23
Bases Curriculares 37
Bases Legales 47
CAPÍTULO III
PRÁCTICA DOCENTE
Evaluación de Entrada 50
Desarrollo de la Práctica 55
Evaluación de Salida 135
Análisis de la Práctica 136
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 138
REFERENCIAS 139
ANEXOS 140
INTRODUCCIÓN
La educación es un proceso continuo en el desarrollo humano que se ejecuta a
través de los procesos de enseñanza y aprendizaje entendido como unidad compleja
de naturaleza humana integral; de forma que se correspondan, los niveles y
modalidades a los momentos de desarrollo del ser humano en los órdenes físico,
biológico, psíquico, cultural y social. La educación Inicial se concibe como una etapa
de atención integral a el niño y la niña desde su gestación hasta cumplir los seis años,
o cuando ingrese al primer grado del subsistema de Educación Primaria, a través de la
atención convencional y no convencional, con la participación de la familia y la
comunidad.
Por tal motivo las Prácticas Docente, tienen la finalidad de incluir al
estudiante en el campo laboral de una forma participante, ya que justamente la
práctica participante es la que permite dar una idea más clara acerca de lo que es
ejercer el rol del docente y conocer las diferentes funciones y características de una
institución. Por tanto, en la misma, la pasante deberá diseñar planificaciones y
evaluaciones completas, utilizando una gran variedad de estrategias e instrumentos
para llevar a cabo exitosamente el objetivo del aprendizaje vivencial y construido que
intenta lograr la mencionada práctica.
El presente informe pretende centrar su interés en el exponer la experiencia vivida
en el transcurso de la práctica, partiendo de un diagnóstico y utilizando diferentes
Teorías del Desarrollo del Aprendizaje como instrumentos fundamentales y alcanzar
las habilidades esperadas en relación a las edades del grupo y lograr con éxito los
objetivos propuestos al finalizar las prácticas.
El contenido del mismo, será abordado por capítulos, señalados de la siguiente
manera. El primer capítulo está conformado por todos los aspectos concernientes al
Complejo Educativo Monseñor “Luis Eduardo Henríquez”, la cual fue la institución
educativa donde se realizaron dichas pasantías. Se abordan, los datos más
importantes, la reseña histórica, y se desglosa su estructura organizativa, así mismo se
expone el clima organizacional y la descripción del aula.
Seguidamente, se presentan las bases curriculares y teóricas que se desarrollan
en el segundo capítulo denominado Marco Referencial, con una postura crítica y
analítica de lo que los teóricos y el fundamento del Diseño Curricular planteando con
argumentos que justifican su intervención en la práctica, inclusive desde el marco
legal.
En el tercer capítulo, se desplegó en primera instancia, la evaluación del grupo con
el que se trabajó, lo que permitió establecer un diagnóstico, como punto de partida
para estructurar una planificación que cubrió las necesidades e intereses del grupo. A
través de instrumentos diseñados para estos fines, donde se vaciaron de manera
sistemática, estrategias, actividades que se correlacionaron, con determinados
objetivos y componentes de las áreas de aprendizaje, en la cual se realizó unos planes
quincenales, con su posterior evaluación de ejecución.
Por último, se encuentran las reflexiones finales, conclusiones y recomendaciones,
que la practicante presentó para culminar con su labor y experiencia como docente de
aula en el ámbito de la Educación Inicial. Continuando con las Referencias y Fuentes
Consultadas y los Anexos.
CAPÍTULO I
LA INSTITUCIÓN
En este capítulo se hace referencia a toda la información que tiene que ver con
la institución, la misma fue suministrada por el personal directivo, esto con el fin de
pretende dar a conocer los datos de la institución, la reseña histórica, misión, visión y
valores, así como también la estructura organizacional, el clima organizacional,
estructura física y cerrando con una breve explicación acerca de cómo se utiliza el
tiempo de la jornada diaria en la institución.
Datos de la Institución
Complejo Educativo “Monseñor Luis Eduardo Henríquez” ubicado en el Sector
de la Urbanización Yuma 26 Avenida 69 Detrás de Residencias Los Andes del
Municipio San Diego, Estado Carabobo. Pertenece al Distrito 12. Es una institución
educativa de dependencia municipal, la cual brinda atención niños de edad preescolar
y primaria. Consta de dos turnos uno de mañana y otro de tarde, por cada uno se
encuentra alrededor de una matrícula de 150 niños en edad preescolar.
Reseña Histórica
Una reseña histórica se le puede llamar en un institución un resumen, ya que
describen las principales características de este, permitiendo que los futuros o ya
representantes, amplíe sus conocimientos al respecto de esta y a su vez se conozca
más sobre la historia de esta.
Para entender lo que es una reseña histórica, Arroyo (2011) señala que “es un
texto breve que se propone repasar los hechos históricos de un determinado asunto.
Este tipo de notas brinda una visión general sobre el objeto reseñado con un formato
descriptivo- informativo”. Tomando en cuenta lo anterior el Complejo Educativo
“Monseñor Luis Eduardo Henríquez” tiene una reseña histórica, donde se puede leer
desde su inicio hasta lo más cercano en la actualidad, esta dice así:
Fue inaugurado el 22 de septiembre del 2003. Bajo la gestión del alcalde José
Gregorio Ruiz, para ese entonces la sede contaba con 3 aulas de Educación Inicial,
que funcionaban de mañana y de tarde atendiendo a una matrícula aproximada de 150
niños y niñas. Luego en octubre de 2004 se inaugura la sede de Educación Primaria,
la cual contaba con 6 aulas de 1er a 6to grado que funcionaban en ambos turnos y
atendía una matrícula aproximada de 456 alumnos.
Su nombre surge como un homenaje a Monseñor Luís Eduardo Henríquez
Jiménez, quien fue el Arzobispo de Valencia y encargado de la Diócesis de Maracay,
la Universidad de Carabobo le otorgo el Doctorado Honoris causa, recibió también la
Orden Libertador. Se destaca su capacidad de entrega, su dedicación a la misión
evangelizadora, su votación docente. Fue un pastor, poeta y maestro poniendo
siempre de manifiesto su profunda humildad, su capacidad crítica, su vocación para el
amor y su conocimiento esencial y profundo del oficio del poeta.
Durante la gestión del Alcalde Vicencio Scarano Spisso, en el año 2005 se amplía
el área de Educación Inicial, con la apertura de 6 nuevas aulas y en el año 2008 se
amplía la sede de la Institución con una nueva infraestructura que cuenta con 17 aulas
destinadas a cubrir la demanda que existía en el Municipio para alumnos de
Educación Básica.
En el año 2010 la Institución tiene la capacidad de atender una matrícula de
Educación Inicial de 311 alumnos y 1132 alumnos de Educación Primera, lo que
suma una población total de 1443 estudiantes.
Misión, Visión y Objetivos de la Institución
Es importante identificar y construir tanto la misión como la visión y valores de
una institución, la cual presentan el presente de ella y el futuro por el cual ha sido
creada, incluyendo fines materiales, ya que a través de estos se ve y vera el éxito de la
misma.
Misión
Para conocer un poco sobre este punto, se puede citar que “La síntesis de los
principales propósitos estratégicos, así como los valores esenciales que deberían ser
conocidos, comprendidos y compartidos por todos los individuos que conforman una
organización, es lo que se denomina Misión” (Amaya 2003).
De acuerdo a lo dicho anteriormente el Complejo Educativo “Monseñor Luis
Eduardo Henríquez” crea su misión la cual es: Atender el desarrollo integral de la
personalidad del educando, mediante el desarrollo de sus capacidades cognitivas
(intelectuales, motrices, afectiva) de equilibrio personal, para vivir en una sociedad
democrática, justa y libre, basada en el bienestar de la familia, la comunidad, la
defensa del medio ambiente y la calidad de vida.
Visión
Ahora bien cuando hablamos de Visión, hablamos de la “idealización del futuro
de una empresa, es decir, claridad conceptual acerca de lo que se quiere construir a
futuro, enfocando la capacidad de dirección y ejecución hacia su logro de manera
constante”, (Amaya 2003). De acuerdo a esto, el Complejo Educativo “Monseñor
Luis Eduardo Henríquez” establece su visión de la siguiente manera: Preescolar y
Educación Básica, mediante una. Es una Institución que tiene como finalidad
impulsar la calidad de educación en los niveles de enseñanza donde prevalezca la
formación integral del educando, la formación para la vida, la libertad, el fomento de
valores y la justicia social.
Valores
Para comprender los valores que deben tener las instituciones, citamos que “Los
valores se relacionan con todo lo que lleva al hombre a defenderse y creer en sí
mismo y crecer como una persona digna; llevando al hombre a defenderse y creer en
sí mismo y crecer como una persona digna” (Amaya 2003).
Por otro lado hablamos de que los valores son principios que nos permiten
orientar nuestro comportamiento en función de realizarnos como personas. Son
creencias fundamentales que nos ayudan a preferir, apreciar y elegir unas cosas en
lugar de otras, o un comportamiento en lugar de otro. También son fuente de
satisfacción y plenitud. Nos proporcionan una pauta para formular metas y
propósitos, personales o colectivos. Reflejan nuestros intereses, sentimientos y
convicciones más importantes. Ante la importancia que se evidencia en lo anterior
dicho, el complejo educativo “Monseñor Luis Eduardo Henríquez” tiene como
valores: El respeto, trabajo en equipo, sensibilidad, colaboración, tolerancia y
responsabilidad.
Clima Organizacional
Es el nombre dado al ambiente generado por las emociones de los miembros de
un grupo u organización, el cual está relacionado con la motivación de los empleados.
Se refiere tanto a la parte física como la emocional. En la misma medida en que se
puede analizar y describir una organización en lo que concierne a sus propiedades, a
su estructura y a sus procesos, también es posible identificar las diferentes
dimensiones de la percepción del medio ambiente laboral en el que se encuentra el
colaborador individual e investigar su influencia sobre la experiencia y las conductas
individuales.
Una vez dicho esto, se puede decir que en el “Monseñor Luis Eduardo Henríquez,
el ambiente es agradable, se ve un clima de respeto, valores, trabajos en equipo y
colaboración de unos con otros.
Entre las docentes se puede notar que existe entre ellas una buena comunicación,
respetan las normas que se han establecido en el plantel, para con ellas, así como
también respetan su horario de entrada y salida a esté y su uniforme.
Estructura organizativa
Dentro del Complejo Educativo “Monseñor Luis Eduardo Henríquez” existe
una estructura organizativa, para generar respeto por las autoridades dentro de ella,
para comprender la división de esta citamos que la “La estructura organizativa tiene
como propósito determinar jerarquías necesarias dentro de una institución, además
representa cómo se dividen y se organizan las actividades en el mismo. Cada una de
estas jerarquías debe estar orientada hacia fines y objetivos desde los instructivos
hasta otros tipos, como religiosos o ideológicos. Al mismo tiempo están obligados a
poseer funciones diferentes que le asigna la sociedad en la que está enmarcada”
(Chiavenato 2009)
La distribución de los cargos dentro del Complejo Educativo “Monseñor Luis
Eduardo Henríquez” esta de la siguiente manera: Directora una (1), Coordinadora
una (1), Secretaria una (1), Docente veinte seis (26), Asistente de servicios Generales
uno (1), Mantenimiento dos (2) y Chofer uno (1).
Parta tener una mejor organización y visión de los cargos mencionados
anteriormente, se debe regir, por un organigrama el cual “es la representación grafica
de una estructura organizativa que nos permite obtener una idea uniforme de ella. Si
no lo hace con toda fidelidad, distorsionaría la visión general y el análisis particular,
pudiendo provocar decisiones erróneas a quien lo utiliza como instrumento de
precisión. El organigrama desempeña un papel informativo, que permite que los
integrantes de la organización y de las personas vinculadas a ella conozcan, a nivel
global, sus características” Ambrosio (2001). Tomando en cuenta la importancia de
los organigramas, el Complejo Educativo “Monseñor Luis Eduardo Henríquez”
publica y comparte el suyo el cual es de tipo vertical y donde se pueden apreciar
todos los cargos y jerarquías de todas las personas que la integran (ver anexo)
A continuación, se presenta una breve descripción de los cargos según su
organigrama:
Directora: Es la persona encargada del desarrollo integral del CEI “Los
Tulipanes”. Dirige y coordina de acuerdo a los principios dispuestos en la Ley
Constitucional de Educación, reflejada en la misión del complejo .Su meta es
construir un ambiente sano, enriquecedor y propicio para el desarrollo integral de
todos los alumnos con la participación de la comunidad y el apoyo del personal que
conforma el instituto.
Asistente Administrativo su función es encargarse de los archivos y de la
elaboración de todos los documentos del área académica que extiende el Colegio. Es
responsable de la gestión económica del Colegio. Con la Directora, garantiza que los
bienes estén al servicio de la misión y que en todas las acciones económicas se
proceda con justicia y equidad.
Docentes: Son los encargados de impartir e implementar actividades educativas
formuladas según los planes y programas motivando estrategias innovadoras para el
buen resultado de los aprendizajes en los alumnos. El docente tienen un rol de
mediador de las experiencias, actúa en dos ámbitos integrados: la escuela y el socio-
cultural en donde ubica en la comprensión y la significación como factores
fundamentales del aprendizaje.
Auxiliares: Apoyan la labor docente y lo ayuda en la vigilancia de los alumnos en
cuanto a comportamiento, prepara material didáctico si es requerido, cumple con las
tareas indicadas por su superior directo.
Vigilante: es la persona encargada de proteger la integridad física de las personas
y los bienes materiales de la empresa o lugar donde trabaja.
Personal Obrero: Son las personas que se encargan de la conservación y
mantenimiento del complejo educativo.
En base a lo anterior y desde el análisis del organigrama, la descripción de cargos
es una fuente de información básica para toda la planeación de recursos humanos. Es
necesaria para la selección, el adiestramiento, la carga de trabajo, los incentivos y la
administración salarial. Es un proceso que, generalmente, consiste en enumerar las
tareas o atribuciones que conforman un cargo y que lo diferencian de los demás que
existen en una empresa; es la enumeración detallada de las atribuciones o tareas del
cargo (qué hace el ocupante), la periodicidad de la ejecución (cuándo lo hace), los
métodos aplicados para la ejecución de las atribuciones o tareas (cómo lo hace) y los
objetivos del cargo (por qué lo hace).
Infraestructura Escolar
Cuando nos referimos a la infraestructura escolar hablamos de que es un conjunto
de medios técnicos, servicios e instalaciones que son necesarias para el desarrollo de
una actividad. En cuanto a la dimensión Física según el Currículo de Educación
Inicial (2005), podemos decir que es la que hace referencia al aspecto material del
ambiente. El espacio físico y sus condiciones estructurales. Dicho esto podemos
decir, que el plantel posee nueve (9) aulas para el preescolar, de los cuales solo se
utilizan siete (7) para el funcionamiento de los grupos etarios, dispuesta de la
siguiente manera: Tres (3) aulas en planta baja y seis (6) en el piso que se encuentra
en la parte alta del plantel. Cada aula tiene alrededor de siete (7) metros cuadrados.
Tiene un (1) parque con toboganes, columpios.
Siete (7) de los salones tienen una especie de ventana con forma geométrica, la
iluminación y la ventilación es natural aunque tienen entre dos (2) y cuatro (4)
ventiladores por salón y cuatro (4) luces blancas en el techo. Los pisos de los salones
son de granito, al igual que las áreas comunes. El área administrativa se encuentra en
el patio central, está compuesta por una oficina, la cual dentro de ella se divide en la
coordinación, un salón audiovisual, la administración y el espacio donde se encuentra
la secretaria. Su techo es amachimbrado y posee aire acondicionado para cada uno de
los espacios.
La dimensión Física está vinculada con el tamaño y las condiciones estructurales
entre los espacios, y a los materiales, mobiliario y equipos dispuestos en él. Por otro
lado la dimensión funcional es la que se refiere al modo de utilización de los
espacios, su polivalencia, entendida como las distintas funciones que puede asumir un
mismo espacio físico y las actividades que se emplearan en ellos. Una vez entendido
esto, podemos decir que los salones tienen entre tres (3) y cuatro (4) mesas cada uno
con seis (6) sillas, son de madera donde realizan las actividades los niños. Poseen
buen espacio dentro de ellos y tiene una especie de patio trasero donde los niños y
niñas meriendan y realizan actividades colectivas.
Existen seis (6) baños con sus respectivos grupos. Dos (2) se encuentra en la parte
baja a final de los salones externos a ellos y los otros cuatros (4) en la parte alta, dos
(2) de ellos son compartidos por dos (2) salones dos (2) grupos etarios de cuatro (4)
años y dos (2) de grupos etarios de tres (3) años y los otros se encuentran dentro del
salón de los restantes grupos etarios.
Tienen un (1) área verde en común que es donde se encuentra el parque
central, un (1) área verde que se encuentra detrás de los salones y que se conectan, y
áreas verdes luego del patio central. Un (1) patio centras que se encuentra en frente de
la oficina de Dirección.
Posee servicios de agua, luz, teléfono y una (1) ruta escolar que consta de un
(1) autobús para el traslado de los niños dentro del mismo municipio San Diego.
Uso del Tiempo Escolar
La jornada diaria según el Currículo de Educación Inicial (2005) es la
organización del tiempo, de una manera estable, flexible y predecible, que le permita
al niño y la niñas pronosticar acontecimientos al ordenar su tiempo y así contribuya al
desarrollo de su seguridad y confianza. Es importante que la rutina este de acuerdo a
las características de los niños y las niñas, para poder generar un equilibrio, esto nos
permite que el día a día sea previamente planificado y lograr los objetivos que se
quieren alcanzar.
En la institución el tiempo escolar, se cumple con la mayoría de las docentes,
en varios de los salones se ve pegado en las carteleras la jornada diaria y se rigen de
esa misa, ya que por lo menos el espacio exterior y merienda cambia de acuerdo al
grupo etario.
La Jornada Diaria de la sección “C” se trabaja de la siguiente manera:
Recibimiento de 1:00 pm a 1:30pm se reciben a los niños en la puerta del
salón con palabras de bienvenida y en ocasiones con besos y abrazos. Posteriormente
van a una serie de canciones, hace repaso de números y días de la semana, durante
este periodo los niños se encuentran con gran receptividad. Cumple con lo establecido
por el currículo 2005
Periodo de planificación de 1:30pm a 1:45pm se les va preguntando a cada
niños a que espacio desean ir a trabajar y les da una breve idea de lo que harán en
ellos, por medio de imágenes o mostrándole los materiales que usaran.
Trabajo libre en los espacios de 1:45pm a 2:30pm por lo general se dividen la
maestra y la auxiliar hacia el espacio de Expresar y Crear (donde ponen a los niños a
pintar dibujos libres, o hojas multigrafiadas, por lo general se trabaja en este espacio
con 5 niños) y la otra se va al espacio de Experimentar y Descubrir donde trabajan
con materiales que no son para ese espacio, según el currículo este es un espacio
donde se debe experimentar, descubrir y son pocas las veces en las que aplican esto.
Los otros niños se van hacia los espacios de Representar e Imitar y de Armar y
Construir, mientras ambas van Observando todo lo que pueda ir sucediendo, pero no
se nota que registren los acontecimientos que se generan en el transcurso de la
jornada.
Intercambio y recuento de 2:30pm a 2:40pm no se observó a la maestra
realizar este periodo de la jornada.
Pequeños grupos de 2:40pm a 3:30pm aquí la maestra y la auxiliar se dividen
para trabajar con los niños, por lo general el libro que les fue asignado a inicio de año
escolar o alguna actividad fotocopiada.
Orden y limpieza de 3:300pm a 3:40pmla maestra y la auxiliar comienzan a
cantar la canción de a guardar y los niños automáticamente comienzan a recoger el
espacio donde se encontraban, luego hacen una oración.
Higiene y merienda de 3:40pm a 4:00pm se colocan los niños contra la pared
mientras van llamando uno a uno para colocarles gel de limpieza en las manos y así
agarren su silla y salgan a merendar
Espacio exterior de 4:00pm a 4:30 los niños se dirigen al espacio exterior
(parque central del preescolar) donde se juegan en los toboganes.
Actividad colectiva de 4:30pm a 4:55pm llevan a los niños al espacio exterior
afuera del salón y se realizan juegos de competencias, o hacen educación física como
tal, pero son pocas las veces en que realizan actividades de este tipo.
Despedida de 5:00pm a 5:15pm sentados en la pared, esperan a sus
representantes
Puede notarse que se intenta cumplir correctamente con las indicaciones del
currículo 2005, pero todavía hay ciertos vacios que la docente y la auxiliar deben
tomar en cuenta.
CAPÍTULO II
MARCO REFERENCIAL
El marco referencial es aquel donde se reseñan la teoría de diversos autores
con los cuales se hizo el apoyo para la realización de la práctica docente, a través de
las cuales se resultaran aspectos más importantes que fortalecieron la investigación.
Este tiene como propósito dar a la investigación un aspecto formal, por el cual se
permitió abordar, las debilidades que se observaban y con este se dio el resultado del
trabajo realizado
Bases Teóricas
Para dar comienzo a las bases teóricas se puede decir que cada una de las
corrientes psicológicas y pedagógicas son de vital importancia dentro de la
construcción del presente capítulo, ya que cada una de ellas tiene una manera
diferente de ver el aprendizaje desde diversos aspectos, por lo tanto se hace
imprescindible destacar la importancia e influencia de estas en la educación inicial,
para luego abordar ampliamente los diversos paradigmas que tiene lugar en la
educación.
Debemos comprender a que se hace referencia la palabra “corriente”, para
luego poder explicar todas aquellas que se utilizaron para la elaboración de las
practicas docentes, por lo que citamos a Almendros (1992), que la define como:
Todas aquellas tendencias y manifestaciones que tienen como soporte teorías y modelos explicativos, psicológicos o pedagógicos, y han dado origen a formulaciones prácticas de carácter general o a concepciones didácticas, metodológicas y organizativas para la Educación Inicial (p. 304).
Por consiguiente se puede decir que las teorías, corrientes y aportes que han
marcado el desarrollo, pasado y presente de la Educación Infantil, se derivan de
posiciones teórico prácticas tanto del campo de la pedagogía como de psicología y se
expresan por un contexto social y cultural determinado, colmado de experiencias o en
influjos anteriores, difíciles de rastrear. La historia de la Educación Infantil está
ligada a variables de contenido, espacio y tiempo que conciben al niño y al
aprendizaje de acuerdo a los intereses de cada época, las posiciones teóricas de la
escuela, la ideología y valores dominantes en un tiempo y lugar, pero que pueden
explicar el desarrollo y evolución de la educación.
Estas corrientes dentro de la educación son el conductismo, el constructivismo
y el cognitivismo, que durante el desarrollo del proyecto se abordarán aspectos
básicos vinculados con la realidad vivida en la práctica docente, para así observar los
distintos puntos de vista que tienen cada una de ellas. Por tal razón el docente debe
tomar una postura ecléctica para así englobar todas estas teorías, ya que una sola no
es capaz de dar una respuesta a todas las interrogantes que surgen durante la
educación.
Adoptar la postura ecléctica, no es más que el docente busque distintas
alternativas para lograr un aprendizaje efectivo por supuesto sin utilizar estrategias y
actividades de una teoría en específica y una de su mayor ventaja es que permite
recurrir a cualquier tipo de estrategia de enseñanza aprendizaje adaptadas a la
realidad del aula. Por su parte, se puede comenzar a desarrollar cada una de estas que
resultaron determinantes en la ejecución de las prácticas como lo fueron el
conductismo, el constructivismo y la cognitiva.
Se puede decir que estas diversas teorías ayudan a comprender y controlar el
comportamiento de los infantes y tratan de explicar cómo ellos acceden al
conocimiento. El objeto de estudio de cada una de ellas se centra en la adquisición de
destrezas y habilidades, en el razonamiento y en la adquisición de conceptos. Cada
una de esas corrientes que a la vez se fundamentan y complementan entre ellas
mismas, ofrecen una visión diferente sobre el aprendizaje de las personas, por esta
razón el lograr un equilibrio armónico entre ellas es fundamental para obtener la
integridad globalizada en función la diversidad del conocimiento que se espera el
alumno y del mismo docente.
Enfoque Conductista
Para dar comienzo con el desarrollo de estas corrientes en primer lugar se
hace un resumen del enfoque conductista el cual se trata del estudio del aprendizaje
concentrándose en las conductas abiertas que pueden ser observadas y medidas. Ven
las conductas como determinadas por eventos externos al aprendiz, por estímulos que
producen respuestas o por reforzamiento que mantienen esas relaciones estímulo –
respuesta.
También la Teoría Conductista nos habla sobre procesos o representaciones
metales citando a Saettler (1990) que nos dice:
La teoría del aprendizaje cognitivista se basa principalmente en las representaciones mentales y en el proceso mental, considerando al individuo una entidad activa, capaz de construir y resolver problemas, más que verlo como una entidad pasiva. Además permite entender cómo el conocimiento es representado en la memoria, cómo la información es retenida desde las estructuras mismas del conocimiento y cómo la nueva información es agregada a la estructura mental. (p. 02)
Esta es la primera teoría que viene a influenciar la forma como se entiende el
aprendizaje humano. Antes del surgimiento del conductismo el aprendizaje era
concebido como un proceso interno y era investigado a través de un método llamado
introspección en el que se le pedía a las personas que describieran qué era lo que
estaban pensando.
Para hablar un poco sobre esta, se puede citar a Creig (1997) quien nos dice
que “la Teoría Conductista está representada por Pavlov, Skinner o Bandura; quienes
defendían el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar
únicamente el comportamiento observable del individuo considerando el entorno
como un conjunto de estímulos y respuesta
Es decir, que este enfoque tiene sus principios en la teoría darwiniana ya que
ésta es la que se empeñaba en una idea del humano que se ajusta al medio y no a la
interacción de uno y otro. Entonces con esto mencionado se selección la teoría que
nos habla de un condicionamiento operante, el cual es directo con la conducta del
individuo.
Teoría del comportamiento de Burrhus Frederic Skinner
Muestra su modelo de condicionamiento operante, explicó el aprendizaje
mediante el análisis del comportamiento y su relación con las contingencias de
refuerzos introduciendo el término de modelado de la conducta. Afirmaba que la
psicología debía estudiar la conducta directamente observable de las personas, sin
entrar a hacer suposiciones acerca de los procesos internos que pudieran tener lugar,
dado que estos eran objetivamente inobservables intentando hacer un estudio
totalmente empírico de la misma y queriendo controlar y predecir esta conducta.
Por consiguiente se hace necesario definir el tipo de condicionamiento que
este distinguía, el cual es una consecuencia de la conducta que incrementa la
posibilidad de que la misma se repita. Primero que nada el Condicionamiento
Operante, desarrollado por Skinner y citado por López (2002), se puede definir de la
siguiente forma:
Es la teoría psicológica del aprendizaje que explica la conducta voluntaria del cuerpo, en su relación con el medio ambiente, basados en un método experimental. Es decir, que ante un estímulo, se produce una respuesta voluntaria, la cual, puede ser reforzada de manera positiva o negativa provocando que la conducta operante se fortalezca o debilite. (p. 128).
Por consiguiente un estímulo es un objeto o suceso que el sujeto puede
experimentar mediante uno o varios sentidos, ante el cual emitirá una respuesta. En la
teoría de Skinner se habla acerca de los refuerzos, estos no son otra cosa que
estímulos que en función de los efectos que producen pueden clasificarse en dos tipos
el reforzamiento positivo y el reforzamiento negativo. El primero de ellos es el que
más le gusta a los alumnos ya que al incrementar la conducta recibe algo que les
gusta. Al cumplir con lo que se requiere se les da a los alumnos un refuerzo que les
agrade. A diferencia del refuerzo positivo, el refuerzo negativo son estímulos que
eliminan algo que nos agrade.
Las razones de haber tomado esta teoría para sustentar este proyecto están en
el diagnóstico, se pudo observar que las niñas y los niños del aula “C” no esperaban
su turno para comunicarse, al mismo tiempo obviaban las normas de comportamiento
dentro del aula aunque las conocían, mientras culminaban una actividad, a su vez de
una u otra manera se toma en cuenta esta teoría para cambiar la conducta de las niñas
y los niños durante todo el período de la jornada diaria, la importancia de la
consistencia en la formación de hábitos y rutinas, para trabajar el componente de
convivencia en lo que se refiere a normas.
Se decide tomar en cuenta esta teoría para reforzar el avance con respecto a
las normas dentro del aula y los hábitos de limpieza y aseo, ya que durante el proceso
del diagnóstico estas ya se encontraban establecidas por las maestras, por lo que, la
pasante decidió tomarla en cuenta ya que algunos niños no cumplían por completo
con este proceso y así la niña y el niño pueda ir adquiriendo hábitos de la vida
cotidiana. Por esta razón la pasante se apoya en la teoría ya que la misma posee
información relevante que sería de gran utilidad para lograr el cambio de conducta en
los infantes pertenecientes a dicha aula.
Enfoque Cognitivista
La psicología cognitiva se origina, cuando se convierte en una disciplina
diferente de la filosofía y aspira a convertirse en ciencia experimental. Surge como
corriente psicológica en los años 50 y 60 del siglo XX como reacción al conductismo.
El cognitivismo abandona la orientación mecanicista pasiva del conductismo y
concibe al sujeto como procesador activo de la información a través del registro y
organización de dicha información para llegar a su reorganización y reestructuración
en el aparato cognitivo del aprendiz. Aclarando que esta reestructuración no se reduce
a una simple asimilación, sino a una construcción dinámica del conocimiento. Es
decir, los procesos mediante los que el conocimiento cambia.
Dentro de este enfoque se entiende por ciencia cognitiva “el empeño
contemporáneo de base empírica por responder a interrogantes epistemológicos de
antigua data, en particular los vinculados a la naturaleza del conocimiento, sus
elementos componentes, sus fuentes, evolución y difusión” (Gardner, 1988).
Para llegar en sí a esta teoría según (Sameari, 2002):
El desarrollo de la psicología cognitiva fue posible gracias a los avances logrados en el denominado hexágono cognitivo constituido por la inteligencia artificial, las neurociencias, la lingüística, la filosofía y la antropología. Todas estas ciencias compartían un objeto común: las estructuras y los procesos con los que se organizan y elaboran los conocimientos, además de un método para la convalidación de las teorías mediante la simulación de modelos. (s/p)
La psicología cognitiva recurre a la utilización de constructos teóricos en tanto
conceptos infalibles, indirectamente, de la conducta externa, para poder explicar el
funcionamiento mental. Así y de acuerdo con Riviere (1991), “la psicología cognitiva
supone la recuperación de una vieja tradición epistemológica en Psicología. Sin
embargo, implica un enfoque nuevo que propone gran parte de la conducta puede
explicarse en virtud de representaciones internas e intencionales” (p.129).
Las estructuras cognitivas son organizaciones complejas que comportan un
conjunto organizado de experiencias previas constituido por conocimientos y reglas
con capacidad para la generalización y la transferencia. Asimismo, las estructuras se
componen de procesos ejecutivos necesarios para el procesamiento de la información,
requeridos para la selección, codificación y almacenamiento hasta llegar a la solución
de problemas para dar una respuesta. Dichas estructuras cognitivas disponen de una
información organizada de acuerdo con las denominadas clases de memoria
Dicho todo esto anteriormente podemos hablar de una teoría que sale de este
enfoque conductista la cual es el Constructivismo, el cual es una corriente que afirma
el conocimiento de todas las cosas es un proceso mental del individuo, que se
desarrolla de manera interna conforme el individuo interactúa con su entorno. A su
vez es la construcción que el niño hace por sí solo, mediante la interacción con otros
o con diferentes materiales que se le brinden, los cuales deben ser agradables e
interesantes que provoquen a la niña y al niño la manipulación y experimentación y
hacer de ello la construcción propia de conocimiento.
En la psicología el Constructivismo está basado en los postulados de Jean Piaget
según Tenutto (2004), este psicólogo señaló que:
El desarrollo de la inteligencia es construido por el individuo a través de la interacción con el medio. Ya que se centraba en la forma en que el ser humano construye el conocimiento con base al conocimiento previo y a las nuevas experiencias. (s/p)
Por otro lado definimos el constructivismo según Armas (1986) como:
Es el principio que explica que los valores morales y el conocimiento no son aprendidos por internalización de lo externo, sino construyéndolos desde adentro a través de sus interacciones con el ambiente. El niño aprende relacionando todo lo que se le ha enseñado y a través de modificar activamente sus propios conocimientos previos y no mediante un proceso de adición similar al poner un ladrillo sobre otro. (p. 24).
En síntesis se puede decir que el constructivismo, visualiza al aprendizaje con la
creación de significados a partir de experiencias, es decir que el aprendizaje es un
proceso por el cual se adquiere una nueva conducta, o se extingue alguna conducta
como resultado siempre de experiencias o prácticas, todo esto siempre basándose en
sus conocimientos previos, el alumno selecciona y transforma la información que
obtiene, construyendo hipótesis, toma decisiones, confiado en una estructura
cognitiva para hacerlo.
En la Teoría Constructivista fueron tomados varios psicólogos para darle una
explicación más relevante al proyecto, entre ellos se encuentran principalmente Jean
Piaget con su teoría psicogenética y Lev Vigotsky con su teoría sociocultural, éstas
apoyan con respecto a la construcción de conocimientos científicos en el aula.
Teoría Epistemológica Genética de Jean Piaget
Pionero del constructivismo, y a su vez el primero en pensar que el niño o la niña
tienen la capacidad de aprender por sí solo. Este sostiene que se debe orientar la
enseñanza por el estudio, mediante la observación en aspectos cómo lo aprende y la
capacidad de aprender. Las situaciones prácticas, que son las que más corresponden
con la actividad natural del niño o la niña no sólo basta por sí mismas sino que
además son las formas más apropiadas que puede adoptar una situación de
aprendizaje. Mientras que procuran resolver problemas prácticos, los niños y las niñas
se dedican a organizar sus niveles de compresión.
El aprendizaje escolar no necesita ser diferente a las formas naturales de aprender
sobre el mundo. Solo se necesita ampliar y profundizar la esfera de acción de los
niños y las niñas, mostrándole esa parte del mundo en las que por sí mismos, no se les
había ocurrido pensar.
De esta manera, Piaget (1982), citado por Tenutto Marta y otro (2004) define el
aprendizaje “Como un proceso mediante el cual el sujeto, a través de la experiencia,
la manipulación de objetos, la interacción con las personas, construye conocimientos,
modificando en forma activa sus esquemas cognoscitivos del mundo que lo rodea”.
(p.607).
En las distintas fases del desarrollo de la niña y el niño se aprecian cualidades que
predominan y se caracteriza de forma particular. Piaget y sus discípulos han estudiado
todo este proceso de forma muy descriptiva y se puede decir que hoy, es la teoría más
aceptada por pedagogos y psicólogos, por lo que se tomarán sus estudios como datos
de referencia.
Unos de los aspectos que esté considera de suma importancia es el tener
conocimiento de las ideas previas de la niña y el niño, para así lograr un aprendizaje
satisfactorio en ellos. Estas son aquellas que provienen de la experiencia que tienen
los individuos, acerca del comportamiento del mundo y que son eficaces para
predecir determinados comportamientos. Estas ideas cumplen una función útil en el
proceso cotidiano de la información.
Para Piaget, la idea de asimilación es clave, ya que la nueva información que llega
a una persona es asimilada en función de lo que previamente hubiera adquirido.
Muchas veces se necesita luego una acomodación de lo aprendido, por lo que debe
haber una transformación de los esquemas del pensamiento en función de las nuevas
circunstancias. Así mismo éste afirma que el desarrollo es un proceso en el que le dan
dos tipos de acciones entre el niño y el medio. Hay acciones donde el niño actúa
sobre los objetos utilizando esquemas que él posee; y hay otras acciones donde los
objetos y situaciones influyen sobre los esquemas del niño, modificándolos.
La asimilación y la acomodación contribuyen según Piaget a la adaptación; y a su
vez se presentan como dos movimientos complementarios a lo largo de los diversos
estadios del desarrollo mental. La asimilación domina un comienzo porque el niño
desarrolla su egocentrismo, luego la acomodación se diferencia, sobre todo, cuando la
niña y el niño tropieza con un obstáculo y busca la forma de superarlo, es entonces
cuando aparecen nuevas posibilidades intelectuales.
Existen unas etapas según la teoría de Piaget, las cuales deben ser tomadas en
cuenta al momento de evaluar y planificar para el niño, las cuales se diferencian de la
siguiente manera según Elkind (1981):
Estas etapas o estadios van desde la infancia hasta la adolescencia y van a caracterizar la vida del adulto: Etapa Sensorio motora (0-24 meses), etapa pre operacional (2-7 años), etapa de las operaciones concretas (7-11 años), etapa de las operaciones formales (8-11 años). (p.10).
De las anteriores etas mencionadas, se eligió y trabajó, con aquella que se
relaciona con este proyecto, la cual es la etapa pre operacional, ya que es donde se
encuentran las niñas y los niños del grupo etario 4 años de la sección “C” el
Complejo Educativo “Monseñor Luis Eduardo Henríquez”, el cual está caracterizado
por la capacidad de representación de la niña y el niño, lo que Piaget llama la función
simbólica, la cual forja en diferentes campos como la imitación, el juego y
especialmente en el lenguaje. En este período el niño comienza a separar las
realidades físicas de las mentales, el pensamiento de la niña y el niño es más
concreto. En esta etapa se hallan conceptos como la representación simbólica, el
lenguaje, y a su vez se pudo evidenciar en las prácticas durante el período de trabajo
libre en los espacios, específicamente en el espacio de representar e imitar cuando las
niñas y los niños asumían la imitación de ser mamá o papá, ser músicos e imaginar
cualquier objeto como un instrumento musical.
Por otro lado se observaron a estos, representando el juego imitado, es decir que
en el espacio de expresar y crear utilizaban los colores para jugar que eran batutas de
la batería o que eran muñecos de acción, a su vez también se observó en el espacio
de armar y construir cuando jugaban con las piezas de legos a que eran carros,
haciéndolos rodar por la mesa estos dos acompañados del sonido característico. Así
mismo se pudo observar que los infantes mostraban seguridad a la hora de armar un
rompecabezas, obviamente obteniendo las piezas separadas y la información
requerida para formular hipótesis del mismo.
De igual manera se observaron conductas de egocentrismo el cual Hilgard
(1987) lo define como:
Es la capacidad para ver las cosas desde el punto de vista de otras personas, es una forma de concentración, ya que están ajustados en sus propios puntos de vista. Ejemplo: Pedro llora desconsoladamente porque quiere un chocolate y su mamá no se lo da. Para él lo que vale es lo que él piensa, no entiende que si él está pensando en su chocolate su mamá está pensando en otra cosa. Creen que lo demás también piensa lo mismo. (p.126).
Por consiguiente el egocentrismo es una limitación del pensamiento, es decir que
la niña y el niño ven el mundo desde su propio punto de vista, a su vez es la etapa
donde se manifiesta el monólogo colectivo, es decir dos o tres niños están juntos,
hablando lo que a cada uno le interesa sin escucharse. Por su parte se presenta el
animismo de objetos que se encuentra a su alrededor.
Se toma en cuenta este aspecto, ya que el aula atendida durante el desarrollo de
las prácticas, hacía evidente en muchos de los niños el pensamiento egocéntrico, ya
que en varias actividades, solo querían que se viera lo que ellos estaban realizando.
De igual manera a sí mismo en las reuniones de grupo las niñas y los niños querían
participar activamente sin tomar en cuenta ni respetar que otro de su compañero se
estuviese expresando, esto característico del egocentrismo.
La teoría del desarrollo de Piaget fue utilizada en la práctica para saber las
características del grupo según su etapa de desarrollo a nivel cognitivo desde sus
bases orgánicas, biológicas, genéticas, considerando que cada individuo se desarrolla
a su propio ritmo en forma paralela con la maduración y el crecimiento. Tomando
esto en cuenta se establecieron las conductas esperadas por edad y se diseñaron las
estrategias correspondientes dentro de cada planificación, por lo tanto, seleccionar a
Piaget ayudó a conocer aspectos sobre la comprensión del funcionamiento cognitivo
de los seres humanos, en sus diversas etapas de aprendizaje.
Teoría Socio Histórico Cultural de Lev Vygotsky
Se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo
tanto en el medio en el cual se desarrolla; considera el aprendizaje como uno de los
mecanismos fundamentales del desarrollo. Una de las ideas centrales de Vigotsky es
que los niños y las niñas construyen y se apropian del conocimiento, ya que el
desarrollo es parte del contexto social. Los niños se constituyen en miembros activos
de su cultura, e incorporan aquellos saberes significativos que los hacen ser también
miembros únicos e irrepetibles de la sociedad. Por lo que se puede citar a Lev
Vygotsky según Kail y Cvavaugh (2011) “El medio físico, la cultura y formas de
producción, el estrato socioeconómico, los valores, costumbres y tradiciones, los roles
de género; son poderosas influencias en el desarrollo humano”.
Se ha resaltado el papel que los patrones culturales desempeñan en la
construcción del conocimiento de la realidad de las personas, el desarrollo
psicológico del niño es sobre todo desarrollo cultural y denomina a esta etapa como la
infancia, en la que lo esencial será la relación que el niño establece con las personas
que lo rodean. Esta relación estará determinada por la estructura y usos culturales de
cada sociedad y por el poder del niño en esa cultura así como por la integración de
esos factores con los patrones genéticos de crecimiento.
Para Vigotsky según Tenutto (2004), cuando se habla del aprendizaje dice que:
El buen aprendizaje es aquel que precede al desarrollo. Los conceptos de “zona de desarrollo próximo” (ZDP) y de andamiaje ayudan a establecer la diferencia entre lo que el niño es capaz de hacer solo o espontáneamente y lo que puede lograr mediante una intervención específica adecuada (p.307).
La mejor enseñanza es la que se adelanta al desarrollo. En el modelo de
aprendizaje que él aporta, el contexto ocupa un lugar central en la interacción con el
medio se convierte en el motor del desarrollo, es entonces cuando por primera vez
Vigotsky citado por González (2002) introduce el siguiente concepto “La zona de
desarrollo próximo (ZDP) es la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de
desarrollo potencial”. (p.65); el cual determina el contexto social y la capacidad de
imitación del niño. Entonces se puede decir que trata de lo que el niño puede realizar
por sí mismo (nivel de Desarrollo Potencial) y lo que puede hacer con el apoyo de un
adulto (nivel de Desarrollo Actual).
Esta distancia óptima representa lo que se sabe y lo que se puede saber. Para
recorrer esta se necesita de la acción docente y la construcción del aprendizaje. Esta
concepción concede importancia fundamental al lenguaje, puesto que la palabra es el
instrumento más rico de transmisión social.
La actividad del individuo es el motor fundamental de desarrollo, en su
participación en progresos grupales y de intercambios de ideas. Quienes rodean al
niño, constituyen agentes de desarrollo, que guían, planifican, encauzan, las
conductas del niño. Esto da pie para desarrollar el término de andamiaje por lo que la
Tenutto (2004) dice que se entiende por andamiaje a una
Situación de interacción entre un sujeto experto. O más experimentado a un dominio, y otro novato, o menos experto, en la que el formato de la interacción tiene objetivo que el sujeto menos experto se apropie gradualmente del saber experto (p.307).
La práctica del andamiaje presume una desigualdad constitutiva definida en
principio por la desigual competencia sobre un dominio particular de los sujetos que
entran en interacción. Tal asimetría parece implicar un lugar dependiente del sujeto
de menor competencia. La distancia que existe entre los niveles mencionados
anteriormente, es la llamada ZDP en donde interviene el andamiaje con la mediación
del adulto significativo entre la tarea y el niño. Vigotsky (2002) citado por González,
señala que:
El proceso de andamiaje consiste en una internalización progresiva de instrumentos mediadores y haciendo mención del concepto de Zona de Desarrollo Próximo; concepto que constituye un fundamento teórico sólido en que puede apoyarse el docente para orientar al alumno hacia el logro de aprendizajes cada vez más avanzados. (p.94.)
El docente tiene como tarea explícita provocar en los alumnos los avances que no
suceden espontáneamente y consiste en una intervención pedagógica en la que se da
un proceso interactivo, incluye a el que aprende, el que enseña y a la relación social,
entre ellos de modo coherente con el aprendizaje esperado.
La teoría de Vigotsky se selecciona como pilar fundamental en la aplicación de
las estrategias a lo largo del desarrollo de las prácticas docentes, debido a la
importancia que tiene con respecto a la relación sociocultural entre los individuos, la
utilización del lenguaje para el desarrollo mental y la aplicación del andamiaje. El
Currículo se fundamenta en esta teoría al proponer aprendizajes esperados partiendo
de aprendizajes reales lo que lleva al maestro a redactar indicadores facilitando el
proceso de planificación y evaluación, donde la distancia de cada indicador y el
aprendizaje real marcan pequeñas diferencias hacia la zona de desarrollo próximo al
que se desea llegar durante la práctica.
Teoría del aprendizaje por Jeorome Brunner
El aprendizaje por descubrimiento se basa en la construcción activa de
conocimientos por parte del alumno, este fomenta principalmente la actividad libre de
los mismos, hasta se llega al punto de que los alumnos rechacen cualquier tipo de
dirección del aprendizaje. La función del docente es la preparación de materiales y
situaciones adecuadas a este objetivo. Este aprendizaje tiene una gran ventaja, que es
no generar un aprendizaje conceptual, es decir, que supone que las niñas y niños
pueden construir por sí solos sus conocimientos. Bruner citado por Tenutto (2004):
Las disciplinas de aprendizaje representan no sólo conocimientos codificados, sino formas de pensamiento, hábitos de la mente, supuestos implícitos. Rutas abreviadas y estilos de humor que nunca llegan a manifestarse de modo explícito. (p.660).
Las propuestas básicas de Bruner afirman que, cuando a los niños se les
permite observar, manipular, practicar y encontrar sus propias soluciones, no sólo
desarrollan habilidades para la resolución de problemas, sino también adquieren
confianza en su propia capacidad de aprendizaje, así como una tendencia a actuar en la
vida como solucionadores de problemas. El aprendizaje debe hacerse en forma activa
y constructiva, es decir, por descubrimiento.
Este psicólogo retoma la teoría de Vigotsky, lo cual desarrolla entre otros
planteamientos la idea del andamiaje, manifiesta un proceso de cooperación entre un
experto y un aprendiz. Los dos deben actuar conjuntamente, para tratar de completar
tareas difíciles quedando las más sencillas en manos del aprendiz. Por lo que el
experto va retirando su ayuda, es decir, el andamiaje en la medida que la niña y el niño
pueda ir realizando la actividad por su propia cuenta.
La base del aprendizaje por descubrimiento es el pensamiento inductivo, este
sugiere que los maestros pueden fomentar este tipo de pensamiento, incitando a las
niñas y niños a hacer especulaciones basadas evidencias incompletas y luego
consumarlas o desecharlas sistemáticamente. En este método del aprendizaje por
descubrimiento, el maestro organiza las planificaciones de manera que las niñas y los
niños aprendan a través de su participación activa.
Esta teoría se eligió, debido al diagnóstico realizado en primera instancia, las
docentes de aula en sus planificaciones no se hacían notar con sus estrategias, de modo
tal que la niña y el niño adquiere conocimientos que fueran construidos por ellos
mismos. Por lo que la pasante tomando en cuenta lo anterior decidió planificar
estrategias y actividades que le permitan a la niña y al niño formular hipótesis de
acuerdo a lo observado en cualquier actividad presentada, a su vez también se hizo
notar a través del diálogo activo entre niñas, niños y pasante.
Bases Curriculares El término currículo o currículum, se refiere al conjunto de objetivos, contenidos,
criterios metodológicos y técnicas de evaluación que orientan la actividad académica
(enseñanza y aprendizaje). Para comprender más de este término Beacuchamp
(1981) nos dice que: “El currículum a nivel de planificación es un documento escrito
que representa el alcance y la organización del programa educativo proyectado para
una escuela. (s/p)
Por otro lado Hirts (1974) nos habla de que “el curriculum es un programa de
actividades diseñadas para que los alumnos a través del aprendizaje alcancen ciertos
fines u objetivos específicos.”
Por consiguiente de la construcción curricular, la institución plasma su
concepción de educación. De esta manera, el currículo permite la previsión de las
cosas que se harán para poder lograr el modelo de individuo que se pretende generar a
través de la implementación del mismo. .
En tal sentido según el Sistema Educativo Bolivariano (2007), nos dice que:
La construcción curricular, fundamentada en una visión humanista social, parte de una concepción del desarrollo como un proceso que se produce a lo largo de toda la vida y que se origina por la combinación de estructuras biológicas (lo genético) y las condiciones sociales y culturales (ambiente); de manera que, pueda afirmarse que el desarrollo social de la persona (relación herencia - ambiente) determina la condición humana. En consecuencia, las particularidades del individuo en un ambiente que le provea de actividades, experiencias de vida humana y de aprendizajes, dan lugar al desarrollo.(s/p)
De acuerdo a lo anterior se puede hablar de que el Sistema Educativo Bolivariano
(2007) detalla los principios, características, perfiles, orientaciones, propósitos,
componentes y metodología de aprendizaje del Currículo Nacional Bolivariano estén
fundamentados en las ideas y praxis libertadoras, filosóficas, pedagógicas, políticas,
sociales, culturales de ilustres venezolanos y venezolanas, como Simón Rodríguez,
Francisco de Miranda, Simón Bolívar, Ezequiel Zamora, Luis Beltrán Prieto Figueroa
y Belén Sanjuán, y de eminentes pensadores, pedagogos y pedagogas de América
Latina y el mundo.
Es así como, el Sistema educativo Bolivariano (2007), define la “Educación como
un proceso político y socializador que se genera de las relaciones entre escuela,
familia y comunidad; la interculturalidad, la práctica del trabajo liberador y el
contexto histórico social”.
Por lo tanto en la educación se debe atender diferenciadamente las potencialidades
de los y las estudiantes, a partir de un diagnóstico. También el organizar todos
aquellos trabajos que se harán con los niños y las niñas y con aquellos que tengan
alguna necesidad educativa especial, garantizando su integración al sistema regular.
Asesorar y dirigir el desarrollo del sistema de actividades y procesos de la
organización estudiantil, favoreciendo la autogestión y la capacidad de organización
colectiva. Dirigir las reuniones con las familias de los y las estudiantes.
El Sistema Educativo Bolivariano (2007), conlleva una caracterización del
proceso de aprendizaje según la cual, éste se desarrolla en espacios y tiempos
favorables para cada sujeto, adecuados a las diferentes potencialidades, intereses,
aspiraciones, edades, ritmo, temperamento y género de cada niño y niña; proceso que
debe partir de los conocimientos previos que poseen éstos y éstas.
Para hablar un poco más del SEB (2007) y seguir desarrollando estos puntos,
vamos al ambiente de aprendizaje, el cual es de suma importancia a la hora de hacer
nuestras planificaciones para la realización de actividades con los niños. Desde la
perspectiva de integralidad que se asume en el Currículo del SEB, es muy importante
analizar cómo se organiza el ambiente de aprendizaje en el que van a crecer y
desarrollarse los niños y las niñas, en tanto este representa la concreción de la labor
educativa. Zabalza (2001) nos dice que:
El término ambiente se refiere al conjunto del espacio físico y las relaciones que se establecen en él: los afectos, las relaciones interindividuales entre los niños, niñas, adultos y adultas; y, entre niños, niñas y sociedad en su conjunto; de allí que, la organización del espacio físico, los materiales y el tiempo sean instrumentos básicos que poseen el maestro para completar las acciones pedagógicas (s/p) Por lo tanto se puede decir que el amiente de aprendizaje es la organización del
espacio físico, los materiales y el tiempo que se utilizaran en el día a día con las
actividades plasmadas en las planificaciones. El Sistema Educativo Bolivariano
(2007) divide este de la siguiente manera:
La dimensión física: está vinculada al tamaño y condiciones estructurales del
espacio y a los materiales, mobiliario y equipos dispuestos en él; al mismo tiempo
que, contempla los aspectos estéticos y ambientales. Al respecto, es importante
señalar que el espacio físico debe ser mayor para los niños y las niñas entre los cero
(0) y tres (3) años de edad; en tanto que, a medida que el niño y la niña crece,
requiere menor espacio.
La dimensional funcional es la referida al modo de utilización de los espacios, su
polivalencia; entendida como las distintas funciones que puede asumir un mismo
espacio físico para el desarrollo de diversas actividades. El espacio debe planificarse
sobre la base de las oportunidades a ofrecer para que los niños y las niñas puedan
representar, imitar, observar, sentir, tocar, oler, explorar, descubrir, manipular,
construir, armar, separar, comparar, clasificar, crear y cambiar la forma de los
objetos. El espacio debe permitir lecturas de cuentos, poesías y rimas; así como oír
canciones, iniciarse en la escritura, propiciar la realización de actividades de dibujo,
pintura y modelado. En fin, debe permitir que los niños y las niñas puedan apreciar
experiencias sensoriales gratas; incluso, que puedan realizar pequeñas recetas de
cocina a estos espacios se le denominan: expresar y crear, armar y construir,
experimentar y descubrir, representar e imitar.
La dimensión temporal se refiere a la planificación del tiempo en una jornada o
rutina diaria de atención, debiendo incluir y asegurar las actividades pedagógicas
dirigidas, de recreación, colectivas, de pequeño grupo e individuales, estructuradas y
no estructuradas; además de los momentos para la alimentación, la higiene, el sueño y
el descanso de los niños y las niñas.
El tiempo está distribuido en la jornada o rutina diaria, la docente organiza
periodos de tiempo para que los niños y las niñas participen en las actividades que se
realizan cada día en el ambiente de aprendizaje.
Periodo de la Jornada Diaria:
Recibimiento de los niños y niña: La llegada de los niños y niñas debe ser
previamente planificada cuidadosamente con estrategias para promover una
recepción cariñosa, el saludo individual y colectivo.
Planificación: Es un momento de la rutina diaria donde el niño expresa sus
intereses y deseo por lo que quieren hacer en el trabajo libre en los espacios,
interactúan y comparten sus opiniones con el resto de los demás.
Trabajo libre en los espacios: Este es el periodo más largo dentro de la
jornada ya que los niños y niñas, se dirigen a los espacios donde desean ejecutar sus
planes, ponen en práctica sus planes, trabajan, juegan y solucionan los problemas que
se les presentan, ponen en prácticas nuevas ideas y actividades que surgen.
Intercambio y recuento: Este periodo le permite a los niños y niñas expresar
sus experiencias vividas en cada espacio que seleccionaron para trabajar.
Merienda/orden y limpieza: e acuerdo a las necesidades de los niñas y las niñas
Trabajo en pequeños grupos: En este periodo la docente o adulto significativo
se reúne dentro o fuera del aula con 8 o 10 niños y niñas para desarrollar su
habilidades y destrezas, presentándoles nuevos materiales y recursos para usar de
diferentes maneras para la manipulación, exploración y realizar actividades de
experimentos y descubrimientos.
Actividades colectivas: es el periodo donde participan todos los niños y niñas
en actividades en las que predomina los movimientos y la recreación, las mismas son
planificadas por el docente.
Despedida de los niños y niñas: es el espacio de la jornada donde la docente
interactúa con los niños y niñas sobre la jornada del día e incentivar a los niños para
regresar al colegio al día siguiente.
La dimensión relacional se refiere tanto a las distintas agrupaciones que se
establecen en los espacios, como a las diversas relaciones e interacciones que se dan
dentro del espacio interno, externo y las normas de funcionamiento. Las agrupaciones
deben responder al número de niños y niñas, características, necesidades,
potencialidades y niveles de desarrollo; así como al espacio de que se dispone, el tipo
de actividades y el número de adultos y adultas.
Para concluir todo esto que se ha dicho anteriormente, se puede decir que en
cuanto al Ambiente de Aprendizaje y las practicas realizadas en El Complejo
Educativo “Monseñor Luís Eduardo Henríquez, hay una adecuada organización de
correlación entre los espacios internos y externos así como debido funcionamiento de
las normas. De esta manera se hace evidencia de las interrelaciones de niños y niñas
con sus padres, adultos y demás entidades el plantel. Para cumplir con un adecuado
ambiente de aprendizaje
Planificación y evaluación en Educación Inicial.
La evaluación debe permitir la adaptación en las características individuales del
alumno detectar sus puntos débiles para poder corregirlos y tener un conocimiento
completo de cada uno. Además tiene una amplitud variable de significados posibles.
La evaluación debe considerarse como un elemento más del proceso educativo.
Por otro lado también tenemos a Lo Priore(2001) quien nos dice que: “La
evaluación es un proceso dinámico, continuo y permanente que valora, analiza e
interpreta, de forma integral y articulada, el desarrollo y aprendizaje del niño y la
niña, del mediador, de los ambientes y de otros elementos del currículo”
Es un elemento importante del proceso educativo en la educación inicial. Se
considera un elemento más del proceso, es el principal instrumento del educador para
tomar decisiones curriculares. La evaluación suministra información, tanto a lo que se
refiere a la marcha general del proyecto educativo institucional. En la educación
inicial, la evaluación es un proceso permanente de valorización cuantitativa de los
aprendizajes adquiridos y de sus potencialidades, así como las condiciones del
entorno que lo afectan. Tiene como base de comparación los aprendizajes esperados
que deben adquirir los niños y las niñas en su entorno.
La evaluación debe permitir la adaptación en las características individuales del
alumno detectar sus puntos débiles para poder corregirlos y tener un conocimiento
completo de cada uno.
En la evaluación se puede utilizar instrumentos y técnicas como lo son:
La observación: La observación del desarrollo y los aprendizajes de los niños y
las niñas tiene que ver con mirar y escuchar con el máximo de atención y con un
propósito claramente definido
La entrevista: Ofrece la oportunidad de interactuar, obtener información, orientar
e involucrar a los distintos actores en el hecho educativo, como los padres, y
representantes, cuidadores y al mismo niño (a).
Lista de verificación: Es una lista de indicadores de competencias que integran
los logros que se alcanzan en el plano del desarrollo aprendizaje, cada uno de ellos
relacionados con un determinado aprendizaje a ser alcanzado.
Registros diarios: Es un registro que integra y describe los aspectos
significativos ocurridos durante la jornada o rutina diaria.
Los registros Descriptivos: Es instrumento de registro que señala el desempeño y
la actualización del niño (a) o grupo en el desarrollo de las actividades.
Los registros anecdóticos: Es un registro no sistemático y no planificado que
describe una situación, un acontecimiento o un suceso significativo no característico
en el aprendizaje del niño (a) y las circunstancias que lo rodean en la jornada o rutina
diaria.
Escala de estimación: Es un instrumento de registro que valora las distintas
gradaciones bajo los cuales se puede presentar el rasgo a observar.
Ficha de inscripción: Es un instrumento donde se registran datos personales,
familiares y comunitarios de los niños y de las niñas, historia antecedentes, factores
de riesgo y protectores de su desarrollo.
Boletines.: Es un informe que contiene los resultados integrados de un lapso o
periodo (concebido estos resultados parciales/ finales como parte del proceso) en
cuanto al desarrollo y aprendizaje integral de los niños y las niñas.
La técnica utilizada de evaluación, durante las prácticas Docente realizadas en El
Complejo Educativo “Monseñor Luís Eduardo Henríquez, fue la observación directa
y los instrumentos descriptivos, registros focalizados y no focalizados, lista de
verificación, donde ayudo, a ver y comprobar si las estrategias aplicadas durante esta,
fueron de éxito.
Rubiano y Lo Priore (2009), señalan, algunas técnicas utilizadas en la
evaluación, la técnica más útil, básica y económica que facilita la apropiación de los
procesos del niño (a), de aprendizaje y de los ambientes es la observación. Esta
técnica se aplica de forma continua y tiene varios tipos, según el número de
observadores y observados
Por otro lado podemos hablar de la planificación, la cual es indispensable para la
realización ordenada de las estrategias de aprendizajes que se desean emplear con los
niños y las niñas en el día a día. Esta es una herramienta técnica para la toma de
decisiones. Por ser producto de la evaluación de los aprendizajes y del desarrollo del
niño y la niña, por lo que Gorostegui,(1994) nos dice que:
La planificación comporta el establecimiento de objetivos y la decisión sobre las estrategias y las tareas necesarias para alcanzar esos objetivos. Es previa a las otras funciones de dirección; es imposible organizar, gestionar y controlar con eficacia sin unos planes adecuados.
Al irnos al el SEB (2007) de donde se apoyo para la realización de las practicas,
vemos que nos dice que: “la planificación se considera un proceso dinámico, que
parte de los resultados de la evaluación, a objeto de garantizar el avance en los
aprendizajes a ser alcanzados” Por consiguiente también nos dice el SEB (2007) que:
Es una herramienta técnica que en un proceso de reflexión propicia la toma de decisión. Para planificar el maestro y la maestra puede utilizar planes y/o proyectos pedagógicos, dependiendo de los intereses comunes, el tiempo para su desarrollo y el origen de los mismos.(p.70)
Este proceso de planificación se utiliza quincenal, dependiendo el interés del
niño y niñas, como el contenido, también el plan especial. El proyecto la docente
tiene una temática de interés del los niño y las niñas en busca de los aprendizajes y
desarrollo del niño y la niña.
El docente planificador: es un adulto activo que media, facilita, propicia,
coordina, evalúa y planifica el proceso de aprendizaje, lejos de ser un simple
intermediario que busca un aprendizaje por producto y un rendimiento homogéneo de
todos los niños y niñas. Los planes de experiencias de aprendizaje tienen como base
la evaluación formativa o de procesos, que permite el seguimiento al desarrollo y al
aprendizaje de niños y niñas entre 0 y 6 años, en los diferentes escenarios educativos.
Al realizar la planificación, los planes deben estar relacionados con los Ejes
Curriculares, las Áreas de Aprendizaje, los Componentes y los Aprendizajes
esperados. Puede tener una duración variada, dependiendo del interés de los niños.
Áreas de aprendizaje
Las áreas de aprendizajes trabajan con los ejes integradores, dando al proceso de
aprendizaje un sentido global. Conforman un sistema de conocimientos, habilidades,
destrezas, actitudes y valores determinados por los objetivos específicos del currículo,
que permiten, en relación con el contexto histórico social; en el subsistema de
Educación Inicial Bolivariano se define en dos aéreas, Están estructuradas por
diferentes componentes. Estas son:
Formación personal, social y comunicación:
La inclusión de esta área en el currículo está ampliamente justificada, en la
medida en que hace referencia al derecho que tiene el niño y la niña de que se le
garanticen la seguridad y confianza de sus potencialidades, lo cual implica la
aceptación y el aprecio de su persona, el conocimiento de su cuerpo, de su género, la
construcción de su identidad como persona e integrante de una familia y una
comunidad, a partir de las interacciones con otras personas: grupo familiar, maestros,
maestras y otros adultos y adultas. Asimismo, destaca la importancia de que el niño y
la niña estén en posibilidad de tomar decisiones y de resolver, de acuerdo con su nivel
de desarrollo, las situaciones que lo y la afectan, tanto básicas como de relación con
otras personas y su ambiente; que adquieran confianza para utilizar su posibilidades
físicas, intelectuales, emocionales y sociales para enfrentar diversos retos.
Además, implica un proceso que se produce desde el nacimiento y es un
referente para que el niño y la niña se reconozcan como personas al mismo tiempo
que conozcan total y parcialmente su cuerpo, sus posibilidades motoras y puedan
experimentar, disfrutar y expresarse a través de este; elementos significativos para el
desarrollo del ser social E l conocimiento de la historia debe estar enmarcado en el
fortalecimiento de la identidad y el sentido de pertenencia del niño y la niña a su
grupo social, localidad y país, creando vínculos de afectividad por todo lo que le
rodea. También, debe permitirles identificar y comprender lo propio, sentirse
ciudadanos y ciudadanas libres, dignos y dignas de representar con orgullo nuestra
historia y cultura dentro y fuera de la República Bolivariana de Venezuela.
El área de formación personal, social y comunicación se considera mediadora
de las demás, en tanto que las distintas formas de comunicación y representación
sirven de nexo entre el mundo interior y exterior de los niños y las niñas. En ella, se
articulan la comprensión, utilización del lenguaje y las otras formas de representación
que permiten expresar los sentimientos y emociones, con el propósito de convertirlos
en una fuente de disfrute y placer; al mismo tiempo que propicia el aprender a
comunicarse en contextos múltiples y establecer relaciones sociales progresivamente
complejas
Relación entre los componentes del ambiente:
En el currículo, el ambiente es considerado como un todo, lo que posibilita que
el niño y la niña vivencien experiencias de aprendizaje con el medio físico, social y
natural que lo y la rodea. Ello, supone el descubrimiento de nuevos e interesantes
universos para observar y explorar, a través de acciones que conduzcan al niño y la
niña al conocimiento y establecimiento de relaciones espaciales y temporales entre
los objetos, para generar procesos que lleven a la noción de número; así como el
respeto y las actitudes de cuidado, preservación y conservación del entorno natural.
Del mismo modo, se destaca la importancia de generar autonomía, confianza y
seguridad en los ecosistemas sociales más próximos, conociendo y utilizando las
normas que permiten convivir con ellos.
Bases Legales
A continuación se presentan los siguientes fundamentos legales los cuales
sirven de sustentación para el desarrollo del presente informe, compuesto por la
Constitución Bolivariana de Venezuela, Ley Orgánica de Educación, Ley Orgánica
para la protección del niño y el adolescente (LOPNA).
La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, en su capítulo VI, de los
derechos culturales y educativos en el artículo 102 dicta:
Artículo 102. La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. La educación es un servicio público y está fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación social consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una visión latinoamericana y universal. El Estado, con la participación de las familias y la sociedad, promoverá el proceso de educación ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta Constitución y en la ley. Según el artículo 3 y53 de la Ley Orgánica Para La Protección De Niños, Niñas
Y Adolescentes, se establece:
El artículo 3º de Ley Orgánica De Educación establece que La educación tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano, culto, crítico y apto para convivir en una sociedad democrática, justa y libre, basada la familia como célula
fundamental y en la valorización del trabajo; capaz de participar activa, consciente y solidariamente en los procesos de transformación social; consustanciado con los valores de la identidad nacional y con la comprensión, la tolerancia, la convivencia y las actitudes que favorezcan el fortalecimiento de la paz entre las naciones y los vínculos de integración y solidaridad latinoamericana. La educación fomentará el desarrollo de una conciencia ciudadana para la conservación, defensa y mejoramiento del ambiente, calidad de vida y el uso racional de los recursos naturales; y contribuirá a la formación y capacitación de los equipos humanos necesarios para el desarrollo del país y la promoción de los esfuerzos creadores del pueblo venezolano hacia el logro de su desarrollo integral, autónomo e independiente.
Derecho a la educación
Artículo 53. Todos los niños, niñas y adolescentes tienen el derecho a la educación gratuita y obligatoria, garantizándoles las oportunidades y las condiciones para que tal derecho se cumpla, cercano a su residencia, aun cuando estén cumpliendo medida socioeducativa en el Sistema Penal de Responsabilidad del Adolescente. Parágrafo Primero. El Estado debe crear y sostener escuelas, planteles e institutos oficiales de educación, de carácter gratuito, que cuenten con los espacios físicos, instalaciones y recursos pedagógicos para brindar una educación integral de la más alta calidad. En consecuencia, debe garantizar un presupuesto suficiente para tal fin. Parágrafo Segundo. La educación impartida en las escuelas, planteles e institutos oficiales será gratuita en todos los ciclos, niveles y modalidades, de conformidad con lo establecido en el ordenamiento jurídico.
Según el artículo 56 de la Ley Orgánica Para La Protección De Niños, Niñas Y
Adolescentes, se establece:
Derecho a ser respetados y respetadas por los educadores y educadoras.
Todos los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a ser respetados y respetadas por sus educadores y educadoras, así como a recibir una educación, basada en el amor, el afecto, la comprensión mutua, la identidad nacional, el respeto recíproco a ideas y creencias, y la Solidaridad. En consecuencia, se prohíbe cualquier tipo de castigo físico o humillante.
Finalmente y de acuerdo a lo planteado en el capítulo II de políticas y
programas de Protección del Niño y Adolescente en el Artículo 123 de la LOPNA, se
indica:
El programa es la secuencia de acciones desarrolladas por personas o entidades con fines pedagógicos, de protección, atención, capacitación social, fortalecimiento de relaciones afectivas, cognitivas y otros valores, dirigidas a niños y adolescentes. (s/p)
Los artículos antes menciones tienen relación con la práctica realizada por cuanto
están referidos a aspectos como el derecho que se tiene, como ciudadano, a la
educación siendo el Estado el ente promotor de todo lo relacionado con el
cumplimiento del mismo. De igual manera la LOPNA menciona cual es la finalidad
de la educación que debe impartirse en los diferentes centros de formación, tanto a
nivel ambiental como de calidad de vida y uso racional de los recursos naturales.
Finalmente, se hace referencia al respeto que debe observarse por parte de los
docentes hacia las niñas, niños y adolescentes durante el proceso educativo, todo lo
cual está contenido en las actividades desarrolladas en el Complejo Educativo
“Monseñor Luis Eduardo Henriquez”
CAPÍTULO III
LA PRÁCTICA DOCENTE
En este capítulo se hace referencia a todo lo realizado durante las prácticas
docentes, desde su inicio hasta la culminación de esta misma, tomando como punto
de partida el diagnóstico efectuado a la institución, niños y docentes, proyecto
pedagógicos, ejecuciones de las jornadas y evaluaciones.
Evaluación de entrada
La práctica docente fue realizada en el Complejo Educativo “Monseñor Luis
Eduardo Henríquez”, ubicado en la urbanización Yuma del Municipio San Diego,
Estado Carabobo. El mismo es de dependencia Municipal y se rige bajo los
lineamientos del Ministerio del Poder Popular para la Educación y el Currículo de
Educación Inicial Bolivariana (2007). Este preescolar fue construido con fines
educativos, con el objetivo de satisfacer las necesidades educativas de las niñas y los
niños de este sector entre 3 y 6 años de edad.
La arquitectura física de este preescolar es adecuada para los niños, cuenta con
una excelente distribución de los espacios como lo son la dirección, oficina
administrativa, aulas y áreas verdes, todas para satisfacer las necesidades básicas de
las niñas y los niños. Los salones son suficientemente amplios donde existe un fácil
desplazamiento por los diferentes espacios, por lo que ayudo a la realización de las
diferentes actividades de la pasante.
El espacio exterior está conformado por un patio central techado y amplio,
donde se hacen los lunes el acto cívico y donde por ahora ensayan el baile de fin de
curso, un parque extenso, el cual cuenta con amplias áreas verdes donde las niñas y
los niños pueden satisfacer sus necesidades de correr y jugar libremente y también un
espacio de columpios, toboganes y sube y bajas.
De manera general, se puede decir que las instalaciones del preescolar son
suficientemente amplios para atender la matrícula inscrita en el mismo, garantizando
que las niñas y niños puedan satisfacer sus necesidades e intereses, los espacios
ayudan a no intervenir o interferir el trabajo de los demás niños, cuando se trabajan
por pequeños grupos, así mismo existe la facilidad y el espacio adecuado para correr,
saltar, jugar, crear, mezclar, moldear, representar y desempeñar roles, todas estas para
favorecer satisfactoriamente las necesidades básicas de los infantes.
En cuanto a la dimensión física de aula asignada grupo etario de 4 años
correspondiente a la sección “C” , cuenta con tres mesas con 6 sillas cada una, dicha
aula cuenta con un baño incorporado, con 3 cubículos, dos lavamanos adecuados a la
estatura de las niñas y los niños, la misma posee ventilación artificial y natural, ya
que dispone de dos ventiladores y una amplia ventana que proporciona ventilación
natural y luz durante el día, conjuntamente con las lámparas del techo; las paredes
pintadas con colores verde agua, tiene una puerta principal y una pequeña trasera que
se comunica con el espacio exterior. Tienen dos estantes que son de uso exclusivo
para las maestras. Utilizan un banco que se encuentra en el espacio exterior detrás del
salón para colocar sus bolsos y loncheras.
En líneas generales, se hace oportuno comentar que el aula asignada se
encuentra en buenas condiciones para la realización de las prácticas docentes, ya que
no existe limitación alguna con respecto a la dimensión física, por lo que se decidió
realizar planificaciones totalmente innovadoras que satisfagan el aprendizaje de la
niña y el niño.
En cuanto a la dimensión funcional se encontraban rotulados los nombres de los
espacios tales como: Representar e Imitar, Armar y Construir, Experimentar y
Descubrir, Expresar y Crear, debidamente identificados y rotulados.
Representar e Imitar: cuenta con un juego de cocina de madera, donde se
encuentran frutas de plástico, platicos y vasos para jugar, también posee una mesita y
dos sillas individuales y un banco pequeño del mismo estilo, de la misma manera
cuenta con un estante, que tiene muñecos y algunos sombreros para disfrazarse e
imitar diferentes roles, al igual que vestidos y pelucas. Se observó que este espacio no
se encontraba dentro de las planificaciones de las maestras, por lo que se decidió
aportar los materiales necesarios cada vez que se planificaba dicho espacio para así
facilitar el desempeño de cada niña y niño, de acuerdo al proyecto seleccionado.
En el espacio de Armar y Construir se encontraba una cesta plástica llena de
tacos, y lateralmente hay un estante de madera donde hay juegos de memorias,
rompecabezas, juegos de clasificación y seriación, aunque en su mayoría están
incompletos. Dentro de este espacio solo se dejaba a los niños jugar con los tacos sin
ningún fin a desarrollar o evaluar en el niño, se decidió planificar estrategias lúdicas,
para reforzar los conocimientos acerca de los números, clasificando, seriando, entre
otras cosas.
Experimentar y Descubrir, este posee un estante donde se encuentran envases de
plástico que contienen granos de arroz, pasta corta, arena, harina de trigo y una caja
pequeña donde guardan colorantes artificiales, este espacio se realizaron
experimentos acordes a la edad de los niños y recetas, para así incentivar en ellos un
aprendizaje por descubrimiento y a su vez mas significativo.
Expresar y Crear posee un estante en el que se pueden encontrar envases que
contienen pinta-dedos, pinceles, pega blanca, creyones de cera, colores de madera y
sacapuntas, es un espacio que si es utilizado correctamente, aunque las actividades
aplicadas en ellas eran rutinarias, ya que trabajaban solamente con los libros
Farolitos, asignados a principios de año escolar o una que otra actividad fotocopiada.
Las maestras del grupo etario de 4 años sección “C”, son responsables con los
niños y sus necesidades, estos respetan y ven a sus maestras como figuras de
autoridad. Ejecutan las planificaciones realizadas con anterioridad por lo que no se
observó improvisación en el trabajo desempeñado. Sin embargo, no se observaron los
instrumentos de evaluación que respaldaban sus planificaciones
Tratan siempre la auxiliar y maestra titular de trabajar en conjunto, al momento de
la ejecución de la jornada, la auxiliar colabora con las actividades que han sido
planificadas por la maestra, no se desautorizan una con la otra y entre ellas se ve una
armonía y respeto. En cuanto al proceso de evaluación también lo realizan
conjuntamente, se dividen a los niños para llevar a cabo estas y tener un resultado
positivo.
Pero es de gran importancia resaltar que la actitud de la docente hacia las niñas y
los niños es amorosa y profesional, ya que se interesa en el desarrollo de sus
aprendizajes, intereses y necesidades, aunque no aplica estrategias de forma
dinámica, también se preocupa por la apariencia de cada uno.
De acuerdo a la dimensión temporal aplicada por parte de las docentes, se puede
decir que las cumplen, utilizan cada momento de la jornada diaria acorde a lo
establecido en sus planificaciones. Utilizan el recibimiento y reunión de grupo, para
cantar y repasar los proyectos, diariamente se hacia los mismo al momento de iniciar
la jornada, sentados, y en el de planificación se entregaban los carteles de selección
solamente llamando a cada uno de los niños y durante el resto de la jornada, solo
trabajan con actividades pedagógicas por lo que generan un aprendizaje rutinario en
los niños y niñas, dejando a un lado lo lúdico, esto se hace con la finalidad de
mantener a los niños ocupados trabajando. Se noto la deficiencia de las estrategias
didácticas, ya que es importante resaltar que las mismas son importantes para
favorecer el desarrollo e integración de las niñas y los niños.
El grupo de la sección “C” son unos niños que saludan con expresiones verbales a
adultos conocidos espontáneamente, son capaces de mostrar intencionalmente
emociones en sus rostros de alegría, tristeza y rabia. Se reconocen como niños y
niñas estableciendo diferencias entre sus ropas y partes del cuerpo (vulva y pene), en
su mayoría los niños participan en juegos de interacción e integración social,
siguiendo diversas indicaciones, aunque el manejo de situaciones conflictivas, pedir
y esperar turnos en actividades colectivas se encuentra en desarrollo. Requieren de la
ayuda de la docente para cumplir ciertas normas, ya que en ciertas oportunidades,
salen del salón sin permiso, lanzan objetos. Varios de los niños siguen las
instrucciones dadas al trabajar dentro de los espacios, logrando así realizar las
actividades independientemente. Expresan libremente sus emociones, ideas y
necesidades, así como también su creatividad mediante el dibujo, movimientos
corporales y juegos de dramatizaciones, imitando roles. Son capaces de seguir la
secuencia de un cuento corto y a su vez responder preguntas relacionadas con el
mismo. Según Ferreiro (1979) nos dice que
El segundo nivel del proceso de adquisición de la lengua escrita tiene como “hipótesis central: poder leer coas diferentes. Debe haber una diferencia objetiva en las escrituras. Formas de las grafías es más definida, más próxima a las de las letras convencionales. Se evidencia aun más la hipótesis de cantidad.
La sección “C” se ve en varios niños el establecimiento de la diferencia de leras
en posición de las grafías en orden lineal. Por lo que ya reconocen sus nombres y
están en el proceso de escribirlos correctamente, por lo que también identifican las
vocales y se inician en los reconocimientos de las consonantes. Se pudo observar que
la mayoría del grupo hace buen uso de la pinza fina, a pesar de que algunos no poseen
aun un buen agarre del lápiz logran en su mayoría respetar los bordes de una figura,
el agarre de la tijera es algo que aun se encuentra en desarrollo Por otro lado logran
cumplir varias órdenes, durante un juego de ejecución con su cuerpo; como correr,
detenerse en un momento, agacharse, saltar, arrastrarse, entre otras. La lateralidad aun
se encuentra en desarrollo lo cual es propio de su edad según Chilina León en su
modelo Octagonal, evidenciado en su libro de Secuencias Del Desarrollo Infantil,
esto se hace referencia, debido a que aun hay niños que utilizan ambos miembros,
para colorear, lanzar la pelota, patearla. Poseen hábitos de aseo y limpieza el grupo
demuestra conocerlas y a su vez las aplican correctamente, controlan esfínteres, se
lavan las manos antes y después de comer con la supervisión de la maestra, hacen el
uso del baño independientemente, colocan la basura en la papelera.
Describen algunas relaciones espaciales entre objetos y personas. El
reconocimiento del gráfico de los números y el designar y cuantificar cantidades se
encuentran en desarrollo, ya que tienden a confundir los números, como el 2 con el 5,
el 6 con el 9. Describen las figuras geométricas por medio de atributos, como:
tamaño, forma, cantidad de líneas. Clasifican con dos atributos y hacen
comparaciones de objetos concretos del entorno, figuras y cuerpos geométricos. El
emplear términos temporales se encuentra aun en desarrollo. Reconocen algunas
propiedades y beneficios que brindan las plantas y animales, como son el oxigeno y
alimentos, también reconocen algunos agentes contaminantes del ambiente y del
cuerpo humano, como las bacterias, lanzar objetos sucios al agua y a la calle.
Desarrollo de la Práctica
La Práctica Docente, perteneciente al décimo semestre de Educación Preescolar
de la Universidad José Antonio Páez, se realizó en el Preescolar del Complejo
Educativo Monseñor Luis Eduardo Enríquez con una duración de seis semanas,
desde el 02 de junio de 2014 hasta el 11 de julio del mismo año. El desarrollo de
dicha práctica se llevó a cabo en tres fases las cuales fueron el diagnóstico, el
desarrollo o ejecución y el cierre.
La primera fase que se llevó un período de dos semanas, donde se interactua con
los niños, en cada momento de la jornada, colaborando con la docente, en las
actividades que tenia planificadas, la cual permitió recopilar aspectos inherentes en
las niñas y los niños, para lograr posteriormente una evaluación eficaz por parte del
docente, dichos aspectos fueron; cognoscitivos, afectivos y motrices, además de
aspectos fisiológicos. Los mismos permitieron considerar aspectos que refuercen
habilidades individuales o mentales de cada niña y niño. En la segunda semana, se
ayudo a la docente a organizar el cierre de proyecto, que estaban ya trabajando al
momento en que la pasante llego a la realización de sus prácticas.
También realizó actividades improvisadas en el espacio exterior, como periodo
colectivo, ya que la docente pedía el favor para ella poder iniciar su proceso de
evaluación individualizada de cada niño.
El desarrollo y/o ejecución tuvo su inició en la tercera semana donde se iban
realizando las diferentes estrategias referente al proyecto pedagógico, el cual se
trataba de los instrumentos musicales y llevaba por nombre “Conociendo los
instrumentos musicales a través del sonido”, tema escogido, por el propio grupo de la
sección “C”, y el cual se desarrollaba por medio de planes semanales. Beneficiando
al grupo de las niñas y los niños con actividades orientadas tanto al aprendizaje como
a la diversión y utilización de materiales de provecho, logrando así que adquieran
habilidades y conocimientos útiles para su desarrollo personal y social.
Para la ejecución de las diversas actividades realizadas durante el período del
proyecto pedagógico, se tomaron en cuenta procesos como: las emociones, lo
afectivo, interacción social, clasificación, seriación, números, lectura, escritura y la
necesidad de experimentar y descubrir. El eje central de estas planificaciones, se
basaron en lo lúdico, ya que se observó una debilidad por parte de las docentes en
aplicar estrategias en forma de juego a los niños, para lograr así un aprendizaje más
significativo
Entre esas actividades se encuentran, para el período recibimiento actividades
como la “caja mágica”, donde los niños podrían ir jugando con ella mientras llegaban
los demás, y así no desordenaban el salón. También con la caja podrían formar
palabras siguiendo los colores. La “caña de pescar”, donde se dirían palabras con las
letras que agarraran, o asociarían número con cantidades, los “títeteres” no llegarón a
faltar en este periodo, ya que gracias a ellos las normas del salón, incluyendo las del
buen hablante y el buen oyente, se adquirían de una forma exitosa. Por otro lado no
faltaba las actividades para motivarlos a escribir, como por ejemplo ir llegando e ir
firmando la asistencia, que se encontraba en un papel bond pegado a la pared. Aquí se
utilizaban estas estrategias para salir de la rutina de que los niños permanecieran
sentados, pegados a la pared sin realizar ninguna actividad mientras iban llegando sus
compañeros. No solo se aplicaron estas dentro del aula, sino que también se utilizo el
espacio exterior para dar la bienvenida a los niños. De gran importancia este periodo,
ya que, con ella puedes atraer la atención de los niños, para el inicio de toda la
jornada.
La Reunión de Grupo para la pasante era uno de los más importantes, ya que aquí
se pueden ver los conocimientos previos que tienen los niños, las dudas y entonces
dar así las explicaciones agradables, del tema que se desean trabajar.
En este se aplicaron estrategias reales de contacto, es decir se le mostraban los
instrumentos musicales para que los tocaran, sonaran y detallaran, mientras se les
explicaban las características de cada uno de ellos, así como también se utilizaba la
música, para agudizar el oído y lograran identificar sonidos, también se les mostraban
cartillas o las letras en foami, para que así ellos pudieran asociarlas con los
instrumentos y así poder ir identificando con cual comenzaban cada uno de estos. A
su vez se utilizaban también estrategias con los mismos instrumentos, para que
contaran e identificaran el número según su cuenta. Para la pasante este era uno de los
periodos más importantes, ya que aquí se pueden ver los conocimientos previos que
tienen los niños, las dudas y entonces dar así las explicaciones agradables, del tema
que se desean trabajar.
Por otro lado en el periodo de planificación, tiene importancia, ya que se trabajaba
en él, para ver la autonomía que tiene cada uno de los niños y el interés por cada uno
de los espacios, la pasante disfrutaba de este periodo, porque todos los niños querían
pasar a elegir por las estrategias que ahí se aplicaban.
Dentro de este se les brindaba la oportunidad a los niños de escoger que
actividades y con qué materiales deseaban trabajar, a través de una forma lúdica,
como pudieron ser, “la caja mágica”, con la que conseguían una letra decían una
palabra relacionada con el espacio que decidían trabajar y así podían dirigirse a él, “la
gallina ciega” también fue estrategia, donde se les vendaba los ojos a os niños para
que escogieran a un compañero y así el escogido pudiera decidir que trabajar y en que
espacio, otras de las actividades que se utilizaron fueron; “la papa o el globo que
quema y explota”, “la varita mágica”, “el dado de colores”, el cual lanzabas y según
el color que cayera lo identificabas con algún objeto del espacio que deseaban ir,
también se utilizaban los mismos instrumentos musicales y titeres; esto con el fin de
no hacer rutinaria las clases y cada día mostraran interés por las actividades a realizar,
ayudándolos también a afianzar su autonomía y decidir por ellos mismos.
El periodo de trabajo libre en los espacios, se torno uno de los preferidos por la
pasante, ya que las actividades que se realizaban en este, hacía que los niños
disfrutaran, comieran, se rieran y a su vez con este se podía evaluar a los niños.
se realizaban diversas actividades grafico-plásticas, donde se les permitieran a los
niños trabajar su motricidad fina, su creatividad e imaginación, como la realización
de instrumentos musicales con material de provecho, dibujar sus instrumentos
preferidos y decorarlos a su gusto y escribir el nombre, realización de sus propios
cuentos, se aplicaron estrategias de “seriación y clasificación”, utilizando tacos,
pelotas, pinturas, rompecabezas. También se les brindo la oportunidad de que
obtuvieran un aprendizaje por descubrimiento, a través de “experimentos” aptos para
sus edades, como la leche mágica, lámpara de lava, botellas mágicas, pintando con
gelatina y leche condensada, la maicena maravillosa, coloreando con agua y sal y
haciendo helado, por otro lado se aplicaron maravillosas “recetas de cocinas”, donde
desarrollaron diferentes habilidades de percepción y atención, entre ellas estaba: cup
cakes y brownies en microondas, galletas en forma de letras, tortas, trufas de
arequipe, pizzas con pan árabe, entre otras.
Al momento del trabajo en pequeños se grupos, se tenía como mayor finalidad
evaluar el desarrollo de los niños con respecto a los indicadores que previamente se
habían asignado dentro del proyecto de aprendizaje, por lo que era clave para la
pasante y lo disfrutaba.
Aquí se realizaban actividades de “clasificación y seriación” en el espacio de
armar y construir utilizando tacos, rompecabezas, pelotas, instrumentos musicales, la
lectura y la escritura, fueron ejes centrales en el desarrollo de cada una de las
actividades diseñadas en las planificaciones, una de las formas en las que se
trabajaron estas fue a través de lo no convencional, donde ellos podrían explotar su
potencial por medio de “cuentos inventados” y escritos por ellos mismos, escribir el
nombre de los instrumentos musicales y sus propios nombres, esto se trabajo en el
espacio de expresar y crear, en experimentar y descubrir se aplicaron estrategias
como encontrar letras, utilizar cantidades medidas y pesos, en su mayoría a través de
juegos, ya que a través de el se puede obtener mejores resultados con lo que se desea
obtener en el niño. También se elaboraron trabajos con materiales de provecho, en
especifico realización de instrumentos musicales, ya que se buscaba crear e incentivar
en ellos el reciclaje, siempre se busco obtener un aprendizaje significativo con los
niños.
En el periodo de orden y limpieza se aplicaron estrategias donde se les
incentivaba a ordenar los materiales y los espacios donde se trabajaban, utilizando
juegos de encontrar palabras, letras y números. Fue un reto para la pasante, ya que
estaban acostumbrados a solo recoger los espacios de armar y construir y de
representar e imitar, solamente cuando la maestra indicaba o cantaba, por lo que fue
un aprendizaje las estrategias en este espacio, tanto para los niños como para las
docentes y pasante.
Durante la merienda, se implementaban juegos donde los niños debían descubrir
letras o palabras que se encontraban en sus comidas o jugos, así como contarlas y
conseguir el número en ellas, ver los diferentes tamaños y clasificarlas. Fue
gratificante para la pasante, ver como los niños al sacar las meriendas, en seguida le
preguntaban a la pasante que debían leer o encontrar en sus meriendas, por lo que se
aprendió, que hasta en las meriendas se pueden adquirir aprendizajes
Las actividades colectivas, era el momento de relajación y disfrute tanto para la
pasante como para los niños, por lo que fueron trabajadas estrategias más que todo
para el desarrollo de la motricidad gruesa, ya que durante la observación se vio que
existía una debilidad por parte de las docentes con respecto a esta, ya que no
realizaban actividades donde pudieran ejercitarse y recrearse, esto se aplicaba en el
espacio exterior tanto detrás del salón como en el parque central, donde también se
utilizaba ese momento para realizar actividades relacionadas con la seriación,
clasificación y números utilizando el reloj de juego, como los colores que se
encontraban en el y las escaleras; como material de apoyo se tenían las pelotas de
diferentes colores, aros y números de foami, otras de las estrategias que se utilizaban
eran talleres de pintura al aire libre, donde podían dibujar la naturaleza, o utilizar las
herramientas dadas por la pasante (letras y números).
A la hora de la despedida, se mantenían a los niños sentados, ya que son normas
establecidas por el colegio, pero sin embargo también se aplicaban estrategias en este
periodo, como era el ir leyéndoles cuentos o realizando adivinanzas con el
abecedario, pero también igual manera se utilizaba la caja mágica de letras y
números, mientras se esperaban.
Durante el desarrollo de las jornadas diarias, se incorporaron dentro de las
planificaciones actividades en los libros farolitos, los cuales fueron asignados por las
docentes a inicio de año, así como también se tomaron en cuenta sugerencias de ellas
mismas.
Luego de cinco semanas consecutivas realizando actividades recreativas y a su
vez pedagógicas, buscando en los niños un aprendizaje significativo, se realizó
primeramente el cierre del proyecto pedagógico “Conociendo los instrumentos
musicales a través del sonido”, en el cual los niños tuvieron la oportunidad de trabajar
junto a sus padres y representantes en la elaboración de un instrumento musical, el
cual debía construirse con materiales de provecho, no necesariamente tenían que
generar el sonido correspondiente, pero si que fuera lo mas perecido a uno real, para
después exponérselo a sus compañeros y entidades del preescolar, diciendo cuales
fueron los materiales utilizados, que instrumento era y de que tipo, luego de eso,
compartían un poema que rimara o incluyera al instrumento musical asignado, estos
serían leídos por los mismos niños (hacen la imitación de leer), después se colocaban
los instrumentos en un stand, para que los niños de los demás salones pudieran asistir
a verlos y conocerlos.
Posteriormente el último día de la práctica se realizó el cierre afectivo, el cual
tenía como fin despedirse de cada uno de los niños y las maestras, reviviendo todas
aquellas actividades y enseñanzas que se adquirieron durante el periodo que se estuvo
asistiendo, esto a través de fotos y un pequeño video, de los mismos niños
ejecutando los diferentes periodos de la jornada, también se hizo un compartir de
ponqués y jugo, luego se realizó un juego de futbol alusivo al mundial, nuevamente al
terminar el juego, se realizo otro compartir donde habían pizzas pequeñas y jugos y al
finalizar el día se les entrego un diploma como recuerdo, por participar en el
proyecto.
Como soporte de lo escrito anteriormente, a continuación se presentan todas las
planificaciones, que sustentan las actividades ejecutadas a lo largo de la práctica
docente.
Semana # 1
INFORME DIARIO
Fecha: 02/06/14 Asistencia: V:__9__ H:__12_ T:_21__
Actividad desarrollada: Se inicio la jornada con el acto cívico en el patio central cantando el himno de Venezuela, Carabobo y San Diego. Una vez que los niños se encontraban dentro del salón de clase, se paso la asistencia y se cantaron dos canciones. Durante el periodo de planificación la maestra procedió a entregarle a cada niño su cartel de selección para que decidieran a que espacio querían ir a trabajar, pero antes menciono que el espacio de expresar y crear y de armar y construir se iban a utilizar para realizar libros. En el espacio de experimentar y descubrir se trabajo con la elaboración de una muela con tela de clínica y lápices. Durante el periodo de planificación no se realizó ninguna actividad alusiva a este, los niños tan solo esperaron el momento para ir a merendar En trabajo colectivo cada uno de los niños a mostrar unos dibujos realizados en casa junto con los papas, referentes al proyecto pedagógico. Al terminar salieron al espacio exterior (parque central) y después sentaditos en el piso pegados a la pared esperaron a que los papas los retiraran, durante este periodo no se aplico ninguna estrategia.
UNIVERSIDAD JOSÉ ANTONIO PÁEZ FACULTAD DE EDUCACIÓN
INFORME DIARIO
Fecha: 04/06/14 Asistencia: V:_9__ H:__13_ T:_21_
Actividades desarrolladas: CIERRE DE PROYECTO “el Ratón Pérez en busca de la
higiene personal” Se decoró el salón con las láminas que llevaron los niños, acordes a
lo que les tocaba exponer a cada uno. Con presencia de la directora Ana Mijares se
realizo las exposiciones de cada uno de los niños, donde hablaban de la higiene
personal y lo importante que es para el ser humano y el mundo, al culminar esta se
tuvo un compartir.
Al hacerse la hora de salir al espacio exterior, se llevaron a los niños primero al patio
trasero donde realizaron unos ejercicios de motricidad gruesa y después se salieron al
espacio exterior central (parque). Al iniciarse el periodo de despedida, se sentaron los
niños a esperar que llegaran sus representantes, nuevamente sin realizar ninguna
estrategia en ese periodo y se les iban entregando varios de los regalitos que les
habían traído sus propios compañeros.
UNIVERSIDAD JOSÉ ANTONIO PÁEZ FACULTAD DE EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD JOSÉ ANTONIO PÁEZ FACULTAD DE EDUCACIÓN
Semana del 07 al 11 de Julio de 2014
ESCALA DE ESTIMACIÓN
NOMBRES
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Diego Prato SI SI SI SI SI SI SI SI NO Emmanuel Brdones
NO SI SI SI SI NO NO SI NO
Jose Morales NO NO NO NO SI NO NO SI NO Andrés Itriago NO SI NO NO NO SI SI SI NO Cesar López NO SI NO NO SI SI SI SI NO Diego Mercado
SI NO NO SI SI SI SI SI NO
Fabian Zauzich
NO SI SI NO SI Si Si NO NO
Sebastián Moreno
NO NO SI SI SI SI NO NO SI
Moises Mota SI SI NO SI NO SI SI SI SI Migue Ochoa SI SI NO SI SI Si SI SI NO Juan P Pacheco
SI SI SI SI NO SI NO SI NO
Isabella Merchan
SI SI NO SI SI SI NO NO NO
Andrea Soto SI SI SI SI NO SI NO SI NO Nicole Santamaría
SI NO SI NO SI NO NO NO SI
Patricia Perdomo
SI SI SI SI SI SI SI SI SI
Jormary Borjes
SI NO SI NO NO SI NO SI NO
Camila Marquez
SI SI SI SI SI SI SI NO SI
Shasa Hernández
SI SI SI NO SI SI SI SI SI
Arianna Gonzalez
SI SI NO SI SI NO NO SI NO
Jailin Gomez SI NO NO NO SI SI SI NO NO Paola Salsedo
SI NO NO SI SI SI SI NO NO
Valeria Duran NO SI SI SI NO SI SI SI SI Mariajose Ríos
SI SI SI NO SI SI SI SI SI
Fabian Armas SI SI NO SI SI Si SI SI NO Denysse Soto SI SI SI SI NO SI NO SI SI
Diagnóstico:
Complejo Educativo “Monseñor Luis Eduardo Henríquez” edades comprendidas
entre 4 y 5 años correspondientes a la sección “C” del turno de la tarde, tiene una
matrícula de 13 niñas y 11 varones, obteniendo un total de 24 niños.
Formación personal, social y comunicación: saludan con expresiones verbales a
adultos conocidos espontáneamente, son capaces de mostrar intencionalmente
emociones en sus rostros de alegría, tristeza y rabia. Se reconocen como niños y
niñas estableciendo diferencias entre sus ropas y partes del cuerpo (vulva y pene), en
su mayoría los niños participan en juegos de interacción e integración social,
siguiendo diversas indicaciones, aunque es notable que la convivencia se encuentra
en proceso, ya que los niños se golpean entre ellos, jalan de sus cabellos y en
ocasiones no respetan el turno del otro. Por otro lado conocen las normas
establecidas, en ocasiones sueles quebrantarlas, ya que en ciertas oportunidades,
salen del salón sin permiso, lanzan objetos. Varios de los niños siguen las
instrucciones dadas al trabajar dentro de los espacios, logrando así realizar las
actividades independientemente. Expresan libremente sus emociones, ideas y
necesidades, así como también su creatividad mediante el dibujo, movimientos
corporales y juegos de dramatizaciones, imitando roles. Son capaces de seguir la
secuencia de un cuento corto y a su vez responder preguntas relacionadas con el
mismo, Reconocen sus nombres y están en el proceso de escribirlos correctamente,
por lo que algunos también identifican las vocales y se inician en los reconocimientos
de las consonantes. Se pudo observar que la mayoría del grupo hace buen uso de la
pinza fina, a pesar de que algunos no poseen aun un buen agarre del lápiz logran en
su mayoría respetar los bordes de una figura, el agarre de la tijera es algo que aun se
encuentra en proceso. Por otro lado logran cumplir varias órdenes, durante un juego
de ejecución con su cuerpo; como correr, detenerse en un momento, agacharse,
saltar, arrastrarse, entre otras. La lateralidad aun se encuentra en desarrollo, debido a
que aun hay niños que utilizan ambos miembros, para colorear, lanzar la pelota,
patearla. Poseen hábitos de aseo y limpieza, el grupo demuestra conocerlas y a su vez
las aplican correctamente, controlan esfínteres, se lavan las manos antes y después de
comer con la supervisión de la maestra, hacen el uso del baño independientemente,
colocan la basura en la papelera,
Relación con el ambiente: Describen algunas relaciones espaciales entre objetos y
personas. El reconocimiento del gráfico de los números y el designar y cuantificar
cantidades se encuentran en desarrollo, ya que tienden a confundir los números.
Describen las figuras geométricas por medio de atributos, como: tamaño, forma,
cantidad de líneas. Clasifican por color y tamaños, hacen comparaciones de objetos
concretos del entorno, figuras y cuerpos geométricos. El emplear términos
temporales se encuentra aun en desarrollo. Reconocen algunas propiedades y
beneficios que brindan las plantas y animales, como son el oxigeno y alimentos,
también reconocen algunos agentes contaminantes del ambiente y del cuerpo
humano, como las bacterias, lanzar objetos sucios al agua y a la calle.
Necesidades:
Convivencia entre los compañeros
Reconocimiento de los números
Cuantificar y designar cantidades
Intereses:
Inicio en la lectura
Escribir sus nombres y de otras cosas
Conocer los instrumentos musicales
Semana # 2
70
UNIVERSIDAD JOSÉ ANTONIO PÁEZ FACULTAD DE EDUCACIÓN
PLAN SEMANAL
Semana del 09/06/14 al 13/06/14
Periodo/Día Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Bienvenida Acto cívico (himno nacional, himno de Carabobo, himno de san diego) canciones varias
Mientras van llegando se les invita a cada niño jugar con la caja mágica que tendrá varios objetos, para su recreación e imaginación.
Los niños utilizaran la caja de juegos mientras llegan los demás compañeros
Firmo mi asistencia y veo el video Pescando mi instrumento musical digo su nombre y busco su letra
Reunión de grupo
Se les hablará y mostrara a los niños algunos instrumento musicales de cuerda, en este caso el día de hoy el CUATRO
Se les repasara las característica del cuatro y se procederá a enseñarles la guitarra, se contaran las cuerdas para que ellos descubran las diferencias entre uno y el otro.
Se les hablará un poco sobre lo que es el arpa y cuantas cuerdas tiene, y sus partes.
Se les hará un recuento de los instrumentos de cuerda que se hablaron los días anteriores.
Se les hablara sobre el piano y se les colocara un fondo musical para que vean como suenan los instrumentos estudiados en la semana.
Planificación
Se les dará la oportunidad a los niños de que elijan en que espacio y con que desean trabajar, esto se realizara a través de una varita mágica, señalando a uno por uno y dándole su cartel de selección.
Los niños a través de la vara mágica podrán elegir en que espacio y con que van a trabajar e interactuar en ellos.
Se le pedirá a uno de los niños que utilice la vara mágica para preguntarle a su otro compañero en que espacio desea trabajar y le entregue su cartel de selección, luego se lo pasa a otro compañero hasta que todos estén en sus espacios.
Se les darán varias opciones de películas a los niños y ellos elegirán por votación cual es la que desean ver.
A través del juego del globo se les preguntara a cada niño a que espacio desean ir a trabajar y con que materiales.
Plantel: U.E. Monseñor Luis Eduardo Enríquez Nivel y Sección: 4 años “C” Pasante: Marialejandra Dámaso
71
Trabajo libre en los
espacios
Experimentar y Descubrir: Elaboración de experimento científico: coloreando agua con sal Expresar y crear: pintar con tizas, tempera un cuatro y utilizar estambre para las cuerdas de este.
Experimentar y Descubrir: se realizará un experimento llamado huevos bailarines. Expresar y crear: trabajo con libros farolito
Expresar y crear: trabajo con el libro farolito Armar y Construir: armar un arpa utilizando estambre y pitillos.
Experimentar y descubrir: pintando con la gelatina Armar y Construir: busco mis instrumento y lo armo
Experimentar y Descubrir: mezclando claras de huevo azúcar y colorante para decorar galletas. Armar y Construir. Buscando instrumentos musicales y armándolos.
Pequeños grupos
Hacemos un cuatro con cajas de cereal
Sigo el modelo y hago mi torre Elaboración de un arpa con material de provecho
Clasificando mis instrumentos musicales por color
Gin
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Orden y limpieza
Ordenando voy descubriendo palabras
Voy ordenando y voy contando Ordenando voy descubriendo palabras Voy ordenando y voy contando
Intercambio y Recuento
Con la varita mágica se elegirán individualmente a cada niño para que comparta su experiencia en cada espacio.
Jugando con la papa se quema se les pedirá al niño que exprese delante de sus compañeros que hizo en el espacio que eligió
Entre los mismos niños se elegirán con la varita mágica para compartir lo que hicieron en los espacios.
Jugando al gato y al ratón digo lo que hice
Merienda Se invitará a los niños a merendar a través de una oración. Y a buscar letras en mi comida
Se invitará a los niños a merendar a través de una oración. Descubro la inicial de mi nombre en mi comida
Se invitará a los niños a merendar a través de una oración. Cuento mi comida
Se invitará a los niños a merendar a través de una oración. Leo mi comida
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Actividad Colectiva
Ensayo del acto cultural de fin de año escolar
Ensayo del acto cultural de fin de año escolar
Practica de deporte: realización de ejercicios de motricidad gruesa
Película escogida por los niños
Despedida A través de un cuento se despedirán a los niños
Jugando con las adivinanzas se despiden a los niños
Contando un cuento se despiden a los niños
Con música relajante se espera a la llegada de los papas
Escuchando el cuento me despido de mis compañero
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UNIVERSIDAD JOSÉ ANTONIO PÁFACULTAD DE EDUCACIÓN Semana del 09 al 13 de Junio de 2014
NOMBRES
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Diego Prato SI SI SI SI SI SI SI SI Emmanuel Brdones
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Jose Morales NO NO NO NO NO NO NO NO Andrés Itriago NO SI NO NO NO SI SI NO Cesar López NO SI NO NO SI SI SI NO Diego Mercado
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Fabian Zauzich
SI SI SI SI NO SI NO SI
Sebastián Moreno
SI NO SI NO SI NO NO SI
Moises Mota SI SI SI SI SI SI SI SI Migue Ochoa SI NO SI NO NO SI NO SI Juan P Pacheco
NO SI SI SI SI NO NO SI
Isabella Merchan
NO NO SI SI SI SI NO SI
Andrea Soto SI SI NO SI NO SI SI NO Nicole Santamaría
SI SI SI SI NO SI NO SI
Patricia Perdomo
NO SI SI NO SI Si Si SI
Jormary Borjes
NO NO SI SI SI SI NO SI
Camila Marquez
SI SI NO SI NO SI SI NO
Arianna Gonzalez
SI SI NO SI SI Si SI NO
Jailin Gomez SI SI SI SI NO SI NO SI Paola Salsedo
SI SI NO SI SI SI NO NO
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Valeria Duran SI SI SI SI NO SI NO SI Mariajose Ríos
SI NO SI NO SI NO NO SI
Sasha hernández
NO SI SI NO SI Si Si SI
Fabian Armas SI SI SI SI SI SI SI SI Denysse Soto SI NO SI NO NO SI NO SI
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UNIVERSIDAD JOSÉ ANTONIO PÁEZ
FACULTAD DE EDUCACIÓN
REGISTRO NO FOCALIZADO
Nombre del niño: Jailin Fecha: 13 junio 2014 Hora: 3:30pm Nivel: 2do Edad: 4años Periodo de la Jornada: Pequeños grupos Observaciones: Durante el periodo de pequeños grupos la niña Jailin se encontraba clasificando los tacos cuando de pronto le toco un taco con la letra “j” y ella dijo que por esa empezaba su nombre y el del papa, que el nombre de su papa y el de ella eran cas iguales porque primero comenzaba con la letra j y después venia la a, pero después de esos ya no eran iguales, le pregunto a la maestra si podía buscar la a para hacer su nombre Análisis de lo Observado: Identifica letras de su nombre Asocia las letras con otras cosas o nombres de personas Expresa oralmente sus ideas
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UNIVERSIDAD JOSÉ ANTONIO PÁEZ
FACULTAD DE EDUCACIÓN
REGISTRO FOCALIZADO
Fecha: 13 de junio de 2014
Nombre: Diego Mercado Edad: 4 años
Aprendizaje esperado: anticipa a la lectura a través de imágenes
o letras
Observación
Análisis del registro
Durante el periodo de trabajo libre en los espacios en
experimentar y descubrir se le pidió que buscara la palabra leche
en el pote de esta.
Diego señaló exactamente donde se encontraba la palabra
LECHE, cuando se le pregunto, como lo sabía dijo: respondió que
tenia la L y la E y leche suena LE
Identifica las vocales
Reconoce alguna consonantes
Se inició en el proceso de lectura
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UNIVERSIDAD JOSÉ ANTONIO PÁEZ FACULTAD DE EDUCACIÓN
REGISTRO NO FOCALIZAD
Nombre del niño: Emmanuel Fecha: 09 junio 2014 Hora: 2:00pm Nivel : 2do Edad: 4años Periodo de la Jornada: Reunión de grupo Observaciones: Durante el periodo de la jornada el niño Emmanuel se encontraba sentado en la ronda con sus otros compañeros cuando la maestra comenzó a mostrarles un instrumento musical en seguida el dijo que era un instrumento de cuerda porque tenía cuerdas pero habían otros de viento porque eran para soplar. Todo esto lo dijo antes de que la maestra comenzara a explicar cómo era la clasificación de los instrumentos. Análisis de lo Observado: Reconoce e identifica los instrumentos musicales Se expresa oralmente
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UNIVERSIDAD JOSÉ ANTONIO PÁEZ
FACULTAD DE EDUCACIÓN
REGISTRO FOCALIZADO
Fecha: 11 junio 2014
Nombre: José Gabriel Edad: 4 años
Aprendizaje esperado: Expresa oralmente hechos, ideas,
sentimientos y vivencias.
Observación
Análisis del registro
Durante el periodo de intercambio y recuento, se le pidió a José
Gabriel que le expresara a sus compañeros lo que hizo en alguno
de los espacios. Al principio se le hizo un poco difícil y no hablaba
pero después logró comunicarle algunas cosas a sus compañeros
de lo que trabajo, cuando la maestra le ofreció una carita feliz en
su muñeca.
Se expresa oralmente
Usa buen tono de voz
.
79
INFORME DIARIO
Fecha:09/06/14 Asistencia: V:_10__ H:_11_ T:__22_
Actividad desarrolladas: Recibimiento: acto cívico en el patio central, los niños cantando normas correctamente Reunión de grupo: enseñando las características del cuatro instrumento musical, ocasionando un gran impacto en los niños, mostraron gran interés tocarlo Planificación: se realizó este periodo a través de una estrategia llamada la varita mágica, la cual iba a elegir a niño por niño para que eligieran los espacios en los que iban a trabajar. Trabajo libre en los espacios: en la realización del experimento los niños mostraron gran interés y atención, escuchando atentamente lo que la maestra les iba diciendo pero José Gabriel se metió la batería en la boca lo que ocasiono un poco de distracción Pequeños grupos: los niños trabajaron independientemente en la elaboración de sus cuatros con cajas de cereal, se mostraban alegres riéndose unos con otros Intercambio y recuento: los niños interactuaron comentándole a sus compañeros lo que hicieron en los espacios y esto lo realizaron a través de la varita mágica los eligiera. Orden y limpieza: el grupo se vio un poco confundido con un juego que se realizó llamado las cartillas, ya que antes no realizaban estrategias en este periodo. Merienda: por medio de la estrategia de averiguo las letras que tiene mi comida, los niños gritaban para decir sus palabras, lo que resulto un gran éxito la actividad en este periodo. Actividad colectiva: se llevaron a los niños al espacio exterior (patio central) para que practicaran su baile de fin de curso. Despedida: los niños se mantuvieron en silencio y ordenados mientras llegaban sus papas, ya que se les leía un cuento.
UNIVERSIDAD JOSÉ ANTONIO PÁEZ FACULTAD DE EDUCACIÓN
80
INFORME DIARIO
Fecha: 10/06/14 Asistencia: V:_11_ H:_11_ T:__22_ Actividad desarrolladas:
Recibimiento: se le dio la bienvenida a los niños a través de una actividad llamada la caja de palabras, los niños lograban formar palabras con letras que les salían de la caja, se ayudaron entre ellos para decirlas.
Reunión de grupo: se les hablo de la guitarra para que notaran la diferencia con respecto al cuatro, tuvieron la oportunidad de tocarla.
Planificación: nuevamente a petición de los niños se realizo este periodo a través de la estrategia de la varita mágica, pero esta vez niño por niño iba eligiendo a otro compañero.
Trabajo libre en los espacios: en experimentar y descubrir se realizó una lámpara lava, los niños discutieron porque querían pasar todos al mismo tiempo e hizo que Jailin mordiera a Isabella, pero la pasante logró mantener el orden y al final se tuvo un excelente resultado, ya que todos participaron.
Pequeños grupos: por medio de los cubos de colores que se encuentran en ese espacio se trabajo con niños de 5 en 5 hacer torres pero utilizando un modelo, aquí se aplico la seriación
Orden y limpieza: cantando y encontrando las palabras, los niños lograron ordenar el salón.
Intercambio y recuento: a través de la estrategia la papa se quema se les dio la oportunidad a los niños de que contaran lo que habían realizado en cada uno de los espacios donde trabajaron.
Merienda: los niños con su merienda descubrieron los diferentes tamaños y clasificaron.
Actividad colectiva: tocando la guitarra os niños ejercitaron su cuerpo en el espacio exterior.
Despedida: mientras se encontraban sentados esperando a sus representantes se realizó un juego de adivinanzas de letras.
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INFORME DIARIO
Fecha: 11/06/14 Asistencia: V:_10_ H:_11_ T:_21__ Actividad desarrolladas:
Recibimiento: por medio de la caña de pescar formaban las palabras cuatro y guitarra y ubicaban la cantidad de cuerdas en el número.
Reunión de grupo: por medio de imágenes se les mostro a los niños el instrumento musical de cuerdas “arpa” se les hablo de la cantidad de cuerdas y que se utilizaba para tocar música llanera. Varios de los niños expresaron su arado por esta música. Planificación: para reforzar la interacción entre ellos se utilizó la vara mágica donde cada uno elegía a un compañero de su sexo opuesto para que planificaran a que espacio iban a trabajar. Trabajo libre en los espacios: en el espacio de armar y construir se trabajo con los niños clasificando las figuras y tamaños a través de encontrando en el espacio, esto permitió que la actividad se llevara exitosamente y los niños no quisieran cambiar de espacio rápidamente. En expresar y crear realizaron unas arpas hechas con pitillos y tirro este fue trabajado con la maestra titular del salón Pequeños grupos: se trabajo en el espacio de representar e imitar, donde se colocaron diferentes objetos con los que podían realizar música, para que ellos con su imaginación lo hicieran, fue un gran éxito ya que los niños lograron hacerlo y cantar e interactuar entre ellos. Orden y limpieza: a través de la selección de colores, con los que estaban se les pidió que ordenaran los espacios del color que se encontró. Intercambio y recuento: para aun afianzar la interacción entre ellos el respeto al turno y a los demás, se realizo que ellos mismo se eligieran para ir decir lo que realizaron en los espacios. Merienda: viendo los envases que tienen donde se encuentran sus meriendas lograron ver con cuáles de ellos podían hacer algún instrumento musical o el sonido de ellos. Actividad colectiva: en el espacio exterior utilizando aros y cuerdas se llevaron a los niños a ejercitar su cuerpo, los niños realizaron la actividad sin ningún inconveniente. Despedida: se les entregaron sus arpas a los niños mientras esperaban sus padres y a su vez jugaban con la caja mágica de una manera tranquila y pacifica
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82
INFORME DIARIO
Fecha:12/06/14 Asistencia: V:_10_ H:_11_ T:_21__ Actividad desarrolladas: Recibimiento: se les cantan canciones mientras van llegando, luego los niños pasaban a una lámina de papel bond donde debían firmar donde estaba su nombre, algunos niños no quisieron porque decían que no sabían escribir, pero después de que la pasante les mostraba su nombre lo hacían siguiendo el modelo. Reunión de grupo: se les hizo un recuento de los instrumentos musicales que se trabajaron en la semana, donde ellos pudieron tocarlos y hablar de ellos sin ayuda a de la pasante. Planificación: se colocaron en el piso unas películas para que juntos pudieran elegir cual deseaban ver, esto para el periodo colectivo, por otro lado iban diciendo a que espacio deseaban ir a trabajar. Trabajo libre en los espacios: en experimentar y descubrir trabajaron con gelatina y leche condensada, donde disfrutaron mucho y también comían, José Gabriel su agarro la gelatina y se la echaban a sus compañeros, por lo que la pasante lo llevo a trabajar en a otro espacio. Mientras en el espacio de armar y construir realizaban una actividad lúdica donde debían buscar los instrumentos musicales y armarlos Pequeños grupos: se realizó una actividad donde los niños clasificaban por color y tamaño los instrumentos musicales Intercambio y recuento: se les pidió a los niños jugando al gato y ratón que expresen lo que hicieron en que cada uno de los espacios Orden y limpieza: a través de la caja mágica seleccionadora se les hizo un juego a los niños para que ordenaran, ya que al sacar una cartilla era un espacio para acomodar y limpiar. Merienda: por medio de una actividad de leyendo mi comida los niños merendaron, esta actividad hizo que los niños comieran divertidamente y toda su merienda Actividad colectiva: se fue al salón audiovisual, donde se vió la película de Disney con Mickey y los instrumentos musicales, donde los niños pudieron ver varios de los instrumentos con los que se trabajaban. Emmanuel e mostro un poco inquieto durante la película Despedida: por medio de un cuento que les leía la pasante a los niños, se mantenían sentados mientras llegaban sus representantes a buscarlos.
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INFORME DIARIO
Fecha: 13/06/14 Asistencia: V:__10__ H:__11_ T:_21__ Actividad desarrollada: . hoy se les hizo una actividad de bienvenida por parte de las pasantes a los niños, donde se realizo una gincana la cual estaba divididos a los niños por grupo, de acuerdo a cada salón, ellos tenían que pasar por 4 estaciones que y se hacían de 4 en 4 s niños, utilizando ula-ulas, obstáculos, lanzamiento y por ultimo saltando con sacos, los niños querían pasar muchas veces, pero por factor tiempo, no se podía, antes de comenzar a hacer la actividad se les daba la bienvenida preguntándoles como estaban, cantando y explicándoles los que debían hacer, esto se llevo desde las 2:00 hasta las 4:00pm.
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Semana #3
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UNIVERSIDAD JOSÉ ANTONIO PÁEZ
FACULTAD DE EDUCACIÓN
PLAN SEMANAL
Semana del 16/06/14 al 20/06/14
Periodo/Día Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Bienvenida Acto cívico (himno nacional, himno de Carabobo, himno de san diego) canciones varias
Se le da la bienvenida a los niños con un caluroso saludo y se les aplica la estrategia de pescando silabas con imágenes
Mientras van llegando los niños podrán ir firmando su asistencia y jugando con el dado de letras para decir palabras con ellas.
Por medio de la Caña de pescar se asociaran algunos números con las cantidades de alunas flash cards
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Reunión de grupo
Se les hablara a los niños sobre los instrumentos musicales de percusión. Utilizando la maraca como objeto a manipular
Conociendo sobre las claves y sus características. (utilizando claves de verdad)
Tocando y conociendo el xilófono su sonido y con qué letras se escribe.
Títeres del buen oyente y el buen hablante
Planificación
Se les pedirá a los niños a través de la gallinita ciega los niños elegirán a que espacio desean ir a trabajar y con que materiales
Por medio del dado de colores son letras se le invitará a los niños a que planifiquen a que espacio desean ir y con qué materiales van a trabajar.
A través del xilófono y contando se les dará la oportunidad a los niños de que elijan a que espacio desean ir a trabar y con que materiales
Por medio de los títeres podrán elegir a que espacio desean ir a trabajar
Trabajo libre en los
espacios
Armar y Construir: seriación con tacos de colores Expresar y crear: elaboración de maracas con material de provecho
Armar y construir: clasificando instrumentos musicales Experimentar y Descubrir: experimento de la leche mágica.
Expresar y crear: rellenando mi xilófono y escribiendo las notas musicales Representar e imitar: jugando con los instrumentos.
Expresar y crear: coloreo las normas correctas Armar y construir: contando mi torre de tacos
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Pequeños grupos
Expresar y crear: decoración de maracas Experimentar y Descubrir: Submarino de globos. .
Expresar y crear: me divierto escribiendo con pintura al frio el nombre de mi instrumento preferido .
Expresar y crear: escribiendo mi historia de los instrumentos y dibujo.
Experimentar y Descubrir: experimento “la maicena mágica”
Orden y limpieza
Se invitará a los niños a ordenar cada uno de los espacios.
A través de encontrando mi palabra con el orden, se invitara a los niños a recoger el salón.
Capturando letras mientras limpio y ordeno cada espacio.
Escuchando voy ordenando y arreglando
Intercambio y Recuento
Con el juego de la gallina ciega se elegirán individualmente a cada niño para que comparta su experiencia en cada espacio.
Con el dado mágico los niños irán compartiendo sus experiencias en cada espacio.
Con el xilófono cuento lo que hice en los espacio
Con mis títeres cuento lo que hice en los espacios
Merienda Se invitará a los niños a merendar a través de una oración. Y jugaremos a leer nuestra comida.
Por medio de una oración se les invitara a merendar y descubriremos la letra por la que inicia su nombre en la comida.
A través de una oración se les invita a comer y descubrir que traen mis compañeros y que letras tienen sus comidas
Rezando y dando gracias por mis alimentos, cuento mi comida y busco el número en ella
Actividad Colectiva
Recreación espacio exterior: te consigo por el sonido del instrumento musical.
Recreación en el espacio exterior: encestando las pelotas de colores en la caja de color.
Espacio exterior: desarrollo y fortalezco mi motricidad gruesa
Espacio exterior: con mis ojos vendados escucho y juego
Despedida Sentados en el piso se despedirán a los niños contándoles un cuento.
Sentaditos digo palabras que comiencen con la letra que me diga el dado mágico.
Sentaditos nos despedimos jugando a las adivinanzas de letras.
Me despedido cantando con mis titeres
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UNIVERSIDAD JOSÉ ANTONIO PÁ FACULTAD DE EDUCACIÓN
Semana del 16 al 20 de Junio de 2014
ESCALA DE ESTIMACIÓN
NOMBRES
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Jose Morales NO NO NO NO NO NO NO NO NO Andrés Itriago SI NO NO SI SI SI SI NO SI Cesar López SI SI SI NO SI SI Si SI SI Diego Mercado
NO SI NO NO SI SI SI SI NO
Fabian Zauzich
SI SI SI NO SI SI Si SI SI
Sebastián Moreno
SI SI SI SI SI NO SI NO SI
Moises Mota NO SI NO NO SI SI SI SI NO Migue Ochoa SI NO NO NO NO NO NO NO NO Juan P Pacheco
SI NO SI NO NO NO SI SI SI
Isabella Merchan
SI NO SI NO NO SI SI SI SI
Andrea Soto SI SI SI SI SI NO SI NO SI Nicole Santamaría
SI SI NO SI NO SI NO NO SI
Patricia Perdomo
SI NO SI SI SI NO SI SI SI
Jormary Borjes
SI SI SI SI NO SI SI SI SI
Camila Márquez
NO SI SI NO SI NO SI SI NO
Arianna Gonzalez
NO SI SI NO SI SI NO NO NO
Jailin Gomez SI SI NO NO NO SI SI SI SI
88
Paola Salsedo
NO SI NO NO SI SI SI SI NO
Sasha Hernández
NO SI SI NO SI Si Si SI
Valeria Duran SI NO NO NO NO NO NO NO NO Mariajose Ríos
SI NO SI NO NO NO SI SI SI
Fabian Armas SI NO SI NO NO SI SI SI SI Denysse Soto SI SI SI SI SI NO SI NO SI
89
UNIVERSIDAD JOSÉ ANTONIO PÁEZ
FACULTAD DE EDUCACIÓN
REGISTRO NO FOCALIZADO
Nombre del niño: Miguel Ochoa Fecha: 19 de junio Hora: 2:30pm Nivel : 2do Edad: 4 años Periodo de la Jornada: trabajo libre en los espacios Observaciones: durante el trabajo que se realizaba en el espacio de armar y construir clasificando los colores y jugando con ellos, Miguel separo los azules y dijo que no iban juntos porque uno es azul claro y el oro oscuro, los dos son azules pero son diferentes. Análisis de lo Observado: Diferencia tonalidades Conoce los colores
90
UNIVERSIDAD JOSÉ ANTONIO PÁEZ
FACULTAD DE EDUCACIÓN
REGISTRO FOCALIZADO
Fecha: 27 de junio 2014
Nombre: Andrea Soto Edad: 4 años
Aprendizaje esperado: Anticipa lectura a través de
Imágenes en cualquier texto de uso cotidiano.
Observación
Análisis del registro
Durante el periodo de merienda Andrea logró decir el nombre que
traía su comida, esto gracias a la asociación de algunas letras y de
la comida como tal
Reconoce vocales y consonantes
Asocia nombres de comida
91
UNIVERSIDAD JOSÉ ANTONIO PÁEZ
FACULTAD DE EDUCACIÓN
REGISTRO NO FOCALIZADO
Nombre del niño: Diego Prato Fecha: 18 de junio 2014 Hora: 2:30pm Nivel : 2do Edad: 4 años Periodo de la Jornada: trabajo libre en los espacios Observaciones: durante la elaboración del experimento la “leche loca” se le pidió a los niños que buscaran donde se encontraba la palabra leche. Diego antes de encontrarla dijo que la leche es un alimento animal, porque viene de la vaca y con ella se puede comer cereal y hacer tetero. Análisis de lo Observado: Conoce algunos alimentos y su uso Conoce algunos tipos de alimentos. Expresa oralmente ideas
92
UNIVERSIDAD JOSÉ ANTONIO PÁEZ
FACULTAD DE EDUCACIÓN
REGISTRO FOCALIZADO
Fecha: 18 de junio de 2014
Nombre: Diego Mercado Edad: 4 años
Aprendizaje esperado: anticipa a la lectura a través de imágenes
o letras
Observación
Análisis del registro
Durante el periodo de trabajo libre en los espacios en
experimentar y descubrir se le pidió que buscara la palabra leche
en el pote de esta.
Diego señaló exactamente donde se encontraba la palabra
LECHE, cuando se le pregunto, como lo sabía dijo: respondió que
tenia la L y la E y leche suena LE
Identifica las vocales
Reconoce alguna consonantes
Se inició en el proceso de lectura
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INFORME DIARIO
Fecha: 16/06/14 Asistencia: V:8 H:11 T:19 Actividad desarrolladas: Recibimiento: los niños se concentraron en el patio central para entonar realizar el acto cívico, luego una de las maestras comenzó a cantar canciones con ellos, para así darles un buen recibimiento a los niños, por el inicio de una nueva semana de actividades. Luego los niños pasaron al salón. Reunión de grupo: los niños sentados en una ronda junto con la pasante, cantaron la canción de los instrumentos musicales y los días de la semana, como repaso, después se les inició mostrándole un afiche con instrumentos de percusión, para que los diferenciaran de los de cuerdas. Planificación: a través del juego la gallinita ciega, los niños escogieron ir a cada uno de los espacios, es decir se ponían de 3 en 3 con los ojos vendados y el primero que llegara a la pared elegía, al principio la actividad se vio un poco desordenada, ya que todos querían pasar rápidamente, pero luego entre la pasante y maestra mantuvieron a los niños tranquilos esperando su turno. Trabajo libre en los espacios: en expresar y crear y se trabajo con la elaboración de maracas, con materiales de provecho, como periódico pitillos, paletas, granos de arroz. Los niños trabajaron exitosamente con esta actividad, pintando con temperas, pegando con engrudo. En el espacio de armar y construir la maestra pidió trabajar con sus libros farolitos. Pequeños grupos: se realizo en el espacio de experimentar y descubrir el experimento “submarino de globo”, todos los niños querían estar ahí y dejaban los libros que trabajan con la maestra y auxiliar para ir con la pasante, por lo que hizo que se le llamaran la atención a varios de los niños, de igual forma todos pasaron a ver el experimento. Orden y limpieza: por el factor tiempo solo se pudo pedir con amabilidad a los niños que ordenaran y recogieran los espacios, mientras tanto se iba a cantando una canción Intercambio y recuento: no hubo tiempo para realizar este periodo. Merienda: se invitó a los niños a que mientras comían podían conseguir palabras en sus comidas y leerlas. Actividad colectiva: se llevaron a los niños al espacio exterior, donde se realizo una actividad llamada “con el instrumento te consigo” donde os niños que tenían el instrumento debían esconderse y comenzar a tocarlo para que entonces así los demás los encontraran. Despedida: mientras los niños esperaban a sus papas se les iba leyendo un cuento, ya que se ha comprobado que los mantiene atentos y no se levantan.
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INFORME DIARIO
Fecha: 17/06/14 Asistencia: V: 8 H:11 T:19 Actividad desarrolladas: Recibimiento: A medida que fueron llegando los niños se les iba saludando y explicando que se hacía con la caña de pescar, lo cual era que al agarrar una letra con la caña, debían decir una palabra con ella, después se les canto la canción de los instrumentos musicales. Reunión de grupo: se llevó unas claves, para que los niños las manipularan y conocieran, ya que se habla de los instrumentos musicales de percusión, los niños se extrañaron, ya que decía que eran uno palos, pero luego se les explicó y disfrutaron de ellas tocándolas. Planificación: con un dado de colores se realizó la planificación de los niños, donde de acuerdo a cada color el niño que lo había elegido decía a donde ir, al principio hubo un poco de desorden, los niños gritaban y se levantaban, pero luego se culminó con gran éxito. Trabajo libre en los espacios: se trabajo en experimentar y descubrir con el experimento de la “leche mágica” estuvo muy gratificante, ya que ellos iban diciendo lo que pasaba, que había un remolino, el jabón limpiaba la leche. Pequeños grupos: se colocaron a grupo de 5 niños para que realizaran el escribir el nombre del instrumento música con pintura al frío. Orden y limpieza: se pegaron unas letras al rededor de cada espacio, y se les decía a los niños que buscaran una letra en específico y ahí ayudaran a recoger, esto los ayuda a colaborar con sus compañeros y no solo lo de ellos mismos. Intercambio y recuento: por medio del dado mágico, cada uno de los niños podrá compartir lo que hicieron en cada uno de los espacios. Merienda: se invitó a los niños a que mientras comían podían conseguir la letra en sus comidas por la que iniciará el nombre de cada uno de ellos. Actividad colectiva: se llevaron a los niños al espacio exterior, donde se les realizó una actividad “encestando grito”, se les dieron a los niños unas pelotas y debían buscar la caja del color de la pelota y debían encestarla en su respectiva caja y cuando lo hacían gritar el color, luego entre todos contaban las pelotas que estaban en cada una de las cajas. Despedida: los niños mientras esperaban a los papas, iban diciendo una palabra que comenzará con la letra que les indicaba el dado mágico.
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INFORME DIARIO
Fecha: 18/06/14 Asistencia: V: 10 H:11 T:21 Actividad desarrolladas: Recibimiento: a medida que llegaban los niños, iban firmando su asistencia, ya que es algo establecido, luego se sentaban para ir jugando con el dado de las vocales, donde cada uno decía una palabra que tuviera la vocal. Luego se le cantaron canciones de las vocales y los instrumentos musicales. Reunión de grupo: se les llevo un xilófono para que ellos lo tocaran y experimentaran, se les hablo de este y de las notas musicales que están él, se toco la canción de “estrellita” e notas musicales, varios trataron de hacerlos, fue muy gratificante, ya qu se esforzaban por hacerlo. Planificación: con el xilófono y las notas musicales, los niños iban eligiendo a que espacio ir a trabajar, ya que se iba sacando el cartel de selección y ellos debían encontrar la nota musical que se tenía en el xilófono, esto los ayudo con las letras. Trabajo libre en los espacios: en el espacio de expresar y crear, se realizó una actividad donde ellos debían colorear su xilófono e intentar escribir las notas musicales en él Pequeños grupos: se trabajo con grupos de 4 niños, donde se les dio una hoja blanca para que ellos escribieran su propio cuento de los instrumentos musicales, algunos lo hicieron sin ninguna dificultad, pero otros decían que no podían, porque no sabían escribir. Se les dijo que no importaban que dibujaran y escribieran lo que su imaginación les decía y así casi todos lo hicieron. Orden y limpieza: mientras que ordenaban los espacios, se les iba diciendo letras y ellos debía capturarlas e ir diciendo palabras, alguno no seguían ordenando esperando la letra de la maestra, por lo que hizo que Sasha se molestara un poco y se arrincono en la pared, pero luego se hablo con ella y siguió jugando y ordenando. Intercambio y recuento: se utilizó el xilófono para que fueran comentando lo que hicieron en cada uno de los espacios, se tocaba una nota para los varones y otra para las niñas. Merienda: se intercambiaban las loncheras, para que los niños trataron de ver que letras tenían las comida de sus compañeros y después se las devolvían. José Gabriel no pudo hacerla actividad, ya que lloraba si le quitaban su bolso. Actividad colectiva: no se pudo hacer la actividad planeada en este periodo, ya que estuvo lloviendo y no se pudo sacar a los niños al espacio exterior, por lo que la maestra titular, los puso a trabajar con los libros, dividendo a los niños entre la auxiliar la pasante y ella.
Despedida: jugando con las adivinanzas de letras se fueron despidiendo a los niños
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INFORME DIARIO
Fecha: 19/06/14 Asistencia: V: 10 H:10 T:20 Actividad desarrolladas: Recibimiento: se trabajo brevemente con la caña de pescar de nuemeros para asociar cantidades, pero enseguida se paso al periodo de reunión de grupo para trabajar sobre las normas Reunión de grupo: se trabajo con los títeres, para que fuera más significativo el hablar de las normas del buen oyente y el buen hablante, al principio los niños estaban hablando todos al mismo tiempo con los títeres, pero a medida que se fue hablando ellos iban cumpliendo las normas. Planificación: con los mismos títeres y cumpliendo las normas, los niños decidieron a donde iban a ir a trabajar. Trabajo libre en los espacios: se trabajo en expresar y crear con el colorear las normas que son correctas y hacer con una x las que nos. Esto se fue haciendo con grupos de niños de 5 en 5. Pequeños grupos: se trabajo en el espacio de experimentar y descubrir con la maicena mágica, se reo por todos lados, pero los niños disfrutaron muchos, menos Juan Pablo, quien no le gustaba agarrarla. Orden y limpieza: escuchando música instrumental los niños fueron ordenando cada uno de los espacios, se mostraron tranquilos mientras lo hacían Intercambio y recuento: por medio de los títeres se iba eligiendo a cada uno de los niños para que expresaran lo que hicieron en los espacios Merienda: luego de la oración se les dijo a los niños para contar la merienda y buscar el numero en ella, algunos llevaron comidas en bolsitas y no tenían para buscar numero, lo que hizo que se asignaran por parejas. José no quiso realizar la actividad con ninguno de sus compañeros. Actividad colectiva: se llevaron a los niños al espacio exterior detrás del salón, donde se les vendaron los ojos de a uno en uno y se les iba tocando el instrumento musical, para que ellos trataran de llegar a él, todos querían pasar al mismo tiempo unos lloraron cuando se les puso la cinta, pero en sí la mayoría realizo la actividad de manera exitosa. Despedida: mientras se despedían a los niños se iban cantando con los títeres, los niños se mantuvieron sentados mientras iban llegando los papas.
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INFORME DIARIO
Fecha: 20/06/14 Asistencia: V:__10__ H:__12_ T:_22__
Actividad desarrollada:
Hoy se realizó una actividad en el colegio llamada ABRAZO EN FAMILIA, donde se
realizó una gincana junto con los pares, hubo música, karaoke y casi al final se realizo
una bailoterapia, donde las pasantes mantuvieron activa la actividad, ya que se ponían a
bailar e invitaban a los papas y las maestras. Se brindo la colaboración al colegio por
parte de las pasantes y se cumplió con el horario establecido. Muchos de los niños
corrían a presentar a sus hermanitos con las muestras y pasantes.
.
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Semana # 4
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FACULTAD DE EDUCACIÓN
PLAN SEMANAL
Semana del 23/06/14 al 27/06/14
Periodo/Día Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Bienvenida Acto cívico (himno nacional, himno de Carabobo, himno de san diego) canciones varias
24 d
e ju
nio
B
atal
la
de C
arab
obo
Se le da la bienvenida a los niños y se aplica la estrategia pescando los números
Mientras van llegando los niños van jugando con el dado de los números.
Por medio de la Caña de pescar se asociaran algunos números con las cantidades de algunas flash cards
Reunión de grupo
Conociendo mi # 5 y repasando mis instrumentos musicales
Conozco mi #6 junto con tocar el tambor
Identifico mi #7 y cuentos cosas Reconozco el #8 y toco los timbales
Planificación
Aplaudiendo elijo a que espacio ir a trabajar
Por medio del tambor elijo a que espacio ir a trabajar
Por medio de mi canto elijo a que espacio ir a trabajar
Con el dedo volador elijo a que espacio ir a trabajar
Trabajo libre en los
espacios
Expresar y crear: perforo mi numero #5 Experimentar y descubrir: hago mi plastidedo
Expresar y crear: elaborando mi tambor Armar y construir: cuento y busco el numero escondido
Armar y construir: clasificando mi 7 por color y tamaño Expresar y crear: relleno mi 7 con granos de café y huelo
Expresar y crear: pintando los lentes de Andrés Experimentar y descubrir: hacemos huevos saltarines
Plantel: U.E. Monseñor Luis Eduardo Enríquez Nivel y Sección: 4 años “C” Pasante: Marialejandra Dámaso
100
Pequeños grupos
Cuento y coloco el número correcto
No
hub
o ac
tivid
ades
en
el c
ompl
ejo
Buscando el 6 en mi sopa de letras de números
Enderezo mi 7 y le pongo la cantidad Selecciono los instrumentos parecidos al 8
Orden y limpieza
Se invitará a los niños a ordenar cada uno de los espacios. contando
A través de encontrando mi palabra con el orden, se invitara a los niños a recoger el salón.
Capturando letras mientras limpio y ordeno cada espacio.
Escuchando voy ordenando y arreglando
Intercambio y Recuento
A través del juego del aplauso cuento que hice en cada espacio
Al ritmo del tambor debo decir que hice en cada espacio
Se invitaran a los niños tranquilamente a que digan lo que hicieron en cada espacio
Con mi dedo volador expreso a los demás lo que hice en cada espacio
Merienda Se invitará a los niños a merendar a través de una oración. Y jugaremos a leer nuestra comida.
Por medio de una oración se les invitara a merendar y descubriremos la letra por la que inicia su nombre en la comida.
A través de una oración se les invita a comer y descubrir que traen mis compañeros y que letras tienen sus comidas
Rezando y dando gracias por mis alimentos, cuento mi comida y busco el número en ella
Actividad Colectiva
Ensayando mi acto de fin de curso identifico la derecha y la izquierda
Espacio exterior: busco el número escondido y corro a agarrar las pelotas
Ensayando el acto los niños diferencia su lateralidad
Pintando en el espacio exterior
Despedida Despedida a través de un cuento Despedida a través de adivinanzas
Despedida jugando con el dado Despedida con un cuento
101
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Semana del 23 al 27 de Junio de 2014
ESCALA DE ESTIMACIÓN
NOMBRES
Con
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Diego Prato SI SI SI SI SI NO SI SI SI Emmanuel Brdones
NO NO SI SI SI NO NO NO NO
Jose Morales SI NO SI SI SI NO SI SI SI Andrés Itriago SI SI SI SI NO SI SI SI SI Cesar López SI SI SI NO SI SI Si SI SI Diego Mercado
NO SI NO NO SI SI SI SI NO
Fabian Zauzich
SI SI SI NO SI SI Si SI SI
Sebastián Moreno
SI SI SI SI SI NO SI NO SI
Moises Mota SI SI SI NO SI SI SI NO SI Migue Ochoa SI NO NO NO NO NO NO NO NO Juan P Pacheco
SI NO SI NO NO NO SI SI SI
Isabella Merchan
SI NO SI NO NO SI SI SI SI
Andrea Soto SI SI SI SI SI NO SI NO SI Nicole Santamaría
SI SI NO SI NO SI NO NO SI
Patricia Perdomo
NO NO SI SI NO SI Si Si NO
Jormary Borjes
SI NO NO SI SI SI SI NO SI
Camila Marquez
NO SI SI NO SI NO SI SI NO
Sasha Hernández
SI NO SI NO NO SI SI SI SI
Arianna Gonzalez
NO SI SI NO SI SI NO NO NO
Jailin Gomez SI SI NO NO NO SI SI SI SI
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Paola Salsedo
NO SI NO NO SI SI SI SI NO
Valeria Duran SI NO NO NO NO NO NO NO NO Mariajose Ríos
SI NO SI NO NO NO SI SI SI
Fabiana Armas
SI NO SI NO NO SI SI SI SI
Denysse Soto SI SI SI SI SI NO SI NO SI
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UNIVERSIDAD JOSÉ ANTONIO PÁEZ
FACULTAD DE EDUCACIÓN
REGISTRO NO FOCALIZADO
UNIVE
RSIDA
D JOSÉ
ANTON
IO
PÁEZ
FACUL
TAD DE
EDUCA
CIÓN
RE
GI
ST
RO FOCALIZADO
Nombre del niño: Fabiana armas Fecha: 23 de junio 2014 Hora: 2:00pm Nivel : 2do Edad: 4 años Periodo de la Jornada: reunión de grupo Observaciones: fabiana mientras nos encontrábamos en la reunión de grupo y se mostraba el número 5 dijo que si uno lo volteaba era el número 2, cuando la pasante lo hizo efectivamente así era. Análisis de lo Observado: Reconoce los números
104
Fecha: 26 de junio 2014
Nombre: Denyse Soto Edad: 4 años
Aprendizaje esperado: cuenta para designar cantidades en un grupo de
objetos
Observación
Análisis del registro
Mientras se realizaba la actividad en el espaio exterior, de buscar un
numero y luego agarrar las pelotas para hacer la cantidad que
corresponieran, Denysse logró hacerlo en varias oportunidades con
diferentes números y agarraba las pelotas de un mismo color
Reconoce los números
Posee criterios para agrupar
Cuenta y designa cantidades
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FACULTAD DE EDUCACIÓN
REGISTRO NO FOCALIZADO
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UNIVERSIDAD JOSÉ ANTONIO PÁEZ
FACULTAD DE EDUCACIÓN
REGISTRO FOCALIZADO
Nombre del niño: Emmanuel Bordones Fecha: 25 de junio 2014 Hora: 2:30pm Nivel : 2do Edad: 4 años Periodo de la Jornada: planificación Observaciones: mientras que los niños iban decidiendo a que espacio ir a trabajar, Emmanuel se levantó y le dijo a la maestra que el tambor era un instrumento de percusión y que era utilizado más que todos por las personas en la playa, porque ahí es que se baila el baile de tambor y bailan raros con su cuerpo Análisis de lo Observado: Conoce los tipos de instrumentos Conoce tradiciones
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Fecha: José Gabriel Morales 27 de junio de 2014
Nombre: Edad: 4 años
Aprendizaje esperado: • Reconoce el símbolo gráfico del
número y su uso en el contexto social
Observación
Análisis del registro
Al momento de la reunión de grupo, se mostraron los números para que
los niños fueran diciendo, José logró decir todos los números sin
confundir ninguno.
Reconoce el símbolo grafico del número
107
INFORME DIARIO
Fecha: 23 /06/14 Asistencia: V: 10 H:11 T: 21 Actividad desarrolladas: Recibimiento: se realizó el acto cívico correspondiente a todos los lunes, los niños cantaron su himno y después se les hablo un poco sobre l batalla de Carabobo Reunión de grupo: para reforzar un poco los números se les hablo del #5, despúes se le reforzaron los instrumentos musicales. El grupo se mantuvo siempre en orden escuchando y participando Planificación: cuando la pasante aplaudía debían contar los aplausos el que lo dijera correcto planificaba para ir al espacio Trabajo libre en los espacios: se utilizo el espacio de expresar y crear donde utilizaron la técnica del perforado la cual aplicaron en el #5, nunca antes la habían hecho, por lo que hizo un gran impacto para los niños. Pequeños grupos: se le dieron objetos a los niños para que fueran contando y una vez que lo hacían colocaban el numero que le correspondía Orden y limpieza: mientras iban contando de forma secuencial, los niños iban recogiendo el salón Intercambio y recuento: los niños a través del mismo juego de planificación decían lo que hicieron en el espacio, varios de los niños no quisieron decir nada Merienda: se jugó a leer la comida, los niños han mostrado entusiasmo por esta actividad y cuando se les dijo que jugarían a leer ellos enseguida comenzaban a decir lo que podía decir su merienda Actividad colectiva: se ensayo en el patio central el acto de fin de curso, pero se aprovecho de utilizar la lateralidad como ejercicio. Despedida: se despidió a los niños con un cuento, lo cual fue placentero para la pasante porque se quedaron tranquilos mientras llegaban los papas.
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INFORME DIARIO
Fecha: 25 /06/14 Asistencia: V: 10 H: 9 T:19
Actividad desarrolladas: Recibimiento: se le dio la bienvenida a los niños con la actividad de pescando, esto hizo que los niños estuvieran juntos y sin pelearse mientras iban llegando los demás Reunión de grupo: se les hablo del numero 6, ya que se ve aun un poco de debilidad en los niños por los números Planificación: a través del ritmo se le dio a los niños la oportunidad de que escogieran a que espacio ir a trabajar, la actividad se volvió un poco desordenada, ya que varios de los niños querían bailar Trabajo libre en los espacios: en el espacio de expresar y crear se trabajo con la elaboración de tambores, los cuales se hicieron con latas de leche para bebe (llevados por la pasante y auxiliar) y con acetato y en armar y construir, debían contar la torre que armaban y buscar el número escondido que le correspondiera. Pequeños grupos: se trabajo con una sopa de letras de números, pro debía era encontrar el número 6 y encerrarlo en un pequeño circulo Orden y limpieza: encontrando letras los niños fueron ordenando los espacios Intercambio y recuento: por medio del tambor los niños iban diciendo lo que hicieron en cada uno de los espacios Merienda: encontrando letras en las meriendas los niños comieron y se pusieron un poco agitados diciendo cuales encontraban Actividad colectiva: en el espacio exterior atrás del salón se llevaron a los niños para que realizaran la actividad de encontrar los números y luego agarra la cantidad de pelotas que correspondían Despedida: se despidió a los niños con adivinanzas lo cual fue placentero para la pasante porque se quedaron tranquilos mientras llegaban los papas.
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109
INFORME DIARIO
Fecha: 26 /06/14 Asistencia: V: 9 H: 8 T:17 Actividad desarrolladas: Recibimiento: mientras iban llegando los niños jugaban con el dado que tenia los números, el que le cayera debía decir que número era Reunión de grupo: se les mostro a los niños el número 7 para que lo fijaran y después se les iba pidiendo que contaran algunas cosas que se encontraban en su mismo salón Planificación: los niños debían cantar un pedacito de la canción de los instrumentos y después elegían a que espacio ir a trabajar Trabajo libre en los espacios: se trabajo en armar y construir la clasificación del número 7 por color y tamaños mientras que en expresar y crear rellenaban el número 7 (esta última establecida por la docente) Pequeños grupos: en la mesa se colocó el número 7 en diferentes posiciones y cada niño fue acomodándolo según a su parecer como iba, varios lo colocaban al revés, después debían buscar materiales y hacer la cantidad que correspondía Orden y limpieza: mientras fueron ordenando el salón iban capturando letras, la pasante las rego en el piso y así decían palabras Intercambio y recuento: esta vez se probo que hicieran este periodo tranquilamente sin actividad diferente, los niños no quisieron pasar porque fue aburrido Merienda: se sentaron en parejas a merendar y se intercambiaban la comida solo para ver las letras que habían en la del compañero, aunque mas de uno quiso comerse la que no era de él. Actividad colectiva: se trabajó la lateralidad junto con el ensayo del acto de fin de curso, los niños esta vez entendían y diferenciaban mas Despedida: se despidió a los niños con un cuento, lo cual fue placentero para la pasante porque se quedaron tranquilos mientras llegaban los papas.
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INFORME DIARIO
Fecha: 27 /06/14 Asistencia: V: 8 H: 8 T:16 Actividad desarrolladas: Recibimiento: a medida que iban llegando los niños jugaban con la caña de pescar, donde les salía un numero y debían buscar la flash cards que tuviera esa cantidad Reunión de grupo: se les llevo a los niños unos timbales para que identificaran las diferencias con el tambor, también se les hablo del numero 8 Planificación: dedo volador fue la estrategia que se utilizo, se vendaba a un niño y elegía a uno para que planificara, pero los niños se poía a gritar para que lo escogieran y se volvió un poco desastrosa la actividad. Trabajo libre en los espacios: en expresar y crear debían pintar los lentes de Andrés, pero debían buscar cuales eran los que parecían un 8, mientras que en experimentar y descubrir se hacían huevos saltarines Pequeños grupos: se le dieron en una hoja a ,los niños varios instrumentos musicales y buscaron los que se parecían al 8, como el cuatro Orden y limpieza: mientras iban recogiendo iban escuchando en el fondo música instrumental Intercambio y recuento: con el dedo volador los niño dijeron lo que hicieron en cada espacio, todos querían pasar y gritaban Merienda: contaban la comida entre todos y dijeron el número que creían que era Actividad colectiva: se realizo un mini taller de pintura al aire libre Despedida: se despidió a los niños con un cuento, lo cual fue placentero para la pasante porque se quedaron tranquilos mientras llegaban los papas.
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Semana #5
112
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PLAN SEMANAL
Semana del 30/06/14 al 04/07/14
Periodo/Día Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Bienvenida Acto cívico (himno nacional, himno de Carabobo, himno de san diego) canciones varias
Se les da la bienvenida a los niños utilizando el espacio exterior. Utilizando la estrategia cantando y moviendo mi cuerpo
En el espacio exterior canto mis canciones al compás de mis instrumentos.
Jugando a armar palabras con mi caja mágica.
EN
CU
EN
TR
O
CIE
NT
IFIC
O Reunión de
grupo Repaso los instrumentos musicales, los toco y creo música.
Se les mostrara los instrumentos musicales que se encuentran en el salón, para repasar los que se conocen
Recuerdo con que letras comienzan mis instrumentos.
Acostados en el piso reconozco los instrumentos por su sonido.
Planificación
Los niños con la cinta voladora elegirán a que espacio desean ir a trabajar.
Con una caja mágica, los alumnos buscaran una letra dirán una palabra con ella y luego elegirán a que espacio desean ir a trabajar
Con ayuda de mi varita mágica elijó a que espacio voy a trabajar
Elijo a que espacio deseo ir trabar lanzando mi dado mágico.
Trabajo libre en los
espacios
Expresar y crear: con masa flexible hago mi instrumento preferido. Armar y Construir: designo cantidades armando con los tacos y le coloco su número.
Armar y construir: ensartando la maraca Experimentar y descubrir: pintando con gelatina.
Expresar y crear: Decoro mi maraca y la trenzo Experimentar y descubrir: haciendo mi propio helado.
Experimentar y descubrir: haciendo huevos saltarines Expresar y crear: usando la tijera recorto mi instrumento y lo coloreo.
Plantel: U.E. Monseñor Luis Eduardo Enríquez Nivel y Sección: 4 años “C” Pasante: Marialejandra Dámaso
113
Pequeños grupos
Pareo los instrumentos musicales, según su familia y luego lo coloreo del mismo color.
Expresar y crear: pinto adentro de mi ropa mi instrumento preferido y escribo su nombre.
En una hoja blanca, le escribo una carta a una persona especial de mi salón.
Leemos un cuento, selecciono mi material y hago un dibujo libre sobre el cuento y escribo mi parte favorita.
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Orden y limpieza
Elijo un número y busco donde está y ordeno mi salón allí.
Cantando con una letra voy ordenando.
Con mis instrumentos ayudo a limpiar.
Busco una letra y relaciono con los espacios para ayudar a limpiar y ordenar.
Intercambio y Recuento
Con la varita mágica se elegirán entre ellos para compartir a que espacios fueron y que hicieron.
Cada niño podrá compartir con los demás lo que hizo en cada espacio.
Con tono de canto comparto con mis compañeros lo que hice en los espacios.
Con la caja mágica me ayudo a compartir lo que hice en los espacios.
Merienda Puedo leer mi merienda Descubro el sonido que hace mi merienda.
Es sana o no mi comida? Comparto mi merienda y leo lo que me dan
Actividad Colectiva
Escondo las letras y las descubro, digo una palabra y corro a la meta.
Jugando futbol, ejercito mi cuerpo.
Clasificando las pelotas con los aros de colores.
Utilizando objetos y compañeros puedo crear mi propia seriación.
Despedida Con un cuento se despedirán los niños.
Con la caja de letra me despido. Con la caja de letra me despido. Se les contará un cuento a los niños mientras se despiden
Contando me despido
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Semana del 30 de junio al 04 de Julio de 2014
NOMBRES
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Diego Prato SI SI SI SI SI SI SI SI Emmanuel Brdones
NO NO SI SI SI SI NO NO
Jose Morales NO NO NO NO NO SI NO NO Andrés Itriago SI NO SI NO NO NO SI SI Cesar López SI NO SI NO NO SI SI SI Diego Mercado
NO SI NO NO SI SI SI SI
Fabian Zauzich
NO NO SI SI NO SI Si Si
Sebastián Moreno
SI NO NO SI SI SI SI NO
Moises Mota NO SI SI NO SI NO SI SI Migue Ochoa SI SI SI NO SI SI Si SI Juan P Pacheco
SI SI SI SI SI NO SI NO
Isabella Merchan
SI SI SI NO SI SI SI NO
Andrea Soto SI SI SI SI SI NO SI NO Nicole Santamaría
SI SI NO SI NO SI NO NO
Patricia Perdomo
SI SI SI SI SI SI SI SI
Jormary Borjes NO SI NO SI NO NO SI NO Camila Marquez
SI SI SI SI SI SI SI SI
Arianna Gonzalez
NO SI SI NO SI SI NO NO
Jailin Gomez SI SI NO NO NO SI SI SI Paola Salsedo NO SI NO NO SI SI SI SI Valeria Duran SI NO SI SI SI NO SI SI Sasha Hernandez
SI NO SI NO NO SI SI SI
Mariajose Ríos SI SI SI SI NO SI SI SI Fabiana Armas
SI SI SI NO SI SI Si SI
Denysse Soto SI SI SI SI SI NO SI NO
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REGISTRO NO FOCALIZADO
Nombre del niño: Camila Márquez Fecha: 01/07/14 Hora: Nivel : 2do nivel Edad: 4 años Periodo de la Jornada: trabajo libre en los espacios Observaciones: Camila escribió su nombre completo en la actividad y mientras iba trabajando le dijo a la pasante aquí esta la palabra maraca, sin que nadie la ayudara Análisis de lo Observado: Se inicio en la lectura Escribe su nombre completo Toma iniciativa
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UNIVERSIDAD JOSÉ ANTONIO PÁEZ
FACULTAD DE EDUCACIÓN
REGISTRO FOCALIZADO
Fecha: 02/07/14
Nombre: Paola Slasedo Edad: 5 años
Aprendizaje esperado: Anticipa lectura a través de
imágenes en cualquier texto de uso cotidiano
Observación
Análisis del registro
Paola escogió un cuento del estante e iba intentando leerle a la maestra,
asociaba por medio de las imágenes y de algunas letras que conoce
Se inicio en la lectura
Posee buen tono de voz
Conoce algunas letras
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FACULTAD DE EDUCACIÓN
REGISTRO FOCALIZADO
Fecha: 04/0714
Nombre: Mariajosé Ríos Edad: 5 años
Aprendizaje esperado: clasifica según la familia de instrumentos
Observación
Análisis del registro
Mariajosé logro hacer e pareo de los instrumentos musicales
clasificándolos de acuerdo a la familia de estos
Conoce los instrumentos
Clasifica
Colorea respetando las líneas
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INFORME DIARIO
Fecha:30 /06/14 Asistencia: V: 10 H: 10 T:20 Actividad desarrolladas: Recibimiento: se realizó el acto cívico en el patio central, la pasante llegó un poco retrasada y no estuvo en él Reunión de grupo: se hizo el repaso de los instrumentos musicales y se le dio a los niños para que crearan música con ellos Planificación: por medio de la cinta voladora los niños planificaron a que espacio ir a trabajar Trabajo libre en los espacios: en expresar y crear utilizaron la masa flexible, para hacer los instrumentos musicales que le gustaran y en armas y construir, se designaron cantidades armando con los tacos y coloreando el número Pequeños grupos: se trabajo con el pareo de instrumentos musicales, ahí buscaban el que era de la misma familia y tenían que colorarlo del mismo color Orden y limpieza: tenían que elegir un instrumentos y ahí ordenar, ya que se necesita fomentar el compañerismo, por lo que no debían recoger solo lo que ellos usaron sino lo de los demás compañeros Intercambio y recuento: se utilizó la varita mágica para que compartieran con los demás lo que hicieron en cada espacio Merienda: se hizo la estrategia de leo mi merienda, Andrés se puso a llorar porque no llevo nada que pudiera leer, por lo que la maestra le dijo que ayudará a su compañero Cesar. Actividad colectiva: se realizó una actividad en el espacio exterior donde debían encontrar una letra y decir una palabra con ella para luego correr a la meta. Excelente actividad todos participaron Despedida se les leyó el cuento del cóndor, ya que Jailin regreso de Mérida con él.
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INFORME DIARIO
Fecha: 01/07/14 Asistencia: V: 10 H:10 T: 20 Actividad desarrolladas: Recibimiento: se les dio la bienvenida a los niños en el espacio exterior para que fuera diferente, cantando y bailando. Reunión de grupo: se hizo repaso de los instrumentos musicales que se encontraban en el salón, ellos mismo debían buscar uno y decir cual era Planificación: por medio de la caja mágica los niños buscaron una letra decían una palabra con ella y luego elegieron a que espacio desean ir a trabajar Trabajo libre en los espacios: la pasante le hizo a los niños un vestido y a los varones una camisa y dentro de ellas tenían que dibujar su instrumento preferido y su nombre Pequeños grupos: por factor tiempo no se pudo aplicar esta estrategia, ya que las docentes tenían que ir a ver el cierre de proyecto de otro salón Orden y limpieza: por factor tiempo no se pudo aplicar esta estrategia, ya que las docentes tenían que ir a ver el cierre de proyecto de otro salón Intercambio y recuento: por factor tiempo no se pudo aplicar esta estrategia, ya que las docentes tenían que ir a ver el cierre de proyecto de otro salón Merienda: los niños sin decirles que estrategia harían comenzaron a decir que decía su merienda Actividad colectiva: ya que había tanta euforia por el mundial de futbol, realizaron un juego de futbol en el espacio exterior detrás del salón, mostraron compañerismo, no se peleaban entre ellos. Despedida: se utilizó la caja mágica mientras los iban a buscar, por el juego de futbols estaba un poco agitados.
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INFORME DIARIO
Fecha: 02/06/14 Asistencia: V:9 H:7 T: 16 Actividad desarrolladas: Recibimiento: en el espacio exterior los niños cantaba canciones, se les pidió a los papas que siguieran los pasos Reunión de grupo: se les mostro a los niños sus nombres y ellos tenían que ver y nombrar con que letra comenzaba su nombre, todos lograron hacerlo, la pasante se sintió muy orgullosa. Planificación: con la varita mágica eligieron a que espacio trabajar, querían todos los niños querían hacerlos ellos mismos Trabajo libre en los espacios: en expresar y crear se decoro la maraca que tenían en cartón y luego debían trenzarla con estambre, los niños estaban encantados con esta actividad y querían trenzarla varias veces, mientras que en experimentar y descubrir: haciendo mi propio helado. Pequeños grupos: En una hoja blanca los niños escribieron una carta a una persona especial de mi salón, muchos aún decían que no sabían escribir, pero igual lo intentaron e hicieron dibujos fue muy placentera la actividad, ya que los niños mostraron unión Orden y limpieza: se cortaron unos instrumentos y con cada uno de ellos se identificaba un espacio y se ayudaba a limpiar. Intercambio y recuento: intentando cantar los niños compartieron con sus compañeros lo que hicieron en los espacios, algunos les dio pena y no quisieron hacerlo. Merienda: se le preguntaba a los niños cuando iban sacando su merienda si su comida era sana o no, algunos decían que no porque era chuchería pero otros si Actividad colectiva: en el espacio exterior se hizo la actividad de Clasificando las pelotas con los aros de colores, al principio los niños se confundían, pero luego lograron hacerlo todos. Despedida se despidió a los niños a través d la caja de letras, donde sacaban una y decían palabras con ellas.
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INFORME DIARIO
Fecha: 03/07/14 Asistencia: V: 9 H:8 T: 17 Actividad desarrolladas: Recibimiento: se recibían a los niños jugando a armar palabras con la caja mágica los niños querían meter la mano todos juntos y se rompió la caja, por lo que la pasante tuvo que decirles, que no era lo correcto, algunos pidieron disculpa otro lloro Reunión de grupo: los niños acostados en el piso reconocieron los instrumentos por su sonido, el que adivinara se llevaba un stickers Planificación: los niños eligieron a que espacio ir trabar lanzando el dado mágico. Trabajo libre en los espacios: en el espacio de Experimentar y descubrir: muñecos antistres y en el espacio de expresar y crear: usaron la tijera para recortar el instrumento y lo colorearon Pequeños grupos: se leyó un cuento, y seleccionaron el material para realizar un dibujo libre sobre el cuento y escribir su arte favorita Orden y limpieza: se busco una letra y la relacionaron con los espacios para ayudar a limpiar y ordenar. Intercambio y recuento: Con la caja mágica los niños compartieron lo que hicieron en los espacios. Merienda: se hizo un compartir con las merienda y entre todos leían las cosas. Fue grato ver como los niños compartían y se respetaban Actividad colectiva: se utilizaron objetos y a los mismos niños para que ellos vieran que podían crear su propia seriación. Al principio costo un poco, ya que si colocaban un niño no podía repetirlo porque ya estaba, hasta que entendieron que era por ser varón o hembra Despedida se despidieron a los niños a través de un cuento elegido por votación de ellos mismos.
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INFORME DIARIO
Fecha: /06/14 Asistencia: V:11 H:12 T: 23 Actividad desarrolladas: Se realizo una actividad llama “EVENTO CIENTIFICO” donde participo todo el preescolar del monseñor, la cual se hizo en el patio central, y salón a salón presento su experimento científico a los demás, mi sección la “C” presento el muñeco antistres, el cual se había ya practicado anteriormente. Después se realizó un taller de pintura en el espacio de exterior, donde se colocaron hojas blancas, temperas, creyones de cera, pinceles, pega, paleitos, etc., los niños dibujaron y pintaron a su gusto, todos participaron fue muy interesante
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PLAN SEMANAL
Semana del 07-07-2014 al 11-07-2014
Periodo/Día Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Bienvenida Acto cívico (himno nacional, himno de Carabobo, himno de san diego) canciones varias
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Buenas tardes al aire libre, jugando aprendo, y encontrando descubro. (juego de motivación por los números)
Dando las Buenas tardes en el espacio exterior, contemplando la naturaleza y lo hay en ella
Buenas tardes con corazones de despedida, cantando alegro mi tarde
Reunón de grupo
Me recuerdo de los instrumentos y los encuentro
Cuento mis objetos y busco el número que le corresponde
Descubro los diferentes colores que hay en el espacio exterior y cuento cuantos hay
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Planificación Los niños a través de la caja mágica “digo una palabra con la letra ..” decidirán a que espacio van a trabajar
A través de adivinanzas decido a que espacio ir a trabajar
Llegando a mi árbol mágico elijo a que espacio puedo ir a trabajar
Trabajo libre en los
espacios
Expresar y crear: pinto a mi gusto una letra de mi proyecto Experimentar y descubrir: cocinando en microondas “cup cakes”.
Armar y construir: cuento y busco el número Representar e imitar: jugando con la caja registradora
Expresar y crear: con pintadedos pongo mi granito de rena para mi mural del cuidado de la naturaleza Experimentar y descubrir: elaboración de pizzas con pan árabe
Jugando con las temperas hago la pancarta de despedida
Plantel: Nivel y Sección: 4 años “C” Pasante: Marialejandra Dámaso
124
Pequeños grupos
Armo una palabra de mi proyecto
Elaboro mi cuento y decoro a mi gusto
Escribo mi nombre y lo que mas me gusta de la naturaleza en mi mural.
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Orden y limpieza
Cantando voy ordenando.
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Adivinando ordeno y limpio Con mi imaginación puedo limpiar y ordenar
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Intercambio y Recuento
Con la caja mágica digo mi palabra y cuento lo que hice en los espacios
Con mi estrella dorada les cuento a mis compañeros sobre mi cuento creado
Con la silla caliente digo todo lo maravilloso que hice
Merienda Cuento mi merienda Busco en mi merienda los números escondidos
Intercambio mi merienda y la leo
Actividad Colectiva
Encuentro un número, corro lo pinto y busco la cantidad con las pelotas.
Jugando ejercito mi cuerpo (aros, pelotas, cuerdas)
Yoga infantil al aire libre.
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Despedida Con un cuento se despedirán los niños. Entrega de instrumentos Con mi caja mágica de números me despido
Al sonido de los árboles y olas espero a que me vengan a buscar
Entrega de diploma individual por participación en el proyecto
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UNIVERSIDAD JOSÉ ANTONIO PÁEZ
REGI
Nombre del niño: Emmanuel Bordones Fecha: 07/07/14 Hora: 2:00pm Nivel : 2do Edad: 5años Periodo de la Jornada: período de planificación Observaciones: , Emmanuel saco una letra “C” entonces dijo que el podía ir a dos espacios porque esa letra estaba en construir y en crear. Análisis de lo Observado: Conoce algunas letras Se inició en la lectura Expresa opiniones
126
STRO NO FOCALIZADO
UNIVERSIDAD JOSÉ ANTONIO PÁEZ
FACULTAD DE EDUCACIÓN
REGISTRO FOCALIZADO
Fecha: 08/07/14
Nombre: Patricia Perdomo Edad: 5 años
Aprendizaje esperado: Inventa cuentos, historias,
trabalenguas, retahílas, adivinanzas, poesías y leyendas, compartiendo
con otros niños y otras niñas; así como con adultos y adultas
Observación
Análisis del registro
Patricia logró escribir varias palabras coherentes en su cuento y le hizo
dibujos alusivos a el.
Inventa cuentos
Escribe de forma convencional algunas palabras
Dibuja utilizando su imaginación
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UNIVERSIDAD JOSÉ ANTONIO PÁEZ FACULTAD DE EDUCACIÓN
REGISTRO NO FOCALIZADO
Nombre del niño: Emmanuel Bordones Fecha: 07/07/14 Hora: 2:00pm Nivel : 2do Edad: 5años Periodo de la Jornada: período de planificación Observaciones: , Emmanuel saco una letra “C” entonces dijo que el podía ir a dos espacios porque esa letra estaba en construir y en crear. Análisis de lo Observado: Conoce algunas letras Se inició en la lectura Expresa opiniones
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UNIVERSIDAD JOSÉ ANTONIO PÁEZ
FACULTAD DE EDUCACIÓN
REGISTRO FOCALIZADO
Fecha: 08/07/14
Nombre: Fabian Zauzih Edad: 5 años
Aprendizaje esperado: afianza el equilibrio y coordinación del cuerpo
Observación
Análisis del registro
Fabian logró tener equilibrio en su cuerpo al momento de realizar la
actividad e yoga infantil
Coordina movimientos
Posee equilibrio del cuerpo
Sigue ordenes
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Semana del 07 al 11 de Julio de 2014
NOMBRES Res
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Diego Prato SI SI SI SI SI SI SI SI Emmanuel Brdones
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Jose Morales NO NO NO NO NO NO NO NO Andrés Itriago SI SI SI SI SI NO SI NO Cesar López SI SI NO SI NO SI NO NO Diego Mercado
SI SI SI SI SI SI SI SI
Fabian Zauzich
NO NO SI NO NO SI Si Si
Sebastián Moreno
SI NO NO SI SI SI SI NO
Moises Mota SI NO NO NO NO NO SI SI Migue Ochoa SI NO SI NO NO SI SI SI Juan P Pacheco
NO SI NO NO SI SI SI SI
Isabella Merchan
SI SI NO NO SI SI SI NO
Andrea Soto SI SI SI SI SI SI SI SI Nicole Santamaría
NO NO NO NO NO NO NO NO
Patricia Perdomo
SI SI SI SI SI SI SI SI
Jormary Borjes
NO SI NO SI NO NO SI NO
Camila Marquez Sasha
SI SI SI SI SI SI SI SI
Arianna Gonzalez
NO SI SI NO SI SI NO NO
Jailin Gomez SI SI NO NO NO SI SI SI Paola Salsedo
NO SI NO NO SI SI SI SI
Valeria Duran SI NO SI SI SI NO SI SI Sasha Hernándz
SI SI NO NO SI SI SI NO
Fabiana Armas
SI SI SI NO SI SI Si SI
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INFORME DIARIO
Fecha:07 /07/14 Asistencia: V: H: T: Actividad desarrolladas: Recibimiento: se realizó el acto cívico en el patio central. Reunión de grupo: se escondieron por el salón algunos instrumentos y los niños debían buscarlos y recordar cual era cada uno de ellos, estuvo divertida la actividad aunque los niños se desordenaron un poco. Planificación: nuevamente se trabajo con la caja mágica y haciendo palabras, ya que la docente pidió que se le ayudara con el reconocimiento de letras y palabras Trabajo libre en los espacios: se trabajó en el espacio de expresar y crear pintando al gusto de cada niño una de las leras que se pondrían en el cierre de proyecto Mientras que en experimentar y descubrir se hicieron unos cup cakes en microondas, los niños estaban impresionados de ver que ahí se podían cocinar Pequeños grupos: se le pusieron algunas letras en la mesa a los niños para que juntos pudieran formar alguna de las palabras del proyecto. Orden y limpieza: mientras se les cantaba a los niños iban ordenando el salón Intercambio y recuento: a través de la caja mágica los niños pudieron compartir lo que hicieron en los espacios Merienda: se jugó a leer la comida Actividad colectiva: se hizo como una especia de gincana done los niños corrían en el espacio exterior buscando un número y luego lo pintaban en una hoja blanca y para terminar debían agarrar la cantidad de pelotas según correspondiera, los niños disfrutaron mucho y no querían dejar de jugar Despedida se les leyó un cuento mientras se iban los niños con sus papas, lo que hizo que los niños estuvieran tranquilos mientras los retiraban
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INFORME DIARIO
Fecha:08 /07/14 Asistencia: V: H: T: Actividad desarrolladas: Se realizó el cierre de proyecto, donde los niños tuvieron la oportunidad de realizar instrumentos con materiales de provecho y exponérselo a los demás niños del colegio, a las docentes y entidades del complejo. Se hizo en el piñatero, ya que el espacio era mas grande y podían entrar todos a ver la exposición de los instrumentos. Para involucrar a los papas se le pidió que hicieran una frase o poema del instrumento musical que le toco a cada uno. Fue un cierre muy significativo, ya que los niños trabajaro ara ello y también hubo compañerismo ya que en la elaboración de algunos instrumentos se ayudaron entre ellos.
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INFORME DIARIO
Fecha:09 /06/14 Asistencia: V: H: T: Actividad desarrolladas: La maestra hizo planificación el día de hoy, ya que necesitaba evaluar a los niños, por lo que pasante solo ayudo a seguir algunas indicaciones, no se cumplió el periodo de la jornada sino ciertas actividades, como contar un cuento, ponerlos a escribir el abecedario siguiendo un patrón y haciéndoles pregunta sobre los colores, los número.
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INFORME DIARIO
Fecha: 10/06/14 Asistencia: V: H: T: Actividad desarrolladas: Recibimiento: se trabajo con la naturaleza, se recibió a los niños en el espacio exterior donde se les decía que vieran la naturaleza y lo que hay en ella, para cuidarla siempre Reunión de grupo: se paso al salón para que los niños ubicaran en el los diferentes colores que allí se encontraban y luego se contaban Planificación: se volvió a salir al espacio exterior donde los niños debían correr uno a uno a árbol mágico y decir a que espacio querían ir a trabajar, esto fue muy emotivo para ellos porque jamás planificaban fuera del salón Trabajo libre en los espacios: Pequeños grupos: se colocó a los niños para que escribieran su nombre y lo que más les llamaba la atención o gustaba de la naturaleza. Orden y limpieza: ordenaron imaginando cosas, personajes y ambientes. Intercambio y recuento: se realizó un juego de la silla caliente donde los niños que iban quedando parados decían lo que hicieron en cada uno de los espacios Merienda: los niños intercambiaron las meriendas solo para leerla del compañero, ya que una mamá comentó que su hijo le preguntaba que decía su comida antes de llegar al colegio Actividad colectiva: se realizó en el espacio exterior una actividad de yoga infantil, asesorado por una profesora especialista, los niños quedaron encantados y querían más Despedida se les colocó música relajante a los niños mientras los buscaban los papas.
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INFORME DIARIO
Fecha:11 /07/14 Asistencia: V: 9 H:11 T:20 Actividad desarrolladas: Recibimiento: día de cierre afectivo, la pasante se despide de los niños, primeramente con palabras al llegar todos los niños, se sienta con ellos en el piso a cantar y les da unos corazones de despedida, también a hablar diciéndoles que era su ultimo día, después se paso a hacer un pequeño compartir de merienda con los niños, para después entre todos hacer una pancarta pintada por ellos mismos de despedida, utilizando diferentes materiales. Al terminar esa actividad se salió al espacio a exterior a realizar un juego de futbol entre todos los niños y la pasante. Seguidamente se paso al salón donde nuevamente se les dio un refrigerio a los niños para que descansaran un poco después se fue al salón audiovisual, donde la pasante les paso un video de varias de las actividades que se realizaron en el transcurso de la práctica . al momento de irse los niños se les entregó un diploma por la participación de cada uno en estas 6 semanas.
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135
Evaluación de Salida
Durante el desarrollo de las practicas docentes se obtuvieron muchos resultados
positivos por parte de los alumnos y las mismas docentes de la sección “C”, ya que la
pasante tuvo la oportunidad de cambiar un poco lo que era la rutina de estas en la
Jornada Diaria, con respecto a la aplicación de estrategias, en cada uno de los espacios
de aprendizaje, con relación a los proyectos didácticos.
De un comienzo cuando se llego a esta aula se noto que había una debilidad con
respecto a las normas del salón y al respeto por los compañeros, no poseían hábitos en
esta, se golpeaban entre ellos, la docente en ocasiones debía alzar la voz para que
pudieran prestar atención. Por lo que esto fue una de las cosas que tomo la pasante
como alerta, para trabajar durante todo el proyecto pedagógico y su estadía.
Se obtuvieron resultados positivos con respecto a la tolerancia, el respeto por los
compañeros y la convivencia entre ellos, así como también el no incumplir con las
normas del salón.
Con respeto a procesos matemáticos, había una ausencia en las estrategias
aplicadas por las docentes, por lo que la pasante diseño varias para trabajar durante las
semanas de las practicas, los niños se mostraron muy asertivos con estas, ya que no eran
rutinarias y les encantaban esperar a ver cuáles eran las nuevas actividades de la
maestra, varios niños de los que no reconocían los numero, al final si lo lograron y
orgullosamente decían los números, así como cada día que llegaban contaban todo lo
que había en cada espacio y utilizaban términos donde decían grande y hasta ellos
mismos hasta ellos mismos hacían sus propias series y clasificaban.
Reconocieron y escribieron su nombre perfectamente, por lo que también lograron
en la iniciación de las consonantes gracias a sus propios nombres, lograban decir
palabras que comenzaran con las consonantes, también lograban mostrar entusiasmo
para la realización de las actividades y valoraban cada una de ellas.
136
Análisis de la práctica
Tomando en cuenta las teorías analizadas y utilizadas durante el período de
prácticas docente que estuvo desarrollada en un curso de seis semanas, se obtuvieron
resultados satisfactorios luego de ser aplicadas las teorías; bien sea para modificar
conductas o para mostrarle a las niña y los niño estrategias donde se puedan tener la
oportunidad de un aprendizaje verdaderamente significativo.
En relación a las teorías utilizadas, primeramente se toma en cuenta la
teoría conductista de Skinner, ya que se pone de manifiesto que la conducta humana es
manipulable, lo cual permitió la inserción de esta teoría, por considerar que la conducta
puede ser fácilmente manejable con la utilización de los condicionamientos y así
proporcionar el refuerzo de los comportamientos merecidos.
La utilización de los refuerzos está verificado, ya que se puede aplicar para el
desarrollo de las conductas de los alumnos, pero algo si hay que tener bien en claro y es
saber qué tipo de estímulo le corresponde a cada quien para así lograr que la
modificación de conducta sea todo un éxito. Estos refuerzos o estímulos que se
aplicaron a lo largo de las practicas, eran entregados en el momento de la despedida, ya
que si se comportaban y asumían las normas establecidas durante la tarde, eran
premiados bien sea con estímulos positivos o la supresión del mismo. Con la palabra
premio no quiere decir, que se le daba material o siempre una carita feliz, simple y
llanamente con una palabra de felicitaciones la niña o el niño se sentía la necesidad de
obtener todos los días palabras de aliento por parte de la docente o pasante.
Luego se encuentra la teoría de Jean Piaget, la cual permitió por un lado conocer
en que etapa del desarrollo se encontraba el grupo (preoperacional) y por otro retomar el
concepto de que el aprendizaje es un proceso mediante el cual el sujeto, a través de la
experiencia, la manipulación de objetos o sustancias y la interacción con personas,
construye activamente sus conocimientos, lo cual fue fundamental para definir el tema
del proyecto y aplicar estrategias adecuadas para propiciar la seriación, clasificación,
concepto de número, nociones espaciales, ya que a medida que se iba desarrollando la
práctica se le aplicaban estrategias vivenciales, es decir que ellos mismos eran los que
las ejecutaban solos y se pudo obtener los resultados deseados.
137
Con respecto a la teoría de Vigotsky hizo acto de presencia durante el desarrollo
de las prácticas docentes, en el momento de la relación sociocultural entre los niños y la
pasante utilizando una de las ideas centrales como lo es el lenguaje para desempeñar un
papel fundamental para el desarrollo mental de cada uno, a través de las preguntas que
se forjaban durante el desarrollo de las actividades y las reuniones de grupo. Al mismo
tiempo el concepto de Zona de Desarrollo Próximo y Andamiaje se manifiestan en el
grupo de niñas y niños de la sección los “C”, ya que estos requerían de la pasante en
primera instancia para realizar un desafío cotidiano, pero en el momento que se mediaba
la pasante iba retirando el andamiaje su parte, para hacer que los niñas y niños lo
realizaran entre sí, el que podía tener una capacidad intelectual por encima de otro, se
ayudaran y lograran realizar las actividades por sí solos
Igual mente los aportes de Bruner en cuanto al aprendizaje por descubrimiento
fueron pilar con respecto al grupo que consiguiera realizar hipótesis gracias a la
preparación de de diferentes recetas y experimentos.
Con el análisis de cada una de las teorías se acota que las mismas, fueron de gran
utilidad para el desarrollo y desenvolvimiento en las actividades de cada uno de las
niñas y los niños ya que se puede evidenciar que en el diagnóstico comparado con las
evaluaciones finales los niños afianzaron su conducta, estos logros se debieron a la
utilización de las diversas teorías que hicieron acto de presencia durante el período de
las prácticas ya que cada una tuvo relación con la otra para lograr un buen proceso de
enseñanza aprendizaje.
138
Conclusiones y Recomendaciones
Las Prácticas Docentes, constituyen un pilar importante en la Carrera, ya que
permiten apoyar cada uno de los conocimientos adquiridos durante la misma, por lo que
es en este período donde la pasante asume un gran compromiso dentro del aula de clase,
ya que las niñas y niños dependen de los conocimientos que la pasante les va a
transmitir a cada uno de ellos. Una de las formas de hacer que esta experiencia sea una
de las mejores vividas, es nada más que disfrutarla al máximo como en efecto se hizo, a
través del uso de estrategias y actividades planificadas, acompañándolas de sonrisas,
gritos de alegría y la mirada de cada uno de los infantes que lograron que, de una
manera u otra, fueran parte de los buenos recuerdos que quedan en nuestra memoria.
Como recomendación al Complejo Educativo Monseñor Luis Eduardo
Henríquez” que se fomente el trabajo en equipo, a todos los niveles, ya que es una
forma de lograr los objetivos que se plantean. A los docentes, que mantengan ese
entusiasmo de trabajo, ideando estrategias más didácticas, para lograr así un aprendizaje
más significativo, el cual beneficia a las niñas y niños de la comunidad de San Diego,
siendo una labor muy gratificante ya que se inculca en ellos valores y principios para
que sean mejores ciudadanos.
139
Referencias Bibliográficas
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Amaya, Edwin (2003). Como definir la Misión, Visión y los Valores en la Empresa. México.
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Subsistema de Educación Inicial Bolivariana: Currículo y Orientaciones Metodológicas (2007)
Craig, G (1997) Desarrollo Psicológico. Prentice Hall Hispanoamérica México.
Educación Inicial. Ambiente de Aprendizaje para la Atención Escolar (2005). Ministerio de Educación.
Elkind, D (1981). El niño y la realidad. Paidos. Barcelona.
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Hilgard, E (1987). Psicología en los Estados Unidos.Editorial Trillas. México.
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