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INFORME FINAL DE BECA SEU PERIODO 2009 FECHA_____/______/______ TÍTULO DEL PROYECTO: Introducción y desarrollo de la informática como herramienta para el aprendizaje en el centro educativo de nivel inicial “ Olegario V. Andrade” de Villa Retiro - Córdoba

Becario: Corchero, Enrique Carlos.

Director de Beca: Oliva, Marcos Iván.

Categoría de la Beca: A

Unidad Académica donde se presentó el proyecto: Fa.M.A.F.

Lugar (geográfico) en que se desarrolla el proyecto: Bº Villa Retiro – Córdoba Capital.

2. INSTITUCIONES PARTICIPANTES:

INSTITUCIÓN RESPONSABLE TELÉFONO E- MAIL

Centro Educativo de Nivel Inicial “Olegario Víctor Andrade”.

Susana Virginia Zietz.

0351-155205604 ----------

IINNUAR - Instituto de Investigaciones Neuropsicológicas y Neuropedagógicas Argentino.

Silvia Pérez Fonticiella.

03541-15540695 0351-4822887

iinnuar@gmail.com

3. EQUIPO DE TRABAJO:

APELLIDO Y NOMBRE DNI FUNCIÓN LUGAR DONDE PRESTA

FUNCIONES

INSTITUCIÓN A LA QUE PERTENECE

Oliva, María Gabriela 20621789 Docente Centro Educativo de Nivel Inicial “Olegario Víctor Andrade”

Ministerio de Educación de la Provincia de Cba.

Matasso, María Susana 16684106 Docente Centro Educativo de Nivel Inicial “Olegario Víctor Andrade”

Ministerio de Educación de la Provincia de Cba.

Cristori, Silvia Mónica 18014361 Docente Centro Educativo de Nivel Inicial “Olegario Víctor Andrade”

Ministerio de Educación de la Provincia de Cba.

Pérez Fonticiella, Silvia 94122861 Neurociencias IINNUAR IINNUAR

Molina, Silvia Cristina 22328081 Neuropedagogía IINNUAR IINNUAR

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1. RESUMEN

Nunca se pensó y se produjo tanto como lo hacen la investigación y la cultura técnica contemporáneas. Sin embargo, en nuestro país aún estamos discutiendo de qué manera incorporar tan abundante creación a nuestros estudios. Se duda y se pregunta acerca de la necesidad en la formación básica de una realidad tan inherente al hombre mismo: el propio mundo que él ha creado, recrea, influencia y lo determina. Sin duda, todo esto es una paradoja de nuestra cultura. En este momento, la educación tecnológica básica tiene su espacio poco definido y las dudas de su implementación son muchas. Sin embargo es aquí donde se juega verdaderamente la reforma educativa en su espíritu y en su realidad. Estamos convencidos que los desarrollos tecnológicos deben convertirse en una herramienta que permita potenciar los procesos de enseñanza y aprendizaje, es decir que permitan la construcción de buenas propuestas de aula, y estamos al tanto de la necesidad social de alfabetización tecnológica, en particular de informática. Bajo las premisas anteriores fue que decidimos desarrollar este proyecto extensionista en el contexto del nivel inicial, en aulas de 4 y 5 años. Desde febrero hasta diciembre de 2009 se ha trabajado semanalmente en el proyecto “Introducción y desarrollo de la informática como herramienta para el aprendizaje en

el centro educativo de nivel inicial “Olegario V. Andrade” de Villa Retiro, Córdoba”, interactuando con niños que provienen de grupos social, económica y culturalmente vulnerables, donde sin duda existe un componente de menor acceso a la cultura y a la satisfacción de necesidades básicas. El proyecto consistió en insertar en el contexto áulico del Jardín un conjunto de computadoras donadas por la Fa.M.A.F., y dictar clases de Informática básica orientada a la adquisición de nociones iniciales de Matemática y Física, áreas de nuestra propia especialidad. A este “objetivo-desafío” general, se le agrega la intención de llevar a cabo un estudio, mediante la aplicación de un conjunto de test, para obtener un perfil individual sobre el nivel de las funciones cerebrales superiores (sustento neuropsicológico para la adquisición del aprendizaje), así como también la valoración de su estado de salud general, y detectar signos disfuncionales o patologías que puedan afectar el normal desarrollo del niño. Superando las dificultades propias de un proyecto de tal magnitud, llevado adelante por unas 4 personas aproximadamente, se logro cumplir gran parte de los objetivos propuestos: de Aspecto tecnológico, intelectual y socio-cultural. En este informe final se pretende detallar las actividades realizadas durante el año que duró en proyecto, objetivos, justificaciones, metodología de trabajo, actores involucrados, las dificultades encontradas durante el mismo y cómo se las intentó superar (sea alterando el cronograma de tareas, replanteando objetivos o modificando metodologías) y las conclusiones acerca del proyecto de extensión universitaria que llevamos a cabo el pasado año 2009 en el centro educativo de nivel inicial público “Olegario V. Andrade” del barrio Villa Retiro de nuestra ciudad Córdoba.

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2. INTRODUCCIÓN

El objetivo de este proyecto es acercar la informática al jardín de infantes para favorecer el acceso a la tecnología y estimular los procesos de aprendizaje que allí se dan, particularmente los referidos a la Matemática, Geometría y Física, vinculando la informática a la temática curricular trabajada en la sala. Este aporte va dirigido tanto a los niños como a los docentes y se espera que sea de muy alto impacto, tanto en el corto como en el mediano plazo.

Esta tecnología moderna de difícil acceso en su contexto, resulta un beneficio socio-cultural importante para los niños de esta comunidad educativa, además de posibilitarles el acceso a una mejor calidad de educación, contribuyendo a disminuir la brecha tecnológica-educativa que provoca la falta de recursos económicos.

Respecto a los docentes, el contacto con personas del ámbito científico y universitario enriquecerá su visión y perspectivas sobre la enseñanza de las ciencias, como así también enriquecerán la manera de presentar los contenidos mediante el uso de la informática; pretendiendo que continúen con estos desarrollos más allá de la finalización de este proyecto y utilicen esta experiencia para extender el uso de la herramienta informática a otras áreas curriculares.

Inicialmente nos planteamos objetivos en diferentes grados de relevancia; siendo el Objetivo General el introducir herramientas tecnológicas en el proceso educativo para dar un salto cualitativo en el mismo, mientras desarrolla las potencialidades

intelectuales y socioculturales de los alumnos; y a un nivel más específico: Aspectos tecnológicos, intelectual y socio-culturales: Aspecto tecnológico:

• Introducir la computadora como un elemento de trabajo en el aula. • Lograr algún grado de capacitación en su uso en los niños, para que vayan

adquiriendo progresivamente el dominio de una herramienta que utilizarán en su vida futura, pues la misma forma parte inevitable de cualquier proceso de producción de conocimientos, bienes o servicios.

Aspecto intelectual:

• Lograr el reconocimiento de las características físicas y morfológicas, de objetos y figuras.

• Desarrollar nociones sobre el espacio, la cantidad, el número y el tiempo, la representación del esquema corporal, la lateralidad.

• Estimular la coordinación motora apropiada y el lenguaje. • Enseñanza y desarrollo, no temprano sino “a tiempo”, de competencias

asentadas en “circuitos cerebrales especializados en la comprensión de cantidades y sus interrelaciones” y que sirven de base para el posterior desarrollo de capacidades matemáticas más complejas que sabemos que posee el niño pequeño.

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Aspecto socio-cultural:

• Estimular la formación y desarrollo del capital cultural de los niños de jardín a través del uso de nuevas tecnologías digitales.

• Estimular el desarrollo de competencias a modo de prevenir algunas dificultades en la adquisición de conocimientos posterior, más aún, teniendo en cuenta las desventajas que poseen en general los niños provenientes de hogares carenciados.

El acelerado desarrollo tecnológico de las últimas décadas, ha introducido transformaciones en todos los ámbitos de la vida: en las ciencias, la cultura, mercado laboral y la educación. Estas transformaciones han profundizado la brecha cultural y económica entre los sectores consolidados y aquellos vulnerables económicamente. La educación es el motor que permite avanzar a los pueblos y bajo esta premisa se ha avanzado en la democratización de la educación, entendiendo como tal a la posibilidad y obligatoriedad de recibir educación, incluyendo el nivel secundario. Sin embargo los avances tecnológicos surgen más rápidamente que la aplicación de políticas que posibiliten la democratización de los mismos. El impacto del factor socioeconómico en la educación ha sido ampliamente estudiado y tratado por psicólogos, sociólogos, maestros, políticos etc. Los niños de este jardín de infantes se encuentran en situaciones de alta vulnerabilidad económica y cultural, que los ubica en un mapa de profunda desigualdad social. El origen de desigualdad es anterior a su ingreso en el sistema educativo, por lo cual su proyección en el itinerario educativo (que les permite avanzar socio-culturalmente), se ve disminuido, con la consecuente exclusión social. Esta situación se agrava si el propio sistema educativo no revisa sus condiciones y prácticas, y si no se adoptan medidas claras que avancen en sentido contrario a la exclusión, evidenciándose cada vez más la importancia de la calidad de los recursos educativos utilizados en la educación, en este mundo globalizado y tecnificado.

Hoy por hoy, el patrimonio tecnológico es un bien cultural esencial para la formación de nuestros niños. Por ello, la inclusión de Tecnología como espacio curricular es una de las pocas innovaciones sustantivas y necesarias de los últimos años en los contenidos curriculares para la Educación Inicial (ver NAP).

Numerosos especialistas han señalado que nuestro sistema educativo corre el riesgo de una pérdida de sentido, atribuible a la brecha que hoy existe entre la escuela y nuestra sociedad fuertemente modificada la tecnología. Por eso, la Educación Tecnológica incorpora la dimensión alfabetizadora y formativa que le es propia y que aporta significativamente al desarrollo de capacidades imprescindibles para nuestro tiempo.

Como vemos a diario, la experiencia del niño con relación al mundo técnico comienza desde edades muy tempranas (por ejemplo, con el manejo de los utensilios y de los electrodomésticos), y luego va creciendo en complejidad como parte del desarrollo. Los niños y las niñas muestran un interés, un afecto y un asombro muy particular por los artefactos (el mundo artificial), su diseño, su construcción y su uso. La alfabetización tecnológica consiste en que el niño comience a comprender los objetos propios del mundo artificial, y a través de ellos la Técnica misma, sus relaciones y sus efectos. En el Nivel Inicial, el concepto de ambiente permite integrar la realidad natural, social y tecnológica. En el ambiente se crea cotidianamente la cultura, y en él los niños y las niñas construyen sus conocimientos. Sin embargo, no olvidemos que en la actualidad, el ambiente está permeado, caracterizado, transformado y condicionado por la tecnología.

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De allí la importancia de la alfabetización tecnológica en el desarrollo temprano del niño, las grandes ventajas de su incorporación curricular, junto con el impacto de una nueva didáctica específica e innovadora en la formación inicial. Este proyecto, además, se sostiene en el debate actual acerca de la relación, de las “Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación” (NTICs) con la enseñanza escolar. Esta relación se analiza frecuentemente en términos de “impacto” sobre la experiencia escolar, sin considerar que las nuevas tecnologías conforman el mundo que habitamos, que constituyen a los nuevos fenómenos sociales, culturales y tecnológicos, dando formas nuevas a la organización social, a la producción cultural y a las prácticas de los sujetos, sean en el caso que nos ocupa, docentes y estudiantes de Nivel Inicial. Entonces, se trataría de considerar la relación de la escuela con las NTICs como una nueva experiencia cultural y no sólo como una relación instrumental que al enseñar a usar el computador soluciona la brecha tecnológica y con ello la desigualdad educativa entre los alumnos. Se trata, más aún, de reconocer que en esa relación las NTICs son un campo de conocimiento que aporta a la comprensión y acción en los nuevos escenarios sociales por medio de otras capacidades cognitivas, necesarias para comprender la complejidad de estos tiempos por parte de un sujeto de aprendizaje que se constituye y actúa como tal en este tiempo y no en otro. En este contexto sostenemos que aprender conceptos relacionados con la ciencia en el Nivel Inicial utilizando la computadora se resignifica como un aprendizaje que está atravesado por ese nuevo campo de conocimiento que son las NTICs, un campo que la escuela decide que ingrese al currículo escolar para ser enseñado, para ser aprendido tanto por maestros como por los alumnos. De este modo las NTICs ya no “impactan”, pues serán reconocidas como conocimiento que trascenderá el tiempo en que se desarrolle este proyecto, si puede generar en los sujetos intervinientes el convencimiento de que es insuficiente para la formación del capital cultural de los niños de jardín, enseñar sin considerar las nuevas tecnologías.

Este proyecto resultó posible gracias a la donación de 7 (siete) computadoras completas hecha por la Facultad de Matemática Astronomía y Física. Pero el mero hecho de poseer computadoras no convierte automáticamente a los docentes en mejores educadores ni a los niños en alumnos aventajados; lo que sí lo hace es utilizar las computadoras como herramienta para promover el aprendizaje y el acceso a una educación de mayor calidad.

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3. METODOLOGÍA

Sabemos que la enseñanza con computadora nos permite un ambiente de trabajo óptimo para articular propuestas con material concreto y las posibilidades del “mundo icónico”, ya que la computadora con software adecuado a la edad del niño, permite desplegar un espacio de enseñanza-aprendizaje en un entorno lúdico, como lo expresa L. Vigostky: “El juego crea una zona de desarrollo próximo en el niño. Durante el mismo, el niño

está siempre por encima de su edad promedio, por encima de su conducta diaria; en el

juego es como si fuera una cabeza más alto de lo que en realidad es”.

“A medida que el juego va desarrollándose vemos un avance hacia la realización

consciente de un propósito. Es erróneo pensar que el juego constituye una actividad sin

objetivos, el propósito decide el juego y justifica la actividad” [4].

Por lo anterior, la introducción de la informática como una herramienta enriquecedora del evento educativo implica que la misma debe estar incorporada dentro de las actividades comunes que se desarrollan en la sala. Por esto se decidió la creación del “rincón de computación” donde se desarrollaron las actividades propuestas en la sala utilizando las computadoras. El desarrollo específico de las actividades áulicas propuestas se realizó una vez por semana, trabajando con la sala dividida en pequeños grupos que debían situarse frente a la computadora (recordemos que las computadoras disponibles eran 6), resolver la consigna y dejar el lugar al siguiente grupo. Los niños, en los momentos que no eran su turno para estar en el rincón de computación, estaban bajo la supervisión de la maestra, la cual desarrolla los mismos contenidos pero con las herramientas tradicionalmente utilizadas. La resolución de las consignas en forma grupal estimula la confrontación de puntos de vista y la capacidad de esperar turnos, favorece la colaboración: los niños que adquieren más rápidamente los conocimientos ayudan a sus compañeros de grupo, internalizan el concepto de trabajo. Sin embargo, para algunas actividades, el trabajo individual se puede utilizar para promover el desarrollo, reforzar conocimientos o introducir al niño en algún concepto concreto. Los grupos permanecen frente a las computadoras el tiempo que les resulte necesario para completar la actividad, tratando de respetar los diferentes tiempos de comprensión y maduración de los conceptos involucrados. Se tenía especial cuidado en el uso equitativo de los equipos, para darles a todos la oportunidad de utilizar la computadora. En general tanto para el planteamiento de las consignas a realizar como la transmisión de conocimientos se utilizó la exposición oral, acompañada cuando fue conveniente por material concreto. Las actividades propuestas estaban orientadas, en primer lugar, a lograr que los niños se familiaricen con la tecnología y puedan utilizar las computadoras: presentándola, enseñando a reconocer sus partes y mostrando las precauciones y cuidados que deben tenerse en cuenta al trabajar con la computadora. También se los orientó a utilizar específicamente el teclado y el mouse, dispositivos esenciales para la comunicación alumno-computadora: seleccionar opciones, escribir y dibujar en la medida de las posibilidades de los alumnos. En una etapa previa a la implementación del proyecto, los participantes del mismo, realizamos una búsqueda en Internet de software educativo y de estimulación temprana,

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libre y gratuito, acorde a las objetivos planteados, necesidades, edades y capacidades de los niños. Se trabajó libremente con juegos o programas creativos, relacionados con los contenidos a desarrollar en la sala, en los que los alumnos pudieron experimentar, expresarse, crear y tomar decisiones para intentar obtener los resultados esperados. Se desarrollaron consignas sobre aplicaciones concretas para reforzar habilidades, conocimientos y actitudes. En particular el uso de estos software procuran que los niños adquieran destrezas y habilidades relacionadas con la psicomotricidad fina, trabajen con dos y tres dimensiones, se muevan entre el la pantalla y el mouse, entre planos contrarios sin dificultad y necesidad de ayuda. Partiendo desde una propuesta didáctica basada en la perspectiva de la familiarización (es decir, contextualizar la matemática y la física en la actividad áulica cotidiana de los niños) sumada a la intencionalidad pedagógica de los docentes, intentamos dar respuesta a la demanda social de “enseñar contenidos tecnológicos en el Jardín”. Esto lo hicimos revisando los actuales aportes de la investigación en didáctica de las Ciencias y de las estructuras cerebrales intervinientes en el aprendizaje, planteando desafíos que promuevan la búsqueda activa de soluciones por parte de los alumnos, arriesgando la posibilidad de que la respuesta hallada sea “errónea”, entendiendo al error como una aproximación o una construcción del conocimiento y no como una ausencia de tal.

“Nadie entre que ignore geometría”

(Inscripción en la puerta de la Academia de Platón.)

Teniendo en cuenta que la geometría y topología de las formas junto a los conocimientos sobre el espacio y lógica, son disciplinas que se incorporan tardíamente al currículum escolar, también queremos realizar una aproximación a ellos a través de propuestas didácticas en entornos lúdicos informatizados. Las diferencia que intentamos marcar en este proyecto, es la utilización del entorno lúdico informatizado para fomentar el interés y la apropiación del conocimiento físico-matemático por parte del alumno preescolar. Anticipándonos y colocándolo de esta manera en una situación que estimula su Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) ampliando el repertorio de entornos que ponen a prueba sus capacidades cognitivas. Apoyamos esta metodología de trabajo en la certeza de que los niños construyen sus conocimientos en un proceso que insume más tiempo que una jornada de juego, requiriendo discusiones colectivas que validan los procedimientos hallados para resolver una situación. De acuerdo a la Teoría del Procesamiento de la Información, y conociendo los procesos mentales que subyacen a las estructuras intelectuales que manejan los conceptos numéricos, podremos comprender mejor dónde y por qué los alumnos construyen sus concepciones alternativas o “errores conceptuales”, contando con la información necesaria para realizar nuestras intervenciones pedagógicas. Una Batería de Evaluación Neuropsicológica (BENp) aplicada a cada niño y la entrevista clínica, permitirá obtener un perfil individual sobre el nivel de las Funciones Cerebrales Superiores (FCS), la valoración de su salud general, y detectar trastornos que puedan afectar su normal desarrollo, así como indicadores cuantitativos y cualitativos del nivel grupal de la población objetivo para realizar el diseño didáctico, metodológico y la selección de los materiales y software educativo adecuado.

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Las BENp, se aplican antes de la intervención educativa y al concluir el año lectivo, para comparar los resultados obtenidos, corroborar hipótesis y realizar las propuestas y recomendaciones correspondientes, como así mismo, tener información para retroalimentar el sistema de gestión del proyecto en caso de seguirlo ejecutando en futuros años.

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4. MARCO TEÓRICO

Desde una mirada didáctica, la Informática, y particularmente la computadora, no constituyen el objeto de aprendizaje en la educación inicial, sino que son herramientas, que utilizadas en el marco de estrategias didácticas adecuadas, permiten enriquecer el proceso enseñanza-aprendizaje, dando lugar a espacios de interacción en los cuales, a través del juego, el niño puede tanto adquirir nuevos conocimientos como integrar los contenidos trabajados en la sala. Es por esto que se debe priorizar otras necesidades de aprendizaje, donde la computadora sólo debe ser un recurso que facilite la adquisición de los conceptos que constituyen la base necesaria para complejizar su nivel de pensamiento, y luego sí adquirir las habilidades necesarias para el aprendizaje de las nuevas tecnologías. En este proyecto se pretende utilizar la computadora para enseñar nociones de colores, formas, tamaños, un acercamiento al pensamiento lógico-matemático y a la lecto-escritura. A su vez, en este proceso, los niños comienzan a adquirir naturalmente habilidades relacionadas con la informática, como por ejemplo: usar el mouse, utilizar el teclado, desplazarse por un programa, etc. El punto de partida para la enseñanza de las nociones espaciales en el Nivel Inicial es necesariamente la corporalidad. El niño debe llegar a construir un sistema de referencias que le posibilite definir posiciones, distancias, organizar sus movimientos, representar los movimientos de otra persona u objeto. La escuela debe ofrecer a los niños oportunidades para resolver nuevos problemas y realizar conceptualizaciones, teniendo en cuenta que las nociones matemáticas y geométricas no se aprenden de una vez, sino que implican un largo proceso. Y es aquí donde el Nivel Inicial, como primer eslabón del sistema educativo, toma relevancia, ya que los niños se inician en la adquisición de un sin número de experiencias que junto con sus conocimientos previos los ayudarán a interactuar con el mundo que los rodea. La utilización de la resolución de problemas cobra aquí un papel preponderante en toda situación didáctica. Ha de buscarse entonces, la construcción del significado de los contenidos espaciales y geométricos a través de su utilidad para resolver problemas. Parece evidente entonces, que cuanto más permitamos a los niños codificar y decodificar representaciones espaciales, mayor será el dominio del pensamiento matemático y la comprensión más precisa del mundo que los rodea. Desde la perspectiva socio-económica, investigaciones internacionales y argentinas sobre el aprendizaje del número y sus trastornos, revelan que los niños procedentes de medios socio-económicos desfavorecidos, manifiestan importante disparidad en sus resultados respecto a los estudiantes de medios favorecidos, por lo que aquellos empiezan la vida con menos competencias cognitivas. Aquí radica la importancia de la Alfabetización Tecnológica, pues contribuye a la formación temprana de competencias que son visualizadas como finalidades educativas. La formación en Tecnología aporta al niño ideas sobre el mundo tecnológico, y habilidades construidas a partir de la interacción con los objetos técnicos y de la resolución de problemas. Para ello, el niño diseña y modeliza.

Sostenemos que “modelizar es comprender”. Y en este marco, el diseño juega un rol fundamental en la acción creadora, puesto que en las actividades de diseño tecnológico se integran la creatividad y el conocimiento.

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Las competencias señaladas se desarrollan poniendo en movimiento en el alumno un circuito dinámico del tipo: PIENSA: Reflexiona � PROYECTA: resuelve, planifica, diseña � HACE: Manipula,

construye � COMUNICA: Habla, Dibuja �PERCIBE: Observa, Compara, Evalúa. Para dinamizar, completar y cerrar este circuito son imprescindibles los aportes de la Educación Tecnológica. Por este motivo, la alfabetización tecnológica se ha vuelto hoy tan importante como la alfabetización tradicional.

La informática en el Jardín debe ser abordada específicamente como una herramienta para el proceso enseñanza-aprendizaje, fundamentalmente por que la mayoría de los niños no dominan todavía la lecto-escritura. Además, la imagen, el sonido y la interactividad que ofrecen los materiales multimedia, constituyen un soporte extremadamente beneficioso para su desarrollo. En esta etapa de la educación, no se espera formar técnicos ni operadores de PC sino usar la informática como recurso enriquecedor del aprendizaje, y además introducir esta herramienta tecnológica para tratar de derribar esta nueva barrera cultural que las diferencias socioeconómicas generan en función del acceso a estas tecnologías.

Teniendo en cuenta una mirada neuro-cognitiva, podemos hablar y utilizar el concepto de “sentido numérico”:

“El ser humano, aún en sus estados primarios de desarrollo, posee una facultad la

cual, por no encontrar un nombre mejor, llamaré sentido numérico. Esta facultad

le permite reconocer que algo ha cambiado en una colección pequeña cuando, sin

su conocimiento directo, un objeto ha sido eliminado o agregado a la colección”

Esta frase la escribe Tobias Dantzing en 1954, declarando la existencia de facultades cognitivas innatas en el cerebro humano, postura que se opone a la tesis de Piaget, según la cual el cerebro humano construye todas sus estructuras cognoscitivas por medio de un proceso dialéctico de interacción con el mundo circundante. Stanislas Dehaene, un matemático convertido en neuropsicólogo, a partir de un análisis amplio y detallado de experimentos en el campo de la neurología, apoya el punto de vista de Dantzing, señalando que ciertas facultades numéricas se encuentran genéticamente impresas en nuestro cerebro. Estas facultades, así como nuestra capacidad para distinguir colores, son el resultado de un proceso evolutivo de adaptación por selección natural. En este sentido se habla del error de Piaget, quien afirmaba que nuestra capacidad de manejar conceptos numéricos aparecía alrededor de los 5 años de edad y requería la presencia previa de algunas habilidades de razonamiento lógico como la conservación del número y la propiedad transitiva. Sin embargo existen gran cantidad de investigaciones que apoyan la hipótesis de que ya en el primer año de vida, los niños cuentan con un conocimiento numérico rudimentario e independiente del lenguaje expresivo, y que sirve de apoyo al posterior desarrollo de capacidades matemáticas más complejas. Conocimientos tales como el recitado y conteo de números y el cálculo, están lejos de ser espontáneos para todos los niños, requieren de un tiempo prolongado para aprenderlos y propuestas adecuadas que permitan usarlos y reflexionar sobre ellos. En el caso del conocimiento físico, se debe estimular a los niños para que actúen sobre los objetos y piensen sus relaciones, ya que la fuente de tal conocimiento se halla en el

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exterior del sujeto, y respecto a los conocimientos lógico-matemáticos, buscamos vías indirectas que fomenten su construcción. Entonces, teniendo en cuenta las investigaciones acerca de cómo afecta un medio socioeconómico desfavorable en el aprendizaje del “sentido numérico”, nos planteamos: ¿Cómo implementar un plan educativo adecuado a estos alumnos, en situación de clara desventaja, para favorecer la adquisición de conceptos físico-matemáticos? Este tipo de planes de estimulación temprana: ¿serán eficaces para prevenir los futuros déficit y mejorar los niveles de rendimiento de los alumnos en los niveles educativos superiores a los que quieran acceder? Nuestra hipótesis de trabajo se basa en que una intervención pedagógica temprana, basada en los modelos actuales sobre cómo el cerebro procesa la información, con apoyo de herramientas informatizadas, ayudaría a prevenir dificultades de aprendizaje y mejoraría los niveles de desempeño en distintas etapas de la escolaridad. Entre las ventajas que encontramos al trabajar en un entorno lúdico informatizado se encuentran:

• Permite trabajar en entornos alternativos a los tradicionales, estimulando

capacidades o competencias diferentes a las que habitualmente pone en juego en otros entornos.

• Permite mantener mayores niveles de atención sostenida y motivación durante la realización de las actividades.

• Reduce las frustraciones ante el error, especialmente con software de ambiente lúdico.

• Hay una ganancia significativa en la cantidad de material que se puede trabajar en una misma sesión, y frecuentemente en la calidad del material que se le presenta al alumno.

• Permite una intervención educativa multisensorial.

• Capacidad de promover la interacción de personas con capacidades diferentes auxiliados con hardware y software específico.

• Mantiene óptima compatibilidad con las técnicas pedagógicas usuales en las instituciones educativas

• Mejora en la autoestima de los alumnos al trascender las técnicas tradicionales de apoyo en especial en aquellos chicos con reiterado fracaso académico.

• Estimula el desarrollo del pensamiento sistémico, analizando las situaciones, haciendo anticipaciones, desempeñándose en diversos escenarios y entornos.

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5. DESARROLLO

5-a) Descripción de la situación problemática antes del proyecto.

• Uno de los principales aspectos a resolver es la brecha tecnológico-cultural que

surge de la falta de recursos para acceder a los potenciales beneficios de la utilización de herramientas informáticas. Para esto se debe lograr que los niños se familiaricen con la tecnología y puedan utilizar las computadoras.

• Otra situación a resolver está relacionada con la capacidad viso-psicomotora de los niños, el desarrollo de la lectoescritura, la iniciación al conocimiento lógico-matemático y la creatividad. La utilización de las computadoras estimula las áreas cerebrales implicadas facilitando el proceso enseñanza-aprendizaje actual y futuro.

• Las relaciones geométricas y físicas:

Relaciones espaciales en el objeto: propiedades, características, colores, texturas.

Relaciones espaciales entre los objetos: ubicación, posición relativa.

Relaciones espaciales en los desplazamientos: recorridos, puntos de referencia, dirección.

• El nulo empleo de la informática como herramienta para el proceso enseñanza-aprendizaje en esta Institución.

5-b) Descripción de las acciones planeadas y llevadas a cabo efectivamente. Calificar el cumplimiento de las actividades programadas (alto, medio, bajo, o nulo).

La tabla 1 muestra el cronograma planeado de actividades, y la tabla 2 el cronograma llevado a cabo:

Tabla 1. Actividades Planeadas

Actividad

Mes 1

Mes 2

Mes 3

Mes 4

Mes 5

Mes 6

Mes 7

Mes 8

Mes 9

Mes 10

Mes 11

Mes 12

Planificación y selección de software adecuado para cada actividad.

x x

Test Evaluación Inicial x Introducción PC x Relaciones de posición: arriba, abajo, adelante, atrás, etc.

x

Relaciones espaciales en el objeto.

x

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Relaciones espaciales entre los objetos.

x

Relaciones de orientación: a la izquierda, a la derecha, etc.

x x

Test Evaluación Intermedia

x

Relaciones de dirección: horizontal, vertical, inclinada, etc.

x

Recorridos, puntos de referencia.

x

Nociones geométricas, figuras y cuerpos (atributos), líneas, etc.

x x x

Test Evaluación Final x Conclusión e informe final del proyecto.

x

Tabla 2. Actividades Realizadas.

Actividad

Mes 1

Mes 2

Mes 3

Mes 4

Mes 5

Mes 6

Mes 7

Mes 8

Mes 9

Mes 10

Mes 11

Mes 12

Planificación y selección de software adecuado para cada actividad.

x x x

Test Evaluación Inicial x x x x Introducción PC x x x Relaciones de posición: arriba, abajo, adelante, atrás, etc.

x

Relaciones espaciales en el objeto.

x x

Relaciones espaciales entre los objetos.

x x

Relaciones de orientación: a la izquierda, a la derecha, etc.

x x

Introducción a los números naturales

x x x x

Relaciones de dirección: horizontal, vertical, inclinada, etc.

x

Recorridos, puntos de referencia.

x

Nociones geométricas, figuras y cuerpos (atributos), líneas, etc.

x x x x x

Introducción a la lecto-escritura

x x x x x

Conclusión e informe final del proyecto.

x

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Software Educativo Utilizado: Área Matemática: “123pint”: Es un programa de iniciación al aprendizaje de los números pensado especialmente para niños de 4 a 6 años, que trabaja con los números del 1 al 9. A través de varias pruebas el niño se familiariza con la forma, el sonido y la cantidad que representa cada número. (www.abcdatos.com) “Pekepint”: Consiste en un cuaderno electrónico para pintar, con los colores que se desee, las figuras presentadas, y está pensado especialmente para niños de 3 a 6 años. “Memorion”: Es un juego de potenciación de la memoria que consiste en repetir la secuencia de "movimientos" que hace el ordenador y que se van incrementando hasta que el jugador falla. Fomenta la concentración y desarrolla la memoria de corto plazo. (http://usuarios.intercom.es/llopsoft/index.htm)

“Mathquiz 2.01”: Batería de juegos que trabaja nociones iniciales de conjuntos y juegos de memoria.

“Mini Sebran y Sebran”: Batería de juegos y actividades que trabajan nociones iniciales de conjuntos, juegos de memoria, colores, vocales, números naturales e iniciación a las operaciones aritméticas.

“Clic 3.0”: Programa que estimula las capacidades de la memoria y las relaciones espaciales.

“Tangram 1.0”: Este es el tradicional juego chino de rompecabezas geométrico, en el que se debe armar una figura geométrica propuesta con una cantidad fija de piezas. Área Lecto-escritura: “Comeletras”: Programa que ejercita la identificación visual de vocales y consonantes, con niveles progresivos de dificultad. (http://usuarios.intercom.es/llopsoft/index.htm) “Vocales”: Programa de iniciación al reconocimiento visual y auditivo de las vocales, con niveles variables de dificultad.

“Lecto-escritura 1.0”; “Demolectura”; y “Leer”: Software similares que inician al reconocimiento de sonidos compuestos y a la lectura.

Desde febrero de 2009 se trabajó semanalmente en el Jardín en la aplicación de los test que conforman la BENp a cada uno de los 120 niños que forman el grupo, y se efectuaron entrevistas personalizadas con la mayoría de sus padres. Por otro lado, se ha trabajado también semanalmente con el equipo y en los establecimientos de IINNUAR en la clasificación y procesamiento de los test aplicados. En esta etapa se trabajó principalmente en el grupo de alumnos del turno Mañana, debido a que éstos eran el grupo prioritario al que se decidió destinar la estimulación pedagógica con computadoras. Simultáneamente se trabajó en la puesta a punto de las computadoras donadas por Fa.M.A.F, efectuando la instalación del software educativo elegido para ser utilizado en el contexto de las clases de Informática.

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También se dieron clases introductorias a los niños del Jardín enseñándoles las partes de la PC y su correcta utilización, además de capacitar a las maestras del Jardín, para que ellas trabajen con las herramientas informáticas el resto de la semana. Durante el año, el proyecto avanzó siguiendo la marcha prevista aunque con modificaciones respecto al tiempo y a las actividades originalmente planteadas, tal como muestran las tablas 1 y 2. Cabe destacar que se decidió incorporar materiales para lectoescritura debido a la notoria necesidad y curiosidad de los alumnos (y docentes). Utilizando las herramientas informáticas, se seleccionó software didáctico para el área lectoescritura, y se lo incorporó en las actividades cotidianas de las clases de computación. Si bien habíamos considerado de mayor relevancia un correcto y completo diagnóstico de las condiciones iniciales más que el mero avance cronológico de las actividades propuestas, tuvo que modificarse el cronograma de clases y los temas para abordar, debido a los siguientes inconvenientes y obstáculos presentados durante el año de duración del proyecto:

1- Se esperaba contar con mayor cantidad de recursos humanos para la instancia de toma y puntuación de los test aplicados a los niños. Por eso, esta etapa se prolongó mucho más de lo esperado, teniendo como resultado final sólo datos cualitativos de los test aplicados al grupo prioritario, al comienzo del año.

2- Debido a la crisis económica del año 2009 (de conocimiento público), algunos

integrantes del proyecto no pudieron costear el viaje desde sus lugares de procedencia hasta la institución educativa donde se desarrolla el mismo, acentuando el problema citado en el párrafo anterior.

3- Si bien las computadoras estaban completas y funcionando, no cumplían con las

condiciones multimedia mínimas requeridas para el correcto y completo funcionamiento del software educativo elegido inicialmente. Por ello nos encontramos con problemas de actualización de drivers de video y sonido, algunos conflictos de hardware, como ausencia de lectoras de CD y placas de sonido, etc., por lo que se emprendió la búsqueda de nuevo hardware y software que se adaptasen a las computadoras existentes y que a la vez cumplan los objetivos didácticos requeridos.

Es por estos motivos que la instancia de evaluación con las BENp quedó incompleta.

5-c) Actores que contribuyeron al proyecto. Detallando tipo de actor y contribución realizada.

Entre los actores que participaron de este proyecto de extensión, cabe destacar la contribución del equipo interdisciplinario de IINNUAR en la primera mitad del proyecto, aportando el diseño, aplicación y clasificación de la Batería de Evaluación Neuropsicológica (BENp), además de brindar orientación para la selección el software didáctico y parte del marco teórico que fundamenta este proyecto. Este equipo de trabajo de IINNUAR colaboró activamente y con entusiasmo durante el primer semestre del proyecto, separándose del mismo debido a razones de índole personal y económica.

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Por otro lado, se encuentran las Maestras y Directora del Jardín Olegario Andrade, las cuales aportaron desde el material concreto para la realización de ciertas actividades (lápices, fibras, papel, cartones, juegos didácticos concretos, etc.) hasta sus inquietudes, motivación, y la intencionalidad explícita de mejorar el contexto del Jardín mediante propuestas didácticas superadoras. Por supuesto, también aportaron un espacio físico para la instalación de las computadoras.

5-d) Descripción de los resultados obtenidos.

Los programas, juegos didácticos y materiales concretos detallados en la sección 5-c, fueron utilizados en la clase semanal de informática dictadas por el Becario. Cabe puntualizar que estas clases se daban una vez a la semana para todos los alumnos del Jardín, logrando obtener los siguientes resultados:

1. Los niños construyeron progresivamente los conocimientos y destrezas

adecuadas para el manejo de la computadora. Se enfatizó el manejo del Mouse, logrando que la mayoría de los niños lo utilizaran con una habilidad apreciable.

2. Se logró la detección temprana de dificultades de aprendizaje en algunos de los

niños a partir del análisis cualitativo de los test aplicados, sugiriendo a sus padres, según el caso, la consulta a un especialista psicólogo o fonoaudiólogo. Este es un logro concreto por cuanto ha derivado en acciones reales para atender las problemáticas detectadas.

3. La gran mayoría de los alumnos alcanzó un mejor dominio de su coordinación

visomotora, de su esquema corporal y de la motricidad fina, a través del trabajo con teclado y Mouse.

4. Se logró un considerable avance, por parte de los niños, en el manejo de

conceptos geométricos y espaciales, reconocimiento de las vocales y consonantes de nuestro alfabeto y de los primeros números naturales, identificación de colores y formas, y la ampliación de su vocabulario diario.

5. Se consiguió un notorio incremento de la autoestima de los niños, canalizada a

través de su constante entusiasmo al realizar las actividades de las clases de Informática.

6. Se logró trabajar activamente en equipo y colaborar entre pares, además de

capacitar a las docentes en el manejo de la computadora, ya que varias de ellas no tenían un buen nivel en su uso, además de cierta mitificación que poseían previamente sobre el uso de herramientas tecnológicas en el aula.

Por otra parte, en la segunda etapa del proyecto, se desarrolló sostenidamente la actividad áulica por medio del software seleccionado, a la vez que se gestionó la adquisición de más equipamiento informático donado, sobre el que se trabajó para dejarlo en óptimas condiciones de funcionamiento y poder incorporarlo al aula.

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5-e) Grado de impacto (comparación entre el estado final y el inicial).

Inicialmente nos encontramos con un grupo de alumnos que poseían conocimientos desestructurados sobre tecnología, en particular la computadora, un limitado vocabulario y bastantes problemáticas conductuales. Observamos que este proyecto impactó positivamente en esta comunidad social y educativa, lográndose una amplia aceptación, respeto y afecto por parte de los niños, padres y docentes.

Es por ello que los destinatarios de este proyecto, alumnos y docentes del centro educativo, pueden ahora continuar utilizando las herramientas brindadas y las experiencias desarrolladas, provocando así un efecto multiplicador en el tiempo y en los destinatarios, pues en años subsiguientes se irán incorporando nuevos alumnos que podrán recibir los beneficios de este proyecto, enriqueciéndolos con su aporte.

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6. CONCLUSIONES

Nuestras conclusiones se basan en el relativo éxito en alcanzar los objetivos y plazos planeados.

El objetivo general, introducir herramientas tecnológicas en el proceso educativo, se vio ampliamente cumplido, ya que se logró que las computadoras sean una herramienta efectiva y facilitadora del desarrollo intelectual de los alumnos.

De acuerdo al los objetivos tecnológicos, se logró un nivel de capacitación, en el uso de la computadora, tal que los niños ahora están preparados para nuevos desafíos tecnológicos, a partir de su familiarización con esta importante herramienta.

De los objetivos intelectuales previstos, se desarrolló la coordinación visomotora apropiada y el lenguaje de los niños, introduciendo nociones básicas sobre cantidades, colores, figuras geométricas y relaciones espaciales; enseñando tempranamente las competencias necesarias para la futura comprensión y desarrollo de las capacidades matemáticas más complejas que sabemos que posee el niño pequeño.

En este apartado, algunos ejes temáticos planeados no pudieron ser concluidos o abordados, además de encontrarse la necesidad de modificar algunas metodologías y objetivos, debido a que el grupo activo de trabajo para el proyecto se vio reducido a un solo integrante: El Becario. (Aquí damos por omisión que siempre se contó con el constante y entusiasta apoyo de las docentes del Jardín). En el aspecto socio-cultural, se logró estimular la formación y desarrollo del capital cultural de los niños a través del uso de tecnologías informáticas. De este modo se hizo un aporte altamente significativo en el contexto social de los niños, teniendo en cuenta las desventajas mencionadas que poseen en general los niños provenientes de hogares carenciados a la hora de utilizar o tan siquiera acceder a las nuevas tecnologías.

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7. RECOMENDACIONES

De acuerdo a lo obtenido como resultado de un año de proyecto, recomendamos a las Maestras del Jardín que continúen con las clases de informática en sus aulas, e integren las computadoras donadas como una herramienta facilitadora para la adquisición y manejo de los conceptos curriculares. Esta integración puede extenderse, por supuesto, a otras áreas del currículum que se aborda en el Jardín, no solo las referidas a matemática o geometría.

Se espera entonces que a través de una utilización sostenida de las herramientas informáticas introducidas en el aula, los niños puedan adquirir las competencias necesarias para la posterior comprensión de conceptos matemáticos complejos, a la vez de observarse cambios cuanti y cualitativos en el desempeño de los niños y en sus indicadores de neurodesarrollo.

Además, en lo personal, considero de una importancia capital el hecho de que la S.E.U. avale y apoye proyectos extensionistas de este tipo, en que un acercamiento a la tecnología, en el marco de una real Alfabetización Tecnológica, promueve y facilita el acceso de estos sujetos (los niños) a esferas tecno-socio-culturales que suelen estar muy por fuera de su alcance y expectativas.

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