INFORMENúmero 11

Apoyan este Informe Especial:

Plataformas de e-Learning: características y funcionali-dades.

18

Google y Facebook como plataformas.20Todo sobre Plataformas Open Source.24LMS Plus. Usos de herramientas 2.0 como plataformas de e-Learning.

26

Novedades del sector:• Un Asistente Virtual para elegir plataforma de e-learning.• Inicio de la Especialidad en Investigación y Experimenta-ción en Internet.

28

La importancia de la investigación en e-Learning. Entrevista a Marcos Lerche, de Tercer Término.

29

u-Learning: aprendizaje donde quiera que estés.30

El Top Ten de tendencias en LMS. Entrevista a Craig Weissl, experto y consultor de e-Learning y Social Learning.

36

Al lado de un campeón siempre hay… unas buenas herra-mientas. Caso de Fidelia Group.

38

E-ducativa lanza la versión 7 de su Campus Virtual. Entrevista a Juan José Gaitán, de e-ducativa.

32

“La plataforma es simplemente una herramienta”. Entrevista a Alcira Aparicio Huertas, de RedTotal Educación.

33

Plataformas con herramientas sincrónicas. Entrevista a Guillermo Sierra, de OFIR.

34

Sakai en Español. Por Diego del Blanco Orobitg, de Samoo.35

La evolución de Facebook como una plataforma de apren-dizaje. Por QuickLessons.

40

Próximo Informe Especial: “Universidades Corporativas”. 40ADR Formación, ejemplo de innovación: nuevo sistema de comunicaciones y motor de voz.

41

Guía de empresas de e-Learning.42

Plataformas de e-Learning

A continuación presentamos un resumen de los datos recabados en el releva-miento realizado por LEARNING REVIEW a través de una encuesta abierta. El cuadro comparativo se puede descargar en forma libre y gratuita desde el sitio web www.learningreview.es.

Plataformas de e-Learning: funcionalidades y características

Por Verónica Inoue

INFORME

18

• Adobe Acrobat Connect Pro• ADR Formación• a-Learn• ARGOS• Articulate Online• Atnova Virtual Campus• ATutor• Aula Virtual del Instituto Superior Tecnológico La Recoleta• Aula Virtual Veterinaria• Auladirecta• Aulaotema.com• Aulavirtual.ipciisa.cl• Blackboard Learn • Campus economia social• Campus virtual e-ducativa• Capacitacion Gran Cooperativa• Chamilo• Claroline• Cursos tapachula.com• CVT• DLA• Dokeos• e-aula• eCollege• edu20• e-ducativa• EFORNET• egela• e-jecutiva• e-Learning • Elearning aacrea• e-learning manager• eLMS• e-scuela web 2.0• Fronter• Global Teach - (Telefónica)

• Gnet Elearning System 4.2• I-LMS• Interface• .LRN• Mentor• Metacampus• Metrik Perfmormance• Mexico• Moodle• MyKME• Ntra Sra de Lujan del Buen Via-je• openAula• PeruDatanet-Learning• Plataforma Servicios Normati-vos• Plei@d• Propietaria• Redubicua.com.ar• Saba Centra• Saba Learning / Saba Communi-ties / Saba Centra• Sakai• SELF• SIVEDUC• Skillport• Superate en linea • Suvin• The Capsule Company• Top Class• UPSAvirtual• VamosaClase• Verxact• Virtagora• WCL 2.7• Webcampus• WebUNLP• Winlearning

Plataformas relevadas (por orden alfabético)

19

• Posibilidad de importar/expor-tar datos en XML: 39• Estándares - SCORM: 49- IMS: 23 - AICC: 23• Sistema operativo sobre el que funciona- Linux: 38- MS Windows: 51- Otro: 25 • Back-up de cursos: 44• Adaptable a clases en línea y/o

Notas: • Datos relevados por LEARNING REVIEW entre el 23 de noviembre y el 20 de diciembre de 2010. • El listado de plataformas de e-Learning no es exhaustivo.• Respecto a las plataformas open source, no se han incorporado los datos de aquellas instituciones que han completado los datos y son usuarias únicamente.

Cantidad de plataformas releva-das: 71

• Open source: 27• Propietarias: 46Los datos presentados seguida-mente resumen la cantidad de plataformas con dichas funciones y características.

• Multidioma: 50.• Personalización de look & feel: 55• Autentificación: 66• Automatrícula: 46• Perfiles y privilegios: 62• Estadísticas: 63• Identificación de usuarios on-line: 57 • Carga masiva de usuarios: 59 • Usuarios externos (LDAP, base de datos, etc.): 46• Administración de cursos: 68

• Anuncios: 55• Correo electrónico interno: 55• Listas de distribución: 36• Foros: 60 • Chat: 54• Noticias: 52• Videoconferencia online in-tegrada: 35• Audio-conferencia: 28• Soporta video: 55 • Soporta audio: 49• Envío de SMS a alumnos: 22• Alertas por mail: 55• Cafetería: 27

• Herramienta de búsqueda: 52• Ayuda- off line: 38- online: 46• Páginas personales: 29• Agenda personal: 38• Calendario: 56• Grupos de trabajo: 52• Libro de notas: 32• Wiki: 34

• Auto-evaluaciones: 49• Evaluaciones: 61• Importación/exportación de preguntas: 42• Seguimiento y control de eva-luaciones: 56• Sistema de calificación: 56 • Escalas de calificación persona-

Cantidad de plataformas Recursos

Evaluación y seguimiento

Operatoria y características generales

Instalación y Administración

Comunicación

• Blog: 34• FAQs: 43• Encuestas: 54• Glosario: 44• Repositorio de enlaces exter-nos: 46• Biblioteca virtual: 53• Tareas: 54• Herramienta de autor: 39

lizadas: 43• Trabajos realizados y pendien-tes: 47• Registro y seguimiento del alumno: 58• Registro y seguimiento de pro-fesores / tutores: 50• Generación de informes: 59

aprendizaje presencial: 45 • Habilitar o deshabilitar bloques de información: 42• Manual del usuario alumno: 52• Manual del usuario docente/tutor: 48• Comunidad activa de usuarios y desarrolladores: 39 • Adaptabilidad para pequeñas y/o grandes proyectos: 51• Integración de la plataforma con aplicaciones/software exter-nos: 42

El cuadro comparativo se encuentra publicado en www.learningre-view.es >> Informes Especiales >> 11 Plataformas de e-Learning.

enciende hasta que se apaga. Como su respuesta es afirmativa, procede a introducirnos en un típico “día Google”. Con su sistema operativo propio todavía en preparación (y fecha estimada de lanzamiento en diciembre de 2010), la única condi-ción es utilizar algún otro sistema para acceder al navegador Chro-me, y luego ya estamos dentro del universo Google. Trasladando las herramientas que la autora mencio-na para uso personal a lo largo del artículo, podemos pensar en utilida-des para llevar adelante un curso o programa de educación virtual.

En primer lugar, tanto docentes como alumnos pueden comenzar por revisar su casilla de email, ingre-sando a la bandeja de entrada de Gmail. Si los miembros de la clase están suscritos a un Grupo de Goo-gle, recibirán notificaciones instan-táneas de las actualizaciones que puedan haberse realizado mientras estaban offline. Allí podrán ingresar a páginas web y documentos com-partidos creados por cualquiera de los miembros, además de editarlos y dejar comentarios. También se puede organizar la información in-teresante que se intercambie en los foros a modo de base de datos, para consultar en cualquier momento.

20

Inmersos en el mundo 2.0, cada vez son más los docentes que se animan a probar las funcionalidades gratuitas que ofrecen estos sitios para crear co-munidades virtuales de aprendizaje que prescindan de las tradicionales pla-taformas o LMS. En esta nota te contamos en qué consiste el modelo, qué ventajas y desventajas tiene, y qué reflexiones despierta en los profesionales del sector.

Las tecnologías nunca son ino-centes; son creadas con un propó-sito en mente, una serie de con-diciones de uso y una escala de valores adjunta. El megabuscador Google manifiesta que su misión es “organizar la información mun-dial para que resulte universalmen-te accesible y útil”. Twitter parte de la curiosa pregunta “¿Qué está pasando?”, para que sus usuarios comiencen a compartir sus expe-riencias cotidianas. Facebook nació como un portal donde agrupar ami-gos (en el verdadero sentido de la palabra, es decir personas con quien se tiene una relación de cercanía), y estar al tanto de sus novedades, especialmente su estado civil. Au-toproclamada como la red social profesional, LinkedIn se propone “conectar a profesionales de todo el mundo para acelerar su éxito”.

En resumen, todas estas herra-mientas fueron concebidas para distintos fines específicos (muy liga-dos con la era de la información y el compartir), pero eso no significa que no puedan ser apropiadas por los usuarios y reutilizadas de acuer-do a necesidades, valores y proble-mas propios. En “De los medios a las mediaciones”, Jesús Martín Barbero nos invitaba a dejar de pensar en lo que los medios hacen con la gen-te, y empezar a ver lo que la gente hace con los medios. Hoy, 23 años después, podemos repetir la fórmu-la análogamente con las TICs, que después de todo forman parte de la misma problemática.

Voy a tener suerte

En su artículo publicado en el portal siliconnews.es, Raquel C. Pico se pregunta si es posible uti-lizar un ordenador sólo con herra-mientas del buscador, desde que se

Google y Facebook como plataformas

Por María Luján Morfi

Para quien le interese conocer la historia de la creación de la red social, recomiendo ver la

reciente película “Social Network”, centrada en la figura del creador Mark Zuckerberg.

INFORME

Todas las herramientas fueron concebidas para fines especí-ficos, pero eso no significa que no puedan ser apropiadas por los usuarios y reutilizadas de acuer-do a necesidades, valores y pro-blemas propios.

Dentro o fuera de los grupos, Google Docs posibilita crear do-cumentos de ofimática (archivos de texto, hojas de cálculo, presenta-ciones, plantillas de dibujo, formu-larios,) e inclusive permite cargar aquellos realizados externamente con otros programas como Micro-soft Word o Excel. Y para estar al día con entregas o evaluaciones, Calen-dar resulta la mejor opción. Siempre con la posibilidad de compartir, se pueden crear eventos y programar notificaciones por email con antici-pación.

A la hora de cargar trabajos prácticos o material educativo de interés, siempre se puede contar con la herramienta de gestión de blogs Blogger. Cada alumno puede crear y manejar su propio blog, y los compañeros pueden convertirse en “seguidores” o directamente sus-cribirse al lector RSS Reader para estar al tanto de las actualizaciones. Además de personalizar el diseño y seleccionar elementos a incluir en la plantilla, el blog puede enriquecer-se a través de contenido embebido en los posts, como videos cargados en YouTube (para lo cual el curso

puede disponer de un canal propio, con acceso restringido si así lo de-sea), o imágenes provenientes de álbumes en Picasa.

Durante los encuentros sincró-nicos, las consultas o debates pue-den realizarse vía GTalk. Si surgen dudas o la necesidad de ampliar algún tema, el buscador siempre es-tará listo para arrojar resultados en segundos. Las búsquedas también pueden restringirse según el tipo de información deseada: Libros, Blogs, Académico, Noticias, Imá-

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Y llega la plataforma educativa

Recientemente Google ha anunciado que se encuentra trabajan-do en CloudCourse, una plataforma o LMS que permite crear y gestio-nar actividades educativas. Completamente integrada con Calendar y otros servicios de la empresa, permitirá crear usuarios, sesiones y actividades, además de contar con herramientas de evaluación. Pro-gramada bajo el sistema de Google Apps, su código es de tipo Open Source. Ya puede descargarse desde aquí: http://code.google.com/p/cloudcourse/downloads/list

genes, todos con la posibilidad de definir parámetros más específicos para personalizar la búsqueda. Si se quiere seguir de cerca un tópico y saber cuándo se está hablando de él, Alerts enviará una notificación cada vez que encuentre un resul-tado de búsqueda coincidente con el o los términos introducidos. Y en caso de toparse con algún sitio web en otro idioma, Translate resolve-rá el inconveniente con tan sólo un click.

Especialmente interesante para

Volviendo sobre la frase de in-troducción, una de las ventajas más evidentes de Facebook es su gran masividad, lo que significa que mu-chos de los alumnos ya dispon-drán de una cuenta en el sitio y estarán habituados a su uso. Apren-der a usar y adaptarse a una nueva herramienta (nativos digitales o no) no siempre es fácil, por lo que los cursos en plataformas tradicionales siempre dedican tiempo a la etapa de conocimiento de la interfase. En la misma línea, el coordinador de tecnología educativa del Instituto Guatemalteco Americano Víctor Manuel Castro explica en su video Redes sociales como administrado-res de aprendizaje: “los LMS se ca-racterizan por ser robustos, tener una curva de aprendizaje alta, y la necesidad de estar organizados pre-viamente en cursos. Facebook, en cambio, es una plataforma simple,

accesible, y que permite organizar el contenido en el momento gene-rando un corriente de actividades (o activities stream).”

Sarah Robbins, Directora de Tecnologías Emergentes de la Uni-versidad de Indiana, escribió hace unos años un post en su blog ani-mando a los docentes a utilizar Fa-cebook para lanzar sus propios LMS. Cuando se le consultó cómo creía que utilizar la red social en vez de una plataforma tradicional como BlackBoard podía afectar las relacio-nes entre estudiantes y para con el docente, Robbins respondió: “Per-sonalmente, creo que aumentar las interacciones sociales en el apren-dizaje nunca puede ser algo malo, por lo que utilizar una herramienta que lo haga tan fácil tiene que ser algo positivo. También creo que es beneficioso integrar el aprendizaje en los espacios sociales, porque re-fuerza la idea de que no es algo que se da únicamente en espacios privi-legiados, sino que puede suceder en cualquier lugar y sin intervención de un docente oficial.”

Esta mayor integración entre el espacio de aprendizaje y la vida

clases de geografía, historia o cual-quier otra disciplina que se beneficie de la geolocalización y las imágenes satelitales, contamos con Google Maps, Google Earth y Google Street View. Recorrer el mundo nunca ha sido tan fácil.

¿Nos olvidamos de algo? Bueno, si llega la hora de apagar el orde-nador, siempre puedes salir a pa-sear con tu móvil y volver a utilizar todas estas herramientas, además de probar Goggles (aplicación de realidad aumentada que identifica lugares, libros, piezas de arte, lo-gos y texto observados a través del dispositivo, y devuelve información relacionada) y obtener tu propio Google Voice number (y progra-marlo para que suene en todos tus teléfonos además de Gmail, enviar mensajes de texto gratuitos, y reci-bir transcripciones de tus llamados vía email).

Muro a muro

“Si mis estudiantes ya pasan ho-ras de sus días navegando Facebook, ¿por qué no usarlo como espacio de enseñanza?” Este es el pensamiento que motivó a muchos docentes al-rededor del mundo a evaluar la po-sibilidad de reemplazar los LMS de difícil adaptación y aburrido diseño por la famosa red social. Combinan-do algunas de sus funcionalidades básicas (como la creación de grupos cerrados con acceso por invitación, el posteo rápido de información con posibilidad de realizar comen-tarios, el calendario de eventos, las pestañas para documentos y fotos, el chat y la notificación automática de actualizaciones) con apps exter-nos como el entorno de ejecución SCORM o la aplicación UduTeach, se puede lograr una alternativa a las plataformas tradicionales bastante completa.

Sin embargo, como todo en la vida, este modelo tie-ne defensores y de-tractores, y muchos especialistas todavía se encuentran on the fen-ce al respecto. Recopi-lando los testimonios de diferentes educado-res que han hecho la prueba, mencionamos algunas ventajas y des-ventajas del uso de Fa-cebook como platafor-ma frente a los LMS.

22

INFORME

“Si mis estudiantes ya pasan ho-ras de sus días navegando Face-book, ¿por qué no usarlo como espacio de enseñanza?”

cotidiana, elemento presente en el paradigma del aprendizaje infor-mal, el life long learning y el apren-dizaje ubicuo, es por algunos con-siderada una ventaja mientras que para otros, que creen que sus alum-nos pueden preferir mantener las áreas separadas, es una desventaja de utilizar una herramienta propia de la vida social en un contexto educativo.

Christy Tucker, diseñadora ins-truccional en Cisco, se sumó al deba-te partiendo de los comentarios de Robbins y expuso su punto de vista sobre las ventajas y desventajas del “modelo Facebook”. En cuanto a las primeras, menciona:

• Comunidad: entendida como un sentido de identidad compartido, y una mayor conexión y diálogo entre los estudiantes.• Colaboración: da la idea de un grupo que se mueve en una misma dirección y trabaja en conjunto para alcanzar una meta.• Contexto: el aprendizaje en el “mundo real” es más valioso que aquel en “espacios escolares privile-giados”. Las herramientas permiten

Herramientas de comunicación

Utilización de herramientas de comunicación síncronas y asíncronas: sms, tutorías, videollamadas, pizarra digital, compartir escritorio, etc. configurables para los distintos perfiles de acceso.

Formación subvencionada

Gestión gratuita del crédito de las empresas para la formación de sus trabajadores.

Personalización de proyectos

Plataforma e-learning de desarrollo propio personalizable para cada cliente.

Modalidades de contratación adaptables a los requerimientos de cada proyecto.

ContenidosMetodología orientada a garantizar elaprovechamiento de la formación.Más de 200 cursos online.

Sistema de Autor

Herramienta de Autor que permite la creación de nuevos cursos.

TutorizaciónColaboradores expertos para la creación e impartición de las acciones formativas. Tutorización proactiva apoyada por aprendizaje práctico (Learning by doing) y sistemas de autoevaluación.

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postee allí.• Deseo de los estudiantes: como se mencionaba anteriormente, no todos los alumnos pueden ver con buenos ojos la integración de sus vi-das académicas y personales.• Manejo del aprendizaje: ¿se puede hacer realmente en un con-texto como ese?

Finalmente, otros autores men-cionan además la publicidad como elemento entorpecedor en un es-pacio de aprendizaje, y la falta de control estadístico sobre el tiem-po que ha dedicado el alumno a las tareas y otros parámetros similares que los LMS proveen.

Conclusión

Antes de plantear posiciones ex-tremas, a favor o en contra del uso de Google y Facebook como reem-plazo de los LMS, es recomendable hacer la prueba y evaluar su idonei-dad de acuerdo a las características específicas del curso en cuestión. Quizás pruebe ser una opción más que válida, o tal vez resulte más útil como complemento de la platafor-ma tradicional.

continuar aprendiendo fuera de la clase.• Jerarquías: en los LMS, los do-centes son los dadores del conoci-miento, y las contribuciones de los alumnos son desvalorizadas. En el espacio social, se cambian las jerar-quías y se permite poner el foco en las contribuciones individuales.

Respecto de las desventajas:

• Privacidad: todo lo que se pu-blique en Facebook se convierte en público (aunque sea sólo para los miembros del grupo) y los errores quedan grabados mucho más que en cualquier otro espacio. • Propiedad intelectual: Facebook se reserva en sus condiciones de uso la licencia de utilizar todo lo que se

¿Es posible utilizar un ordena-dor sólo con herramientas del buscador? Descubrimos que sí, y nos introducirnos en un típico “día Google”.

Por María Victoria Minetti

Qué consideraciones hay que tener a la hora de elegir una plataforma Open Source, cuáles fue-ron sus orígenes y cuáles son las plataformas más conocidas, todo en esta nota.

Una plataforma Open Source -de código abierto- significa que es de libre acceso, con lo que el usuario es autónomo para mani-pular ese software y, por lo tanto, una vez obtenido puede ser usado, estudiado, cambiado y redistribui-do libremente.

De todas maneras, que el soft-ware sea libre no quiere decir que sea gratuito sino que el usuario es libre de usarlo y adaptarlo a sus necesidades. Gracias a su posible acceso al código fuente, también se pueden distribuir copias del mis-mo y hacerle mejoras y compartir-las con el resto de los usuarios.

Las características del open source hacen que en su implemen-tación haya algunas ventajas y des-ventajas. Por ejemplo, si bien es cierto que el usuario es autónomo, se necesita tener conocimientos específicos para poder implemen-tarlo. Asimismo, las comunidades que trabajan sobre software libre suelen ser muy extensas, si bien eso también llevará aparejado que su estudio dure más tiempo.

Al respecto de este tema Álvaro Martín Sancho, Account Manager e-doceo España, decía en la nota publicada en LR España n° 12: “La ventaja del código abierto es no ser dependiente de un editor, y en consecuencia de la supervivencia del road-map y de sus evoluciones tarifarias. Para ello, este tipo de herramienta ofrece a sus usuarios la posibilidad de modificar los có-digos del programa y, por tanto, de personalizar la aplicación. Es perfecto, pero ¿cuántas perso-nas modifican esta herramienta en una empresa? Las plataformas Open Source requieren, por tanto, un cambio estructural y de know-how a nivel técnico en una empre-sa”.

En realidad el concepto de Open Source deriva del software libre, que responde al Movimien-to que lleva ese nombre, cuya fundación es Free Software Foun-dation- www.fsf.org, creada en 1984 por Richard Stallman ante el conflicto de muchos desarro-lladores de Software de elaborar proyectos para empresas privadas

y no para el bien común. Uno de sus aportes fue crear la licencia GPL (GNU General Public License), la cual asegura que cualquier soft-ware (licenciado bajo esa licencia) proteja los derechos que permiten copiarlo, distribuirlo, estudiarlo o modificarlo sin restricción.

Sin embargo, si bien muchos co-incidían con Stallman, no compar-tían plenamente sus ideas, por lo que se generó una tendencia para-lela como lo es Open Source: www.opensource.org, que nace a fines de los noventa dentro del Movi-miento y que está formado, entre otros, por Linus Torvalds, Eric Ray-mond y Bruce Perens.

Estas herramientas comparten con el software libre la caracterís-tica de presentar el código abierto para que los usuarios puedan estu-diarlo y mejorarlo, pero lo hacen desde un principio práctico y no ético.

A continuación algunas de las alternativas más conocidas de Pla-taformas Open Source.

Todo sobre Plataformas Open Source

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Plataforma Open Source

CLAROLINE

http://www.claroline.net/

DOKEOS

http://www.dokeos.com/

• Compatible con Linux, Mac y Windows • Basado en Tecnologías libres como PHP and MySQLPermite: • Publicar documentos en cualquier formato (texto, PDF, HTML, video, etc.) • Administrar foros públicos y privados• Desarrollar itinerarios de aprendizaje• Crear grupos de estudiantes• Preparar ejercicios online • Manejar una agenda con charlas y fechas de entrega• Publicar anuncios (también vía e-mail)• Proponer tareas que serán entregadas en línea• Ver las estadísticas de los usuarios. • Utilizar herramientas wiki para documentos colaborativos• Entre otras funcionalidades…

• Compatibilidad conforme a SCORMPermite:• Administrar usuarios, cursos y grupos• Relaciona actividades en línea y exámenes de salón• Protege la información• Portal multisitios• Permite crear el propio escenario del curso y las propias plantillas• Autoría en línea y colaborativa• Videoconferencias• Herramientas de interacción como Wiki, Projects, Forums, Chats, Groups, etc.• Pruebas, encuestas y actividades en línea de seguimiento e informes

• Entre otras funcionalidades…

Características

TÍCULO

Plataforma Open Source

MOODLEhttp://moodle.org/

ATUTORhttp://atutor.ca/

.LRNhttp://dotlrn.org/

• Se ejecuta sin modificaciones en Unix, GNU/Linux, OpenSolaris, FreeBSD, Windows, Mac OS X, NetWare y otros sistemas que soportan PHP, incluyendo la mayoría de pro-veedores de hosting web.Permite: • Administración general por un usuario administrador• Personalización del sitio• Seguridad: los profesores pueden añadir una “clave de acceso” para sus cursos• Incluye foros, diarios, cuestionarios, materiales, consultas, encuestas y tareas• Puede especificarse la fecha final de entrega de una tarea y la calificación máxima que se le podrá asignar• Admite la presentación de un importante número de contenido digital, Word, Powerpoint, Flash, vídeo, sonidos, etc.• El profesor puede crear este modulo para que los alumnos trabajen en grupo en un mismo documento• Entre otras funcionalidades…

• Tiene un excelente soporte de los estándares de accesibilidad así como soporte SCORM, IMS, QTI, etc.Permite utilizar:• Gestor de contenidos accesible y herramientas para validar los contenidos genera-dos• Múltiples administradores• Administración de usuarios e inscripciones• Manejo de cursos• Personalización (módulos, temas, etc.)• Herramientas para garantizar la accesibilidad de los contenidos y de la plataforma• Mensajería y herramientas de trabajo en grupo• Foros, Wiki, Blogs y repositorios de archivos grupales o para todo el curso• Glosario, lista de lectura y buscador• Entre otras funcionalidades…

• Desarrollada originalmente por el MIT.• Permite la utilización de materiales de aprendizaje creados bajo los estándares IMS-CP y SCORM.Permite:• Crear foros• Álbum de fotos• Calendario• Weblogger, Wiki, Chat• Mensajes de correo masivos• Crear presentaciones con slide• Entre otras funcionalidades…

Características

En tres pa-labras: Social L e a r n i n g Network. Partiendo de un con-cepto de aprendizaje al esti-lo edupunk, esta plataforma invita tanto a docentes como a alumnos a crear sus propias comunidades de aprendizaje dedicadas a un tema específi-co. Sin embargo, a diferencia de aquellas autogestionadas (donde el flujo de información es libre y las relaciones entre los miembros horizontales), esta red brinda a los tutores algunas herramientas básicas de gestión de cursos: editor de contenido para lecciones y evaluaciones; generador de re-portes del progreso estudian-til; creación de cursos median-te combinación de lecciones, actividades y evaluaciones de acceso restringido para cada grupo de alumnos; tutoría en video en vivo y hasta integra-ción con e-commerce.

Por María Luján Morfi

Si hablamos de tendencias en plataformas, sin duda uno de los elementos más de-mandados y cada vez más presente son las herramientas sociales. Muchas platafor-mas tradicionales se están adaptando en esta dirección, y otras tantas nuevas direc-tamente nacen como LMS + Social Networking.

LMS Plus

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FORME

Se au-t o d e f i n e como un LMS web-based gratuito, construido so-bre una red social que permi-te a instructores y estudiantes crear, compartir y gestionar material académico fácilmente a través de su interfase.

En cuanto a herramientas de social media, brinda a las escuelas, cursos o grupos un perfil (que puede ser público o no), donde todos los usuarios pueden interactuar de manera centralizada. Los instructores pueden generar actividades, tests y evaluaciones que los alumnos podrán entregar me-diante un dropbox digital, y recibir su calificación automá-ticamente luego de finalizar. En cuanto al manejo de notas y asistencia, la interfase cuenta con un sistema que guarda re-portes de cada alumno, junto con otro tipo de estadísticas de uso. Otras herramientas sociales interesantes son la co-nexión con otras escuelas, los mensajes privados, las páginas de perfil y el bookmarking.

Esta herramienta se enfoca la idea de una social network segura, que permite a las es-cuelas o universidades cons-truir relaciones con estudiantes actuales y potenciales, además de permanecer conectadas con graduados.

Las dos funcionalidades más interesantes que ofrece son los ePortfolios, reservorios donde cada usuario puede guardar y gestionar información relati-va a su progreso estudiantil, documentos publicados, expe-riencia adquirida y recomen-daciones de docentes; y las herramientas de diseño de cu-rrícula, que habilita a docentes y diseñadores instruccionales a crear lecciones partiendo de cualquier formato de archivo existente, gestionar las clases y hacer el seguimiento de los alumnos a lo largo del curso. Por ser de tipo propietaria, la herramienta es paga.

Es un social networking en-gine que pro-porciona un potente framework donde colegios, universidades y em-presas pueden construir todo tipo de ambientes sociales que van desde redes amplias como campus, pasando por plata-formas colaborativas internas, hasta pequeñas aplicaciones de social media.

Cuenta con un Activity Stream (o corriente de acti-vidades), un agregador de contenido que lista todas las actividades realizadas por un usuario tal como vemos en Fa-cebook, MySpace y la mayoría de las redes sociales. Por ser Open Source, puede ser des-cargado y utilizado de manera gratuita bajo la licencia públi-ca GNU.

Orientado específicamente al sector corporativo, es una plataforma de software social que incluye funcionalidades que van desde social networ-king y colaboración, hasta gestión de aprendizaje y des-empeño empresarial. Integra-do con aplicaciones móviles y otras redes, además incorpora herramientas de moderación de contenido y reportes esta-dísticos.

Su gestor de cursos cuen-ta con opciones para crear, compartir y manejar distintos tipos de aprendizaje: cursos

Schoology Edvance 360 Elgg

Nuvvo

MZinga OmniSocial

auto admi-n i s t r a d o s , e v e n t o s v i r t u a l e s , social learning. Además, inclu-ye una opción muy interesante relacionada con el desarrollo de carrera, que permite vincular programas de aprendizaje espe-cíficos con metas de desempeño profesional o productividad de los usuarios. Otras facilidades: biblioteca de recursos, software de simulación, creación de en-cuestas y evaluaciones, acceso offline a los cursos y actualiza-ción automática al momento de reconectarse.

http://www.e-ducativa.com/

La elección de la platafor-

ma de e-learning es una de las

primeras decisiones a tomar al

iniciar un proyecto e-learning,

o incluso cuando éste ya está

en marcha, si la opción elegida

no fue acertada. Quien realiza

este proceso debe hacerse unas

cuantas preguntas que van

orientando el proceso de selec-

ción, lo que en ocasiones resul-

ta bastante complicado.

Es posible ahora contar con

la ayuda de un asistente vir-

tual que va orientando, paso a

paso, acerca de qué debemos

considerar durante el proceso

de selección, tanto si se cuenta

con una plataforma de desa-

rrollo propio, como si se bus-

ca un producto estándar, tanto de

software libre como propietario.

Según sea lo que estamos bus-

cando, es posible descargar algu-

nos documentos útiles, como tablas

comparativas, listados de platafor-

mas, etc., que serán de gran utili-

dad para realizar esta tarea.

Tratado con objetividad, este

servicio de e-ducativa puede en-

contrarse en www.e-ducativa.

com/asistentevirtual/

2828

VEDADES

Para el trimestre Enero/

Marzo se anuncia a la Comu-

nidad Académica Virtual el

inicio de la “Especialidad en

Investigación y Experimen-

tación en Internet”, cuyo

objetivo básico es la prepa-

ración de los participantes en

el manejo de técnicas y herra-

mientas para realizar investi-

gaciones a nivel científico en

Internet, y diseñar y crear la-

boratorios virtuales con vista

a la simulación y/o emulación

de experimentos.

La especialidad consta de

los siguientes cursos:

• Investigación Bibliográfica

en Internet

• Investigación We-

bliográfica

• Técnicas de Mo-

delación

• Técnicas de Simu-

lación y Emulación

• Diseño de Experi-

mentos Virtuales

• Matlab

Dicha Especia-

lidad tiene una

duración de tres

trimestres, con dos cursos por tri-

mestre, y es impartida en modali-

dad virtual en las instalaciones del

INVIPROA (Instituto Virtual de Pro-

gramación Avanzada).

Un Asistente Virtual para elegir plataforma de e-learning

Inicio de la Especialidad en Investigación y Experimentación en Internet

Para más informaciones y/o ins-

cripciones puede visitar la página

www.inviproa.com o el campus

virtual en www.campusinvi-

proa.com/aula.

Learning Review: Tercer Térmi-no cuenta con un área de inves-tigación en tecnología. ¿Por qué consideran que es un elemento importante en una empresa de e-Learning?

Marcos Lerche: Todo proyecto de e-Learning requiere más que el de-sarrollo de contenidos, porque ade-más debemos preocuparnos porque los usuarios y clientes puedan llevar adelantes sus actividades de forma-ción en forma exitosa.

Un diferencial grande que tene-mos en Tercer Término es nuestra área de investigación, que brinda soporte en forma continua a clien-tes en compatibilidades SCORM, plataformas, validaciones con bases de datos, y demás cuestiones técni-cas.

Sumamos a todo ello la necesi-dad importantísima de acompañar el mercado con las tecnologías que se van incorporando, y manejar to-das estas herramientas con habili-dad e incluso con la posibilidad de adaptar las mismas a necesidades

Investigación en e-Learning

EN

Reportaje a Marcos Lerche

Director de Tercer Término

que van más allá del estándar.

LR: ¿Qué proyectos concretos han desarrollado o están desa-rrollando desde esta área?

ML: El área de investigación reali-za y ha realizado diferentes tareas, desde adaptar contenidos SCORM a distintas plataformas para su correc-to funcionamiento y Tracking, hasta la realización de diferentes tipos de integraciones con bases de datos y sistemas de reportes. También tiene una tarea constante de investigar y evaluar las nuevas tecnologías que se incorporan al mercado día a día.

LR: Dado que trabajan con la variedad de plataformas dispo-nibles en el mercado, ¿cómo ca-pitalizan todo ese conocimiento y experiencia?

ML: Trabajar con variedad de plata-formas nos permite conocer cómo opera cada una, sus debilidades y fortalezas, y poder interactuar con cada una de ellas cuando la necesi-dad se presenta.

Debido a sus características y nuestra experiencia, solemos tra-bajar con Moodle como primera opción. Sin embargo, de acuerdo a la necesidad del cliente también trabajamos de forma continua con plataformas como Dokeos, Docebo, Saba, IBM Workplace Collaborative Learning, Sharepoint, SumTotal, en-tre otras.

LR: Como especialistas en Moo-dle, ¿qué aspectos destacarían de la plataforma en cuanto a implementación y posibilidad de customización?

ML: Moodle no tiene requerimien-tos de hardware exigentes, y presen-ta una instalación rápida y funcional así como módulos de autenticación preexistentes de fácil configuración que hacen de una integración con LDAP, por ejemplo, un proceso di-recto y sencillo.

La gran batería de funcionalida-des ya disponibles en Moodle desde su instalación y/o disponibles como un plug-in fácilmente instalable hacen que para la mayoría de las situaciones no haya necesidad de desarrollar algo a medida. En el eventual caso de ser necesaria una customización a nivel código, su cla-ra programación, documentación y gran comunidad hacen de la tarea algo mucho más sencillo que en otros casos.

Un punto fuerte de Moodle es que utiliza sólo un tema para todas sus interfaces, a diferencia de otros LMS que requieren customizar el tema de la interface del usuario y del administrador. Sin embargo, no estamos limitados sólo a un tema ya que podemos aplicar temas a nivel sitio, categorías, cursos e incluso se puede permitir al usuario elegir en-tre la lista de temas disponibles.

En esta entrevista, Marcos Lerche nos cuenta cómo se actualiza Tercer Término en materia de innovaciones tecnológicas y experiencia de uso de plataformas.

Informática Ubicua

En el artículo “Informática ubi-cua y aprendizaje ubicuo”, elabo-rado por el Observatorio Tecnológico del Instituto de Tecnologías Educati-vas del Gobierno de España, los au-tores hacen un repaso de los avances informáticos de las últimas décadas describiendo tres grandes etapas: la era de los mainframes, correspon-diente al nacimiento de la informá-tica; luego la diseminación de los computadores personales, o sociali-zación de la informática; y finalmen-te la era UC (ubiquitous computing) o cosificación de la informática, que permite la fusión del mundo digital con el mundo físico.

El concepto tecnología ubicua fue acuñado por Mark Weiser en 1988 y plasmado en su trabajo “The Computer for the Twenty-First Cen-tury”. Weiser consideraba que la tec-nología atravesaría un proceso por el cual los ordenadores comenzarían a integrarse cada vez más con el mun-do físico, haciéndose más invisibles y formando una parte cada vez más fundamental en nuestras vidas. Exac-tamente opuestas a la idea de reali-dad virtual (que consiste en insertar la vida de las personas dentro de un mundo generado por computadora), las tecnologías ubicuas fuerzan al or-denador a que conviva con las per-sonas en el mundo real. La premisa es anytime, anywhere (en cualquier momento, en cualquier lugar).

A su vez, el modelo del ordena-dor personal sería reemplazado por la computación móvil, es decir orde-nadores insertados en el entorno y en objetos cotidianos de uso diario. La Ley de Moore, que expresa que

aproximadamente cada 24 meses se duplica la potencia de los ordenado-res impulsando a la baja de su precio, permite pensar que en un futuro no muy lejano será económica y física-mente factible incrustar estos dispo-sitivos electrónicos en todo tipo de objetos pequeños.

Además, esta nueva generación de dispositivos (que pueden ser des-de celulares y relojes hasta iPads o smart phones) se vuelven “inteligen-tes”, reconociendo las características del entorno y adaptándose a cada si-tuación. Esto es posible gracias a que combinan tres tipos de elementos: controladores (programas informá-ticos que permiten al sistema opera-tivo interactuar con un periférico), censores (dispositivos que miden magnitudes físicas o químicas como temperatura, luz, presión, humedad, distancia, y que transforman las se-ñales para que sean interpretadas por otros dispositivos), y actuado-res (dispositivos capaces de provocar un efecto sobre un proceso automa-tizado y/o activar un elemento).

“El término computación ubicua significa la omnipresencia de com-putadores muy pequeños interco-nectados sin cables, que se incrustan de forma casi invisible en cualquier tipo de objeto cotidiano. Usando pequeños censores, estos procesa-dores incrustados pueden detectar el entorno que les rodea y equipar a su objeto con capacidades tanto de procesar información como de co-municación”.

Sobre los modelos pedagógicos

Un antecedente más o menos di-

recto del aprendizaje ubicuo es el m-Learning (mobile learning), que se vale de la portabilidad de los orde-nadores para instalar un modelo que se acerca al anytime, anywhere. Esta desaparición de las fronteras para las actividades de aprendizaje redunda en experiencias educativas más flexi-bles, informales y espontáneas. Sin embargo, las computadoras portá-tiles no se integran con el ambiente en que se encuentra el alumno, de modo que no pueden proveer infor-mación de acuerdo al contexto de aprendizaje.

El siguiente modelo desarrolla-do, que busca paliar esta carencia, es el llamado p-Learning (pervasi-ve learning), que se caracteriza por ordenadores que obtienen informa-ción sobre el contexto de aprendiza-je a través de pequeños dispositivos integrados como censores o etique-tas. Este avance permite la comuni-cación mutua, la contextualización y la adaptabilidad de la información al contexto de aprendizaje. Pero aún nos encontramos estancados con computadoras fijas y localizadas.

Como combinación de estos dos modelos surge el u-Learning (ubi-quitous learning), que permite tras-ladar el aprendizaje fuera del aula hacia distintos ambientes de la vida cotidiana apoyado en una tecnolo-gía flexible, invisible y omnipresente que nos provee la información que necesitamos en todo momento.

“El u-L crea un ambiente, un escenario, en el que los aprendices pueden estar totalmente inmersos en el proceso de enseñanza-apren-dizaje.”

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u-Learning: aprendizaje donde quiera que estés

Por María Luján Morfi

Gracias al avance de las tecnologías móviles y la proliferación de dispositivos electrónicos por-tátiles, surge un nuevo modelo pedagógico. A continuación describimos sus características principales y analizamos algunos casos de aplicación.

1. Friedemann Mattern, Departmento de Ciencias de la Computación, Instituto de Computación Pervasiva, ETH Zurich.2. Informática ubicua y aprendizaje ubicuo, Observatorio Tecnológico, Instituto de Tecnologías Educativas. Ministerio de Educación, gobierno de España.

INVESTIGACIÓN

Puesta en práctica

Como parte de un proyecto de investigación y de-sarrollo, el equipo del Laboratorio de Robótica y Juegos de la Universidad Griffith presentó hace unos años los resultados del modelo ULE, que utiliza la tecnología ubicua para responder al concepto de aprendizaje adaptativo. En el paper “Ubiquitous lear-ning environment: An adaptive teaching system using ubiquitous technology” resumen la experiencia:

“Cada estudiante porta un dispositivo inalámbrico (teléfono móvil o PDA) con auriculares. El servidor del centro traquea y localiza a cada alumno dentro del espacio mediante censores. Cuando un estudiante se acerca a un objeto, los censores se conectan a la in-tranet del servidor vía wireless y transmiten informa-ción sobre dicho objeto. Luego esta información, que puede ser imágenes, texto, sonido u otros formatos, se transmite desde el servidor hacia el dispositivo del alumno. Al mismo tiempo, el objeto puede solicitar información sobre el estudiante, por ejemplo para de-terminar si necesita ayuda adicional con alguna tema. De este modo, se incentiva al estudiante para que ge-nere su propio conocimiento a partir de lo que tiene alrededor, a medida que se mueve dentro del espacio ubicuo e interactúa con varios objetos.”

HMH Fuse Algebra 1 es una aplicación para iPad desarrollada por la empresa educativa Houghton Mifflin Harcourt (HMH), basada en un nuevo mode-lo de currícula que combina plataformas interacti-vas con dispositivos móviles para un nuevo tipo de aprendizaje.

A través del ambiente que proporciona el iPad, los alumnos pueden recibir feedback sobre sus pre-guntas, escribir y guardar notitas, recibir instrucción guiada, acceder a lecciones en videos y más. La fun-cionalidad multidimensional de la aplicación combi-na instrucción, soporte permanente e intervención, permitiendo a los docentes y alumnos personalizar el aprendizaje de acuerdo a sus necesidades indivi-duales.

Barry O’Callaghan, CEO de HMH, expresó al res-pecto: “El lanzamiento de HMH Fuse y esta aplica-ción indican el inicio de una nueva era en el diseño de currículas, donde el objetivo no es sólo proveer contenido de buen nivel, sino también distribuirlo en una variedad de formas, de modo que los alumnos y docentes puedan individualizar la experiencia de aprendizaje.”

Siguiendo una línea de trabajo que la distingue de otras empresas, e-ducativa continúa su inversión en I+D+i para poder ofrecer a sus clien-tes dos nuevas versiones por año, lo-grando así mantenerse a la vanguar-dia en la tecnología e-learning.

Quienes militan en las filas del desarrollo de software comprenden la importancia de que una nueva versión se identifique con un nuevo dígito entero, en lugar de una pro-gresión en los números decimales que habitualmente describen las su-cesivas actualizaciones del producto.

Llegar a la versión 7, por otra par-te, habla claramente de la madurez de un producto que cuenta con miles de instalaciones y más de 12 años de evolución y mejora permanente.

¿Qué hay de nuevo?

Una de las primeras señales de que nos encontramos ante una ver-sión con cambios significativos es la apariencia renovada de su interfaz. Más ancha y adaptada a la estética web 2.0, incorpora detalles que le otorgan un cierto aire de moderni-dad. Para los nostálgicos, no obstan-te, permanece disponible el diseño tradicional, por lo que la novedad es la posibilidad de seleccionar distintos skins –incluso personalizados- para

“Llegar a la versión 7, por otra parte, habla claramente de la ma-durez de un producto que cuenta con miles de instalaciones y más de 12 años de evolución y mejora permanente”.

ofrecer a los usuarios del sistema.

Una nueva herramienta se incor-pora al extenso listado de funcio-nalidades que profesores y tutores pueden combinar para construir distintas experiencias educativas: una Wiki cuidadosamente elabo-rada facilita ahora el desarrollo de trabajos colaborativos, permitiendo el seguimiento de todas y cada una de las ediciones que realizan los au-tores, gestionando las progresivas versiones del documento que, por supuesto, admite de manera sencilla la incorporación de recursos web 2.0 de cualquier tipo.

Enfocados a potenciar la comu-nicación entre los miembros de cada curso, se ha incorporado a la barra flotante un conjunto de herramien-tas que permiten la comunicación síncrona entre los usuarios conecta-dos –alumnos y docentes- a través de herramientas como un minichat (1 a 1), invitaciones a la sala de chat del curso, envío de mensajes con aviso de recepción en la misma barra y la posibilidad de hacer un videochat 1 a 1, ideal para tutorías personaliza-das o comunicación informal.

Adicionalmente se ha integrado una nueva herramienta de videocon-ferencia con utilidades como múl-

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TÍCULO

E-ducativa lanza la versión 7 de su Campus Virtual

Con nuevas funcionalidades y mejoras en sus características la empresa e-ducativa da a cono-cer la versión 7 de su Campus Virtual. Los invitamos a conocer en detalle todos los cambios .

Por Juan José Gaitán

Director General de e-ducativa España

tiples webcams, pizarra, escritorio compartido, visualización de vídeos y presentaciones, etc., aplicación de uso opcional que además cuenta con un completo gestor de aulas y usua-rios concurrentes. Por supuesto, la lista de mejoras continúa…

¿Satisfecho?

Las encuestas de satisfacción son también una nueva estrella del producto, ya que permite gestionar estos cuestionarios para realizar las consultas a los usuarios al finalizar el curso, obteniendo reportes persona-lizados en formato html, xls y pdf.

También el gestor de autoeva-luaciones ha sido objeto de mejoras, contando ahora con una interfaz mucho más amigable y la posibilidad de realizar preguntas aleatorias, en-tre otras tantas novedades.

Se ha incorporado además la posibilidad de establecer fechas o plazos para que los alumnos puedan acceder a un curso y sus contenidos, así como también se ha añadido una serie de Reportes Avanzados que permiten obtener información deta-llada y además configurable.

Como es costumbre en e-ducati-va, los usuarios de la plataforma no tendrán que hacer nada para disfru-tar de todas estas mejoras, ya que la empresa se encargará de realizar la actualización –y la migración de usuarios y cursos- garantizando que el servicio se seguirá ofreciendo a los alumnos sin interrupciones. Todo ello, por supuesto, no tendrá coste adicional alguno para quienes ten-gan contratado el servicio.

TREVISTA

“La plataforma es simplemente una herramienta”

Reportaje a Alcira Aparicio Huertas

Dirección General de RedTotal Educación

Learning Review: ¿Cuál conside-ra que es el aporte que brindan las plataformas a la educación y formación a distancia?

Alcira Aparicio Huertas: Conside-ramos que las plataformas son un gran aporte a la formación a distan-cia. Posibilitan la construcción de am-bientes de aprendizaje en los cuales la información se presenta ordenada y en múltiples formatos multimedia, atendiendo los más diversos estilos de aprendizaje. Textos, vídeos, pre-sentaciones, entrevistas, enlaces; son sólo algunas de las posibilidades. Es posible adecuar el diseño del es-pacio al perfil de los participantes, permitiendo al docente desarrollar su creatividad para hacer propuestas atractivas e innovadoras que convo-quen a las personas a continuar con su formación permanente.

Creemos que lo más importante a destacar es que la plataforma es simplemente una herramienta, que en el marco de un modelo educativo adecuado, permite realizar atracti-vas propuesta de aprendizaje, acor-des a la realidad tecnológica actual, incentivando el trabajo en equipo, con planteos de trabajo cooperativo y colaborativo.

LR: ¿Cuáles son las consideracio-nes a tener en cuenta al momen-to de implementar e-Learning en una Pyme?

AAH: Lo primero en una Pyme que quiere que su equipo de trabajo al-

cance su pleno potencial, es incluir en sus objetivos específicos la for-mación permanente de las personas que la integran; ofrecer una forma-ción significativa, que impulse el crecimiento tanto de la organización como la de su personal. Pero podría no sólo incluir una formación en ventas, sino también aquella forma-ción que la empresa requiera para ser competitiva, lo que se logra en gran parte con personal altamente calificado en su área de desempeño. Por otra parte, podemos hablar tam-bién de la formación e incorporación de liderazgo participativo, tan nece-sario en el mundo actual.

Todas estas líneas de formación y muchas más son posibles de imple-mentar, para ello se necesitan equi-pos de personas idóneos y profesio-nales en la formación en línea que, junto a los directivos de la empresa, desarrollen su creatividad inspirados en la misión y visión de la misma, op-t i m i z a n d o tiempos, es-pacios y cali-dad.

LR: Se habla mucho de la importancia de la forma-ción en los

períodos de crisis económicas. ¿De qué manera la formación con TICs permite desarrollar el personal y agilizar la eficiencia de las empresas?

AAH: La formación profesional en el nuevo paradigma de la sociedad del conocimiento es un tema que nos preocupa y nos ocupa. Creemos que los períodos de crisis son oportunida-des y espacios para crecer; oportuni-dades para hacer un pare y reflexio-nar en cómo podemos optimizar lo que tenemos y hacer lo que aún no hemos hecho en pos de una mejora. La primera de las mejoras no es la económica, ésta es consecuencia de nuestro crecimiento personal y pro-fesional, de ser mejores personas.

Uno de los puntos importantes en la economía, que en época de crisis aprendemos a valorar mucho, es el costo del tiempo. El tiempo con nuestras familias, con nuestros espa-cios personales. Las TIC nos permiten optimizar estos tiempos, nos permi-ten atender ese crecimiento perso-nal y profesional indispensable, ac-tualizando nuestros conocimientos y aprendiendo en forma flexible, en el momento y lugar que nos resulte más cómodo y adecuando.

Lea la entrevista completa en www.learningreview.es y www.lear-ningreview.com

Las TIC nos permiten optimi-zar estos tiempos, nos permiten atender ese crecimiento perso-nal y profesional indispensable, actualizando nuestros conoci-mientos y aprendiendo en forma flexible.

(levantar la mano), compartir todo tipo de archivos e incluso publicar su cámara.

También posee un módulo de encuestas mediante el cual, el do-cente puede enriquecer su exposición con una encuesta de respuesta abier-ta o múltiple choice, pudiendo luego publicar los resultados, evaluaciones, generar gráficos e informes estadísti-cos de las respuestas obtenidas.

Por otro lado, esta herramienta se integra a cualquier contenido de e-Learning, pudiendo por ejemplo, acceder a una sala de 100 usuarios co-nectados desde su propio LMS.

LR: ¿Qué sectores son los que más lo utilizan? ¿Se ha insertado en sectores educativos?

GS: Adobe Connect Pro es una herra-mienta de comunicación web ubicua, se puede utilizar desde dispositivos móviles o computadoras personales, con cualquier sistema operativo y desde cualquier navegador, no hay impedimentos para participar de una videoconferencia. El único requisito es tener acceso a Internet y Flash Player que está instalado en el 99% de los dispositivos y computadoras del mun-do. Por tal motivo lo utilizan tanto las empresas para reuniones ejecutivas, de marketing o una simple comuni-cación, hasta universidades con miles de alumnos que han optado por esta tecnología de educación virtual sin trabas.

LR: ¿Cómo se implementa la eta-pa de evaluación al alumno?

GS: La posibilidad de lanzar evalua-ciones tipo encuestas en cualquier momento desde una clase virtual es una de las características mejor apro-vechadas en las instituciones que han incorporado Adobe Connect, pero como herramienta de excelencia para esta funcionalidad, se destaca el ADOBE Presenter que proporciona un potente y a la vez muy simple sistema de evaluación para que el docente en pocos pasos prepare cuestionarios con diferentes tipo de respuestas (verda-dero/falso, multiple choice, unir con flechas, escribir un texto de respuesta corta y otros), asignación de puntajes a cada pregunta, establecimiento de nivel de exigencia para su aproba-ción. En fin, una serie de facilidades que permiten crear evaluaciones sin necesidad de ningún conocimiento técnico o de programación Flash u otros sistemas complejos para quien debe estar sólo ocupado en generar buenos contenidos.

LR: Los dispositivos móviles están cobrando cada vez más relevan-cia. ¿Cómo observan las distintas tendencias que se imponen en el mercado y de que manera actúan a partir de ello? GS: Hoy los dispositivos móviles em-piezan a incorporarse con más én-fasis en los ámbitos empresariales y de educación avanzada (de especia-lización, postgrados, doctorados). Estos dispositivos como smartphones, (Blackberrys, IPhones, Nokia, etc.) o dispositivos Tablet PC (IPad Amazon o Sony) ya están empezando a tener protagonismo en el mundo del e-Learning.

Adobe dispone de Flash para mu-chos dispositivos con Sistema Operati-vo Androide y una aplicación gratuita para Apple para utilizar desde iPod touch, iPhone o IPad, en poco tiempo más Adobe habrá abarcado todos los sistemas operativos propietarios para disponer de las videoconferencias en todos los dispositivos móviles.

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TREVISTA

Plataformas con herramientas sincrónicas

Por María Victoria Minetti

Learning Review: Las herramien-tas de carácter sincrónico permi-ten un mayor acercamiento e in-tercambio entre el profesor y los alumnos. Cada vez más se utilizan las conferencias web en línea. El software Adobe Connect 8 sir-ve, entre cosas, para encuentros web. ¿Qué otras funcionalidades de carácter sincrónico posee?

Guillermo Sierra: El Adobe Connect 8 es una herramienta de videocon-ferencia web a través de la cual, alumnos desde cualquier punto del mundo, pueden acceder a las mejo-res ofertas educativas desde sus ho-gares y de una manera muy flexible. El acercamiento puede ser en tiempo real o adaptado a su propio ritmo y disponibilidad de tiempo.

Como facilidades de carácter sin-crónico se destacan, el chat con mo-derador, lo que permite a los parti-cipantes hacer llegar sus mensajes al docente, hacer preguntas y sacarse sus dudas en tiempo real. El mode-rador responderá en forma privada o pública según lo crea conveniente para su aula. El alumno, en cualquier momento, puede pedir la palabra

Reportaje a Guillermo Sierra

Gerente Comercial de OFIR

A tener en cuenta

Acrobat X Suite es la suite perfecta para crear contenidos de eLearning. Incluye 6 pro-gramas ideales para tal fin.Adobe Acrobat X Pro: permite crear presentaciones más impactantes, integrando Au-dio, video, interactividad y colaboración. Adobe Photoshop CS5: aplicación líder en retoque fotográfico y creación de imáge-nes.Adobe Captivate® 5: permite la grabación de pantallas con interactividad, agregando Audio, video y evaluación de gran utilidad para la creación de guías y ayudas de uso. Adobe Presenter 7: esta herramienta incorpora audio y video a cada slide de un archivo PowerPoint, le inserta una evaluación y obtiene un riquísimo contenido Flash interactivo en solo 3 pasos.Adobe LiveCycle® Designer ES2: aplicación para crear robustas e intuitivas plantillas de formularios interactivos y documentos personalizados.Adobe Media Encoder CS5: codificador de medios de comunicación que permite trans-mitir audio y vídeo en tiempo real con el software Flash Media Server.

TÍCULO

Sakai en Español

Por Diego del Blanco Orobitg

Director de Operaciones de Samoo

Sakai es un proyecto que nació en 2004 en las universidades de Esta-dos Unidos (MIT, Stanford, Michigan e Indiana) y que comenzó expan-diéndose en los países anglosajones por universidades tan prestigiosas como Yale, Oxford, Cambridge...

En aquella época, la Universidad de Lleida decidió entrar en el proyec-to, pero Sakai no estaba internacio-nalizado. Gracias al enorme esfuerzo de esta universidad y su continua-ción en la Universidad Politécnica de Valencia y algunas universidades Japonesas, Sakai pasó a ser un pro-

ducto totalmente multilingüe lo que unido a otras características como su gran abanico de funcionalidades, su robusta arquitectura basada en Java, la capacidad de integración y comunicación con otros sistemas, el exhaustivo trabajo de control de ca-lidad realizado en los últimos años y su activa comunidad, ha ampliado su ámbito de expansión a un nivel glo-bal.

En el área iberoamericana tene-mos claros referentes que utilizan Sakai, como son las Universidades anteriormente citadas (Lleida y Poli-técnica de Valencia), la Universidad Pública de Navarra, la Universidad de Murcia, la Universidad Católica San Antonio de Murcia, la Valencian In-ternational University, la Universidad Complutense de Madrid, todas ellas en España, la Universidad Virtual de Guadalajara, la Universidad Nacional Autónoma y la Universidad Latina en México, la Universidad del Valle de Guatemala y la Universidad Nacional de Colombia y la Universidad de la

Empresa (CEIPA) en Colombia.

La comunidad hispana tiene una página propia en la web de Sakai en la que se tratan asuntos relacio-nados con temas de traducción y de adaptación a nuestra propia forma de trabajo (http://confluence.sakai-project.org/display/SPANISH/S2U+-+Spanish+Sakai+Group). Este grupo de trabajo está tomando un peso muy grande dentro de la comunidad Sakai de forma que ahora mismo está haciéndose cargo de gran parte de las mejoras de i18n que quedan por realizar y presionando para que todos los nuevos desarrollos realiza-dos en la comunidad tengan su ver-sión en español.

Samoo (www.samoo.es), que participa en este grupo, es la em-presa Española que proporciona ac-tualmente soporte a varias de estas universidades en España y en Hispa-noamérica. Ha realizado varias im-plantaciones de Sakai y desarrollado nuevas herramientas para Sakai.

TREVISTA

El Top Ten de tendencias en LMS

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Learning Review: En su artículo “Top ten LMS Trends and Fore-casts” menciona un crecimiento en el número de proveedores de EEUU y Canadá, y pronostica una expansión de los mercados de China, Japón y Europa Oriental. ¿Qué opinión tiene del mercado iberoamericano?

Craig Weiss: En América Latina hay una cierta preocupación. Algunos de los países y sus empresas, univer-sidades y organizaciones (indepen-dientemente de su tamaño) no es-tán poniendo el foco en e-Learning en comparación con otras zonas del mundo. La norma parece ser la for-mación basada en instructores. Otra preocupación son dos retos que to-davía existen y han existido por más de una década:

1. Infraestructura y Tecnología2. Capital (o específicamente su au-sencia)

Si esos problemas se resuelven, dependiendo de la compañía y el país, entonces hay oportunidades. La penetración del mercado, que creo que debe hacerse en un enfoque re-gional, es importante.

En cuanto a España, esto es lo que creo que pasa: los vendedores miran más hacia el conglomerado mundial con oficinas en varios países (y por ejemplo abren una oficina en Espa-ña) y así consiguen clientes. Lo que no se dan cuenta es que hay otras compañías, empresas, y sectores de la educación en el país. El mercado está fragmentado y nadie parece tener una parte real del león, por lo que un proveedor puede entrar y

determinar silos verticales que desea liderar.

LR: Una de las demandas de los clientes son interfases de usua-rio más amigables e intuitivas. ¿Qué cambios deberían sufrir las plataformas para facilitar su uso?

CW: La gente quiere interfaces in-geniosas. Ellos no tienen habilidades técnicas, y están acostumbrados a lo que ven en Internet, de modo que lo que están buscando es una espe-cie de botón claro y visible que diga “aquí está la información”.

Lo que los vendedores ofrecen es la capacidad para el administrador de desactivar algunas cosas que si no son relevantes o necesarias para la empresa pueden hacer la interfa-se más fácil. Pero aquí está el giro: muchos administradores son abso-lutamente horribles cuando se trata de facilidad de uso. No puedo decir el número de veces que he visto sis-temas donde fue necesario llamar a alguien de soporte de la empresa o leer el manual para comprenderlo. Los proveedores de LMS tienden a olvidar que la mayoría de los admi-nistradores no tienen conocimientos de tecnología (incluso a algunos eje-cutivos de formación se les adjudica la tarea de administrar el sistema).

¿Cómo resolver el problema? Re-duciendo el estrés, haciendo que sea fácil encontrar la información, uti-lizando los términos comunes (por ejemplo, si se trata de una empresa, hablar de estudiantes, no alumnos), desarrollando wizards (asistentes) para ayudar a lo usuarios. Si un vendedor te dice que necesitas una persona de IT para ayudarte con el administrador, o que necesitas saber habilidades técnicas, yo no iría con ese proveedor. Es una bandera roja que anticipa que ese sistema no te dará nada más que dolores de cabe-za.

LR: Las APIs y Widgets están in-gresando en el universo de los

LMS, en general para estar a tono con la idea de “aprendizaje social”, pero muchas empresas aún tienen dudas al respecto. ¿Cuál es su punto de vista?

CW: Sobrevivir o morir. Es así de sim-ple. Es algo más que sólo un ángulo de aprendizaje social (es decir, habi-litar componentes de social media); se trata de ofrecerles a los clientes numerosas capacidades nuevas que el sistema actualmente no propor-ciona.

En cuanto a la situación de la in-dustria en términos de los vendedo-res, hay una oferta cada vez mayor de APIs, mashups y la integración sigue creciendo todos los días. Per-sonalmente, siempre le pregunto a un vendedor si ofrece APIs de inte-gración. Es una de mis dos mejores preguntas. Si dice que no, adiós.

La industria está cambiando rápi-damente, porque la tecnología sigue evolucionando. Los APIs están aquí para quedarse, y los vendedores que quieren esperar porque piensan que esto pasará o tienen miedo, están errados. La realidad es que sus com-petidores no esperarán.

LR: Con respecto al mobile lear-ning, ¿cuál es la diferencia que encuentra entre los smart pho-nes y las tablets en el marco de este desarrollo?

CW: Me encantan los smartphones, son maravillosos. Sin embargo, cuan-do se trata de aprendizaje móvil, yo no lo veo. Si bien las aplicaciones para redes sociales están ahí, la ma-yoría de la gente usa los teléfonos inteligentes para comprobar su co-rreo electrónico y navegar por la red. No los están utilizando para twittear. Nadie va a tomar un curso utilizando un smart phone, ni realmente ver un LMS en ellos.

Las tablets son una historia di-ferente. En cuanto al aprendizaje móvil, se puede hacer mucho más que en un smart phone. La pantalla

Por María Luján Morfi

A partir de un artículo así titulado publicado en su blog , hablamos con el especialista en plata-formas de e-Learning para profundizar en algunos de los puntos que menciona en el listado.

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Reportaje a Craig Weiss

Experto y consultor de e-Learning y Social Learning

es mucho más grande, por lo que la gente puede acceder, ver un LMS y tomar cursos interactivos, basados en escenarios, que utilicen HTML 5 (que ofrece mayores capacidades multimedia) y Flash (excepto para el Ipad). Las aplicaciones de apren-dizaje social son abundantes. Por último, no olvidemos el tamaño del mercado. A finales del próximo año, hay 58,4 millones de unidades pro-yectadas para la venta; y a finales de 2014, más de 200 millones de unida-des vendidas.

Por otro lado, otro mercado en crecimiento es el de e-readers y PGP (reproductores portátiles de juego). Pueden ser utilizados en algún tipo de aprendizaje móvil, ya que la pla-taforma de juego es un tipo de social media.

LR: En el artículo no se mencio-nan las plataformas Open Sour-ce. ¿Se entiende que siguen las mismas tendencias que las pro-pietarias?

CW: En el mercado académico (K-12 y educación superior), absolutamen-te. Por supuesto, no todo el mundo

1. Expansión empresarial2. Mercados globales3. Europa, Inglaterra, Rusia y Australia/Nueva Zelanda4. Interfases de usuario más simples5. Wizards, Graphs y Administración6. Expansión al mercado de PyMES7. Gestión del talento y desempeño8. API’s y Widgets9. Mobile Learning10 Social Learning

Leer el artículo completo ingresando en: www.elearninfo.com

Top Ten LMS Trends and Forecasts

elige sistemas de código abierto por-que son gratuitos; mucha gente los quiere por la flexibilidad de los sis-temas y sus capacidades, es decir, lo que les permite hacer, el control que tienen y la capacidad de adaptación que ofrecen en comparación con un LMS propietario.

Sin embargo, muchas empresas pequeñas y medianas no tienen re-cursos de IT disponibles para utilizar en cualquier momento. De hecho, es muy común la externalización de estos servicios. Los sistemas de códi-

go abierto no son “llave en mano”, sino que requieren de una persona con amplias habilidades técnicas y de programación. Algunos son muy estandarizados y minimalistas, con lo que deben personalizarse desde el principio. Para estas pequeñas em-presas, esto es un problema real. Así que, si bien parece que hay un creci-miento de los LMS Open Source, una vez que la gente realmente descarga y empieza a utilizar los sistemas, el viraje se hace más fuerte y muchos se cambian a un LMS propietario de menor costo.

SO DE ESTUDIO

Fidelia group desarrolla el STORY-TRAINING para la formación on-line en el área de habilidades. Para su irrupción en el mundo del e-learning elige las herramientas de gestión y creación de con-tenidos de e-doceo.

Organización: Fidelia Group: em-presa enfocada en el desarrollo de cursos online en el área de habilida-des personales:• Habilidades comerciales• Gestión de personas• Productividad

Responsable del proyecto: Luis Pita, Director comercial.

1. Necesidad: • Fecha de inicio de la necesidad: 2009• Necesidad identificada: Fidelia Group produce cursos online, pero necesitaba:o Una plataforma de formación onli-ne para mostrar sus cursos, y ofrecer-los a los alumnos.o Herramientas para diseñar y pro-ducir los cursos.• Audiencia target:o Público interno y/o externo: forma-ción de empleados de otras empre-sas. o Áreas en las que trabajan: Habilida-des comerciales, gestión de personas y productividad.o Nivel jerárquico mayoritario: Man-dos intermedios.

2. Solución: • Plataforma utilizada: plataforma de e-doceo.• Funcionalidades básicas imple-mentadas: uso de las utilidades más básicas de la plataforma (correo, bi-

blioteca) y las herramientas de dise-ño de cursos (emaker).•Empresa implementadora: geo-managing-edoceo.• Tipo de cursos (autoadministrados, con tutores, ambos): Ambos.

3. Métricas: • Cantidad de Cursos en desarro-llo: 8.• Cantidad de personas que se forman con la solución: Más de 3000 en 2010 (en total de las diferen-tes empresas, aproximadamente).• Duración promedio de la currícula en horas por empleado: 3-6 horas.

Desarrollo del caso

Gracias a su metodología innova-dora, Fidelia Group consigue crecer diez veces más rápido que el resto del sector de formación on-line y estar ya en proceso de expansión en Europa y Latinoamérica.

Dispone de una gran experiencia en formación de habilidades, y unos diseñadores muy cualificados que consiguen plasmar perfectamente en sus animaciones los contenidos, objetivos y las situaciones necesarias para la formación de habilidades personales, sobre todo en habilida-des comerciales, gestión de personas y productividad.

A partir de aquí, desarrolla una metodología propia para la forma-ción on-line: el STORY–TRAINING, que utiliza, como hilo conductor de la formación, la historia de uno de los personajes. Estas historias están basadas en casos reales del mundo profesional.

La combinación de su experien-cia, el potencial diferenciador de sus

Al lado de un campeón siempre hay… unas buenas herramientas

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historias y su calidad en la animación, junto con el programa elearning Maker para la integración de los con-tenidos, ha permitido a Fidelia Group crear unos cursos de formación on-line muy atractivos para cualquier empresa.

No cabe duda que la formación e-learning se basa en dos grandes pilares para ser efectiva: en primer lugar, el conocimiento pedagógico y la habilidad de los formadores, en concordancia con un método y una visualización lo más atractivos posi-ble, y en segundo lugar, unas herra-mientas que permitan convertir este conocimiento y los contenidos en un paquete e-learning. Todo ello apor-tándole las posibilidades interacti-vas y de navegación deseadas por el creador de manera sencilla pero con una gran potencia. En este segundo punto es donde Fidelia Group hace uso de las herramientas de e-doceo: elearning Maker para la integración de sus contenidos, y elearning Mana-ger para su difusión.

Y es que, según Luis Pita, director comercial de Fidelia Group: “Noso-tros utilizamos la herramienta elear-ning Maker para la realización de nuestros cursos. Nos facilita mucho la vida porque consigue que un diseña-dor gráfico sea capaz de desarrollar cursos online después de sólo 1 día de formación”.

elearning Maker y elearning Ma-nager, la solución elegida

Tras analizar diferentes opcio-nes existentes en el mercado, Fidelia Group decidió implantar los soft-wares e-learning del desarrollador e-doceo. Fidelia Group produce sus cursos de habilidades, y en 2009,

Responsable del ProyectoLuis Pita

Director comercial

cuando dieron el salto a la formación on-line, necesitaban una plataforma de formación on-line y una herra-mienta para diseñar y producir los cursos. Cuando se le pregunta por qué se decidió por e-doceo, Luis Pita asegura: “Nos ofrece una relación ca-lidad/precio estupenda, y la funcio-nalidad de la herramienta elearning Maker, que se adapta perfectamente a nuestras necesidades. Lo que nos ha hecho continuar es lo mismo, más un servicio técnico excepcional”. Y añade: “Estamos tan contentos con ellos que solo en 2010 los hemos re-comendado a más de 10 de nuestros clientes”.

La facilidad de uso y la asis-tencia y el acompañamiento pro-porcionados por e-doceo, claves para el éxito de los cursos de Fi-delia Group

La implantación de los nuevos softwares de creación y gestión fue apoyada por la formación y el acompañamiento proporcionado por e-doceo España, especialista en soluciones e-learning y distribuidor

de una gama integral de programas e-learning. Ello contribuyó a una integración de los cursos de Fidelia Group en el mercado on-line sin di-ficultades.

Cuando se le pregunta sobre el proceso de adaptación y aprendizaje con la herramientas de e-doceo, Luis explica: “son herramientas muy intui-tivas y fáciles de aprender. Después de 10 días de utilizarlas, nuestros diseñadores tienen un alto grado de efectividad”.

Esta combinación de su expe-riencia y los programas de e-doceo, permiten a Fidelia Group mantener un compromiso con sus clientes de proporcionarles un nuevo curso de catálogo cada mes.

Más de 3.000 personas se for-maron durante 2010 con los cur-sos de Fidelia Group. Las grandes empresas confían en sus méto-dos de formación

En sólo dos años, Fidelia Group tiene ya más de 70 clientes, muchos

de ellos grandes cuentas, repartidos en siete sectores: 1. Banca (ej. Banes-to, Banco Cetelem); 2. Farmacia (ej. Janssen-Cilag, Sandoz, BD); 3. Tec-nología y Telecom (ej. Atos Origin, Entel); 4. Salud (ej. Asisa); 5. Inmobi-liaria y Construcción (ej. Richard Ellis); 6. Industria y Administración Pública (ej. Repsol, Leroy Merlin, Adif); y 7. Consultoría e Ingeniería (ej. Bayes, Egeo)

Y más de 3.000 personas han rea-lizado sus cursos durante en último año, con un promedio de 3-6 horas por empleado, y con una valoración muy alta sobre los cursos.

Ello refleja el éxito de su solución, cursos de alto impacto y que engan-chan al alumno. Luis nos explica que su metodología, el STORY-TRAINING tiene dos grandes ventajas muy cla-ras: “mantiene en vilo al alumno durante todo el curso. Capta su aten-ción, y le involucra totalmente. Ade-más, no sólo proporciona informa-ción, sino que impacta en la actitud del empleado. Por eso es tan efectiva en los cursos de habilidades”.

ANTICI

El próximo Informe Especial -núme-ro 12- se enfocará en las Universi-dades Corporativas, principalmente con modalidad e-Learning y Blended Learning.

Cuándo y dónde se publicará

• Revista LR España: edición 14 Abril-Mayo-Junio (a distribuirse en el mes de abril). • Revista LR Latinoamérica: edi-ción 35 Abril-Mayo-Junio (a distri-buirse en el mes de mayo). • Newsletter exclusivo Informe Especial LR España: se enviará a

la base de profesionales españoles a finales de abril. • Newsletter exclusivo Informe Especial LR Latinoamérica: se en-viará a la base de profesionales lati-noamericanos a mediados de mayo. • Sitios web LR España y Latino-américa: sse desarrollará en ambos sitios (www.learningreview.com y www.learningreview.es) una sección ad hoc para el Informe Especial, que incluirá todos los contenidos edito-riales, así como los logos de patroci-nadores con respectivos enlaces a sus páginas web.• Informe Especial en versión di-

gital. Difusión vía newsletters exclu-sivos y a través de los sitios web de LR y la red social www.e-learningso-cial.com.

Avisos publicitarios

Cabe mencionar que este Informe Especial también incluirá avisos pu-blicitarios. Para contratar los servi-cios y por más información, contacte con:

Bettina CavalloE-mail: bettina.cavallo@learnin-greview.es

Próximo Informe Especial: “Universidades Corporativas”

TÍCULO

La evolución de Facebook como una plataforma de aprendizaje

Por QuickLessons.

El aprendizaje se vuelve social

El cambio de la conducta online hacia la interactividad está transfor-mando fundamentalmente la natu-raleza del aprendizaje en ambientes académicos y corporativos. El apren-dizaje se está volviendo más demo-crático y menos centralizado. El ele-mento social del aprendizaje de hoy les permite a todos participar, con resultados optimizados cuando los usuarios están comprometidos.

Facebook es el centro del escena-rio social online

Tal y como nosotros pasamos me-nos tiempo interactuando cara a cara y más tiempo en las computadoras, el deseo humano básico de afiliación ha creado una explosión de social media outlets en Internet.

Social media, definido principal-mente por su aspecto de compartir -a través de chats, comentarios de blogs, foros de discusión, y más- refleja una evolución de la interacción online, compartiendo información y, como consecuencia, aprendizaje.

Uno de los obstáculos más comu-nes para un lanzamiento exitoso de nuevas redes sociales de aprendizaje y relativas plataformas es la resisten-cia de los usuarios de afiliarse a otra

red social entre muchas existentes. Consideremos Facebook.

Facebook es la más extensa y la más ubicua de todas las plataformas sociales. Con 500 millones de usua-rios, no hay duda de que Facebook tiene los números y una amplia acep-tación. Compañías pequeñas y gran-des están activamente utilizando Facebook para relacionarse a su au-diencia. Además, Facebook tiene un ingrediente viral natural -los usuarios convidan a sus amigos a compartir aplicaciones y actividades.

En el ecosistema de Facebook, los usuarios pueden fácilmente encontrar personas con ideas afines y compartir información de una manera perso-nalizada y a una escala ilimitada. Fa-cebook también permite etiquetar y por otro lado, crear discusiones. Una nueva generación está socializando, pasando más tiempo en Facebook, haciendo que sea la plataforma ideal para el desarrollo de aplicaciones so-ciales de aprendizaje. Semejante con-tagio viral es la base de aplicaciones construidas sobre Facebook como Farmville, que cuenta con más de 83 millones de usuarios activos.

QuickLessons en Facebook

Las mejores herramientas son una respuesta a las necesidades de los usuarios. La herramienta colabo-rativa de autoría de contenidos de

QuickLessons fue desarrollada como respuesta a un requerimiento corpo-rativo para una plataforma fácil de usar. Confiando en el beneficio de plataformas compartidas y de fácil ac-ceso en Facebook, QuickLessons está lanzando nuevas aplicaciones sobre Facebook que no son un reemplazo pero sí un suplemento a la formación corporativa y las plataformas educati-vas ya disponibles hace tiempo.

Quicklessons anticipa que la nue-va versión gratuita de Facebook de QuickLessons brindará oportunida-des para emprendedores, organiza-ciones sin fines de lucro o aquellas empresas que empiezan con peque-ños presupuestos. La capacidad de usar Facebook como un punto de acceso al aprendizaje -aprovechando de su rasgo inherente de compartir información- anima la diseminación del contenido de aprendizaje y la participación en el proceso de apren-dizaje mismo. Facebook es un recurso de aprendizaje adicional al que le ha llegado su momento.

QuickLessons es una plataforma colaborativa de desarrollo de cursos e-Learning en línea, que utiliza conte-nido interactivo basado en Flash. Con la opciones de licencias individuales o de múltiples usuarios, los clientes pueden ahora crear y gestionar con-tenido de alta calidad, en cualquier parte y momento, para uso offline, online y con LMS. (*)

(*) QuickLessons es una empresa conjunta entre Affero y Nexus Global Partners LLC, con su sede principal en Miami, Florida, y trabaja con revende-dores y distribuidores en todo el mundo.Para más información visite: www.quicklessons.com o llámenos a +1 (305) 847-2159.

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TÍCULO

ADR Formación, ejemplo de innova-ción: nuevo sistema de comunicacio-nes y motor de voz

ADR Formación acaba de imple-mentar en su plataforma LMS un proyecto de I+D+i que la posiciona como líder del sector de la tecnolo-gía e-learning y como referente de innovación en España.

Bajo la denominación de “De-sarrollo de nuevas herramientas y tecnologías para la plataforma de teleformación basadas en comuni-cación en tiempo real y síntesis y reconocimiento de voz”, el proyecto ha sido desarrollado por la Software Factory de ADR Formación. Lo han dirigido D. Alfredo Anaya Aranzubía y D. José Luis del Rincón Ruiz, -socios fundadores de la empresa- y por éste le han otorgado la certificación de la European Quality Assurance de I+D+i en la Norma UNE 166.001, respaldan-do así los avances de investigación

e innovación de ADR Formación. Además, esta certificación comple-menta la certificación en Calidad ISO 9001:2008 que se obtuvo en 2006 y viene renovando desde entonces, en línea con la política de calidad y me-jora continua de la empresa.

El proyecto se ha basado en dos áreas de innovación:

1. Sistema de Comunicaciones Inte-grado: Se ha implementado un nue-vo sistema de comunicaciones en la plataforma que pone al alcance de cualquier usuario los últimos avances en herramientas de comunicación síncronas. Los requisitos para su uso son mínimos y permite videollama-das múltiples, compartir escritorio, pizarra digital, subir presentaciones, etc., todo desde el propio Aula Vir-

tual. La mayor novedad es que se trata de un software propio total-mente integrado en la plataforma.

2. Motor de Análisis y Síntesis de Voz: Paralelamente, se ha integrado un nuevo motor de voz que permi-te que los contenidos sean leídos de forma automática y descargados en distintos formatos. Se trata de una importante mejora que pone al ser-vicio del usuario las posibilidades del análisis y la síntesis de voz. Es posible descargar las unidades para repro-ducirlas en Ipods, MP4 o e-books, por ejemplo. Así, ADR Formación se sigue adaptando a las TIC, que gene-ran un mundo de nuevas posibilida-des.

Sitio web: www.adrformacion.com

Lea el brief completo de las instituciones ingresando en: www.learningreview.es

Empresa Sitio web Contacto

OVEEDORES

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Empresas de e-Learning

ADOBE - OFIR

ADR Formación

Éniac Formación

e-ducativa

Distance Educa-tional Network (DEN)

MD Capacitación & Sistemas

INVIPROA

QuickLessons

RedTotal Educación

Samoo

Tercer Término

www.adobeconnect.com.ar

www.adrformacion.com

www.eniacformacion.es

www.e-ducativa.com

www.dednet.org

www.mdcampus.net www.mdcapacitacion.com.ar

www.inviproa.com

www.quicklessons.com

www.redtotal.net

www.samoo.es

www.tercertermino.com.ar

+54 (11) 45 54 09 54ventas@ofir.com.ar

+34 941 250 116adr@adrinfor.com

+34 94 128 28 28formacion@eniac.es

Argentina:+54 (341) 4402514 info@e-ducativa.com España:+ 902 014 852 (desde el interior) +34 (91) 88 33 565 (desde el exterior)infoes@e-ducativa.com

Argentina: +54 (11) 4334-0868 / 4797-9727den.ar@dednet.comMéxico: +52 (844) 430 05 21 / 430 17 84den.mx@dednet.comUSA:den.us@dednet.com

+54 11 4706 2329info@mdcapacitacion.com.ar

(809) 938-6271 rfamilia@inviproa.com

+1 (305) 847-2159www.quicklessons.com

(598) 99170101/99608153info@redtotal.net

(+34) 963 936 915info@samoo.es

+54 11 4553 9511info@tercertermino.com.ar