UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLOFacultad de Ciencias Histórico Sociales y Educación

Carrera Profesional de EducaciónLambayeque, Perú

Sección de PostgradoUnidad de Estudios de Segunda Especialidad

PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN COMUNICACIÓN DIRIGIDOA DOCENTES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL NIVEL

DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

Segunda Especialidad en Investigación y Didáctica en el Área de Comunicación

Informe del Diario Campo Investigativo

Autor(a)

Martha Altamirano Collantes

Asesores

David Martín Ayasta VallejoEspecialista de Investigación Acción I

Willy Marcos Julca VásquezAcompañante Pedagógico Especializado

Elmer Milton Manayay TafurCoordinador Académico

Ciudad Universitaria de Lambayeque, febrero-junio de 2013.

1

1. Introducción

El presente informe del Diario de campo investigativo es el resultado del análisis de diez regis-tros de mi práctica pedagógica realizada con los estudiantes de segundo grado “A” de educa-ción secundaria de la IE Pedro Ruiz Gallo del distrito de Ciudad Eten.

Cada registro refleja las incidencias de las situaciones de aprendizaje que pude observar en el transcurso de mi trabajo con mis estudiantes. Para cumplir con la redacción de cada registro mientras realizaba mi clase tomaba notas en un cuaderno auxiliar que luego de la jornada me servían de guía para redactar finalmente el registro de la actividad observada.

2. Análisis Categorial

2.1. Problema

En el proceso de enseñanza-aprendizaje del área de Comunicación, en el segundo grado A de educa-ción secundaria de la Institución Educativa “Pedro Ruiz Gallo” de Ciudad Eten, se observa que la pro-ducción de textos orales narrativos se desarrolla desvinculada del contexto sociocultural. ¿Cómo incor-porar didácticamente los contextos socioculturales en el desarrollo de la producción de textos orales narrativos?

2.2. Matriz Categorial

CATEGORÍAS IDEAS SUSTENTADORAS

Proceso de enseñan-za-aprendizaje

Enseñar es crear condiciones para producir conocimiento nuevo. El que enseña aprende, y también, quien aprende enseña. Enseñar

no existe sin aprender. Puede estar vinculada a teorías constructivistas, conductistas, estruc-

turalistas, etc.

Producción de textos orales

La producción de textos orales es un proceso cognitivo y sociocultural. Narrar o contar es un proceso en el que el emisor comunica significa-

dos a uno o varios receptores de manera directa o indirecta. La producción de textos orales es espontánea o planificada.

Contexto sociocultu-ral

Son representaciones mentales, individuales, subjetivas de un deter-minado evento.

Un contexto no es solamente social, sino también personal y cognitivo, porque cada persona tiene su propia interpretación de la situación so-cial en que participa.

2

2.3. Organización Categorial de las Unidades del Diario de Campo Investigativo

CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS INFORMACION CODIFICADA

Proceso de en-señanza-apren-dizaje

Propósito

Comprensión de textos escritosUna vez terminada la lectura se empieza con las preguntas de los 3 niveles: literal, inferencial y crítico. (Diario 2).

Producción de textos escritosRealizar diferentes producciones artísticas. (Diario 7).

Producción de textos oralesCambiar los títulos, personajes y/o finalidades a cada uno de los cuentos y relatarlos. (Diario 8).

Estrategias me-todológicas Dinámica de integración

Se realiza una dinámica de rompehielo para facilitar la inte-gración y el diálogo. (Diario 1).

PredicciónPregunto de qué tratará la lectura a partir del título (Diario 2).Primero observen la imagen, después deduzcan ¿Quién es? (Diario 3).La docente prosiguió preguntándoles que les decía el título. (Diario 8).

Interrogación¿Conocen algún descendiente afroperuano en su comuni-dad? (Diario 2).¿Qué hace el emisor? ¿Qué hace el receptor? (Diario 3).¿Qué enseñanza les deja este cuento? (Diario 6).¿Qué era una poesía o alguna vez había escuchado algu-na? (Diario 7).

Trabajo grupalTrabajan la actividad en parejas. (Diario 2).Les digo que tienen 10’ para dialogar en grupos de 4 sobre temas de su interés o temas propuestos por su libro. (Diario 3).Trabajan en grupo de cuatro. (Diario 5).La profesora formó equipos de cuatro estudiantes y le pro-puso a cada equipo observarlas y expresar lo que veían en cada una de ellas. (Diario 10).

Uso del tiempoLuego dice tienen 20 minutos para desarrollar su actividad, faltando 5 minutos. (Diario 2).Bien tienen 5 minutos para leer la sección. (Diario 3).Me di cuenta que la actividad se había desarrollado de ma-nera muy rápida y algunas estudiantes no habían interpre-tado el texto. Sentí que la didáctica utilizada no fue la ade-cuada. (Diario 4).

Socialización de los aprendizajesSeñala a un alumno para leer y responder la primera pre-gunta, responde la “c” y todos aplauden, alegres de haber dado la respuesta correcta. (Diario 2).Luego socializaron lo leído con la dirección de la profesora que preguntaba y daba los turnos para que los alumnos participaran. (Diario 8).Los alumnos estaban muy motivados para desarrollar la ac-

3

tividad, unos la realizaron con mucha facilidad, mientras que otros por su distracción no les alcanzó el tiempo para terminar. (Diario 9).

MetacogniciónHace las preguntas de reflexión. (Diario 2).Finalmente hizo las preguntas de reflexión y los alumnos participan animadamente. (Diario 3).

Conflicto cognitivoPor ejemplo: Párroco ojala haiga traído las cosas. ¿Estará bien dicho? (Diario 3).

Mediación en el trabajo grupalMonitoreo el trabajo de cada grupo. (Diario 3).Luego pasó por los diferentes grupos de trabajo y preguntó: ¿Qué significa la imagen? (Diario 10).

Tarea para la casaPara su casa, hacen un cuadro de doble entrada con los personajes principales y secundarios. (Diario 2).Luego doy como tarea para su casa, donde tienen que rea-lizar un diálogo ya sea en su casa, en el mercado, calle, etc.; porque al siguiente día lo iban a representar en el au-la. (Diario 3).La actividad culminó con la propuesta de la docente de rea-lizar un dibujo tomando como referencia el poema y expli-co: dibujen lo que deseen pero basándose en el poema. (Diario 7).

Lluvia de ideasDespués de una lluvia de ideas sobre los problemas socia-les que afectan a nuestra sociedad. (Diario 4).

Lectura entonadaLa docente comenzó leyéndoles el poema muy despacio y mostrándoles el dibujo, los alumnos estuvieron muy atentos y luego participaron activamente de las preguntas plantea-das por ella. (Diario 7).

Contenido

Estructura y elementos del texto narrativoQué tipo de texto es, su estructura, personajes. (Diario 2).

El diálogo.Escribe en la pizarra “EL DIÁLOGO” y dice: el día de hoy ese es nuestro tema. (Diario 3).

Medios y mate-riales Libros

La próxima semana les entregarán los módulos de lectura. (Diario 2).Abran su libro en la pág. 18 y 19. (Diario 3).De su libro de comprensión lectora del MED escogimos la lectura. ”Violencia contra la mujer”. (Diario 4).

Hojas fotocopiadasReparto a los alumnos una hoja fotocopiada. (Diario 2).Entregué fichas a los estudiantes donde se les dio oracio-nes incompletas y opciones de palabras para que ellos lle-nen los espacios en blanco. (Diario 9).

4

OtrosLa docente y los alumnos llevaron al aula distintas imáge-nes sacadas de revistas, periódicos, libros, cartillas y mate-rial publicitario. (Diario 10).

Obras literariasIntervine en las conversaciones de los alumnos motivándo-los para que cada uno contara su experiencia en la selec-ción de sus obras. (Diario 5).

Producción de textos orales

Narración

Luego les comento acerca de mi vida. (Diario 1).

Luego, en forma ordenada los alumnos, empezaron a na-rrar la forma en que seleccionaron sus obras. (Diario 5).

Ellos cuentan que era niña que salía de la casa a llevarle a la abuelita un encargo de su madre, pero que esta antes de salir le había dicho que no se distrajera en el camino. (…) (Diario 6).

La docente continúa la clase proponiendo a los alumnos que inventaran un cuento e inicio: “había una vez… (…).Y así culminó la actividad, escuchando los alumnos que que-rían dejar volar su imaginación, expresarse, y contar… (Diario 6).

La docente propuso a los alumnos que cual de ellos quería contar el cuento leído y Shirley salió al frente y contó varios partes del relato. (…). José Luis contó uno acerca de una “vieja chismosa”. (Diario 8).

Y se fue culminando la clase escuchando las historias que estos pequeños creativos inventaban… Por ejemplo conta-ron un cuento de una tortuga que apareció en puerto Eten y armaron toda una historia. (Diario 10).

Argumentación

El primer alumno se refirió a la contaminación del Perú. Hi-zo una muy buena presentación dando unas recomenda-ciones para evitar la contaminación. (Diario 3).

Ellos miraron la imagen y opinaron con referencia a estas; por ejemplo: emitieron juicios acerca de los jugadores de fútbol que conocían y encontraron en el periódico, de las mascotas que posaban en las cartillas… si les gustaría te-ner una así o no, de las modelos de portadas de revistas casi siempre decían si les parecía bonitas o feas, etc. (Dia-rio 10).

Exposición / Ex-plicación

Como vemos los diálogos son diferentes en distintos luga-res, como vimos el año pasado: Cuando lo hacemos con mamá, con un doctor, con un profesor; los registros que uti-lizamos son diferentes. Los alumnos se muestran participa-tivos. (Diario 3).

El tercer grupo expuso sobre el bulling, cuando estaba ha-blando sonó el timbre de cambio de hora. (Diario 3).Es de resaltar que el completar oraciones que en un co-mienzo les parecía difícil, con la explicación del docente se les hizo fácil. (Diario 9).

Diálogo

5

También hago entrar en coloquio con los estudiantes acer-ca de quiénes eran y cuáles son sus expectativas. (Diario 1).

- Luego en el mercado, ¿se produce diálogo? - Sí. - Haber, recuerden algunas frases. - El comprador pregunta por fruta y el vendedor responde; pero las vendedoras gritan. - ¿Por qué gritan? - Para llamar la atención, para que puedan vender su pro-ducto. (Diario 3).

A partir de esa circunstancia se originó un diálogo por la in-quietud de conocer las costumbres, tradiciones, gastrono-mía, clima de Chirinos con la participación de un gran nú-mero de estudiantes en un marco de respeto hacia la otra persona. (Diario 4).

Llego al aula de clases y comienza la actividad conversan-do con los alumnos acerca de los cuentos, ella les dice que estos son historias que han existido a través de todos los tiempos. (Diario 6).

DescripciónMuestro otra imagen de otra hoja no entregada. ¿Qué ob-servan? Personas que están bailando, instrumentos musi-cales. (Diario 2).

Contexto socio-cultural

Características y problemas de los alumnos

Procedencia del alumnoHay un nuevo estudiante en relación al año pasado que proviene del distrito de Reque. (Diario 1).Hay alumnos de Cascajales, Reque, Eten, etc. (Diario 3).Enseguida pedí a una estudiante procedente de Chirinos (pueblo de la selva), que leyera. (Diario 4).

AutoexclusiónHaber niño tienes que hacer lo mismo que tus compañeros. No, profesora, allí no más. (Diario 1).

ExclusiónBien, si no quieres participar, puedes salir del juego. (Diario 1).Una alumna se me acerca y me dice que ella no tiene gru-po, porque no quieren trabajar con ella. (Diario 5).

Discriminación lingüísticaEnseguida pedí a una estudiante procedente de Chirinos (pueblo de la selva), que leyera; pero por su acento al ex-presarse fue objeto de burla por algunas de sus compañe-ras. (Diario 4).

Diversidad lin-güística regional

DialectoAclaro que en otros lugares la gente habla así, por ejemplo los negritos. (Diario 2).

Identidad cultu-ral Lengua ancestral

Dijo una expresión en Mochica: Somos mochicas y segui-mos vivos. (Diario 2).

6

CostumbresQue participemos en las fiestas típicas de nuestra comuni-dad porque así mantenemos viva nuestra cultura. (Diario 2).

Diversidad culturalNuestro Perú es multilingüe y pluricultural. Aquí en el aula tenemos diversas culturas. Hay alumnos de Cascajales, Reque, Eten, etc. (Diario 3).

7

2.4 Representación Gráfica

Propósito

Proceso de enseñan-za-aprendizaje

Estrategias meto-dológicas

Contenido

Medios y materia-les

Narración

Práctica de la do-cente Martha Al-tamirano Collan-tes de la IE “Pe-

dro Ruiz Gallo” de Ciudad Eten

Argumentación

Producción de textos orales

Exposición / Expli-cación

Diálogo

Descripción

Características y problemas de los

alumnos

Contexto sociocultural Diversidad lin-

güística regional

Identidad cultural

8

3. Análisis Textual

Para la redacción del análisis textual se recomienda estructurar el texto siguiendo la lógica del Ver, Juzgar y Actuar. Es decir una secuencia en la que se describa críticamente la práctica del do-cente en relación con lo visualizado por cada categoría, sus fortalezas, debilidades, elementos de inefectividad y vacíos; procurando en todo momento apoyarse de testimonios derivados del diario de campo.

En una segunda instancia será recomendable, pasar a explicar las teorías implícitas en la práctica del docente.

Finalmente debería expresarse en el texto los enfoques alternativos desarrollados ante la situa-ción presentada, como también las alternativas de solución que se derivan de dichos enfoques.

LES RECOMIENDO ESCRIBIR TRES PÁRRAFOS BREVES Y PRECISOS

PRIMER PÁRRAFO PARA “VER”Se describe la práctica pedagógica observada teniendo en cuenta la categorización realizada. Se di-ce cómo es, cómo se desarrolla, qué fortalezas y debilidades tiene.

SEGUNDO PÁRRAFO PARA “JUZGAR”Se reflexiona, se analiza, se evalúa, se valora la práctica pedagógica teniendo en cuenta lo descrito en el “VER”. Aquí se deben mencionar los sustentos teóricos implícitos de la práctica. Estos susten-tos se deducen o infieren a través del análisis y reflexión.

TERCER PÁRRAFO PARA “ACTUAR”Se toman decisiones para actuar en pro del mejoramiento de la práctica pedagógica. Se considera lo que se debe enmendar y mejorar para orientar nuestro hacer como docentes en una nueva perspec-tiva. Aquí se mencionan los sustentos teóricos alternativos que guiarán la práctica pedagógica.

9

4. Referencias

Según las normas APA.

10

ANEXOS

Fotocopias o impresión de los diez diarios de campo utilizados en el análisis.

11