informe de tutoría(1)

7/21/2019 Informe de Tutora(1)

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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL SANTA

FACULTAD DE EDUCACIN Y HUMANIDADES

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE EDUCACINSECUNDARIA

FACTORES QUE DIFICULTAN EL RENDIMIENTO ACADMICO DE

LOS ESTUDIANTES DE NIVEL SECUNDARIA DE LA I.E:JOS

ABELARDO QUIONES-2014

REA: TURORA Y CONSEJERA

DOCENTE: JOB PRIETO

INTERANTES

AGUILAR ESPINOZA FERNANDA ALEJANDRO JARAMILLO WENDY ALEJOS QUIONES OVIDIO HUERTA RAMREZ DEYBIS OLIVERA AYALA ANDREA

ES!ECIALIDAD: LENGUA Y LITERATURA

CICLO: VIII

NUEVO- C"IMBOTE

2014PRESENTACIN


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FACTORES QUE DIFICULTAN EL RENDIMIENTO ESCOLAR

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El presente trabajo de investigacin realizado para el rea curricular de

Tutora y Consejera, tiene como finalidad identificar u! factores dificultan el

rendimiento escolar de los estudiantes de la "nstitucin Educativa Jos

Abelardo Quionesy contribuir con el mejoramiento correspondiente# $ara

saber con precisin, u! factores %an afectado o contribuido al bajo

rendimiento acad!mico de dic%os estudiantes, aplicaremos una serie de

t!cnicas e instrumentos de recoleccin de datos para obtener informacin

confiable, necesaria y relevante, llegando as a la toma de decisin y

posteriormente dise&ar la o las estrategias de solucin idneas y

correspondientes para la solucin de problemas#

En esta ocasin %emos considerado la elaboracin de un cuestionarioannimo, como instrumento de recoleccin de datos, ue consta de '(

preguntas en total) *+ preguntas ue corresponden al factor familiar, al factor

infraestructura, - al factor tecnolgico, . al factor econmico y */ al factor

pedaggico# Con este instrumento podremos determinar cul o cules de los

cincos factores 0familiar, infraestructura, tecnolgico, econmico y pedaggico1

son los ms influyente o causales del bajo rendimiento escolar de dic%os

estudiantes#

$ara llegar a ello primero organizaremos las respuestas de los (2 estudiantes

encuestados, despu!s pasaremos a la contabilizacin de estas, para luego

realizar un estudio minucioso, preciso y detallado de dic%as respuestas

proporcionadas por los educandos y, finalmente determinar con los resultados

u! factor es el ms influyente para el bajo rendimiento acad!mico de los

estudiantes, concluyendo este trabajo de investigacin con la estrategia o

alternativa de solucin correspondiente#

Cada factor mencionado anteriormente tendr su resultado correspondiente, y

cada resultado estar organizado en un cuadro de datos, as como tambi!n se

podr visualizar dic%os resultados con respectivos tablas y grficos

estadsticos3 para su respectiva e4plicacin# $odemos aseverar con seguridad

y firmeza ue este presente trabajo de investigacin ser de muc%a ayuda para

los docentes y estudiantes de la "nstitucin Educativa 5os! 6belardo

7ui&ones#


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DEDICATORIA

Dedicamos este proyecto de

investigacin a toda la comunidad

estudiantil del nivel secundario de la

Institucin Educativa !os" A#elardo

$ui%ones&' por(ue )ue ela#orado

pensando en ellos y se reali* para

ellos con un solo )in+ llegar la

optimi*acin y calidad educativa,


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-NDICE

INTROD.CCIN


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!.STI/ICACIN

Es importante recalcar en el aspecto pedaggico el rendimiento acad!mico de

nuestros estudiantes a nivel nacional, regional y local# 8eg9n los e4menes$"86, los resultados no %an sido muy satisfactorios para el pas, pues, %emos

uedado en 9ltimo lugar en las reas de matemtica, ciencias y comprensin

lectora de los .. pases evaluados, esto refleja el bajo rendimiento acad!mico

los estudiantes poseen#

6nte estos resultado obtenidos en el e4amen internacional, %emos decido

realizar este trabajo de investigacin titulado Factores que dificultan el

rendimiento acadmico de los estudiantes de nivel secundariacon el finde contribuir, ayudar y mejorar el rendimiento acad!mico de nuestros

estudiantes de :uevo C%imbote# Con ojo crtico de investigadores %emos

detectado los posibles cinco factores ejes ue contribuyen al bajo rendimiento

acad!mico de nuestros escolares# Estos factores son) factor familiar, factor

econmico, factor infraestructura de la "#E, factor tecnolgico y el ms

importante el factor pedaggico#

Considerar al factor familiar como clave para el aprendizaje del estudiante es

muy importante porue tenemos conocimiento ue muc%o influye el clima

familiar en el proceso educativo y para la aduisicin de conocimiento3 el

estudiante debe tener un clima clido y afectivo# ;ay ue resaltar el factor

econmico de los educando ya ue todo depende de la situacin econmica de

los padres para saber si el ni&o est apto para aprender# :o olvidar el factor

infraestructura porue es importante ue los colegiales tenga un ambiente

adecuado en donde se desarrollen intelectualmente# Tambi!n %ay ue

considerar el factor tecnolgico, ya ue 9ltimamente vivimos en un mundo

globalizado y universalizados por las redes sociales y el internet, despertando

gran inter!s en nuestros adolescentes3 y el ms importante diramos nosotros

es el factor pedaggico ya ue todo depende de las estrategias, m!todos e

instrumentos ue los docentes %acen uso en sus sesiones de aprendizaje

como se dice docentes actualizados y eficientes, estudiantes buenos y

realizados#


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ANTECEDENTES

ANE0AR E1 /ODA

/.NDA2ENTACIN

6ctualmente disponemos de gran cantidad de investigaciones ue ponen de

manifiesto ue la implicacin activa del sujeto en su proceso de aprendizaje


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aumenta cuando se siente autocompetente# Esta implicacin motivacional

influye tanto en las estrategias cognitivas y metacognitivas ue pone en marc%a

a la %ora de abordar las tareas como sobre la regulacin del esfuerzo y la

persistencia ante situaciones difciles# El objetivo fundamental de esta

investigacin es profundizar en la comprensin de cmo la imagen ue el

alumno tiene de s mismo influye sobre la seleccin y utilizacin de estrategias

de aprendizaje ue impliuen cierto grado de significatividad#

22'1# ?o anterior puede originar en !l

insatisfaccin personal, desmotivacin e incluso baja autoestima ante la

imposibilidad de concluir con !4ito sus estudios 0;ernndez y $ozo, *(((1#

En ocasiones, estas deficiencias son tal ue el estudiante se ve obligado a

desertar del sistema educativo o, en el mejor caso, no deserta pero s cambia

de institucin universitaria a una en ue seg9n su criterio la carga acad!mica o

las e4igencias acad!micas sean menores# 8in embargo, la mayora de los

estudiantes ue desertan del sistema educativo o de la institucin universitaria

manifiestan ue las causas son e4ternas y no se %acen responsables de ello, lo

ue indica lo difcil ue es afrontar un fracaso como tal 06barca y 8nc%ez,

>221#

=uc%os estudios %an dado luces sobre las variables ue influyen en el

rendimiento acad!mico de los estudiantes, y en lo ue todos coinciden es en su

naturaleza multicausal, es decir ue varios factores a diferentes niveles

0personales, familiares y sociales1 influyen en !l# Entre !stos se encuentra la

variable @personalidad@, ue puede ser susceptible a la presin de un

rendimiento acad!mico socialmente aceptable3 es decir ue en la medida ue

un estudiante siente ue no puede controlar una situacin de alta e4igencia no

llega a desarrollar respuestas adecuadas para %acerle frente 0?inn y Aippa

*(-', citado en =illings, *(((1# Tambi!n est la ansiedad, representada por la

e4pectativa del funcionamiento acad!mico, y los factores sociales, tales como

las relaciones interpersonales, ue son estresores relacionados con el


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desempe&o del estudiante o factores relacionados con su vida emocional

0;einz, *(-', citado por =illing, *(((1#

6dems de las variables mencionadas, el rendimiento acad!mico %a tratado de

ser e4plicado por la inteligencia# 8eg9n Castejon, Costa, $!rez, 8nc%ez

0*((-1, !sta predice un buen rendimiento acad!mico, aunue las relaciones

encontradas son moderadamente significativas, lo ue motiva la investigacin

de otras variables ue podran incidir muc%o ms, tal como la autoestima, la

depresin y la ansiedad#

6utores como 5ames 0*((21 y Coopersmit% 0*(.+1, citados por =ruB 0*(((1,

relacionan la autoestima con el !4ito, sin embargo, aclaran ue aunue el !4ito

es importante para la autoestima, la competencia para la superacin de tales

retos vitales es especialmente relevante, y no slo tener !4ito o %acer algo con

efectividad# $or lo tanto, el desempe&o acad!mico como una situacin de

obtencin de !4itos o fracasos puede influir en la autoestima de los estudiantes

universitarios# e igual manera, para ambos autores tambi!n e4iste una

relacin entre autoestima, ansiedad y depresin#

e la misma manera, se %an observado variables comportamentales, tales

como los %bitos de estudio, el control, la planificacin, el establecimiento de

objetivos, entre otros, ue condicionan de alguna manera el !4ito o fracaso

acad!mico# $or otro lado, tambi!n se encuentran las variables afectivas, ue

intervienen en el nivel de satisfaccin ue e4perimenta el estudiante al tener

!4ito en su rendimiento, a si como las variables motivacionales, ue aluden al

nivel de motivacin interna o intrnseca y ue juegan un papel importante en el

uerer ser y el uerer %acer del estudiante 0$ozo, *((., citado en ;ernndez,

*(((1#

Es importante recordar ue el aprendizaje de las %abilidades emocionales

empieza en casa y los ni&os entran en el sistema educativo con diferentes

niveles emocionales# $or esta razn, el docente se enfrenta no solo a ense&ar

sino, en muc%os casos, a transformar las capacidades emocionales o las

deficiencias afectivas 0E4tremera D ernndez Ferrocal, >22'1 de sus alumnos#

Como consecuencia, cada vez es ms necesario desarrollar las competencias

emocionales del profesorado no solo para favorecer el aprendizaje del


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alumnado, sino tambi!n con el fin de promover su bienestar y rendimiento

laboral 0$alomera, ernndez Ferrocal D FracBett, >22-1#

Este reconocimiento de los aspectos emocionales como factores determinantes

de la adaptacin de los individuos a su entorno, %a contribuido al surgimiento

de un inter!s renovado por el estudio de la influencia de la inteligencia

emocional en el rendimiento acad!mico, as como de otras variables

motivacionales y actitudinales# 8e considera ue la influencia de los aspectos

afectivos 0bienestar, satisfaccin1 es constante durante el proceso ense&anzaG

aprendizaje y, por tanto, tienen consecuencias para los escolares 06dell, >22.1#

6dems, el estudio del rendimiento acad!mico per se, plantea numerosas

dificultades, ya ue el rendimiento es un constructo multidimensional,

determinado por un gran nmero de variables (inteligencia, motivacin,

personalidad, etc!" # en el que influ#en numerosos factores personales,

familiares o escolares, entre otros 06dell, >22.1#

22.1#

6 pesar de ue se %a realizado una gran cantidad de investigacin en este

campo, a la luz de los resultados obtenidos %asta el momento, no podemos

establecer la validez predictiva del constructo "nteligencia Emocional con

respecto al rendimiento, debido a las dificultades ue plantea su estudio#

8in embargo, en general, la gran mayora de los estudios realizados

recientemente, apoyan la relacin e4istente entre "nteligencia Emocional y !4itoacad!mico, y tambi!n muestran la validez discriminante e incremental del


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constructo, lo ue demuestra ue la "nteligencia Emocional est relacionada

con el nivel acad!mico y con la competencia social, siempre y cuando se

controlen variables tales como la inteligencia general y caractersticas de

personalidad 0ernndezGFerrocal D E4tremera, >22.3 $ena D Hepetto, >22-1#

Es razonable pensar ue auellos alumnos con dificultad para regular sus

emociones y ue presenten un comportamiento impulsivo, tengan una mayor

probabilidad de e4perimentar dificultades en su adaptacin a su entorno social,

la escuela y posteriormente el trabajo3 mientras ue auellos alumnos con

mayor capacidad para identificar, comprender y regular sus emociones est!n

mejor adaptados socialmente y disfruten de un mayor euilibrio emocional, ya

ue las %abilidades sociales se %an asociado positivamente con la calidad delas interacciones sociales, con la conducta pro social y el rendimiento

acad!mico 0=estre, Iuil, ?opes, 8alovey D IilGJlarte, >22.1#

O3E!ETI4OS

O3E!TI4O 5ENERA1


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=ejorar el bajo rendimiento acad!mico de los estudiantes del >K y 'K

grado de Educacin 8ecundaria de la "nstitucin Educativa Jos

Abelardo Quiones!

O3E!ETI4OS ESPECI/-COS

"dentificar ue factores intervienen al bajo rendimiento acad!mico de los

estudiantes del >K y 'K grado de Educacin 8ecundaria de la "nstitucin

Educativa Jos Abelardo Quiones!

Heconocer cul de los siguientes factores) familiar, infraestructura,

tecnolgico, econmico y pedaggico es la base del bajo rendimiento

acad!mico de los estudiantes de la "#E !os" A#elardo $ui%ones&,

E4plicar con datos, tablas y cuadros estadsticos el factor base ue

causa el bajo rendimiento acad!mico de los estudiantes del >K y 'K

grado de Educacin 8ecundaria#

Elaborar estrategias adecuadas o medida de correccin ante este

problema#

RES.1TADOS


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ANE0AR 1OS C.ADROS CON S.S RESPECTI4OS 5RA/ICOS

ACCIN CORRECTI4A


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13

/A1TA 6ACER

CONC1.SIN


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RECO2ENDACIONES


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RE/ERENCIAS 3I3IO5R7/ICAS


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ANE0O


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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL SANTA

FACULTAD DE EDUCACIN Y HUMANIDADESCUESTIONARIO SOBRE LOS FACTORES QUE DIFULTAN

EL RENDIMIENTO ACADMICO.

INSTRUCCIN: Este cuestionario se realiza como parte de una

investigacin universitaria, se aplicar en la !" E" #$%&' ()E*(+%

-.!/%E&" &e pretende identicar los actores ue inuen

dicultando el uen rendimiento acadmico en los estudiantes del

nivel secundario, especcamente los estudiantes del primer grado :(;);ar las

estrategias de solucin la toma de decisiones en la elaoracin del

proecto"

Cmo re!o"#er $ e%e &'e%(o"$r(o)

onde encuentre un parntesis marue con una ?, de igualmanera en las preguntas con las categoras &iempre @


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(*E$%& -.!/%E&, %K!!%"

%*!KE+( (J(*(, (+E("

L.E+M( +(H!+EF, EJ)!&"I. V$r($+e #e (#e"%(-&$&("

. *r$#o:NNNNNNNNN/. N0mero #e Or#e":NNNNNNNNN1. *2"ero: Gemenino : = Hasculino : =3. E#$#:4444444..

II. FACTORES FAMILIARES

5. V(6e &o" %' !$#re)&! : = % : =%M+%&O NNNNNNNNNNNNNNNNNN""

7. N0mero #e 8erm$"o:1 : = 2: = 3: = 4 : = 5: = 6 : = 7 : = a ms :

=9. Q'2 "0mero #e 8(o ere)

Brimero : = &egundo : = Mercero : = !ree"&($#o #(&'(o"e e"%re %' !$#re.

&iempre : =


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5. Re&(+e $?0" &$%(?o e" &$$ !or "o &'m!(r &o"

%' #e+ere.&! : = % : =Qe u orma de castiganRNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN

NNNNNNNN7. T' !$#re %e 8$" e6$"%$#o $ m$"o:

&iempre : =

#e$?eG)&! : = % : =

//. L$ I. E. %(e"e:


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/7. T(e"e &e'$r)&! : = % : =

/9. Q'2 'o e #$)


22/25

19. U%((>$" m#'o ("orm$%(6o $ !$r%e #e $ !o&$

("orm$&(" 'e +r("#$ (+ro #e MDE)&! : = % : =

1;. So" $'%or(%$r(o)&! : = % : =

1$r !$r$ $!ro+$r $

$6$'$&(o"e)&! : = % : =

3/. S$+e ( %' !roeore $(%e" $ &8$r$ o $

&$!$&(%$&(o"e !or !$r%e #e M("(%er(o #e E#'&$&(".

&! : = % : =31. C'@e o" $ &'$(#$#e #e %' !roeore);;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;

;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;

;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;

;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;33. C'@e o" o #ee&%o #e %' m$"(-e%$" e" '

!ro&eo #e e"e$">$ J $!re"#(>$e);;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;

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;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;35. Cree 'e %' !roeore e"e$" +(e")

&! : = % : =

BoruNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN

NNNQ-u le sugieresR

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("orm$&(" 'e %e +r("#$ e #o&e"%e)&! : = % : =

39. T' !roeore %e +r("#$" %$ere #(#@&%(&o)&! : = % : =

3;. Cree 'e ' %em$ o" &o"%eK%'$(>$#o &o" $

re$(#$# e&o$r &om'"$)&! : = % : =


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ESTUDIANTES LLENANDO EL CUESTIONARIO


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