informe de análisis de resultados
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Facultad de Educación
Pedagogía en Educación Básica con Mención
Taller Pedagógico VIII: Integración disciplinar
Informe de análisis de resultados
Futuros profesores:
Alex Cifuentes Sepúlveda
Profesora guía:
Selva Mora Seguel
Temuco, diciembre 2015
Modificaciones realizadas a la planificación del proyecto de aula
Las actividades de inicio del proyecto de aula registradas en la carta Gantt, no
tuvieron mayores modificaciones, sin embargo, el proceso de recogida de información
sobre el establecimiento no se vivió de la forma que allí se planteó, ya que nunca se tuvo
acceso al Proyecto Educativo de la institución, y tampoco se logró conocer, desde la visión
de la directora, cuáles eran las dinámicas internas de la comunidad educativa. Esta
modificación no fue pensada, más bien, sucedió a consecuencia del poco tiempo que tenía
la directora para agendar una reunión. Sin bien, no se conoció el proyecto educativo
completo, se tuvo acceso a la misión, visión y dinámicas propias de la institución gracias a
la página web del establecimiento, a la información recogida de los asistentes de la
educación y la profesora guía del curso donde se implementó el proyecto de aula, quienes
siempre respondieron a las preguntas muy atentamente.
Las modificaciones realizadas a la planificación original del proyecto de aula,
fueron considerables, pues luego de la retroalimentación realizada por el docente que guía
la formación inicial de los saberes vinculados a la asignatura eje del proyecto, se cambiaron
y eliminaron actividades, reestructurándose las estrategias de enseñanza que se habían
pensado. Lo anterior, para favorecer el desarrollo de habilidades específicas de las cuatro
asignaturas involucradas en el proyecto.
Los cambios realizados al diseño clase a clase luego de la retroalimentación, no
fueron muchos, de hecho, solo se dejó de ejecutar la actividad final del proyecto, debido a
la mala organización de estas en relación al tiempo asignado, y también, por considerar que
lo que se estaba evaluando, podía sustituirse por una actividad de investigación ya realizada
por los estudiantes, la que requería más tiempo para lograr el objetivo. De esta forma,
pudieron hacer un trabajo de investigación mucho más acabado, exponiéndolo y
reflexionando mediante preguntas guías sobre la efectividad de la organización de sus
grupos y del curso en general.
Las otras actividades del proyecto de aula, no sufrieron modificaciones
considerables, aunque sí se acortaron algunos tiempos debido a sucesos que no se tenían
presente, como un conversatorio de la inspectora con la comunidad para dar a conocer las
características del aniversario del establecimiento, o las intervenciones de algunas
profesoras en el aula para hablar del mismo tema. Lo anterior, trajo como consecuencia, por
ejemplo en la producción del cuento, que algunos de los estudiantes hicieran la re-escritura
en sus casas, o en el caso de la preparación del material de apoyo para la exposición,
tuvieran que terminar en el tiempo destinado para el recreo.
A juzgar por los resultados obtenidos en el trabajo de investigación, que sustituyó
al tiempo designado a la actividad final, puedo decir fue efectiva la modificación. Si bien
llego a esta conclusión, aprender a organizar las actividades y reflexionar sobre su
pertinencia, es una tarea pendiente, convirtiéndose en una situación a considerar en un
próximo diseño de enseñanza.
Análisis, síntesis y comunicación de los logros de aprendizaje
El objetivo de todo Proyecto de Aula, es que los estudiantes aprendan en contextos
reales sobre las temáticas trabajadas. En este apartado, se presentará el nivel de logro
alcanzado en cuatro de las actividades realizadas, contrastando al final, algunos resultados
del proceso, con los alcanzados en la evaluación diagnóstica.
Primera actividad: Evaluación diagnóstica
Para conocer los conocimientos previos que los estudiantes tienen respecto a las
temáticas que se abordaron en el proyecto de aula, se implementó un diagnóstico de
conocimientos escolares y cotidianos, donde se evaluaron 7 criterios relacionados a las 4
asignaturas involucradas. Los resultados que se analizarán a continuación, son el resultado
de las respuestas de 28 de los 31 estudiantes del curso.
Criterio 1: Localizan ciudades en las diferentes zonas
naturales de Chile.
Resultados:
Tabla 1Localizan ciudades
L M/L P/L10 18
L M/L P/L0
5
10
15
20
Localizan ciudades en las zonas naturales
Como se puede observar en la figura y la tabla, solo 10 estudiantes respondieron
correctamente a esta pregunta cerrada que tenía como objetivo que pudiesen localizar a
distintas ciudades en alguna de las 5 zonas naturales del país. Algunas dudas que se
consultaron mientras se ejecutaba el test, dejaban en evidencia que los niños desconocen
que existen zonas como el Norte Grande o bien la Zona Austral.
Criterio 2: Identifican objetivos y explican su importancia.
Resultados: Como se muestra en la figura, 13 de los 28 estudiantes empatizaron con la
experiencia que se les presentó, identificaron el objetivo que tenía el protagonista de la
historia y enunciaron al menos 2 motivos por los que es necesario plantearse metas u
objetivos y cumplirlos.
Diez estudiantes identificaron el objetivo
del personaje, pero no explicitaron ninguna razón
por la cual es necesario tenerlos y cumplirlos.
Solo 5 estudiantes no identificaron el
objetivo, dejando de enunciar motivos sobre la
importancia de planteárselos y consumar lo
propuesto.
L M/L P/L02468
101214
Identifican objetivos e identifican su importancia
Criterio 3: Realizan transformaciones de unidades de medida, utilizando una estrategia.
Resultados:
En esta pregunta donde se esperaba que los estudiantes hicieran una
transformación de metros a kilómetros de la distancia existente entre dos ciudades del país,
solo 8 estudiantes especificaron una estrategia para transformar de kilómetros a metros y
expresaron correctamente el resultado de la operación, 2 tenían el resultado de la
trasformación, sin embargo no explicitaron la estrategia utilizada, y 18 estudiantes no
lograron el criterio, dejando de responder a la pregunta, o bien, anotando la distancia en
metros que aparecía en el reactivo.
Criterio 4: Caracterizan geográficamente las zonas naturales del país, indicando algunas
ciudades que pueden encontrarse en ellas.
Resultados:
En este criterio, donde se evaluó
invitando a los estudiantes a nombrar algunas
características geográficas de las 5 zonas naturales
del país y algunas ciudades que pueden encontrarse en ellas, solo 3 lograron mencionar
características geográficas de las zonas y también enunciar al menos 2 ciudades, 16
estudiantes solo mencionaron una característica geográfica de la zona o bien alguna ciudad,
y 9 no cumplieron con el criterio, no dando respuesta a la pregunta, o bien, expresando
características geográficas erradas.
L M/L P/L02468
101214161820
Realizan transformaciones de unidades de medida
L M/L P/L0
5
10
15
20
Caracterizan geográfica-mente las zonas naturales
del país
Tabla 2Transformaciones de m a km
L M/L P/L8 2 18
Tabla 3Caracterizan las zonas naturales
L M/L P/L3 16 9
Criterio 5: Describen los sentimientos que manifiesta el autor en su obra y reconoce el
género literario.
Tabla 4Describen sentimientos de un autor
L M/L P/L11g 7 10
Como queda manifestado en la tabla y
en la figura, 11 estudiantes lograron cumplir con
este criterio, es decir, fueron capaces de
describir los sentimientos que el autor
manifestaba en su relato, dando razones personales sobre porqué los reconocieron y además
identificaron el género literario. Los otros 17 estudiantes describieron los sentimientos del
autor sin argumentar el motivo de su reconocimiento, o bien, no dieron respuesta a la
pregunta.
Criterio 6: Indican medidas para preservar las fuentes de agua del país.
Resultados:
En este criterio solo 10 estudiantes lograron indicar al menos 4 medidas de
seguridad para preservar las fuentes de agua, 9
estudiantes solo nombraron entre 2 o 3 y los
demás solo indicaron 1 medida.
L M/L P/L0
2
4
6
8
10
12
Describen los sentimientos que manifiesta el autor
L M/L P/L8.48.68.8
99.29.49.69.810
10.2
Indican medidas para preservar fuentes de agua
Criterio 7: Reconocen la utilidad que tienen las unidades de medida en la vida cotidiana.
Resultados:
Tabla 5Unidades de medida
L M/L P/L 20 8
Este criterio que se evaluó a los
estudiantes en una situación hipotética donde
debían medir una hormiga e identificar cuál
unidad era la más conveniente, solo 8 no
discriminaron las unidades de medida correctas, respondiendo “kilómetros” o dejando de
responder al reactivo.
Segunda actividad: Exposición grupal de las Zonas naturales del páis
Esta actividad grupal, que tenía como objetivo que indagaran sobre una zona natural
asignada y que expusieran sus hallazgos grupalmente, se evalúo en base a 7 indicadores,
utilizando como instrumento de evaluación una escala de apreciación. A continuación se
expondrá el nivel de logro alcanzado por los estudiantes, considerando para ello la
participación de 28 integrantes del curso.
Indicador 1: Los estudiantes organizan de forma creativa y ordenada su presentación,
respetando los turnos de habla y manifestando una actitud de respeto.
Como se observa en la imagen, el
indicador se presentó siempre en 18
estudiantes que conformaban 3
grupos, mientras que para los otros
10, se considera que el indicador se
presenta ocasionalmente, pues no
respetaron los turnos de habla
mientras exponían, realizando algunas interrupciones innecesarias para la comprensión total
del mensaje.
Logrado M/L No logrado02468
101214161820
Organización de la presentación
L M/L P/L0
5
10
15
20
25
Reconocen la utilidad de las unidades de medida
Indicador 2: La información expuesta tiene relación con las indicaciones dadas, es precisa
y completa.
Este indicador que evaluaba
la coherencia entre la exposición,
con las indicaciones dadas en la
ficha que proponía un itinerario de
trabajo para lograrla, lo
presentaron siempre 16 de los 28
estudiantes partícipes, mostrando una conexión clara entre lo que expusieron con todos las
recomendaciones presentes en la guía de trabajo. Los otros 10 estudiantes, que
conformaban 2 grupos, no lograron exponer todo lo que se indicaba en la ficha de trabajo,
faltando en algunos casos la canción característica de la zona natural, o bien, los lugares
turísticos presentes en ella.
Indicador 3: Presentan la situación matemática y dan respuesta a la interrogante planteada.
Como se observa en el
figura, todos los estudiantes
lograron crear un problema,
aunque solo 18 lo presentaron,
dieron respuesta a la interrogantes
que ellos plantearon y
mencionaron la estrategia que
usaron para resolverlo. Los otros 12, tuvieron alguna complicación con al momento de
comunicar la respuesta, porque si bien enunciaron la estrategia utilizada, la respuesta no a
la situación no era correcta.
Indicador 4: Enuncian su zona natural, caracterizan su relieve, clima, las costumbres
culturales y presenta la canción.
Logrado M/L No logrado0
4
8
12
16
20
Crean problema matemático
Logrado M/L No logrado0
5
10
15
20
Coherencia entre las indicaciones y el resultado
En este indicador, que lograron
22 de los 28 estudiantes, se pudo
observar como la investigación
respecto a la zona natural asignada fue
nutrida de elementos que ni siquiera
estaban en la ficha de trabajo, pues los
estudiantes caracterizaron la zona natural en relación a su relieve, clima y costumbres
culturales, pero además comentaron lo que les pasaría a ellos si vivieran en la zona
investigada. Lo que se acaba de describir, lo enunciaron 4 de los grupos, mientras que el
que no lo hizo, presentó características del relieve que no pertenecían precisamente a la
zona natural asignada.
Indicador 5: Mantienen una postura corporal correcta, utilizando un tono de voz adecuado
para que todos puedan escuchar.
Este indicador lo presentaron
siempre 4 de los 5 grupos,
manteniendo una postura corporal
adecuada, usando un volumen de
voz, ritmos y pausas que
mantuvieron siempre la atención de
quienes estaban escuchando. En el otro grupo, hubo algunos expositores que no cumplieron
con este indicador, pues se mostraron inquietos o bien, cuando hablaban no realizaron las
pausas necesarias para comprender todo lo que decía.
Indicador 6: El apoyo visual que utilizan tiene un uso correcto de las normas ortográficas y
de puntuación.
Logrado M/L No logrado05
10152025
Elementos kinésicos y paralenguaje
Logrado M/L No logrado05
10152025
Caracterizan zona natural
El material creado por los
estudiantes como apoyo a su
exposición, también fue evaluado en
cuanto a las normas ortográficas, y
como muestra la figura, 3 grupos
lograron el indicador al presentar
menos de 3 errores ortográficos,
mientras que uno de los grupos presentó su material de apoyo con más de 3 errores, y el
que no cumplió con el indicador, presentó más de 5 errores ortográficos, en su mayoría
vinculados a la ortografía acentual.
Indicador 7: Concluyen y expresan ventajas y desventajas del trabajo realizado.
Este indicador que evaluaba la
capacidad de generar conclusiones en
relación al trabajo realizado, lo
lograron 3 grupos (18 estudiantes), los
que dieron a conocer los aciertos en la
organización del equipo, las
dificultades que tuvieron mientras
ejecutaban el proceso de investigación, además de expresar algunos beneficios del trabajo
en equipo. El grupo que logro medianamente este indicador, no expuso con claridad las
dificultades, mientras que el que no lo logró, expuso de forma superficial sus conclusiones,
expresando descoordinación al presentarlas y produciendo risas entre sus compañeros.
Tercera actividad: Producción de un texto literario
Logrado M/L Por lograr 0
5
10
15
20
Generan conclusiones y refle-xionan
Logrado M/L Por lograr0
5
10
15
20
Uso de normas ortográficas
Esta actividad que tenía por propósito familiarizar a los estudiantes con la literatura
y producir un cuento relacionado a los aprendizajes construidos durante el proyecto de aula,
se realizó con mediano éxito, pues algunos no lograron hacer la planificación, escritura y
re-escritura de sus relatos en el tiempo asignado. A continuación se mostrarán los
resultados de esta actividad en relación a 5 criterios.
Criterio 1: Título.
Título
Logrado M/L Por lograr
14 8 6
Como se muestra en la tabla y el
gráfico, 14 estudiantes lograron este criterio, presentando un título llamativo, relacionado
con la temática del cuento y creativo. Otros 8 estudiantes presentaron un título llamativo,
sin embargo la relación entre éste y el resto del cuento es escasa, y 6 estudiantes pusieron
un título a su cuento, sin embargo, no tiene relación el resto de la historia y tampoco es
creativo (zona sur, norte grande).
Criterio 2: Estructura
EstructuraLogrado M/L Por lograr
16 6 6En relación a la estructura, como muestra la tabla, 16 estudiantes presentaron un
cuento con una estructura caracterizada por el inicio, desarrollo y desenlace, vinculando en
todo momento la trama de la historia, a un tema desarrollado durante el proyecto de aula. 6
estudiantes, también presentaron esta estructura, sin embargo, no vincularon siempre los
acontecimientos con los temas desarrollados durante el proyecto. Otros 6 estudiantes,
produjeron un cuento que si bien presentaba la estructura ya señalada, no vinculaba los
acontecimientos con los tópicos estudiados, siendo difícil identificarla.
Criterio 3: Personajes
Logrado M/L Por lograr0
5
10
15
Título
En relación a este criterio, 15
estudiantes hicieron una producción
literaria donde los personajes
principales pueden identificarse con
claridad, siendo nombrados y
caracterizados en el escrito, además de
presentar apoyo visual. En 8 de las
producciones también se pueden identificar con claridad los personajes principales, pero no
se caracterizan mayormente en el escrito y tampoco se presentan imágenes alusivas. Por
otra parte, en 5 producciones es difícil identificar los personajes principales, ya que no se
describen en el escrito, ni se presentan imágenes relacionadas.
Criterio 4: Problema 18 7 3
En relación a este criterio, en
18 producciones se reconoce
claramente la problemática vivida por
los personajes, y ésta se relaciona con
una de las temáticas tratadas
durante el proyecto. 7 estudiantes
produjeron una narración donde se
identifica la problemática vivida por los personajes, pero no se vincula mayormente con
alguno de los tópicos tratados durante la implementación, mientras que en 3 de los cuentos,
se observa una problemática abordada superficialmente y desvinculada de las actividades
realizadas.
Criterio 5: Redacción y ortografía
Logrado M/L Por Lograr02468
101214161820
Problema
Logrado M/L Por lograr02468
10121416
Personajes
Este criterio lo lograron 22
estudiantes, pues sus escritos tienen
entre 1 o 2 errores ortográficos,
presentando una redacción clara que
permite comprender sin dificultad la
historia. 6 estudiantes lograron en un
nivel medio este criterio, pues sus
escritos presentaban entre 3 y 5 errores
de ortografía, sin embargo su redacción permitía comprender sin dificultades la historia.
Cuarta actividad: autoevaluación final del proyecto
La última actividad de evaluación que se analizará, será la autoevaluación realizada
por los estudiantes. Aquí se presentaron 13 afirmaciones que se presentarán a continuación
en una tabla, colocando en la misma los resultados obtenidos.
Tabla de autoevaluaciónAfirmación: Sí Más o
menosNo
1. Puedo relacionar diferentes ciudades con alguna de las zonas naturales del país.
15 12 1
2. Si me enfrento a una situación en la vida, sé identificar el objetivo o plantearme alguno.
26 2
3. Conozco algunas unidades de medida y puedo realizar transformaciones utilizando diferentes estrategias.
19 11
4. Puedo dar características propias de la geografía de las 5 zonas naturales del país.
17 8 3
5. Al escuchar un texto literario, soy capaz de identificar los sentimientos que el autor expuso.
19 8
6. Sé cuáles son los beneficios de cuidar el agua del planeta, y también soy capaz de proponer medidas para realizarlo.
25 2 1
7. Reconozco qué unidad de medida es más apropiada en diferentes situaciones de la vida cotidiana.
24 4
8. Si realizo un viaje, sé que decisiones tomar dependiendo de la zona natural donde quede mi destino.
23 5
9. Me gustó el proyecto de aula 25 310. Respeté los compromisos de convivencia en todo momento. 22 611. Trabajé de forma ordenada y me esforcé por cumplir con los 21 5 2
Logrado M/L Por lograr0
5
10
15
20
25
Redacción y ortografía
objetivos planteado en cada una de las clases. 12. Me gustó trabajar en equipo, ver videos y comentar las diferentes situaciones vividas durante el proyecto.
25 2
13. Quisiera participar de otro proyecto de aula. 24 3
Como se puede observar en la tabla, en muchas de las afirmaciones el nivel de logro
que los estudiantes identifican sobre su proceso, es óptimo, siendo pocos los estudiantes
que consideran no lograr algunos de los indicadores que se presentó en la autoevaluación.
En relación a las actitudes y compromisos que los estudiantes plantearon al comienzo, en
este se puede observar que no todos mencionan haber cumplido con ellos siempre,
demostrando que son capaces de identificar las actitudes que no favorecen el proceso de
enseñanza aprendizaje.
Este momento de evaluación, fue necesario para cerrar el proyecto de aula, ya que
todos participaron activamente de él, comunicando sus respuestas y comentando lo efectivo
de algunas estrategias de enseñanza como la utilización del programa Google earth, los
mapas de Chile y el trabajo en equipo.
Eficacia de la enseñanza:
Luego de las 10 horas pedagógicas que comprendió la implementación de este
proyecto de aula, se pueden analizar aquellas actividades que fueron efectivas y también las
que no lo fueron. A continuación, se describirán los aciertos y desaciertos en relación a las
estrategias implementadas.
Aciertos:
Uso de las tecnologías
Tener presente las TIC en las clases, fue útil para mantener alta la motivación de los
estudiantes al enfrentar una actividad. Las TIC, que se usaron en casi todas las actividades,
vincularon a los estudiantes con información necesaria para realizar sus exposiciones,
conocer el cuidado del agua, las características geográficas de las zonas naturales, entre
otros temas que se abordaron en el proyecto, utilizando como recurso sus celulares, lo
computadores disponibles en la biblioteca, el data show, entre otros.
Trabajar en equipo
El trabajo en equipo fue otro acierto, pues relacionó a estudiantes que no
necesariamente lo hacen siempre. Esta estrategia que los vincula directamente con el
desarrollo de las habilidades sociales y el aprender a convivir, trajo varias sorpresas, pues
lograron organizarse, designar roles, evaluar su organización y establecer metas claras.
Evaluación constante
Evaluar los aprendizajes constantemente siempre será un acierto en cualquier clase,
más aún, cuando esta interpela a los estudiantes a indagar sobre su propio proceso. En este
sentido, Sanmartí (2007) dice que la evaluación, entendida como autoevaluación y
coevaluación, constituye forzosamente el motor de todo el proceso de construcción del
conocimiento.
Desaciertos:
Manejo del tiempo
Cumplir con los tiempos fue algo complejo en el desarrollo de las clases. Este
factor, llevó a modificar algunas de las de las actividades de la primera planificación del
diseño de la enseñanza. Este aspecto, es una debilidad en la implementación que debe ser
trabajada, pensando siempre en que son los niños quienes desarrollarán actitudes,
habilidades y aprehenderán saberes significativos, si todos los ámbitos se coordinan.