Carreras de Letras:

Enseñanza clásica 15.000Bibliotecarios, Documentación y Museos ... 25.000Carreras artísticas y de Letras ... 20.000

60.000

Información extranjera

EL PROBLEMA DE LA COLOCACION DE LOS ESTUDIANTES

EN FRANCIA

El problema de la colocación de los estudiantesque salen de la Universidad se agudiza cada díaen todos los países. Veamos cómo se plantea enFrancia.

I. PROPORCIÓN DE TITULADOS

Y ESTUDIANTES

Número de títulos otorgados en 1937, 1947Está estudiándose hoy en Francia el porcentaje

de sustituciones en la misma profesión, según lamortalidad y cambios que puedan ocurrir. Se hapodido comprobar -véanse los datos del cuadroadjunto- que las posibilidades de colocación paramédicos, farmacéuticos, dentistas y veterinariosson muy escasas, dado el pequeño porcentaje dereemplazamiento y el elevado número de titu-lados.

Por lo que se refiere a los ingenieros, las posi-bilidades de colocación son bastante buenas. A pe-sar de los 100.000 ingenieros que actualmente tra-bajan en Francia, los 3.500 a 4.000 que salen cadaaño de las Escuelas Especiales siempre encuen-tran plazas vacantes, dados los continuos progre-sos técnicos.

Lo mismo ocurre con las carreras mercantiles.Aunque 20.000 técnicos mercantiles poseen titulo,la llegada anual de 600 nuevos titulados de lasEscuelas Superiores de Comercio no es obstáculopara la colocación.

Cosa muy diferente ocurre con los 2.500 nuevosLicenciados en Letras y con los 3.000 en Derechoque cada año salen de las aulas. La enseñanza, laabogacía, el periodismo están saturados.

En síntesis, las posibilidades de encontrar colo-cación son mucho más amplias para las carrerasde ciencias que para las de Letras.

ESTADÍSTICA DE LOS DOCTORES Y LICENCIADOS EN FRANCIA

Carreras científicas:

Ingenieros de Escuelas Especiales ... 100.000Técnicos, diplomados o no diplomados ... 140.000Arquitectos agrimensores ... 12.000Médicos, practicantes y demás profesiones re-

lacionadas con la Medicina 80.000Enseñanza Técnica 15.000Técnicos mercantiles de Banca y Seguros... ... 20.000Técnicos de Marina Mercante y de Aviación... 8.000

375.000

1949:1937 1947 1949

Licenciados en Derecho .... 2.603 4.302 3.068Licenciados en Letras... . 1.766 2.231 2.493Licenciados en Ciencias ... 749 1.409 1.358Doctores en Medicina ... 1.423 1.873 1.925Doctores en Farmacia ... 770 1.059 1.205

En la metrópoli y en Argel cursan unos 140.000estudiantes. Alrededor de esta cifra se han man-tenido los efectivos estudiantiles con cierta cons-tancia, y se han estabilizado desde hace variosarios.

De estos estudiantes hay dos hombres por cadamujer, un extranjero por cada seis franceses y unfrancés de ultramar por cada 45 metropolitanos.La proporción de los originarios de la Franciade ultramar está en constante y ligera progre-sión; pero la de las mujeres tiende a estabilizarse,después de haber aumentado en forma impresio-nante durante los años anteriores a la guerra.

Naturalmente, la Universidad de Paris es la queha registrado un mayor número de inscripciones.En el curso 1950-1951 se han matriculado en Pa-rís más de 55.000 estudiantes, o sea más del 40por 100 del total. A París acuden estudiantes nosólo de la región del Sena, cuyo número pasa de15.000, o de Ille-de-France, en su mayoría extran-jeros, sino también cerca de 30.000 muchachosprocedentes de otras regiones de Francia y deArgelia. De los departamentos del Norte, del Oestey del Este es de donde viene mayor número de es-tudiantes. De Languedoc y del Macizo Centralvienen muchos menos, cosa natural, ya que el nú-mero de la población de estos departamentos esel más reducido.

Después de la Universidad de París están lasde Lyón, con más de 7.000 estudiantes ; Lille, con6.000, y Aix-Ma seille, Montpellier, Rennes, Stras-bourg, Toulouse, Bordeaux, etc. Las últimas sonDijon y Besançon, con 1.500 y 1.000 estudiantes,respectivamente.

at PROBLEMA DE LA COLOCACIÓN DE LOS ESTUDIANTES EN FRANCIA

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II. COMPOSICIÓN SOCIAL DE LOSESTUDIANTES

Los padres de los 140.000 estudiantes francesesse distribuyen entre las diversas profesiones con-forme a los porcentajes siguientes:

Hombres Mujeres Media

Profesiones liberales... 17,5 70 16,4 % 17,4 %Jefes de empresa... ... 15,8 % 14,6 % 15,9 %Funcionarios ... ... 28,2 % 31,8 % 28,1 %Empleados ... 13,1 % 10.3 70 12,1 %Artesanos ... 5,2 70 5 % 5,1 %Propietarios agrícolas .... 5,2 % 5 % 5,1 70

1,8 % 2 70 1,9 70Obreros agrícolas ... 0,9 % 0,8 70 0,9 70Rentistas ... 6,1 % 6,3 % 6,2 %Profesiones desconocidas... 7,8 % 7,8 % 7,8 %

Añadamos a este cuadro unas observaciones in-teresantes: se refieren a la elección de carrera.Los hijos de los funcionarios se orientan hacialas Letras, es decir, generalmente hacia los em-pleos del Estado ; los hijos de aquellos que ejer-cen profesiones liberales se inclinan, en su mayo-ría, hacia el Derecho o la Medicina ; los hijos deindustriales y de obreros se dedican, en su mayorparte, a estudios científicos.

Las leyes de la herencia juegan, pues, un papelimportante en la elección de las carreras, inclusoen los hijos de los obreros, cuya preferencia porlo técnico demuestra que aspiran, llevando a cabootras funciones, a permanecer en el mismo cam-po de trabajo que sus padres.

HL EL AUGE DE LA TECNICAY LA. DECADENCIA DE LAS

HUMANIDADES

En Francia, las carreras de Derecho y de Le-tras han ejercido siempre una atracción especialsobre los nuevos bachilleres. Se debía a ciertasconsideraciones donde se mezclaban el espíritu, elsentimiento y las razones prácticas.

"El francés es, quizá, un animal jurídico". Perola reputación de facilidad, por otra parte discuti-ble, para el estudio del Derecho, así como el vie-jo slogan, no exento de veracidad, "el Derecho con-duce a todo", ha tenido una influencia indiscutibleen la vocación jurídica de numerosas generaciones.

Añadamos a estas consideraciones pragmáticasque las ciencias y las disciplinas culturales que serefieren al hombre y a lo relacionado con él hanatraído siempre al adolescente que comienza a des-cubrir el mundo de los hombres.

Estas razones, o, por mejor decir, estos senti-mientos, que durante mucho tiempo han sido deci-sivos, se van esfumando poco a poco. El brillantey fabuloso desarrollo de la ciencia moderna, laimportancia decisiva de la técnica, las posibilida-

des profesionales que ofrece, las pocas ventajasque, a veces, aportan las carreras de Derecho yde Letras, la posición, casi oficial, de los poderespúblicos en favor de las disciplinas científicasdentro de los programas del Bachillerato en laEnseñanza Media, han provocado este enorme au-mento de vocaciones a los estudios científicos ; muybenéfico, desde luego, para el porvenir de una na-ción que tiene puestas sus mayores esperanzas enel desarrollo de su producción industrial.

Ciertamente, el Derecho y las Letras todavíatienen muchos partidarios. Los efectivos de susFacultades van siempre, y con gran ventaja, a lacabeza. Alrededor de 38.000 estudiantes de Dere-cho y 35.000 de Letras, en comparación con 27.0 00de Ciencias, a fines del curso 1950-1951. Pero es-tas cifras disminuyen de año en año.

Debe añadirse que en la Facultad de Letras seestá produciendo una evolución muy significativa.En el Liceo "Louis le Grand" solamente el 60por 100 de los alumnos de la clase de preparato-rio para la Normal Superior de Letras estudiangriego ; estas escuelas estaban antes de la guerra,salvo excepciones, nutridas de helenistas. El quelas matriculas para obtener el certificado de Len-guas vivas sobrepasen en números a aquellas quese hacen para la Licenciatura de Letras clásicasen la Universidad de la Soborna es un hecho másque afirma la decadencia de los estudios huma-nísticos en Francia.

Por el contrario, los cursos superiores de Mate-máticas no han estado nunca tan concurridos,hasta tal punto que los Institutos de París tienenque suspender a un alumno por cada dos en losexámenes de ingreso a estos cursos. En la Facul-tad de Ciencias se nota más también un aumen-to progresivo en el número de certificados de Ma-temáticas y Ciencias Físicas. Lo mismo ocurre, enmenor grado, con los certificados de Ciencias Na-turales.

IV. BAJA DEL NÚMERO DE ALUMNOSEN LAS ESCUELAS MILITARES

A pesar de estas alternativas, las estadísticasde las distintas Facultades no han sufrido gran-des trastornos. Otra cosa ocurre con las Escuelasmilitares, en particular la de Saint-Cyr.

Antes de la guerra habla en el Liceo de Saint-Louis tres clases preparatorias para Saint-Cyr,que tenían 80 alumnos; este año hay una de 50.Este mismo fenómeno se observa en los otros Li-ceos que preparan para dicha Escuela.

En el curso del año 1951 han aprobado 268 exa-minados, sobre un total de 540. Esta proporciónaumenta si se tiene en cuenta que la dirección noha podido cubrir las plazas convocadas, dado queel nivel general de conocimientos de los estudian-tes era inferior a lo que se pedía.

Las Escuelas Naval y Nacional de Aeronáuticano han experimentado disminución tan grande ;sus cifras, no obstante, han sufrido una baja im-portante. En la Escuela Nacional de Aeronáuticahan sido aprobados, en los últimos exámenes deingreso, 35 alumnos de 173. Esta proporción es

REVISTA DE nntreecióx30

mucho mayor que la de las otras Escuelas Espe-ciales, a pesar del indiscutible éxito que tiene laaviación entre los jóvenes.

En la Escuela Naval la proporción ha subidomás, pues de los 260 que se han presentado, hansido aprobados 91.

A pesar de los esfuerzos del Gobierno, la asis-tencia de alumnos a las Escuelas militares es me-nor que antes de la guerra.

Existen razones de tipo psicológico y económi-co que explican esta actitud.

Para suplir el déficit, el Gobierno ha organi-zado este año nuevos exámenes de ingreso enSaint-Cyr, con un programa en el que se da granimportancia a la Historia y a las Letras, con de-trimento de las Ciencias. Los conocimientos quede estas últimas se piden están en un nivel infe-rior a las Matemáticas de Enseñanza Media. ¿Essuficiente un grado de cultura científica tan pe-queño para los oficiales de un ejército moderno?

El acceso a las Escuelas militares es, en la ac-tualidad, bastante fácil. Lo cual constiiuye unaexcepción, puesto que nunca han sido tan reñidoscomo ahora los exámenes de ingreso, ni tan in-quietante el problema de la colocación de aquellosque terminan la carrera.

V. EL INGRESO EN LAS ESCUELASESPECIALES DURANTE EL CUR-

so 1950-1951

Presentados Recibidos

Politécnica ... 1.559 226Central 1.534 295Normal Superior (Ciencias)... ... 208 25Normal Superior •Letras) 378 32Escuela Nacional de Administración

(Sección de Estudios)... ... . . 579 67

Este cuadro sobre los últimos exámenes de in-greso en algunas de las Escuelas Especiales daidea de la reñida competición que provocan. Losrecientes exámenes de ingreso en las Escuelas téc-nicas especiales, tales como Minas, Telemecáni-ca, etc., así como en la Escuela Normal Superiorde señoritas de Sévres, nos dan las mismas pro-porciones. En la Enseñanza Superior, la lucha estodavía más intensa. En el año 1951 se han apro-bado a 267 muchachos de 2.195, y de un millarde señoritas han salido con éxito 99. Y conste quevan incluidos los seleccionados en los exámenesde Licenciatura de los profesores de EnseñanzaMedia.

El breve período de calma de la postguerra hacesado. No estamos ya en los tiempos —aunquehace de ello pocos años— en que algunos obser-vaban con inquietud la poca aceptación que teníaentre los estudiantes la Normal o las oposiciones"d'agregés". Las oposiciones han recobrado, am-pliamente, la importancia que tenían antes de laguerra. La razón de esto es que solamente el in-greso en las Escuelas Especiales, en las Normales,en las Administrativas, da garantía a los estudian-tes de poder ejercer sus profesiones en cuanto

acaben la carrera; mientras que la obtención deotros títulos, como los de Licenciatura o Docto-rado, no ofrecen la misma ventaja.

VI. Los ESTUDIOS DE LETRAS

¿A qué profesión dirigirse cuando se hacen es-tudios de Letras? Antiguos alumnos de la Uni-versidad de la Soborna cuentan hoy entre los es-critores, políticos u hombres de negocios más ilus-tres; pero la salida principal que tienen los quehan realizado tales estudios es el ejercicio de ladocencia en la Enseñanza Media.

Las cifras indican que la Pedagogía literariaha conservado todo su prestigio. Son muchos losque acuden a las oposiciones para el profesoradode Letras en Enseñanza Media, pero son muypocos los elegidos. En las últimas oposiciones"d'agregation" de Letras han sido aprobados 37de los 342 presentados. En alemán, 5 de 181. Enlas femeninas la proporción de aprobados ha sidomenor, puesto que en Letras no han sido aproba-das nada más que 16 señoritas de las 342 presen-tadas. En Historia y Geografía, 13 de 206, y en la"agrégation" de italiano, una de 35.

En cuanto al certificado de aptitud de Ense-ñanza Media, para profesores de colegios, la pro-porción es casi la misma.

Sin embargo, cada vez se hace más necesarioacudir a estas oposiciones y realizarlas con éxito,si se quiere obtener un título con cierta rapidez.Es preciso no estancarse realizando funciones deprofesor suplente, auxiliar, interino o delegado, locual a menudo acarrea unos años de purgatorioantes de obtener el titulo. Bien es verdad que losestudiantes de Letras con escasos medios econó-micos tienen tradicionalmente en Francia, comocompensación, el derecho a ocupar puestos de vi-gilancia de otros alumnos o puestos de auxiliarestemporales de estudios.

¿Qué otras posibilidades, con carácter estable.se ofrecen tras los largos estudios de Historia, deFilología o de Filosofía? Son numerosos los estu-diantes que no se resignan a abandonar, práctica-mente, aquellas materias que eligieron porque sen-tían vocación hacia ellas. Realmente hay pocasposibilidades de hacer unos serios estudios deHistoria o de Filosofía fuera del cuadro de laEnseñanza. Sin embargo, muchos se abstienen deseguir este camino y acuden a otras oposicionespara desempeñar cargos públicos. En las oposi-ciones de carácter administrativo que exigen ti-tulo de Licenciado se aprueba a un opositor decada cinco; a ellas se presentan, sobre todo, Li-cenciados en Derecho, pero también Licenciadosen Letras y en Ciencias.

VII. Los ESTUDIOS JURÍDICOSY LA ESCUELA NACIONAL

DE ADMINISTRACIÓN

Aquellos que acaban sus carreras de Leyes en-cuentran ante si un gran problema. Antes, el te-ner la Licenciatura en Derecho no significaba es-tar especializado; únicamente capacitaba para lle-gar a estarlo.

PANORAMA DE LA ENSEillANZA MEDIA EN PORTUGAL

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¿Ocurre todavía lo mismo? Dejemos a un ladola profesión de abogado, cuyas posibilidades yaconocemos. La Magistratura es difícil de conse-guir. En el sector privado, tanto como en el mun-do de los negocios y del comercio, cada vez se pidemás una especialización técnica (idiomas, conta-bilidad), que exige otros estudios.

Quedan, por fin, las oposiciones para ocuparcargos públicos y las de la Escuela Nacional deAdministración. Indudablemente, ésta será la Es-cuela especial del día de mañana. El ingreso a esteCentro, destinado a formar altos funcionarios, seva haciendo cada día más difícil. En los exáme-nes de ingreso, a los que sólo pueden concurrir Li-cenciados, han aprobado 21 de los 206 presentadosen la rama de Administración general; 22 de 190,en Administración Económica y Financiera ; 3 de46, en Administración Social, y 21 de 155, enAsuntos extranjeros. Incluso aquí es difícil obte-ner plaza. Se sigue de este balance que tampoco elDerecho conduce a nada.

VIII. EL PROBLEMA ESPECIAL DE LOSESTUDIANTES DE MEDICINA

Parece ser que en Francia no hay sitio ya paramás médicos, al menos con arreglo a las condi-ciones de la organización actual de la Medicina.El número de aspirantes, cada vez mayor, a lospuestos del Seguro Social y de médicos de Em-presas, que es con mucho superior a las plazasdisponibles, es una prueba de que el campo de ac-ción de los nuevos médicos no es muy extenso.Los efectivos de las Facultades de Medicina hanllegado también a una estabilización, que podríaser el comienzo de una ligera disminución de es-tudiantes, visible ya en la Escuela de Estomato-logía. En ésta, sin embargo, parece que se debea la implantación del examen del P. C. B. (Físi-

ea, Química y Biologia), primera etapa de estu-dios de los futuros dentistas.

El Congreso de Poitiers, que reunió a todos losestudiantes de Medicina en diciembre de 1950,aprobó, tras minuciosos exámenes y discusiones,un proyecto sobre reforma de los estudios médi-cos, presentado luego a los profesores de las Fa-cultades.

Un segundo Congreso, en Aix-les-Bains, con-dujo a la redacción de un nuevo proyecto, concarácter definitivo.

Se formula —y es lógico— una pregunta pre-via: hay en Francia demasiados médicos? Conmás precisión : hay en Francia demasiados es-tudiantes de Medicina? L'A. G. M. P. y L'Officede Médieine, de la Unión Nacional de los Estu-diantes de Francia, han respondido, tras de rea-lizar una encuesta, negativamente. Y está justi-ficada esta respuesta. Teniendo en cuenta la malarepartición "geográfica" y la densidad general delos médicos en Francia, por lo que toca a la mediamundial, se llega a la conclusión de que la plétoraes más relativa que absoluta.

Una Circular de la Secretaría de Estado de laPresidencia del Gobierno, de 16 de abril de 1951,precisa, con sinceridad ejemplar, que únicamentehay exceso de estudiantes en relación con las po-sibilidades de la enseñanza actual.

Por consiguiente, no es de esperar (ni de de-sear) la solución de limitación de los estudiantesde Medicina. Nada de numerus elausus. Nada deconcursos eliminatorios para entrar en la Facul-tad; ninguna nueva prueba al final de cada añode estudios. Los dirigentes de "L'A. G. M. P."piensan, por otra parte, que se opera, natural-mente, una cierta selección. La comparación entrelos efectivos de primero y de sexto curso les darazón.

JUAN ROGER

Jefe del Servicio de DocumentaciónCientífica del C. S. I. C.

PANORAMA DE LA ENSEÑANZA MEDIAEN PORTUGAL

I. INTRODUCCIÓN

A) La Enseñanza estatal en Portugal sigueuna trayectoria ascendente —no exenta de altasy bajas— desde que Don Juan III funda en Coim-bra el Colegios de las Artes. Es propiamente apartir del Marqués de Pombal cuando esta ense-ñanza se consolida y organiza. Doña María I, au-mentando el número de Escuelas y creando la Di-rección de Estudios y Escuelas del Reino, da unnuevo paso adelante: estamos en los finales delsiglo XVIII. En el xix esa marcha deviene rápida-mente ascendente : el Decreto de 17 de noviembrede 1836, organizando la Enseñanza oficial en los

Liceos ; la reforma de Costa Cabral en 1844; lade 1888, que aumenta excesivamente el volumende los estudios medios; y, en la misma linea, lareforma de Joao Franco, de 1894, van dando for-ma y estilo al Bachillerato portugués. En 1905,otra reforma más lo bifurca en Letras y Ciencias.Y, por fin, los vigentes Decretos de 1947 le cons-tituyen en su estructura actual.

B) Contrariamente, la Enseñanza Privada—singularmente la religiosa— sigue en el paísvecino un camino de decadencia. Una hermosatradición de magisterio, que se remonta al si-glo x y culmina en la obra espléndida de la Com-pañia de Jesús y la Congregación del Oratorio,