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INDICE

1. CONTEXTO ……………………………………………………….…………………… 1 2. NUESTRO CENTRO …………………………………………………….……………………… 2 3. PLAN DE FOMENTO DE LA CONVIVENCIA …………………….…………………………. 3

3.1. Justificación. 3.2. Plan de actuación.

3.2.1. Medidas preventivas. 3.2.2. Procedimiento general de intervención con alumnos que presenten alteraciones del comportamiento. 3.2.3. Procedimiento específico de actuación en un centro escolar en situaciones de posible intimidación y acoso entre alumnos, «bullying».

4. RECURSOS ……….. …………………………………………………………………………… 16 4.1. Recursos humanos. 4.2. Recursos materiales.

5. EVALUACIÓN ……………………………………………………………………………. ……… 18 5.1. Evaluación inicial. 5.2. Evaluación a lo largo del curso. 5.3. Evaluación final.

6. DIFUSIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PLAN DE MEJORA ……………………………….……. 20 ANEXO I: ESTATUTOS EUROPEOS PARA LOS CENTROS EDUCATIVOS DEMOCRÁTICOS SIN VIOLENCIA. ………………………………………………………... 21

CEIP José Zorrilla. Plan de fomento de la convivencia.

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1. CONTEXTO. El CEIP JOSE ZORRILLA está ubicado en el final del barrio de la Rondilla, lo que

en Valladolid conocen por XXV años de Paz; situado al norte de la ciudad y

limitando con el barrio España, San Pedro Regalado y Hospital además del ya

citado de la Rondilla.

Tiene una población aproximada de 50.000 habitantes es una de las zonas

urbanas con mas problemas socio-económico-culturales derivados de una

población fundamentalmente envejecida con un índice de natalidad muy bajo. Hay

muy pocas construcciones nuevas y las que hay han sido ocupadas por realojos y

cambios de domicilio de gente del propio barrio; últimamente han aumentado

familias de etnia diferente e inmigrantes, muchos de ellos se establecen en la zona

con carácter temporal.

El nivel sociocultural puede considerarse como medio aumentando paulatinamente

a medida que los jóvenes se incorporan a enseñanzas superiores y Universidad, lo

que indica el nivel de preocupación de las familias por las expectativas culturales y

académicas de sus hijos/as

El barrio cuenta con cuatro Colegios de Infantil y Primaria, tres institutos de

secundaria y dos Escuelas Universitarias de carácter privado, cuenta además con

una biblioteca municipal y otras entidades que pueden aportar un mayor nivel

culturalizante como CEAS, Centro de personas mayores, etc,. . .

Hay una asociación familiar muy activa que se ocupa de diversos aspectos que

afectan al barrio desarrollando actividades deportivas, culturales... y también

colabora al igual que otras ONGs en la ayuda a la integración de extranjeros


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2. NUESTRO CENTRO. Imparte niveles de Educación Infantil y Primaria.

Nuestras instalaciones son antiguas y de construcción, en muchos casos,

deficiente; data de la década de los 60. Las dependencias están dentro de un

patio interior de viviendas, circunstancia esta que condiciona mucho la vida del

Centro. Consta de un único edificio de dos plantas donde están las aulas,

biblioteca, clases especializadas de informática, música, laboratorio, sala de

psicomotricidad infantil y salón de actos multiusos además de nueve aulas y

dependencias pequeñas, tutorías; en edificio anexo hay un pequeño gimnasio.

Rodeándolo un gran patio con pistas polideportivas, zona de recreo infantil con

juegos adecuados a la edad, una zona cubierta y zonas abiertas. Cuenta

asimismo con un pequeño biohuerto.

El patio actualmente está separado de las viviendas por una verja perimetral.

Cuenta con dos unidades de infantil y cinco unidades de primaria, aunque

funcionamos regularmente con tres unidades de infantil

La matricula actual es de 113 alumnos

La plantilla de profesores reúne los requisitos para los niveles que se imparten,

consta de:

Dos profesoras de Educación Infantil (funcionan tres unidades).

Cinco profesores de Educación Primaria.

Un profesor de idioma (inglés).

Un profesor de Educación Física.

Un profesor de Educación musical (compartido).

Una profesora de Pedagogía Terapéutica con doble perfil de Educación

compensatoria.

Un profesor de Educación Religiosa (compartido).

Una profesora de Audición y Lenguaje (compartida).

Además el Centro cuenta con la atención de un equipo de Orientación

psicopedagógica.


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3. PLAN DE FOMENTO DE LA CONVIVENCIA.

3.1. Justificación.

La realidad de nuestro centro, reflejo que lo que viene sucediendo en la sociedad

en general y en nuestra zona en particular, es cada vez más diversa. En nuestras

aulas observamos cada vez una mayor diversidad de alumnos atendiendo a

diferentes características (etnia, país de origen, ritmos de aprendizaje…) que

enriquece y a la vez hacen más complejas las relaciones entre los distintos

integrantes del colegio. A esto se une el hecho de que a nivel familiar percibimos

un paulatino aislamiento de cada núcleo familiar que no favorece el abordaje de

“conflictos menores” de una manera natural y relajada mediante el apoyo y la

comunicación con otros padres, vecinos…

Todo esto nos lleva a la necesidad de planificar, de manera sistemática, una serie

de medidas y actuaciones que traten de colaborar en la mejora del clima de

nuestro centro.

Por eso y de cara a abordar el tema de la mejora de la convivencia en nuestro

centro nos proponemos llevar a cabo medidas en una doble vertiente:

a) Medidas preventivas: dentro de las cuales se plantean actuaciones

encaminadas a la resolución de conflictos, al establecimiento de normas

consensuadas y al adecuado desarrollo de las habilidades sociales y la

responsabilidad de todos los componentes del centro.

b) Intervención ante situaciones problemáticas: se trataría de diseñar un

protocolo de actuación para abordar los posibles casos que pudiesen

aparecer en el centro.

3.2. Plan de actuación.


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3.2.1. Medidas preventivas.

Objetivos Actividades Responsable Temporalización Evaluación Establecer un clima agradable, solidario y tolerante, facilitando la colaboración.

- Organizar en la clase el material de forma colectiva. - Responsabilizar a los alumnos del cuidado del material

mediante un sistema de cargos rotatorios. - Constitución de los grupos cooperativos de trabajo en el aula

procurando que los grupos sean lo más heterogéneos posible para facilitar la participación de todos y obtener mayor eficacia en la actividad.

Tutores/as

A lo largo del curso.

Análisis de los resultados al finalizar la actuación.

Trabajar las normas de convivencia en el Centro: elaboración, seguimiento y medidas ante el incumplimiento.

1.- Elaborar normas de aula consensuadas con los alumnos:

- Realización de un análisis de los problemas de convivencia que existen en el aula. A partir de una pregunta clave, como por ejemplo “¿Qué problemas tenemos con las normas?” se abre un debate por grupos. Cada uno de ellos anota los aspectos que considere preocupantes. Una vez realizada esta tarea se establece una última sesión para una puesta en común.

- Elaboración y redacción de normas concretas y sus respectivas consecuencias de incumplimiento.

- Divulgación de las normas y sus consecuencias en el aula, el ciclo y el centro a través de murales, boletines, fichas, carteles…

- Revisión del cumplimiento de las normas consensuadas (a través de diálogos, cuestionarios, etc.) y reflexión acerca de aquéllas más difíciles de cumplir para revisarlas y modificarlas si fuese necesario.

2.- Revisar y reelaborar normas generales de funcionamiento del Centro con sus correspondientes premios y sanciones.

- Revisión de normas del Centro en reuniones semanales, partiendo del Reglamento de Centro ya existente.

- Establecimiento de una serie de sanciones sencillas y claras

Tutores/as. Alumnos. Equipo docente.

Primer trimestre. A lo largo del curso.

Análisis del documento donde se recogen las normas de la clase. Análisis de resultados al finalizar la actuación.


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comunes a todos. - Informar y comunicar estas normas a los diferentes miembros

de la Comunidad Educativa. - Elaboración de un sencillo documento en el que se recojan

las principales normas de convivencia del Centro que permitan un funcionamiento adecuado y favorezcan unas relaciones interpersonales basadas en el respecto mutuo.

- Difusión del documento entre toda la Comunidad Escolar.

Establecer un clima de respeto mutuo entre todos los miembros de la Comunidad Escolar.

E.I.: Actividades tipo “el protagonista de la semana”; con motivo del

cumpleaños todos deben pensar algo positivo de cada niño, dibujamos su silueta y dentro escribimos todas las aportaciones.

E.P.: - Crear una campaña de sensibilización para que se implique

toda la comunidad escolar: carteles, pictogramas… - Cada alumno escribirá en un papel aquello que reconozca

que ha hecho mal y se lo entregará a su profesor con el fin de hablar luego de ello en las asambleas.

- Respeto por las normas de comunicación: guardar el turno, levantar la mano…

Tutores/as. Alumnos/as.


Análisis de resultados al finalizar la actuación.

Respetar las instalaciones y material del centro.

- Hablar y consensuar hábitos y normas sobre uso y

conservación del material. - Proporcionar a los alumnos una plantilla para que recojan

información sobre el estado, conservación, grado de orden… de las distintas dependencias del colegio para después hacer una puesta en común en asamblea.

- Establecer turnos rotatorios de alumnos para que se encarguen de recoger, ordenar la clase, material…

- Establecer un sistema de sanciones que restablezcan el daño causado al material y las instalaciones cuando se hace un mal de uso de ellas.




Fomentar actitudes no violentas en el

- Incentivar en el aula el uso de juguetes no bélicos y explicar

los motivos por los que jugamos con ellos.


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comportamiento y el lenguaje.

- Juegos cooperativos que no tengan ganadores ni perdedores. - Dar orientaciones a las familias ofreciendo alternativas a los

regalos de Navidad, cumpleaños… - Trabajar cuentos, casos… relativos a la no violencia.




Desarrollar en todos los miembros de la Comunidad Educativa habilidades sociales de comunicación y de resolución democrática de conflictos.

Seleccionar las habilidades sociales elegidas para la

consecución de los objetivos del proyecto: saludar, pedir por favor y dar las gracias, escuchar activamente, ayudar a los demás, autoafirmaciones positivas, defender los propios derechos y respetar los de los demás, identificar problemas con los demás y colaborar en la búsqueda de soluciones…

Procedimiento de enseñanza de las habilidades sociales. a) Instrucción Verbal. Diálogo. Lluvia de ideas: se establece un

diálogo, debate, discusión, con los alumnos intentando saber lo que ellos piensan sobre la habilidad que se quiere trabajar. Explicar con ejemplos, preguntar, definir, pedir comportamientos, etc.

b) Definición: esta se puede obtener del diálogo y discusión del punto anterior, con ella se pretende lograr un concepto de la habilidad que se va a enseñar, se delimita la habilidad, se toma conciencia de su importancia para los alumnos y la aplicación de esa habilidad a la vida propia.

c) Modelado: representación directa de la habilidad, aprendizaje de la habilidad por observación. Los modelos pueden ser profesores, alumnos u otros adultos. También pueden utilizarse vídeos, títeres, etc…El modelo debe mostrar habilidad al ejecutar la conducta. Las representaciones deben tener un tono positivo, reforzando al modelo que usa la habilidad de forma correcta.

d) Práctica: partiendo de las dramatizaciones del modelo los alumnos deben realizar representaciones entre sí, se seleccionarán situaciones naturales, se procurará que los alumnos vayan representando el papel principal.

e) Retroalimentación y refuerzo: refuerzo a todos los participantes, informar a los alumnos de cómo han realizado la práctica, darles pautas para corregir lo que no ha estado acertado y dar la posibilidad de que vuelvan a representarlo. Los comentarios de la actuación deben referirse a aspectos concretos, nunca a

Tutores/as. Alumnos/as. Otros componentes de la comunidad educativa.




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generalidades. f) Generalización de tareas en diferentes situaciones del contexto

escolar y de la vida real. Se puede contactar con la familia a través de una ficha informativa y posibilitar la puesta en práctica de las habilidades en otras situaciones, con otras personas…

Evaluación y autoevaluación. Temporalización. Se dedicarán a la presentación y explicación de las habilidades sociales una sesión quincenal. A lo largo de esa quincena se llevarán a cabo distintas actividades para desarrollar y generalizar la conducta seleccionada. Intervención con la familia. A los padres se les dará una explicación previa de la puesta en práctica del proyecto elaborado por los profesores:

- ¿Qué son las HHSS? - ¿Para qué sirven? - ¿Qué se pretende conseguir con ellas? - ¿Cómo puede colaborar la familia en la consecución de los

objetivos de cada habilidad? En general lo que se pretende es lograr la implicación de la familia en el entrenamiento de habilidades sociales. Metodología.

- Activa que asegure la participación del alumno en los procesos de enseñanza - aprendizaje.

- Aplicación periódica y sistemática a través de material estructurado.

- Flexibilidad de los materiales para adaptarse a los diferentes niveles educativos.

- El tutor será el encargado de ponerlo en práctica.

Favorecer actitudes de colaboración entre todos los miembros de la comunidad escolar.

Celebrar conjuntamente fiestas y días especiales, por ejemplo el

día de la paz. Invitar a padres, abuelos… para trabajar juegos, canciones,

cuentos… Trabajar en las tutorías los valores de solidaridad, cooperación y

responsabilidad.

Tutores/as. Alumnos/as. Otros componentes de la comunidad educativa.




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Incrementar, cuando sea necesario, el número de entrevistas individuales profesor-padres para mejorar la colaboración.

Dar a conocer a todos los miembros de la comunidad educativa los “Estatutos Europeos para los centros educativos democráticos sin violencia” (Anexo I)

En las tutorías de las Etapas de Infantil y Primaria se dedicará una sesión a comienzo de curso para leer y comentar con los alumnos dichos Estatutos. A nivel de centro se desarrollan actividades que potencien su interiorización adaptándolas a las edades de los niños (realizar dibujos alusivos a dichas normas y confección de un mural a nivel de centro que pueda estar visible para padres, alumnos y profesorado). Se informará al Consejo Escolar y al AMPA y a las familias (a estas últimas en la primera reunión tutor-familias).

Equipo directivo Tutores/alumnos Equipo Directivo/tutores-as-familias.

Primer trimestre

Análisis de actividades realizadas y propuestas de modificación y/o mejora.


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3.2.2. Procedimiento general de intervención con alumnos que presenten alteraciones del comportamiento.

El procedimiento que a continuación describimos se basa en la orden EDU

52/2005 y el RRI del centro. a. Actuaciones iniciales.

a.1. Comunicación de la situación. • Los alumnos la comunicarán al profesor que corresponda o al profesor-tutor del

alumno, en su caso.

• Las madres y padres la comunicarán al profesor-tutor del alumno.

• El profesorado lo pondrá en conocimiento del Equipo Directivo (Jefe de

Estudios).

• Otros miembros de la comunidad educativa lo comunicarán, habitualmente, al

profesor -tutor del alumno.

a.2. Información previa. El Equipo Directivo (Jefe de Estudios), con el asesoramiento del Orientador, en su

caso, y la participación del profesor-tutor y, en su caso, de otras personas, llevará

a cabo la recopilación de información que permita aclarar:

• Si la alteración es generalizada; es decir, se produce en diferentes situaciones

espacio-temporales y con personas distintas.

• Si la alteración continua ocurriendo después de intentos de resolver la situación y

ayudar al alumno.

• Si la alteración se refiere a un hecho aislado y puntual pero muy grave, por su

intensidad y características.

a.3. Pronóstico inicial. El Jefe de Estudios, con la colaboración en su caso del Orientador, y del tutor del

alumno, en relación con la información previa recogida en el apartado anterior

(características de generalización, continuidad y gravedad), elaborará un

pronóstico inicial del tipo de alteración presentada por el alumno, determinando:


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• Si se trata de una alteración producida, fundamentalmente, por disfunciones del

proceso «enseñanza-aprendizaje», por factores de tipo familiar, socio-ambiental,

o de «marginalidad », entre otros.

• Si por sus características, además de los aspectos anteriores, se trata de una

alteración que podría encajar en alguna de las patologías psiquiátricas.

a.4. Toma de decisiones inmediatas. A partir de lo anterior, el Equipo Directivo (Jefe de Estudios), con el asesoramiento

del Orientador, en su caso, y la participación del profesor-tutor valorarán y tomarán

decisiones sobre:

La aplicación de alguna de las medidas establecidas en el Reglamento de

Régimen Interior del centro, regulando la respuesta en situaciones que requieren

medidas correctivas o sancionadoras.

A este respecto nuestro RRI señala lo siguiente:

6.1.2. Las correcciones que hayan de aplicarse por el incumplimiento de las

normas de convivencia habrán de tener un carácter educativo y recuperador,

deberán garantizar el respeto a los derechos del resto de los alumnos y

procurarán la mejora en las relaciones de todos los miembros de la comunidad

educativa.

6.1.3. La imposición de las correcciones respetará la proporcionalidad con la

conducta del alumno, y habrá de tener en cuenta la edad y circunstancias del

alumno a efectos de graduar la aplicación de la sanción cuando proceda.

6.1.4. Podrán corregirse los actos contrarios a las normas de convivencia del

centro realizados por los alumnos en el recinto escolar o durante la realización de

actividades complementarias y extraescolares, así como las actuaciones que,

aunque realizadas fuera del recinto escolar, estén motivadas o directamente

relacionadas con la vida escolar y afecten a sus compañeros o a otros miembros

de la comunidad educativa.

La comunicación inmediata de la situación (en caso de no haberlo hecho

ya) a la familia del alumno, o la conveniencia de espera hasta el inicio de

Actuaciones Posteriores.


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La comunicación a otros organismos y servicios (sanitarios o sociales, o a

ambos) según las características de la alteración.

La adopción de medidas inmediatas, en tiempos y/o espacios, que eviten la

repetición de situaciones similares a la ocurrida.

La comunicación a la Comisión de Convivencia de la situación.

La Comunicación a la Inspección de Educación.

El inicio de la Actuaciones Posteriores si procede.

Todas las actuaciones realizadas hasta el momento quedarán recogidas en

un informe elaborado por el Jefe de Estudios que estará depositado en la dirección

el centro.

Las actuaciones posteriores se configuran en función de las características

de la alteración del comportamiento del alumno y establecen un procedimiento de

actuación alternativo, o simultáneo según casos, a la aplicación de, por una parte,

las medidas contempladas en el R.R.I. y la toma de decisiones inmediata.

b. Actuaciones posteriores.

b.1. Evaluación del comportamiento problemático. El proceso será coordinado por el Jefe de Estudios, con la participación del

orientador, en su caso, y del profesor tutor del alumno.

En este proceso se evaluarán aspectos en relación con:

• El alumno (individualmente).

• El centro docente: Alumnos, profesores y otras personas relacionadas con la

situación.

• La familia del alumno.

El principal objetivo es determinar, con la mayor precisión posible, cuál o cuáles

son los comportamientos problemáticos, así como las circunstancias en que

aparecen, llevando a cabo un análisis funcional que determine cuáles son los

acontecimientos que le preceden (antecedentes) y los que le siguen

(consecuentes).

En relación con el pronóstico inicial y la toma de decisiones inmediatas será

necesario:


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• Recabar información de otros organismos y servicios (sanitarios y/o sociales),

especialmente en casos en los que se trate de una alteración que podría encajar

en alguna de las patologías psiquiátricas o se deba, fundamentalmente, a factores

de carácter socio-ambiental.

• Revisar aspectos como la organización de la clase y el centro, el desarrollo del

currículum, la actuación del profesor (nivel de estrés y modelado) y el

agrupamiento y motivación de los alumnos/as, especialmente si se trata de una

alteración del comportamiento relacionada con disfunciones del proceso

«enseñanza-aprendizaje», manifestándose en conductas disruptivas de mayor o

menor gravedad y continuidad.

El resultado de la evaluación se recogerá en un documento que quedará

depositado en la dirección del centro.

b.2. Plan de actuación. La coordinación de actuaciones la llevará el jefe de estudios, con el asesoramiento

y apoyo, en su caso, del orientador del centro y el tutor del alumno.

El documento será redactado por la persona designada por el jefe de estudios,

preferentemente el orientador, con el apoyo del tutor del alumno y presentado al

resto de profesor que intervengan con él.

Este documento recogerá la actuación a llevar a cabo con el alumno

individualmente, con el centro docente (profesores y alumnado) y con la familia del

alumno.

El plan de actuación deberá incluir los siguientes bloques de trabajo:

a) En relación con la actuación individual con el alumno:

– Objetivos y criterios de logro, selección y aplicación de técnicas y concreción de

los aspectos que rodean a su comportamiento.

– Forma de facilitar la información al alumno con la mayor estructuración posible,

así como tiempo que está previsto dedicar, diariamente, para llevar a cabo el plan

de actuación previsto.

b) En relación con el centro (profesores y alumnos):


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– Medidas adoptadas en relación con el comportamiento desajustado de factores

como: La organización y dinámica de la clase y/o del centro, la interacción

profesor-alumnos (niveles de estrés y modelado), la ubicación espacial en el aula,

la aceptación o rechazo del alumno por parte de sus compañeros, el desarrollo del

currículum, así como la disposición de recursos.

– Medidas de apoyo escolar con el alumno en caso de ser necesario (inclusión en

programas existentes en el centro).

– Diseño de estrategias de coordinación entre el profesorado y abordaje global de

las alteraciones del comportamiento, con el objetivo de que se entiendan como un

problema de todo el centro y no de un solo profesor de un grupo de profesores.

– Planteamiento de programas de mediación escolar.

c) En relación con el ámbito familiar:

– Con vistas a aumentar la eficacia de la actuación, se debe establecer una

estrecha coordinación familia – centro, proporcionando orientaciones de actuación

y fijando un calendario de reuniones con los padres.

d) En relación con otros ámbitos:

– Establecimiento de mecanismos de coordinación con otros organismos y

servicios (sanitarios o sociales, o a ambos).

El plan de actuación incluirá el seguimiento (temporalización e implicados) así

como la evaluación de los resultados obtenidos, analizando la necesidad de

cambio de estrategia, de finalizar las actuaciones o, en su caso, la oportunidad de

derivar del caso a los servicios de apoyo especializado que pudiera ser necesario.

b.3. Derivación a servicios especializados. El Director del centro, una vez informado el tutor del alumno y habiendo autorizado

la familia, efectuará la demanda de intervención especializada.


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3.2.3. Procedimiento específico de actuación en un centro escolar en situaciones de posible intimidación y acoso entre alumnos, «bullying».

a. Actuaciones inmediatas «carácter urgente»

a.1. Conocimiento de la situación. Comunicación inicial • Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento expreso,

de una situación de intimidación o acoso sobre algún/a alumno/a o considere la

existencia de indicios razonables, lo pondrá inmediatamente en conocimiento de

un profesor, tutor del alumno/a, del Orientador del centro, en su caso, o del

Equipo Directivo, según el caso y miembro de la comunidad educativa que tenga

conocimiento de la situación.

• Este primer nivel de actuación corresponde, por tanto, a todos y cada uno de los

miembros de la comunidad educativa.

a.2. Puesta en conocimiento del equipo directivo. • El receptor de la información, de acuerdo con su nivel de responsabilidad y

funciones sobre el alumno, trasladará esta información al Equipo Directivo, en

caso de que no lo haya hecho según el apartado anterior.

• El Equipo Directivo, con el asesoramiento del Orientador, en su caso, y del tutor

del alumno, completará la información utilizando los medios y actuaciones

adecuadas –indicadores de intimidación y acoso entre el alumnado–, todo ello de

forma estrictamente confidencial.

• La urgencia de esta actuación no excluye la posibilidad, que será preciso valorar

adecuadamente, de adoptar medidas de carácter disuasorio, en espacios y

tiempos, en relación con la situación planteada.

a.3. Valoración inicial primeras medidas. • El Equipo Directivo, con el asesoramiento del Orientador, en su caso, y el tutor

del alumno, efectuará una primera valoración, con carácter urgente, acerca de la

existencia, o no, de un caso de intimidación y acoso hacia un alumno, así como el

inicio de las actuaciones que correspondan según la valoración realizada.


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• En todo caso, se confirme, o no, la situación será comunicada a la familia del

alumno.

• Todas las actuaciones realizadas hasta el momento quedarán recogidas en un

informe escrito que quedará depositado en la Jefatura de Estudios. Las

actuaciones posteriores se configuran en función de la existencia o no de un caso

de intimidación y acoso entre alumnos.

b. Actuaciones posteriores en caso de que se confirme la existencia de comportamientos de intimidación y acoso entre alumnos. Coordinadas por el Equipo Directivo, con el apoyo del orientador del centro, en su

caso, y el tutor del alumno. Las diferentes actuaciones pueden adoptar un carácter

simultáneo.

b.1. Adopción de medidas de carácter urgente. Previa valoración y dirigidas a evitar la continuidad de la situación, entre ellas:

– Medidas inmediatas de apoyo directo al alumno afectado (víctima del

acoso/intimidación).

– Revisión urgente de la utilización de espacios y tiempos del centro (mecanismos

de control).

– Aplicación del R.R.I., si se estima conveniente, teniendo en cuenta la posible

repercusión sobre la víctima.

– Según el caso, puesta en conocimiento y denuncia de la situación en las

instancias correspondientes.

b.2. Puesta en conocimiento. Comunicación a:

– Las familias de los alumnos implicados (víctima y agresores).

– La Comisión de Convivencia del centro.

– Equipo de profesores del alumno y otros profesores relacionados.

– Otro personal del centro, si se estima conveniente (por ej.: Conserje).

– El inspector del centro.


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– Otras instancias externas al centro (sociales, sanitarias y judiciales) (según

valoración inicial)

4. RECURSOS.

4.1. Recursos humanos.

Para desarrollar el Plan de Convivencia es necesaria la implicación de todos los

componentes de la Comunidad Educativa, AMPA, Claustro y Consejo Escolar.

También es imprescindible la participación de los padres y madres,

manteniéndoles informados sobre el desarrollo del Plan de Convivencia,

recogiendo sus aportaciones e intentando modificar actitudes familiares y sociales

que inciden en su óptimo desarrollo.

También se ve necesaria la participación de los servicios sociales y educativos del

entorno.

Se intentará contar con la colaboración del CFIE para la formación del profesorado

en estrategias y técnicas de resolución de conflictos, orientación familiar y

actividades colectivas e individuales encaminadas a paliar los problemas

emocionales, afectivos y de conducta en los niños y niñas.

También es necesario plantear tiempos de reuniones para seleccionar y adaptar

los materiales y las actividades a las características de los alumnos. Realizar

tutorías en grupo y tiempos para preparar y realizar sesiones de tutoría individual

con alumnos/as de alto riesgo para presentar problemas de conducta, reuniones

colectivas e individuales con familias...

4.2. Recursos materiales.

Cuentos y materiales dirigidos a los alumnos de la Etapas de Infantil y

Primaria que desarrollen temas de convivencia, no violencia, educación

para la Paz, educación no sexista...

Programa de habilidades sociales dirigido al 2º ciclo de la Etapa de Infantil.


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Materiales bibliográficos para seleccionar los bloques temáticos y las

actividades a desarrollar:

Materiales dirigidos a las familias para desarrollar actividades en las

tutorías.

Folios, impresora, fotocopiadora...

Confección de cuadernillos de recursos por ciclos


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5. EVALUACIÓN. 5.1. Evaluación inicial.

En un primer momento se puede elaborar y contestar a un sencillo cuestionario

que nos permita valorar la situación de partida que hay en nuestro centro.

El cuestionario es el siguiente: a) El ambiente general de convivencia del Centro pienso que es:

muy malo malo normal bueno muy bueno b) Los conflictos más frecuentes en el Centro son:

- Conductas disruptivas de los alumnos – Aula

- Problemas comportamiento y disciplina - Aula

- Problemas personales entre alumnos - Patio

- Alumnos que quieren llamar la atención. - Aula

- Disciplinas. Agresiones verbales - Aula

- Falta de tolerancia y respeto al otro lo que ocasiona peleas, insultos,

empujones,... - Patio/aula

- Falta de atención hacia lo que está explicando el profesor, alumnos que

hablan, interrupciones y malestar. - Aula

- Falta de interés/motivación - Aula c) Existen normas de Centro claras y consensuadas por todos los profesores:

Desacuerdo Estoy de acuerdo d) Cuando hay un incidente de conducta se toman medidas:

SI NO A VECES

5.2. Evaluación a lo largo del curso.

A lo largo del curso escolar se procederá a evaluar aspectos parciales, actividades

puntuales…. que nos permitirán ajustar nuestras intervenciones en función de los

resultados obtenidos.


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5.3. Evaluación final.

Al finalizar el curso se trataría de analizar aspectos como los siguientes:

- Implicación del profesorado para llevar a cabo el proyecto: conlleva no sólo

tiempo de preparación sino también el compromiso de trabajar en equipo.

- Participación de los alumnos.

- Actualización del Reglamento de Régimen Interior.

- Elaboración de documentos de divulgación para los alumnos y para las

familias.

- Implicación de la familia.


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6. DIFUSIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PLAN DE MEJORA. Tal como se ha ido señalando en el desarrollo de las actividades en los apartados

anteriores se realizará una difusión del plan a todos los miembros de la

Comunidad Educativa.

Una vez finalizado el curso escolar y tras el desarrollo del Plan de Convivencia, el centro elaborará una memoria que deberá incorporarse a la Memoria anual del

centro y que debe contener, al menos, los siguientes aspectos:

Grado de implantación y nivel de consecución de los objetivos

propuestos.

Modificaciones introducidas en el Plan inicial.

Actividades realizadas.

Participación de los distintos sectores de la Comunidad

Educativa.

Formación recibida.

Recursos utilizados.

Asesoramiento y apoyo técnico.

Valoración y evaluación de los resultados.

Conclusiones, propuestas de continuidad y mejora.

Documentación elaborada.


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ANEXO I: ESTATUTOS EUROPEOS PARA LOS CENTROS EDUCATIVOS DEMOCRÁTICOS SIN VIOLENCIA. Todos los miembros de la comunidad educativa tienen derecho a un centro seguro

y sin conflictos. Cada individuo tiene la responsabilidad de contribuir a la creación

de un ambiente positivo que favorezca el aprendizaje y el desarrollo personal.

Todos tienen derecho a ser tratados y respetados por igual con independencia de

sus características personales (sexo, raza, religión, etc...) Todos gozan de libertad

de expresión sin riesgo de discriminación o represión.

La comunidad educativa garantiza que todos sus miembros conozcan sus

derechos y responsabilidades.

Cada centro educativo democrático posee un órgano de toma de decisiones

elegido democráticamente y compuestos por representantes de los estudiantes,

profesores, padres y otros miembros de la comunidad educativa, según proceda.

Todos los miembros de este órgano tienen derecho a voto.

En un centro educativo democrático, los conflictos son resueltos en estrecha

colaboración con todos los miembros de la comunidad educativa, de una manera

constructiva y sin violencia. Todo centro educativo tiene personal y alumnos

preparados para prevenir y solventar los conflictos a través de actuaciones de

mediación y consenso.

Todo caso de violencia es investigado y tratado con la mayor prontitud posible, y

es examinado en profundidad ya sean alumnos o cualquiera otros miembros de la

comunidad educativa los implicados.


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El centro educativo forma parte de la comunidad local. La cooperación y el

intercambio de información con otras entidades locales son esenciales para la

prevención y resolución de los problemas.

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