. COMPETENCIAS PEDAGGICAS Y EL MARCO DEL BUEN DESEMPEO DOCENTE Por: Milagritos Huertas Quezada mhuertasq@hotmail.com 2.Una competencia es Un saber actuar en un contexto particular de manera pertinente 3 Seleccionando y movilizando una diversidad de recursos a los objetivos que nos hemos propuesto lograr al problema que se busca resolver 2 Con vistas a una finalidad Lograr un propsito determinado a las caractersticas del contexto Tanto saberes propios de la persona Como recursos del entorno Resolver una situacin problemtica 4 Satisfaciendo ciertos criterios de accin considerados esenciales Fuente: Luis Guerrero Ortiz 3.CAMBIOS QUE SE DEMANDA A LA DOCENCIA 4.Qu componentes han sido planteados en la escuela que queremos y deben ser considerados por los docentes? Respuesta: Gestin escolar, convivencia, relacin escuela, familia y comunidad, as como los procesos pedaggicos 5.En el documento actual sobre el sentido y funcin de la profesin docente, son tres las dimensiones integradas entre s que se distinguen en esta: a. Pedaggica b. Cultural c. Poltica 6.El Marco del Buen Desempeo Docente se estructura de la siguiente manera: Dominios (04) Competencias (09) Desempeos (40) 7.Es un propsito del Marco del Buen Desempeo Docente: a. Apoyar el trabajo docente y contribuir a que la escuela se convierta en un espacio de libre uso y circulacin de la palabra y de las ideas. b. Guiar y dar coherencia al diseo e implementacin de polticas de formacin, evaluacin, reconocimiento profesional y mejora de las condiciones de trabajo docente. c. Asignar finalidades nuevas a la educacin y, por tanto, cambiar la idea de su utilidad. d. A y b e. C Respuesta: B 8.Refiere la reflexin sistemtica sobre su prctica pedaggica, la de sus colegas, el trabajo en grupos, la colaboracin con sus pares y su participacin en actividades de desarrollo profesional. Incluye la responsabilidad en los procesos y resultados del aprendizaje y el manejo de informacin sobre el diseo e implementacin de las polticas educativas a nivel nacional y regional. Es la descripcin del dominio denominado: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente 9.Conoce y comprende las caractersticas de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que ensea, los enfoques y procesos pedaggicos, con el propsito de promover capacidades de alto nivel y su formacin integral. En el MBDD es. Perteneciente al.. llamado.. Una competencia Dominio I Preparacin para el aprendizaje de los estudiantes 10.Refiere el desarrollo de diversas estrategias metodolgicas y de evaluacin, as como la utilizacin de recursos didcticos pertinentes y relevantes. Es parte de la descripcin del dominio denominado.. Dominio II Enseanza para el aprendizaje de los estudiantes 11.Dominio I: Preparacin para el aprendizaje de los estudiantes Comprende la planificacin del trabajo pedaggico a travs de la elaboracin del programa curricular, las unidades didcticas y las sesiones de aprendizaje en el marco de un enfoque intercultural e inclusivo. Refiere el conocimiento de las principales caractersticas sociales, culturales materiales e inmateriales y cognitivas de sus estudiantes, el dominio de los contenidos pedaggicos y disciplinares, as como la seleccin de materiales educativos, estrategias de enseanza y evaluacin del aprendizaje. 12.Dominio II: Enseanza para el aprendizaje de los estudiantes Comprende la conduccin del proceso de enseanza por medio de un enfoque que valore la inclusin y la diversidad en todas sus expresiones. Refiere la mediacin pedaggica del docente en el desarrollo de un clima favorable al aprendizaje, el manejo de los contenidos, la motivacin permanente de sus estudiantes, el desarrollo de diversas estrategias metodolgicas y de evaluacin, as como la utilizacin de recursos didcticos pertinentes y relevantes. Incluye el uso de diversos criterios e instrumentos que facilitan la identificacin del logro y los desafos en el proceso de aprendizaje, adems de los aspectos de la enseanza que es preciso mejorar. 13.Dominio III: Participacin de la gestin de la escuela articulada a la comunidad Comprende la participacin en la gestin de la escuela o la red de escuelas desde una perspectiva democrtica para configurar la comunidad de aprendizaje. Refiere la comunicacin efectiva con los diversos actores de la comunidad educativa, la participacin en la elaboracin, ejecucin y evaluacin del Proyecto Educativo Institucional, as como la contribucin al establecimiento de un clima institucional favorable. Incluye la valoracin y respeto a la comunidad y sus caractersticas y la corresponsabilidad de las familias en los resultados de los aprendizajes. 14.Dominio IV: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente Comprende el proceso y las prcticas que caracterizan la formacin y desarrollo de la comunidad profesional de docentes. Refiere la reflexin sistemtica sobre su prctica pedaggica, la de sus colegas, el trabajo en grupos, la colaboracin con sus pares y su participacin en actividades de desarrollo profesional. Incluye la responsabilidad en los procesos y resultados del aprendizaje y el manejo de informacin sobre el diseo e implementacin de las polticas educativas a nivel nacional y regional. 15.Sintetizando DOMINIOS COMPETENCIAS DESEMPEOS Preparacin para el aprendizaje de Dos (1 y 2) los estudiantes Del 1 al 10 Enseanza para el aprendizaje de los estudiantes Tres (3, 4 y 5) Del 11 al 29 Participacin de la gestin de la escuela articulada a la comunidad Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente Dos (6 y 7) Del 30 al 35 Dos (8 y 9 Del 35 al 40 16.Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrtica y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones, con miras a formar ciudadanos crticos Participa activamente, con actitud democrtica, crtica y colaborativa, en la gestin de la escuela, contribuyendo a la construccin y mejora continua del Proyecto Educativo Institucional y as ste pueda generar aprendizajes de calidad Ejerce su profesin desde una tica de respeto de los derechos fundamentales de las personas, demostrando honestidad, justicia, responsabilidad y compromiso con su funcin social. Conoce y comprende las caractersticas de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que ensea, los enfoques y procesos pedaggicos, con el propsito de promover capacidades de alto nivel y su formacin integral. Demuestra conocimientos actualizados y comprensin de los conceptos fundamentales de las disciplinas comprendidas en el rea curricular que ensea. Controla permanentemente la ejecucin de su programacin observando su nivel de impacto tanto en el inters de los estudiantes como en sus aprendizajes, introduciendo cambios oportunos con apertura y flexibilidad para adecuarse a situaciones imprevistas. Orienta su prctica a conseguir logros en todos sus estudiantes, y les comunica altas expectativas sobre sus posibilidades de aprendizaje. Desarrolla, individual y colectivamente, proyectos de investigacin, innovacin pedaggica y mejora de la calidad del servicio educativo de la escuela. Acta y toma decisiones respetando los derechos humanos y el principio del bien superior del nio y el adolescente. 17.GRACIAS

Transcript 1. 1 VIII EVALUACIN DEL CURSO DE PREPARACION DOCENTE- 2015 SEDE BARRANCA- LA PEDAGOGA, EL ESTUDIANTE Y LOS APRENDIZAJES, ELEMENTOS CLAVES EN LAPROGRAMACIN CURRICULAR APELLIDOS Y NOMBRES:............................................................................................. NIVEL Y ESPECIALIDAD:.............................................................................................. FECHA DE EVALUACIN: Martes, 24 de Febrero 2015 SUBPRUEBAI: CONOCIMIENTO DEL ESTUDIANTE CARACTERSTICAS DE LOS ESTUDIANTES: Qu estrategias debemos promover para los aprendizajes en atencin a la diversidad cognitiva, emocional y sociocultural?, Cmo debemos promover el desarrollo de procesos pedaggicos tomando en cuenta las caractersticas de nuestros estudiantes? Situacin 01 Nora, docente delnivel inicialha observado que sus nios de 5 aos juegana los soldaditos. Ellos se ordenarondesde el mspequeo hacia el ms grande para conformar los batallones . La maestra utiliza este hecho como situacin de aprendizaje porque: a. El aprendizaje de los nios de esta edad esta asociadoa lasexperiencias directas que viven. b. Ayuda a los nios de esta edad a desarrollar su autoconocimiento y socializacin. c. Sabe que el desarrollocognitivo de sus estudiantes en esta edad est asociado al desarrollo de sus habilidades motoras. d. Permite que sus nios yniasse apoderende los ritos culturales de la sociedad. Situacin 02 Rosita, docente del nivel iniciala cargo del aula de 4 aos, observa a Luchito, jugando en el patiopersiguiendosusombra yal percatarse que Mis Rosita, lo est observando le dice: Mire, Miss Rosita, tambin puedohacerlo conmis manos. Rosita observa comoLuchito ha descubierto la capacidadde proyectar formas graciosasde sombras con sus manitos. La Miss, conocedora que esta actividadfsica tiene uncarcter constructivo puesa travs deljuegoyla accin; Luchito est experimentando ydescubriendo, por lo tanto, est construyendo sus conocimientos;decide al da siguiente proponer a sus nios la actividad Jugando con las sombras, conel propsitoque ellos (as)descubranporque se forman las sombras. Dada la situacin de aprendizaje descrita. Cul de las siguientes afirmaciones justifica el juego como actividad propia de los primeros grados de la Educacin Bsica Regular ? a. El juego permite que los estudiantes se entretengan. b. El juegotiene un fuerte carcter motivador, posibilitando que el nio establezca relaciones significativas. c. Se mantiene la dicotoma entre juego ytrabajo escolar, predominando el segundo. d. El juegole permite mantener su mundo de fantasa e imaginacin, propio del egocentrismo de esta edad. Situacin 03 Edelmira, docente de Educacin Primaria, ha considerado dentro de su programacin curricular, actividades que permitandar oportunidadesa los nios para que se relacionen espontneamente con los demscompaeros. Varia la distribucin fsica de la clase y la ubicacin de los estudiantes. Estasactividades tienenla finalidadde que cada nio tenga la oportunidadde relacionarse con todos sus compaeros, establecer sistema de trabajo y juegos cooperativos. Edelmira est promoviendo con mayor nfasis:. a. El desarrollo de la identidad. b. El desarrollo moral c. El desarrollo social d. El desarrollo cognitivo Situacin 04 Carlos participa activamente enel procesode enseanza-aprendizaje y se da cuenta cmo aprenden, que caractersticas personales tiene, qu estrategias usa el profesor, que los motiva considerandometas yreglas conel compromisopersonalde cumplirlas. Esta actividad es propia del aprendizaje: a. Individual c. Reflexivo b. Autorregulado d.Cooperativo Situacin 05 Marceloes unalumno de cuartogradode secundaria, quien en la mayora de las clases, cuandose discuten o evalan temasdiversos, da respuestas inmediatas, dice lo primero que se le ocurre. Si biensiempre iniciael debate consurespuesta, nose toma sutiempo, elabora apresuradamente conclusiones. Su docente, quien sabe que es importante apoyar que sus alumnos desarrollen su pensamiento crtico deberan: a. Ignorarlo cuandoquiera participar hasta que otros alumnos participen y luego requierir sus respuestas. b. Elogiarlo por tener iniciativa al iniciar el debate en clases estimulando la participacin de los dems. c. Orientarlopara que formule el debate enclase y estimar la participacin de los dems. d. Orientarlopara que formule algunas alternativas iniciales y argumentos que sustenten sus respuestas. Situacin 06 La docente Vickyquiere facilitar el aprendizaje de sus estudiantes, para lo cual utiliza diferentes tcnicas. En esta ocasinse ha propuesto atender a los estudiantesque tienen un estilo de aprendizaje visual. Para ello, han elegido un organizador que permite a los 2.2 estudiantes graficar sus ideas yasociaciones. Cul de las siguientes tcnicas est utilizando Vicky? a. Lluvia de ideas c. Mapa Semntico b. Debate de opiniones d. Uve de Gowin Situacin 07 Se va a realizar una excursina una granja con estudiantes de 11 aos. Se ha designado algunos estudiantescomomonitores por equipo, quienes organizan las actividades. Los docentes estarn all para colaborar si as hace falta. Esto contribuye al desarrollo de las siguientes caractersticas:. a. Ser crticos y reflexivos. b. Ser sensibles y solidarios. c. Ser autonmos y organizados. d. Ser empticos y tolerantes. Situacin 08 El desarrollo de la IDENTIDAD en los nios se ve expresado cuando: a. Reconoce y valora la vida de las personas b. Expresa espontneamente sus necesidades, sentimientos, deseos e ideas. c. Practica con agrado hbitos de alimentacin e higiene. d. Acta con seguridad, iniciativa, confianza, mostrando autonoma en actividades cotidianas. Situacin 09 Luca es una nia de 10 aos, quiencursa el quintogradode primaria, ella suele prestar con mucha frecuencia sus tilesescolares a sus compaeros porque sus padres le han dicho que una buena nia, es solidaria ycomparte consus compaeros, adems a ellale gusta que sus padres se sientanbiencuandoles llega la libreta de notasa sus padres yla maestra escribe en las observaciones que ella es solidariaycomparte con sus compaeros en clase. De acuerdo al concepto Piagetano de Heteronoma Moral, se hace referencia a que en este caso, segn la edad que presenta Luca, su desarrollo moral: a. Es predominantemente egocntrico o egocntrico. b. Necesita que los dems le de las normas. c. Busca criterios propios de accin. d. Se rige por principios morales universalmente vlidos. Situacin 10 Un tutor opta por separar a los estudiantespor sexo para trabajar el tema de la Sexualidad Humana, indicando que comoes untema reservadoypersonal noes adecuado que se trate con hombres y mujeres en forma conjunta. En el marco de las estrategias para el trabajo sobre la sexualidad del adolescente. Cul de las siguientes afirmaciones es la ms adecuada? a. El profesor ha organizado bien la forma de trabajoenel tema para eviar las burlas e incomodidades de los adolescentes si se trabaja en forma grupal. b. El profesor tiene razn al sealar que los hombres se sentirn ms cmodos hablando de sexualidad con los hombres y las mujeres con las mujeres. c. Para trabajar sobre la sexualidaddel adolescente se requiere conocer las pares del cuerpo humano y los cambios que se producen, por tanto, no es una buena estrategia separarlos por sexo. d. El profesor noha consideradoque la sexualidad es una dimensin de todo ser humano, por tantoes importante que se oriente este tema en grupo y en forma abierta. Situacin 11 El profesor Miguel, docente del rea de Persona, Familia yRelaciones Humanas, organiza en el tercer grado de secundaria, una situacinde aprendizaje sobre el anlisis de un caso de pena de muerte yotro de aborto, les solicita a los estudiantes que expongan sus puntos de vista, evalenlos argumentos a favor o en contra, los valores universales en juego y las consecuencias. El estudiante Carlos dice: Mis principios no me permiten justificar la pena de muerte, ni aceptar el aborto. Segn el desarrollo moral de Kohlberg, Qu nivel del desarrollo moral explica la intervencin de Carlos? a. Nivel convencional c. Nivel Pre-convencional b. Nivel post convencional d. La moral del intercambio Situacin 12 En Ayabaca la docente de una escuela ha detectadoque sus estudiantes tienen problemas de disciplina yluegode indagar sobre las posiblescausasha detectado que estos nios y nias sufrenel maltrato fsico ypsicolgico de las personasque los rodean, adems noasisten a la escuela regularmente pues tienenque realizar constantemente labores agrcolas. Este punto se discute en asamblea de docentesdurante la jornada de reflexinyel Director de la escuela seala que ya enel Congresose est discutiendo unProyectode Leypara hacer frente a esta problemtica ycastigar legalmente, hasta con pena privativa de la libertad a los padres que infringenesta norma. Por tanto, es obligacin de cualquier maestrodenunciar estos hechos a las autoridadesrespectivas, porque as lo determina la Constitucin Poltica del Per y la Declaracin Universal de los Derechos del Nio. Segn el desarrollo moral de Kohlberg, Qu nivel del desarrollo moral explica la intervencin del director en torno al hecho en asamblea? a. Nivel convencional c. La moral contractual b. Nivel post convencional d. Nivel Pre convencional Situacin 13 La docente Maricarmen desea trabajar con sus nios del primer grado de primaria en AUTOCONOCIMIENTO. Qu actividades son pertinentes de acuerdo al desarrollo de sus estudiantes? a. Entrega de unmaterial escritoun cuento, para que los nios lean en grupos yluego 3.3 hagan una dramatizacin (desarrollo motor) b. Narracinde uncuento(sinpersonajes que atemoricen) pedirles que realicen un dibujo en base a ello (desarrollo socioemocional) c. Creacin de una historieta, argumentacin del contenido de la historieta. d. Elaboracin de un afiche, elaboracin de un trptico informativo. Situacin 14 En el aula del quinto grado de primaria de una Institucin Educativa se tiene un serio problema de convivencia entre nios debido a que hay un grupo que profesa la religin catlica yotro que es evanglico yno se toleran entre s originndose una suerte de dos bandos opuestos. La tutora del aula es la profesora Irma yella se ha propuesto buscar una solucin a este problema. Cul crees que podra ser una buena opcin? a. Conversar con los padres para comprometerlos a hablar con sus hijos sobre la tolerancia y el respeto mutuo. b. Conversar con los nios, utilizandola estrategia de la mediacin para explicarles que todaslasreligionesmerecenrespetoytienen aspectos positivos que pueden compartirse solicitando a los nios que propongan acciones colectivas de integracin en el aula. c. Proponer que los nios evangelicos sean trasladados a un colegioevangelico para evitar conflctos. d. Prohibir que enel aula se hablen de cuestionesreligosas para anular la razn del conflicto. Situacin 15 Octavio yMaria sonadolescente de trece aos. Segnla psicloga de la InstitucinEducativa pertenecena la adolescenciatemprana. Octavioes quien toma la iniciativa enlos dilogos y se niega enseguir las indicaciones de Maria, diferenciando sus puntos de visa de los de ella. Qu caractersticas de la adolescencia temprana muestra el comportamiento de Octavio? a. Identificacin personal b. Elevada autoestima c. Egocentrismo d. Bsqueda de libertad e independencia Situacin 16 Ivan es docente de Historia, Geografa yEconoma, enterdadode lasnoticias yel contextoque se est viviendo actualmente enMedioOriente, se propone desarrollar este tema iniciada las clases mediante la estrategia del Video Foro:Guerra EE. UU, ISRAEL VS. IRAN, RUSIA, CHINA, pues sabe que enel nivel secundaria se debe profundizar los procesos de pensamiento de nivel superior por ello pretende que los estudiantes organiceninformacin sobre la guerra en mediooriente, identificandolos principaleslderes que estn tras el control de los pozos petroleros yfinalmente juzguen el accionar de Estados Unidos y la Unin Sovitica ante la guerra del mediooriente. Es evidente que este proceso de desarrollo del pensamiento se da a travs de procesos comoel de la induccin. , deduccin; el anlisisy sntesis en funcin de que los estudiantes puedanelaborar un pensamientode tipo.. pues se evidencia que son.. a. Prctico pragmticos e investigadores b. Concreto activos y expresivos c. Operativo teorcos y prcticos d. Abstracto crticos y reflexivos Situacin 17 Es un material que permite desarrollar la capacidad de anlisis y sntesis en los nios del nivel inicial: a. Cuenta de colores c. Libro de Imagenes b. Set de ensartado d. Los rompecabezas Situacin 18 Elena promueve que sus estudiantes se expresencon libertad yabiertamente porque piensa que todos sonvaliosos y merecen respeto mutuo. La prctica de la docente responde a un enfoque: a. Por competencias b. Social c. Intercultural d. Multicultural Situacin 19 El profesor Manuel para noexcluir a nadie promueve la inclusinde todos sus estudiantes mediante el: a. Intercambio de experiencias b. Diagnstico de las necesidades especficas de sus estudiantes. c. Dilogo d. Debate Situacin 20 La docente ha notadoque Andrea, de 11 aos, presenta dificultades para escribir algunos nmeros yletras pues confunde o invierte sus grafas. Por ejemplo, frecuentemente escribe 6 en vez de 9, p en vez de q yd en vez de b. Qu tipo de problema est a la base de estos errores? a) De motivacin. b) De percepcin. c) De motricidad fina. d) De desarrollo intelectual. SUBPRUEBAII: CONOCIMIENTO DE LADIDCTICA, ASUMIENDO SUS DIVERSOS ENFOQUES CURRICULARES Situacin 01 4.4 Para la seleccin de una estrategiadidctica orientada al aprendizaje del estudiante debe predominar: a. El estilo de enseanza del docente b. Las necesidades de aprendizaje c. El tiempo que se dispone en la programacin curricular. d. El enfoque evaluativo Situacin 02 Iniciadaslasclases, Ivan desarrolla consus estudiantes del 4to. Grado de Secundaria en el rea de Historia, Geografa yEconoma una sesinde aprendizaje con el propsito que los estudiantes Analiceninformacinenrelacina la Guerra enMedio Oriente por el control de los pozos petroleros. Para ello prone la siguiente secuencia:Presenta a los estudiantes un mural condiversos titulares que informansobre la guerra en medio oriente, proponiendo preguntastales como:Quines sobresalen en la guerra de medio oriente?, Por qu es importante el control de los pozos petroleros?Los estudiantes estn motivados, pues se evidenciainters por el tema. Ahora el docente les solicita que organizados en equipos de trabajo justifiquen esta pregunta: Por qu hasta la fecha Estados Unidos sigue involucrndose en el mundo?. Ellos comprometidos con la tarea inician el trabajo activo, socializando la informacin que el docente proporcionenel mural, analizandoel contenido de las mismas para extraer conclusiones. Segn la secuencia de actividades propuestas en el desarrollo de la sesin.Con qu interrogante Ivan esta propiciando la problematizacin que genera la motivacin intrinseca y compromiso del estudiante por seguir investigando y aprendiendo del tema? a. Quines sobresalen en la guerra de medio oriente? b. Por qu es importante el control de los pozos petroleros? c. Por qu hasta la fecha Estados Unidos sigue involucrndose en el mundo? d. Qu opinas de la intervencinde Estados Unidos y la Unin Sovitica en este conflicto? Situacin 03 La maestra Lidia, docente delaula de 5 aos, invita a los nios y nias a indagar en sus loncheraspara observar que hantradoenestas. Qu frutas hantrado? Y al ver las frutas que los nios sacande sus loncheras, exclama: Qu ricas frutas hantrado luego pregunta a los nios (as):Qu otras frutasaparte de estas conocen?, Dnde encontramos una gran variedadde frutas?, Qu frutaspodemos encontrar enla comunidad? ,A dnde podemos ir para observarlas? Segn los procesos pedaggicos vivenciados hasta el momento, podemos deducir que la maestra ha sealado como propsito de aprendizaje: a. Que los estudiantesinvestiguene indaguensobre la variedad de frutas existentes en su regin. b. Que los nios mejorensus hbitos alimenticios reflexionandosobre los alimentos que traen en sus loncheras. c. Que los nios ynias reconozcanla variedadde frutas que hayenla comunidad. d. Que los nios ynias se socialicen compartiendo las frutas que traen en sus loncheras. Situacin 04 Milagros, docente del nivel inicial, aula de 5 aos tiene la intencinpedaggica enel rea de Ciencia yAmbiente, que los nios explorensumedio, para elloha sealado como propsito de aprendizaje que los nios ynias conozcanlos insectos ybichos que viven en su jardn y que es lo que necesitan para vivir en l. Milagros est pensando como promover la construccin de los aprendizajes en sus nios, mediante la exploracin asumiendo el enfoque del rea. Entonces la estrategia pertinente para ello es: a. Milagros, muestra a los nios (as) algunas imgenes de animalitos, como chanchitos, mariposas y hormigas. b. Milagros, muestra en unfrascobichos e insectos yluego formula preguntas a sus nios (as) Conocenestos animalitos?, Cmo son?, De qu se alimentan?, Dnde viven? c. Milagros, organiza a los nios en equipos de trabajo, asignndoles funciones, y entregndolesa cada grupo materiales invitndolos visitar el jardn de la escuela para observar los animalitos que hayenella . Cuando estnubicados en el jardnde la escuela les pregunta Por qu estos animalitos viven en el jardn?, Crees que estos animalitos pueden vivir en un jardn que est sucio y lleno de basura? d. Milagros entrega a los nios cartulinaspara que dibuiyenloque ms les gusta al visitar el jardn de la escuela. Situacin 05 Mis Consuelo, docente del nivel inicial a cargo del aula de 5 aos, con el propsito de desarrollar enel rea de CienciayAmbiente la capacidadReconoce situaciones susceptibles de ser investigadas, las problematiza yformula preguntas e hiptesis, ha llevadoal aula una tina conagua ypregunta a los nios y nias: Cmo es el agua? Los nios responden es lquida miss;es blanca cuandoesta limpiecita mis, es marrncuandoest sucia misyRosita le dice:Sirve para tomar ypara lavar ropa mis. Luego los nios (as) manipulanel agua que est en la tina, se mojanla cara, yluego la mis pregunta: Qu color tiene el agua?. Los nios responden: Blanco, Celeste, Azul. Segn el proceso de las actividades vivenciadas hasta el momento en la sesin de aprendizaje.Qu proceso pedaggico evidencia la mis con la interrogante Qu color tiene el agua? a. Ha activadoenprimer lugar los saberes previos en los nios que le permitan describir caractersticas yutilidad delagua, sealando finalmente enla conclusin que los cientficos hancreado unaparato o instrumentollamadoESPECTROMETRO, con el caula han descubierto que el agua s tiene color, celeste verdoso. b. Ha motivadoa sus nios ynias, retndolos ydesafindolos para que demuestren sus diversas habilidades al descubrir el color del agua. c. Ha problematizadola situacinde aprendizaje puestoque ha desafiadoa los nios y nias para que muestren intersen descubrir el color del agua, poniendo en juego diversas habilidades cognitivas y motoras. d. Ha generadoenlos nios inters por experimentar, pues concluyenque el agua no tiene color. Posteriormente la missaclara que el agua es mso menos transparente dependiendodel lugar de donde se toma la muestra yque en algunos lugares se 5.5 observa el agua verde por la presenciade abundante FITOPLACTON que son plantas muy pequeas que alimentan a los peces. Situacin 06 Manuel, quien cursael cuartogradode educacin primaria, vive en el distrito de Villa El Salvador, el cual se caracteriza por ser una zona industrial donde la mayora de padres de familia trabajan en dichosector. La comunidadva a organizar las fiestas de Aniversario del distritoyuna de lasactividades es una feria en la que todos los pequeos empresarios pondrnenexhibicinyventas sus productos. En clase, Manuel pidi la palabra y coment este hechoinvitando a todos sus compaeros a participar en la feria. Dada la situacin descrita, dentro del Marco del Buen Desempeo Docente la docente deber: La docente aprovechoel inters a los nios ynias, motivndolos para realizar su propia exhibicin. Qu tipo de programacin sera la ms adecuada? a. Planificar una sesin de aprendizaje ya que los estudiantes estn motivados por conocer los diversos trabajos que realizan sus padres. b. Aprovechar el inters de los nios y nias, plantendoles un proyecto de aprendizaje para realizar en la escuela su propi a exhibicin. c. Planificar una visita de campopara luego planificar una unidad de aprendizaje, retndolos a organizar una feria igual en la escuela. d. Visitar la feria ya que es unaprendizaje vivencial yse pueden lograr aprendizajes significativos. Situacin 07 Durante la clase de Comunicacin, undocente pide a sus estudiantes de cuarto grado que formen grupos de trabajo, entrega papelotes ydiferentesrecortesde noticias, les pide que las analicen para que anotenlas similitudesydiferencias que hallan entre ellas, y encuentran la finalidadque tienen estos textos. De acuerdo a la secuencia descrita, Cul es el propsito principal de esta actividad? a. Que los estudiantes deduzcan la idea principal de cada noticia. b. Que los estudiantes infieran las caractersticas principales de las noticias. c. Que loes estudiantesestablezcanrelaciones entre el contenido de las noticias ledas. d. Que los estudiantes reflexionen sobre el contenido de las noticias ledas. Situacin 08 El docente Aquilino trabaja consus estudiantesde primer grado de una comunidad que se encuentra entiempos de cosecha de papas y tiene la intencin de que ellos inicien el desarrollode la nocinde clasificacin. Cul de las siguientes actividades es pertinente para lograr su propsito? a. Entregar a los estudiantestarjetascon imgenesde varios tipode papa y pedirles que las clasifiquen segnlas caractersticas dadas por el docente. Luego, entregarles papas reales para que las clasifiquen. b. Organizar a los estudiantes en grupos, entregarles distintos tipos de papa ypedirles que las agrupen segnsus semejanzas. Luego, preguntarles por qu las agruparon de ese modo. c. Entregar a los estudiantesuna coleccin de papas agrupadas por su tamao e indicarles que verifiquensi esa agrupacin es adecuada. Luego, pedirles que las clasifiquen segn otro criterio. d. Invitar al salna uncampesino para que les hable acerca de los diferentes tipos de papa yles explique cmo las clasificanpara suconsumo ycomercializacin. Luego, pedirles que formulen preguntas. Situacin 09 En el rea de Comunicacin, una docente ha trabajadocon los estudiantes de sexto grado actividades vinculadas conla produccinde textos. Durante el proceso de textualizacin, los estudiantes hanelaboradouna primera versinde sus textos. Luego de esta actividad, la docente ha identificado, entre otros aspectos, que el texto de Luis requiere mejoras en la presentacin de la secuencia lgica de sus ideas. Considerando que la docente va a realizar una retroalimentacin escrita a sus estudiantes para ayudarlos en su proceso de autoevaluacin, Cul de las siguientes estrategias es pertinente para ayudar a Luis sobre el aspecto que requiere mejorar? a. Marcar aquellasideasdel textoque no se relacionan entre s, y acompaar las marcas conalgunaspreguntasorientadoras como:Qu pasara si ubicasesta idea en un prrafo anterior? b. Marcar aquellasideasdel textoque nose relacionanentre s, ysealar al estudiante que debe tomar encuenta la coherenciayel orden de las ideas para mejorar la segunda versin de su texto. c. Sealar al estudiante el puntaje alcanzadoencada uno de los aspectos evaluados, y brindar la orientacin especfica de cuidar la secuencia lgica enla siguiente versin del texto para que as mejore sus producciones. d. Sealar al estudiante que debe mejorar la secuencialgica, yproveerle un texto que le sirva de modelosobre cmo organizar las ideas de un texto. Sobre esa base pedirle que corrija el texto que ha producido. Situacin 10 El 40% de estudiantes delaula delQuintoGrado de Primaria presentanuna notoria falta de motivacin ante las actividades escolares, bajo nivel acadmico e indisciplina. Qu sugerencias didcticas y organizativas seran adecuadas para superar estos problemas?. a. Exigir que los estudiantes presten mayor atencin a las explicaciones de los docentes e incrementar la firmeza en el control y calificacin de la disciplina. b. Utilizar estrategias de aprendizaje cooperativo e interactivo que promueva la formulacin de metas personales de corto plazo. c. Organizar a los estudiantes en grupos de estudio bajo la responsabilidad del delegado de disciplina para que controle el orden durante las clases. d. Utilizar tcnicas cognitivas de organizacin y anlisis de la informacin para la reflexin en grupo e incrementar la firmeza en el control de la disciplina. 6.6 Situacin 11 Los estudiantes de sexto gradode una InstitucinEducativa de Chiclayose mantienentensos, nerviosos yobtienen bajos resultados ensus evaluaciones de desempeo. Su profesor es estricto, exigente yno tolera los errores ni las opiniones que sean distintas a los que l sostiene yrara vez expresa emociones y sentimientos . Cul de las siguientes afirmaciones caracteriza mejor esta prctica docente? a. El docente considera que as garantiza la calidadeducativa de sus estudiantes, pues tarde o temprano mejorarn su desempeo. b. El docente hace bien, pues busca mejorar los aprendizajes cognitivos de sus estudiantes en uncontextoque exige saber desempearse en situaciones de altos niveles de presin. c. El docente sobrevalora solo los aspectos cognitivos en perjuicio de los aspectos socioafectivos de los estudiantes, dificultando los procesos de desarrollo de aprendizaje de los mismos al privarlos de un clima emocional adecuado. d. El docente asume que el rigor es necesariopara disciplinar el trabajo acadmico de sus estudiantes. Situacin 12 Al acercarse el Da del Logro, los estudiantes de sextogrado preparan una exposicin oral sobre un aprendizaje que les fue significativo durante el semestre, en el rea de Comunicacin. Cul de las siguientes acciones es pertinente para ayudar a los estudiantes a organizar las ideas de su exposicin, a fin de que esta resulte ordenada y clara? a. Proponer a los estudiantesordenar la informacinque presentarn en unesquema y orientarlos enla preparacin de material de apoyo para que recurran a este cuando necesiten recordar algn aspecto de su exposicin. b. Guiar a los estudiantes en el manejo de recursos expresivos, como mirar a los oyentes a los ojos, mover las manos y modular la voz para lograr mantener la atencin del auditorio durante la exposicin. c. Sugerir a los estudiantes la elaboracin de material grficoque sirva para mejorar algunos aspectos de suexposicin ypresentarlade manera accesible yentretenida para el auditorio. d. Recordar a los estudiantes la importancia de ser respetuosos ante sus interlocutores y repasar las principales normas de cortesa asociadasa este tipode presentacin. Situacin 13 Seale cul de estas columnasrepresenta de forma correcta la sucesin en la que ocurrieron los siguientes acontecimientos histricos: COLUMNA A COLUMNA B COLUMNA C COLUMNA D 1. Inicio de las Reformas 1. Rebelinde Tpac Amaru II. 1. Inicio de la Revolucin 1. Inicio de las Reformas Borbnicas. 2. Declaracin de la Independencia de Estados Unidos de Amrica. 3. Rebelin de Tpac Amaru II. 4. Inicio de la Revolucin Francesa. 2. Inicio de las Reformas Borbnicas. 3. Declaracin de la Independencia de Estados Unidos de Amrica. 4. Inicio de la Revolucin Francesa. Francesa. 2. Inicio de las Reformas Borbnicas. 3. Rebelinde Tpac Amaru II. 4. Declaracin de la Independencia de Estados Unidos de Amrica. Borbnicas. 2. Inicio de la Revolucin Francesa. 3. Declaracin de la Independencia de Estados Unidos de Amrica. 4. Rebelin de Tpac Amaru II. a) Columna A. b) Columna B c) Columna C d) Columna D Situacin 14 En la clase de Comunicacin, la docente Lydia ha decidido trabajar con los estudiantes de sexto gradola capacidadde tomar decisiones estratgicas al leer textos, y para eso les propone la lectura de untextoenel aula. Cul de las siguientes actividade s favorece el desarrollo de la capacidad propuesta por Lydia? a. Indicar a los estudiantes que decidancon quinleernel texto; si lo harn solos, para reforzar suconcentracin, o en parejas, para que puedan contar conun apoyo en la comprensin del texto. b. Pedir a los estudiantes que identifiquen el propsito delautor. Luego, ensearles a buscar y subrayar la informacin del texto que confirme sus predicciones. c. Proponer la lectura del texto con un propsito determinado y orientarlos a identificar qu estrategia de lectura se adeca mejor a dicho propsito. d. Exponer a los estudiantes diversas tcnicas de lectura yplantearles preguntas para verificar sucomprensin. Luego, pedirles que escojanuna de ellas para abordar la lectura del texto propuesto. Situacin 15 Mara tiene estudiantes que se muestrantmidos para participar enlas diversas sesiones de aprendizaje. Segn las Rutas de Aprendizaje, Qu tipo de estrategias puede utilizar Mara para crear en el aula un clima propicio para el desarrollo de capacidades? a. Promover como espacios de aprendizaje talleres de teatro, vigilando la participacin de todos. b. Establecer premios, seleccionando a los estudiantes ms participativos. c. Organizar reuniones sociales, invitando a estudiantes de otras aulas. d. Reforzar positivamente, destacar logros y esfuerzos. Mg. Isela Guerrero Pacheco FACILITADORA