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Patrulla Cívica Escolar INSMISAHI Proyecto Transversal en Competencias Ciudadanas aplicado en la Educación Básica Secundaria y Media del Instituto Miguel Sánchez Hinestroza Sede A

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Patrulla Cívica Escolar

INSMISAHI

Proyecto Transversal en Competencias Ciudadanas aplicado en la Educación Básica Secundaria y Media del Instituto Miguel Sánchez Hinestroza

Sede A

Instituto Miguel Sánchez Hinestroza

Acapulco, Girón 2012

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Patrulla Cívica Escolar INSMISAHI

Descripción del proyecto

La Patrulla Cívica Escolar (PCE) es una modalidad de comité estudiantil cuyo

principio fundamental es ayudar en la formación de niños y jóvenes que se

caractericen por poseer una inteligencia ciudadana, la cual está basada en el

desarrollo de competencias que evidencian el respeto a los derechos-deberes propios

y de los demás. Con ello se busca fomentar un espíritu cívico y solidario, mediante la

participación de líderes estudiantiles en diversas actividades de vigilancia, organización

y asesoría cívica- ambiental para el cumplimiento de las normas de convivencia

pactados en el Manual de Convivencia y los acuerdos establecidos por la PCE con la

comunidad estudiantil. De esta manera se pretende también generar actitudes y

procesos de autocontrol y auto-conducción a nivel individual y grupal por medio del

trabajo colaborativo entre pares.

Funciones de la Patrulla Cívica Escolar

1. Colaborar con la vigilancia diaria de los valores y principios que

rigen la formación en el IMSH.

2. Apoyar en la coordinación y supervisión de eventos de carácter

cívico, ecológico, cultural, preventivo, educativo, social, religioso, deportivo que

organice la comunidad educativa.

3. Promover los buenos modales y la sana convivencia.

4. Colaborar en todos los eventos cívicos y culturales para fomentar

las buenas relaciones y la sana convivencia.

5. Realizar llamados de atención respetuosos a los compañeros que

infrinjan los principios, normas y valores característicos de la formación en la

institución.

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6. Ayudar en la búsqueda de soluciones pacíficas ante situaciones de

conflicto entre estudiantes.

7. Desarrollar otras actividades que según el criterio de los miembros

de la patrulla estén de acuerdo con los fines que persigue.

Roles en la Patrulla Cívica Escolar ( PCE)

Líder: Organiza, dirige y coordina las reuniones. Lleva el archivo de los informes

de los patrulleros.

Patrullero : Vigila e informa sobre eventuales infracciones a los principios,

normas y valores propios del proceso formativo en la institución.

Deberes

Los patrulleros cívicos escolares requieren actuar con responsabilidad,

respetando la dignidad y los derechos humanos.

Hacer los respectivos llamados en forma respetuosa y oportuna

Acatar las normas del Manual de Convivencia

Portar con dignidad y pulcritud el uniforme

Fomentar mediante su comportamiento una cultura cívica

Defender y difundir los Derechos Humanos como fundamento de la convivencia

pacífica

Participar en las actividades cívico, culturales, deportivas, ecológicas y

académicas que programe la institución.

Proteger los recursos físicos, tecnológicos y naturales de la institución velando

por la conservación de un ambiente sano.

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Tipos de comparendos

COMPARENDO

TIPO DE FALTA DESCRIPCIÓN DEL COMPARENDO

CIVICO UNIFORME

CONVIVE

NCIA

RESPETO

CONVIVENCIA

AMBIENT

AL

D.M: DAÑO MOBILIARIO

A: ASEO

MUI: MAL USO

INSTALACIONES

Formato de planilla de seguimiento

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Justificación

Las nuevas generaciones se están viendo caracterizadas por su constante

cuestionamiento e incumplimiento ante la norma, la despreocupación por el otro, la

disminución de algunos valores cívicos como la puntualidad, la presentación personal,

la cortesía, la buena comunicación, el buen trato , los cuales son base para la

formación social de futuros ciudadanos. Por otra parte, la violencia y la intolerancia

evidenciada en los medios de comunicación y en el seno de las familias ha generado

actitudes agresivas e intimidatorias en los niños y jóvenes, quienes ejercen estos

comportamientos en los centros educativos conllevando en algunas ocasiones a que

estos se conviertan en sitios ya no tan seguros de la discriminación, la intolerancia y la

violencia.

En el Instituto Miguel Sánchez Hinestroza se ha evidenciado una actitud

permanente de irrespeto entre un cierto número de estudiantes mediante ofensas

orales, agresiones físicas, intolerancia frente a los otros, y la no aplicación apropiada de

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procedimientos para la solución pacífica de los conflictos, así como un constante

incumplimiento a los valores de la presentación personal y la puntualidad. Lo cual ha

sido una preocupación constante para el cuerpo docente y administrativo quienes han

tratado de encontrar y aplicar estrategias de solución, con algunos resultados positivos

pero no permanentes, puesto que aún continúa evidenciándose la problemática.

La Patrulla Cívica Escolar surge como una propuesta ante el cuestionamiento de

si la autorregulación por pares ayuda al mejoramiento de la convivencia y el

cumplimiento de normas. En ella se propone la implementación de algunos

principios y estrategias pedagógicas de autorregulación para la convivencia entre

estudiantes que ayuden a la resolución de conflictos pacíficamente, lo cual se espera

que repercuta a futuro en mejores alternativas para las interrelaciones en la sociedad.

Así mismo, se brinden oportunidades para que los estudiantes participen y ejerzan el

liderazgo de sus pares y los involucren en proyectos colaborativos que les permitirán

convertirse en partícipes activos de su propio proceso de aprendizaje y el desarrollo de

competencias sociales.

Mediante la implementación de esta estrategia se busca que desde una

perspectiva colectiva se desarrollen criterios propios frente a la cultura ciudadana

surgiendo reflexiones desde la práctica hacia la teoría y se vivencien las competencias

ciudadanas como habilidades reales para el mejoramiento de las relaciones entre ellos

mismos y la sociedad

Marco teórico

Marco Legal

El artículo 67 de la Constitución de 1991 estipula que la educación no sólo es la

adquisición del conocimientos sino que también busca educar en el respeto, la paz y la

democracia, el artículo 41 afirma habla del deber de las entidades educativas para

fomentar las prácticas democráticas e impartir conocimientos de la Constitución y la

instrucción cívica enriqueciendo los valores y principios de la participación ciudadana.

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La Ley General de Educación de 1994 en el artículo 5 plantea como parte de la

formación integral la educación cívica y la obligatoriedad de dinámicas de participación

democrática como el consejo estudiantil y el personero con el fin de promover el

desarrollo de la sana convivencia y la defensa de los derechos de los estudiantes.

Marco Teórico- Conceptual

Competencias Ciudadanas

Chaux (2004)1,coordinador del grupo de Expertos que diseñó la guía del

Ministerio de Educación para llevar a cabo la formación en Competencias ciudadanas

plantea estas como habilidades y conocimientos cognitivos, emocionales y

comunicativos que tenemos que aprender, desarrollar y practicar para poder manejar

pacífica y constructivamente los conflictos que día a día tenemos con los demás.

Sostiene que mediante el conocimiento de los mecanismos constitucionales para

defender los derechos, las alternativas creativas de solución, el manejo de las

emociones, la capacidad para escuchar puntos de vista, entre otros se puede construir

una sociedad democrática pacífica e incluyente. Además afirma que la familia y las

instituciones educativas son los espacios propicios para desarrollarlas puesto que son

pequeñas sociedades.

Plantea que la formación ciudadana puede ser un proceso transversal que se

practica en todas las áreas académicas mediante dinámicas de trabajo en las cuales los

estudiantes definen y comprenden mejor normas de convivencia, expresan

argumentos, llegan a acuerdos. Actividades como el gobierno escolar, la mediación

escolar serán oportunidades para la formación ciudadana y la resolución de conflictos

conllevando al mejoramiento del clima escolar y la convivencia pacífica. Manifiesta que

existen transformaciones de diferentes niveles para el cambio social y que al desarrollar

estas competencias en la escuela se está avanzando en la construcción de una

sociedad, pacífica, democrática e incluyente.

Mediante las experiencias y proyectos implementados por los expertos en

formación ciudadana de la Universidad de los Andes se determinó que la problemática 1 Profesor e investigador en el Centro de Investigación y Formación en Educación, Cife, y el Departamento de Psicología de la Universidad de los Andes

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de las competencias ciudadanas radica en la interiorización de las normas, es decir,

parte de la apropiación y resignificación que cada individuo hace de la norma desde su

subjetividad. Consideran que las competencias exigen que “el sujeto se piense como

parte de una colectividad conformada por su sociedad, y desde ahí comience a

retroalimentar esa sociedad a la cual pertenece”. Plantean que la carencia de

interiorización conlleva un defecto en la comunicación puesto que está siempre

mediado por concepciones personales, lo cual implica considerar que no existe una

cultura estática.

Teniendo en cuenta que la cultura es cambiante lo que se busca es que se

mantengan pautas mínimas necesarias para que se mantenga la sociedad. Sin

embargo, plantean que hay que tener cuidado para que las estrategias implementadas

como Aulas de Paz en la Universidad de los Andes no caigan en el adoctrinamiento,

puesto que se debe dar es una reflexión crítica en torno a las competencias,

construirse desde la actividad mas no desde el discurso. No es lo mismo enseñar a

hacer que enseñar a pensar, es necesario reflexionar sobre las implicaciones y

posibles impactos. Se requiere crear espacios que permitan la interacción entre lo que

se dice y lo que se hace y esto es responsabilidad de la colectividad, la cual le

pertenece a los agentes de cambio internos y externos a la comunidad.

Estrategias de Resolución de conflictos

Galtung (1981) citado por Velandia considera que “El conflicto puede enfocarse

básicamente como una de las fuerzas motivadoras de nuestra existencia, como una

causa, un concomitante y una consecuencia del cambio, como un elemento tan

necesario para la vida social como el aire para la vida humana” . De esta manera se

entiende el conflicto como un elemento fundamental de la diversidad para la

transformación social. Afirma que este surge de diferentes fuentes: de las

explicaciones que damos a una situación; desde los niveles de servicio; el juego

triádico subgrupal asumiendo roles de oficiales, anti-oficiales u oscilante; la estructura

cerebral,lógico, creativo u operativo.

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Velandia (2011) plantea tres estrategias para resolver conflictos: la conciliación,

el manejo del juego triádico y un marco de derechos humanos considerando la

retroalimentación, la interrelación, la interafectación y la interdependencia entre las tres.

La conciliación

La conciliación es un mecanismo directo y amistoso por medio del cual dos o

más personas generan por sí mismas la solución de sus diferencias ayudados por un

tercero neutral, competente llamado conciliador quien facilita el diálogo y promueve

acuerdos satisfactorios para las partes involucradas.

Jares citado por Velandia propone las siguientes fases para enseñar a resolver

conflictos de naturaleza emocional:

1) Definir adecuadamente el conflicto, identificando todos sus componentes e

integrando en dicha definición toda la información necesaria para resolverlo.

2) Establecer cuáles son los objetivos y ordenarlos según su importancia.

3) Diseñar las posibles soluciones al conflicto y valorar cada una de ellas

teniendo en cuenta las consecuencias -positivas y negativas- que pueden tener para las

distintas personas implicadas en la situación.

4) Elegir la solución que se considere mejor y elaborar un plan para llevarla a

cabo

5) Llevar a la práctica la solución elegida.

6) Valorar los resultados obtenidos y, si no son los deseados, volver a poner en

práctica todo el procedimiento para mejorarlos.

Principio Triádico en el Juego Subgrupal

De Gregori (2001) plantea la propuesta triádica en la cual plantea tres grupos;

las posiciones antagónicas del grupo oficial con respecto a un tema, y la posición de la

antioficialidad, quien no está de acuerdo con la mirada oficial, así mismo menciona un

tercer grupo el oscilante quien retoma ideas tanto de la oficialidad como de la

antioficialidad. Se adhiere a partir de sus propias necesidades, puede ser un un

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estabilizador, pacifista, moderador de las tendencias opuestas o más extremas de los

otros dos lados; el pensamiento y subgrupo oscilante puede tener tendencia a la

oficialidad cuando asume un mayor número de elementos del pensamiento oficial o

puede tener una tendencia a la anti-oficialidad cuando asume un mayor número de

elementos del pensamiento oficial. Esta propuesta considera que el juego triádico

debería conducir a la proporcionalidad del sistema. Las soluciones a los conflictos son

emergencias de la interrelación, interafectación e interdependencia entre los tres

subgrupos.

Marco de los Derechos Humanos

Según la Real Academia Española de la Lengua, los derechos humanos se

entienden como: "Conjunto de principios y normas, expresivos de una idea de justicia y

de orden, que regulan las relaciones humanas en toda sociedad y cuya observancia

puede ser impuesta de manera coactiva". En Colombia los Derechos humanos

fundamentales son aquellos que han sido reconocidos por la Constitución Política;

gozan de una garantía judicial reforzada dado que pueden ser protegidos mediante la

acción de tutela. Son derechos fundamentales entre otros, el derecho a la vida, al

reconocimiento de la personalidad jurídica, a la libertad individual, a la seguridad

personal, al libre desarrollo de la personalidad, las garantías judiciales, etc.

La doctrina constitucional vigente en Colombia entiende por derechos

fundamentales a aquellos derechos que se encuentran reconocidos directa o

indirectamente en la Constitución como derechos subjetivos de aplicación inmediata.

En ellos se plantean los principios de libertad entendida como la facultad natural

que tiene el hombre de obrar de una manera o de otra, y de no obrar, por lo que es

responsable de sus actos. es también el derecho de manifestar, defender y propagar

las opiniones propias, a hacer o no uso del propio cuerpo, vivenciar los afectos y la

genitalidad. no puede haber autonomía sin libertad. en nombre de la libertad no

podemos transgredir el cuerpo de las demás personas, como tampoco sus decisiones.

así como el principio de autonomía el cual es la capacidad de autogobierno,

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directamente relacionado con la capacidad de raciocinio, está fundamentada en el

propio sistema de valores y se origina en la capacidad de actuar, racionar, sentir y

emitir juicios de valor con respecto a aquello .

Competencias Socioemocionales

Betancour, (2009) en su investigación sobre el desarrollo de las competencias

socioemocionales en la universidad Cooperativa de Colombia encontró que las

variables de mayor significancia en la formación de estas competencias son: impulso

de estrategias para enseñar competencias socioemocionales, calidad de la docencia,

impulso de competencias intrapersonales, fomento del aprendizaje socioemocional,

fomento de competencias para la formación en la solidaridad, aprendizaje por desarrollo

próximo, impulso de competencias para la formación en la convivencia, impulso de

competencias para la formación en la ciudadanía, fomento de competencias

interpersonales y aprendizaje por descubrimiento.

Afirma que el modelo educativo actual presenta problemas de convivencia,

egoísmo, individualismo por lo que se necesita generar estrategias para resolver

problemas en relación con la convivencia, las emociones y los sentimientos a nivel

personal como con los otros. Plantea la urgencia de aprender la escucha activa, el

desarrollo de la empatía, el aprender a regular las emociones negativas y las

estrategias de resolución de conflictos.

La propuesta otorga responsabilidades a los docentes para educar las

diferentes inteligencias sociales y afectivas: moral, afectiva, filosófica, interpersonal,

emocional, social, otorgando mayor énfasis a la inteligencia socio-emocional desde

una perspectiva triádica: cognitiva, emocional y conductual, para el manejo adecuado

de factores de riesgo. Hace la salvedad de que no teniendo estas aún un

reconocimiento curricular es fundamental que se integren lo más pronto a los

procesos de enseñanza y aprendizaje y se inicie su implementación.

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Objetivos generales

Vivenciar los mecanismos establecidos por la institución para lograr la solución

de conflictos y la convivencia pacífica entre los miembros que integran la comunidad

escolar.

Objetivos específicos

Evidenciar en los estudiantes una actitud respetuosa y de aceptación de las

normas de comportamiento establecidas que incentive de manera positiva el sentido

de pertenencia y los valores y principios impartidos en la institución.

Participar activamente en cada uno de los proyectos organizados por los

órganos del gobierno escolar y colaborar en el constante seguimiento del ejercicio de

las funciones de los estudiantes que garanticen el cumplimiento y respeto de los

deberes y derechos de los integrantes de la comunidad educativa.

Metas-indicadores

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Estrategias

Teniendo en cuenta la transversalización curricular del Proyecto de

Competencias Ciudadanas se planearon una serie de actividades generales para la

creación y la implementación de la Patrulla Cívica Escolar que se presentan en el

cronograma, además , cada asignatura de Básica Secundaria y Media proyectó una

serie de actividades para desarrollar en los diversos niveles de grados por periodo que

se evidencian en la matriz de proyectos transversalizados, las cuales incluyen también

Metas Indicador Verificable

Bimestralmente el 90% de los conflictos

presentados por los patrulleros evidenciaron

un proceso formativo basado en los

mecanismos establecidos por la Patrulla

Cívica Escolar y el Pacto de Convivencia.

Número de conflictos resueltos con

mecanismos institucionales / Número

total de conflictos reportados

En el año se disminuyó el número de casos

con faltas graves presentados por agresión

en relación al año 2011.

Número de casos con faltas graves

presentados por agresión en relación al

año 2012/ Número de casos con faltas

graves presentados por agresión en

relación al año 2011

En el año 2012 la PCE participó en el 80 %

de los proyectos planeados por la institución

Número de proyectos en los que

participó la PCE x100 / Número de

proyectos planeados por la institución

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una serie de herramientas TIC que permitirán dinamizar el proceso didáctico del

proyecto.

1. Planeación del proyecto por parte de los docentes.

2. Presentación de la propuesta de la Patrulla Cívica Escolar por

cada director de grupo y elección de los patrulleros.

3. Organización de la Patrulla escolar (P.E.) con los dos estudiantes

seleccionados dos por grado. Elección de líderes y entrega de distintivos y

formatos de seguimiento.

4. Creación del Manual de funciones y apropiación de: funciones,

roles y deberes de los patrulleros cívicos escolares.

5. Análisis del Pacto de Convivencia del colegio y establecimiento de

acuerdos para los comparendos cívicos, de convivencia y ambientales por parte

de la Patrulla Escolar , los cuales son acciones pedagógicas correctivas ante el

incumplimiento reiterativo de un valor, principio, norma y / o acuerdo.

6. Elaboración del Plan operativo de la PCE

7. Socialización de los acuerdos con la comunidad educativa y del

Plan Operativo

8. Inicio de funciones de la PCE.

9. Reuniones periódicas para el seguimiento de los procesos

pedagógicos reportados, los cuales se entregarán bimestralmente al director de

grupo para ser analizados en la evaluación de comportamiento bimestral.

Cronograma

Actividad e

E

f

F

m

M

a

A

m

M

j

J

j

J

a

A

s

S

o

O

n

N

d

D

Planeación del proyecto por parte de los

docentes

Presentación de la propuesta PCE por cada

director de grupo y elección de los patrulleros.

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PLA

NE

AC

ION

Organización de la patrulla. Entrega de

distintivos

Creación y apropiación del Manual de

funciones de la PCE

Análisis del Pacto de Convivencia del colegio

y establecimiento de acuerdos para los

comparendos.

Elaboración del Plan operativo de la PCE

IMP

LEM

E Socialización de los acuerdos con la

comunidad educativa y del Plan Operativo

Inicio de funciones de la PCE.

E

Reuniones periódicas para el seguimiento y

entrega de informes bimestrales al director de

grupo

Evaluación General del Proyecto

Presupuesto

Tabla 6. Presupuesto

Rubros Cantidad Valor Total

Distintivos 14 1000 14000

Tablas de seguimiento 7 3000 21000

Pitos y paletas de

advertencia

14 pitos 7

paletas 2000  28000

Formatos de 28* 100  2800

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seguimiento

Imprevistos (+10%) 6500

TOTAL (pesos) 71.500

*1 semanal para cada equipo

Alcances

La propuesta se llevará a cabo de Enero de 2012 a diciembre 2012 y se

implementará en la Básica Secundaria y Media del Instituto Miguel Sánchez Hinestroza

sede A del municipio de Girón con el apoyo del Consejo Directivo, Consejo Académico,

Personero, Consejo Estudiantil, Coordinadora, Rector, docentes y estudiantes.

Sostenibilidad

Con recursos de la cafetería y de fondos del colegio se suplirán los gastos

descritos en el presupuesto. Así mismo contará con la coordinación de los docentes del

proyecto de Democracia y todos los docentes de la jornada de la mañana.

Resultados esperados

Se espera que por medio de la participación en las actividades de liderazgo y el

uso de apropiadas acciones pedagógicas correctivas impuestas por acuerdos entre los

mismos estudiantes se asuman actitudes más respetuosas y de aceptación de las

normas de comportamiento establecidas que incentiven de manera positiva el sentido

de pertenencia a la institución y de esta manera mejore la solución a los conflictos que

se han venido presentando.

Impactos

Cambio en la actitud de aceptación de la norma y solución de conflictos, creando

procesos de autoformación y auto-conducción.

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 Disminución de conflictos de convivencia

Bibliografía

Chaux, E. (2004). “¿Qué son las competencias ciudadanas?” En: Revista Semana.com, 1143,

Marzo 29, Edición virtual. Tomado el 20 de febrero de 2012

de http://www.colombiaaprende.edu.co/html/home/1592/article-96635.html

Formación ciudadana. Pontificia Universidad Javeriana. Bogotá. Recuperado el 20 de Febrero

de 2012 de http://recursostic.javeriana.edu.co/wiki/index.php/Formaci

%C3%B3n_ciudadana

Policía Juvenil de Manrique . Recuperado el 20 de Febrero de 2012 . Disponible en

http:// pcjmanrique2010.blogspot.com/2010_07_01_archive.html

Velandia, Manuel(2011). Estrategias para resolver conflictos . Módulo de Educación para la

Convivencia. Universidad Cooperativa de Colombia, Bogotá.

Betancour, Stella (2009) Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje que Desarrollan

Competencias Socioemocionales. Tesis Doctoral Facultad de Ciencias de la

Educación Doctorado en Intervención Psicopedagógica. Universidad del País Vasco.

Donostia-San Sebastián 2009

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ANEXO

COMPETENCIAS CIUDADANAS

Sexto a séptimo

Al terminar séptimo grado...

Convivencia y Paz Participación y responsabilidad democrática Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias

Contribuyo, de manera constructiva, a la convivencia en mi medio escolar y en mi comunidad (barrio o vereda).

Identifico y rechazo las situaciones en las que se vulneran los derechos fundamentales y utilizo formas y mecanismos de participación democrática en mi medio

escolar.

Identifico y rechazo las diversas formas de discriminación en mi medio escolar y en mi comunidad, y analizo críticamente las razones que pueden favorecer

estas discriminaciones.

Así, paso a paso... lo voy logrando

Conozco procesos y técnicas de mediación de conflictos.

Sirvo de mediador en conflictos entre compañeros y compañeras, cuando me autorizan, fomentando el diálogo y el entendimiento.

Apelo a la mediación escolar, si considero que necesito ayuda para resolver conflictos.

Reconozco el conflicto como una oportunidad para aprender y fortalecer nuestras relaciones.

Identifico las necesidades y los puntos de vista de personas o grupos en una situación de

Conocimientos

Integradoras

Integradoras

Conozco la Declaración Universal de los Derechos Humanos y su relación con los derechos fundamentales enunciados en la Constitución.

Conozco los mecanismos constitucionales que protegen los derechos fundamentales (como la tutela) y comprendo cómo se aplican.

Analizo el manual de convivencia y las normas de mi institución; las cumplo voluntariamente y participo de manera pacífica en su transformación cuando las considero injustas.

Conocimientos

Conocimientos

Comprendo que, según la Declaración Universal de los Derechos Humanos y la Constitución Nacional, las personas tenemos derecho a no ser discriminadas.

Reconozco que los derechos se basan en la igualdad de los seres humanos, aunque cada uno sea, se exprese y viva de manera diferente.

Reconozco que pertenezco a diversos grupos (familia, colegio, barrio, región, país, etc.) y entiendo que eso hace parte de mi identidad.

Conocimientos

Conocimientos

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conflicto, en la que no estoy involucrado. (En un problema, escucho a cada cual para entender sus opiniones.)

Comprendo que las intenciones de la gente, muchas veces, son mejores de lo que yo inicialmente pensaba; también veo que hay situaciones en las que alguien puede hacerme daño sin intención.

Comprendo que el engaño afecta la confianza entre las personas y reconozco la importancia de recuperar la confianza cuando se ha perdido.

Comprendo la importancia de brindar apoyo a la gente que está en una situación difícil. (Por ejemplo, por razones emocionales, económicas, de salud o sociales.)

Comprendo que todas las familias tienen derecho al trabajo, la salud, la vivienda, la propiedad, la educación y la recreación.

Reflexiono sobre el uso del poder y la autoridad en mi entorno y expreso pacíficamente mi desacuerdo cuando considero que hay injusticias.

Comprendo la importancia de los derechos sexuales y reproductivos y analizo sus implicaciones en mi

Cognitivas

Cognitivas

Cognitivas

Integradoras

Exijo el cumplimiento de las normas y los acuerdos por parte de las autoridades, de mis compañeros y de mí mismo/a.

Manifiesto indignación (rechazo, dolor, rabia) cuando se vulneran las libertades de las personas y acudo a las autoridades apropiadas.

Analizo cómo mis pensamientos y emociones influyen en mi participación en las decisiones colectivas.

Identifico decisiones colectivas en las que intereses de diferentes personas están en conflicto y propongo alternativas de solución que tengan en cuenta esos intereses.

Preveo las consecuencias que pueden tener, sobre mí y sobre los demás, las diversas alternativas de acción propuestas frente a una decisión colectiva.

Escucho y expreso, con mis palabras, las razones de mis compañeros/as durante discusiones grupales, incluso cuando no estoy de acuerdo.

Uso mi libertad de expresión y respeto las opiniones ajenas.

Cognitivas

Integradoras

Integradoras

Emocionales

Integradoras

Cognitivas

Emocionales

Respeto y defiendo las libertades de las personas: libertad de expresión, de conciencia, de pensamiento, de culto y de libre desarrollo de la personalidad.

Comprendo que existen diversas formas de expresar las identidades (por ejemplo, la apariencia física, la expresión artística y verbal, y tantas otras...) y las respeto.

Comprendo que cuando las personas son discriminadas, su autoestima y sus relaciones con los demás se ven afectadas.

Identifico mis emociones ante personas o grupos que tienen intereses o gustos distintos a los míos y pienso cómo eso influye en mi trato hacia ellos.

Analizo de manera crítica mis pensamientos y acciones cuando estoy en una situación de discriminación y establezco si estoy apoyando o impidiendo dicha situación con mis acciones u omisiones.

Actúo con independencia frente a situaciones en las que favorecer a personas excluidas puede afectar mi imagen ante el grupo.

Reconozco que los niños, las niñas,

Cognitivas

Integradoras

Comunicativas

Cognitivas

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vida. (Por ejemplo, el derecho a la planificación familiar.)

Promuevo el respeto a la vida, frente a riesgos como ignorar señales de tránsito, portar armas, conducir a alta velocidad o habiendo consumido alcohol; sé qué medidas tomar para actuar con responsabilidad frente a un accidente.

Comprendo que el espacio público es patrimonio de todos y todas y por eso lo cuido y respeto.

Reconozco que los seres vivos y el medio ambiente son un recurso único e irrepetible que merece mi respeto y consideración.

Integradoras

Conocimientos

Cognitivas

Comunicativas

Conocimientos

Integradoras

Comprendo que el disenso y la discusión constructiva contribuyen al progreso del grupo.

Comprendo la importancia de participar en el gobierno escolar y de hacer seguimiento a sus representantes.

Cognitivas

Cognitivas

Comunicativas

Comunicativas

Integradoras

los ancianos y las personas discapacitadas merecen cuidado especial, tanto en espacios públicos como privados.

Emocionales

Cognitivas

Cognitivas

Integradoras

Integradoras

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Integradoras

Integradoras

Integradoras

Integradoras

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Octavo a noveno

Al terminar noveno grado...

Convivencia y Paz Participación y responsabilidad democrática Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias

Construyo relaciones pacíficas que contribuyen a la convivencia cotidiana en mi comunidad y municipio.

Participo o lidero iniciativas democráticas en mi medio escolar o en mi comunidad, con criterios de justicia, solidaridad y equidad, y en defensa de los derechos

civiles y políticos.

Rechazo las situaciones de discriminación y exclusión social en el país; comprendo sus posibles causas y las

consecuencias negativas para la sociedad.

Así, paso a paso... lo voy logrando

Entiendo la importancia de mantener expresiones de afecto y cuidado mutuo con mis familiares, amigos, amigas y pareja, a pesar de las diferencias, disgustos o conflictos.

Comprendo que los conflictos ocurren en las relaciones, incluyendo las de pareja, y que se pueden manejar de manera constructiva si nos escuchamos y comprendemos los puntos de vista del otro.

Identifico y supero emociones, como el resentimiento y el odio, para poder perdonar y reconciliarme con quienes he tenido conflictos.

Utilizo mecanismos constructivos para encauzar mi rabia y enfrentar mis conflictos. (Ideas: detenerme y

Integradoras

Cognitivas

Comunicativas

Comprendo las características del Estado de Derecho y del Estado Social de Derecho y su importancia para garantizar los derechos ciudadanos.

Identifico y analizo las situaciones en las que se vulneran los derechos civiles y políticos (Al buen nombre, al debido proceso, a elegir, a ser elegido, a pedir asilo, etc.)

Conozco, analizo y uso los mecanismos de participación ciudadana.

Identifico los sentimientos, necesidades y puntos de vista de aquellos a los que se les han violado derechos civiles y

Conocimientos

Cognitivas

Conocimientos

Comprendo el significado y la importancia de vivir en una nación multiétnica y pluricultural.

Comprendo los conceptos de prejuicio y estereotipo y su relación con la exclusión, la discriminación y la intolerancia a la diferencia.

Comprendo que la discriminación y la exclusión pueden tener consecuencias sociales negativas como la desintegración de las relaciones entre personas o grupos, la pobreza o la violencia.

Respeto propuestas éticas y políticas de diferentes culturas, grupos sociales y políticos, y

Conocimientos

Conocimientos

Cognitivas

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pensar; desahogarme haciendo ejercicio o hablar con alguien).

Preveo las consecuencias, a corto y largo plazo, de mis acciones y evito aquellas que pueden causarme sufrimiento o hacérselo a otras personas, cercanas o lejanas.

Conozco y utilizo estrategias creativas para solucionar conflictos. (Por ejemplo, la lluvia de ideas.)

Analizo críticamente los conflictos entre grupos, en mi barrio, vereda, municipio o país.

Analizo, de manera crítica, los discursos que legitiman la violencia.

Identifico dilemas de la vida, en los que distintos derechos o distintos valores entran en conflicto y analizo posibles opciones de solución, considerando los aspectos positivos y negativos de cada una. (Estoy en dilema, entre la ley y la lealtad: mi amigo me confesó algo y yo no sé si contar o no.)

Argumento y debato sobre dilemas de la vida cotidiana en los que distintos derechos o distintos valores entran en conflicto; reconozco los mejores argumentos,

Emocionales

Emocionales

Cognitivas

Conocimientos

Cognitivas

políticos y propongo acciones no violentas para impedirlo.

Analizo críticamente mi participación en situaciones en las que se vulneran o respetan los derechos e identifico cómo dicha participación contribuye a mejorar o empeorar la situación.

Cuestiono y analizo los argumentos de quienes limitan las libertades de las personas.

Analizo críticamente la información de los medios de comunicación.

Hago seguimiento a las acciones que desarrollan los representantes escolares y protesto pacíficamente cuando no cumplen sus funciones o abusan de su poder.

Comprendo que los mecanismos de participación permiten decisiones y, aunque no esté de acuerdo con ellas, sé que me rigen.

Conozco y uso estrategias creativas para generar opciones frente a decisiones colectivas.

Participo en la planeación y ejecución de acciones que contribuyen a aliviar la situación de personas en desventaja.

Conocimientos

Cognitivas

Emocionales

Cognitivas

Cognitivas

Cognitivas

comprendo que es legítimo disentir.

Conozco y respeto los derechos de aquellos grupos a los que históricamente se les han vulnerado (mujeres, grupos étnicos minoritarios, homosexuales, etc.).

Comprendo que la orientación sexual hace parte del libre desarrollo de la personalidad y rechazo cualquier discriminación al respecto.

Analizo mis prácticas cotidianas e identifico cómo mis acciones u omisiones pueden contribuir a la discriminación.

Manifiesto indignación (rechazo, dolor, rabia) frente a cualquier discriminación o situación que vulnere los derechos; apoyo iniciativas para prevenir dichas situaciones.

Identifico dilemas relacionados con problemas de exclusión y analizo alternativas de solución, considerando los aspectos positivos y negativos de cada opción. (Dilema: ¿Debe el Estado privilegiar o no a grupos que históricamente han sido discriminados, como por ejemplo facilitar la entrada a la

Integradoras

Integradoras

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así no coincidan con los míos.

Construyo, celebro, mantengo y reparo acuerdos entre grupos.

Cognitivas

Cognitivas

Cognitivas

Comunicativas

Cognitivas

Cognitivas

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Cognitivas

Conocimientos

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universidad de esos grupos por encima de otros?)

Argumento y debato dilemas relacionados con exclusión y reconozco los mejores argumentos, así no coincidan con los míos.

Cognitivas

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Décimo a undécimo

Al terminar undécimo grado...

Convivencia y Paz Participación y responsabilidad democrática Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias

Participo constructivamente en iniciativas o proyectos a favor de la no-violencia en el nivel local o global.

Conozco y sé usar los mecanismos constitucionales de participación que permiten expresar mis opiniones y participar en la toma de decisiones políticas tanto a

nivel local como a nivel nacional.

Expreso rechazo ante toda forma de discriminación o exclusión social y hago uso de los mecanismos

democráticos para la superación de la discriminación y el respeto a la diversidad.

Así, paso a paso... lo voy logrando

Contribuyo a que los conflictos entre personas y entre grupos se manejen de manera pacífica y constructiva mediante la aplicación de estrategias basadas en el diálogo y la negociación.

Utilizo distintas formas de expresión para promover y defender los derechos humanos en mi contexto escolar y comunitario.

Analizo críticamente las decisiones, acciones u omisiones que se toman en el ámbito nacional o internacional y que pueden generar conflictos o afectar los derechos humanos.

Analizo críticamente la situación de los derechos humanos en Colombia

Integradoras

Comunicativas

Comprendo que en un Estado de Derecho las personas podemos participar en la creación o transformación de las leyes y que éstas se aplican a todos y todas por igual.

Conozco los principios básicos del Derecho Internacional Humanitario (por ejemplo, la protección a la sociedad civil en un conflicto armado).

Analizo críticamente el sentido de las leyes y comprendo la importancia de cumplirlas, así no comparta alguna de ellas.

Analizo críticamente y debato con argumentos y evidencias sobre hechos ocurridos a nivel local,

Conocimientos

Conocimientos

Construyo una posición crítica frente a las situaciones de discriminación y exclusión social que resultan de las relaciones desiguales entre personas, culturas y naciones.

Reconozco las situaciones de discriminación y exclusión más agudas que se presentan ahora, o se presentaron en el pasado, tanto en el orden nacional como en el internacional; las relaciono con las discriminaciones que observo en mi vida cotidiana.

Comprendo que el respeto por la diferencia no significa aceptar que otras personas o grupos vulneren derechos humanos o

Cognitivas

Conocimientos

Cognitivas

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y en el mundo y propongo alternativas para su promoción y defensa.

Manifiesto indignación (dolor, rabia, rechazo) de manera pacífica ante el sufrimiento de grupos o naciones que están involucradas en confrontaciones violentas.

Valoro positivamente las normas constitucionales que hacen posible la preservación de las diferencias culturales y políticas, y que regulan nuestra convivencia.

Comprendo que, para garantizar la convivencia, el Estado debe contar con el monopolio de la administración de justicia y del uso de la fuerza, y que la sociedad civil debe hacerle seguimiento crítico, para evitar abusos.

Conozco las instancias y sé usar los mecanismos jurídicos ordinarios y alternativos para la resolución pacífica de conflictos: justicia ordinaria, jueces de paz, centros de conciliación, comisarías de familia; negociación, mediación, arbitramento.

Identifico dilemas de la vida en las que entran en conflicto el bien general y el bien particular; analizo opciones de solución, considerando sus aspectos positivos y negativos.

Cognitivas

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Integradoras

Emocionales

Conocimientos

Cognitivas

nacional y mundial, y comprendo las consecuencias que éstos pueden tener sobre mi propia vida.

Expreso empatía ante grupos o personas cuyos derechos han sido vulnerados (por ejemplo en situaciones de desplazamiento) y propongo acciones solidarias para con ellos.

Participo en manifestaciones pacíficas de rechazo o solidaridad ante situaciones de desventaja social, económica o de salud que vive la gente de mi región o mi país.

Participo en iniciativas políticas democráticas en mi medio escolar o localidad.

Comprendo qué es un bien público y participo en acciones que velan por su buen uso, tanto en la comunidad escolar, como en mi municipio.

Comprendo que cuando se actúa en forma corrupta y se usan los bienes públicos para beneficio personal, se afectan todos los miembros de la sociedad.

Cognitivas

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Comunicativas

Emocionales

Integradoras

Integradoras

normas constitucionales.

Identifico prejuicios, estereotipos y emociones que me dificultan sentir empatía por algunas personas o grupos y exploro caminos para superarlos.

Identifico y analizo dilemas de la vida en los que los valores de distintas culturas o grupos sociales entran en conflicto y exploro distintas opciones de solución, considerando sus aspectos positivos y negativos.

Argumento y debato dilemas de la vida en los que los valores de distintas culturas o grupos sociales entran en conflicto; reconozco los mejores argumentos, así no coincidan con los míos.

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Argumento y debato sobre dilemas de la vida en los que entran en conflicto el bien general y el bien particular, reconociendo los mejores argumentos, así sean distintos a los míos.

Conozco y respeto las normas de tránsito.

Comprendo la importancia de la defensa del medio ambiente, tanto en el nivel local como global, y participo en iniciativas a su favor.

Conocimientos

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Comunicativas

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