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DE LA SOCIEDAD INDUSTRIAL A LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN
DE LA SOCIEDAD INDUSTRIAL A LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN
Cambio, no crisis
Competencias básicas: selección y procesamiento de la información
Sociedad reflexiva
La crisis deviene por la inexistencia de una única forma de vida y pensamiento, porque las tradiciones tienen que explicarse y porque la información no es un coto restringido a los especialistas
1ª FASE:DualizaciónNO AFECTA A TODAS LAS PERSONAS POR IGUALMayor preparación de grupos privilegiadosPROCESOS de fuerte exclusión social
sin trabajo, medidas sociales situaciones marginales aumento situaciones conflictivas mayor fracaso escolar en algunos sectores
Falta de expectativas de éxito por parte de familias de determinados sectores sociales: abandono y conflictividad
Las personas que no poseen las competencias para aportar la información o aquellos conocimientos que valoran la red, quedan excluidas. Se va caracterizando una sociedad en la que la educación, al proporcionar el acceso a los medios de información y de producción se convierte en un elemento clave que dota de oportunidades o agudiza la situación de exclusión
DISCURSOS EXCLUSORES LA UNIVERSIDAD COMO FÁBRICA DE PARADOS. LO IMPORTANTE LAS COMPETENCIAS
PROFESIONALES DEL PUESTO DE TRABAJO.
VAMOS A LA SOCIEDAD DEL OCIO REPRODUCIONISMO RELATIVISMO: INTERESES MUY DIFERENTES DE
SECTORES IGUALDAD = HOMOGENEIDAD. LO IMPORTANTE ES LA
DIVERSIDAD. ENFASIS EN LOS DÉFICITS: SEGREGACIÓN
RENUNCIAR a OBJETIVOS DE ETAPA
Currículos o itinerarios diferentes Medidas SEGREGADORAS:
compensar deficiencias / adaptarseseparar al alumnadoadaptaciones curriculares
Barreras (al alumnado desfavorecido o de otras culturas)
Barreras para la enseñanza-aprendizaje Bajas expectativas con respecto a las posibilidades o interés en el aprendizaje. Bajas
expectativas hacia la escuela por parte de las familias por falta de resultados, Excesiva adaptación al contexto un currículo de mínimos. Tendencia extremas, o a planteamientos tradicionales o a romper mucho la estructura Casi sin iniciarse el acceso a las nuevas tecnologías de la información y la comunicación Poco seguimiento en el paso de Primaria a Secundaria y en la Secundaria
Barreras relacionadas con la diferencia cultural Desconocimiento de su cultura y nula presencia de la misma Nula presencia de personas adultas de su cultura en la vida escolar. Percibir al alumnado desde el déficit y no desde las capacidades.. Incomprensión mutua de valores, costumbres, dinámicas
Barreras relacionadas con la comunicación familia escuela Utilización de canales estándar de información, Desconocimiento por parte de las familias del contexto escolar Desconocimiento o poca información por parte de las familias de las necesidades de la actual
sociedad Barreras relacionadas con los recursos
Pocos entornos para desarrollar aprendizajes académicos e instrumentales fuera de la escuela
Pocos recursos académicos por parte de las familias para apoyar los estudios de sus hijos e hijas
2ª FASE: SI para todas las personas
La escuela parte del sector informacional. Necesidad de transformación de los centros escolares. Experiencias de éxito y teorías más referenciadas Desarrollar en todas las personas las capacidades
necesarias, partiendo de las capacidades que todas tenemos: capacidad de comunicación y acción.
Aprendizaje entre iguales ayuda a desarrollar esas capacidades.
Se aprende en los distintos contextos, por lo que tienen que estar coordinados.
EXCLUSION SOCIAL
LA ESCUELA puedecontribuir a perpetuarla: con el
fracaso escolar del alumnado de medio desfavorecido
cambiar: incidiendo en los demás contextos: enriquecer el entorno y formarnos todos y todas
LA ESCUELA NO PUEDE ACTUAR SOLA SE APRENDE EN DISTINTOS
CONTEXTOS CONTINUIDAD ENTRE CONTEXTOS
PROGRAMA DE DESARROLLO
ESCOLAR
Universidad de Yale 1968
comunidad afroamericana Se forman equipos de familiares y
profesores Prevenir antes que curar Desarrollar aspectos psicológicos,
académicos y sociales Implicar a todos los agentes del
contexto donde se desarrollan los niños y niñas
Principios: colaborar, consensuar, no culpabilizar.
cambios metodológicos y organizativos
Instrumentales y bilingüismo
“Se necesita un pueblo entero para criar un niño” Proverbio africano
ESCUELAS ACELERADAS
Universidad de Stanford 1986
se adapta a cada centro la selección o priorización de
determinados aprendizajes el enriquecimiento del currículo para
los de menos expectativas Análisis de la situación cambios metodológicos y
organizativos Responsabilidad compartida la unificación de esfuerzos por parte
del claustro y de los demás miembros
Evaluación compartida
“La forma de enseñar a los superdotados, por su profusión de actividades, permite recuperar a chavales con fracaso escolar. Nunca hemos entendido que se dediquen los mejores métodos a los alumnos que despuntan y se rebaje el nivel de aprendizaje de los que van por detrás a causa de su marginación, porque eso les relega aún más” (Levin, 1997)
Éxito para todos
Universidad de Johns Hopkins 1987
Programa cerrado Incidir en edades tempranas Planteamiento preventivo Énfasis en la lectura y escritura desarrollar altas expectativas Análisis de la situación Cambios metodológicos:
interacciones y variedad Participación de todos los sectores
Responsabilidad compartida El éxito de todos y todas
“el problema en muchas escuelas (y, especialmente en las de barrios pobres, es que vemos como muchas niñas y niños que son estudiantes brillantes y entusiastas en sus años de preescolar empiezan a fracasar a partir de los seis, siete u ocho años de edad. En estos casos las escuelas tienden a recurrir a programas de repaso y compensación a posteriori, una vez se ha dado ya el fracaso, destinados específicamente a los “malos alumnos” (Slavin)