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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila, MSc.
DECANA VICE-DECANO
Lcda. Sofía Jácome Encalada MGTI. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DE SISTEMA SECRETARIO
SEMIPRESENCIAL
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CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
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CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
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DEDICATORIA
Dedico este trabajo principalmente a Dios, por haberme dado la vida
y permitirme haber llegado hasta este momento tan importante de mi
formación profesional. A mi madre, por ser el pilar más importante y
demostrarme siempre su cariño y apoyo incondicional sin importar nuestras
diferencias de opiniones.
A mi esposo Carlos, por siempre estar dispuesto a escucharme y
ayudarme en cualquier momento, porque sin él, equipo que formamos, no
hubiera logrado esta meta.
Bermeo Muñoz Sandra Victoria
DEDICATORIA
El presente trabajo lo dedico principalmente a Dios, por ser el
inspirador y darme fuerza para continuar en este proceso de obtener uno
de los anhelos más deseados.
A mis padres, por su amor, trabajo y sacrificio en todos estos años,
gracias a ustedes he logrado llegar hasta aquí y convertirme en lo que hoy
soy.
A mi esposo, que me ha apoyado en todo momento y ha hecho que
el trabajo lo pueda culminar con éxito.
A aquellos que nos abrieron las puertas y compartieron sus
conocimientos.
Vera Reyes Justina Edith
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AGRADECIMIENTO
A Jehová, Dios.
Por haberme permitido llegar hasta este punto y dado salud para
lograr mis objetivos, además de su infinita bondad y amor.
A mi esposo Carlos.
Por los ejemplos de perseverancia y constancia que lo caracterizan
y que me ha infundado siempre, por el valor mostrado para salir adelante
y por su amor.
Bermeo Muñoz Sandra Victoria
AGRADECIMIENTO
Me van a faltar páginas para agradecer a las personas que se han
involucrado en la realización de este trabajo, sin embargo, merecen
reconocimiento especial mi Madre y mi Padre que con su esfuerzo y
dedicación me ayudaron a culminar mi carrera universitaria y me dieron el
apoyo suficiente para no decaer cuando todo parecía complicado e
imposible.
Asimismo, agradezco infinitamente a mi esposo que con sus
palabras me hacía sentir orgullosa de lo que soy que me ha ayudado a
crecer como persona, y gracias a su apoyo hoy puedo sentirme dichosa y
contenta.
Vera Reyes Justina Edith
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Indice
Portada …………………………………………………………...……………………i
Directivos…………………………………………………………..…………………..ii
Certificación del tutor….………………………………………………………………iii
Revisión final……………………………….…………………………………………iv
Licencia gratuita………………………………………………………………………v
Dedicatoria …………………………………………………………………………...vi
Agradecimiento……………………………………….……………………………...vii
Índice…………………………………..…………………………………………….viii
Índice de cuadros ................................................................................... xiii
Índice de gráficos.................................................................................... xiv
Índice de anexos .................................................................................... xvi
Resumen ............................................................................................... xvii
Abstrac .................................................................................................. xviii
Introducción………………………….…………………………………………..1
CAPÍTULO I:
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema ……………..……………………………...……..3
Causas …………………………………………………………………………...4
Delimitación del Problema ……………………………………………………..5
Delimitación Espacial .................................................................................5
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ix
Delimitación Temporal: ..............................................................................5
Delimitación del Universo: .........................................................................5
Delimitación conceptual: ............................................................................5
Delimitación disciplinaria:...........................................................................5
Problema de investigación .........................................................................6
Premisas. ..................................................................................................6
Objetivo general ........................................................................................6
Objetivos específicos .................................................................................7
Justificación ……………………………………………………………………...7
Operacionalización de variables ………………………………………………9
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la investigación………………….….……………………..10
Marco conceptual ………………………………….….……………………….13
Técnicas lúdicas……………………….…………………….…………………14
Historia de las técnicas lúdicas……………………………………………….14
Evolución histórica ...................................................................................14
Importancia de la lúdica ...........................................................................17
Conceptos y definiciones .........................................................................18
Aplicación de técnicas lúdicas .................................................................19
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x
Características de las técnicas lúdicas ....................................................19
Técnicas lúdicas en la lectoescritura .......................................................20
Técnicas lúdicas en el currículo nacional. ................................................20
Historia de la lectoescritura ......................................................................23
Evolución histórica de la lectoescritura ....................................................23
Proceso de lectura ...................................................................................24
Prelectura ................................................................................................24
Lectura ....................................................................................................25
Post lectura. .............................................................................................26
Proceso de escritura ................................................................................27
Preescritura……………………………………………………………………..27
Escritura ..................................................................................................27
Reescritura ..............................................................................................28
Niveles de lecto escritura .........................................................................28
Presilábico ...............................................................................................28
Silábica ....................................................................................................29
Silábico-alfabética....................................................................................29
Alfabética .................................................................................................30
Métodos de lectoescritura ........................................................................30
Sintético ...................................................................................................30
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xi
Analítico ...................................................................................................32
Mixto ........................................................................................................33
Fundamentación epistemológica……………………………………………..34
Fundamentación pedagógica…………………………………………………36
Fundamentación psicológica………………………………………………….38
Marco contextual ………………………………………………………………39
Marco legal ……………………………………………………………………..40
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
Metodologia o enfoque de la investigación…….…………………………..43
Modalidad de la investigación ……………………………………………….45
Tipos de investigación .............................................................................45
Población y muestra ……………………………..……………………………47
Métodos de investigación …………………………………………………….48
Teóricos ...................................................................................................48
Empíricos ................................................................................................49
Matemáticos-estadísticos ........................................................................49
Técnicas e instrumentos de investigación………….………………………..51
Análisis e interpretación de resultados ………………………………………54
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xii
Entrevista a Directivo ...............................................................................64
Entrevista a Docentes ..............................................................................67
Análisis……………………………………………………………………….....72
Conclusiones………………..………………………………………………….73
Recomendaciones……………………………….…………………………….73
CAPÍTULO IV
PROPUESTA DE INVESTIGACIÓN
Título .......................................................................................................83
Introducción .............................................................................................84
Objetivo general ......................................................................................76
Objetivos especificos ...............................................................................76
Aspectos teóricos ....................................................................................76
Factibilidad ..............................................................................................90
Descripción ..............................................................................................94
Estructura del taller ..................................................................................94
Referencias bibliográficas………………………………………………...…125
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xiii
Índice de cuadros
Cuadro Nº 1 Operacionalización de Variables………………………. 9
Cuadro Nº 2 Población………………………………………………… 47
Cuadro Nº 3 Muestra…………………………………………………… 48
Índice de tablas
Tabla Nº 1 Presentación y análisis de resultados: Encuesta………. 54
Tabla Nº 2 Presentación y análisis de resultados: Encuesta………. 55
Tabla Nº 3 Presentación y análisis de resultados: Encuesta………. 56
Tabla Nº 4 Presentación y análisis de resultados: Encuesta………. 57
Tabla Nº 5 Presentación y análisis de resultados: Encuesta………. 58
Tabla Nº 6 Presentación y análisis de resultados: Encuesta………. 59
Tabla Nº 7 Presentación y análisis de resultados: Encuesta………. 60
Tabla Nº 8 Presentación y análisis de resultados: Encuesta……….
61
Tabla Nº 9 Presentación y análisis de resultados: Encuesta……….
62
Tabla Nº 10 Presentación y análisis de resultados: Encuesta……..
63
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Índice de gráficos
Gráfico Nº 1 Presentación y análisis de resultados: Encuesta……... 54
Gráfico nº 2 Presentación y análisis de resultados: Encuesta……… 55
ráfico nº 3 Presentación y análisis de resultados: Encuesta……….. 56
Gráfico nº 4 Presentación y análisis de resultados: Encuesta…….. 57
Gráfico Nº 5 Presentación y análisis de resultados: Encuesta……. 58
Gráfico Nº 6 Presentación y análisis de resultados: Encuesta…….. 59
Gráfico Nº 7 Presentación y análisis de resultados: Encuesta……. 60
Gráfico Nº 8 Presentación y análisis de resultados: Encuesta……... 61
Gráfico Nº 9 Presentación y análisis de resultados: Encuesta……... 62
Gráfico Nº 10 Presentación y análisis de resultados: Encuesta……. 63
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Índice de anexos
Anexo 1 Carta de aprobación del tutor
Anexo 1 Carta de aceptación de la institución
Anexo 2 Resultado del Urkund firmado por responsable del sistema anti
plagio
Anexo 3 Evidencias fotográficas
Anexo 4 Instrumentos de investigación formato de encuestas entrevistas
guia de observación y ficha de observación entre otros
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACION PRIMARIA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
TECNICAS LUDICAS EN LA LECTOESCRITURA EN EL SUBNIVEL ELEMENTAL. DISEÑO DE TALLERES PARA DOCENTES
Autor(es): BERMEO MUÑOZ SANDRA VICTORIA – VERA REYES JUSTINA EDITH
Tutor(a): MSC. LENIN MENDIETA
Guayaquil, 17 DE AGOSTO del 2018
RESUMEN
La investigación en torno al objeto de las técnicas lúdicas como eje
transversal en el aprendizaje de la lectoescritura, tuvo como objetivo
determinar la incidencia entre las técnicas lúdicas y el aprendizaje de la
lectoescritura en una muestra de 83 sujetos entre padres de familia,
estudiantes, docentes y director de la unidad educativa Río Putumayo, la
metodología empleada fue de tipo exploratoria, descriptiva, analítica, se
utilizaron las técnicas de la encuesta, entrevista y fichas de observación
con sus respectivos instrumentos. Los resultados permitieron mediante la
hermenéutica evidenciar que existen deficiencias en el manejo de las
técnicas lúdicas para la enseñanza del objeto, siendo la guía de
observación a los estudiantes, la que permitió evidenciar este hecho. Las
conclusiones permitieron emitir juicios cuasi objetivos del objeto de estudio
y con estos se recomendó la puesta en ejecución de un taller de técnicas
lúdicas dirigido a docentes para fortalecer sus competencias pedagógicas.
Palabras claves: técnicas lúdicas, lectoescritura, talleres pedagógicos.
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UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
PRIMARY EDUCATION CAREER
TITLE OF THE INVESTIGATION WORK SUBMITTED
LUDIC TECHNIQUES IN THE LECTURE IN THE ELEMENTAL SUB-
LEVEL. DESIGN OF WORKSHOPS FOR TEACHERS
Author (s): BERMEO MUÑOZ SANDRA VICTORIA - VERA REYES
JUSTINA EDITH
Tutor (a): MSC. LENIN MENDIETA
Guayaquil, AUGUST 17, 2018
ABSTRACT
The objective of the research about the object of play techniques
as a transversal axis in the learning of reading and writing, was to determine
the incidence between playful techniques and literacy learning in a sample
of 83 subjects among parents, students, teachers and director of the
educational unit Río Putumayo, the methodology used was exploratory,
descriptive, analytical, using the techniques of the survey, interview and
observation cards with their respective instruments. The results allowed by
means of the hermeneutics to show that there are deficiencies in the
handling of the ludic techniques for the teaching of the object, being the
guide of observation to the students, the one that allowed to demonstrate
this fact. The conclusions made it possible to make quasi-objective
judgments about the object of study and with these, it was recommended
that a ludic techniques workshop be set up aimed at teachers to strengthen
their pedagogical competences.
Key words: playful techniques, literacy, pedagogical workshops
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INTRODUCCIÓN
En el subnivel elemental de educación general básica, el estudiante
desarrolla habilidades de tipo cognitivo como es la lectoescritura de base,
la misma que se convierte en artífice de futuros lectores y escritores con
sólidas competencias comunicativas, estas habilidades se encuentran
como punto de anclaje del desarrollo social de los niños que les permiten
relacionarse y afianzar lazos con los demás sujetos de su entorno. Las
técnicas lúdicas, se convierten en una forma dinámica de manejar el
proceso de interaprendizaje, reviste gran importancia el tema investigado,
ya que es a través del juego que se interaccionan el objeto del conocimiento
y la comunicación, generando mediante esta sinergia, la consecución del
buen vivir de los estudiantes.
Los estudiantes en la institución educativa objeto de estudio,
presentan falencias en cuanto a la comunicación, esto por supuesto es el
común denominador del país, la región y la mayoría de países
subdesarrollados, en donde la lectoescritura es el talón de Aquiles de la
sociedad. La escuela “Río Putumayo”, en el nivel sub elemental, presenta
serios problemas de lectura y por ende de escritura, los estudiantes de este
nivel presentan escasas destrezas en la lectura, esto genera vacíos de
corte conceptual en los niños, no existe el empoderamiento del objeto,
concomitantemente, existe pocos estudiantes que han desarrollado las
destrezas de una buena escritura.
Los objetivos de la investigación, fueron determinar la incidencia de
las técnicas lúdicas en la lectoescritura, a través de instrumentos de
observación, entrevistas y encuestas a los sujetos de estudio; diagnosticar
el nivel de lectoescritura que presentan los estudiantes del subnivel
elemental básico, mediante un estudio de campo y con el uso de
instrumentos de observación; identificar técnicas lúdicas aplicadas al
aprendizaje de la lectoescritura, a través del estudio bibliográfico del objeto
y estudio de campo con técnicas de observación; proponer talleres para
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docentes de la institución, mediante el diseño de una guía pedagógica de
aprendizaje de la lectoescritura a través de la utilización de técnicas lúdicas.
La estructura de la investigación se realizó en cuatro capítulos:
En el capítulo I, corresponde al problema, se trabajó desde la
búsqueda de la situación problémica que generó el problema y determinó
las consecuencias de las falencias en la lectoescritura en los estudiantes,
se plantearon objetivos a cumplir con actividades a realizar para este
cometido, se justificó desde el conocimiento del problema y la
operacionalización del trabajo de investigación.
El capítulo II, pertenece al marco teórico, aquí se manejan los
antecedentes históricos para conocer el estado del arte desde una
evolución histórica del problema; el conocimiento de la lectoescritura y
técnicas lúdicas desde la episteme del objeto; se entró en contexto con la
investigación desde el lugar de los hechos y con la aproximación a la
realidad subjetiva presentada en la institución; se encontró los fundamentos
legales en la Constitución y la Ley Orgánica de Educación Intercultural.
El capítulo III, lo constituyó el diseño metodológico empleado, en
este capítulo se trabajó desde la búsqueda de una bibliografía pertinente,
el diseño de instrumentos para las entrevistas, encuestas y fichas de
observación, recopilación, análisis e interpretación de datos, para así poder
emitir conclusiones y presentar una propuesta.
El capítulo IV, fue la propuesta presentada a la institución educativa
objeto de estudio, en el diseño de una guía de técnicas lúdicas para el
aprendizaje de la lectoescritura, a través de un taller dirigido a los docentes.
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CAPÍTULO I:
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema
El informe de seguimiento de la educación en el mundo, desarrollado
por la UNESCO en el 2017 señala que, es la falta de sostenibilidad de las
economías mundiales y nacionales, la desigualdad social que se presenta
en el contexto mundial, sumado a los desiguales programas que la
educación presenta en el mundo, se constituyen en agentes de desigualdad
a la hora de establecer niveles de aprendizaje. Este antecedente se ve
fortalecido con otro informe emitido por la UNESCO en ese mismo año, el
cual permite conocer que 617 millones de niños y adolescentes en el
mundo, no están recibiendo conocimientos mínimos en lectura, además, el
informe señala que, en América Latina y el Caribe, uno de cada tres niños
y adolescentes de la región no puede leer de manera correcta, de acuerdo
a lo esperado para su edad.
Los estudios realizados por BBC MUNDO en el 2016 y PISA en el
2017, emiten resultados similares, mientras que el diario BBC informa que
los estudiantes latinoamericanos tienen escasas competencias en lo que a
lectura se refiere, el informe PISA de la evaluación realizada a los
estudiantes en el mundo en lectura, que es el objeto de estudio de esta
investigación, determina que Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Costa
Rica, México, Perú, República Dominicana, Trinidad y Tobago y Uruguay,
están por debajo del estándar mundial.
El Ecuador, presenta datos que resultan preocupantes, los cuales
distan mucho de los resultados emitidos por el anterior gobierno, que
posicionaban a la lectura ecuatoriana por niveles que permitían soñar con
el despertar de una cultura lectora, así por ejemplo el diario EL COMERCIO
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en el 2017 emitió una noticia del informe del Instituto Nacional de
Estadística y Censos (INEC), en donde se determinaba que los
ecuatorianos leen un promedio anual de medio libro y medio al año, esta
noticia se volvió una realidad como construcción social pues era repetida
por todos.
La Escuela de Educación Básica “Rio Putumayo”, se encuentra en
la provincia del Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Ximena, sector
Guasmo Sur, en la Cooperativa Unión de bananeros bloque 4, cuenta con
594 estudiantes, tiene en el subnivel elemental tres paralelos. Los
estudiantes sujetos de estudio, presentan deficiencias en la lectoescritura,
esto se ha generado por varias razones, una de ellas es la utilización de
estrategias metodológicas de enseñanza basadas en la lectura de textos,
que no llegan a generar afición por la lectura en los niños, así como
tampoco la escritura como fuente de empoderamiento del objeto del
conocimiento.
Deficiente nivel de lecto-escritura en los estudiantes del subnivel
elemental básico de la Escuela de Educación Básica “Rio Putumayo”, en la
provincia del Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Ximena, durante el
período 2017 – 2018
Causas
- Deficiente utilización de técnicas lúdicas, no genera la motivación en los
estudiantes.
- Insuficiente material didáctico lúdico, ocasiona clases monótonas y
tradicionales.
- Inadecuadas estrategias metodológicas en la lectoescritura, no
desarrolla el nivel cognitivo en los estudiantes.
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Delimitación del problema
Delimitación Espacial: Escuela de Educación Básica “Rio Putumayo”,
distrito 09D1 en la provincia del Guayas, cantón Guayaquil, parroquia
Ximena, durante el período 2017 – 2018
Delimitación Temporal: periodo 2017-2018
Delimitación del Universo: Niños de 6 a 8 años del subnivel elemental
básico, padres de familia, docentes y autoridades de la institución educativa
Delimitación conceptual: Es necesario precisar el significado de las
Técnica Lúdicas en el aprendizaje para poder realizar diferentes
actividades con los niños y niñas y así involucrarlos a todos por igual en el
aprendizaje y proporcionar solución al conflicto existente que favorece el
desarrollo de la lectoescritura en el área de Lengua y Literatura en los
estudiantes del sub nivel elemental.
Delimitación disciplinaria: Lengua y literatura
Lectoescritura: Es la capacidad que tiene el sujeto para
comunicarse, es un proceso de aprendizaje de tipo intelectual que se
complejiza al tratar de decodificar los signos y símbolos que tienen las
palabras.
Técnica: Es el concepto universal del procedimiento que se realiza
para ejecutar una determinada tarea, se emplean muchas herramientas con
el fin de concretar los objetivos.
Lúdico: Es un adjetivo que se califica todo lo que se relaciona con el
juego, como actividad placentera donde el ser humano se libera de
tensiones y de las reglas impuestas por las culturas.
Metodología: Se define como el grupo de mecanismos o
procedimientos racionales, empleados para el logro de un objetivo, o serie
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de objetivos que dirige una investigación científica. Este término se
encuentra vinculado directamente con la ciencia, sin embargo, la
metodología puede presentarse en otras áreas como la educativa, en
donde se encuentra la metodología didáctica o la jurídica en el derecho.
Estrategia: Plan ideado para dirigir un asunto y para designar al
conjunto de reglas que aseguran una decisión optima en cada momento.
Es el proceso seleccionado a través del cual se prevé alcanzar un cierto
estado futuro.
Problema de investigación
¿Cuál es la incidencia de las técnicas lúdicas en el aprendizaje de la
lectoescritura, en los estudiantes del subnivel elemental básico de la
Escuela de Educación Básica “Rio Putumayo”, en la provincia del Guayas,
cantón Guayaquil, parroquia Ximena, durante el período 2017 – 2018
Premisas.
1.- Las técnicas lúdicas inciden en el desarrollo de la lectoescritura de los
estudiantes
2.- Los docentes del área de lengua y literatura, deben aplicar técnicas
lúdicas en la enseñanza de la lectoescritura
3.- La socialización de una guía de técnicas lúdicas a los docentes de la
institución educativa, fortalece sus competencias pedagógicas.
Objetivo general
Determinar la incidencia de las técnicas lúdicas en la lectoescritura,
en los estudiantes del sub nivel elemental de la escuela de educación
básica Río Putumayo, a través de un enfoque cualitativo – cuantitativo;
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estudio de campo, descriptivo, explicativo, estadístico, bibliográfico, para el
diseño de talleres para docentes.
Objetivos específicos
- Diagnosticar el nivel de lectoescritura que presentan los estudiantes del
subnivel elemental básico, mediante encuesta a representantes
legales, ficha de observación a estudiantes y encuestas a docentes y
directivos.
- Identificar técnicas lúdicas aplicadas al aprendizaje de la lectoescritura,
a través del estudio bibliográfico del objeto y estudio de campo con
técnicas de observación,
- Proponer talleres para docentes de la institución, mediante el diseño de
una guía pedagógica de aprendizaje de la lectoescritura a través de la
utilización de técnicas lúdicas.
Justificación
Al ser la a lectoescritura una actividad que se realiza como agente
de comunicación en los niveles educativos, ya que permite la comprensión
de los mensajes que los textos tienen plasmados, además, la investigación
se realiza debido a una serie de factores que es preciso señalar, el haber
determinado el pobre statu quo en lectoescritura de los estudiantes del
subnivel elemental básico de la institución, fue determinante para que los
tesistas se interesen por investigar el fenómeno.
El realizar la investigación es conveniente, debido a que se
consiguen datos fidedignos que permiten contrastar los resultados con los
enunciados por fuentes nacionales sobre lectura, así también, siendo la
lectoescritura la base del aprendizaje de todas las asignaturas, conviene
explorar y conocer estos resultados, para de esta forma presentar
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alternativas que sirvan de solución al déficit lecto-escritor de la comunidad
educativa escolar.
Es de gran relevancia social, ya que una sociedad que lee y escribe,
está destinada a mejorar su producción intelectual a mediano y largo plazo,
los resultados de la investigación permiten a los tesistas presentar una
propuesta sólida, fundada en la episteme del objeto, trabajar talleres con
los docentes para fortalecer las competencias pedagógicas y por, sobre
todo, beneficiar al estudiante, que es el primer objetivo de cambio de la
educación.
Las implicaciones prácticas que presenta la investigación, son de
carácter multidimensional esto debido a que solo se consigue el
empoderamiento del objeto de conocimiento si se tiene una clara
competencia lectora-escritora. Además, esta revestida de un gran valor
teórico, ya que se la construye desde la búsqueda de nuevas teorías sobre
lecto-escritura, así, los docentes participantes en los talleres que se
proponen, cubrirán algunas lagunas sobre el objeto del conocimiento, al
aplicar las técnicas lúdicas en el aprendizaje de la lecto-escritura se
consigue verificar la incidencia del juego como técnica de aprendizaje
eficaz.
La utilidad metodológica que presenta el estudio, contribuye a
reforzar el concepto de técnica que emite el diccionario AMEI-WAECE, en
el 2018 como componente pedagógico del proceso educativo y la lúdica
como agente de diversión mientras se aprende, los dos forman el
constructo que lleva a la consecución de la lecto-escritura en los
estudiantes.
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Operacionalización de variables
Cuadro N°1 Variables
Variables Definición conceptual Dimensión Indicadores
Técnicas lúdicas
Es el conjunto de estrategias y actividades diseñadas para crear un ambiente de armonía y diversión en los estudiantes mientras aprenden, en las que se incluye los contenidos del currículo. (Baqués & Baqués Trenchs, 2003)
Historia de las técnicas lúdicas
Evolución histórica Importancia de la lúdica
Bases teóricas
Conceptos y definiciones
Aplicación de técnicas lúdicas
Características de las técnicas lúdicas Técnica lúdica en la lectoescritura Técnicas lúdicas en el currículo nacional.
Lecto-escritura
Es la competencia que tiene el sujeto para leer y escribir correctamente, es un proceso de aprendizaje básico y a la vez fundamental sin el cual no se puede avanzar en la enseñanza. (Avendaño & Miretti, 2006)
Historia Evolución histórica de la lectoescritura
Proceso de lectura
Prelectura
Lectura
Post lectura
Proceso de escritura
Preescritura
Escritura
Reescritura
Niveles de lecto escritura
Presilábico,
Silábico,
Silábico-Alfabético
Alfabético
Métodos lecto
escritura
Sintético
Analítico
Mixto
Fuente: recursos bibliográficos Autoras: Bermeo Muñoz Sandra Victoria; Vera Reyes Justina Edith
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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la investigación
Al emprender una actividad dentro del proceso enseñanza
aprendizaje, los docentes están conscientes que cada estudiante capta
e interioriza los conceptos de formas diferentes, pero no obstante pueden
inferir que todos los niños, sea cual sea el desarrollo intelectual que
tengan, aprenden de una forma más efectiva jugando, puesto que al
realizar actividades en la cual se involucra al estudiante a participar de
forma práctica y lúdica, los saberes que deben impartir serán
comprendidos de forma más real y clara, al mismo tiempo lograrán
cumplir con los objetivos propuestos.
La lúdica tiene un gran impacto en la formación del estudiante,
que a su vez permitirá conocer si alguno de ellos tiene alguna dificultad
de aprendizaje, todo depende si la técnica aplicada es la adecuada. Cabe
recalcar que los niños aprenden en diferentes tiempos, espacios y
formas, por lo que es de suma importancia utilizar técnicas lúdicas acorde
a la destreza que se desea desarrollar, los juegos pueden relacionarse
de forma compacta con el aprendizaje.
Colombia, Universidad Nacional de Colombia, Posada (2014)
Manifiesta: “La lúdica como estrategia didáctica”. (sn/p.). En este trabajo
de investigación se aborda cómo la lúdica aporta al aprendizaje. Al
trabajar con estudiantes del subnivel elemental es indispensable utilizar
diferentes técnicas o recursos que favorezcan el proceso de enseñanza
aprendizaje, por lo cual la autora infiere sobre la importancia y la
aplicación de dichas técnicas.
Para esto se sistematizó; una categoría principal y tres categorías
secundarias para comprender en su totalidad las técnicas lúdicas como
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estrategias dentro del aprendizaje. En la categoría principal se
mencionará a la lúdica y sus tres categorías secundarias son: juego,
relación lúdica – juego y relación lúdica proceso de enseñanza
aprendizaje.
El propósito principal y fundamental es destacar a la lúdica como
uno de los ejes más importantes dentro de las aulas que permita obtener
un aprendizaje significativo, en otras palabras, las técnicas lúdicas son
una herramienta primordial y necesaria para brindar a los estudiantes
una educación basada en el interés y satisfacción, teniendo relación con
los conceptos y las destrezas que necesitan desarrollar para
desenvolverse en el diario vivir.
Ecuador, Universidad Técnica de Babahoyo, Andrade (2015). Dice:
La “Incidencia de la metodología lúdica en el proceso de enseñanza-
aprendizaje” (p. 77). La autora de este trabajo investigativo muestra,
cuan necesario es incorporar la metodología lúdica en la actividad
educativa, ya que los juegos deben ser el principio básico de todo niño,
ya que estimula su creatividad y promueve las relaciones
interpersonales. Además, se logra que el educando obtenga un
conocimiento, permitiendo que un conjunto de destrezas se desarrolle y
se expongan, con el propósito de que sean aplicadas en situaciones
complejas de la vida.
Las técnicas lúdicas constituyen un medio para llegar al
conocimiento, porque permiten incrementar el desarrollo psicomotriz de
los estudiantes, construyendo aprendizajes significativos direccionados
al intelecto, logrando desarrollar sus facultades mentales como: el
aprender, entender, razonar, tomar decisiones y formular sus propios
criterios.
Al emprender una actividad dentro del proceso enseñanza
aprendizaje, los docentes están conscientes que cada estudiante capta
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e interioriza los conceptos de formas diferentes, pero no obstante pueden
inferir que todos los niños, sea cual sea el desarrollo intelectual que
tengan, aprenden de una forma más efectiva jugando, puesto que al
realizar actividades en la cual se involucra al estudiante a participar de
forma práctica y lúdica, los saberes que deben impartir serán
comprendidos de forma más real y clara, al mismo tiempo lograrán
cumplir con los objetivos propuestos.
Ecuador, Universidad de Guayaquil, (2017). Manifiesta:
“Actividades lúdicas en el aprendizaje significativo”. Este trabajo
investigativo se basa en el escaso desarrollo de la correcta expresión
verbal, lo que dificulta sus relaciones interpersonales y su proceso de
socialización lo que conlleva a un aprendizaje poco significativo para sus
vidas.
Se realizó el análisis de los resultados obtenidos de los diferentes
instrumentos de investigación como entrevistas y encuestas a docentes
y estudiantes, pudiendo evidenciar que los docentes no aplican técnica
lúdicas en sus planificaciones diarias, naciendo la necesidad proveerles
herramientas pedagógicas basadas en el juego como un componente
primordial en la formación integral del ser humano logrando verdaderos
aprendizajes, donde puedan actuar de forma participativa, dinámica y
efectiva acorde a sus necesidades
Es necesario puntualizar que los procesos educativos también se ven inmersos en mundo cambiante cuyas exigencias llevan a la
implementación de técnicas que apunten a mejorar la comunicación de
forma agradable y estimulante como un pilar fundamental del Buen Vivir.
Ecuador, Universidad de Guayaquil, López (2016). Expresa:
“Influencia de las técnicas lúdicas en la lectoescritura de los estudiantes
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del subnivel elemental”. (p. 5). De acuerdo a este trabajo de investigación
la autora enfatiza la importancia de la aplicación de técnicas lúdicas
dentro del salón de clases, puesto que dichas técnicas impulsan y
fortalecen el aprendizaje, al mismo tiempo concluye en que son una
herramienta pedagógica primordial para el docente al momento de
cumplir con procesos educativos, ya que permiten desarrollar nuevas
destrezas y habilidades, creando y fomentando aprendizajes
significativos.
Las actividades lúdicas no solamente fortalecen los procesos
cognitivos dentro del aula, sino también que aportan al desarrollo
corporal y físico de los educandos, lo que contribuye al fortalecimiento
de su salud física y desarrolla habilidades motoras para su normal
desenvolvimiento, por lo que la orientación y guía del docente debe ser
permanente para el logro de los objetivos de aprendizajes propuestos.
Marco conceptual
Las técnicas lúdicas para la enseñanza del objeto, son en la
actualidad las más recomendadas por pedagogos del mundo entero, desde
una cosmovisión multidimensional el juego es inherente al ser humano y se
constituyen en estrategias válidas para trabajar en el proceso educativo
inclusivo, “de este modo, los juegos como estrategia lúdica inclusiva puede
orientar a la participación activa de los educandos en la sociedad, pues se
ocupa desde diversos ámbitos: social, personal, interpersonal, psicológico
y pedagógico…”. (Córdoba Pillajo, Lara Lara, y García Umaña, 2017, p. 3).
La lectoescritura es el eje transversal de la educación inicial, no se concibe
el proceso de interaprendizaje desde un contexto digital, a pesar de los
ingentes esfuerzos del sistema global-capital por introducir a la cosa
educativa las nuevas tecnologías, el ser humano es por antonomasia
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artesano de su aprendizaje y requiere a criterio de los autores Avendaño y
Miretti, (2006) de “la lectura y escritura para comunicarse” (p.27).
Técnicas lúdicas
La palabra técnica proviene del latín moderno “technicus”, este a su
vez del griego. “τεχνικός technikós” que significa “arte”, es una palabra
polisémica, la (RAE, 2018) señala que es un adjetivo que significa
“Conjunto de procedimientos y recursos de que se sirve una ciencia o un
arte”. El mismo diccionario señala a la palabra lúdica como un adjetivo que
proviene de las voces latinas “ludus” que significa juego, esta palabra
significa “Perteneciente o relativo al juego”. Las técnicas lúdicas son parte
inherente de las personas, las mismas nacen por la necesidad de
socializarse, comunicarse, expresar sentimientos y emociones, estas,
permiten al sujeto divertirse, mientras aprende y forja de forma inconsciente
en situaciones vivenciales, reglas, normas, valores y actitudes. La lúdica
como técnica de aprendizaje permite el desarrollo psico-social del niño, así
también, coadyuva a la estructuración de la personalidad. Al mencionar que
la lúdica es en sí el juego, de manera general se enuncia que se aplica el
juego para el desarrollo de habilidades y destrezas, para la consolidación
de conocimientos y para el fortalecimiento de valores.
Historia de las técnicas lúdicas
Evolución histórica
La lúdica se asocia al hombre desde los albores de su aparición
como ente social, ha subsistido y ha permanecido incólume hasta finales
del siglo pasado, como artífice del desarrollo social de la humanidad, a
pesar del gran peso didáctico que ha tenido la lúdica, a esta no se le ha
dado la importancia que tiene. En principio la lúdica fue colocada en el
ámbito recreativo y no se le imbricaba en el contexto curricular. Bally y
Reuter, (1964), indican que el origen del juego se encuentra en la conducta
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instintiva del sujeto y que esta se realiza solo con la relajación de las
tensiones familiares o sociales que le brindan seguridad, la cual tiene su
sede en la libertad, por tanto, ser libre significa hacerse libre.
En el principio de los tiempos, Zierer, (2014) señala que se detectan
claros vínculos entre la actividad física y las ocupaciones humanas, tales
como la pesca y la caza que aseguraban la existencia, el hombre, después
de estas actividades naturales de supervivencia, empezó a jugar con
objetos que recogía del suelo, ramas de árboles u otros elementos, con lo
cual emulaban situaciones vivenciales, fenómenos que se suscitaban en la
naturaleza y que los sujetos tomaban como rituales que representaban en
forma de danzas o juegos, los mismos que pasaron de generación en
generación hasta arraigarse como parte de su cultura citado (citado por
Sainz Varona, 1992, p. 48). En lo concerniente a la historia del juego como
actividad lúdica, plantea Payá Rico, (2006) que cualquier actividad en el
ámbito escolar que se aborde desde la lúdica, es considerada un juego.
Retomando el recorrido histórico del juego, es cuando el hombre se
vuelve sedentario y un ser social sujeto a las normas de la grey, que
empieza a incorporar el juego como parte de su cultura de tipo mágico-
religiosa, por tanto, al hablar de juego y lúdica, es necesario tomar a la
actividad física como el arjé antropológico de las técnicas lúdicas, las
cuales se dieron en las diferentes culturas del mundo, extrapoladas luego
al contexto educativo que es objeto de estudio de este trabajo de
investigación. Nunes de Almeida, (2013) señala que uno de los mejores
pensadores de la Grecia clásica, como lo fue Platón, afirmaba que los
primeros años de la vida del infante, deben ser ocupados por juegos
educativos, que los mismos debían ser inclusivos para los dos sexos.
Betancor León y Vilanou Torrano, (2013) realizan un recorrido
histórico a través de los textos publicados, en ellos se evidencia que la
recreación se encuentra en muchas historias contadas, así por citar
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algunas: Homero en la Ilíada con los Juegos en honor a Patroclo; el mismo
autor con su magistral obra la Odisea en los juegos de los feacios; Virgilio
en La Eneida con los juegos funerarios en honor del padre de Eneas; en
Grecia también Cayo Suetonio con Los doce Césares, Julio César y
Calígula ofrecen espectáculos de varios géneros; Diocles con “As” de los
circos romanos; más adelante en la historia, Juan Luis Vives con el Diálogo
XXIL con la obra Comparación de los juegos de Valencia con los
practicados en Francia, P.(22)
Al tomar el vector de la lúdica como agente socializador, se debe
invitar a las culturas egipcias, que le daban a la recreación gran
importancia, y necesariamente se tiene que volver a encauzar la narrativa
en los deportes, la danza, escritura, pintura y la música; así también, en
Asiria y Babilonia, realizaban actividades lúdicas como la danza, música,
escultura, etc.; de igual forma en la cultura griega se presenta al arte y los
deportes como agentes socializadores mediante la lúdica.
En la edad media, la lúdica tiene un gran instrumento que fue el
ajedrez, Guadalajara, (2016) señala “el rey Alfonso X el Sabio, por ejemplo,
hacia 1282, auspició la composición del Libro de ajedrez, dados y tablas
(Jacobo de Cessolis escribió en el siglo XIV su Juego del ajedrez)” aunque
es sabido que el ajedrez es de origen indio, el mismo autor manifiesta que
Juan Alfonso de Baena “ponderó la importancia del juego en la vida de los
hombres”, esto en el siglo XV. Para estos siglos se inventaron las damas,
los naipes.
Fue tanta la importancia que tuvo la lúdica en esta época que Alfonzo
X escribe, según narran los autores Dinadaus y Montealbar, (2013):
Porque toda manera de alegría quiso Dios que tuviesen los
hombres para que pudiesen soportar las penas y las dificultades
cuando les viniesen, los hombres buscaron muchas formas para
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que esta alegría la pudiesen recibir sobradamente. Por esta razón
encontraron e hicieron muchas maneras de juegos y trebejos con
los que alegrarse (p. 116).
En el siglo XX, se empieza a trabajar la lúdica en el campo de la
pedagogía, siendo muchos los autores que señalan que la lúdica es el
camino para el conocimiento del objeto, (Pla Molins, y otros, 2007), señalan
a Montessori como una de las artífices de la puesta en práctica de la lúdica
en la pedagogía, quien a su vez siguió los pasos de otros estudiosos como
Rousseau, Herbart, Pestalozzi y principalmente Fröbel para el tratamiento
de la pedagogía desde lo lúdico-didáctico.
Importancia de la lúdica
La lúdica es una actividad de gran relevancia, Aizencang y Rica,
(2000) señalan que el juego como técnica lúdica de aprendizaje en la
pedagogía moderna, es de gran importancia, debido a que el niño posee
una predominante tendencia lúdica y aprende el objeto de conocimiento
mientras juega, además del aprendizaje del objeto es importante pues se
constituyen en el dinamo de las pulsiones que se producen en el aula, ya
que en el juego se logran transformar las mismas en simples conatos
propios de las tensiones generadas por el grupo. La lúdica como técnica
del proceso pedagógico en cuanto a la distensión de situaciones adversas
a la convivencia escolar, la lúdica es de gran importancia, así Diaz, (2008)
manifiesta que, en situaciones críticas de convivencia escolar, son las
actividades lúdicas las que generan autorregulación de estas distensiones.
En relación al objeto de estudio modificable, Motta y Risueño, (2007)
señala que todo conocimiento empieza por el juego en el niño, ya que el
ser humano tiene una base lúdica, por tanto en el aprendizaje de la
lectoescritura, se debe trabajar las técnicas lúdicas pertinentes,
dependiendo del nivel escolar del niño, además, señala el autor que es
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preciso desarrollar la motricidad gruesa y fina en los niños y esto se logra
de mejor manera mediante la aplicación de técnicas lúdicas a los
estudiantes.
Conceptos y definiciones
Para poder entender las bases teóricas de las técnicas lúdicas, es
pertinente conocer las definiciones de técnica, el diccionario de la Real
Academia Española, (2018) lo señala como un nombre femenino que
significa el “Conjunto de procedimientos y recursos de que se sirve una
ciencia o un arte”, así también, la palabra lúdica es un adjetivo, según la
misma fuente significa “Perteneciente o relativo al juego” pág.(17)
Conocidas los significados de estas dos palabras, resulta congruente
profundizar en la lúdica, la cual hace referencia a diversión, placer o alegría,
que se generan mientras se recrea, la lúdica puede involucrar actividades
educativas, culturales, música, teatro, danza, etc. La lúdica es juego y, por
tanto, se emite un concepto de los autores García López, y otros, (2010)
sobre lo que es el juego, manifiestan citando el diccionario de las Ciencias
de la Educación que es una “Actividad lúdica que comporta un fin en sí
misma, con la independencia de que en ocasiones se realice con un valor
extrínseco”. Al hablar de actividad lúdica, se refiere al conjunto de
estrategias utilizadas para la consecución de un fin educativo mientras se
divierten.
Huizinga (2014) considera que “el juego es una actividad libre,
voluntaria, que se realiza en un contexto temporo-espacial determinado,
siguiendo un conjunto de normas establecidas y aceptadas por sus
participantes” (citado por García López, y otros, 2010, p. 12). El juego busca
un fin y produce sensaciones de satisfacción o decepción, dependiendo de
los resultados obtenidos, permite percibir el mundo desde un realismo
simbólico.
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Aplicación de técnicas lúdicas
Características de las técnicas lúdicas
Las técnicas lúdicas son el conjunto de estrategias aplicadas, en
donde el común denominador de las actividades es el juego, por tal motivo,
resulta congruo establecer la relación del juego dentro de las técnicas que
se utilicen para el conocimiento del objeto, desde esa visión, se enuncian
las características del juego, según los autores
Sánchez Rodríguez y Carmona Bustamante, (2004) afirman que:
Es una actividad espontanea, por tanto, es pertinente tenerla en
cuenta en el plano educativo, lo último que debe hacer el docente
es obligar al estudiante a realizar un juego, si ocurre esa situación
dejará de ser un juego y se convertirá en una tarea (p. 42).
Tiene tiempo y espacio delimitado, al tener objetivos y buscar fines,
el juego debe ser delimitado en tiempo y espacio, ello se socializa en las
reglas que se indiquen antes de iniciar el mismo, el juego tiene una
apertura, un desarrollo y un desenlace. La duración dependerá del nivel de
motivación de los estudiantes, así se puede dilatar o estrechar en el tiempo.
El juego no busca un interés material, al menos el educativo, este se
debe ejecutar buscando la satisfacción y el disfrute mientras se aprende. El
juego genera tensiones que deben ser manejadas por el docente de forma
tal que no produzca conflicto entre los participantes, es necesario realizar
el mejor esfuerzo para que, los aprendizajes se consigan sin roces entre
los pares. Existe un imbrica miento intrínseco de la realidad en el juego que
es simbólico, pero busca resultados tangibles e intangibles, siempre busca
la adquisición de conocimientos, habilidades y destrezas y valores
axiológicos. Jugar es sinónimo de acción, sea motriz o cognitiva, por tanto,
existe desarrollo cognitivo o motor.
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Técnicas lúdicas en la lectoescritura
El hablar es la destreza innata más significativa del ser humano, esta
le permite comunicarse con sus semejantes, con lo cual consigue el acto
de socialización, concomitantemente, se logra a través de la comunicación
la satisfacción de necesidades que mejoran su calidad de vida. En cuanto
a la lúdica como agente de socialización y al habla, estas mantienen una
simbiosis que les ha permitido comunicarse mientras disfrutan mediante el
canto, que es armónico y restituidor de emociones positivas.
Domínguez Chavira (2015) afirmó que:
El juego se presenta como uno de los primeros lenguajes ...
naturales en el ser humano, mediante el cual éste proyecta sus
deseos, inquietudes, sentimientos, impulsos, miedos, necesidades
y emociones que no puede expresar con palabras, reflejando con
ello formas y mapas de la organización de su personalidad (p. 16).
Es innegable que la lúdica fortalece el desarrollo socio-emocional del
sujeto cognoscente, el cual, trasforma la realidad en el entorno en que vive
mientras se trasforma por el influjo del entorno, en la etapa escolar el sujeto
logra a través de las técnicas lúdicas aplicadas por los docentes para la
construcción del conocimiento, en relación a la lecto-escritura,
empoderarse del objeto, reflexionarlo y redactarlo, es un proceso
secuencial y lógico.
Técnicas lúdicas en el Currículo Nacional.
En el presente siglo se viene manejando la lúdica como una
estrategia pedagógica para la enseñanza del objeto, en todas las
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asignaturas escolares, en lo que tiene que ver con el Ecuador, el texto del
(MinEduc, 2014) coloca como estrategias didácticas al juego en primer
lugar, el texto permite inferir que el juego es un elemento dinamizador de
carácter multidimensional pues los niños aprenden, exploran, experimentan
y comprenden el mundo mientras juegan, además sostiene que, el juego
permite las relaciones sociales, el desarrollo del pensamiento, lenguaje,
creatividad e imaginación.
El currículo ecuatoriano del nivel inicial propuesto por el MinEduc,
(2014), sobre el juego señala:
El juego, como principal estrategia en el proceso de enseñanza-
aprendizaje en este nivel, es una actividad innata de los niños, que
puede tomar múltiples formas y que va cambiando con la edad.
Cuando juegan, los niños se involucran de manera global -con
cuerpo, mente y espíritu-, están plenamente activos e interactúan
con sus pares, con los adultos y con el medio que les rodea. p. (21)
En la práctica docente ecuatoriana, el currículo nacional se sujeta a
un sinnúmero de caracterizaciones que se deben tomar en cuenta, con lo
cual los niños lograran desarrollar sus destrezas, estas caracterizaciones,
están fundadas en bases epistémicas que permiten la construcción del
sujeto cognoscente, así también, al seguir estas caracterizaciones, se logra
generar oportunidades de aprendizaje con la aplicación de proceso de
interaprendizaje interactivos, motivadores e innovadores. El currículo
nacional plantea el abordaje del objeto de conocimiento, desde la lúdica
como juego-trabajo con lo que se consigan experiencias de aprendizaje
significativas. El juego, es la estrategia a manejar en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, fundado desde el arjé antropológico del sujeto
cognoscente, integrando el cuerpo con la mente y el espíritu al contexto
social en que se desenvuelve. (MinEduc, 2014) p. (21)
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Las técnicas lúdicas son aplicadas mediante la construcción de
espacios de aprendizaje, que se constituyen en procesos flexibles del
aprendizaje del objeto, con lo cual se logra potenciar capacidades,
intereses y actitudes de los niños, se brinda a los estudiantes, la
oportunidad de aprender mientras se juega, logrando además de lo
enunciado, el bienestar biopsicosocial de los sujetos cognoscentes
Lecto-escritura
La lectoescritura es la capacidad que tiene el sujeto para
comunicarse, es un proceso de aprendizaje de tipo intelectual que se
complejiza al tratar de decodificar los signos y símbolos que tienen las
palabras, Pat Mirenda (2013) señaló que:
La lectoescritura es más que aprender a leer y a escribir. Es
aprender a disfrutar con las palabras y con las historias cuando otra
persona las está leyendo. Es aprender a amar a los libros y todos
los mundos que pueden ser abiertos a través de ellos. Es una
manera de interacción social a través del intercambio de
experiencias de lectura y escritura con amigos, con familiares o
compañeros de clase. Es conocer como ocurren las cosas en sitios
en los que nunca hemos estado o que ni siquiera existen. Si
entendemos que la lectoescritura es eso y más, también podemos
entender que ningún niño está lo suficientemente discapacitado
como para no poder beneficiarse de experiencias con el lenguaje
escrito a partir de actividades que surjan de prácticas de
lectoescritura emergente. (Citado en Ministerio de Educación y
Ciencia, 2007, p. 18).
La lectoescritura es esencial para la vida social del ser humano,
permite la comunicación y el aprendizaje del objeto, es a través de la
lectoescritura que se forja la historia de los pueblos, la misma tiene un
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carácter sistemático y se empieza a aprender desde los primeros años en
las escuelas, como reflexión se podría decir que es la que permite al sujeto
el trasvase generacional de la cultura y ciencia, pero además, es una
actividad de disfrute que llena de imaginación a los actores del proceso
lecto-escritor.
Historia
Evolución histórica de la lectoescritura
Sifuentes Sauce (2015) señala que la lectoescritura, ha sufrido
grandes cambios en su evolución histórica, dentro de los más grandes
exponentes de las teorías sobre lectoescritura, se tiene a Piaget, Vigotsky
y Decroly, que son parte fundamental en la metodología de la lectoescritura.
Piaget maneja la idea de que el niño podría estar más preparado
para la iniciación de la lectoescritura en el estadio preoperacional, el cuál
es a partir de los 7 años y en donde el niño tiene más capacidad para este
tipo de cuestiones. (citado en Sifuentes Sauce, 2015, p. 6).
Martín Lyons (2012) manifiesta que La lectura y la escritura en el
mundo antiguo y medieval se presentaron de forma oral y escrita a través
del alfabeto, generando el distanciamiento entre los polos de poder
otorgado por el conocimiento y las clases marginales que no tenían acceso
a la lectura, se inventó el códice y la lectura silenciosa, se empezó a utilizar
los dos lados del papel, se empezó a enumerar las páginas y a realizar
resúmenes, se perdió la lectura comunitaria, apareció la imprenta, que
revolucionó el siglo XIX; se reproduce y vende la Biblia; Los libros del
renacimiento y los lectores humanistas”, se aborda y cuestiona la lengua
latín; se trabaja el grabado en cobre; nace un nuevo público lector, laico e
instruido, con amplios intereses intelectuales; se genera el ascenso de la
alfabetización en la Edad Moderna, en los siglos XVII y XVII; se censura al
lector en la Francia pre revolucionaria; en los años de la fiebre de la lectura,
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entre 1750-1830; aparece la época de la lectura de masas, se enfoca en
los cambios sociales, económicos y tecnológicos que, entre 1830 y la
primera guerra mundial (citado por Mascioto 2013, p. 247).
Martín Lyons (2012) en su recorrido histórico detalla sobre los
nuevos lectores y nuevas culturas lectoras, estudian dos nuevos sectores
pertenecientes a la masa lectora del período comprendido entre 1880 y
1930; aparece la democratización de la escritura, por los años 1800 hasta
la actualidad (citado por Mascioto 2013, p. 247).
Proceso de lectura
Es preciso aclarar que la lectura se presenta en tres fases, el
cumplimiento de las mismas, da como resultado el desarrollo de destrezas
cognitivas y expresivas, con la lectoescritura, se activan conocimientos
previos almacenados, se actualiza la información, se definen objetivos, se
profundiza el entendimiento.
Al respecto, Solé (1998), señala que “se debe tener en cuenta que
en la lectura intervienen procesos cognitivos que se dividen en tres
subprocesos: prelectura, lectura y postlectura” (citado en Guerra y Forero,
2015, p. 35).
Prelectura
Se concibe como un proceso mediante el cual los lectores
construyen o asignan significados a un texto, utilizando sus propios
conocimientos previos y las claves que el texto proporciona. Se recomienda
el uso de textos breves que puedan llamar la atención de los pequeños, de
esta selección adecuada o no, dependerá el interés que los niños
despierten en torno a la lectura.
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En la enseñanza de la lectura, Di Alessio y Destéfanis (2016) afirman
que “Es una actividad necesaria, anterior a la lectura, en la que el docente
retoma la pregunta, el tema, el eje de organización elegido y entabla un
diálogo con los estudiantes” (p. 14).
La lectura es necesaria para el desarrollo cognitivo del estudiante ya
que le va a permitir desenvolverse en cualquier etapa de su vida en el lugar
que se encuentre en su diario vivir.
Lectura
La lectura es la actividad en la que todos deben involucrarse; el
sistema educativo, no es el único responsable de difundirla y promoverla,
Mendieta, (2018, julio 19) “La incorporación de LIBROS a la canasta básica
familiar, debe constituirse en un acto de responsabilidad y amor filial”. La
familia se debe convertir en el punto clave que estimule la lectura.
Guerra y Forero (2015) Afirman que:
La lectura es un proceso de interacción entre el lector, el
texto y el contexto, en el que el primero satisface sus expectativas
para obtener información pertinente; el segundo es un constructo
teórico cuyo contenido es el mensaje que se describe en el
discurso sustentado en estructuras semánticas y superestructuras
que le confieren un orden; y el tercero es el espacio donde se tejen
las ideas narradas o expresadas por el autor. (p. 35).
Es necesario que el estudiante aprenda a desarrollar sus
expectativas en la información que obtiene diariamente para así poder
describir por medio de la comunicación oral y escrita ordenadamente y
tener una lógica para expresarse.
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Post lectura.
En la post lectura, se puede evaluar al lector en cuanto a su
comprensión, aquí se utilizan diversas técnicas a fin de constatar si el
estudiante se ha logrado empoderar del tema leído, además, permite
escuchar de palabras de los estudiantes, las apreciaciones y conclusiones
sobre el objeto del conocimiento leído, con esto se permite al sujeto
cognoscente emitir y proponer sus propias ideas y experiencias.
Guerra y Forero (2015) indican que:
Hace referencia al momento en que el lector se encuentra en
condiciones de sintetizar y reconstruir el tema y sus partes, lo que
le permite identificar la idea principal, resumir, relacionar el texto
leído con sus vivencias, conocimientos previos, con otros textos y
con el contexto, graficar y encontrar formas alternativas para aplicar
el conocimiento y sintetizar la información recibida, a través de
cuadros sinópticos, mapas conceptuales y mentales. (p. 39)
Le estudiante sea capaz de identificar los personajes de un texto y
relacione la importancia de cada uno de ellos relacionándolos con sus
experiencias y vivencias a través de organizadores gráficos, pictogramas
formas sencillas para llegar a una comprensión de lo leído buscado siempre
las mejores alternativas para cumplir con el proceso lector
Proceso de escritura
La escritura proviene del latín scriptūra, para la (RAE, 2018) es la
acción y efecto de escribir, más allá del significado que le otorga la
academia de la lengua española a la escritura, esta es un proceso complejo
de enseñanza y aprendizaje, que debe ser definido de forma más profunda,
decir que la escritura es un sistema que representa mediante gráficos las
ideas que se quieren comunicar es muy sencillo hacerlo, sin embargo, el
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recurrir a esos signos que se soportan unos a otros y se inscriben en un
material sea este de cualquier tipo, es lo que permite transmitir la
información deseada a través de la comunicación que viene a ser la
escritura. La escritura de divide para el proceso de enseñanza en tres:
Preescritura
En un contexto global, la preescritura es la etapa intelectual que el
escritor realiza en base a su pensamiento, es un borroneo que tiene ideas
difusas, desordenadas, ambiguas, es preciso la realización de la
preescritura antes de lanzar el escrito propiamente dicho, sin embargo, al
hablar de preescritura en el contexto escolar, la conceptualización cambia,
pues aquí se trata de un proceso de enseñanza de la escritura a los sujetos
cognoscentes.
Guerra y Forero (2015) manifiestan “la preescritura es el proceso
pedagógico en donde el niño empieza a garabatear las primeras letras, se
inscribe en el contexto de la educación inicial y es la base del aprendizaje”.
(p. 46).
El estudiante cuando comienza con el garabateo ya demuestra que
está asimilando la escritura y se manifiesta con los primeros trazos y tiene
que ser guiado correctamente durante la preescritura antes de iniciar su
escritura y no se salte el proceso que pueda repercutir en el los grados
consiguientes.
Escritura
Guerra y Forero (2015) señalan que “la escritura es en sí, el plasmar
las ideas trabajadas en la preescritura de forma ya ordenada, secuenciada,
para que tome cuerpo y forma la narrativa. (p.46). El comunicarse es la
única opción del ser humano para su supervivencia, sin la comunicación no
hay vida social y el hombre dejaría de reproducirse, la única forma que
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hasta ahora se conoce de comunicarse es a través de la oralidad y la
narrativa, entonces, es mediante la lectoescritura que se puede ejercer esa
comunicación a futuro. Entre más se lee y escribe, más se desarrollan las
competencias comunicativas, más se desarrolla el campo cognitivo.
Reescritura
Guerra y Forero (2015) indican que preescritura se refiere a la
revisión de un escrito por parte del autor, es volver al camino para
determinar vacíos semánticos, o conceptuales que se pudieron presentar
en la escritura. (p. 46).
El niño en cuanto aprende a leer y escribir, repite y vuelve a repetir
sus escritos, sean estos letras, sílabas, palabras o frases compuestas, en
un proceso de entrenamiento continuo para lograr la memoria motora fina,
sin embargo el autor hace referencia a la revisión de los escritos como un
acto de reflexión y los niños en el aprendizaje de la lectoescritura deben
afianzar la parte psicomotora, es allí donde está el éxito de su ejercitación
psicomotriz mediante esa constante repetición a la que se le induce en el
salón de clase.
Niveles de lecto escritura
Presilábico
En torno al objeto, Portilla y Teberosky (2007) señalan que “se
corresponde con las escrituras en las que las diferentes palabras no reciben
una diferenciación gráfica y la atribución de los niños no se basa en
establecer una correspondencia entre las producciones gráficas y los
sonidos” (citado en Gutiérrez y Díez, 2015, p. 47).
La construcción de sílabas es parte del proceso de lectoescritura, en
esta fase del proceso, no se debe pretender un empoderamiento meta
cognitivo de los sujetos cognoscentes en torno al objeto del conocimiento,
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es un poco más simple, es construir el esquema simbólico de la sílaba y
dar al niño la prestancia para discriminar los sonidos de las sílabas, es
permitir que a través de los sonidos y la visualización de las sílabas, estos
hagan familiar cada una de las construcciones silábicas realizadas.
Silábica
Referente al objeto Portilla y Teberosky (2007) menciona que “se
incluyen las producciones en las que se inicia el control de la cantidad de
sílabas de la palabra y se es capaz de emplear distintas letras para
representar los elementos silábicos de la palabra” (citado en Gutiérrez y
Díez, 2015, p. 47).
Los niños una vez que han ejercitado la construcción silábica, se
aprestan a formar pequeñas palabras, la proeza de formar una palabra,
escuchar esa palabra y sentir que han logrado graficarla, es para ellos uno
de sus primeros éxitos educativos, así lo viven ellos, así lo debe hacer notar
el docente. La ejercitación silábica es la secuencia de la presilábica, una
vez concluida la primera, se debe empezar a fortalecer y complejizar la
segunda, siendo la práctica artesanal de la escritura y lectura de palabras
la única forma conocida para cumplir ese cometido.
Silábico-alfabética
En relación al objeto Portilla y Teberosky (2007) señalan que “en
este nivel los niños son capaces de efectuar un análisis silábico,
escribiendo una letra para cada sílaba, pero además realizan un análisis
intrasilábico incluyendo algunos fonemas. La escritura es una mezcla de
representación de sílabas y de fonemas” (citado en Gutiérrez y Díez, 2015,
p. 47).
Continuando con la secuencia metodológica de la lecto-escritura, se
presenta la reflexión analítica de las sílabas formando palabras y el
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empoderamiento de las mismas de parte del sujeto cognoscente, es en este
espacio en donde el niño debe empezar a incluir fonemas a su práctica
lecto-escritora.
Alfabética
Tratando al objeto de estudio Portilla y Teberosky (2007) señalan
que “en este nivel, las producciones presentan ya una correspondencia
completa entre letras y fonemas, aunque la ortografía no sea la
convencional” (citado en Gutiérrez y Díez, 2015, p. 47).
La secuencia termina en la formación de fonemas de parte de los
niños, los mismos, ya se empoderaron mediante la ejercitación de los pasos
anteriores de la estructuración silábica y la construcción de fonemas,
corresponde entonces seguir con la adquisición de una memoria
psicomotora que le permita obtener requisitos cognitivo-motores para la
producción de palabras.
Métodos de lectoescritura
Sintético
Al respecto del método sintético, Vera, (2009) señala que en este
grupo de métodos se debe partir de las unidades mínimas y de forma
secuencial llegar a unidades mayores, es importante trabajar mediante el
ejercicio de la repetición, que los niños memoricen las letras, sílabas,
sonidos de las letras y sílabas para posteriormente reconocer las palabras
y llegar a las oraciones (citado en Puñales, Fundora, y Torres, 2017, p. 131)
Concomitantemente a lo enunciado en el párrafo próximo anterior,
Vera, (2009) afirma que los métodos sintéticos se dividen en tres modelos
que son:
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El modelo alfabético que tiene como punto de partida la
memorización de las letras del alfabeto, este modelo trabaja bajo la
siguiente secuencia metodológica: primero la memorización de las vocales,
sigue con las consonantes, mezclan consonantes y vocales y estructuran
sílabas, terminan con la construcción de palabras (citado en Puñales,
Fundora, y Torres, 2017, p. 131-132)
El modelo silábico, al que hace referencia Vera, (2009) en su texto
indica que se parte de las sílabas para finalizar en la construcción de
palabras. Por citar un ejemplo de la lúdica de le lectoescritura se tiene el
juego de los sonidos de sílabas ma, me, mi, mo, mu; se repite las frases
cortas mamá me mima; mamá me ama, los docentes y padres de familia
los encuentran en muchos libros de texto de lengua y literatura de la
educación inicial, es en consecuencia una reiterada práctica de
pronunciación de sílabas para formar palabras (citado en Puñales,
Fundora, y Torres, 2017, p. 132).
Con el fin de no dejar vacíos en el modelo silábico, Vera, (2009)
continua con su explicación afirmando que primero se enseñan las vocales
y estas se las presenta con el apoyo de ilustraciones (aprendizaje visual) y
palabras, para ejemplificar, Vera señala que se enseña la vocal “a”
tomándola de la palabra “ALA”, “u” tomándola de “UVA”, etc. A
continuación, se ejercita en la composición de sílabas y palabras
mezclando las vocales con las diferentes consonantes siguiendo el
procedimiento del primer modelo, así por ejemplo se puede combinar “sa”
de “salsa” con “la” de “lago” y se forma la palabra “sala” (citado en Puñales,
Fundora, y Torres, 2017, p. 132).
Vera, (2009) termina su exposición señalando el tercer modelo, este
es el fonético o fonemático, el mismo que sigue el proceso metodológico
de los fonemas que conforman la lengua. Este modelo de enseñanza de la
lectoescritura se basa en el supuesto que la palabra se forma pronunciando
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rápidamente el sonido de las letras y no su nombre, cuando se han
aprendido los sonidos, estos deben combinarse en sílabas y palabras. La
secuencia metodológica es la de la enseñanza de la forma de la vocal y el
sonido de la misma, a continuación, se enseña la forma de la consonante
y su sonido (citado en Puñales, Fundora, y Torres, 2017, p. 132).
Siguiendo a Vera, (2009) en relación al modelo fonético o
fonemático, este manifiesta que se debe enseñar la combinación de los
sonidos de las vocales ai, ei, ua, aio, aie; seguidamente, se deberá enseñar
de forma combinada la forma y sonido de la vocal con la consonante, por
ejemplo: li, lu, lui, ali, lila, etc. Se continua con las combinaciones desde lo
fácil a lo complejo, recordando que lo que para el docente es una acción
sencilla, para los escolares es una proeza lingüística, la secuencia
metodológica por tanto es, consonantes, palabras, frases y oraciones, las
cuales se ejercitan reiteradamente mediante la repetición de cuartillas,
antes que los sujetos cognoscentes pasen a aprender la lectura (citado en
Puñales, Fundora, y Torres, 2017, p. 132).
Analítico
Vera, (2009) señala que son aquellos que enseñan a leer y a escribir
mediante el uso de palabras y oraciones, la novedad de este método es
que los niños aprenden de forma más directa, no pasan por el proceso de
reconocer los elementos mínimos, sino que al final, los estudiantes son
capaces de reconocer las letras y sílabas que forman las palabras, es un
modelo muy dinámico y a la vez motivador, debido a que se inicia desde
estructuras más complejas como las palabras, oraciones y textos (citado
en Puñales, Fundora, y Torres, 2017, p. 133).
Vera, (2009) continua con su ilustración manifestando que el método
analítico tiene varios modelos como el global, el mismo que está fundado
en el sincretismo (denominado también percepción sincrética o global) que
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fue propuesto por Decroly. El sincretismo tiene a su vez dos modalidades
que son la percepción visual y la ideo-visual, consiguiendo con este método
el reconocimiento global de las palabras u oraciones, dejando el análisis de
los componentes mínimos para practicas posteriores (citado en Puñales,
Fundora, y Torres, 2017, p. 133).
Vera, (2009) explica el modelo Carteles de Experiencia que
corresponde al segundo grupo de métodos, en este modelo, se crean
situaciones de aprendizaje a partir de experiencias vivenciales de los niños,
con esto se invita al estudiante a pensar, diferenciar los dibujos que se
hayan en la escritura y por supuesto al análisis y codificación del lenguaje
oral y escrito. El proceso metodológico de enseñanza sigue el siguiente
vector: los niños viven una experiencia que está subordinada a sus
inquietudes o necesidades; reconstruyen la experiencia vivida de la manera
más sencilla que su imaginación les permite, el docente escribe con letra
imprenta y en carteles, las ideas de cada niño formando oraciones con
sentido completo; los niños leen varias veces sus carteles; escriben
oraciones; por último, el docente enseña cada parte que forman las
oraciones o ideas, que se constituyen en palabras. Así, el niño llega a las
palabras y a las letras, logrando discriminar la escritura numérica, los
dibujos y las palabras (citado en Puñales, Fundora, y Torres, 2017, p. 134).
Mixto
Este tipo de enseñanza de la lectoescritura señala por Vera, (2009),
es una fusión del método sintético y el analítico. Este a su vez se divide en:
Fónico-analítico-sintético, este método basa su enseñanza en la
praxis social del lenguaje y el análisis y síntesis como operaciones básicas
del pensamiento del niño. La secuencia metodológica de la enseñanza de
este método es el análisis fónico que consiste en descomponer la cadena
hablada, así, la oración se descompone en las palabras que la estructura,
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la palabra se descompone en las sílabas que la forman, las sílabas se
descomponen en cada uno de sus sonidos; siguiendo con el aprendizaje
de este método, se tiene mediante la síntesis la integración de los sonidos
en las sílabas, estas en las palabras y las palabras en las oraciones,
pronunciando cada una de estas alargando los sonidos (citado en Puñales,
Fundora, y Torres, 2017, p. 134).
Fónico-analítico-sintético-comunicativo, método propuesto por
Jesús Darías (2010) que es una actualización didáctica del fónico-analítico-
sintético, este método se trabaja mediante la comunicación de los
estudiantes mediante el discurso, descubriendo la funcionalidad de lo
aprendido con lo cual se desarrolla sus competencias comunicativas que
son el aprestamiento, la adquisición y la ejercitación. Este método basa su
éxito en el trasvase de la lengua desarrolladora, mediante el paso de la
lengua tradicional o materna; de una didáctica de la lectoescritura reglada
a una didáctica de la lectoescritura funcional, desarrollándose mediante
charlas dialógicas espontáneas entre docentes y estudiantes (citado en
Puñales, Fundora, y Torres, 2017, p. 134-135).
Fundamentación
Fundamentación Epistemológica
La epistemología es una disciplina que estudia cómo se genera y
se valida el conocimiento de las ciencias. Su principal función es analizar
las pautas que se emplean para justificar los datos científicos,
considerando los factores sociales, psicológicos e incluso hasta los
históricos. La epistemología da cuentas de las condiciones que a través
de las cuales se ha producido el conocimiento que va a ser enseñado,
precisa los niveles de cientificidad.
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Vargas (2012) manifiesta que: La epistemología opera
como critica del conocimiento. El alcance más significativo en este
respecto, por supuesto esperable, es que en su formación el
aprendiz pueda imitar la práctica científica en lo que tiene que ver,
precisamente, con el ejercicio criterioso de la discusión de los
resultados de las investigaciones. (p. 211)
La dimensión epistemológica define los enfoques y paradigmas
posibilita la presencia de la pedagogía, la didáctica y el currículo para la
objetivación de la enseñanza. Es por ello que el tema a investigar
operaciones intelectuales básicas se basa en la epistemología; por lo
tanto en función de este estudio se busca la transformación positiva tanto
del objeto como del sujeto de la comunidad educativa.
La epistemología es una ciencia que permite llegar al
conocimiento científico, permite conocer la verdad del mundo desde la
perspectiva del investigador, por tal motivo se fundamenta en función de
la filosofía, en función crítica y analítica.
Esta investigación atiende los principios del Pragmatismo de
Peirce que se basa en una gran cantidad de trabajos sobre temas
diversos relacionados con la filosofía, entre otras disciplinas.
Siendo la filosofía la ciencia del saber, se relaciona con el
pragmatismo que es una corriente filosófica que se caracteriza por la
búsqueda de las consecuencias prácticas del pensamiento. Godino
(2010) afirma:
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El pragmatismo sitúa el criterio de verdad en la eficacia y
valor del pensamiento para la vida. Se opone, por lo tanto, a la
filosofía que sostiene que los conceptos humanos representan el
significado real de las cosas. Para los pragmáticos, la relevancia
de los datos surge de la interacción entre los organismos
inteligentes y el ambiente (p.12).
Con respecto al pragmatismo, este se relaciona con la creatividad
ayudando a los estudiantes a desarrollar el pensamiento crítico
obteniendo saberes significativos que le servirán en su formación
integral, la cual ha de formar parte de sus vidas.
Fundamentación Pedagógica
La pedagogía es un conjunto de los saberes que están orientados
hacia la educación, entendida como el fenómeno que pertenece
directamente a la especie humana y que se desarrolla de manera social,
por tanto es una ciencia aplicada con características psicosociales que
tiene la educación como principal interés de estudio. Se conoce que la
Pedagogía es la madre de todas las ciencias y se centra específicamente
en el niño, en brindarle lo mejor para su íntegro beneficio.
Traveset (2012) manifiesta que: “La metodología de las
constelaciones familiares que Hillinger aplicaba a la terapia familiar y
personal pronto se vio que podía tener una aplicación muy afectiva en
todos los sistemas humanos, y por tanto en la educación” (p. 21).
La educación tradicional se ocupaba principalmente de la
transmisión de normas y valores a través de la familia, y trataba de
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proporcionar a los estudiantes modelos de conducta que debían imitar y
conocimientos para almacenar
La educación ha evolucionado poniendo principal atención en el
alumno, el cual debe ser el protagonista de su propia formación integral,
no tanto para moldearlo al estilo del ideal de persona que la pedagogía
establece en nuestra sociedad, sino para desarrollar plenamente todas
sus potencialidades.
Díaz (2013) dice que: Los docentes, elaboran y
sistematizan saberes como actores del proceso pedagógico el
cual se concreta, en gran parte, en la práctica pedagógica. Se
entiende que es la actuación del docente es la que hace evidente
el saber durante sus procesos de mediación y este saber, que
adquiere la condición de pedagógico, se considera en términos
cotidianos -el saber enseñar- como forma de mediación
institucional del saber social. La reflexión del docente, sobre y
desde sus prácticas es una opción para acercarse a la
construcción de la teoría y ese protagonismo es necesario
valorarlo en la elaboración del conocimiento y esta es una de las
razones para asumir bases teóricas. (p.10)
Esta cita intenta responder, en parte, a las interrogantes desde los