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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN:
ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA COLABORATIVA EN LA
LECTURA COMPRENSIVA DEL SUBNIVEL MEDIO. GUÍA
DE ACTIVIDADES.
CÓDIGO: LP1-17-487
AUTORA: SANDRA JENNIFER ARELLANO CRUZ
TUTORA: LIC. NORA ORDÓÑEZ ANASTACIO, MSC.
Guayaquil, Marzo del 2019
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
DIRECTIVOS
Dr. Santiago Galindo Mosquera, MSc. Dr. Pedro Rizzo Bajaña, MSc.
DECANO VICE-DECANO
Lic. Alfonso Sánchez Ávila. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTOR DE CARRERA SECRETARIO
iii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Guayaquil, marzo del 2019
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR REVISOR
NORA ORDÓÑEZ ANASTACIO, DOCENTE TUTORA, del trabajo de
titulación Estrategia de enseñanza colaborativa en la lectura comprensiva
del subnivel medio. Guía de actividades, certifico que el presente trabajo de
titulación, elaborado por SANDRA JENNIFER ARELLANO CRUZ, con C.C.
No. 0923938989, con mi respectiva asesoría como requerimiento parcial
para la obtención del título de Licenciada en Educación Primaria , en la
Carrera de Educación Primaria – Modalidad Semipresencial, ha sido
REVISADO Y APROBADO en todas sus partes, encontrándose apto para
su sustentación.
_______________________________
MSc. Nora Ordóñez Anastacio C.C. No. 0906734181
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Guayaquil, marzo del 2019
Dr. SANTIAGO GALINDO VALLEJO, MSc DECANO DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad. - De mis consideraciones: Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación
Estrategia de enseñanza colaborativa en la lectura comprensiva del subnivel medio. Guía
de actividades de la estudiante Sandra Jennifer Arellano Cruz con CC. No. 0923938989.
Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando
todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los
siguientes aspectos:
Cumplimiento de requisitos de forma:
El título tiene un máximo de 14 palabras.
La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.
La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.
Los soportes teóricos son de máximo 5 años.
La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos. Una vez concluida esta revisión, considero que la estudiante Sandra Jennifer Arellano Cruz, está apta para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes. Atentamente, _________________
MSc. Nora Ordóñez Anastacio C.C. No. 0906734181
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL
USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS
Yo, Sandra Jennifer Arellano Cruz, con C.C. No. 0923938989, certifico que los
contenidos desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es “Estrategia de
enseñanza colaborativa en la lectura comprensiva del subnivel medio. Guía de
actividades” son de mi absoluta propiedad y responsabilidad Y SEGÚN EL Art. 114
del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS,
CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*, autorizo el uso de una licencia gratuita
intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la presente obra con fines
no académicos, en favor de la Universidad de Guayaquil, para que haga uso del
mismo, como fuera pertinente.
_____________________________________
Sandra Jennifer Arellano Cruz
C.C. No.0923938989
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E
INNOVACIÓN (Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores
técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin
perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita,
intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la obra con fines académicos.
vi
Dedicatoria
Dedico mi trabajo de Investigación a mi familia que siempre ha estado a mi
lado, aportando con sus consejos y motivación para continuar con mis
planes de estudio.
A mi padre que me ha acompañado desde la ausencia de mi madre y me ha
sabido llevar adelante en la vida enseñándome que nada es imposible para
nunca rendirme.
A mi esposo que ha formado parte del camino de mis sueños siendo una
valiosa compañía para alcanzar mis objetivos.
A mis hijos que son mis amores eternos; porque sé que mis triunfos serán el
camino que ellos podrán seguir para avanzar más alto en la vida
Dedico mi trabajo a todos los niños de sexto grado de la escuela Paquisha,
por haber formado parte de mi proyecto y haberle dado sentido a esta
investigación.
Sandra Jennifer Arellano Cruz
vii
Agradecimiento
Agradezco a Dios por darme la oportunidad de cumplir mis sueños y
terminar mi etapa de estudio Universitarios para alcanzar mi titulo de
Licenciada.
Agradezco a mis seres queridos que ya han desencarnado y se encuentran
en la gloria con Dios; porque en vida siempre me inculcaron para continuar
con mis metas y con sus sabios consejos me dejó un gran legado.
Agradezco a mis padres que siempre me ayudaron en el camino de la vida.
Agradezco a mis tutores que supieron guiarme durante la elaboración de mi
investigación con sus directrices he podido terminar con éxito mis
propuestas.
Agradezco a mi hermosa familia que siempre me acompañó durante mis
estudios.
Sandra Jennifer Arellano Cruz
viii
ÍNDICE GENERAL
Portada……………………………………………………………………...... i
Aprobación del Tribunal…………………………………………………….. ii
Certificación del Tutor revisor……………………………………............... iii
Revisión Final………………………………………………………………... iv
Derechos de Autor………………………………………………….............. v
Dedicatoria………………………………………………………………….... vi
Agradecimiento………………………………………………………………. vii
Índice General……………………………………………………………….. viii
Índice de Cuadros………………………………………………………….. x
Índice de Tablas…………………………………………………………….. xi
Índice de Gráficos…………………………………………………............. xii
Índice de Imágenes ……………………………………………………….. xiii
Índice de Anexos……………………………………………………………
Resumen……………………………………………………………………...
Xiii xiv
Abstract……………………………………………………………………….. xv
Introducción………………………………………………………………...... 1
CAPITULO I EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del Problema de Investigación…………………… 4
1.2. Formulación del Problema………………………………………….. 5
1.3. Sistematización……………………………………………………… 5
1.4. Objetivos de la Investigación
Objetivo General…………………………………………..………..
Objetivos Específicos……………………………………………….
6 7
1.5. Justificación e Importancia………………………………………… 7
1.6. Delimitación del Problema………………………………………… 9
1.7. Premisas de la investigación……………………………………... 9
1.8. Operacionalización de las variables……………………………..… 11
ix
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación….………………………………. 12
2.2 Marco Teórico – Conceptual……………………………………… 14
FUNDAMENTACIONES Fundamentación Epistemológica………………………………………….. 29 Fundamentación Filosófica……………..………………………………….. 32 Fundamentación Pedagógica Didáctica………………………………... 33 Fundamentación Psicológica……...……………………………………….. 35 Fundamentación Sociológica...…………………………………………….. 37 2.3. Marco Contextual……..………………………………………………... 38 2.4. Marco Legal …………….…………………………………………… 39
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Diseño de la investigación……………………………………………. 42
3.2. Tipos de investigación…………………………………………………. 45
3.3. Métodos de investigación…………………………………………….. 46
3.4. Técnicas de investigación…………………………………………….. 46
3.5. Instrumentos de investigación………………………………………... 48
3.6. Población y Muestra…………………………………………………… 50
3.7. Análisis e interpretación de los resultados de la entrevista
aplicada a la directora……….……………..……………………………….
52
3.8. Análisis e interpretación de los resultados de la entrevista
aplicada a los docentes……….…………………………………………….
54
3.9. Análisis e interpretación de los resultados de la entrevista
aplicada a los representantes……….…………………………………….
64
Conclusiones y Recomendaciones de las Técnicas de la
investigación………………………………………………………………
74
x
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1. Título de la Propuesta…………………………………………………. 75
4.2. Justificación…………………………………………………………….. 75 4.3. Objetivos de la propuesta……………………………………………… 77
Objetivo General de la propuesta………………………………………… 77
Objetivos Específicos de la propuesta…………………………………… 77
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta…………………………………. 77
Aspecto Pedagógico……………………………………………………….. 78
Aspecto Psicológico………………………………………………………… 78
Aspecto Filosófico.………………………………………………………….. 79
Aspecto Tecnológico………………………………………………………… 80
Aspecto Legal……………………………………………………………….. 81
4.5. Factibilidad de su aplicación…………………………………………..
4.6. Descripción de la Propuesta…………………………………………..
82
83 4.7. Conclusión………………………………….…………………………..
4.8. Recomendaciones………………………..…………………………..
85
85 GUÍA METODOLÓGICA……………………………………………………. 86
4.9. Referencias Bibliográficas…………………………………………….. 109
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro# 1 Operacionalización de Variables…….………………………….. 11
Cuadro# 2 Distributivo de la Población……….…….………………………. 50
Cuadro# 3 Distributivo de la Muestra.………….. …………………............. 51
xi
ÍNDICE DE TABLAS.
Tabla # 1 Estrategia Colaborativa.………………………………............. 54
Tabla # 2 Clases con Dinámicas.…....…………………………..………… 55
Tabla # 3 La lectura adecuada ……….……………………….…..……….. 56
Tabla # 4 Dificultad de Comprensión …………………………….............. 57
Tabla # 5 Importancia de la lectura…………..…………….…...………… 58
Tabla # 6 Desarrollar las habilidades………..…………………...……….. 59
Tabla # 7 Dominio de la lectura…….…….………………………............. 60
Tabla # 8 Guía de actividades…………………………………................. 61
Tabla # 9 Actividades colaborativas ……………………….…...………… 62
Tabla # 10 Actividades de trabajo en equipo ……….…………...……….. 63
Tabla # 11 Aprendizaje alcanzados …….…………………………............. 64
Tabla # 12 Tareas de fácil entendimiento………………………................. 65
Tabla # 13 Tiempo necesario para practicar …………………...………… 66
Tabla # 14 Verifica el aprendizaje de su hijo……….…..………...……….. 67
Tabla # 15 Aprendizaje de su representante…….…….…………….......... 68
Tabla # 16 Lectura sin dificultad…………………………………................. 69
Tabla # 17 Desarrolla las tareas sin dificultad…………….….....………… 70
Tabla # 18 Propuesta de la guía…………………………………..……….. 71
Tabla # 19 Lectura comprensiva…….…….………………………............. 72
Tabla # 20 Asimila los conocimientos……………………….…................. 73
xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico # 1 Estrategia Colaborativa.……………………………...... 54
Gráfico # 2 Clases con Dinámicas.…....………………..………… 55
Gráfico # 3 La lectura adecuada ……….…………….…..……….. 56
Gráfico # 4 Dificultad de Comprensión …………………………….. 57
Gráfico # 5 Importancia de la lectura……………..…….…...……… 58
Gráfico # 6 Desarrollar las habilidades………..…………...…….. 59
Gráfico # 7 Dominio de la lectura…….…….………………............. 60
Gráfico # 8 Guía de actividades…………………….……............... 61
Gráfico # 9 Actividades colaborativas..…………………………… 62
Gráfico# 10 Actividades de trabajo en equipo...……….…..…….. 63
Gráfico# 11 Aprendizaje alcanzado….…….….…………............. 64
Gráfico# 12 Tareas de fácil entendimiento……………................. 65
Gráfico# 13 Tiempo necesario para practicar.…………………… 66
Gráfico# 14 Verifica el aprendizaje de su hijo……….…..………… 67
Gráfico# 15 Aprendizaje de su representante…….………….......... 68
Gráfico# 16 Lectura sin dificultad……………………….................. 69
Gráfico# 17 Desarrolla las tareas sin dificultad……………….…… 70
Gráfico# 18 Propuesta de la guía………………………………….. 71
Gráfico# 19 Lecturas comprensivas………….…………….............. 72
Gráfico# 20 Asimila los conocimientos……..……….….................. 73
xiii
ÍNDICE DE IMAGENES
Portada de la Propuesta…………………………………………….……. 86
Imagen # 1 Mi otra mitad……..…………….……………….……...... 90
Imagen # 2 Los dones de Moncho....…....………………..………… 91
Imagen # 3 Rubrica de evaluación……….…………….…..……….. 96
Imagen # 4 Agrupar según los meses …………………………... 97
Imagen # 5 La llorona…………………………..…….…...………… 98
Imagen # 6 Sonidos de animales…………….…………...……….. 101
Imagen# 7 Viaje a la Luna……….………….…………….............. 102
Imagen # 8 Agrupar enumerado…………….…………...……….. 105
Imagen# 9 Antes del diluvio…….………….…………….............. 106
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo # 1 Carta de la Universidad dirigida a la escuela.…...... 116
Anexo # 1A Carta de la escuela dirigida a la universidad….…… 117
Anexo # 2 Certificado de porcentaje de similitud….…….……… 118
Anexo # 3 Fotos aplicando actividades a los estudiantes……… 119
Anexo # 3A Foto de encuesta a padre de familia……..……..…… 120
Anexo # 3B Foto de entrevista a la autoridades………….……….. 121
Anexo # 3C Fotos de encuesta a los docentes…….……............... 122
Anexo # 3D Fotos de tutorías de la tesis…..……….……............... 123
Anexo # 4 Formato de la entrevista a la autoridad……............... 124
Anexo # 4A Formato de encuesta realizada a los docentes..…… 125
Anexo # 4C Formato de encuesta realizada a los representantes 126
Anexo # 5 Certificado de práctica docente……………….………. 127
Anexo # 6 Certificado de Vinculación……………….……………. 128
Anexo # 7 Repositorio………..……………………………………… 129
xiv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA COLABORATIVA EN LA LECTURA COMPRENSIVA DEL SUBNIVEL MEDIO. GUÍA DE ACTIVIDADES
Autor: Arellano Cruz Sandra Jennifer
Tutor(a): MSc. Nora Ordóñez Anastacio Guayaquil, marzo del 2019
RESUMEN
El propósito del presente trabajo de Investigación esta direccionado a determinar la estrategia de enseñanza colaborativa que se necesita emplear para lograr una buena lectura comprensiva en las diferentes áreas pedagógicas impartidas en el subnivel medio de la Escuela de Educación Básica Destacamento de Paquisha ubicada en el cantón Guayaquil, provincia del Guayas durante el periodo lectivo 2018-2019. La investigación está basada en la información recabada en los estudiantes de sexto grado por medio de un diagnóstico y otros instrumentos de investigación se ha logrado identificar las diversas problemáticas que dan lugar un bajo rendimiento de lectura comprensiva. Dentro del presente trabajo se establecerá los diversos tipos de estrategias de enseñanza colaborativa que se pueden emplear para un mejor resultado al momento de realizar una lectura comprensiva. La Guía será de gran ayuda para los docentes que deben programar actividades que llamen la atención y conlleven a un aprendizaje significativo.
Palabras Claves: Estrategia, lectura, guía
xv
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER PRIMARY EDUCATION
TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED COLLABORATIVE TEACHING STRATEGY IN COMPREHENSIVE READING
OF THE MIDDLE SUB-LEVEL. ACTIVITY GUIDE
Author: Arellano Cruz Sandra Jennifer Advisor: MSc. Nora Ordóñez Anastacio
Guayaquil, March 2019
ABSTRACT
The purpose of this research work is directed to determine the collaborative teaching strategie that need to be used to achieve a good comprehensive reading in the different pedagogical areas taught in the middle sub-level of the School of Basic Education Detachment of Paquisha located in the canton Guayaquil , province of Guayas during the academic year 2018-2019. The research is based on the information collected in the sixth grade students through a diagnosis and other research instruments. It has been possible to identify the diverse problems that give rise to a low reading comprehension performance. Within the present work will be established the various types of collaborative teaching strategies that can be used for a better result when making a comprehensive reading. The Guide will be of great help to teachers who must schedule activities that draw attention and lead to meaningful learning.
Keywords: Strategie, reading, guide
Introducción
La comprensión lectora es uno de los componentes más significativo
para el proceso de enseñanza porque además de transversalizar la lectura y
la escritura para la enseñanza de todas las áreas, como una posibilidad de
obtener elementos que fortalecen sus estrategias pedagógicas, interviene en
el desempeño que el estudiante pueda alcanzar en el contexto familiar,
escolar y social.
La Escuela de Educación Básica Destacamento de Paquisha es una
institución educativa donde se educan a niños y niñas del sur oeste de la
ciudad los cuales por su ubicación geográfica mantiene un bajo nivel de
educación; por tanto la lectura es uno de los principales problemas que se
percibe en esta comunidad y lo que buscamos es que los docentes
implementen en la planificación estrategias colaborativas que despierten el
interés y gusto por la lectura con el afán de establecer una cultura de la
lectura y su adecuada comprensión, y de esta manera lograr el alcance de
aprendizajes significativos.
Este suceso ha sido el hilo conductor del presente trabajo de
investigación, el cual se desarrolla con estudiantes de grado sexto de
educación básica desde el enfoque cualitativo bajo los principios del
paradigma de la complejidad, la cibernética de segundo orden y la teoría de
los sistemas.
En este marco de ideas, se presenta una descripción del proceso,
desde la concepción misma del problema de investigación al identificar a
través de encuentros reflexivos el factor que tenía mayor incidencia en el
ejercicio de la enseñanza. Identificado el fenómeno de investigación, se
2
explicitan las tareas propuestas que dieron solución a esta emergencia,
desde los aportes de otras investigaciones relacionadas con el tema
propuesto, la visión de autores de gran trayectoria en el tema y la
experiencia acumulada de los sistemas: docente, estudiantes, padres de
familia, directivos e investigador, que fue posible construir gracias a los
procesos de interacción que daban cuenta de del principio de la
recursividad, por medio de estrategias propias de una investigación con este
enfoque.
Los resultados obtenidos permitieron después de un trabajo
colaborativo consolidar una propuesta de Guía de actividades que propició
las estrategias colaborativas de mejoramiento para la comprensión lectora a
partir de la aplicación de un conjunto multidisciplinario de procedimientos
que integraron los aportes de los sistemas y al mismo tiempo los hicieran
partícipes de su desarrollo. Las temáticas que cubre la presente
investigación son:
Capítulo I, se refiere al problema, al planteamiento del problema,
formulación del problema, sistematización, los objetivos de la investigación
tanto generales como específicos, justificación e importancia, delimitación
del problema, premisas de la investigación y el cuadro de la
operacionalización de las variables.
Capítulo II, se considera los antecedentes de la investigación, el marco
teórico y conceptual, fundamentación epistemológica, fundamentación
filosófica, fundamentación pedagógica, fundamentación psicológica,
fundamentación sociológica, el marco contextual y marco legal.
Capítulo III, se desarrolla el diseño de la investigación, modalidad de la
investigación, tipos de investigación, métodos de investigación, técnicas de
3
investigación, instrumento de investigación, población y muestreo, análisis e
interpretación de los resultados de la encuesta, resultado de la entrevista,
conclusiones y recomendaciones de las técnicas de investigación.
Capítulo IV, desarrollamos el título de la propuesta, justificación, objetivos
de la propuesta tanto generales como específicos, aspectos teóricos de la
propuesta: pedagógicos, psicológicos, filosóficos tecnológico y legal,
factibilidad de su aplicación, descripción de la propuesta, guía metodológica
y referencia bibliográfica.
4
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del problema de investigación
La lectura comprensiva a nivel internacional es evaluada por PIRLS
(El Estudio Internacional de Progreso en Lectura Comprensiva) y por la IEA
(Asociación Internacional para la Evaluación del Rendimiento Educativo),
estas entidades están encargadas de analizar el avance de la lectura en la
Unión Europea. En el 2016 PIRLS realiza un estudio sobre la calidad de
educación a nivel escolar en la que se destaca el avance significativo de
estos países que sobre pasan los puntos establecidos para la Lectura
Comprensiva; es decir en ellos no existe déficit de lectura en sus
estudiantes.
En la investigación que realiza la UNESCO en la Lectura
Comprensiva en sus análisis del 2017 nos da a conocer que nuestra
población latinoamericana no alcanzan los niveles de suficiencia requerida
en capacidad lectora, aunque las familias manifiestan un sin número de
sacrificio para que sus hijos culminen el nivel escolar, no es suficiente para
conseguir un puntaje adecuado en el nivel de lectura.
En nuestro país el Instituto Nacional de Estadísticas y Censos (INEC)
en el censo de octubre del 2012 ha detectado que un 27% de ecuatorianos
no tienen hábitos de lectura comprensiva y un 56.8% no leen y comprenden
por falta de interés. Los estudiantes de educación básica hasta el séptimo
año en el porcentaje de nivel de logros de lengua y literatura un 10% llegan
al nivel satisfactorio, propiciando de esta manera una mirada más amplia
5
sobre el rendimiento escolar, estos resultados son una guía para las
instituciones educativas ya que en ella se focalizan los problemas de
aprendizaje en forma evidente.
A través de los resultados de estos estudios realizados dentro y fuera
de nuestro país evidencia que los niveles de Lectura Comprensiva influyen
directamente en los procesos de aprendizaje de los niños y niñas de
instituciones educativas de nuestro país incluyendo la Escuela De Educación
Básica Destacamento de Paquisha, permitiéndonos hacer observaciones
relevantes en las que se percibe que la falta de estrategias didácticas
aplicadas en este establecimiento educativo debe ser esenciales en todas
las aéreas establecidas en la institución.
1.2 Formulación del problema
¿De qué manera incide la estrategia de enseñanza colaborativa en la
Lectura Comprensiva en niños de sexto grado de la Escuela de Educación
Básica Destacamento de Paquisha”, Parroquia Febres Cordero, ZONA 8
09D04C06, periodo, 2018 - 2019?
1.3 Sistematización
Este trabajo de Titulación será desarrollado en los estudiantes de
sexto grado de la Escuela de Educación Básica Destacamento de Paquisha
del Cantón Guayaquil, Zona 8, Distrito 09D04, en el periodo lectivo 2018 –
2019 considerando la problemática enfocada en las estrategias de
enseñanza colaborativas para fortalecer la lectura comprensiva.
6
El contenido del proyecto de investigación posee un lenguaje claro y
concreto lo que permite una mejor comprensión del mismo para toda la
comunidad educativa.
El presente trabajo de investigación está redactado de una manera
concisa con la finalidad de incentivar a los estudiantes a fortalecer la lectura
comprensiva utilizando las estrategias de enseñanza colaborativas no
aplicadas, las mismas que se evidencio a través de la observación de
campo.
Este proyecto se considera relevante porque la institución contara por
primera vez con la propuesta de guía de actividades que incentive a los
estudiantes a desarrollar sus capacidades lectoras, utilizando las estrategias
de enseñanza colaborativas, que serán para los docentes.
La propuesta de este trabajo de titulación resulta innovadora para el
plantel ya que estimulara el pensamiento lateral del estudiante y así
desarrollar sus capacidades lectoras. Además tiene la aprobación de las
autoridades, apoyo de los docentes, estudiantes y padres de familia de la
institución para la ejecución del proyecto; y se busca través del mismo
incentivar el desarrollo de la lectura Comprensiva en el aula.
1.4 Objetivos de la investigación
1.4.1 Objetivo general
GENERAL
Desarrollar la estrategia de enseñanza colaborativa en la lectura
comprensiva mediante una observación de campo y encuestas realizadas
para elaborar una guía de actividades en los estudiantes del subnivel medio
de escuela de educación básica Destacamento de Paquisha.
7
1.4.2 Los objetivos específicos
1. Describir las estrategias de enseñanza colaborativas mediante
estudios bibliográficos, análisis estadístico y estudio de campo
2. Identificar los tipos de lectura comprensiva existente en los
estudiantes del sexto grado de Escuela de Educación Básica
Destacamento de Paquisha a través de encuestas hechas a los
docentes.
3. Aplicar las Estrategias de enseñanza colaborativas mediante una
Guía de actividades.
1.5 Justificación e importancia
El propósito de este proyecto radica en mejorar la lectura
comprensiva en niñas y niños de sexto grado de Escuela de Educación
Básica Destacamento de Paquisha por medio de la utilización de estrategias
de enseñanza colaborativas que fortalezcan el proceso aprendizaje
utilizados por los docentes del área de lengua y literatura ya que ellos son
quienes desarrollan procesos de aprendizaje lector en los estudiantes.
Asimismo el trabajo de investigación contribuye aplicando el uso
estrategias de enseñanza colaborativas en la lectura comprensiva de los y
las estudiantes de educación básica media, con base en el nuevo currículo
de la educación, que direcciona a nuevas formas de pensamiento, desarrollo
integral y crítico del estudiante, las nuevas metodologías utilizan estrategias
colaborativas que fortalezcan en los estudiantes su interés por la lectura.
8
La utilización de las estrategias colaborativas en la Lectura
Comprensiva es uno de los desempeños más notables del ser humano, ya
que el cerebro efectúa los procesos de análisis, interpretación, reflexión para
argumentar, emitir juicios y realizar parafraseo, que en el mundo de la nueva
información son la base para el desarrollo social y económico de la
humanidad. La lectura es la 6 decodificación de la información que de una u
otra forma mueve todos los ámbitos mundiales en información y negocios.
El dominio del lenguaje en todas sus formas es una constante
interacción que debe ser provocada por los docentes utilizando estrategias
metodológicas orientadas a esta actividad, para que los estudiantes se
sientan estimulados a desarrollar sus habilidades y destrezas lectoras.
Las estrategias colaborativas para la Lectura Comprensiva darán
fuerza al proyecto Lector transformando de a poco a los estudiantes en
proactivos, críticos y reflexivos. Ya que está contemplado en la guía del
currículo de Lengua y Literatura 2016 en el subnivel básico media en este
expresa “que el docente debe trabajar los cinco bloques curriculares de
manera complementaria e interdependiente en función del cumplimiento de
los objetivos y las destrezas con criterios de desempeño.
La factibilidad del tema radicó en mejorar la lectura comprensiva ya
que siendo de interés institucional se contó con el apoyo de los directivos y
autoridades de la institución, sobre todo con el compromiso del personal
docente y estudiantes, ya que se transmitirá a toda la comunidad educativa
de la institución, beneficiando a el mejoramiento de la práctica de
enseñanza- aprendizaje de la Institución Educativa.
9
Los beneficiarios serán la institución educativa, docentes y por su
puesto los educandos ya que mejoraran su conocimiento en la adquisición
de estrategias que facilitaran la comprensión de lo que leen estimulándolos a
practicar y amar la lectura, pero sobre todo a comprender lo que leen para
poder mejorar sus desempeños, conocimientos y destrezas lectoras.
1.6 Delimitación del problema
Campo: Educación Básica
Área: Lengua y Literatura
Aspecto: Estrategia colaborativa, lectura comprensiva
Titulo: Estrategia de Enseñanza Colaborativa en la lectura Comprensiva del
subnivel medio.
Propuesta: Guía de Actividades
Contexto: Escuela educación básica Destacamento de Paquisha ubicado
en el cantón de Guayaquil en la parroquia Febres Cordero en la Zona 8
Distrito 4 Circuito 6.
1.7 Premisas de la investigación
1. La Estrategia de enseñanza Colaborativa estimula el aprendizaje
interactivo.
2. La Estrategia de enseñanza Colaborativa es útil para trabajar en
equipo.
10
3. La Estrategia de enseñanza Colaborativa permite una mejor relación
entre estudiantes.
4. La Estrategia de enseñanza Colaborativa ayuda a compartir varias
ideas de un mismo tema..
5. Estimulación temprana a la Lectura nos ayudara a su Comprensión
Lectora.
6. La Guía de Actividades y su aporte en la lectura comprensiva.
7. Estrategias útiles en la Guía de Actividades para el docente.
11
1.8 Operacionalización de las variables
Cuadro Nº 1. Operacionalización de las Variables
VARIABLES DEFINICION CONCEPTUAL DIMENSIONES INDICADORES
ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA
COLABORATIVA
Promueve interacción de calidad en una sociedad caracterizada por la información y comunicación. (Muñoz, Serrano y Marín, 2014)
TIPOS DE ESTRATEGIAS
Auto-aprendizaje Aprendizaje interactivo. Aprendizaje colaborativo
CARACTERISTICAS DE ESTRATEGIAS
COLABORATIVAS
Cooperación Responsabilidad Comunicación.
AMBIENTES COLABORATIVOS
Trabajo en equipo Auto evaluación Computación en la nube
LECTURA COMPRENSIVA
Es aquella donde el lector interpreta la totalidad de los contenidos del texto. (Nicolas, 2013)
TIPOS DE LECTURA Literal Inferencial Critica
CARACTERISTICA DE LOS TIPOS DE
LECTURA
Codificación Texto Aprendizaje
PASOS DE LA LECTURA
Pre - Lectura Lectura Post lectura
Fuente: Datos recogidos de pedagogos
Elaborado por: Sandra Jennifer Arellano Cruz
12
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la Investigación
Posteriormente de una investigación bibliográfica íntegra en los
archivos de la biblioteca de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación de la Universidad de Guayaquil, se reflejó que no existe un
proyecto en base a la aplicación de Estrategia de enseñanza Colaborativas
en la lectura comprensiva.
Sin embargo, en la búsqueda de una de las variables, se encuentran
artículos relacionados sobre las lecturas comprensivas en diferentes tesis
encontradas tanto en nuestro país como en el exterior.
Universidad de Granada Facultad de Ciencias de la Educación en su
trabajo de análisis de las estrategias del aprendizaje de enseñanza en
contexto en la tesis doctoral de Clara Ester Ayzemberg.
Este proyecto realizado en España en la universidad de Granada nos
refleja un estudio del proceso de aprendizaje debido que aprender a
aprender se hace necesario y fundamental la autora de esta tesis Clara
Ester Ayzemberg.nos manifiesta que el tutor forma parte del aprendizaje
como un facilitador.
13
Universidad de Chile Facultad de Ciencias Sociales Departamento de
educación programa de postgrado magíster en educación mención
informática educativa desarrollo de la competencia lectora utilizando
recursos digitales de aprendizaje tesis para optar al grado académico de
magíster en educación con mención en informática educativa Leslie
Alejandra Arce Pradenas.
En el proyecto que encontramos de Chile nos establece que mediante
la utilización de lectura en formato digital se espera responder a las
necesidades detectadas entre jóvenes que tras su formación se insertarán a
estudios superiores o al mundo del trabajo.
Universidad de Guayaquil facultad de filosofía letras y ciencias de la
educación carrera de educación básica proyecto educativo previo a la
obtención del título de licenciatura tema: influencia de las estrategias
metodológicas en la comprensión lectora de los estudiantes de educación
básica media de la escuela “Luis Pauta Rodríguez” de Guayaquil, año 2014-
2015. Propuesta: guía didáctica de estrategias metodológicas aplicadas a la
comprensión lectora autoras: Izquierdo Cancio Johanna Julisa Saénz de
Viteri Jordán Gina Elizabeth.
En la presente investigación establece que el proceso de la lectura
desde sus inicios está presente en toda la humanidad es una parte esencial
de la vida del hombre, en la que comprende el lenguaje escrito, ya que en la
comprensión lectora interviene tanto el texto como su contenido, el
estudiante debe aplicar los conocimientos previos para desarrollar sus
habilidades lectoras, en la cual podrá emitir sus ideas apoyándose en la
información que recibe de la lectura.
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2.2 Marco Teórico Conceptual
La Estrategia Del Auto-aprendizaje
El término auto-aprendizaje estrictamente hace referencia a aprender
uno mismo en un acto auto reflexivo, de la misma manera en que un
automóvil es el que se mueve a sí mismo, y autodidacta1 es quien se enseña
a sí mismo.
De allí que para referirse al aprendizaje llevado a cabo por uno
mismo, sea más adecuado utilizar el término aprendizaje autónomo.
Muchas veces, el autoaprendizaje comienza jugando, y pasado un
tiempo se descubre que se ha aprendido mucho de este modo y que no solo
sirve para pasárselo bien.
Los individuos adquieren su aprendizaje en torno a su contexto, en
primer lugar se puede hablar del medio real objetivo, es la
parte cuantificable y la más próxima; en segundo lugar el medio operacional,
que hace referencia al medio en donde un individuo realiza sus actividades
de manera cotidiana; y finalmente el medio de comportamiento, en donde se
ponen en práctica, a través de ejercicios cognitivos, los conocimientos
adquiridos en los otros espacios.
Si bien el ejemplo anterior se aplica claramente en la adquisición de
conocimientos de la vida diaria, conocimientos que se obtienen a través de
juegos, pláticas, etc.; el autoaprendizaje no solo está limitado al ámbito
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escolar, también es aplicable a la experiencia de los individuos a través de
las acciones que éste realiza.
(UDLA, 2016) El concepto de autoaprendizaje se refiere
al proceso de enfrentar, de manera cada vez más autónoma y
consciente, tus quehaceres académicos y laborales. Es decir,
el autoaprendizaje es un proceso de construcción del
conocimiento que te ayuda a contar con mecanismos de
adaptación. (p.5).
Es la presente redacción del concepto autoaprendizaje que manifiesta
la Universidad de las Américas nos quiere dar a entender que en la sociedad
actual, las formas de obtener y crear el conocimiento son cada vez más
diversas y dinámicas; situación que te desafía a desarrollar la capacidad de
comprender por qué, para qué y cuándo necesitas lograr un nuevo
conocimiento.
La Estrategia de Aprendizaje Interactivo
Aprendizaje Interactivo es el que usamos principalmente en todos y
cada uno de los aspectos del campamento, y nos centramos en los temas
de actualidad para la educación del futuro.
Muchas escuelas de todo el mundo utilizan el aprendizaje interactivo,
porque funciona. Debido a que el proceso de aprendizaje parece estar
cambiando constantemente, las lecciones son mucho más atractivas y
dinámicas.
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El aprendizaje interactivo se refiere al enfoque pedagógico que
incluye el uso de sistemas tecnológicos.
(Gardner, 2015) Propone transformar las escuelas
tradicionales mediante un trabajo en equipo. Los principales
responsables serán los docentes que decidan hacer o intervenir
en este proceso. En él participan los docentes, desde sus
diferentes roles (directivos, profesores maestros), alumnos y
padres. (p. 6)
Como nos establece Gardner el aprendizaje interactivo involucra a
toda la comunidad educativa y esta a su vez resuelve en trabajos recíprocos
y estos nos ayuda a el estímulo del trabajo en equipo.
La Estrategia de Aprendizaje Colaborativo
El aprendizaje colaborativo parte de un modelo de enseñanza que se
aplica en las aulas desde hace prácticamente una década, y consiste
básicamente en el desarrollo cognitivo de los alumnos que comprenden las
edades de 7 a 15 años haciendo de este aprendizaje un desarrollo gradual
de interacción entre las personas.
(González, El aprensizaje colaborativos, 2013) El
aprendizaje colaborativo es un sistema de interacciones
cuidadosamente diseñado que organiza e induce la
influencia recíproca entre los integrantes de un equipo. Se
comparte la autoridad y se acepta la responsabilidad,
respetando el punto de vista del otro para generar nuevo
conocimiento en conjunto. (p.21)
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El extracto de la maestría en educación ambiental de la Universidad de
Guadalajara realizada por la pedagoga nos revela que el aprendizaje
colaborativo no es otra cosa que la interacción entre grupos que no se basa
en el yo personal sino en compartir ideas y aprender activamente del
pensamiento de los demás teniendo como producto final una propuesta
compenetrada de las ideas de todos respetando sus opiniones y
aprendiendo en equipo.
Cooperación
Es el resultado de una estrategia aplicada al objetivo (lo que se quiere
lograr) desarrollado por grupos de personas o instituciones que comparten
un mismo interés u objetivo.
En este proceso generalmente se emplean métodos colaborativos y
asociativos que facilitan la consecución de la meta común. Por ejemplo,
cuando un grupo de vecinos y vecinas se asocian para obtener alimentos a
precios más bajos y forman una cooperativa de consumo.
La cooperación ha sido estudiada desde diferentes campos
disciplinarios: las matemáticas, las ciencias políticas, la biología, la ecología,
la antropología, etc.
Los estudiantes se apoyan mutuamente para cumplir con un doble
objetivo: lograr ser expertos en el conocimiento del contenido, además de
desarrollar habilidades de trabajo en equipo.
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Los estudiantes comparten metas, recursos, logros y entendimiento
del rol de cada uno. Un estudiante no puede tener éxito a menos que todos
en el equipo tengan éxito.
(Nowak, 2015), “En su trabajo la fuerza de la Cooperación dice El ser
humano es la especie más cooperativa de todas. Ello se debe al mecanismo
de reciprocidad indirecta, basado en la reputación y en la ayuda al altruista”.
(p.34) Para este pedagogo la cooperación es la base de todo ser humano ya
que a lo largo de su vida se verá siempre inmenso en necesidades y deberá
contar con el apoyo de alguien más.
Estrategias Colaborativas de la Responsabilidad
La responsabilidad es un valor que está en la conciencia de la
persona que estudia la Ética sobre la base de la moral. Puesto en práctica,
se establece la magnitud de dichas acciones y de cómo afrontarlas de la
manera más positiva e integral para ayudar en un futuro. La
palabra responsabilidad proviene del término latino responsum (ser capaz de
responder, corresponder con otro).
La responsabilidad es el cumplimiento de las obligaciones o cuidado
al hacer o decidir algo, o bien una forma de responder, que implica el claro
conocimiento de que los resultados de cumplir o no las obligaciones, recaen
sobre uno mismo.
La responsabilidad es considerada un valor y una cualidad del ser
humano. Se refiere a una característica positiva de las personas, a través de
la cual son capaces de comprometerse y actuar de una manera correcta.
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(Ortiz, 2014), la escuela por sí sola no puede satisfacer
las necesidades de formación de los ciudadanos, sino que la
organización del sistema educativo, debe contar con la
colaboración de los padres y las madres, como agentes
primordiales en la educación que son, de los alumnos/as, que
ellos deben formar. (p.3)
En lo expresado por Ortiz todos somos responsables de una
educación ya que de la comunidad educativa dependerá la estabilidad de los
alumnos con la colaboración de padres y madres como los promotores
primordiales en este tipo de trabajo.
Comunicación
Es la actividad consciente de intercambiar información entre dos o
más participantes con el fin de transmitir o recibir significados a través de un
sistema compartido de signos y normas semánticas.
Los pasos básicos de la comunicación son la formación de una
intención de comunicar, la composición del mensaje, la codificación del
mensaje, la transmisión de la señal, la recepción de la señal, la
decodificación del mensaje y finalmente, la interpretación del mensaje por
parte de un receptor. La comunicación hace referencia a la interacción
social, es decir, a la acción y al resultado de comunicarse.
Es una acción social necesaria, ya que si esta no existiese, nadie
sería capaz de conocer a fondo el mundo que nos rodea y mucho
menos compartir las experiencias propias de cada ser humano con los
demás.
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(Eco, 2013) Estos signos no son fenómenos naturales; los
fenómenos no dicen nada por sí mismos. Los fenómenos
naturales «hablan» a Sigma, en la medida en que toda una
tradición campesina le ha enseñado a leerlos. Así pues, Sigma
vive en un mundo de signos, no porque vivía en la naturaleza,
sino porque, incluso cuando está solo, vive en la sociedad;
aquella sociedad rural que no se habría constituido y no habría
podido sobrevivir si no hubiera elaborado sus códigos propios,
sus propios sistemas de interpretación de los datos naturales y
que por la razón se convertían en datos culturales. (p.25)
Como establece Humberto Eco la comunicación es un fenómeno
natural que como se manifiesta en signos que nos permite interpretar cada
uno de la especie mientras nos relacionamos en la sociedad, la
comunicación son un conjunto de signos que conforman una forma de
expresión que proporciona datos establecidos en humanidad; también nos
expresa que la sociedad rural subsiste porque emite un código propio que
ayuda a prevalecer los datos naturales que formaran parte de los datos
culturales.
Ambientes Colaborativos en trabajo en Equipo
Trabajo en equipo es el trabajo hecho por varios individuos donde
cada uno hace una parte pero todos con un objetivo común.
Pero para que se considere trabajo en equipo o cooperativo, el trabajo
debe tener una estructura organizativa que favorezca la elaboración
conjunta del trabajo y no que cada uno de los miembros realicen una parte
del trabajo y juntarlas.
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Proporcionar un ambiente colaborativo de trabajo es vital para las
empresas que quieren aprovechar lo mejor de su equipo.
Esta estrategia contribuye a la expansión del negocio, ya que un alto
nivel de colaboración entre los profesionales aumenta la innovación y la
productividad, uno de los principales objetivos de las corporaciones actuales.
Los estudiantes aprenden a resolver juntos los problemas,
desarrollando las habilidades de liderazgo, comunicación, confianza, toma
de decisiones y solución de conflictos.
(González, AMBIENTE COLABORATIVO, 2015) El
trabajo en equipo se sustenta en la psicología social del
desarrollo de las organizaciones; asimismo, contribuye en el
ámbito de la psicología de la educación para la comprensión
de los mecanismos de influencia educativa que propician la
construcción conjunta del aprendizaje desde una perspectiva
sociocultural, y su concreción pedagógica en el contexto del
aula a través de los planteamientos y experiencias de los
grupos interactivos y el aprendizaje cooperativo. (p.17)
La Investigadora González nos aclara sobre al respecto de los
ambientes colaborativos es una parte existencial en la psicología general del
adelanto de las estructuras a la vez que nos plantea que parte de una buena
estrategia, es el trabajo en equipo; ya que de su buena relación entre los
niños de sexto grado será una pieza clave, para la concentración en el aula
lo cual permitirá estimular la comprensión de las lecturas; también nos aclara
que un aprendizaje interactivo en base a conceptos ya establecidos
conciliará el aprendizaje.
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Autoevaluación
Es una estrategia educativa que consiste en efectuar un análisis
crítico por parte de uno mismo, con el fin de valorar una situación o
juzgar los resultados de una determinada tarea.
La autoevaluación es un método clave en el proceso de
enseñanza aprendizaje para educar acerca de la responsabilidad que
tiene el propio estudiante de ser su propio evaluador, como así
también en la toma de conciencia acerca de su progreso personal en
el proceso educativo.
Este proceso de autoevaluación es muy útil para saber en nivel
de captación de tiene los estudiantes.
(Beltran, 2013) La autoevaluación, practicada como un
ejercicio individual, ya se trate de un sujeto social o personal,
requiere del acompañamiento de otros actores como estrategia
para resolver las dificultades planteadas por la autocomplacencia
o la exigencia desmedida; es así como se da paso a la
construcción de una autoevaluación asistida que haga realidad
los planteamientos asumidos. (p. 56)
Para Beltrán en su estudio nos establece que la autoevaluación es la
estrategia que busca la autocomplacencia; es decir sentir satisfacción por un
buen trabajo sabiendo que se han cumplido todos los parámetros que nos
permita estar seguro de lo que hacemos a diario en nuestras vidas,
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mediante métodos que estimulen las habilidades y esta se puede manifestar
en forma presenciada es decir con ayuda o seguimiento.
La computación en la nube
Son servidores desde Internet encargados de atender las peticiones
en cualquier momento. Se puede tener acceso a su información o servicio,
mediante una conexión a internet desde cualquier dispositivo móvil o fijo
ubicado en cualquier lugar.
Sirven a sus usuarios desde varios proveedores de alojamiento
repartidos frecuentemente por todo el mundo. Esta medida reduce los
costos, garantiza un mejor tiempo de actividad y que los sitios web sean
invulnerables a los delincuentes informáticos, a los gobiernos locales y a sus
redadas policiales pertenecientes.
(Gilder, 2015) "El PC de escritorio está muerto. Bienvenido a la nube
de Internet, donde un número enorme de instalaciones en todo el planeta
almacenarán todos los datos que usted podrá usar alguna vez en su vida”
(p.23) Sin duda George Gilder tiene gran razón en manifestar que la
construcción de la computación en la nube es de suma importancia para
resolver trabajo en cualquier momento sin importan donde estemos.
Lectura Literal
La Lectura literal se constituye la lectura predominante en el ámbito
académico. Es el nivel básico de lectura centrado en las ideas y la
información que está explícitamente expuesta en el texto.
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La Lectura literal es reconocimiento de detalles (nombres, personajes,
tiempos y lugar del relato), reconocimiento de la idea principal de un párrafo
o del texto, identificación de secuencias de los hechos o acciones, y
identificación de relaciones de causa o efecto (identificación de razones
explícitas relacionadas con los hechos o sucesos del texto).
Se limita a extraer la información dada en el texto, sin agregarle
ningún valor interpretativo. Los procesos fundamentales que conducen a
este nivel de lectura son: observación, comparación, relación, clasificación,
cambio, orden y las transformaciones.
(Herazo, Lectura y sus tipos, 2015) La Lectura literal es
predominante en el ámbito académico. Es el nivel básico de
lectura centrado en las ideas y la información que está
explícitamente expuesta en el texto. La Lectura literal es
reconocimiento de detalles (nombres, personajes, tiempos y
lugar del relato), reconocimiento de la idea principal de un
párrafo o del texto, identificación de secuencias de los hechos
o acciones, e identificación de relaciones de causa o efecto
(identificación de razones explícitas relacionadas con los
hechos o sucesos del texto) (p 9).
Al analizar los tipos de lectura con la pedagoga Herazo nos establece
que la lectura literal es la que más sobresale cuando nos queremos referir a
la educación; por ser el nivel primordial de la lectura ajustado en las ideas y
en lo que podamos recabar en ella más que lo expuesto en el texto. Es una
de las lecturas que se trabaja con los grados inferiores en donde se
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reconoce nombres de personajes, su espacio y tiempo, además se hace
referencia a la idea principal con los hechos a suscitarse.
Lectura Inferencial
La Lectura inferencial se constituye la lectura implícita del texto y
requiere un alto grado de abstracción por parte del lector. Las inferencias se
construyen cuando se comprende por medio de relaciones y asociaciones el
significado local o global del texto.
Las relaciones se establecen cuando se logra explicar las ideas del
texto más allá de lo leído o manifestado explícitamente en el texto, sumando
información, experiencias anteriores, a los saberes previos para llegar a
formular
(Durango, 2015) La Lectura inferencial constituye la lectura
implícita del texto y requiere un alto grado de abstracción por
parte del lector. Las inferencias se construyen cuando se
comprende por medio de relaciones y asociaciones de los
significados local o global del texto. El lenguaje figurativo a
partir de la significación literal del texto. (p. 10)
En este nuevo tipo de lectura se basa sobre analizar lo que esta
expreso en la lectura. Aquí se requiere que el lector logre una meditación de
lo que lee. Para poder lograrlo Durango manifiesta que debe asociar y
relacionar lo leído con algo que vivamos en nuestra sociedad y así poder
sacar nuestra conclusión y proporcionar otra idea principal o establecida en
el texto, en base a la hipótesis podremos anunciar algún suceso previo a la
lectura.
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Lectura Crítica
La lectura crítica es la lectura de carácter evaluativo donde
intervienen los saberes previos del lector, su criterio y el conocimiento de lo
leído, tomando distancia del contenido del texto para lograr emitir juicios
valorativos desde una posición documentada y sustentada.
Los juicios deben centrarse en la exactitud, aceptabilidad y
probabilidad; pueden ser: de adecuación y validez (compara lo escrito con
otras fuentes de información), de apropiación (requiere de la evaluación
relativa de las partes) y de rechazo o aceptación (depende del código moral
y del sistema de valores del lector).
Ayuda a comparar la información y extender el conocimiento
hacia la transferencia de relaciones con otros contextos. Establece
juicios críticos formular conclusiones propias.
(Herazo, Lectura y sus tipos, 2015) La lectura crítica es
la lectura de carácter evaluativo donde intervienen los saberes
previos del lector, su criterio y el conocimiento de lo leído,
tomando distancia del contenido del texto para lograr emitir
juicios valorativos desde una posición documentada y
sustentada. (p 10)
Esta es la ultimo tipo de lectura es la crítica donde evaluamos todo lo
comprendido. Para Herazo el lector debe expresar lo que comprendió en la
lectura y sus juicios deben ser exactos lo que se desea evaluar y para ello
debe ser observado por alguien alterno al lector quien es el que dará su
rechazo o aceptación de lo manifestado por el lector.
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La lectura crítica es aquella en la que el lector es capaz de interactuar
con el texto, de poner en relación con el mismo sus conocimientos previos y
los actuales; y además, es capaz de reflexionar y debatir sobre el contenido
que ha recibido, valorándolo y juzgándolo con la finalidad de incorporarlo o
no a su acervo de conocimiento.
Pre- Lectura
Es la etapa que permite generar interés por el texto que va a leer. Es
el momento para revisar los conocimientos previos y de prerrequisitos; los
previos se adquieren dentro del entorno que traen los estudiantes, los
prerrequisitos nos da la educación formal como: vocabulario, nociones de su
realidad y uso del lenguaje. Además, es una oportunidad para motivar y
generar curiosidad.
La pre-lectura es un método de estudio, también se le conoce como
lectura exploratoria, y se supone que el método completo también incluye la
lectura de comprensión y la ampliación de vocabulario. Pre-lectura o lectura
exploratoria: consiste en hacer una primera lectura rápida para enterarnos
de qué se trata el texto
.
(Herazo, Lectura y sus tipos, 2015)“La Etapa de Pre-lectura es la que
determina el propósito de la lectura; Predecir el contenido del texto, anticipar
el contenido a partir de marcas como el título, y subtítulos del texto y
planificar el proceso lector.”(p.23) Para Herazo la etapa de la pre- lectura va
a establecer el ideal de la lectura ayudando con predecir lo que dice el texto
es decir adelantando el contenido de lo que se lee con la sola observación
del título o subtítulos.
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La pre lectura son todas las actividades previas a la lectura. Si estás
enseñando alguna clase de comprensión lectora un ejercicio de pre lectura
podría ser el de hacer que los alumnos imaginen de que se tratará el texto
con tan sólo leer el título o los subtítulos, observando las gráficas o
ilustraciones, etc.
Lectura
Corresponde al acto de leer propiamente dicho, tanto en los aspectos
mecánicos como de comprensión. El nivel de comprensión que se alcance
dependerá en gran medida de la importancia que se dé a las destrezas de
esta etapa.
Este es el momento para poner énfasis en la visualizaron global de
las palabras, frases y oraciones evitando los problemas de lectura silábica,
así como los de la lectura en voz alta.
(Wolf, 2018) Afirma que es más que probable que el cerebro
lector hubiese explorado senderos neuronales más antiguos,
diseñados en su origen no sólo para la visión, sino para
relacionar ésta con las funciones lingüística y conceptual. (p.54)
El comentario de la pedagoga Wolf para llegar a la lectura nuestro
cerebro debe haber exploraros otros senderos en donde la lingüística y
nuestras neuronas se hayan compenetrado para darle paso a la lectura
como tal.
29
La lectura es el proceso de comprensión de algún tipo de información
e/o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algún tipo de
código, usualmente un lenguaje, que puede ser visual o táctil (por ejemplo,
el sistema braille). Otros tipos de lectura pueden no estar basados en el
lenguaje tales como la notación o los pictogramas. También se le puede dar
el significado como una de las habilidades humanas para descifrar ya sean
letras o cualquier otro idioma que esté o no inventado por el hombre.
Post lectura
Es la etapa en la que se proponen actividades que permiten conocer
cuánto comprendió el lector. El tipo de preguntas que se plantean determina
el nivel de comprensión que se quiere asegurar. La Pos lectura Consiste en
organizar la información en un orden lógico, a fin de estructurar la secuencia
de una historia, el texto en forma coherente.
Esta técnica alude a ciertos elementos típicos que están presentes en
un relato o información y plantear algunas preguntas tipo: ¿Cuál es la idea
principal? Lugar, hechos, etc.
La fase de pos lectura se presta para el trabajo en grupo, para que los
estudiantes confronten sus propias interpretaciones con las de sus
compañeros y construyan el significado de los textos leídos desde múltiples
perspectivas.
Las propuestas para esta etapa deben ser variadas y creativas para
favorecer la disposición de los estudiantes.
30
(Carro, 2013)”La lectura es el proceso de la recuperación y
comprensión de algún tipo de información o ideas almacenadas en un
soporte y transmitidas mediante algún tipo de código, usualmente un
lenguaje, que puede ser visual o táctil” (p.15) Esta fase según Carro viene
hacer la recuperación y comprensión del texto o cualquier tipo de
información que podamos recabar en una lectura; es decir algo más
minucioso que es de mucha utilidad.
Fundamentación Epistemológica
Positivismo Lógico
Normalmente se lo conoce “positivismo lógico” a la corriente filosófica
interesada en aclarar el problema de la significación, valiéndose del análisis
lógico del lenguaje. Los orígenes de esta tendencia presentan dos hitos
importantes dignos de considerar. Por una parte, podemos hablar del origen
más inmediato de esta escuela, la cual se sitúa en las primeras décadas del
siglo XX; más exactamente, en el año 1923.
En efecto, en este mismo año, en Viena, MoritzSchilck funda el
denominado Círculo de Viena, una agrupación de intelectuales de distintas
disciplinas, tanto científicas como humanistas, que utilizan principalmente el
análisis formalizante como método de trabajo. Y este es justamente el punto
de contacto con la lógica simbólica.
Por otra, es posible hablar de la raigambre decimonónica del
positivismo lógico; esto es, los antecedentes que se remontan a la obra
Cours de Philosophie positive (1830-1842) y a otros trabajos de Augusto
Comte, en Francia, fundador del positivismo, como una corriente filosófica,
31
cultural y científica, que se caracteriza por enfatizar la importancia del
método y del conocimiento científico. Comte es el fundador de la sociología
científica y uno de los más grandes impulsores de la idea del progreso,
como télos de la ciencia y como instrumento de regeneración moral de la
sociedad.
Pragmatismo
Movimiento filosófico desarrollado especialmente en Estados Unidos
e Inglaterra, pero con repercusión y desarrollo parcial en otros países.
El pragmatismo consiste en reducir “lo verdadero a lo útil” negando el
conocimiento teórico en diversos grados; para los más radicales sólo es
verdadero aquello que conduce al éxito individual, mientras que para otros,
sólo es verdadero cuando se haya verificado con los hechos.
Escuela filosófica nacida en EEUU a finales del S.XIX por Charles
Sanders Peirce y William James. Se caracteriza por la insistencia en las
consecuencias como manera de caracterizar la verdad o significado de las
cosas. Se opone a la visión que los conceptos humanos y el intelecto
representan el significado real de las cosas, y por lo tanto se contrapone a
las escuelas filosóficas del formalismo y el racionalismo. También el
pragmatismo sostiene que sólo en el debate entre organismos dotados de
inteligencia y con el ambiente que los rodea es donde las teorías y datos
adquieren su significado. Rechaza la existencia de verdades absolutas, o lo
que es lo mismo, significados invariables; las ideas son provisionales y están
sujetas al cambio a la luz de la investigación futura.
32
El pragmatismo, como corriente filosófica, se divide e interpreta de
muchas formas, lo que ha dado lugar a ideas opuestas entre sí que dicen
pertenecer a la idea original de lo que es el pragmatismo. Un ejemplo de
esto es la noción de practicidad: determinados pragmatismos se oponen a la
practicidad y otros interpretan que la practicidad deriva del pragmatismo.
Esta división surge de las nociones elementales del término pragmatismo y
su utilización. Básicamente se puede decir que, ya que el pragmatismo se
basa en establecer un significado a las cosas a través de las consecuencias,
se basa en juicios a la posterioridad y evita todo prejuicio. Lo que se
considere práctico o no depende del considerar la relación entre utilidad y
practicidad.
Fundamentación Filosófica
El hombre es un ser social, que vive en relación con otros y se
desarrolla en un proceso de interacción, intercambio y socialización de
procesos y resultados en los que la actividad grupal es la forma de expresión
de los vínculos que se establecen entre ellos, así como la percepción de la
realidad, entendida como fuente del conocimiento que se encuentra en los
mismos objetos o sujetos que interactúan; este proceso de interacción
representa en su conjunto procesos de construcción para el aprendizaje.
El aprendizaje se concibe como un proceso de construcción social del
conocimiento y de cambio conceptual mediante la reciprocidad
intersubjetiva, confrontación y reflexión colaborativa sobre la praxis, por lo
que supone la participación en una comunidad; así, deja de ser considerado
como la adquisición de conocimientos individuales para ser reconocido como
un proceso de participación social.
33
Frobel, pedagogo precursor de la concepción de la escuela nueva,
siglo XIX propone, los juegos, la música, el dibujo, la conversación, el
modelado y el uso de materiales específicos que el crea para la educación
de las manos. Son objetos destinados a despertar la representación de la
forma, color, movimiento y la materia, recomienda que se utilice este
material didáctico, aplicable de la primera infancia como recursos asociados
al aprendizaje de la lengua como los cantos, las poesías y las
conversaciones al fin de despertar los sonidos y la formación de los
estudiantes. También empleaba juegos y proyectos manuales, ejercicios de
recortado, picado, trozado, que tienen vigencia plena en la escuela infantil
de hoy y que ha sido ejemplo para la creación de otros materiales de recreo
y aprendizaje.
Este enfoque permite que el problema sea analizado desde una
perspectiva activa donde cada estudiante participa de forma directa en todo
el proceso de la actividad participativa, por la colaboración de todos los
sectores implicados en la experiencia: padres, estudiantes y profesores es
significativa, ya que parte de lo que pueden hacer los estudiantes ellos
mismos o con ayuda.
Fundamentación Pedagógica
El aprendizaje colaborativo forma parte del modelo constructivista
cuyo postulado parte de la idea de la educación como un proceso de socio
construcción, es decir, de la apertura a la diversidad y la tolerancia. Los
alumnos deben trabajar en grupos, colaborar y cooperar mediante una serie
de estrategias que les faciliten la interacción y la comunicación, de modo
que aporte de manera individual al proyecto común y se integre un proyecto
colectivo con el acervo, las ideas y la creatividad de cada uno de sus
34
miembros, con la retroalimentación para facilitar y potenciar las actitudes
cognitivas y dinámicas en el aprendizaje.
La concepción constructivista es un conjunto articulado de principios
con base en los cuales es posible diagnosticar, establecer juicios y tomar
decisiones fundamentadas sobre la enseñanza; parte del hecho de que la
institución hace accesible a los alumnos aspectos de la cultura que son
primordiales para su desarrollo personal y no sólo en el ámbito cognitivo. La
educación es motor para el desarrollo global, lo que supone incluir las
capacidades de equilibrio personal, inserción social, relación interpersonal y
motriz, en las que interviene el sujeto que aprende y también los agentes
culturales.
(Villar, 2017)Es de mucha preocupación la aversión
que se manifiesta hacia las matemáticas, por parte de todos
los miembros de la comunidad educativa y de la sociedad en
general, muestra de esto es el desinterés que se vivencia
entre los docentes, ya que su aprendizaje va siendo poco
significativo para ellos. (p.14)
Algo está fallando ¿Que se está haciendo tedioso en los niños de tercer
grado para desarrollar el proceso multiplicativo?
Años tras año hablar de matemáticas es lo más difícil y aburrido que
puede sucederle a un estudiante, el gran interrogante es ¿por qué? ¿Será
el profesor, el alumno o el método de enseñanza?
En la medida que el estudiante le encuentre la importancia a las
matemáticas en su vida, despertara en el, un interés por esta área del
conocimiento.
En procura de contribuir al mejoramiento en la calidad de la enseñanza y
35
el aprendizaje de esta, se pretende implementar la lúdica como una
estrategia metodológica para la búsqueda de un desarrollo pedagógico
verdaderamente significativo en los docentes y estudiantes.
La Organización Internacional para los derechos del niño (IPA)
hace un llamado de atención a la reflexión sobre la doble dimensión de
las actividades lúdicas, social y educativa. El derecho al juego está
reconocido en el séptimo principio de la declaración de los derechos del
niño adoptados por la Asamblea General de la ONU el 30 de Noviembre
de 1955 y en la que se considera la recreación de los pequeños es tan
importante como los derechos a la salud y la educación por tanto el
proceso es pertinente, pues a través del juego se ponen en práctica la
interacción social para comprender las diferentes respuesta emocionales
y sentimientos individuales y colectivos, además de convertirse en un
poderoso estimulo de las virtudes de la convivencia social entre la
comunidad educativa.
Dada la problemática descrita en estos momentos difíciles por los cuales
atraviesa la mayoría de las sociedades del mundo, es rescatar o
promover en nuestros niños en la edad escolar los valores que surgen del
juego bien orientado, que contenga altas dosis de desarrollo pedagógico,
aprendizaje, sociabilidad, crecimiento histórico, desarrollo cultural y sobre
todo sensibilidad.
Otro punto digno de resaltar es que el juego constituye un factor
determinante en la integridad de los humanos, cuando se encuentran
ligados al amor, potencia la creatividad humana, vincula lo cognitivo
potenciando la inteligencia, encontrando el docente en el juego
36
instrumentos pedagógicos útiles para la colaboración entre las
actividades.”
Fundamentación Psicológica
El aprendizaje colaborativo es fundamentado por varias corrientes
psicológicas; entre ellas, la teoría sociocultural de Vigotsky, que concibe al
hombre como un ente producto de procesos sociales y culturales. Dicha
teoría tiene su principal influencia en los escritos del materialismo dialéctico
e histórico de Marx y Engels.
Para Vigotsky, el aprendizaje colaborativo se avala porque el ser
humano es un ser social que vive en continua interacción con otros y con los
grupos de expresión de los vínculos que surgen entre ellos; del mismo
modo, el psiquismo humano se forma en la actividad de la comunicación, en
la que destacan los beneficios cognitivos y afectivos que conllevan el
aprendizaje grupal como elemento que establece un vínculo dialéctico entre
el proceso educativo y el de convivencia en la sociedad donde se generó.
Según (COLL, 2014), La construcción del conocimiento y
los mecanismos de influencia educativa plantea que por una
serie de circunstancias vinculadas con el desarrollo histórico de
la Psicología, la concepción constructivista del aprendizaje ha
prestado atención a los procesos individuales. p. 110
De acuerdo como lo manifiesta Coll es que para existir la construcción
del conocimiento se debe centrar en el desarrollo de la psicología de cada
individuo según el desarrollo que haya obtenido a lo largo de su vida que va
a significar el impulso a nuevos conceptos y establecer nuevos mecanismo
37
de aprendizaje no así al hecho de que estos procesos tienen lugar en un
contexto interpersonal, y que, por lo tanto, no podremos llegar a ofrecer una
explicación detallada, fundamentada y útil de cómo aprenden los alumnos en
la escuela si no analizamos los procesos de aprendizaje en estrecho vínculo
con los procesos de enseñanza con los que están interconectados.
A criterio de (DIAZ, 2015) “El acto didáctico define la actuación del
profesor para facilitar los aprendizajes de los estudiantes. Su naturaleza es
esencialmente comunicativa”. (p.5) Según lo manifestado por Díaz nos dice
que todas estas actividades, las intervenciones educativas consistentes en
la propuesta y seguimiento de una serie de actividades de enseñanza a los
estudiantes con el fin de facilitar sus aprendizajes constituyen lo que se
llama el acto didáctico, y representa la tarea más emblemática del
profesorado.
Actualmente se considera que el papel del profesorado en el acto
didáctico es básicamente proveer de recursos y entornos diversificados de
aprendizaje a los estudiantes, motivarles para que se esfuercen (dar sentido
a los objetivos de aprendizaje, destacar su utilidad), orientarles (en el
proceso de aprendizaje, en el 18 desarrollo de habilidades expresivas) y
asesorarles de manera personalizada (en la planificación de tareas, trabajo
en equipo); no obstante, a lo largo del tiempo ha habido diversas
concepciones sobre cómo se debe realizar la enseñanza, y
consecuentemente sobre los roles de los profesores y sobre las principales
funciones de los recursos educativos, agentes mediadores relevantes en los
aprendizajes de los estudiantes.
38
Fundamentación Sociológica
(MESSENER, 2016) Manifiesta que “La clase didáctica no es solo el actuar
del docente representante de la sociedad en la institución escolar, sino
también el actuar subjetivo de los alumnos”. (p. 78) El pedagogo Messener
indica claramente que para trabajar en forma didáctica no solo es tiene el
peso de la carga el docente como guía o como colaborador sino también el
educando debe poner de su parte para optimizar el aprendizaje y hacerlo
significativo.
Las actividades de enseñanza que realizan los profesores están
inevitablemente unidas a los procesos de aprendizaje que, siguiendo sus
indicaciones, realizan los estudiantes.
El objetivo de docentes y estudiantes siempre consiste en el logro de
los objetivos educativos del curso o materia en desarrollo y la clave del éxito
está en que los estudiantes realicen las operaciones cognitivas convenientes
para ello, interactuando adecuadamente con los recursos educativos a su
alcance y con el apoyo adecuado y a tiempo del profesor.
El principal objetivo del profesorado es que los estudiantes progresen
positivamente en el desarrollo integral de su persona a través de los
conocimientos adquiridos y en base al ejemplo vivido en su entorno
educativo con los profesores y compañeros y, en función de sus
capacidades y demás circunstancias individuales, logren los aprendizajes
previstos en la programación del curso.
39
2.3 Marco Contextual
La lectura siendo un problema no solo local; sino internacional
debemos tomarlo como un punto de partida para poder dar solución a los
diversos problemas que acarrea los estudiantes de nuestro país y centrar
más en fomentar la lectura, se dice que en la serranía se tiene más cultura
lectora a diferencia de la costa, es por eso que nuestro trabajo realizado en
Escuela De Educación Básica Destacamento de Paquisha, ubicada
Parroquia Febres Cordero, ZONA 8 09D04C06, esta dirigió a buscar
actividades que puedan mejorar las destrezas lectoras y emplear estrategia
idóneas para la necesidad del estudiante.
Además de nuestro aporte se necesita que los docentes sean
evaluados para saber qué estrategia de enseñanza aplacían y no están
dando buenos resultados; para corregirlos y rehabilitar un nuevo mecanismo
es la planificación que incluya la lectura como eje motor de las áreas
interdisciplinarias en el sexto grado.
Por encontrar un resultado indicado se debe saber en que nivel de
lectura se encuentran los estudiantes de sexto grado para poder partir de
ese aprendizaje y continuar con la educación implementando más
estrategias.
2.4 MARCO LEGAL
(Ecuador, 2015)Constitución De La República Del Ecuador 2008
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el Buen Vivir. Las
40
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de
participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria,
intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez;
impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará
el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y
comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la
población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como
centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica,
incluyente, eficaz y eficiente.
Art. 344.- El sistema nacional de educación comprenderá las instituciones,
programas, políticas, recursos y actores del proceso educativo, así como
acciones en los niveles de educación inicial, básica y bachillerato, y estará
articulado con el sistema de educación superior.
(Intercultural, 2016) La Ley Orgánica de Educación Intercultural señala:
Art. 6, Literal m.- Propiciar la investigación científica, tecnológica y la
innovación, la creación artística, la práctica del deporte, la protección y
conservación del patrimonio cultural, natural y del medio ambiente, y la
diversidad cultural y lingüística.
41
(adolescencia, 2016)Código de la niñez Y adolescencia derechos
relacionados con el desarrollo:
Art. 37.- Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes
tienen derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un
sistema educativo que:
1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación
básica, así como del adolescente hasta el bachillerato o su
equivalente.
2. Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar;
3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para
atender las necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes,
con prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o viven una
situación que requiera mayores oportunidades para aprender;
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes,
materiales didácticos, Laboratorios, locales, instalaciones y recursos
adecuados y gocen de un ambiente favorable para el Aprendizaje.
Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de
cero a cinco años, y por lo Tanto se desarrollarán programas y
proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades
culturales de los educandos; y,
5. Que respete las convicciones éticas, morales y religiosas de los
padres y de los mismos niños, niñas y adolescentes.
Sobre los derechos del buen vivir:
Art. 39.-“…El Estado reconocerá a las y los jóvenes como actores
estratégicos del desarrollo del país y les garantizará la educación… el
Estado fomentará su incorporación al trabajo en condiciones justas y dignas
con énfasis a la capacitación, la garantía de acceso al primer empleo y la
promoción de sus habilidades de emprendimiento”
42
La Ley Orgánica de Educación Intercultural establece
De las obligaciones del estado respecto al derecho a la educación:
Art. 6.- Obligaciones.- La principal obligación del Estado es el cumplimiento
pleno, permanente y progresivo de los derechos y garantías constitucionales
en materia educativa, y de los principios y fines establecidos en esta Ley
g) «garantizar la aplicación obligatoria del currículo nacional… en sus
diversos niveles, inicial, básico y bachillerato »
43
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Diseño de la Investigación
Para la presente investigación se trabajó, con una investigación
bibliográfica y de campo, utilizando como base el método deductivo
partiendo de lo general a lo específico, siendo el general la Escuela de
Educación Básica Destacamento de Paquisha del Cantón Guayaquil y el
grupo específico los estudiantes de 6º grado de Educación Básica.
Mediante la observación directa que se realizó se infiere que los
estudiantes carecen de Estrategias de enseñanzas Colaborativas. Por ello
se aplicaron Técnicas de Investigación, optando por la más relevante que
son las encuestas dirigidas a docentes y representantes legales y con la
ayuda del programa Excel se realizaron las tabulaciones para determinar y
realizar el análisis respectivo de los resultados obtenidos. Que afirmó la
carencia de Lectura Comprensiva de los estudiantes de 6º grado, lo que
permite continuar con el proyecto y la aplicación de Estrategias de
enseñanzas Colaborativas que lograrán que los estudiantes aprendan a
comprender lo que leen.
3.1.1 Investigación Cualitativa
(Recode, 2018) “La investigación cualitativa es un método exploratorio
de indagación que se utiliza para averiguar y explicar el porqué de una
actitud, una conducta o una emoción, para descubrir sus causas
subyacentes”. (p.36) Cuando hablamos de esta clase de investigación tiene
como objetivo analizar los elementos no numéricos por medio de las
44
características o cualidades de las variables. La variable cualitativa de este
proyecto es “Estrategias de enseñanzas Colaborativas”, considerando que
son poco conocidas en el Ecuador y más aún en el ámbito educativo. Los
estudiantes de la Escuela de Educación Básica Destacamento de Paquisha
del Cantón Guayaquil, desconocen de estas herramientas para la correcta
Lectura Comprensiva dentro y fuera del aula de clase, mejorando su entorno
educativo.
3.1.2. Investigación Cuantitativa
Para (QuestionPro, 2018)“Se denomina investigación
cuantitativa aquella que genera datos numéricos o estadísticos
para cuantificar opiniones, comportamientos o cualquier
variable que se haya definido para ser objeto de estudio. Por lo
regular se utiliza como método de recolección las entrevistas
caras a cara o vía telefónica y los diversos tipos de
encuestas.(p. 42)
Esto implica que la investigación cuantitativa realiza preguntas
específicas y de las respuestas de los participantes (encuestas), obtiene
muestras numéricas. La investigación cuantitativa se basa en los resultados
numéricos para examinar información o datos de un determinado objeto de
estudio.
La Lectura Comprensiva es la variable cuantitativa en el proyecto, ya
que mide el nivel de Lectura entre los estudiantes en el entorno educativo.
Con el resultado de la encuesta aplicada tanto a docentes como a los padres
de familia, se recogen datos específicos con los que se constata que el
45
diseño de la Guía Didáctica enfocada en Estrategias de enseñanzas
Colaborativas para la mejorará de la Lectura Comprensiva.
3.1.3. Investigación Bibliográfica
En esta propuesta de proyecto investigativo las bases teóricas son
pieza fundamental para constatar que la información se realiza en función de
autores de proyectos en los que se garantiza la calidad del objeto de
estudio. En este proyecto las bases teóricas será nuestro eje de
comprensión para ejecutar el trabajo, por el hecho que una de las variables,
Estrategias de enseñanzas Colaborativas, estarán regida al trabajo en grupo
y al dialogo entre los estudiantes.
Se estableció en la información de proyectos educativos ya
ejecutados que tuvieron unos resultados excelentes. Dando a conocer que al
aplicar estas herramientas mejorarían significativamente la Lectura
Comprensiva en la educación de los estudiantes de la Escuela de Educación
Básica Destacamento de Paquisha del Cantón Guayaquil.
(Rodríguez, 2013) La investigación bibliográfica
permite, entre otras cosas, apoyar la investigación que se
desea realizar, evitar emprender investigaciones ya
realizadas, tomar conocimiento de experimentos ya hechos
para repetirlos cuando sea necesario, continuar
investigaciones interrumpidas o incompletas, buscar
información sugerente, seleccionar los materiales para un
marco teórico. (p.62)
Como lo manifiesta Rodríguez una de las razones para que se realice
una investigación bibliográfica es con el fin de evitar realizar trabajos
repetitivos y que ya fueron elaborados por otros investigadores; entonces
46
podemos decir que es una fuente de apoyo investigativo útil para formar un
trabajo de proyecto ya que reúne hechos de otras investigaciones no
apartadas de la realidad del tema que nos servirá de referencia.
3.1.4. Investigación Campo
Las técnicas específicas de la investigación de campo, tiene como
finalidad recoger y registrar ordenadamente los datos relativos al tema
escogido como objeto de estudio. (Paz, 2014) “La investigación de campo
como lo indica Baena Paz, es la acción de recoger datos exactos de la
situación del lugar que será el elemento de estudio”.(p.25) Luego de la
observación que se realizó en la Escuela de Educación Básica
Destacamento de Paquisha del Cantón Guayaquil, se evidenció la carencia
de la Lectura Comprensiva que tienen los estudiantes y al momento de
empezar a trabajar con lectura comprensiva, al encontrarse con preguntas
de la misma lectura se les es difícil extraer la respuesta incluso después de
haberlo leído.
3.2. Tipos de Investigación
El tipo de investigación diagnostica supone análisis de situación a los
estudiantes del sexto grado del subnivel medio de la Escuela De Educación
Básica Destacamento de Paquisha. El análisis de la situación es un
momento complejo que nos desafía a conocer que está sucediendo en una
determinada representación de la realidad que denominamos situación,
incluyendo lo que está sucediendo a quienes están actuando sobre y dentro
de los límites de esta realidad.
47
(Marulanda, 2013)Recalca que “Toda investigación al momento de
realizarse, deberá llevar un objetivo bien definido, en el se debe explicar de
forma detallada por qué es conveniente y qué o cuáles son los beneficios
que se esperan con el conocimiento recién adquirido”(p.35). Entre los tipos
de investigación que fueron de gran ayuda para la ejecución del proyecto se
consideraron: la Investigación Explicativa ya que, da la explicación que
consiste en revelar, indicar y demostrar las relaciones existentes entre las
Estrategias de enseñanzas Colaborativas y Lectura Comprensiva. Sirvió
para explicar el porqué de la carencia de Lectura Comprensiva existente en
la Escuela De Educación Básica Destacamento de Paquisha del cantón
Guayaquil.
También se aplicó la Investigación Descriptiva que consiste en
reconocer el entorno del estudiante ya sea sus costumbres, tradiciones,
culturas, actitudes y habilidades por medio de la descripción exacta que se
realiza a través de las actividades u objetivos de los estudiantes. Su objetivo
es identificar la relación que existe en las Estrategias de enseñanzas
Colaborativas y Lectura Comprensiva.
3.3. Métodos de Investigación
3.3.1 Método Deductivo
(Peinado, 2015) ”Es aquel que parte de datos generales (ley general)
aceptados como válidos para llegar a una conclusión de tipo particular, es
decir a consecuencias lógicas aplicables a la realidad”. (p.12) Este método
permite ir de lo general a lo específico, después del estudio que se realiza
para poder llegar a conclusiones válidas, esto es inferir acerca de la
observación que se ha realizado.
48
3.4. Técnicas de Investigación
Las técnicas de investigación son un conjunto de procedimientos para
recoger, generar, analizar y presentar información, en este proyecto se han
seleccionado dos técnicas investigativas que fueron: observación y la
encuesta.
Observación
(Amador, 2013) La observación desempeña un papel
importante en la investigación, es un elemento fundamental de
la ciencia. El investigador durante las diversas etapas de su
trabajo, al utilizar sus sentidos: oído, vista, olfato, tacto y gusto,
acumula hechos que le ayudan a identificar un problema.
Mediante la observación descubre pautas para elaborar una
solución teórica de su problema. (p.17)
Observar es parte fundamental de toda investigación, tomando la
información para poder analizarla. Después de varias etapas de haber
utilizado todos los sentidos y concentración el investigador concluye en cuál
sería la solución para dicho problema de estudio.
En este caso después que se observó y analizó detenidamente en la
Institución Educativa acerca del tipo de Lectura y la nivel existente de lectura
comprensiva del Estudiante, se determina que el Diseño de una Guía de
Actividades es la mejor opción para motivarlos a superar pequeños
obstáculos que los detienen al momento de Comprender lo que leen, ya sea
en el aula de clases o en su entorno social.
49
Encuesta
(QuestionPro, 2016) Las encuestas son un método de
investigación y recopilación de datos utilizados para obtener
información de personas sobre diversos temas. Las encuestas
tienen una variedad de propósitos y se pueden llevar a cabo de
muchas maneras dependiendo de la metodología elegida y los
objetivos que se deseen alcanzar. (p.32)
La encuesta sirve para recopilar datos a través de una serie de
preguntas de un determinado tema, a varias personas. En el que se toman
datos para concluir con la opinión de todos ellos y así reafirmar que la
investigación que se realizó fue útil
3.5. Instrumentos de la Investigación
Cuestionario (UDLA, 2015) Es una técnica de recogida de
información muy usada para conocer las opiniones,
preferencias y/o puntos de vista de una cantidad considerable
de personas. Consiste en la formulación de preguntas
(cerradas, abiertas o mixtas) dirigidas a la totalidad de
personas que conforman una población en estudio (universo)
o a un grupo representativo de dicho universo (muestra). Un
cuestionario, que puede ser aplicado en un tiempo
relativamente breve y a través de diferentes vías: 50
presencial, por teléfono y online, es útil para detectar
tendencias y generalizar resultados. (p.24).
El cuestionario es la manera de formular preguntas y respuestas, es
aplicable a entrevistas, para evaluar comportamientos, establecer
50
diferencias de opiniones está conformada por una serie de preguntas ya
sean abiertas, cerradas, mixtas en un tiempo y lugar determinado.
En este proceso de investigación se elaboró una encuesta con 10
preguntas cerradas para los docentes y con alternativas:
• Siempre
• Frecuentemente
• Alguna vez
• Rara vez
• Nunca
Para los representantes la encuesta fue elaborada con un cuestionario de 10
preguntas cerradas y con alternativas:
• Siempre
• Frecuentemente
• Alguna vez
• Rara vez
• Nunca
. Escala de Likert
(Netquest, 2014) Según la explicación sobre la escala de
Likert es una herramienta de medición que, a diferencia de
preguntas dicotómicas con respuesta sí/no, nos permite medir
actitudes y conocer el grado de conformidad del encuestado
con cualquier afirmación que le propongamos. (p.26)
51
Esta herramienta es útil para las situaciones de la que se quiere saber
el nivel de conformidad de una persona en un tema determinado,
dependiendo de la respuesta que nos den se concluye si es necesario
realizar cambios en dicho objeto de estudio.
3.6 Población y Muestra
Según (Angulo, 2017) “Los conceptos de población y muestra son
imprescindibles para poder entender y aplicar las distintas pruebas de la
Estadística Inferencial, sin olvidar los conceptos de probabilidad” (p.30)
Considerando como población para este estudio a los estudiantes de 6º
grado de la Escuela De Educación Básica Destacamento de Paquisha del
cantón Guayaquil, que es de 1 directivo, 15 docentes, 38 representantes y
38 estudiantes del Subniveles de educación Básica Media que conformaron
un total de 92 personas de la Escuela De Educación Básica Destacamento
de Paquisha. A continuación cuadro representativo.
Población
Cuadro No. 2 Población
Población de la Escuela De Educación Básica Destacamento de Paquisha
del cantón Guayaquil
Ítem Detalle Frecuencias Porcentajes %
1 Directivo 1 1,10
2 Docentes 15 16,30
3 Estudiantes de Sexto Grado
38 41,30
4 Representantes 38 41,30
Total 92 100% Fuente: Datos recogido de la Escuela de Educación Básica Destacamento de Paquisha Elaborado por: Sandra Jennifer Arellano Cruz
52
Muestra
Cuadro No. 3 Distributivo de la muestra
Muestra de la Escuela De Educación Básica Destacamento de Paquisha del
cantón Guayaquil
Ítem Detalle Frecuencias Porcentajes %
1 Directivo 1 1,10
2 Docentes 15 16,30
3 Estudiantes de Sexto Grado
38 41,30
4 Representantes 38 41,30
Total 92 100% Fuente: Datos recogido de la Escuela de Educación Básica Destacamento de Paquisha Elaborado por: Sandra Jennifer Arellano Cruz
53
3.7 Análisis de la entrevista aplicada a la directora de la Escuela De
Educación Básica Destacamento de Paquisha
Entrevistadores: Sandra Jennifer Arellano Cruz
Lugar: Guayaquil
Entrevistado: Msc. Diana Sofía Sánchez Anzules
Cargo: Rectora
¿Considera usted que los estudiantes están desarrollando su lectura
comprensiva?
En cierto modo nuestro personal docente busca de diferente manera
emplear técnicas adecuadas para facilitar la comprensión al leer pero no
todos logran una correcta lectura comprensiva que permite alcanzar un
análisis claro de lo que aprendemos.
¿Cree usted que si se aplica una guía de actividades con Estrategias de
enseñanza colaborativas ayudará a mejorar el desarrollo de la lectura
comprensiva?
Una guía bien diseñada y aplicada, dará a los estudiantes la oportunidad
para que demuestren sus potencialidades y así desarrollar lectura
comprensiva.
¿Considera usted que el docente tiene facilidad para trabajar lecturas en el
aula?
En ocasiones no se puede emplear lecturas individuales debido a que
muchos de nuestros alumnos no poseen el material didáctico correcto y por
ello se debe buscar otra forma de adecuar la educación.
54
¿Cree usted que todos los padres traen los materiales de útiles escolares
para trabajar en el aula?
Existe un gran grupo de padres que no traen los materiales a tiempo;
muchos de ellos informan que la baja economía a la que atraviesan les
imposibilita comprarlos en los días que se inicia las clases.
¿Considera usted que en el horario de clases se está dando un tiempo a la
lectura comprensiva?
En nuestros horarios solo existen las materias asignadas por el ministerio de
educación y cada maestra en la hora de lenguaje realiza una lectura según
el tema a tratar.
Análisis
La directora como la máxima autoridad en la institución está siempre
verificando las técnicas con la que trabajan sus docentes; pero declara que
no todos los alumnos logran cumplir con los indicadores de logro de la
evaluación. Establece también que implementar una guía de actividades de
estrategia colabora dará oportunidad a que los estudiantes desarrollen su
potencial en la lectura, otro problema que ataña a la institución es que no
todos sus alumnos poseen materiales didáctico adecuados para
implementar la lectura por lo que una lectura individual se convierte en un
dilema en la hora de clases, además que no todos los padres logran llevar a
tiempo los materiales de útiles escolares por su baja economía y por ultimo
nos manifiesta que solo en la hora de lenguaje se realiza lecturas siempre y
cuando lo amerite el tema.
55
3.8 Análisis de la encuesta aplicada a los Docentes de la Escuela
De Educación Básica Destacamento de Paquisha
ENCUESTAS A DOCENTES Tabla Nº 1 Estrategias Colaborativas
Gráfico N° 1 Estrategias Colaborativas
Fuente: Docentes Escuela de Educación Básica Destacamento de Paquisha Elaborado por: Sandra Jennifer Arellano Cruz
Análisis
Según los resultados de la encuesta que se observa en que los docentes
utilizan rara vez estrategias colaborativas durante el desarrollo de cada clase
aunque un poco menos de la mitad dicen alguna vez utilizar estrategia
colaborativa.
¿Considera usted utilizar Estrategias Colaborativas para cada
clase?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJE
ÍTEM 1
Siempre 0 0.00
Frecuentemente 0 0.00
Alguna vez 5 33.33
Rara vez 10 66.67
Nunca 0 0.00
Total 15 100% Fuente: Docentes Escuela de Educación Básica Destacamento de Paquisha
Elaborado por: Sandra Jennifer Arellano Cruz
F…
P…
0
50
100
0 0 5 100
0 0
33,33
66,67
0
FRECUENCIA PORCENTAJE
56
Tabla Nº 2 Clase con dinámicas
¿Cree usted que es motivador dar la clase con dinámicas para desarrollar el pensamiento de los estudiantes?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJE
ÍTEM 2
Siempre 0 0
Frecuentemente 3 20
Alguna vez 0 0
Rara vez 12 80
Nunca 0 0
Total 15 100%
Fuente: Docentes Escuela de Educación Básica Destacamento de Paquisha Elaborado por: Sandra Jennifer Arellano Cruz
Gráfico N° 2 Clases con dinámicas
Fuente: Docentes Escuela de Educación Básica Destacamento de Paquisha Elaborado por: Sandra Jennifer Arellano Cruz
Análisis
En los docentes existen poco uso de la dinámica al iniciar las clases esto
puede ocasionar la casi nula atención e incurrir aun problema de
aprendizaje.
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Serie 3
01020304050607080
0 3 0
12
0
0
20
0
80
0
FRECUENCIA PORCENTAJE
57
Tabla Nº 3 Lectura Adecuada
¿Qué tan seguido utiliza un tipo de lectura adecuada en sus estudiantes?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJE
ÍTEM
3
Siempre 0 0.00
Frecuentemente 0 0.00
Alguna vez 4 26,67
Rara vez 11 73,33
Nunca 0 0,00
Total 15 100%
Fuente: Docentes Escuela de Educación Básica Destacamento de Paquisha Elaborado por: Sandra Jennifer Arellano Cruz
Gráfico N° 3 Lectura Adecuada
Fuente: Docentes Escuela de Educación Básica Destacamento de Paquisha Elaborado por: Sandra Jennifer Arellano Cruz
Análisis Muy pocas veces se aplica el tipo de lectura adecuado y esto afecta a los
estudiantes de sexto grado, ya que cada año escolar la lectura debe estar
dirigida a su subnivel de educación que corresponda al avance según la
planificación curricular establecida por el ministerio de educación.
FRECU…
PORCE…
Serie 3
0
20
40
60
80
0 0 411
0
0 0
26,67
73,33
0
FRECUENCIA PORCENTAJE
58
Tabla Nº 4 Dificultad de Comprensión
¿Existe dificultad de comprensión lectora en los estudiantes?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJE
ÍTEM 4
Siempre 7 46,67
Frecuentemente 3 20,00
Alguna vez 5 33,33
Rara vez 0 0,00
Nunca 0 0,00
Total 15 100% Fuente: Docentes Escuela de Educación Básica Destacamento de Paquisha
Elaborado por: Sandra Jennifer Arellano Cruz
Gráfico N° 4 Dificultad de Comprensión
Fuente: Docentes Escuela de Educación Básica Destacamento de Paquisha
Elaborado por: Sandra Jennifer Arellano Cruz
.
Análisis La mayoría de los docentes encuestados han reflejado que a los estudiantes
se les presenta dificultad para comprender las lecturas, donde debemos
aplicar estrategias de enseñanza colaborativas que mejoren sus lecturas
comprensivas en el aula de clases.
FRECUEN…
PORCENT…
Serie 3
0
10
20
30
40
50
73 5
0 0
46,67
20
33,33
0 0
FRECUENCIA PORCENTAJE
59
Tabla Nº 5 Importancia de la lectura
¿Implementa lecturas antes de iniciar cualquier asignatura de clases?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJE
ÍTEM 5
Siempre 0 0.00
Frecuentemente 0 0,00
Alguna vez 0 0,00
Rara vez 15 100.00
Nunca 0 0,00
Total 15 100% Fuente: Docentes Escuela de Educación Básica Destacamento de Paquisha
Elaborado por: Sandra Jennifer Arellano Cruz
Gráfico N° 5 Importancia de la lectura
Fuente: Docentes Escuela de Educación Básica Destacamento de Paquisha Elaborado por: Sandra Jennifer Arellano Cruz
Análisis
Los docentes manifiestan que rara vez implementan lecturas al inicio de
cada clase esto hace referencia de que no se estimula ni se motiva a la
lectura.
FRECUEN…
PORCENT…
Serie 3
0
20
40
60
80
100
0 0 0
15
0
0 0 0
100
0
FRECUENCIA PORCENTAJE
60
Tabla Nº 6 Desarrollar las habilidades
¿Fortalece la mayoría de los conocimientos y desarrollar las habilidades en la lectura?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJE
ÍTEM 6
Siempre 0 0,00
Frecuentemente 0 0,00
Alguna vez 3 20,00
Rara vez 6 40.00
Nunca 6 40.00
Total 15 100% Fuente: Docentes Escuela de Educación Básica Destacamento de Paquisha
Elaborado por: Sandra Jennifer Arellano Cruz
Gráfico N° 6 Desarrollar las habilidades
Fuente: Docentes Escuela de Educación Básica Destacamento de Paquisha Elaborado por: Sandra Jennifer Arellano Cruz
Análisis El docente debe fortalecer sus conocimientos y habilidades a través de
seminarios que disponga el ministerio de educación, o buscar de manera
independiente la forma de capacitarse por el bienestar de los estudiantes
que ellos mantienen en formación estudiantil.
FRECUE…
PORCEN…
Serie 3
0
10
20
30
40
0 03
6 60 0
20
40 40
FRECUENCIA PORCENTAJE
61
Tabla Nº 7 Dominio de la lectura
¿Tiene un nivel de dominio adecuado de la lectura y posee las estrategias para enseñarla?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJE
ÍTEM 7
Siempre 0 0,00
Frecuentemente 3 20,00
Alguna vez 0 0,00
Rara vez 12 80,00
Nunca 0 0,00
Total 15 100% Fuente: Docentes Escuela de Educación Básica Destacamento de Paquisha Elaborado por: Sandra Jennifer Arellano Cruz
"
Gráfico N° 7 Dominio de la lectura
Fuente: Docentes Escuela de Educación Básica Destacamento de Paquisha
Elaborado por: Sandra Jennifer Arellano Cruz
Análisis La encuesta demuestra que los docentes de la escuela Destacamento de
Paquisha, no cuentan con un mayor dominio de la lectura, demostrando un
inadecuado conocimiento en las clases impartidas a sus estudiantes, los
docentes deben mejorar sus estrategias de enseñanzas.
FRECUE…
PORCE…
Serie 3
0
20
40
60
80
0 3 0
12
0
0
20
0
80
0
FRECUENCIA PORCENTAJE
62
Tabla Nº 8 Guía de actividades
¿Si se aplica una guía de actividades de estrategias colaborativas ayudara a desarrollar la lectura comprensiva?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJE
ÍTEM 8
Siempre 10 66,67
Frecuentemente 4 26,67
Alguna vez 1 6,67
Rara vez 0 0,00
Nunca 0 0,00
Total 15 100% Fuente: Docentes Escuela de Educación Básica Destacamento de Paquisha
Elaborado por: Sandra Jennifer Arellano Cruz
Gráfico N° 8 Guía de actividades
Fuente: Docentes Escuela de Educación Básica Destacamento de Paquisha
Elaborado por: Sandra Jennifer Arellano Cruz
Análisis Los resultados de la encuesta los docentes nos indican que, si se aplica una
guía de actividades basada en las estrategias de enseñanza colaborativa en
la lectura comprensiva lograremos mejorar el rendimiento de los estudiantes
del subnivel medio.
FRECUEN…
PORCENT…
Serie 3
0
20
40
60
80
104 1 0 0
66,67
26,67
6,670 0
FRECUENCIA PORCENTAJE
63
Tabla Nº 9 Actividades colaborativas
¿El uso de actividades colaborativas es adecuado para desarrollar la lectura comprensiva?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJE
ÍTEM 9
Siempre 9 60,00
Frecuentemente 4 26,67
Alguna vez 2 13,33
Rara vez 0 0,00
Nunca 0 0,00
Total 15 100% Fuente: Docentes Escuela de Educación Básica Destacamento de Paquisha
Elaborado por: Sandra Jennifer Arellano Cruz
Gráfico N° 9 Actividades colaborativa
Fuente: Docentes Escuela de Educación Básica Destacamento de Paquisha
Elaborado por: Sandra Jennifer Arellano Cruz
Análisis
Los docentes en la encuesta nos revelan que las actividades colaborativas
es la herramienta adecuada para ayudar a la lectura comprensiva ya que es
más fácil aprender en grupo.
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Serie 3
0
10
20
30
40
50
60
94 2 0 0
60
26,67
13,33
0 0
FRECUENCIA PORCENTAJE
64
Tabla Nº 10 Actividades de trabajo en equipo
¿Al realizar actividades de trabajo en equipo los estudiantes desarrollaran su pensamiento?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJE
ÍTEM 10
Siempre 13 86,67
Frecuentemente 2 13,33
Alguna vez 0 0,00
Rara vez 0 0,00
Nunca 0 0,00
Total 15 100% Fuente: Docentes Escuela de Educación Básica Destacamento de Paquisha
Elaborado por: Sandra Jennifer Arellano Cruz
Gráfico N° 10 Actividades de trabajo en equipo
Fuente: Docentes Escuela de Educación Básica Destacamento de Paquisha
Elaborado por: Sandra Jennifer Arellano Cruz
Análisis
Según la encuesta determina que la mayor parte de ellos mencionan que al
realizarse actividades de trabajo en equipo los estudiantes desarrollaran
mejor su pensamiento.
FRECUEN…
PORCENT…
Serie 3
0
20
40
60
80
100
132 0 0 0
86,67
13,33
0 0 0
FRECUENCIA PORCENTAJE
65
3.8 ENCUESTAS A REPRESENTANTES LEGALES
Tabla Nº 11 Aprendizajes alcanzados
¿Su representado logra asimilar los aprendizajes alcanzados en el aula?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJE
ÍTEM 1
Siempre 0 0,00
Frecuentemente 0 0,00
Alguna vez 2 5,26
Rara vez 15 39,47
Nunca 21 55.26
Total 38 100% Fuente: Representantes legales Escuela de Educación Básica Destacamento de
Paquisha Elaborado por: Sandra Jennifer Arellano Cruz
Gráfico N° 11 Aprendizajes alcanzados
Fuente: Representantes legales Escuela de Educación Básica Destacamento de Paquisha Elaborado por: Sandra Jennifer Arellano Cruz
Análisis
Los representantes mencionan que casi nunca se logra los aprendizajes
alcanzados debido que a veces no entiende lo que ellos mismo copian en
clases, a pesar que están trabajando se les complica su comprensión.
FRECUE…
PORCEN…
Serie 3
0
10
20
30
40
50
60
0 0 2
1521
0 05,26
39,47
55,26
FRECUENCIA PORCENTAJE
66
Tabla Nº 12 Tareas de fácil entendimiento
Gráfico N° 12 Tareas de fácil entendimiento
Fuente: Representante Legales Escuela de Educación Básica Destacamento de Paquisha Elaborado por: Sandra Jennifer Arellano Cruz
Análisis
Según la encuesta vemos que todavía existe problemas para que los
estudiantes realicen sus tareas por si solos en casa debido que no logran
comprenderlos por más que los leen.
¿Las tareas de sus hijos son de fácil entendimiento?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJE
ÍTEM 2
Siempre 0 0,00
Frecuentemente 0 0.00
Alguna vez 17 44,74
Rara vez 21 55,26
Nunca 0 0,00
Total 38 100% Fuente: Representantes Legales Escuela de Educación Básica Destacamento de
Paquisha Elaborado por: Sandra Jennifer Arellano Cruz
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Serie 3
0102030405060
0 0
17 21
0
0 0
44,7455,26
0
FRECUENCIA PORCENTAJE
67
Tabla Nº 13 Tiempo necesario para practicar
¿La maestra le da el tiempo a su hijo para practicar la lectura comprensiva?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJE
ÍTEM 3
Siempre 0 0,00
Frecuentemente 5 13.16
Alguna vez 13 34,21
Rara vez 20 52,63
Nunca 0 0,00
Total 38 100% Fuente: Representantes legales Escuela de Educación Básica Destacamento de
Paquisha Elaborado por: Sandra Jennifer Arellano Cruz
Gráfico N° 13 Tiempo necesario para practicar
Fuente: Representantes legales Escuela de Educación Básica Destacamento de Paquisha Elaborado por: Sandra Jennifer Arellano Cruz
Análisis
Según las respuestas de los representantes no le dan el tiempo suficiente
para practicar la lectura comprensiva en el aula de clases.
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Serie 3
0
10
20
30
40
50
60
05
1320
0
0
13,16
34,21
52,63
0
FRECUENCIA PORCENTAJE
68
Tabla Nº 14 Verifica el aprendizaje de su hijo.
Fuente: Representantes legales Escuela de Educación Básica Destacamento de Paquisha Elaborado por: Sandra Jennifer Arellano Cruz
Gráfico N° 14 Verifica el aprendizaje de su hijo.
Fuente: Representantes legales Escuela de Educación Básica Destacamento de Paquisha Elaborado por: Sandra Jennifer Arellano Cruz
Análisis
La encuesta nos refleja que casi nunca se realizan evaluaciones lectoras
donde se verifiquen el aprendizaje de su representado.
¿Se realizan evaluaciones lectoras donde se verifica el aprendizaje de su representado?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJE
ÍTEM 4
Siempre 0 0,00
Frecuentemente 0 0,00
Alguna vez 5 13,16
Rara vez 15 39,47
Nunca 18 47,37
Total 38 100%
FRECUEN…
PORCENT…
Serie 3
0
10
20
30
40
50
0 05
1518
0 0
13,16
39,47
47,37
FRECUENCIA PORCENTAJE
69
Tabla Nº 15 Aprendizaje de su representado
Gráfico N° 15 Aprendizaje de su representado
Fuente: Representante legales Escuela de Educación Básica Destacamento de Paquisha
Elaborado por: Sandra Jennifer Arellano Cruz
Análisis
Con el resultado de esta pregunta indican los representantes que el
aprendizaje lector de sus hijos no está logrando el objetivo deseado por
ellos, ya que los docentes no aplican las estrategias y metodología que se
imparten en la unidad educativa.
¿Está de acuerdo con el aprendizaje lector de su
representado?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJE
ÍTEM 5
Siempre 0 0,00
Frecuentemente 0 0,00
Alguna vez 12 31,58
Rara vez 26 68,42
Nunca 0 0,00
Total 38 100% Fuente: Representantes legales Escuela de Educación Básica Destacamento de Paquisha
Elaborado por: Sandra Jennifer Arellano Cruz
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Serie 3
010203040506070
0 0
12
26
0
0 0
31,58
68,42
0
FRECUENCIA PORCENTAJE
70
Tabla Nº 16 Lectura sin dificultad
Gráfico N° 16 Lectura sin dificultad
Fuente: Representantes legales Escuela de Educación Básica Destacamento de Paquisha Elaborado por: Sandra Jennifer Arellano Cruz
Análisis
La encuesta nos arroja el resultado que debemos utilizar estrategias
colaborativas para que ellos puedan tener una fácil comprensión lectora.
¿Su representado realiza lecturas sin dificultad implementando estrategia colaborativa?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJE
ÍTEM 6
Siempre 13 34,21
Frecuentemente 15 39,47
Alguna vez 10 26,32
Rara vez 0 0,00
Nunca 0 0,00
Total 38 100% Fuente: Representantes legales Escuela de Educación Básica Destacamento de
Paquisha Elaborado por: Sandra Jennifer Arellano Cruz
FRECUEN…
PORCENT…
Serie 3
0
10
20
30
40
13 1510
0 0
34,2139,47
26,32
0 0
FRECUENCIA PORCENTAJE
71
Tabla Nº 17 Desarrolla las tareas sin dificultad
Gráfico N° 17 Desarrolla las tareas sin dificultad
Fuente: Representantes legales Escuela de Educación Básica Destacamento de Paquisha Elaborado por: Sandra Jennifer Arellano Cruz
Análisis
Los resultados determinan que la mayor parte de los encuestados
mencionan que siempre realizar actividades lectora con ayuda de sus
padres ya que se les dificulta.
¿Su representado desarrolla las tareas de lectura comprensiva sin dificultad?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJE
ÍTEM 7
Siempre 0 0.00
Frecuentemente 0 0.00
Alguna vez 5 13.16
Rara vez 18 47,37
Nunca 15 39,47
Total 38 100% Fuente: Representantes legales Escuela de Educación Básica Destacamento de
Paquisha Elaborado por: Sandra Jennifer Arellano Cruz
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Serie 3
0
10
20
30
40
50
0 05
18 150 0
13,16
47,3739,47
FRECUENCIA PORCENTAJE
72
Tabla Nº 18 Propuesta de guía
Gráfico N° 18 Propuesta de guía
Fuente: Representantes legales Escuela de Educación Básica Destacamento de Paquisha
Elaborado por: Sandra Jennifer Arellano Cruz
Análisis
La mayor parte de los encuestados mencionan que una guía de actividades
si ayudara a mejorar la comprensión lectora en sus hijos.
¿Una propuesta de guía de actividades ayudara a mejorar la lectura comprensiva de sus hijos?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJE
ÍTEM 8
Siempre 15 39,47
Frecuentemente 16 42,11
Alguna vez 7 18,42
Rara vez 0 0,00
Nunca 0 0,00
Total 38 100% Fuente: Representantes legales Escuela de Educación Básica Destacamento de Paquisha
Elaborado por: Sandra Jennifer Arellano Cruz
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Serie 3
0
10
20
30
40
50
15 16
7
0 0
39,47 42,11
18,42
0 0
FRECUENCIA PORCENTAJE
73
Tabla Nº 19 Lectura comprensiva
Gráfico N° 19 Lectura comprensiva
Fuente: Representantes legales Escuela de Educación Básica Destacamento de Paquisha Elaborado por: Sandra Jennifer Arellano Cruz
Análisis
La encuesta nos arroja que una gran parte de los representantes ven
favorable el uso de estrategias colaborativas a beneficio de sus
representados.
¿El uso de estrategias colaborativas motiva una mejor lectura comprensiva?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJE
ÍTEM 9
Siempre 10 26,32
Frecuentemente 7 18,42
Alguna vez 17 44,74
Rara vez 2 5,26
Nunca 2 5,26
Total 38 100% Fuente: Representantes legales Escuela de Educación Básica Destacamento de Paquisha
Elaborado por: Sandra Jennifer Arellano Cruz
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Serie 3
0
10
20
30
40
50
107
17
2 2
26,32
18,42
44,74
5,26 5,26
FRECUENCIA PORCENTAJE
74
Tabla Nº 20 Asimila los conocimientos
Gráfico N° 20 Asimila los conocimientos
Fuente: Representantes legales Escuela de Educación Básica Destacamento de Paquisha Elaborado por: Sandra Jennifer Arellano Cruz
Análisis
Según los encuestados nos indican que una guía de actividades ayudara a
desarrollar la lectura comprensiva en los estudiantes y mejorar su desarrollo
lector.
¿Una guía de actividades ayudara asimilar los conocimientos en beneficio del desarrollo lector en los estudiantes?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJE
ÍTEM 10
Siempre 15 39,47
Frecuentemente 8 21,05
Alguna vez 15 39,47
Rara vez 0 0,00
Nunca 0 0,00
Total 38 100% Fuente: Representantes legales Escuela de Educación Básica Destacamento de Paquisha
Elaborado por: Sandra Jennifer Arellano Cruz
FRECUENCIA
PORCENTA…
Serie 3
0
10
20
30
40
15
8
15
0 0
39,47
21,05
39,47
0 0
FRECUENCIA PORCENTAJE
75
Conclusiones
Los docentes de la escuela Paquisha implementan muchas técnicas;
pero no todos los estudiantes logran superar su problema de
comprensión lectora.
Existen muchos problemas para trabajar con los materiales de lectura
en el aula debido a que no todos los alumnos poseen sus materiales
didácticos.
Existen docentes que no implementan una dinámica clase a clase ya
que un 80% manifiesta que rara vez lo hace.
Los docentes manifestaron que rara vez implementan una lectura
antes de iniciar sus clases.
Recomendaciones
Capacitar adecuadamente al personal docente sobre estrategias
colaborativas para el desarrollo de la lectura comprensiva.
Los maestros deben tener muy claro que aplicar las estrategias de
enseñanza colaborativas dentro del salón de clases va a permitir
mejorar la lectura comprensiva.
Implementar más las evaluaciones lectoras en el aula de clase y darle
un tiempo en su horario a la lectura.
Utilizar material apropiado que le permita desarrollar actividades. Los
recursos didácticos resultan imprescindibles en el salón de clases
deben ser calificados, conocer al no darle el uso correcto.
76
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA DE LA INVESTIGACIÓN
4.1 Título de la propuesta
Guía de Actividades
4.2. Justificación.
El propósito de elaborar esta propuesta es brindar a los docentes
una facilidad al trabajar con lecturas comprensivas ya sea en el área de
lengua y literatura como en las demás asignaturas que imparten a los
estudiantes de sexto agrado de la Escuela de Educación Básica
Destacamento de Paquisha ubicada en la Parroquia Febres Cordero, ZONA
8 09D04C06, periodo, 2018 - 2019, mediante el uso de estrategias
colaborativas, mencionados en el marco teórico de este trabajo de
investigación.
La enseñanza de una estrategia colaborativa conlleva una serie de
métodos y técnicas de trabajo en equipo y aprendizaje interactivo; que
permiten obtener en el estudiante la ventaja de entender cualquier tema de
lectura comprensiva. La lectura desarrollada en equipo mediante una buena
comunicación podrá resolver situaciones de complejidad que se presente en
cada estudiante mediante el compartimiento de ideas y asociándonos a las
actividades.
77
La presente propuesta se justifica por que el estudiante participará
en la creación de su propia lectura y podrá ser copartícipe de una historia
que mediante el método deductivo lograremos comprenderla a la vez que
serán explicativas porque ellos mismo la elaboraron; además el compartir
ideas en trabajo en equipo agilitara el proceso de elaboración e
implementaran diversas ideas en un mismo tema; todo ello permitirá
enriquecer el hábito de la lectura y comprenderla.
Es por ello que la aportación de esta Guía de Actividades para
estimular la estrategia colaborativa e incentivar en ellos valores muy
importantes como el respeto, amistad, solidaridad, generosidad, empatía y
muchos otros que se rescatan cuando existe una buena comunicación entre
los grupos de trabajos. Para lograr una buena lectura comprensiva solo
basta con leer cada línea y poder entender el significado de las palabras ya
conocidas y así reemplazarlas por palabras que mas usamos
frecuentemente para una fácil memorización de lo que leemos y un mayor
entendimiento de la lectura que se emplee en clases.
Con estas descripciones se estima considerar que la aportación de
implementar una Guía de Actividades, para estimular el aprendizaje
colaborativo e interactivo en los estudiantes facilitara a los docentes la
comprensión de cada asignatura y dejara de ser muy rígida y monótona y
volverse más activa y divertida en el aula de clases, que potenciara la
lectura comprensiva y mantendrá la atención de los estudiantes con el fin de
mejorar su habito por la lectura para poder hablar de aprendizaje
significativo en cada materia que se imparta.
78
4.3. Objetivos de la Propuesta
Objetivo General
Diseñar una Guía de Actividades que incite la estrategia de enseñanza
colaborativa por medio de la elaboración de cuentos en la cual los
estudiantes compartirán sus ideas para poder estimular la comprensión
lectora en los niños de sexto grado de la Escuela Destacamento Paquisha.
Objetivos Específicos
Establecer la importancia de una guía de actividades para una buena
estrategia colaborativa.
Fomentar la estrategia del trabajo colaborativo en la enseñanza de los
estudiantes de sexto grado.
Conocer una gama de estrategias metodológicas que implican el
trabajo colaborativo y su influencia tanto en el ámbito docente como
en el entorno escolar.
4.4. Aspectos teóricos
El trabajo colaborativo, en un contexto educativo, constituye un
modelo de aprendizaje interactivo, que invita a los estudiantes a construir
juntos, lo cual demanda conjugar esfuerzos, talentos y competencias,
mediante una serie de transacciones que les permitan lograr las metas
establecidas consensuada-mente. Más que una técnica, el trabajo
colaborativo es considerado una filosofía de interacción y una forma
personal de trabajo, que implica el manejo de aspectos, tales como el
respeto a las contribuciones individuales de los miembros del grupo
79
Aspecto pedagógico
Este aspecto es muy importante para la propuesta porque el docente
es el motor principal en el aprendizaje colaborativo u cooperativo cuando un
estudiante realiza una tarea o logra una meta con el apoyo de un
compañero, luego es capaz de hacerlo de manera independiente, lo cual
indica que ha logrado maduración en sus procesos mentales, ya que como
lo plantea Vygotsky " lo que un niño es capaz de hacer hoy con la ayuda de
alguien mañana podrá hacerlo por sí solo" en el trabajo de (A Aubert, 2014).
Por lo que podemos decir que: compartir una serie de actividades
tanto en el entorno social como escolar, le permitirá a los niños de sexto
grado desarrollar el pensamiento lógico y emocional.
Así, poco a poco el alumno progresa, logrando autonomía en el
aprendizaje lo que le permite consolidar nuevos pensamientos logrando
sobrepasar la zona de desarrollo próximo. Esto se logra cuando el pequeño
alcanza la meta de hacer las cosas por sí solos.
Aspecto Psicológico
Al referirnos del aspecto Psicológico determinamos que a más que
una técnica, el trabajo colaborativo es considerado una filosofía de
interacción y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de
aspectos, tales como el respeto a las contribuciones individuales de los
miembros del grupo.
En nuestro proyecto se buscara la manera de implementar los
valores en base a las necesidades de los estudiantes que deberán tener
siempre en cuenta que todo trabajo colaborativo tiene como principio el
80
respeto; ya que trabajar colaborativamente implica entender, escuchar y
compartir ideas que harán un trabajo más óptimo en el proceso de la lectura
comprensiva.
(Cuevas R. , 2013) Un punto importante en el docente
es conocer aquellos componentes psicológicos que ayudan al
estudiante dentro de su aprendizaje creativo, como; la
voluntad, persistencia, tenacidad, el aspecto conductual, los
sentimientos, los valores éticos y morales, sus pensamientos,
los conocimientos que adquiera, sus ideas, las destrezas, la
capacidad que tiene para adaptarse y las habilidades que
adquiera en el proceso de enseñanza-aprendizaje. (p.2)
Lo referido por Cueva en su trabajo nos trasmite que el docente
debe tener la capacidad o habilidad crear nuevas propuestas de las
actividades dentro de clase, partiendo de un modelo ya conocido y
modificarlo al estudiante que lo necesite.
Aspecto Filosófico
El hombre es un ser social, que vive en relación con otros y se
desarrolla en un proceso de interacción, intercambio y socialización de
procesos y resultados en los que la actividad grupal es la forma de expresión
de los vínculos que se establecen entre ellos, así como la percepción de la
realidad, entendida como fuente del conocimiento que se encuentra en los
mismos objetos o sujetos que interactúan; este proceso de interacción
representa en su conjunto procesos de construcción para el aprendizaje.
El aprendizaje se concibe como un proceso de construcción social del
conocimiento y de cambio conceptual mediante la reciprocidad
81
intersubjetiva, confrontación y reflexión colaborativa sobre la praxis, por lo
que supone la participación en una comunidad; así, deja de ser considerado
como la adquisición de conocimientos individuales para ser reconocido como
un proceso de participación social.
El aprendizaje colaborativo consiste en construir un conocimiento
aplicado a las diferentes concepciones y a los distintos contextos que,
intersubjetivamente, permitan una representación colectiva de la realidad, la
cual implica la movilización de estructuras significativas donde la realidad es
interpretada desde la individualidad, pero construida desde la colectividad.
(Schutz, 2018) Indica que la estructura cognoscente se
construye desde un proceso social de intercambio, en el cual
"el mundo intersubjetivo no es un mundo privado, es común a
todos. Existe porque vivimos en él como hombres entre
hombres, con quienes nos vinculan influencias y labores
comunes, comprendiendo a los demás comprendidos por
ellos. (p. 10).
Desde este enfoque, el aprendizaje colaborativo supone la
participación en una comunidad y deja de ser considerado como la
adquisición de conocimientos por individuos para ser reconocido como un
proceso de participación social, denominado de participación periférica
legítima, puesto que el nuevo participante, que se mueve de la periferia de la
comunidad hacia el centro, llegará a ser más activo y a estar más
comprometido con el grupo y, por ello, asumirá una nueva identidad.
Aspecto Tecnológico
En este aspecto rescatamos que, la tecnología cumple su papel
dentro de la enseñanza colaborativa mediante el uso de recursos didácticos
como el televisor, el computador, videos de ilustración acorde al tema de la
82
lectura, donde el estudiante adquiera el conocimiento y porte como un
mensaje en diario vivir, así como también, se podrá aplicar las destrezas y
habilidades adquiridas.
Aspecto Legal
De acuerdo a su aspecto legal y tomando en cuenta a los artículos y
disposiciones de las diversas leyes como son:
Constitución de la República del Ecuador
Sección Primera Educación
Artículo 343.
Artículo 347. Es responsabilidad el Estado Ecuatoriano de acuerdo a
los literales 1 hasta el 10.
Código de la niñez y la adolescencia
Articulo 37. Derecho a la educación
Artículo 37. Objetivos de los programas de educación
La Ley del Régimen del Buen Vivir
En base a los artículos 347 literal 8, literal 11, 343 de la Constitución
de la República, Art. 3 sobre los fines de la educación, Art.37 Derecho
a la educación.
El Reglamento General de Posgrado. Capítulo primero
De los objetivos
Articulo 2.- literal b.- Impulsar la investigación creadora prospectiva y
comprometida, para que la universidad oriente al pueblo ecuatoriano
hacia niveles de vida satisfactorios e independientes.
83
Artículo 3.- Los estudios de Posgrado o de cuarto nivel son
programas académicos tendientes a la creación, desarrollo y
aplicación de los conocimientos científicos, tecnológicos, técnicos y
artísticos, orientado a aportar a la solución de problemas nacionales y
el desarrollo sustentable del país.
Todos estos artículos están destinados para la producción de la
educación de una manera favorable para el proceso educativo, en la cual el
docente cumpla su labor como el ente investigador e innovador en el
proceso de la enseñanza y aprendizaje de sus estudiantes.
4.5 Factibilidad de la Propuesta
Factibilidad Técnica
Como seguimiento de esta actividad se acentúa el hecho de la
importancia que representa la creación de una Guía de Actividades como
una propuesta para este proyecto de grado, lo cual se la considera viable y
factible, en la aplicación de diferentes técnicas y métodos que se aplican al
estudiante para tener una estrategia de enseñanza colaborativa.
Sin duda, será para los estudiantes de sexto grado de Educación
General Básica Subnivel Medio, de la Escuela de Educación Básica
Destacamento de Paquisha en el periodo lectivo 2018-2019; no solo en la
asignatura de Lengua y Literatura, sino en todas las materias
interdisciplinarias convirtiéndose en una herramienta valiosa ante un cambio
innovador.
84
Factibilidad Financiera
De acuerdo a la factibilidad financiera se estima que es por la
consignación de las autoras de este proyecto de grado, con la finalidad de
llegar al docente del área de Lengua y Literatura una excelente herramienta
que es una Guía de actividades; de una manera gratuita para los docentes
que podrán hacer uso de esta herramienta y poder tener un mejor avance en
el proceso lector de los estudiantes de sexto grado de la Escuela de
Educación Básica Destacamento de Paquisha.
Factibilidad Humana
La colaboración de las autoridades de la Escuela de Educación
Básica Destacamento de Paquisha, con los permisos necesarios permitirá
que la autora del proyecto, aplique La Guía de Actividades enfocada en
Estrategia de enseñanza colaborativa para los estudiantes de sexto grado
de Educación Básica.
4.6 Descripción de la propuesta
Aplicación de una guía con metodología innovadora
La presente propuesta consiste en el desarrollo de una Guía de
actividades apuntado a la Estrategia colaborativas o trabajo en equipo
realizados por los niños de sexto grado que en base a un juego se designara
los grupos aleatoria de estudiantes sin tener la necesidad que sean elegidos
85
por ellos según sus amistades impidiendo así que exista la discriminación y
fomentar más el compañerismo entre ellos.
La idea principal es poder estimular la lectura comprensiva en base
a actividades que se realizaran en clases con la guía del docente que
permitirá poner en práctica la estrategia de enseñanza colaborativa.
Cada actividad será para ayudar a comprender la lectura en
diferentes aspectos sea por el método deductivo o por el inductiva y podrá
ser muy útil para realizar un análisis a las lecturas que se encuentren
inmersas en la guía.
La guía será fácil de desarrollarla y más aún será muy útil en
cualquier área que se la desee implementar, con la finalidad de que los
docentes mantengan siempre la campaña de la lectura activa durante las
clases al iniciarlas ya que es necesario mantener un aprendizaje interactivo
en los niños de hoy en día, que se suelen aburrir y ni siquiera han realizado
las actividades del día.
Recordemos que la educación es flexible y el objetivo de los
docentes no es impartir temor o pocas ganas de acudir a la escuela sino
educar a nuestros niños de los hechos que ocurren en nuestro diario vivir
para poder afrontar los temores, adversidades e inquietudes con las que se
manejan nuestros niños.
Realizar la propuesta en la Escuela de Educación Básica
Destacamento de Paquisha podrá corregir el problema de lectura en los
estudiantes de sexto grado y controlar el nivel de rendimiento en las demás
86
materias, esto sin duda elevara el nivel de promedio del curso en general ya
que el aprendizaje que se va a realizar es cooperativo y participativo.
4.7 Conclusión
Podemos concluir que la propuesta de una guía ayudara a impulsar el
trabajo en equipo mediante una estrategia colaborativa que impulse el
desarrollo de la lectura comprensiva en los estudiantes de sexto grado y
sirva como base para impartir las clases por parte de los docentes de la
escuela Destacamento de Paquisha.
4.8 Recomendaciones
El uso correcto de una guía de actividades que puedan implementar
los docentes será favorable para el desarrollo de una lectura comprensiva en
el área de lenguaje y a su vez se puede implementar esta propuesta a todos
los niveles educativos debido a que también es interdisciplinario nuestro
trabajo de investigación y servirá en todos los campo.
87
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
GUÍA DE ACTIVIDADES
AUTORA:
SANDRA JENNIFER ARELLANO CRUZ
TUTORA: MSC. NORA ORDOÑEZ ANASTACIO
GUAYAQUIL, MARZO DEL 2018
88
“Todos somos muy ignorantes. Lo que ocurre es
que no todos ignoramos las mismas cosas.”
Albert Einstein
89
Índice
Introducción………………………………………………………………...... 89
Dinámica# 1 Mi otra mitad……...………….. …………………............. 90
Actividad# 1 Los grandes dones.………….. …………………............. 91
Dinámica# 2 Agrupar por mes de cumpleaños……………………….. 97
Actividad# 2 La llorona…………..………….. …………………............. 98
Dinámica# 3 Sonido de animales……...………………………............. 101
Actividad# 3 La poesía…………..………….. …………………............. 102
Dinámica# 4 Agrupar enumerado……...………………………............. 105
Actividad# 4 Documental del calentamiento global…………..……… 106
90
Introducción
La guía de actividades en base a estrategias colaborativas ayuda a mejorar
la lectura comprensiva en los estudiantes; siempre y cuando se lo emplea
adecuadamente en la planificación de cada clase. Esto estimulara al
estudiante para que aprendan a amar a la lectura, mediante una dinámica
empleando la estrategia colaborativa, se formaran grupos de trabajo que
facilite la comprensión lectora compartiendo los conocimientos entre sus
compañeros dará luz a un aprendizaje activo. Leer es enriquecedor y
ayudara a establecer un criterio firme en cada niño que le permita
desenvolverse en la sociedad y así poder hacerlos entes productivos. Esta
guía contiene planificaciones por destrezas con criterios de desempeño,
lecturas comprensivas y dinámicas que estimularan el trabajo colaborativo y
facilitara la comprensión lectora.
91
Estrategia colaborativa Dinámica mi otra mitad
OBJETIVO: Integrar a los estudiantes en grupos que de forma aleatoria se
van constituyendo, mediante juegos distintos que anime las clases y dejen
siempre la expectativa de quien será su nuevo compañero; para poder crear
en ellos la integración y acabar con la antipatía y la discriminación por ser
diferentes o por no estar en su círculo de amistad son alejados y no tomados
en cuenta
MATERIALES:
Dibujos de varios objetos que pertenezcan a distintos conjuntos
ejemplo: materiales de aseo: cepillo, jabón, pasta dental etc.
DESARROLLO DE LA DINÁMICA:
Imagen 1:
Mi otra mitad
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Actividad Nº 1
Los Grandes Dones
Imagen 2: Los dones de Moncho
En cierta ocasión un grupo de niños de un colegio estaba de excursión. Prácticamente todos jugaban a la pelota, menos Moncho, al que veían como un chico tontorrón que no servía para otra cosa que para reírse de él. Y es que no le gustaban ni las peleas, ni los deportes, ni nada de nada, ¡ni siquiera se defendía cuando le pegaban! Era tan raro, que ni siquiera aquel día jugaba al fútbol como los demás. Y la única vez que dio al balón, lo hizo tan mal que acabó en una pequeña cueva. Cuando entraron por la pelota, en su interior descubrieron un cofre con un enorme libro del que salía un brillo especial. Corrieron a llevárselo a la maestra, quien lo encontró fascinante, y acordaron leerlo en clase a lo largo de los días siguientes. El libro se titulaba "Los grandes dones", y contaba maravillosas historias y cuentos acerca de grandes inventores, maravillosos artistas, sabios escritores y aventureros y buscadores de tesoros. Con cada historia, los niños abrían aún más los ojos, y quedaban encantados con aquellos personajes con dones tan especiales. Hasta que llegaron a la última página del libro, la que contaba el origen de aquellos grandes personajes. La maestra leyó: "Existe un lugar en el cielo llamado la fuente de los corazones, donde antes de nacer a cada corazón se le asignan sus muchos dones. Más o menos un poquito de cada cosa, para conseguir personas normales. Pero de vez en cuando, algo sale mal, y algunos corazones llegan al final mucho más vacíos. En esos casos, se rellenan con un último don que convierte esa persona en excepcional. Pueden faltarle muchas otras cualidades; en muchas cosas será distinto del resto y le verán como un niño raro, pero cuando llegue a descubrir su don especial, sus obras pasarán a formar parte de estos libros y cuentos." Cuando cerró el libro se hizo un largo silencio en clase. Mientras todos pensaban en sus propios dones, Moncho salió con una de sus rarezas: - ¿Y si te hacen un trasplante y te ponen el corazón de un cerdo, tendrás cualidades de cerdo? - preguntó todo serio. Todos sintieron unas enormes ganas de reír, pero entonces, al mirar a Moncho, comprendieron que era él precisamente uno de aquellos casos tan especiales. Y sintieron pena por cada una de las veces que se habían reído de su torpeza y sus cosas raras. Desde aquel día, nunca más trataron de burlarse de Moncho, y entre todos trataban de ayudarle a descubrir su don especial, que resultó ser un talento artístico increíble que le convirtió en el pintor más famoso de su tiempo.
93
OBJETIVO:
Analizar los efectos que ocasionan el acoso escolar mediante una
lectura comprensiva para poder reflexionar sobre los diversos dones
que nos hace especiales.
MATERIALES:
Copia de lectura de los grandes dones
Copias con preguntas objetivas
Pluma
Lápiz
Resaltador
PROCEDIMIENTO
Seguir las indicaciones del docente
Realizar una lectura silenciosa
Realizar una lectura grupal
Subrayar las ideas principales y secundarias
Resaltar los valores que encontramos en la lectura
Contestar colocando una (x) a la respuesta correcta.
94
NOMBRE:_____________________________________________________
CURSO:____________________ FECHA:____________________________
PROFESORA:___________________________________________________
EVALUACIÓN DE LENGUA Y LITERATURA LECTURA CRÍTICA
Selecciona con un (x) la respuesta correcta
1. Moncho era un niño raro
No quería estudiar con sus compañeros.
No quería jugar al fútbol como los demás.
No le gustaban los dulces.
2. La única vez que dio al balón
Acabó en una pequeña cueva.
Logro llegar a la portería.
Lo lanzo muy lejos.
3. Cuando fueron a buscar la pelota
Descubrieron un cofre lleno de tesoro.
Descubrieron un lugar maravilloso.
Descubrieron un cofre con un enorme libro
4. ¿Cómo se denomino el libro lleno de maravillosas historias?
Los grandes dones.
Los siete talentos escondidos
Los verdaderos amigos.
5. La última página del libro
Contaba las acciones de los grandes personajes.
Contaba el origen de aquellos grandes personajes.
Contaba las obras de esos grandes personajes.
CALIFICACIÓN
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6. Lo que hace especial a un niño raro
Descubrir su don especial.
Encontrar su función en la vida.
Tener una familia que lo cuide.
7. Que pudieron darse cuenta los compañeros de Moncho
Era un niño que no entendía nada de la vida
Era muy tonto y no prestaba atención.
Era él precisamente uno de aquellos casos tan especiales.
8. Los compañeros de Moncho
Lo ayudaron aprender a jugar futbol.
Lo ayudaron a trabajar en clases.
Lo ayudaron a encontrar su don especial.
9. El talento de Moncho escondido
Gran pintor
Gran músico
Gran actor de teatro
10. Escribe un reflexión sobre el mensaje de la lectura “los grandes
dones”
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
96
PLANIFICACIÓN Nº 1 LA MESA REDONDA
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Sandra Arellano Cruz Área/asignatura: Lengua
y literatura Grado/Curso: Sexto
Objetivos específicos de la unidad de planificación: Determinar la importancia de la comunicación y respetar los pensamientos de los demás mediante el uso de reglas para realizar una reflexión de criterios.
EJES TRANSVERSALES / INSTITUCIONAL Desarrollar el pensamiento crítico y exponerlos en diferentes contextos
EJES TRANSVERSALES /MACRODESTREZA Escuchar, Hablar, Leer, Escribir y Texto
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS Reflexionar sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios en la comunicación
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN: Explica y describe la finalidad de una mesa redonda. Identifica los elementos esenciales en la mesa redonda.
2. PLANIFICACIÓN PARA LA CLASE
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores
de logro
Técnicas / instrumentos de evaluación
Experimentación 1.- Dinámica jugar a buscar tu otra mitad. 2.- Diagnóstico de prerrequisitos. Elaborar una lista de términos relacionados con el acoso escolar. Reflexión: ¿Qué tipos de acoso podemos encontrar? Conceptualización:
Realizar una lectura con tema “los grandes dones”
Debatir donde se puede presentar el acoso
escolar.
Analizar cómo surge el acoso escolar.
Establecer los diferentes dones que hacen especial
a una persona.
Dar la definición de bullying y sus características.
Aplicación Elaborar una cartelera donde se demuestre los dones de cada niño del grupo.
Hojas
Carteles
Láminas
Marcadores
Cuaderno
Texto de consulta
Apuntes
Aprender a realizar una mesa redonda y debatir con criterio el tema propuesto
Técnica Debate Instrumento Lista de cotejo Evaluación Realizar una rúbrica de un debate
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Sandra Arellano Cruz
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
97
RUBRICA PARA EVALUAR LOS DEBATES DE PENSAMIENTO CRÍTICO
Imagen 3: Rúbrica de evaluación
98
Estrategia colaborativa
Dinámica de agrupar por mes de cumpleaños
Objetivo: Agrupar a los estudiantes de acuerdo a los meses de cumpleaños
mediante una dinámica que les permita conocer sus fechas de nacimiento
para poder formar grupos de trabajo colaborativo según sus meses del año.
MATERIALES:
Carteles con los nombres de los meses del año
Marcadores
Desarrollo de la dinámica:
Imagen 4: Agrupar según
los meses
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Actividad Nº 2
La llorona
Imagen 5: La llorona
OBJETIVO:
Presentar la leyenda de la llorona mediante el uso de un proyector
para poder conocer más sobre esta leyenda popular e identificar sus
rasgos que la caracterizan.
MATERIALES:
Infocus
Cuaderno de apuntes
Pizarra
Marcadores
PROCEDIMIENTO
Seguir las indicaciones del docente
Realizar la lectura de la leyenda
Turnarse en cada frase para poder leer todos los grupos.
Resaltar las características esenciales de la lectura.
100
NOMBRE:_____________________________________________________
CURSO:____________________ FECHA:____________________________
PROFESORA:___________________________________________________
EVALUACIÓN DE LENGUA Y LITERATURA LA LEYENDA
1. Marca la respuesta correcta con un (x) según corresponda a) ¿A qué genero pertenece la leyenda de la llorona?
Narrativo Dramático Lirico
b) Una característica que distingue a la leyenda es que se trasmite de forma. Didáctica y novedosa Oral y anónima Misteriosa e incompleta
c) Las leyendas son parte de: La identidad cultural de un pueblo Los valores históricos La vida cotidiana
d) ¿Por qué se le dio el nombre de “la llorona” a la mujer de la historia? Por sus lúgubres gemidos. Por su tenebrosa apariencia Por que se ignoraba quien era y de donde venia.
e) ¿En qué lugar desaparecía la llorona? En la plaza En el bosque En el lago
CALIFICACIÓN
101
PLANIFICACIÓN Nº 2 LAS LEYENDAS
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Sandra Arellano Cruz Área/asignatura: Lengua
y literatura Grado/Curso: Sexto
Objetivos específicos de la unidad de planificación: Analizar aspectos relevantes
de las narraciones leídas por medio de las tic la observación e interpretación para profundizar su comprensión
EJES TRANSVERSALES / INSTITUCIONAL Desarrollar el pensamiento crítico y exponerlos en diferentes contextos
EJES TRANSVERSALES /MACRODESTREZA Comprensión (escuchar y leer)
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS Identificar las acciones principales del relato y explicando cómo influyen en el desarrollo de la historia.
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN: Describiendo el ambiente y las costumbres representadas en el texto y explicando su influencia en las acciones del relato.
2. PLANIFICACIÓN PARA LA CLASE
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores
de logro
Técnicas / instrumentos de evaluación
Experimentación 1.- Dinámica agrupar por mes de cumpleaños. 2.- Diagnóstico de prerrequisitos. Lluvia de ideas sobre las características de una leyenda. Reflexión: ¿En qué escenario se desarrolla las leyendas? Conceptualización:
Empleando el uso de diapositivas observar la
leyenda
Analizar si los hechos ocurridos en las leyendas
son reales o imaginarios.
Relatar alguna leyenda que haya escuchado por
sus padres o familiares.
Realizar una reflexión sobre lo que representan
las leyendas en nuestro país.
Dar la definición de la leyenda.
Aplicación Elaborar una dramatización de un pequeño fragmento de una leyenda que más les guste.
Proyector
Texto guía
Láminas
Marcadores
Cuaderno
Apuntes
Identifican la característica una leyenda. Reconoce varias leyendas populares. Aprender a valorar las leyendas que caracterizan la cultura de nuestro país
Técnica Prueba escrita Instrumento Preguntas objetivas Evaluación Realizar un banco de preguntas objetivas.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Sandra Arellano Cruz
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
102
Estrategia colaborativa
Dinámica de sonidos de animales
Objetivo: Diseñar una forma distinta de organización de grupos mediante el
uso de juego de sonidos de animales para poder diferenciar los distintos
grupos que se han formado en base a una dinámica de juego.
MATERIALES:
Caja de cartón
Fichas con los nombres de los animales
Desarrollo de la dinámica:
Imagen 6: Sonido de animales
103
Actividad Nº 3
La poesía
Imagen 7: Viaje a la Luna
OBJETIVO:
Leer la poesía e interpretarla mediante el análisis e imaginación de
cada estrofa para poder entender y aprender lo que ella expresa.
MATERIALES:
Cartelera
Hojas de evaluación
Pizarra
Marcadores
Lápices de colores
PROCEDIMIENTO
Seguir las indicaciones del docente
Leer las estrofas e ir sacan una idea
Compartir los pensamientos con cada grupo
Implementar las cualidades artísticas y expresarla.
104
NOMBRE:_____________________________________________________
CURSO:____________________ FECHA:____________________________
PROFESORA:___________________________________________________
EVALUACIÓN DE LENGUA Y LITERATURA
LA POESIA
CALIFICACIÓN
105
PLANIFICACIÓN Nº 3 LOS POEMAS
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Sandra Arellano Cruz Área/asignatura: Lengua
y literatura Grado/Curso: Sexto
Objetivos específicos de la unidad de planificación: Leer y familiarizarse con un
amplio repertorio de literatura, mediante el desarrollo de su imaginación y reconocer su valor social y cultural para aumentar su conocimiento del mundo.
EJES TRANSVERSALES / INSTITUCIONAL Promover una educación en valores para una vida individual y social saludable, responsable, en el marco de los derechos y deberes humanos y de la ciudadana en una sociedad plurinacional e intercultural, conscientes de la responsabilidad con el ambiente y con la familia. EJES TRANSVERSALES /MACRODESTREZA Escuchar, Hablar, Leer, Escribir y Texto
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS Explicar cómo el lenguaje poético que emplea el autor apela a los sentidos, sugiere estados de ánimo y crea imágenes en el lector.
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN: Analizar cómo los efectos sonoros (aliteración y onomatopeya) utilizados por el poeta refuerzan lo dicho.
2. PLANIFICACIÓN PARA LA CLASE
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores
de logro
Técnicas / instrumentos de evaluación
Experimentación 1.- Dinámica agrupar por sonidos de animales. 2.- Diagnóstico de prerrequisitos realizar rimas de palabras. Reflexión: ¿Qué sentimientos expresan los poemas? Conceptualización:
Leer la poesía un viaje a la Luna.
Analizar los tipos de poesía que existe.
Identificar qué clase de poesía estamos leyendo.
Subrayar las palabras que riman en la poesía.
Realizar un concepto de que es poesía.
Aplicación Crear otra estrofa a la poesía un viaje a la Luna.
Cartelera
Texto guía
Láminas
Marcadores
Cuaderno
Lápices de colores
Aprende a identificar los poemas. Reconoce las rimas en una poesía. Elabora poesía partiendo de poemas ya establecidos
Técnica Portafolio Instrumento Hojas de trabajo con un poema Evaluación Emplear la imaginación y analizar una poesía.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Sandra Arellano Cruz
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
106
Estrategia colaborativa
Dinámica de agrupar enumerado
Objetivo: Formar grupos de trabajos mediante la numeración según la
cantidad de estudiantes para crear grupos en forma rápida y eficaz..
MATERIALES:
La cartelera
Fichas con los números
Desarrollo de la dinámica:
Imagen 8: Agrupar enumerado
107
Actividad Nº 4
Documental del Calentamiento Global
Imagen 9: Antes del diluvio
OBJETIVO:
Formular preguntas sobre el calentamiento global mediante la
observación del documental para poder elaborar una encuesta en el
aula de clases
MATERIALES:
Infocus
Cuaderno
Lápiz
Marcadores
Hojas de trabajo
PROCEDIMIENTO
Seguir las indicaciones del docente
Sacar una conclusión sobre lo observado
Compartir los pensamientos con cada grupo
108
NOMBRE:_____________________________________________________
CURSO:____________________ FECHA:____________________________
PROFESORA:___________________________________________________
EVALUACIÓN DE LENGUA Y LITERATURA
ELABORACION DE ENCUESTA DEL CALENTAMIENTO GLOBAL
1. Discute en grupo cada una de las preguntas, formula posibles respuestas y anota las opciones que sean más comunes.
a) ¿qué haces tú para ayudar a disminuir el calentamiento global?
Ninguno
b) ¿Qué productos que afecten la capa de ozono usas?
No uso ninguno
c) ¿Qué material consideras tu que contaminan más?
Otros ¿Cuál?_____________
CALIFICACIÓN
109
PLANIFICACIÓN Nº 4 ENCUESTA SOBRE EL CALENTAMIENTO
GLOBAL
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Sandra Arellano Cruz Área/asignatura: Lengua
y literatura Grado/Curso: Sexto
Objetivos específicos de la unidad de planificación: Crear encuestas partiendo
de una información mediante el uso de observación para poder elaborar un listado de preguntas.
EJES TRANSVERSALES / INSTITUCIONAL Promover una educación en valores para una vida individual y social saludable, responsable, en el marco de los derechos y deberes humanos y de la ciudadana en una sociedad plurinacional e intercultural, conscientes de la responsabilidad con el ambiente y con la familia. EJES TRANSVERSALES /MACRODESTREZA Escuchar, Hablar, Leer y Escribir para la integración social
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS Escuchar y observar encuestas orales en función de jerarquizar información relevante, comprender el significado global de los mensajes y analizar el uso del lenguaje
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN: Observar como las encuestas obtienen un resultado óptimo para esclarecer un información detallada de un tema específico.
2. PLANIFICACIÓN PARA LA CLASE
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores
de logro
Técnicas / instrumentos de evaluación
Experimentación 1.- Dinámica agrupar enumerado. 2.- Diagnóstico de prerrequisitos realizar una lista de preguntas. Reflexión: ¿Cómo surge una encuesta? Conceptualización: Leer la información sobre el calentamiento global. Apuntar los hechos mas relevantes del documental. Determinar un tema que se desee encuestar. Elaborar preguntas relacionada al tema. Realizar un listado de los que se obtiene con la encuesta. Aplicación Elaborar una encuesta de en el cuaderno de trabajo sobre la alimentación.
Documental
Texto de lengua y literatura
Cuaderno de trabajo
Láminas
Marcadores
Cuaderno
Lápices de colores
Reconoce , selecciona y jerarquiza información de encuestas
Técnica Observación Instrumento Lista de cotejo Evaluación Elaborar una encuesta partiendo de una información
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Sandra Arellano Cruz
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
110
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Wolf, M. (12 de febrero de 2018). Recuperado el 18 de agoto de 2018, de
https://medium.com/somos-enes/c%C3%B3mo-aprendemos-a-leer-de-
maryanne-wolf-8d36ae79a5d1
Zabalza, M. (2013). Metodología docente. México: REDU.
115
116
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARTA DE LA UNIVERSIDAD DIRIGIDA A LA ESCUELA
ANEXO 1
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARTA DE LA ESCUELA DIRIGIDA A LA UNIVERSIDAD
ANEXO 1-A
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD
ANEXO 2
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
FOTOS APLICANDO LAS ACTIVIDADES A LOS ESTUDIANTES
ANEXO 3
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
FOTOS DE ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
ANEXO 3-A
121
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
FOTOS DE LA ENTREVISTA CON LA DIRECTORA
ANEXO 3-B
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
FOTOS DE LA ENCUESTA REALIZADA A LOS DOCENTES
ANEXO 3-C
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
FOTOS DE TRABAJO DE TUTORIAS
ANEXO 3-D
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
FORMATO DE ENTREVISTA REALIZADA A LA DIRECTORA
MSc. Diana Sofía Sánchez Anzules
.
1 ¿Considera usted que los estudiantes están desarrollando su lectura
comprensiva?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
2 ¿Cree usted que si se aplica una guía de actividades con Estrategias de
enseñanza colaborativas ayudará a mejorar el desarrollo de la lectura
comprensiva?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
3 ¿Considera usted que el docente tiene facilidad para trabajar lecturas en el
aula?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
4 ¿Cree usted que todos los padres traen los materiales de útiles escolares
para trabajar en el aula?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
5 ¿Considera usted que en el horario de clases se está dando un tiempo a la
lectura comprensiva?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
ANEXO 4
125
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FORMATO DE ENCUESTA REALIZADA A LOS DOCENTES
Instrucciones
Lea las preguntas que se citan a continuación y marque con una (x) en el casillero
de su preferencia, utilice la siguiente escala.
5 Siempre 4 Frecuentemente 3 Alguna vez 2 Rara vez 1 Nunca
Nº Preguntas 5 4 3 2 1
1 ¿Considera usted utilizar Estrategias Colaborativas para
cada clase?
2 ¿Cree usted que es motivador dar la clase con dinámicas
para desarrollar el pensamiento de los estudiantes?
3 ¿Qué tan seguido utiliza un tipo de lectura adecuada en
sus estudiantes?
4 ¿Existe dificultad de comprensión lectora en los
estudiantes?
5 ¿Implementa lecturas antes de iniciar cualquier asignatura
de clases?
6 ¿Fortalece la mayoría de los conocimientos y desarrollar
las habilidades en la lectura?
7 ¿Tiene un nivel de dominio adecuado de la lectura y
posee las estrategias para enseñarla?
8 ¿Si se aplica una guía de actividades de estrategias
colaborativas ayudara a desarrollar la lectura
comprensiva?
9 ¿El uso de actividades colaborativas es adecuado para
desarrollar la lectura comprensiva?
10 ¿Al realizar actividades de trabajo en equipo los
estudiantes desarrollaran su pensamiento?
Fuente: Docentes Escuela de Educación Básica Destacamento de Paquisha Elaborado por: Sandra Jennifer Arellano Cruz
ANEXO 4 - A
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FORMATO DE ENCUESTA REALIZADA A LOS REPRESENTANTES
Instrucciones
Lea las preguntas que se citan a continuación y marque con una (x) en el casillero
de su preferencia, utilice la siguiente escala.
5 Siempre 4 Frecuentemente 3 Alguna vez 2 Rara vez 1 Nunca
Nº Preguntas 5 4 3 2 1
1 ¿Su representado logra asimilar los aprendizajes
alcanzados en el aula?
2 ¿Las tareas de sus hijos son de fácil entendimiento?
3 ¿La maestra le da el tiempo a su hijo para practicar la
lectura comprensiva?
4 ¿Se realizan evaluaciones lectoras donde se verifica el
aprendizaje de su representado?
5 ¿Está de acuerdo con el aprendizaje lector de su
representado?
6 ¿Su representado realiza lecturas sin dificultad
implementando estrategia colaborativa?
7 ¿Su representado desarrolla las tareas de lectura
comprensiva sin dificultad?
8 ¿Una propuesta de guía de actividades ayudara a mejorar
la lectura comprensiva de sus hijos?
9 ¿El uso de estrategias colaborativas motiva una mejor
lectura comprensiva?
10 ¿Una guía de actividades ayudara asimilar los
conocimientos en beneficio del desarrollo lector en los
estudiantes?
Fuente: Representantes legales Escuela de Educación Básica Destacamento de Paquisha Elaborado por: Sandra Jennifer Arellano Cruz
ANEXO 4 - B
127
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CERTIFICADO DE PRÁCTICA DOCENTE
ANEXO 5
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CERTIFICADO DE VINCULACION
ANEXO 6
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA COLABORATIVA EN LA LECTURA COMPRENSIVA DEL SUBNIVEL MEDIO. GUÍA DE ACTIVIDADES.
AUTOR(ES)(apellidos/nombres): ARELLANO CRUZ SANDRA JENNIFER.
REVISOR(ES)/TUTOR(ES)
(apellidos/nombres):
LIC. NORA ORDOÑEZ ANASTACIO MSC - TUTOR
LIC. ARTURO CHIQUITO AVILA MSC.- REVISOR
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD/FACULTAD: FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
GRADO OBTENIDO: LICENCIADA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
FECHA DE PUBLICACIÓN: MARZO 2019 No. DE PÁGINAS: 114
ÁREAS TEMÁTICAS: LENGUA Y LITERATURA
PALABRAS CLAVES/
KEYWORDS:
ESTRATEGIA, LECTURA, GUIA
STRATEGIE, READING, GUIDE
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras): El propósito del presente trabajo de Investigación esta direccionado a
determinar la estrategia de enseñanza colaborativa que se necesitan emplear para lograr una buena lectura comprensiva en las diferentes áreas pedagógicas impartidas en el subnivel medio de la Escuela de Educación Básica Destacamento de Paquisha ubicada en el cantón Guayaquil, provincia del Guayas durante el periodo lectivo 2018-2019. La investigación está basada en la información recabada en los estudiantes de sexto grado por medio de un diagnóstico y otros instrumentos de investigación se ha logrado identificar las diversas problemáticas que dan lugar un bajo rendimiento de lectura comprensiva. Dentro del presente trabajo se establecerá los diversos tipos de estrategias de enseñanza colaborativa que se pueden emplear para un mejor resultado al momento de realizar una lectura comprensiva. La Guía será de gran ayuda para los docentes que deben programar actividades que llamen la atención y conlleven a un aprendizaje significativo. ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTORA: Teléfono:0993440282 E-mail: [email protected]
CONTACTO CON LA
INSTITUCIÓN:
Nombre: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL, FACULTAD DE FILOSOFÍA,
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, CARRERA EDUCACIÓN
PRIMARIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Teléfono: 2-287072 / 2-284505
E-mail: WWW.UG.EDU.EC
ANEXO 7
