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IES ALTA AXARQUÍA DEPARTAMENTO DE LENGUA

CASTELLANA Y LITERATURA

PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA

CURSO 2016-2017

IES Alta Axarquía Programación de Lengua Castellana y Literatura 2016-2017

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ÍNDICE PÁGINA 1. NORMATIVA................................................................................................ 3

2. CONTEXTUALIZACIÓN..............................................................................4

3. COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO..................................................6

4. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA...........................................7

4.1. INTRODUCCIÓN............................................................................7

4.2. OBJETIVOS.....................................................................................7

4.3. COMPETENCIAS CLAVE.............................................................8

4.4.LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. 1º ESO...................9

4.5.LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. 2º ESO.................26



5. BACHILLERATO........................................................................................57

5.1. INTRODUCCIÓN..........................................................................57

5.2. OBJETIVOS....................................................................................58

5.3.LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. 1º BACH...............59

5.4.LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. 2º BACH................63

6. PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO 3º..68

7. COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD 1º FPB.....................................................74

8. REFUERZO DE LENGUA..............................................................................83

9. LECTURA AVANZADA.................................................................................86

10. METODOLOGÍA..........................................................................................87

11. EDUCACIÓN EN VALORES.......................................................................90

12. INTERDISCIPLINARIEDAD.......................................................................91

13. EVALUACIÓN..............................................................................................91

14. PLAN DE LECTURA....................................................................................95

15. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES............98


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1. NORMATIVA La presente programación supone el último nivel de concreción curricular que parte de un marco normativo y se concreta en esta programación de aula. En la cúspide del nivel normativo que rige nuestra programación se encuentran las leyes establecidas por las Cortes Generales así como toda aquella normativa que desarrolla estas leyes. Estas leyes son contextualizadas a las Comunidades Autónomas mediante Decretos y Órdenes de la Consejería de Educación. En el siguiente nivel de concreción curricular se encuentra la aplicación de todas las normas a las que nos hemos referido anteriormente en el Centro Educativo mediante el Proyecto Educativo de Centro y la Programación de los Departamentos. Finalmente en el último nivel se encuentra esta programación de aula que es la aplicación práctica en un grupo y nivel educativo de todas las disposiciones a las que nos hemos referido anteriormente Las normas y disposiciones que permiten el diseño de nuestra programación, por orden de jerarquía normativa son las siguientes El marco legal donde se sitúa esta programación educativa es: LEYES ORGÁNICAS:

• LEY ORGÁNICA 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (BOE 10-12-2013).

• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (BOE 4-5-2006) • Ley Orgánica 10/1999, de 21 de abril, de modificación de la Ley Orgánica 8/1985, de 3

de julio, Reguladora del Derecho a la Educación. (BOE 22-4-1999) • Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del derecho a la Educación. (BOE 4-7-

1985) LEYES DE ÁMBITO ESTATAL: · Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo

básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE 03-01-2015). · Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las

competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria y el bachillerato (BOE 29-01-2015).

· Orden ECD/462/2016, de 31 de marzo, por la que se regula el procedimiento de incorporación del alumnado a un curso de Educación Secundaria Obligatoria o de Bachillerato del sistema educativo definido por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, con materias no superadas del currículo anterior a su implantación (BOE 05-04-2016).

· REAL DECRETO 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones finales de la Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato (BOE 30-07-2016).


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LEYES DE ÁMBITO AUTONÓMICO: · Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo

de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 28-06-2016).

·Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 28-06-2016).

·Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado (BOJA 28-07-2016).

·ORDEN de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado (BOJA 29-07-2016).

· Instrucciones de 24 de julio de 2013, de la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado, sobre el tratamiento de la lectura para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de los centros educativos públicos que imparten educación infantil, educación primaria y educación secundaria.

·INSTRUCCIONES de 22 de junio de 2015, de la Dirección General de Participación y Equidad, por las que se establece el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa.

2. CONTEXTUALIZACIÓN

Nuestra programación en todo momento está mediatizada por el marco donde se desarrolla la misma. Debe adaptarse a unas circunstancias socioeconómicas particulares con el fin de ser lo más ajustada a la realidad posible. Al adaptarse a la realidad podremos obtener mejores resultados que si no tuviéramos en cuenta el contexto donde se va a llevar a cabo. 2.1. Entorno Socio-económico Nuestro centro se encuentra en una localidad de 3.600 habitantes, Periana, que actúa como centro de comarca y al que acuden alumnos de otras localidades que suman una población aproximada de 11.000 habitantes. El entorno es rural, de agricultura de secano en su gran mayoría, con carreteras de montaña que tradicionalmente han estado en mal estado. Todas estas razones han propiciado que el entorno haya sufrido un cierto aislamiento con respecto a la cabecera comarcal de la que se encuentra a 25 Km. Desde nuestro centro a la capital de la provincia hay 60 Km., la mayoría por carreteras secundarias, estrechas y con numerosas curvas. La situación de aislamiento anteriormente descrita ha propiciado que nuestro centro, al que acuden más de 500 alumnos sea el referente de la zona. De estos, más de la mitad se desplazan mediante transporte escolar. Con anterioridad a la construcción del centro, en los años 90, los estudiantes de la zona se debían desplazar a la cabecera de comarca o incluso a la misma capital de la provincia, razón por la cual el número de alumnos que finalizaban sus


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estudios postobligatorios era mucho menor. Desde la construcción de nuestro centro las posibilidades de acceder a los estudios obligatorios y posteriormente a estudios post obligatorios como los universitarios, ciclos formativos etc., ha mejorado de forma considerable. La forma de vida tradicional de los pueblos del entorno ha sido la agricultura de secano, el olivo en concreto, aunque en los últimos años la construcción ha tenido gran pujanza. Sin embargo, debido a la crisis de la construcción, ha subido de forma considerable la tasa de desempleo. En esta situación de crisis socioeconómica se están abriendo nuevas vías de desarrollo económico como la agricultura de regadío, los subtropicales en concreto, la ganadería y el turismo rural. De esta manera en los últimos años se han reconvertido cientos de hectáreas de secano a regadío, hecho que está propiciando un repunte en el trabajo en el sector primario. El sector secundario está aprovechando las sinergias del sector primario para la apertura de algunas industrias de transformación agrícola y ganadera que se han creado en un polígono industrial de reciente creación en uno de los pueblos de nuestra zona. Por otro lado, el sector terciario está experimentando también una leve mejoría. Esta mejoría se debe a la creación de pequeñas empresas por los jóvenes de la zona, la mayoría exalumnos de nuestro centro. Estas empresas están ofreciendo servicios hasta el momento inexistentes en la zona. El turismo rural también se está potenciando en los últimos años con la construcción de alojamientos rurales, complejos rurales y con la aparición de algunas empresas de turismo activo que aprovechan la enorme riqueza paisajística que ofrece nuestro entorno. Sin embargo, todas las nuevas actividades de las que se ha hablado anteriormente se encuentran en un estado embrionario aunque desarrolladas por jóvenes que en un futuro podrán fijar a un mayor número de población en la zona y así frenar la creciente emigración que la zona está experimentando actualmente. Como consecuencia de las circunstancias socioeconómicas de nuestra zona el nivel cultural medio es bajo manteniéndose las estructuras familiares y sociales en el modelo tradicional que mantiene y refuerza determinadas costumbres y actitudes. 2.2. Características del centro El centro dispone de 25 aulas ordinarias. De ellas en cinco hay carros de ordenadores con ocho ordenadores en cada uno. Al mismo tiempo cuenta con varias aulas específicas: aula de plástica, aula de tecnología, laboratorio de ciencias naturales y laboratorio de física y química, aula de música. Cuenta con una biblioteca en constante ampliación con un amplio fondo bibliográfico y multimedia y un Salón de usos Múltiples perfectamente dotado con un equipo de sonido y multimedia que permiten la realización de un importante número de actividades como conferencias, exposiciones, actos culturales de diversa índole etc. El centro dispone de un gimnasio con un considerable aforo, una pista polideportiva, una pista de baloncesto y dos vestuarios completamente equipados. Dispone también de una cafetería y un servicio de reprografía externo. Otras dependencias del centro son 14 departamentos didácticos, tres despachos destinados al equipo directivo, una secretaría y archivo, una zona de conserjería, una sala para recibir a las familias en tutoría, una sala para el Ampa, una sala para la Asociación de alumnos y un aula de convivencia. El horario de la jornada escolar en el centro es de 8:15 a 14:45 de lunes a viernes. El alumnado se distribuye en sus correspondientes tutorías, donde reciben la mayoría de las clases, desplazándose a las aulas específicas cuando la asignatura así lo requiere. En nuestro centro se imparte ESO, PMAR, Bachillerato, FPB Auxiliar de Gestión Administrativa y Ciclo Formativo de Grado Medio de Informática. Nuestro centro está muy vinculado con la comunidad educativa implicándose la misma en todos aquellos nuevos retos que se nos propongan. Así por ejemplo participamos en los


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proyectos TIC 2.0 Escuela “Espacio de Paz”, “Interculturalidad”, “Coeducación”, “El proyecto lector y el plan de uso de Bibliotecas” y el Proyecto “Bilingüe” Español-Inglés.

2.3.Características de los grupos en el presente curso 3. COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO.

3.1. Miembros pertenecientes al IES Alta Axarquía.

Profesor Cargo Mª Ángeles Benítez Cuevas Tutora Antonio García Romero Tutor Ana María Moreno Luque Tutora Remedios G. Reina Vílchez Tutora María Inmaculada Toledo Sánchez Jefa de departamento Mª Ángeles Benítez Cuevas. Lengua de 1º ESO B y C, Lengua de 2º ESO A, Refuerzo de Lengua de 1º ESO, Francés de 1º ESO A-B-C y Tutoría de 1º ESO C. Antonio García Romero. Lengua de 3º ESO D-E y 3º ESO C-D, 3º ESO PMAR C-D, Lengua 4º ESO B y Tutoría 4º ESO B. Mª Inmaculada Toledo Sánchez. Lengua de 2º Bachillerato de CCSS y CCNN, Módulo Comunicación y Sociedad I FPB, Lengua de 4º ESO A, Lectura avanzada 3º ESO A, Lectura avanzada 3º ESO C,D,E y Refuerzo de lengua de 4º ESO D. Jefa de departamento Remedios G. Reina Vílchez. Lengua de 2º ESO B, Lengua de 1º ESO A, Lengua de 4º ESO C, Lectura avanzada de 2º y 3º ESO, Lengua de 1º Bachillerato y Tutoría 4º ESO C. Ana Mª Moreno Luque. Lengua de 3º ESO A,B y C-D-E, Lengua de 4º ESO D, Refuerzo de Lengua de 2º ESO, Refuerzo de Lengua de 3º ESO, Lengua de 1º Bachillerato CCNN y tutoría 1º Bachillerato CCNN.

3.2.Miembros pertenecientes a los centros adscritos

Profesor Centro Dª Josefa Carvajal Torrico Alejandro Garrido

(Alcaucín) Amalia Benavente Botia Ntra. Sra. de Monsalud

Alfarnate Elena García Aguayo Virgen de la Cabeza

Canillas de Aceituno Teresa Corrales Vallejo Alcalde Juan García

Viñuela-Romanes Yamal Rodríguez García Ntra. Sra. de Gracia

Riogordo


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4. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

4.1. Introducción. La estructuración del pensamiento del ser humano se hace a través del lenguaje, por lo tanto la capacidad de comprender y de expresarse es el mejor y el más eficaz instrumento de aprendizaje; de ahí que la educación lingüística sea un componente fundamental para el desarrollo del alumnado como persona y como ciudadanos y ciudadanas en una sociedad multicultural y plurilingüe donde la comunicación tiene cada vez mayor relevancia en todos los ámbitos. La materia Lengua Castellana y Literatura es una asignatura troncal que se cursa en 1.º, 2.º, 3.º y 4.º de la Educación Secundaria Obligatoria y tiene como principal objetivo el desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado, entendida en todas sus vertientes: pragmática, lingüística, sociolingüística y literaria. Como materia instrumental, debe también aportar las herramientas y los conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situación comunicativa de la vida familiar, académica, social y profesional. El Estatuto de Autonomía de Andalucía en su artículo 12.3.2 establece: «La Comunidad Autónoma ejercerá sus poderes con los siguientes objetivos básicos: Afianzar la conciencia e identidad andaluza a través de la investigación, difusión y conocimiento de los valores históricos, culturales y lingüísticos del pueblo andaluz en toda su riqueza y variedad». De esta manera, desde la materia Lengua Castellana y Literatura se ha de contribuir de una forma clara al cumplimiento de dicho objetivo. Hemos de trabajar para que la variedad andaluza del castellano se convierta en forma natural de expresión en todos los ámbitos. Los objetivos de Lengua Castellana y Literatura en esta etapa marcan una continuidad y una progresión con respecto a los establecidos para la Educación Primaria, de los que habrá que partir; esta progresión supone ampliar en el alumnado los conocimientos y la reflexión sobre los procesos de comprensión y expresión oral por un lado, y de comprensión y expresión escrita por otro. El currículo de la asignatura en los cuatro cursos de la Educación Secundaria Obligatoria se organiza en cuatro bloques: Comunicación oral: escuchar y hablar. Comunicación escrita: leer y escribir. Conocimiento de la lengua y Educación literaria. Esta organización no pretende jerarquizar los aprendizajes dentro del aula, sino estructurar las destrezas básicas que debe manejar el alumnado para ampliar progresivamente capacidad de comprensión y expresión oral y escrita, así como su educación literaria.

4.2. OBJETIVOS DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. La enseñanza de Lengua Castellana y Literatura contribuirá a alcanzar los siguientes objetivos: 1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural. 2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. 3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural. 4. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza, en todas sus variedades, como forma natural de expresarnos y para una correcta interpretación del mundo cultural y académico andaluz que sirva para situar al alumnado en un ámbito concreto, necesariamente compatible con otros más amplios.


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5. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 6. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral. 7. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico. 8. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes. 9. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo; que les permita el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora. 10. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos. 11. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales. 12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

13. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

4.3.COMPETENCIAS CLAVE EN EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.

• A través de la materia Lengua Castellana y Literatura, se contribuirá al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística (CCL), que constituye la base del aprendizaje y es vehículo canalizador del desarrollo competencial en todas sus facetas. Esta materia contribuye a ello de forma directa por su relevancia para expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma oral y escrita y para interactuar de una manera adecuada y creativa en múltiples contextos sociales y culturales.

• Lengua Castellana y Literatura contribuye a desarrollar la competencia para

aprender a aprender (CAA) ya que la lengua posibilita que el alumnado construya sus conocimientos mediante el lenguaje. La expresión oral y escrita permite aprender en grupos heterogéneos y de forma autónoma; y así, propicia que el alumnado comunique sus experiencias favoreciendo la autoevaluación e integrando lo emocional y lo social.

• La competencia social y cívica (CSC) también se ve reflejada en esta materia ya que

el conocimiento de una lengua contribuye a comunicarse con otras personas, a dialogar y al respetar las opiniones ajenas, además permite tomar contacto con distintas realidades y asumir la propia expresión como modo de apertura a los demás, posibilitando la integración social y cultural.

• Esta materia contribuye a la adquisición del sentido de la iniciativa y el espíritu emprendedor (SIEP) en la construcción de estrategias, en la toma de decisiones, en la comunicación de proyectos personales y en la base de la autonomía personal.

• Esta área contribuye a la competencia digital (CD) proporcionando conocimientos y destrezas para buscar, obtener y tratar información, así como de utilizarla de manera


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crítica y sistemática, evaluando su pertinencia, en especial para la comprensión de dicha información, su organización textual y su uso en la expresión oral y escrita.

• Lengua Castellana y Literatura contribuye al desarrollo de la competencia conciencia y expresión cultural (CEC), en la medida en la que se convierte en herramienta fundamental en la realización, expresión creativa y apreciación de las obras en distintos medios, como la música, las artes escénicas, la literatura y las artes plásticas.

• En cuanto a la competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología, Lengua Castellana y Literatura ayuda a su adquisición ya que el buen desarrollo de la actividad comunicativa favorece y ayuda a la mejora de la adquisición de conocimientos. La adecuada comprensión lectora y fluidez verbal son elementos importantes en la resolución de problemas.

4.4.LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN 1º DE ESO PRIMER TRIMESTRE UNIDAD 1

1. OBJETIVOS

- Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto autobiográfico. - Conocer qué es un texto y diferenciar sus clases. - Reforzar el vocabulario sobre la familia. - Componer un texto autobiográfico. - Conocer las características de los textos literarios y distinguir los principales géneros literarios. -Iniciarse en la creación de textos literarios. - Identificar qué es una palabra y sus componentes. - Reconocer los mecanismos básicos de formación de palabras. - Clasificar las palabras por su estructura. - Distinguir las sílabas que conforman las palabras. - Leer en voz alta y con corrección un texto. - Interpretar mensajes visuales.

2. CONTENIDOS

1. Lectura y comentario de un texto autobiográfico: Autobiografía de Charles Darwin. 2. Textos: Definición de texto y sus clases. Taller de escritura: La familia. El árbol genealógico. Escritura: Composición de un texto autobiográfico. 3. Literatura: El texto literario. Los géneros literarios. Taller de literatura: Refuerza lo aprendido. Crea un texto literario: La adjetivación en los textos literarios. 4. Lengua: La palabra. Palabras variables e invariables. Los componentes de la palabra: lexemas y morfemas. Mecanismos de formación de palabras: derivación y composición. Tipos de palabras según su estructura. Ortografía: La división en sílabas. Taller de lengua: Refuerza lo aprendido. Lectura en voz alta. 5. Competencias en comunicación lingüística y cultural y artística: Interpretación de un cartel.

3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN


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• Comprende un texto oral y escrito. • Identifica qué es un texto, señala sus características y distingue su tipo según el

ámbito de uso y la forma del discurso. • Usa y amplía el vocabulario referido a la familia. • Elabora un árbol genealógico. • Produce un texto autobiográfico. • Distingue un texto literario e identifica los géneros literarios. • Practica la elaboración de textos literarios usando la adjetivación. • Conoce los componentes de la palabra y forma familias léxicas. • Conoce y emplea los mecanismos de formación de palabras: composición y

derivación. • Clasifica las palabras en simples, derivadas o compuestas. • Reconoce las sílabas átonas y tónicas de las palabras. • Divide las palabras en sílabas teniendo en cuenta diptongos, triptongos y hiatos. • Lee en voz alta con corrección. • Interpreta el mensaje de un cartel.

4. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS

• Comprender globalmente un texto oral o escrito. • Distinguir tipos de textos. • Redactar un texto autobiográfico simple. • Identificar los principales géneros literarios. • Formar familias léxicas por derivación o composición. • Separar en sílabas las palabras. • Leer en voz alta con corrección.

UNIDAD 2

1. OBJETIVOS

• Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto descriptivo.

• Identificar una descripción y diferenciar sus clases. • Conocer qué es describir a una persona. • Ampliar el vocabulario necesario para describir física y psicológicamente a una

persona. • Crear el retrato de una persona. • Reconocer el valor de los recursos literarios e identificar algunos del plano fónico y

del semántico. • Aprender a crear metáforas y comparaciones para describir a una persona. • Conocer qué es un nombre, sus tipos y sus constituyentes de género y número. • Usar con corrección las reglas generales de acentuación. • Practicar en grupo la dramatización de un texto escrito. • Describir una imagen fija.

2. CONTENIDOS


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1. Lectura y comentario de un texto descriptivo: «Encuentro de Bruno y Shmuel» (John Boyne, El niño con el pijama de rayas, Salamandra). 2.Textos: La descripción de una persona. Taller de escritura: Las personas. Descripción de una persona. 3. Literatura: Los recursos literarios: recursos fónicos y semánticos. Taller de literatura: Refuerza lo aprendido. Crea recursos literarios. 4. Lengua: El nombre o sustantivo. Clases de nombres según su significado. El género. El número. Ortografía: Las reglas generales de acentuación. Taller de lengua: Refuerza lo aprendido. Dramatización de un texto escrito. 5. Competencia cultural y artística: Descripción de una imagen.

3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Comprende un texto oral y escrito. • Reconoce qué es una descripción y delimita si es objetiva o subjetiva. • Conoce las estrategias para identificar y componer un texto descriptivo de una

persona. • Maneja un vocabulario adecuado a la descripción de personas. • Reconoce y usa recursos retóricos fónicos y semánticos. • Identifica los sustantivos de un texto. • Clasifica los nombres o sustantivos por su significado. • Conoce el género y el número de los sustantivos. • Emplea correctamente las reglas generales de acentuación. • Dramatiza en grupo un texto siguiendo unas pautas determinadas. • Describe una imagen fija.

4. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS • Comprender globalmente un texto oral o escrito. • Redactar el retrato de una persona empleando un vocabulario adecuado. • Reconocer y usar algunos recursos retóricos básicos. • Identificar los sustantivos de un texto, clasificarlos por su significado y precisar su

género y número. • Emplear con corrección las reglas generales de acentuación. • Percibir las características descriptivas de una imagen.

UNIDAD 3 1. OBJETIVOS

• Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto descriptivo.

• Conocer en qué consiste la descripción de lugares y los pasos necesarios para su elaboración.

• Ampliar el vocabulario preciso para la descripción de lugares. • Componer un texto descriptivo sobre un paisaje. • Comprender qué es un poema y las partes que lo forman. • Conocer los recursos para la medida silábica de los versos e identificar el tipo de rima. • Escribir un poema siguiendo un modelo determinado. • Conocer qué es un adjetivo y sus clases.


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• Reconocer y emplear los grados del adjetivo. • Acentuar con corrección los diptongos y hiatos. • Describir oralmente un lugar.

2. CONTENIDOS TEMPORALIZADOS 1. Lectura y comentario de un texto descriptivo: «Regreso a Manderley» (Daphne du Maurier, Rebecca, Galaxia Gutemberg). 2. Textos: La descripción de un lugar. Pasos y recursos necesarios para su realización. Taller de escritura: El paisaje. Composición de un texto descriptivo de un paisaje. 3. Literatura: El poema. Medida silábica de los versos y la rima. Taller de literatura: Refuerza lo aprendido. Creación de un texto poético por imitación. 4. Lengua: El adjetivo y sus tipos: calificativos y determinativos. Adjetivos especificativos y explicativos. Grados del adjetivo calificativo. Ortografía: La acentuación de diptongos y hiatos. Taller de lengua: Refuerza lo aprendido. Descripción oral de un paisaje. 5. Competencias en comunicación lingüística y social y ciudadana: Comprensión de un texto escrito. 3 . CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• Comprende un texto oral y escrito. • Reconoce un texto descriptivo de un lugar. • Identifica el orden de los elementos de la descripción y verifica los recursos

lingüísticos empleados. • Usa con corrección el vocabulario adecuado para la descripción de un paisaje. • Elabora un texto descriptivo de un paisaje. • Reconoce un poema y sus partes. • Mide con eficacia las sílabas de los versos. • Reconoce en un poema el tipo de rima. • Crea un texto poético por imitación. • Identifica los adjetivos de un texto y sus tipos. • Distingue un adjetivo especificativo de uno explicativo. • Reconoce y emplea los grados del adjetivo. • Acentúa correctamente diptongos y hiatos. • Describe oralmente un paisaje. • Comprende un texto escrito del ámbito científico-divulgativo.


• Comprender globalmente un texto oral o escrito. • Redactar un texto descriptivo de un paisaje. • Reconocer las partes de un poema, medir las sílabas de los versos y delimitar el tipo de

rima. • Identificar los adjetivos de un texto, su tipo y el grado que presentan. • Acentuar correctamente diptongos y hiatos. • Describir oralmente un paisaje.

4. EDUCACIÓN EN VALORES Educación para el consumidor: El texto de Competencia lingüística que cierra la unidad nos informa, como consumidores, de los tipos de contenedores para reciclar, del organismo encargado de su recogida y de la existencia de «Puntos limpios» de recogida de residuos.


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Educación medioambiental: En el apartado de Competencia lingüística, el texto científico-divulgativo se refiere a la importancia del reciclaje en nuestra sociedad. UNIDAD 4 1. OBJETIVOS

• Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto narrativo. • Identificar los avisos y notas como textos de la vida diaria. • Distinguir un aviso de una nota. • Emplear con propiedad léxica el vocabulario referido a los viajes. • Escribir un aviso. • Conocer qué es una estrofa y componer su esquema métrico. • Reconocer y distinguir los distintos tipos de estrofas. • Aprender a completar las estrofas de un poema teniendo en cuenta su esquema métrico. • Conocer qué son los adjetivos determinativos y sus clases. • Saber qué son los pronombres y sus tipos, especialmente los personales, posesivos y

demostrativos. • Distinguir monosílabos portadores o no de tilde diacrítica. • Recitar oralmente un poema. • Comprender las instrucciones de una receta de cocina.

2. CONTENIDOS 1. Lectura y comentario de un texto narrativo: «Notas domésticas» (Eliacer Cansino, Una habitación en Babel, Anaya). 2. Textos: Textos de la vida diaria: avisos y notas. Taller de escritura: Los viajes. Composición de un aviso. 3. Literatura: Las estrofas y el esquema métrico. Clases de estrofas. Taller de literatura: Refuerza lo aprendido. Crea un texto literario: Completa las estrofas de un poema. 4. Lengua: Adjetivos determinativos y pronombres. Los adjetivos determinativos: posesivos, demostrativos, indefinidos y numerales. Los pronombres: personales, posesivos y demostrativos. Ortografía: La tilde diacrítica. Taller de lengua: Refuerza lo aprendido. Recita un poema. 5. Competencias en comunicación lingüística y autonomía e iniciativa personal/emocional: Comprensión de una receta de cocina. 43 CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• Comprende un texto oral y escrito. • Establece las diferencias entre un aviso y una nota. vocabulario referido a los viajes. • Redacta adecuadamente un aviso. • Reconoce las principales estrofas métricas y sabe realizar su esquema métrico. • Completa las estrofas de un poema basándose en su esquema métrico. • Indica los adjetivos determinativos de un texto y los clasifica según su tipo. • Identifica los pronombres personales, demostrativos y posesivos de un texto. • Usa con corrección los monosílabos que se distinguen por la tilde diacrítica. • Memoriza un poema y lo recita en voz alta. • Comprende las instrucciones de una receta de cocina.


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• Comprender globalmente un texto oral o escrito. • Distinguir un aviso de una nota. • Redactar un aviso. • Identificar las principales estrofas métricas. • Identificar los adjetivos determinativos y los pronombres en un texto. • Usar con corrección los monosílabos que se distinguen por la tilde diacrítica. • Recitar un poema.

5 . EDUCACIÓN EN VALORES Educación moral y cívica: - La lectura inicial nos hace reflexionar sobre las relaciones interpersonales y la necesidad de ser educados con los demás. - La lectura de la fábula, en el Taller de literatura, nos muestra la sabiduría de las personas experimentadas.

SEGUNDO TRIMESTRE

UNIDAD 5

1. OBJETIVOS

• Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora de un texto narrativo. • Conocer qué es una narración y sus tipos. • Delimitar la estructura de una narración. • Conocer el vocabulario típico de las narraciones de héroes y hazañas. • Producir un texto narrativo sobre héroes. • Conocer qué es la épica y sus principales subgéneros. • Desarrollar estrategias para completar un romance. • Identificar el verbo y sus componentes. • Conocer y emplear las reglas ortográficas de la b. • Leer en voz alta con corrección. • Comprender el sentido de un cómic.

2. CONTENIDOS 1. Lectura y comentario de un texto épico: «El rey Arturo y los caballeros de la Mesa Redonda» (Martín de Riquer y José Mª Valverde, Historia de la Literatura Universal, Planeta). 2. Textos: La narración: sus elementos y estructura. Taller de escritura: Héroes y hazañas. Composición de una narración sobre un héroe. 3. Literatura: La épica: epopeyas, cantares de gesta y romances. Taller de literatura: Refuerza lo aprendido. Crea un texto literario: Completa un romance. 4. Lengua: El verbo: número y persona, tiempo, modo aspecto. Formas personales y no personales del verbo. Ortografía: La letra b. Taller de lengua: Refuerza lo aprendido. Lee en voz alta. 5. Competencias lingüística y cultural y artística: Comprensión de un cómic.


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• Comprende un texto oral y escrito. • Reconoce un texto descriptivo de un lugar. • Identifica en las narraciones sus elementos y su estructura. • Maneja el vocabulario preciso para elaborar y comprender una narración sobre héroes. • Redacta un texto narrativo sobre héroes. • Conoce la épica y sus subgéneros más relevantes: epopeyas, cantares de gesta y

romances. • Es capaz de completar un romance empleando las estrategias adquiridas. • Indica los verbos de un texto. • Analiza formas verbales: persona, número, tiempo y modo. • Conoce y emplea las reglas ortográficas de la b. • Lee en voz alta con corrección. • Comprende el sentido y la historia que narra un cómic.


• Comprender globalmente un texto oral o escrito. • Identificar los elementos y la estructura de una narración. • Redactar una breve narración sobre héroes. • Identificar y analizar formas verbales. • Usar con corrección las reglas ortográficas de la b. • Leer en voz alta con corrección. • Comprender la historia narrada en un cómic.

5. EDUCACIÓN EN VALORES Educación moral y cívica: - La lectura del Romance del rey don Sancho nos hace reflexionar sobre la traición política. - Las lecturas de la unidad, en general, nos plantean el tema de la heroicidad en la sociedad. UNIDAD 6 1. OBJETIVOS

• Desarrollar la capacidad de comprensión oral y escrita a través de un texto narrativo legendario.

• Conocer qué es un narrador y sus clases. • Precisar qué es la acción narrativa y su ordenación. • Manejar un vocabulario básico sobre mitología que permita la comprensión y expresión

de una narración mitológica. • Distinguir entre mito y leyenda y conocer sus características. • Crear la versión propia de una leyenda. • Practicar y conocer la conjugación verbal. • Distinguir entre formas verbales simples y compuestas. • Diferenciar verbos regulares de verbos irregulares. • Conocer y emplear las reglas ortográficas de la letra v. • Recitar un trabalenguas. • Interpretar correctamente un mapa del tiempo.


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2. CONTENIDOS 1. Lectura y comentario de una leyenda: «Creación de la tierra y el cielo» (Miguel Díez y Paz Díez-Taboada, Relatos populares del mundo, Espasa Calpe). 2. Textos: Los elementos de la narración: el narrador y sus tipos. La acción en la narración. Taller de escritura: La mitología. Composición de un relato narrativo mitológico. 3. Literatura: Los mitos y las leyendas. Taller de literatura: Refuerza lo aprendido. Crea un texto literario: Crea la versión de una leyenda. 4. Lengua: La conjugación verbal. Formas verbales simples y compuestas. Verbos regulares e irregulares. Ortografía: La letra v. Taller de lengua: Refuerza lo aprendido. Recita un trabalenguas con corrección. 5. Competencia digital y en el tratamiento de la información: Interpretación de un mapa del tiempo. 3.CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• Comprende un texto oral y escrito. • Identifica al narrador de un texto y precisa si es interno o externo. • Comprende la secuenciación y el orden de la acción en una narración. • Maneja un vocabulario básico sobre seres mitológicos. • Compone un relato mitológico. • Conoce las características de los mitos y de las leyendas y los distingue. • Es capaz de crear una versión propia de una leyenda propuesta. • Conoce las tres conjugaciones verbales. • Distingue las formas verbales simples de las compuestas. • Identifica los verbos regulares y los irregulares. • Analiza formas verbales. • Conoce y emplea las reglas ortográficas de la letra v. • Recita un trabalenguas con corrección. • Interpreta adecuadamente un mapa del tiempo.


• Comprender globalmente un texto oral o escrito. • Identificar, en una narración, el tipo de narrador y el orden de la acción. • Componer un breve relato de tema mitológico. • Distinguir los mitos de las leyendas. • Identificar los verbos de un texto y analizarlos. • Conocer y emplear las reglas ortográficas de la letra v. • Interpretar un mapa del tiempo.

4. EDUCACIÓN EN VALORES Educación moral y cívica: - El texto Dioses nórdicos nos introduce en los conceptos morales del bien y del mal. - En las lecturas de esta unidad se presentan valores morales como la valentía, la cobardía, el amor… Educación medioambiental:


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- La lectura inicial sobre la creación de la tierra y del cielo nos hace valorar la importancia del respeto a la naturaleza. - En el apartado de Competencia lingüística, la interpretación del mapa del tiempo nos puede valer para reflexionar sobre el cambio climático. UNIDAD 7 1. OBJETIVOS

• Desarrollar la capacidad de comprensión oral y escrita a través de un cuento. • Reconocer otros elementos de la narración: personajes, espacio y tiempo. • Conocer los tipos de narraciones. • Ampliar el vocabulario referido a los cuentos tradicionales. • Escribir un cuento inventado. • Identificar y conocer las características de las principales narraciones literarias: las

fábulas, los cuentos y las novelas. • Crear un microrrelato. • Conocer e identificar en un texto los adverbios, las preposiciones y las conjunciones. • Conocer y emplear las reglas ortográficas de las letras g y j. • Aprender a organizar y a participar en la representación de un cuento. • Comprender la letra de una canción. 2. CONTENIDOS

1. Lectura y comentario de un texto autobiográfico: Lectura y comentario de un cuento tradicional: «El aprendiz de brujo» (F. W. von Goethe, en Michel Piquemal, Las filofábulas para aprender a convivir, La Biblioteca del Saber). 2. Textos: Elementos de la narración: personajes, tiempo y espacio. Clases de narraciones. Taller de escritura: El cuento tradicional. Composición de un cuento. 3. Literatura: Las narraciones literarias: la fábula, el cuento literario y la novela. Taller de literatura: Refuerza lo aprendido. Y crea un texto literario: Escribe un microrrelato. 4. Lengua: Adverbio, preposición, conjunción e interjección. Ortografía: La letra g y la letra j. Taller de lengua: Refuerza lo aprendido. Y organiza una sesión de «cuentacuentos»: Representación de un cuento. 5. Competencias emocional y cultural y artística: Comprensión de una canción. 3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• Comprende un texto oral y escrito. • Identifica en un texto los personajes principales, secundarios y antagonistas y reconoce

si hablan en estilo directo o indirecto. • Delimita el espacio y el tiempo en el que transcurre la acción narrativa. • Precisa la clase de narración. • Maneja un vocabulario básico sobre cuentos tradicionales. • Escribe un cuento siguiendo un modelo determinado y una estructura prefijada. • Distingue y conoce las principales narraciones literarias: fábulas, cuentos literarios y

novelas. • Elabora un microrrelato. • Conoce los adverbios, preposiciones, conjunciones e interjecciones de un texto. • Conoce y emplea las reglas ortográficas de las letras g y j. • Comprende la letra de una canción.



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• Comprender globalmente un texto oral o escrito. • Distinguir los personajes, la acción y tiempo de una narración. • Redactar un cuento siguiendo un modelo. • Conocer las fábulas, cuentos literarios y novelas. • Identificar en un texto los adverbios, las preposiciones y conjunciones. • Emplear y conocer las reglas básicas del uso de la g y j.

5. EDUCACIÓN EN VALORES Educación moral y cívica: - La mayoría de los textos de la unidad, puesto que son fábulas o cuentos, entrañan una enseñanza moral. UNIDAD 8 1. OBJETIVOS

• Desarrollar la capacidad de comprensión oral y escrita a través de un texto periodístico. • Conocer los principales medios de comunicación. • Distinguir en un periódico los géneros informativos de los de opinión. • Reconocer una noticia e identificar sus partes. • Manejar un vocabulario básico referido a los medios de comunicación. • Escribir una noticia. • Distinguir las memorias de los diarios. • Reconocer los distintos tipos de diarios. • Escribir una página de un diario. • Conocer qué es un enunciado, sus características y tipos. • Reconocer oraciones y sus constituyentes: sujeto y predicado. • Conocer y emplear las reglas ortográficas de la letra h. • Colaborar en la preparación de un informativo de televisión. • Analizar la programación televisiva.

2. CONTENIDOS 1. Lectura y comentario de una noticia: «España, campeona de Europa». 2. Textos: Los medios de comunicación: el periódico. La noticia y sus partes. Taller de escritura: Los medios de comunicación. Composición de una noticia. 3. Literatura: Las memorias y el diario. Taller de literatura: Refuerza lo aprendido. Crea un texto literario: Escribe una página de tu diario. 4. Lengua: El enunciado y la oración. Características de los enunciados. Enunciados según la actitud del hablante. La oración. El sujeto: cómo localizarlo. Sujeto elíptico. Ortografía: La letra h. Taller de lengua: Refuerza lo aprendido. Y prepara un telediario. 5. Competencia digital y en el tratamiento de la información: Análisis de la programación de televisión. 3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• Comprende un texto oral y escrito. • Conoce los principales medios de comunicación. • Reconoce los géneros periodísticos de información y de opinión. • Identifica en una noticia las preguntas más usuales que aparecen.


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• Distingue las tres partes de una noticia: titular, entrada y cuerpo. • Domina el vocabulario propuesto de los medios de comunicación. • Escribe una noticia siguiendo unas pautas. • Conoce las memorias y el diario. • Distingue las características de los distintos tipos de diario. • Escribe una página de un diario personal siguiendo un modelo propuesto. • Conoce qué es un enunciado, reconoce sus características y clasifica los enunciados

según la actitud del hablante. • Identifica las oraciones de un texto y localiza sus constituyentes: sujeto y predicado. • Sabe cuál es el sujeto elíptico de una oración. • Conoce y usa con corrección las reglas ortográficas de la letra h. • Participa activamente en la preparación de un informativo de televisión. • Comprende y analiza correctamente la programación de televisión.


• Comprender globalmente un texto oral o escrito. • Conocer qué es una noticia y distinguir sus partes. • Redactar una noticia. • Conocer las memorias y el diario. • Diferenciar entre enunciado y oración. • Clasificar los enunciados por la actitud del hablante. • Localizar el sujeto y el predicado de una oración. • Usar con corrección las reglas ortográficas de la letra h. • Analizar la programación televisiva.

5. EDUCACIÓN EN VALORES Educación moral y cívica: - La lectura inicial nos hace reflexionar sobre la importancia de la disciplina y del esfuerzo en la sociedad actual.

TERCER TRIMESTRE

UNIDAD 9 1. OBJETIVOS

• Desarrollar la capacidad de comprensión oral y escrita a través de textos periodísticos. • Conocer qué es un diálogo y sus clases. • Manejar un vocabulario adecuado sobre las distintas profesiones. • Preparar y realizar una entrevista. • Conocer el género teatral y sus fases: el texto teatral y su representación. • Transformar un diálogo en texto teatral. • Reconocer el predicado de una oración y distinguir entre predicado nominal y verbal. • Conocer los complementos del verbo: complemento directo, complemento indirecto y

complementos circunstanciales. • Conocer y emplear las reglas ortográficas de las letras c, z, qu y k. • Dramatizar en grupo un texto teatral. • Comprender un texto teatral.


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2. CONTENIDOS 1. Lectura y comentario de un texto narrativo: «Peter Pan» (James Matthew Barrie, Peter Pan, Alianza Editorial). 2. Textos: El diálogo. Clases de diálogo: la conversación, la entrevista y el debate. Taller de escritura: Las profesiones. Preparación y realización de una entrevista. 3. Literatura: El género teatral. El texto teatral y la representación teatral. Taller de literatura: Refuerza lo aprendido. Crea un texto literario: Transforma un diálogo en texto teatral. 4. Lengua: El predicado y su función. Predicado nominal y verbal. Complementos del verbo: directo, indirecto y circunstanciales. Ortografía: Las letras c, z, qu y k. Taller de lengua: Refuerza lo aprendido. Y dramatiza un texto teatral. 5. Competencias en comunicación lingüística y autonomía e iniciativa personal/emocional: Comprensión de un texto teatral. 3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• Comprende un texto oral y escrito. • Conoce el concepto de diálogo y delimita su tipo: oral o escrito, espontáneo o

planificado. • Identifica la clase de diálogo que se produce (conversación, entrevista, debate) y conoce

sus características. • Conoce y aplica un vocabulario adecuado sobre las distintas profesiones. • Prepara y realiza una entrevista siguiendo unos pasos determinados. • Conoce qué es el género teatral y sus dos fases: texto y representación. • Identifica los elementos que conforman el texto teatral: acción, personajes, diálogo,

acotaciones, actos… • Delimita, en una representación teatral, los elementos más relevantes: actores, director,

escenografía… • Transforma un diálogo en texto teatral. • Reconoce el predicado de una oración y precisa si es nominal o verbal. • Conoce y localiza en una oración los principales complementos verbales: directo,

indirecto y circunstanciales. • Aplica con corrección las reglas ortográficas referidas a las letras c, z, qu y k. • Dramatiza un texto teatral propuesto. • Comprende un texto teatral.


• Comprender globalmente un texto oral o escrito. • Distinguir tipos de textos dialogados y conocer sus características. • Redactar una entrevista siguiendo unos pasos determinados. • Conocer el género teatral e identificar sus elementos más caracterizadores. • Reconocer el predicado de una oración y precisar si es nominal o verbal. • Identificar en una oración el complemento directo, el indirecto y los circunstanciales. • Aplicar con corrección las reglas ortográficas referidas a las letras c, z, qu y k. • Dramatizar en grupo un texto teatral propuesto.

5. EDUCACIÓN EN VALORES


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Educación moral y cívica: - La lectura inicial nos introduce en temas como el paso de la infancia a la edad adulta. UNIDAD 10 1. OBJETIVOS

• Desarrollar la capacidad de comprensión oral y escrita a través de textos expositivos. • Conocer qué es una exposición y cuáles son sus características. • Concretar la clase de exposición y verificar su estructura. • Manejar un vocabulario básico sobre espectáculos. • Escribir una exposición. • Conocer los conceptos de tragedia y drama y sus respectivas características. • Reconstruir un diálogo teatral. • Conocer los tipos de palabras según el significado: sinónimos, antónimos, palabras

monosémicas, polisémicas, hipernónimos e hipónimos. • Distinguir campo semántico de campo de experiencia. • Conocer y emplear adecuadamente los usos ortográficos del punto y de los dos puntos. • Realizar una exposición oral con corrección.

2. CONTENIDOS 1. Lectura y comentario de un texto expositivo: «Fiestas andaluzas» (José Cobos Ruiz de Adana, Vivir Andalucía. La cultura popular, Biblioteca Grazalema). 2. Textos: La exposición: concepto y clases. Estructura y características de las exposiciones. Taller de escritura: Los espectáculos. Composición de una exposición. 3. Literatura: Tragedia y drama. Características. Taller de literatura: Refuerza lo aprendido. Crea un texto literario: Reconstruye un diálogo teatral. 4. Lengua: El significado de las palabras. Clases de palabras por su significado: sinónimos, antónimos, palabras monosémicas y polisémicas. Hipernónimos e hipónimos. Conjunto de palabras según su significado: el campo semántico y el campo de experiencia. Ortografía: Las signos de puntuación: el punto y los dos puntos. Taller de lengua: Refuerza lo aprendido. Y expón oralmente con corrección. 5. Competencias en comunicación lingüística y emocional: Comprensión de un texto expositivo: la Declaración de los Derechos Humanos. 3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• Comprende un texto oral y escrito. • Identifica qué es una exposición y delimita sus clases. • Identifica la estructura y reconoce las características de una exposición. • Conoce y aplica el vocabulario típico del mundo del espectáculo. • Escribe un texto expositivo. • Conoce los conceptos de tragedia y drama, los distingue y precisa sus características. • Practica la reconstrucción de un diálogo teatral. • Conoce los fenómenos que afectan al significado de las palabras. • Forma sinónimos y antónimos. • Distingue palabras monosémicas y polisémicas. • Conoce qué son los hiperónimos e hipónimos. • Forma y diferencia campo semántico de campo de experiencia. • Emplea adecuadamente los signos de puntuación: el punto y los dos puntos.


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• Expone oralmente con corrección. • Comprende un texto expositivo.


• Comprender globalmente un texto oral o escrito. • Distinguir qué es una exposición, sus tipos y características. • Redactar un texto expositivo. • Distinguir tragedia y drama. • Formar sinónimos y antónimos. • Conocer hiperónimos e hipónimos. • Formar campos semánticos. • Emplear adecuadamente el punto y los dos puntos. • Exponer oralmente con corrección.

5. EDUCACIÓN EN VALORES Educación moral y cívica: - Varias lecturas de la unidad nos hacen reflexionar sobre el asesinato y su justificación. Educación para la convivencia: - Las fiestas tradicionales, en la lectura inicial, aparecen como punto de encuentro para la convivencia de una determinada comunidad. UNIDAD 11 1. OBJETIVOS

• Desarrollar la capacidad de comprensión oral y escrita a través de un texto prescriptivo. • Conocer qué es un texto prescriptivo y sus clases. • Manejar un vocabulario adecuado sobre la alimentación. • Escribir un decálogo. • Conocer qué son la comedia, el sainete y el entremés y sus características. • Inventar una escena cómica. • Conocer las principales familias lingüísticas. • Reconocer las variedades lingüísticas de una lengua. • Identificar los registros lingüísticos: coloquial y formal. • Saber qué es la lengua estándar y la norma lingüística. • Conocer y emplear correctamente la coma y el punto y coma en los textos. • Representar un texto teatral. • Comprender un texto instructivo.

2. CONTENIDOS 1. Lectura y comentario de un texto narrativo con instrucciones: «La libertad de Gulliver» (Jonathan Swift, Viajes de Gulliver, Forum). 2. Textos: Textos prescriptivos y sus clases: instrucciones y normas. Taller de escritura: Una alimentación sana. Escribe un decálogo. 3. Literatura: Comedia, entremés y sainete. Características. Taller de literatura: Refuerza lo aprendido. Crea un texto literario: Inventa una escena cómica. 4. Lengua: La diversidad lingüística: Las familias lingüísticas. La variedad lingüística: geográfica, cultural o de uso. Los registros lingüísticos: coloquial o formal. La lengua


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estándar y la norma. Ortografía: La coma y el punto y coma. Taller de lengua: Refuerza lo aprendido. Y representa un texto teatral. 5. Competencia en comunicación lingüística: Comprensión de un texto instructivo. 3 . CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• Comprende un texto oral y escrito. • Conoce qué es un texto prescriptivo y sus clases. • Diferencia normas de instrucciones. • Conoce y aplica un vocabulario adecuado sobre la alimentación. • Escribe un decálogo. • Reconoce qué son la comedia, el entremés y el sainete e identifica sus características. • Es capaz de inventar una escena cómica siguiendo las pautas de un ejemplo. • Conoce las principales familias lingüísticas. • Reconoce y valora las variedades de una lengua: geográficas, culturales o de uso. • Identifica y compone discursos con registros lingüísticos distintos: coloquiales o

formales. • Sabe qué es la lengua estándar, la emplea y conoce la importancia de la norma

lingüística. • Reconoce usos incorrectos de la lengua: los vulgarismos. • Conoce y usa correctamente la coma y el punto y coma. • Representa un texto teatral. • Comprende un texto instructivo.

4. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICO

• Comprender globalmente un texto oral o escrito. • Distinguir normas e instrucciones. • Conocer la comedia, el entremés y el sainete. • Redactar un decálogo. • Identificar y diferenciar el registro coloquial y el formal. • Saber qué es la lengua estándar y emplearla. Reconocer algunos vulgarismos. • Conocer y usar la coma y el punto y coma en textos.

5. EDUCACIÓN EN VALORES Educación moral y cívica: - La lectura inicial nos hace reflexionar sobre conceptos como la felicidad o la libertad. - En otros textos se alude a la avaricia o a la necesidad de comprensión entre los hombres. Educación para la convivencia: - Fomento de la tolerancia lingüística por razones geográficas, culturales o de uso. Educación para la salud: - Favorecer entre los adolescentes una alimentación sana. UNIDAD 12 1. OBJETIVOS


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• Desarrollar la capacidad de comprensión oral y escrita a través de un texto narrativo con correos electrónicos.

• Conocer qué es una carta y un correo electrónico. • Manejar un vocabulario básico sobre actividades de verano. • Escribir un correo electrónico. • Apreciar qué es el cine. • Distinguir entre un guion cinematográfico y un guion técnico. • Elaborar el guion de una escena de una película propuesta. • Saber las lenguas que se hablan en España. • Conocer el castellano y sus variedades geográficas. • Identificar algunas características generales del andaluz. • Conocer datos sobre el catalán, valenciano, gallego y vasco. • Conocer y emplear con corrección las letras mayúsculas y minúsculas. • Representar un guion cinematográfico. • Interpretar un plano.

2. CONTENIDOS 1. Lectura y comentario de un texto narrativo con correos electrónicos: «Bella escribe a su madre» (Stephenie Meyer, Crepúsculo, Alfaguara). 2. Textos: La carta y el correo electrónico: características y estructura. Taller de escritura: Actividades de verano. Escribe un correo electrónico a un amigo. 3. Literatura: El cine. El guion cinematográfico y el guion técnico. Taller de literatura: Refuerza lo aprendido. Y elabora un guion de cine: Continúa el guion de una escena de cine. 4. Lengua: Las lenguas de España. El castellano o español. El andaluz. El catalán y el valenciano. El gallego y el vasco. Ortografía: Uso de mayúsculas y minúsculas. Taller de lengua: Refuerza lo aprendido. Y representa un guion cinematográfico. 5. Competencia digital y en el tratamiento de la información: Interpretación de un plano. 3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• Comprende un texto oralmente y por escrito. • Conoce qué es una carta: tipos, estructura y lenguaje. • Comprende las ventajas del correo electrónico y delimitar sus partes. • Conoce y aplica un vocabulario adecuado sobre las distintas actividades de verano. • Escribe un correo electrónico a un amigo. • Conoce qué es el cine y las personas que lo integran. • Distingue entre un guion cinematográfico y un guion técnico. • Elabora un guion cinematográfico de una escena de una película propuesta. • Sabe qué lenguas se hablan en España. • Conoce el castellano, sus orígenes, expansión geográfica y variedades. • Identifica la modalidad lingüística andaluza y conoce sus rasgos generales. • Conoce los orígenes y distribución geográfica del catalán, valenciano, gallego y vasco. • Emplea con corrección las letras mayúsculas y minúsculas. • Representa una escena cinematográfica propuesta. • Interpreta un plano.



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• Comprender globalmente un texto oral o escrito. • Conocer las características de las cartas y de los correos electrónicos. • Escribir un correo electrónico. • Conocer qué es el cine y el guion cinematográfico. • Saber qué lenguas se hablan en España y situarlas geográficamente. • Identificar el andaluz y sus rasgos más relevantes. • Aplicar con corrección las reglas ortográficas de mayúsculas y minúsculas. • Interpretar un plano.

5. EDUCACIÓN EN VALORES Educación moral y cívica: - La realidad lingüística de España nos hará valorar el respeto hacia todas las lenguas y variedades de una comunidad de hablantes. Educación para la convivencia: - La comunicación humana entre los seres es la base para la convivencia en sociedad. 4.4 Lengua Castellana y LITERATURA. 2º ESO

PRIMER TRIMESTRE

UNIDAD 1: LA COMUNICACIÓN LITERARIA. FUNCIONES DEL LENGUAJE. 1. OBJETIVOS

• Comprender el concepto de exposición. • Conocer la especificidad de la comunicación literaria y los distintos elementos que

participan en ella. • Asimilar el concepto de metaficción. • Diferenciar las principales funciones de la lengua. • Representar adecuadamente los sonidos que se transcriben mediante distintas grafías.

2. CONTENIDOS

• La exposición. • La comunicación literaria. • Emisor y receptor literarios. • El mensaje y el contexto literarios. • La metaficción. • Las funciones del lenguaje. • La función representativa. • La función expresiva. • La función apelativa. • La representación de los sonidos.

3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Elaborar una exposición. • Identificar los elementos comunicativos propios de los textos literarios. • Analizar elementos metaficticios en distintos textos. • Identificar las funciones del lenguaje en enunciados y textos. • Representar adecuadamente sonidos que se transcriben mediante distintas grafías.


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4. EDUCACIÓN EN VALORES Solidaridad: El texto La poesía es un arma cargada de futuro (pág. 13) permite abordar el papel que desempeñan las formas de expresión artística, en especial la literatura, en la transformación y mejora de la sociedad, así como en la transmisión de valores basados en la solidaridad y la tolerancia. UNIDAD 2: FUENTES Y TEMAS DE LA LITERATURA. PALABRAS Y SINTAGMAS.

1. OBJETIVOS

• Distinguir las partes fundamentales que constituyen un texto expositivo. • Conocer los conceptos de tradición y transmisión literaria. • Comprender la importancia de la transmisión literaria en la configuración de los

distintos géneros. • Reconocer los principales temas, motivos y tópicos de la tradición literaria. • Identificar la clase a la que pertenecen una palabra o un sintagma. • Aplicar las normas de uso de la grafía j.

2. CONTENIDOS • La estructura de la exposición. • La tradición literaria. • La transmisión literaria. • Los temas de la literatura. • Las palabras. • Clases de palabras. • Los sintagmas. • Clases de sintagmas. • El sonido J. La grafía j.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• Componer una exposición con una estructura dada. • Relacionar el concepto de transmisión literaria con obras concretas. • Identificar los rasgos comunes de obras literarias afines. • Reconocer los principales tópicos literarios en diversos textos. • Identificar clases de palabras en unos enunciados. • Delimitar sintagmas en unos textos. • Clasificar diversos sintagmas. • Aplicar las normas de uso de la grafía j.

4. EDUCACIÓN EN VALORES Convivencia: Los poemas Un tema de Horacio y Vive la vida (pág. 30) pueden servir para reflexionar sobre los límites entre el disfrute de la vida y el cumplimiento de nuestras obligaciones y responsabilidades. Educación moral y cívica: Partiendo del texto La filosofía (pág. 27), se puede destacar la importancia de actuar en todo momento de manera crítica, adoptando un punto de vista propio.


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UNIDAD 3: LA NARRATIVA. EL NARRADOR. LA ORACIÓN.

1. OBJETIVOS • Conocer los rasgos del lenguaje propio de los textos expositivos. • Saber elaborar un texto expositivo. • Comprender el concepto de narrador. • Diferenciar el narrador interno del narrador externo. • Conocer las clases de enunciados: oraciones y frases. • Comprender la estructura de la oración. • Asimilar el concepto de concordancia. • Aplicar las normas de uso de la grafía g.

2. CONTENIDOS • El lenguaje de los textos expositivos. • El narrador. • Tipos de narrador: interno y externo. • Los enunciados. • Clases de enunciados • La oración. Sujeto y predicado. • La concordancia entre el sujeto y el verbo. • El sonido J. La grafía g


• Analizar las características del lenguaje de los textos expositivos. • Elaborar un texto expositivo. • Definir el concepto de narrador literario. • Diferenciar entre autor y narrador. • Identificar el tipo de narrador de un texto. • Distinguir oraciones y frases. • Delimitar el sujeto y el predicado de unas oraciones. • Explicar la relación de concordancia entre sujeto y verbo. • Aplicar las normas de uso de la grafía g.


Educación moral y cívica: El texto La forma de la espada (pág. 47) puede servir para analizar cuestiones éticas y valores universales como la sinceridad, la lealtad, el valor… El punto de vista adoptado en el relato permite, además, tratar un aspecto inusual en la literatura: el relato de una traición hecho por su protagonista

UNIDAD 4: LA NARRATIVA. LOS PERSONAJES. EL SUJETO. ORACIONES IMPERSONALES.

1. OBJETIVOS • Saber qué es un trabajo académico. • Aprender a elaborar un trabajo académico. • Reconocer los diferentes tipos de personajes literarios a partir de la aplicación de

distintos criterios. • Conocer y saber identificar los elementos constituyentes del sujeto. • Distinguir el sujeto léxico del sujeto gramatical.


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• Comprender el concepto de oración impersonal. • Aplicar las normas de uso de la grafía y.

2. CONTENIDOS • El trabajo académico. • El protagonista y el antagonista. • Personajes planos y personajes redondos. • Personajes arquetípicos y personajes simbólicos. • Estructura del sujeto. • Sujeto léxico y sujeto gramatical. • Oraciones impersonales. • La grafía y.


• Comprender el concepto de trabajo académico. • Elaborar un trabajo académico. • Identificar el personaje protagonista y el antagonista en una narración. • Definir como planos o redondos los personajes de unos textos narrativos. • Delimitar en unas oraciones el sujeto y sus componentes. • Distinguir los conceptos de sujeto léxico y sujeto gramatical a partir de unas

oraciones. • Identificar oraciones impersonales. • Aplicar las normas de uso de la grafía y.

4. EDUCACIÓN EN VALORES Educación moral y cívica: La lectura Los nuevos mandamientos (pág. 67) permite adoptar un enfoque desenfadado para analizar la importancia de las normas legales, morales, religiosas… Se pueden diferenciar distintos tipos de reglas, leyes y principios, y realizar un debate en el que se examine el papel de cada uno de ellos.

SEGUNDO TRIMESTRE

UNIDAD 5: LA NARRATIVA. EL TIEMPO Y EL ESPACIO. EL PREDICADO. 1. OBJETIVOS

• Saber desarrollar un tema en un examen. • Comprender los conceptos narrativos de elipsis, pausa y resumen. • Comprender los conceptos de retrospección y anticipación. • Diferenciar los tipos de ámbitos espaciales que pueden darse en una narración. • Conocer y saber identificar los elementos constituyentes del predicado. • Distinguir las diferentes clases de predicados. • Reconocer perífrasis verbales. • Aplicar las normas de uso de la grafía x.

2. CONTENIDOS • El desarrollo de un tema en un examen. • La duración de las acciones. Elipsis, resumen y pausa. • El orden narrativo. Anticipación y retrospección.


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• El espacio en la narración. • Estructura del predicado. • Clases de predicados: predicado verbal y predicado nominal. • Las perífrasis verbales. • La grafía x.


• Desarrollar por escrito un tema similar a los que se plantean en un examen. • Elaborar un relato que incluya elipsis, pausas, retrospecciones… • Describir el espacio en que se ambienta un texto narrativo. • Escribir un relato que se ambiente en un determinado tipo de espacio. • Analizar el predicado de unas oraciones. • Distinguir clases de predicados. • Identificar perífrasis verbales en unos enunciados. • Aplicar las normas de uso de la grafía x.

4. EDUCACIÓN EN VALORES Educación moral y cívica: La lectura El mago (pág. 72) permite analizar conceptos éticos como el bien y el mal, y puede ser un punto de partida idóneo para hablar sobre los personajes que representan el mal en la literatura, el cine, el cómic… UNIDAD 6: SUBGÉNEROS NARRATIVOS EN PROSA. EL CUENTO. LOS COMPLEMENTOS Y SUS CLASES.

1. OBJETIVOS • Saber qué es un informe. • Aprender a elaborar un informe. • Conocer las principales diferencias entre el cuento tradicional y el cuento moderno. • Comprender el concepto de recreación de un cuento tradicional. • Asimilar los rasgos característicos del microrrelato. • Diferenciar las distintas clases de complementos. • Identificar los complementos de un núcleo no verbal. • Reconocer los complementos oracionales. • Conocer y saber aplicar las normas generales de acentuación.

2. CONTENIDOS • El informe. • Subgéneros narrativos en prosa: cuento y novela. • Cuentos tradicionales y cuentos modernos. • Las recreaciones de cuentos. • El microrrelato. • Los complementos. • Los complementos de un núcleo no verbal. • Los complementos del nombre. • Los complementos oracionales. • Normas generales de acentuación.



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• Explicar el concepto de informe. • Desarrollar por escrito un informe. • Identificar la clase a la que pertenece un cuento. • Explicar el concepto de recreación de un cuento tradicional. • Reconocer los rasgos propios del microrrelato. • Identificar complementos de distinto tipo. • Reconocer complementos oracionales. • Aplicar las normas generales de acentuación.


Educación para la paz: La lectura Una historia real (pág. 88) permite hablar de la Segunda Guerra Mundial y de las trágicas consecuencias que conllevan las confrontaciones bélicas. Multiculturalidad: El personaje de Adolf Hitler, que aparece en Una historia real (pág. 88), representa la xenofobia y la intolerancia, por lo que puede servir para establecer un debate en torno a estas cuestiones. UNIDAD 7: SUBGÉNEROS NARRATIVOS EN PROSA. LA NOVELA. LOS COMPLEMENTOS VERBALES.

1. OBJETIVOS • Comprender el concepto de argumentación. • Conocer y saber identificar los rasgos característicos de la novela. • Conocer los distintos tipos de complementos verbales. • Identificar el objeto directo en una oración. • Conocer y saber aplicar las reglas de acentuación de diptongos, triptongos e hiatos.

2. CONTENIDOS • La argumentación. • La estructura de la novela. • La novela y las formas del discurso. • Los relatos intercalados. • Los complementos verbales. • Complementos argumentales y complementos no argumentales. • El objeto directo. • Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos.

3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Conocer las características de la argumentación. • Identificar distintas formas del discurso en un texto narrativo. • Reconocer los relatos intercalados en un texto novelístico. • Determinar los complementos verbales presentes en un enunciado. • Diferenciar complementos argumentales y no argumentales. • Identificar el objeto directo en unas oraciones. • Aplicar las normas de acentuación de diptongos, triptongos e hiatos.



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Convivencia: La lectura El sentido de la existencia (pág. 104) plantea el tema de cómo debe desarrollarse un debate: los distintos turnos de palabra, el contraste de opiniones de forma ordenada, la presencia de un moderador… Educación moral y cívica: La lectura citada puede, asimismo, dar pie a un debate real en el aula sobre la importancia de buscar un sentido a nuestra existencia. UNIDAD 8: SUBGÉNEROS NARRATIVOS EN VERSO. LOS COMPLEMENTOS VERBALES II.

1. OBJETIVOS • Reconocer los elementos presentes en un texto argumentativo. • Distinguir los principales tipos de argumentos. • Conocer los subgéneros narrativos en verso más importantes. • Identificar el objeto indirecto en una oración. • Identificar el complemento preposicional en una oración. • Identificar el complemento circunstancial en una oración. • Conocer las principales palabras que se diferencian entre sí por la presencia de la tilde

diacrítica.

2. CONTENIDOS • Los elementos de la argumentación. • Tipos de argumentos. • La epopeya. • El cantar de gesta y el poema épico renacentista. • El romance y la fábula. • El objeto indirecto. • El complemento preposicional. • El complemento circunstancial. • La acentuación diacrítica.

3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Identificar los elementos de un texto argumentativo. • Identificar las clases de argumentos presentes en un texto. • Reconocer los subgéneros narrativos en verso a los que pertenecen distintos textos. • Localizar el objeto indirecto en unas oraciones. • Identificar el complemento preposicional en unas oraciones. • Reconocer el complemento circunstancial en unas oraciones. • Saber en qué casos debe emplearse la tilde diacrítica.


Competencia social y ciudadana: El texto Sobre la utilidad del conocimiento (pág. 123) permite abordar cuestiones interesantes sobre el aprendizaje: si es necesario que todos los conocimientos sean útiles, por qué se vincula el conocimiento al bienestar material…

TERCER TRIMESTRE

UNIDAD 9: LA LÍRICA. RASGOS GENERALES. EL ATRIBUTO. EL COMPLEMENTO PREDICATIVO.


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1. OBJETIVOS • Distinguir las partes fundamentales que constituyen un texto argumentativo. • Saber elaborar un texto argumentativo. • Comprender el concepto de «yo» lírico. • Conocer los rasgos característicos del género lírico. • Identificar el atributo en una oración. • Identificar el complemento predicativo en una oración. • Saber realizar el análisis sintáctico de una oración. • Conocer y aplicar adecuadamente los signos ortográficos que se emplean para hacer

una cita.

2. CONTENIDOS • Estructura de los textos argumentativos. • El «yo» lírico. • La versificación. • La expresividad del lenguaje. • El atributo. • El complemento predicativo. • El análisis sintáctico: funciones oracionales. • Los signos de cita.

3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Explicar la estructura de un texto argumentativo. • Escribir un texto argumentativo en que se defienda una tesis determinada. • Caracterizar el «yo» lírico presente en distintos poemas. • Realizar el análisis métrico de un poema. • Identificar recursos estilísticos en textos líricos. • Localizar el atributo en una serie de oraciones. • Identificar el complemento predicativo en una serie de oraciones. • Analizar sintácticamente oraciones. • Aplicar adecuadamente los signos de cita.


Educación moral y cívica: Los poemas Juego de niños (pág. 135), Hombre de provecho (pág. 136) y Mis hijos me traen flores de plástico (pág. 136) se prestan bien a una reflexión colectiva sobre qué ideas, valores y aspectos de la vida se consideran esenciales para lograr la felicidad. UNIDAD 10: LA LÍRICA. VERSOS COMPUESTOS. EL VERSO LIBRE. ORACIONES COPULATIVAS Y ORACIONES PREDICATIVAS.

1. OBJETIVOS • Saber qué es una reclamación. • Aprender a redactar una reclamación. • Aprender a medir versos compuestos. • Conocer el concepto de verso libre. • Reconocer encabalgamientos en un poema. • Conocer los criterios de clasificación de las oraciones.


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• Distinguir oraciones copulativas y oraciones predicativas. • Saber usar los signos que delimitan incisos.

2. CONTENIDOS • La reclamación. • Los versos compuestos. • El verso libre. • El encabalgamiento. • Clasificación de las oraciones. • Oraciones copulativas y oraciones predicativas. • Signos que delimitan incisos.

3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Explicar qué es una reclamación. • Redactar una reclamación. • Medir versos compuestos. • Reconocer poemas compuestos en verso libre. • Localizar encabalgamientos en un poema. • Clasificar oraciones. • Distinguir oraciones copulativas y oraciones predicativas. • Usar adecuadamente los signos que delimitan incisos. • 4. EDUCACIÓN EN VALORES

Solidaridad: El poema Masa (pág. 157) puede servir para analizar nuestro concepto de la solidaridad. Educación moral y cívica: El poema Momentos felices (pág. 165) será un buen punto de partida para reflexionar sobre el concepto de felicidad y aprender a valorar la importancia de compartir con otras personas lo que tenemos. UNIDAD 11: EL TEATRO. RASGOS GENERALES. ORACIONES TRANSITIVAS, INTRANSITIVAS, ACTIVAS Y PASIVAS.

1. OBJETIVOS • Saber qué es una carta al director. • Aprender a redactar una carta al director. • Conocer los componentes de una obra teatral. • Identificar la estructura de las obras teatrales. • Distinguir los principales subgéneros teatrales. • Diferenciar las oraciones transitivas y las oraciones intransitivas. • Diferenciar las oraciones activas y las oraciones pasivas. • Comprender el concepto de oración pasiva refleja. • Escribir correctamente las palabras que llevan las grafías y o ll y las que terminan con

las grafías d o z.

2. CONTENIDOS • La carta al director. • Componentes de la obra teatral. • Estructura de la obra teatral.


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• Los subgéneros teatrales. • Oraciones transitivas y oraciones intransitivas. • Oraciones activas y oraciones pasivas. • Las oraciones pasivas reflejas. • Los sonidos LL/Y y D/Z.

3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Definir el concepto de carta al director. • Redactar una carta al director. • Diferenciar los componentes de una obra teatral en un texto. • Explicar la estructura de las obras teatrales. • Distinguir los subgéneros teatrales. • Clasificar oraciones en transitivas e intransitivas. • Identificar oraciones activas y oraciones pasivas. • Formar oraciones pasivas reflejas. • Escribir correctamente palabras con y o ll y terminadas en d o z.


Convivencia: Las cartas al director que se reproducen en esta unidad (pág. 171) permiten abordar un tema de especial interés para los alumnos: la relación entre los estudios que cursan y la posibilidad de encontrar trabajo en un futuro. UNIDAD 12: EL TEATRO. TEXTO Y REPRESENTACIÓN. ORACIONES CON VERBO PRONOMINAL.

1. OBJETIVOS • Saber qué es un artículo de opinión. • Aprender a redactar un artículo de opinión. • Conocer los principales elementos constitutivos del texto teatral. • Conocer los diferentes aspectos implicados en la representación de una obra teatral. • Asimilar el concepto de verbo pronominal. • Distinguir las oraciones reflexivas, las oraciones recíprocas y las oraciones

seudorreflejas. • Representar correctamente los sonidos S y Z.

2. CONTENIDOS • El artículo de opinión. • El texto teatral. Diálogo y acotaciones. • El texto teatral. Monólogos y apartes. • La representación teatral. • Los verbos pronominales. • Oraciones reflexivas y oraciones recíprocas. • Las oraciones seudorreflejas. • Los sonidos S y Z. Seseo y ceceo.



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• Conocer la naturaleza y estructura de un artículo de opinión. • Redactar un artículo de opinión. • Identificar el diálogo y las acotaciones en un texto teatral. • Conocer los aspectos implicados en la representación de una obra teatral. • Reconocer verbos pronominales. • Distinguir oraciones reflexivas, recíprocas y seudorreflejas. • Representar correctamente los sonidos S y Z.


Multiculturalidad: El análisis del comportamiento de los personajes en el texto de Juan Mayorga Nada humillante (pág. 197) permitirá abordar en el aula el fenómeno de la xenofobia y, en un plano más amplio, reflexionar sobre cómo se establecen en la sociedad determinadas relaciones de dominio. MÍNIMOS EXIGIBLES EN 2º ESO

Se concretan los requisitos mínimos exigibles para obtener una calificación positiva en 2º

ESO en los siguientes:

1. - Mostrar buena disposición hacia la asignatura, con esfuerzo e interés personal, que hagan posible la consecución de destrezas en los distintos aspectos de cada tema. 2.- Adquirir una buena capacidad, velocidad y comprensión lectora, siendo capaces de leer en voz alta con dominio y entonación suficientes. 3.- Utilizar un vocabulario suficientemente amplio para expresarse oralmente y por escrito con propiedad y precisión. 4.- Comprender textos de mediana dificultad, identificando la idea principal. Hacer resúmenes y esquemas sobre ellos, dominando el vocabulario básico para su edad. 5.- Comprender y componer distintos tipos de textos propios del ámbito académico, de la vida cotidiana y de los medios de comunicación, reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales. 6.-Adquirir los contenidos teóricos más esenciales de la gramática, con el fin de utilizar más conscientemente la lengua y mejorar la competencia lingüística. 7.-Ser capaz de realizar sin errores graves un análisis morfológico y el análisis sintáctico de la oración simple. 8.-Reconocer el género al que pertenece un texto literario e identificar los elementos estructurales básicos que lo forman. 9.-Adquirir las nociones elementales de métrica. 10.-Realizar todas aquellas tareas que el profesor encomiende y que vayan encaminadas al aprendizaje de la materia. La no realización injustificada de ejercicios, trabajos o pruebas objetivas será causa suficiente para no aprobar o modificar la nota de la evaluación. 11.-Conocer las reglas de coherencia morfosintáctica y de corrección ortográfica de la lengua estándar, y aplicarlas a todas las producciones textuales del curso. CRITERIOS PARA CALIFICACIÓN POSITIVA

Aprobarán, atendiendo a las propuestas del Servicio Provincial de Inspección de Educación, aquellos alumnos y alumnas que hayan superado los objetivos y contenidos expresados en los criterios de evaluación y concretados en los mínimos exigibles elaborados y hechos públicos por el Departamento para este curso, con el fin de garantizar el derecho que asiste al alumnado a la evaluación y al reconocimiento objetivo de su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar, y a obtener una calificación positiva en la materia.


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4.6.Lengua CASTELLANA y Literatura. 3º ESO BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR.

A) CONTENIDOS. Escuchar:

• Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbito personal, académico y social, atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de información de los medios de comunicación audiovisual.

• Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, instructivos, descriptivos, expositivos y argumentativos. Observación, reflexión, comprensión y valoración del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada interlocutor así como de la aplicación de las normas básicas que los regulan.

• Audición y análisis de textos de distinta procedencia, que muestren rasgos de la modalidad lingüística andaluza. El flamenco.

• Actitud de respeto ante la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía (incluidas las modalidades propias de la población inmigrante, hispanohablante o no).

• Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Hablar:

• Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos orales.

• Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva.

• Participación activa en situaciones de comunicación del ámbito académico, especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción, en propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la descripción de secuencias sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposición de conclusiones.

• Respeto por la utilización de un lenguaje no discriminatorio y el uso natural del habla andaluza, en cualquiera de sus manifestaciones.

B) CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico o escolar y social atendiendo al análisis de los elementos de la comunicación y a las funciones del lenguaje presentes. CCL, CAA, CSC. 2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo. CCL, CAA, CSC. 3. Comprender el sentido global de textos orales. CCL, CAA, CSC.


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4. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla: contando, describiendo, opinando y dialogando en situaciones comunicativas propias de la actividad escolar. CCL, CAA, CSC, SIEP. 5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada, etc. ) CCL, CAA, CSC. 6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo. CCL, CAA, CSC, SIEP. 7. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas. CCL, CAA, CSC, SIEP. 8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones. CCL, CAA, CSC, SIEP. 9. Reconocer y respetar la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía. CCL, CSC, CEC. 10. Memorizar y recitar textos orales desde el conocimiento de sus rasgos estructurales y de contenido. CCL, CAA, CEC. 11. Reconocer las características de la modalidad lingüística andaluza en diferentes manifestaciones orales. CCL, CSC, CEC. BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR. A) CONTENIDOS Leer:

• Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos.

• Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos del ámbito personal, académico y social.

• Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos.

• Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos literarios, persuasivos,

• prescriptivos e informativos. • El periódico: estructura, elementos paratextuales y géneros de información y opinión.

Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro y de las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de obtención de información.

• Actitud reflexiva, sensible y crítica ante la lectura de textos que supongan cualquier tipo de discriminación.

Escribir:

• Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de información, redacción y revisión del texto.

• La escritura como proceso. Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, académico y social como resúmenes, esquemas, reglamentos o circulares en soporte papel o digital.

• Escritura de textos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos con diferente finalidad (prescriptivos, persuasivos, literarios e informativos).


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• Noticias y artículos de opinión. Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

• Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje; como forma de comunicar emociones, sentimientos, ideas y opiniones evitando un uso sexista y discriminatorio del lenguaje.

B) CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. CCL, CAA, CSC, CEC. 2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos. CCL, CAA, CEC. 3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás. CCL, CAA, CSC, CEC. 4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo. CCL, CD, CAA. 5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados. CCL, CD, CAA. 6. Escribir textos sencillos en relación con el ámbito de uso. CCL, CD, CAA, CSC. 7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal. CCL, CAA, SIEP. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA. A) CONTENIDOS

• La palabra. Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra: lexema, morfemas flexivos y derivativos.

• Procedimientos para formar palabras: composición, derivación, parasíntesis, siglas y acrónimos.

• Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación y connotación. Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras: polisemia, homonimia, paronimia, campo semántico y campo asociativo. Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las palabras: causas y mecanismos. Metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz tanto en soporte papel como digital.

• Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua.

• Las relaciones gramaticales. Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos tipos de sintagmas y su estructura: nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial. Frase y oración. Oraciones impersonales, oraciones activas y pasivas. La pasiva

• refleja. • Diferenciación de los tipos de predicado según su estructura. Oración copulativa y

oración predicativa.


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• Reconocimiento, identificación y explicación de los complementos verbales. El discurso. Reconocimiento, identificación y explicación de los marcadores del discurso y los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos. Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalización en función de la persona que habla o escribe.

• La expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor de los textos.

• Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto. Las variedades de la lengua. Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural. La modalidad lingüística andaluza.


1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua. 2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras en sus elementos constitutivos (lexemas y morfemas) diferenciando distintos tipos de morfemas y reflexionando sobre los procedimientos de creación de léxico de la lengua como recurso para enriquecer el vocabulario. CCL, CAA. 3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos. CCL, CAA. 4. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito. CCL, CAA. 5. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto: metáfora, metonimia, palabras tabú, eufemismos. CCL, CAA. 6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario. CCL, CD, CAA. 7. Reconocer y explicar los diferentes sintagmas en una oración simple. CCL, CAA. 8. Reconocer, usar y explicar los constituyentes inmediatos de la oración simple: sujeto y predicado con todos sus complementos. CCL, CAA. 9. Identificar los marcadores del discurso más significativos presentes en los textos, reconociendo la función que realizan en la organización del contenido del texto. CCL, CAA. 10. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe. CCL, CAA, CSC. 11. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de los contenidos en función de la intención comunicativa. CCL, CAA. 12. Conocer, usar y valorar las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz. CCL, CAA, CSC. 13. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus diferentes lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales, profundizando especialmente en la modalidad lingüística andaluza. CCL, CAA, CSC.


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BLOQUE 4. EDUCACIÓN LITERARIA. A) CONTENIDOS

• Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil adecuadas

• a su edad como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora. Introducción a la literatura a través de la lectura y creación de textos.

• Aproximación a las obras más representativas de la literatura española de la Edad Media al Siglo de Oro a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, textos completos.

• Lectura comentada y recitado de poemas, comparando el tratamiento de ciertos temas recurrentes, en distintos periodos literarios, y valorando la función de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en el poema.

• Lectura comentada de relatos, observando la transformación de la narrativa desde la épica medieval en verso a la novela de los Siglos de Oro.

• Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves y de fragmentos representativos del teatro clásico español, reconociendo algunas características temáticas y formales. Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca como espacio de lectura e investigación.

• Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de obras y fragmentos utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa.

• Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos.

B) CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura. CCL, CAA, CSC, CEC. 2. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria. CCL, CAA, CSC, CEC. 3. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música, pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e interrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas, etc.), personajes, temas, etc. de todas las épocas. CCL, CAA, CSC, CEC. 4. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios. CCL, CAA, CSC, CEC. 5. Comprender textos literarios representativos de la literatura de la Edad Media al siglo de Oro reconociendo la intención del autor, relacionando su contenido y su forma con los contextos socioculturales y literarios de la época, identificando el tema, reconociendo la evolución de algunos tópicos y formas literarias y expresando esa relación con juicios personales razonados. CCL, CAA, CSC, CEC. 6. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa. CCL, CD, CAA, CSC, CEC.


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7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información. CCL, CD, CAA. TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS. PRIMER TRIMESTRE LECTURA (comprensión y expresión)

“Montañas del océano” S. Álvaro “El mejor amigo de un muchacho” I. Asimov “Diamantes negros del fútbol” J. Molina

Lengua De la palabra al texto El sintagma nominal El sintagma verbal. El atributo y el complemento predicativo.

Fábrica de textos La crónica La novela. El reportaje

Ortografía La puntuación I: el punto y los puntos suspensivos. La puntuación II: los dos puntos, el punto y coma y la coma. La puntuación III: los signos de interrogación y exclamación, la guion y la raya, el paréntesis y el corchete y las comillas.

Literatura La literatura medieval: primeras manifestaciones. La literatura medieval: el mester de clerecía y la prosa. La literatura del siglo XV: el Prerrenacimiento

SEGUNDO TRIMESTRE LECTURA (comprensión y expresión)

“Farsa del hombre que voló” A. Zurro “El gnomo, Príncipe de la Tierra” F. Trías de Bes y A. Rovira Celma “La pasión del riesgo” Rosa Montero

Lengua Complementos del verbo: directo, indirecto, agente, de régimen verbal y circunstancial

Fábrica de textos El teatro La literatura didáctica El artículo de opinión

Ortografía La mayúscula y las minúsculas Las siglas, los acrónimos, las abreviaturas y los símbolos La acentuación

Literatura La narrativa del Renacimiento. La novela idealista y realista; el Lazarillo de Tormes. Miguel de Cervantes y Don Quijote de la Mancha.

TERCER TRIMESTRE LECTURA (comprensión y expresión)

“La tierra de los Alvargonzález” A. Machado “El viaje a Comala” J. Rulfo “Cariño, la comida está impresa” J.A. Rodríguez


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Lengua El mensaje y el contexo Las relaciones semánticas entre las palabras Las lenguas del mundo

Fábrica de textos La poesía La biografía El texto expositivo

Ortografía La tilde diacrítica La acentuación en palabras con diptongos e hiatos Palabras juntas o separadas

Literatura El Barroco: la poesía El Barroco: la narrativa y el teatro La literatura del siglo XVIII

MÍNIMOS EXIGIBLES EN 3º ESO

Los requisitos mínimos exigibles para obtener una calificación positiva se concretan en los siguientes:

1. Conocer el significado de los conceptos básicos del curso: elementos de la comunicación, narración, descripción, argumentación, diálogo, exposición, el monema y sus clases, la palabra y sus clases, el sintagma y sus clases y todos los conceptos literarios.

2. Ser capaz de preparar, redactar y resumir posteriormente de forma correcta narraciones, descripciones, argumentaciones, exposiciones y diálogos.

3. Comprender y componer distintos tipos de textos propios del ámbito académico, de la vida cotidiana y de los medios de comunicación, reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales.

4. Ser capaz de analizar sin errores graves la morfosintaxis de una oración simple que posea un grado de dificultad similar al de las analizadas en clase.

5. Conocer los autores, las obras y los rasgos estilísticos y culturales más relevantes de la evolución histórica de la literatura española desde la Edad Media hasta el siglo XVIII, incluido éste.

6. Ser capaz de comentar un texto literario con arreglo al tipo de análisis que se haya usado en clase, sin cometer errores u omisiones graves.

7. Realizar todas aquellas tareas que el profesor encomiende y que vayan encaminadas al aprendizaje de la materia. La no realización injustificada de ejercicios, trabajos o pruebas objetivas será causa suficiente para no aprobar o modificar la nota de la evaluación.

8. Conocer las reglas de coherencia morfosintáctica y de corrección ortográfica de la lengua estándar, y aplicarlas a todas las producciones textuales del curso.

9. Mantener una actitud global de interés y de esfuerzo personal con respecto a la materia.

10. Conocer la terminología lingüística necesaria para la reflexión sobre el uso. 4.7. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. 4º ESO

PRIMER TRIMESTRE UNIDAD Nº 1 1.OBJETIVOS


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• Desarrollar la capacidad de comprensión lectora. • Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. • Conocer distintos tipos de textos. • Comprender y producir textos argumentativos. • Reconocer y analizar distintos tipos de sintagmas y construcciones. • Localizar correctamente el sujeto en una oración. • Identificar de manera razonada el complemento directo y el indirecto. • Aplicar correctamente las reglas generales de acentuación. • Situar histórica y culturalmente el romanticismo. • Conocer los temas y procedimientos formales característicos de la poesía de Gustavo

Adolfo Bécquer. • Conocer las obras fundamentales y los aspectos formales y temáticos más destacados

de la poesía de Rosalía de Castro. • Conocer los rasgos principales de la prosa y del teatro romántico. • Identificar y comprender los temas que aparecen en los artículos de Larra. • Conocer el tema de Andalucía en prosistas románticos. • Conocer la estructura y personajes del Don Juan Tenorio, de José Zorrilla. • Producir textos a partir de pautas.

2. CONTENIDOS

• La argumentación. • Los tipos de textos. Las modalidades textuales. • El sintagma: concepto. • El sintagma nominal, adjetival, adverbial. • La construcción preposicional. • La oración simple: sujeto y predicado. • Las perífrasis verbales. • Las oraciones impersonales. • El complemento directo. • El complemento indirecto. • Analizar la estructura de sintagmas adjetivales y construcciones preposicionales. • Distinguir los siguientes complementos verbales: atributo, complemento predicativo,

de régimen, agente y circunstancial. • Analizar morfosintácticamente oraciones simples. • Las reglas generales de acentuación. • Concepto de monema. • Tipos de monemas: lexemas y morfemas. Alomorfos e infijos. • Procedimientos de formación de palabras: derivación, composición, parasíntesis y

acronimia. • Las palabras simples. • Ortografía de los formantes de origen grecolatino. • El romanticismo: características generales y tendencias. • Gustavo Adolfo Bécquer: vida, obra, rasgos de estilo. • Rosalía de Castro: vida, obra, rasgos de estilo. • La prosa romántica: Mariano José de Larra. • El tema de Andalucía en la prosa de Théophile Gautier.


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• El teatro romántico: Don Álvaro o la fuerza del sino, del duque de Rivas, y Don Juan Tenorio, de José Zorrilla.


• Conocer y distinguir distintos tipos de textos. • Redactar distintos tipos de textos literarios y no literarios. • Comprender y producir textos argumentativos. • Producir textos a partir de modelos o pautas. • Clasificar y analizar distintos tipos de sintagmas. • Identificar el sujeto de una oración simple. • Analizar sintácticamente oraciones que contienen complementos directos e indirectos. • Acentuar correctamente distintos términos. • Separar los constituyentes oracionales inmediatos aplicando la prueba de la

concordancia. • Identificar en el predicado el atributo y los complementos predicativo, de régimen,

agente y circunstancial. • Analizar morfosintácticamente oraciones simples. • Comprender, analizar e interpretar textos literarios. • Redactar distintos tipos de textos literarios y no literarios. • Conocer los rasgos principales del romanticismo. • Identificar los temas y rasgos formales característicos de la poesía de Gustavo Adolfo

Bécquer y Rosalía de Castro. • Identificar en distintos artículos de Larra sus temas y reflexiones. • Identificar la imagen de Andalucía en textos de prosistas románticos. • Localizar y explicar los rasgos propios del teatro romántico en diversos textos. • Identificar y explicar la estructura, temas y personajes del Don Juan Tenorio, de José

Zorrilla

• Redactar distintos tipos de textos literarios y no literarios. UNIDAD Nº 2 1. OBJETIVOS

• Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. • Desarrollar la capacidad de comprensión lectora. • Comprender y producir textos argumentativos. • Comprender y producir artículos periodísticos. • Distinguir oraciones compuestas. • Conocer los principales nexos que enlazan proposiciones coordinadas. • Analizar sintácticamente oraciones compuestas coordinadas. • Usar correctamente las grafías b, v. • Aplicar las reglas de acentuación de diptongos, triptongos e hiatos. • Conocer los principales rasgos de la novela realista. • Aproximarse a la obra de Benito Pérez Galdós, Leopoldo Alas Clarín, Fernán Caballero

y Juan Valera.


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2. CONTENIDOS • El artículo periodístico: artículo de fondo y columna. • La oración compuesta. • La proposición. • Las proposiciones coordinadas: clases y nexos principales. Proposiciones

consecutivas. • Las proposiciones yuxtapuestas. • El uso de las letras b, v. • Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos. • El realismo. • La novela realista y sus características. • Benito Pérez Galdós. • Leopoldo Alas, Clarín. • Fernán Caballero y Juan Valera.


• Componer textos propios de los medios de comunicación adecuados a las convenciones de los distintos géneros y subgéneros periodísticos.

• Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias. • Comprender y producir textos argumentativos. • Comprender y producir artículos periodísticos. • Producir textos escritos a partir de pautas. • Distinguir razonadamente las oraciones compuestas de las simples. • Analizar sintácticamente oraciones compuestas coordinadas. • Clasificar oraciones compuestas coordinadas. • Aplicar correctamente las reglas de acentuación de diptongos, triptongos e hiatos. • Emplear con corrección la b y la v. • Comprender y analizar textos literarios. • Producir textos escritos a partir de pautas. • Reconocer en un texto los rasgos característicos de la novela realista. • Conocer las técnicas narrativas y las principales obras de Galdós. • Conocer los temas y estructura de La Regenta de Clarín. • Identificar la temática andaluza en la obra de Fernán Caballero y de Juan Valera. •

SEGUNDO TRIMESTRE UNIDAD Nº 3 1. OBJETIVOS

• Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. • Desarrollar la capacidad de comprensión lectora. • Conocer la finalidad y las convenciones características de los editoriales de

periódicos y revistas. • Reconocer proposiciones subordinadas sustantivas. • Analizar proposiciones subordinadas sustantivas. • Reconocer y saber emplear los estilos directo e indirecto. • Conocer las principales características del modernismo y de la generación del

98.


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• Conocer los rasgos de la obra de los hermanos Machado y Juan Ramón Jiménez.

• Identificar en textos líricos diversos rasgos de la literatura de fin de siglo. • Conocer los títulos y las principales aportaciones de las novelas de los autores

de fin de siglo publicadas en 1902. • Conocer los títulos de las principales novelas de Pío Baroja, así como los

aspectos temáticos y formales más destacados de su producción. • Conocer los conflictos existenciales o filosóficos que se plantean en las

principales novelas de Miguel de Unamuno. • Utilizar correctamente las letras g, j.

2. CONTENIDOS • El editorial: concepto y características. • La subordinación sustantiva: concepto, tipos y funciones. • Los estilos directo e indirecto. • El fin de siglo: el modernismo y la generación del 98. • Rubén Darío. • Antonio Machado y Manuel Machado. • Juan Ramón Jiménez. • Las novelas de 1902. • La novelística de Pío Baroja y de Miguel de Unamuno: títulos, temas y rasgos de

estilo. • Uso de las letras g, j.


• Discriminar las opiniones expresadas en editoriales y, en general, comprender y producir textos de carácter argumentativo.

• Identificar razonadamente proposiciones subordinadas sustantivas. • Realizar el análisis sintáctico completo de oraciones compuestas que incluyan

proposiciones subordinadas sustantivas. • Identificar en textos narrativos el empleo de los estilos directo e indirecto y realizar

actividades de transformación. • Emplear con corrección las letras g, j. • Comprender, analizar e interpretar textos literarios. • Producir textos a partir de modelos o pautas. • Identificar en un texto lírico los rasgos característicos del modernismo. • Conocer los rasgos de la obra de los hermanos Machado y su trayectoria. • Conocer los rasgos de la obra de Juan Ramón Jiménez y su trayectoria poética. • Identificar en textos narrativos el empleo de los estilos directo e indirecto y realizar

actividades de transformación. • Conocer las novedades temáticas y formales de las novelas de 1902. • Identificar en textos representativos los temas y rasgos de estilo de la novelística de

Pío Baroja. • Reconocer en textos representativos los rasgos formales y temáticos de la producción

narrativa y ensayística de Miguel de Unamuno.


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UNIDAD Nº 4 1. OBJETIVOS

• Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. • Desarrollar la capacidad de comprensión lectora. • Conocer la finalidad y las convenciones de las cartas al director. • Conocer la finalidad y las convenciones formales de la instancia. • Reconocer proposiciones subordinadas adjetivas. • Analizar proposiciones subordinadas adjetivas. • Distinguir los distintos tipos de proposiciones subordinadas adjetivas. • Utilizar correctamente las letras ll, y. • Utilizar correctamente la letra h. • Conocer las principales tendencias, obras y autores del teatro español durante

el primer tercio del siglo xx. • Analizar las características, manifestaciones dramáticas y significación

literaria del esperpento de Valle-Inclán. • Conocer los temas y procedimientos dramáticos del teatro de Lorca. • Conocer los temas costumbristas andaluces en el teatro de los Álvarez

Quintero. • Conocer el sustrato ideológico y las principales innovaciones formales de las

vanguardias. • Distinguir los principales movimientos de vanguardia europeos. • Conocer las manifestaciones más destacadas de las vanguardias en España. • Conocer los principales representantes y las características generales de la

generación del 27. • Conocer las obras y aportaciones fundamentales de las principales líneas de

desarrollo de la generación del 27, como el neopopularismo y la poesía pura. • Conocer las novedades formales y temáticas que comporta el influjo del

surrealismo en los autores de la generación del 27.

2. CONTENIDOS • Las cartas al director. • La instancia. • Las proposiciones subordinadas adjetivas: concepto. • Los pronombres y adverbios relativos. • Clases de subordinadas adjetivas. • Uso de las letras ll, y. • Uso de la letra h. • El teatro anterior a 1936: panorama general. • El esperpento de Valle-Inclán: concepto y procedimientos. • Luces de bohemia: argumento, temas y personajes. • El teatro de Lorca: temas y rasgos formales. • El teatro de los hermanos Álvarez Quintero. • Las vanguardias: características generales. • Los movimientos de vanguardia europeos: el futurismo, el dadaísmo y el surrealismo. • Las vanguardias en España: las greguerías de Ramón Gómez de la Serna, el ultraísmo

y el creacionismo.


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• La generación del 27: características generales. • Las líneas de desarrollo de la generación del 27: el neopopularismo, la poesía pura y

la influencia del surrealismo.


• Redactar y comprender cartas al director. • Escribir instancias respetando las convenciones de este tipo de texto. • Producir textos literarios a partir de pautas. • Identificar razonadamente proposiciones subordinadas adjetivas. • Realizar el análisis sintáctico completo de oraciones compuestas que incluyan

proposiciones subordinadas adjetivas. • Clasificar proposiciones subordinadas adjetivas de oraciones o textos. • Emplear con corrección las letras ll, y. • Emplear con corrección la letra h. • Comprender, analizar e interpretar textos literarios. • Producir textos literarios a partir de pautas. • Conocer los principales autores, obras, temas y personajes del teatro español anterior a

1936. • Identificar los procedimientos del esperpento de Valle-Inclán. • Reconocer en textos representativos los rasgos formales y temáticos característicos del

teatro de Federico García Lorca. • Identificar en textos los rasgos formales y temáticos característicos del teatro de los

Álvarez Quintero. • Explicar e identificar en textos representativos las características generales de las

vanguardias. • Caracterizar los principales movimientos de vanguardia europeos. • Reconocer sus rasgos formales y temáticos. • Explicar e identificar en textos representativos las características generales de la

generación del 27. • Reconocer los rasgos formales y temáticos característicos del neopopularismo y de la

poesía pura. • Identificar las huellas formales y temáticas que el contacto con el surrealismo deja en

algunos poetas de la generación del 27.

TERCER TRIMESTRE UNIDAD Nº 5 1. OBJETIVOS

• Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. • Desarrollar la capacidad de comprensión lectora. • Conocer la finalidad y las convenciones formales del currículum vítae. • Conocer la finalidad y los rasgos lingüísticos característicos de las

disposiciones legales. • Reconocer proposiciones subordinadas adverbiales propias, así como causales

y finales. • Analizar sintácticamente proposiciones subordinadas adverbiales de lugar, de

tiempo, de modo, causales y finales. • Expresar de forma variada la causa y la finalidad, así como las circunstancias

de lugar, tiempo y modo. • Reconocer proposiciones subordinadas adverbiales concesivas, condicionales

y consecutivas. • Analizar sintácticamente proposiciones subordinadas adverbiales concesivas,

condicionales y consecutivas. • Expresar de forma variada las relaciones de sentido características de las

proposiciones subordinadas adverbiales de los tipos anteriores. • Conocer los principales autores y obras de la lírica desde 1936 hasta el 70. • Distinguir las características de la lírica de los años 40, 50, 60 y 70 • Localizar en textos líricos diversos los rasgos propios del período al que

pertenecen. • Utilizar correctamente las formas porque, por que, porqué, por qué, con que,

conque, con qué, sino, si no. • Utilizar correctamente la coma, el punto, el punto y coma y los puntos

suspensivos. • Conocer los principales autores y obras de la lírica desde 1936 hasta hoy. • Distinguir las características de la lírica de los años 40, 50 y 60. • Localizar en textos líricos diversos los rasgos propios del período al que

pertenecen. • Conocer los rasgos formales y temáticos característicos de la comedia del

disparate, así como sus principales manifestaciones. • Conocer los objetivos y procedimientos dramáticos del teatro de Buero Vallejo

y, en general, del teatro social. • Conocer los temas y procedimientos dramáticos propios de los dramas de

Fernando Arrabal como principal representante del teatro experimental. • Conocer la producción literaria de los dramaturgos andaluces. • Comentar y analizar textos narrativos de la literatura de posguerra. • Conocer las principales obras y autores de la novela desde 1936 hasta el inicio

de la Democracia. • Distinguir en textos diversos los rasgos característicos de cada una de las

etapas de la novela desde 1936 hasta el fin de la Dictadura.

2. CONTENIDOS • El currículum vítae. • Las disposiciones legales.

• Las proposiciones subordinadas adverbiales de tiempo, de modo, de lugar, causales y finales.

• Las proposiciones concesivas. • Las proposiciones condicionales. • Las proposiciones consecutivas. • Las formas porque, por que, porqué, por qué, con que, conque, con qué, sino, si no. • La poesía de los años cuarenta. • La poesía social. • Los poetas del medio siglo. • La poesía durante los últimos años del Franquismo. • Poetas andaluces de posguerra • Miguel Mihura y la comedia del disparate. • Antonio Buero Vallejo y el teatro social. • Fernando Arrabal y el teatro experimental. • La novela en los años cuarenta. • La novela social. • La novela experimental. • La novela actual. • Novelistas andaluces de posguerra.


• Escribir instancias respetando las convenciones de este tipo de texto. • Escribir un currículum vítae respetando las convenciones de este tipo de texto. • Identificar razonadamente proposiciones subordinadas adverbiales de lugar, de

tiempo, de modo, causales y finales. • Realizar el análisis sintáctico completo de oraciones compuestas que incluyan

proposiciones subordinadas adverbiales de lugar, tiempo, modo, causales y finales. • Construir proposiciones subordinadas adverbiales de los tipos anteriores mediante

diversas estrategias lingüísticas. • Identificar razonadamente proposiciones subordinadas adverbiales concesivas,

condicionales y consecutivas. • Realizar el análisis sintáctico completo de oraciones compuestas que incluyan

proposiciones subordinadas adverbiales concesivas, condicionales y consecutivas. • Construir proposiciones subordinadas adverbiales de los tipos anteriores mediante

diversas estrategias lingüísticas. • Emplear con corrección las formas porque, por que, porqué, por qué, con que,

conque, con qué, sino, si no. • Aplicar correctamente las normas de uso de la coma, el punto, el punto y coma y los

puntos suspensivos. • Comprender, analizar e interpretar textos literarios. • Producir textos literarios a partir de pautas. • Distinguir los rasgos principales de cada una de las etapas de la lírica de posguerra. • Localizar en un texto lírico los rasgos propios de la época en la que fue escrito. • Conocer los principales autores y obras de la lírica de posguerra. • Identificar en fragmentos seleccionados las características de la comedia del disparate. • Reconocer los rasgos formales y temáticos característicos del teatro de Antonio Buero

Vallejo y, en general, del teatro social.

• Explicar a partir de textos representativos las innovaciones formales y temáticas del teatro de Fernando Arrabal.

• Conocer los principales autores y obras de la novela desde 1936. • Identificar en textos diversos los rasgos de cada una de las etapas de la novela de

posguerra. UNIDAD Nº 6 1. OBJETIVOS

• Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. • Desarrollar la capacidad de comprensión lectora. • Comprender y producir contratos. • Comprender y producir textos publicitarios. • Comprender folletos y cartas institucionales. • Analizar la estructura de las palabras. • Conocer los principales procedimientos de formación de palabras. • Escribir correctamente los formantes de origen grecolatino más habituales. • Reconocer en un texto sus propiedades. • Localizar y explicar los principales mecanismos de cohesión textual. • Distinguir los mecanismos de cohesión de repetición, sustitución y elipsis. • Reconocer la presencia de conectores en un texto. • Distinguir los distintos tipos de conectores. • Emplear conectores en textos orales y escritos con fluidez y propiedad. • Reconocer los factores que condicionan la variedad lingüística empleada. • Identificar los rasgos propios de los registros coloquial y formal. • Conocer los rasgos lingüísticos propios de las principales variedades

geográficas del castellano. • Valorar la realidad plurilingüe de España. • Conocer el origen de las lenguas que se hablan en España. • Situar cronológicamente las distintas etapas evolutivas del castellano y

conocer las características de cada una de ellas. • Utilizar correctamente los signos de puntuación más habituales en los diálogos

escritos. • Utilizar correctamente los paréntesis y corchetes. • Escribir correctamente neologismos. • Conocer los autores y obras más representativos, así como los temas y los

procedimientos característicos de la literatura actual. • Conocer los autores y obras más representativos, así como los temas y los

procedimientos narrativos característicos de las distintas etapas de la novela hispanoamericana del siglo XX

• Analizar los aspectos temáticos y formales de la cuentística de Jorge Luis Borges.

• Conocer los autores más representativos de la lírica hispanoamerica del siglo XX.

• Producir textos literarios a partir de modelos.

2. CONTENIDOS • El contrato.

• La publicidad. • El folleto y la carta institucional. • Características de los textos publicitarios. • Concepto de texto. • La coherencia textual. • La cohesión textual: repetición, elipsis y sustitución. • Los conectores: concepto. • Clases de conectores: los conectores temporales, explicativos, de orden, de contraste,

de consecuencia y ejemplificadores. • Las variedades de la lengua • Los vulgarismos. • Los registros y los dialectos. • El léxico andaluz. Influencias fonéticas. Palabras procedentes de otras lenguas. • La fonética andaluza. El acento andaluz. • Rasgos gramaticales, estilísticos y expresivos del andaluz. Características

morfológicas. Características de los usos gramaticales. • El registro coloquial y el registro formal. • El registro oral y el registro escrito. • Las variedades geográficas o dialectos. • Los principales rasgos dialectales. • La realidad lingüística de España. • Origen y evolución de las lenguas peninsulares. • Los signos de puntuación: los dos puntos, las comillas, los signos de interrogación y

exclamación y la raya. • Los signos de puntuación. • Ortografía de los neologismos. • Literatura actual. Narrativa, teatro y lírica. • Novelistas andaluces de posguerra y actuales. • La literatura hispanoamericana del siglo XX. • La novela regionalista hispanoamericana • Los cuentos de Jorge Luis Borges. • La novela del boom


• Conocer las reglas de combinación de las distintas clases de palabras en sintagmas y oraciones para la producción y comprensión de textos.

• Componer textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales adecuados a las condiciones de la situación comunicativa.

• Producir textos a partir de modelos o pautas. • Comprender y producir contratos. • Entender disposiciones legales y reconocer los rasgos lingüísticos característicos de

este tipo de texto. • Comprender y producir textos publicitarios. • Segmentar razonadamente una palabra en monemas. • Clasificar cada uno de los monemas de una palabra. • Clasificar palabras en compuestas, derivadas, parasintéticas y acrónimos. • Formar palabras compuestas, derivadas y parasintéticas a partir de palabras simples.

• Utilizar con propiedad formantes de origen grecolatino sin cometer errores ortográficos.

• Justificar la coherencia de un texto. • Localizar en un texto los principales mecanismos de cohesión de repetición y elipsis. • Localizar en un texto los principales mecanismos de cohesión de sustitución. • Identificar razonadamente los conectores de un texto. • Clasificar los conectores empleados en un texto. • Utilizar con propiedad conectores en la redacción de textos. • Conocer y comprender los conceptos de registro y dialecto. • Identificar la variedad lingüística empleada en textos diversos. • Localizar los rasgos lingüísticos propios de la variedad empleada. • Identificar en textos palabras propias del léxico andaluz y su origen. • Identificar en audiciones la fonética característica de la modalidad andaluza. • Emplear con corrección los signos de puntuación habituales en los diálogos escritos. • Aplicar razonadamente las normas de uso de los signos de puntuación. • Identificar neologismos, discutir su pertinencia y escribirlos correctamente. • Comprender, analizar e interpretar textos literarios. • Producir textos literarios a partir de pautas. • Conocer los principales autores y obras de la lírica actuales. • Conocer los temas característicos de la novela regionalista, así como los autores y

obras más destacados. • Identificar los rasgos formales y temáticos de la cuentística de Borges. • Reconocer las obras y los autores más destacados de la novela del boom: temas y

técnicas narrativas. • Conocer las diferentes tendencias que conforman la lírica y el teatro en

Hispanoamericana. • Reconocer las diferentes lenguas oficiales de España e indicar las comunidades en las

que se emplean. • Especificar el origen de las distintas lenguas que se hablan en España. • Establecer las etapas evolutivas del español. • Producir textos orales y escritos a partir de pautas.

TEMAS TRANSVERSALES Educación para la salud

La explicación oral propuesta en la página 7 a partir de un texto sobre la naturaleza y efectos del paracetamol permitirá reflexionar en el aula sobre la necesidad de evitar la automedicación y de leer detenidamente la información contenida en los prospectos de los medicamentos. Educación para la ciudadanía

El texto La seducción de los prefijos, de Álex Grijelmo, recogido en la página 13, puede contribuir a que los alumnos tomen conciencia de la necesidad de estar alerta ante las estrategias lingüísticas de persuasión empleadas en la política o en los medios de comunicación.

El conjunto de actividades de expresión oral de la página 65 (Información y valoración) inciden en dos aspectos fundamentales para la educación del alumno como ciudadano: el respeto a la expresión de opiniones distintas y el discernimiento crítico entre la mera información y la expresión valorativa.

La actividad 13 de la página 106, sobre vocabulario jurídico, permite reflexionar sobre los derechos y deberes de los ciudadanos.

La información sobre el contrato ofrecida en la página 163 contribuye a afianzar la toma de conciencia del alumno sobre la necesidad de contraer obligaciones, así como la responsabilidad de conocer los derechos aparejados a ellas.

Los artículos de la Constitución de 1978 comentados en la página 183 pueden servir como punto de partida para un debate sobre los límites de las libertades y derechos individuales.

El estudio de las variedades diatópicas del castellano (página 204) permite fomentar el respeto y la valoración de la diversidad lingüística de España.

El fragmento Esa amistad (página 232) permite promover una reflexión sobre el compromiso social y político como una de las dimensiones fundamentales del ciudadano en las sociedades contemporáneas. Educación moral y cívica

En general, la información contenida sobre la argumentación puede contribuir a fomentar en el alumno el uso del diálogo como herramienta de discusión y la vigilancia a la hora de confundir información y opinión. El artículo de Larra El reo de muerte (pág. 38), por su parte, permite la reflexión sobre la barbarie de la pena de muerte y su imposible ubicación en una sociedad democrática y un Estado de derecho.

El texto de la página 49 (Vocación), en un curso decisivo para ello, puede generar una reflexión en el aula sobre la necesidad de encontrar una verdadera vocación, un trabajo que, a la vez que constituya un compromiso público con la sociedad, pueda convertirse en una fuente de realización personal.

La reflexión sobre trascendencia del ser humano en los fragmentos de Niebla (página 96) y Del sentimiento trágico de la vida (página 100), de Unamuno, y Seis personajes en busca de autor (página 101), de Pirandello, en oposición al paganismo de Pessoa en El misterio de las cosas (página 101), puede promover una discusión sobre el papel de la religión en la configuración de identidades individuales y colectivas.

El fragmento de Divinas palabras (página 115) puede servir para realizar en grupo una reflexión sobre la propensión humana al abuso y a la depredación de los más débiles, así como sobre la necesidad de establecer mecanismos de protección social para los desfavorecidos.

El cuestionamiento de las convenciones burguesas que encontramos en el segundo de los fragmentos de Altazor, de Vicente Huidobro (página 122), y en el poema Paraíso, de Gerardo Diego (página 136), puede suscitar una reflexión sobre la necesidad de afirmar la propia singularidad al margen de las modas o convenciones sociales.

La explicación teórica de la página 132 acerca de la vanguardia, así como la glorificación futurista de la velocidad, la técnica, el deporte o la fuerza, puede servir para que los alumnos razonen acerca de la noción de progreso, sus características y sus consecuencias.

El poema Si el hombre pudiera decir…, de Luis Cernuda, que se comenta en la página 154, puede propiciar la reflexión sobre la necesidad de erradicar cualquier forma de discriminación fundada en la orientación sexual de las personas.

Los diversos textos reunidos en el apartado Constelaciones a propósito del tema del exilio pueden servir para que los alumnos tomen conciencia del drama del transterrado, ya sean las causas de su migración razones políticas o económicas.

El texto de Thomas Bernhard, El imitador de voces, de la página 169 puede dar pie a una reflexión en el aula acerca de la necesidad de mantener una personalidad propia frente a las influencias externas.

El fragmento ¿Buenos o malos? incluido en la página 189 del Libro del alumno, en el que se oponen las visiones hobbesiana y roussoniana del ser humano, puede dar pie a la realización de un debate acerca de la condición humana y el sentido del compromiso del individuo con la sociedad.

La situación 1 de las Dramatizaciones de la página inicial de la unidad puede promover un debate sobre la importancia del diálogo como instrumento indispensable para la resolución de conflictos. Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos

La presentación del mito del don Juan, a partir del estudio de la estructura y personajes del Don Juan Tenorio de Zorrilla, presentado en la página 40 del Libro del alumno, puede servir como excusa para reflexionar en el aula sobre la consideración de la mujer como mero objeto de conquista.

Los fragmentos de Fortunata y Jacinta y La Regenta y las páginas de Constelaciones pueden motivar una reflexión acerca de cómo, a lo largo de la historia, la mujer se ha visto sojuzgada en el matrimonio y esta circunstancia le ha impedido el desarrollo de su dimensión pública.

El texto de la página 69 sobre el uso del genérico masculino puede suscitar una reflexión en el aula sobre la necesidad de evitar usos sexistas del lenguaje, que, aun en apariencia inocentes o sin importancia, no hacen sino fortalecer la discriminación social de la mujer.

La lectura y el análisis de los editoriales acerca de la Ley de igualdad (página 87) pueden dar pie a un interesante debate en el aula sobre la existencia o no de una igualdad real de oportunidades para hombres y mujeres en la sociedad actual, así como sobre las medidas específicas que habría que tomar para lograrla en la práctica.

El fragmento de Casa de muñecas (pista 17 del CD de Audiciones) puede suscitar un debate sobre la pervivencia de usos o reflejos sexistas. Los fragmentos de La Señorita de Trevélez (página 114) y Doña Rosita la soltera (página 117), protagonizados por personajes femeninos que, por no haberse casado a cierta edad, son mirados con burla o desdén por la sociedad, pueden añadir nuevos elementos a esta reflexión.

El texto de la página 210, un fragmento de la novela Cinco horas con Mario, de Miguel Delibes, permite reflexionar sobre el papel de la mujer en la sociedad española hasta hace no demasiado tiempo.

Educación vial La carta Las carreteras secundarias también existen puede contribuir a la toma de

conciencia de la magnitud de la tragedia de los accidentes de tráfico. El profesor puede promover, además, un debate sobre las posibles causas y soluciones de este problema. Educación ambiental

El texto de Steven Pinker de la página 188 puede suscitar una reflexión sobre los derechos de los animales y la posible colisión entre estos y las necesidades de los seres humanos. Educación del consumidor

La información contenida en la página 201 acerca de las principales características de los textos publicitarios puede suscitar una reflexión en el aula sobre la necesidad de desarrollar un juicio crítico ante los mensajes publicitarios que fomente en los alumnos una cultura de consumo responsable.

A su vez, puede reflexionarse sobre los valores que se transmiten a través de la publicidad, que en ocasiones se impregnan de una ideología con la que cabe disentir. Educación para la paz

El texto Nere etxea (página 227) puede suscitar una reflexión sobre la dicotomía violencia / paz e, incluso, sobre el terrorismo, que ha generado muerte y sufrimiento no solo en el País Vasco, sino en todo el conjunto de España durante las últimas décadas. MÍNIMOS EXIGIBLES EN 4º ESO

Para superar la Lengua y Literatura de 4° de E.S.O. se considerarán requisitos imprescindibles los siguientes:

1. Conocer el significado de los conceptos básico del curso: exposición oral, resumen, esquema, bibliografía, diversidad lingüística de España, sintagma, proposición,

oración simple y compuesta, coordinación y sus clases, subordinación y sus clases, coherencia textual, léxico, composición y derivación, siglas y acrónimos, ilustración y Neoclasicismo, Romanticismo, Realismo, Modernismo, Generación del 98, Generación del 14, Vanguardismo, Generación del 27, literatura de posguerra, narrativa hispanoamericana.

2. Ser capaz de preparar y realizar una breve y correcta exposición oral sobre un tema prefijado. Ser capaz de preparar y realizar un breve y correcto trabajo escrito sobre un tema prefijado.

3. Diferenciar los textos argumentativos de otros tipos de textos y conocer sus elementos y los distintos géneros argumentativos que existen.

4. Conocer y saber emplear la estructura del debate, el discurso, la instancia y la reclamación.

5. Conocer los diferentes géneros periodísticos y ser capaz de analizar un mensaje publicitario.

6. Ser capaz de analizar sin errores graves la morfosintaxis de una oración compuesta que posea un grado de dificultad similar al de las analizadas en clase.

7. Conocer los autores, las obras y los rasgos estilísticos y culturales más relevantes de la evolución histórica de la literatura española en los siglos XIX y XX.

8. Ser capaz de comentar un texto con arreglo al esquema de análisis que se haya usado en clase, sin cometer errores y omisiones graves.

9. Realizar todas aquellas tareas que el profesor encomiende y que vayan encaminadas al aprendizaje de la materia. La no realización injustificada de ejercicios, trabajos o pruebas objetivas será causa suficiente para no aprobar.

10. Conocer las reglas de coherencia morfosíntáctica y de corrección ortográfica de la lengua estándar, y aplicarías a todas las producciones textuales del curso.

11. Mantener una actitud global de interés y de esfuerzo personal con respecto a la materia.

5. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. BACHILLERATO. 5.1. Introducción

La formación en Lengua Castellana y Literatura se lleva a cabo a lo largo de las sucesivas etapas en que se organiza el proceso educativo. Es una materia troncal general en la que los elementos curriculares se vinculan de forma creciente en las distintas etapas. En Bachillerato profundiza en los conocimientos y destrezas adquiridos en la Educación Secundaria Obligatoria y marca el inicio de una formación científica con la que el alumnado debe alcanzar una madurez intelectual y humana y unos conocimientos y habilidades que le permitan incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia, o acceder a la educación superior.

La estructuración del pensamiento del ser humano se hace a través del lenguaje. De ahí que esa capacidad de comprender y de expresarse sea el más eficaz instrumento de aprendizaje. Se trata de adquirir el dominio de los procedimientos mediante los cuales los hablantes representan el mundo, se comunican e interactúan para intervenir de forma adecuada y satisfactoria en la comunicación verbal en los diferentes ámbitos personal, social, académico y profesional. Estos saberes se refieren a los principios y normas sociales que presiden los intercambios, a las formas convencionales que presentan los diferentes géneros textuales en nuestra cultura, a los procedimientos que articulan las partes del texto en un conjunto cohesionado, a las reglas léxico-sintácticas que permiten la construcción de enunciados con sentido y aceptabilidad semántica a las normas ortográficas. En este sentido,

en Bachillerato, igual que en ESO, se establecen cuatro bloques de contenidos encaminados a profundizar en las habilidades de expresión y comprensión orales y escritas, y en la reflexión y conocimiento de la propia lengua y de su literatura.

La forma de hablar y de escuchar de una persona determina la percepción que los demás tienen de ella, por tanto se pondrá al alcance de los alumnos y alumnas estrategias que hagan posible un correcto aprendizaje de la dimensión oral de la competencia comunicativa. El bloque «Comunicación oral: escuchar y hablar,» aborda el desarrollo de las habilidades necesarias para comunicar con precisión las propias ideas, producir discursos progresivamente elaborados en coherencia con la situación comunicativa y para realizar una escucha activa con la que interpretar a otras personas correctamente respetando las modalidades lingüísticas presentes, entre otros casos, en el habla andaluza. La lectura y la escritura son dos destrezas básicas que el alumnado debe dominar y emplear en la adquisición de nuevos conocimientos y en la organización de su pensamiento, tanto en el contexto académico como en otros ámbitos de su vida diaria, por ello el bloque de «Comunicación escrita: leer y escribir,» estudia textos de distinto grado de complejidad y de géneros diversos, para reconstruir sus ideas explícitas e implícitas con el fin de desarrollar el pensamiento crítico y creativo. La reflexión sobre los mecanismos lingüísticos que regulan la comunicación se promueve en el bloque de «Conocimiento de la lengua,» no con la finalidad de utilizarlos como fin en sí mismos, sino como modelos para un uso correcto de la lengua. Asimismo, contempla el conocimiento de la realidad plurilingüe de España y sus variedades dialectales, con especial atención a la situación lingüística de Andalucía. Por su parte, el bloque de «Educación literaria,» con la lectura, análisis e interpretación de textos significativos, atendiendo a las aportaciones de los escritores andaluces y a temas, motivos o situaciones relevantes relacionadas con Andalucía, contribuye al desarrollo de la capacidad crítica y creativa de los estudiantes, y permite acceder al conocimiento de otras épocas y culturas enriqueciendo su experiencia del mundo. 5.2 OBJETIVOS DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN BACHILLERATO La enseñanza de la Lengua Castellana y Literatura en el Bachillerato contribuirá al desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social y cultural, especialmente en los ámbitos académico y de los medios de comunicación, reconociendo su intención, rasgos y recursos. 2. Expresarse oralmente y por escrito, con rigor y claridad, corrección ortográfica y gramatical, mediante discursos coherentes adecuados a las diversas situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades comunicativas. 3. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad. 4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, utilizando con autonomía, responsabilidad y espíritu crítico las fuentes bibliográficas adecuadas y las tecnologías de la información y comunicación. 5. Profundizar en la adquisición de conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos para utilizarlos en la comprensión, el análisis y el comentario de textos y en la planificación, la composición y la corrección de las propias producciones. 6. Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen y desarrollo histórico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades, prestando una especial atención a la modalidad lingüística andaluza y al español de América, favoreciendo una

valoración positiva y de respeto hacia la convivencia de lenguas y culturas como patrimonio enriquecedor. 7. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios. 8. Conocer las características generales de los períodos de la literatura en lengua castellana, así como los autores y obras relevantes, utilizando de forma crítica las fuentes bibliográficas adecuadas para su estudio. 9. Leer, analizar e interpretar críticamente obras y fragmentos representativos de la literatura como expresión de diferentes contextos históricos y sociales, representación e interpretación del mundo y como fuente de enriquecimiento personal y de placer. 10. Elaborar trabajos de investigación, tanto de forma individual como en equipo, utilizando adecuadamente las tecnologías de la información y comunicación, para contribuir a afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa y confianza en uno mismo. 5.3 Lengua castellana y literatura. 1º BACHILLERATO CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR. A) CONTENIDOS

• La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico. Su proceso y la situación comunicativa.

• Textos expositivos y argumentativos orales. Los géneros textuales orales propios del ámbito académico.

• Comprensión y producción de textos orales procedentes de los medios de comunicación social. Recursos.

B) CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Exponer oralmente un tema especializado con rigor y claridad, documentándose en fuentes diversas, organizando la información mediante esquemas, siguiendo un orden preestablecido y utilizando las técnicas de exposición oral y las tecnologías de la información y la comunicación. CCL, CD, CAA, SIEP. 2. Sintetizar por escrito el contenido de textos orales de carácter expositivo y argumentativo sobre temas especializados, conferencias, clases, charlas, videoconferencias,..., discriminando la información relevante y accesoria y utilizando la escucha activa como un medio de adquisición de conocimientos. CCL, CAA, SIEP. 3. Extraer información de textos orales y audiovisuales de los medios de comunicación, reconociendo la intención comunicativa, el tema, la estructura del contenido, identificando los rasgos propios del género periodístico, los recursos verbales y no verbales utilizados y valorando de forma crítica su forma y su contenido. CCL, CD, CAA, CSC. BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR. A) CONTENIDOS

• La comunicación escrita en el ámbito académico. Comprensión, producción y organización de textos expositivos escritos del ámbito académico.

• Comprensión, producción y organización de textos escritos procedentes de los medios de comunicación social: géneros informativos y de opinión y publicidad.

• Procedimientos para la obtención, tratamiento y evaluación de la información procedente de fuentes impresas y digitales.

B) CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Desarrollar por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical, empleando distintas estructuras expositivas (comparación, problema-solución, enumeración, causa-consecuencia, ordenación cronológica, etc.), y utilizando los recursos expresivos adecuados a las condiciones de la situación comunicativa. CCL, CAA, CSC. 2. Sintetizar el contenido de textos expositivos y argumentativos de temas especializados discriminando la información relevante y accesoria y utilizando la lectura como un medio de adquisición de conocimientos. CCL, CAA. 3. Leer, comprender e interpretar textos periodísticos y publicitarios de carácter informativo y de opinión, reconociendo la intención comunicativa, identificando los rasgos propios del género, los recursos verbales y no verbales utilizados y valorando de forma crítica su forma y su contenido. CCL, CSC. 4. Realizar trabajos de investigación sobre temas del currículo o de la actualidad social, científica o cultural planificando su realización, obteniendo la información de fuentes diversas y utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación para su realización, evaluación y mejora. CCL, CMCT, CD, CAA, SIEP, CEC. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA. A) CONTENIDOS.

• La palabra. • El sustantivo. Caracterización morfológica, sintáctica y semántica. • El adjetivo. Caracterización morfológica, sintáctica y semántica. El verbo. La flexión

verbal. La perífrasis verbal. • El pronombre. Tipología y valores gramaticales. Los determinantes. Tipología y usos.

Reconocimiento de las diferencias entre pronombres • y determinantes. • El adverbio. Caracterización morfológica, sintáctica y semántica. • Las preposiciones, conjunciones e interjecciones. • Tipología y valores gramaticales. Las relaciones gramaticales. Observación, reflexión y

explicación de las estructuras sintácticas simples y complejas. • Conexiones lógicas y semánticas en los textos. • El discurso. Observación, reflexión y explicación de las diferentes formas de

organización textual. • Reconocimiento y explicación de las propiedades textuales. Sus procedimientos. La

modalidad. • Variedades de la lengua. Conocimiento y explicación de la pluralidad lingüística de

España, rasgos más característicos de las hablas andaluzas. Sus orígenes históricos. Reconocimiento y explicación de las variedades funcionales de la lengua.


1. Aplicar sistemáticamente los conocimientos sobre las distintas categorías gramaticales en la realización, autoevaluación y mejora de los textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua. CCL, CAA. 2. Reconocer e identificar los rasgos característicos de las categorías gramaticales, explicando sus usos y valores en los textos. CCL, CAA. 3. Aplicar progresivamente los conocimientos sobre estructuras sintácticas de los enunciados para la realización, autoevaluación y mejora de textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua. CCL, CAA, SIEP. 4. Reconocer los rasgos propios de las diferentes tipologías textuales identificando su estructura y los rasgos lingüísticos más importantes en relación con la intención comunicativa. CCL, CSC. 5. Aplicar los conocimientos adquiridos para la elaboración de discursos orales o escritos con adecuada coherencia y cohesión. CCL, CAA, CSC. 6. Conocer y manejar fuentes de información impresa o digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y avanzar en el aprendizaje autónomo. CCL, CD, SIEP. 7. Conocer el origen y evolución de las distintas lenguas de España y sus principales variedades dialectales, con especial atención a las características del español de Andalucía, reconociendo y explicando sus rasgos característicos en manifestaciones orales y escritas y valorando la diversidad lingüística como parte del patrimonio cultural inmaterial. CCL, CSC, SIEP, CEC. 8. Reconocer los diversos usos sociales y funcionales de la lengua, mostrando interés por ampliar su propio repertorio verbal y evitar los prejuicios y estereotipos lingüísticos. CCL, CSC, CAA. BLOQUE 4. EDUCACIÓN LITERARIA. A) CONTENIDOS

• Estudio de las obras más representativas de la literatura española desde la Edad Media hasta el siglo XlX, a través de la lectura y análisis de fragmentos y obras significativas, con especial atención a los textos de escritores andaluces. Análisis de fragmentos u obras completas significativas desde la Edad Media al siglo XlX, identificando sus características temáticas y formales relacionándolas con el contexto, el movimiento, el género al que pertenecen y la obra del autor y constatando la evolución histórica de temas y formas. Interpretación crítica de fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XlX, detectando las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural.

• Planificación y elaboración de trabajos académicos escritos o presentaciones sobre la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XlX, obteniendo la información de fuentes diversas y aportando un juicio crítico personal y argumentado con rigor. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas. Composición de textos escritos con intención literaria y conciencia de estilo.

B) CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Realizar el estudio de las obras más representativas de la literatura española desde la Edad Media hasta el siglo XlX a través de la lectura y análisis de fragmentos y obras significativas con especial atención a los textos de escritores andaluces. CCL, CAA, CEC.

2. Leer y analizar fragmentos u obras completas significativas desde la Edad Media al siglo XlX, identificando sus características temáticas y formales relacionándolas con el contexto, el movimiento, el género al que pertenece y la obra del autor y constatando la evolución histórica de temas y formas. CCL, CAA, CEC. 3. Interpretar críticamente fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XlX, detectando las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural. CCL, CAA, CEC. 4. Planificar y elaborar trabajos de investigación escritos o presentaciones sobre temas, obras o autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XlX, obteniendo la información de fuentes diversas y aportando un juicio crítico personal y argumentado con rigor. CCL, CD, CAA, SIEP, CEC. TEMPORALIZACIÓN 1º BACHILLERATO PRIMER TRIMESTRE LENGUA La palabra. Estructura y formación de palabras

Clases de palabras: las categorías gramaticales (sustantivo, adjetivo, verbo, adverbio, determinante, pronombre, proposición, conjunción)

LITERATURA La comunicación literaria (géneros, recursos y tópicos literarios) La literatura del siglo XI al siglo XIV: primeros textos literarios, El Cantar de Mio Cid, orígenes de la prosa, el mester de clerecía, Don Juan Manuel. La literatura del siglo XV: poesía, prosa. La Celestina.

SEGUNDO TRIMESTRE LENGUA El enunciado y la oración: el enunciado y sus clases, la oración, las

funciones sintácticas, las clases de oraciones. El texto: el texto y sus clases, adecuación, coherencia, cohesión.

LITERATURA La literatura del Renacimiento: poesía, teatro y novela. Miguel de Cervantes: obra poética y dramática, la novela, El Quijote. Literatura del Barroco: conceptismo y culteranismo. Poesía y prosa.

TERCER TRIMESTRE LENGUA Clases de textos: narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos. El

texto oral. Textos periodísticos y publicitarios: Los medios de comunicación. El periódico. Subgéneros de información y opinión. Los textos publicitarios. La diversidad lingüística: la variación lingüística. Las lenguas de España.

LITERATURA El teatro español del siglo XVII. La literatura del siglo XVIII: la poesía neoclásica, el teatro neoclásico. Pensamiento y ensayo. El Romanticismo: características y escritores más representativos. El Realismo y el Naturalismo: características y escritores más representativos.

MÍNIMOS EXIGIDOS EN 1º BACHILLERATO Los mínimos exigibles para obtener una valoración positiva son:

• Comprender, analizar e interpretar diferentes tipos de textos orales o escritos.

• Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.

• Elaborar el resumen, esquema y estructura de textos orales o escritos.

• Aplicar las normas ortográficas en los escritos propios.

• Identificar de manera razonada el género al que pertenece un texto literario.

• Reconocer los rasgos propios de las diferentes modalidades textuales: narración, descripción, argumentación y exposición.

• Interpretar adecuadamente el sentido de un texto poético, explicando los recursos del lenguaje figurado.

• Identificar los elementos de comunicación en textos literarios y no literarios y localizar las funciones del lenguaje que predominan en el texto.

• Identificar y clasificar las distintas clases de palabras: sustantivos, verbos, etc.

• Reconocer, analizar y clasificar oraciones simples y compuestas.

• Identificar los fenómenos semánticos de sinonimia, antonimia, polisemia y homonimia.

• Reconocer los mecanismos de formación de palabras.

• Conocer la realidad lingüística de España y las variedades del castellano.

• Conocer los principales movimientos literarios desde la Edad Media hasta el siglo XVII, así como los autores y obras destacados de cada uno de ellos.

• Realizar en su totalidad el programa de lecturas exigido en el curso.

• Participar de forma activa en el trabajo diario de clase y llevar a cabo las tareas encomendadas por el programa y el profesor. 5.4. Lengua Castellana y Literatura. 2º BACHILLERATO BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR. A) CONTENIDOS

• La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial. Su caracterización.

• Comprensión y producción de textos orales procedentes de los medios de comunicación social: géneros informativos y de opinión.

• La publicidad. Presentación oral: planificación, documentación, evaluación y mejora.


1. Escuchar de forma activa y analizar textos orales argumentativos y expositivos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial, identificando los rasgos propios de su género, relacionando los aspectos formales del texto con la intención comunicativa del emisor y con el resto de los factores de la situación comunicativa. CCL, CSC. 2. Sintetizar el contenido de textos expositivos y argumentativos orales del ámbito académico: conferencias y mesas redondas; diferenciado la información relevante y accesoria y utilizando la escucha activa como un medio de adquisición de conocimientos. CCL, CAA. 3. Extraer información de textos orales periodísticos y publicitarios procedentes de los medios de comunicación social, reconociendo la intención comunicativa, el tema, la estructura del contenido, identificando los rasgos propios del género periodístico, los recursos verbales y no verbales utilizados y valorando de forma crítica su forma y su contenido. CCL, CAA, CSC, SIEP. 4. Realizar una presentación académica oral sobre un tema controvertido, contraponiendo puntos de vista enfrentados, defendiendo una opinión personal con argumentos convincentes y utilizando las tecnologías de la información y la comunicación para su realización, evaluación y mejora. CCL, CD, CAA, CSC, SIEP. BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR.

A) CONTENIDOS • La comunicación escrita en el ámbito académico, periodístico, profesional y

empresarial. Sus elementos. • Géneros textuales. Análisis y comentario de textos escritos del ámbito académico.

Planificación, realización, revisión y mejora de textos escritos de diferentes ámbitos sociales y académicos.

B) CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Comprender y producir textos expositivos y argumentativos propios del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial, identificando la intención del emisor, resumiendo su contenido, diferenciando la idea principal y explicando el modo de organización. CCL, CAA. 2. Escribir textos expositivos y argumentativos propios del ámbito académico con rigor, claridad y corrección, empleando argumentos adecuados y convincentes y ajustando su expresión a la intención comunicativa y al resto de las condiciones de la situación comunicativa. CCL, CAA, CSC. 3. Realizar trabajos académicos individuales o en grupo sobre temas polémicos del currículo o de la actualidad social, científica o cultural planificando su realización, contrastando opiniones enfrentadas, defendiendo una opinión personal y utilizando las tecnologías de la información y la comunicación para su realización, evaluación y mejora. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP, CEC. 4. Analizar textos escritos argumentativos y expositivos propios del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial, identificando sus rasgos formales característicos y relacionando sus características expresivas con la intención comunicativa y con el resto de los elementos de la situación comunicativa. CCL, CSC. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA. A) CONTENIDOS

• La palabra. Análisis y explicación del léxico castellano y de los procedimientos de formación. Las categorías gramaticales: usos y valores en los textos. Observación, reflexión y explicación del significado de las palabras. Denotación y connotación.

• Las relaciones gramaticales. Observación, reflexión y explicación de las estructuras sintácticas simples y complejas.

• Conexiones lógicas y semánticas en los textos. El discurso. • Observación, reflexión y explicación de las diferentes formas de organización textual de

textos procedentes de diferentes ámbitos. La intertextualidad. • Identificación y uso de los recursos expresivos que marcan la objetividad • y la subjetividad. • Observación, reflexión y explicación de la deixis temporal, espacial y personal. • Las variedades de la lengua. Conocimiento y explicación del español actual. El español

en la red. La situación del español en el mundo. El español de América y su comparación con las características de la modalidad lingüística andaluza.

B) CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Reconocer y explicar el proceso de formación de las palabras en español, aplicando los conocimientos adquiridos para la mejora, comprensión y enriquecimiento del vocabulario activo. CCL, CAA. 2. Reconocer e identificar los rasgos característicos de las categorías gramaticales, explicando sus usos y valores en los textos. CCL, CAA. 3. Identificar y explicar los distintos niveles de significado de las palabras o expresiones en función de la intención comunicativa del discurso oral o escrito en el que aparecen. CCL, CSC. 4. Observar, reflexionar y explicar las distintas estructuras sintácticas de un texto señalando las conexiones lógicas y semánticas que se establecen entre ellas. CCL, CAA. 5. Aplicar los conocimientos sobre estructuras sintácticas de los enunciados para la realización, autoevaluación y mejora de textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua gramatical para el uso correcto de la lengua. CCL, CAA, CSC, SIEP. 6. Aplicar los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua a la comprensión, análisis y comentario de textos de distinto tipo procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial, relacionando los usos lingüísticos (marcas de objetividad y subjetividad; referencias deícticas temporales, espaciales y personales y procedimientos de cita) con la intención comunicativa del emisor y el resto de los elementos de la situación comunicativa. CCL, CAA, CSC. 7. Explicar la forma de organización interna de los textos expositivos y argumentativos. CCL, CAA. 8. Reflexionar sobre la relación entre los procesos de producción y recepción de un texto, reconociendo la importancia que para su comprensión tienen los conocimientos previos que se poseen a partir de lecturas anteriores que se relacionan con él. CCL, CAA, CEC. 9. Conocer la situación del español en el mundo, sus orígenes históricos y sus rasgos característicos, valorando positivamente sus variantes y compararlo con las características de la modalidad lingüística andaluza. CCL, CSC, CEC. BLOQUE 4. EDUCACIÓN LITERARIA. A) CONTENIDOS

• Estudio cronológico de las obras más representativas de la literatura española del siglo XX hasta nuestros días con especial atención a los textos de escritores andaluces.

• Análisis de fragmentos u obras significativas del siglo XX hasta nuestros días. • Interpretación crítica de fragmentos u obras significativas del siglo XX hasta nuestros

días. • Planificación y elaboración de trabajos académicos escritos o presentaciones sobre

temas, obras o autores de la literatura del siglo XX hasta nuestros días.

B) CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Conocer los aspectos temáticos y formales de los principales movimientos literarios del A nuestros días, así como los autores y obras más significativos. CCL, CEC. 2. Leer y analizar textos literarios representativos de la historia de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, identificando las características temáticas y formales y relacionándolas con el contexto, el movimiento, el género al que pertenece y la obra del autor y constatando la evolución histórica de temas y formas. CCL, CEC. 3. Interpretar de manera crítica fragmentos u obras de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, reconociendo las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural. CCL,CEC, CAA. 4. Desarrollar por escrito un tema de la historia de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, exponiendo las ideas con rigor, claridad y coherencia y aportando una visión personal. CCL, SIEP, CEC. 5. Elaborar un trabajo de carácter académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de Literatura consultando fuentes diversas, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información. CCL, CD, CAA, SIEP, CEC. TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE 2º BACHILLERATO PRIMERA EVALUACIÓN TIPOLOGÍA TEXTUAL

· El texto y sus características. Elementos de cohesión textual. Tipos de texto. · Textos periodísticos. Principales subgéneros periodísticos. El lenguaje periodístico.

LITERATURA

· Características de género de la novela. · La narrativa del siglo XX hasta 1939 (El árbol de la ciencia, de Pío Baroja).

• La narrativa desde 1940 a 1970. · La narrativa desde los años 70 a nuestros días (Los girasoles ciegos, de A. Méndez).

LENGUA · Análisis de la oración simple. · Tipos de “SE”. · Perífrasis verbales.

COMENTARIO CRÍTICO

· Método para comentario crítico.

· Práctica de comentarios (periodísticos y literarios de las obras estudiadas).

SEGUNDA EVALUACIÓN LITERATURA

· La novela y el cuento hispanoamericanos en la segunda mitad del siglo XX (Crónica de una muerte anunciada, de G. García Márquez). · Características de género de la lírica. · La lírica desde 1940 a 1970. · La lírica del siglo XX hasta a 1939. (Antología poética de A. Machado, Juan Ramón Jiménez y la Generación del 27). · La lírica desde 1970 a nuestros días.

LENGUA · Análisis de la oración compuesta I. · Estilo directo e indirecto. · Procedimientos lingüísticos para marcar la objetividad o subjetividad

COMENTARIO CRÍTICO

· Práctica de comentarios (periodísticos y literarios de las obras estudiadas).

TERCERA EVALUACIÓN LITERATURA

· Características de género del teatro. · El teatro español en la primera mitad de siglo (Luces de bohemia, de Ramón María del Valle-Inclán).

• El teatro español desde 1940 a 1970. • El teatro desde 1970 a nuestros días.

LENGUA · Análisis de la oración compuesta II.

· Repaso de contenidos léxico-semánticos: procedimientos de formación de palabras (derivadas, compuestas, parasintéticas…); identificación de sinónimos, antónimos, hipónimos, hiperónimos…

COMENTARIO CRÍTICO

· Práctica de comentarios (periodísticos y literarios de las obras estudiadas)

MÍNIMOS EXIGIDOS EN 2º BACHILLERATO

Los mínimos exigidos para obtener una calificación positiva en 2º de Bachillerato son:

1. Comprender discursos orales y escritos correspondientes a los diferentes tipos de texto

y niveles de formación y detectar los elementos básicos que los caracterizan. 2. Expresarse oralmente y por escrito con corrección y precisión suficientes para poder

emitir juicios y opinión sobre los contenidos de los textos analizados. 3. Consultar fuentes de información y valerse de los datos recogidos para contrastar

puntos de vista y formar opinión propia. 4. Analizar distintos tipos de textos para interpretar y valorar con criterio sus contenidos y

para descubrir su construcción interna, así como las relaciones del autor con el texto y la obra.

5. Formalizar textos escritos de acuerdo con las reglas compositivas de coherencia, cohesión y adecuación.

6. Conocer el origen y desarrollo de la lengua española hasta el momento actual y sus diferentes variedades.

7. Distinguir las diferentes lenguas constitucionales de España, conociendo su evolución histórica y situación social actual.

8. Identificar el género al que pertenece un texto literario y reconocer sus elementos estructurales básicos y sus recursos lingüísticos fundamentales.

9. Analizar la evolución histórica de las formas literarias desde finales del siglo XIX hasta la actualidad, atendiendo al marco histórico y cultural y a su relación con los autores y obras más destacados.

10. Conocer las obras y los autores más representativos de la literatura de los siglos XX y XXI en las diversas lenguas constitucionales y en las grandes líneas de la literatura universal.

11. Conocer y aplicar técnicas de análisis y comentario de textos, y elaborar trabajos académicos utilizando racionalmente las fuentes bibliográficas y los recursos informáticos básicos para buscar y tratar contenidos informativos.

6. PROGRAMA DE GARANTÍA Y MEJORA. 3º ESO

OBJETIVOS LENGUA • Leer y comprender el sentido global de un texto para extraer información relevante y distinguir

tipologías a partir de la intención comunicativa. • Producir textos orales u escritos desarrollando la imaginación, aportando la opinión propia, dando

interpretaciones personales y plasmando experiencias personales y sentimientos. • scuchar activamente. • Comprender la necesidad de comunicación y conocer todos los elementos que intervienen en la

comunicación verbal y no verbal, la intención comunicativa y los tipos de textos que de ahí derivan.

• Reconocer la intención comunicativa de la narración, del diálogo, de la descripción, de la exposición y de la argu- mentación en textos de ámbito familiar, social, académico, publicitario, periodístico y literario, sus elementos, sus partes, sus rasgos lingüísticos, y aprender a preparar textos.

• Observar y reconocer las categorías gramaticales: el sustantivo, el adjetivo, el determinante, el pronombre, el verbo, el adverbio, las preposiciones, las conjunciones, las interjecciones y algunas locuciones, y diferenciar sus usos y valores en textos dados.

• Conocer las distintas clases de sintagmas y sus constituyentes, para crear oraciones y reconocer en estas el sujeto, el predicado, los casos de impersonalidad y los valores semánticos que las dotan de coherencia.

• Reconocer la existencia de dos predicados en una oración compuesta coordinada, yuxtapuesta y subordinada, e identificar la existencia o no de nexos que los unen.

• Conocer el concepto de texto como unidad lingüística, valorar la importancia que adquiere el contexto y la inten- ción comunicativa para captar su sentido, y comprender la necesidad de su coherencia, cohesión y adecuación.

• Utilizar el diccionario. • Descubrir el origen de nuestras palabras, la creación de palabras nuevas, su formación y las

relaciones de significado que mantienen con otras palabras. • Conocer las diferencias entre una lengua y un dialecto, valorar la riqueza y la pluralidad

lingüística española como patrimonio cultural, así como las diferentes variedades que presenta el uso de una lengua.

• Valorar la correcta ortografía en la producción escrita a partir del conocimiento de las reglas básicas y su posterior aplicación.

CIENCIAS SOCIALES

Historia

• Distinguir diferentes etapas dentro de la Edad Moderna: Renacimiento, autoritarismo, Antiguo Régimen, Barroco, absolutismo, parlamentarismo, etc.

• Describir las características del Renacimiento, citar artistas y analizar las obras más significativas.

• Identificar las características y la expansión del humanismo y conocer las obras de artistas humanistas.

• Reconocer los principales hechos del reinado de los Reyes Católicos: política interior y de expansión internacional.

• Explicar las causas y antecedentes que explican las grandes expediciones geográficas, así como las conquistas de los navegantes portugueses y castellanos y la llegada de Colón a América, su conquista y colonización.

• Sopesar interpretaciones conflictivas de la conquista y colonización americanas. • Distinguir las características de las monarquías autoritarias, parlamentarias y absolutas. • Interpretar los principales acontecimientos en materia de política interior y exterior de las

monarquías de los Aus- trias en España (Carlos I, Felipe II, Felipe III, Felipe IV y Carlos II). • Explicar las causas y características de la Reforma y de la Contrarreforma • Analizar las relaciones entre los Estados europeos que llevaron a la guerra de los Treinta Años. • Describir las características del Barroco, citar artistas y analizar las obras más significativas. • Utilizar recursos digitales para explicar los acontecimientos históricos de la Edad Moderna.

Geografía

• Explicar los indicadores para el estudio de la población, reconocer la distribución de la población en el mundo, analizar su evolución a lo largo de la historia y conocer las causas de la migración en la actualidad.

• Diferenciar los elementos y factores de la actividad económica e identificar las principales características de los distintos sistemas económicos.

• Definir desarrollo sostenible y describir conceptos clave relacionados con él. • Conocer, analizar, identificar y explicar las características de las actividades económicas del

sector primario. • Conocer, analizar, identificar y explicar las características de las actividades económicas del

sector secundario. • Conocer, analizar, identificar y explicar las características de las actividades económicas del

sector terciario. • Valorar y reconocer las desigualdades sociales y económicas, así como sus indicadores. • Manejar, comparar e interpretar gráficos relacionados con geografía económica y demográfica,

y sacar conclusiones. • Utilizar recursos digitales para explicar los fenómenos relacionados con la geografía económica

y demográfica.

• Identificar los principales conflictos bélicos actuales y relacionarlos con las condiciones socioeconómicas y políticas.

• Reconocer las medidas para erradicar la pobreza. LITERATURA

• Valorar la expresión literaria frente a la común, el conocimiento del contexto para interpretar un texto literario y el patrimonio cultural que la literatura aporta.

• Conocer los géneros literarios (narrativo, lírico y dramático) e identificar sus rasgos diferenciadores en textos dados para interpretarlos correctamente.

• Desarrollar la capacidad creativa literaria, favoreciendo el desarrollo de la imaginación, de la autonomía y de la iniciativa personal.

• Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y del conocimiento del mundo, y consolidar hábitos lectores.

CONTENIDOS

LENGUA • Lectura, comprensión e interpretación de textos seleccionados con relación al eje central de la

unidad, y expre- sión oral y escrita. • La comunicación y sus elementos. El lenguaje verbal. La intención comunicativa y los tipos de

textos. • La narración, el diálogo, la descripción, la exposición y la argumentación. Tipos de géneros,

estructura del contenido y escritura de textos de distinta tipología. • Las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, verbo, adverbio, pronombre, determinante,

preposiciones, conjunciones, locuciones. • Los sintagmas y sus constituyentes. La estructura oracional: el sujeto, la impersonalidad y el

predicado. • La oración como unidad semántica. La creación coherente de oraciones compuestas. • El texto como unidad lingüística: la intención comunicativa, el contexto, el sentido, la

coherencia, la cohesión y la adecuación. • El origen, la formación y el significado de las palabras. El manejo del diccionario. • La situación lingüística actual española: lenguas y dialecto. • Las variedades geográficas, situacionales y sociales de la lengua española. • La correspondencia entre grafías y fonemas. La entonación. La escritura de siglas, acrónimos,

abreviaturas y símbolos. El uso de la tilde. La ortografía de las letras. Los signos de puntuación.

CIENCIAS SOCIALES Historia

• La Edad Moderna, el humanismo y el Renacimiento italiano. • Las grandes expediciones geográficas: Castilla y Portugal. Conquista y colonización de

América. • Las monarquías modernas: autoritarismo y reinado de los Reyes Católicos. • La monarquía de los Austrias: Carlos I y Felipe II. La Reforma protestante y la Contrarreforma. • El siglo xvii en Europa: las monarquías absolutas y parlamentarias. La guerra de los Treinta

Años. El siglo xvii en España: los Austrias menores. • El Barroco en Italia, España y el resto de Europa.

Geografía • El estudio, la distribución y la evolución de la población. Los movimientos migratorios actuales. • La actividad económica, los sistemas económicos y el desarrollo sostenible. • Las actividades del sector primario. Paisajes agrarios. • Las actividades del sector secundario. Industria y construcción. • Las actividades del sector terciario: comercio, transporte y turismo. • Desigualdades sociales y económicas: IDH, áreas geopolíticas, deuda externa, conflictos

actuales y erradicación de las desigualdades. LITERATURA

• La literatura y su contexto. El lenguaje literario. La historia literaria. Los géneros literarios. • El género narrativo. El punto de vista de la narración. Los acontecimientos narrables. Los

personajes. El tiempo y el espacio en la narración. La valoración de un texto narrativo. • El género dramático. Los diálogos teatrales. La estructura de una obra dramática. Los personajes.

La representa- ción teatral. • El género lírico. La forma poética. El mensaje poético. Los recursos lingüísticos y literarios en

la poesía. • La creación literaria: el microcuento, el cuento, el relato de misterio, los haikús y el rap. La

dramatización. Los concursos literarios. El Día del Libro. • La lectura personal: El monte de las ánimas, de Gustavo Adolfo Bécquer; Sonatina, de Rubén

Darío; Cuatro corazones con freno y marcha atrás, de Enrique Jardiel Poncela.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

LENGUA

• Leer y comprender un texto relacionado con el tema del eje central de la unidad, reconocer la intención comunicativa, algunos elementos propios de su tipología, el mensaje, ayudándose de la investigación, y sintetizar las ideas principales. ◦ Producir textos escritos para expresar sus sentimientos, comunicar sus experiencias

personales, exponer ideas y defender una opinión ◦ Producir textos orales para exponer y compartir ideas o defender una opinión.

• Escuchar activamente a los otros, participar, respetar el turno de palabra y opinar con criterio. • Reconocer la importancia de la intención comunicativa para interpretar un texto y los elementos

que constituyen un acto de comunicación. ◦ Conocer el concepto de narración y reconocer en textos dados la intención comunicativa,

sus elementos y su estructura, y aplicar estos conocimientos para la creación de textos orales y escritos.

◦ Conocer el concepto de diálogo y reconocer en textos dados la intención comunicativa, los rasgos del diálogo en la creación de textos orales y escritos, y aprender a conversar y a escuchar.

◦ Conocer el concepto de descripción y reconocer en textos dados la intención comunicativa, distinguir la descrip- ción objetiva de la subjetiva y aplicar sus conocimientos para la creación de textos descriptivos. Conocer el concepto de exposición y reconocer en textos dados la intención comunicativa, los rasgos lingüísticos propios de la exposición, así como su estructura, y aplicar sus conocimientos para la creación de textos expositivos.

◦ Conocer el concepto de argumentación y reconocer en textos dados la intención municativa, los rasgos lingüísticos propios de la argumentación, así como su estructura, y aplicar sus conocimientos para la creación de textos argumentativos.

◦ Distinguir categorías gramaticales en enunciados y en textos, reconociendo sus valores significativos, la concordancia entre sustantivo y adjetivo, la deixis de determinantes y pronombres, la morfología verbal, las clases de adverbios, la distinción entre preposiciones y conjunciones, la expresividad de las interjecciones y algunas locuciones de uso común.

◦ Identificar la categoría gramatical del núcleo de un sintagma para reconocer de qué clase es. ◦ Reconocer los constituyentes de un sintagma nominal, adjetival y adverbial, e identificar en

oraciones el sintagma verbal. ◦ Identificar la formación de una oración en sintagmas y en sus constituyentes mínimos:

sujeto y predicado, e intuir casos de impersonalidad; clasificar oraciones por la actitud del emisor.

◦ Reconocer los valores semánticos en una oración. ◦ Identificar dos predicados en un enunciado para reconocer oraciones compuestas y en textos

dados. ◦ Distinguir semánticamente diferentes clases de oraciones compuestas, reconocer sus nexos y

el uso de signos de puntuación en la yuxtaposición. • Reconocer la importancia del contexto y de la intención comunicativa del emisor para captar el

sentido de un texto, y analizar la coherencia, la cohesión y la adecuación en textos dados. • Manejar el diccionario con soltura para buscar el significado y el origen de las palabras, e

interpretar correctamente toda la información gramatical que se da sobre las palabras. ◦ Conocer la procedencia de algunas palabras, así como su formación en lexemas, morfemas

derivativos y morfemas gramaticales que aportan información del género y del número, en siglas y en acrónimos.

◦ Interpretar los derechos y deberes constitucionales sobre las lenguas de España. ◦ Conocer en qué lugares concretos se hablan las diferentes lenguas y dialectos españoles, y

reconocer en textos dados algunas de sus peculiaridades fónicas, morfológicas y semánticas. ◦ Conocer algunos rasgos de la variedad geográfica del español de América y de los usos de la

lengua en distintas situaciones y ámbitos sociales. ◦ Valorar la pluralidad lingüística como enriquecimiento cultural y patrimonial español. ◦ Conocer las reglas ortográficas básicas –tildes, letras, signos de puntuación y escritura de

siglas, acrónimos, abreviaturas y símbolos– para aplicarlas en todos sus escritos de ámbito académico y personal.

◦ Valorar la correcta ortografía, revisar sus escritos y presentarlos con pulcritud y esmero.

◦ CIENCIAS SOCIALES

Historia a) Reconocer la Edad Moderna y sus características demográficas, económicas, sociales y

políticas. b) Definir el humanismo e identificar sus características y su difusión. c) Explicar el arte renacentista e identificar sus etapas, artistas y obras. d) Comprender las causas que propiciaron las grandes expediciones geográficas y conocer

los antecedentes. e) Conocer los principales navegantes portugueses y castellanos de los siglos xv y

xvi, así como sus expediciones, conquistas y consecuencias. f) Entender las consecuencias de los grandes descubrimientos. g) Reconocer los rasgos característicos de las monarquías de la Edad Moderna. h) Analizar el reinado de los Reyes Católicos como etapa de transición entre la Edad

Media y la Edad Moderna. i) Entender los procesos de colonización y conquista de América y sus consecuencias. j) Explicar las características de los reinados de los Austrias en el siglo xvi en España.

k) Analizar las causas y consecuencias de la Reforma protestante y de la Contrarreforma católica.

l) Conocer las circunstancias demográficas, sociales, económicas y políticas de la Europa del siglo xvii.

m) Reconocer las características políticas, sociales y económicas de los reinados de los Austrias menores.

n) Conocer la importancia de científicos, filósofos e instituciones culturales del siglo xvii. o) Distinguir las características del arte barroco. p) Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto adecuado. Geografía a) Explicar todos los indicadores relacionados con el estudio de la población. b) Analizar la distribución de la población y sus condicionantes. c) Conocer la evolución de la población: ciclos demográficos. d) Exponer los rasgos característicos de los movimientos migratorios actuales. e) Conocer los elementos y factores de la actividad económica, y analizar las

características de varios sistemas económicos. f) Interpretar la idea de desarrollo sostenible y sus implicaciones.

g) Identificar las actividades económicas del sector primario. h) Definir y clasificar las actividades del sector secundario. i) Explicar las características y la localización de los recursos minerales y de las fuentes

de energía. j) Identificar los rasgos principales de la actividad industrial y diferenciar las

principales áreas industriales del mundo, así como sus características. k) Explicar en qué consiste la deslocalización industrial. l) Entender la importancia de alcanzar un modelo industrial sostenible. m) Comprender la importancia del sector de la construcción. n) Definir, clasificar y valorar la importancia de las actividades del sector terciario. o) Explicar qué es la actividad comercial, los tipos de comercio que existen y enumerar los

bloques comerciales. p) Comprender las ventajas e inconvenientes de los diferentes medios de transporte. q) Conocer las características de la actividad turística, así como su impacto medioambiental. r) Identificar las desigualdades sociales y económicas. s) Analizar las áreas en conflicto. t) Exponer las medidas para erradicar las desigualdades.

LITERATURA a) Comprender el significado de lo que es literario frente a lo que no lo es, reconocer los

recursos expresivos y lin- güísticos de la expresión literaria, y valorar el patrimonio literario actual como pervivencia de valores humanos.

b.1) Reconocer la narración frente a otras tipologías del ámbito literario a partir de la lectura y comprensión de textos narrativos literarios de diferentes épocas y corrientes estéticas.

b.2) Reconocer los rasgos del género dramático frente a otras tipologías del ámbito literario a partir de la lectura y comprensión de textos narrativos literarios de diferentes épocas y corrientes estéticas.

b.3) Reconocer las características del género lírico frente a otras tipologías del ámbito literario a partir de la lectura y comprensión de textos narrativos literarios de diferentes épocas y corrientes estéticas.

c.1) Crear textos literarios de diferente índole comunicativa, desarrollando su creatividad, recitar un poema y dramatizar una obrita de teatro.

c.2) Valorar la creación literaria como manifestación de la sensibilidad artística y de los sentimientos, y como desarrollo de la imaginación.

d.1) Leer y comprender El monte de las ánimas, Sonatina y Cuatro corazones con freno y marcha atrás, y reconocer los rasgos peculiares de sus géneros respectivos (narrativo, poético y dramático).

Disfrutar leyendo e interesarse por otras lecturas opcionales propuestas.

7. COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD I. FPB

RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN. 1. Trabaja en equipo habiendo adquirido las estrategias propias del trabajo cooperativo. Criterios de evaluación: a) Se han realizado actividades de cohesión grupal. b) Se ha debatido sobre los problemas del trabajo en equipo. c) Se han elaborado unas normas para el trabajo por parte de cada equipo. d) Se ha trabajado correctamente en equipos formados atendiendo a criterios de heterogeneidad. e) Se han asumido con responsabilidad distintos roles para el buen funcionamiento del equipo. f) Se han aplicado estrategias para solucionar los conflictos surgidos en el trabajo cooperativo. g) Se han desarrollado comportamientos acordes con el desarrollo del propio esfuerzo y el trabajo cooperativo. 2. Usa las TIC responsablemente para intercambiar información con sus compañeros y compañeras, como fuente de conocimiento y para la elaboración y presentación del mismo. Criterios de evaluación: a) Se han usado correctamente las herramientas de comunicación social para el trabajo cooperativo con los compañeros y compañeras. b) Se han discriminado fuentes fiables de las que no lo son. c) Se ha seleccionado la información relevante con sentido crítico. d) Se ha usado Internet con autonomía y responsabilidad en la elaboración de trabajos e investigaciones. e) Se han manejado con soltura algunos programas de presentación de información (presentaciones, líneas del tiempo, infografías, etc) 3. Comprende las características del entorno inmediato diferenciando las mismas en función del contexto urbano o rural en el que se encuentra el individuo y valorando la importancia de su conservación. Criterios de evaluación:

a) Se han comparado los rasgos físicos más destacados del entorno que le rodea (relieve, clima, aguas y paisaje) estableciendo medidas de conservación del medio a través de tablas-resumen. b) Se han establecido las diferencias entre un entorno rural y otro urbano identificando y explicando el impacto de la acción humana (causas y efectos) aportando medidas y conductas para limitar los efectos negativos a partir de una exposición oral argumentada contrastando las opiniones de otros iguales. c) Se han analizado el crecimiento de las áreas urbanas tanto en el tiempo como en el espacio señalando sobre un plano sus partes e identificando la diferenciación funcional del espacio y exponiendo por escrito algunos de sus problemas. d) Se han caracterizado los principales sistemas de explotación agraria existente en la comunidad autónoma andaluza identificando las principales políticas agrarias comunitarias en la región buscando dicha información a partir de páginas web de la Unión Europea. e) Se han investigado las principales características del sector industrial de Andalucía, así como su organización empresarial señalando sus industrias principales en un mapa de la comunidad autónoma andaluza. f) Se han identificado el desarrollo y la transformación de las actividades terciarias y su importancia en el medio que le rodea señalando un listado de profesiones relacionadas con este sector tras la observación e interpretación de documentos, imágenes o vídeos. 4. Valora la evolución histórica de las sociedades prehistóricas y de la Edad Antigua y sus relaciones con los paisajes naturales, analizando los factores y elementos implicados, y desarrollando actitudes y valores de aprecio del patrimonio natural y artístico. Criterios de evaluación: a) Se han explicado las características económicas y sociales, el desplazamiento y la adaptación al medio de los grupos humanos desde periodo de la nomadización hasta el sedentarismo humano y el dominio técnico de los metales así como las principales muestra artísticas prehistóricas mediante el análisis de fuentes gráficas y artísticas exponiendo por escrito un dosier resumen global y visitando algún resto arqueológico prehistórico. b) Se han valorado la pervivencia y aportaciones de la cultura clásica griega en la sociedad occidental actual al comparar ambas, señalando mediante la realización de una exposición oral global los aspectos de la vida cotidiana más relevantes tras la lectura de documentos escritos y fuentes gráficas multimedia. c) Se han reconocido los diversos modelos políticos y aportaciones que la civilización romana clásica ha realizado a la sociedad occidental actual a partir del visionado de documentales y fuentes multimedia diversas realizando una exposición oral en equipo de las mismas. 5. Valora la construcción del espacio europeo hasta las primeras transformaciones industriales y sociedades agrarias, analizando sus características principales y valorando su pervivencia en la sociedad actual y en el entorno inmediato. Criterios de evaluación: a) Se ha analizado la transformación del mundo antiguo clásico al medieval, reconociendo la multiplicidad de causas y consecuencias en los hechos y procesos históricos organizando la información en tablas y cuadros resumen.

b) Se han reconocido las características definitorias de la cultura musulmana valorando su contribución a la construcción de la política, sociedad y economía de al-Ándalus y en la actualidad mediante el análisis de fuentes escritas y exposición oral crítica mediante una presentación TIC. c) Se han valorado las características de los reinos cristianos medievales y su pervivencia en las sociedades actuales buscando información en diversas fuentes como webs o bibliografía escrita y su exposición oral y escrita posterior del trabajo realizado valorando la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas. d) Se han valorado las consecuencias del descubrimiento de América a través de fuentes epistolares contemporáneas a la época y fichas biográficas. f) Se han analizado el modelo político y social de la monarquía absoluta durante la Edad Moderna mediante la comparación con periodos anteriores y actuales a través de tablas comparativas, guiones, esquemas o resúmenes. g) Se han descrito las principales características artísticas tras el análisis de las obras arquitectónicas, escultóricas y pictóricas a través del estudio de ejemplos estilísticos en Europa mediante la observación vídeos, fuentes gráficas en webs y su exposición oral y escrita posterior de una presentación multimedia. 6. Infiere las características esenciales de las sociedades contemporáneas a partir del estudio de su evolución histórica, analizando los rasgos básicos de su organización social, política y económica en distintos momentos y la sucesión de transformaciones y conflictos acaecidos en la edad contemporánea. Criterios de evaluación: a) Se han discriminado las bases políticas que sustentan al modelo democrático actual consecuencia de la evolución espacio temporal desde el siglo XVIII a la actualidad en el mundo y especialmente en Europa y España mediante cuadros- resumen, mapas geopolíticos y ejes cronológicos realizados con líneas del tiempo on-line. b) Se ha valorado y comparado el modelo de relaciones económicas globalizado actual mediante el estudio de las transformaciones producidas a partir del siglo XVIII en el mundo y especialmente en Europa y España hasta la actualidad estableciendo mapas conceptuales por sectores económicos(primario, secundario y terciario). c) Se ha secuenciado espacial y temporalmente los principales acontecimientos políticos y económicos de los siglos XVIII, XIX y XX que han configurado la sociedad actual en el mundo, especialmente en Europa y España, mediante ejes espacio-temporales on-line. d) Se han identificado los rasgos esenciales del arte contemporáneo y su evolución hasta nuestros días tanto a nivel europeo y con especial énfasis en España, como en el continente americano a través de imágenes multimedia obtenidas en fondos de recursos webs que se encuentran en internet. e) Se ha adquirido un vocabulario específico y propio para construir su propio discurso en la exposición de ideas. 7. Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información oral en lengua castellana, aplicando los principios de la escucha activa, estrategias sencillas de composición y las normas lingüísticas básicas. Criterios de evaluación:

a) Se ha aplicado las habilidades básicas para realizar escuchas activas de noticias orales, canciones y/o poemas, identificando el sentido global y contenidos específicos del mensaje oral. b) Se han comprendido textos orales procedentes de los medios de comunicación de actualidad (noticias de radio, canciones, poemas) relacionadas con el perfil profesional en el que se encuentra. c) Se han realizado dramatizaciones de pequeños textos literarios y de creación propia relacionados con el perfil profesional en el que se encuentra. d) Se han recreado en voz alta pequeñas historias y/o relatos individuales siguiendo estructuras organizadas, así como interacciones comunicativas propias del perfil profesional en el que se encuentra. e) Se han realizado actividades de interacción con cambio de rol para la exposición de ideas personales como conversaciones o videoconferencias, así como interacciones comunicativas propias del perfil profesional en el que se encuentra. f) Se han recreado y reproducido discursos orales sobre temas cercanos al alumnado y a la actualidad con autonomía e iniciativa personal. g) Se ha empleado un buen uso de los elementos de comunicación verbal y no verbal en las argumentaciones y exposiciones mediante la reproducción de exposiciones orales. h) Se ha reconocido el uso formal e informal de la expresión oral aplicando las normas lingüísticas en la comprensión y composición de mensajes orales, valorando y revisando los usos discriminatorios, específicamente en las relaciones de género. i) Se han valorado, estimado y respetado las características diferenciadoras en el habla andaluza a nivel fonético (ceceo, seseo, yeísmo, …) 8. Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información escrita en lengua castellana, aplicando estrategias de lectura comprensiva y aplicando estrategias de análisis, síntesis y clasificación de forma estructurada y progresiva a la composición autónoma de textos breves seleccionados. Criterios de evaluación: a) Se han planificado y desarrollado pautas sistemáticas en la elaboración de textos escritos: cartas, correos electrónicos, fax, comunicados, instancias, solicitudes, formularios, cuestionarios, carteles, informes, memorandos, currículum, notas, recursos, multas, apuntes, resúmenes y/o esquemas con el perfil profesional en el que se encuentra. b) Se han analizado y valorado las características principales de los distintos de textos escritos de uso cotidiano y laboral a la hora de realizar una composición escrita. c) Se han reproducido pautas de presentación claras y limpias de trabajos escritos teniendo en cuenta el contenido (adecuación, coherencia, cohesión), el formato (corrección gramatical, variación y estilo) y el público destinatario, utilizando un vocabulario adecuado al contexto. d) Se han manejado correctamente y normalidad herramientas de tratamiento de textos como procesadores de textos para la edición de documentos relacionados con el perfil profesional en el que se encuentra. e) Se han aplicado y revisado las principales normas gramaticales y ortográficas en la redacción de textos propios de la vida cotidiana y de la vida profesional de modo que éste resulte claro y preciso. f) Se han aplicado de forma sistemática estrategias de lectura comprensiva de fragmentos y textos seleccionados de diferentes géneros literarios adaptados (narrativos, poéticos y dramáticos), extrayendo conclusiones y compartiendo oralmente con sus iguales sus impresiones.

g) Se ha considera la lectura como un instrumento de aprendizaje y conocimiento extrayendo las ideas principales de las secundarias y valorando la intencionalidad de su autor/a. h) Se ha resumido el contenido de un texto escrito, extrayendo la idea principal, las secundarias y el propósito comunicativo, revisando y reformulando las conclusiones obtenidas. i) Se ha analizado la estructura de distintos textos escritos de utilización diaria y de perfil profesional laboral, reconociendo usos y niveles de lenguaje y pautas de elaboración. j) Se han desarrolla estrategias de búsqueda en el diccionario on-line de palabras desconocidas de uso cotidiano y profesional-laboral, valorando la necesidad de adquirir un vocabulario tanto a nivel técnico y profesional como de uso cotidiano. k) Se han realizado actividades de escritura individual, tanto manual como digital, participando igualmente en actividades colectivas, integrando cierta autonomía de funcionamiento de colaboración solidaria y cooperativa mediante el empleo de un cuaderno de trabajo digital compartido. 9. Realiza la lectura de textos literarios representativos de la Literatura en lengua castellana anteriores al siglo XIX, generando criterios estéticos para la construcción del gusto personal. Criterios de evaluación: a) Se han establecido pautas de lectura de fragmentos literarios seleccionados obteniendo la información implícita que se encuentra en ellos, favoreciendo la autonomía lectora y apreciándola como fuente de conocimiento y placer. b) Se ha conocido y utilizado tanto bibliotecas de aula, de centro como virtuales. c) Se ha conocido y comparado las etapas de evolución de la literatura en lengua castellana en el periodo considerado y así como las obras más representativas y su autoría. d) Se han leído y comentado e identificado textos de diferentes géneros y subgéneros literarios seleccionados relacionados con las etapas de evolución de la literatura en lengua castellana. e) Se ha valorado la estructura y el uso del lenguaje de una lectura personal de fragmentos de una obra literaria adecuada al nivel, situándola en su contexto y utilizando instrumentos protocolizados de recogida de información. f) Se han expresado opiniones personales razonadas sobre los aspectos más apreciados y menos apreciados de fragmentos de una obra y sobre la implicación su contenido y las propias experiencias vitales. CONTENIDOS BÁSICOS. Trabajo cooperativo: � El aprendizaje cooperativo como método y como contenido. � Ventajas y problemas del trabajo cooperativo. � Formación de los equipos de trabajo. � Normas de trabajo del equipo. � Estrategias simples de trabajo cooperativo. Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación: � Herramientas de comunicación social. � Tipos y ventajas e inconvenientes. � Normas de uso y códigos éticos. � Selección de información relevante.

� Internet. � Estrategias de búsqueda de información: motores de búsqueda, índices y portales de información y palabras clave y operadores lógicos. � Selección adecuada de las fuentes de información. � Herramientas de presentación de información. � Recopilación y organización de la información. � Elección de la herramienta más adecuada: presentación de diapositivas, líneas del tiempo, infografías, vídeos y otras. � Estrategias de exposición.Comprensión de las características del entorno en función del contexto urbano o rural en que se encuentre: � Caracterización del medio natural en Andalucía. � Relieve. � Climas mediterráneos. � Hidrografía. � Paisaje mediterráneo. Fauna y flora mediterránea. � Los grupos humanos y la utilización del medio rural y urbano. � Características del medio rural. � Características del medio urbano. � Problemas medioambientales del medio: desertización y lluvia ácida, debilitamiento capa ozono y efecto invernadero y contaminación atmosférica urbana. � Mantenimiento de la biodiversidad. � La ciudad. � La vida en el espacio urbano. � La urbanización en Andalucía. � La jerarquía urbana. � Funciones de una ciudad. � La evolución histórica de las ciudades. � Los problemas urbanos y los planes generales de organización urbana. � Las ciudades andaluzas: identificación, características y funciones. � El sector primario en Andalucía. � Las actividades agrarias y transformaciones en el mundo rural andaluz. � La actividad pesquera y las políticas comunitarias en materia de pesca. � Las Políticas Agrarias Comunitarias en Andalucía. � Toma de conciencia del carácter agotable de los recursos y racionalización de su consumo. � El sector secundario. � Caracterización del sector industrial en Andalucía. � La localización y diversidad industrial en Andalucía. � La organización empresarial e industrial andaluza. � El sector servicios. � Identificación del sector terciario en Andalucía. � Importancia del sector servicios en la economía andaluza. � El problema del desempleo en España. Búsqueda de soluciones. Valoración de las sociedades prehistóricas y antiguas y su relación con el medio natural: � Las sociedades prehistóricas. � Características de los primates y homínidos. � Adaptación de los primeros homínidos al medio. � Del nomadismo al sedentarismo. � El empleo de los metales. � Visita a algún resto artístico prehistórico en Andalucía. � Las primeras muestras artísticas de la historia.

� La civilización griega: extensión, rasgos e importancia. � Nacimiento de la democracia. � La importancia del Mediterráneo en la economía de Grecia: las colonias en Andalucía. � Esparta y Atenas. � La vida cotidiana en Grecia. � Características esenciales del arte griego. � La civilización clásica romana. � Diferencia entre diferentes sistemas políticos: reino, república e imperio. � El papel del ejército romano en el dominio del mundo mediterráneo. � La vida cotidiana en Roma. � El papel de Baetica en la economía y sociedad romana. � Características esenciales del arte romano. � Tratamiento y elaboración de información para las actividades educativas. � Recursos básicos: guiones, esquemas y resúmenes, entre otros. � Herramientas sencillas de localización cronológica. � Vocabulario seleccionado y específico. Valoración de la creación del espacio europeo en las edades media y moderna: � La caída del Imperio romano en Europa y la construcción de la Europa medieval. � Causas de la caída del Imperio romano. � De la ciudad al campo. De una economía urbana a una rural. � La sociedad estamental cerrada medieval. � La cultura musulmana. � Características de la cultura musulmana (marco geográfico y pilares del Islam) � Influencia de la cultura musulmana en al-Ándalus: sociedad y cultura: Córdoba capital de al-Ándalus, esplendor de Isbiliya y Granada, reino nazarí. � La Península Ibérica medieval cristiana. � Los reinos cristianos en la Península Ibérica. � Concepto de “conquista cristiana de al-Ándalus”. � Toledo y “las tres culturas”. � La Europa de las monarquías autoritarias. � El modelo de monarca autoritario europeo. � La creación del Reino de España. � La monarquía autoritaria en España: Los Reyes Católicos y Austrias Mayores. � El descubrimiento de América. � Preparativos de Colón y descubrimiento de América. � El imperio español en América y su influencia en Europa, España y Andalucía. � La Europa de las monarquías absolutas. � El modelo de monarca absoluto. � Las grandes monarquías europeas: ubicación y evolución sobre el mapa en el contexto europeo. � La economía y la sociedad estamental del Antiguo Régimen. � La evolución del arte europeo de las épocas medieval y moderna. � Arte musulmán, Románico, Gótico, Renacimiento, Barroco y Neoclasicismo. Valoración de las sociedades contemporáneas: � De la monarquía absolutista a la constitucional. � La división de poderes, la soberanía nacional y la laicización del Estado. � La constitución y el parlamentarismo como instrumentos políticos. � Medios de difusión de las ideas políticas en el siglo XIX. � Ideologías políticas que configuraron el siglo XX y sus consecuencias en el orden mundial actual.

� Fascismo, nazismo, comunismo. � Populismo. � Socialdemocracia, liberalismo, conservadurismo. � De la economía de base rural y cerealística a la economía urbana actual. � De la fisiocracia y mercantilismo al liberalismo económico. � Del campo a la ciudad. � Sectores económicos (primario, secundario, terciario). � El sindicalismo como medio de defensa ante conflictos laborales: la conflictividad laboral y el movimiento sindical. � Principales crisis económicas del modelo capitalista y alternativas. � La economía desde el punto de vista del Estado: el funcionamiento del mercado de valores y sus crisis. � Modelos alternativos al sistema capitalista. � De la sociedad estamental a la sociedad de clases. � Evolución demográfica histórica. � Estructura, funcionamiento interno y relaciones sociales. � Privilegios y movilidad interna. � Configuración de la sociedad actual: la sociedad del bienestar en el siglo XX y modelos alternativos en el siglo XX. � Los principales problemas de la sociedad en el siglo XXI. � Eje espacio-temporal del siglo XIX, XX y XXI. � Evolución de la situación geopolítica del mundo a lo largo del siglo XX-XXI � Principales acontecimientos. � Las corrientes artísticas en la edad contemporánea en España, Europa y resto del mundo. � La ruptura del canon clásico. � El cine y el cómic como entretenimiento de masas. � Debate sobre la configuración actual del mundo. � El modelo social. � Las crisis económicas. � Respuestas del viejo sistema político ante los problemas actuales. � Los problemas geopolíticos heredados del siglo XX: mundo árabe, desmembración de la URSS, populismo político, etc. Utilización de estrategias de comunicación oral en lengua castellana: � Aplicación de escucha activa en la comprensión de textos orales como noticias, canciones o poemas relacionados con el perfil profesional en el que se encuentra. � El intercambio comunicativo. � Elementos extralingüísticos de la comunicación oral. � Usos orales informales y formales de la lengua. � Adecuación al contexto comunicativo. � Aplicación de las normas lingüísticas en la comunicación oral. � Organización de la oración: estructuras gramaticales básicas. � Composiciones orales. � Exposiciones orales sencillas sobre hechos de la actualidad. � Presentaciones orales sencillas: narración de acontecimientos cotidianos y frecuentes en el presente, narración de experiencias o anécdotas del pasado y planes e intenciones. � Creación de pequeñas historias y/o relatos individuales. � Interacción con cambio de rol para la exposición de ideas personales. � Expresión de los gustos, preferencias, deseos. � Asambleas, mesas redondas, debates, discursos. � Diálogos, interacciones y conversaciones formales e informales.

� Uso de medios de apoyo: audiovisuales y TIC. � Pautas para evitar la disrupción en situaciones de comunicación oral. � Revisión de los usos discriminatorios de la expresión oral. � Características y análisis del habla andaluza (ceceo, seseo y yeísmo). Utilización de estrategias de comunicación escrita en lengua castellana: � Composición y análisis de características de textos propios de la vida cotidiana y de la vida profesional. � Cartas personales y de negocios. � El correo electrónico. � El curriculum vitae y la carta de presentación. � Fax y comunicados. � Instancias y solicitudes. � Formularios y cuestionarios. � Carteles. � Informes. � Notas. � Recursos y multas. � Resúmenes, apuntes y esquemas. � Presentación de textos escritos en distintos soportes. � Aplicación de las normas gramaticales. � Aplicación de las normas ortográficas. � Aspectos básicos de las formas verbales en los textos. � Pautas correctas de presentación escrita y exposición oral de documentos y argumentaciones respectivamente. Márgenes, sangrías, usos de tablas, espaciados, estilos, numeración y viñetas. � Enunciado, frase y oración: creación de enunciados a través del lenguaje publicitario, creación de diálogos informales por escrito mediante frases y oraciones simples y construcción de oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales. � El empleo de procesadores de texto y programas de presentación on-line. � Aplicación y uso del procesador de texto para la elaboración de documentación escrita: configuración de página (márgenes, estilos y fondos), configuración de párrafo (alineación, epígrafes, sangrías y estilos), manejo de tablas y formato de texto (tipos de letras, color, negrita, cursiva, etc) � Empleo de programas de presentación on-line de información. � Lectura comprensiva de textos de diferente naturaleza y extracción de idea principal, secundarias e intención del autor. � Pautas para la utilización de diccionarios on-line de diversa naturaleza. Lectura de textos literarios en lengua castellana anteriores al siglo XIX: � Pautas para la lectura de fragmentos literarios. � Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio de la lectura como fuente de conocimiento y placer. � Conocimiento y utilización de bibliotecas de aula, centro y virtuales. � Instrumentos para la recogida y obtención de información de la lectura de fragmentos literarios.: período cultural literario, autoría, ideas principales y secundarias, temas, descripción de personajes, intención y valoración crítica personal. � La biblioteca de aula, centro y virtuales. � Lecturas individuales y en gran grupo comentadas, recitado de poemas y relatos breves teatrales dramatizados. � Lectura y comprensión de textos y fragmentos literarios seleccionados de la Edad Media hasta el siglo XVIII.

� Edad Media: Lectura e interpretación de temas a partir de la lectura en gran grupo de fragmentos de obras representativas. � El siglo XIV: Lectura individual para el análisis de personajes y tipos así como de temas a partir de fragmentos breves y puesta en común de ideas. � El siglo XV: Lectura y análisis de temas y estilo a partir de fragmentos breves. � El siglo XVI. Renacimiento. Lectura y recitado de poemas, pequeños fragmentos y comentario en voz alta de temas, estilo y argumentos o temas de la época. � El siglo XVII. Barroco. Lectura y recitado de poemas, pequeños fragmentos y comentario en voz alta de temas, estilo y argumentos o temas de la época. Visionado de una obra de teatro y posterior comentario de la misma. � El siglo XVIII. El neoclasicismo y prerromanticismo. Lectura y recitado de poemas, pequeños fragmentos y comentario en voz alta de temas, estilo y argumentos o temas de la época.

8. REFUERZO DE LENGUA OBJETIVOS

1. Conocer las normas ortográficas básicas, atendiendo sobre todo a aquellos aspectos más problemáticos en la interrelación sonido / grafía.

2. Leer y comprender textos escritos de complejidad media. 3. Reconocer aspectos básicos del nivel morfológico: nombre, adjetivo,verbo, adverbio,

pronombre y determinante.

4. Conocer los principales procedimientos de formación de palabras como instrumento para ampliar el léxico.

5. Conocer los procedimientos de relación semántica básicos entre los términos de una lengua: sinonimia y antonimia.

6. Utilizar un vocabulario suficientemente amplio para expresarse oralmente y por escrito con propiedad y precisión.

CONTENIDOS

TEMA I

• La comunicación humana. Elementos principales que la conforman. • Comunicación oral y comunicación escrita. Unidades de la lengua. De los sonidos a

las textos. • Clasificación de las palabras según la sílaba tónica. • Acentuación de palabras agudas, llanas y esdrújulas. • Vocabulario de la comunicación. • El alfabeto y los diccionarios.

TEMA II

• Formación de palabras. Derivación y sufijación. • Clases de palabras. • Descripción de personas. • Sonidos g, j, i. El sonido n ante b y p.

TEMA III

• El texto narrativo y su estructura. Orden cronológico en la narración. • El artículo. • El sustantivo. • Los sentimientos y su vocabulario. • Los sonidos K, Z y R fuerte.

TEMA IV

• La descripción. Análisis del modelo y creación propia. • El adjetivo calificativo. Variación de grado.Vocabulario de las cualidades. • La sílaba.

TEMA V

• Los determinantes. • Vocabulario de la memoria. • La grafía B. • Pautas para el correcto uso de los diccionarios y otras fuentes de información.

TEMA VI

• La entrevista. • Los pronombres personales. • Otros pronombres: demostrativos, indefinidos, interrogativos y exclamativos. • El vocabulario de los sentidos. • La información del diccionario. Información léxica, gramatical y etimológica que

aportan. TEMA VII

• Raíz y desinencias verbales. Variación de número, persona, tiempo y modo. • El vocabulario del vestido. • La grafía H. • Los usos especiales. Grupos de palabras en los diccionarios. • Tipos de diccionarios.

TEMA VIII

• La conjugación verbal. Tiempos simples y compuestos. Formas perfectas e imperfectas.

• El vocabulario de la vivienda. • Uso de la mayúscula.

TEMA IX

• Tiempos de indicativo, subjuntivo e imperativo. • El vocabulario de la alimentación. • Signos de puntuación.

TEMA X

• El adverbio • Vocabulario de la salud.

• La coma. TEMA XI

• Semántica. Palabras monosémicos y palabras polisémicas. Sinonimia y antonimia. Campo léxico y campo semántico.

• El vocabulario de la imaginación. • El punto y la coma. • Los dos puntos.

TEMA XII

• Frase y oración. • Vocabulario de las creencias.

METODOLOGÍA El tratamiento de la materia se realizará desde una perspectiva eminentemente práctica. Las actividades propuestas se conforman como el mejor vehículo para este tipo de alumnado en su proceso de aprendizaje. Empero, el aspecto práctico debe asentar su evolución en la adquisición de los recursos teóricos necesarios, en un proceso de doble camino que conduce de lo práctico a lo teórico —actividades previamente realizadas que permitan alcanzar principios generales por parte del alumnado— y viceversa —conocimiento teórico previo que ayuda en la resolución de las actividades propuestas—. Se elige un método dinámico que permite a cada estudiante llevar su ritmo de trabajo y que incide, particularmente, en la ortografía y la atención. Partiendo de un vocabulario, y con el diccionario como apoyo, se trabajan sonidos y grafías, acentuación, tilde diacrítica, parónimos, homófonos, sustantivos, adjetivos, verbos, derivadas, etc. Las actividades propuestas son muy variadas, divertidas, interesantes; plantean retos, permiten al alumno crear enunciados y autoevaluarse. Por ejemplo, hay sopas de letras, crucigramas, adivinanzas, encadenados, refranes, deducciones, etc. EVALUACIÓN Para elaborar la nota global se tendrá en cuenta el grado de consecución de los objetivos generales previstos. A estos se llegará valorando la adquisición de contenidos conceptuales, la dedicación y aplicación de los contenidos procedimentales y las actitudes demostradas por el alumnado durante el proceso de aprendizaje. Se tendrá en cuenta:

• Trabajo en clase. • Comportamiento y actitud en el aprendizaje. • Cuaderno (orden, limpieza, corrección de todas las actividades, etc.)

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS • Lecturas diversas proporcionadas por el profesor. • Material fotocopiado que entregará el profesor segmentado por trimestres por cuanto el alumnado, o parte de él, podrá cambiar. 9. LECTURA AVANZADA OBJETIVOS

1. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del

mundo y consolidar hábitos lectores.

2. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.

3. Insertar los textos literarios dentro de una tradición de la cual se sabe deudora y a la cual enriquece.

4. Favorecer el acercamiento al hecho creativo como realidad global.

5. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales.

CONTENIDOS

El elemento nuclear del proyecto será la lectura de los distintos cuentos y alguna novela juvenil. El cuento, por cuanto realidad completa, está dotado de un sentido unitario a pesar de su menor extensión. El fragmento de obras mayores adolece de esta unidad. Es, además, por su precisión y concisión, una muestra de un uso adecuado de los recursos lingüísticos como vehículo de expresión de sentimientos y emociones. También de creación de mundos imaginarios y expresión de la fantasía. El texto como elemento de partida, como origen de una reflexión que abordándolo, lo supera solo para comprenderlo y analizarlo en toda su complejidad. El cuento dentro de la producción general del autor, inserto y reflejo de su vida y sus vivencias. Parte de él y él parte del cuento. Además, el cuento como eslabón que se engarza dentro de una tradición más larga, de la que es deudor, ya sea cuando la respeta, respeta sus normas y convenciones, ya sea cuando las viola. La novela juvenil nos proporciona un buen punto de partida al estar más cerca del contexto del alumnado.

EVALUACIÓN

Para elaborar la nota global se tendrá en cuenta el grado de consecución de los objetivos generales previstos. A estos se llegará valorando la adquisición de contenidos conceptuales, la dedicación y aplicación de los contenidos procedimentales y las actitudes demostradas por el alumnado durante el proceso de aprendizaje. Se tendrá en cuenta:

Trabajo en clase.

Comportamiento y actitud en el aprendizaje.

Cuaderno (orden, limpieza, corrección de todas las actividades, etc.)

Los alumnos analizarán, bajo la supervisión del profesor, un microrrelato que ellos elijan de las siguientes páginas webs: encuentos.com, ciudadseva.com, etc.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Internet proporciona un amplio abanico de recursos. Wikis, foros, etc., donde el alumno buscará información sobre el autor y la obra, sobre su tiempo, sobre el género y sus convenciones. Especial interés tiene para nosotros el siguiente enlace a la Biblioteca Digital Ciudad Seva: http://www.ciudadseva.com/bdcs/bdcs.htm, que nos proporcionará los textos a comentar y analizar, así como la página web del proyecto Andersen: http://ntic.educacion.es//w3/eos/MaterialesEducativos/mem2005/libros_clasicos/inicio1024.html, que aborda el hecho literario en su integridad.

10. METODOLOGÍA 10.1 Principios metodológicos

El proceso de enseñanza-aprendizaje entendemos que debe cumplir los siguientes requisitos:

• Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos. • Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilizaciónde

sus conocimientos previos y de la memorización comprensiva. • Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos. • Favorecer situaciones de aprendizaje que tengan sentido para los alumnos con el fin

de que resulten motivadoras.

En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan nuestra práctica educativa son los siguientes:

a) Metodología activa. Supone atender a aspectos íntimamente relacionados, referidos al clima de participación e integración del alumnado en el proceso de aprendizaje. Integración activa de los alumnos en la dinámica general del aula y en la adquisición y configuración de los aprendizajes. Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza/aprendizaje. b) Motivación. Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos. También será importante arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en grupo. c) Atención a la diversidad del alumnado. Nuestra intervención educativa con los alumnos asume como uno de sus principios básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos intereses y motivaciones.

d) Evaluación del proceso educativo. El hecho de que todos los contenidos sean desarrollados mediante actividades facilita que el profesor sepa en cada momento cómo han sido asimilados por el alumno, de forma que pueda introducir inmediatamente cuantos cambios sean precisos para corregir las desviaciones producidas en el proceso educativo. La programación se ha compuesto pensando en la diversidad de situaciones e intereses, por lo que da cabida no sólo a los contenidos del programa oficial y los correspondientes materiales que lo complementan (textos, actividades, ejercicios, trabajos creativos y de investigación…), sino que, además, incorpora múltiples sugerencias que pueden dar variedad y dinamismo al desarrollo de la materia.

La metodología es una cuestión fundamental, ya que los resultados dependen en buena medida de los métodos empleados. Por ese motivo, proponemos un modelo de aprendizaje basado en los siguientes principios:

- Principios de actividad y participación: se alternan las explicaciones del profesor con las intervenciones de los alumnos. - Aprendizaje significativo: se parte de aprendizajes más simples para avanzar gradualmente hacia otros más complejos. - Enfoque pragmático: procuraremos la adquisición de conocimientos en situaciones reales, de modo que los alumnos sean capaces de usar lo aprendido dentro y fuera del aula. - Trabajo por proyectos: se basa en la realización de trabajos o proyectos, que el alumnado debe resolver haciendo un uso adecuado de sus conocimientos, destrezas, actitudes y valores. - Trabajo cooperativo: la resolución conjunta de tareas permite que los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares. 10.2 Metodología de aula

En primer lugar, al empezar la clase pondremos un índice en la pizarra para que los alumnos sepan lo que vamos a hacer durante la hora. Además, dedicaremos los minutos iniciales al repaso de contenidos anteriores.

Después, explicaremos los contenidos correspondientes de forma clara, breve y ordenada. Procuraremos que las exposiciones teóricas se hagan de forma dialogada con el fin de

provocar las intervenciones de los alumnos (dudas, preguntas, sugerencias, etc.). Cuando sea posible, acompañaremos las explicaciones de los resúmenes y los esquemas pertinentes. A continuación, plantearemos actividades para que los alumnos asimilen los contenidos. De esa forma, la teoría se apoyará en la práctica.

Por último, destinaremos algunos minutos del final de la clase a la recapitulación de lo visto. Intentamos con ello que se avance en el conocimiento de un modo seguro.

10.3 Materiales y recursos didácticos LIBROS DE TEXTO A) IES ALTA AXARQUÍA NIVEL TÍTULO EDITORIAL

1º ESO Lengua castellana y literatura ANAYA

2º ESO Lengua castellana y literatura SANTILLANA

3º ESO Lengua castellana y literatura OXFORD (SERIE TRAMA)

4º ESO Lengua castellana y literatura OXFORD (SERIE TRAMA)

1º BACH. Lengua castellana y literatura ANAYA

1º FPB Comunicación y sociedad I ANAYA

3º PMAR Programa de mejora de BRUÑO

B) CENTROS ADSCRITOS CENTRO NIVEL TÍTULO EDITORIAL

Alejandro Garrido (Alcaucín)


Alejandro Garrido (Alcaucín)


Ntra. Sra. de Monsalud Alfarnate


Ntra. Sra. de Monsalud Alfarnate


Virgen de la Cabeza Canillas de Aceituno


Virgen de la Cabeza Canillas de Aceituno


Alcalde Juan García Viñuela-Romanes


Alcalde Juan García Viñuela-Romanes

2º ESO Lengua castellana y literatura OXFORD

Ntra. Sra. de Gracia Riogordo


Ntra. Sra. de Gracia Riogordo

2º ESO Lengua castellana y literatura OXFORD

Otros materiales de los que haremos uso son: · Cuaderno de lectura II. Editorial Santillana. · Cuaderno de escritura II. Editorial Santillana · Diccionario de la lengua. · Diccionario de sinónimos y antónimos. · Fotocopias sobre cuestiones ortográficas. · Fotocopias de textos literarios, periodísticos, administrativos, publicitarios. · Revistas y periódicos. · DVD.

· Grabaciones de textos poéticos recitados y cantados. · Cuadernos y libros de ortografía. · Enciclopedias temáticas. Textos usados en la comunicación cotidiana: cartas, instrucciones de uso, revistas, publicidad, etc. Además de todo lo anterior, al desarrollar nuestro Centro un proyecto TIC, se utilizará la plataforma de la red de ordenadores de la clase con varias finalidades, desde un punto de vista metodológico:

• Utilización de la red de ordenadores de clase para la realización de las actividades individuales. Ello facilitará la motivación y ejecución de las mismas para el alumnado y el profesor.

• Puesta a disposición del alumnado y profesorado de enlaces relacionados con la asignatura de Lengua castellana y Literatura en la plataforma y web del centro.

• Utilización de la red como un recurso más de información y orientación a lo largo del curso. Las direcciones de páginas web y blogs que utilizaremos con más asiduidad en nuestras clases son: - aplicaciones.info; velerodigital.com; - latribudepcpi.blogspot.com - www.el-castellano.es, - www.epdlp.com - www.juegosdepalabras.com - www.amediavoz.com - www.educared.net - www.lenguayliteratura.org - www.educaplay.com -www.mapasinteractivos.didactalia.com - serbal.pntic.mec.es - www.ccss2esonline.blogspot.com.es - vegaguadalete2pcpi.blogspot.com.es - VV.AA.: Diccionario General. Lengua Española. Madrid: EDICIONES SM, 2006 (6a ed.). - Materiales digitales de Internet. Facilitaremos a los alumnos diversas direcciones donde podrán resolver dudas y practicar los contenidos aprendidos en clase. Ø www.rae.es Ø http://www.wordreference.com/es/ Ø http://www.edu365.cat/eso/muds/castella/index.htm Ø http://conteni2.educarex.es/?e=2

Ø http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/ Ø http://www.hiru.com/lengua/la-comunicacion-y-el-codigo-linguistico Ø http://recursostic.educacion.es/humanidades/ciceros/web/alumnos/alumnos.h tml# Ø http://www.lenguaensecundaria.com/material/examenes.shtml

Además, en clase emplearemos todos aquellos materiales necesarios para que los alumnos

alcancen los objetivos, los contenidos y las competencias básicas. 11. EDUCACIÓN EN VALORES

El objetivo final de todo proceso educativo es la formación integral de los alumnos. Por ello, para que se conviertan en ciudadanos responsables, no sólo debemos inculcarles contenidos y habilidades, sino también fomentar en ellos valores relacionados con la paz, la convivencia, la igualdad entre los sexos, el consumo responsable, el respeto al medio ambiente, la vida saludable, etc. Por ello, en nuestra asignatura haremos especial hincapié en los siguientes temas transversales: -Educación cívica y moral: fomenta el respeto a los demás y el diálogo como medio para resolver los conflictos. Las actividades de expresión oral son un medio idóneo para la transmisión de estos valores. -Educación para la paz: la lectura de algunos textos sirve de base para la transmisión de valores como la no violencia, la tolerancia y la resolución pacífica de los conflictos. - Educación para la salud: su objetivo es fomentar hábitos de vida saludable mediante la práctica de deporte, una dieta sana, etc. - Educación para la igualdad de los sexos: pretende desarrollar hábitos no discriminatorios y evitar juicios y actuaciones sexistas. También hacemos referencia a él al hablar de los usos discriminatorios del lenguaje. - Educación del consumidor: temas como la publicidad, la propaganda o las reclamaciones fomentan una actitud crítica y responsable ante el consumo y los mecanismos del mercado. - Educación medioambiental: pretende que los alumnos tomen conciencia sobre los problemas que afectan al medio ambiente. -Educación vial: algunas actividades pueden propiciar reflexiones sobre el debido respeto a las normas de tráfico y de circulación, a la vez que ayudan a la comprensión de sus códigos. 12. INTERDISCIPLINARIEDAD

La interdisciplinariedad es un principio clave, básico y fundamental en todo proceso de enseñanza aprendizaje, donde los conocimientos y las competencias que se adquieran en el aula puedan ser utilizados en cualquier situación de la vida cotidiana que lo requiera. El Departamento intentará llevar a cabo este principio de la siguiente manera: - Ciencias Sociales: se relacionará la vida de personajes y autores con sus circunstancias políticas, sociales y culturales.

- Matemáticas: interpretación de gráficas y estadísticas relacionadas con textos periodísticos. - Música: la musicalidad y el ritmo en la lectura y el análisis de textos poéticos. - Educación Plástica y Visual: estudio de manifestaciones artísticas y culturales quedarán todo su sentido, precisamente, a la creación literaria. 13. EVALUACIÓN

Establecidos los objetivos o capacidades de esta área así como los contenidos a través de los cuales el alumno tratará de alcanzarlos, los criterios de evaluación se conciben como un instrumento mediante el cual se analiza tanto el grado en que los alumnos los alcanzan como la propia práctica docente. De este modo, mediante la evaluación se están controlando los diversos elementos que intervienen en el conjunto del proceso educativo para introducir cuantas correcciones sean necesarias, siempre con la perspectiva de mejorar las capacidades intelectuales y personales del alumno. De ello debemos deducir que no todos los alumnos responden necesariamente a los mismos ritmos de adquisición de conocimientos, ritmos que deben manifestarse también en la propia concepción del modelo o procedimiento de evaluación y en los instrumentos y criterios a emplear. En consecuencia, criterios y procedimientos, como los propuestos en la legislación vigente y en nuestros materiales curriculares, sólo deben ser tomados como sugerencias para que el profesor los adapte a las características y a las necesidades expresas de sus respectivos alumnos.

La normativa exige, que los criterios de evaluación y calificación se hagan públicos para que padres y alumnos los conozcan y puedan consultarlos cuando lo estimen conveniente. Sin duda, es necesario que el alumnado sepa en cada momento, no sólo cuáles son los contenidos y los objetivos de su estudio sino, también, el sistema y los criterios por los que se evaluará su rendimiento.

Estos criterios deben estar sujetos a principios psicopedagógicos de los cuales se desprende que la evaluación debe ser continua, formativa, flexible y sumativa, y deberá atender a la diversidad del alumnado y sus entornos familiares y socioculturales. Continua porque ha de estar presente en todo el desarrollo del proceso de aprendizaje. Formativa porque ha de realizarse un seguimiento continuo de la progresión del alumnado en la adquisición de hábitos, principios, conceptos y actitudes. Flexible porque ha de adaptarse a las necesidades del alumnado y a posibles variaciones de programación. Sumativa porque implica consolidar los contenidos ya adquiridos y trabajados con anterioridad para incorporar sobre ellos los nuevos conocimientos.

13.1. INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

El enfoque instrumental y la dimensión de la mayoría de los criterios de evaluación propuestos exigen la aplicación de instrumentos y pruebas de evaluación diferenciados. Los instrumentos más adecuados para observar el rendimiento de los alumnos son los siguientes:

La Evaluación inicial tiene como objetivo establecer las capacidades y conocimientos mínimos de los que parte el alumnado que accede a este curso en relación con los siguientes aspectos: comprensión lectora, léxico, morfología, ortografía y creación.

Se tendrán en cuenta a lo largo del curso los siguientes aspectos evaluables: -Pruebas escritas o exámenes de los contenidos impartidos. -Hábito de trabajo. -Actitud de respeto y tolerancia. -Trabajos escritos o exámenes sobre las lecturas obligatorias.

-Textos escritos: descriptivos, narrativos, argumentativos, etc. -Exposiciones orales en clase. -Revisión de los cuadernos. -Observación en clase del uso de la lengua oral y escrita.

En las pruebas extraordinarias de septiembre se seguirán los mismos criterios que en el resto del curso y, partiendo del acervo de datos obtenido, el alumnado será evaluado y calificado de todos los contenidos del curso. El profesor o profesora elaborará un informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y una propuesta de actividades de recuperación como se contempla en el artículo 6.3 de la Orden de 10 de agosto de 2007.

Para la concreción de la nota de evaluación, el Departamento ha fijado los siguientes porcentajes: 1º y 2º ESO

− Pruebas objetivas o exámenes: 60 %. Se valorarán tanto los contenidos como la presentación, expresión y ortografía.

− Plan de lectura: 10%. Se evaluarán tanto las lecturas recomendadas como las diferentes actividades programadas con el fin de desarrollar la competencia en comunicación lingüística.

− Trabajo en casa, estudio diario y cuaderno de clase: 20%. Si un alumno no realiza las actividades tres veces en un trimestre, perderá este porcentaje.

− Participación y actitud : 10% La asistencia continuada a clase se considera una condición indispensable para poder superar la materia, siendo especialmente importante la asistencia a las pruebas escritas o a aquellas sesiones que revistan de especial significación. Por ello, no se repetirá ninguna prueba escrita a no ser que el alumno/a justifique su falta de asistencia a la misma con un justificante médico debidamente sellado o con un justificante oficial solo en casos de actividad de obligado cumplimiento.

3º y 4º ESO

• Pruebas objetivas o exámenes: 65 %. Se valorarán tanto los contenidos como la presentación, expresión y ortografía. Para aplicar este porcentaje, se deberá alcanzar una calificación mínima de 3 en Lengua y de 3 en Literatura. Esta medida ha sido consensuada por los miembros del Departamento para evitar que se produzcan casos en que el alumno/a, por diversas razones, se dedique más a un aspecto en detrimento del otro, dejando de estudiar y trabajar aquel que le resulte más complicado.

• Plan de lectura: 10%. Se evaluarán tanto las lecturas recomendadas como las diferentes actividades programadas con el fin de desarrollar la competencia en comunicación lingüística. Para aplicar este porcentaje, se deberá alcanzar una calificación mínima de 3. Esta medida ha sido consensuada por los miembros del Departamento para evitar la no realización de las lecturas.

• Trabajo en casa, estudio diario y cuaderno de clase: 20%. Si un alumno no realiza las actividades tres veces en un trimestre, perderá este porcentaje.

• Participación y actitud: 5% La asistencia continuada a clase se considera una condición indispensable para poder superar la materia, siendo especialmente importante la asistencia a las pruebas escritas o a aquellas sesiones que revistan de especial significación. Por ello, no se repetirá ninguna prueba escrita a no ser que el alumno/a justifique su falta de asistencia a la misma con un justificante médico debidamente sellado o con un justificante oficial solo en casos de actividad de obligado cumplimiento. PMAR Y FPB

-Pruebas objetivas o exámenes: 55 %. Se valorarán tanto los contenidos como la presentación, expresión y ortografía.

-Trabajos o exámenes sobre lecturas obligatorias: 15%.

-Cuaderno (orden limpieza, corrección de todas las actividades hechas en clase):

15%. -Trabajo en casa y estudio diario: 5%. Si un alumno no realiza las actividades tres veces en un trimestre, perderá este porcentaje.

-Actitud: 10% Tres faltas injustificadas durante un trimestre implicará la pérdida de este porcentaje.

Será condición imprescindible para superar la materia por trimestre es obtener un 30% en la nota total de cada bloque.

BACHILLERATO Para elaborar la nota global se tendrá en cuenta el grado de consecución de los objetivos generales

previstos. A estos se llegará valorando la adquisición de contenidos conceptuales, la dedicación y aplicación de los contenidos procedimentales y las actitudes demostradas por el alumnado durante el proceso de aprendizaje.

-Pruebas objetivas /exámenes: Se realizarán dos pruebas objetivas o exámenes por evaluación mediante las cuales se podrá medir el grado de adquisición de los contenidos estudiados al que ha llegado el alumnado. Dentro de estas pruebas objetivas también se evaluará la expresión escrita del alumno (presentación, ortografía, organización y estructuración de ideas en los textos de creación propia…).

Nota: No se repetirá ninguna prueba escrita a no ser que el alumno/a justifique su falta de asistencia a la misma con un justificante médico debidamente sellado o con un justificante oficial solo en casos de actividad de obligado cumplimiento.

Compondrá un 85% de la nota global. Para aplicar este porcentaje, se deberá alcanzar una calificación mínima de 4 en Lengua y de 4 en Literatura. Esta medida ha sido consensuada por los miembros del Departamento para evitar que se produzcan casos en que el alumno/a, por diversas razones, se dedique más a un aspecto en detrimento del otro, dejando de estudiar y trabajar aquel que le resulte más complicado.

- Valoración de los trabajos realizados por el alumno: Los trabajos sobre las lecturas obligatorias, la creación de diferentes tipos de textos y el modo de exponer y argumentar en clase; igualmente se calificará la originalidad, profundidad y pertinencia de ideas, conocimientos y datos que empleen. Se

valorará como un 15% de la nota global. Para aplicar este porcentaje, se deberá alcanzar una calificación mínima de 4. Esta medida ha sido consensuada por los miembros del Departamento para evitar la no realización de las lecturas.

- Observación del trabajo del alumno en el aula: Serán valorados cualitativamente, no cuantitativamente, aspectos como la asistencia regular a clase, la realización puntual de las tareas asignadas, la participación en las actividades didácticas, las respuestas adecuadas a las preguntas del profesor, las actitudes de interés, aplicación, estudio, cooperación y respeto a la opinión ajena.

Observaciones:

- Es muy importante que el alumno/a de 2º de Bachillerato tome conciencia de que la asignatura es amplia y debe impartirse en solo tres horas semanales. De ello se deduce que en clase no se podrán realizar todas las actividades necesarias para el afianzamiento de las competencias. Por ello, el alumno debe saber que lo trabajado en el aula es una mínima parte que debe completar en su casa con las indicaciones de su profesor. Por otra parte, los contenidos señalados para este segundo curso parten de la consideración cíclica de la materia e incluyen los adquiridos en primero de Bachillerato. Aunque en la clase se intentará afianzar y enriquecer dichos contenidos, el alumno que presente deficiencias del curso o cursos anteriores, deberá por su cuenta insistir en los mismos realizando más actividades que serán en general proporcionadas y corregidas por el profesor al margen de la clase.

− El alumno deberá asistir a clase con sus apuntes y actividades impresos o fotocopiados. Se considerará una actitud negativa el incumplimiento de esta norma y repercutirá en la calificación global.

En caso de que el alumno/a deje de asistir o abandone la materia, perderá el derecho a la evaluación continua, por lo que será evaluado/a en el examen final; esto es, tendrá derecho a presentarse con toda la materia al finalizar el curso y/o en la extraordinaria.

Nota: No se repetirá ninguna prueba escrita a no ser que el alumno/a justifique su falta de asistencia a la misma con un justificante médico debidamente sellado o con un justificante oficial solo en casos de actividad de obligado cumplimiento.

Todos los profesores del Departamento de Lengua prestarán atención especial al desarrollo de la capacidad comprensiva y expresiva del alumnado, a la correcta presentación de los trabajos y al correcto uso de las normas ortográficas. Se penalizará 0,1 puntos cada falta de acentuación y con 0,25 puntos cada falta de ortografía en trabajos y en exámenes o pruebas objetivas (acuerdo del E.T.C.P. del IES “Alta Axarquía” de fecha 01-02-2005).

13.3 CRITERIOS PARA LA CALIFICACIÓN POSITIVA.

Aprobarán, atendiendo a las propuestas del Servicio Provincial de Inspección de Educación, aquellos alumnos y alumnas que hayan superado los objetivos y contenidos expresados en los criterios de evaluación y concretados en los mínimos exigibles elaborados y hechos públicos por el Departamento para este curso, con el fin de garantizar el derecho que

asiste al alumnado a la evaluación y al reconocimiento objetivo de su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar, y a obtener una calificación positiva en la materia.

13.4. SISTEMA DE RECUPERACIÓN

A partir de la idea del proceso educativo continuo y la necesaria recurrencia sobre conceptos y procedimientos entendemos que la recuperación de la materia durante el curso se integra dentro del proceso general del aprendizaje, prestando atención a las particulares carencias de aquellos alumnos que manifiesten determinados retrasos y no superen la materia en las evaluaciones.

Cada profesor aplicará el sistema que considere más conveniente en cada grupo para fomentar el trabajo y la aplicación de sus alumnos ya que será él quien desde el conocimiento específico de los grupos y de los estudiantes que presenten algún tipo de problema, podrá dar la solución adecuada y directa. No obstante el departamento será informado periódicamente de aquellas medidas que se vayan aplicando en cada caso para compartir experiencias que sean de utilidad para todos y ayuden a mejorar el rendimiento del trabajo profesional y los resultados académicos de los alumnos.

El profesorado de este departamento dispone de materiales de trabajo que se utilizarán cuando se crea necesario para facilitar la tarea de los alumnos y ayudarles en lo posible a superar la materia. Entre los recursos que se suelen utilizar en el aula para reforzar los contenidos estudiados hay que destacar cuadernillos de ortografía, de análisis gramatical, de comentarios de texto, etc. Estos materiales podrán ser utilizados como recuperación en los casos oportunos incorporándolos al trabajo diario de clase en unos casos o como material de apoyo para realizar en casa en los casos que se estime conveniente.

FECHAS DE EXÁMENES DE RECUPERACIÓN DE PENDIENTES ESO y BACHILLERATO:

• 1º PARCIAL: VIERNES, 10 DE FEBRERO DE 2017 A LAS 10:15 EN EL SUM. • 2º PARCIAL*: VIERNES, 12 DE MAYO DE 2017 A LAS 10:15 EN EL SUM.

* EL SEGUNDO PARCIAL DE LOS ALUMNOS CON LCL PENDIENTE DE 1º BACHILLERATO SE REALIZARÁ EL VIERNES, 21 DE ABRIL DE 2017 A LAS 10:15 EN EL SUM.

En el examen de febrero el alumno se examinará de la mitad de la programación y si lo supera se presentará al examen de mayo con la otra mitad de los contenidos programados. Los alumnos que no superen el examen de enero, irán con todos los contenidos al examen de mayo. En los primeros días de septiembre, los alumnos que no hayan aprobado tienen una convocatoria extraordinaria en la que se examinarán de todo el programa de la asignatura.

14. PLAN DE LECTURA

La lectura constituye, indudablemente, en sus diferentes formas y modalidades, una de las herramientas esenciales para el desarrollo de la personalidad del individuo en sus diferentes esferas: intelectual, moral, personal, interpersonal y social. Por ello, es imprescindible desarrollar en nuestros jóvenes el hábito y el placer por la lectura como medio para el

enriquecimiento y disfrute personal, como fuente de acceso a realidades nunca vividas, como instrumento para mejorar, entre otras competencias, la comprensión y expresión oral y escrita. Los objetivos que se persiguen con el Plan de Lectura son:

• Desarrollar en el alumnado las competencias, habilidades y estrategias que les permitan convertirse en lectores capaces de comprender, interpretar y manejar distintos soportes y textos.

• Mejorar el desarrollo del hábito lector y potenciar la mejora de la competencia lectora. • Potenciar la utilización de las bibliotecas escolares como centros de recursos para la

enseñanza y el aprendizaje. • Favorecer que el desarrollo de la competencia lectora se convierta en elemento

prioritario y asunto colectivo de los centros docentes, del profesorado, del alumnado, de las familias y de la comunidad.

• Servirse de textos literarios adecuados a los diferentes niveles del alumnado, gustos e intereses como instrumentos esenciales para despertar y desarrollar el placer por la lectura y contribuir, de este modo, a la mejora de la expresión oral y escrita, a la adquisición de nuevos conocimientos y al acceso a nuevas realidades.

• Desarrollar en los lectores el aprendizaje de las diferentes técnicas de lectura, así como de las actividades habituales para la comprensión y expresión de textos, mostrando especial importancia por la técnica de comentario de textos.

Actividades:

-Lectura expresiva y comprensiva de textos de diferente tipología: cuentos, relatos, poemas, adivinanzas, folletos, anuncios publicitarios, refranes, etc -Inmersión en el hábito lector con gusto e interés. -Lectura pública en voz alta de los textos escogidos que aparecen al comienzo de cada unidad (ESO). -Ejercicios de comprensión de dichos textos. -Lectura, con explicación, subrayado y esquematización de los textos sobre legua y literatura de cada unidad didáctica. -Lectura en voz alta de los textos literarios que vienen al final del apartado de Literatura de cada unidad didáctica, y realización de los ejercicios de comentario de texto. -Creación de textos propios, utilizando la planificación y revisión de los textos y respetando las normas gramaticales y sintácticas. -Lectura de fragmentos de obras literarias, u obras literarias completas, adaptadas al nivel de comprensión del grupo, que serán proporcionadas por la profesora. -Visionado de películas basadas en obras literarias leídas. -Actividades complementarias o extraescolares: -Celebración de encuentros con autores. -Celebración del “Día del Libro” con una conferencia de un autor conocido. -Con el mismo motivo, celebración del Concurso de relato breve y poesía “Fabiola Gavilán”. - Concurso de ortografía. -Asistencia a representaciones teatrales de obras literarias. LECTURAS RECOMENDADAS PARA EL CURSO 2016-2017

Para confeccionar el listado de lecturas recomendadas en el curso 2016-2017, los miembros del departamento hemos tenido en cuenta la disponibilidad de fondos de la Biblioteca del centro, así como la posibilidad de acceder a su lectura online a través de páginas de descargas legales. 1ºCICLO: Los alumnos leerán fragmentos de obras literarias u obras literarias completas que serán proporcionadas por las profesoras. -Narraciones de mitos clásicos. Adaptación de las Metamorfosis de Ovidio. Biblioteca Teide. ISBN: 978-84-307-6080-0 -Las mil y una noches. A. Gasol y T. Blanch (adaptación). Biblioteca Teide. ISBN: 978-84-307-6070-0 -Cuentacuentos. Antología del relato hispanoamericano. Edición de Judith Moris Campos. Biblioteca Teide. ISBN: 978-84-307-6171-0 2º CICLO: 3º ESO y 3ª PMAR. • Jordi Sierra i Fabra, Campos de fresas, SM.

• César Mallorquí, Las lágrimas de Shiva, Edebé.

• María Menéndez- Ponte, Nunca seré tu héroe, Gran Angular.

• Gemma Lienas, El diario rojo de Carlota, Planeta.

• Blanca Álvarez, Tres besos, Edebé.

• Alfredo Gómez Cerdá, Sin Máscara, SM.

• Jostein Gaarder, La joven de las naranjas, Siruela.

• El Lazarillo de Tormes, ed. Teide.

• Selección de capítulos de El Quijote.

• Antología de relatos fantásticos españoles. Edición de Marina P. Aranda. Anaya (Clásicos hispánicos). ISBN: 978-84-678-7132-6 • La noche más oscura. Ana Alcolea. Anaya. ISBN: 978-84-678-4125-1

4º ESO

• Gustavo Adolfo Bécquer, Rimas y Leyendas, Anaya .

• Juan Madrid, Huida al sur, Edebé.

• Laura Esquivel, Como agua para chocolate. (Cualquier edición).

• F. García Lorca, La casa de Bernarda Alba. (Cualquier edición).

• El paso del Estrecho. Fernando Lalana. Edit. Bruño. Paralelo cero. ISBN: 978-84-216-3185-0 • Sin tiempo para soñar. Jordi Sierra i Fabra. Edit. Bruño. Paralelo cero. ISBN: 978-84-216-9548-7 • La última campanada. Alfredo Gómez Cerdá. Bruño. ISBN: 978-84-216-3704-3 •

1º FPB.

• GeraldDurrell,Lossecuestradoresdeburros,Alfaguara.

• César Mallorquí, Las lágrimas de Shiva, Edebé.

• M.LópezGallego,Elalmadelbosque,Everest

BACHILLERATO 1º BACHILLERATO

• Molière, El enfermo imaginario, Editorial Bambú (Puede utilizarse cualquier edición). • Fernando de Rojas, La Celestina, Oxford, El árbol de la lectura. (ISBN 9788467354362). • Lorenzo Silva, La niebla y la doncella, Destino. (ISBN 9788423344284). • A. Giménez Bartlett, Ritos de muerte, Planeta. 2º BACHILLERATO • Pío Baroja, El árbol de la ciencia¸ cualquier editorial. • Alberto Méndez, Los girasoles ciegos, Anagrama. • Ramón Mª Valle-Inclán, Luces de bohemia, Austral. • Gabriel García Márquez, Crónica de una muerte anunciada, Debolsillo. • Antologías poéticas de Antonio Machado, Juan Ramón Jiménez y La Generación del 27. 15. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Se realizarán, de acuerdo y en colaboración con el departamento de Actividades Extraescolares, aquellas visitas que el tiempo y la disponibilidad permita a bibliotecas, casa de cultura, emisoras de radio, etc.

Se participará en las actividades culturales (cine, teatro, recitales poéticos…) que se organicen en el Instituto, en la comarca o en Málaga.

Organización del concurso literario del IES Alta Axarquía, “FABIOLA GAVILÁN”. Los alumnos serán animados a presentar sus textos. El día del libro se hará entrega de los premios a los ganadores.

Con motivo de la celebración del día del libro se realizarán actividades propias de la fecha: lectura en público, recital poético…

Se participará activamente en la Semana Cultural del IES “Alta Axarquía”. Si es posible, organizaremos alguna conferencia que aclare o complete algún aspecto de la

asignatura. Se realizará el Concurso de ortografía organizado por niveles. El día del libro se hará

entrega de los premios a los ganadores.


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