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PLANEACIÓN DIDÁCTICA DOCENTES FEPD-004
V 05 ELABORACIÓN DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PP/PPA/ESF-06
PQ-ESMP-05
Identificación
Asignatura/submodulo: BIOLOGIA Secuencia 1/3
Plantel : No. 5 Plantel Querétaro
Profesor (es): Q.F.B MAYTE RODRIGUEZ ORDAZ M.C.D ELIZABETH MOSCOSO OROZCO M. en ED. ARACELI ORDÓÑEZ PEREZ
Periodo Escolar: Julio-diciembre/2015
Academia/ Módulo: CIENCIAS NATURALES
Semestre: 3er. Semestre
Horas/semana: 4 HORAS
Competencias: Disciplinares (X) Profesionales ( ) 3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. 4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
Competencias Genéricas: CG 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables. Atributo 11.1. Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional. CG 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Atributo 8.1. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
Resultado de Aprendizaje: Conoce, asume y participa en el desarrollo de proyectos ambientales pertinentes en el cuidado sustentable del
entorno.
Trabaja de forma colaborativa e interpreta de forma eficiente los procesos relacionados con el medio ambiente.
Tema Integrador: ¿Cuál es el efecto de la temperatura en la germinación de las semillas de un huerto biointensivo?
Competencias a aplicar por el docente (según acuerdo 447): 4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto instituciona
Provee de bibliografía relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigación.
Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación didáctica y estratégica en distintos ambientes de aprendizaje.
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5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superación.
7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los alumnos
Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto, y las toma en cuenta
Dimensiones de la Competencia
Conceptual:
Define el concepto de Biología e historia
Identifica las ramas de la biología y ciencias auxiliares de la biología
Asocia los niveles de organización de la materia viva.
Usa el Método Científico: Historia, características y pasos.
Compara y analiza la célula, sus diferencias entre célula procariota y célula eucariota.
Integra los dominios Bacteria, Archaea y Eucarya son su definición, características, clasificación y aplicaciones.
Procedimental:
Inventa formas creativas para recabar información de
forma correcta.
Expresa ideas en forma verbal por medio de las
exposiciones.
Utiliza las tecnologías de la información
Identifica saberes por medio de cuestionarios.
Elabora organizadores gráficos.
Ilustra las características de los diferentes tipos
celulares.
Desarrolla la capacidad a partir de diseños
experimentales guiándose por el método científico.
Actitudinal:
Trabajo con creatividad
Se conduce con responsabilidad, respeto y tolerancia.
Participa de manera proactiva.
Actúa de forma colaborativa y sustentable.
Actividades de Aprendizaje
Tiempo Programado: 33% de 100% Tiempo Real:
Fase I Apertura
Competencias a desarrollar (habilidad,
conocimiento y actitud)
Actividad / Transversalidad
Producto de Aprendizaje
Ponderación
Actividad que realiza el docente
(Enseñanza) No. de sesiones
Actividad que realiza el alumno
(Aprendizaje)
El material didáctico a
utilizar en cada clase.
CD: 3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico
1. Solicita hacer una reflexión sobre el texto del libro y conocimientos previos
1. Realiza la actividad diagnóstica del libro de Biología página 4. (1 sesión)
Libro de Biología (Valdivia, 2014)
Investigación Diagnóstica contestada
0.2%
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y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.
en relación al campo de la Biología. 1 sesión.
2. Explica la importancia de la aplicación del método científico por medio de algunos ejemplos y solicita realizar una práctica experimental.
2 Sesiones
2. Aplica el método
científico para resolver la
problemática del libro
página 8 y 9.
Construye un organizador
gráfico con los pasos del
método científico.
2 sesiones
Libro de Biología (Valdivia, 2014)
Págs. 10 a 14
Pasos del método científico y algunas
experiencias. http://www.cientec.or.cr/ciencias/metodo/metodo.html.
Práctica experimental
Organizador gráfico
10%
CD: 4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
3. Solicita la investigación por equipo acerca del concepto, campo de estudio y aplicaciones de la biología en la vida cotidiana tomando de referencia el libro de apoyo. 1 sesión
3. En grupos de trabajo,
realiza las lecturas acerca
de la historia de la Biología,
las ramas y ciencias
auxiliares que se asocian,
sus aplicaciones en la vida
cotidiana.
Realiza un resumen y
publicarlo en plataforma
cursa me para comentar.
1 Sesión
Libro de Biología (Valdivia, 2014) Págs. 20 a la 29
Plataforma Cursa me
Resumen 0.2%
4. Explica la introducción al tema de la formación de la materia viva. Solicitar la elaboración de flash cards en inglés sobre el tema. (1 Sesión)
4. Investiga y usa el recurso sugerido para desarrollar un organizador gráfico que destaque los niveles de organización de materia viva con su ejemplo, presentando en idioma inglés. Trabaja en forma colaborativa y presenta en plataforma. Comenta en plenaria. (1 Sesión)
Libro de Biología (Valdivia, 2014)
Págs. 34 a 37
Biblioteca de plataforma cursa me
Niveles de
organización http://biomasaxy.com/Biologia/Docs/Niveles%20de%20O
rganizacion.pdf.
Herramienta electrónica
https://www.goconqr.com/es-
ES/flash_card_decks/3104985/edit
Organizador
gráfico
(FLASH CARDS)
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Fase II Desarrollo
Competencias a desarrollar (habilidad,
conocimiento y actitud)
Actividad/ transversalidad
Producto de Aprendizaje
Ponderación
Actividad que realiza el docente
(Enseñanza) No. de sesiones
Actividad que realiza el alumno
(Aprendizaje)
El material didáctico a
utilizar en cada clase.
CG 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables. Atributo 11.1. Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.
5. Invita a los alumnos a participar en el proyecto de Producción Hortícola basado en la práctica de Huerto Bio-intensivo tomado del manual de prácticas de la academia estatal. 2 Sesiones
5. Inicia proyecto de producción hortícola basado en la práctica de Huerto Bio-intensivo tomado del manual de prácticas de la academia estatal. 2 Sesiones
Internet.
Practica del Huerto Biointensivo.
Reporte del
proyecto.
Derecho al examen
5%
6. Solicitar una investigación documental, usando los medios electrónicos disponibles sobre los procesos de evolución celular que permitieron el paso de células procariontes a eucariontes (teoría endosimbiótica y de plegamiento de membrana). 1 Sesión
6. Investiga utilizando diversas fuentes bibliográficas acerca de la evolución celular (teoría endosimbiótica), en equipos de trabajo elabora un ensayo. (2 sesiones)
Internet
Fuentes bibliográficas
sugerida: http://www.juntadeandalucia.es/aver
roes/centros-tic/29009260/helvia/sitio/upload/Vida_y_obra_de_L_Ma
rgulis.pdf
Biblioteca de plataforma
cursame
Ensayo 0.2%
CD: 4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
7. Coordinar la realización de práctica experimental. 1 Sesión
7. En equipos colaborativos desarrolla la práctica experimental en el laboratorio y elabora reporte. (1 Sesión).
Materiales: Lupa de mano
1 huevo Plato
Cuchara de plástico Charola
Agua Libro de Biología (Valdivia, 2014)
Pág. 53
Practica experimental
10 %
8. Coordina la explicación del tema de “La célula” por medio de realidad virtual.
8. Aprecia la estructura de
diferentes tipos de célula
Equipo de realidad virtual
N/A N/A
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1 Sesión por medio de realidad
virtual.
1 Sesión
CG 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Atributo 8.1. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos
9. Proporciona y explica información acerca del tema: La Célula. Solicita la construcción de una maqueta en equipos colaborativos integrando sus partes y funciones. 2 Sesiones
9. En equipos de trabajo elabora una maqueta tridimensional de la célula que se le asigna. Utiliza materiales reciclables comestibles. Integra sus organelos y funciones más importantes. Expón en plenaria. (2 Sesiones)
Libro de Biología (Valdivia, 2014)
Págs. 50 a 57
Materiales reciclables
Biblioteca de plataforma
cursame
Fuentes de internet
como: http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/4esobiologia/4quincena5/pdf/quincena5.pdf.
Video:
http://www.youtube.com/watch?v=Q7
_-Kw4bpAI
Maqueta
Y Exposición
Co-evaluación
0.4%
Fase III Cierre
Competencias a desarrollar (habilidad,
conocimiento y actitud)
Actividad/transversalidad
Producto de Aprendizaje
Ponderación Actividad que realiza
el docente (Enseñanza)
No. de sesiones
Actividad que realiza el alumno
(Aprendizaje)
El material didáctico a
utilizar en cada clase.
CG 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
10. Coordinar la elaboración de un cuadro comparativo con el tema: “dominios de la vida (Arquea, Bacterias y Eucarya)” el cual debe incluir: características de cada uno, morfología, origen, clasificación, aplicaciones y usos, e importancia y datos curiosos. (1 Sesión)
10. Realiza en equipo colaborativo un cuadro comparativo que plasme el tema de los tres dominios de la vida (Arquea, Bacterias y Eucarya).
Expón en plenaria. (2 sesiones)
Hojas, colores,
plumones, imágenes acordes al
tema, papel, etc.
Fuentes de internet como:
http://www.bionova.org.es/animbio/anim/tresdom.swf
Cuadro comparativo
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CD: 3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas
11. Solicita la elaboración de un glosario acerca de los diversos temas. 1 Sesión
11. Elabora un glosario de manera escrita, en orden alfabético en equipo de trabajo. 1 Sesión
Libro de Biología (Valdivia, 2014)
Biblioteca de plataforma
Glosario 0.2%
12. Sugiere y coordina una visita escolar donde se contextualice la intervención de las bacterias en la industria.
12. Realiza una visita (opcional) donde observes la importancia que tienen las bacterias en la industria.
Industria Reporte de visita (opcional)
5% (Extra)
13. Coordina y aplica la evaluación sumativa. 1 Sesión
13. Contesta la evaluación individualmente. 1 Sesión
Trabajos realizados
Portafolio de evidencias.
Examen
40%
Se cumplieron las actividades programadas: SI ( ) NO ( )
Registra los cambios realizados:
Elementos de Apoyo (Recursos)
Equipo de apoyo Bibliografía
Computadora, proyector, plumones, lápices de colores, recortes, revistas, tijeras, pegamento, pizarrón, cuaderno, periódico.
Libros
o Curtis, H. & Barnes, N. S. (2000). Invitación a la Biología.
5a Edición en Español. Ed. Médica Panamericana,
España.
o Claude a Ville. Biología, Octava Edición. Editorial, Mc
Graw- Hill. México 1996
o Gama, Ángeles. 2007. Biología I. Ed. Person, México,
D.F. Tercera Edición.
o Jiménez, Luís Felipe y Merchant Horacio. (2003).
Biología Celular y Molecular. Ed. Pearson. Educación,
México DF, México, 853 pp.
o Valdivia, B. (2014). Biología. Ed. Grupo Patria, México.
DF.
Internet
Jose, C. M. (2014). Biomasa xy. Obtenido de Biomasa:
http://biomasaxy.com/Biologia/Docs/Niveles%20de
%20Organizacion.pdf
Martínez, J. V. (2012). Un relato de la lluvia ácida. ¿Como
ves?, 18 - 19.
Evaluación
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Criterios de Evaluación
Evidencia de conocimiento Examen 30%
Evidencia por producto Trabajo en clase y tareas 30% Prácticas experimentales 20%
Evidencia de desempeño Investigación, exposición y participación en clase 20% Extras recolección de PET 10% Viajes de investigación 10%
Instrumento
Portafolio de evidencias
Matriz de valoración para actividades de la planeación del 1er parcial.
Evaluación sumativa y autoevaluación
Porcentaje de aprobación a lograr: 80% Fecha de validación: 4 de agosto del 2015
Fecha de Vo. Bo de Servicios Docentes. 3 de Agosto 2015
Nota: los puntos extra serán determinados por el facilitador de acuerdo a la actividad que considere
más relevante en sus procesos de aprendizaje del alumno. Y por el viaje de investigación a African
Safary. Y las lecturas a llevaran vienen implícitas en el libro de texto Valdivia B, Granillo P. (2014)
Biología Procesos de la Vida. Editorial Patria
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MATRIZ DE VALORACION DE ACTIVIDADES Y PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS DEL
PRIMER PARCIAL
BIOLOGIA
Fecha:
Elaboró: Q.F.B MAYTE RODRIGUEZ ORDAZ
DATOS GENERALES DEL PROCESO DE EVALUACIÓN
Nombre(s) del alumno(s):
Firma del alumno(s):
Grado y Grupo: Carrera tecnológica: Firma del docente:
ACTIVIDAD EXCELENTE (10) BIEN (9-8) REGULAR (7-6) INSUFICIENTE (5) CALIF
1. Investigación diagnóstica
El texto está escrito de
manera clara y concisa.
Tiene orden y permite una
lectura clara de los
conceptos. Contiene
elementos visuales, como
color, imagen y formas
que enriquecen y apoyan
la organización de las
ideas. Aplica las reglas
ortográficas.
Entrega en tiempo
establecido.
El texto está escrito de
manera clara y concisa.
Tiene orden.
Contiene elementos
visuales.
Aplica reglas
ortográficas.
Esta fuera de tiempo
establecido.
La información del
cuadro no está
ordenada, se
manifiesta
relevante. No
entrega en tiempo.
No aplica reglas
ortográficas.
La información es
poco relevante,
comete faltas de
ortografía.
No entrega en tiempo
y forma.
2. Practica Experimental.
Establece claramente los
objetivos de la práctica.
Identifica los conceptos
teóricos fundamentales
relacionados al
experimento.
Indica y discute los
resultados del
experimento.
Presenta evidencias de
experimento.
Aplica reglas ortográficas.
Establece
moderadamente los
objetivos de la práctica.
Identifica la mayoría de
conceptos teóricos
fundamentales
relacionados al
experimento.
Indica la mayoría de los
resultados del
experimento (2/3
partes.
Establece incompleto
los objetivos de la
práctica.
Identifica algunos de
los conceptos teóricos
fundamentales
relacionados al
experimento
Indica someramente
los resultados del
experimento (1/3
parte). No hace
referencia a las
fuentes bibliográficas.
No establece los
objetivos de la práctica.
Pobre y confuso en el
desarrollo de los
conceptos teóricos
fundamentales
relacionados al
experimento.
No Indica los resultados
del experimento.
No hace referencia a las
fuentes bibliográficas.
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Hace referencia a las
fuentes bibliográficas
consultadas.
Presenta portada,
limpieza y orden.
Hace referencia a las
fuentes bibliográficas
consultadas. Presenta limpieza y
orden
Presenta escasa
limpieza y orden.
Presenta escasa
limpieza y orden.
3. Resumen Se identifican las ideas
principales, elimina la
información poco
relevante, redacta el
informe final con base a la
interpretación personal,
entregando en tiempo
establecido. Sin errores
gramaticales.
En la síntesis le falta un elemento de los que menciona la actividad. Entrega en tiempo. Pocos errores gramaticales.
Le falta la mitad de los elementos que menciona la actividad. No entrega a tiempo. Presenta errores gramaticales.
No tiene la mayoría de los elementos que menciona la actividad. No entrega. Tiene errores.
4. Organizador Gráfico de los
niveles de organización
Entrega en tiempo
establecido. Trabaja con
limpieza y orden. Aplica
las reglas ortográficas.
Integra creatividad.
Relaciona saberes con los
conceptos correctos.
Trabaja de forma
colaborativa. Participa en
plenaria.
Entrega en tiempo
establecido. Aplica
reglas ortográficas.
No integra creatividad.
Relaciona saberes con
los conceptos correctos.
Participa en plenaria.
Trabaja en forma
colaborativa.
Entrega en tiempo
establecido. No aplica
reglas ortográficas.
No relaciona los
saberes.
No integra
creatividad.
No entrega en tiempo
establecido o no realiza
actividad.
5. Ensayo Se planteó una estructura
conceptual completa:
introducción, discusión,
desarrollo, y conclusiones,
y bibliografía adecuada al
tema.
El argumento se
desarrolla lógicamente.
No hay errores de
redacción u ortografía.
El ensayo resuelve muy
creativamente del tema.
Incluye fuentes variadas y
apropiadas, que
enriquecen la
comprensión del tema.
La entrega respetó
tiempos y lineamientos
Se planteó una
estructura conceptual
que carece de alguno de
los siguientes aspectos:
introducción, discusión
y desarrollo,
conclusiones,
comentario.
El argumento es
pertinente al tema del
ensayo y se desarrolla
lógicamente. No hay
errores de redacción u
ortografía. Entrega en
tiempo y forma.
Se planteó una
estructura conceptual
incompleta.
No se desarrolla
lógicamente.
No incluye fuentes
bibliográficas.
Entrega en tiempo y
forma. Presenta
errores ortográficos.
Se planteó una
estructura conceptual
deficiente.
No entrega en tiempo ni
forma.
Presenta errores
ortográficos. No incluye
fuentes bibliográficas.
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6. Practica Experimental
Establece claramente los
objetivos de la práctica.
Identifica los conceptos
teóricos fundamentales
relacionados al
experimento.
Indica y discute los
resultados del
experimento.
Presenta evidencias de
experimento.
Aplica reglas ortográficas.
Hace referencia a las
fuentes bibliográficas
consultadas.
Presenta portada,
limpieza y orden.
Establece
moderadamente los
objetivos de la práctica.
Identifica la mayoría de
conceptos teóricos
fundamentales
relacionados al
experimento.
Indica la mayoría de los
resultados del
experimento (2/3
partes.
Hace referencia a las
fuentes bibliográficas
consultadas.
Presenta limpieza y
orden
Establece incompleto
los objetivos de la
práctica.
Identifica algunos de
los conceptos teóricos
fundamentales
relacionados al
experimento
Indica someramente
los resultados del
experimento (1/3
parte).
No hace referencia a
las fuentes
bibliográficas.
Presenta escasa
limpieza y orden.
No establece los
objetivos de la práctica.
Pobre y confuso en el
desarrollo de los
conceptos teóricos
fundamentales
relacionados al
experimento.
No Indica los resultados
del experimento.
No hace referencia a las
fuentes bibliográficas.
Presenta escasa
limpieza y orden
7. Maqueta de la Célula
Contiene todos los
elementos visuales
relacionados con el tema
principal. El modelo es
único, original, contiene
aportaciones y
aplicaciones de los
conceptos.
Reflejan un excepcional
grado de creatividad.
El modelo se encuentra
excelentemente limpio y
ordenado, sin faltas de
ortografía. Contiene datos
de identificación de los
participantes.
Se puede constatar que
todos los participantes
trabajaron.
Entrega en tiempo y
forma.
Contiene todos los
elementos visuales
relacionados con el
tema principal. El
modelo es único,
original, contiene
aportaciones y
aplicaciones de los
conceptos.
El modelo se encuentra
excelentemente limpio
y ordenado, sin faltas de
ortografía. Contiene
datos de identificación
de los participantes.
Entrega en tiempo y
forma
Contiene todos los
elementos visuales
relacionados con el
tema principal. El
modelo presenta
escasa limpieza y
orden, con algunas
faltas de ortografía.
Contiene datos de
identificación de los
participantes.
No entrega en tiempo
y forma.
Contiene algunos de los
elementos visuales
relacionados con el
tema principal.
El modelo presenta
escasa limpieza y orden,
con algunas faltas de
ortografía.
No contiene datos de
identificación de los
participantes.
No entrega en tiempo y
forma.
8. Exposición de la Célula
Habla claramente todo el
tiempo (100-95%) y no
tiene mala pronunciación.
Tiene buena postura.
Habla claramente en
algunas partes de la
exposición (80 -70%).
Maneja postura
adecuada.
Habla claramente
pero tiene mala
pronunciación en la
presentación.
No habla claramente.
Expone fuera de tiempo
y no hay dominio del
tema. No hay manejo de
grupo.
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Demuestra un completo
entendimiento del tema.
La duración de la
presentación es la
establecida.
Los estudiantes usan su
material didáctico
desarrollado, de manera
creativa, adecuada que
hacen la presentación
mejor.
Tiene manejo del grupo.
Demuestra en la
mayoría del tiempo un
entendimiento del
tema.
La duración de la
presentación es la
establecida.
Los estudiantes usan
material didáctico
desarrollado de manera
creativa. Tienen manejo
del grupo.
No maneja postura
adecuada. Le falta
dominio del tema.
No cumple con el
tiempo establecido.
Utiliza material
didáctico escaso.
No tienen manejo del
grupo.
Utiliza material
didáctico escaso o no
presenta.
9. Cuadro comparativo
Dominios: (Eukarya, Bacteria y Archaea)
La información del cuadro
esta ordenada y
organizada de acuerdo al
tema. Compara, relaciona
y emite juicios
argumentativos. Organiza
la información de manera
jerárquica. Presenta las
diferencias de manera
clara. Entrega en tiempo
establecido. Aplica las
reglas ortográficas.
La información del
cuadro esta ordenada y
organizada de acuerdo
al tema.
Compara, relaciona y
emite juicios
argumentativos. Existe
poca jerarquía de la
información. Aplica las
reglas ortográficas.
Entrega en tiempo
establecido. Aplica las
reglas ortográficas.
La información no
está completa.
No compara ni
relaciona temas.
Entrega en tiempo
establecido. Presenta
pocas diferencias.
Presenta faltas de
reglas ortográficas.
No aplica las reglas
ortográficas. La
información no está
completa. No hay
jerarquías de la
información. No tiene
orden de las ideas
principales.
10. Glosario Descripción clara y
sustancial de cada
término y aportación
personal adecuada.
Bien organizado y
claramente presentado
así como de fácil
seguimiento en forma
alfabética. No presenta
errores ortográficos.
Presenta la aportación de
un autor/diccionario.
La tipografía usada fueron
atractivas, además el
glosario se entregó de
forma limpia en el
formato que determino el
docente (papel o digital).
Descripción ambigua de
los términos, con
aportaciones poco
significativas.
Glosario bien focalizado
pero no
suficientemente
organizado.
Presenta al menos tres
errores ortográficos.
No está ordenado y no
se distinguen las
aportaciones de los
autores/diccionario. La
tipografía usada no
permite una correcta
visualización.
Descripción incorrecta
de cada término del
esquema sin
aportación personal.
Poco claro, sin
coherencia entre las
partes que lo
componen.
No cumple con los
criterios de diseño
planteados, con más
de tres errores de
ortografía.
No está ordenado
alfabéticamente.
Existe una aportación
indefinida de
autor/diccionario. No
Descripción incorrecta
de cada término del
esquema o no presenta
glosario.
Presentación de pocas
palabras y mal
definidos.
Varios errores
ortográficos.
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cumple con la entrega
establecida.
10. Examen escrito
100 a 90% aciertos 80% aciertos 70 a 60% aciertos 50% aciertos o menos.
11. Portafolio
de evidencias
Manejo de limpieza y
claridad e identificación.
Excelente organización en
la información.
Presenta su portafolio al
100% con todas las
actividades en el tiempo
establecido.
Manejo de limpieza y
claridad e
identificación. Buena
organización en la
información.
Presenta su portafolio al
80% de las actividades
en el tiempo
establecido.
Escasa limpieza y
claridad. No presenta
organización en la
información.
Presenta su portafolio
al 60% de las
actividades fuera del
tiempo establecido.
Escasa limpieza y
claridad. No presenta
organización en la
información. Presenta
su portafolio al 50% de
las actividades fuera del
tiempo establecido o no
presenta.
OBSERVACIONES
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INSTRUMENTO DE AUTOEVALUACION DEL PRIMER PARCIAL
BIOLOGIA
Fecha:
Elaboró: Q.F.B MAYTE RODRIGUEZ ORDAZ
DATOS GENERALES DEL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN
Nombre del alumno: Firma del alumno(s):
Grado y Grupo: Carrera tecnológica: Firma del docente:
Mediante la autoevaluación se puede reflexionar y tomar conciencia acerca de los propios aprendizajes y de los factores que en ellos
intervienen. En la autoevaluación se contrasta el nivel de aprendizaje con los logros esperados en los diferentes criterios señalados en el
currículo, detectando los avances y dificultades y tomando acciones para corregirlas.
INSTRUCCIONES: Se solicita autoevaluarse en las actividades desarrolladas en el curso. En primer lugar se plantean los indicadores respecto
de tu actitud frente al trabajo.
Para responder marque con el siguiente icono el nivel de escala que consideres representa tu grado de acuerdo.
INDICADORES MUY DE
ACUERDO
DE ACUERDO EN
DESACUERDO
MUY EN
DESACUERDO
1. Cumplo mi función cuando trabajo en grupo, respeto
las funciones de otros y contribuyo a lograr
productos comunes.
2. Desarrollo actitudes positivas hacia los usos de la
tecnología que apoyan el aprendizaje, la
colaboración, las búsquedas personales y la
productividad.
3. Exhibo conductas legales y éticas cuando uso
información y tecnología.
4. Socializo/publico mis creaciones y productos para
compartirlos con otras personas, dentro y fuera del
aula.
5. Siento que he aprendido satisfactoriamente y puedo
compartir con otros este conocimiento.
6. Mi actitud hacia el curso ha sido activa y proactiva.
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7. He manejado organización, orden y calidad en todos
los trabajos realizados.
8. He aprovechado las sesiones para aclarar las dudas e
inquietudes.
9. El curso ha promovido en mí un estudio más profundo
de los temas.
10. Me siento satisfecho con mi esfuerzo y los resultados
de mis trabajos.
COMENTARIOS Y/O SUGERENCIAS:
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INSTRUMENTO DE CO-EVALUACION DEL PRIMER PARCIAL
BIOLOGIA
Fecha:
Elaboró: Q.F.B MAYTE RODRIGUEZ ORDAZ
DATOS GENERALES DEL PROCESO DE COEVALUACIÓN
Nombre del alumno: Firma del alumno(s):
Grado y Grupo: Carrera tecnológica: Firma del docente:
INSTRUCCIONES: De acuerdo a la siguiente rúbrica, evalúa honesta y sinceramente a tus compañeros de equipo, colocando el puntaje que
consideres, obtuvo en cada aspecto a evaluar.
Anota los puntajes en la tabla de más abajo.
Compañero 1 Compañero 2 Compañero 3 Compañero 4
MANEJO DEL TIEMPO
CONTRIBUCIÓN DE IDEAS COOPERACIÓN ENFOCADO AL TRABAJO ACTITUD Y ESFUERZO TOTAL
ASPECTOS A
EVALUAR
PUNTAJE
2 1.5 .5
MANEJO DEL TIEMPO Utilizó bien el tiempo durante todo el proyecto para asegurar que las cosas estuvieran hechas para la
fecha solicitada.
Tendía a demorarse, pero siempre tuvo las cosas hechas
para la fecha solicitada.
Rara vez tuvo las cosas hechas para la fecha solicitada.
CONTRIBUCIÓN DE IDEAS
Proporcionó siempre ideas útiles al proyecto.
Algunas veces proporcionó ideas útiles al proyecto.
Rara vez proporcionó ideas útiles al proyecto.
COOPERACIÓN Siempre escuchó, compartió y apoyó el esfuerzo de los demás. Fue
un buen miembro del equipo.
A veces escuchaba, compartía y apoyaba el esfuerzo de otros, pero algunas veces no fue un
buen miembro del equipo.
Raramente escuchaba, compartía y apoyaba el esfuerzo de otros. No fue un buen miembro del equipo.
ENFOCADO AL TRABAJO
Se mantuvo enfocado en el trabajo que se necesitaba hacer. Muy auto
dirigido.
Algunas veces se enfocó en el trabajo que se necesitaba hacer.
Rara vez se enfocó en el trabajo que se necesitaba hacer.
ACTITUD Y ESFUERZO Demostró el mejor esfuerzo y actitud durante el desarrollo de toda la actividad.
Demostró algo de esfuerzo y actitud durante el desarrollo de toda la actividad.
Demostró poco esfuerzo y actitud durante el desarrollo de toda la actividad.
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Identificación
Asignatura/submódulo: Biología / 2-3
Plantel : Querétaro
Profesor (es):
M. en D. ELIZABETH MOSCOSO OROZCO Q.F.B MAYTE RODRIGUEZ ORDAZ M en E. ARACELI ORDOÑEZ PEREZ
Periodo Escolar: Julio-Diciembre 2015
Academia/ Módulo:
Ciencias Naturales
Semestre: Tercero
Horas/semana: 4
Competencias: Disciplinares ( X) Profesionales ( )
3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.
4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Competencias Genéricas: CG 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
Atributo
11.1. Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.
CG 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Atributo
8.1. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
Resultado de Aprendizaje:
Conoce, asume y participa en el desarrollo de proyectos ambientales pertinentes en el cuidado sustentable del entorno.
Trabaja de forma colaborativa e interpreta de forma eficiente los procesos relacionados con el medio ambiente
Tema Integrador:
Demostración de los procesos para la vida de las plantas y los animales. Competencias a aplicar por el docente (según acuerdo 447): 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo
Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios .
3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos
disciplinares, curriculares y sociales amplios
Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias.
Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiado para el desarrollo de competencias. 4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional
Provee de bibliografía relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigación.
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Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación didáctica y estratégica en distintos ambientes de aprendizaje.
Dimensiones de la Competencia
Conceptual:
Tipos de metabolismo y su relación con la homeostasis.
Nutrición autótrofa y heterótrofa. Transporte de sustancias en plantas y animales. Excreción vegetal y animal. Respiración en las plantas y animales. Ventajas y desventajas de la reproducción sexual y
asexual. Irritabilidad en plantas y animales. Sistema nervioso. Crecimiento y desarrollo en plantas y animales.
Procedimental:
Distinguir los tipos de metabolismo y su relación con el intercambio de materia y energía.
Comparar la nutrición autótrofa con la heterótrofa. Comparar el transporte de sustancias en plantas y
animales. Identificar los elementos de la excreción y relacionarlo
con el equilibrio metabólico. Describir la respiración vegetal y animal. Distinguir los procesos de reproducción asexual y sexual,
analizando ventajas y desventajas. Contrastar los procesos de irritabilidad en plantas y
animales, describiendo los componentes del sistema nervioso central.
Identificar las diferencias entre crecimiento y desarrollo en plantas y animales.
Actitudinal:
Disposición para el trabajo colaborativo. Identificar las ideas clave en un texto e inferir conclusiones a partir de ellas. Estructurar ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. Sintetizar evidencias obtenidas a partir de actividades experimentales, redactando conclusiones. Demostrar creatividad en las diferentes actividades propuestas.
Actividades de Aprendizaje
Tiempo Programado: 66% de 100% Tiempo Real:
Fase I Apertura
Competencias a desarrollar (habilidad,
conocimiento y actitud)
Actividad / Transversalidad
Producto de Aprendizaje
Ponderación (%)
Actividad que realiza el docente
(Enseñanza) No. de sesiones
Actividad que realiza el alumno
(Aprendizaje)
El material didáctico a
utilizar en cada clase.
CD:
3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.
4. Obtiene, registra y sistematiza la
1.-Organiza equipos de trabajo para analizar lectura y obtener opiniones para resolver cuestionario propuesto al respecto. (1 sesión)
1.- Participa en la lectura del texto para proporcionar opiniones al respecto y resuelve cuestionario de la pág. 74 del libro de texto.
Libro de texto.
Cuestionario
2.5 %
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información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes CG 11: Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables. Atributo
11.1. Asume una actitud
que favorece la solución
de problemas
ambientales en los
ámbitos local, nacional e
internacional.
CG 8: Participa y
colabora de manera
efectiva en equipos
diversos.
Atributo
8.1. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos
2.- Solicita la participación de los equipos para llenar cuadro que registra avance de aprendizaje. (1 sesión)
2.-Señala en el cuadro de la pág. 75 lo que sabe y lo que quiere saber del tema para contrastar al final del bloque e identificar lo que aprendió.
Libro de texto, bolígrafo.
Cuadro
2.5 %
Fase II Desarrollo
Competencias a desarrollar (habilidad,
conocimiento y actitud)
Actividad/ transversalidad
Producto de Aprendizaje
Ponderación Actividad que realiza
el docente (Enseñanza)
No. de sesiones
Actividad que realiza el alumno
(Aprendizaje)
El material didáctico a
utilizar en cada clase.
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CD:
3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.
4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes CG 11: Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables. Atributo
11.1. Asume una actitud
que favorece la solución
de problemas
ambientales en los
ámbitos local, nacional e
internacional.
CG 8: Participa y
colabora de manera
efectiva en equipos
diversos.
Atributo
8.1. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos
1.- Propone lectura de texto para elaborar y explicar cuadro donde se señalen las diferencias entre las reacciones metabólicas de anabolismo y catabolismo. (1 sesión) 2.- Explica brevemente los principales procesos vitales para organizar equipos y desarrollar proyecto integrador como cierre de la Unidad 2. (1 sesión) 3.- Solicita la realización de cuadro comparativo entre nutrición autótrofa y heterótrofa, contestando el siguiente cuestionario: a) ¿Qué
organismos realizan el tipo de nutrición?
b) ¿Cómo obtienen su alimento?
c) ¿Son productores o consumidores?
d) ¿Qué tipo de reacción metabólica realizan?
e) ¿Qué tipo de energía utilizan?
1.- En equipo, elabora
cuadro comparativo y
explica alguna de las
diferencias entre
anabolismo y catabolismo
para que entre todo el
grupo se construya un
resumen.
2.- Forma equipo de
trabajo y selecciona tema
para proyecto integrador
conforme a las páginas 77-
79 del libro de texto
(nutrición, transporte de
sustancias, excreción,
respiración, reproducción,
irritabilidad, crecimiento y
desarrollo)
3.- En equipo de 3
integrantes, realiza la
lectura de las páginas 82-
86 del libro de texto para
elaborar cuadro
comparativo.
Libreta, PC. Material en Internet: Lectura on-line http://biologiacecyt16.blogspot.mx/2013/02/metabolismo-de-los-seres-vivos.html Libro de texto 3.- Libro, libreta.
Cuadro con resumen. s/d Cuadro comparativo.
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f) ¿Bajo qué proceso la obtienen?
(2 sesiones) 4.- Dirige la lectura sobre el proceso de transporte de sustancias nutritivas en plantas y animales de las páginas de las páginas 86-90 para elaborar mapa conceptual. (1 sesión) 5.- Organiza los equipos de laboratorio para llevar a cabo la práctica experimental número 8 del Manual de Prácticas propuesto por la Academia de Ciencias del CECyTEQ. (2 sesiones) 6.- Propone la observación de video sobre el Sistema Excretor para contestar cuestionario.
4.- Elabora en su libreta un
mapa conceptual sobre
transporte de sustancias
nutritivas en plantas y
animales.
5.- Analizar formato de
práctica y organizar trabajo
colaborativo para la
resolución de la actividad.
Entregar reporte de
práctica en forma
individual.
6.- Baja video propuesto y
contesta cuestionario
relacionado.
Libro, libreta. Formato de práctica núm. 8 del Manual de Prácticas, bata, libreta, colores, vísceras de pollo, guantes de látex, cubrebocas, recipiente de plástico de 40x30x10 (aprox.), lápiz con punta roma, bisturí, aguja de disección, esquema de aparato digestivo de las aves. Cuestionario. Video en youtube: https://www.youtube.com/wat
Mapa conceptual. Reporte de práctica. Cuestionario resuelto.
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(1 sesión) 7.- Organiza la observación de estomas en planta de sábila (Aloe vera) o siempreviva (Sempervivum tectorum). (1 sesión) 8.- Instruye para la realización de glosario de términos biológicos (pág. 99). (1 sesión) 9.- Solicita la realización de actividad de repaso de las páginas 100-102 del libro. (1 sesión) 10.- Instruye para análisis de lectura de las páginas 103-109 del libro de texto para elaborar mapa conceptual sobre el proceso de “respiración”. (1 sesión) 12.- Organiza actividad experimental sobre “La respiración en las
7.- En equipo, se organiza
para traer material para
observación de estomas.
8.- En equipos de 5
integrantes, se distribuye
la lista de términos de la
pág. 99 del libro y se
elabora un glosario
individual.
9.- Contesta la actividad de
repaso indicada en forma
individual.
10.- Realiza en equipos de
5 integrantes, un mapa
conceptual sobre la
respiración.
12.- En equipos de 8-10
integrantes, realizar la
actividad señalada en las
páginas 109-110 del libro
ch?v=1eVWOrZ3uA8 Microscopio, portaobjetos, cubreobjetos, bisturí, trozo de sábila o siempreviva, libreta, colores. Libro, libreta, diccionario. Libro, lápiz. Libro, libreta. Libro, libreta, bata, colores, bata, 2 vasos de vidrio, 1 jarra, 2 bolsas de
Dibujo (observación) Glosario Actividad contestada. Mapa conceptual. Reporte de práctica.
2.5 %
2.5 %
2.5 %
2.5 %
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plantas” sugerida en el libro páginas 109-110. (2 sesiones) 13.- Indicar la lectura de las páginas 111-114 del libro de texto y reforzar lo comprendido a través de la actividad lúdica que se encuentre en el siguiente link: http://www.portaleducativo.net/pais/es/octavo-basico/232/La-reproduccion-sexuada-y-asexuada (1 sesión) 14.- Indicar la lectura de las páginas 116-119 del libro de texto para elaborar mapa conceptual de Reproducción Sexual. (1 sesión) 15.- Explica el tema de reproducción sexual en animales y presenta video relacionado. (2 sesiones)
para comprobar cómo se
lleva a cabo la respiración
en plantas y el intercambio
de gases durante el
proceso. Entregar reporte
individual.
13.- Realizar lectura y
contestar la actividad que
viene en el enlace indicado
como tarea en casa. Verter
opinión en la libreta,
acompañándola con los
dibujos que vienen sobre
los dos organismos que se
reproducen asexualmente.
14.- En equipos de 3
integrantes, elaborar mapa
conceptual del tema
indicado.
15.- Hace resumen del
tema.
plástico transparente, Agua, óxido de cal, papel filtro, embudo o colador de malla fina, 1 cuchara, ligas, 1 planta en maceta, 2 cajas de cartón. Libro, libreta, colores, PC, Internet. Libro, libreta, lápiz. Libro, libreta, colores, PC, cañón, pizarrón, marcadores, video: La reproducción
sexual
https://www.youtube.com/wat
Reporte escrito. Mapa conceptual. Resumen
2.5 %
2.5 %
2.5 %
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16.- Explica el papel del sistema nervioso en la recepción de estímulos y la respuesta a los mismos, a partir del concepto de sinapsis. Detalla los elementos que conforman al sistema nervioso periférico y central. (2 sesiones) 17.- Dirige video -debate a partir de la pregunta detonadora: ¿desde qué momento inicia la vida en el ser humano (1 sesión) 18.- Propone la realización de mapa mental en equipos para organizar la información sobre el tema de crecimiento y desarrollo de las páginas 130-136 del libro de texto. (2 sesiones
16.- Toma nota de clase y
plasma esquemáticamente
las partes que conforman
al sistema nervioso.
Participa en la discusión
sobre el video expuesto
para redactar conclusión
sobre el tema.
18.- Realiza la lectura del
tema y contribuye en la
realización de mapa
mental en equipos de 8-10
miembros. Expone el
resultado.
ch?v=BLZMAfoxXh4
Libro, libreta,
Pizarrón, marcadores, PC, cañón, video: La Odisea de la Vida https://www.youtube.com/watch?v=1cfNa8jOIOQ Libro, cartulina o rotafolio, marcadores, pritt-tak.
Notas de clase. Conclusión y participación. Mapa mental.
2.5 %
2.5 %
2.5 %
Fase III Cierre
Competencias a desarrollar (habilidad,
conocimiento y actitud)
Actividad/transversalidad
Producto de Aprendizaje
Ponderación Actividad que realiza
el docente (Enseñanza)
No. de sesiones
Actividad que realiza el alumno
(Aprendizaje)
El material didáctico a
utilizar en cada clase.
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CD: 3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. 4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes CG 11: Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables. Atributo 11.1. Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional. CG 8: Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Atributo 8.1. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de
1.-Organiza presentación de modelos del Proyecto Integrador: “Los procesos que sustentan la vida”. (2 sesiones) 2.- Indica la realización de glosario sobre términos biológicos de la página 137. (1 sesión) 3.-Solicita contestar las páginas 138-141 para como repaso para evaluación de 2º. Examen parcial. 4.- Aplica examen escrito de 2º. Examen parcial. (1 sesión)
19.- En equipos, presentan
y explican su modelo, así
como hacen entrega de
tríptico explicativo.
20.- Realiza glosario.
21.- Contesta la actividad
solicitada en forma
individual.
21.- Realiza 2º. Examen parcial.
Modelos (material diverso), PC, cañón, papel, colores, marcadores. Libro, libreta, colores, diccionario. Libro, libreta, lápiz. 21.- Formato de examen.
Modelo. Tríptico. Glosario Ejercicios. Examen contestado.
5.0%
2.5 %
2.5 %
30 %
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acción con pasos específicos
Se cumplieron las actividades programadas: SI ( ) NO ( )
Registra los cambios realizados:
Elementos de Apoyo (Recursos)
Equipo de apoyo Bibliografía
Computadora, proyector, cañón, plumones, lápices de
colores, recortes, revistas, tijeras, pegamento, pizarrón,
cuaderno, periódico.
o Valdivia, B. y Granillo P. (2014). Biología. Procesos de la vida. Ed. Patria.
o Gama, Ángeles. 2007. Biología I. Ed. Person, México, D.F.
Tercera Edición.
o Jiménez, Luís Felipe y Merchant Horacio. (2003). Biología
Celular y Molecular. Ed. Pearson. Educación, México DF,
México, 853 pp.
o Rosales, M. E. (2012). Biología. México. Book Mart.
o Estrategias didácticas de Academia de Ciencias
Experimentales CECYTEQ (2015)
Internet
Jose, C. M. (2014). Biomasa xy. Obtenido de Biomasa:
http://biomasaxy.com/Biologia/Docs/Niveles%20de%20
Organizacion.pdf
Pisáno, A. (2013). Hipertextos del área de Biología. Obtenido de
http://www.biologia.edu.ar/cel_euca/index.htm
Evaluación
Criterios: •Evidencia de conocimiento Examen 30% •Evidencia por producto Trabajo en clase y tareas 30% Prácticas experimentales 20% Investigación, exposición y participación 20% EXTRA: Colecta de PET 10% Viaje de estudios 10%
Instrumento: Rúbrica general para segundo y tercer parcial
Porcentaje de aprobación a lograr 80 %
Fecha de validación: 4 de agosto del 2015
Fecha de Vo. Bo de Servicios Docentes: 3 de agosto de 2015
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RUBRICA GENERAL DE EVALUACIÓN
Nombre del alumno:________________________________________________________________
Especialidad:_________________________Grupo:_____________Materia:_____________________
PRODUCTO MUY BIEN 10 BIEN 9-8 REGULAR 7-6 INSUFICIENTE 5-0
Cuadro comparativo
La información del cuadro esta
ordenada y organizada de
acuerdo al tema. Compara,
relaciona y emite juicios
argumentativos. Organiza la
información de manera
jerárquica. Presenta las
diferencias de manera clara.
Entrega en tiempo establecido.
Aplica las reglas ortográficas.
La información del cuadro esta
ordenada y organizada de
acuerdo al tema.
Compara, relaciona y emite
juicios argumentativos. Existe
poca jerarquía de la
información. Aplica las reglas
ortográficas. Entrega en
tiempo establecido. Aplica las
reglas ortográficas.
La información no está
completa.
No compara ni
relaciona temas.
Entrega en tiempo
establecido. Presenta
pocas diferencias.
Presenta faltas de
reglas ortográficas.
No aplica las reglas
ortográficas. La información
no está completa. No hay
jerarquías de la información.
No tiene orden de las ideas
principales.
Actividades del
libro
Presenta al 100% las actividades del libro completas, claras y correctamente. Y participa activamente en el equipo de trabajo
Presenta al 80% las actividades del libro completas, claras y correctamente. Y participa activamente en el equipo de trabajo
Presenta al 60% las actividades del libro completas, claras y correctamente. Y participa activamente en el equipo de trabajo
Presenta al 30% las actividades del libro completas, claras y correctamente. Y participa activamente en el equipo de trabajo
Mapa conceptual El contenido del mapa está bien colocado y contiene todas las características de los tipos de enlaces intermoleculares.
El contenido del mapa está bien colocado pero faltan algunas características de los enlaces intermoleculares.
El contenido del mapa no está bien colocado o no contiene completas las características de los enlaces intermoleculares.
. El contenido del mapa no está bien colocado y no contienen las características de los enlaces intermoleculares.
Apuntes y
Ejercicios e libreta
de notas.
Toma al 100% nota de los apuntes de clase y participa activamente para resolver ejercicios en el pizarrón
Toma al 80% nota de los apuntes de clase y participa activamente para resolver ejercicios en el pizarrón
Toma al 60% nota de los apuntes de clase y participa regularmente para resolver ejercicios en el pizarrón
Toma al 30% o menos la nota de los apuntes de clase y participa activamente poco o nada para resolver ejercicios en el pizarrón
Modelo
molecular
El modelo representa el tipo de molécula con sus características al 100%
El modelo representa el tipo de molécula con sus características al 80%
El modelo representa el tipo de molécula con sus características al 60%
El modelo representa el tipo de molécula con sus características al 40% o menos.
7. Cuestionario
Respuestas completas
Contesta de manera concisa.
Aborda el tema solicitado.
Respuesta bastante completa.
Presenta comprensión del
contexto. Identifica elementos
importantes. Entrega en
Respuestas casi
completas. Identifica
algunos elementos
importantes.
Respuestas incompletas. No
se logra demostrar que
comprende el concepto.
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Las activadas de lecturas están integradas en el libro de texto que se llevará
el cual es:
o Valdivia, B. y Granillo P. (2014). Biología. Procesos de la vida. Ed. Patria.
Entrega en tiempo y de manera
ordenada.
Aporta conocimiento al
contestar. Aplica reglas
ortográficas.
tiempo y forma. Aplica reglas
ortográficas.
Comprensión
incompleta del
concepto. No aplica
reglas ortográficas.
No provee información. Hace
mal uso de los términos.
Práctica de
laboratorio
Claridad del tema de
investigación, Trae material
completo para elaboración de
práctica, Trabaja y aprovecha el
tiempo de la práctica, aplica al
100 % los pasos de método
científico
Claridad del tema de
investigación, Trae material
completo para elaboración de
práctica, Trabaja y aprovecha
el tiempo de la práctica, aplica
al 80 % los pasos de método
científico
Claridad del tema de
investigación, Trae
material completo para
elaboración de práctica,
Trabaja y aprovecha el
tiempo de la práctica,
aplica al 60 % los pasos
de método científico
Claridad del tema de
investigación, Trae material
completo para elaboración de
práctica, Trabaja y aprovecha
el tiempo de la práctica,
aplica al 30 % los pasos de
método científico
Segundo Examen
parcial
Resultado de evaluación sumativa del segundo parcial
PRODUCTO MUY BIEN 10 BIEN 9-8 REGULAR 7-6 INSUFICIENTE 5-0
Apuntes y
Ejercicios e libreta
de notas.
Toma al 100% nota de los apuntes de clase y participa activamente para resolver ejercicios en el pizarrón
Toma al 80% nota de los apuntes de clase y participa activamente para resolver ejercicios en el pizarrón
Toma al 60% nota de los apuntes de clase y participa regularmente para resolver ejercicios en el pizarrón
Toma al 30% o menos la nota de los apuntes de clase y participa activamente poco o nada para resolver ejercicios en el pizarrón
Examen escrito 100 a 90% aciertos 80% aciertos 70 a 60% aciertos 50% aciertos o menos.
Glosario Entrega el glosario terminado, en tiempo y forma, demostrando que sí se hizo la consulta previa.
Entrega el glosario con una pregunta sin contestar y demuestra la consulta previa.
Entrega el glosario incompleto y manifiesta falta de consulta
Entrega el glosario incompleto. Manifiesta que no realizó la consulta.
Segundo Examen
parcial
Resultado de evaluación sumativa del segundo parcial
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INSTRUMENTO DE AUTOEVALUACION DEL
SEGUNDO PARCIAL
BIOLOGÍA
Fecha:
Docente:
DATOS GENERALES DEL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN
Nombre del alumno: Firma del alumno(s):
Grado y Grupo: Carrera tecnológica: Firma del docente:
Mediante la autoevaluación se puede reflexionar y tomar conciencia acerca de los propios aprendizajes y de los factores que en ellos intervienen. En la autoevaluación se contrasta el nivel de aprendizaje con los logros esperados en los diferentes criterios señalados en el currículo, detectando los avances y dificultades y tomando acciones para corregirlas. INSTRUCCIONES: Se solicita autoevaluarse en las actividades desarrolladas en el curso. En primer lugar se plantean los indicadores respecto de tu actitud frente al trabajo. Para responder marque con el siguiente icono el nivel de escala que consideres representa tu grado de acuerdo.
INDICADORES MUY DE
ACUERDO
DE
ACUERDO
EN
DESACUERD
O
MUY EN
DESACUERD
O
1. Cumplo mi función cuando trabajo en
grupo, respeto las funciones de otros y
contribuyo a lograr productos comunes.
2. Desarrollo actitudes positivas hacia los
usos de la tecnología que apoyan el
aprendizaje, la colaboración, las búsquedas
personales y la productividad.
3. Exhibo conductas legales y éticas cuando
uso información y tecnología.
4. Socializo/publico mis creaciones y
productos para compartirlos con otras
personas, dentro y fuera del aula.
5. Siento que he aprendido satisfactoriamente
y puedo compartir con otros este
conocimiento.
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6. Mi actitud hacia el curso ha sido activa y
proactiva.
7. He manejado organización, orden y calidad
en todos los trabajos realizados.
8. He aprovechado las sesiones para aclarar
las dudas e inquietudes.
9. El curso ha promovido en mí un estudio
más profundo de los temas.
10. Me siento satisfecho con mi esfuerzo y los
resultados de mis trabajos.
COMENTARIOS Y/O SUGERENCIAS:
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Identificación Asignatura/submodulo: Biología 1 Secuencia (3-3)
Plantel : No. 5 Plantel Querétaro
Profesor (es): M. en D. ELIZABETH MOSCOSO OROZCO Q.F.B MAYTE RODRÍGUEZ ORDAZ M en E. ARACELI ORDOÑEZ PÉREZ
Periodo Escolar: Agosto-Diciembre 2015
Academia/ Módulo: CIENCIAS NATURALES
Semestre: 3ro.
Horas/semana: 4 Horas
Competencias: Disciplinares ( X ) Profesionales ( ) 4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
Competencias Genéricas: 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables 11.1. Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional
Resultado de Aprendizaje: Conoce, asume y participa en el desarrollo de proyectos ambientales pertinentes en el cuidado sustentable del entorno
Tema Integrador: La evolución de las especies y su entorno actual
Competencias a aplicar por el docente (según acuerdo 447): 4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.
Provee de bibliografía relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigación.
Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación didáctica y estratégica en distintos ambientes de aprendizaje.
6. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consiente, y sugiere alternativas para su superación.
Dimensiones de la Competencia
Conceptual: • Define los conceptos de evolución.
Diferencia las teorías creacionistas de las teorías evolucionistas.
• Describe las Leyes de Mendel.
Compara conceptos de Variabilidad genética, biotecnología y terapia génica.
• Analiza adaptación y especiación.
Procedimental: • Inventa formas creativas para recabar información de forma correcta. • Expresa ideas en forma verbal por medio de las exposiciones. • Desarrolla un sentido de responsabilidad y conciencia sobre la necesidad de proteger • Utiliza las tecnologías de la información
Actitudinal: • Trabajo con creatividad • Se conduce con responsabilidad, respeto y tolerancia. • Participa de manera proactiva. • Actúa de forma colaborativa.
Actividades de Aprendizaje
Tiempo Programado: 100% Tiempo Real:
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Fase I Apertura
Competencias a desarrollar (habilidad,
conocimiento y actitud)
Actividad / Transversalidad
Producto de Aprendizaje
Ponderación
Actividad que realiza el docente
(Enseñanza) No. de sesiones
Actividad que realiza el alumno
(Aprendizaje)
El material didáctico a
utilizar en cada clase.
CD 4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. CG11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables 11.1. Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional
1. Aplica examen diagnóstico acerca de temas de la evolución. Del libro de texto Bilogía Procesos de la vida de BLANCA Valdivia, Pilar Granillo. Editorial Patria. (1 Sesión)
1. Contesta el examen diagnóstico de las pág. 144 y 145 del libro de texto y de manera individual realizar comentarios en plenaria al grupo.
Libro de texto
Hojas, lapiceros o lápiz.
Examen diagnóstico
5%
2. Solicita el facilitador dar lectura a la pág. 150 li libro de texto, y pide elaboren una reflexión crítica del tema la lectura. (1Sesión)
2. De la lectura Evolución de los seres vivos y antecedentes de las teorías evolutivas. En equipos realiza una reflexión crítica en tu cuaderno y comenta en plenaria. (1 Sesión)
Hojas, plumones
y colores
Reflexión critica
5%
3.- implementa práctica experimental ¿Cómo Se hace un fósil? Tomado del libro de texto de Bilogía (2 Sesiones)
3. Realiza práctica experimental de la pag.161 y 162. Y entrega reposte de practica aplicando los pasos del método científico
Materiales Plastilina , yeso grasa , azulejo ,
agua figuras, hueso , hojas
Practica experimental
10%
Fase II Desarrollo
Competencias a desarrollar (habilidad,
conocimiento y actitud)
Actividad/ transversalidad
Producto de Aprendizaje
Ponderación
Actividad que realiza el docente
(Enseñanza) No. de sesiones
Actividad que realiza el alumno
(Aprendizaje)
El material didáctico a
utilizar en cada clase.
CD 4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de
4. Indica como elaborar un ensayo sobre el tema las tres teorías que conceptualizan el proceso de la evolución que refleje su punto de
4. Realiza la lectura de las páginas. 150 a 156 de libro de texto. La lectura te servirá de referencia para laborar tu ensayo que debe incluir
Hojas, plumas, lápices de colores. Y Libro
Ensayo 5%
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carácter científico consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. CG11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables. 11.1. Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional
vista y argumentos sobre el autor. (1 Sesión)
introducción, desarrollo y conclusiones.
5.- Instrúyele el facilitador al alumno para que trazar la ruta Geografía de Darwin sobre su viaje Beagle
5.- Elabora la ruta del viaje de Darwin considerando su teoría de la selección natural y traza en un mapa mundo, y escribe aportaciones a su mapa de la importancia de este viaja para el desarrollo de las especies. Puedes considerar la ruta de la páginas de libro de texto 151, 152 y 153
Mapa a mundi, colores, tijeras,
resistol , libro De texto
Mapa mundi pegado en libreta con
aportaciones
5%
6.- Explica el docente mediante presentación digital la importancias de las pruebas indirectas de la evolución y solicita al alumno confirmar conocimiento al resolver pág. 167 del libro de texto
6.- Toma nota de la exposición digital en tu libreta y en equipos de binas contesta las definiciones que se te solicitan en la pág. 167 de tu libro de texto, y realiza comentarios en plenaria.
Libro de texto, diccionario,
colores, libreta,
Toma de notas y
definiciones en libreta
5%
7.- Solicita a sus alumnos contestar la guía de estudio comprueba tus saberes del libro de texto, contendidos que será aplicados en la evaluación del primer examen parcial. Sesiones
Contesta la evaluación Confirma tu avance de las págs. 168 a 170 del libro de texto como guía de examen para reforzar sus conocimientos
Libro de texto Guía de examen
contestada en libro de texto
5%
8.- Informa a sus alumnos realizar trabajo de investigación sobre el tema de genética, y en clase magistral el facilitador expone el tema de fuentes de variabilidad y mutaciones. Sesiones 2
8.- Realiza investigación del tema así como la biografía de Gregorio Mendel, realiza comentarios en plenaria sobre tu tema investigado. Toma nota en tu libreta, de tema que expone el docente y de tarea realiza la lectura de la pág. 177 ¿Que le paso a las polillas? Y expón tus opiniones al grupo.
Libro de texto, libreta, marca-
textos, plumones , pizarrón
Anotaciones en libreta, trabajo de
investigación , anotaciones de opiniones
del tema
5%
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9. Describe sobre las diversas teorías del origen de la vida, solicita un cuadro comparativo consultando diferentes fuentes bibliográficas. (1 sesión)
9 Realiza una investigación acerca de los siguientes temas consultando fuentes bibliográficas: •Extinción •Patrones de evolución •Teoría gradualismo y equilibrio puntual •Creacionism0 •Generación espontanea •Teoría de la Panspermia •Teoría biogenetista • Oparin- Haldane
Internet, hojas, plumas.
Link en internet http://www.biologia.edu.ar/evolucion/
indevo.htm o
Páginas del libro de texto 204 a la 211
Investigación 5%
Fase III Cierre
Competencias a desarrollar (habilidad,
conocimiento y actitud)
Actividad/transversalidad
Producto de Aprendizaje
Ponderación Actividad que realiza
el docente (Enseñanza)
No. de sesiones
Actividad que realiza el alumno
(Aprendizaje)
El material didáctico a
utilizar en cada clase.
CD 4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. CG11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables
10 Solicita a sus alumnos contestar la guía de estudio comprueba tus saberes del libro de texto, contendidos que será aplicados en la evaluación del primer examen parcial. Sesiones 1
10.- Contesta la evaluación Confirma tu avance de las págs. 186 a la 189 del libro de texto como guía de examen para reforzar sus conocimientos
Libro de texto Entrega de guía de examen en libro de texto
5%
11 Coordinar la realización de la práctica experimental. (2 Sesiones)
9. Realiza la practica experimental en equipo colaborativo como se forman los coacervados. Pág. 212
Libro de Biología (Valdivia, 2014. Ed.
Patria)
Entrega de reporte de Practica experimental
10%
CD 4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
12. Organiza al alumnado en equipos de trabajo para investigar sobre la Diversidad biológica, y los 5 reinos del mundo vivo, postreramente los equipos realizan su exposición. Esta actividad se puede realizar en video con los programas GIM, AUDACITY, o MOVIME , para lo cual el facilitador
10. En equipo de trabajo plasma en hojas o cartulina lo siguiente: a. Argumenta la importancia de la biodiversidad, biologica b. describe la importancia de los reinos •Fungí •Plantae •Mónera •Protista •Animal
Hojas, rotafolio, computadora,
colores, imágenes
Libro de Biología Valdivia, 2014. Ed. Patria) pág. 219 a
239
Exposición 5%
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CG11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables
11.1. Asume una actitud que
favorece la solución de problemas
ambientales en los ámbitos local,
nacional e internacional
dará la instrucciones de usar los programas (2 sesiones)
•Virus ( NO es reino) Puedes realizar tu presentación en video.
13. Sugiere y coordina una visita escolar a Africana Safari en Valsequillo Puebla para retroalimentar la diversidad biológica. (2 sesiones)
11. Realiza una visita (opcional) de acuerdo a los temas planteados.
Reporte de investigación
Reporte de investigación
10% (extra)
14.- Solicita a sus alumnos contestar la guía de estudio comprueba tus saberes del libro de texto, contendidos que será aplicados en la evaluación del primer examen parcial. Sesiones 1
Contesta la evaluación Confirma tu avance de las págs. 254 a 256 del libro de texto como guía de examen para reforzar sus conocimientos
Libro de texto Entrega de guía de examen en libro de texto
5%
15.- Coordinar la realización de la práctica experimental. (2 Sesiones)
15.- Realiza la practica experimental en equipo colaborativo ¿Cómo se ven las bacterias? pag.229 a 231. Aplica los pasos del método certificó para la elaboración del reporte
Gotero, agitador, microscopio, azul de metileno, palillas de madera , mechero de bunsen , porta y cubre objetos
Reporte de practica
10%
15. Coordina y aplica de Tercer Examen parcial (1 Sesión)
12. Contesta evaluación individualmente. (1 Sesión)
Trabajos realizados
Examen 40%
Se cumplieron las actividades programadas: SI ( ) NO ( )
Registra los cambios realizados:
Elementos de Apoyo (Recursos)
Equipo de apoyo Bibliografía
Proyector, Proyector, computadora, Pizarrón, Hojas de rotafolio, plumones, marcadores, periódico, revistas, tijeras, pegamento, cuaderno, lápiz, pluma
• Valdivia B, Granillo P. (2014) Biología Procesos de la vida. Editorial
Patria. • Gama, Ángeles. 2007. Biología I. Ed. Person, México, D.F. Tercera Edición. • Jiménez, Luís Felipe y Merchant Horacio. (2003). Biología Celular y Molecular. Ed. Pearson. Educación, México DF, México, 853 pp. • Starr, Cecie y Taggart Ralph. (2004). Biología La unidad y diversidad de la vida. 10ma Edición. Ed. Thomson. México D.F. 600 pp. Internet:
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http://www.biologia.edu.ar/evolucion/evo1.htm#Selección natural y genética
Evaluación
Criterios: • Evidencia de conocimiento Examen 30% • Evidencia por producto Trabajo en clase y tareas 30% Prácticas experimentales 20% • Evidencia de desempeño Investigación, exposición y participación en clase 20% Extras recolección de PET 10% Viajes de investigación 10%
Instrumento: • Portafolio de evidencias • Matriz de valoración para actividades de la planeación del 3er parcial. • Evaluación sumativa y autoevaluación
Porcentaje de aprobación a lograr: 80% Fecha de validación: 4 Agosto 2015
Fecha de Vo. Bo de Servicios Docentes. 3 agosto 2015
Nota: los puntos extra serán determinados por el facilitador de acuerdo a la actividad que considere más relevante en sus procesos de aprendizaje del alumno. Y por el viaje de investigación a African Safary. Y las lecturas a llevaran vienen implícitas en el libro de texto Valdivia B, Granillo P. (2014) Biología Procesos de la vida. Editorial Patria.
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MATRIZ DE VALORACION DE ACTIVIDADES Y PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS DEL TERCER
PARCIAL
BIOLOGIA
Fecha:
Docente:
DATOS GENERALES DEL PROCESO DE EVALUACIÓN
Nombre(s) del alumno(s): Firma del alumno(s):
Grado y Grupo: Carrera tecnológica: Firma del docente:
ACTIVIDAD EXCELENTE (10) BIEN (9-8) REGULAR (7-6) INSUFICIENTE (5) CALIF
1. Examen Diagnistico
Se identifican las ideas
principales, elimina la
información poco
relevante, redacta el
informe final con base a la
interpretación personal,
entregando en tiempo
establecido. Sin errores
gramaticales.
En la síntesis le falta un elemento de los que menciona la actividad. Entrega en tiempo. Pocos errores gramaticales.
Le falta la mitad de los elementos que menciona la actividad. No entrega a tiempo. Presenta errores gramaticales.
No tiene la mayoría de los elementos que menciona la actividad. No entrega. Tiene errores.
2. Reflexión Crítica
Presenta propuestas
críticas favorables al 100%
en su reflexión y expone
con claridad su puntos de
vista
Presenta propuestas críticas favorables al 80% en su reflexión y expone con claridad su puntos de vista
Presenta propuestas críticas favorables al 60% en su reflexión y expone con claridad su puntos de vista
Presenta propuestas críticas favorables al 50% en su reflexión y expone con claridad su puntos de vista
3. Practica Experimental ¿Cómo se hace un fósil?
Establece claramente los
objetivos de la práctica.
Identifica los conceptos
teóricos fundamentales
relacionados al
experimento.
Indica y discute los
resultados del
experimento.
Presenta evidencias de
experimento.
Aplica reglas ortográficas.
Establece
moderadamente los
objetivos de la práctica.
Identifica la mayoría de
conceptos teóricos
fundamentales
relacionados al
experimento.
Indica la mayoría de los
resultados del
experimento (2/3
partes.
Establece incompleto
los objetivos de la
práctica.
Identifica algunos de
los conceptos teóricos
fundamentales
relacionados al
experimento
Indica someramente
los resultados del
experimento (1/3
parte). No hace
No establece los
objetivos de la práctica.
Pobre y confuso en el
desarrollo de los
conceptos teóricos
fundamentales
relacionados al
experimento.
No Indica los resultados
del experimento.
No hace referencia a las
fuentes bibliográficas.
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Hace referencia a las
fuentes bibliográficas
consultadas.
Presenta portada,
limpieza y orden.
Hace referencia a las
fuentes bibliográficas
consultadas. Presenta limpieza y
orden
referencia a las
fuentes bibliográficas.
Presenta escasa
limpieza y orden.
Presenta escasa
limpieza y orden.
4. Ensayo Se planteó una estructura
conceptual completa:
introducción, discusión,
desarrollo, y conclusiones,
y bibliografía adecuada al
tema.
El argumento se
desarrolla lógicamente.
No hay errores de
redacción u ortografía.
El ensayo resuelve muy
creativamente del tema.
Incluye fuentes variadas y
apropiadas, que
enriquecen la
comprensión del tema.
La entrega respetó
tiempos y lineamientos
Se planteó una
estructura conceptual
que carece de alguno de
los siguientes aspectos:
introducción, discusión
y desarrollo,
conclusiones,
comentario.
El argumento es
pertinente al tema del
ensayo y se desarrolla
lógicamente. No hay
errores de redacción u
ortografía. Entrega en
tiempo y forma.
Se planteó una
estructura conceptual
incompleta.
No se desarrolla
lógicamente.
No incluye fuentes
bibliográficas.
Entrega en tiempo y
forma. Presenta
errores ortográficos.
Se planteó una
estructura conceptual
deficiente.
No entrega en tiempo ni
forma.
Presenta errores
ortográficos. No incluye
fuentes bibliográficas.
5. Mapamundi Relaciona correctamente
los viajes de Darwin en el
mapa trazando al 100% el
recorrido y realizando
conclusiones
Relaciona
correctamente los
viajes de Darwin en el
mapa trazando al 80% el
recorrido y realizando
conclusiones
Relaciona
correctamente los
viajes de Darwin en el
mapa trazando al 60%
el recorrido y
realizando
conclusiones
Relaciona
correctamente los viajes
de Darwin en el mapa
trazando al 50% el
recorrido y realizando
conclusiones
6. Guía de estudios
Contesta correctamente
la guía de estudió
desarrollando sus saberes
de los temas aprendidos
al 100%
Contesta
correctamente la guía
de estudió
desarrollando sus
saberes de los temas
aprendidos al 80%
Contesta
correctamente la guía
de estudió
desarrollando sus
saberes de los temas
aprendidos al 60%
Contesta
correctamente la guía
de estudió
desarrollando sus
saberes de los temas
aprendidos al 50%
7. Investigación El texto está escrito de
manera clara y concisa.
Tiene orden y permite una
lectura clara de los
conceptos. Contiene
elementos visuales, como
color, imagen y formas
que enriquecen y apoyan
El texto está escrito de
manera clara y concisa.
Tiene orden.
Contiene elementos
visuales.
Aplica reglas
ortográficas.
La información del
cuadro no está
ordenada, se
manifiesta
relevante. No
entrega en tiempo.
La información es
poco relevante,
comete faltas de
ortografía.
No entrega en tiempo
y forma.
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la organización de las
ideas. Aplica las reglas
ortográficas.
Entrega en tiempo
establecido.
Esta fuera de tiempo
establecido.
No aplica reglas
ortográficas.
8. Practica Coecervados
Establece claramente los
objetivos de la práctica.
Identifica los conceptos
teóricos fundamentales
relacionados al
experimento.
Indica y discute los
resultados del
experimento.
Presenta evidencias de
experimento.
Aplica reglas ortográficas.
Hace referencia a las
fuentes bibliográficas
consultadas.
Presenta portada,
limpieza y orden.
Establece
moderadamente los
objetivos de la práctica.
Identifica la mayoría de
conceptos teóricos
fundamentales
relacionados al
experimento.
Indica la mayoría de los
resultados del
experimento (2/3
partes.
Hace referencia a las
fuentes bibliográficas
consultadas.
Presenta limpieza
Establece incompleto
los objetivos de la
práctica.
Identifica algunos de
los conceptos teóricos
fundamentales
relacionados al
experimento
Indica someramente
los resultados del
experimento (1/3
parte).
No hace referencia a
las fuentes
bibliográficas.
Presenta escasa
limpieza y orden.
No establece los
objetivos de la práctica.
Pobre y confuso en el
desarrollo de los
conceptos teóricos
fundamentales
relacionados al
experimento.
No Indica los resultados
del experimento.
No hace referencia a las
fuentes bibliográficas.
Presenta escasa
limpieza y orden
9. Exposición Habla claramente todo el
tiempo (100-95%) y no
tiene mala pronunciación.
Tiene buena postura.
Demuestra un completo
entendimiento del tema.
La duración de la
presentación es la
establecida.
Los estudiantes usan su
material didáctico
desarrollado, de manera
creativa, adecuada que
hacen la presentación
mejor.
Tiene manejo del grupo.
Habla claramente en
algunas partes de la
exposición (80 -70%).
Maneja postura
adecuada.
Demuestra en la
mayoría del tiempo un
entendimiento del
tema.
La duración de la
presentación es la
establecida.
Los estudiantes usan
material didáctico
desarrollado de manera
creativa. Tienen manejo
del grupo.
Habla claramente
pero tiene mala
pronunciación en la
presentación.
No maneja postura
adecuada. Le falta
dominio del tema.
No cumple con el
tiempo establecido.
Utiliza material
didáctico escaso.
No tienen manejo del
grupo.
No habla claramente.
Expone fuera de tiempo
y no hay dominio del
tema. No hay manejo de
grupo.
Utiliza material
didáctico escaso o no
presenta.
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10. Guía de estudios
Contesta correctamente
la guía de estudió
desarrollando sus saberes
de los temas aprendidos
al 100%
Contesta
correctamente la guía
de estudió
desarrollando sus
saberes de los temas
aprendidos al 80%
Contesta
correctamente la guía
de estudió
desarrollando sus
saberes de los temas
aprendidos al 60%
Contesta
correctamente la guía
de estudió
desarrollando sus
saberes de los temas
aprendidos al 50%
11. Practica Experimental ¿Cómo Crecen las bacterias?
Establece claramente los
objetivos de la práctica.
Identifica los conceptos
teóricos fundamentales
relacionados al
experimento.
Indica y discute los
resultados del
experimento.
Presenta evidencias de
experimento.
Aplica reglas ortográficas.
Hace referencia a las
fuentes bibliográficas
consultadas.
Presenta portada,
limpieza y orden.
Establece
moderadamente los
objetivos de la práctica.
Identifica la mayoría de
conceptos teóricos
fundamentales
relacionados al
experimento.
Indica la mayoría de los
resultados del
experimento (2/3
partes.
Hace referencia a las
fuentes bibliográficas
consultadas.
Presenta limpieza y
orden
Establece incompleto
los objetivos de la
práctica.
Identifica algunos de
los conceptos teóricos
fundamentales
relacionados al
experimento
Indica someramente
los resultados del
experimento (1/3
parte).
No hace referencia a
las fuentes
bibliográficas.
Presenta escasa
limpieza y orden.
No establece los
objetivos de la práctica.
Pobre y confuso en el
desarrollo de los
conceptos teóricos
fundamentales
relacionados al
experimento.
No Indica los resultados
del experimento.
No hace referencia a las
fuentes bibliográficas.
Presenta escasa
limpieza y orden
11.Examen 100 a 90% aciertos 80% aciertos 70 a 60% aciertos 50% aciertos o menos.
OBSERVACIONES
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INSTRUMENTO DE AUTOEVALUACION DEL PRIMER PARCIAL
BIOLOGIA
Fecha:
Docente:
DATOS GENERALES DEL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN
Nombre del alumno: Firma del alumno(s):
Grado y Grupo: Carrera tecnológica: Firma del docente:
Mediante la autoevaluación se puede reflexionar y tomar conciencia acerca de los propios aprendizajes y de los factores que en ellos
intervienen. En la autoevaluación se contrasta el nivel de aprendizaje con los logros esperados en los diferentes criterios señalados en el
currículo, detectando los avances y dificultades y tomando acciones para corregirlas.
INSTRUCCIONES: Se solicita autoevaluarse en las actividades desarrolladas en el curso. En primer lugar se plantean los indicadores respecto
de tu actitud frente al trabajo.
Para responder marque con el siguiente icono el nivel de escala que consideres representa tu grado de acuerdo.
INDICADORES MUY DE
ACUERDO
DE ACUERDO EN
DESACUERDO
MUY EN
DESACUERDO
1. Cumplo mi función cuando trabajo en grupo,
respeto las funciones de otros y contribuyo a
lograr productos comunes.
2. Desarrollo actitudes positivas hacia los usos de
la tecnología que apoyan el aprendizaje, la
colaboración, las búsquedas personales y la
productividad.
3. Exhibo conductas legales y éticas cuando uso
información y tecnología.
4. Socializo/publico mis creaciones y productos
para compartirlos con otras personas, dentro y
fuera del aula.
5. Siento que he aprendido satisfactoriamente y
puedo compartir con otros este conocimiento.
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6. Mi actitud hacia el curso ha sido activa y
proactiva.
7. He manejado organización, orden y calidad en
todos los trabajos realizados.
8. He aprovechado las sesiones para aclarar las
dudas e inquietudes.
9. El curso ha promovido en mí un estudio más
profundo de los temas.
10. Me siento satisfecho con mi esfuerzo y los
resultados de mis trabajos.
COMENTARIOS Y/O SUGERENCIAS:
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