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I. DESCRIPCIÓN DEL PROCESO LLEVADO A CABO PARA ELABORAR EL ProFEN La planeación y programación que dio lugar a la formulación del ProFEN 2016-2017 ha constituido un proceso de planeación estratégica y participativa que conjuntó los esfuerzos de autoridades estatales y la comunidad institucional de la ENN. Se desarrolló a través de las siguientes etapas: a) CAPACITACIÓN. Del 15 al 17 de febrero el Mtro. Jorge Roa Mendoza, responsable de la UPSE de la ENN, acudió a la Ciudad de México para participar en el Taller Nacional de Capacitación para la Actualización del PACTEN 2016-2017 donde se proporcionaron las orientaciones para el proceso de la planeación y el manejo de la Guía del PACTEN 2016-2017, de la que se desprende la Guía ProGEN y la Guía ProFEN para la elaboración de cada etapa de la planeación de acciones para los próximos dos años. Adicionalmente se realizó una reunión de trabajo el día 23 de febrero con la participación de Directores y responsables de UPSE de cada escuela normal para analizar lineamientos y retos en la implementación del PACTEN 2016-2017. A través de la Subdirección de Educación Normal se recibió un ejemplar electrónico de la Guía PACTEN y de las Reglas de Operación, documentos que fueron analizados con un equipo integrado por 14 miembros del personal: Mtro. Héctor Alejandro Lozada Calvillo (Director Escolar), Dra. Teresa de Jesús Naranjo Díaz (Subdirectora Académica), Mtra. Marcela Paz Vieyra (Subdirectora Administrativa), Mtro. Jorge Roa Mendoza (Responsable de la Unidad de Planeación Seguimiento y Evaluación), Mtra. Araceli Hernández Molina (Jefa del Departamento de Formación Inicial), Lic. María Guillermina Alvarado Rosas (Responsable de la USAFI), Lic. Norma Cruz Chávez (Jefa del Departamento de Recursos Financieros), Profra. María Martha González Espinoza (Jefa del Departamento de Control Escolar), Profr. Alejandro González Barrios (Jefe del Departamento de Recursos Materiales), Mtro. Juan Jesús Cardoso Hernández (Jefe de Departamento de Promoción y Difusión Cultural), Dra. María Antonieta Isabel Jurado Muñoz (Jefa del Departamento de Investigación e Innovación Educativa), Profra. Silvia Marisela Salinas Aguilar (Jefa de Departamento de Desarrollo Docente), Profr. Genaro Guerrero Martínez (Jefe del Departamento de Recursos Humanos) y Profr. David Reséndiz Báez (Jefe de la Sección de Servicios Generales). En dichas sesiones se profundizó en el estudio de ambos documentos en relación a sus versiones anteriores, se valoraron los resultados de la dictaminación expresada en el colorama del ProFEN 2014-2015, se revisaron las metas alcanzadas en dicho proyecto, las fortalezas y debilidades identificadas en el balance de su ejecución y logro de las metas programadas. b) CONFORMACIÓN DE EQUIPO Y PROGRAMACIÓN DE ACCIONES PARA ACTUALIZAR LA AUTOEVALUACIÓN. Al interior de la ENN se realizaron reuniones de trabajo donde el Director de la Institución en compañía de las Subdirectoras de la escuela y el responsable de UPSE se dieron a la tarea de convocar a integrantes del personal docente y administrativo para realizar la actualización de la autoevaluación e integración del Equipo que coordinaría la participación de todo el colectivo escolar, este equipo analizó los principales avances y retos en las experiencias de implementación de los ProFEN anteriores y además el estudio de la situación actual de la capacidad, competitividad y gestión académicas.

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c) PLANEACIÓN INSTITUCIONAL. A partir de esta tercera fase el trabajo colaborativo en las sesiones de análisis y planeación articuló esfuerzos entre los actores de la comunidad normalista para asegurar la consistencia y congruencia en el documento. Se enfatizó la evolución del ProFEN desde la perspectiva de la planeación prospectiva y de la situación actual de la institución. Se revisó la visión institucional y se confrontó con las anteriores para darle sustento a una visión a mediano y largo plazo que defina el rumbo de la escuela para el 2017. Se rediseñaron las políticas, estrategias, objetivos y metas más congruentes y consistentes con las problemáticas detectadas. Se plantearon compromisos para asegurar continuidad de los proyectos establecidos e incorporación de nuevas propuestas para su actualización. Se hizo una revisión del perfil profesional y la factibilidad de organizar un CA y de la necesidad de mejorar los niveles de competitividad de la institución, mejorando los resultados de los EGC y la vinculación con otras instituciones. Se detectaron brechas que aún persisten y se profundizó en sus causas, consecuencias y cómo se pude incidir para cerrarlas. La formulación del ProFEN fue el resultado de la última plenaria en la que se pudo precisar un plan de acción que da solución a las problemáticas y la continuidad al trabajo desarrollado.

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II. AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL 1. Análisis de los coloramas En ProFEN 2014 la ENN obtuvo un puntaje de 116 en la evaluación del proyecto que, en la valoración de pares, se consideró un buen proceso de planeación, con la recomendación de verificar su consistencia interna para identificar la correspondencia entre los resultados de la autoevaluación, los objetivos de nuestra institución y las diversas acciones que conforman el proyecto integral. En el colorama se evidencia la necesidad de focalizar con mayor precisión el impacto deseable para mejorar la competitividad y la capacidad académica. La elaboración de la autoevaluación en 2014 considera una fortaleza el incremento de docentes que han iniciado y/o concluido estudios de posgrado, lo que mejora la capacidad académica para elevar la calidad de los programas educativos que se imparten en la ENN, sin embargo, se tiene una gran área de oportunidad en el logro del perfil PRODEP y la consecuente constitución de cuerpos académicos que fortalezcan la investigación, la docencia y la innovación educativa. De allí la pertinencia de las políticas y estrategias estatales e institucionales para fortalecer los perfiles académicos y mejorar el desempeño profesional, que incidan favorablemente en la calidad de los procesos de formación de los futuros docentes. 2. Autoevaluación de la calidad educativa

2.1. Conformación de Cuerpos Académicos La conformación del Cuerpo Académico (CA) de la ENN, se realizó en el marco del Programa de Fortalecimiento de la Escuela Normal. Dentro de los objetivos que aludían a la capacidad y competitividad académica. Los criterios que se establecieron para la creación de CA en la ENN fueron los siguientes:

Existencia de metas comunes para generar conocimientos en la investigación educativa aplicada y de formación de docentes.

Consolidación de una LGAC.

Trabajo colegiado en el diseño y aplicación de proyectos innovadores que generan conocimientos en la investigación educativa y de formación de docentes.

Que se conformaran con un mínimo de 3 integrantes. La iniciativa de impulsar un proyecto que impactara de manera positiva en el mejoramiento del desempeño del profesorado, se fortaleció con la participación de PTC y docentes horas clase interesados en mejorar su práctica desde un esquema teórico metodológico basada en la práctica reflexiva de la acción docente. Sin embargo la movilidad de los docentes que conformaron inicialmente el CA, la creación de nuevas plazas de investigador en la ENN, las dificultades en la coordinación del equipo, así como los diversos calendarios de trabajo que debían cumplir los investigadores, provocaron problemas de integración de los resultados de la investigación. El Cuerpo Académico en Formación (CAEF) de la institución se mantuvo de 2009 a 2012 estableciendo redes de colaboración; múltiples dificultades de comunicación y registro efectivos de las acciones emprendidas, derivaron en la pérdida del registro del Cuerpo Académico (CA). Las lecciones aprendidas de esta experiencia y el hecho de haber comenzado a desarrollar proyectos en grupos de investigación de acuerdo a las necesidades de la EN centrados en el logro del perfil de egreso, construir un proyecto de investigación en colectivo,

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registrado y aceptado en el Estado de México, el registro ISBN de dos ponencias, una memoria y un artículo, derivados del trabajo realizado por el CAEF, brindan experiencia suficiente para reconocer la necesidad de orientación en la construcción de documentos de divulgación científica, para presentarlos en foros y congreso que hagan factible formar un nuevo CA su publicación en revista arbitradas e indexadas que permitan a los PTC alcanzar el perfile deseable de PROMEP en el mediano plazo y posteriormente la conformación y registro de al menos un nuevo CA. La importancia de la integración de un nuevo CA estriba en la necesidad de generar líneas de investigación y aplicación del conocimiento que contribuyan al mejoramiento del aprendizaje de los alumnos y alumnas y al logro de las competencias profesionales necesarias para el ingreso al servicio profesional docente.

2.2. Programas de tutoría, asesoría y apoyo a estudiantes de nuevo ingreso En los programas de asesoría, tutoría y psicopedagogía, a partir del ProFEN 2009-2010, se tiene una cobertura del 100% de los estudiantes, con procesos que se retroalimentan mutuamente; psicopedagogía interpreta y difunde los resultados de la psicometría aplicada a todos los estudiantes al inicio del ciclo escolar para mejorar y focalizar los procesos de tutoría individualizada para el seguimiento y acompañamiento a los estudiantes en situación de riesgo escolar orientado a evitar la deserción, el rezago y la reprobación, la tutoría ha servido de enlace para que los estudiantes que requieren algún apoyo especializado sean derivados al servicio de psicopedagogía y de requerirse sean canalizados a las instituciones competentes. Estas acciones evidencian la necesidad de fortalecer la capacitación de los docentes involucrados en el proceso tutorial a fin de adquirir herramientas técnico-metodológicas que favorezcan la atención integral, la detección oportuna y la correcta canalización de los estudiantes que lo requieren. El programa de asesoría ha desarrollado una atención inclusiva que ha permitido observar conductas individuales de impacto grupal, estableciendo vínculo estrecho con tutoría para la atención personalizada de los alumnos y alumnas y mejorar la dinámica y relación grupal. Se ha observado que los estudiantes impulsaron a través de sus competencias establecer retos en sus responsabilidades académicas; así como, el análisis permanente de los resultados de su aprovechamiento escolar. Los tres programas han brindado apoyo a los estudiantes para el desarrollo de las habilidades intelectuales específicas, brindando asesoramiento y acompañamiento en la ejecución de sus prácticas; pero se requiere fortalecer las estrategias de estudio y el uso del desarrollo de herramientas tecnológicas y de comunicación para favorecer y mejorar el resultado de los exámenes de ingreso al servicio profesional docente. Entre las áreas de oportunidad identificadas en la institución se considera necesario fortalecer a través de actividades extracurriculares e intercambios académicos la orientación y acompañamiento en el desarrollo de las acciones propuestas en los programas de fortalecimiento académico para los estudiantes de las escuelas normales, así como convenir apoyos con otras IES e impulsar la participación en cursos propedéuticos con miras a mantener el 100% de egresados con evaluación de “idóneos” y mejorar su orden en la lista de prelación.

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Con ProFEN 2013 se consolidó el programa interno de tutorías, diferenciando las actividades de asesoría académica. Los cambios requeridos para sostener altos niveles de calidad en el servicio educativo de acuerdo a CIEES, ISO y SGC se implementan y verifican constantemente en la áreas involucradas; sin embargo la falta de continuidad en el Programa Educativo de Licenciatura en Educación Preescolar (LEP) y Licenciatura en Educación Secundaria con Especialidad en Geografía (LESEG) dificulta la certificación de un segundo programa. En vinculación entre el programa de tutoría y el programa de asesoría, se dio capacitación a estudiantes para el uso del aula digital y equipamiento que incluye recursos tecnológicos de última generación para el tratamiento de los proyectos académicos de los tres Programas Educativos (PE) que se ofertan. Los estudiantes requieren cursos complementarios para fortalecer su formación inicial, así como promover su participación en foros académicos interinstitucionales sobre los nuevos requerimientos en Educación Básica.

2.3. Programa de seguimiento a egresados. De acuerdo al PSE de la entidad y de esta Normal se aplicaron encuestas de egreso a la totalidad de alumnos y alumnas de las generaciones 2010-2014 y 2011-2015 con la finalidad de conocer sus opiniones sobre los diversos servicios educativos que recibieron y el alcance del perfil de egreso siendo éstas en alto porcentaje favorables en todos los sentidos. De igual manera, al final del cada ciclo escolar, se realizó un encuentro con docentes titulares de las escuelas secundarias en la que se realizó la práctica intensiva en condiciones reales, obteniendo opiniones favorables sobre la formación inicial de los estudiantes próximos a egresar, pero enfatizando los nuevos escenarios que se están construyendo en educación básica, producto de las evaluaciones de desempeño. Se está en tiempo de aplicar entrevistas a los empleadores sobre el desempeño y la calidad profesional de nuestros exalumnos y exalumnas; una segunda entrevista podría recabar sus necesidades de capacitación después de uno y dos años del egreso, se requerirán recursos para material y viáticos de los encuestadores. Dentro de los tópicos de las dos entrevistas se abordará el impacto de la tutoría y asesoría en su desempeño.

2.4. Programa de Movilidad Académica Nacional e Internacional Con base en lo señalado en el Acuerdo Secretarial 650 por el que se establece el Plan de Estudios para la Formación de Maestros en Educación Preescolar, la formación de maestros no puede estar al margen de los cambios en cuanto a la educación superior en México se han generado, por lo que es imprescindible que las y los estudiantes, para su formación profesional, adquieran nuevos lenguajes, conozcan y estudien otras culturas para adquirir experiencias relacionadas con nuevos desempeños sociales, humanos y productivos en ámbitos locales y nacionales; sin embargo, la viabilidad del programa de movilidad académica de los estudiantes no ha sido pertinente por la debilidad en las políticas de operación de la misma, aunado a la falta del establecimiento de la normatividad que oriente y posibilite la vinculación e intercambios nacionales e internacionales de nuestros estudiantes con estudiantes de otras Instituciones de Educación Superior (IES), además de la falta de recursos económicos de apoyo bajo la consideración de que el nivel económico promedio de los estudiantes de la Escuela Normal de Naucalpan (ENN) es bajo.

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Por otra parte y con relación a los cambios generados en el ámbito educativo a nivel internacional, es también imprescindible que los docentes de tiempo completo e investigadores educativos de la ENN también conozcan y estudien otras culturas, otros ámbitos educativos de nivel superior que permitan la generación de líneas de conocimiento interinstitucionales de impacto en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, promoviendo la conformación de un CA que suscita investigación educativa a nivel nacional e internacional; sin embargo la condiciones de debilidad en las políticas de operación, la falta del establecimiento de la normatividad que oriente y posibilite la vinculación e intercambios nacionales e internacionales de los docentes de la ENN con docentes de otras IES y la falta de apoyos económicos no han generado el escenario idóneo para su realización.

2.5. Evaluación. a) Evaluación de programas educativos

La ENN imparte actualmente tres programas educativos, dos con el plan de estudios 1999: Licenciatura en Educación Secundaria con Especialidad en Matemáticas (LESEM) y Licenciatura en Educación Secundaria con Especialidad en Geografía (LESEG), y uno con Plan de Estudios 2012 la Licenciatura en Educación Preescolar (LEP). La especialidad de Matemáticas está certificada por el Comité Interinstitucional para la Evaluación de la Educación Superior (CIIES) como programa formativo de calidad, este programa obtuvo la autorización de la Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la Educación (DGESPE), según consta en el oficio DGESPE/DPSPMS/124/05 de fecha 31 de agosto de 2005 y registro en la Dirección General de Profesiones (DGP) mediante el oficio DIEN/0791/2005 de fecha 10 de noviembre de 2005, con clave DGP 245391. En el año 2011 fue evaluado, obteniendo acreditación en Nivel 1. Una de las situaciones que han favorecido conservar el registro a la fecha es la continuidad en la impartición de la LESEM, realidad que no ha sido favorable para la LESEG y la LEP, dado que no existe persistencia por la no asignación de grupos de primer grado de forma continua. En el ciclo escolar vigente la LESEM cuenta con grupos de 1°, 2°, 3° y 4°, en comparación con la LESEG que cuenta con grupos de 1°, 2° y 4°, hecho que imposibilita la evaluación del CIEES por no contar con grupo de 3° por la no asignación de grupo de primer grado en el ciclo escolar 2013-2014; en el caso de la LEP se cuenta con un grupo de 3°, lo que hace menos posible la evaluación al programa educativo puesto que no se contó con grupos de nuevo ingreso para los ciclos escolares 20012-2013, 2014-2015 y 2015-2016. En la evaluación para el ingreso al servicio profesional docente, la LESEM ha observado buenos resultados y un relevante incremento porcentual en el número de estudiantes con perfil idóneo, apremia considerar que a los estudiantes de la generación 2012-2013 la evaluación aplicada fue no vinculatoria que comprende conocimientos generales, en tanto que para las generaciones 2013-2014 y 2014-2015 la evaluación considera aspectos del desempeño tales como: Normalidad mínima, Planeación didáctica, dominio de contenidos, ambiente en el aula, Prácticas didácticas y Colaboración en la escuela. La especificación de los resultados se muestra en la siguiente tabla:

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CICLO ESCOLAR PORCENTAJE DE IDONEIDAD PORCENTAJE DE NO IDONEIDAD

2012-2013 100 0

2013-2014 72 28

2014-2015 93 7*

*El porcentaje corresponde a un egresado que no se presentó a la aplicación del Examen de Ingreso al Servicio Profesional Docente.

Para la obtención de los resultados evidenciados se han implementado espacios de formación complementaria con relación a los documentos normativos vigentes, análisis del perfil, parámetros e indicadores para el desempeño docente, se han generado espacios de discusión que orienten a los estudiantes sobre las habilidades que se han desarrollado y las que se deben potencializar, además de atender los programas propuestos por la autoridad educativa, tales como el Programa de Fortalecimiento Académico de los Estudiantes de las Escuelas Normales (PFAEN), El Curso de Integral de Consolidación a las Habilidades Docentes, entre otros.

b) Certificación ISO 9001:2008 Se certificaron 12 procesos, 6 DCE, 3 DRF y 3 DRH, continuar con la certificación ISO-9001: 2008 se debe a que de manera paulatina se han venido consolidando las practicas normativas del SGC en los procesos declarados siendo cada vez más una práctica común en las actividades de la institución, para lograrlo se han atendido a las recomendaciones surgidas de las auditorías internas y externas, se mejoraron los espacios y equipos de los tres departamentos y se ha brindado capacitación continua a los dueños de proceso. Aunque el estado actual del SGC ha aportado importantes beneficios a la calidad de los servicios que se ofrecen, sería conveniente en el próximo ciclo escolar integrar procedimientos para la prestación de servicios de la USAFI por su importancia para las actividades formativas de los estudiantes.

2.6. Habilitación Docente Por lo que se refiere a la habilitación docente, la ENN ha incrementado el número de Profesores con posgrado, iniciativa que tiene más relación con un interés personal; es decir, los programas elegidos por los docentes que se han habilitado de 2014 a la fecha no se correlacionan de manera directa con los programas educativos que se imparten en la ENN. En su mayoría, los programas de posgrado elegidos por docentes se orientan al perfil profesional de su licenciatura base. Entre la planta docente se identifica la necesidad de que los posgrados que se elijan pertenezcan a instituciones reconocidas, con trayectos formativos orientados a la investigación, la generación de documentos académicos y la innovación educativa. Las necesidades de habilitación que se identifican se refieren a que los estudios de posgrado provean a la planta docente de la ENN de herramientas para el logro del perfil PRODEP, la publicación de artículos de divulgación de la generación de conocimientos de las escuelas normales y la organización de cuerpos académicos orientados a la innovación educativa. Actualmente la ENN cuenta con 25 profesores de tiempo completo, de los cuales 18 tienen estudios de posgrado, solo 15 titulados: dos con grado de Doctorado y 13 con grado de maestría; 7 PTC están en proceso de obtención de un grado superior: tres en doctorado y 4 en maestría. Entre los 25 docentes con nombramiento de Profesores Horas Clase se cuenta con

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11 con estudios de posgrado, 7 con título de maestría titulados y 4 en proceso de obtención del grado; 6 profesores tienen estudios de licenciatura, 7 docentes tienen normal básica y uno tiene nivel de estudios técnicos. No se cuenta con docentes con perfil PRODEP y la producción de documentos de divulgación de conocimientos son escasos. Se identifica como un área de oportunidad impulsar a los PTC para asistir a congresos, enviar textos a revistas indexadas y promover la aplicación de prácticas innovadoras dentro de las aulas, tanto de la escuela normal como las de educación básica. Una desventaja evidente es que la correlación docente/alumno no refleja procesos formativos de mayor calidad, sin embargo, la principal fortaleza radica en la posibilidad de proporcionar atención a un número reducido de alumnos y alumnas en tutorías y asesoría. 2.7. Capacitación No obstante, las dificultades encontradas en el desarrollo del proyecto, se han alcanzado resultados importantes en capacitación docente; reconociendo que han sido por interés personal de las y los docentes porque los apoyos institucionales resultan insuficientes para considerar al total de la planta docente.

a) Certificación de una segunda lengua La formación en una segunda lengua recibió un impulso importante debido a que se consideró desde los objetivos estratégicos estatales, la meta de certificar dos docentes en domino del idioma inglés se alcanzó con becas como “Proyecta cien mil” y los cursos de British Council que encaminaron a la ENN en la profesionalización de los docentes de inglés. b) Certificación de TIC Durante el periodo del ProFEN anterior se presentó la oportunidad de certificar a docentes en el programa “Microsoft Office Specialist” (MOS), misma que fue aprovechada por siete docentes de la ENN y que se refleja en la formación complementaria de todos los alumnos, pues el curso de preparación para esta certificación se imparte en todos los grados de los tres PE a través de los profesores certificados. 2.8 Evolución de la Matrícula. De 2009 a 2015 la evolución de la matrícula estudiantil en los tres programas educativos es la siguiente:

LICENCIATURA EN EDUCACION SECUNDARIA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

CICLO ESCOLAR

HOMBRES MUJERES TOTAL. HOMBRES MUJERES TOTAL.

2009-2010 6 30 36 0 58 58

2010-2011 23 52 75 0 55 55

2011-2012 35 72 107 0 35 35

2012-2013 40 93 133 0 18 18

2013-2014 44 76 120 0 19 19

2014-2015 29 75 104 0 13 13

2015-2016 27 69 96 0 11 11

Representación gráfica de evolución la matrícula por Programa Educativo

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Evidentemente la tendencia a la baja en la matrícula escolar es motivo de reflexión y análisis entre el colectivo docente. Los factores que más afectan esta situación se identifican fuera del ámbito de acción de la ENN, como es el caso del examen de ingreso al Servicio Profesional Docente que ha generado entre los egresados de bachillerato, la creencia de que la profesión docente ya no “asegura la consecución de un trabajo al finalizar la carrera”, como ocurría hasta hace algunos años. También se ha identificado que algunos aspirantes realizan de manera paralela exámenes de admisión en la Escuela Normal y en otras IES, pero cuando el resultado es favorable en ambas instituciones, su primera opción son las Universidades Públicas. Dentro de las áreas de oportunidad para los procesos de selección, ingreso, inducción y permanencia de estudiantes de nuevo ingreso a la ENN se requiere fortalecer la información sobre los resultados que alcanzan los egresados en el mencionado examen de ingreso al servicio profesional, el grado de idoneidad que tiene la mayoría y el nivel en el que se ubican en la lista de prelación. De la misma manera, se ha fortalecido en las Jornadas de Planeación del Trabajo Docente, la estrategia de identificar dentro de los planes de curso y/o asignaturas, los rasgos del perfil de egreso y las competencias docentes que se van trabajando desde el inicio del trayecto formativo y la manera en la que gradualmente se perfeccionan durante toda la carrera.

2.9 Cumplimiento de metas compromiso de calidad educativa En ProFEN 2014 se dio cumplimiento al 86% de las metas compromiso de calidad educativa, en el apartado 4 de esta misma evaluación se detallan los logros en la metas que nos propusimos; en particular la autoevaluación demuestra fortalezas en competitividad académica y habilitación docente, en el compromiso de los Directivos de procesos de formación continua y capacitación, desprendiendo se la necesidad de que al menos un directivo logre un grado académico mayor al que actualmente posee. 3. Autoevaluación de la Gestión

3.1 Análisis de la Organización y Funcionamiento de la ENN

Una fortaleza considerada por el equipo que construye el ProFEN es el número de docentes en comparación con la matrícula estudiantil, pues se permite la organización de actividades de asesoría y tutoría en pequeños grupos. La gestión del cuerpo directivo para organizar la plantilla de personal, asignar funciones y distribuir tareas se percibe como acertada y dentro de un marco de respeto a los derechos laborales de los docentes, pero congruente con la visión institucional y el compromiso de calidad que asume toda la planta docente.

3.2 Rendir Cuentas La ENN comprometida con una calidad educativa ha realizado las siguientes acciones de acuerdo al ProFEN, referente al Objetivo 1; Meta 1.1 Asegurar la calidad institucional, certificando la gestión y acreditación al PE de LESE en MATEMATICAS; Acción 1.1.1 se desarrolló el curso sobre instrumentos de medición y evaluación para asegurar la calidad de la

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gestión institucional reportándose en el tiempo señalado. Acción 1.1.2 La certificación de 12 procesos administrativos institucionales certificados bajo la norma ISO 9001:2008 se realizó de manera exitosa, dado que estos dan cuenta del uso y transparencia del recurso, el pago de esta certificación se informó en el primer reporte trimestral; Acción 1.1.3 Acreditar el PE de la LESE en Matemáticas acorde a los criterios planteados por las CIEES. , fue necesario reorientar esta acción sin perder de vista el aspecto de evaluación CIEES, quedando como “Intercambio de experiencias de seguimiento a la evaluación y atención a las recomendaciones CIEES entre la Escuela Normal de Naucalpan y el Centro de Atención del Magisterio Zacatecas”. Meta 1.2 Continuar con el fortalecimiento de la infraestructura física y tecnológica para apoyo a los servicios que ofrece USAFI a los 3 PE. Acción 1.2.1. La biblioteca, un aula digital y un centro de aprendizaje de idiomas se encuentran en construcción con un rezago por parte de IMIFE reportando solo el 60% de avance; Acción 1.2.2 Se adquirieron 5 computadoras, 3 reguladores y software los cuales están siendo utilizados en el espacio que se tiene habilitado como biblioteca en este momento. Meta 1.3 Generar condiciones de infraestructura física y tecnológica que apoye las actividades académicas institucionales; Acción 1.3.1 Se reoriento el recurso a la adquisición de 3 discos duros para el resguardo de información académica de alumnos y alumnas incluyendo actividades complementarias , ya que la adquisición de una IP dedicada conlleva un gasto anual con un costo mayor al recurso asignado; 1.3.3 Recurso depositado a IMIFE para la construcción de sanitarios que darán servicio a la biblioteca que se encuentra en construcción; Meta 1.4 Dar mantenimiento a la infraestructura de diversos espacios con materiales, conectividad, audio, video, iluminación, video vigilancia, servicios de internet y recursos tecnológicos; Acción 1.4.2 Recurso depositado a IMIFE para dar mantenimiento preventivo y correctivo a los 4 edificios que incluya impermeabilización, sistema eléctrico, hidráulico, cancelería y herrería. Respecto a la meta 2.1 “Promover la participación de PTC con el perfil PRODEP con la intención de registrar un CA que fortalezca la capacidad académica de la ENN”; en la acción 2.1.3 un PTC participó en el 23 Simposio de educación los días 17,18 y 19 de febrero de 2016 del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Occidente, se cuenta con la constancia de participación en el Taller denominado “Del aprendizaje convivencial a la investigación convivencial “; Meta 2.3 Actualizar al 100% de los docentes en competencias profesionales atendiendo los PE; Acción 2.3.1 Se desarrolló un curso Taller de comunidades de aprendizaje y aprendizaje situado se cuenta con las constancias del 100% de los docentes que participaron. Acción 2.3.2 Participación en el curso Taller de estrategias didácticas para incorporar prácticas innovadoras en las aulas de la ENN otorgando constancia al 100% de los participantes. Acción 2.3.3 Financiar la habilitación de un docente en la enseñanza del idioma ingles en una IES acorde al Plan de estudios 2012, recurso reorientado para la compra de material didáctico con la intención de favorecer el aprendizaje del idioma en las alumnas de la Licenciatura en Educación Preescolar. Sobre la meta 3.1 “Aplicar métodos y estrategias didácticas situadas e innovadoras que contribuyan a mejorar la calidad educativa de los 3 PE”. Con la acción 3.1.2 se desarrolló un curso sobre el nuevo modelo curricular que mejore el desempeño académico otorgándole constancia al 100% de los participantes. Meta 3.3 Desarrollar programa de vinculación con

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Instituciones de Educación Básica, gestionando proyectos compartidos en la formación inicial y continua de docentes. Acción 3.3.4 Se realizó un foro de análisis de la práctica docente en condiciones reales de trabajo al cierre del segundo semestre donde se compartió con los docentes de educación básica las fortalezas y debilidades presentadas por los docentes en formación. Con la meta 4.2 “Mejorar los resultados de las evaluaciones externas, dando seguimiento a los programas de fortalecimiento académico”. La acción 4.2.2 se oreientó a la aplicación de exámenes a los docentes en formación, para el ingreso al Servicio Profesional Docente se favoreció como lo demuestra el porcentaje de alumnos y alumnas que obtuvieron el nivel de idoneidad en los 2 PE. Meta 4.3 Atender necesidades específicas del 100% de los estudiantes, para favorecer el desempeño y la eficiencia terminal. Acción. 4.3.1 Se diseñó e impartió un curso de inducción a los candidatos a nuevo ingreso que permitió la inscripción al 100% de la matrícula permitida. 4.3.2 Con la finalidad de disminuir las brechas del perfil de ingreso de los estudiantes seleccionados se implementó un curso propedéutico mismo que se fundamentó con los elementos obtenidos de los libros adquiridos para la conformación de los cursos Acción 4.3.3 Con el recurso proporcionado fue posible la aplicación de instrumentos psicológicos y académicos que permitieron tomar decisiones sobretodo de orden académico específicas para cada alumno. Meta 4.4 Sistematizar el programa de seguimiento a egresados atendiendo las recomendaciones de CIEES. Acción 4.4.1 Se aplicaron encuestas al 100% de egresado con la finalidad de conocer la percepción que tienen en relación a la calidad del servicio, para la toma de decisiones en la mejora del mismo. Acción 4.4.3 Así mismo se aplicaron encuestas y entrevista a los empleadores (directores y supervisores) para conocer la apreciación de la formación de los egresados de la ENN conforme a los indicadores CIEES y tomar decisiones de mejora continua. Acción 4.4.4 El proyecto de capacitación continua y los servicios que se pueden ofrecer tanto a los egresados y docentes en servicio en general serán diagnosticadas en base a la aplicación de una encuesta. Finalmente con la meta 5.1 “Desarrollar un programa de con perspectiva de género al 100% de estudiantes normalistas reconociendo la diversidad cultural que enriquezcan su formación para la inclusión”; la acción 5.1.1 estableció una congruencia entre la normatividad institucional y las políticas de género nacionales a través de la difusión de diversos escritos. La meta 5.3” Incorporar los temas de relevancia social en las actividades extracurriculares para el desarrollo integral de los estudiantes de los 3 PE”, la acción 5.3.3 desarrollo el curso taller “Educación y perspectiva de género“ impartido en la ENN que fortalece el enfoque de género en la formación inicial de docentes de educación básica en su totalidad.

3.3 . Análisis del Cumplimiento de Metas Compromiso de Gestión Las metas en este rubro se atendieron de acuerdo a las políticas, objetivos estratégicos, proyecto integral y apoyos recibidos, la planeación que se refiere al mejoramiento de infraestructura ha dado buenos resultados aunque el proceso ha sido extremadamente lento, los recursos se reciben a destiempo y su aplicación es esta todavía más rezagada por la normatividad sobre su utilización, siendo así que aún no se concluye la construcción de la biblioteca, están pendientes los laboratorios de matemáticas y geografía, además se requiere

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la construcción de tres aulas para atender a los de los alumnos y alumnas de 7º y 8º semestres entre las carencias más importantes que afectan directamente la formación de los futuros docentes. Se ha dado prioridad al fortalecimiento de la conectividad e incorporación de avances tecnológicos en la totalidad de los espacios de la institución, lo que ha beneficiado y apoyado los procesos de enseñanza aprendizaje de la totalidad de los alumnos y alumnas de la ENN por tener acceso a información diversa y reciente. Este es un rubro que requiere atención y apoyos contantes pues a la par que se van alcanzando metas de cobertura, la tecnología adquirida en primera instancia ya entró en obsolescencia y se requiere el reequipamiento, siendo este un ciclo perenne cuya única solución viable es continuar con la atención y apoyo constante a este rubro. La experiencia de los ProFEN anteriores nos ha mostrado que se debe cuidar la consistencia interna de las políticas y las estrategias en la construcción de los proyectos integrales, pues la diminución en el otorgamiento de recurso dificulta el logro de metas y, por tanto, el alcance logrado es menor al proyectado.

3.4 Seguimiento del ProFEN y de sus proyectos integrales Las políticas y estrategias se encuentran bien orientadas hacia aspectos estratégicos que deben ser atendidos por las IES y sobre los que la EN se encuentra un tanto rezagada, sin embargo en la construcción del proyecto integral del ProFEN 2014-2016 se tuvieron omisiones importantes, como es el caso de los intercambios académicos, pero en otros casos, aunque se realizó toda la planeación y proyección prospectiva, tampoco se recibieron recursos o fueron insuficientes para su realización, se hace patente que políticas y estrategias sin planeación no funcionan, pero políticas, estrategias y planeación tampoco funciona, si no se le apoya con recursos. En la ENN se alcanzó un alto porcentaje de metas compromiso, destacan los logros en la habilitación docente para alcanzar un grado mayor académico al que se imparte en la ENN, en los programas de asesoría y tutoría que impactan en el desempeño de alumnos y alumnas y el acompañamiento docente en las actividades de práctica. Las certificaciones externas de los programas educativos (CIEES) y procesos administrativos (ISO 9001:2008) son una fortaleza a la que se viene dando continuidad en los últimos ocho años. El seguimiento a egresados ha permitido identificar fortalezas en la formación inicial de los egresados y temas de investigación relevantes para la innovación educativa. La adquisición de una segunda lengua, dentro del esquema de formación complementaria, ha resultado un acierto que favorece la consecución del perfil de egreso. Quedan sin atender dos metas, la que se refiere a los Cuerpos Académicos y los intercambios académicos. La primera requiere de mayores apoyos para capacitación sobre los procesos de investigación, publicación y divulgación de la ciencia y considerar un esfuerzo que brindará frutos a mediano y largo plazo; los intercambios académicos también requieren de recursos para realizarse con la gran diferencia que éstos pueden ofrecer resultados a corto plazo, pues se cuenta con la vinculación con instituciones hermanas en diversas regiones del país y la experiencia que vivirán los docentes y estudiantes inmediatamente se reflejara en su formación profesional.

13

En el ProFEN 2014 y 2015 no se señala el compromiso de integrar un CA pero en la visión, las políticas, los objetivos y estrategias y el proyecto integral plantean lo necesario para avanzar hacia la obtención del perfil deseable de los PTC, para de ahí partir a la integración del CA; no obstante, los logros en este sentido son poco apreciables pues el principal obstáculo para alcanzar el perfil PROMEP es la falta de productos académicos publicables en revistas arbitradas e indexadas, el desconocimiento sobre el proceso para hacerlo y no asistir como ponente a congresos, para lo cual se requieren productos académicos de calidad. Otro problema es la carencia de constancias con los requerimientos de PROMEP sobre las actividades académicas que realizan los docentes y la falta de acceso a revistas electrónicas arbitradas e indexadas cuyos contenidos puedan servir de respaldo teórico a las producciones. El impacto logrado en la gestión de la institución es positivo, toda vez que el ProFEN orienta acciones académicas, administrativas y de gestión que concretan una visión compartida en los planes de mejora institucional, los proyectos académicos básicos y la orientación de acciones de apoyo a la formación inicial. La planeación prospectiva ha permitido construir escenarios más realistas, una reflexión de las necesidades institucionales más apegada a los objetivos institucionales y una reorientación de los esfuerzos docentes hacia la concreción del perfil de egreso y el logro de competencias necesarias para el ingreso de nuestros alumnos y alumnas al servicio profesional docente.

3.5. Análisis de la capacidad física instalada y su grado de utilización La ENN cuenta con 7 edificios, distribuidos entre las aulas de atención a estudiantes, oficinas administrativas tanto de la preparatoria anexa como de la escuela normal; en 2007 como consecuencia de la separación de los niveles educativos, la ENN quedó instalada en 4 edificios, 2 de estos compartidos con la Preparatoria Oficial Anexa. El Edificio “A” de una planta, tiene la oficina de Recursos Materiales y el Salón de Danza. Aquí se encuentran también las oficinas directivas de la escuela preparatoria anexa. El edificio “B” consta de dos plantas, en la que se ubican las oficinas de Control Escolar, USAFI, Sección de Titulación, Asesoría Académica, Servicio Médico, Departamento de Investigación Formación Inicial, el área de Archivo General y un salón que ocupa la Escuela Preparatoria Anexa. En la parte superior cuatro aulas, Sala de Medios, Sala Enciclomedia, Aula Digital y el grupo de 1er grado de Licenciatura de Educación Preescolar. El edificio “C”, consta de dos plantas donde se ubican los Departamentos de: Asesoría Académica, Promoción y Divulgación Cultural, Vinculación con la Educación Básica, la Unidad de Planeación, Seguimiento y Evaluación, Departamento de Psicopedagogía, el aula de 3erº grado de Licenciatura en Educación Secundaria con Especialidad en Geografía, 3 cubículos para asesoría a los alumnos y alumnas de 8° Semestre, los cuales por su tamaño no son apropiados para la atención de un promedio de 5 estudiantes por docente y la biblioteca académica en la cual existen tres cubículos: 2 para EDUSAT y otro para el Programa SIABUC. En el piso superior se encuentran los grupos de las licenciaturas en Educación Secundaria con Especialidad en Matemáticas de 1°, 2º.y 3er. Grado y de 2 ° Grado con Especialidad en Geografía. Con recursos autogenerados se logró la reconstrucción del módulo sanitario de alumnas a fin de contar con un módulo sanitario de alumnas y otro para varones, ya que el recurso otorgado por PROFEN se depositó a IMIFE para la construcción de módulos sanitarios en la biblioteca. A más de 40 años del inicio de su construcción, los edificios que actualmente albergan a la comunidad resienten por el

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transcurrir del tiempo y la creciente demanda de servicios; actualmente las puertas y ventanas de las aulas en los edificios A, B y C muestran graves signos de deterioro y requieren rehabilitación para mantener en óptimas condiciones los espacios de trabajo, así como asegurar el equipamiento con el que cuenta cada aula y cada espacio administrativo. La instalación eléctrica, a la fecha requiere de un cambio de cableado y conductores que permitan satisfacer con seguridad las necesidades de estudiantes y personal docente. En este sentido es importante destacar que el nivel de amperaje y consumo de energía que actualmente hay en la institución por el uso de tecnología ha generado de manera frecuente el calentamiento del cableado, provocado apagones y cortos circuitos, que en algún momento podrías provocar daños considerables en equipos y personas. Por tal motivo es necesario e imperante un cambio de materiales que conforman la actual instalación eléctrica. Se requiere cambio total de conductores (cableado) nivelación o equilibrio de cargas en todos los edificios y una estación que regula el voltaje y mantiene el nivel de ampéres en la subida o bajada de energía eléctrica. Esto permitirá de manera considerable un ahorro de energía, la protección de los recursos y materiales que en la institución se emplean para las actividades cotidianas. La sala de danza requiere la remodelación del piso de duela para protección de las y los estudiantes que prácticas esta actividad formativa. La calidad de los procesos educativos va de la mano de un programa de mantenimiento a la infraestructura tal como lo plantean los indicadores de CIEES. 4. Grado de cumplimiento de metas compromiso Tal como se muestra en la tabla debajo de estas líneas, se dio cumplimiento al 86% de las metas compromiso, el 7% de las no alcanzadas corresponde a la participación de los alumnos y alumnas en el examen de CENEVAL que ya no se aplicó, 3.5% son los intercambios académicos para los que no se otorgó recursos ProFEN y con la economía institucional no fue posible financiarlos, perdiendo la oportunidad de compartir las experiencias y mejores prácticas para integrarlas a los procesos de mejora académica de cada institución participante. El CA no se comprometió en las metas pero se reconoce como una ausencia fundamental para la competitividad académica, el obstáculo para su integración es la que los PTC e Investigadores no cuentan con el perfil PRODEP principalmente por no tener los conocimientos para publicar los trabajos, tampoco se cuenta con los recursos para solventar los costos inherentes a la publicación en revistas arbitradas o indexadas, al interior de la EN la repercusión académica es negativa al no contar con trabajos docentes que aporten a la innovación, mejora y solución de problemas académicos.

Metas compromiso alcanzadas de la Escuela Normal

Datos Ciclo escolar 2014-2015 y hasta febrero 2016 SIBEN

oct-13 Programado

Número Alcanzado Número

Alcanzado Porcentaje

%

CALIDAD EDUCATIVA

Directivos que iniciarán estudios de: 3 0 0

Licenciatura

Especialidad

Maestría

15

Doctorado

Directivos que obtendrán el grado de: 3 0 0

Licenciatura

Especialidad

Maestría

Doctorado

Directivos que obtendrán la certificación en otra lengua. 3 0 0

Inglés

Francés

Indígena (Especificar)

Otros

Directivos a quienes se evaluará su desempeño. Ficha evaluativa.

3 3 3 100%

Directivos que participarán en:

Programas de formación.

Programas de actualización.

Eventos académicos (congresos, coloquios, foros, etc.) 3 1 1 100%

Directivos que proporcionarán asesoría pedagógica a:

Profesores 3 1 1 100

Directivos que realizarán el seguimiento y la evaluación del desempeño de sus docentes.

3 1 1 100%

Docentes que iniciarán estudios de: 47 0 0

Licenciatura

Especialidad

Maestría

Doctorado

Docentes que obtendrán el grado de: 47 0 0

Licenciatura

Especialidad

Maestría

Doctorado

Docentes que obtendrán la certificación en otra lengua: 47 1 1 100%

Inglés 47 1 1 100%

Docentes que obtendrán la certificación en el uso de las TIC:

47 0 0

Docentes que contarán con el perfil académico deseable: cuentan con las condiciones necesarias para obtener el perfil deseable (docencia, tutoría, investigación, difusión, gestión)

47 0 0

PTC con Doctorado

PTC con Maestría

16

Otros con Doctorado (HORAS CLASE)

Otros con Maestría (HORAS CLASE)

Docentes con perfil PROMEP

Docentes que participarán en:

47

Programa de tutoría 5 5

100

Programa de asesoría académica de 7° y 8° semestres 5 5 100%

Programas de capacitación (Especificar temática y modalidad)

4 4 100%

CURSO: ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA INCORPORAR PRÁCTICAS INNOVADORAS EN LAS AULAS DE LA ENN

CURSO: EL NUEVO MODELO CURRICULAR QUE MEJORE EL DESEMPEÑO ACADÉMICO

CURSO TALLER; COMUNIDADES DE APRENDIZAJE Y APRENDIZAJE SITUADO QUE FORTALEZCALOS ENFOQUES DE LOS NUEVOS PROGRAMAS DE FORMACIÓN DE DOCENTES

CURSO TALLER; INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN Y EVALUACIÓN PARA ASEGURAR LA CALIDAD DE LA GESTIÓN INSTITUCIONAL

Programa de actualización (Especificar temática y modalidad)

2 2 100%

CURSO TALLER: EDUCACIÓN Y PERSPECTIVA DE GÉNERO PARA LA COMUNIDAD ESCOLAR, QUE CONTRIBUYA A DESARROLLAR ACTITUDES DE EQUIDAD Y CONVIVENCIA

TALLER: USO DE PIZARRÓN INTERACTIVO

Programa de intercambio académico 3 3 100%

Programa de seguimiento a egresados 1 1 100%

Eventos académicos (congresos, coloquios, foros, etc.) 1 1 100%

Cuerpos Académicos con estatus de

Formación

Consolidación

Consolidados

Cuerpos Académicos que desarrollarán proyectos de investigación. Especificar objeto de estudio y Líneas de Generación o Aplicación Innovadora del Conocimiento (LGAC).

Cuerpos Académicos que publicarán productos de investigación. Especificar temática.

Programas de estudio de las asignaturas regionales y/u optativas que serán reformulados.

Preescolar 2012

Optativa 1

Optativa 2

17

Optativa 3

Optativa 4

Primaria 2012

Optativa 1

Optativa 2

Optativa 3

Optativa 4

Programa de seguimiento a la organización y al desarrollo de la práctica docente en las escuelas de educación básica.

2 2 100%

Docentes que darán seguimiento a las actividades de acercamiento a la práctica docente que realizan los estudiantes en las escuelas de educación básica. Lic en Educ Sec con Esp en Matemáticas

47 5 5 100%

Tiempo completo 17 5 5 100%

¾ de tiempo

½ tiempo

Por horas

Docentes que darán seguimiento a las actividades de acercamiento a la práctica docente que realizan los estudiantes en las escuelas de educación básica. Lic en Educ Sec con Esp en Geografía

47 5 5 100%

Tiempo completo 17 5 5 100%

¾ de tiempo

½ tiempo

Por horas

Docentes que darán seguimiento a las actividades de acercamiento a la práctica docente que realizan los estudiantes en las escuelas de educación básica. Licenciatura en Educación Preescolar

47 1 1 100

Tiempo completo 17 1 1 100

¾ de tiempo

½ tiempo

Por horas

Estudiantes que ingresarán a la educación normal mediante procesos de selección (examen). Especificar licenciaturas.

27 40 27 68%

Licenciatura en Educación Secundaria con Especialidad en Matemáticas, Plan 1999

15 20 15 75%

Licenciatura en Educación Secundaria con Especialidad en Geografía, Plan 1999

12 20 12 60%

Estudiantes que serán atendidos mediante un programa de asesorías. Especificar licenciatura y semestre.

32 32 32 100%

Licenciatura en Educación Secundaria con Especialidad en Matemáticas, Plan 1999, 7o. Semestre

18 18 18 100%

18


16 18 18 100%

Licenciatura en Educación Secundaria con Especialidad en Geografía, Plan 1999, 7o. Semestre

14 14 14 100


14 14 14 100

Estudiantes que serán atendidos mediante un programa de tutorías. Especificar licenciatura y semestre.

32 32 32 100


18 18 18 100%


18 18 18 100


14 14 14 100


14 14 14 100

Egresados que participarán en un programa de seguimiento.

32 32 32 100

Estudiantes que participarán en actividades complementarias. Especificar licenciatura, semestre y actividad.

78

Licenciatura en Educación Preescolar, Plan 2012, 3er. Semestre

11 11 11 100%

Licenciatura en Educación Preescolar, Plan 2012, 4o. Semestre

11 11 11 100%

Licenciatura en Educación Secundaria con Especialidad en Matemáticas, Plan 1999, 1er. Semestre

15 15 15 100


15 15 15 100

Licenciatura en Educación Secundaria con Especialidad en Matemáticas, Plan 1999, 3er. Semestre

10 10 10 100


10 10 10 100


20 20 20 100


20 20 20 100

Licenciatura en Educación Secundaria con Especialidad en Geografía, Plan 1999, 1er. Semestre

8 8 8 100


8 8 8 100

Licenciatura en Educación Secundaria con Especialidad en Geografía, Plan 1999, 3er. Semestre


14 14 14 100


14 14 14 100

Estudiantes que participarán en actividades de intercambio académico. Especificar licenciatura

110

Programas de servicio de apoyo a la docencia cuya calidad se evaluará. Especificar tipo de servicio.

19

AULA DE MEDIOS 1 1 1 100%

Estudiantes a quienes se aplicarán encuestas para conocer el grado de satisfacción sobre la formación recibida. Especificar escuelas y licenciaturas.

110 13 13 100

Licenciatura en Educación Preescolar, Plan 2012


59 7 7 100


40 6 6 100

Estudiantes a quienes se aplicará el examen de selección para nuevo ingreso. Especificar instancia evaluadora y licenciaturas.

61 61 61 100


31 31 31 100


30 30 30 100

Programas educativos que iniciarán procesos de evaluación a través de CIEES. Especificar cuáles.

Licenciatura en Educación Preescolar, Plan 2012


1 1 0 0


Procesos de seguimiento a los Programas Educativos de la Reforma Curricular:

Licenciatura en Educación Preescolar 1 1 1 100

Instituciones de Educación Superior con las que se realizará intercambio académico. Especificar temática

CINVESTAV IPN SEMINARIO DE ESTOCÁSTICOS

Instituciones de Educación Superior con las que se vinculará la Escuela Normal. Especificar temáticas y tipo de vinculación.

Eventos académicos en los que se participará (congresos, coloquios, foros, etc.) Especificar

GESTIÓN: Organización del Sistema

Programa que regulará el ingreso, promoción y permanencia de docentes (RIPPPA). Especificar criterios empleados.

22 22 100

Licenciatura en Educación Preescolar, Plan 2012 OFICIO DE AUTORIZACIÓN DE LA SUBDIRECCIÓN REGIONAL

3 3 100

Licenciatura en Educación Secundaria con Especialidad en Matemáticas, Plan 1999 OFICIO DE AUTORIZACIÓN DE LA SUBDIRECCIÓN REGIONAL

12 12 100

Licenciatura en Educación Secundaria con Especialidad en Geografía, Plan 1999 OFICIO DE AUTORIZACIÓN DE LA SUBDIRECCIÓN REGIONAL

7 7 100

GESTIÓN: Normativa

20

Normatividad que será renovada para coadyuvar al fortalecimiento de la educación normal. Especificar tipo.

Académica (RIPPPA) 0

Organizativa 0

Administrativa 0

Procesos de gestión que serán certificados por la Norma ISO 9001: 2008. Especificar: Área y Proceso.

12

Elaboración de boleta semestral 1

Expedición de credencial 1

Expedición de constancia de inscripción 1

Elaboración de título profesional 1

Expedición de certificado de terminación de estudios 1

Elaboración de acta de examen profesional 1

Elaboración de reporte de inasistencias 1

Elaboración de plantilla de personal 1

Integración de expediente personal 1

Elaboración, control y seguimiento del plan presupuestal anual

1

Integración del informe financiero 1

Adquisiciones 1

Información académica y administrativa que se sistematizará y actualizará en las siguientes áreas:

4

Control escolar 1

Recursos humanos 1

Recursos financieros 1

Seguimiento a egresados 1

Personal que se capacitará para la sistematización, captura y actualización de la información. Especificar cursos.

47 2 2 100

MOS 2 2 100

Programa de seguimiento a la aplicación de los lineamientos renovados que regulan su funcionamiento. Especificar cuáles.

2 2 100

Académico

REFORMA AL PLAN DE ESTUDIOS 2012 1 1 100

Organizativo

Administrativo

SICEEN 1 1 100

GESTIÓN: Infraestructura

Espacios donde se mejorará la infraestructura física (ampliación, construcción). Especificar cuáles.

2 1 50

Aulas

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Biblioteca CONSTRUCCION 1 0 0

Módulos Sanitarios REMODELACIÓN 1 1 100

Espacios donde se realizará mantenimiento preventivo y correctivo. Especificar cuáles.

4 4 100

Aulas PINTURA 1 1 100

Biblioteca

Sala para maestros

Cubículos para maestros MANTENIMIENTO A CONECTIVIDAD

1 1 100

Módulos Sanitarios

Auditorio CARPINTERIA DE FORO 1 1 100

Área administrativa ILUMINACIÓN 1 1 100

Espacios donde se realizarán nuevas construcciones. Especificar cuáles

Espacios donde se mejorará el equipamiento (equipo, recursos educativos, mobiliario y conectividad). Especificar cuáles.

9 9 100

Aulas

Biblioteca INSTALACION DE EQUIPO DE CÓMPUTO, ADQUISICIÓN DE LIBRO

2 2 100

Cubículos para maestros INSTALACION DE EQUIPO DE CÓMPUTO,

3 3 100

Laboratorios idiomas ADQUISICIÓN DE DIADEMAS Y SOFTWARE

2 2 100

Área administrativa EQUIPO DE CÓMPUTO, FOTOCOPIADORA

2 2 100

Espacios en donde se mejorará el mobiliario Especificar cuáles.

Meta A.

Meta B.

El incremento en los niveles de desempeño de los alumnos y alumnas en las evaluaciones de CENEVAL no se realizó por la suspensión del programa, sin embargo se logró que el 100% de los egresados que presentaron el examen de ingreso al servicio obtuvieran la evaluación de idóneo. En este aspecto para mantener ese nivel de idoneidad y mejorar los números de prelación de los egresados se requiere mejorar el programa de tutoría y ofrecer cursos propedéuticos para el examen de ingreso al servicio docente. El fortalecimiento de la asesoría y tutoría es una meta que se alcanzó teniendo resultados muy favorables por considerarse en todo el trayecto de la planeación y dar seguimiento a las acciones. Sin embargo, es importante proporcionar capacitación teórico metodológica en materia de objetivos y estrategias de la tutoría para mejorar los programas e intervención que realizan los tutores. Debido a que la evaluación institucional a través de los CIEES y la Norma ISO 9001:2008 son acciones políticas y estrategias claras y consistentes a través de los últimos años, se ha logrado una continuidad y desempeño favorable en estos rubros aunque es necesario seguir apoyando

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las acciones que tiendan a adquirir una verdadera cultura de calidad en la comunidad de docentes y alumnos. La vinculación con educación básica es fundamental para la formación de docentes por lo que se le ha dado a esta meta el impulso y seguimiento necesario para fortalecer los lazos institucionales que permitan el adecuado desarrollo de las prácticas de los estudiantes normalistas en beneficio de su aprendizaje, en este sentido se detecta la necesidad de establecer vinculación con escuelas de otras regiones del país con el fin de tener la posibilidad de que nuestros alumnos y alumnas realicen prácticas o intercambien experiencias con estudiantes que se enfrentan a distintas realidades educativas; sin embargo se cometió el error de no incluirlos en el proyecto integral por lo que no se recibieron recursos y se perdió la oportunidad de que los docentes y alumnos y alumnas pudieran intercambiar experiencias con pares de otros contextos regionales que pueden enriquecer las prácticas académicas en la escuela normal. En el seguimiento a egresados se dieron significativos avances al aplicar entrevistas de salida a los estudiantes de las generaciones 2010-2014 y 2011-2015 cuyos resultados sirvieron de soporte para los proyectos de investigación de este ciclo escolar, en una segunda etapa se pretende la aplicación de instrumentos a los empleadores y a los exalumnos y alumnas tres años después de su egreso para determinar sus necesidades de capacitación y dar paso al programa de formación continua de la ENN que coadyuve a mejorar las capacidades académicas de los egresados. La política de fomento a la adquisición de una segunda lengua por parte de docentes y alumnos y alumnas ha dado buenos resultados porque ha estado respaldada con normatividad, gestión y recursos humanos y financieros demostrando que ésta es la vía para que los proyectos educativos tengan resultados favorables al perfil de egreso de los alumnos y alumnas. 5. Análisis de Brechas De 2014 a la fecha la brecha en habilitación docente se ha venido cerrando de manera paulatina, pero constante. Para el inicio de esta etapa de ProFEN, se cuenta con 29 docentes con grado académico de maestría o superior; 11 han concluido estudios de posgrado y están en proceso de obtener el grado académico. Las necesidades que se identifican corresponden a apoyos económicos y de asesoría para concluir el documento recepcional.

ESCUELA NORMAL DE NAUCALPAN

NIVEL ACADÉMICO DE LA PLANTA DOCENTE

CICLO 2015/2016

DOCTORADO MAESTRÍA LICENCIATURA NORMAL BÁSICA

MENOR A LICENCIATURA

TOTAL

2 27 13 7 1 50

ESCUELA NORMAL DE NAUCALPAN

PERSONAL ACADÉMICO POR TIEMPO DE DEDICACIÓN

CICLO 2015/2016

TIEMPO COMPLETO POR HORAS TOTAL

23

25 25 50

Los resultados en aprovechamiento, titulación y eficiencia terminal muestran consistencia a lo largo de los tres ciclos escolares anteriores. El trabajo realizado en tutorías y asesoría sigue fortaleciendo el logro de indicadores educativos, aunque el problema de descenso en la matricula se viene reflejando en los últimos años como una situación que se debe atender en los siguientes ciclos escolares.

Resultados de aprovechamiento por programa educativo

(porcentaje del número de alumnos y alumnas aprobados en relación con la existencia final)

PROGRAMA EDUCATIVO

2012/2013 2013/2014 2014/2015

LICENCIATURA Modalidad Escolarizada

Existencia final

Alumnos y alumnas

aprobados

Porcentaje de

aprobación

Existencia final

Alumnos y alumnas

aprobados

Porcentaje de

aprobación

Existencia final

Alumnos y alumnas

aprobados

Porcentaje de

aprobación

Preescolar 18 18 100 15 12 80 14 11 79

Secundaria 133 130 97 114 110 97 117 113 97

TOTAL 151 148 99 145 140 96 131 124 88

Titulación por programa educativo de licenciatura y modalidad (porcentaje de alumnos y alumnas titulados en relación con los egresados de un ciclo escolar)

PROGRAMA EDUCATIVO

2012/2013 2013/2014 2014/2015


Egresados (alumnos y

alumnas regulares)

Titulados Porcentaje

de titulación


alumnas regulares)


de titulación


alumnas regulares)


de titulación

Preescolar 18 18 100% 0 0 0% 0 0 0

Secundaria 20 20 100% 36 36 100% 28 28 100%

TOTAL 38 38 100% 36 36 100% 28 28 100%

Eficiencia terminal por programa educativo y modalidad

(porcentaje de alumnos y alumnas que egresan en relación con los que ingresaron en una generación)

PROGRAMA EDUCATIVO

2012/2013 2013/2014 2014/2015


Matrícula inicial de la generación

Egresados de la

generación

Índice de eficiencia terminal


Egresados de la

generación



Egresados de la

generación


Preescolar 20 18 90 0 0 0 0 0 0

Secundaria 22 20 91 42 36 85 34 28 82

TOTAL 42 40 91 42 36 85 34 28 82

En el nivel académico de los directivos se identifica la necesidad de lograr la titulación del posgrado de uno de los directivos e iniciar o concluir el doctorado en el mediano plazo, esto con la finalidad de fortalecer las iniciativas de investigación colegiada, asesoría a docentes, conformación de un cuerpo académico. Otra acción que se distingue para esta etapa del

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FroFEN es la habilitación en el uso de un segundo idioma en el personal Directivo, el personal cuenta con conocimientos del idioma inglés, pero no cuenta con alguna certificación.

Nivel Académico de los Directivos

Directivos con grado de Número de directivos

Hombres Mujeres Total

Licenciatura 1 0 1

Maestría 0 1 1

Doctorado 0 1 1

Certificación en otra lengua 0 0 0

6. Conclusiones de la Autoevaluación Como conclusión de la autoevaluación identificamos que en necesario desarrollar acciones encaminadas a fortalecer el perfil de egreso de las y los estudiantes de la ENN. La formación complementaria, en particular los cursos de habilidades docentes y los talleres de preparación para el examen de ingreso al servicio profesional docentes son una alternativa que debe fortalecerse a fin de mantener y elevar los puntajes logrados en el mencionado examen, alcanzando no solamente el resultado de idoneidad, sino también logrando mejores lugares en la lista de prelación para la asignación de plazas. Dentro de las fortalezas se reconoce el papel que juegan los grupos de actividades culturales como danza, música instrumental y música coral en el fortalecimiento de la identidad normalista, por lo que se buscará fortalecerlas con acciones de promoción y difusión que sean acordes a los planteamientos de la Reforma Educativa del nivel Básico. El seguimiento a egresados es una acción que debe fortalecerse durante esta etapa del ProFEN, en particular la valoración de las opiniones de empleadores y docentes tutores que acompañaran a nuestros egresados en sus primeros años de servicio. En la autoevaluación se recupera la necesidad de continuar la aplicación de instrumentos a los egresados al concluir su formación inicial y después de un año de servicio. La transición de los planes de estudio de 1997 y 1999 a las propuestas teórico metodológicas que se proponen en los planes de estudio de 2012 reafirman la necesidad de mantener una vinculación permanente con otras IES estatales, nacionales e internacionales que fortalezcan tanto el perfil de egreso de los docentes en formación, como la capacidad académica de la planta docente de la ENN. El la autoevaluación se identifican necesidades muy específicas en la habilitación docente, focalizadas en la obtención de grados académicos superiores a licenciatura, por lo que los apoyos requeridos se orientan a la elaboración de documentos recepcionales de grado y programas de promoción docente que reconozcan el esfuerzo empleado en los estudios de posgrado. De la misma manera, las necesidades de capacitación identificadas en la autoevaluación se focalizan en el fortalecimiento de la asesoría y la tutoría; así como cursos y talleres que consoliden la intención de formar un CA de la misma manera que se reconoce que la escasa participación como ponentes en eventos académicos como congresos, foros, simposios, etc., ha generado amplias desventajas en la investigación y la innovación educativa institucional.

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En relación con la capacidad física de la ENN y la mejora de la infraestructura, se detectan necesidades importantes de rehabilitación, adaptación y remodelación de espacios y equipamiento. Desde el primer ProFEN se identificó la necesidad de incorporar tecnología en las aulas y en las actividades administrativas institucionales; actualmente, se necesita actualizar el equipo que atiende a estudiantes y docentes en las diferentes áreas académicas y administrativas institucionales. Los proyectores en las aulas con pizarrín electrónico necesitan renovarse, el número de equipos disponibles para alumnos en los laboratorios de cómputo siguen siendo insuficientes y los equipos de algunas áreas administrativas necesitan renovarse a corto plazo. Se identificó durante la autoevaluación que la instalación eléctrica de todo el plantel, las puertas y ventanas de las aulas de clase y el piso de la sala de danza necesitan rehabilitarse a corto plazo para poder seguir brindando servicios educativos de calidad y preservar la seguridad e integridad de la comunidad escolar.

6.1 Síntesis A partir de la revisión y el análisis de los resultados de la autoevaluación en la ENN, se identifica como deseable mejorar la competitividad académica a partir de acciones que permitan a los docentes de la institución el logro del perfil PRODEP y la consecuente constitución de un CA que fortalezca la investigación, la docencia y la innovación educativa; fortalecer la capacitación de docentes involucrados en el proceso tutorial a fin de que las herramientas metodológicas implementadas favorezcan la atención integral, la detección oportuna y la correcta canalización de las y los estudiantes que lo requieran. Los programas de tutorías y psicopedagogía deberán fortalecerse para brindar asesoría y acompañamiento en la ejecución de las prácticas docentes en escenarios reales de trabajo, a la par de actividades extracurriculares e intercambios que favorezcan mejores resultados en los exámenes de ingreso al servicio profesional docente. La participación de estudiantes y docentes en foros académicos interinstitucionales permitirá identificar con mayor claridad los requerimientos actuales de la Educación Básica de país, de la misma manera que mantener los foros internos con docentes en servicio y directivos que permitan identificar necesidades de actualización de docentes en servicio. Para ello resulta imprescindible que PTC e investigadores se involucren en intercambios y estancias en otras IES que permitan conocer otros ámbitos educativos y otras formas de abordar los problemas educativos y generen mejoras en los aprendizajes de las y los estudiantes. La generación de textos académicos producto de los intercambios académicos se deberá reflejar en su publicación en revistas especializadas, de ello se desprenderán las acciones de formación complementaria, los enfoques socioculturales relevantes en la actualidad educativa nacional y mundial así como las prácticas educativas innovadores que fortalezcan los perfiles de egreso, la vinculación con las escuelas de práctica en educación básica, tanto en el ámbito local, como en contextos nacionales diversos que permitan al futuro docente asumir los retos de su profesión en un contexto global en constante transformación.

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En infraestructura se identifican necesidades de corto plazo para la rehabilitación, la remodelación y la adaptación de espacios que sustenten la construcción de escenarios de aprendizajes innovadores y congruentes con programas nacionales de incorporación de tecnología y alfabetización tecnológica para la población. El equipo de cómputo deberá actualizarse de manera gradual para mantener vigente el propósito de estar a la vanguardia en el uso educativo de las TIC.

Orden de importancia

JERARQUIZACIÓN DE FORTALEZAS

1 CALIDAD

EDUCATTIVA

Nivel 1 de CIEES y certificación del SGC con la participación de buena parte de la comunidad escolar en el seguimiento y mantenimiento de los indicadores y procesos respectivos teniendo un avance significativo en la cultura de rendición de cuentas y documentación de actividades.

2 GESTIÓN

En los últimos años se ha fortalecido la infraestructura tecnológica de la institución se tiene un plan de desarrollo de las tics así como programas de mantenimiento correctivo y preventivo y el personal para realizarlo, lo que permite ser sede de exámenes de ISPD y Centro Certificador de MOS. De la misma manera, mediante el programa de capacitación en tics se han mejorado las competencias informáticas de docentes y alumnos

3 GESTIÓN

Con los apoyos recibidos en los últimos años se han mejorado las instalaciones y actualmente se cubren aproximadamente el 90% de los requerimientos de espacios básicos necesarios para realizar las funciones sustantivas de la escuela normal.

4 CALIDAD

ACADEMICA

Se cuenta con un programa estructurado para asesoría y tutoría mediante el cual se atiende al 100% de los alumnos, se cuenta con un coordinador institucional y la participación de un poco más de la mitad de los docentes en este programa, cada tutor atiende un promedio de 2 a 4 alumnos y cuenta con dos horas a la semana dentro del horario escolar para tal efecto, adicionalmente se cuenta con la sección de psicopedagogía que brinda apoyo tanto en el diagnóstico como en la atención de problemas específicos de los alumnos.

5 CALIDAD

ACADEMICA

La planta docente se ha visto constantemente enriquecida por la habilitación que han realizado los varios de los docentes quienes han iniciado o terminado estudios de maestría o doctorado encontrándose en diversas etapas de su habilitación.

Orden de importancia

JERARQUIZACION DE LOS PRINCIPALES PROBLEMAS

1 CALIDAD

EDUCATIVA

Los investigadores educativos y PTC de la ENN presentan faltantes para alcanzar el perfil PRODEP, como no contar con publicaciones en revistas arbitradas e indexadas; tienen pocas asistencias como ponentes en congresos, foros y eventos académicos nacionales e internacionales; igualmente las constancias de actividades académicas no cubren los requerimientos de PRODEP.

2 GESTIÓN

No se conoce la existencia de un programa y normatividad para realizar la movilidad de docentes y alumnos, por lo que no se efectúan proyectos ni convenios con otras IES

3 CALIDAD

EDUCATIVA

Aunque se significativos avances en el programa de tutoría se reconoce la necesidad de formar a los docentes en las competencias necesarias para realizar de manera efectiva la labor tutorial incidiendo de manera definitiva en los problemas de deserción y bajo aprovechamiento que presentan algunos docentes en formación

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III. Planeación en el ámbito de la Escuela Normal.

1. Visión de la Escuela Normal de Naucalpan La Escuela Normal de Naucalpan es una Institución Pública de Educación Superior del Estado de México, que forma docentes de Educación Básica con una práctica humanista, innovadora e incluyente, con sensibilidad y compromiso social, acreditada por la mejora continua de la calidad de sus programas educativos; reconocida por sus proyectos de formación integral, apreciada por los profesores en servicio por su compromiso con la actualización y la formación continua, destacada por el porcentaje de idoneidad alcanzado por sus egresados, por la calidad de sus docentes y por su vinculación con IES estatales, nacionales e internacionales que contribuyen a la generación y aplicación de conocimientos para la docencia.

2. Políticas de calidad educativa y gestión ESTATALES ESCUELA NORMAL DE NAUCALPAN

1. La formación inicial y continua que oferten las Escuelas Normales obedecerá a criterios de calidad, equidad y pertinencia social.

1. La formación inicial y continua que oferte las Escuela Normal de Naucalpan obedecerá a criterios de calidad, equidad y pertinencia social.

2. Los procesos académicos y de gestión deberán sustentarse en el colegiamiento, consenso y corresponsabilidad.

2. Los procesos académicos y de gestión en la Escuela Normal de Naucalpan deberán sustentarse en el colegiamiento, consenso y corresponsabilidad.

3. El mejoramiento del aprovechamiento académico de los estudiantes normalistas e idoneidad de sus egresados evidenciará la calidad de la oferta educativa de las Escuelas Normales.

3. El mejoramiento del aprovechamiento académico de los estudiantes y la idoneidad de sus egresados evidenciará la calidad de la oferta educativa de la Escuela Normal de Naucalpan.

4. Los programas de tutoría y asesoría deberán impactar en el mejoramiento del trayecto formativo de los estudiantes.

4. Los programas de tutoría y asesoría deberán impactar en el mejoramiento del trayecto formativo de los estudiantes.

5. Las Escuelas Normales apoyarán la implementación, seguimiento y evaluación de los planes y programas de estudio para la formación de docentes, en el marco de la Reforma Educativa.

5. La Escuela Normal de Naucalpan apoyarán la implementación, seguimiento y evaluación de los planes y programas de estudio para la formación de docentes, en el marco de la Reforma Educativa.

6. La formación y consolidación de Cuerpos Académicos impulsará la gestión académica, desarrollo profesional de los docentes, investigación e innovación educativa y calidad de la docencia en las Escuelas Normales, con impacto en los niveles de educación obligatoria.

6. La formación de un Cuerpo Académico en la Escuela Normal de Naucalpan impulsará la gestión académica, desarrollo profesional de los docentes, investigación e innovación educativa y calidad de la docencia impactando en los niveles de educación obligatoria.

7. La habilitación de los docentes fortalecerá los perfiles académicos y mejorará el desempeño profesional, incidiendo favorablemente en la calidad de los procesos de formación.

7. La habilitación de los docentes fortalecerá los perfiles académicos y mejorará el desempeño profesional, incidiendo favorablemente en la calidad de los procesos de formación.

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8. Las acciones de capacitación, actualización y profesionalización encaminadas a la superación académica de docentes y personal directivo, constituye uno de los aspectos fundamentales y prioritarios para el mejoramiento de la calidad educativa en las Escuelas Normales, en el marco de la Reforma Educativa.

8. Las acciones de capacitación, actualización y profesionalización encaminadas a la superación académica de docentes y personal directivo, constituye uno de los aspectos fundamentales y prioritarios para el mejoramiento de la calidad educativa en la Escuela Normal de Naucalpan, en el marco de la Reforma Educativa.

9. La Educación Normal en la Entidad fortalecerá la calidad en la formación de docentes y de los procesos educativos con base en la información derivada de la valoración del impacto y compromiso social expreso en el seguimiento de egresados.

9. La escuela Normal de Naucalpan fortalecerá la calidad en la formación de docentes y de los procesos educativos con base en la información derivada de la valoración del impacto y compromiso social expreso en el seguimiento de egresados.

10. El establecimiento de vínculos y redes de colaboración y cooperación con otras IES nacionales e internacionales, deberán impulsar la movilidad y el intercambio académico, en aras de una formación docente de calidad.

10. El establecimiento de vínculos y redes de colaboración y cooperación con otras IES nacionales e internacionales, deberán impulsar la movilidad y el intercambio académico, en aras de una formación docente de calidad.

11. La cultura de la evaluación orientará la mejora continua a través de la acreditación de los Programas Educativos por organismos autorizados por COPAES y la certificación de los procesos de gestión con base en la norma ISO 9001:2015.

11. La cultura de la evaluación orientará la mejora continua de la escuela Normal de Naucalpan a través de la acreditación de los Programas Educativos por organismos autorizados por COPAES y la certificación de los procesos de gestión con base en la norma ISO 9001:2015.

12. La organización académica, administrativa y de gestión en las Escuelas Normales se sustentará en una visión prospectiva orientada a elevar la calidad de los servicios educativos, a través de propuestas de mejora, cambio y transformación.

12. La organización académica, administrativa y de gestión en la escuela normal de Naucalpan se sustentará en una visión prospectiva orientada a elevar la calidad de los servicios educativos, a través de propuestas de mejora, cambio y transformación.

3. Objetivos estratégicos de calidad educativa y gestión

ESTATALES ESCUELA NORMAL DE NAUCALPAN

1. Impulsar la calidad de la oferta educativa de las Escuelas Normales de la entidad, a través del desarrollo de una docencia integral, equitativa y pertinente, que brinde a los estudiantes el acompañamiento y apoyos necesarios para el mejoramiento de su trayecto formativo, con la participación colegiada y responsable de directivos y docentes.

1. Impulsar la calidad de la oferta educativa de la Escuela Normal de Naucalpan, a través del desarrollo de una docencia integral, equitativa y pertinente, que brinde a los estudiantes el acompañamiento y apoyos necesarios para el mejoramiento de su trayecto formativo, con la participación colegiada y responsable de directivos y docentes.

2. Mejorar la gestión académica en las escuelas normales a partir del impulso a la formación y consolidación de Cuerpos Académicos para la generación y aplicación

2. Mejorar la gestión académica en la Escuelas Normal de Naucalpan a partir del impulso a la formación de un Cuerpo Académico para la generación y aplicación de conocimiento,

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de conocimiento, la divulgación, vinculación y el establecimiento de redes de colaboración, con impacto en la formación de docentes y en el mejoramiento de la educación básica.

la divulgación, vinculación y el establecimiento de redes de colaboración, con impacto en la formación de docentes y en el mejoramiento de la educación básica.

3. Fortalecer la calidad de los procesos educativos inherentes a la formación de docentes, a través del seguimiento a los egresados de las 36 escuelas normales, que permita evaluar y mejorar los servicios educativos que se ofertan, con la participación de docentes, egresados y estudiantes.

3. Fortalecer la calidad de los procesos educativos inherentes a la formación de docentes, a través del seguimiento a los egresados de la Escuela Normal de Naucalpan, que permita evaluar y mejorar los servicios educativos que se ofertan, con la participación de docentes, egresados y estudiantes.

4. Fortalecer la capacidad académica de las Escuelas Normales, a través del impulso a la habilitación, superación académica y certificación de competencias de los directivos, docentes y estudiantes, para mejorar su desempeño, promover su participación e involucramiento en los procesos educativos e impactar favorablemente en la calidad educativa de la formación de docentes.

4. Fortalecer la capacidad académica de la Escuela Normal de Naucalpan a través del impulso a la habilitación, superación académica y certificación de competencias de los directivos, docentes y estudiantes, para mejorar su desempeño, promover su participación e involucramiento en los procesos educativos e impactar favorablemente en la calidad educativa de la formación de docentes.

5. Apoyar la gestión y el desarrollo de los procesos educativos, así como la formación inicial y continua de directivos, docentes y estudiantes de las Escuelas Normales, a través del impulso formal de la vinculación, movilidad e internacionalización, en el marco de una normatividad actualizada.

5. Apoyar la gestión y el desarrollo de los procesos educativos, así como la formación inicial y continua de directivos, docentes y estudiantes de las Escuelas Normales, a través del impulso formal de la vinculación, movilidad e internacionalización, en el marco de una normatividad actualizada.

6. Garantizar la calidad de los servicios educativos, a través de la promoción de la cultura de la evaluación, transparencia y rendición de cuentas, con la participación de las escuelas normales y actores educativos en procesos de evaluación, acreditación y certificación que evidencien el cambio, la mejora y transformación.

6. Garantizar la calidad de los servicios educativos de la Escuela Normal de Naucalpan, a través de la promoción de la cultura de la evaluación, transparencia y rendición de cuentas, de los actores educativos en procesos de evaluación, acreditación y certificación que evidencien el cambio, la mejora y transformación.

4. Estrategias de calidad educativa y gestión

ESTATALES ESCUELA NORMAL DE NAUCALPAN

1. Impulsar, a través de un programa integral del trabajo docente, la calidad de la formación para el logro del perfil de egreso e incorporación al servicio profesional docente.

1. Impulsar, a través de un programa integral del trabajo docente, la calidad de la formación para el logro del perfil de egreso e incorporación al servicio profesional docente.

2. Fortalecer los procesos de tutoría, asesoría y apoyo a estudiantes de nuevo ingreso.

2. Fortalecer los procesos de tutoría, asesoría y apoyo a estudiantes de nuevo ingreso.

3. Fortalecer la calidad de los procesos de formación de docentes desde la conformación y desarrollo de Cuerpos Académicos, y de un programa de

3. Fortalecer la calidad de los procesos de formación de docentes desde la conformación y desarrollo de un Cuerpo Académico, y de un programa de

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profesionalización en la investigación, de los docentes PTC de las 36 Escuelas Normales.

profesionalización en la investigación, de los docentes PTC de la Escuela Normal de Naucalpan.

4. Impulsar la calidad y prestigio de la investigación de las Escuelas Normales a partir del fomento de alianzas estratégicas entre las ENPEM, instituciones de educación básica y otras IES mexicanas y extranjeras; además de la difusión del conocimiento generado y aplicado en el marco de un programa editorial exprofeso.

4. Impulsar la calidad y prestigio de la investigación de las Escuela Normal de Naucalpan a partir del fomento de alianzas estratégicas entre las ENPEM, instituciones de educación básica y otras IES mexicanas y extranjeras; además de la difusión del conocimiento generado y aplicado en el marco de un programa editorial exprofeso.

5. Integrar un programa estatal de seguimiento a egresados que proporcione la información necesaria para impulsar la calidad de los procesos educativos de la formación docente.

5. Integrar un programa de seguimiento a egresados que proporcione la información necesaria para impulsar la calidad de los procesos educativos de la formación docente.

6. Implementar el soporte técnico necesario para la sistematización y difusión de la información derivada del seguimiento a los egresados.

6. Implementar el soporte técnico necesario para la sistematización y difusión de la información derivada del seguimiento a los egresados.

7. Programa integral estatal de habilitación y superación académica que impacte la calidad educativa, la gestión, docencia, tutoría y asesoría.

7. Implementar en la Escuela Normal de Naucalpan un Programa integral de habilitación y superación académica que impacte la calidad educativa, la gestión, docencia, tutoría y asesoría.

8. Revisar la oferta de programas educativos de posgrado y las gestiones necesarias para su implementación.

8. Revisar la oferta de programas educativos de posgrado y las gestiones necesarias para su implementación en la escuela Normal de Naucalpan.

9. Establecer las vinculaciones necesarias con organismos certificadores en el dominio y enseñanza del idioma inglés y en TIC, para incrementar el número de directivos, docentes y estudiantes certificados.

9. Establecer las vinculaciones necesarias con organismos certificadores en el dominio y enseñanza del idioma inglés y en TIC, para incrementar el número de directivos, docentes y estudiantes certificados.

10. Implementar un programa estatal de vinculación, movilidad e internacionalización que impacte en el fortalecimiento de la formación docente.

10. Implementar un programa de vinculación, movilidad e internacionalización que impacte en el fortalecimiento de la formación docente.

11. Promover el establecimiento de convenios y acuerdos de colaboración que impulsen la vinculación y movilidad de docentes y estudiantes de las escuelas normales de la entidad con otras IES nacionales e internacionales.

11. Promover el establecimiento de convenios y acuerdos de colaboración que impulsen la vinculación y movilidad de docentes y estudiantes de la Escuela Normal de Naucalpan con otras IES nacionales e internacionales.

12. Gestionar y acompañar los procesos integrales de evaluación y acreditación de programas educativos.

12. Gestionar e implementar los procesos integrales de evaluación y acreditación de programas educativos.

13. Sistematizar la evaluación de los servicios de apoyo a la formación.

13. Sistematizar la evaluación de los servicios de apoyo a la formación de la Escuela Normal de Naucalpan.

14. Consolidar y trasladar dentro del Sistema de Gestión de la Calidad los procesos

14. Consolidar y trasladar dentro del Sistema de Gestión de la Calidad los procesos

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certificados de gestión, bajo la norma ISO 9001:2008, hacia la norma ISO 9001:2015.

certificados de gestión, bajo la norma ISO 9001:2008, hacia la norma ISO 9001:2015.

5. Metas compromiso calidad educativa y de gestión

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IV. Consistencia interna del ProFEN 2016-2017

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Meta académica Política Objetivo Estratégico Estrategia Objetivo Particular Meta Acciones

Actualización de la planeación Proyecto Integral

CUERPOS ACADÉMICOS 1.1, 1.2, 1.3 y 1.4

La formación de un Cuerpo

Académico en la Escuela

Normal de Naucalpan

impulsará la gestión

académica, desarrollo

profesional de los docentes,

investigación e innovación

educativa y calidad de la

docencia impactando en los

niveles de educación

obligatoria.

Impulsar la calidad de la

oferta educativa de la

Escuela Normal de

Naucalpan, a través del

desarrollo de una

docencia integral,

equitativa y pertinente, que

brinde a los estudiantes el

acompañamiento y apoyos

necesarios para el

mejoramiento de su

trayecto formativo, con la

participación colegiada y

responsable de directivos

y docentes.

Fortalecer la calidad de

los procesos de formación

de docentes desde la

conformación y

desarrollo de un Cuerpo

Académico, y de un

programa de

profesionalización en la

investigación, de los

docentes PTC de la

Escuela Normal de

Naucalpan.

1. Integrar con los

Directivos,

investigadores

educativos y PTC un

Cuerpo Academico que

cuente con acervos

vigentes, genere

conocimiento para la

innovación educativa y

fortalezca la formación

inicial del alumnado.

1.1, 1.2, 1.3 y 1.4

1.1.1, 1.1.2, 1.1.3,

1.1.4, 1.2.1, 1.2.2,

1.2.3, 1.2.4, 1.3.1,

1.3.2, 1.3.3, 1.3.4,

1.4.1, 1.4.2, 1.4.3,

1.4.4

El indicador o punto de énfasis referente a cuerpos académicos, sus objetivos, metas y acciones se encuentran articulados y sustentados en la política que indica que La formación de un Cuerpo Académico en la

Escuela Normal de Naucalpan impulsará la gestión académica, desarrollo profesional de los docentes, investigación e innovación educativa y calidad de la docencia impactando en los niveles de educación

obligatoria. Así mismo es congruente ya que tiene como objetivo estratégico Impulsar la calidad de la oferta educativa, a través del desarrollo de una docencia integral, equitativa y pertinente, que brinde a los

estudiantes el acompañamiento y apoyos necesarios para el mejoramiento de su trayecto formativo, con la participación colegiada y responsable de directivos y docentes y como estratégia, se fortalecera la

calidad de los procesos de formación de docentes desde la conformación y desarrollo de un Cuerpo Académico, y de un programa de profesionalización en la investigación, de los docentes PTC de la Escuela Normal

de Naucalpan.

0



0



33

0



CIEES Y SGC 5.4

La cultura de la evaluación

orientará la mejora

continua de la escuela

Normal de Naucalpan a

través de la acreditación de

los Programas Educativos

por organismos

autorizados por COPAES y

la certificación de los

procesos de gestión con

base en la norma ISO

9001:2015.

Garantizar la calidad de

los servicios educativos de

la Escuela Normal de

Naucalpan, a través de la

promoción de la cultura de

la evaluación,

transparencia y rendición

de cuentas, de los actores

educativos en procesos de

evaluación, acreditación y

certificación que

evidencien el cambio, la

mejora y transformación.

Gestionar e implementar

los procesos integrales de

evaluación y acreditación

de programas educativos.

Consolidar y trasladar

dentro del Sistema de

Gestión de la Calidad los

procesos certificados de

gestión, bajo la norma ISO

9001:2008, hacia la

norma ISO 9001:2015.

5 5.45.4.1, 5.4.2, 5.4.3,

5.4.4

El indicador o punto de énfasis referente a CIEES y SGC, sus objetivos, metas y acciones se encuentran articulados y sustentados en la política que indica que La cultura de la evaluación orientará la mejora continua

de la escuela Normal de Naucalpan a través de la acreditación de los Programas Educativos por organismos autorizados por COPAES y la certificación de los procesos de gestión con base en la norma ISO

9001:2015. Así mismo es congruente ya que tiene como objetivo estratégico, Garantizar la calidad de los servicios educativos de la Institución, a través de la promoción de la cultura de la evaluación, transparencia

y rendición de cuentas, de los actores educativos en procesos de evaluación, acreditación y certificación que evidencien el cambio, la mejora y transformación. Util izando como estrategía Gestionar e implementar

los procesos integrales de evaluación y acreditación de programas educativos. Consolidar y trasladar dentro del Sistema de Gestión de la Calidad los procesos certificados de gestión, bajo la norma ISO 9001:2008,

hacia la norma ISO 9001:2015.

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V. Conclusiones La planeación estratégica prospectiva que establece el ProFEN 2016 y 2017 es obra de un proceso de participación colegiada organizada en sesiones de trabajo generales y por equipos. El proceso para la elaboración de este documento partió de la autoevaluación derivada del análisis y reflexión de la dinámica institucional y del trabajo realizado, identificando las condiciones y características en que se encuentra actualmente la Escuela Normal de Naucalpan. Si bien se reconocen logros, es preciso enfatizar en las áreas de oportunidad identificadas principalmente en los aspectos de: Capacidad académica, Habilitación docente, y Competitividad académica. Con relación al primer aspecto se registra principalmente la urgencia de conformar un Cuerpo académico, de orientar al personal docente en la elaboración de documentos de divulgación científica, la participación de docentes en congresos nacionales e internacionales y la participación de docente en intercambios de producción académica nacionales e internacionales; respecto del segundo aspecto se denota la necesidad de la asistencia a congresos nacionales e internacionales, obtención de apoyos para la obtención de grado académico así como estudios de posgrado afines a los programas educativos que se ofertan y con relación al tercer aspecto, se reconoce la falta de asistencia y participación de estudiantes en Foros, intercambios y congresos educativos, fortalecer la incorporación herramientas tecnológicas en la práctica profesional, así como mejorar la vía de comunicación entre los egresados y la ENN. El tiempo que ostentan los edificios que albergan a la comunidad estudiantil requieren rehabilitación y mantenimiento derivados del tiempo y el desgaste por el uso cotidiano, mostrando un evidente deterioro en puertas y ventanas, haciendo necesario su reemplazo, así como la inminente necesidad de considerar la construcción de espacios deportivos y de esparcimiento que contribuyan a la formación integral de los futuros docentes. Concluimos que la planeación estratégica del ProFEN es un proceso sistemático y colegiado que permite el análisis y la reflexión en la autoevaluación, de situaciones, problemas y necesidades específicas, para la toma de decisiones respecto a los retos y la dirección que habrá de seguir la ENN con base en los objetivos y metas que aún no hemos logrado y que permitirán mejorar el logro de aprendizajes, el desarrollo de competencias profesionales y elevar la calidad de la educación que se imparte como institución formadora de docentes. Por lo anterior, enfatizamos la derivación de la capacidad académica, la habilitación docente y la competitividad académica en todos los procesos institucionales, tratando de propiciar las condiciones necesarias, para articular políticas, objetivos, estrategias, metas y proyectos que den respuesta a la mejora institucional, congruente con los compromisos de la Educación Superior con la sociedad y la nación.

i. descripciÓn del proceso llevado a cabo para elaborar el...

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