PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

Grado: Quinto de SecundariaÁrea: Historia, Geografía y Economía

APRENDIZAJES ESPERADOSCOMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Actúa responsablemente en el ambiente.

Evalúa problemáticas ambientales y territoriales desde múltiples perspectivas.

Explica una problemática ambiental y territorial desde diferentes escalas y dimensiones.

Explica las relaciones entre los elementos naturales y sociales que intervienen en la construcción de los espacios geográficos.

Argumenta la elección de un lugar para la localización de un asentamiento, una actividad o un servicio.

SECUENCIA DIDÁCTICAPRIMERA HORA(45 minutos)

I. Inicio (15minutos)El docente recibe a los estudiantes y les presenta la situación significativa:“Los huaicos suscitados recientemente en Chosica han generado alarma. Según el Instituto Geológico Minero y Metalúrgico, de ocurrir una nueva lluvia similar a la que ocurrió hace solo unos días, la margen izquierda del río Rímac podría activarse en cualquier momento generaría otro desastre y con ello más población afectada porque la mayoría de las urbanizaciones están alojadas en lugares que han presentado huaicos.Hace poco, un dron (vehículo aéreo no tripulado) ha revelado que muchas de estas urbanizaciones están alojadas en las quebradas por donde discurre el huaico. Si bien existe vegetación, la fuerza de la naturaleza puede ser impredecible. Además muchas de estas viviendas se encuentran en zona de peligro latente. Así como en el caso de Chosica, en nuestro país pueden ocurrir diversos eventos que ocasionen desastres. Entonces es vital que nos formulemos la siguiente interrogante: ¿Cómo reducimos la vulnerabilidad ante los desastres en nuestro país?”

Los estudiantes se agrupan en pares y levantan la mano para expresar sus ideas en torno a la problemática planteada. Luego, con el propósito de sensibilizarles, se les comenta su experiencia de vida como testigo de un desastre natural en su región, ya sea del pasado o de épocas recientes:“Tanto sus padres como yo hemos sido testigos de diferentes desastres naturales en nuestras comunidades, por ejemplo los desastres ocasionados por el fenómeno El Niño datan desde la época preinca. Han pasado siglos y el fenómeno es reiterativo. Y hace poco, sobre lo acontecido en Chosica, ¿existe algún culpable?, ¿es culpa delos habitantes, de ustedes, de las autoridades, de los medios de comunicación? ¿Qué haremos?, ¿nos quedaremos de brazos cruzados? ¿Será momento de hacer un alto en nuestras funciones y sensibilizar a otros estudiantes?”.

El docente indica a los estudiantes cuáles son los aprendizajes esperados que se pretenden desarrollar en ellos. De igual manera, les comenta que al final de la unidad deberán elaborar un video con el propósito de prevenir y disminuir la vulnerabilidad ante los desastres naturales.

II. Desarrollo (25 minutos)Los estudiantes reciben una ficha de lectura titulada “Condiciones de riesgo en la región” (ver anexo 1), la cual deberá ser leída individualmente por ellos. A continuación, conforman grupos de cuatro o cinco integrantes y resuelven las siguientes actividades:

NÚMERO DE SESIÓN1/3

TÍTULO DE LA SESIÓN¿Qué sabemos sobre los fenómenos y desastres más frecuentes en nuestra región?

¿De qué manera podría influir el proceso de transformación de nuestra región en la capacidad de resistir y recuperarse satisfactoriamente de los desastres?

Mencione tres posibles desastres que podrían producirse en su comunidad tomando en cuenta sus actuales condiciones de riesgo.

III. Cierre (5 minutos)El docente invita a un representante por equipo a participar, haciendo lectura de las respuestas brindadas en sus cuadernos. Se sistematiza las participaciones y se anota en la pizarra tres o cuatro ideas fuerza, a partir de lo expuesto.

SEGUNDA HORA (45 minutos)I. Inicio (10 minutos)

El docente presenta un video de tres minutos que ejemplifica los principales desastres naturales suscitados en nuestro país en este siglo: “Top diez desastres naturales Latinoamérica” ( Ver 1.42 al 4.42) salvo mejor parecer del docente.

https://www.youtube.com/watch?v=z23RP1UBPyw

Luego de la visualización, los estudiantes participan expresando la definición delos mismos.

II. Desarrollo (30 minutos)Los estudiantes agrupados, como en la hora anterior, investigan la evolución de uno de los fenómenos y desastres más frecuentes en nuestro país. Así, la distribución temática quedará como sigue:

Grupo 1: Tsunamis Grupo 2: Erupciones volcánicas Grupo 3: Heladas Grupo 4: Incendios forestales Grupo 5: Fenómeno El Niño y repercusiones Grupo 6: Huaicos

A continuación, el docente les muestra a los estudiantes la página web del INDECI:<http://www.indeci.gob.pe/>. Aquí encontraran amplia información acerca de cada uno de los desastres mencionados, el número de veces que han ocurrido en nuestro país y sus características.Se les indica que, en este sitio web, encontrarán la información solicitada para cada uno de los equipos. Incluso el docente previamente puede imprimir los documentos en pdf y entregarlos a cada grupo.Una vez culminado el tiempo designado, se promueve la socialización de todo lo trabajado en los equipos y se solicita a dos de sus miembros a que expongan las ideas principales del trabajo de investigación realizado.

Luego, el docente persuade y reta a los estudiantes para que sean capaces de generar un sitio web o página por medio dela red social “Facebook” con el objetivo de sensibilizar a más ciudadanos jóvenes y fomentar una cultura de prevención ante situaciones de riesgo y desastres naturales más comunes en la región.La idea de esta propuesta es que los representantes de cada equipo sean los administradores de dicha página y sean los encargados de subir contenidos sobre el tema (datos estadísticos, factores causales y consecuencias, amenazas, etc.) generados por los demás integrantes del equipo para que luego estudiantes de otros grados se sumen a dicha iniciativa y puedan dar sus opiniones y propuestas.

III. Cierre (5 minutos)El docente solicita a los estudiantes mantenerse en cada uno de sus grupos. Luego, les pide que cierren sus ojos e imaginen las características del sitio web –o página en Facebook– creado para subir contenidos y compartir videos.

TERCERA HORA (45 minutos)I. Inicio (10 minutos)

Los estudiantes se mantienen en sus grupos iniciales y planifican cómo van a generar contenidos para la página principal de Facebook. Se organizan y asignan funciones, por ejemplo:

Equipo 1: Encargado de subir fotos. Equipo 2: Encargado de actualizar información. Equipo 3: Encargado de brindar comentarios Equipo 4: Encargado de difundir e interpretar datos estadísticos relevantes. Equipo 5: Encargado de entrevistar a docentes, familias, estudiantes para conocer sus opiniones o

conocimientos respecto a los desastres naturales.Los responsables o coordinadores de cada equipo eligen a uno o dos de ellos como administradores de la página en Facebook.

II. Desarrollo (30 minutos)Los equipos de trabajo (haciendo uso de los recursos informáticos e internet) seleccionan las imágenes, fotos, información necesaria para generar los contenidos y cumplir con los trabajos asignados.Uno de los integrantes de cada equipo socializa las funciones asignadas en el equipo haciendo uso del equipo multimedia.Los coordinadores administradores explican las características de la página en Facebook y dan a conocer sus avances.

III. Cierre (5 minutos)Los estudiantes (por lo menos uno por equipo) participan voluntariamente en respuesta a las siguientes preguntas:

¿Qué han aprendido en esta sesión? ¿Qué estrategias han empleado durante la sesiones? ¿Cómo se han sentido? ¿Qué capacidades han desarrollado?

TAREA A TRABAJAR EN CASA Los estudiantes deben traer información actualizada sobre el Cambio climático.

MATERIALES Y MEDIOS A UTILIZAR EN LA SESIÓN SANTILLANA. (2012). Texto escolar 5. Historia, Geografía y Economía. Lima: Santillana. MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ. (2015). Rutas del aprendizaje de Historia, Geografía Economía. Lima:

Ministerio de Educación del Perú. MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ.(2013a). Guía metodológica para la elaboración del plan de gestión del

riesgo de desastres del sector educación. Lima: Ministerio de Educación del Perú. MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ.(2013b). Curso de Formación para especialistas en Educación de

Gestión del Riesgo de Desastres. Lima: Ministerio de Educación del Perú. Página web del Instituto de Defensa Civil, <http://www.indeci.gob.pe>. Enlaces de video de página web YouTube:

“Top 10 desastres naturales Latinoamérica”, <https://www.youtube.com/watch?v=z23RP1UBPyw>.

(ANEXO 1): CONDICIONES DE RIESGO EN LA REGIÓN

El Perú ocupa el segundo lugar en Sudamérica con mayor número de personas afectadas por desastres. El 50% de la población es afectada y las mayores pérdidas están relacionadas con lluvias intensas, inundaciones, huaicos, deslizamientos, avalanchas, aludes, aluviones, crecidas de ríos, marejadas, riadas, tormentas y sequías.

¿Qué es un desastre?La oficina de asistencia para desastres de los Estados Unidos define, desde 1994, los desastres como alteraciones intensas de las personas, los bienes, los servicios y el medio ambiente, causadas por un suceso natural o generado por la acción del hombre que excede la capacidad de respuesta de la comunidad afectada.En el Perú, en los últimos 5 años, se han producido:

22 mil emergencias, Más de 6 millones y medio de habitantes afectados, Más de 500 mil viviendas entre destruidas y afectadas, y Más de 250 mil hectáreas de cultivo perdidas y/o afectadas.

Existen peligros o amenazas de origen natural y otros tecnológicos (generados por la acción humana):

PELIGROS

NATURALES TECNOLÓGICOS

GEOLÓGICOSGEOFÍSICOS HIDROMETEOROLÓGICOS

BIOLÓGICOS

INCENDIOS

EXPLOSIONES

CONTAMINACIÓN AMBIENTAL

DERRAME DE SUSTANCIAS

QUÍMICAS PELIGROSAS

GUERRA

TERRORISMO

SUBVERSIÓN

PLAGAS

EPIDEMIAS

INUNDACIONES

SEQUÍAS

DESERTIFICACIÓN

HELADAS

GRANIZADAS

INCENDIO FORESTAL

DESLIZAMIENTO DE TIERRA

DERRUMBES

ALUDES

ALUVIONES O HUAICOS

SISMOS

MAREMOTO TSUNAMIS

ACTIVIDAD VOLCÁNICA

¿Qué es la vulnerabilidad?Es la susceptibilidad de la población, de la estructura física o de las actividades socioeconómicas de sufrir daños por acción de un peligro o amenaza.Existen diferentes aspectos de la vulnerabilidad que surgen de varios factores físicos, sociales, económicos y ambientales. Entre los ejemplos se incluyen el diseño inadecuado y la construcción deficiente de los edificios, la protección inadecuada de los bienes, la falta de información y concientización pública, etc.Algunas características que hacen más vulnerables los territorios son las siguientes:

a) Crecimiento de la población . En once años (1995-2006), la población en América Latina y el Caribe ha pasado de 484 a 569 millones de habitantes. Aquello que agudiza el problema es que existe tugurización de la población en ciudades o que los nuevos pobladores se asientan en zonas no aptas para este fin. Sumado a esto, tenemos la pobreza y la delincuencia que hacen que se debilite aún más la respuesta de la comunidad frente a algún evento no deseado.

b) Urbanización de la región . Desde 1972 se ha incrementado la tendencia a que la población rural abandone sus tierras para vivir en ciudades. Y el aumento rápido de la población incide en la ocupación de laderas, partes bajas, rellenos y cauces de ríos. La gente que habita en estos lugares son pobres y los materiales que emplean para construir sus casas no les ofrecen mayor resistencia frente a un desastre.

c) Degradación de los ecosistemas . El problema radica cuando por factores antropogénicos, los ecosistemas pierden su capacidad de autorregulación y homeostasis; es decir, se vuelven incapaces de resistir o recuperarse de los efectos de determinados procesos o fenómenos que los impactan. Los ecosistemas ayudan a aliviar el impacto de los fenómenos naturales.Algunas de las causas de la degradación de los ecosistemas son:

Deforestación . América latina y el Caribe poseen cerca de un cuarto de la cubierta forestal del planeta y un tercio del total mundial de madera. La cuenca del Amazonas posee la selva tropical más extensa y más rica en diversidad biológica del mundo. Lo alarmante es que de los 418 millones de hectáreas de bosques naturales perdidos en todo el mundo en los últimos treinta años, 190 millones de hectáreas se perdieron en América Latina. El área total forestada se redujo en 46, 7 millones entre 1990 y el 2000.

Erosión . Según el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo, “la erosión es la causa principal de la degradación de tierras en América Latina”, puesto que afecta al 14,3% del territorio de América del Sur y al 26% en América Central.

Incendios forestales. Estos fenómenos están asociados en forma general a las sequías estacionales producto, a veces del fenómeno El Niño y de la disminución de la calidad de los bosques. Solo en América Central se incendiaron más de 2,5 millones de hectáreas de tierras boscosas en 1998.

Adaptado de Ministerio de Educación del Perú (2013a, 2013b)