PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

Grado: Quinto de SecundariaÁrea: Historia, Geografía y Economía

TÍTULO DE LA SESIÓNLos 80 en el Perú: el retorno a la democracia

APRENDIZAJES ESPERADOSCOMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Construye interpretaciones históricas.

Interpreta críticamente fuentes diversas.

Produce fuentes orales a partir de la elaboración, aplicación y procesamiento de entrevistas, testimonios, etc.

Elabora explicaciones históricas reconociendo la relevancia de determinados procesos.

Evalúa el impacto o las consecuencias de hechos o procesos históricos –sociales, económicos, políticos, culturales– en hechos posteriores o en la actualidad.

Actúa responsablemente respecto a los recursos económicos.

Toma conciencia de que es parte de un sistema económico.

Explica que las decisiones que toma están en relación con las condiciones económicas y financieras del contexto (crisis, desempleo, inflación).

SECUENCIA DIDÁCTICA PRIMERA HORA (45 minutos)

I. Inicio (10 minutos)El docente da la bienvenida a los estudiantes, plantea la situación significativa, menciona brevemente lo que se espera de ellos en la unidad y la presenta. Asimismo, menciona que el producto final será un reportaje.Para empezar la sesión, el docente muestra las siguientes imágenes (el pie de imagen no debe leerla el estudiante)

NÚMERO DE SESIÓN1/7

Mediante lluvia de ideas los

estudiantes responden las preguntas:

¿Por qué creen que se está formando una larga cola?

¿Quién es el personaje de la foto? ¿Qué creen que sucedió en la tercera imagen?

Los estudiantes plantean hipótesis en torno a las preguntas y el docente relaciona las respuestas con la conformación de la Asamblea Constituyente de 1979.

II. Desarrollo (25 minutos) Los estudiantes se reúnen en equipos de cuatro integrantes y se les asigna que lean los siguientes temas del texto escolar:

El segundo belaundismo (1980-1985). Crisis del belaundismo.(Texto escolar, pp. 111 - 112 y Anexo 1)

El primer gobierno aprista (1985-1990). Crisis económica e hiperinflación y Anexo 2. La crisis de violencia en el Perú. (Texto escolar, p.116) y Anexo 3.

Al culminar la lectura, los estudiantes comparten las ideas más relevantes.

III. Cierre (10 minutos)Los estudiantes completan el siguiente prediseñado ( Anexo 4)

Largas colas para comprar alimentos

Presidente Belaúnde

Masacre en Lucanamarca

SEGUNDA HORA (45 minutos)

I. Inicio (5 minutos)El docente pide que dos o tres voluntarios lean sus respuestas en voz alta y luego hace las aclaraciones necesarias.

II. Desarrollo (30 minutos)Los estudiantes observan el DVD 1, pista 3: “Aitapaiji (Nunca más)”, sobre los años de violencia política en la comunidad asháninca de Puerto Ocopa de la videoteca del Ministerio de Cultura (o seguir el siguiente link: https://www.youtube.com/watch?v=Tb-kLwo7MFE ) y completa la siguiente ficha:

¿Qué observé? Mis respuestasEscenarioFechas/hechos importantes

Mis sentimientos al respecto

Se les indica que así como los adolescentes del video, ellos también deben obtener información de testigos de la época, por lo cual plantearán preguntas para entrevistar a tres personas sobre la etapa estudiada. Se explica que las preguntas deben orientarse a la situación económica, la violencia terrorista, su percepción acerca de los gobiernos de la época y lo más significativo para el entrevistado.Los estudiantes, reunidos en equipos, formulan sus preguntas para la entrevista.

III. Cierre (10 minutos)Los estudiantes presentan sus preguntas al docente.

TERCERA HORA (45 minutos)I. Inicio (10 minutos)

Los estudiantes se organizan y comparten la información de sus entrevistas. Después, el docente solicita un voluntario que comparta la información obtenida.

II. Desarrollo (30 minutos)Organizados en equipos, ellos redactan a modo de noticias los principales hechos ocurridos durante la

Etapa Aspecto político

Acciones/medidas/obras

Aspecto económico

La d

écad

a de

los

oche

nta

en e

l Per

ú

Origen Desarrollo Acciones antisubversivas

década de los ochenta en el Perú.

III. Cierre (5 minutos)Los estudiantes completan una ficha de autoevaluación.

Me pregunto Respondo¿Qué lecciones nos deja esta etapa?

¿Qué desafíos actuales nos plantea esta etapa de nuestra historia?¿Qué consecuencias trajo para la población los hechos ocurridos en esos tiempos?¿Por qué debo aprender estos temas?

TAREA A TRABAJAR EN CASA Se completa el siguiente cuadro P.N.I.:

La década de los ochenta en el PerúLo positivo Lo negativo Lo más interesante

El estudiante imagina que vive en la época de hiperinflación, se les plantea la interrogante: ¿qué decisiones económicas hubieras tenido que tomar para manejar la economía de tu hogar?

MATERIALES O MEDIOS A UTILIZAR EN LA SESIÓN SANTILLANA. (2012). Texto escolar 5. Historia, Geografía y Economía. Lima: ed. Santillana. LEXUS. (2013). Historia del Perú. En: El Perú contemporáneo. Barcelona: Lexus. PALACIOS, R. (2013). Historia de la República del Perú (1933-2000). Lima: El Comercio. Noticias de páginas web:

<http://diario16.pe/noticia/15239-hoy-se-cumplen-29-aanos-de-la-atroz-masacre-en-lucanamarca>.<http://peru.com/estilo-de-vida/cultura/04-junio-fallece-fernando-belaunde-terry-ex-presidente-peruano-noticia-143027>.<https://www.youtube.com/watch?v=Tb-kLwo7MFE> .

(Anexo 1): La política económica del segundo belaundismo

Dentro de la línea de aplicación de medidas en el marco de las propuestas de los principales organismos financieros, especialmente el FMI, el gobierno nombró como ministros a connotados representantes de los intereses de la banca y empresas extranjeras.En 1981 aparecieron los primeros problemas debido, en primer lugar, a la caída del precio real de nuestros productos en el mercado internacional y, en segundo lugar, al déficit surgido en la balanza comercial debido a la liberalización de las importaciones y al incremento de pagos de la deuda externa.Para enfrentar la situación, el gobierno recurrió a una política de devaluaciones periódicas, lo cual provocó la “dolarización” del ahorro y de la economía en general. Se establecieron sobretasas del 15% a las importaciones. La política de apertura de la banca nacional a la inversión de capitales extranjeros, permitió al gobierno recurrir a nuevos préstamos para pagar la deuda externa y elevar nuestras reservas internacionales, pero ello solo postergó el problema.La política monetaria se aplicó a restringir el consumo, ya que se consideraba que había “un exceso de la demanda”; logrando una recesión en el sector productivo, pero no la reducción de la inflación, ya que desde 1981 se había iniciado también la liberalización de los precios controlados y regulados.A mediados de 1983, el gobierno reinició negociaciones con el FMI para resolver los problemas de la deuda externa. En ellas se establecieron nuevas medidas restrictivas, incluyendo reducción del gasto público, mayor restricción de la demanda e incremento del ritmo de devaluación y de las tasas de interés. Dichas metas no se alcanzaron. Los precios de los productos básicos continuaron su tendencia alcista a lo largo del año, por lo que el gobierno comenzó a controlarlos en perspectiva de las elecciones municipales de noviembre. Los salarios se mantuvieron por debajo del nivel de inflación. Ante la situación crítica, el gobierno atribuyó el fracaso del programa económico los efectos de las inundaciones causadas en 1983 por la corriente del Niño.

Adaptado de LEXUS, 2013 (1139-1140).

(Anexo 2): La estatización de la banca

En el primer gobierno de Alan García, el 28 de julio de 1987, durante su discurso de orden, anunció el envío de un proyecto de ley al Congreso para la nacionalización de los bancos, las financieras y las compañías de seguros. García manifestó que había empezado la verdadera revolución aprista y convocó a sucesivos mítines en los que conminó al Legislativo a respaldar las medidas tomadas.Si bien ello provocó el eufórico apoyo del partido de gobierno, en otros sectores hubo posiciones divergentes. En el Congreso, un sector encabezado por IU señaló estar de acuerdo con la medida, pero que plantearía modificaciones para evitar que fuera utilizada como un mecanismo de control y poder personal. Ambas fuerzas reunieron una amplia mayoría en el Congreso, frente a partidos como el PPC y AP, por lo cual la oposición principal vino de los dueños.Los propietarios o mayores accionistas de los bancos eran connotados representantes de los denominados

“doce apóstoles” o grupos de poder económico más importantes del país: Dionisio Romero y Juan Francisco Raffo (Banco de Crédito), Augusto y Guillermo Wiese de Osma (Banco Wiese), Francisco Pardo Mesones (Banco Mercantil), y los Picasso Salinas (Banco Latino). Frente a los recursos de amparo, el poder Judicial se divide entre la aceptación del reclamo de los propietarios o el apoyo al gobierno. La creciente oposición y una opinión pública desfavorable provocan que paulatinamente sectores del propio PAP presentaran dudas respecto del

acierto político de la medida.(…) Cabe resaltar que tanto los que lo apoyaban como los que se oponían, se fundamentaron en la Constitución de 1979; los primeros porque las expropiaciones estaban reconocidas y los segundos porque la medida era contraria a la economía social de mercado. (…) Los opositores, a medida que no se sentían representados por el PPC y AP en el Congreso por su condición de partidos minoritarios, organizan alrededor de la figura del escritor Mario Vargas Llosa el Movimiento Libertad. Para probar fuerzas, se convoca en agosto de 1987, en la plaza San Martín, a un mitin contra la estatización de la banca que logra un éxito inesperado. Junto con Vargas Llosa se presentó Hernando de Soto, director del Instituto Libertad y Democracia (ILD). Los propietarios, la alta clase media y sectores del comercio popular se sintieron representados por este nuevo movimiento que surgía en reemplazo de los partidos existentes. De la oposición a la estatización a las posibilidades de que Vargas Llosa fuera candidato a la presidencia en 1990, solo había un paso.Con el Movimiento Libertad, comienzan a surgir en el discurso político los cuestionamientos a los “partidos tradicionales” y el lanzamiento de candidaturas “independientes “y de “técnicos” que “no son políticos”.

LEXUS, 2013 (1156-1157).Dotación Biblioteca Escolar 2015

(Anexo 3): La intensificación de la subversión

Desde su inicio hasta su culminación, la gestión gubernamental de Alan García estuvo acompañada por el fenómeno subversivo en su doble expresión: Sendero Luminoso y el MRTA. Pero, a diferencia del régimen precedente, puede decirse que entonces la insanía terrorista se extendió e intensificó casi a escala nacional. Un resumen nos muestra el siguiente panorama:Hacia mediados de 1989 (un año antes de culminar el mandato aprista), los atentados terroristas se habían multiplicado a lo largo y ancho del territorio y –según cifras oficiales– habían causado 18 mil muertes. Regiones enteras como la del Huallaga, en la selva, y casi todas las alturas de los Andes centrales, estaban prácticamente controladas por las hordas subversivas. ¿Las víctimas? Gente humilde, “esos seres del montón que en todas partes son las víctimas privilegiadas del terrorismo”, según anota Mario Vargas Llosa en su libro El pez en el agua. Según fuentes confiables, del total de 20 mil muertes causadas por la subversión hasta ese momento, el 90% eran campesinos, los más pobres entre los pobres del Perú. El terror campeaba en los Andes y en enormes sectores de la Amazonía. En esas circunstancias, viajar a dichos parajes era difícil y peligroso. Como bien se recuerda, los escasos caminos iban desapareciendo por falta de mantenimiento, producto de la crisis económica; y en muchos lugares, Sendero Luminoso había dinamitado puentes y obstruido las trochas. (…)Pero, evidentemente, los estragos no quedaron ahí ni se limitaron a alejadas regiones. El terrorismo también había destruido plantas experimentales de agricultura y ganadería, destrozado las instalaciones y exterminado a centenares de vicuñas de la reserva de Pampa Galeras, saqueado las cooperativas agrícolas del valle del Mantaro (las más dinámicas y prósperas de toda la sierra); asesinado a promotores agrarios del Ministerio de Agricultura y a técnicos extranjeros venidos al Perú en programas de cooperación, ahuyentado o asesinado a pequeños agricultores y pequeños mineros, volado maquinaria, plantas eléctricas e hidroeléctricas; y liquidado en muchos lugares el ganado y a cooperativistas y mineros que pretendían oponerse a su política de “barbarie y destrucción”. ¿El objetivo? Aislar y asfixiar a las ciudades, sobre todo a Lima, para dejarlas sin alimentos. (…)A estas alturas, la audacia de Sendero Luminoso lo había llevado a enseñorearse en la propia capital limeña “símbolo antiguo del poder político formal”. Su presencia se había esparcido en fábricas, sindicatos, colegios, universidades, cárceles y pueblos jóvenes, donde sus centros de adoctrinamiento funcionaban a la vista de todo el mundo. Sus atentados nocturnos, precedidos por la voladura de torres de electricidad de alta tensión, eran diarios, así como sus asesinatos selectivos.

Palacios, 2013 (229-230).

(Anexo 4): Ficha de trabajo

Etapa Aspecto político

Acciones/medidas/obras

Aspecto económico

La d

écad

a de

los

oche

nta

en e

l Per

ú

2do gobierno de F. Belaúnde

(1980-1985)

Primer gobierno de A. García

(1985-1990)

Violencia terrorista

Origen Desarrollo Acciones antisubversivas