hge patriciagutierrez ppt
TRANSCRIPT
TITULO: “Desarrollo de la Inteligencia Emocional intrapersonal de los
estudiantes del Quinto Grado de Educación Secundaria para mejorar sus
aprendizajes, en la I. E. 40009 San Martín de Porres del distrito de
Paucarpata, Arequipa 2011”
PROGRAMAS DE ESPECIALIZACIÓN EN LAS ÁREAS
DE HISTORIA GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA Y DE
FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA
PRONAFCAP 2010
TESIS
Presentado por:
Mg. PATRICIA YVONNE GUTIERREZ
PORTOCARRERO
Para optar el Titulo de: Segunda
especialidad para la enseñanza de Historia,
Geografía y Economía.
AREQUIPA - PERÚ
2 011
PROBLEMA
OBJETIVOS
Objetivo General
Mejorar la inteligencia emocional intrapersonal para
elevar el nivel de rendimiento escolar y las actitudes en
los estudiantes del quinto grado de educación secundaria
de la I.E. San Martin de Porres
Objetivos específicos
•Mejorar la conciencia emocional de los estudiantes de
quinto grado de educación secundaria
•Mejorar las capacidades para asumir los conflictos y
crisis emocionales internas de los estudiantes de quinto
grado de educación secundaria
•Mejorar las limitaciones docentes en el manejo de
estrategias metodológicas para el desarrollo de la
inteligencia emocional.
DIAGNÓSTICO
Capacidad emocional
según Coeficiente
Emocional (CET) F
%
Capacidad emocional
muy desarrollada: 130
a mas
0 0
Capacidad emocional
desarrollada: 115 a 129 2
5
Capacidad emocional
adecuada: 86 a 114 22
50 Capacidad Emocional
Baja: 70 a 85 12 27
Capacidad Emocional
muy Baja: menos 69 1 2
Invalidado 7 16 TOTAL 44 100
Inteligencia emocional general Inteligencia emocional intrapersonal
Capacidad emocional
según Coeficiente
Emocional (CET) F
%
Capacidad emocional
muy desarrollada: 130
a mas
0 0
Capacidad emocional
desarrollada: 115 a 129 2
5
Capacidad emocional
adecuada: 86 a 114 23
52 Capacidad Emocional
Baja: 70 a 85 9 20
Capacidad Emocional
muy Baja: menos 69 3 7
Invalidado 7 16 TOTAL 44 100
MATRIZ DE CONSISTENCIA
OBJETIVOS Hipótesis de acción Acciones INDICADORES Resultados
esperados
Mejorar la
conciencia
emocional de
los estudiantes
de quinto
grado de
educación
secundaria.
La aplicación de estrategias
orientadas al conocimiento
emocional de sí mismo y la
autorregulación favorecerá
la superación de las actitudes
de introversión y desarrollar
acciones considerando las
consecuencias.
Act.1:
Reconocimiento de sus propias emociones y
sus efectos a través de la “estrategia acción
efecto”
Act.2: Aplicación de fichas de trabajo
conjunto para la incorporación de los padres
de familia en las actividades conjuntas para la
educación emocional de sus hijos
Act.3: Elaboración de principios de
autorregulación frente a emociones
especificas.
Auto-regulan sus acciones frente
a situaciones específicas en la
convivencia del aula.
Mejoran las situaciones de
comunicación entre padres e
hijos.
Asumen responsablemente el
trabajo conjunto con sus padres.
Elaboran y asumen principios de
auto regulación frente a
emociones cotidianas.
Logran superar
ciertas actitudes de
introversión y
asumen sus acciones
considerando las
consecuencias
Mejorar sus
capacidades
para asumir los
conflictos y crisis
emocionales
internas de los
estudiantes de
quinto grado de
educación
secundaria.
La aplicación de estrategias
metodológicas orientadas a
superar los conflictos y crisis
emocionales permitirá que
los estudiantes logren
perseverar en el empeño y
controlar sus impulsos
adecuadamente
Act.1:
Aplicación de lecturas e imágenes de
motivadoras (relatos e imágenes de éxitos de
vida) para lograr un auto-concepto positivo de
sí mismo y el mundo que les rodea.
Act.2: Elaboración de Proyectos Personales de
desarrollo para reconocer sus fortalezas y
debilidades y superarlas
Act.3: Aplicación de técnicas de resolución de
conflictos
Se motivan positivamente en
base al mensaje de la lectura
presentada.
Reconocen sus fortalezas y
limitaciones personales
Aplican su proyecto de
desarrollo personal
Aplican las técnicas de
resolución de conflictos en
situaciones cotidianas del aula
Los estudiantes
logran controlar
perseverar en el
empeño y sus
impulsos
adecuadamente.
Elevar el nivel
de motivación
de los
estudiantes
para asumir
con mayor
responsabilidad
su formación y
desarrollo
personal
La planificación
curricular orientado al
desarrollo cognitivo y
emocional favorecerá a la
motivación de los
estudiantes para asumir
responsablemente su
desarrollo personal
integral.
Act.1:
Estructuración de estrategias
metodológicas para ser incorporados a la
didáctica del docente
Act.2: Diversificación del programa
curricular reorientándolo a la atención del
desarrollo emocional
Act.3:
Elaboración de sesiones de aprendizaje
incorporando las estrategias seleccionadas
Se elabora guías de aplicación
de las estrategias
metodológicas asumidas.
Se reorienta la programación
curricular atendiendo las
demandas de aprendizaje.
Incorporación y aplicación de
estrategias metodológicas en
las sesiones de aprendizaje.
Motivación de los
estudiantes para
asumir
responsablemente
su desarrollo
personal.
OBJETIVO GENERAL:Mejorar la inteligencia emocional intrapersonal para elevar el nivel de rendimiento escolar y
las actitudes en los estudiantes del quinto grado de educación secundaria de la I.E. San Martin de Porres
RESULTADOS
Capacidad emocional según Coeficiente
Emocional (CET)
COMPONENTE INTRAPERSONAL
INICIO SALIDA
f %
f % Capacidad emocional muy
desarrollada: 130 a mas 0 0 0 0
Capacidad emocional desarrollada: 115
a 129 2 5 2 5
Capacidad emocional adecuada: 86 a
114 23 52 25 57
Capacidad Emocional Baja: 70 a 85 9 20 10 23 Capacidad Emocional muy Baja:
menos 69 3 7 3 7
Invalidado 7 16 4 9
TOTAL 44 100 44 100
se puede apreciar que los estudiantes se ubican en una capacidad emocional
adecuada, con un mejora de los 52 al 57% en cuanto a los otros ítems se puede
observar que los resultados no han variado apreciablemente con excepción de los
test invalidados que se han reducido de un 16% a un 9%.
RESULTADOS
Capacidad emocional según
Coeficiente Emocional (CET)
MANEJO DEL STRESS
INICIO SALIDA
f
% f
% Capacidad emocional muy desarrollada: 130
a mas 0 0 0 0
Capacidad emocional desarrollada: 115 a
129 3 7 2 5
Capacidad emocional adecuada: 86 a 114 28 64 35 80
Capacidad Emocional Baja: 70 a 85 6 13 3 7
Capacidad Emocional muy Baja: menos 69 0 0 0 0
Invalidado 7 16 4 9
TOTAL 44 100 44 100
En el análisis de los resultados del cuadro No 6 se puede apreciar que para el ítem
capacidad emocional adecuada encontramos una mejora apreciable de un 64% a
un 80%, al mismo tiempo que hay un reducción también apreciable del 14 al 7%
de los estudiantes cuya capacidad emocional es considerada baja. Siendo también
apreciable la reducción de test invalidados.
RESULTADOS
Línea de entrada Línea de salida Interpretación de
resultados La mitad de estudiantes
participantes presentan
inadecuadas actitudes para
asumir responsablemente sus
compromisos lo que muestra
una concepción limitada
acerca de su cumplimiento.
En el caso de la docente
asume la responsabilidad del
desarrollo de las actividades
del área curricular pero
frente al problema detectado
asume la caracterización del
problema para atenderlo en
el entorno del trabajo
cotidiano a pesar de las
limitaciones de
especialización acerca del
desarrollo emocional de los
estudiantes.
Frente a la problemática
detectada y analizada se
procede al planteamiento del
marco metodológico y teórico,
en base a ello se plantea
actividades para atender el
problema integrado al
desarrollo del área curricular a
través de estrategias
metodológicas, la participación
de los padres de familia por
intermedio de sus hijos y la
aplicación de sesiones
orientados al área curricular y a
la atención del problema
detectado. Se diseña sesiones e
instrumentos para recoger los
resultados proyectados.
Observando los
resultados, es posible
atender la problemática
pedagógica de los
estudiantes a través de
la planificación
curricular orientado al
desarrollo cognitivo y
emocional lo que a
motivado a los
estudiantes a mejorar
sus nivel de
responsabilidad frente a
las actividades
desarrolladas y el
desarrollo de su
inteligencia emocional
intrapersonal.
PERFIL EMOCIONAL INTRAPERSONAL
Del perfil emocional intrapersonal percibido por los estudiantes, nos arroja los
siguientes resultados, en el ítem comprensión emocional los estudiantes se
agrupan en su mayoría en un perfil emocional adecuado; presentan un grado
de asertividad bajo, al mismo tiempo que su autoconcepto es desarrollado;
logrando una autorrealización desarrollada y un alto grado de independencia.
CONCLUSIONES
PRIMERA: La aplicación de estrategias orientadas al conocimiento
emocional de sí mismo y la autorregulación, favoreció la superación
de las actitudes de introversión y mejoraron el conocimiento
emocional de sí mismo dotándoles de la capacidad de asimilar,
guardar, elaborar información y utilizarla para resolver problemas, y
controlar sus operaciones mentales.
SEGUNDA: La aplicación de estrategias metodológicas orientadas a
superar los conflictos y crisis emocionales como lecturas motivadoras
con casos de éxito emocional, la elaboración y aplicación de planes
de desarrollo personal orientados a superar sus limitaciones
emocionales, y estrategias de resolución de conflictos, favorecieron
para asumir responsablemente su desarrollo cognitivo y emocional.
CONCLUSIONES
TERCERA: Es posible atender la problemática pedagógica
de los estudiantes a través de la planificación curricular
orientado al desarrollo cognitivo y emocional lo que ha
motivado a los estudiantes a mejorar sus nivel de
responsabilidad frente a las actividades desarrolladas y el
desarrollo de su inteligencia emocional intrapersonal.
CUARTA: La concepción positiva de los estudiantes
acerca de su desarrollo emocional, es un elemento que
contribuye favorablemente al progreso alcanzado.
TAREAS / COMPROMISOS
- APLICACIÓN DE LECTURAS MOTIVADORA
- APLICACIÓN DE FICHAS DE TRABAJO
CONJUNTO PARA TRABAJAR ENTRE PADRES E
HIJOS
- APLICACIÓN DE SESIONES PARA RECONOCER
CAUSAS Y EFECTOS EN HECHOS COTIDIANOS
Y ACONTECIMIENTOS HISTORICOS