SERIE HERRAMIENTAS PARA LA

EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN BÁSICA

17 de Octubre de 2012

ALGUNOS ANTECEDENTES

Las y los maestros dicen que independientemente del grado o asignatura, para evaluar toman en cuenta: – La participación individual, en equipos o en grupo.

– La asistencia.

– Las tareas y revisión de trabajos realizados en clase.

– Los exámenes orales o escritos (que pueden ser realizados por ellos, la escuela, la zona, la entidad o comerciales).

– Los cuadernos

- El aseo y la asistencia

Para otros docentes, sus referentes para evaluar son: las competencias, propósitos, los aprendizajes esperados. Algunos docentes usan como parámetros de evaluación algunas escalas bueno, regular, excelente ,revisado, o un número.

• Algunas interrogantes: • ¿Cuál es la diferencia entre los aprendizajes

esperados, las competencias y los propósitos? • ¿De qué manera utilizar los aprendizajes

esperados cómo referente de la evaluación, y poder identificar los avances y dificultades de los alumnos?

• ¿Cuáles serán los criterios, parámetros e indicadores para medir el nivel de logro, que les permitan tener evidencia del logro de los aprendizajes esperados en los alumnos?

• ¿Cómo ser coherentes entre lo que se planea y se evalúa?

• ¿Se deben guardar los productos de todas las actividades o sólo algunos, y si es así, cuáles y con qué sentido?

• ¿Se va a evaluar al término de un proyecto o bimestralmente, o cuándo evaluar?

• ¿Cómo fomentar una autoevaluación reflexiva entre los niños, que no suponga solo una asignación de calificación?

• ¿Cómo elaborar instrumentos de evaluación para obtener información valiosa?

• ¿Cómo llevar registros de evaluación?

• ¿De qué manera adecuar los instrumentos de evaluación a los niños y las niñas con necesidades educativas especiales?

• ¿De qué modo analizar las evidencias del trabajo de los alumnos?

Solicitud central

• Recibir propuestas concretas de evaluación y hacer ejercicios específicos.

Que se vea una situación real de cómo llevarlos a cabo, de que lo platiquemos, lo analicemos y reflexionemos casos y situaciones, que presenten sugerencias, no nomás que nos vayamos a la teoría.

Fragmento de entrevista. Maestra

La propuesta

1. El enfoque formativo de la evaluación • ¿Qué significa evaluar? • Funciones y momentos de la

evaluación • ¿Qué se evalúa? • ¿Para qué se evalúa? • ¿Cuándo se evalúa? • ¿Cómo se emite un juicio? • ¿Cómo se distribuyen las

responsabilidades? • ¿Qué se hace con los resultados de la

evaluación? 2. El docente que evalúa bajo el enfoque formativo 3. La ética de la evaluación

1. La planificación docente y su relación con la evaluación con enfoque formativo

2, Evaluar para aprender

• La evaluación de los aprendizajes con una mirada preventiva

• La evaluación y los estudiantes en situación de riesgo

• Oportunidades de aprendizaje a partir de la evaluación

• Oportunidades de aprendizaje para todos

• Favorecer que los alumnos aprendan a aprender

• Los apoyos y las responsabilidades compartidas

3. Sugerencias para evaluar y apoyar a los alumnos en situación de riesgo

• Adecuar los instrumentos de evaluación a los niños con necesidades educativas especiales.

• Identificar las dificultades para aprender, a partir de la diversidad en el aula.

• Modificar la práctica docente para atender a los alumnos en situación de riesgo.

• Ofrecer retroalimentación, desde una evaluación con enfoque formativo.

• Favorecer la autoevaluación sobre el desempeño.

1. Referentes curriculares Elementos que ofrecen una visión a largo plazo • Competencias para la vida • Perfil de egreso de la Educación Básica Elementos que aportan una visión de mediano plazo • Propósitos por nivel • Competencias específicas del campo formativo o asignatura • Estándares curriculares. Elementos que aportan una visión de corto plazo y trabajo cotidiano en el aula • Aprendizajes esperados • Enfoque didáctico • 2. La evaluación desde un enfoque formativo en los distintos momentos de la secuencia didáctica. • La evaluación al inicio de la secuencia didáctica • La evaluación durante el desarrollo de la secuencia didáctica • La evaluación al cierre de la secuencia didáctica • 3. Sugerencias para utilizar los elementos curriculares en el enfoque formativo de la evaluación.

Técnicas e instrumentos de evaluación

a) Técnica de observación

• Guía de observación

• Registro anecdótico

• Diario de clase

• Diario de trabajo

• Escala de actitudes

b) Técnicas de desempeño

• Preguntas sobre el procedimiento

• Cuadernos de los alumnos

• Organizadores gráficos

c) Técnicas para el análisis del desempeño

• Portafolio

• Rúbrica

• Listas de cotejo

d) Técnicas de interrogatorio

• Tipos textuales orales y escritos

• Debate

• Ensayo

• Pruebas escritas

Comunicar los logros de aprendizaje en las distintas evaluaciones desde el enfoque formativo. 1. La Cartilla de Educación Básica: instrumento de registro y comunicación. • Los niveles de desempeño • Especificación de apoyos requeridos • Observaciones generales 2. Aprender a comunicar y comunicar para aprender

• La comunicación de los logros con los alumnos

• La comunicación de los logros con los padres de familia o tutores

• La comunicación de los logros y el mejoramiento de la práctica docente