habilidades interpersonales, visita en aula y el...
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ESCUELA DE POSTGRADO
HABILIDADES INTERPERSONALES, VISITA EN AULA Y EL TRABAJO COLEGIADO PARA EL USO DE LOS
MATERIALES Y RECURSOS TECNOLÓGICOS
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
SAÚL EFRAÍN JUSTO RODRÍGUEZ
Asesor:
César Augusto Achata Cortez
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 3
Desarrollo 4
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del problema 6
Análisis y resultados del diagnóstico 6
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 6
Alternativa de solución del problema identificado 7
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 7
Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas 7
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 10
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 11
Conclusión 17
Referencias 18
3
Resumen
El Plan de Acción titulado Habilidades interpersonales, visita en aula y el trabajo colegiado
para el uso de los materiales y recursos tecnológicos de la IES San Juan Bautista de la Salle,
del centro poblado de Occopampa se justifica porque algunos docentes tienen dificultades en
su práctica pedagógica, es así que el propósito del trabajo es promover el uso de recursos
tecnológicos en la práctica pedagógica para lograr los aprendizajes significativos en los
estudiantes. La muestra estuvo constituida por veinte estudiantes y once docentes. Para la
recolección de datos, se aplicó la encuesta con su cuestionario y la observación con el uso de
su respectiva ficha. Teniendo como antecedente a Perea (2014), quien plantea que las
representaciones de los actores educativos en las TICs y la utilidad en los entornos
educativos está centrado en el papel de los docentes y estudiantes y el manejo de las TICs
con respecto a los estudiantes. Se realizó un diagnóstico de la práctica docente con su
respectivo análisis e interpretación proponiendo alternativas de solución para hacer frente a la
problemática planteada. Se pretende que el 90% de docentes utilicen recursos tecnológicos
en la práctica pedagógica en la institución educativa de Occopampa, Moho.
Introducción
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El presente trabajo identificó el problema escaso uso de recursos tecnológicos en la
práctica pedagógica de la Institución Educativa Secundaria La Salle de Occopampa del
distrito y provincia de Moho así mismo se tiene como antecedentes a Carmen Indira Vélez
Figueroa 2012 cuyo título es “Estrategias de enseñanza con el uso de las TICs para
favorecer el aprendizaje” en el cual se arribó a la siguiente conclusión: El uso de las TICs
como estrategia favorece el aprendizaje significativo así mismo, se revisó el trabajo de
Carlos Alberto Calla Flores de la Universidad Andina Néstor Cáceres Velásquez 2016 de
la Facultad de Educación que realizo el trabajo referido al manejo apropiado de los
materiales y/o recursos pedagógicos durante la enseñanza y el aprendizaje , donde su
objetivo general: Fue describir el nivel de conocimiento en el uso adecuado de los
materiales educativos proporcionados por el Ministerio de Educación. Se arribó a la
siguiente conclusión: El uso de los materiales educativos favorece positivamente en el
proceso de la enseñanza aprendizaje de los estudiantes. El propósito del presente
trabajo académico fue promover el uso de materiales y recursos tecnológicos en la sesión
de aprendizaje de la institución educativa secundaria san Juan Bautista de la Salle de
Occopampa del distrito y provincia de Moho. Para la investigación se tomó como
población y muestra a 20 docentes, cuyo instrumento que se aplico fue prueba escrita la
técnica fue el examen.
La primera parte consta la identificación del problema, que consiste en el
diagnóstico de escaso uso de recursos tecnológicos por parte de los profesores para la
mejora de los aprendizajes de los estudiantes de la I.E. San Juan Bautista de La Salle. La
segunda parte trata del análisis y resultados del trabajo de investigación. La tercera parte
consta de las alternativas de solución, el cual se observa los resultados en el plan de
acción. La cuarta está orientada al sustento teórico y vivencias en el que se ejecutó en
función a referentes bibliográficos y a experiencias desarrolladas de las investigaciones.
La quinta parte consta de la propuesta de la implementación y monitoreo del presente
trabajo que consiste en la planificación, ejecución del diagnóstico de la ejecución.
Asimismo se adjunta los anexos de la ejecución del plan de acción.
Desarrollo
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Identificación del problema
El problema priorizado es: Escaso uso de recursos tecnológicos en la práctica docente de la
Institución Educativa Secundaria La Salle - Occopampa del Distrito y Provincia de Moho para
ello se tuvo en cuenta los aspectos críticos de los aprendizajes de los estudiantes desde una
visión de la realidad, la cual tiene que ser tomada en cuenta a mediano plazo de esta manera
planificar el proceso de cambio educativo, todo ello a partir del árbol de problemas, asociado
al MAE, gestión curricular y convivencia educativa.
Las causas principales: escaso monitoreo y acompañamiento en la práctica docente, poco
dominio de recursos metodológicos y escasa armonía de convivencia escolar, estas causas
van a tener una repercusión negativa en el desempeño docente y una adecuada aplicación
metodológica durante el desarrollo de la asimilación generando repercusiones contrarias
manifestando a partir de la inacción y desinterés del docente hasta la indiferencia de los
estudiantes, en donde militan mancomunadas a las causas internas: los facilitadores no
permanecen capacitándose en estrategias sobre la aplicación de las TICs, la poca frecuencia
de usos tecnológicos, exigua recurrencia a la sala de laboratorio, sala de innovación, clima
escolar desfavorable y factores externos: no ofrece formaciones sobre la aplicación de los
recursos TICs por el MINEDU, no existe un compromiso formal para con un aprendizaje de
calidad educativa asimismo el desdén de las jurisdicciones tiende a ser anverso respecto al
desarrollo educativo, todos estos factores no respaldan los contextos de asimilación de
eficacia en los alumnos (MDBDD), lo que implica que se debe realizar el monitoreo
acompañamiento y evaluación (MAE) del desempeño profesional de los docentes en aula,
uso estratégico de recursos TICs y mejorar la convivencia escolar y a partir del liderazgo
pedagógico involucra afirmar los actores, materiales y recursos educativos, estén
enderezados hacia propósitos y metas pedagógicas(Robinson V 2008).
Contextualización del problema.
Ubicación geográfica y territorial: La Institución Educativa Secundaria “San Juan Bautista de
la Salle”, se encuentra ubicado en Occopampa a una distancia de 17 Km de la provincia de
Moho – Puno, con una superficie promedio de 10 000 m2 y una población estudiantil de 123
estudiantes entre varones y mujeres.
El nivel educativo que se brinda es Secundaria con modelo educativo de Jornada Escolar
Completa y cuenta con un total de 32 trabajadores de educación.
Las vías de acceso son de transporte terrestre, es una zona netamente agricultor y ganadera
tiene muchas costumbres ancestrales que aún lo practican y hacen sus festejos en las fechas
6
ya establecidas, y el idioma que hablan es el aimara y el castellano, el 80% de las familias
viven pobres ya que los productos que ellos cosechan no tienen precio en el mercado tanto
sus productos o los ganados que crían, algunos padres se van a las ciudades para trabajar
como albañiles o en moto taxis , y por ende la desnutrición en los educandos y el bajo
rendimiento en el aprendizaje son problemas frecuentes.
Descripción y formulación del problema.
El trabajo titulado “habilidades interpersonales, visita en aula y el trabajo colegiado para el
uso de los materiales y recursos tecnológicos”, se ha priorizado porque en la evaluación del I
trimestre se obtuvo promedios muy bajos por parte de los estudiantes. El progreso
desempeño docente y su práctica en las sesiones de aprendizaje es fundamental para
superar.
Al inicio se efectuó un análisis en un árbol de problemas que ayudó a bosquejar estrategias
para mejorar el trabajo en equipo directivo a la par con el directivo y elevar el porcentaje en
la Evaluación Censal de Estudiantes, actas de evaluación en este contexto se formuló como
problema general: ¿Qué dificultades presentan los docentes en el uso de los TIC para
desarrollar sus sesiones de aprendizaje en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes?
Importancia: La visita en aula, el trabajo colegiado la mejora de habilidades interpersonales
permitió el uso eficaz de materiales y recursos tecnológicos y por ende esto permitió la
mejora de los logros de aprendizaje.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
En función al objetivo general: Promover el uso de recursos tecnológicos en la institución
educativa secundaria San Juan Bautista de La Salle de Occopampa del distrito y provincia de
Moho Bajos promedios (11) obtenidos en el I trimestre por parte de los estudiantes de la IES
SJB La Salle han obtenido un nivel de promedio (15).
Respecto al primer objetivo específico Mejorar el uso de recursos tecnológicos
mediante monitoreo y acompañamiento activo en la práctica pedagógica, se llegó a que los
estudiantes han mejorado respecto a los promedios obtenidos en el primer trimestre.
7
Resultados del diagnóstico.
Respecto al segundo objetivo fortalecer el manejo de estrategias metodológicas
activas en los docentes se notó una notoria mejora y por ente también de los estudiantes en
sus notas del segundo trimestre.
Mejorar el porcentaje de estudiantes que debe lograr un nivel satisfactorio a través de
la planificación del acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica, incluyendo las
competencias que conlleva a la conclusión del directivo para edificar y efectuar la innovación
de la institución, tramitando las condiciones para la mejora de aprendizajes mediante la
planificación, el fomento de la convivencia democrática enfocadas hacia el desarrollo de la
profesionalidad docente y el proceso de acompañamiento sistemático al docente para la
mejora de los aprendizaje.
Alternativa de solución del problema identificado
Dimensión Gestión Curricular.
Frente a esta dimensión las acciones planteadas que los docentes elaboran su planificación
curricular con el uso de los TICs para el desarrollo de su sesión de aprendizaje el cual
permitirá la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.
Monitorear para la mejora del trabajo docente en el aula en el uso de la TICs. Para el
fortalecimiento de la práctica pedagógica a través de las visitas de aula considerando las
competencias y desempeños prevalecidos así mismo realizar las Sesiones de
retroalimentación a través del dialogo reflexivo que permite la deconstrucción de la sesión
de aprendizaje.
Dimensión Convivencia.
Mejorar las relaciones interpersonales entre docentes de la IES San Juan Bautista de la Salle
a través de la propia reflexión que contribuya en la mejora del clima escolar.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas.
8
Visita al Aula.
Para la alternativa visita al aula, conlleva a que se realice el monitoreo en el aula que
significa registrar información en el aula activa y convertirla en logística para el
fortalecimiento de las prácticas pedagógicas y lograr aprendizajes significativos; en el
transcurso de acompañamiento al docente y posteriormente al progreso de enseñanza de la
sesión de aprendizaje, se alternan procesos de permuta profesional permanentemente e
individualizado. La visita al aula consiste en realizar una observación del cumplimiento de los
indicadores del Plan de Mejora propuesto por el docente, es decir, busca identificar los
avances en los compromisos en gestión escolar referente a lo priorizado por el mismo
docente (Minedu, 2017). En la visita al aula se debe reducir el factor de perturbación
(Observador en el aula) que puede ser un actor educativo como el director, coordinador o
profesor, lo cual provocara expectativa y tensión laboral, para este momento el docente de
be estar informado del propósito, del lugar y tiempo, los requisitos que deba presentar y/o
disponer así como los medios o materiales que van a ingresar al aula (Educativa, 2018). A
su vez Solier (1995), manifiesta e identifica tipos de visita al aula entre ellas son las visitas
habituales, iniciales, de seguimiento, visitas específicas, las incidentales y las visitas al aula
referidas a evaluación del desempeño docente.
La visita en aula, permite reconocer, describir al docente en un instante determinado
su metodología aplicada, evidenciar sus habilidades pedagógicas y registrar su innovación,
progreso profesional y evolución docente. Entonces, para realizar una visita al aula, el
acompañamiento pedagógico (director, sub director, coordinador) debe prepararse para la
sesión de aprendizaje, su visita al aula está planificada según los indicadores de las rubricas
los indicadores de la guía y/o ficha de observación.
Trabajo Colegiado
Seguel, Correa y De Amesty (1999), plantean que el trabajo colegiado está relacionado al
trabajo en equipo a través del cual asegura la sinceridad, el análisis, la reflexión, el
consenso e integración con toda la comunidad educativa. Es una estrategia que pretende
desarrollar el diálogo la concreción de los acuerdos que permiten establecer metas comunes
que se integren a los objetivos educativos, durante el desarrollo del trabajo colegiado se
asignan responsabilidades para asegurar el aprendizaje de los estudiantes.
Barraza y Guzmán Arredondo sostiene que el trabajo colegiado es un proceso
participativo donde se toman decisiones. Se definen acciones a ejecutar, entre los docentes
y directivos para la búsqueda de la mejora institucional.
9
Cuando los docentes de una entidad educativa trabajan en equipo, significa que los
involucrados en la práctica pedagógica, participan simultáneamente dentro del entorno
educativo que se caracteriza por el diagnostico de temas transversales, debido a que los
conocimientos de los involucrados son valiosas (Reyes, 2011). Pansza (1987:34) expresa
que el trabajo colegiado viene a ser una estrategia el cual permite que las instituciones
transmitan de una cultura colaborativa y mutua,por consecuente el trabajo se desarrolla de
manera conjunta en donde cada uno de los implicados demanda de las situaciones
institucionales. Según Fierro, Czarny y Laurin (2003). Lo definen como un proceso recíproco
y mutuo de toma de disposiciones y establecimiento de quehaceres entre los actores
educativos que tienen en común la mejora de lo establecido.
Habilidades Interpersonales.
Habilidades, envuelve un acumulado de conductas asimiladas en lo social. La adecuada
experiencia lleva a un agrado propio. Donde se aprecien la protección de beneficios,
conocimiento democrático, honestidad, etc. Y se vuelve en un engrandecimiento de
liderazgo del educando y de riqueza a la sociedad.
Boque y Peñales (2011) Las relaciones interpersonales son una necesidad, reparar
esa hambre con el enfermo- profesional de la salud no es conveniente. Es preciso que
despleguemos en la autoeducación. Es primordial que descubramos nuestras penurias y
apetitos. Las posibilidades y miedos que poseemos en relación a la labor social, nos
entregan información apreciable acerca de las semejantes.
Las relaciones sociales determinan nuestra personalidad. Las cualidades de nuestra
forma de ser son asimiladas, en las experiencias vividas. Por consiguiente existirá una
transformación personal, el cual se da en las interrelaciones sociales. Las cuales
determinan los conocimientos y actitudes.
Euskal Herrido Unibertsitatea, manifiesta que la práctica rebela que los profesionales
competentes, que sobresalen y mantienen excelencia ante los demás, poseen diversos
saberes y vivencias que orientan un conjunto de destrezas personales que maneja para
sacar el mayor beneficio en diversos contextos. Así como se manifestó en el estudio, la
relación entre la pérdida y destrezas sociales sucede que cuando más respuestas
relacionadas con asumir la culpa y plantee subsanarlas, mejores son sus habilidades
asertivas.
10
Dos Santos y Benavides (2014) mencionan que las habilidades sociales se confunden
con las habilidades interpersonales. Caballo (1989) manifiesta que “son un conjunto de
conductas emitidas por una persona en una situación social, que expresa y recibe opiniones,
sentimientos y deseos, que conversa, que defiende y respeta los derechos personales, de
un modo adecuado, aumentando la probabilidad de reforzamiento y disminuyendo la
probabilidad de problemas en las relaciones con los demás. Van-der Hofstadt, (2003: 3).
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
En la investigación realizada por Pera (2014) sobre las Tecnologías de Información y
Comunicación (TIC) en la ejecución de las sesiones de aprendizaje” se plantea la importancia
de los recursos tecnológicos en el desarrollo de las sesiones, formación de los profesores y el
manejo de las herramientas tecnológicas, se plantea como objetivo general la descripción y
análisis del uso de TIC en el entorno educativo, desde la perspectiva de los estudiantes. Las
conclusiones se refieren a las perspectivas de los agentes educativos hacia las TIC y el uso
en contextos de las Instituciones, centradas estas en el papel profesorado y el estudiantado,
las TIC en el aula y el manejo de las TIC con respecto a los estudiantes, con respecto al
contexto al contexto en relación a las tecnologías, hemos comprobado que la mayoría de los
sujetos creen necesario la formación del profesorado, una colaboración y cooperación las
cuales deben estas reflejadas las TIC en los documentos pedagógicos de las instituciones. En
cambio con los recursos informáticos los sujetos creen que son suficientes por lo que
debemos de incrementar en la Institución. En relación con nivel de manejo de herramientas
informativas, afirmamos que los sujetos manejan una serie de aplicaciones básicas con
respecto a las tecnologías como crear, copiar y pegar archivos, usar el procesador de textos.
Sin embargo hay una serie de herramientas las cuales los sujetos han confirmado no
manejarlas debido a su dificultad para usarlos como el trabajar con diseño web, utilizar
software educativos y aplicaciones educativa.
Para canales y Marqués (2007) determinan que el uso de las TIC son factores que
desarrollan las buenas prácticas educativas de enseñanza y aprendizaje.
11
La integración de las TIC en la Educación superior es de interés para la investigación.
Según Onrubia (2007), “diferentes instituciones universitarias han puesto en marcha
iniciativas y planes de innovación, y han concluido en ellos, con un papel destacado, la
incorporación de la docencia, de diversas formas y en distintos grados, de las Tecnologías de
la Información y Comunicación, considerando dicha incorporación como una de las vías
relevantes para la innovación docente y la mejora de la calidad de la enseñanza
universitaria. En el trasfondo de esta consideración se encuentra la idea de que estas
tecnologías, por sus características, pueden llegar a modificar sustancialmente las situaciones
de enseñanza y aprendizaje, facilitando nuevas y mejores maneras de enseñar y aprender”.
Lo antes señalado destaca el potencial innovador de la TIC para la docencia que según el
autor, parte de una doble premisa, a saber: Los usuarios están referidas a la colaboración
educativa que ocurre entre los estudiantes en cada sesión y/o curso, la auto regulación y el
auto control de los estudiantes sobre sus propios procesos de auto aprendizaje permiten el
fortalecimiento de la actividad conjuntamente entre profesores y estudiantes.
Propuestas de implementación y monitoreo del Plan de Acción
Se plantea las siguientes matrices que permiten visualizar el desarrollo del plan de acción
durante la gestión escolar.
Los elementos del esquema del plan de monitoreo y evaluación son: Líneas de trabajo
(Gestión curricular, MAE y convivencia escolar), el nivel de ejecución de logro del objetivo,
recursos de verificación a través de demostraciones de las acciones realizadas para su
comprobación, la tipificación de las principales problemas encontradas en la ejecución las que
obstruyen el buen desarrollo de las acciones, la reestructuración de las acciones se refiere
a la modificación de la actividad para el objetivo formulado según la estrategia planteada. Es
importante determinar el presupuesto económico para cada acción.
Matriz de Plan de Acción.
Problema: : “Escaso uso de materiales y recursos tecnológicos en la sesión de aprendizaje de la Institución Educativa Secundaria La Salle de Occopampa del Distrito y Provincia de Moho”
Objetivo General Objetivos
Específicos Dimensiones
Alternativa de solución
Acciones Metas
“Promover el uso de materiales y recursos tecnológicos en la sesión de aprendizaje de la institución educativa secundaria San Juan Bautista de la Salle de Occopampa del distrito y provincia de Moho”
Mejorar el uso de recursos tecnológicos mediante monitoreo y acompañamiento activo en la práctica pedagógica.
MAE
A. realización de visita en aula
A1.Fortalecimiento de la práctica pedagógica a través de las visitas de aula de acuerdo a los desempeños y competencias priorizadas.
A2.Sesión de retroalimentación a través del dialogo reflexivo que permite la deconstrucción del desarrollo de la sesión de aprendizaje.
20 docentes
Fortalecer el manejo de estrategias metodológicas activas en los docentes
GESTION CURRICULAR
B. Trabajo colegiado Círculos de interaprendizaje
B1. El trabajo colegiado es la acción a través del cual se asegura el análisis la reflexión, el consenso e integración con toda la comunidad educativa. B2 Es una estrategia que permite desarrollar acuerdos y establecer metas comunes que se integren a los objetivos de la IE.
20 docentes
CONVIVENCIA SCOLAR
C. Habilidades interpersonales.
A1. Taller de capacitación sobre habilidades interpersonales.
20 docentes
13
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Descripción de estrategias para implementar las
acciones
Responsables
Recursos Cronograma
Humanos Materiales Set. Oct. Nov. Dic.
Monitorear para la mejora del trabajo docente en el aula en el uso de la TICs.
Contribuir a la calidad de la práctica docente a través de la deconstrucción pedagógica.
A1
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20 d
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nte
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Visita en aula se convierte en un medio de formación docente mediado por el coordinador pedagógico.
Coordinador pedagógico 1 y 2
Docentes monitoreados
Ficha de monitoreo y acompañamiento
X X X X
Incentiva en los docentes la mejora de su práctica pedagógica.
Brindar asesoría y acompañamiento planificado, continuo, contextualizado, interactivo y sobre todo respetuoso del saber
A2
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20 d
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El docente reflexiona en y desde su práctica social, tomando conciencia de los cambios necesarios para el progresivo de su autonomía profesional y la consecución de la mejora de los aprendizajes.
Docentes monitoreados
Ficha de dialogo reflexivo
14
La autorreflexión y la continua revisión de sus prácticas de enseñanza constituyen el recurso básico de su labor.
X X X X
Fortificar el manejo de estrategias metodológicas activas en los docentes
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Realizar la inducción sobre el uso de diferentes software educativos como: Scratch, OpenProj, Cam Studio, Xmind, etc.
Coordinador de Innovación y soporte Tecnológico
Docentes PCs, Proyector, Software.
X X X X
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Docentes desarrollan diferentes estrategias de aprendizaje con el software educativo.
Coordinador de Innovación y soporte Tecnológico
Docentes PCs, Proyector, Software.
X X X X
Mejorar las relaciones interpersonales entre docentes de la IES San Juan Bautista de la Salle parta contribuiré en la mejora del clima escolar.
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Realizar taller de capacitación para orientar a docentes de la IES mediante la facilitación de información sobre habilidades interpersonales que contribuirán en la mejora del clima escolar.
Convivencia escolar
Docentes Fichas de evaluación
X X X X
15
Presupuesto
Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES
ORGANIZADAS
SEGÚN
DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO DE
LAS ACCIONES
(5 – 20)
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias que
sustentan el nivel
de logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES SEGÚN EL
NIVEL DE LOGRO
REORMULAR
ACCIONES PARA
MEJORAR NIVEL DE
LOGRO
A1 Satisfactorio
Ficha de monitoreo y
acompañamiento al
desempeño docente-
madd 2018.
Director Coordinador
es 1 y 2,
Setiembre –
Diciembre
Que algunos docentes no aplican en su totalidad las Tics en el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje.
En otros casos algunos
docentes desconocen las
Tics educativas y por ende
tienen dificultades para
aplicarlas.
Monitoreo y
acompañamiento
permanente en el uso de
las tics en aula para la
mejora del desempeño
docente y la mejora de
los aprendizaje de los
estudiantes.
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
Elaboración del plan de acción Hojas bond, impresiones Recursos propios S/. 10.00
Visita el aula y dialogo reflexivo Fichas de monitores y acompañamiento Recursos propios S/. 30.00
Taller de capacitación en el uso de software educativos
Copias de tutoriales del software educativos. Recursos propios
S/. 20.00
Taller de capacitación en relaciones interpersonales
Fichas de dinámicas, fichas de test emocional y clima institucional.
Recursos propios S/. 10.00
TOTAL S/. 70.00
16
B1 Satisfactorio Ficha de observación CIST
Setiembre –
Diciembre
Que algunos docentes
desconocen el uso de
algunos de los software
educativos
Permanente capacitación a
los docentes en el uso de
software educativos.
C1 Satisfactorio Ficha de observación Trabajadora Social
Setiembre –
Diciembre
Impuntualidad de algunos
docentes que hace que no se
aproveche de la mejor manera
el tiempo el cual no permite el
cumplimiento eficaz de
propósito del taller.
Sensibilizar a los docentes
para el logro del propósito
del taller.
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS
5-8 INSATISFACTORIO
9-12 EN PROCESO
13-16 SATISFACTORIO
17-20 DESTACADO
Conclusión
El plan de acción prioriza el problema institucional el escaso uso de materiales y
recursos tecnológicos en la sesiones de aprendizaje de la Institución Educativa
Secundaria la Salle de Occopampa del distrito y provincia de Moho por lo que se
promueve el uso de materiales y recursos tecnológicos deseando obtenerse resultados
óptimos, donde el 90% de docentes de las diferentes áreas harán y hacen uso de
materiales y recursos tecnológicos en las sesiones de aprendizaje en la Institución
Educativa Secundaria San Juan Bautista de la Salle.
Frente al escaso monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica sea
realizado la visita de aula activa previa planificación logrando la mejora en el uso de
recursos tecnológicos y por ende sea mejorado los aprendizajes de los estudiantes.
En cuanto al insuficiente dominio de estrategias por parte de los docentes se
desarrollara trabajos colegiados de manera estratégica relacionados con el uso de las
TICs el cual permitirá el fortalecimiento del manejo de estrategias metodológicas activas
de los docentes.
En cuanto a la escasa armonía escolar de convivencia escolar se desarrollara
talleres sobre habilidades interpersonales logrando optimizar la convivencia escolar de
la comunidad educativa.
18
*Referencias
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19
ANEXOS
20
Anexo 01
Fuente: Elaboración propia
Escaso apoyo de los padres de familia en las
actividades de extensión en el hogar.
Escaso acompañamiento y monitoreo a los
docentes.
Aplicación de métodos y técnicas tradicionales en los procesos didácticos
de Comunicación de parte de los docentes
Irresponsabilidad de los niños y niñas en el cumplimiento de
actividades de extensión.
Práctica docente rutinaria.
Deficientes resultados en las Evaluaciones del MED
– DREP – UGELP.
HABILIDADES INTERPERSONALES,
VISITA EN AULA Y EL TRABAJO
COLEGIADO PARA EL USO DE LOS
MATERIALES Y RECURSOS
TECNOLÓGICOS
21
Anexo 02:
Fuente: Elaboración propia
OE. Involucrar a los padres de familia en las actividades de extensión
de sus hijos en sus hogares.
OE. Implementar el acompañamiento y
monitoreo al trabajo docente.
OE. Mejorar el uso de estrategias didácticas en comprensión lectora en
los docentes.
Desarrollar hábitos de lectura en los estudiantes.
Fortalecer al docente en el trabajo pedagógico
Superar los niveles de comprensión lectora de
los estudiantes.
HABILIDADES INTERPERSONALES,
VISITA EN AULA Y EL TRABAJO
COLEGIADO PARA EL USO DE LOS
MATERIALES Y RECURSOS
TECNOLÓGICOS
22
Anexo 03
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. MINEDU (2016)