relaciones interpersonales entre docentes y...
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ESCUELA DE POSGRADO
RELACIONES INTERPERSONALES ENTRE
DOCENTES Y ESTUDIANTES DE SEGUNDO
GRADO Y SU IMPLICANCIA EN EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO EN IES TÚPAC AMARU- COASA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
ROBERTO HERMITANIO SONCCO APAZA
Asesor:
Andres Arias Lizares
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Identificación del problema
6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultado del diagnóstico 8
Descripción de la problemática con liderazgo pedagógico
8
Resultados del diagnóstico 9
Alternativas de solución para el problema identificado 13
Referentes conceptuales y experiencias exitosas 15
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 15
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
18
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 19
Conclusiones
23
Referencias 24
Anexos 26
Resumen
Con el presente Plan de Acción se pretende dar una respuesta al problema priorizado sobre
las deficientes relaciones interpersonales entre docentes y estudiantes. Al respecto
planteamos alternativas de solución que van a mejorar la situación de las relaciones
interpersonales en el contexto pedagógico y el aprendizaje significativo de los estudiantes en
las diferentes áreas curriculares. Se plantea como objetivo general: Fortalecer las relaciones
interpersonales entre docentes y estudiantes de segundo grado para el logro del aprendizaje
significativo y los objetivos específicos son: sensibilizar a los docentes con la finalidad de
mejorar las relaciones interpersonales, fortalecer al equipo de docentes en uso adecuado de
estrategias de relaciones interpersonales positivas, realizar monitoreo y acompañamiento de
la práctica docente sobre relaciones interpersonales. La referencia teórica que sustenta el
Plan de Acción se orienta a las dimensiones de: Las relaciones interpersonales, la
convivencia escolar, el aprendizaje significativo complementado con la dimensión de
monitoreo y acompañamiento pedagógico. De todo lo anterior se resume que, el logro de un
aprendizaje significativo tiene estrecha relación con el fortalecimiento de las buenas
relaciones interpersonales positivas entre docentes y estudiantes en el contexto del trabajo
pedagógico y el desempeño docente promovido por el liderazgo pedagógico del directivo.
Introducción
En la Institución Educativa Secundaria “Tupac Amaru” del distrito de Coasa, provincia de
Carabaya existe una situación problemática referida a las relaciones interpersonales entre
el docente y los estudiantes que dificultan el logro de los aprendizajes significativos. Este
hecho amerita ser atendida de manera inmediata a fin de garantizar las metas de mejora de
aprendizaje de los estudiantes y el cumplimento de los compromisos de gestión escolar.
La problemática ya detallada nos motiva plantear la sistematización de la información
recabada en la parte del diagnóstico y proponer las posibles alternativas de solución
mediante un documento académico de gestión. La Institución Educativa asume el
compromiso de garantizar el progreso anual de sus alumnos brindando el aprendizaje de
calidad promoviendo un clima escolar favorable y es posible con la participación activa de
los agentes de la comunidad educativa, predispuestos a unir los esfuerzos orientados a la
solución de la problemática existente en la institución educativa.
En la Institución Educativa Secundaria “Túpac Amaru” de Coasa en las actas finales
de evaluación del 2016 se visualiza que el rendimiento académico de la mayoría de los
estudiantes de segundo grado en el Área de Matemática se encuentra entre el rango de 11-
13 con un porcentaje de 65.8 %. En el Área de Comunicación se encuentran entre el rango
de 11-13 con un porcentaje de 50.6 % y similar caso en las demás áreas curriculares.
Con relación a la información detallada en el párrafo anterior se ha identificado el
problema de las relaciones interpersonales existente entre los docentes y estudiantes en el
proceso pedagógico como uno de los factores del bajo rendimiento académico que, el
mayor porcentaje de los estudiantes referente a metas de rendimiento se ubican entre 11-
13, según el calificativo en las diferentes áreas curriculares que constituye el nivel de logro
alcanzado de inicio y aspecto es generalizado de primero a quinto grados.
La estructura del presente trabajo académico consta de cinco partes conforme lo
estable la institución formadora. En numeral 1 se inicia con la descripción del problema
identificado, haciendo referencia al contexto del entorno de la Institución Educativa. El
numeral 2 está referido al análisis y resultado del diagnóstico, teniendo como insumos la
información recogida sobre la encuesta aplicada a los estudiantes y docentes sobre la
problemática de las relaciones interpersonales y su implicancia en el logro de los
aprendizajes significativos. En el punto 3 se trata sobre el planteamiento de las alternativas
de solución con respecto al problema identificado como: la sensibilización a los docentes
sobre la importancia de las buenas relaciones interpersonales en el aula, fortalecimiento al
equipo docente con las diferentes estrategias de relaciones interpersonales y a la práctica
pedagógica del docente en el marco de la convivencia escolar positiva mediante el
monitoreo y acompañamiento pedagógico. El numeral 4 se refiere al aspecto teórico y la
definición de los conceptos relacionados a las dimensiones y experiencias exitosas que
sustentan el planteamiento del trabajo académico. El numeral 5 hace referencia a la
propuesta de implementación del Plan de Acción y su correspondiente monitoreo que
contempla: los objetivos, las estrategias, las actividades, responsables, cronograma,
recursos y presupuesto estimado. Se complementa con las conclusiones establecidas como
una posibilidad de respuesta al problema, las referencias bibliográficas y los anexos.
Identificación del Problema
El problema se refiere a:
Deficientes relaciones interpersonales entre docentes y estudiantes de segundo grado
y su implicancia en el aprendizaje significativo en la IES Túpac Amaru – Coasa.
Contextualización del Problema.
La Institución Educativa Secundaria “Tupac Amaru” de Coasa, se encuentra ubicada
en el Jirón Estudiantil S/N del Barrio Túpac Amaru de la capital del distrito. Desde el
año 1979 viene brindando el servicio educativo a la población estudiantil y en el año
2016 se implementa el Modelo Educativo de JEC. En la actualidad cuenta con 320
estudiantes entre hombres y mujeres distribuidos en 13 secciones de primero a
quinto grados. El personal entre los directivos, docentes, administrativos y personal
de CAS son 40 personas que tienen el alto compromiso de lograr los elevados niveles
de aprendizaje de los estudiantes. La infraestructura educativa con que cuenta son
cinco pabellones de material noble, espacios deportivos como loza deportiva y
cancha grass sintético que sirven de soporte para la práctica de la actividad
deportiva.
La IE en su línea de tiempo ha tenido muchos logros académicos, deportivos y
culturales, cabe mencionar que en el año 2016 logró ser acreedor de los beneficios
de Bono Escuela y en 2017 es ganador de Laboratorio de Innovación Educativa
promovido por FONDEP. Los egresados de la institución educativa considerada
como pionera de la educación coaseña que en la actualidad son protagonistas del
desarrollo socioeconómico y cultural del entorno local, provincial, regional, nacional.
Descripción y formulación del problema.
El problema detectado en la IES “Túpac Amaru de Coasa como: Las deficientes
relaciones interpersonales entre docentes y estudiantes de segundo grado y su
implicancia en el aprendizaje significativo es predominante. Consideramos que es un
punto fundamental dentro del proceso pedagógico y que repercute directamente en el
logro de los aprendizajes lo cual debe ser asumida con responsabilidad y propuestas
de alternativas de solución planteados por el directivo, docentes, personal
administrativo, padres de familia y estudiantes en el marco de la buena convivencia
democrática institucional y las relaciones interpersonales positivas.
En la IES “Túpac Amaru” de Coasa de la mayoría de los estudiantes de
segundo grado en el año 2 016 su rendimiento académico se encuentra entre el
rango de 11-13 en el Área de Matemática con un porcentaje de 65.8 %, en el Área
de Comunicación se encuentran entre el rango de 11-13 con un porcentaje de 50.6
% y similar caso en las demás áreas curriculares. Esta situación es generalizada de
primero a quinto grados y que el nivel de logro alcanzado está en inicio, en tal
contexto el problema principal se relaciona con las deficientes relaciones
interpersonales entre docentes - estudiantes en el aula. Es decir, cuando prima en el
aula las buenas relaciones interpersonales, el logro de los aprendizajes son óptimos
y cuando no es así, son bajos los resultados de los aprendizajes.
Es de suma importancia asumir responsablemente la promoción y la
participación en las acciones de aprendizaje como indica Bolivar (2010). Entonces,
los directivos y docentes de la IE deben promover el manejo de estrategias de las
relaciones interpersonales para que el proceso pedagógico sean motivantes,
armónicas, ambiente favorable y acogedor para lograr los objetivos de aprendizaje
de los estudiantes.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
Marco de Buen
Desempeño Directivo.
Compromisos de Gestión Dimensiones del Liderazgo
Pedagógico
Está relacionado con el
dominio 1 que hace
referencia sobre promoción
de condiciones favorables
para el aprendizaje
incorporando la convivencia
escolar democrática y
participativa como eje
transversal en la
planificación curricular
Competencia 1:
Establece que el logro de
metas de aprendizaje
obedece a las
características del entorno
donde se desenvuelve los
estudiantes que deben ser
atendidas mediante una
planificación institucional
acertada y conocimiento de
los procesos pedagógicos.
Desempeño 1:
Se debe diagnosticar la
influencia que ejerce el
entorno institucional, social
y familiar para una mejor
orientación en el logro de
las metas de aprendizaje.
Se relaciona con el
Compromiso5: “Gestión de
la Convivencia Escolar”
en que los directivos y
docentes de la IE deben
promover el manejo de
estrategias que motiven a
que las relaciones
interpersonales sean
armónicas proporcionado a
los estudiantes un espacio
favorable para su formación
integral.
Establecimiento de metas
y expectativas, esta
dimensión se concretiza a
través de una visión
institucional compartida
desde el PEI y PAT. La
meta institucional está
expresada para la mejora
de los aprendizajes y
tener respuesta a las
expectativas de la
sociedad del
conocimiento.
Uso estratégico de
recursos, se refiere a que
los recursos humanos,
económicos y los
materiales educativos
sean utilizadas de manera
racional y optimizar en
beneficio de la mejora de
los aprendizajes
satisfactorios.
Planeamiento,
coordinación y evaluación
de la enseñanza y el
currículo. La planificación
debe ser como producto
del trabajo colegiado y
contextualizado para el
logro de aprendizaje
establecidas en el
Currículo Nacional.
Promoción y participación
en el aprendizaje y
desarrollo de los
docentes, se considera
que se debe promover el
diálogo reflexivo con el fin
de mejorar la práctica
pedagógica del docente
mediante el liderazgo
pedagógico del directivo.
Aseguramiento de un
ambiente seguro y de
soporte, se refiere al
aspecto de clima escolar
favorable, acogedor y que
sea motivador mediante
las relaciones
interpersonales positivas
para el logro del
aprendizaje significativo.
Resultados del diagnóstico
En la información recogida se ha utilizado la Técnica de Encuesta y el instrumento Ficha
de Encuesta que se aplicó a los estudiantes consistente de 4 ítems. La intención del
instrumento sirvió para recoger la información sobre la promoción del clima favorable
para el aprendizaje, se empleó la siguiente pregunta relevante: ¿Los docentes te
tratan con amabilidad y respeto?.
Al respecto, en la mayoría de ellos manifiestan que la actitud asumida por los
docentes en el aula no es adecuada, las estrategias que utilizan para crear el ambiente
favorable para el aprendizaje no satisfacen a las demandas y expectativas de los
estudiantes y cuando demuestran la mejora en sus aprendizajes no son estimulados
y/o reconocidos. Este hecho demuestra las dificultades que existe en las relaciones
interpersonales.
Similar caso se utilizó el instrumento de Ficha de Encuesta con 4 ítems para
recoger la información de los docentes sobre el comportamiento de los estudiantes en
el proceso de aprendizaje, se empleó la siguiente interrogante que mejor resume las
intenciones: ¿Qué dificultades ha tenido en el proceso de aprendizaje de tus
estudiantes?.
Frente a la pregunta planteada, los docentes manifiestan que existe el desinterés
de los estudiantes que reflejan en la timidez, falta de capacidad de escucha, el
individualismo y desmotivación. Estos aspectos implican como dificultades para la
promoción de una convivencia escolar en el aula y por ende las buenas relaciones
interpersonales.
En el diagnóstico se ha identificado y se priorizó el problema de las deficiencias
existentes en la dimensión de las relaciones interpersonales entre docentes y
estudiantes dentro del proceso pedagógico en las diferentes áreas curriculares
ocasionando bajos niveles de logros de aprendizaje.
Consideramos a este hecho como un punto fundamental en la gestión del proceso
pedagógico en el aula y que impacta directamente en los logros de aprendizaje de los
estudiantes. Es decir, cuando prima en el aula las buenas relaciones interpersonales el
logro de los aprendizajes son óptimos y cuando no es así, son bajos los resultados de
los aprendizajes.
En el diagnóstico a través de la estrategia del árbol del problema se ha establecido
las causas que ocasionaron el surgimiento del problema que tiene su implicancia como
resultados en el bajo rendimiento académico de los estudiantes a consecuencia de las
relaciones interpersonales existentes entre los docentes y estudiantes. Las causas
recurrentes en el problema son las siguientes:
El Clima escolar en el aula es poco favorable para el aprendizaje significativo de
los estudiantes. Este hecho es a consecuencia de que el docente se siente impotente
para generar un clima de cordialidad, de optimismo y de alegría para que los estudiantes
afloren su entusiasmo y predisposición de aprendizaje.
El Poco interés por promover las relaciones interpersonales positivas de parte de
los docentes. Los docentes asumen una actitud de indiferencia y dando poca
importancia a uno de los factores imprescindibles de las relaciones interpersonales
positivas para que los estudiantes estén motivados para elevar su rendimiento
académico que deben ser promovidos por el docente, utilizando las diversas estrategias
con la finalidad de atender la situación socioemocional de los estudiantes y las
necesidades de su aprendizaje.
El Escaso monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica de los docentes
por el personal directivo. Esta causa se genera a falta del ejercicio del liderazgo
pedagógico del directivo para realizar de manera efectiva la acción de monitoreo y
acompañamiento orientado a mejorar la práctica pedagógica y el desarrollo profesional
del docente.
El presente problema denominado: “Deficientes relaciones interpersonales entre
docentes y estudiantes de segundo grado y su implicancia en el aprendizaje significativo
en la IES “Túpac Amaru” de Coasa”. Está relacionado dentro de la Gestión Escolar con
el compromiso 5, referido a gestión de tutoría y convivencia escolar en la Institución
Educativa.
El problema que se pretende solucionar con responsabilidad está relacionado con
el Marco de Buen Desempeño Directivo promovido por el MINEDU (2014), con los
siguientes aspectos:
El dominio 1:
Que hace referencia sobre promoción de condiciones favorables para el
aprendizaje, incorporando la convivencia escolar democrática y participativa como eje
transversal en la planificación curricular.
Competencia 1:
Establece que el logro de metas de aprendizaje obedece a las características
del entorno donde se desenvuelve los estudiantes que deben ser atendidas mediante
una planificación institucional acertada y conocimiento de los procesos pedagógicos.
Desempeño 1:
Se debe diagnosticar la influencia que ejerce el entorno institucional, social y
familiar para una mejor orientación en el logro de las metas de aprendizaje.
Alternativas de solución para el problema identificado
Ante el problema identificado como: “Deficientes relaciones interpersonales entre
docentes y estudiantes de segundo grado y su implicancia en el aprendizaje significativo
en la IES Túpac Amaru de Coasa”. Para mitigar el problema se requiere asumir con
responsabilidad y planteamiento con propuestas coherentes de alternativas de solución de
parte de la comunidad educativa de la IES Tupac Amaru de Coasa.
Para la causa de clima escolar en el aula es poco favorable para el aprendizaje
significativo de los estudiantes se plantea la alternativa de solución que consiste en
sensibilizar a los docentes sobre las buenas prácticas de relaciones interpersonales
mediante jornadas de sensibilización para promover las relaciones interpersonales
positivas en el aula, para tal efecto amerita cumplir las diferentes acciones de innovación
con liderazgo pedagógico como: elaboración del Plan de Sensibilización, organización de
responsables, ejecución del Plan y su posterior evaluación del mismo.
La causa que hace referencia a poco interés por promover las relaciones
interpersonales positivas de parte de los docentes. Al respecto se plantea la
alternativa de solución de fortalecimiento al equipo de docentes en el uso adecuado de
estrategias de relaciones interpersonales con el propósito de mejorar el clima escolar en
el aula.
Frente a la causa de escaso monitoreo y acompañamiento a la práctica
pedagógica de los docentes. Para contrarrestar la causa se plantea la alternativa de
acciones de monitoreo y acompañamiento a la práctica docente referente a relaciones
interpersonales positivas en el aula y el desarrollo personal y profesional mediante la
intervención acertada del líder pedagógico.
Para dar mayor consistencia a las alternativas de solución es necesario vincular con
los compromisos de gestión escolar y de manera específica con el compromiso 5 que se
refiere a la Gestión de Tutoría y Convivencias Escolar que debe estar incorporados en los
documentos de gestión como el Proyecto Educativo Institucional, Plan Anual de Trabajo
Institucional y el Reglamento Interno, todo ello direccionado a la gestión curricular, la
convivencia escolar evidenciado con la acción de monitoreo y acompañamiento de la
práctica docente en el aula.
Las alternativas de solución tienen implicancia con los procesos de gestión y en el
mapeo se ubica en el proceso estratégico de dirección y liderazgo, utilizando como
estrategia la evaluación de la gestión escolar (PE03) para lo cual se debe adoptar las
medidas efectivas para lograr la mejora continua (PE03.3), a través del desarrollo
pedagógico y convivencia escolar (PO), direccionado al fortalecimiento del desempeño
docente de su práctica pedagógica (PO03), intercambiando las experiencias en las
reuniones colegiadas (PO03.1). Todo lo descrito en líneas arriba requiere del soporte del
funcionamiento de la institución educativa (PS) que hace referencia a la administración de
los recursos humanos (PS01) mediante el monitoreo del desempeño de los docentes y el
rendimiento académico de los estudiantes (PS01.2) que serán vivenciadas en el proceso
pedagógico de las sesiones de aprendizaje (PO04.1) que motiva realizar la acción de
monitoreo pedagógico para mejorar el desempeño de la práctica pedagógica del docente
(PO03.3). Finalmente, es fundamental el liderazgo pedagógico del directivo, entendido
como una cualidad para promover la solución al problema identificado mediante la
ejecución de las alternativas planteadas.
Referentes conceptuales y experiencias exitosas
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Relaciones interpersonales
Son las relaciones sociales de reciprocidad entre dos o más personas y la
comunicación sirve de vínculo. En el contexto educativo se presentan diversos
factores que tiene su implicancia para alcanzar las metas previstas de aprendizaje y
uno de los aspectos importantes son las relaciones interpersonales que
constituyen de manera permanente en una convivencia positiva en el espacio
pedagógico. Para que se dé el empoderamiento de los alumnos sobre los
conocimientos, habilidades y actitudes tienen que generarse el clima escolar
favorable, acogedor y que resalte el entusiasmo, el ánimo de descubrir y
experimentar para obtener el buen rendimiento escolar evitando el ambiente de
miedo, angustia, tensión, desorden, desánimo.
Los buenos resultados de aprendizaje de los estudiantes van a depender del
tipo de trato que establezca el docente con sus estudiantes, la promoción de un
ambiente apropiado para el logro del aprendizaje significativo conforme a las
expectativas que tenga el docente de sus estudiantes.
Para la mejora de las relaciones interpersonales a nivel de la Institución
Educativa es necesario el manejo de las diferentes estrategias que son los
procedimientos, las acciones específicas, un plan específico para alcanzar los
objetivos previstos y es la responsabilidad que tienen los directivos sobre el éxito y/o
fracaso de la institución educativa.
Molina y Perez (2006) se refieren que, no se le da importancia al desarrollo
de competencias y habilidades sociales y emocionales en el estudio pregrado de
los futuros docentes para evitar las dificultades en el proceso de convivencia en el
aula entre docentes y estudiantes.
Frente a este contexto es necesario que el docente en ejercicio sea
capacitado para el fortalecimiento de sus habilidades interpersonales y que sea
capaz de gestionar el clima afectivo y emocional en el aula.
Convivencia Escolar
La convivencia es inherente a todas las personas que viven en una sociedad dentro
del marco de respeto a las diferencias. Los principios que dan soporte a la
convivencia se considera a: la democracia, la participación, la inclusión y la
interculturalidad MINEDU (2017).
En el espacio educativo es la relación que se produce entre los miembros de
la comunidad educativa, es de constante aprendizaje porque: se enseña y se
aprende. La armonía que pueda existir en las relaciones interpersonales es la
responsabilidad comprometida de cada uno de los actores de la comunidad
educativa.
Es una de las funciones del directivo con liderazgo pedagógico promover el
clima escolar favorable para el logro del aprendizaje significativo. Para tal efecto
se debe fortalecer la convivencia escolar en un contexto de tranquilidad y
democrática para que los estudiantes desarrollen las habilidades de relaciones
interpersonales.
Aprendizaje significativo
El aprendizaje es el proceso de asimilación de la información para luego procesar,
entender y aplicar en la vida cotidiana. La información se capta, se incorpora y se
utiliza (Pérez Gomez,1988). Es la interrelación continua que tiene una persona con
el contexto social, cultural y del medio ambiente.
El aprendizaje es significativo cuando el estudiante y/o el aprendiz recoge la
nueva información, selecciona, organiza y relaciona con el conocimiento anterior y
se da el aprendizaje en el momento en que los nuevos conocimientos se conectan
con los anteriores generando un nuevo significado para que los conocimientos
previos sean más estables y completos. Es el aprendizaje de entendimiento referido
a que el conocimiento adquirido tenga sentido y útil para el estudiante.
Según Ausubel (2002), se refiere al aprendizaje que surge de la relación de
la información que tiene el estudiante con la nueva información dando lugar al
nuevo conocimiento denominado aprendizaje significativo.
Monitoreo y acompañamiento pedagógico
El monitoreo pedagógico es el proceso sistemático de recojo y análisis de la información
que constituye como evidencias de las fortalezas y debilidades de la práctica
pedagógica del docente en el aula. Esta práctica permite tomar decisiones en la gestión
de las condiciones para la mejora de los aprendizajes.
En el acompañamiento pedagógico se brinda la asistencia técnica y soporte
afectivo para generar el cambio de actitud en el docente sobre su práctica pedagógica
mediante la estrategia de reflexión crítica en el marco del enfoque formativo orientado
al desarrollo personal y profesional (Vezub, 2011).
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
En la experiencia realizada por Arce y Malvas (2014), se deduce que una Institución
Educativa avance a su desarrollo y mejore su servicio educativo es fundamental la
organización en base a un clima positivo y armónico.
Fernandez (2016) resume su experiencia realizada con los estudiantes de
primer grado en las dimensiones de trabajo en equipo, amistad, tolerancia y auto
control con la aplicación del Programa de Educación Afectiva se evidencia muy
significativamente la mejora de las relaciones interpersonales.
Bromley (2017) resalta en su experiencia sobre el acompañamiento
pedagógico y la relación existente con la reflexión crítica e indica en su conclusión
que es muy significativo y debe ser promovida con efectividad para alcanzar los
logros de las competencias y capacidades de los estudiantes.
Janampa (2018) en su experiencia realizada resalta sobre la asociación entre
las relaciones interpersonales y logros de aprendizaje de los estudiantes cuando son
positivas la interacción social, donde existe la cooperación y la autoafirmación en un
ambiente de emociones se evidencia que los logros de aprendizaje son muy
significativos.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de Plan de Acción
Objetivo
General
Objetivos
Específicos
Estrategias Acciones Metas
“Fortalecer las
relaciones
interpersonales
entre docentes
y estudiantes
de segundo
grado para el
logro del
Realizar jornadas
de
sensibilización
para promover
las relaciones
interpersonales
positivas en el
aula.
Jornada de
sensibilización.
Elaboración del
plan de
sensibilización.
Organización de
comisiones.
Jornada de
sensibilización.
01 taller
aprendizaje
significativo en
la IES “Túpac
Amaru” de
Coasa-
Carabaya”.
Fortalecer al
equipo de
docentes sobre
el uso adecuado
de estrategias de
las relaciones
interpersonales
positivas.
Realizar
monitoreo y
acompañamiento
a la práctica
docente referente
a relaciones
interpersonales
positivas en el
aula.
Taller de
Fortalecimiento
Monitoreo y
acompañamiento
Evaluación de la
actividad
realizada.
Elaboración del
plan de
fortalecimiento.
Delegación de
responsables.
Realización del
Taller de
Fortalecimiento.
Evaluación del
cumplimiento de
Plan de
Fortalecimiento.
Formulación del
Plan de monitoreo
y
acompañamiento.
Elaboración de
rúbricas.
Observación de la
acción pedagógica
de aprendizaje.
Acompañamiento a
los docentes.
Evaluación del
desempeño
docente.
01 taller
11
docentes
Matriz de la Implementación de Plan de Acción
Objeticos
General Objeticos
Específicos Metas Indicadores Actividades
Responsable
s
Cronogram
a
Recursos
Humanos y
materiales
Fortalecer
las
relaciones
interpersonal
es entre
docentes y
estudiantes
de segundo
grado para el
logro del
aprendizaje
significativo
en la IES
“Túpac
Amaru” de
Coasa-
Carabaya”.
Realizar
jornadas de
sensibilización
para promover
las relaciones
interpersonales
positivas en el
aula.
Fortalecer al
equipo de
docentes sobre
el uso adecuado
de estrategias
de las
relaciones
interpersonales
positivas.
01
jornada
01 taller
90% de 11
docentes
sensibilizados
para mejorar las
relaciones
interpersonales.
90% de
docentes
comprenden las
relaciones
interpersonales
positivas.
Elaboración del plan de
sensibilización.
Organización de
comisiones.
Jornada de sensibilización.
Evaluación de la actividad
realizada.
Elaboración del plan de
fortalecimiento.
Delegación de
responsables.
Realización del Taller de
Fortalecimiento.
Evaluación de la actividad.
Directivos
Directivos
Directivos
Marzo-2017
Marzo-2017
Facilitador,
docentes,
estudiantes
Papel bond,
plumones
data display
Docentes,
estudiantes,
Papel bond,
plumones,
data display.
Realizar
monitoreo y
acompañamient
o a la práctica
docente
referente a
relaciones
interpersonales
positivas en el
aula.
11
docentes
100% de
docentes
manejan
estrategias son
relaciones
interpersonales.
Formulación del Plan de
monitoreo y
acompañamiento.
Elaboración de rúbricas.
Observación de aula.
Acompañamiento a los
docentes.
Evaluación del desempeño
docente.
Abril-junio-
2017
Directivo,
docentes,
estudiantes,
rubricas de
monitoreo.
Presupuesto
Código Actividades Periodo Costo
5.3.1
5.3.2
5.3.3
Elaboración del plan de
sensibilización.
Organización de
comisiones.
Jornada de
sensibilización.
Evaluación de la
actividad realizada.
Elaboración del plan de
fortalecimiento.
Delegación de
responsables.
Realización del Taller de
Fortalecimiento.
Evaluación del
cumplimiento de Plan de
Fortalecimiento.
Formulación del Plan de
monitoreo y
acompañamiento.
Elaboración de rúbricas.
Observación de la acción
pedagógica de
aprendizaje.
Acompañamiento a los
docentes.
Evaluación del
desempeño docente.
Marzo-2017
Marzo-2017
Abril-junio-2017
S/
200.00
S/
240.00
S/
100.00
T O T A L S/
540.00
Matriz del monitoreo y evaluación
Línea de Acción Gestión Curricular Convivencia escolar Monitoreo,
Acompañamiento y
Evaluación de la
práctica docente
Transcriba el objetivo
esperado
Nivel de logro del objetivo
Medios de verificación
Principales dificultades,
según el nivel logrado
Acciones reformuladas
para mejorar el nivel de
logro del objetivo
esperado
Conclusiones
Teniendo la información a través del diagnóstico que, uno de los factores son las deficientes
relaciones interpersonales entre docentes y estudiantes en el aula y con la intervención de
un Plan de Acción que constituye en un instrumento de gestión y su implementación,
ejecución, monitoreo y evaluación fortalecerá de manera positiva las relaciones
interpersonales entre docentes y estudiantes y por consiguiente el logro de aprendizajes
significativos de los estudiantes en las diferentes áreas curriculares.
Ante el poco favorable del clima escolar en el aula para el aprendizaje significativo de los
estudiantes, con la acción de sensibilización efectiva a los docentes sobre la importancia del
clima escolar favorable y la relación interpersonal se mejorará el desempeño docente en
beneficio del logro de aprendizaje significativo de los estudiantes en las diferentes áreas
curriculares.
Para revertir el poco interés por promover las relaciones interpersonales positivas de parte de
los docentes, con el fortalecimiento de las capacidades al equipo docente sobre el uso
adecuado de las diferentes estrategias de convivencia democrática y el clima escolar contribuirá
a la mejora de las relaciones interpersonales positivas entre docentes y estudiantes en el
proceso pedagógica de enseñanza y aprendizaje elevando el nivel de logro de aprendizaje de
los estudiantes.
Con la implementación del sistema de monitoreo y acompañamiento y su correspondiente acción
de sensibilización y reflexión se optimizará la práctica pedagógica del docente en el aula y su
desarrollo personal y profesional contribuirá a promover la convivencia democrática y
participativa y por ende la mejora del desempeño docente.
Referencias:
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2006. Recuperdado de
http://revistas.upel.edu.ve/index.php/paradigma/article/view/3770
/1874
Pérez Gomez, A. (1988). Análisis didáctico de la Teoría del Aprendizaje. Málaga: Universidad
de Málaga.
Vezub, L. (2011). Las políticas de acompañamiento pedagógico como estrategia de desarrollo
profesional docente. El caso de los programas de mentoría a docentes principiantes.
Recuperado de <http://revistascientificas.filo.uba.ar/index.php/iice/article/view/149>
Anexos
Árbol de problema:
1.
2.
3.
4.
Árbol de objetivos:
Limitado
desarrollo de
competencias y
capacidades.
Bajos niveles
de logros de
aprendizaje en
las diferentes
áreas
curriculares.
Bajas
expectativas
sobre
desempeño de
práctica
pedagógica
docente
Clima escolar
en el aula es
poco favorable
para el
aprendizaje
significativo de
los estudiantes.
Deficientes relaciones interpersonales entre
docentes y estudiantes de segundo grado y su
implicancia en el aprendizaje significativo en la
IES Túpac Amaru -Coasa
Escaso
monitoreo y
acompañamiento
a la práctica
pedagógica de
los docentes.
Poco interés
por promover
las relaciones
interpersonales
positivas de
parte de los
docentes.
6.
7.
8.
9.
Fuente: Elaboración Personal
Mejoramiento en
el desarrollo de
competencias y
capacidades.
Realizar jornadas
de sensibilización
para promover las
relaciones
interpersonales
positivas en el
aula.
Fortalecer las relaciones interpersonales entre docentes y
estudiantes de segundo grado para el logro del aprendizaje
significativo en la IES “Túpac Amaru” de Coasa-
Carabaya”
Incremento
en los niveles de
logros de
aprendizaje en las
diferentes áreas
curriculares.
Mayores
expectativas
sobre
desempeño de
práctica
pedagógica
docente.
Fortalecer al
equipo de
docentes sobre el
uso adecuado de
estrategias de las
relaciones
interpersonales
positivas.
Realizar
monitoreo y
acompañamiento a
la práctica docente
referente a
relaciones
interpersonales
positivas en el
aula.
Mapa de procesos involucrados con las alternativas de solución
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. MINEDU (2016)
Evidencias fotográficas
TALLER DE SENSIBILIZACION AL PERSONAL
DOCENTE
Fuente: Elaboración Personal
DIRECTIVO ELABORANDO EL PLAN DE ACCION
DIRECTIVO DIALOGANDO CON EL DOCENTE SOBRE
RELACIONES INTERPESONALES EN EL AULA.
TALLER DE DIAGNÓSTICO SOBRE LAS RELACIONES
INTERPERSONALES.