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ESCUELA DE POSTGRADO
BAJOS RESULTADOS EN LA EVALUACIÓN ECE 2015 EN RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA 2DO GRADO EN LA
IES TÚPAC AMARU DE NUÑOA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar en Liderazgo Pedagógico
MARCIAL ANIBAL MAMANI MALDONADO
Asesor:
Jaime Barrientos Quispe
Lima – Perú
2018
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Contenido
Resumen............................................................................................................................................ 2
Introducción ...................................................................................................................................... 3
Desarrollo .......................................................................................................................................... 6
Identificación del problema............................................................................................... 6
Contextualización de la problemática 6
Descripción y formulación del problema 9
Análisis y resultados del diagnóstico. ............................................................................. 10
Resultados del diagnóstico: 12
Alternativas de solución del problema identificado .......................................................... 12
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores............................................................ 14
Aportes de experiencias anteriores sobre el problema 15
Conclusiones .................................................................................................................................... 0
Referencias ....................................................................................................................................... 1
ANEXOS............................................................................................................................................. 2
2
Resumen
La demanda educativa actual se circunscribe al logro de Aprendizajes para un saber actuar,
es decir, para lograr capacidades que le permitan al egresado ser competitivo a partir
experiencias que le permitan actuar de manera inteligente; para obtener este perfil
requerido es necesario priorizar e identificar los problemas más álgidos del sistema
educativo nacional, y que se agudiza en las instituciones y constituye una de las barreras
difíciles de superar, para ello elaboramos un plan de acción que nos permita alcanzar
nuestro objetivo y metas siguiendo un proceso por etapas, una de las cuáles es lograr un
propósito .El propósito del Plan de Acción es identificar las causas más probables de los
Bajos resultados en la evaluación ECE 2015 en resolución de problemas matemáticos y
niveles de comprensión lectora del 2do grado en la IES TÚPAC AMARU DE NUÑOA de la
Ugel Melgar en los estudiantes, con la finalidad de mejorar y promover el desarrollo de la
comprensión lectora y mejorar los niveles de resolución de problemas en los estudiantes de
Educación Secundaria. Los instrumentos y técnicas utilizados fueron, la observación de la
problemática o fenómeno a resolver la entrevista para acopiar información el diario de
campo y el cuaderno de notas de modo genérico cuaderno de campo, una guía de
entrevista formulario o cuestiones para obtener datos y dispositivos mecánicos. El presente
plan se aborda desde la perspectiva del Taller educativo donde existe el intercambio de
experiencias a partir de la interacción de actividades de aprendizaje con profesionales de la
especialidad con participación activa de los participantes Los principales resultados a lograr
son: lograr la participación activa sobre comprensión lectora; propiciar e Implementar
jornadas de trabajo para y Fomentar la participación y convivencia escolar. Para mejorar los
niveles de comprensión lectora en los estudiantes de la IES. TUPAC AMARU DE NUÑOA.
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Introducción
El presente plan de acción denominado “Mejorar los niveles Comprensión de lectura para
un buen aprendizaje de los estudiantes de la IES. TUPAC AMARU DE NUÑOA del distrito
de Nuñoa, lo que prima en el centro de trabajo es en equipo de trabajo colaborativo donde
se genera un grupo para desarrollar tareas específicas para una meta común o aprendizaje
colaborativo para producir aprendizajes con operaciones, mentales cognitivas Cecilia Sagol.
el trabajo en equipo presupone diversos planteamientos que trabajen juntos tener objetivos
comunes y arribar a una meta para la consecución de un fin el trabajo en equipo presupone
cohesión grupal y tiene que existir sinergia con practica de valores como generosidad
humildad confianza entusiasmo y compromiso según afirma Xesco Espar en los estudiantes
de la I.E.S. TUPAC AMARU NUÑOA del distrito de Nuñoa. La población a quien está
dirigida es a 35 docentes y administrativos que es la totalidad de la muestra, se aplicó en la
fase del diagnóstico la técnica de la entrevista y los instrumentos: cuaderno de campo, ficha
de observación y grabadora; con los datos recogidos se realizó el proceso de
categorización, en esta etapa se indica que los docentes de la IES. TUPAC AMARU del
distrito de Nuñoa seleccionar y priorizar la aprobación de actividades concomitantes que
permitan en el estudiante desarrollar sus capacidades y competencias en resolución de
problemas matemáticos y comunicativas en comprensión lectora y por esa razón mejorar su
aprendizaje y un saber actuar en este contexto tan globalizante.
En lo referido a la estructura y organización del presente Plan de Acción que
pretendemos realizar en aras de lograr nuestro propósito el de elevar los niveles de
resolución de problemas matemáticos y comprensión lectora trabajo académico que permita
proponer una alternativa coherente al estado actual en materia de logro de aprendizaje por
parte de los estudiantes contiene la presentación ,resumen, introducción, desarrollo y
conclusiones el mismo que está estructurado en: priorización del problema identificado
presentación del árbol de problemas ,objetivos y de alternativas de solución
La identificación del problema se ha realizado una descripción minuciosa de los
problemas localizados en bajos niveles de aprendizaje y analizar a cada uno de los
docentes en sus competencias y desempeños asimismo la condición del estudiantes su
contexto su modus vivendi las causas las consecuencias o efectos y que deber ser
resueltos para ello construimos el árbol de objetivos que es una situación deseada
convirtiendo está, en las alternativas de solución que van a permitir resolver el problema
que se detectado en nuestro plan de acción
observar sus niveles de comprensibilidad lectora y predisposición para la resolución de
problemas matemáticos identificando a los actores que intervienen que están siendo
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perjudicados (estudiantes) identifica también las causas y determinar las consecuencias
contiene la contextualización a nivel geográfico, socio cultural, económico, político y
educativo en valores cognoscitivos afectivos y de alianzas estratégicas con la comunidad
magisterial y la comunidad local
El análisis de los resultado del diagnóstico tiene la relación que existe con el
MBDDir y el MBDD y así como las características cualidades aptitudes del líder pedagógico
conocimiento de su entorno sabe cómo aprende los estudiante los procesos de aprendizaje
y denostar su práctica docente y el manejo del estudiante y tener un desempeño eficiente y
determinar el concepto de desempeño docente; un docente debe organizar su trabajo
académico, es decir su planificación del trabajo académico evaluar sus procesos de manera
permanente y actitudes positivas del aprendizaje diversificar los aprendizajes cuando se
requiera y selecciona ambiente favorable en su aprendizaje y el maestro debe garantizar el
aprendizaje y planificación un docente que reconoce su profesión practicar la actuación
ética y un docente que se vincula con la comunidad para desarrollar su trabajo de lograr
aprendizajes coherentes y significativos y los medios de mejorar de la práctica educativa y
el saber actuar con el marco normativo y ponerlo en práctica y consolida un clima donde
prime el respeto la equidad la inclusión el docente debe trabajar en función a los principio
filosóficos y tener altas expectativas para lograr aprendizajes fomentando vínculos
estratégicos con la comunidad escolar y el contexto local para trascender en el mundo de la
globalización
Las alternativas de solución están enmarcadas en estas dimensiones y que debe
abordar la comprensión lectora en los estudiantes de la IES. TUPAC AMARU del distrito de
Nuñoa, a través de grupos talleres para el desarrollo del desempeño docente y
desarrollando actividades de aprendizaje aplicando los procesos didácticos y la formación
permanente del docente con participación y convivencia escolar a través de la escuela para
padres para fortalecer la convivencia escolar conociendo su relación con realizar la gestión
de convivencia en la escuela como factor de desarrollo de los aprendizajes, con la
intensificación de relaciones interpersonales y con el conjunto de relación de la vida escolar
que es un pilar importante en la construcción de relaciones interpersonales entre los
agentes educativos de la comunidad es decir las relaciones humanas en la escuela sean
favorables. Para el logro de los aprendizajes en la I E
La selección de alternativas nos permiten desarrollar los procesos de la situación actual
encontrada o identificada que vendría a constituir el problema al desarrollo de la actuación
social y educativa identificada o encontrada para arribar a cambiar y transformar a una
situación deseada con factores que nos permitan analizar la realidad encontrada como la
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socioeconómica política cultural y el factor medio ambiental e interrelacionar con las
capacidades intereses recursos disponibles y las conclusiones y luego manejar estrategias
y la solución del problema
Cuando uno plantea las alternativas de solución se está refiriendo a la situación de elegir
entre dos posibilidades de acción. Generalmente, cuando expresamos una alternativa
definimos. Una posibilidad constituye una resolución al problema planteado, ya que el
cumplimiento de los objetivos y las metas que se han propuesto y que se han alcanzado el
propósito de nuestro plan de acción. (Dra. Martha Lucia Sanclemente Daza)
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización de la problemática
En la I.E. donde actualmente laboro se practica, en el desarrollar actividades educativas, un
proceso muy tradicional por ej., en un 90 % el enfoque tradicional donde prima la pizarra y el
docente heliocéntrico para contextualizar, existen tendencias totalmente anquilosadas en el
letargo y la inoperancia donde la voz general es la misma chola con diferente pollera,
internalizadas en la psiquis del 90% de docentes, salvo el 10% que proviene de la reforma
magisterial y llegaron por concurso nacional pero queda inmersa la tendencia de cambios, no
pero si la letra entra con sangre….la educación antigua fue mejor se perdió los valores por culpa
de los cambios…que emana el ministerio indican que no tenemos horizonte los cambios solo
son reformas simples que van colapsar con el devenir del tiempo escolar; es decir existe
resistencia por parte de los docentes al cambio. Asociada esta tendencia a que los maestros de
Melgar no planifican sus actividades de aprendizaje y menos las acciones educativas bajo el
enfoque de aprendizajes por competencias.
Nuestra participación como directivos verificamos una serie de procedimientos desde lo
administrativo hasta lo académico, en lo segundo encontramos improvisación, resistencia a los
cambios falta la preparación de los aprendizajes y el manejo de metodologías activas y no existe
una evaluación formativa es decir aspectos importantes en el desarrollo de activas pedagógicas
bastante difíciles de superar bajo estas condiciones se inicia mi labor como directivo.
Primera acción después de realizar mi diagnostico tarea importante que tuve que realizar
fue la sensibilización a los docentes donde el propósito importante fue es despertar el interés
por lograr el interés y cambios conductuales con empatía con efecto psicológico determinante
para desarrollar cambios sustentables en el tiempo y en el espacio.
Luego se ha logrado sensibilizar al personal administrativo que son un buen número. Se
resisten al cambio y son elementos importantes al que hemos deseado involucrar en el enfoque
de cambios sustanciales que está sufriendo la educación peruana.
Con estos pequeños pasos hemos iniciado los cambios sustanciales que deseamos para
la institución a fin de lograr cambios cualitativos que nos permitan desarrollar los aprendizajes y
valorarlos el principal objetivo ha sido el que todo el personal hable de cambios y que estos
cambios en la conducta sirvan de cambios conductuales en el procedimiento de su labor y el rol
que cumple para lograr una educación transformadora y de liderazgo con el lema todos lograr
aprendizajes nadie se queda atrás
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En general la evaluación encontrada es signo de desaliento y pesimismo en la I E
Secundaria, en áreas priorizadas en comunicación y matemática Los factores o causas que
influyen son: la poca participación de los docentes en cursos de actualización, limitada
participación de los docentes del trabajo en equipo y escasa práctica de normas de convivencia
en el aula. Por lo tanto, es prioritario realizar el presente trabajo de investigación cualitativa.
Por lo que se requiere implementar acciones de mejora para revertir los resultados relacionados
con los niveles de aprendizaje.
Los resultados de las diferentes evaluaciones de los aprendizajes en promedio a nivel
nacional en el área de comunicación son desalentadores así mismo en el área de matemática.
La Institución Educativa Secundaria “TUPAC AMARU” no es ajena a esta problemática. Los
factores o causas que influyen son: la poca participación de los docentes en cursos de
actualización, limitada participación de los docentes del trabajo en equipo y escasa práctica de
normas de convivencia en el aula. Por lo tanto, es prioritario realizar el presente trabajo de
investigación cualitativa. Por lo que se requiere implementar acciones de mejora para revertir
los resultados relacionados con los niveles de aprendizaje.
Donde se desarrolla la experiencia
La IES. Tupac Amaru del distrito de Nuñoa, Se ubica a 70 km de la ciudad de Ayaviri, sobre
los 4100 metros sobre nivel del mar, Latitud: -14.48 Longitud: -70.6411, se ubica al lado
suroeste camino al Distrito de Nuñoa de la Provincia de Melgar.
La actividad económica que practica en la comunidad en un 75% es agropecuario
(crianza de animales vacunos, ovinos, porcino, alpacas y camélidos sudamericanos siendo
campeones mundiales en crianza de alpacas y su producción de lana La alpaca suri, criada
por encima de los 4000 m.s.n.m,en el distrito de Nuñoa (Melgar-Puno), es una raza de alpaca
exótica endémica heredada de nuestros ancestros Collas e Incas. La perfeccionaron durante
miles de años de trabajo genético en la zona norte del altiplano peruano, perteneciente ala
cordillera central de los Andes y la utilizaron en la elaboración del tejido a mano, altamente
especializado y fino llamado kumpi.
Nuestra antigua tradición de alpaqueros, nos enseñó que la alpaca suri, proporciona
fibra orgánica de colores naturales, con cualidades excepcionales. Se caracteriza por
serlacia, sedosa, lustrosa y brillante, con una superficie externa suave y resbaladiza. En
finura, la fibra suri, se encuentra después de la vicuña. Por ello, es reconocida como la fibra
exótica más lujosa del mundo. No existe otro animal domesticado que posea todas estas
cualidades extraordinarias.
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La fibra de las alpacas suri de color, se utiliza en calidad de materia prima renovable
para la elaboración de finas y lujosas artesanías textiles orgánicas de excepcional confort,
hechas con hilado y tejido a mano. Son elaboradas por mujeres ñuñoínas, que además de
dedicarse a la crianza de alpacas en sus estancias, son artesanas textiles organizadas en la
Asociación de Artesanía Suri Paq’ocha Nuñoa (ASARSUPAN), con más de ocho años de
fructífera labor y dedicación a la artesanía textil, prioritariamente-cultivo de papa, quinua), un
25% se dedica en actividades económicas como de construcción civil, pesca (crianza de
trucha), comercio y otros.
Nuñoa es la capital alpaquera de la región puno. En el año 2007 tenía una población
de 11 121 habitantes y una densidad poblacional de 5,1 personas por km². Abarca un área
total de 2200,16 km².1.
Historia General de Nuñoa (Melgar, Puno) está divido en dos partes. La primera posee
un enfoque eminentemente histórico, donde se describen los orígenes de la civilización de
Nuñoa, con tópicos como la geología, la época primitiva, el esclavismo formativo, la conquista u
ocupación incaica, la época virreinal y republicana. En la segunda parte, se analiza el ayer y hoy
de las organizaciones sociales, familiares, recursos naturales, el ámbito arqueológico,
económico, cultural y símbolos históricos.
Con quienes se desarrolla la experiencia:
Se inició la experiencia con la sensibilización a los trabajadores de la I.E.S TUPAC AMARU
del distrito de Nuñoa. Docente y personal administrativo. Especialmente, entre los docentes
de diferentes áreas.
Que capacidades ha fortalecido como directivo.
En primera instancia se ha fortalecido la unidad y la voluntad de hacer un trabajo efectivo a la
jornada escolar completa…se ha sensibilizado en realizar un trabajo pedagógico optimo a
partir del reto de darle una mirada a la gestión escolar demostrando liderazgo pedagógico;
asumiendo el reto de la mejora de los aprendizajes y el compromiso de los docentes en el
que deben tener objetivos claros actitudes positivas, el ánimo de escuchar al estudiante en
sus dificultades el éxito de los estudiantes logrados crear un lugar favorable para su
desenvolvimiento de sus aptitudes el sentido del buen humor elogiar a un estudiante con un
ambiente favorable para los aprendizajes comunicación con los padres de familia
compromisos con la institución educativa saber asumir riesgos en el momento dado no
cambiar de ideas rápidamente concertación y practica de enfoque correcto y reflexionar sobre
el actuar de los docentes esta son las capacidades logradas y son las capacidades que se
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fortalecieron en condición de director de la Institución Educativa Secundaria de TUPAC
AMARU NUÑOA a nivel de docentes también se lograron valores que se practican en la
institución como son: Responsabilidad, disciplina, convivencia y cuidado del medio ambiente,
clima institucional saludable, práctica de valores, solidaridad, valores propuestos en las
normas de convivencias.
La sociedad del conocimiento requiere recursos y estrategias, así como herramientas
que le permitan desarrollar cambios a nivel de la gestión en la institución educativa,
observando la actuación de los docentes con procedimientos tradicionales en contraste con
la realidad que nos ofrece retos y posibilidades de desarrollo entonces nos inspiramos en la
investigación como herramienta de transformación de la realidad para ello identificamos el
´problema en la I E priorizando el problema no toca desarrollar la posible solución al
problema planteado es sin duda difícil lograr cambios cualitativos en poco tiempo se requiere
un mediano y largo plazo para observar un gestión educativa favorable. Al caracterizar y
profundizar el problema priorizado pretendemos en nuestro diagnostico plantear nuestro
propósito institucional para profundizar la caracterización de la problemática planteada e
identificar las causa y efectos de los niveles de comprensión lectora y resolver problemas
matemáticos como parte de desarrollo de sus capacidades y competencias que quiere lograr
y que pretendemos lograrlos en la gestión del directivo. Pretendemos también fortalecer el
perfil de egreso de los estudiantes de amanera general y que se sintetiza en un saber actuar
Descripción y formulación del problema.
Cuando se toma como referencia la línea de base respecto a los aprendizajes en la
comunidad educativa y los resultados analizados son extremadamente desalentadores y
más aún en las pruebas internas locales y regionales Los resultados de las diferentes
evaluaciones de los aprendizajes son desalentadores y preocupantes por estas razones
estrictamente de carácter académico la Institución Educativa Secundaria Nuñoa de Nuñoa
de la UGEL Melgar, los estudiantes del segundo grado se encontraron “en inicio” en la
comprensión de textos, asimismo los estudiantes de otros grados también muestran bajos
niveles en Comprensión de Lectura que se evidencian en las actas de evaluación. Siendo
los siguientes factores o causas que influyen: Estudiantes con bajo nivel en comprensión de
lectura, Falta de interés frente a las preguntas de comprensión de textos, estudiantes que
provienen de hogares con violencia familiar, estudiantes con poca iniciativa de superación y
poco compromiso con sus deberes educativos. De la misma forma existen debilidades del
90% en la resolución de problemas matemáticos a nivel del segundo grado y como
evidencias tenemos las actas de evaluación las evaluaciones ECE del 2014 al 2016
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Para posibilitar y examinar la priorización de la problemática se tuvo que partir de los
resultados de la ECE del 2013, 2014, 2015 y 2016 aplicados al segundo grado, las
evaluaciones a nivel Institucional de todos los grados, el análisis de la evaluación y en los
estudiantes de la Institución Educativa Secundaria Tupac Amaru de Nuñoa Bajos resultados
en la evaluación ECE 2015
El presente Plan de Acción es viable porque la comunidad educativa y los docentes,
así como el director asumen compromisos de mejora de los aprendizajes, La causa que
origina la problemática referida en el presente plan de acción considero la existencia de un
gran porcentaje de estudiantes con bajo nivel en comprensión lectora” bajo nivel en
resolución de problemas, así como “la mayoría de estudiantes no demuestran interés frente
a las preguntas de comprensión de textos” y estudiantes que provienen de hogares con
violencia familiar Indicios de alcoholismo abigeato de camélidos sudamericanos hacen
común el hecho de que tengan dificultades para resolver problemas matemáticos porque los
padres abandonan a su suerte a los niños y niñas, así como a los jóvenes estudiantes del
segundo grado de educación secundaria como evidencias tenemos problemas en las
evaluaciones de la prueba preparadas internamente en la IE Y también de las pruebas
regionales y nacionales donde se evidencia los bajos niveles en comprensión lectora y
resolución de problemas matemáticos así mismo se evidencia la falta de compromiso y
responsabilidad de los padres de familia en casa por las razones expuesta de algunos
docentes que no se encuentran comprometidos
Análisis y resultados del diagnóstico.
En este segmento es necesario hacer un preámbulo dado a que fueron muchas
especulaciones respecto a cómo vamos desarrollar el Diagnostico institucional
Aspectos socioculturales a si mismo también el esquema económico que se tiene es
decir identificar el problema en la institución luego priorizar el problema sin duda que existen
muchos problemas alrededor de la institución educativa en el desarrollo de actividades
académicas, una vez priorizado el problema diseñamos nuestro árbol del diagnóstico
problemas y dificultades en la institución educativa para ello es necesario aplicar diferentes
modelos para identificar problemas utilizando la lluvia de ideas la espina de isicawa o el árbol
de problemas para luego diseñar nuestro árbol de objetivos y luego para explicar el análisis de
los resultados es necesario formular nuestro árbol de alternativas a manera de propuestas que
deriva de un estudio minucioso de calidad donde se muestre la rigurosidad de los hechos
educativos para mejorar los aprendizajes a nivel de la institución educativa. Y superar los datos
cuantitativos reflejados en la prueba ECE de los años 2014 ,2015 2016 por los estudiantes de
la institución educativa secundaria Tupac Amaru del distrito de Nuñoa que corresponde a la
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Ugel de Melgar…REGION PUNO resultados estos que debemos transfórmalos en mejora de
resultados positivos óptimos en otras palabras resultados esperados que los cuantitativos se
vean transformados en resultados cualitativos a partir de mejora en todos los aspectos de
organización, planificación y ejecución escolar desde la etapa de la planificación y preparación
de los aprendizajes hasta la evaluación formativa y llegar a conclusiones que nos permitan
avizorar que el sistema esta funcionado bajo el enfoque por competencias y que esta realidad
educativa actual nos insta a lograr que en el perfil del estudiante …el egresado sepa actuar en
un orden complejo y que en esta complejidad actuar en la realidad para modificarla d acuerdo
al contexto en que se desarrolla el proceso educativo para saber actuar alcanzando un
propósito y saber resolver u n problema y cumplir con este propósito el perfil optimo que se
requiere es saber actuar en un contexto determinado utilizando diversos conocimientos de
nuestro alrededor teniendo en cuenta que nadie puede ser competente sin manejar
debidamente los conocimientos ya sean estos científicos culturales políticos sociales e
históricos
El Bajo nivel en resolución de problemas matemáticos y Comprensión Lectora en los
estudiantes de la I.E.S.TUPAC AMARU de NUÑOA ,si pretendemos realizar la
contrastación correlación y relación del MBDD Y EL MBDIR donde se relaciona con la
Competencia 6: donde nos indica la Gestión de la calidad de los procesos pedagógicos al
interior de su institución educativa, es este punto que tenemos que trabajar con suma
dedicación y un buen desempeño del directivo que prioriza a través del acompañamiento
sistemático a los docentes y la reflexión conjunta, con el fin de alcanzar las metas de
aprendizaje, demostrando en esta competencia modificaciones importantes que nos
conducen a lograr nuestro propósito ahora analizaremos el Compromiso N° 1 que está
referido a los progresos de los estudiantes y textualmente indica Progreso Anual e
Interanual de los aprendizajes, también tiene relación con el Desempeño 16: donde nos
indica textualmente: Genera espacios y mecanismos para el trabajo colaborativo entre
docentes y la reflexión sobre la práctica pedagógica que contribuyen a la mejora de la
enseñanza y el clima escolar, Compromiso N° 4 Acompañamiento y monitoreo a la práctica
pedagógica, su relación con el Desempeño 20: monitorea el uso de estrategias, y recursos
metodológicos, así como el uso efectivo del tiempo y los materiales educativos en función
del logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes y considerando la atención de sus
necesidades específicas, Convivencia Escolar en la Institución Educativa TUPAC AMARU
DE NUÑOA del distrito del mismo de la PROVINCIA DE MELGAR.
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Resultados del diagnóstico:
De una muestra 535 estudiantes en la I E TUPAC AMARU el resultado es el siguiente el
3,6% en el satisfactorio 51,5% en proceso 44,8% nivel inicio. En proceso Satisfactorio 3,3%
Resultados por UGEL - 2016 Resultados por sexo, gestión y área de comunicación 2016
Lectura Se ha considerado este estrato para la comparación debido a que la proporción de
escuelas No estatales rurales es muy pequeña o inexistente. Medida promedio Medida
promedio Medida promedio Urbano 40,6% inicio 3,2%satisfactorio 56,2% en proceso; no se
ha considerado el sexo: Hombres Mujeres 47,0%
En el área de Comunicación, los resultados fueron desfavorables para la región de
Puno, ya que obtuvo un 6.8% de resultados satisfactorios ubicándolo en el vigésimo
segundo lugar, a diferencia de otras regiones con mayor porcentaje de aprobación como lo
es Moquegua con un 27.0% y Arequipa con un 25.2%. Respecto al área de Matemática, la
situación fue similar, ya que Puno solo obtuvo un 5.1% de resultados satisfactorio,
porcentaje que lo ubicó en el décimo octavo lugar, en contraste con Tacna, región que
obtuvo el primer lugar con un 23.2% de resultados satisfactorios.
Para la aplicación de nuestra investigación preliminar respecto al problema de
aprendizaje en comprensión de textos y resolución de problemas es que debe responder a las
expectativas del plan acción de tal modo que los resultados obtenidos en el diagnóstico es
través de instrumentos y técnicas que en su momento reflejaran la situación problemática
planteada
La fuente a la cual nos remitimos es a la Técnica de la entrevista, a través del
instrumento de la Guía de entrevista y grabadora. Las conclusiones a la cual se arribó de
acuerdo a la caracterización del problema son:
Realizada las entrevistas, algunos docentes en su mayoría manifiestan que no asisten
a estos eventos pedagógicos de actualización docente a falta de tiempo o no lo consideran
importante, que es contradictorio a lo que manifiesta la Lic. Juvitza Panez Salazar, 2017 y
otros docentes en su minoría indican que es importante los cursos de actualización docente,
para fortalecer sus capacidades y mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
Alternativas de solución del problema identificado
Para la primera causa priorizada: la existencia de un gran porcentaje de estudiantes
con bajo nivel en comprensión lectora y resolución de problemas matemáticos se ha
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planteado la alternativa de desarrollar Talleres de Fortalecimiento de capacidades, cuyo
objetivo es Elevar los niveles en comprensión de lectura.
Alternativa 1
Jornadas de fortalecimiento de capacidades en actualización docente para mejorar de
desempeño docente.
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Alternativa 2
Talleres de fortalecimiento de capacidades con los docentes sobre el trabajo en equipo
mediante alianzas interinstitucionales.
Alternativa 3
Jornadas de fortalecimiento de capacidades en acuerdos de convivencia para mejorar el
clima favorable para generar aprendizajes significativos
Para la segunda causa priorizada: “la mayoría de estudiantes no demuestran interés
frente a las preguntas de comprensión de textos” por parte de los docentes, se ha planteado
la alternativa: Trabajo colegiado, cuyo objetivo es: Promover estrategias que generen
interés por la comprensión de lectura, estos trabajos colegiados tienen procesos a
desarrollarse como: Diagnostico, Planificación, Acción, Evaluación y Mejora continua. Las
acciones en estos procesos son: Identificación de problema. Establecen directrices,
estrategias, alternativa, objetivos, metas a alcanzar.
Esta precisión es según SEP (2012) Secretaria de Educación Pública, se apoya en
las experiencias anteriores como “El manejo de técnicas para el trabajo colegiado”, cuyo
autor es José Rujel Atoche (2018).
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Consideramos importante señalar que los referentes conceptuales y experiencias anteriores ha
sido una tarea laboriosa dado a que tenemos que insertar a los referentes conceptuales a
Bolivar, A.(2000).los centros educativos como organizaciones que aprenden. Promesas y
realidades. Madrid: Editorial La Muralla
Latorre, A. (2007). La investigación-acción. conocer y cambiar la práctica educativa.
Barcelona: Editorial Grao y los textos que proporciona el Minedu y la selección bibliográfica de
la segunda especialidad proporcionada por la Usil.
Entre ellos a Robinsson:
Para la primera causa priorizada: la existencia de un gran porcentaje de estudiantes con
bajo nivel en comprensión lectora, se ha planteado la alternativa de desarrollar Talleres de
Fortalecimiento de capacidades, cuyo objetivo es Elevar los niveles en comprensión de lectura.
Esta precisión es según Valdez, Luisa (2001) Preparación y ejecución de talleres de
capacitación: una guía práctica. Así mismo está similar experiencia lo detalla Fernando
Rodríguez Carrillo y Laurencia Barraza Barraza (2015 p.40, 43) en su obra Una Perspectiva
Desde El Trabajo Colegiado
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Para la segunda causa, es necesario considerar para tomar referencia de los
resultados de la prueba ECE
Son los resultados estadísticos proporcionados por el Minedu y la consideraciones de
las U geles que nos proporcionan como la línea de base y la institución que tiene sus
archivos de notas actas de consolidación final de las notas obtenidas son instrumentos que
nos ayudan a realizar un buen estudio de Diagnostico así mismo para trabajar con los
docentes nos gustaría conocer sus debilidades los procesos de aprendizajes y los procesos
cognoscitivos los procesos didácticos son referencias que requerimos para completar el
estudio
Los aspectos a considerar en esta tercera causa corresponden al Proceso de Gestión:
Clima institucional. En cuanto a los compromisos, está referido al quinto compromiso que es
la Gestión de la convivencia escolar en la Institución Educativa. Cuya relación es con la
competencia del directivo se encuentra registrado en el MBDDir: que está señalado en el
Desempeño 4. Indica textualmente; Genera un clima escolar basado en el respeto a la
diversidad, colaboración y comunicación permanente, afrontando y resolviendo las barreras
existentes.
Finalmente se enmarca dentro de las Dimensiones del liderazgo (Robinson) Asegurar
un entorno ordenado y de apoyo. Conocer también a los estudiantes desde el aspecto
psicológico conocer qué tipo de estudiante tenemos y sus relaciones con los miembros de la
comunidad educativa
Aportes de experiencias anteriores sobre el problema
Comprensión lectora y resolución de problemas matemáticos en alumnos del segundo grado
de primaria del distrito de ventanilla-callao
Edith Romero Murillo
Callao Perú 2012
Conocer la relación que existe entre la comprensión lectora y la resolución de problemas
matemáticos de los alumnos del segundo grado de primaria en las instituciones educativas
públicas del distrito Ventanilla-Callao
Conclusiones
El análisis de los resultados del trabajo de investigación arroja en síntesis las siguientes
conclusiones primera conclusión existe correlación significativa entre la comprensión lectora y
la resolución de problemas matemáticos, siendo la variable la comprensión del enunciado
comprender el problema matemático
En la segunda conclusión se refiere a la interpretación grafica simple de los estudiantes
del segundo grado de educación primaria en el análisis del estudio de problemas de adicción,
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sustracción e interpretación y buscar la relación que existe con otras variables como
rendimiento académico inteligencia emocional y estilos de aprendizaje
En la tercera conclusión el autor enuncia recomendaciones genéricas para trabajar con
niños del segundo grado de educación primaria también recomienda trabajar con los maestros
de la región callao en el área de matemática para profundizar las aplicaciones didácticas y que
mejoren el rendimiento de los niños así mismo el autor recomienda mejorar los instrumentos
de evaluación ser más elaborada o estructurada y así los resultados en la prueba puedan
mejorar significativamente
Influencia de la comprensión lectora en la resolución de problemas matemáticos
MILANOVICH, Manuel año 2000 lima
Determinar la influencia de la comprensión lectora en la resolución de problemas
matemáticos en los estudiantes del 1º año de secundaria de la I.E "Víctor Raúl Haya de la
Torre" Cieneguilla Ugel Nº 06.
Los resultados señalan que en comprensión lectora hay un mayor porcentaje de
satisfacción en el nivel literal (64% - escala “bien” y 75% - escala “muy bien”), seguido del
inferencial (66% - escala “bien” y 67% - escala “muy bien”), y por último el nivel criterial
(48% - escala “bien” y 35% - escala “muy bien”).
Los resultados evidencian que los estudiantes que tienen mejor comprensión lectora
obtienen mejores resultados en la resolución de problemas matemáticos. Así también, los
estudiantes que no comprenden lo que leen, tienen dificultades para resolver problemas
matemáticos.
Los resultados demuestran que el 36% de estudiantes presentan dificultades en la
resolución de problemas matemáticos y que los otros 64% pueden resolverlos con cierta
facilidad.
Tercera experiencia tomada de España
La Comprensión Lectora en la resolución de problemas en Matemáticas:
Implementación de una Propuesta Didáctica en 4º de Primaria
Mª Ángeles Martín del Pozo FACULTAD DE EDUCACIÓN DE SEGOVIA 2016
Comprender y realizar un análisis profundo sobre los contenidos disciplinares
adquiridos en el grado y diseñar una investigación que promueva el mejoramiento del
quehacer pedagógico.
Conclusiones
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En primer lugar, es importante señalar que esta investigación analizó el nivel de
comprensión lectora en situaciones matemáticas. Por ello, los temas elegidos se
corresponden directamente con el área de Comunicación, aunque sabemos que la
comprensión lectora es un contenido transversal a todas las áreas. En esa línea es
necesario recordar a Pérez (2005) quien conceptualiza a la comprensión lectora como: “un
proceso en el que el lector utiliza las claves proporcionadas por el autor en función de su
propio conocimiento o experiencia previa para inferir el significado que éste pretende
comunicar”. (p. 122)
Segunda conclusión se aborda desde otro punto de vista, Sánchez (2003) afirma que
“tras comprender un texto podemos crear resultados o representaciones en nuestra mente
de diferentes tipos”. (p. 196). Es relevante comentar que inicialmente ninguno de los
alumnos está acostumbrado a leer más de una vez el mismo problema. Sin embargo, tras la
implementación de la propuesta didáctica, ellos mismos se dieron cuenta que leer
atentamente, más de una vez el enunciado del problema realmente funciona y ayuda a
comprenderlo. Esta segunda lectura también favorece la identificación de datos no
numéricos, y de las palabras clave del enunciado. Otro aspecto relevante es que se ha
planteado una metodología apoyada en el Modelo de Barras del Método Singapur. Se basa
en simular de manera visible y sencilla esas representaciones que se generan en nuestra
mente mientras leemos el enunciado de un problema. De esta manera, hemos observado
que la muestra comprende mejor el problema cuando ha reflejado los datos en la barrita,
puesto que, una vez etiquetada la barrita, elaborar un planteamiento para la resolución del
problema no tiene ninguna complicación. Llegados a este punto, podemos afirmar que la
falta de una buena comprensión lectora limita la capacidad de resolver los problemas
matemáticos que se plantean, puesto que es poco probable, como se puede observar en las
puntuaciones de las pruebas realizadas, que un alumno que no entienda el contexto del
enunciado pueda responder correctamente.
Tercera conclusión, se ha planteado la situación de manera contraria observamos 50
que un trabajo metódico y explícito mejora la comprensión lectora y por tanto, también la
manera de resolver los problemas matemáticos. Se ha de recordar que tanto la elaboración
de cada una de la prueba como los resultados y conclusiones obtenidas pretenden dar
respuesta a una hipótesis bien definida con anterioridad, en vista de las dificultades
observadas en el aula.
Matriz de Plan de Acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Título: Bajos resultados en la evaluación ECE 2015 en resolución de problemas y niveles de comprensión lectora 2do grado en l a IES Túpac Amaru de Nuñoa.
Objetivo General Objetivos
Específicos
Dimensiones
Estrategias/
Alternativas de solución
Acciones
Metas
OG. Optimizar la
resolución de
problemas
matemáticos y
niveles de
comprensión
lectora en los
estudiantes,
para mejorar los
resultados de la
evaluación ECE
en la IES. Túpac
Amaru de Nuñoa
.
OE1 promover la participación
de los docentes en cursos de
actualización con la finalidad de
mejorar su desempeño
pedagógico
.
Gestión curricular
E1planificacion y y Organización
del plan lector del (minedu) para
los estudiantes y para los
docentes curso talleres de inter
aprendizaje en estrategias
metodológicas que involucre las
buenas prácticas pedagógicas
A1. aplicación de pruebas
de ensayo simularos
A2. Jornadas de reflexión.
A3.Sensibilización.
El 100% de estudiantes y
docentes participan en los
aplicativos en evaluación ECE
de simulacros y talleres de
inter aprendizaje para mejorar
su práctica docente. A nivel
institucional
OE2 involucrar al docente a
trabajar en equipo a través de
reuniones colegiadas,
acompañándolo en su
desempeño
Monitoreo,
acompañamiento y
evaluación del
desempeño docente
E2 Promover reuniones
colegiadas y actualización para
los docentes del área de
comunicación, y área de
matemática con la finalidad de
intercambiar experiencias, así
como planificar el
acompañamiento
correspondiente.
A1. Implementar plan de
monitoreo y
acompañamiento.
A2. Reuniones colegiadas.
A3. Talleres de inter
aprendizaje.
100% de docentes son
monitoreados y acompañados
por el directivo. En función al
plan lector
OE3 propiciar acuerdos de
convivencia en el aula
poniéndolos en práctica para
mejorar el clima para el
Clima institucional y
convivencia democrática
E3 Respetar y aplicarlas normas
de convivencia poniéndolos en
práctica que sea útil a la I.E.
A1 Práctica de valores.
A2 Normas de convivencia
100% de estudiantes y
docentes se comprometen
con las normas de
convivencia. Y firman
compromisos de cambio
19
aprendizaje
Fuente: Elaboración propia.
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humano
Objetivos
Específicos
Acciones organizadas
según dimensión
Meta
Descripción de estrategias
para implementar las
acciones
Responsables Recursos Cronograma
Humanos materiales
OE1 promover la
participación de los
docentes en cursos
de actualización con
la finalidad de
mejorar su
desempeño
pedagógico
A1. aplicación de pruebas
de ensayo simularos
A2. Jornadas de reflexión.
A3Sensibilización Talleres
de inter aprendizaje para
docentes
08 docentes Actualización docente Director
Maestros
Director
Docentes
Especialistas
Proyector
Papel de
color
Papel blanco
A A
Trabajo en equipo
Reuniones colegiadas
407
estudiantes
Uso de estrategias
metodológicas en una
sesión de aprendizaje
Docentes
Estudiantes
Docentes
Estudiantes
Libros
MINEDU
Sesión de
aprendizaje
M E
08 docentes Preparación de material
educativo
Director
Estudiantes
Docentes
Estudiantes
Papelotes
Plumones
Hojas de
color
M E
OE2 incorporar al
docente a trabajar en
equipo a través de
reuniones colegiadas,
acompañándolo en su
A1. Implementar plan de
monitoreo y
acompañamiento.
A2. Reuniones colegiadas.
A3. Talleres de inter
08 docentes Reuniones Director
Docentes
Director
Docentes
Equipo
multimedia
A E
20
desempeño de
manera permanente
aprendizaje
B1 Reuniones colegiadas
B2 Monitoreo y
acompañamiento
300 PPFF Observación Director Docentes
Estudiantes
Director
Docentes
Especialistas de
UGEL
Fichas de
monitoreo
Cuaderno de
campo
A D
OE3Propiciar acuerdos
de convivencia en el aula
y ponerlos en práctica,
mejorando el clima para
el aprendizaje.
A1 Práctica de valores.
A2 Normas de convivencia
13 docentes Jornadas de sensibilización
Director
Docentes
Director
Docentes
Estudiantes
Carteles de
sensibilizació
n
A D
Fuente: Elaboración propia.
Presupuesto
Código Fuente de financiamiento Acciones Recursos Costo
001 Recursos de RDR Y APOYO MUNICIPAL Reuniones colegiadas por área y sensibilización Proyector
Fondos de RDR.
Directivos y docentes
250.00
002 Recursos de RDR Y APOYO MUNICIPAL Actualización docente Proyector
Fondos de RDR.
Ponentes
3 000.00
003 Recursos de RDR Y APOYO MUNICIPAL Acompañamiento y monitoreo Proyector
Fondos de RDR.
250.00
21
Directivos y docentes
Matriz del monitoreo y evaluación
a) Matriz de Monitoreo
Nivel de implementación Criterios
Programación
Reuniones de planificación
Elaborar el Plan de Trabajo
Aprobar el Plan de Trabajo
Implementación Adquirir y elaborar material de trabajo
Preparar equipos multimedia y otros.
Ejecución
Planificación
Desarrollo de las actividades planificadas
Monitoreo y evaluación
Nivel de logro Fuente de Verificación Dificultades según el nivel de
Logro
Identifique acciones que
debe reformularse para
mejorar el nivel de
logro de objetivos esperados
Se mejora en un 90% el manejo de
estrategias metodológicas y uso de
material educativo.
Fichas de observación
Cuaderno de campo
90 % de docentes tienen dificultades en el
manejo de estrategias metodológicas.
Incidir en los talleres de inter aprendizaje.
Fuente: Elaboración propia
Fuente: Elaboración propia
22
b) Acciones
Eta
pa
s Acciones organizadas según
dimensión
Indicadores
Fuentes de verificación Responsables Periodicidad Principales
dificultades
Propuesta frente
a las dificultades
Pla
nific
ació
n
- Reuniones de planificación - Actas de reuniones Directivos y
Docentes
Abril Poca participación
de los docentes
Sensibilización
- Conformación del Comité de
monitoreo y acompañamiento
- Fichas de monitoreo Directivos y
jerárquicos
- Elaboración del plan de
acción
- Actas de planificación Directivos,
jerárquicos y
docentes
- Preparación de instrumentos
para monitoreo
- Fichas elaboradas Directivos y
jerárquicos
- Cumplimiento del
cronograma
- Actas Directivos y
docentes
- Consolidación y Evaluación - Acta de consolidación Directivos y
jerárquicos
Imp
lem
en
tació
n
- Recojo de información a
través de instrumentos
- Acompañamiento
permanente
Directivos y
Docentes
Abril-Nov. Falta
sistematización
Conformar un
equipo de trabajo
- El equipo consolida los
resultados
- Lista de cotejo
- Implementación de medidas
correctivas
- Fichas de
autoevaluación
Directivos,
jerárquicos y
23
- Reuniones de reflexión Docente E
jecu
ció
n
- Visita a las aulas para
monitorear al docente
- Ficha de observación Directivos,
jerárquicos,
Docentes y
Estudiantes
Abril-Nov No se cumple con
el 100% de
docentes
Conformar un
equipo de
monitoreo
- Acompañamiento aplicando
instrumentos de recolección
de evidencias
- Lista de cotejo Directivos y
jerárquicos
- Consolidación, análisis e
interpretación del desempeño
docente
- Rendimiento
académico
Directivos y
jerárquicos
Fuente: Elaboración propia
Conclusiones
Desarrollar un plan de acción para identificar los problemas priorizar las dificultades en la
evaluación ECE y monitoreando los resultados para mejorar los resultados de la
comprensión lectora
En la planificación y preparación de los aprendizajes incorporamos el plan lector, para
mejorar los niveles de comprensión lectora en los estudiantes. Del mismo los docentes en
equipo mediaran la resolución de problemas y dificultades obtenidos en la evaluación ECE.
Realizar un monitoreo permanente al desarrollo de reuniones colegiadas para
involucrar al docente al trabajo en equipo, mejorando sus estrategias pedagógicas con la
finalidad de superar los aprendizajes de los estudiantes y verificar los logros de aprendizaje
en comprensión lectora
Tomando en cuenta las normas de convivencia a través de la práctica de valores se
consolida las relaciones interpersonales y se evidenciando un clima afectivo institucional
para propiciar un ambiente adecuado para el aprendizaje.
A través de evaluaciones permanentes monitorear el aprendizaje de los estudiantes
con el fin de mejorar y retroalimentar en algunos casos. En relación a la participación activa
por parte de los docentes en las propuestas de trabajo para contrarrestar los bajos niveles
de comprensión lectora por parte de los estudiantes, se ve mucha predisponibilidad y
trabajo cooperativo, desplegándose en forma conjunta en todas las actividades
desarrolladas.
En relación a los padres de familia, son un elemento importante toda vez que son los
que financian y aportan con materiales logísticos para realizar adecuadamente las
actividades en mejora de los aprendizajes elevando los niveles de comprensión lectora
1
Referencias
Anco (2016). “Planificación Escolar la toma de decisiones informada”. Lima.
Cairney, Trevor.(1992) “Enseñanza de la comprensión lectora” Moata Madrid.
Char Charmeux, Eveline. (1999) Como Fomentar Hábitos de Lectura. 1ra edición. Ediciones
CEAC. S.A. Barcelona. España.
Condemarín, M; Galdames, V; Medina, A. (2005): Fichas de lectura y producción de textos
escritos. Santiago: Editorial Santillana.
Diaz barriga F. (2003) Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo Ed. Mc. Graw
Hill, México.
Isabel Solé. Graó, (1996. p 177).Estrategias de lectura. Barcelona.
López y Reyes (2017) p.5 Trabajo Colegiado; “Estrategia de Mejoramiento en las Prácticas
de Enseñanza y de Aprendizaje en La Escuela Normal de Los Reyes Acaquilpan”.
Estudio De Caso
Luque H. (2000), p.10. “La vida en familia escuela de padres”.
Minedu (2013). Marco del buen desempeño directivo. Lima, Perú.
Minedu (2017a). Programas de formación docente en servicio en el Perú: Experiencias y
aprendizajes durante el período 2011 – 2015. UNESCO.
Minedu. (2007). Proyecto Educativo Nacional al 2021.
Minedu. (2017b). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima.
O.S.A Pastor M. y Zulia C. (2008) p. 76
Rodríguez y Barraza (2015) p.15
Rujel Atoche J.(2018)
Villaseñor S.G. (1998) La Tecnología en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje. Editorial
Trillas, México.
2
ANEXOS
Anexo 1: Árbol De Problemas
BAJOS RESULTADOS EN LA EVALUACION ECE 2015 EN
RESOLUCION DE PROBLEMAS Y NIVELES DE COMPRENSION
LECTORA 2DO GRADO ENB LA IES TUPAC AMARU
BAJO RENDIMIENTO
ESCOLAR Y BAJOS
NIVELES DE
APRENDIZAJE DE LOS
ESTUDIANTES
ESCASO CONOCIMINETO DE
ESTRATEGIAS METODOLOGICA DEL
DOCENTE Y DESINTERÉS DE LOS ESTUDIANTES POR
INVOLUCRARSE EN EL APRENDIZAJE
ESCASO
DOCENTES
DESMOTIVADOS E
INDIFERENCIA DE
LOS ESTUDIANTES
POR MEJORAR SU
FORMACIÓN
INTEGRAL
USO INADECUADO
DE ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS Y
DESCONOCIMIENTO
DEL CURRÍCULO
NACIONAL POR LOS
DOCENTES
DESINTERES DE LOS
DOCENTES POR
PARTICIPAR EN
CURSOS DE
ACTUALIZACION Y
CARENCIA DE
MONITOREO Y
ACOMPAÑAMIENTO
CARENCIA DE
NORMAS DE
CONVIVENCIA QUE
DETERIORAN LAS
RELACIONES INTER
PERSONALES AL
INTERIOR DE LA
INSTITUCIÓN
CARENCIA DE
Fuente: Elaboración propia
3
Anexo 2: Árbol De Objetivos
PROMOVER LA
PARTICIPACIÓN DE
LOS DOCENTES EN
CURSOS DE
ACTUALIZACIÓN CON
LA FINALIDAD DE
MEJORAR SU
DESEMPEÑO PEDAGÓGICO
INVOLUCRAR AL
DOCENTE A
TRABAJAR EN
EQUIPO A TRAVÉS
DE REUNIONES
COLEGIADAS,
ACOMPAÑÁNDOLO
EN SU DESEMPEÑO
PROPICIAR
ACUERDOS DE
CONVIVENCIA EN EL
AULA PONIÉNDOLOS
EN PRACTICA PARA
MEJORAR EL CLIMA
INSTITUCIONAL
OPTIMIZAR LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS Y NIVELES DE
COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES, PARA MEJORAR LOS
RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN ECE EN LA IES. TUPAC AMARU DE
NUÑOA
OPTIMO
RENDIMIENTO
ACADÉMICO EN LA
EVALUACIÓN ECE
EN LAS ÁREAS DE
MATEMÁTICA Y
COMUNICACIÓN.
TRABAJO DOCENTE
MOTIVADOR,
PARTICIPATIVO Y
ACTIVO CON
DESEMPEÑO
FAVORABLE
ASUMIENDO
COMPROMISO CON
LOS ESTUIDIANTES
ESTUDIANTES
COMPROMETIDOS
EN CUMPLIR CON
LOS ACUERDOS DE
CONVIVENCIA
MEJORANDO SU
FORMACIÓN
INTEGRAL
Fuente: Elaboración propia
Anexo 3: Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Adaptado del módulo 2 de planificación curricular. Minedu ( 2016)
Fuente: Adaptado del módulo 2 de planificación curricular. Minedu ( 2016)
Anexo 4: Evidencias fotográficas
1
2
3
Anexo 5: Instrumentos de evaluación
Estimado docente, por favor, sírvase colaborar con el llenado de la presente ficha de
entrevista, la cual nos ayudará a realizar un diagnósticos en la I E
Instrumento : Ficha de Entrevista
Fuente/ informante : Docente
Tiempo : 15 minutos
Número de observados : 5 docentes
Preguntas:
1. ¿A cuántos cursos de actualización asistió en los dos últimos
años?
2. ¿De qué manera los cursos de actualización docente le ayudan
a mejorar su labor pedagógica? ¿por qué?
3. ¿Cómo te benefician los cursos de actualización docente para
fortalecer tu capacidad profesional?
Instrumento : Ficha de Entrevista
Fuente/ informante : Docente
Tiempo : 30 minutos
Número de entrevistados : 5 docentes
Preguntas:
1. ¿De qué manera el trabajo en equipo favorece la labor docente?
2. ¿Para llevar adelante las reuniones colegiadas qué estrategias
implementarías?
3. ¿Con que frecuencia realizarías reuniones colegiadas?¿Por qué?
Fuente: Elaboración propia
Fuente: Elaboración propia
1
Instrumento : Guía de Discusión
Fuente/ informante : Docente
Tiempo : 15 minutos
Número de entrevistados : 5 docentes
Preguntas:
1. ¿Consideran importante el cumplimiento de las normas de convivencia
en el aula? ¿Por qué?
2. ¿Qué estrategias sugieren para promover el cumplimiento de las normas
de convivencia en el aula? ¿por qué?
3. ¿De qué manera asumen su compromiso para fortalecer las buenas
relaciones entre docente y estudiantes?
FICHA DE ENTREVISTA
DATOS INFORMATIVOS:
o DRE : PUNO
o UGEL : MELGAR
o Institución Educativa : I.E.S. TUPAC AMARU
o Lugar : NUÑOA MELGAR
o Tiempo : 15 minutos
o Fecha
:____________________________________________
ITEMS :
1. ¿A QUE SE DEBE LOS BAJOSNIVELES EN LOS RESULTADOS ECE
_________________________________________________________________
Fuente: Elaboración propia
2
_________________________________________________________________
____________________________________________________________
2. ¿DE QUÉ MANERA LOS CURSOS DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE LE
AYUDAN A MEJORAR SU LABOR PEDAGÓGICA? ¿POR QUÉ?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
____________________________________________________________
3. ¿CÓMO TE BENEFICIAN LOS CURSOS DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE
PARA FORTALECER TU CAPACIDAD PROFESIONAL? ¿POR QUÉ?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
____________________________________________________________
4. ¿CON QUÉ FRECUENCIA REALIZARÍAS CURSOS DE ACTUALIZACIÓN
DOCENTE EN TU INSTITUCIÓN? ¿POR QUÉ?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
____________________________________________________________
Gracias por su colaboración
Fuente: Elaboración propia
3
FICHA DE ENTREVISTA
DATOS INFORMATIVOS:
o DRE : PUNO
o UGEL : Melgar
o Institución Educativa: IES. “TUPAC AMARU”
o Lugar : NUÑOA
o Tiempo : 30 minutos
o Fecha
:____________________________________________
ITEMS:
1. ¿De qué manera el trabajo en equipo favorece la labor docente?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
____________
2. ¿Para llevar adelante las reuniones colegiadas qué estrategias
implementarías?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
____________
3. ¿Con que frecuencia realizarías reuniones colegiadas?¿Por qué?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
4
____________
4. ¿Qué correctivos aportarías para la mejora de la comprensión de
textos?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
____________________________________________________________
Gracias por su colaboración.
Fuente: Elaboración propia
5
GUÍA DE DISCUSION
DATOS INFORMATIVOS:
o DRE : PUNO
o UGEL : MELGAR
o Institución Educativa : I.E.S. TUPA AMARU
o Lugar : NUÑOA
o Tiempo : 20 minutos
o Fecha
:____________________________________________
ITEMS:
1. ¿Consideran importante el cumplimiento de las normas de convivencia en el
aula? ¿Por qué?
D1___________________________________________________________
_____________________________________________________________
______D2_____________________________________________________
_____________________________________________________________
____________D3_______________________________________________
________________________________________________________
2. ¿Qué estrategias sugieren para promover el cumplimiento de las normas de
convivencia en el aula? ¿por qué?
D1___________________________________________________________
_____________________________________________________________
______D2_____________________________________________________
_____________________________________________________________
____________D3_______________________________________________
________________________________________________________
3. ¿De qué manera asumen su compromiso para fortalecer las buenas
relaciones entre docente y estudiantes?
D1___________________________________________________________
_____________________________________________________________
6
______D2_____________________________________________________
_____________________________________________________________
____________D3_______________________________________________
________________________________________________________
4. ¿Qué correctivos aportarías para la mejorar las normas de convivencia?
D1___________________________________________________________
_____________________________________________________________
______D2_____________________________________________________
_____________________________________________________________
____________D3_______________________________________________
________________________________________________________
Gracias por su colaboración.
Fuente: Elaboración propia