Habilidades Docentes y Conectivismo: Una experiencia en Centros de Atención Múltiple, México.

El presente trabajo, se desarrolló en cuatro Centros de Atención Múltiple (CAM), en el estado de Zacatecas, México, dónde se brinda educación a personas con discapacidad, intelectual, motora, sensorial o múltiple, en dónde se busca registrar las habilidades y hábitos digitales que los docentes de estas instituciones poseen, con el objetivo de integrar las TIC en los procesos pedagógicos, mejorar la adquisición, desarrollar habilidades acorde al contexto actual así como de lograr una inclusión real en la sociedad.

Este documento se desprende de un trabajo más amplio de investigación con una metodología tipo mixta, fundamentándose en la investigación-acción y estudios de caso en la parte cualitativa y del uso de la encuesta en la cuantitativa, esta colaboración presenta lo realizado en la parte cuantitativa de la investigación.

Para ello se realizó una encuesta a los CAM, para conocer su situación en habilidades técnicas y conocimiento de metodologías de integración de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje, para después desarrollar un programa con temas básicos para un acercamiento con medios digitales, concluyendo con la impartición de un curso-taller que les permita adquirir habilidades en el uso e incorporación de tecnología es su práctica cotidiana.

Conectivismo, aprendizaje para la era digital.

Una serie de nuevas concepciones, teorías y enfoques sobre los procesos de aprendizaje han surgido en el contexto de la sociedad de la información y el conocimiento. Una de ellas, la más representativa de todas, es sin lugar a dudas, el conectivismo (Leal, 2009). El conectivismo supone la asunción de que el aprendizaje es esencialmente un proceso de creación de redes. Por eso, el acto de aprender es sobre todo un evento productivo de redes externas de nodos, en donde conectamos y damos forma a fuentes de información y conocimiento (Siemens, 2006). George Siemens y Stephen Downes son los autores del conectivismo y para su estudio se basan en el análisis y contradicciones de las tradicionales teorías del aprendizaje como el conductismo, el cognitivismo y el constructivismo. Desde esa Perspectiva, explican el efecto que el uso de las tecnologías ha tenido en las formas de aprender y comunicarse de las personas en la era actual. Así, las redes de aprendizaje pueden ser percibidas como estructuras que creamos con el fin de mantenernos al día y continuamente adquirir, experimentar, crear y conectar nuevos conocimientos (Siemens, 2009). El aprendizaje, por ese motivo, desde el enfoque conectivista de Siemens, tiene tres implicaciones básicas: 1).-Formación de redes; 2).-Añadir nuevos nodos; y 3).-Crear renovados patrones neuronales.

En razón de eso, podemos enumerar los más importantes principios que distinguen y caracterizan metodológicamente al conectivismo:

El aprendizaje y el conocimiento yace en la diversidad de opiniones. El aprendizaje es el proceso de conectar nodos o fuentes de información. No sólo los humanos aprenden, el conocimiento puede residir fuera del ser humano. La capacidad de aumentar el conocimiento es más importante que lo que ya se

sabe. Es necesario nutrir y mantener las conexiones para facilitar el aprendizaje continuo La habilidad para ver las conexiones entre los campos, ideas y conceptos es

primordial. La información actualizada y precisa es la intención de todas las actividades del

proceso conectivista. La toma de decisiones es en sí misma un proceso de aprendizaje. Escoger qué

aprender y el significado de la información entrante es visto a través de la lente de una realidad cambiante. Es posible que una respuesta actual a un problema esté errada el día de mañana bajo la nueva información que se recibe.

La integración de la cognición y las emociones en las decisiones es importante. El pensamiento y las emociones se influyen mutuamente. Una teoría del aprendizaje que sólo considere una dimensión excluye una gran parte de cómo sucede el aprendizaje.

El aprendizaje tiene un objetivo final que es el aumento de la capacidad para "hacer algo". Esta mayor competencia podría ser en un sentido práctico (aprender a patinar por ejemplo) o en la capacidad de funcionar eficazmente en la era del conocimiento (conciencia de sí mismo,gestión de información personal, etc). El aprendizaje no es solo para la comprensión, la actuación es un elemento necesario.

El aprendizaje es un proceso de conectar nodos o fuentes de información especializada. Un estudiante puede mejorar exponencialmente su propio aprendizaje si se conecta con otras redes existentes.

El aprendizaje puede residir en dispositivos no humanos, puede estar también en una comunidad, una red o una base de datos.

La capacidad de saber más es más crítica que lo que se conoce actualmente. Saber dónde buscar información es más relevante que conocer la información.

El cuidado y mantenimiento de las conexiones es necesaria para facilitar el aprendizaje, las conexiones proporcionan mejores resultados que tratar de comprender los conceptos por uno mismo.

El aprendizaje ocurre de diversas maneras, por cursos, correo electrónico, comunidades, las conversaciones, búsqueda en la web, listas de correo, blogs, wikis etc. Los cursos no son el único medio para lograr el aprendizaje.

Diferentes enfoques y habilidades personales son necesarios para aprender de forma efectiva en la sociedad actual. Por ejemplo, la capacidad de ver conexiones entre campos, ideas y conceptos es una habilidad indispensable.

El aprendizaje en una organización y el aprendizaje personal son tareas integradas. El conocimiento personal se alimenta de las organizaciones e instituciones, y a su vez el individuo retroalimenta a la red para seguir aprendiendo. El conectivismo intenta proporcionar una explicación de cómo aprenden los estudiantes y las organizaciones.

La toma de decisiones es en sí un proceso de aprendizaje. Elegir qué aprender y el significado de la información que se aprende es visto a través de una lente de realidad cambiante; lo que hoy es una respuesta aceptada, mañana puede ser equivocada debido a alteraciones que afectan la decisión.

El aprendizaje es un proceso de creación de conocimiento y no sólo de consumo de conocimientos. Las herramientas de aprendizaje y las metodologías deberían de sacar provecho de esta característica del aprendizaje.

El conectivismo y su contexto histórico.

Desde comienzos del siglo XX las teorías del aprendizaje más influyentes han sido el conductismo, el cognitivismo y el Constructivismo, y aunque todavía tienen mucha influencia, hay nuevos fenómenos relacionados con el aprendizaje producto del avance de las ciencias y las tecnologías que las teorías anteriores no logran explicar convincentemente. Entre estos fenómenos podemos destacar que ya el aprendizaje es continuo; es decir, todo la vida hay que seguir aprendiendo; es co-creativo, que implica crear conocimiento con el otro; es complejo, apelando al concepto de complejidad de Moran; es conectado, en el que millones de nodos se asocian para construir conocimiento: y es incierto, es decir, lo que hoy es válido posiblemente en poco tiempo ya no lo será (Leal, 2009). George Siemens analizó cada una de las tres teorías anteriores desde tres perspectivas: el aprendizaje, la epistemología y la pedagogía. Su análisis lo llevó a concluir que necesitamos otras explicaciones para el aprendizaje que se está produciendo mediante las tecnologías como la Internet (Siemenes, 2004). Desde tal posición “el conductismo representó un cambio en el comportamiento y la mente es como una caja Negra". El cognitivismo planteó, por su parte, que el aprendizaje está representado por construcciones mentales simbólicas en la mente del aprendiz y así, el proceso de aprendizaje es el medio por el cual esas representaciones simbólicas son consignadas en la memoria. Y el constructivismo afirmó, que el aprendizaje es un proceso activo en el que los aprendices construyen nuevas ideas o conceptos basados en su conocimiento actual o pasado. Desde la dimensión epistemológica el conductismo plantea que "la realidad es externa y objetiva". El cognitivismo por su parte dice que "la realidad es objetiva pero interpretada, y el conocimiento es negociado a través de la experiencia y el pensamiento". Y el constructivismo argumenta que "la realidad es interna, y el conocimiento es construido a nivel personal, generado socialmente, dependiente del contexto". Desde la perspectiva pedagógica el conductismo plantea que "la enseñanza está basada en estímulos y respuestas". Por su parte el cognitivismo "enfatiza en el procesamiento de la información, presta atención a la memoria de corto y largo plazo, e interacción entre sistemas (codificación, recuperación, carga cognitiva) y presta mucho interés en la motivación". Desde el constructivismo "la enseñanza es indirecta, enfocada en el acompañamiento, dirigida por el aprendiz y experiencial" (Leal,2009). Ahora bien, los avances de la ciencia en la comprensión del funcionamiento del cerebro y la influencia de la Internet en ámbitos como la educación, están permitiendo otras explicaciones de la forma como aprenden los seres humanos. El conectivismo es una de esas "teorías emergentes" que trata de explicar el aprendizaje en la era digital.

Tabla 1: Teorías pilares del conectivismo

El conocimiento no pretende llenar mentes, busca abrirlas.

La organización tradicional del conocimiento consistía en una organización clara y estática en jerarquías. En la actualidad, esa organización consiste en redes dinámicas y ecológicas, modelos sensibles a la adaptación, que se ajusten y reaccionen a los cambios de los escenarios contemporáneos. Lo que definimos como conocimiento es la codificación de información o datos, de una determinada forma (Siemens, 2009). Y en ese sentido, el aprendizaje es algo más que la adquisición de conocimientos. A menudo se trata de un proceso de varias etapas, con varios componentes distintos. La exploración, la investigación, la toma de decisiones, seleccionar y/o rechazar, son actividades preparatorias, antes incluso de llegar a la experiencia del aprendizaje (Stephen Downes, 2009). Durante la experiencia de aprendizaje tienen lugar evaluaciones y valoraciones que comprueban si se ha producido el aprendizaje necesario. La etapa preparatoria del aprendizaje se basa más en instrumentos informales; en cambio, la experiencia del aprendizaje utilizaría probablemente el contenido estructurado y el dialogo con expertos; la fase de evaluación requiere, por otra parte, de discusión informal, reflexión y auto/expresión.

Las características del conocimiento conectivo. Las redes del conocimiento conectivo, según lo argumentado por George Siemens, tienen cuatro rasgos y características importantes, que es necesario reconocer e identificar: diversidad, autonomía, interactividad y apertura. 1).-Diversidad: a través de esta categoría operativa es posible propiciar el máximo espectro de puntos de vista, lo que hace factible que se concrete el principio básico de la diversidad. 2).-Autonomía: Los individuos cognoscentes contribuyen a la interacción por voluntad propia, de acuerdo con su propio conocimiento, sus valores y sus decisiones. 3).-Interactividad: el conocimiento resultante es producto de la interacción entre los miembros, los elementos o componentes de una estructura o sociedad, o bien es la suma de todas las partes. 4).-Apertura: ¿existe algún mecanismo para que una determinada perspectiva se introduzca en el sistema, sea escuchada y permita el resto interactúe, construyendo de esa manera redes de relacionamiento?

Rol del docente y del estudiante en el conectivismo.

El conectivismo describe y privilegia determinadas acciones del docente y el estudiante en su relación con los procesos de enseñanza aprendizaje. Así, la función del educador se inscribe en los siguientes compromisos:

Estimular a los estudiantes para que tomen las riendas de su propio aprendizaje y hagan nuevas conexiones con otros que fortalecerán sus procesos de aprendizaje.

Les enseña a evaluar y validar información para asegurar su accesibilidad y racionabilidad.

Los enseña a diferenciar entre buena y mala información. Los entrena y prepara para construir sus propias redes y aprovechar las

oportunidades de aprendizaje. Les desarrolla la capacidad de comunicarse de manera adecuada e interactuar

correctamente.

El cambio el rol del estudiante en los procesos de aprendizaje conectivo es claro y preciso. Los rasgos básicos, son los siguientes:

Desempeñar un papel activo en las tareas de aprendizaje. Ser capaz de actualizarse constantemente. Ejercer y generar un pensamiento crítico. Estimula a crear su red personal de aprendizaje. Se integra y forma parte de las redes de aprendizaje.

Habilidades Digitales Docentes

Cómo ya se ha mencionado, en la actualidad, la tecnología ha modificado la forma en que las personas se comunican, se relacionan, trabajan, inclusive la manera en que pasan sus ratos de ocio; la forma en que se aprende no es la excepción, por lo que resulta de vital

importancia modificar la forma en que se enseña, para evitar una discontinuidad o ruptura entre los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Aronowits et. al (1998) en el libro Tecnociencia y Cibercultura, hace mención a este fenómeno, dónde ejemplifica de manera muy clara cómo el desarrollo y evolución de las TIC han generado una cambio radical en las sociedades y la manera en que interactúan, en dónde la separación ser humano-máquina se reduce o elimina a tal grado de, en algunos caso no poder distinguirla, como en las cadenas de montaje en las industrias en dónde el operario se convierte un apéndice de una máquina. O cómo los teléfonos celulares se convirtieron en una extensión del cuerpo y el cómo modifica la conducta y hábitos de las personas. Por tal motivo es de gran importancia una redifinición de las habilidades de base docentes que empaten con las nuevas formas de aprender.

Existe un debate importante entre el uso de los términos habilidades y competencias ya que este último hace alusión a una educación de corte economicista, debido a que el termino se origina dentro del ámbito industrial, dónde el objetivo es la preparación de trabajadores, para economías del conocimiento, altamente cualificadas, inclusive, pensados para una empresa en específico, en contraparte, el término habilidades no sólo se enfocan en el plano de lo productivo, sino que retoma otros aspectos como el social e inclusive el ocio (OCDE, 2010).

Es por ello que en el presente documento se utilizará el concepto de habilidad, exceptuando los casos en donde se retome alguna idea y el autor difiera de esta.

Según la UNESCO (2008), las competencias digitales se organizan en cuatro grupos:

Pedagógicas:

Colaboración y trabajo en red

Aspectos sociales

Aspectos técnicos

Meter (2004), señala “que los profesores deben de familiarizarse con las tecnologías, aprender que recursos, donde buscarlos y aprender cómo integrarlos en clase”. Debe de aprender nuevos métodos y prácticas de enseñanza, además de plantear nuevas formas de evaluación adecuados a su nueva pedagogía y la implementación de la tecnología adecuada. Aunado a esto, se debe de retomar el rol del docente planteado por Siemens y Downes, en dónde deja de ser el único poseedor y transmisor del conocimiento y pasa a ser un guía para el alumno,

¿Qué habilidades requiere el docente en la actualidad?

Con base en la teoría conectivista de Siemens y en la propuesta de competencias que el docente debe de poseer en la era digital realizada por la UNESCO (2008), se plantean, las siguientes, como habilidades esenciales para el docente en este tiempo.

- Búsqueda de información, el profesor debe tener la habilidad de indagar en la red la información pertinente y veraz necesaria para la impartición de su clase.

- Selección y creación de contenidos, en internet se pueden encontrar tres tipos de contenidos distintos: a) el que ya se encuentra hecho, listo para ser utilizado; b) el segundo puede ser utilizado y modificado según las necesidades del docente; c) y por último, aquel que aún no existe y tiene que ser creado desde cero, con la

característica de que este debe ser “usable” por cualquier persona que tenga acceso a este, es decir, no importa el grado de conocimiento y habilidades digitales que tenga el usuario, debe ser sencillo, intuitivo y accesible. Por tal motivo, esta habilidad resulta de gran importancia.

- Creatividad e innovación, esencial para el nuevo perfil docente, esta habilidad permitirá adaptar de la mejor forma los contenidos existentes, en caso de no poder desarrollar los propios, enfocándolos o redireccionándolos según las necesidades de este, o de desarrollarlos de manera dinámica y flexible, pensados en las características de los grupos que atiende.

- Trabajo Colaborativo, socialización de la información y creación de redes; consiste en la habilidad de trabajar en equipo ya sea en contigüidad o de manera virtual y remota, para, como menciona Siemens (2008), crear redes de conocimiento entre los docentes dentro y fuera de su institución dónde laboran, así como la retroalimentación entre pares.

- Evaluación, ante este nuevo paradigma educativo, se requieren métodos alternativos de evaluación, que se adapten a las características de los procesos educativos actuales.

- Integración de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje, imprescindible resulta el poseer los conocimientos y habilidades necesarias para integrar de manera pertinente, eficiente y eficaz los procesos pedagógicos con los tecnológicos, en la búsqueda de mejorar las experiencias de aprendizaje con las que el alumno interactúa, y en este caso de estudio, lograr avances significativos en los estudiantes con discapacidad intelectual.

Bajo la idea, de que el docente es un actor fundamental en los procesos pedagógicos, y son un pilar en la enseñanza, se considera primordial el conocer cómo incorporan la tecnología en su vida cotidiana y en su práctica profesional, para así plantear las estrategias adecuadas que permitan mejorar la adquisición de habilidades y conocimientos a los alumnos, en esa búsqueda de autonomía con miras a una inclusión social. Es decir, no se pueden plantear, modelos de implementación y rutas de trabajo, empleando medios digitales con los educandos, sí los profesores desconocen los modelos de uso, aplicaciones, formas de integración, que la tecnología ofrece. Por ello, se consideró pertinente, como primer paso para cumplir los objetivos planteados en el presente trabajo de investigación, realizar una intervención en el plano de los profesores, con la finalidad de mostrarles la infinidad de posibilidades pedagógicas que tienen a su alcance, incorporando recursos digitales, para lograr y potenciar los objetivos que los docentes tengan planteados en sus cursos.

Fue así que se realizó una encuesta a 19 de 20 docentes que trabajan en los CAM, con la finalidad de conocer que habilidades digitales poseen y su actitud hacia el trabajo e integración de la tecnología en su práctica cotidiana. Algunos de los resultados más relevantes fueron los siguientes:

Fig.1 a) Computadora; b) Tablet; c) Laptop; d) Teléfono inteligente; e) Otros

En la figura anterior se observa que el dispositivo con mayor presencia en los profesores es el teléfono inteligente, seguido por la computadora portátil, es de resaltar que el hecho de que los tengan no significa necesariamente que los mismos sean utilizados.

Fig.2 a) Computadora; b) Tablet; c) Laptop; d) Teléfono inteligente; e) Otros

Al igual que en el reactivo anterior, se observa un dominio significativo en el uso del teléfono inteligente sobre los demás equipos digitales.

0

5

10

15

a/SI b/NO c d e

Dispositivos digitales que poseen los docentes

0

5

10

15

20

a/SI b/NO c d e

¿Qué dispositivo utilizas de manera cotidiana?

Fig. 3 Percepción propia de los docentes de su habilidad en el uso de las TIC, dónde 1(morado) es lo mínimo y 5 (azul) el valor máximo.

La figura 3 muestra que en mayor medida, los profesores se consideran poco hábiles en el uso de dispositivos digitales, siendo la tablet y el uso de internet los puntos más débiles.

Fig.3 a) Computadora; b) Tablet; c) Teléfono inteligente; d) Laptop; e) Internet;

f) Otros; g) Ninguno

Los resultados muestran que el 50% de los profesores hacen uso de internet para la preparación de sus clases, así como un porcentaje amplio de no utilizar ninguna de las opciones para la preparación de clase, lo que sugiere que esa porción de profesores son quienes poseen menos conocimientos en el uso de estos dispositivos y medios digitales.

Con los datos recabados mediante la encuesta, se tomó la decisión de diseñar y llevar a cabo un curso-taller para los profesores, que les permitiera conocer los diferentes medios tecnológicos que existen en la actualidad como complemento a su práctica cotidiana, en los siguientes párrafos se describirá el desarrollo de este.

02468

101214

¿Cómo consideras tu nivel en el uso de los siguientes dipositivos?

0

2

4

6

8

10

a/SI b/NO c d e f g

¿Cuáles de los siguientes elemento como apoyo para la preparación de

clase?

Curso-Taller ActualizaTIC

Objetivo

Desarrollar y complementar habilidades digitales de base docentes de los Centros de Atención Múltiple, además de aprender a integrar los procesos tecnológicos con los de enseñanza y aprendizaje, en búsqueda de la construcción de alternativas innovadoras para los profesores, en dónde la tecnología y pedagogía tengan una relación simbiótica entre ellos.

Objetivos Específicos

- La adaptabilidad del docente frente a los contenidos y tecnologías existentes, para poder tomarlos, modificarlos y aplicarlos en su práctica.

- Adquisición de habilidades en la búsqueda de información en internet. - Desarrollo, creación y socialización de contenido digital. - Uso pedagógico de las plataformas y redes sociales más utilizadas, Facebook,

Youtube, Blogger, Wikis, Skype, etc. - Aprendizaje colaborativo y la creación de redes docentes interconectando a los CAM

participantes en el presente trabajo. - Eliminar el temor al uso de dispositivos digitales, además de mostrar las

capacidades educativas que estos poseen. - Generar una conciencia ética-digital y el respeto a los derechos de autor.

En la primera etapa del taller, se plantea abordar los aspectos técnicos de los medios digitales, en busca de que el docente conozca lo básico de estos dispositivos, con el objetivo de derrumbar esa barrera existente entre la mayoría de los profesores y la tecnología, para ello los temas se dividirán en cinco ejes:

a) Conociendo la Computadora (PC o Laptop). b) Ofimática c) Elementos Periféricos d) Internet e) Web2.0

En la segunda etapa, se retomarán las metodologías más utilizadas de integración de las tecnologías digitales en los procesos de enseñanza aprendizaje y aprendizaje, entre las que destacan:

1. WebQuest 2. Wikis 3. El Blog 4. Narrativa Transmedia 5. Aprendizaje Invertido

Además de dar a conocer el paradigma social de discapacidad, con la finalidad de lograr la integración tecnología-pedagogía, con el mejor enfoque para alumnos con discapacidad intelectual.

El taller (primera parte) quedó estructurado de la siguiente manera:

Programa1:

Temas Módulo/horas Fecha

Conociendo la PC 2 6 y 8 de octubre

- Introducción - Encendido - Familiarización con el sistema operativo Windows - Abrir cerrar programas. - Búsqueda de programas - Atajos con teclado - Instalación y desinstalación de programas - Ajustes de pantalla - Personalización de escritorio

4 hrs

Ofimática 3 13, 15 y 20 de octubre

- Manejo de Word - Manejo de Excel - Manejo de Power Point

6 horas

Uso de dispositivos periféricos y de almacenamiento

1 22 de octubre

- Almacenamiento en dispositivos físicos (memorias USB, sd, micro sd, etc.) - Creación de un CD o DVD de datos, música y vídeo - Uso del proyector

2 hrs

Navegación en la Internet 1 27 de octubre

- Acercamiento con los diferentes exploradores web. - Búsqueda de información - Descargar documentos, programas, imágenes, etc.

2 hrs

Uso de correo electrónico 1 29 de octubre

- Creación de una cuenta de correo - Entrar y salir de cuenta de correo - Familiarización con la aplicación

2 hrs

1 Módulos de 2 horas, los martes y jueves de 5 a 7 pm, impartido en el año 2015.

- Envío y lectura de correo electrónico - Adjuntar información

Web 2.0 5 3, 5 , 10 , 12 y 17 de noviembre

- Introducción a la web 2.0 - Herramientas 2.0 - Uso de prezi - Uso de Blog - Uso de YouTube - Twitter - Facebook - Creación de Wikis - Skype - Google Hangouts - Google Docs - Plataforma Edmodo - Almacenamiento en la nube - Creación de páginas web

10 hrs

Dispositivos Móviles 3 19, 24 y 26 de noviembre

- Conociendo mi dispositivo móvil (Smartphone o Tablet) - Descarga y desinstalación de aplicaciones - Aplicaciones más utilizadas en los dispositivos móviles - Compartir información entre móvil y pc - Interacción con herramientas 2.0

6 hrs

Este taller contó con una asistencia del 60% de los profesores encuestados, formando un grupo con docentes de diferentes grados y niveles, como, intervención temprana, primaria y secundaria. Todos se mostraban entusiasmados en mejorar su práctica docente, así como de ampliar las opciones para impartir sus clases. Los elementos tecnológicos utilizados fueron:

- Computadora (por integrante)

- Proyector

- Aplicaciones gratuitas en la red

El taller comenzó con el primer encuentro entre los profesores y la computadora (no en todos los casos), en dónde se mostraron los aspectos físicos básicos de este equipo, cómo los de software. Esta sesión fue crítica para que el miedo de encender una computadora (laptop) fuera desapareciendo. Al pasar al siguiente módulo se les introdujo al tema de la ofimática, mostrando aspectos base del trabajo con el editor de texto, hoja de cálculo y la elaboración de diapositivas. Se pueden preguntar el por qué no utilizar software de código abierto, la razón es porque Windows Office se encuentra precargado en el total de las computadoras del sector educativo público, hecho que les facilitará el trabajo con estos programas, conforme vayan practicando y mejorando sus habilidades podrán decidir si migrar a programas gratuitos o continuar con los ya establecidos.

Después se continuó con una introducción a dispositivos periféricos, medios que les servirá para hacer más confortable su trabajo en la computadora, además de conocer otros que permitirán compartir información como las memorias usb o discos, a pesar de que todo indica que estos puedan dejar de ser utilizados a mediano plazo, así como el proceso desde cómo se conecta hasta la combinación de teclas para vincular el proyector con la computadora.

Los siguientes temas, todos vinculados entre sí, permitió a los docentes crear su cuenta de correo electrónico, la mayoría no contaba con una, mandarse correos entre sí, responderlos, adjuntar archivos (fotos, documentos, canciones, etc.) y enviarlos, buscar y descargar información de su interés en la red, hasta la creación de un blog, medio desconocido para la totalidad de los participantes, en dónde publicaron su primer entrada, compartieron imágenes y algunas presentaciones hechas por ellos, sin lugar a dudas un gran logro si se toma en cuenta que muchos no sabían prender la computadora. Para finalizar, los profesores vincularon las cuentas creadas anteriormente, en sus teléfonos móviles.

Cabe mencionar que para este taller, se generó contenido para los docentes, documentos y videos, para lo cual se utilizaron recursos como la plataforma educativa de Edmodo, en dónde se abrió un grupo para el intercambio y gestión de la información, además de un blog, sitio con documentos y contenido multimedia complementarios, en caso de surgir alguna duda al poner en práctica los nuevos conocimientos adquiridos.

Durante el desarrollo del taller, se presentaron diversas situaciones que despertaron la curiosidad de los participantes, motivándolos a investigar, trabajar en equipo y lo más importante, perder el miedo de acercarse a la tecnología.

Imagen 1: Profesores trabajando en equipo durante el taller impartido. Autor: Ibarra

La actitud de los profesores en todo momento fue de interés y disposición; a pesar de que el taller fue impartido por las tardes, la asistencia fue constante, con algunos días como excepción, debido a actividades escolares programadas previamente en sus centros de trabajo, situación que ocasionó se traslaparan con las sesiones del taller.

Como se pudo observar en la encuesta anterior, el grupo se formó por profesores con diversos conocimientos y habilidades digitales, desde los que no contaban con alguna habilidad y quienes tienen mayor acercamiento con la tecnología. Esta situación resultó muy enriquecedora en los procesos de acercamiento, familiarización, conocimiento, trabajo e interacción con los medios digitales, originando de una manera muy natural el trabajo entre pares, es decir, las personas que poseían un conocimiento mayor, orientaban y apoyaban a los compañeros con menores habilidades, hecho que benefició a todos los participantes del taller, ya que fortaleció los conocimientos de las personas con un bagaje previo e hizo más sencilla la inmersión en las TIC de los profesores con menos experiencia.

Imagen 2: Resolviendo dudas; cuando entre pares no podían encontrar la solución, como última

opción, se preguntaba a la persona que impartía el taller. Autor: Ibarra

Imagen 3: Profesor presentando su trabajo ante compañeros.

Al terminar con los temas programados, los docentes se mostraron motivados y entusiasmados, el temor de acercarse a la computadora, teléfono celular o cualquier otro dispositivo, había desaparecido, en las palabras de una de las maestras, integrante del grupo, “antes era difícil conectarnos a internet, era impensable que entráramos nosotras solas, ahora, puedo hacerlo sin ayuda de nadie”.

Conclusiones

El taller resultó ser un excelente detonante en los profesores que despertó en ellos la curiosidad para continuar practicando e investigando de manera individual, diferentes opciones y herramientas que les puedan ser útiles es su labor diario, inclusive han solicitado la organización de un segundo taller, para continuar con lo visto y mejorar sus habilidades con los dispositivos digitales.

Trabajo Futuro

Organización, desarrollo y construcción de un segundo taller, para dar a conocer lo elementos faltantes, como las distintas metodologías pedagógicas que permitan la integración de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje, así como el paradigma social de discapacidad, elemento fundamental para lograr una relación tecnopedagógica sólida, que permita lograr un desarrollo holístico de los alumnos.

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