conductismo y cognitivismo
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Paradigmas EducativosParadigmas Educativos
Paradigma Conductista
Paradigma Cognitivo
Paradigma Ambientalista
Paradigma Constructivista
Máquina que aprende
conductas observables, medibles y
cuantificables
Organismo que desarrolla procesos
cognitivos y afectivos
Escenario en donde se
realizan las interrelaciones entre personas
y el medio ambiente
Organismo que desarrolla procesos
cognitivos y afectivos en un escenario de aprendizaje
ParadigmaParadigma
Macro modelo teórico explicativo
TeoríasTeorías
CreenciasCreencias
ValoresValores
LeyesLeyes
TécnicasTécnicas
HipótesisHipótesis
InterpreInterpreta y ta y explica explica la la realidadrealidad
Guía el Guía el accionar accionar y la y la toma de toma de decisiondecisioneses
Un paradigma se impone cuando tiene más éxito y aceptación que su competidor, debido a su poder explicativo.
Un paradigma se impone cuando tiene más éxito y aceptación que su competidor, debido a su poder explicativo.
A partir de esto surge el conductismo, como un rechazo al método de "introspección" y con una propuesta de un enfoque
enfoque externoexterno, en la que las mediciones se realizan a través de fenómenos
fenómenos observables.observables.
El conductismo surge como una teoría psicológica y
posteriormente se adapta su uso en la educación. Esta
es la primera teoría que viene a influenciar
fuertemente la forma como se entiende el aprendizaje
humano. Antes del surgimiento del conductismo el
aprendizaje era concebido como un proceso interno y
era investigado a través de un método llamado
"introspección" en el que se le pedía a las personas que
describieran qué era lo que estaban pensando.
Ivan P. Pavlov
(1849 – 1936)
Sus inicios se remontan a las primeras décadas del siglo XX,
su fundador fue J.B. Watson. De acuerdo con Watson " para
que la psicología lograra un estatus verdaderamente
científico, tenía que olvidarse del estudio de la conciencia y
los procesos mentales (procesos inobservables) y, en
consecuencia, nombrar a la conducta (los procesos
observables) su objeto de estudio".
Las bases del conductismo watsoniano se encuentran en las
obras de autores como Pavlov y Thorndike.
En los años 20 el conductismo watsoniano tuvo gran
aceptación entre los estudiosos de la materia y rápidamente
se asocio a otras escuelas con principios similares, tal fue el
caso de B.F. Skinner con el conductismo operante, cuyas
ideas llegaron a convertirse en la principal corriente del
conductismo.
“Dadme a una docena de niños sanos y bien formados y mi propio mundo específico para criarlos, y os garantizo que elegiré uno al azar y lo educaré de manera que se convierta en un especialista en cualquier ramo que yo elija (...), cualesquiera que sean sus aptitudes, inclinaciones, propósitos, talento, o independientemente de quienes sean sus ascendientes”.
(El Comportamiento, 1914)
John B. Watson(1878 – 1958)
Skinner difería de Watson en que los fenómenos
internos, como los sentimientos, debían excluirse
del estudio. Sostenía que estos procesos internos debían
estudiarse por los métodos científicos habituales,
haciendo hincapié en los experimentos controlados
tanto con animales como con seres humanos.
B. Frederic
Skinner
(1904 – 1990)
Durante la II Guerra Mundial Skinner condujo
una valiosa investigación sobre
entrenamiento de palomas. Colocó a sus
palomas en una cámara especialmente
diseñada, empleando recompensas y
castigos para enseñarles ciertos tipos de
comportamientos. Aplicó esta técnica de
entrenamiento, conocida como
condicionamiento operante, en numerosos
contextos, inclusive para educar a sus hijos.
Construyó para ellos un salón con juguetes
diseñados para estimular el aprendizaje y la
conducta creativa a través del
condicionamiento operante.
El mayor legado del conductismo
consiste en sus aportaciones científicas
sobre el modelamiento de conductas,
que si bien no pueden solucionarse
totalmente a base de "premio-castigo",
nos enseña que el uso de refuerzos
pueden fortalecer
conductas
apropiadas y su desuso debilitar las no
deseadas. La asignación de
calificaciones, recompensas y
castigos son aportaciones de esta
teoría.
Edward Thorndike
(1874 – 1949) Mediante el uso de experimentos de
aprendizaje con animales,
Thorndike formuló su denominada
“ley del efecto” (los efectos del
premio y el castigo) y los principios
del refuerzo (se aprende aquella
acción cuyo resultado es más
satisfactorio), que aplicó al
desarrollo de técnicas especiales de
aprendizaje para utilizar en el aula.
Paradigma ConductistaParadigma Conductista
Metáfora Básica: una máquina.
Es posible la predicción completa al conocer el estado de la máquina y las fuerzas (conductas) que interactúan con ella en cada momento.
Metáfora Básica: una máquina.
Es posible la predicción completa al conocer el estado de la máquina y las fuerzas (conductas) que interactúan con ella en cada momento.
El Currículum es cerrado y obligatorio para todos.
El Currículum es cerrado y obligatorio para todos.
Los Objetivos se jerarquizan y secuencian en generales, específicos y operativos, donde lo importante es llegar a identificar conductas observables, medibles y cuantificables.
Los Objetivos se jerarquizan y secuencian en generales, específicos y operativos, donde lo importante es llegar a identificar conductas observables, medibles y cuantificables.
La Evaluación se centra en el producto que debe ser evaluable, en cuanto medible y cuantificable. El criterio de evaluación radica en los objetivos operativos.
La Evaluación se centra en el producto que debe ser evaluable, en cuanto medible y cuantificable. El criterio de evaluación radica en los objetivos operativos.
El Profesor está dotado de competencias aprendidas, que pone en práctica según las necesidades. Un buen método de enseñanza garantiza un buen aprendizaje.
El Profesor está dotado de competencias aprendidas, que pone en práctica según las necesidades. Un buen método de enseñanza garantiza un buen aprendizaje.
El Alumno es un buen receptor de contenidos, cuya única pretensión es aprender lo que se enseña.
El Alumno es un buen receptor de contenidos, cuya única pretensión es aprender lo que se enseña.
La Enseñanza se centra en los contenidos como conductas a aprender y almacenar para aprobar.
La Enseñanza se centra en los contenidos como conductas a aprender y almacenar para aprobar.
La Motivación es externa o extrínseca y se apoya en premios o castigos como reforzadores del aprendizaje.
La Motivación es externa o extrínseca y se apoya en premios o castigos como reforzadores del aprendizaje.
Procesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U3 / U3 / 66
Los estudios de enfoque cognitivo
surgen a comienzos de los años
sesenta y se presentan como la teoría
que ha de sustituir a las perspectivas
conductistas que había dirigido hasta
entonces la psicología. Todas sus
ideas fueron aportadas y enriquecidas
por diferentes investigadores y
teóricos, que han influido en la
conformación de este paradigma, tales
como: Piaget y la psicología genética,
Ausubel y el aprendizaje significativo,
la teoría de la Gestalt, Bruner y el
aprendizaje por descubrimiento.
Los estudios de enfoque cognitivo
surgen a comienzos de los años
sesenta y se presentan como la teoría
que ha de sustituir a las perspectivas
conductistas que había dirigido hasta
entonces la psicología. Todas su
s
ideas fueron aportadas y enriquecidas
por diferentes investigadores y
teóricos, que han influido en la
conformación de este paradigma, tales
como: Piaget y la psicología genética,
Ausubel y el aprendizaje significativo,
la teoría de la Gestalt, Bruner y el
aprendizaje por descubrimiento. La teoría cognitiva muestra una nueva visión del ser humano, al En sus trabajos, Piaget distinguió cuatro estadios del desarrollo cognitivo del niño: sensoriomotor, desde el nacimiento hasta los 2 años; preoperacional, de los 2 a los 7 años; operacional concreto, de los 7 a los 12 años; por último, de los 12 a los 15 años (edades que se pueden adelantar por la influencia de la escolarización), se desarrolla el periodo operacional formal.considerarlo como un organismo que realiza una actividad basada fundamentalmente en el procesamiento de la información.
La teoría cognitiva muestra una nueva visión del ser humano, al En sus trabajos, Piaget distinguió cuatro estadios del desarrollo cognitivo del niño: sensoriomotor, desde el nacimiento hasta los 2 años; preoperacional, de los 2 a los 7 años; operacional concreto, de los 7 a los 12 años; por último, de los 12 a los 15 años (edades que se pueden adelantar por la influencia de la escolarización), se desarrolla el periodo operacional formal.considerarlo como un organismo que realiza una actividad basada fundamentalmente en el procesamiento de la información.
Jean Piaget(1896 – 1980)
En sus trabajos, Piaget distinguió cuatro estadios del desarrollo cognitivo del niño: sensoriomotor, desde el nacimiento hasta los 2 años; preoperacional, de los 2 a los 7 años; operacional concreto, de los 7 a los 12 años; por último, de los 12 a los 15 años (edades que se pueden adelantar por la influencia de la escolarización), se desarrolla el periodo operacional formal.
En sus trabajos, Piaget distinguió cuatro estadios del desarrollo cognitivo del niño: sensoriomotor, desde el nacimiento hasta los 2 años; preoperacional, de los 2 a los 7 años; operacional concreto, de los 7 a los 12 años; por último, de los 12 a los 15 años (edades que se pueden adelantar por la influencia de la escolarización), se desarrolla el periodo operacional formal.
Procesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U3 / U3 / 88
Paradigma CognitivoParadigma Cognitivo
Metáfora Básica: un organismo, entendida como una totalidad cognitiva y afectiva.
Todo lo cognitivo humano posee siempre tonalidades afectivas.
Metáfora Básica: un organismo, entendida como una totalidad cognitiva y afectiva.
Todo lo cognitivo humano posee siempre tonalidades afectivas.
El Currículum es abierto y flexible (libertad de programas y horarios).
El Currículum es abierto y flexible (libertad de programas y horarios).
Los Objetivos se plantean por capacidades y por valores. Estos objetivos indican los procesos cognitivos y afectivos de los aprendices. Los contenidos y los métodos son medios para desarrollar capacidades y valores.
Los Objetivos se plantean por capacidades y por valores. Estos objetivos indican los procesos cognitivos y afectivos de los aprendices. Los contenidos y los métodos son medios para desarrollar capacidades y valores.
La Evaluación se plantea desde una perspectiva cualitativa para el proceso (formativa) y cuantitativa para el producto (sumativa). Es imprescindible una evaluación inicial de conceptos previos y destrezas básicas.
La Evaluación se plantea desde una perspectiva cualitativa para el proceso (formativa) y cuantitativa para el producto (sumativa). Es imprescindible una evaluación inicial de conceptos previos y destrezas básicas.
El Profesor es capaz de reflexionar sobre sus modos de hacer en el aula para facilitar el aprendizaje de los alumnos. Subordina la enseñanza al aprendizaje.
El Profesor es capaz de reflexionar sobre sus modos de hacer en el aula para facilitar el aprendizaje de los alumnos. Subordina la enseñanza al aprendizaje.
El Alumno es modificable en lo cognitivo y afectivo. No es un receptor pasivo, ya que es un actor de su propio aprendizaje.
El Alumno es modificable en lo cognitivo y afectivo. No es un receptor pasivo, ya que es un actor de su propio aprendizaje.
La Enseñanza se centra en el desarrollo de estrategias de aprendizaje orientadas a los objetivos cognitivos y afectivos.
La Enseñanza se centra en el desarrollo de estrategias de aprendizaje orientadas a los objetivos cognitivos y afectivos.
La Motivación se espera que sea intrínseca, centrada en la mejora del alumno que aprende.
La Motivación se espera que sea intrínseca, centrada en la mejora del alumno que aprende.
CONCEPCIÓN DEL ALUMNO
CONCEPCIÓN DEL ALUMNO
El alumno es un su
jeto activo
procesador de inform
ación, que
posee competencia
cognitiv
a
para aprender y solucio
nar
problemas;
CONCEPCIÓN DEL ALUMNO
CONCEPCIÓN DEL ALUMNO
El alumno es un su
jeto activo
procesador d
e informació
n, que
posee competencia
cognitiv
a
para aprender y solucio
nar
problemas;
Es un modelo de aprendizaje -
enseñanza, donde la función educativa,
de enseñanza e instruccional se subordina
al aprendizaje.
Los protagonistas de su aprendizaje son
los aprendices y el profesor se limita a su
función de mediación en el aprendizaje,
actuando sólo cuando es necesario.
Es un modelo de aprendizaje -
enseñanza, donde la función educativa,
de enseñanza e instruccional se subordina
al aprendizaje.
Los protagonistas de su aprendizaje son
los aprendices y el profesor se limita a su
función de mediación en el aprendizaje,
actuando sólo cuando es necesario.
Limitaciones del Paradigma
Limitaciones del Paradigma
Cognitivo:
Cognitivo:Suele ser individualista.
individualista.
Práctica muy limitada
Práctica muy limitada y con
interferencia del paradigma conductista.
Limitaciones del Paradigma
Limitaciones del Paradigma
Cognitivo:
Cognitivo:Suele ser individualista.
individualista.
Práctica muy limitada
Práctica muy limitada y con
interferencia del paradigma conductista.
El modelo de persona y
modelo de persona y
de ciudadano
de ciudadano que se
pretende desarrollar con
este modelo es crítico,
constructivo y creador.
El modelo de persona y
modelo de persona y
de ciudadano
de ciudadano que se
pretende desarrollar con
este modelo es crítico,
constructivo y creador.
La disciplina
disciplina pasa a un
segundo plano
La disciplina
disciplina pasa a un
segundo plano