habilidades directivas en la gestión de la escuela ccesa007
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TALLER: «FORTALECIMIENTO DE LAS
HABILIDADES DIRECTIVAS PARA LA ELABORACION DE
DOCUMENTOS DE GESTION»
Mg .Ysabel Y. Suyo Villar
Nuestros acuerdos!!!
TALLER SOBRE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE DESDE
LA GESTION
ENFOQUE DE PROCESOS PARA LA GESTION DE LOS APRENDIZAJES.
LA EVALUACION DEL DESEMPEÑO DOCENTE A PARTIR DE EVIDENCIAS.
APLICACIÓN DE LAS RUBRICAS PARA LA MEJORA DEL DESEMPEÑO DOCENTE.
IMPLEMENTACION DEL PLAN DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE DESDE LA GESTION.
SISTEMATIZACION DEL MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE DESDE LA GESTION.
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Comprende, organiza, y ejecuta los procesos de
monitoreo de la práctica docente en el ejercicio de su rol
de directivo para la mejora de los aprendizajes en el
Marco del PLAMA –AGEBRE-UGEL 03
“7 principios del liderazgo que
podemos aprender del águila”
*¿Cuáles de estos principios han aplicado en su Gestión? *¿Cuáles de ellos les han dado resultado y porque?
*¿Qué les hace falta para realizar un verdadero liderazgo pedagógico?
Dinámica: «PUENTE»
S-Q-A: Lo manifestado por los
acompañantes
Las Sesiones son de otra I.E., JEC copian tal cual la Sesión ,porque sus
Coordinadores así lo orientan.
Prácticas Tradicionales a vista y paciencia de los Directivos`
Directores que le piden a los Acompañantes que hagan una Sesión
demostrativa.
Horarios mal estructurados sobretodo de los Profesores Contratados.
Actividades propuestas en el último momento.
Niños violentos porque los docentes los maltratan y son nobles aun
No hay respeto entre docentes 5 minutos antes de su ingreso alguna
docente le toca la puerta o le grita delante de las estudiantes.
Docentes a la defensiva de su Director.
Docentes buenos pero no saben evaluar.
Exámenes bimestrales en algunas IIEE.
Docentes que salen excelentes en las Rubricas y Docentes Fortaleza en
algunas áreas.
Observemos el siguiente Video: (El crucial papel..
Reflexionemos y dialoguemos…
¿Cómo el monitoreo , Acompañamiento y Evaluación ayudaría a mejorar el
desempeño de los docentes y el resultado de los aprendizajes de los
estudiantes de mi Institución Educativa?
OBJETIVOS DEL COMPROMISO
INDICADORES FUENTES DE INFORMACION PARA
SU MEDICION
El equipo directivo de la I. E. realiza acompañamiento y monitoreo a los docentes de acuerdo con la planificación del año escolar.
Indicador aplicable en las II.EE. donde el director no tenga carga horaria: 1. Porcentaje de visitas de monitoreo y acompañamiento programadas en el PAT que han sido ejecutadas.
Ficha de monitoreo, aplicativo PAT
Indicador aplicable en las II.EE. donde el director tenga carga horaria:
2. Porcentaje de reuniones de interaprendizaje programadas en el PAT que han sido ejecutadas
Actas de reunión, aplicativo PAT
COMPROMISO 4:MAE
Dinámica: Alfabeto griego
Evocan la experiencia del Monitoreo
SENTIMIENTOS PROVOCADOS, ACTITUDES PUESTAS EN JUEGO, APRENDIZAJES ADQUIRIDOS QUE INFLUYEN EN SU ROL COMO DIRECTIVO, RETOS Y DESAFIOS.
MAPA DE PROCESOS
TOUR DE BASES
•Cada equipo pasara por las bases elaborando un listado de las acciones que se realizan en sus I.E. para efectivizar el monitoreo, acompañamiento y evaluación del desempeño docente para el logro
de los aprendizajes, los actores involucrados la valoración de la información obtenida a partir de
ellos, fuentes de información y técnicas e instrumentos utilizados.
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PERCEPCION EVIDENCIA
LA EVALUACION DEL DESEMPEÑO DOCENTE A PARTIR DE EVIDENCIAS.
Observemos la siguiente sesión…
Aplicamos la Ficha de Observación de clase
Compartimos en pares los resultados del Instrumento aplicado
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SEIS DESEMPEÑOS
¿QUÉ EVALÚAN LAS RÚBRICAS DE OBSERVACIÓN DE AULA?
Aspectos sustantivos de la práctica docente basados en el MBDD
Aspectos observables en el aula.
Aspectos que pueden ser observados por el equipo directivo de II.EE.
¿QUÉ NO EVALÚAN LAS RÚBRICAS DE OBSERVACIÓN DE AULA?
Aspectos no observables en la sesión de aprendizaje:
Planificación
Trabajo colegiado
Trabajo con la familia y la comunidad
Desarrollo de la profesionalidad docente
Aspectos que requieren conocimientos especializados en el observador:
Didáctica específica del área
Conocimientos disciplinares
Aspectos que no dependen del docente:
Infraestructura, mobiliario
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Estudiar manual y rúbricas Informar al docente y estudiantes evaluados Programar tiempos 60min mas 30 ó 45 para evaluar
Carácter no participativo: No gestos ni sugerencias Imparcial Buscar colocarse en lugar estratégico Intervenir si la salud o integridad este en riesgo. Registrar evidencias del desempeño docente : No calificar
durante la observación
Realice la calificación inmediatamente No participa el docente evaluado Utilice el manual y sus notas (Evidencias) Decida que nivel refleja el desempeño del docente. Evaluar empezando con el mayor nivel (IV al I) Corrobore su elección revisando la descripción extensa de la
rúbrica. Si no se cumple pase al nivel inferior inmediato. Evite considerar información obtenida anteriormente del
docente evaluado.
PASOS PARA LA APLICACIÓN DE LAS RÚBRICAS
Logra la participación activa y el interés de los estudiantes por las actividades propuestas , ayudándolos a ser conscientes del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende.
RÚBRICA 1 : Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje.
• Conocer las necesidades e intereses de los estudiantes
• Ritmos y Estilos de aprendizaje • Inteligencias múltiples • Difundir estrategias para cada
una de estas características • Conocer la aplicación de las
TICS ( competencia transversal en CNEB)
Modelos didácticos interactivos: Renovando la práctica pedagógica
• El juego de las preguntas y las respuestas: buscar que los estudiantes pregunten y cuestionen.
• Los aportes de los estudiantes: valorar las respuestas que nos ofrecen.
• Uso de conocimientos cotidianos: mucho de lo se trabaja en la escuela no se relaciona con lo que los educandos aprenden cotidianamente.
• El diálogo entre estudiantes: propiciar el diálogo entre los iguales, a través del trabajo colectivo, contribuye, significativamente, a mejorar el desempeño académico de nuestros estudiantes.
• El aula es un espacio de constantes interacciones, trabajo en equipo ,lo cual permite que un estudiante más avanzado en un tema específico, comparta sus conocimientos e ideas, con uno más rezagado.
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• La proporción de tiempo al hablar: priorizamos el tiempo para comunicar ideas, participar en la clase y compartir con sus iguales.
• Los derechos de los estudiantes: para expresar opiniones, sugerir formas de trabajo al maestro, desarrollar iniciativas en el aula, plantear inquietudes, dudas y dificultades, sin recibir castigo.
• La equidad de género: promovemos la igualdad en la escuela. • Los tipos de pregunta que formulamos los docentes: preguntas abiertas
que ayuden a desarrollar su capacidad indagadora. • Empleamos diversas estrategias para la motivación recurrente en el aula. • Apuesta por el aprendizaje activo y real. La mejor forma de ejercitar las
inteligencias múltiples es hacerlo de forma práctica, es decir, aprender haciendo.
• Utiliza las TIC. Ellas ofrecen la posibilidad de utilizar múltiples lenguajes, herramientas y soportes para el docente y también, para los alumnos.
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Trabajando las inteligencias múltiples
• Valora las inteligencias de tus estudiantes: Es importante que conozcas qué inteligencias predominan en tus estudiantes y cuáles están deficitarias.
• Diversifica los contenidos y las estrategias didácticas. Es importante que se trabajen todas las inteligencias, optar por un tratamiento transversal de las competencias y a los contenidos enfoarlos desde diversos ángulos y transmitirlos a tus estudiantes.
• Innova en las metodologías. El aprendizaje colaborativo, el trabajo por proyectos, gamificación (aplicar dinámicas y principios de los juegos a diversas actividades en el aula), o el aula invertida.
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Factores para su desarrollo en la escuela
Marcada tendencia
Experiencias estimulantes Marcada
tendencia Experiencias estimulantes
Espacial
Actividades de arte, videos, películas, lego, rompecabezas, libros ilustrados, visitas a museos o lugares específicos.
Intrapersonal
Tiempo para mirarse a sí mismos (introspección), proyectos o tareas que hablen de sí mismos. Situaciones para expresar sus sentimientos.
Lingüística
Contacto con libros, lecturas, elementos
para escribir, periódicos, diálogos,
discusiones, debates, cuentos, juegos con
palabras.
Interpersonal
Juegos grupales, reuniones sociales, intercambio de experiencias.
Musical
Tiempo dedicado al canto, asistencia a
conciertos, tocar instrumentos musicales
en casa o en la escuela.
Lógico matemática
Situaciones para explorar, reflexionar, materiales de ciencias. Situaciones de investigación.
Cinestésico-corporal
Juegos de actuación, teatro,
movimientos, cosas para construir,
deportes, juegos físicos…
Naturalista
Contacto con la naturaleza.
Experiencias de cultivo o crianza de animales.
Visitas al campo, tener mascotas.
Experiencias estimulantes: son aquellas que ayudan a cristalizar alguna o varias inteligencias, mientras que las experiencias desactivadoras o paralizantes tienen un efecto inverso.
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Factores para su desarrollo en la escuela
Periodos óptimos: existen periodos de mayor apertura para recibir estimulación y desarrollar determinadas inteligencias. Esto no implica que pasado ese periodo éstas no se puedan desarrollar, pero sí será un poco más difícil.
Inteligencias Periodo óptimo Inteligencias Periodo óptimo
Espacial De 5 a 10 años Intrapersonal Desde el nacimiento
hasta la adolescencia
Lingüística Desde el nacimiento hasta los
10 años
Interpersonal Desde el nacimiento
hasta la adolescencia
Musical De 3 a 10 años Lógico matemática De 1 a 10 años
Cinestésico-
corporal
Desde nacimiento hasta los 5 ó
6 años
Naturalista Desde nacimiento hasta la muerte
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RÚBRICA 2 : Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje.
Usa de manera efectiva el tiempo, logrando que, durante toda o casi toda la sesión los estudiantes estén ocupados en actividades de aprendizaje.
• Entrenarse en la optimización del tiempo para la transferencias.
• Asignar en su diseño de sesión el tiempo adecuado a cada proceso pedagógico
• Planificar y diseñar estrategias acordes al desarrollo del desempeño a lograr
• Implementar una cultura Institucional de la valoración del tiempo y funciones.
• Implementar los flujogramas del Enfoque de procesos para las IACS
Elementos claves: • Ambientes flexibles: los estudiantes eligen cuándo y dónde
aprenden; dando mayor flexibilidad y expectativas.
• Cultura del aprendizaje: el tiempo en el aula es para profundizar temas, crear oportunidades y asegurar el entendimiento y síntesis del material de estudio.
• Contenido intencional: ¿qué contenidos se pueden enseñar en el aula y qué materiales se pondrían a disposición de los estudiantes para que exploren por si mismos?
• Docente profesional: Define qué y cómo cambiar los procesos de enseñanza aprendizaje, y cómo maximizar el tiempo en el aula. Durante la clase se debe retroalimentar y evaluar, continuamente.
NUEVAS PROPUESTAS DIDÁCTICAS
EL AULA INVERTIDA
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RÚBRICA 3: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico.
Propone actividades de aprendizaje y establece interacciones pedagógicas que estimulan la formulación creativa de ideas o productos propios, la comprensión de principios, el establecimiento de relaciones conceptuales o el desarrollo de estrategias.
• Validar en Círculos de interaprendizaje por Áreas y Niveles para el enriquecimiento de las estrategias docentes.
• Implementar el Enfoque de Aprender a Aprender a través de estrategias Meta cognitivas
• Desarrollo del pensamiento crítico y creativo.
• La pedagogía de la pregunta • Dotar a los docentes de
bibliografía operativa. (Monereo,Tobon)
Se puede aprender en la medida en que el estudiante:
• Confronte situaciones nuevas para las que todavía no hay respuesta previa.
• Considere útil e interesante estudiar, investigar y experimentar.
• Actúe sobre los materiales de estudio, y, a través de la actividad, obtenga experiencias nuevas.
• Las experiencias le resulten significativas porque corresponden a sus necesidades e intereses y se relacionan con los conocimientos y experiencias previas.
• Se da cuenta de los resultados de su esfuerzo, los cuales ratifica en actividades.
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El docente y la creatividad
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La creatividad :Proceso personal que cada individuo realiza, de forma particular y única para obtener ideas creativas, por lo general, se requiere de autodisciplina y concentración. Generalmente, la actividad creativa sigue los siguientes pasos: definir y crear problemas, analizar las relaciones, buscar información, generar ideas y conceptos; llevar a la práctica ideas y evaluar beneficios y defectos. Pero lo principal, es romper la rutina en el pensar.
La creatividad en la práctica:
PENSAMIENTO LATERAL
• Concepto que inventó Edward De Bono para denominar una forma de pensamiento alternativo, respecto del pensamiento lineal que todos solemos usar, es una forma no habitual de actividad cerebral, generada intencionalmente, y que tiene como finalidad, la producción de ideas creativas, flexibles y prácticas.
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• El maestro trabaja en el salón con un grupo de estudiantes y su labor como mediador se realiza con todo el grupo y con los equipos que se constituyen en el mismo. Los grupos son un medio a través del cual el crecimiento de sus miembros favorece la formación del estudiante como ciudadano y del desarrollo de su creatividad, como parte importante de su crecimiento.
Estimulando la creatividad
Estrategias para desarrollar la creatividad: Creatividad mediante la lectura y redacción: predicción y síntesis
Mapa de ideas, Red conceptual: jerarquizar y organizar los conceptos e ideas de un determinado tema.
La provocación: seleccionar y almacenar estímulos adecuados que disparen nuestra creatividad, para usarlos de manera deliberada.
Listado de objetos
Plantear problemas y buscar soluciones posibles
Presentar objetos y qué otros usos podría tener
Dar pistas para que descubran la finalidad del objeto oculto,
Sugerencias para nuevas formas de uso de un objeto conocido
Realizar asociaciones entre ideas y artículos no relacionados
Volver conocido lo extraño, entre otras.
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RÚBRICA 4: Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza.
Acompaña el proceso de aprendizaje de los estudiantes, monitoreando sus avances y dificultades en el logro de los aprendizajes esperados en la sesión y, a partir de esto les brinda retroalimentación formativa y/o adecúa las actividades de la sesión a las necesidades de aprendizaje identificadas.
• Implementar el Plan de apoyo para cada estudiante.
• Utilizar eficaz y eficientemente el horario de trabajo colegiado.
• Involucrar a los PPFF para trabajar de manera conjunta ( Atención a PPFF).
• Implementar ABP
Memorizar o comprender
• Es más cómodo memorizar que intentar entender. Como la mitad de las palabras que el profesor dice, el estudinate no las entiende, éste se justifica diciendo: "más vale que las repita tal cual“.
• Podemos pedir a los estudiantes que digan lo que han entendido, con sus palabras, que busquen los ejemplos, que hagan preguntas conectadas con cosas que ellos conocen.
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Analiza la siguiente historieta:
El pensar reflexivo tiene tres
características fundamentales; es:
•INQUISITIVO: Va más allá de lo
obvio.
•ANALÍTICO: Separa en sus partes
constitutivas la información que recibe.
•SISTEMÁTICO: Relaciona conceptos
e ideas.
•El pensar reflexivo es más que
acumulación de información; es
realizar funciones complejas tales
como imaginar, analizar, sintetizar,
evaluar y criticar.
PENSAR: Realizar
procesos que relacionan o
combinan ideas,
conceptos, sentimientos,
experiencias
conocimientos, para tomar
decisiones y buscar
soluciones que lleven a la
aplicación de operaciones
mentales.
Trabajar a través de proyectos = conseguir estudiantes
competentes
¡¡sí!!
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RÚBRICA 5 : Propicia un ambiente de respeto y proximidad.
Se comunica de manera respetuosa con los estudiantes y les transmite calidez o cordialidad dentro del aula. Es atento y sensible a sus necesidades afectivas o físicas, identificándolas y respondiendo a ellas con comprensión y empatía.
• Implementación de los Enfoques transversales y Valores Institucionales.
• Desarrollo de habilidades socioemocionales a través de Dinámicas
• Videos motivadores • Apoyo de psicólogos
Aprender para la vida y no solo para la I.E.
El ser humano aprende haciendo, lo cual significa que debemos actuar de manera práctica y concreta en todos los momentos de la vida, reflejando en nuestro comportamiento las ideas, creencias y valores que alberga nuestra mente, con el fin de darle una orientación clara a nuestra vida.
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La inteligencia emocional
• Es el uso inteligente de las emociones: Intencionalmente, las emociones trabajan para nosotros, utilizándolas para que nos ayuden a guiar la conducta y los procesos del pensamiento, a fin de alcanzar el bienestar personal.
• Según Daniel Goleman, las personas que gobiernan adecuadamente sus emociones y que también saben interpretar y relacionarse efectivamente con las emociones de los demás, disfrutan de una situación ventajosa, en todos los dominios de la vida.
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Estrategias para su control • La respiración: Correcta es un antídoto contra el estrés. Los ejercicios de
respiración son útiles en la reducción de la ansiedad, la depresión, la irritabilidad, la tensión muscular y la fatiga
• La relajación: Es un estado del cuerpo y de la mente, que se alcanza de forma progresiva; contribuye a reposar los músculos, liberar tensiones y al logro de mayores niveles de concentración.
• La visualización: consiste en concentrarse en imágenes mentales útil para conseguir mayor control de la mente, emociones y el cuerpo, y para efectuar cambios deseados en la conducta.
• La meditación: estado de sosiego que permite observar los propios pensamientos y actitudes. Es beneficiosa, tanto física como mentalmente, y estimula la agudeza mental.
• El control del pensamiento o terapia cognitiva: diálogo interior , la emoción procede de la interpretación del suceso y no del propio suceso,
RÚBRICA 6: Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes.
Los acuerdos o normas de convivencia son claras para los estudiantes.
El docente previene el comportamiento inapropiado o lo redirige eficazmente a través de mecanismos positivos que favorecen el buen comportamiento y permiten que la sesión se desarrolle sin mayores contratiempos.
Implementar de manera consensuada y permanentemente los acuerdos y normas de convivencia.
Evaluar permanentemente el cumplimiento de los acuerdos y normas de convivencia por los mismos estudiantes hasta que se vuelva un habito
Promover la participación de los representantes escolares
Trabajar talleres de Acuerdos de convivencia con los diversos actores de la Comunidad educativa
Sensibilizar permanentemente acerca de la importancia de los Valores Institucionales
El manejo de las emociones
•Autoconocerse: a través de la propia reflexión, para identificar las emociones positivas y negativas que experimentamos.
•Controlar la expresión de las emociones negativas:
Promover la expresión de las emociones positivas favorece nuestro bienestar personal y las relaciones con los otros.
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Elementos de las habilidades sociales
• La capacidad de influencia,
• El liderazgo
• La canalización del cambio
• La resolución de conflictos
• La comunicación interpersonal y emocional
• La colaboración
• Habilidades de equipo.
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DINÁMICA : REFRANES INCOMPLETOS
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La estrategia de acompañamiento pedagógico consiste en “brindar soporte técnico y afectivo (EMOCIONAL-ÉTICO Y EFECTIVO) para impulsar el proceso de cambio en las prácticas de los principales actores de la comunidad educativa. El acompañamiento está centrado en el desarrollo de las capacidades de los docentes, a partir de la asistencia técnica, el diálogo y la promoción de la reflexión del maestro sobre su práctica pedagógica y de gestión de la escuela” (Rodríguez-Molina, 2011, p. 262).
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ESTRATEGIAS DE ACOMPAÑAMIENTO
ESTRATEGIAS DE ACOMPAÑAMIENTO
•VISITAS A AULA.
•CÍRCULOS DE INTER-APRENDIZAJE.
•PASANTÍAS.
• JORNADAS DE AUTOFORMACIÓN DOCENTE
•COMUNICACIÓN VIRTUAL.
• SISTEMATIZACIÓN DE LA PRÁCTICA.
• TALLERES DE SEGUIMIENTO
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AUTOEVALUACION
• La autoevaluación es “el método por medio del cual, se le solicita a una persona hacer un sincero análisis de sus propias características de desempeño”. Entre sus objetivos se encuentran: estimular la capacidad de autoanálisis y autocrítica del docente, así como su potencial de autodesarrollo; y aumentar su nivel de profesionalidad. para subrayar que la autoevaluación ha evidenciado ser una propuesta esencial para facilitar la teoría del cambio de la práctica docente y promover una cultura innovadora en las escuelas y las aulas. Valdés (2009) Bolam (1988), Escudero (1992) y De Vicente (1993) .
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TECNICAS DE AUTOEVALUACION
Retroalimentación proporcionada por cintas de video y audio
Hojas de auto clasificación
Informes elaborados por el propio docente
Materiales de autoestudio
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MODELOS DE EVALUACION
Modelo centrado en el perfil docente
Modelo centrado en los resultados obtenidos
Modelo centrado en el comportamiento del docente
en el aula
Modelo basado en la opinión de los estudiantes
Modelo de evaluación a través de pares
Modelo de autoevaluación
Modelo de evaluación a través de portafolio
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METODOS BASADOS EN EVIDENCIAS
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OBSERVACIÓN DE CLASES
Capacidades pedagógicas
Sistema de relaciones interpersonales con sus estudiantes
• Responsabilidad en el desempeño de sus funciones • Emocionalidad
Resultados de su labor educativa
AUTOEVALUACIÓN Capacidades pedagógicas
Responsabilidad en el desempeño de sus funciones ENCUESTA DE OPINIONES PROFESIONALES
Capacidades pedagógicas
Emocionalidad
TEST PROYECTIVOS SOBRE ACTITUDES VALORES Y NORMAS
Resultados de su labor educativa
PORTAFOLIO Responsabilidad en el desempeño de sus funciones
EJERCICIOS DE RENDIMIENTO PROFESIONAL
Capacidades pedagógicas
PRUEBAS PEDAGÓGICAS DE LÁPIZ Y PAPEL PARA LOS ESTUDIANTES
Resultados de su labor educativa
Lectura : Comunidades de Aprendizaje de Javier Murillo Torrecilla.
¿Cómo planeas utilizar procesos de monitoreo, acompañamiento, y/o
evaluación para fortalecer el colegio como una comunidad
de aprendizaje? 57
ESTRATEGIAS INDIVIDUALES Y GRUPALES
1. Completar la matriz que se les entrega en un papelote y arman los enunciados.
2. Se reparten por equipos diversos instrumentos de monitoreo y acompañamiento a los actores involucrados y analizan su pertinencia y adaptación.
3. Revisan su PLAN DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACION con la ficha aplicada en la visita.
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¿Qué aspectos prácticos del monitoreo y
acompañamiento crees que necesitas mejorar?
¿Cómo lo harías?
