102

CONCLUSIONES

Sobre la base de los hallazgos identificados en cada uno de los

objetivos propuestos, se presentan las conclusiones siguientes:

En el primer objetivo, se definió la función mediadora del docente en

instituciones de educación primaria Santa Marta – Colombia, encontrando

que organización del ambiente de aprendizaje, transferencia de

responsabilidad y participación guiada mostraron un comportamiento

medianamente efectiva; mientras que orientación de la actividad mental

resultó inefectiva, éstos hallazgos revelan debilidades en los docentes que

les impide ofrecer las bases para una formación de estudiantes reflexivos con

actitud autónoma, limitando la transferencia de conocimientos hacia

experiencias para la vida.

En cuanto, al segundo objetivo, se caracterizó la interacción de saberes

en la composición de textos en estudiantes de instituciones de educación

primaria Santa Marta – Colombia, encontrando efectivo el conocimiento

sobre estructuras textuales; mientras que conocimientos previos personales y

conocimientos socioculturales compartidos, mostraron un comportamiento

medianamente efectivoo, evidenciándose limitaciones en los docentes para

el logro de experiencias significativas con la incorporación a la clase de la

realidad social a la que pertenece el estudiante.

Con relación, al tercer objetivo, se describieron los procesos de

comprensión de textos en estudiantes de instituciones de educación primaria

103

Santa Marta – Colombia, resultando que revisión ubicó un comportamiento

medianamente efectivo; mientras que textualización y planificación se

mostraron inefectivos, observando limitaciones en el docente para orientar a

los estudiantes en el proceso de conversión de ideas en palabras que forman

un texto planificado, lo cual dificulta lograr una orientación que favorezca el

establecimiento de puntos centrales de las lecturas realizadas.

En el cuarto objetivo, se identificaron las estrategias para la atención

integral de la lecto-escritura, aplicadas por el docente de instituciones de

educación primaria Santa Marta – Colombia, encontrando que aproximación

dialógica e inferencia resultaron inefectivas; mientras que fichas para pensar,

concretización de metas, resumen y predicción asumieron un

comportamiento medianamente efectivo; por lo que se evidencian

debilidades en los docentes apoyar al estudiante en la definición de una

representación mental del texto y jerarquizar la información contenida.

Respecto al quinto objetivo, se formularon estrategias para la

dinamización del aprendizaje de la lecto-escritura en estudiantes de

instituciones de educación primaria Santa Marta – Colombia, teniendo como

base la mediación de aprendizajes, integrada con el enfoque estratégico de

la enseñanza y la acción dinamizadora por parte del docente como requisitos

puntuales para alcanzar el éxito en la adquisición de los procesos implicados

en la lecto-escritura.

104

RECOMENDACIONES

De las conclusiones emergidas en la investigación, se elaboraron las

recomendaciones siguientes.

Fortalecer la función mediadora del docente mediante encuentros

formativos fundamentados en la investigación desde las expectativas del

equipo de trabajo, con el fin de contraer acuerdos institucionales para

orientar el acompañamiento pedagógico de los estudiantes partiendo de la

vinculación de necesidades, intereses y circunstancias vividas en el aula con

el entorno, así como el material de trabajo y la participación colaborativa.

Profundizar la interacción de saberes en la composición de textos que

poseen los estudiantes mediante diagnósticos continuos con la finalidad de

identificar los conocimientos previos y sobre esa plataforma, orientar la

selección de estrategias y actividades favorables a la adquisición de nuevos

aprendizajes relacionados con la lecto-escritura.

Fomentar en los estudiantes el desarrollo de habilidades en la

concepción variada de la información mediante torneos y eventos

académicos donde tenga oportunidad de aplicar procesos de comprensión de

textos como una metodología de estudio, con el fin de consolidar

aprendizajes en la identificación de puntos centrales de las lecturas

realizadas, siguiendo secuencias analíticas de razonamiento lógico.

Promover jornadas de formación docente a través de talleres y cursos

donde se aborde como tema central las estrategias para la promoción de la

105

lecto-escritura, desde una perspectiva teórico-práctica que facilite su

incorporación a la acción pedagógica implementada en consonancia con

intereses, necesidades de los estudiantes y las características del contexto.

Ofrecer a las autoridades educativas de Santa Marta – Colombia, las

estrategias propuestas para la dinamización del aprendizaje de la lecto-

escritura en educación primaria, mediante una disertación académica, con el

fin de valorarlas como instrumento favorable al mejoramiento de las metas

formativas, dando paso a la autorización reglamentaria para ser aplicadas en

los contextos escolares para los cuales fueron elaboradas.

106

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.

112

ANEXOS

113

ANEXO A REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD DR. RAFAEL BELLOSO CHACÍN DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ESTRATEGIAS PARA LA DINAMIZACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA

VALIDACION DEL INSTRUMENTO

Autor: M.Sc. Alexander Bravo Tutor: Dr. Ramón Casanova

Agosto, 2016

114

Maracaibo, Agosto, 2016

Ciudadano(a): Dr. (a): ______________________________ Presente.

Me dirijo a usted, con la finalidad de solicitar sus conocimientos como

experto en la validación del instrumento diseñado para la recolección de

información en la Tesis Doctoral intitulada: Estrategias para la dinamización del aprendizaje de la lecto-escritura en estudiantes de educación primaria, como requisito exigido, para optar al Título de Doctor

en Ciencias de la Educación, que otorga la Universidad Rafael Belloso

Chacín, del Municipio Maracaibo, Estado Zulia.

En cuanto a los criterios a tomar en consideración para la validación,

destacan los siguientes: Pertinencia de los ítems con los indicadores.

Pertinencia de los ítems con las dimensiones. Pertinencia de los ítems con

los variables. Pertinencia de los ítems con los objetivos. Redacción y

ortografía; además, se espera su opinión evaluadora así como sugerencias

que considere necesarias aportar para mejorar la versión del cuestionario.

Agradeciendo la colaboración prestada queda de Usted, atentamente:

M.Sc. Alexander Bravo C.C. AQ086158

115

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD DR. RAFAEL BELLOSO CHACÍN

DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Fecha: ___________________

1. IDENTIFICACIÓN DEL EXPERTO

Nombre y Apellido: ______________________________________________

Cédula de Identidad:__________________ Profesión_________________

Institución donde Trabaja: ________________________________________

Título de Pre-Grado:___________________________________________

Institución donde lo obtuvo: _______________________________________

Estudios(s) de Post-grado:

Especialidad:_____ Maestría:_____ Doctorado:______ Post-doctorado:____

2. TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN

Estrategias para la dinamización del aprendizaje de la lecto-escritura en

estudiantes de educación primaria.

3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

3.1. Objetivo General.

Diseñar estrategias para la dinamización del aprendizaje de la lecto-

escritura en estudiantes de instituciones de educación primaria Santa Marta –

Colombia.

116

3.2. Objetivos Específicos. Definir la función mediadora del docente en instituciones de educación

primaria Santa Marta – Colombia Caracterizar la interacción de saberes en la composición de textos en

estudiantes de instituciones de educación primaria Santa Marta – Colombia Describir los procesos de comprensión de textos en estudiantes de

instituciones de educación primaria Santa Marta – Colombia Identificar las estrategias para la atención integral de la lecto-escritura

aplicadas por el docente de instituciones de educación primaria Santa Marta

– Colombia Formular estrategias para la dinamización del aprendizaje de la lecto-

escritura en estudiantes de instituciones de educación primaria Santa Marta –

Colombia.

4. SISTEMA DE VARIABLES. Definición Nominal Variable Única: Estrategias para la dinamización

del aprendizaje de la lecto-escritura.

Definición Conceptual: Medios pedagógicos innovadores del docente

en sus planeaciones que orientan el desarrollo de habilidades lingüísticas

delineadas en la producción gráfica y oral, fomentando en el estudiante

condiciones de aprendizaje efectivo. (Portillo, 2013 - Díaz y Hernández,

2010)

Definición Operacional: Comprende el conjunto de medios utilizados

por el docente de instituciones de educación primaria distrito de Santa Marta,

117

Colombia para favorecer el aprendizaje de la lecto-escritura en estudiantes,

desde las funciones de mediación que favorezcan la interacción de saberes

en la composición de textos enfatizando los procesos de comprensión desde

una perspectiva integral. La variable será medida a través de un cuestionario

diseñado por Bravo (2016).

5. TÉCNICA E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN.

Técnica: Encuesta

Instrumento: Cuestionario

El cuestionario diseñado contiene 48 ítems con dirección positiva que

miden el comportamiento de estrategias para la dinamización del aprendizaje

de la lecto-escritura en instituciones de educación primaria del distrito Santa

Marta, Colombia, mediante una escala tipo Likert modificada con las

siguientes alternativas de respuesta: Siempre, Casi Siempre, Algunas Veces,

Casi Nunca y Nunca, cuyo valor numérico se especifica a continuación:

Siempre……………………………….. 5 Casi siempre………………………….. 4 Algunas Veces………………………... 3 Casi Nunca……………………….…… 2 Nunca…………………………………...1

6. POBLACIÓN

La población participante en la investigación está conformada por 60

docentes de tres instituciones de educación primaria del distrito Santa Marta,

Colombia: I.E. John F Kennedy, I.E. Parroquial El Carmen, I.E. Laura Vicuña.

118

Operacionalización de la Variable

Objetivo General Diseñar estrategias para la dinamización del aprendizaje de la lecto-escritura en estudiantes de instituciones de educación primaria Santa Marta – Colombia.

Objetivos Específicos Variable Dimensiones Indicadores

Definir la función mediadora del docente en instituciones de educación primaria Santa Marta – Colombia

Estrategias para la

dinamización del

aprendizaje de la lecto-escritura

Función mediadora del docente

- Orientación de la actividad mental

- Organización del ambiente de aprendizaje

- Transferencia de responsabilidad

- Participación guiada

Caracterizar la interacción de saberes en la composición de textos en estudiantes de instituciones de educación primaria Santa Marta – Colombia

Interacción de saberes

en la composición

de textos

- Conocimientos previos personales

- Conocimientos socioculturales compartidos

- Conocimiento sobre estructuras textuales

Describir los procesos de comprensión de textos en estudiantes de instituciones de educación primaria Santa Marta – Colombia

Procesos de comprensión

de textos

- Planificación - Textualización - Revisión

Identificar las estrategias para la atención integral de la lecto-escritura aplicadas por el docente de instituciones de educación primaria Santa Marta – Colombia

Estrategias para la

atención integral de

la lecto-escritura

- Predicción - Inferencia - Resumen - Aproximación

dialógica - Fichas para pensar - Concretización de

metas

Formular estrategias para la dinamización del aprendizaje de la lecto-escritura en estudiantes de instituciones de educación primaria Santa Marta – Colombia.

Fuente: Elaboración propia (2016)

119

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN ESPECÍFICA

Criterios de Evaluación

Redacción Congruencia Tendenciosidad

PREMISA: Usted como Docente: Si No Si No Si No Variable: Estrategias para la dinamización del aprendizaje de la lecto-escritura Dimensión: Función mediadora del docente Indicador: Orientación de la actividad mental

1 Estimula habilidades en los estudiantes que le permitan obtener experiencias.

2 Orienta la formación de estudiantes reflexivos con actitud autónoma.

3 Fomenta aptitudes en la comprensión de la realidad del contexto escolar.

Indicador: Organización del ambiente de aprendizaje

4 Ofrece un clima ameno donde los estudiantes se incorporen activamente a los aprendizajes.

5 Utiliza múltiples recursos para activar la participación de los estudiantes.

6 Satisface los intereses de los estudiantes mediante las actividades planificadas .

Indicador: Transferencia de responsabilidad

7 Asignan tareas que orientan retroalimentación de información entre docente-estudiante.

8

Genera oportunidades para que los estudiantes alcancen un desempeño favorable a su aprendizaje.

9 Fomenta la transferencia de conocimiento hacia experiencias para la vida.

Indicador: Participación guiada

10 Acompaña a los estudiantes en el desarrollo de competencias del aprendizaje autónomo.

120

Criterios de Evaluación

Redacción Congruencia Tendenciosidad

PREMISA: Usted como Docente: Si No Si No Si No

11

Reconoce en los estudiantes capacidades previas en la adquisición de nuevos conocimientos.

12 Orienta el desarrollo de habilidades mediante proyectos de aprendizaje innovador.

Dimensión: Interacción de saberes en la composición de textos Indicador: Conocimientos previos personales

13 Fomenta la ubicación de nexos entre los contenidos ya manejados y los nuevos.

14 Simplifica el conocimiento en estructuras acordes a las necesidades del estudiante.

15 Ofrece a los estudiantes secuencia de intercambios coherentes.

Indicador: Conocimientos socioculturales compartidos

16

Promueve experiencias significativas incorporando a la clase la realidad social a la que pertenece el estudiante.

17 Posibilita en los estudiantes el intercambio de ideas propias de su cultura.

18 Adapta los eventos del entorno a las estructuras del pensamiento en concreción del conocimiento.

Indicador: Conocimiento sobre estructuras textuales

19 Generaliza posiciones sobre temas diversos enfatizando argumentos bien definidos.

20 Orienta a los estudiantes para que obtengan mayor rendimiento en los textos leídos.

21

Ofrece estrategias a los estudiantes para que interpreten la información obtenido de distintos textos.

125

Criterios de Evaluación

Redacción Congruencia Tendenciosidad

PREMISA: Usted como Docente: Si No Si No Si No

Dimensión: Procesos de comprensión de textos

Indicador: Planificación

22 Orienta a los estudiantes a establecer puntos centrales de las lecturas realizadas.

23 Apoya a los estudiantes en la secuenciación lógica de textos escritos.

24 Prevé con los estudiantes el tiempo necesario para las tareas de comprensión de textos.

Indicador: Textualización

25 Fomenta en los estudiantes la reflexión de ideas a partir de escenas cotidianas.

26

Ofrece oportunidad para los estudiantes conviertan ideas en palabras que forman un texto planificado.

27 Orienta a los estudiantes en la integración de estructuras donde converge la palabra escrita.

Indicador: Revisión

28 Promueve en los estudiantes la revisión continua de los textos elaborados,

29 Solicita a los estudiantes la emisión de opiniones sobre los texto producidos

30 Acompaña a los estudiantes en la corrección de los textos analizados.

Dimensión: Estrategias para la atención integral de la lecto-escritura Indicador: Predicción

31

Induce al comportamiento intencional de los estudiantes para generar suposiciones sobre los textos.

126

Criterios de Evaluación

Redacción Congruencia Tendenciosidad

PREMISA: Usted como Docente: Si No Si No Si No

32

Promueve la construcción de interrogantes que permitan ampliar la interpretación de los textos.

33 Solicita opiniones a los estudiantes antes de la lectura focalizando el título del texto.

Indicador: Inferencia

34 Apoya a los estudiantes a definir una representación mental del texto total estudiado.

35 Impulsa el descubrimiento de información relevante en los textos leídos.

36 Orienta a los estudiantes a extraer conclusiones de los textos analizados.

Indicador: Resumen

37 Solicita a los estudiantes cuadros sinópticos sobre la información contenida en textos leídos.

38 Estimula a los estudiantes a identificar los puntos centrales del contenido de los textos.

39 Ayuda a los estudiantes a jerarquizar la información contenida en los textos.

Indicador: Aproximación dialógica

40 Impulsa el intercambio de opiniones entre estudiantes sobre el contenido de un texto.

41 Anima a los estudiantes a expresar oralmente el contenido de los textos analizados.

42

Fomenta el diálogo como forma de interacción de significados sobre textos leídos.

127

Criterios de Evaluación

Redacción Congruencia

Tendenciosidad

PREMISA: Usted como Docente: Si No Si No Si No Indicador: Fichas para pensar

43 Promueve entre los estudiantes el ordenamiento secuencial del contenido leído.

44 Plantea a los estudiantes cuestionamientos acerca del significado del texto leído.

45 Ofrece diferentes formas de estructuración de textos para que el estudiante las identifique.

Indicador: Concretización de metas

46 Reconoce el avance dentro de la comprensión de textos.

47 Identifica las dificultades que interfieren en la comprensión lectora.

48 Reorienta las limitaciones en la culminación de propuestas de escritura.

128

EVALUACION GENERAL

1.- Los objetivos de la investigación se corresponden con el título de la

misma

Suficiente: _______ Medianamente suficiente: ______ Insuficiente: ______

Observaciones: ________________________________________________

_____________________________________________________________

2.- Las variables definidas se relacionan con los objetivos enunciados

Suficiente: _______ Medianamente suficiente: ______ Insuficiente: ______

Observaciones: ________________________________________________

_____________________________________________________________

3.- Los indicadores determinados tienen correspondencia con las variables

Suficiente: _______ Medianamente suficiente: ______ Insuficiente: ______

Observaciones: ________________________________________________

_____________________________________________________________

4.- Los ítems miden los indicadores

Suficiente: _______ Medianamente suficiente: ______ Insuficiente: ______

Observaciones: ________________________________________________

129

ANEXO B REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD DR. RAFAEL BELLOSO CHACÍN VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO

DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CUESTIONARIO PARA DOCENTES DE INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE SANTA MARTA. COLOMBIA

INSTRUCCIONES

En este instrumento no existen afirmaciones que sean correctas o

incorrectas, buenas o malas sólo respuestas que nutrirán la investigación,

por tanto, léalo cuidadosamente y seleccione una sola respuesta mediante

una "X" entre las alternativas; elija aquella que Ud. considere se corresponda

con su opinión.

Escala de Valores: Alternativas Siempre S (5) Casi Siempre CS (4) Algunas veces AV (3) Casi Nunca CN (2) Nunca N (1)

Gracias por su receptividad…

130

Nº Usted como Docente:

ALTERNATIVAS

SIEM

PRE

CAS

I SI

EMPR

E AL

GU

NAS

VE

CES

CAS

I NU

NC

A

NU

NC

A

1. Estimula habilidades en los estudiantes que le permitan obtener experiencias

2. Orienta la formación de estudiantes reflexivos con actitud autónoma

3. Fomenta aptitudes en la comprensión de la realidad del contexto escolar.

4. Ofrece un clima ameno donde los estudiantes se incorporen activamente a los aprendizajes

5. Utiliza múltiples recursos para activar la participación de los estudiantes.

6. Satisface los intereses de los estudiantes mediante las actividades planificadas .

7. Asignando tareas que orientan retroalimentación de información entre docente-estudiante

8. Genera oportunidades para que los estudiantes alcancen un desempeño favorable a su aprendizaje.

9. Fomenta la transferencia de conocimiento hacia experiencias para la vida.

10. Acompaña a los estudiantes en el desarrollo de competencias del aprendizaje autónomo.

11. Reconoce en los estudiantes capacidades previas en la adquisición de nuevos conocimientos.

12. Orienta el desarrollo de habilidades mediante proyectos de aprendizaje innovador.

13. Fomenta la ubicación de nexos entre los contenidos ya manejados y los nuevos

14. Simplifica el conocimiento en estructuras acordes a las necesidades del estudiante

15. Ofrece a los estudiantes secuencia de intercambios coherentes.

16. Promueve experiencias significativas incorporando a la clase la realidad social a la que pertenece el estudiante.

17. Posibilita en los estudiantes el intercambio de ideas propias de su cultura.

18. Adapta los eventos del entorno a las estructuras del pensamiento en concreción del conocimiento

131

Nº Usted como Docente:

ALTERNATIVAS

SIEM

PRE

CAS

I SI

EMPR

E AL

GU

NAS

VE

CES

CAS

I NU

NC

A

NU

NC

A

19. Generaliza posiciones sobre temas diversos enfatizando argumentos bien definidos.

20. Orienta a los estudiantes para que obtengan mayor rendimiento en los textos leídos.

21. Ofrece estrategias a los estudiantes para que interpreten la información obtenido de distintos textos.

22. Orienta a los estudiantes a establecer puntos centrales de las lecturas realizadas.

23. Apoya a los estudiantes en la secuenciación lógica de textos escritos.

24. Prevé con los estudiantes el tiempo necesario para las tareas de comprensión de textos.

25. Fomenta en los estudiantes la reflexión de ideas a partir de escenas cotidianas.

26. Ofrece oportunidad para los estudiantes conviertan ideas en palabras que forman un texto planificado.

27. Orienta a los estudiantes en la integración de estructuras donde converge la palabra escrita.

28. Promueve en los estudiantes la revisión continua de los textos elaborados,

29. Solicita a los estudiantes la emisión de opiniones sobre los texto producidos

30. Acompaña a los estudiantes en la corrección de los textos analizados.

31. Induce al comportamiento intencional de los estudiantes para generar suposiciones sobre los textos.

32. Promueve la construcción de interrogantes que permitan ampliar la interpretación de los textos

33. Solicita opiniones a los estudiantes antes de la lectura focalizando el título del texto.

34. Apoya a los estudiantes a definir una representación mental del texto total estudiado

35. Impulsa el descubrimiento de información relevante en los textos leídos.

36. Orienta a los estudiantes a extraer conclusiones de los textos analizados

132

Nº

Usted como Docente:

ALTERNATIVAS

SIEM

PRE

CAS

I SI

EMPR

E AL

GU

NAS

VE

CES

CAS

I NU

NC

A

NU

NC

A

37 Solicita a los estudiantes cuadros sinópticos sobre la información contenida en textos leídos.

38 Estimula a los estudiantes a identificar los puntos centrales del contenido de los textos.

39 Ayuda a los estudiantes a jerarquizar la información contenida en los textos

40 Impulsa el intercambio de opiniones entre estudiantes sobre el contenido de un texto.

41 Anima a los estudiantes a expresar oralmente el contenido de los textos analizados

42 Fomenta el diálogo como forma de interacción de significados sobre textos leídos.

43 Promueve entre los estudiantes el ordenamiento secuencial del contenido leído.

44 Plantea a los estudiantes cuestionamientos acerca del significado del texto leído.

45 Ofrece diferentes formas de estructuración de textos para que el estudiante las identifique.

46 Reconoce el avance dentro de la comprensión de textos.

47 Identifica las dificultades que interfieren en la comprensión lectora.

48 Reorienta las limitaciones en la culminación de propuestas de escritura

133

ANEXO C

RESULTADOS VALIDACIÓN DE EXPERTOS

Nº IDENTIFICACIÓN DEL EXPERTO OBSERVACIÓN

1

Dr. Sandro Pérez URBE. Miembro del Comité Académico Doctorado Ciencias de la Educación

Modificar el verbo del objetivo general por “Proponer”

Eliminar del título: “Diseño de…”

Verificar la redacción de ítems con doble direccionalidad: 5, 8, 25, 34, 42

2

Dr. José Castellano URBE. Miembro del Comité Académico Doctorado Ciencias de la Educación

Revisar la posibilidad de eliminar en el título “Diseño de”

Mejorar redacción de ítems: 5, 8, 34, 42, 44

3 Dra. Norma Molero. URBE. Docente

En el objetivo general sustituir “Diseñar” por “Proponer”

Observar posible tendenciosidad en ítems: 8, 34, 40, 42

4 Dr. Doile Ríos. UNERMB. Docente Sin observaciones

5 Dra. Linda Castellano. MPPE. Docente

Eliminar “Diseño de…” en el título.

Utilizar “Proponer” como verbo para el objetivo general.

Mejorar la redacción de los ítems: 5, 8, 40

6 Dra. Missoiry Morán. MPPE. Docente Sin observaciones

7 Dra. Massiel Jiménez. URBE. Docente Sin observaciones

134

ANEXO D

CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO

RESULTADOS DE LA PRUEBA PILOTO

COEFICIENTE ALFA DE CRONBACH CON APOYO DEL SOFTWARE SPSS .21

Variable: Estrategias para la dinamización del aprendizaje de la lecto-

escritura

Resumen del procesamiento de los casos

N % Casos Válidos 10 100,0

Excluidosa 0 ,0 Total 10 100,0

a. Eliminación por lista basada en todas las variables del procedimiento.

Estadísticos de fiabilidad

Alfa de Cronbach N de elementos

,758 48

La var iable alcanzó un puntaje de ,76 lo cual revela que el cuestionario tiene una confiabilidad alta, considerando el baremo de Ruiz Bolívar (2004)

RANGO MAGNITUD 0,61 a 0,80 Alta