guias tercer año

GUIAS PARA LAS PRCTICAS DOCENTES PREPROFESIONALES DE OBSERVACIN: TERCER AO

UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION HUMANAS Y TEGNOLOGIAS

ESCUELA DE EDUCACION PARVULARIA E INICIAL

TEMA:

Prcticas de observacin aplicada al Centro de Educacin Inicial Dr. Gonzalo Dvalos V. de la Parroquia Lizarzaburu, Cantn Riobamba, Provincia de Chimborazo.Alumna Docente:

Mirian Patricia Revelo Cepeda

Docente Coordinador

Lcda. Elida Naranjo

Ao de Prctica

Educacin Inicial Nivel I

Supervisor:

Msc. Hermes SilvaSemestre:Sexto A Ao Lectivo2013 2014DEDICATORIA

Dedico este proyecto de observacin a Dios y a mi hija.A Dios porque ha estado conmigo a cada paso que doy,

cuidndome y dndome fortaleza para continuar,A mi hija, quien a lo largo de mi formacin acadmica, han tenido paciencia y me ha brindado su apoyo en todo momento. Depositando su entera confianza en cada reto que se me presentaba sin dudar ni un solo momento en mi inteligencia y capacidad.Es por ellos que soy lo que soy ahora. Los amo con mi vida.

Mirian Patricia Revelo CepedaAGRADECIMIENTO

Los resultados de este proyecto, estn dedicados a todas aquellas personas que, de alguna forma, son parte de su culminacin.Mis sinceros agradecimientos estn dirigidos hacia Angelina mi hija, Lcda. Elida Naranjo, Lcda. Liliana Bonilla, quien con su ayuda desinteresada, me brind informacin relevante, prxima, pero muy cercana a la realidad de nuestras necesidades.A mi familia por siempre brindarme su apoyo, tanto sentimental, como econmico.Pero, principalmente nuestros agradecimientos estn dirigidos hacia la excelentsima autoridad de nuestro asesor y amigo, Moiss Pino, sin el cual no hubisemos podido salir adelante.

Gracias Dios, gracias Angelina, gracias padres y hermanos, y en especial, gracias Ing. Moiss Pino.

Mirian Patricia Revelo CepedaMEMORIA PEDAGOGICA 1. CONTENIDOS

1.1 INDICE

1.2 Datos Informativos1.3 Objetivos

1.3.1 Objetivo General

1.3.2 Objetivos Especficos

1.4 DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

1.4.1 Croquis exterior y ubicacin.

1.4.2 Croquis interior del CEI

1.4.3 Datos Histricos de la Comunidad

1.4.4 Aporte de la Comunidad al Proceso Educativo

1.4.5 Participacin en Acciones Comunitarias

1.4.6 Comentario Personal

1.5 DE LA INSTITUCION EDUCATIVA

1.5.1 Organigrama Estructural del Establecimiento

1.5.2 Datos histricos del Plantel

1.5.3 Descripcin del Local Mobiliario

1.5.4 Sugerencias para mejorarlo

1.5.5 Relacin del plantel Educativo con la Comunidad

1.5.6 Autoridades y Organismos del centro educativo, funciones y atribuciones segn disposiciones reglamentarias.

1.5.7 Anlisis del reglamento Interno del Plantel (Principales autoridades y directivos)

1.5.8 Descripcin del proceso de estructuracin y organizacin de los gobiernos estudiantiles

1.5.9 Comentario Personal

1.6 DE LA PRACTICA DE OBSEFRVACION EN EL AULA

1.6.1 Informes de Observacin de Clase

1.6.2 Informe de actividades extra clase

2. PRESENTACION

Redaccin Caligrfica y Ortogrfica

Creatividad en los Trabajos

3. ANEXOS

3.1 Matrcula 3er Ao, o copia de pago de matrcula.

3.2 Registro de asistencia alumnos docente

3.3 Hoja de datos informativos 3.4 Solicitud aprobada por la Institucin Educativa 3.5 Certificado de asistencia de la Autoridad Institucional (Final ao), con 150 horas mnimas.

3.6 Otras actividades de investigacin 3.7 Evaluacin al estudiante por Qrimestres.

3.8 Cuestionario al Profesor Coordinador (Segundo Quimestre)

3.9 Ficha de observacin de clase (Segundo Quimestre)

INTRODUCCION

La Educacin, es considerada como un derecho social de todo ser humano, en el caso de la educacin inicial, es un derecho de la infancia que est dirigida a todos los nios y nias en la etapa de vida de 3 a 5 aos, esta debe darse en un plano de igualdad y equidad, sin ningn tipo de discriminacin, adaptndose a las diferencias existentes en los intereses de los nios y nias, sus capacidades, necesidades y cultura. La educacin inicial o temprana es decisiva en el desarrollo y aprendizaje de los nios desde los primeros aos de vida, capacitndoles para la integracin activa en la sociedad. El juego es un pilar fundamental en la educacin inicial, puesto que en esta etapa el nio desarrolla lo fundamental en la seleccin pertinente y secuencial de las actividades, partiendo de las ms elementales pero que tenga significacin para los nios y nias, lo que quiere decir que en base a ellas se van desarrollando nuevas destrezas y a futuro construyendo nuevos aprendizajes.

Entonces la educacin Inicial es el conjunto de estrategias que estimulan y conducen al nio a potenciar sus habilidades, capacidades, intereses y necesidades bsicas en un marco de valores y lineamientos ticos, tanto de sus padres como de las personas que son responsables de sus cuidados y enseanza, procurando as su desarrollo integral.

GUIA PARA LA OBSERVACIN DE LAS PRCTICASPREPROFESIONALES DE LOS ALUMNOS DE LOS TERCEROS AOSD LAS DIFERENTES ESPECIALIDADES1.2 DATOS INFORMATIVOS:Nombre de la institucin de prctica: CEI GONZALO DAVALOS V Provincia: Chimborazo

Parroquia: Lizarzaburu

Rgimen: Sierra

Sostenimiento: Fiscal

Jornada: Matutina

Nmero de alumnos: H= 16 M = 9 Total = 29 alumnos

Ao de prctica: Inicial I Nombre del profesor coordinador: Lcda. Elida Naranjo

Nombre del estudiante: Mirian Patricia Revelo Cepeda Ao: Sexto Semestre paralelo A

Ao lectivo: 2013-20141.3 OBJETIVOS1.3.1 OBJETIVO GENERAL:

El objetivo bsico de las prcticas docentes de observacin, es conocer, observar, y evidenciar el proceso metodolgico, trabajo docente y alternativas didcticas que utilizan los educativos actuales para el florecimiento del proceso de enseanza aprendizaje como pilar principal de toda educacin, buscando que las generaciones venideras aprendan de mejor manera a relacionarse con los dems seres humanos y con su entorno, admitiendo al docente formar personas comprometidas con la sociedad y con ellos mismos.1.3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS:

Fortalecer la instruccin acadmica dada por los catedrticos de la UNACH.

Construir nuestros propios conocimientos a base de experiencias reales. Aportar como entes positivos a la comunidad escolar dentro de la institucin.

Considerar mtodos pedaggicos utilizados activamente en los establecimientos pblicos.

Evidenciar los niveles de formacin de los docentes habilitados para impartir conocimientos.

Elaborar la memoria pedaggica de la prctica docente en base a la observacin, simplificando la indagacin. 1.4 DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA Croquis educativo y su ubicacin 1.4.3 DATOS HISTRICOS DE LA COMUNIDAD.RESEA HISTORICA DE LA COMUNIDADSANTA ROSAEl barrio Santa Rosa, de la ciudad de Riobamba, dada la importancia y el nmero de la poblacin, dirigidos por el comit barrial presidido por la Srta. Blanca Cazorla en calidad de presidenta, y consientes de la necesidad de un centro de educacin pre primario, hace gestiones ante los honorables legisladores por Chimborazo Doctore, pablo Dvalos Dilon y Fausto Vallejo escobar, con el objeto de que en su sector de la ciudad se cree un jardn de infante. Dichos legisladores sensibles a esta necesidad imponen su valiosa influencia ante la Direccin Provincial de Educacin Chimborazo para que se cumpla favorablemente la peticin del barrio de Santa Rosa .El Lcdo. Joaqun Cazar en calidad de Director de educacin de la Provincia de Chimborazo, con oficio N 298 DECH-JP del 28 de octubre de 1982 dirigido a la seorita Beatriz Costales, profesora de la escuela nocturna Fausto vallejo, da a conocer la creacin del Jardn del barrio Santa Rosa.

La suscrita profesora designada, se pone a las rdenes del Comit Barrial, los mismos que la designan como aula parte de la casa barrial, a travs de los sacerdotes de Santa Rosa y Las carmelitas Dr. Vctor Manuel Velasco y Dr. Izurieta, respectivamente se hace saber a los moradores de la existencia del jardn, a la vez que se invita a matricular a los nios a partir del 4 de Noviembre, comenzando de inmediato las clases.

El 16 de Noviembre se elige la primera Directiva de Comit de Padres de Familia, en sesin convocada por la suscrita profesora, quedando integrada de la siguiente manera:

Presidente: Sr. Prof. Juan Zhinin Vicepresidente: Sra. Mercedes de Oleas

Tesorera: Sra. Elena Murillo Secretaria: Srta. Prof. Beatriz Costales

1er. Vocal: Sra. Cecilia Pazmio 2da. Vocal: Sr. Manuel Cadena

3er. Vocal Sr Jorge Cabezas.Como cada ao ha venido incrementando el nmero de alumnos se hizo importante la construccin de su propio local, el personal docente y padres de familia acuden con oficio ante el Sr. Alcalde de la ciudad Dr. Edilberto Bonilla Oleas. Durante su administracin hubo tan solo el ofrecimiento, continan las gestiones ante la Sra. Mara Murguetio Alcaldesa de la ciudad y haciendo eco al pedido de las Maestras y Personal administrativo y Padres de Familia el 14 de Abril de 1984dona el terreno situado en la Av. 9 de Octubre y Garca Moreno para que se construya el local donde funcionara la institucin.

En el ao lectivo 1984 1985 el Ingeniero Fernando Cabrera Director del DINACE y el Economista Bolvar Costales colaboradores con el jardn, se obtuvo las estructuras para la construccin de tres aulas.Con beneplcito y mucha alegra en el ao lectivo 1985 1986 se inician las labores en su propio y nuevo local con la presencia de padres de Familia.1.4.4 APORTE DE LA COMUNIDAD AL PROCESO EDUCATIVO. El apoyo brindado por parte de la comunidad al El Centro de Educacin Inicial Dr. Gonzalo Dvalos V. " es positivo ya que La comunidad educativa tambin posee principios, conjunto de valores, creencias, normas, que orientan y regulan su vida, estos son el soporte de su visin, misin y objetivos estratgicos; sobre ellos se organiza y se compromete a brindar a los educandos una educacin integral y de calidad.

La Comunidad Educativa tiene como objetivo funcional el realizar un plan educativo de la ms alta conveniencia y resultados, nacido de la realidad social y las expectativas de la gente en sociedad, que garanticen la identidad social como seres de una misma regin y nacin; y con los propsitos de ser y gustar hacer democracia, donde se le provea de las herramientas necesarias para alcanzar sus ms altos intereses y calidad de vida, mediante su propio esfuerzo sostenible, el trabajo, la libertad, el respeto mutuo, la armona, el tener acceso e igualdad de oportunidades, la prosperidad, la paz social y cvica. Tambin es funcin de estas comunidades el promover el bienestar de los estudiantes y las actividades tendientes a mejorar la calidad de la educacin as como el de jugar un rol que vaya ms all de los aspectos econmicos y estructurales de la planta fsica de los establecimientos.Siendo un proceso educativo favorable, que se relacionan para toda accin o cualquier evento sea este cultural, deportivo o de ayuda social. Tanto la Institucin como el barrio buscan la armona social para as poder convivir en bienestar y as cumplir con el eje transversal del "Buen Vivir".

ENTREVISTA AL LDER COMUNITARIO

1. Qu relacin mantiene usted como lder de la comunidad con la Institucin?

La relacin que mantengo con la institucin es la de lder y representante de la comunidad.

2. Cul es la funcin que cumple un lder en la comunidad?

La funcin que yo desempeo como lder y representante de mi comunidad como es el Barrio Santa Rosa es la de perseverar por los deberes y derechos, de los alumnos, de los docentes y por supuesto de los padres de familia en su correcto funcionamiento sin salirse del margen establecido, velar que tengan todos los servicios bsicos como es la instalacin de alarmas comunitarias para ayuda y vigilancia permanente del UPC para la seguridad, espacios recreativos familiares, la instauracin de la casa barrial para la utilizacin de eventos, capacitaciones o reuniones en beneficio de las personas que vivimos en este sector.3. Qu organismos e instituciones han brindado su aporte para el desarrollo de la comunidad?

El barrio Santa Rosa siempre ha gozado del apoyo de grandes personas, instituciones y organismos gubernamentales de buen corazn que han confiado en este barrio aportando su granito de arena como es el Ilustre Municipio de Riobamba, con la donacin de juegos recreativos en el parque, la Polica Nacional con la construccin del UPC en nuestro sector, el Colegio "Edmundo Chiri boga" que colabor con la pintura de murales en el CEI y en sembrado de plantas y rboles para el parque.4. Cree usted que las autoridades y docentes mantienen una buena relacin con la comunidad?

La comunidad docente ha demostrado ser personas cultas y profesionales en el cumplimiento de sus funciones obteniendo y brindando una buena relacin con los nios y padres de familia, hemos tambin contado con la colaboracin de las autoridades de la Direccin de Educacin, con el aporte mobiliario y didctico, contando con su presencia en eventos sociales de la institucin y con el seguimiento en cuanto al cuidado y progreso de nuestros hijos.5. Qu opina usted sobre la educacin actual?

Bueno yo opino que el trabajo que est haciendo el Presidente es muy bueno ya que a los maestros les tienen en constante adiestramiento y evaluacin para medir su capacidad de enseanza y ver qu elementos deben continuar en la dura labor de ensear, tambin con eso del desayuno escolar es muy bueno ya que hay nios de escasos recursos que muchas de las veces no van a la escuela tomando caf, la educacin ha mejorado con la donacin de libros, uniformes, y lo mejor que ya no cobran la matricula, para mi punto de vista la educacin ha mejorado un 100% a la educacin de antes.

6. Conoce usted a todos los docentes de la Institucin?

Afortunadamente soy un lder y padre de familia, que est siempre al tanto de las situaciones que le acontecen al plantel y si les conozco a todo el personal que labora en el centro desde la directora hasta la conserje. 7. Si usted pudiera calificar el grado de calidad de los maestros del Centro de Educacin inicial Dr. Gonzalo Dvalos V.", Cul sera?

BUENA MUY BUENA SOBRESALIENTE

1.4.5 PARTICIPACIN EN ACCIONES COMUNITARIAS.

El hecho de que la institucin participe de manera activa siendo parte integral de la educacin es conocido como accin comunitaria, que es un esfuerzo organizado, sistemtico y decidido de la poblacin docente, con el cual se persigue que la comunidad se involucre en los procesos didcticos, que se apropie de nuevas experiencias que sean adecuadas a su medio, y se concientice de su importancia, para poder garantizar la sostenibilidad de los mismos.

Para poder lograr este objetivo es necesario cambiar la forma en cmo se han venido realizando las acciones encaminadas a abatir los problemas de educacin, socializacin entre padres e hijos, est forma de trabajo implica pues un cambio cultural, en el cul es de vital importancia cambiar el papel de observador por el de hacedor proporcionndoles un papel activo que tome parte en la formulacin de soluciones, as como en la toma de decisiones sobre los problemas de educacin e integracin que los aquejan.

Para poder lograrlo es necesario crear condiciones que promuevan la participacin de la comunidad. Una opcin para ello es la creacin de convivencias familiares que permitan que la comunidad participe en los talleres, mesas de trabajo, juegos intercambio de ideas, debates y otros mecanismos para poder captar sus inquietudes y propuestas para la toma conjunta de decisiones, logrando de esta forma, mayor autogestin e independencia de la comunidad.

1.4.6 COMENTARIO PERSONALAhora que he palpado he visto y he vivido lo que es el desenvolvimiento docente real en las aulas y con los nios me ha trebo a decir que seleccionado bien esta profesin ya que requiere de vocacin y amor para lograr que aquellas personitas te miren como su hroe con esos ojos puros y llenos de sinceridad, aparte de esa experiencia tan hermosa que me llevo en mi mente y corazn, he podido observar que dentro de la institucin se vive un ambiente lleno de compaerismo, logrado captar que existen aspectos positivos en lo que concierne a la educacin, De esta manera se demuestra la unin y buena voluntad que existe entre la Institucin y la comunidad ya que sin ese vnculo no se podra conseguir mejoras en el CEI como en la comunidad.La labor docente que imparten las profesoras es el acercamiento en la enseanza motriz, intelectual y afectiva de los nios y nias, con un nivel equilibrado y gradual si desajustes, sujetos a una enseanza pedaggica para el exclusivo desarrollo de habilidades y destrezas en esta edad escolar.La licenciada Elida Naranjo, mi docente-coordinador, ha sabido guiar y orientar mi Prctica de Observacin brindndome todo el soporte y colocando a mi disposicin toda su experiencia como Docente.1.5 DE LA INSTITUCION EDUCATIVA

1.5.1 ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL DEL ESTABLECIMIENTO.

1.5.2 DATOS HISTRICOS DEL PLANTEL.RESEA HISTORICA DEL JARDIN DE INFANTES GONZALO DAVALOS V

El Lcdo. Joaqun Cazar en calidad de Director de educacin de la Provincia de Chimborazo, con oficio N 298 DECH-JP del 28 de octubre de 1982 dirigido a la seorita Beatriz Costales, profesora de la escuela nocturna Fausto vallejo, da a conocer la creacin del Jardn del barrio Santa Rosa.En Enero de 1983 dado el nmero de nios de la direccin de Educacin designa una maestra ms, Sra. Prof. Alicia Andrade y se crea el paralelo B. La Sra. Prof. Anita Flor es designada como profesora de Opciones Practicas.

Como cada ao ha venido incrementando el nmero de alumnos se hizo importante la construccin de su propio local, el personal docente y padres de familia acuden con oficio ante el Sr. Alcalde de la ciudad Dr. Edilberto Bonilla Oleas. Durante su administracin hubo tan solo el ofrecimiento, continan las gestiones ante la Sra. Mara Murguetio Alcaldesa de la ciudad y haciendo eco al pedido de las Maestras y Personal administrativo y Padres de Familia el 14 de Abril de 1984dona el terreno situado en la Av. 9 de Octubre y Garca Moreno para que se construya el local donde funcionara la institucin.

En el ao lectivo 1984 1985 el Ingeniero Fernando Cabrera Director del DINACE y el Economista Bolvar Costales colaboradores con el jardn, se obtuvo las estructuras para la construccin de tres aulas.

Con beneplcito y mucha alegra en el ao lectivo 1985 1986 se inician las labores en su propio y nuevo local con la presencia de padres de Familia y 80 nios matriculados bajo la responsabilidad de las Maestras: Beatriz Costales, en calidad de Directora, Alicia Andrade profesora del paralelo B, Mariana Hidalgo profesora de Opciones Practicas, Patricia Castillo y Fanny Maldonado como Auxiliares Parvularias.

El 31 de Octubre de 1985 se obtiene la resolucin N 167 DECH HP de la Direccin Provincial de Educacin de Chimborazo despus de algunos considerandos resuelve, aceptar la peticin formulada por el Personal Docente y padres de familia, que la institucin lleve el nombre de Gonzalo Dvalos Valdivieso, relevando el nombre de un personaje ilustre que hizo historia en bien de la ciudad. Resolucin dada en la sala de sesiones de la Direccin provincial de Educacin y Cultura de Chimborazo, a los treinta das del mes de Octubre de 1985. Firman: Dr. Vicente Soria Guijarro Lcdo. Rodrigo Bao M.

DIRECTOR DE ED. DE CHIMBORAZO JEFE DEL DPTO.TECNICO

Lcdo. ngel Arellano Prof. Bolvar Garca

JEFE DEL DPTO. ADMINISTRATIVO JEFE DEL DPTO. SUPERVICIONLcdo. Guido Reinoso

SECRETARIO DE LA COMISIONESTIMULOS Y SANCIONESTodos los aos el alumnado ha venido creciendo por el prestigio y dedicacin del personal Docente y Administrativo de la Institucin. En los aos 86 al 95 han prestado servicio en el plantel las Profesoras, Fabiola Fonseca, Mariana Avalos, Esther Tamayo, Dorita Ortiz, la Sra. Arias incremento en calidad de Auxiliar Parvularia y la Sra. Dolores Humnate en calidad de conserje, quienes por asuntos personales han solicitado el cambio a otros jardines.

En el ao lectivo 1994 1995 la Prof. Beatriz Costales se acoge a los beneficios de la jubilacin y queda la vacante de Directora. La Directora Provincial de Educacin de Chimborazo llama a concurso de merecimientos y oposicin, mediante tres publicaciones en la prensa local. En el mes de Marzo de 1996, se da el concurso de oposicin, y gana la Lcda. Zoila Falconi de Ruiz, la misma que recibe el respectivo nombramiento en calidad de Directora del Jardn Gonzalo Dvalos V, posesionndose y hacindose cargo de la institucin desde el 19 de marzo de 1996.

Hoy la institucin cuenta con 120 nios matriculados, distribuidos en cuatro paralelos bajo la responsabilidad de las siguientes Maestras: Lcda. Zoila falconi de Ruiz, Directora y profesora del, paralelo A, Prof. Gloria Silva G. Prof. Del paralelo B, Lcda. Elvia Urquizo V., Prof. Paralelo C, profesora Mara Andrade A., profesora paralelo D, cuatro auxiliares: Lcda. Nelly Arias, Patricia Castillo, Mara Castillo, y Mara Ordoez, cuyas funciones son el control y cuidado de los nios, realizar el material necesario para el aprendizaje y evaluacin. Como profesores especiales prestan sus servicios los compaeros: Prof. Mariana Hidalgo en Cultura Esttica, y el sr. Vctor Tixi en Educacin Musical, adems se cuenta con los servicios del Lcdo. Edison Chvez en el rea de Cultura Fsica y la Srta. Janeth Naranjo en Ingls, contratados por los padres de familia. La Sra. Aida Buenao, desempea las funciones de Auxiliar de Servicios desde enero de 1995.

Durante la administracin de la Lcda. Zoila Falconi de Ruiz se han hecho obras como: ampliacin de un aula en donde funciona la direccin del plantel, con el apoyo del Consejo Provincial, colocacin de baldosa en el piso de las cuatro aulas, pizarrones de tiza liquida, construccin de muebles para los paralelos A y B, reparacin y ampliacin de los servicios higinicos, cambios de baldosas en el piso y paredes, cambio de inodoros, construccin de una aula para el paralelo C, donado por el DINCE, construccin de una pequea bodega, donacin de 60 sillas de plstico blancas, cambio de los juegos recreativos donados por el Ilustre Municipio de Riobamba .

El personal docente siempre pensando en una enseanza de calidad y estar acorde con el nuevo milenio, se inaugur en el mes de Julio del 2003 el aula de audiovisuales con: un televisor de 29, un retroproyector, 2 computadoras, 1 donada por el Consejo Provincial y otra por la Direccin Provincial de Educacin, un equipo de sonido, una grabadora. El 15 de Enero del 2004 se adquiere por los padres de Familia un mini componente para esta aula, actuando como presidente el Ing. Marco Granizo, el aula cuenta con el mobiliario necesario: 2 mesas para computadoras, 1 mesa para el retroproyector, 1 mueble para el televisor y otro para el mini componente.

En calidad de Directora y Maestras responsables de la formacin integral de los nios y nias que se educan en este plantel hacemos el compromiso de responder ante los padres de familia y cuidad con acciones concretas que respondan a las necesidades de los nios, para mejorar la calidad de educacin proponiendo cambios pedaggicos y de gestin.

1.5.3 DESCRIPCIN DEL LOCAL Y MOBILIARIO. El terreno donde esta edificado el CEI GONZALO DAVALOS V. es esquinero y mide 930 metros cuadrados, con cimentacin mixta (construccin metlica y cemento armado) dispone de:

Cuatro aulas amplias de 56 metros cuadrados, con dos paredes completas de cemento armado, y dos paredes de un metro de alto de cemento, completando con ms del 50% de ventanales grandes, una puerta de metal de 90 cm de ancho y 1.80 mt. de alto, cubierta de eternidad y techo de cielo raso, cada una de ellas tiene:

Seis mesas de madera con su respectivo juego de sillas en buen estado Dos muebles casilleros individuales para cada nio

Dos modulares para guardar material didctico, Un anaquel para cada uno de los rincones de aprendizaje

Una alfombra o colchoneta para el momento de la lectura, Un pizarrn de tiza liquida, Un mueble de madera con espejo para el rincn de aseo, Un botelln con dispensador de agua, Un recogedor, escoba, trapeador, balde y dos tachos de basura, Un televisor Un DVD, Un botiqun de primeros auxilios, Un escritorio de metal y una silla grande para la maestra, Todos estos muebles e implementos brinda a los estudiantes un ambiente, de confianza, libertad y seguridad, consta tambin de:

Seis bateras sanitarias en perfecto estado, En el lugar de alimentacin:

Una cocina industrial de tres quemadores, Una refrigeradora, Una licuadora, Un microondas, Un lavabo de metal, Una vajilla y cucharas de aluminio, 12 recipientes de plstico para repartir los alimentos a cada paralelo, Dos tachos de plstico con tapa, para recolectar agua, Un tanque de agua deshabilitado por precaucin, Una resbaladera grande, Un pasamanos, Tres columpios de metal todos ellos en mal estado, Un conjunto de juegos completos,( resbaladera, columpio con agarradera, casita de rbol, sogas para escalar), todo este espacio tambin se encuentran en mal estado, y Un tnel de cemento enterrado en la tierra.

La infraestructura que ostenta el CEI Gonzalo Dvalos V. se encuentra en perfectas condiciones, de igual forma el mobiliario est acorde con la edad de los nios y nias, los juegos recreativos se encuentran en muy mal estado, expuesto todo lo anterior, nos atrevemos a decir que, brinda un espacio de confianza, y libertad, ofreciendo integracin, generacin y mejoramiento en la calidad educativa.1.5.4 SUGERENCIAS PARA MEJORARLO El CEI est muy bien implementado lo que es infraestructura, mobiliario, material didctico, y rincones de aprendizaje, la sugerencia que haramos a la encargada del progreso de la institucin, es que implemente lo que es el rincn de audiovisuales y cambie los equipos antiguos por otros que estn en mejores condiciones, de igual manera los juegos infantiles de metal, por los de plstico ya que representan un peligro para los nios y nias, brindan mejores condiciones de juego y son ms seguros, este cambio se lo podra realizar con gestin de los padres de familia y docentes del centro educativo, visitando patronatos, organizaciones, que estn dispuestas a contribuir con la educacin de los infantes, e incluso recurrir al mismo ministerio de educacin pidiendo la colocacin de dichos juegos y la donacin de equipos audiovisuales, otra opcin de mejora es que el comit de padres de familia organicen un bingo, un festival de comidas tpicas y recaudar el dinero necesario y as ayudar al mejoramiento del plantel.1.5.5 RELACIN DEL PLANTEL EDUCATIVO CON LA COMUNIDAD.La reciprocidad del CEI Dr. Gonzalo Dvalos V., con la comunidad del barrio "Santa Rosa" es muy amena, es decir su convivencia es diaria. Cabe recalcar que tanto la Institucin Educativa como la comunidad colaboran en el mejoramiento del barrio y del centro, ya que participan en cada evento que se realiza sea esto en la institucin como en el barrio.

Tanto la comunidad como la institucin han unido esfuerzos para conseguir el apoyo en el mejoramiento de este sector por parte de la Ilustre Municipalidad de Riobamba y otras entidades colaboradoras, ya que este barrio recin se ha ido mejorando poco a poco gracias a la gestin conjunta y a la unin de esfuerzosENTREVISTA CON LA SEORA DIRECTORA1. La comunidad se ha interesado por la creacin de la Institucin.La comunidad o barrio Santa Rosa ha jugado un papel muy importante en la instauracin del Centro Inicial ya que ellos fueron los promotores en la creacin de una institucin educativa, dentro del sector para beneficio educativo de sus hijos, actualmente la institucin goza de un respetable prestigio, mismo que se ha ido ganando ao tras ao por la participacin abnegada que brindaron todos los profesores anteriores y actuales, siendo as que siempre y en cada momento la participacin y colaboracin del lder comunitario y padres de familia es permanente, siempre velando por el bienestar y desarrollo del barrio y de la institucin. 2. La gente que habita en este sector ayuda a cuidar y proteger el plantel educativo.La gente de este sector es muy colaboradora en el aspecto de cuidado y proteccin, el lder comunitario con los padres del comit central han puesto todo su esfuerzo en conseguir la construccin del UPC en el sector y con ello la alarma comunitaria con la Polica Nacional, la misma que tiene un botn de auxilio en este plantel, en la casa del lder comunitario, y en algunos lugares estratgicos , que es una cadena si se activa solo un botn este sigue por todos hasta llegar a la central de la polica para su inmediato auxilio, tambin se ha conseguido realizar un simulacro en caso de haber gente no deseada o delincuentes , la manera correcta de reaccionar ante este problema, siempre cautelando la seguridad y bienestar de los habitantes del sector.3. De qu forma colabora la Institucin con la comunidad.El CEI goza de una buena relacin con la comunidad o barrio ya que nosotros como institucin hemos estado siempre presentes en cada evento, en cada necesidad que el mismo ha tenido, por ejemplo en mingas de adecentamiento, de limpieza de maleza verde que existe junto a la institucin, la cooperacin en reuniones con los directivos del barrio, tambin en alguna oportunidad nos han solicitado la asistencia con algunas personas que tienen un grado de analfabetismo con capacitacin acadmica, tambin a ser fragmento de la comisin para participar en las actividades junto con la directiva del barrio, en fin, nosotros estamos dispuestos siempre a ayudar y colaborar.4. - Considera usted que la gente de esta comunidad an mantiene viva su tradicin cultural.La mayora de habitantes de este sector son personas muy catlicas, estando siempre pendientes de las fechas importantes y cvicas de la cuidad, todo depende tambin del comit barrial como se desenvuelva en sus funciones con los dems vecinos, pero siempre este barrio por antecedentes anteriores ha gozado de personas muy comprometidas y activas en su labor, uniendo de esta manera a toda la gente del barrio y hacindoles partcipes en fechas como, navidad, novena al divino nio, da de la familia, da de los fieles difuntos, etc., entonces 5. Qu mensaje le brinda usted a los padres de familia de esta comunidad?El mensaje que siempre damos a los padres de familia, es que siga vigente por muchos aos ms ese compaerismo, ese compromiso de velar por el bienestar de sus pequeos hijos y de la comunidad, siendo parte activa de aquel compromiso de cultivar seres humanos honestos y autnomos en provecho de la sociedad venidera.1.5.6 AUTORIDADES Y ORGANISMOS DEL CENTRO EDUCATIVO, FUNCIONES Y ATRIBUCIONES SEGN DISPOSICIONES REGLAMENTARIAS.

CAPITULO III

Art.3 DEL DIRECTOR

La Directora es la primera autoridad y representante oficial del CEI Dr. Gonzalo Davalo V.

Son deberes y atribuciones del Director a ms de lo establecido en el art.77 del Reglamento General de la Ley Orgnica de Educacin lo siguiente:

a) Actuar con democracia, equidad y respetando las diferencias individuales del colectivo pedaggico.

b) Participar a su debido tiempo de resoluciones y comunicaciones que lleguen al establecimiento.

c) Puntualizar las observaciones en forma individual cuando el caso lo amerite.

CAPITULO IV

Art. 4 DE LA JUNTA DE PROFESORES

La junta de profesores se sujetara a lo sealado en el art. 78 y 79 del Reglamento General de la Ley de Educacin, a ms de lo cual son sus deberes y atribuciones:a) Es obligacin de los miembros asistir a las sesiones y reuniones ordinarias y extraordinarias a la hora indicada en la convocatoria.

b) En caso de inasistencia se justificara ante el director/a.

c) El secretario /a llevara las actas en un libro, mismas que deber ser pasadas, en un mximo de 72 horas a la realizacin de la junta, previa revisin del seor /a director/a.

d) Conocer el movimiento econmico Quimestralmente.

e) La ltima junta general de cada ao lectivo se realizara 72 horas antes de la finalizacin del ao. POR LA DIRECCION DE EDUCACION HISPANA DE CHIMBORAZO PERSONAL DOCENTE

Directora: Lcda. Liliana Bonilla Y.

Apoyo Pedaggico: Master Susana Puga

Docente: Lcda. Liliana Ulloa

Docente: Lcda. Elida Naranjo

Docente: Lcda. Vernica Hidalgo

Auxiliares Pedaggicas:

Sra. Mirian Revelo C.

Sra. Mirian Vinuesa

DOCENTES CONTRATADOS

Por los Padres de Familia

Educacin Musical: Lcdo. Andrs Aguagallo Natacin: Lcdo. Cesar Ynez PERSONAL DE SERVICIO

Conserje: Sra. Pilar Snchez Guisandera: Sra. Nidia Auqui

1.5.7 ANALISIS DEL REGLAMENTO INTERNO DEL PLANTEL

La Junta General de Maestros/as del CEI Dr. Gonzalo Dvalos V. de la parroquia

Lizarzaburu de la Provincia de Chimborazo.Considerando:

Que: Es necesario establecer un marco reglamentario claro y mecanismos agiles para el efectivo desenvolvimiento de la educacin en el plantel educativo.

Que: Es necesario contar con el reglamento interno para que regule los actos del colectivo pedaggico del establecimiento.

En uso de las facultades que le concede el art. 79 literal d, del Reglamento General de la ley Orgnica de Educacin.

ACUERDA:Expedir el siguiente Reglamento Interno del CEI Dr. Gonzalo Dvalos V.

Estimados padres de Familia: el cumplimiento de este reglamento no es

opcional, tiene carcter OBLIGATORIO para padres y alumnos. La falta reincidente

al mismo es motivo de sugerencias verbales o en ltima instancia escritas hacia su

persona.UNIFORMES Y ASEO PERSONAL:

Los alumnos debern portar el uniforme correspondiente completo. El CEI no se

responsabiliza por algn objeto de valor que triga al Centro el nio o nia.

Se deber cuidar el aseo personal de los nios. No se permitir que el nio o nia

ingrese al centro con uniformes rotosy7o sucios, al mismo tiempo, deber

presentarse correctamente peinado y aseado, con las uas debidamente cortadas.

MENSUALIDADES:

La mensualidad debern cubrirse los 5 primeros das del mes, para no generar

recargos, la misma es destinada a $1 dlar para el pago del maestro de msica y $6.

Para la colacin de los nios. El retraso por dos meses genera sugerencias verbales

y en ltima instancia escritas hasta que se cancele el valor total adeudado por

parte de la tesorera del grado.HORARIO

Entrada: La puerta se abre a las 07:00 am y se cierra a las 08:00 am. Es decir que se

dar UNA HORA para el ingreso de los nios y nias, despus de lo cual no se permitir el acceso de los alumnos al aula, sin pasar primero por la Direccin del

CEI para informar el atraso, la falta, o el uniforme mal llevado y retirar su pase de

justificacin.SALIDA: La salida del alumnado es a las 12:30 pm

Para agilizar la entrega, es obligacin del Padre o Madre estar presente al

momento de la entrega de su nio o nia y llamar al celular de la maestra cuando,el representante no pueda venir a la hora reglamentaria o si va a enviar a otra

persona a retirar al nio.

APROVECHAMIENTO

Es responsabilidad de los Padres de Familia brindar apoyo y seguimiento de las

tareas escolares en casa. Los padres debern asistir a las actividades en donde su

presencia sea requerida por la maestra.

Se entregara el informe individual a los padres de familia, sobre el rendimiento de

su nio, cada periodo parcial para tener una visin clara del avance de su nio o

nia y en caso de necesitar ayuda especializada, realizar lo correspondiente a cada

caso.En caso de citar a una minga o reunin se deber aplicar la sancin acordada en

asamblea con todos los padres de familia que es de $10. Dlares a mingas y

reuniones.

De considerarlo necesario la maestra solicitara la presencia de ambos padres para

sugerir o solicitar apoyo, en cualquiera de las reas de desarrollo del nio o nia.

ALIMENTACION

Los padres de familia sern los responsables de realizar las compras de

ingredientes para la semana y entregar la donacin en la cocina, segn el men

presentado por la maestra de turno. No se aceptara que los nios traigan dulces,

chitos, papas enfundadas, etc.COMISIONES

Para el cumplimiento satisfactorio de los eventos y programas se requerir la

participacin activa y obligatoria de los Padres o Madres que integren cadacomisin, con el apoyo de todos los padres de familia, comit de Gestin y la

Maestra del CEI.

NOTA: Para constancia y respaldo de lo expuesto firman las partes interesadas del

avance de la Institucin.

_______________________________ ________________________________ Lcda. Liliana Bonilla Sr. Luis Lemache DIRECTORA PRESIDENTE DE PADRES DE FAMILIA

ORGANIGRAMA FUNCIONAL

1.5.8 DESCRIPCIN DEL PROCESO DE ESTRUCTURACIN Y ORGANIZACIN DE LOS GOBIERNOS ESTUDIANTILES.La estructuracin y organizacin de los gobiernos estudiantiles, no son parte en este Nivel de Educacin Inicial, ya que los alumnos de este nivel son de 3 a 5 aos, los nios y nias de este plantel no estn preparados para un reto como es, la de organizarse y crear un gobierno estudiantil siendo que es un proceso para niveles superiores al nuestro.1.5.9 COMENTARIO PERSONAL

En la elaboracin del segundo bloque de la memoria pedaggica, me atrevo a decir que he llegado a conocer ms a fondo el CEI, sus funciones, polticas, fundamentos, estructura tcnica, y sobre todo el pilar esencial de una adecuada organizacin acadmica, persiguiendo formar a figuras tiles para la sociedad, con una personalidad bien formada, y dispuesta a resolver cualquier tipo de problema que le ponga la vida en frente, de forma serena y cautelosa.

Para mi esta prctica de observacin no ha sido un requisito ms para la Universidad, ha sido un requisito ms para mi vida profesional ya que gracias a esta inolvidable experiencia he enriquecido mis conocimientos y he adquirido nuevos mtodos, tcnicas de cmo llegar al estudiante de forma rpida y precisa. 1.6 DE LA PRCTICA DE OBSERVACIN EN EL AULA

1.6.1 INFORMES DE OBSERVACIN DE CLASE1.6.2 INFORME DE ACTIVIDADES EXTRA CLASE

1. DATOS INFORMATIVOS

1.1 Estudiante-Docente: Mirian Patricia Revelo Cepeda

1.2 Establecimiento: CEI Dr. Gonzalo Dvalos V.

1.3 Ao de Prctica: Nivel de Educacin Inicial Nivel I

1.4 Ao Acadmico: 2013-2014

1.5 Profesor-Coordinador: Lcda. Elida Naranjo

1.6 N de Alumnos:29

1.7 Lugar y fecha: Riobamba 09 de Julio del 2013

2. DATOS GENERALES

2.1 Tema de actividad extra clase:

El da de la Familia

2.2 Actividad Extra clase:

Actividad realizada en el coliseo y canchas de la Escuela Superior Politcnica de Chimborazo

2.3 rea cubierta:

Presentacin de nmeros bailables por los nios y nias del plantel de cada paralelo.

2.4 Fecha de Presentacin:

Domingo 09 de Junio del presente ao

2.5 Actores involucrados

Profesora-coordinadora, alumno-docente, y nios/as, padres de familia.

3. RESUMEN EJECUTIVOEsta actividad se realiz con el fin de motivar a los padres a pasar un da divertido con sus hijos y dems, sin necesidad de salir fuera de la ciudad, tambin que los padres y madres, nios y nias asimilen el verdadero significado de la familia, logrando que sean partcipes activos, en la recreacin sana con juegos populares, tradicin que se ha venido perdiendo ao tras ao y remplazada por la tecnologa. 4. OBJETIVOS

4.1 OBJETIVO GENERAL

Fortalecer el vnculo familiar a travs de convivencias populares, para que padres y nios y nias aprecien el valor de tener una familia.4.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS

Celebrar el da de la familia con todos los integrantes de la misma.

Demostrar a los padres de familia el ambiente en el que se desarrollan sus hijos. Incentivar a no perder nuestros juegos tradicionales que son patrimonio de nuestra identidad.

5. METODOLOGA DE TRABAJO

(Inductivo - Deductivo - Observacin)

6. EVALUACIN DE LA ACTIVIDAD EXTRA CLASE

BUENA MUY BUENA SOBRESALIENTE

ESTUDIANTE DOCENTE

Al culminar la actividad extra clase, se pudo comprobar que se cumplieron satisfactoriamente todos los objetivos planteados, para el beneficio de los nios y nias y que de esta manera puedan conocer, valorar las costumbres y tradiciones de nuestro pas.GUIA PARA LA OBSERVACIN DE LAS PRCTICASPREPROFESIONALES DE LOS ALUMNOS DE LOS TERCEROS AOS

D LAS DIFERENTES ESPECIALIDADESDATOS INFORMATIVOS:

Nombre de la institucin de prctica: CEI GONZALO DAVALOS V

Nombre del estudiante: Mirian Patricia Revelo Cepeda

Ao: Sexto Semestre paralelo A

Ao de prctica: Nivel de educacin Inicial (Inicial I)

Nombre del profesor coordinador: Lcda. Elida Naranjo Nmero de alumnos: 29

Ao lectivo: 2013-2014

OBJETIVO:

Vincular cientfica, humanstica y profesionalmente al alumno docente con los elementos curriculares del proceso educativo en su medio natural profesional.

INFORME DE OBSERVACION

1. Institucin1.1 Considera que las aulas en que se encuentran ubicados los estudiantes, renen las condiciones pedaggicas necesarias?

TOTALMENTE

PARCIALMENTE

NINGUNA

Por qu.- El sitio que es considerado para las actividades pedaggicas como son los salones de clase o aulas, est cumpliendo con todas las necesidades para poder ofertar una educacin de calidad.

Sugerencia.- Es que la institucin siga cumpliendo con los parmetros establecidos, y seguir brindando una infraestructura adecuada para la enseanza. Investigacin Aulas Pedaggicas Las condiciones de infraestructura como son las aulas en donde se desarrollan actividades pedaggicas con los nios y nias de la institucin, renen los requisitos necesarios para su debido acoplamiento de forma ordenada y amplia, constando con cuatro aulas de construccin mixta (metal y cemento) El aula pedaggica como espacio de aprendizaje ostenta de ambientacin didctica adecuada. El docente responsable del aula asume esta tarea y motiva los aprendizajes, de manera que brinda a los estudiantes un ambiente que genera vitalidad y curiosidad.1.2 El aula de clase est implementada con recursos didcticos indispensables como: biblioteca, medios audiovisuales, rincones de ciencias, etc.

TOTALMENTE

PARCIALMENTE

NINGUNA

Por qu.- El aula ostenta de varios Rincones de aprendizaje en buen estado los cuales ofrecen una completa enseanza, pero el Rincn de Audiovisuales se encuentra, con un televisor y una grabadora en mal estado, y no posee un proyector, tambin no figura de un Rincn de Ciencias.Sugerencia: L a mejor manera de reformar el Rincn de Audiovisuales seria que la encargada del CEI gestionara a instituciones financieras o comerciales, pidiendo la donacin de dichos equipos, y con la ayuda de un profesional en el tema implementar el Rincn de Ciencias.InvestigacinEl uso de las Tic

El aula en donde se despliega la educacin con los nios y nias, est constituida por espacios fsicos especializados y diseados para realizar actividades determinadas. Sin embargo, es preciso reconocer no posee un Rincn de Ciencias, tampoco un proyector que condiciona un recurso tecnolgico, pero si consta con recursos didcticos, como material concreto en cada uno de sus rincones, En efecto, el hecho de impartir conocimientos significativos en los estudiantes no est dado por el recurso implementado, sino por la estrategia que el educador aplique con l y por sus propias habilidades como docente, como es: Rincn Lgico Matemtico, podemos encontrar legos, ensartados, bloques de madera, plantados, rosetas, botones, rompecabezas, etc.

Rincn de Plstica, refleja pinturas, pinceles, paletas, papalotes, esponja, algodn, cartn, formato 3, etc.

Rincn de Biblioteca, este espacio brinda libros, cuentos, fichas con pictogramas, revistas, peridicos, fotografas, imgenes, etc.

Rincn de Aseo, facilita el aseo personal de los nios, encontramos un soporte de madera con una lavacara para el agua, tiras de madera con cncamos para colgante de fundas de tela con utensilios de aseo, un espejo a la altura de los nios, toalla, jabn lquido, desinfectante para manos, paitos hmedos, papel higinico, vasos desechables, etc.

Rincn de Audiovisual, consta de un televisor antiguo de 29 plgs un DVD LG con entrada USB, videos educativos y de entretenimiento, una grabadora en mal estado que no toca CD. 2. Maestro2.1 Estima que el profesor coordinador trabaja a satisfaccin con sus estudiantes.

TOTALMENTE

PARCIALMENTE

NINGUNA

Por qu.- La pedagoga que utiliza la Docente frente a los nios es la ms adecuada, ya que ella a travs del juego imparte su enseanza brindando un ambiente de confianza.Sugerencia.- La pedagoga que utiliza con los nios, es necesario compartir con los representantes de los mismos, ya que muchos de ellos viven en un ambiente opuesto.InvestigacinEl profesor coordinador desempea sus actividades de manera satisfactoriamente y regular todos los das, alcanzando en los educandos la curiosidad y atencin necesaria para hacer de la clase un juego divertido en el cual los protagonistas principales son los nios y nias llegando as a descubrir su propio conocimiento.2.2 Considera que los estudiantes participan activamente en el desarrollo

de la clase.

TOTALMENTE

PARCIALMENTE

NINGUNA

Por qu.-Los nios y nias son participes activos en el desarrollo de la clase, ya que de ellos brota ideas y surge la situacin significativa o tema de planificacin semanal, que se la realiza los das Lunes con las experiencias vividas en el fin de semana.Sugerencia.-L a situacin significativa o tema de planificacin no debera ser solo del fin de semana, sino tambin de experiencias pasadas ya que muchas ideas de los nios se ven limitadas al pretender la maestra basarse solo en experiencias del fin de semana.Investigacin Los nios y nias, son participes activos en el desarrollo de la clase, ya que de ellos sale la situacin significativa o tema de planificacin semanal, que por lo regular se lo hace el da lunes con las experiencias vividas el fin de semana, ellos son los que seleccionan que actividad quieren realizar, con que material, que da, todo esto acorde al tema tratado, se escribe el nombre del nio que sugiri la accin en la planificacin y basados en esos datos se trabaja toda la semana de forma ordenada. 2.3 Considera usted que el docente en el desarrollo de la actividad sigue los pasos del proceso didctico; Prerrequisitos - Construccin del Conocimiento-Transferencia y Evaluacin.

TOTALMENTE

PARCIALMENTE

NINGUNA

Por qu.- La docente encargada del aula y de la formacin de los nios y nias si efecta los pasos requeridos para el proceso didctico, de manera establecida y ordenada.Sugerencia.-La docente debera tambin realizar la retroalimentacin del tema, al siguiente da, para conocer con certeza que el conocimiento sea significativo.

Investigacin La docente encargada del aula y de la formacin de los nios y nias efecta los pasos para el proceso didctico, comenzando con actividades iniciales como, el saludo, recordando la fecha, motivando a travs de mltiples canciones combinadas con rondas, luego empieza con la construccin del conocimiento, a travs de experiencias vividas o como lo decamos las experiencias del fin de semana, la transferencia del conocimiento lo realiza al momento en que ya est dado el tema de planificacin, ah es cuando la docente empieza con el desmenuzamiento del tema, respondiendo preguntas, aclarando dudas, experimentando y construyendo nuevos conocimientos, despus de toda esa labor la docente antes de que los nios se retiren a sus casas, realiza una retroalimentacin de la informacin estudiada aquel da, y de esa forma ella evala si hay o no algn tipo de conocimiento adquirido por parte de los nios y nias. 2.4 La asistencia del docente a cumplir con sus tareas profesionales es puntual.

TOTALMENTE

PARCIALMENTE

NINGUNA

Por qu.- La docente siempre ha demostrado puntualidad y responsabilidad en sus funciones encomendadas, tanto en el aspecto legal, como en el aspecto profesional y humano, entregando a tiempo documentos tcnicos que le exige el Nivel de Educacin Inicial.

Sugerencia.- Seguir asi ya que con su puntualidad y responsabilidad est

demostrando su compromiso con la niez y nuestro pas. Investigacin

En la institucin el horario de entrada en la maana es de 7h00 am y la salida es a las 15h30 pm, por lo tanto la docente cumple con sus funciones a tiempo, en el cual deja preparando material que se va a utilizar al siguiente da, por la maana al llegar a la institucin la profesora prepara el saln de clase para la llegada e ingreso de los nios, de esta manera la maestra demuestra puntualidad y responsabilidad a sus alumnos y compaeros y dispuesta a cumplir sus funciones encomendadas, sin descuidar sus trmites legales y documentos tcnicos que le exige el Nivel de educacin Inicial.

2.5 La comunicacin verbal en el aula, entre docentes y alumnos es fluida y permanente.

TOTALMENTE

PARCIALMENTE

NINGUNA

Porqu.-La docente aparte de impartir su conocimiento, se ha convertido en amiga ganndose el respeto y amor de sus alumnos y padres de familia, ya que la docente ha hecho de la comunicacin su mejor herramienta.Sugerencia.-La maestra imparte mucha comunicacin pero solo con padres de familia y alumnos de su aula, la sugerencia seria que ella tome la iniciativa y dicte charlas sobre la comunicacin para todos los representantes y tratar de desenvolverse en un ambiente basado en el dialogo y comunicacin.InvestigacinLa comunicacin es la herramienta ms substancial entre maestro-alumno, ya que gracias a la comunicacin que la maestra comparte en su aula puede adquirir, inquietudes y necesidades, que adquieren los nios todos los das en su entorno , que les impacta llenndoles de dudas que muchas de las veces no logran comunicar a sus padres, pero al llegar al CEI donde la maestra empiezan a preguntar esperando una repuesta a su necesidad de entender, tambin es la parte trascendente para poder elaborar el plan de clase, basado siempre en experiencias y vivencias de los nios y nias. 2.6 La evaluacin que aplica el docente est orientada al proceso: diagnstica

formativa y sumativa.

TOTALMENTE

PARCIALMENTE

NINGUNA

Por qu.- El tipo de evaluacin que aplica la docente, es Diagnostica formativa, ya que se basa en la contestacin de preguntas orales realizadas a la culminacin de cada clase, en carcter de retroalimentacin. No es considerada sumativa ya que por ser nios de educacin inicial no se les evalan en forma escrita.Sugerencia. Realizar una hoja de trabajo con todo lo ms preponderante visto en la semana, poniendo un valor por cada actividad que el nio realice dentro de esa hoja en un determinado tiempo, la evaluacin constara de tres a cuatro actividades sencillas llegando de esa modo a evaluar de forma sumativa.InvestigacinEl proceso de evaluacin que aplica la docente es diagnostica formativa ya que se basa en la contestacin de preguntas orales que la maestra realiza a los nios al culminar cada clase realizando una retroalimentacin, apreciando de forma directa resultados de aprendizajes logrados y de cumplimiento de las actividades segn lo planificado y mtodo empleado, llegando a arrojar un resultado inmediato y exacto, con miras a perfeccionar o cambiar la didctica utilizada para la siguiente aplicacin de enseanza-aprendizaje.Qu es evaluacin?Es una evidencia de que los estudiantes estn comprendiendo los contenidos; por lo tanto debe ser coherente con los objetivos y la podamos realizar de manera formal. Lo importante es que sea continua, diferenciada y por procesos y que sea una retroalimentacin orientadora y formadora.

TIPOS DE EVALUACIN

Diagnstica Denominada tambin de entrada o de prerrequisito, sirve en general para determinar las condiciones iniciales tanto individuales como grupales.

Formativa o de proceso Est diseada para dar una retroalimentacin inmediata sobre los problemas de aprendizaje que surgen durante el proceso.Sumativa Llamada tambin sumaria, final, concluyente o de resultados, se realiza al final del proceso y sirve para valorar los objetivos generales alcanzados y el

logro de destrezas. 2.7 Los recursos didcticos utilizados permiten conseguir aprendizajes

significativos y funcionales. TOTALMENTE

PARCIALMENTE

NINGUNA

Por qu.-El material didctico que la maestra utiliza como utensilio para la instruccin del aprendizaje, brinda todas las necesidades para llegar al alumno de forma real y directa en la edificacin de su propio conocimiento eficaz y utilizable llegando a obtener un aprendizaje significativo y permanente. Sugerencia.-Realizar talleres con los padres de familia incentivando a la construccin de material didctico con elementos reciclados. Investigacin

Los materiales didcticos existentes dentro y fuera del saln de clase son coherentes para un aprendizaje significativo en los nios ya que ellos son protagonistas principales en la construccin de su propio conocimiento, utilizan rincones de aprendizaje y el material de forma libre pero supervisada, proporcionndoles espacio para que descubran en ellos sus aptitudes y su creatividad, establecido en un ambiente sereno y de forma divertida. Los materiales que los nios manipulan son reciclados, concedidos por el gobierno y adquiridos con gestin de los padres de familia, son conformes para su edad, no representan ningn tipo de riesgo ni amenaza en la salud de los nios.Recursos didcticosUn recurso didctico es cualquier material que se ha elaborado con la intencin de facilitar al docente su funcin y a su vez la del alumno. No olvidemos que los recursos didcticos deben utilizarse en un contexto educativo, desarrollando funciones como: Los recursos didcticos proporcionan informacin al alumno. Son una gua para los aprendizajes, que nos ayudan a organizar la informacin que queremos transmitir.

Nos ayudan a ejercitar las habilidades y tambin a desarrollarlas. Los recursos didcticos despiertan la motivacin, la impulsan y crean un inters hacia el contenido del mismo.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOSe refiere al tipo de aprendizaje en que un aprendiz o estudiante relaciona la informacin nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Dicho de otro modo, la estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y stos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos. El aprendizaje es recproco tanto por parte del estudiante o el alumno en otras palabras existe una retroalimentacin. El aprendizaje significativo es aquel aprendizaje en el que los docentes crean un entorno de instruccin en el que los alumnos entienden lo que estn aprendiendo. El aprendizaje significativo es el que conduce a la transferencia. Este aprendizaje sirve para utilizar lo aprendido en nuevas situaciones, en un contexto diferente, por lo que ms que memorizar hay que comprender. 2.8 En el trabajo docente al interior del aula fortalece la formacin de valores

y actitudes.

TOTALMENTE

PARCIALMENTE

NINGUNA

Por qu.-La maestra ha demostrado ser la persona que fortalece y fomenta la educacin en valores en los nios y nias ya que es el pedestal para su desarrollo en forma integral convirtindoles en entes positivos para la sociedad. Sugerencia.-Rescatar los valores perdidos por las personas a travs de los nios y nias como entes de transferencia de conocimientos.Investigacin

La labor de la docente no solo es la de impartir conocimientos pedaggicos, si no tambin fomentar la primera educacin en valores y actitudes ya que es la base primordial para poder trabajar en un ambiente de responsabilidad, puntualidad, colaboracin, para que los nios y nias se desarrollen en forma integral y sean entes positivos para la sociedad. Pretendiendo una educacin que permita resolver los problemas reales de la vida como herramienta para sus estudios posteriores. Educar para que los nios y nias encuentren respuestas a sus necesidades e intereses, para que puedan desarrollarse creativamente, y sepan investigar, describir y aplicar.El aprendizaje de los valores significa un cambio cognitivo, afectivo y social que se tiene que ver reflejado en la conducta de quien aprende.En la poca actual, la escuela debe poner especial nfasis en la enseanza de los valores. No tiene importancia nombrar un listado de valores sino actuar aplicando esos valores.No es importante hablar de la honestidad, sino que lo importante es ser honesto. No vale hablar del respeto a los dems, sino respetar a nuestro prjimo.En las actividades educativas curriculares asistidas por las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, encontraremos varias oportunidades en que deberemos ensear a nuestros alumnos y actuar nosotros mismos, transmitiendo valores. 2.9 Se desarrollan actividades al interior del aula que permitan desarrollar el pensamiento de los estudiantes. TOTALMENTE

PARCIALMENTE

NINGUNA

Por qu.-La docente para desarrollar el pensamiento en los nios y nias lo plasma en los rincones de aprendizajes, facilitando en los estudiantes libertad para expresar sus emociones y resolver sus propios problemas, estimulando de esta manera en forma inmediata el desarrollo neurocerebral en los nios y nias.Sugerencia.- Realizar actividades en donde el nio sea quien construye su propio conocimiento en su mente a travs de las relaciones con los objetos.

Investigacin

Las actividades que realiza la profesora para el desarrollo del pensamiento lo realiza en los rincones de aprendizaje, ya que en ellos los nios se desenvuelven de forma libre resolviendo sus propios problemas, estimulando de forma inmediata el desarrollo neurocerebral, pero si son limitados actuaran de forma negativa, perjudicando dicho desarrollo, llegando a la conclusin, de que las emociones son parte importante para el desarrollo del pensamiento. Una situacin importante es considerar que desarrollar la creatividad no es slo emplear tcnicas atractivas o ingeniosas por s mismas; desarrollar la creatividad implica incidir sobre varios aspectos del pensamiento. La fluidez

La flexibilidad

La originalidad

La elaboracin

Existen otras caractersticas del pensamiento creativo, pero creo que estas cuatro son las que ms lo identifican, una produccin creativa tiene en su historia de existencia momentos en los que se pueden identificar las caractersticas antes descritas, aunque fsicamente en el producto slo podamos identificar algunas de ellas. Esto significa que la creatividad no es por generacin espontnea, existe un camino en la produccin creativa que podemos analizar a partir de revisar las etapas del proceso creativo.3. Autoridades. 3.1 Las autoridades educativas estn atentas al trabajo docente dentro y fuera del aula. TOTALMENTE

PARCIALMENTE

NINGUNA

Por qu.-La supervisin de las autoridades dentro del CEI es escasa ya que solo la realizan una vez por mes, por un apoyo tcnico, el cual revisa documentos tcnicos y el procedimiento que aplica el docente al impartir la clase.Sugerencia.-La coordinacin y autoridades superiores del nivel de educacin inicial, debera poner ms atencin al rendimiento acadmico de los nios y nias, ms no en revisar documentos tcnicos, ya que hablamos que educacin inicial es la base de la educacin.Investigacin

Las autoridades educativas no siempre estn supervisando la labor pedaggica, una vez al mes realizan el seguimiento por parte de un apoyo tcnico enviado por el nivel, pero el coordinador provincial no sondea el centro, solo les llama a reuniones a entrega de documentos y a dar alguna resolucin emitida por el ministerio de educacin, quedando la directora como total responsable de las labores educativas dentro del plantel. El trabajo docente.- El trabajo docente no es un trabajo lineal ni tctil. Est lleno de ambigedades e imgenes contradictorias que evoca la figura del profesor, con un continuo de representaciones no siempre conscientes colectivas, el trabajo docente es un espacio de mltiples negociables cotidianas, caracterizado por condiciones, por fuerzas y por alianzas cambiantes dentro del sistema escolar. Su accionar constante es logar consensos en el grupo, en la escuela, y en particular, en la relacin maestro- alumno, donde se negocian normas, conocimientos, valores, historias personales, expectativas, sentimientos, muchas veces el docente experimenta su prctica con un sentimiento de soledad, vive su actuar como un espacio ntimo, privado, personal. Pero realmente no est solo en el proceso educativo, siempre est en permanente relacin con el otro: con el alumno, con el director, con los colegas, con el contenido, con los padres de familia, con la sociedad, etc. 3.2 Conoce usted si las actividades realizadas por los docentes, en relacin a desarrollo comunitario estn establecidas en el proyecto educativo institucional?

TOTALMENTE

PARCIALMENTE

NINGUNAPor qu.- El desarrollo comunitario que los docentes realizan para la comunidad escolar se ha cumplido algunas actividades que se deben cumplir en el cronograma basado en el PEI. Ya que las necesidades que vive el establecimiento son reflejadas al transcurso del ao y son originadas por el comit de padres de familia. Sugerencia.-Dentro del (PEI) debera constar el involucre de los alumnos-docentes en las actividades que del PEI para apoyar en el desarrollo comunitario, y as conocer de las diferentes actividades intra-escuela.

Investigacin

El avance del desarrollo comunitario no consta dentro del proyecto educativo institucional del plantel, ya que al transcurrir el ao lectivo se ven las necesidades de la institucin dentro de la colectividad, siendo iniciativa del presidente del comit de padres de familia en conjunto con las docentes del establecimiento, llegando a un acuerdo mutuo para realizar actividades en beneficio de la comunidad escolar, apoyados por instituciones benefactoras que creen en la educacin de calidad y calidez.Proyecto Educativo Institucional.- El proyecto educativo institucional es un proceso permanente de reflexin y construccin colectiva. Es un instrumento de planificacin y gestin estratgica que quiere el compromiso de todos los miembros de una comunidad educativa, permite en forma sistematizada hacer viable la misin de un establecimiento, requiere de una programacin de estrategias para mejorar la gestin de sus recursos y la calidad de sus procesos, en funcin del mejoramiento de los aprendizajes. Por tanto, el PEI es instrumento que orienta los aspectos sustantivos de

Es un instrumento de planificacin y gestin estratgica que requiere el compromiso de todos los miembros de una comunidad educativa, permite en forma sistematizada hacer viable la misin de un establecimiento, requiere de una programacin de estrategias para mejorar la gestin de sus recursos y la calidad de sus procesos, en funcin del mejoramiento de los aprendizajes.Por tanto, el PEI es un documento que orienta los aspectos sustantivos de la vida institucional en el largo plazo por lo que si bien es cierto, debe ser repensado en forma cotidiana, no debe ser construido rutinariamente de ao en ao.Es suficiente que cada institucin realice el esfuerzo necesario para tener un PEI como documento de partida a ser desarrollado, perfeccionado y revisado en perodos no menores a cinco aos, con el fin de tornar lo pertinente a cada cambio del contexto institucional o del entorno comunitario.En el PEI se retrata en lneas gruesas lo que es la institucin educativa, es un referente de identificacin que determina la diferencia en trminos significativos de ese establecimiento con otros, es el sello que identifica y caracteriza a la institucin y constituye el resultado del compromiso asumido hacia aspectos esenciales y compartidos de los grupos en torno a concepciones propias respecto a la tarea de educar, con proyeccin de futuro.4. Padres de Familia.4.1 Los Padres de Familia contribuyen de alguna manera al desenvolvimiento educativo de sus representados?

TOTALMENTE

PARCIALMENTE

NINGUNAPor qu.-La mayora de representantes poseen un grado de analfabetismo y se dedican a la agricultura, dejando en segundo plano el soporte directo en la formacin y educacin de los nios y nias, traspasando aquella responsabilidad en manos de los profesores.Sugerencia.-Incentivar a los padres de familia que asistan a talleres de educacin para adultos y as erradicar el analfabetismo fomentando actitudes de responsabilidad y apoyo en la formacin y desenvolvimiento educativo.InvestigacinSon pocos los padres de familia que intervienen un 100% en la educacin de sus hijos ya que muchos de ellos se dedican a la agricultura y descuidan la formacin de sus representados dejando todo el trabajo en manos de los profesores, sin socorrer a las necesidades acadmicas que requiere la atencin de ellos en forma directa, tambin los padres de familia poseen analfabetismo cuyo factor es el motivo fundamental por el cual no logran brindan la atencin necesaria en la educacin de sus hijos. La Familia es el elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a la proteccin de la sociedad y del Estado. Los lazos principales que definen una familia son de dos tipos: vnculos de afinidad derivados del establecimiento de un vnculo reconocido socialmente, como el matrimonio que, en algunas sociedades, slo permite la unin entre dos personas mientras que en otras es posible la poligamia, y vnculos de consanguinidad, como la filiacin entre padres e hijos o los lazos que se establecen entre los hermanos que descienden de un mismo padre. Tambin puede diferenciarse la familia segn el grado de parentesco entre sus miembros.

Las familias se componen por todas las personas que habitan un mismo ncleo y a quienes unen relaciones personales ntimas, es decir, donde existen por un lado sentimientos de afecto, amor, cooperacin, respeto, amor y solidaridad y, por otro , relaciones de poder y autoridad.

4.2 Se desarrollan innovaciones educativas en las cules participan los padres de familia?

TOTALMENTE

PARCIALMENTE

NINGUNAPor qu.-La participacin activa de los representantes dentro del establecimiento es evidente ya que gracias a ellos se ha creado un aula de cmputo y se ha obtenido los rincones de audiovisuales en cada paralelo y la contratacin de profesores especiales. Sugerencia.-La participacin activa debera ser por parte del gobierno y resolver aquellas necesidades que atraviesan los planteles ao a ao.Investigacin

Con la participacin de los padres de familia del paralelo C se transform una bodega en un aula de computacin con equipos donados por gestin de una madre de familia del mismo paralelo por el Instituto Stanford, la misma aula que servir como instrumento fundamental para el aprendizaje directo y significativo de los nios y nias con la utilizacin de las TIC en su corta edad, recibiendo materias especiales gracias a profesores contratados por los padres de familia, contribuyendo a una innovacin necesaria para la enseanza- aprendizaje.Son los padres quienes gozan de esa relacin de intimidad nica que exclusivamente se da en el seno de una familia y que permite todo tipo de interrelaciones personales: de afecto, ayuda, orientacin, soporte, etc., que influyen y modifican los comportamientos de todos sus miembros. Suele decirse que en una familia todos educan y son educados.Son, asimismo, los padres quienes estn en mejores condiciones, a causa de su cario desinteresado, de conseguir el crecimiento en autonoma de sus hijos y, por tanto, la madurez: un crecimiento en libertad y responsabilidad que solamente es posible, de manera armnica, cuando la familia soporta las decisiones personales, con su mezcla de aciertos y errores.

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Estudiante docente Profesor CoordinadorGUA PARA EVALUACIN DEL ESTUDIANTE

3 AO PRCTICAS PREPROFESIONALES DE OBSERVACIN

EDUCACIN BSICA E INICIAL PARVULARIA

1.-DATOS INFORMATIVOS1.1. Nombre de la Institucin: CEI GONZALO DVALOS V.

1.2. Ao de Prctica: Educacin Inicial Nivel I

1.3. Nombre del Profesor Coordinador: Lcda. Elida Naranjo

1.4. Ao Lectivo: 2013 - 2014

1.5. Nombre del Estudiante: Mirian patricia Revelo Cepeda

2. ASPECTOS A EVALUARSE

2.1. Asiste regularmente a sus prcticas pre-profesionales.

2.2. Contribuye al desarrollo del proceso didctico y de trabajo

institucional.

2.3. Presenta actividades planificadas para la observacin, de acuerdo a

las guas.

2.4. Los estudiantes del CEI ao paralelo demuestran empata a la

presencia de los estudiantes docentes.

2.5. Demuestra iniciativas que ayuden a su formacin profesional.

2.6. Se ha incluido en actividades socio-culturales, deportivas, internas y

externas de la institucin.

2.7. La relacin profesor-coordinador, estudiante docente, son cordiales.

2.8. Cultiva valores como respeto, solidaridad, honestidad, con

autoridades y alumnos.

2.9. Existen indicativos de autoevaluacin y autoestima, para mejorar su formacin profesional.

2.10 La presentacin del estudiante-docente es satisfactoria y de respeto a s mismo y a los dems.

NOTA: Cada tem tiene la valoracin de dos puntos luego dividir por dos, para calificar sobre diez.

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_________________________________ ESTUDIANTE- DOCENTE

PROFESOR COORDINADORGUIA PARA EVALUAR AL ESTUDIANTE 3 AOSDATOS INFORMATIVOS:Nombre de la Institucin:CEIGONZALO DAVALOS V.

Nombre del Estudiante: Mirian Patricia Revelo Cepeda

Ao de Practica: Nivel de Educacin Inicial Nivel I Ao: Sexto semestre ANombre del profesor - coordinador: Lcda. Elida Naranjo CEI,jardn,escuela, colegio,

Nmero de alumnos del ao: 29 Ao lectivo:2013 2014

1.- ASPECTOS A EVALUARSE

1.1 Presentacin del alumno.

1.2 Asiste regularmente a sus prcticas pre profesionales.

1.3 Contribuye al desarrollo del proceso didctico. 1.4 Presenta actividades planificadas para la observacin., deacuerdo a las Guas.1.5 Los estudiantes del ao o paralelo demuestran

empata la presencia del estudiante docente.1.6 Desarrolla iniciativas que fortalezcan su formacin

profesional.1.7 Se ha incluido en actividades que procuren realizar extensin

educativa a la comunidad.1.8 La relacin profesor - coordinador, estudiante docente han

sido cordiales.1.9 Cultiva valores como respeto, solidaridad, honestidad con

autoridades y alumnos.1.10 Existen indicativos de auto evaluacin para mejorar su formacin profesional.NOTA.- Cada tem tiene la valoracin de dos puntos, luego dividir por dos para la calificacin sobre diez. ____________________________

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Estudiante Docente

Profesor CoordinadorFICHA DE OBSERVACIN DE CLASE1.- DATOS INFORMATIVOS

1.1 Estudiante Docente: Mirian Patricia revelo Cepedaroco

SATtSWlOBO

*HT

unsuontio

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mm iinsftttwio

HlTf SATISFACTORIO

B*0

uusnciaiB

WT SATBBCFORLO

Mixta. Otros

.( )

1.2 Establecimiento: CEI GONZALO DAVALOS V1.3 Ao Prctica:

Nivel Inicial I1.4 Ao Acadmico: 2013 - 20141.5 Profesor Coordinador: Lcda. Elida Naranjo1.6 rea Bloque Curricular: 1.7 Asignatura:

Socio-Cultural1.8 Tema:

La Familia1.9 Perodo: 03 al 07 de Junio1.10 N de alumnos: 291.11 Lugar y fecha: Riobamba 2.- ASPECTO MATERIAL

1. Aula Pedaggica:El aula es el espacio donde se desarrolla el proceso de enseanza-aprendizaje formal, independientemente del nivel acadmico o de los conocimientos impartidos en cada uno de ellos. El aula es generalmente un saln de dimensiones variables que debe contar con espacio suficiente como para albergar a los sujetos intervinientes en el mencionado proceso: el docente y los alumnos. Este espacio consta normalmente de un rea para el trabajo del educador y con un rea ms amplia donde trabajan los alumnos de la manera ms cmoda posible a fin de obtener los mejores resultados.2.1. La forma y dimensin del aula es adecuada:

SATISFACTORIOMUY SATISFACTORIO POCO SATISFACTORIO

2.2. El mobiliario en las aulas es:


2.3. Existe visibilidad e iluminacin apropiadas:


2.4. Es correcta la ubicacin y dimensiones del pizarrn:


2.5. Existen rincones de estudio:


3.- ASPECTO DIDACTICO

La planificacin es una propuesta didctica estructurada conforme a los planes y programas de estudio. Su propsito es sugerir actividades que conduzcan al logro de un aprendizaje esperado o a una intencionalidad didctica. Presentan sugerencias al docente para hacer un uso integrado de distintos apoyos, recursos y materiales didcticos, sean o no con tic, por lo que proponen cmo utilizar los Objetos de Aprendizaje y otros materiales a los que el docente puede recurrir para complementar su clase (libros de texto, biblioteca escolar y del aula). En este proceso, los docentes pueden adaptar, enriquecer y usar cada pdc para desarrollar sus clases. Un pdc, en sus distintos momentos, plantea sugerencias para recuperar aprendizajes previos, actividades para profundizar y analizar un contenido y actividades para recapitular, concluir o reflexionar los contenidos trabajados.

Cabe destacar que cada pdc considerar sugerir al docente el uso de los Objetos de Aprendizaje en cualquiera de sus momentos de acuerdo con la intencin y las caractersticas del objeto de aprendizaje en cuestin.

3.1. Se establece planificacin didctica:

SATISFACTORIO MUY SATISFACTORIO POCO SATISFACTORIO

3.2. Se cumplen objetivos de temas:


3.3. Evoca conocimientos de la clase anterior:


3.4. Realiza motivacin inicial.


3.5. Utiliza material didctico para tratar el tema:


3.6. Empleo adecuado de recursos didcticos:


3.7. Realiza interaccin para construir el nuevo conocimiento:

SATISFACTORIOMUY SATISFACTORIO POCO SATISFACTORIO3.8 Realiza transferencia del conocimiento:


3.6. DESARROLLOUtilizar una metodologa en el aula depende del tipo de mtodo que quieras implementar, ya sea tradicional, activo, constructivo, Las metodologas educativas suelen girar alrededor de las teoras del aprendizaje (basadas en la psicopedagoga] como son el conductismo, cognitivismo, constructivismo y ltimamente el colectivismo. Cada paradigma tiene sus procesos, actividades y mtodos de actuacin. Las metodologas educativas, son aqullas que indican al docente que herramientas, mtodos o tcnicas de enseanza puedo utilizar teniendo en cuenta las caractersticas del grupo y del contexto en general para introducir un tema, para afianzar un tema dado, para motivar, darle sentido al conocimiento, evaluar, analizar capacidades y dificultades en los estudiantes etc. por otra parte esta metodologa le indica al estudiante los elementos que habr que disponer para obtener el conocimiento, procesos, pasos a seguir, mtodos, tcnicas o formas de hacer algo.

3.6.1 METODOS

Mtodo DeductivoLa deduccin va de lo general a lo particular. El mtodo deductivo es aqul que parte los datos generales aceptados como valederos, para deducir por medio del razonamiento lgico, varias suposiciones, es decir; parte de verdades previamente establecidas como principios generales, para luego aplicarlo a casos individuales y comprobar as su validez. Se puede decir tambin que el aplicar el resultado de la induccin a casos nuevos es deduccin.Mtodo Inductivo:La induccin va de lo particular a lo general. Empleamos el mtodo inductivo cuando de la observacin de los hechos particulares obtenemos proposiciones generales, o sea, es aqul que establece un principio general una vez realizado el estudio y anlisis de hechos y fenmenos en particular.La induccin es un proceso mental que consiste en inferir de algunos casos particulares observados la ley general que los rige y que vale para todos los de la misma especieInductivo ______ (X) Deductivo ______ (X)

Deductivo ______ (X) Inductivo ______ (X)

Otros ______ ( )

3.6.2 TECNICAS

La tcnica es un conjunto de saberes prcticos o procedimientos para obtener el resultado deseado. Una tcnica puede ser aplicada en cualquier mbito humano: ciencias, arte, educacin etc. Aunque no es privativa del hombre, sus tcnicas suelen ser ms complejas que la de los animales, que slo responden a su necesidad de supervivencia.En los humanos la tcnica muchas veces no es consciente o reflexiva, incluso parecera que muchas tcnicas son espontneas e incluso innatas.La tcnica requiere de destreza manual y/o intelectual, generalmente con el uso de herramientas. Las tcnicas suelen transmiten de persona a persona, y cada persona las adapta a sus gustos o necesidades y puede mejorarlas.La tcnica surgi de la necesidad humana de modificar su medio. Nace en la imaginacin y luego se lleva a la concrecin, siempre de forma emprica. En cambio la tecnologa surge de forma cientfica, reflexiva y con ayuda de la tcnica.

Otra definicin de tcnica: "Supone el razonamiento inductivo y analgico de que en situaciones similares una misma conducta o procedimiento produce el mismo efecto, cuando ste es satisfactorio. Es por tanto el ordenamiento de la conducta o determinadas formas de actuar y usar herramientas como medio para alcanzar un fin determinado."Expositiva ______ (X) Interrogativa ______ (X) Mixta ______ (X)

Dialgica ______ ( ) Tcnicas Grupales ______ ( ) Otros ______ ( )

3.6.3 LOS METODOS, TECNICAS Y PROCEDIMIENTO EMPLEADOS

Estuvieron adecuados con el objetivo Planteado: SATISFACTORIOMUY SATISFACTORIO POCO SATISFACTORIO

El contenido es pragmtico o experto:


El tiempo disponible:


El nivel del alumno:


3.6.4 OBSERVACIONLa Observacin es el procedimiento bsico utilizado para evaluar a los nios en el Nivel Inicial. Aprender a observar implica aprender a mirar lo que el nio y la nia hace registrando objetivamente.Se lleva a efectos en ambientes naturales dentro y fuera del aula, en el trabajo con las familias, con otros adultos significativos y con la comunidad. Se produce de una manera intencional o espontneo el maestro u otro adulto significativo observa y establece interacciones con el nio y la nia para obtener informacin sobre sus sentimientos, opciones, aptitudes, problemas intereses y actuaciones.3.6.5 Los mtodos y tcnicas utilizadas permitieron una participacin activade los estudiantes:


3.6.6 Utiliza un lenguaje adecuado:


3.6.7 Mantuvo inters durante la clase:


3.6.8 El ritmo de la clase fue adecuada:

SATISFACTORIOMUY SATISFACTORIO POCO SATISFACTORIO3.6.9 Hubo actividad de sntesis y fijacin:


3.6.10 El docente se mostr autoritario en determinacin de tareas en el aula:SATISFACTORIOMUY SATISFACTORIO POCO SATISFACTORIO

4.- AMBIENTE PEDAGOGICO

Un ambiente pedaggico es la integracin de tres relaciones en un contexto dado. Estas relaciones son: la relacin didctica, la relacin de enseanza-aprendizaje y la relacin de aprendizaje.

Un ambiente Pedaggico es el entorno que se establece a travs de una serie de situaciones de aprendizajes en las que se da una efectiva interaccin entre un facilitador, la persona que construye conocimientos, los recursos y las estrategias metodolgicas adecuadas para el logro de un aprendizaje significativo.

Es todo momento de la comunicacin entre dos personas, siempre y cuando exista una intencin de ensear y aprender, entonces se produce un ambiente pedaggico.

4.1 Espontaneidad en la clase:


4.2 Entusiasmo:


4.3 Estabilidad emocional:


4.4 Comunicatividad y simpata:


4.5 Cordialidad y compresin:


4.6 Claridad en las exposiciones y ejemplos:


4.7 Preocupacin por las individualidades del estudiante:

SATISFACTORIO MUY SATISFACTORIO POCO SATISFACTORIO4.8 Uso adecuado de la voz:


4.9 Internalizacin y comprensin de contenido:


5.- CRITICA PEDAGOGICA

5.1.- Destaque los aspectos positivos de la clase: a) El perodo de clase que inicia lo hace a travs de una motivacin acorde al

tema, preparando la estacin para el aprendizaje. b) La funcin y utilidad que rescata de los recursos didcticos. c) La metodologa y aplicacin de tcnicas como herramienta de enseanza. d) La manera de impartir la clase por medio de disposiciones pedaggicas para un

mejor resultado acadmico.5.2.- Destacar los aspectos negativos de la clase: La falta de ayuda por parte de la auxiliar. El mal tiempo no permite cumplir lo planificado y toca cambiar de actividad. El mal estado de algunos equipos tecnolgicos. La inasistencia de los nios y nias, causando un retraso en su desarrollo.5.3.- Observaciones Generales (La que ms le ha llamada la atencin.- Especifique)

Este periodo de observacin que he realizado en esta prestigiosa institucin, me servido para mi desarrollo y crecimiento como persona y profesional, ya que he valorado los conocimientos de mis catedrticos al compartir sus conocimientos y vivencias, en este plantel se percibe entre docentes, alumnos y padres de familia logrando un ambiente de enriquecimiento acadmico y humano, la docente es un patrn a seguir ya que ella adems de brindarme sus indicaciones en lo concerniente a mtodos y tcnicas didcticas me ha guiado ms a lo actitudinal ya que con su experiencia y saber, ha sabido orientarme en lo que es la carrera de la docencia ,me ha brindado su amistad.5.4.- Recomendaciones (De acuerdo al criterio del observador)

La recomendacin ira para los directivos del nivel inicial que corrijan su actitud y pongan ms atencin en el desarrollo de los nios, mas no en los documentos tcnicos, si no fuese por elementos tan virtuosos que se encuentran al cargo del plantel, este no surgira de la manera que lo ha hecho.

Alas maestras que continen en su labor tan abnegada para con los nios y con el

desarrollo del pas, y que gracias a maestros como ellos el mundo ser mejor.

ANEXOS

DIA DE LA FAMILIA

ELABORACION DE TRAJES

TRAJES TERMINADOS POR LOS PADRES DE FAMILIA

CUESTIONARIO AL PROFESOR COORDINADOR (Adaptacin del cuestionario de Albert Kelly)1.- Procuro conocer a cada uno de mis alumnos?

Siempre

A veces

Nunca

2.- Hago que cada alumno se familiarice con sus compaeros?

Siempre

A veces

Nunca

3.- Estudio a cada uno de mis alumnos, tratando de descubrir casos de desajustes?

Siempre

A veces

Nunca

Tengo: 3.1 Alumnos tristes

SIEMPRE

A VECES

NUNCA3.2 Alumnos despreocupados

SIEMPRE

A VECES

NUNCA 3.3 Alumnos que se atrasan, sistemticamente, en sus deberes y son descuidados con relacin a la puntualidad.

SIEMPRE

A VECES

NUNCA

3.4 Alumnos que no gustan de la escuela.

SIEMPRE

A VECES

NUNCA 3.5Alumnos que no saben trabajar con eficacia.

SIEMPRE

A VECES

NUNCA 3.6Alumno sin diferentes o distrados en clase

SIEMPRE

A VECES

NUNCA

3.7Alumnos que demuestran poca voluntad para lograr el xito.

SIEMPRE

A VECES

NUNCA 3.8Alumnos con mal comportamiento.

SIEMPRE

A VECES

NUNCA 3.9Alumnos fcilmente influenciables por los compaeros.

SIEMPRE

A VECES

NUNCA 3.10 Alumnos lderes

SIEMPRE

A VECES

NUNCA4.- Procuro mantener dilogo con esos alumnos?

Siempre

A veces

Nunca5. Me intereso por ellos, de manera positiva, tratando de captar su confianza y amistad?

Siempre

A veces

Nunca6. Me intereso por lo que hacen en la escuela, para elogiar sus xitos, acompaarles en sus esfuerzos y animarlos en los fracasos?

Siempre

A veces

Nunca7. Soy capaz de comprenderlos, de aceptar con simpata sus peculiaridades y los resultados que, honestamente, vayan alcanzando en sus trabajos?

Siempre

A veces

Nunca8. Considero a los alumnos indisciplinados como problemas que pueden resolverse o no los toma en consideracin?

Siempre

A veces

Nunca9. Trato de inculcarles la nocin de que todo trabajo es digno?

Siempre

A veces

Nunca10. Intento mostrarles que un oficio es importante para la felicidad personal y la independencia econmica?

Siempre

A veces

Nunca

11. Procuro esclarecerme con la ayuda de otros colegas y orientadores, acerca de un alumno de difcil comportamiento?

Siempre

A veces

Nunca12. Me esfuerzo por orientar a mis alumnos acerca de la mejor manera de estudiar?

Siempre

A veces

Nunca13. Procuro explicar convenientemente las tareas que preparo?

Siempre

A veces

Nunca14. Me esfuerzo por convencer a los educ

guias tercer año

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