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Serie Huellas

Serie de Estudios Sociales para Escuela ElementalLa Guía del maestro Sociales 3 de la Serie Huellas es una obra que ha sido realizada, concebida y diseñada por Editorial Panamericana, Inc. respondiendo a todos los parámetros de la enseñanza del Puerto Rico actual.

Autora • Primera edición

Dra. Blanca Berio de MartinóEscritora, profesora. Doctorado en Educación de la Universidad de Puerto Rico, Recinto de Río Piedras.Maestría y bachillerato en Estudios Hispánicos de la Universidad de Puerto Rico, Recinto de Río Piedras.

Directora editorial

Dra. Luz Ivette Cruz MartínezEducadora, conferenciante, escritora. Doctorado en Educación de Dowling College en Nueva York. Maestría en Educación de la Universidad de Phoenix, Recinto de Puerto Rico. Bachillerato en Educación de la Universidad de Puerto Rico, Recinto de Río Piedras.

Supervisora editorial

Mercedes Corrada Mejía

Diseño y diagramación

Michelle Acevedo Padilla

Directora de arte


Diseño de portada original


Copyright 2010 Editorial Panamericana, Inc.

PO Box 25189 San Juan, Puerto Rico 00928Tel: (787)277-7988 / 277-7864 • Fax: (787) 277-7240e-mail: [email protected] www.edpanamericanapr.com

Producido en San Juan, Puerto RicoISBN: 1-934139-44-0

Prohibida la reproducción total o parcial de este libro sin la autorización por escrito de la Editorial.

2 • Editorial Panamericana Inc.

Propuesta didáctica de la Serie Huellas de Estudios Sociales .................................................... 4

Descripción de la Guía del maestro Serie Huellas de Estudios Sociales .................................... 8

Teoría y actividades de aprendizaje .............................................................................................. 10

Pre y Post Prueba ............................................................................................................................ 27

Unidad 1: Puerto Rico mi gran país.................................................................................................. 33Capítulo 1: Ubicación: Puerto Rico en el mundo .................................................................... 35Capítulo 2: Nuestros recursos ................................................................................................ 39Capítulo 3: Sentir a Puerto Rico ............................................................................................. 43

Unidad 2: Nuestra historia ................................................................................................................ 47Capítulo 4: Historia de nuestra Isla ......................................................................................... 49Capítulo 5: Cambio de gobierno ............................................................................................. 55

Unidad 3: Trabajando unidos por nuestro país ................................................................................. 59Capítulo 6: El trabajo de todos y para todos ........................................................................... 61Capítulo 7: Cuando cambiamos las cosas ............................................................................. 65Capítulo 8: Todos necesitamos de todos ................................................................................ 69Capítulo 9: Actividades económicas de Puerto Rico .............................................................. 73

Unidad 4: Vivimos en comunidad ..................................................................................................... 75Capítulo 10: Vivir en comunidad para respetarnos ................................................................. 79Capítulo 11: Gobierno actual de Puerto Rico ......................................................................... 83

Unidad 5: La naturaleza es vida ....................................................................................................... 89Capítulo 12: La Tierra y sus paisajes ...................................................................................... 91Capítulo 13: Agua que no has de beber, déjala correr ........................................................... 95Capítulo 14: Cuando cambiamos el paisaje ........................................................................... 99

Respuestas de ejercicios del libro .............................................................................................. 103

Anejos ............................................................................................................................................ 113

Referencias ................................................................................................................................... 121

Propuesta didáctica de la Serie Huellas de Estudios Sociales

ÍndiceÍndiceÍndiceÍndiceÍndiceÍndiceÍndiceÍndiceÍndiceÍndiceÍndiceÍndiceÍndiceÍndiceÍndiceÍndiceÍndiceÍndiceÍndiceÍndiceÍndiceÍndiceÍndiceÍndiceÍndiceÍndiceÍndiceÍndiceÍndiceÍndiceÍndice

Guía del Maestro • 3

Apartir de las concepciones constructivistas acerca del aprendizaje, la Editorial Paname-ricana Inc., ha producido la Serie Huellas de

Estudios Sociales, a fin de implantar en las salas de clases del nivel elemental un currículo para la en-señanza de los estudios sociales que responda a las necesidades de los estudiantes desde Kindergarten a sexto grado, en el marco de los nuevos enfoques educativos. Estos nuevos enfoques en el aprendi-zaje de los estudios sociales siguen los principios de la teoría cognoscitivo-humanista, y sus prácticas promueven que el estudiante desarrolle un sentido de auto-respeto y auto-valía, siendo el conocimien-to de sí mismo y la autoestima la base indispensable para la auto-determinación, y compromiso positivo en la convivencia social. En el contexto de las con-cepciones constructivistas en el marco de la teoría cognoscitivo-humanista del aprendizaje, la Serie Huellas de Estudios Sociales aporta experiencias didácticas que contribuyen a una formación huma-na basada en un profundo sentido de responsabi-lidad cívica, de afirmación ética y social fundamen-tada sobre los valores de dignidad y solidaridad a partir del estudio de los procesos sociales, econó-micos y políticos, de manera que el educando ad-quiera las competencias para diagnosticar los pro-blemas y contribuir a las soluciones.

Estructura y contenido de la Serie Huellas de Estudios Sociales para la escuela elemental

La Serie Huellas de Estudios Sociales es un progra-ma para el aprendizaje de los estudios sociales en la escuela elemental, desde Kindergarten a sexto grado. La misma ha sido el fruto del trabajo res-ponsable realizado por un equipo de especialistas en la materia. Para la determinación de la estruc-tura y conceptualización de los libros se siguieron los parámetros establecidos en la política educati-va del Sistema Educativo de Puerto Rico para la enseñanza de los estudios sociales. Por esta razón, esta serie se constituye en un programa coherente

con nuestra cultura, valores, hábitos, actitudes. La Serie Huellas de Estudios Sociales muestra una visión renovada de la enseñanza, acorde con los planteamientos actuales de la didáctica de mate-ria, teniendo como objetivo esencial el ayudar a los estudiantes a desarrollar la habilidad de tomar decisiones informadas y razonadas para alcanzar el bien común, como ciudadanos íntegros en un contexto de diversidad cultural, en una sociedad democrática y en un mundo interdependiente.

La Serie Huellas de Estudios Sociales consta de dos componentes esenciales:

Libro de texto/cuaderno integrado¨Guía del maestro¨

Libro de texto/cuaderno integradoEl libro de texto es el eje central de la Serie Huellas. La conceptuación del libro de texto parte de las nociones presentadas por las mejores prácticas en a enseñanza de los estudios sociales como un pro-ceso de construcción de significados en las que el conocimiento previo del alumnado sirve de punto de partida para la introducción del nuevo aprendi-zaje. Cada unidad está constituida por varios capí-tulos asociados temáticamente, los cuales proveen para una estructura metodológica en tres niveles fundamentales: exploración de experiencias previas, conceptualización y aplicación y extrapolación de los nuevos aprendizajes. Además, se han tomado en cuenta una serie de elementos esenciales:

Ejes transversales del currículo• : identidad cul-tural, educación cívica y ética, educación para la paz, educación ambiental, tecnología e inves-tigación, educación para el trabajo y diversidad cultural.Los principios del constructivismo aplicados a • la enseñanza de los estudios sociales: La pla-nificación parte de las necesidades del estudian-te y el conocimiento previo. El estudiante cons-truye el conocimiento como pensador crítico y elabora teorías acerca de la realidad del mundo

AAApartir de las concepciones constructivistas partir de las concepciones constructivistas partir de las concepciones constructivistas partir de las concepciones constructivistas partir de las concepciones constructivistas partir de las concepciones constructivistas partir de las concepciones constructivistas partir de las concepciones constructivistas partir de las concepciones constructivistas partir de las concepciones constructivistas partir de las concepciones constructivistas partir de las concepciones constructivistas partir de las concepciones constructivistas partir de las concepciones constructivistas partir de las concepciones constructivistas partir de las concepciones constructivistas partir de las concepciones constructivistas partir de las concepciones constructivistas partir de las concepciones constructivistas partir de las concepciones constructivistas acerca del aprendizaje, la Editorial Paname

con nuestra cultura, valores, hábitos, actitudes. La con nuestra cultura, valores, hábitos, actitudes. La con nuestra cultura, valores, hábitos, actitudes. La con nuestra cultura, valores, hábitos, actitudes. La con nuestra cultura, valores, hábitos, actitudes. La con nuestra cultura, valores, hábitos, actitudes. La con nuestra cultura, valores, hábitos, actitudes. La con nuestra cultura, valores, hábitos, actitudes. La con nuestra cultura, valores, hábitos, actitudes. La con nuestra cultura, valores, hábitos, actitudes. La con nuestra cultura, valores, hábitos, actitudes. La con nuestra cultura, valores, hábitos, actitudes. La con nuestra cultura, valores, hábitos, actitudes. La con nuestra cultura, valores, hábitos, actitudes. La con nuestra cultura, valores, hábitos, actitudes. La con nuestra cultura, valores, hábitos, actitudes. La con nuestra cultura, valores, hábitos, actitudes. La con nuestra cultura, valores, hábitos, actitudes. La con nuestra cultura, valores, hábitos, actitudes. La con nuestra cultura, valores, hábitos, actitudes. La con nuestra cultura, valores, hábitos, actitudes. La con nuestra cultura, valores, hábitos, actitudes. La con nuestra cultura, valores, hábitos, actitudes. La Serie Huellas de Estudios Sociales muestra una

Propuesta didáctica de la Serie Huellas SERIE DE ESTUDIOS SOCIALES PARA LA ESCUELA ELEMENTAL


en el que vive; se involucra en experiencias que suscitan retos y se expone al choque de ideas y al pensamiento divergente; trabaja con fuentes primarias de información, con instrumentos ma-nipulativos y con recursos interactivos; exposición y aplicación del conocimiento a diferentes situa-ciones y a problemas relacionados con su entor-no y con su propia vida, fomento de la iniciativa, la autonomía, curiosidad e investigación.Temas y conceptos integradores según grado • y nivel de escolaridadOrganización del proceso• : exploración, concep-tualización y aplicación o transferenciaEvaluación/Assessment• El enriquecimiento de la experiencia histórico-• socialIntegración curricular•Inteligencias múltiples y estilos de aprendizaje•Conexión con el hogar•Alineación con los Estándares de Excelencia y •Expectativas de Grado y con el Marco Concep-tual del Programa de Estudios Sociales del

Departamento de Educación

Guía del maestroLa Guía del maestro es un instrumento de apoyo didáctico que incluye un repertorio de actividades sugeridas que pueden modificarse según las nece-sidades del estudiante. Incluye un perfil de las des-

trezas, conceptos, objetivos de cada unidad. Las actividades presentadas en la Guía para la organi-zación del proceso en la sala de clases se articulan en la trilogía:

Exploración de conocimientos previos• – Se su-gieren actividades preparatorias al tema de la unidad.Conceptualización• – Incluye un inventario de preguntas y actividades que estimulan la activa-ción de conceptos y desarrollo de destrezas.Aplicación y transferencia• – Ofrece sugerencias para el desarrollo de la sección Comprendo lo leído en la que el estudiante demuestra su ca-pacidad para transferir los conceptos a nuevas situaciones.

Pruebas diagnósticas - La Guía incluye una prueba diagnóstica y post prueba para cada grado. Esta prueba proporciona datos sobre las capacidades de los estudiantes al inicio del año escolar y las ganan-cias posteriores.

Contestaciones – Se han incluido las contestaciones de los ejercicios del libro de texto en esta Guía.


DESCRIPCIÓN DE LAS SECCIONES DE LA SERIE HUELLAS SOCIALES

Kindergarten Primero a Sexto grado

Repaso y escribo ¨Recorto y pego ¨¿Qué es qué? ¨

Sabías qué / Palabras clave / Ayer y hoy ¨Comprendo lo leído ¨Leo y sueño Äplico lo aprendido Äplico lo aprendido: Repaso Unidad Ëcología ¨Convivencia ciudadana ¨


Esta guía pretende facilitar la orientación del proceso enseñanza–aprendizaje con recomen-daciones metodológicas y ejemplos específi-

cos. Las sugerencias aparecen ordenadas según los capítulos del libro de texto. La guía incluye los si-guientes elementos.

I. Teoría y actividades de aprendizajeII. Pre-Post PruebaIII. Sugerencias por capítuloIV. OrejitasV. Respuestas de los ejercicios

I. Teoría y actividades de aprendizaje Aquí hallará una sinopsis de la teoría que guió la elaboración de las sugerencias. Provee además, una valiosa muestra descriptiva y analítica de los recur-sos sugeridos para que usted desarrolle los temas. En las recomendaciones por capítulo se hará refe-rencia a los organizadores gráficos y a las plantillasde recogido de información que aparecen sencilla-mente descritos con ejemplos en esta sección de la guía.

Secciones: Marco conceptual, Planificación, Estrate-gias y Actividades, y Avalúo.

II. Pre y Post Prueba La maestra(o) encuentra en la pre y post prueba un auxiliar para la conformación del perfil de sus estu-diantes –a comienzo del año escolar–; y un recurso de evaluación sumativa al final del año escolar.

Acerca de las pre-prueba y post prueba como técni-ca de evaluación, Peter Oliva destaca: “la pre-prue-ba es como un examen con ítemes objetivos (no subjetivo) que sirve el propósito de diagnóstico del

Guía del maestro Serie Huellas de Estudios Sociales

para la escuela elemental conocimiento de datos, de parte del estudiante. La post prueba debe ser el mismo instrumento o, incluir ítemes similares a los de la pre-prueba”. Esto, en-tendemos, como fórmula para medir el aprovecha-miento, comparando y contrastando los resultados de ambas.

La prueba que se incluye en cada guía, por grado, utiliza datos del contenido temático del curso de sociales y formula preguntas de destrezas (30%) correspondientes a las que el niño debe conocer antes de llegar al grado y, 70% de otras destrezas y niveles de complejidad que aprenderá en el trans-curso del año escolar.

Especificaciones: Los estudiantes tomarán la prue-ba de forma anónima, entonces, a fin de año podrá comparar el desempeño y ganancia del grupo –cuán-to demostró saber al inicio y cuánto demostró saber al final del curso–. Evite discutir el contenido de la pre-prueba, si contempla administrarla a fin del curso escolar.

III. Sugerencias por capítuloTanto, para la apertura de cada unidad, como para cada capítulo, se describe lo siguiente:


Exposición del tema ¨

Objetivos ¨

Actividades ¨

Se explica el tema de cada unidad, aparece una lista de los objetivos y se sugieren actividades de inicio. El mismo procedimiento se lleva a cabo con cada capítulo. Primero se expone el tema del ca-pítulo, luego se enumeran lo que se denominan objetivos específicos por estar cónsonos con los objetivos de la unidad. Finalmente, se desglosan los objetivos en actividades de exploración, con-ceptualización y aplicación complementadas con sugerencias metodológicas. Una selección de los conceptos que se pueden trabajar en cada capítu-lo, aparecen destacados en recuadros. Esta selec-ción ayuda a planificar y encaminar las lecciones.

El conjunto de preguntas en esta guía cobrará vida y significado con la actitud adecuada de acercar a los estudiantes a situaciones de conflicto. Es propio plantearle las preguntas sensibles a su ambiente, su comunidad y sus retos cotidianos, para que el estu-diante pueda ofrecer soluciones desde el contexto de su realidad y del mundo como lo percibe su ge-neración.

IV. Orejitas Estas cápsulas aparecen integradas en las sugeren-cias para trabajar los capítulos. Las orejitas toman su nombre del lenguaje coloquial refiriéndose a

consejitos que se deben escuchar porque tienen información importante que puede ser útil. Los tres tipos de orejitas son:

Orejitas pedagógicas Tienen una amplia gama de temas educativos. Des-de ideas y teorías hasta micro metodologías.

Orejitas de inteligencias múltiples Allí aparecen conceptos y principios de la teoría de las inteligencias múltiples, de Howard Gardner y muestras de la implantación en el salón de clases.

Orejitas de assessment (Avalúo) Allí hallarán conceptos clave, recomendaciones metodológicas y ejemplos prácticos en torno al tema de esta forma de evaluación formativa.

V. Respuestas de los ejercicios

Se incluyen las contestaciones de los ejercicios del libro, tales como Comprendo lo leído, Aplico lo apren-dido de capítulo, Aplico lo aprendido de unidad y actividades de secciones de Ecología y Convivencia ciudadana.


Teoría y actividades de aprendizaje

Marco conceptual

Resumimos en esta parte algunas ideas que con-forman el marco conceptual, y algunas conexiones entre la teoría y prácticas educativas que recomen-damos para que se trabajen los capítulos de los libros de texto.

En el ámbito educativo puertorriqueño actual (2010) se puede observar el proceso de cambio gradual de prácticas conductistas hacia constructivistas. Ade-más, se pueden ver incorporadas nuevas prácticas, producto de hallazgos de la neurociencia cognitiva y subsecuentes teorías; entre las más notables, la teoría de las inteligencias múltiples (Gardner, 1983). Repasamos a continuación, y a grandes rasgos, el constructivismo, los estudios sociales y el tema de las inteligencias múltiples.

Constructivismo

Los tres fundamentos de la educación: filosofía, sociología y sicología, proveen contenido útil para la planificación curricular y la enseñanza. De estas tres fuentes, la sicología ha provisto la mayor can-tidad de recomendaciones que han mejorado las prácticas en el salón de clases.

Hallamos las raíces del constructivismo en los tra-bajos de Edmund Huey, John Dewey, Louise M. Rosenblat, Erik Erikson, Jerome Bruner, Jean Piaget, Lev Vygotsky (Véase las referencias anotadas). Las teorías que dieron base a esta teoría sicológica del aprendizaje plantean que el ser humano, desde el punto de vista cognitivo, afectivo y social, está en constante construcción de conocimiento. Ven esta

producción, como efecto de la interacción del ser humano con su entorno físico y social, y con sus disposiciones internas (genéticas et. al.).

La variada implantación bajo el enfoque construc-tivista nos llevó a preparar una tabla comparativa (Berio, 1992, 2009), con el fin de contrastar dos paradigmas a los extremos de un continuo y, para facilitar al maestro la traslación, haciendo el cambio más visible. La Tabla 1 muestra la citada comparación donde aparecen 10 elementos curriculares y sus implicaciones educativas a la luz de dos paradigmas.En resumen, algunas de las implicaciones educativas del paradigma humanista/constructivista son las siguientes.


Tabla 1: El Constructivismo y el Conductismo

Dos Paradigmas *y su implicación educativaParadigmaHumanista/Constructivista

Paradigma Conductista Notas

Estudiante centro de la planificación,protagonista proactivo

satélite, receptor, personaje secundario y pasivo

Filosofía basada en...

la práctica, la función y el significado

la teoría, los conceptos (memorizados como el papagayo)

Meta procesos y resultados(processes & outcomes)

resultados (outcomes/ resultados)

Maestro facilitador y guíaagente de cambio

controladoragente paralizador

Ambiente de serenidad y confianza

de tensión y desconfianza

Escenario orden circular, centros de interés, tecnología avanzada

filas de pupitres

Recursos libro, todo tipo de material: impreso, manipulativos... (el material que abunde)

libro, pizarra y tiza; papel y lápiz

Método inductivo y deductivo (recíproco)

deductivo del todo a las partes

Estrategias variadas, de interacción y de expresión; que propenden a seguir del lenguaje oral al escrito; de la actividad al concepto.

una misma, de insumo y recepción por parte del estudiante

Evaluación formativa y cualitativa(frecuente y variada)

sumativa y cuantitativa(dos veces en el semestre)

Blanca Berio, Copyright 2009 • Revisión de tabla 1992, Lenguaje Integral/ Lenguaje Basal

Publicada con autorización

Método

Estrategias


Los Estudios Sociales

Definición

Según el Nacional Council for the Social Studies (N.C.S.S., 1994) “Los estudios sociales son el estudio integrado de las ciencias sociales y las humanidades para promover la competencia cívica. Dentro del programa escolar los estudios sociales proveen un estudio coordinado y sistemático que deriva su contenido de disciplinas tales como: antropología, arqueología, economía, geografía, historia, leyes, filosofía, ciencias políticas, sociología, religión y sicología, así como también de contenidos apropia-dos de las humanidades, las matemáticas y las cien-cias naturales”.

Copiamos a continuación del documento de Están-dares de Contenido y Expectativas de Grado del Programa de Estudios Sociales, el propósito, la jus-tificación y las áreas temáticas de los estándares.

Propósito

El propósito fundamental de los estudios sociales es ayudar a los estudiantes a desarrollar la habilidad para tomar decisiones informadas y razonadas que propicien alcanzar el bien común, como ciudadanos íntegros en un contexto de diversidad cultural, en una sociedad democrática y en un mundo interde-pendiente.” Destacamos como meta fundamental de los estudios sociales la educación ciudadana.

El Programa de Estudios Sociales tiene la responsa-bilidad primaria de preparar a la juventud puerto-rriqueña para identificar, entender y trabajar en la solución de problemas de una sociedad cada vez más diversa y un mundo más interdependiente.

Justificación

La realidad del presente se caracteriza por múltiples y acelerados cambios en todos los órdenes de la vida de las sociedades contemporáneas. Los estu-diantes de hoy día viven una época en la que se

genera una cantidad de conocimiento nuevo como nunca antes había experimentado la humanidad. Como resultado, los estudiantes tienen que lidiar con situaciones que requieren de conocimientos y destrezas más amplias y complejas que las necesi-tadas en el pasado.

Ante este mundo de conocimiento tan abarcador, las escuelas no pueden enseñar ni los estudiantes pueden aprender todo lo que hay por conocer. Se hace imprescindible, por tanto, establecer criterios para que los diseñadores del currículo puedan se-leccionar qué se va a enseñar, cómo y cuándo se debe enseñar y cómo determinar si los alumnos pueden o no aplicar lo aprendido.

Áreas temáticas de los estándaresLos estándares de Estudios Sociales se organizan a base de siete áreas de competencia. Éstas sirven de conectores conceptuales para que los procesos relacionados con el desarrollo de conocimientos, destrezas de las disciplinas y de pensamiento, así como el desarrollo de valores y actitudes, se logren a través del currículo de K-12. Las expectativas de cada grado con relación a cada estándar aparecen al final de cada guía.

Los siguientes aspectos fueron considerados para la selección de los estándares de Estudios Sociales:ayudan a entender la realidad humana y física del mundo desde una perspectiva local y global; pro-mueven las competencias cívicas; promueven el aprendizaje activo, más que una mera transmisión y recepción de datos, fechas y nombres; retan al estu-diante a pensar, dialogar, debatir, actuar; facilitan el proceso de inquirir; ayudan a entender los procesos sociales en términos de causas y efectos.

Las siete áreas de competencia con su estándar general de contenido son:

Estándar 1: Cambio y continuidadEstudia el quehacer de los seres humanos interac-tuando en sociedad, en y a través del tiempo, y desarrolla una perspectiva histórica en el análisis de asuntos que afectan el presente y el futuro.


Estándar 2: Gente, lugares y ambienteAnaliza la interacción entre los lugares y el ambiente, y desarrolla habilidad para aplicar una perspectiva geográfica a situaciones de la vida diaria.

Estándar 3: Desarrollo personal e Identidad culturalDesarrolla un sentido de identidad propia y un con-cepto adecuado de sí mismo a partir de la afirmación de los valores de su cultura y su pueblo.

Estándar 4: Producción, distribución y consumoEstudia cómo se organizan las sociedades humanas para producir, intercambiar y consumir bienes y servicios, y desarrolla habilidad para tomar decisio-nes económicas eficaces tanto en el plano personal como en el ámbito colectivo.

Estándar 5: Conciencia cívica y democráticaValora y practica los principios que rigen la vida en un sistema democrático.

Estándar 6: Conciencia globalMuestra con su comportamiento conciencia de que pertenece a una comunidad humana mundial en el tiempo y en el espacio.

Estándar 7: Sociedad científica y tecnológicaInterpreta la realidad social utilizando el conoci-miento integrado que proporcionan las ciencias sociales, las ciencias naturales y la tecnología.

Las áreas de competencia están interrelacionadas e interactúan en el currículo. Ninguna puede desa-rrollarse independientemente o separada de las demás. Por tal razón el enfoque multidisciplinario se hace patente en el estudio de los núcleos temá-ticos de cada nivel. De esa forma se trabaja con el componente medular del currículo en términos del desarrollo de conocimientos, actitudes y destrezas conducentes a mejorar la calidad de vida del puer-torriqueño en una coyuntura histórica de múltiples retos y desafíos, y en un mundo en el que día a día se redefinen las relaciones globales.

Planificación del curso y las lecciones

Las recomendaciones metodológicas a continuación ofrecen alternativas para desarrollar los temas. Estas son directrices generales alternativas, además de las que se ofrecen en la guía, capítulo por capí-tulo.

Para guiar la planificación de las clases es indispen-sable:

1. Conocer el bosquejo temático del curso El bosquejo temático del grado, el índice del libro, sirve el propósito de resumir los temas. Conocer al dedillo estos temas abonará a su función de facili-tador y guía.

2. Relacionarse con los materiales educativos Leer, hojear y ojear el libro y la guía para captar el enfoque, la organización y las secciones del mismo. Organice y repase los recursos educativos con que cuenta.

3. Obtener perfil de los estudiantes ¿Quiénes son mis estudiantes? El perfil del grupo así como de cada estudiante, con sus diferencias individuales, se conformará a fin de planificar mejor y asegurar el éxito en el logro de los objetivos del curso y las metas del grado.

Un buen paso de inicio para crear el perfil de los estudiantes: El primer día de clase se debe auscul-tar los temas preferidos. Se ubicarán imágenes de temas (animales, profesiones, colores, espacio si-deral, familia y otros de acuerdo con la edad y el grado de los estudiantes) y se les pide que marquen su preferido.

Además, se debe tener información básica que está disponible en el expediente del estudiante, en entrevistas con los padres, con otros maestros, con compañeros de clase, registro de observaciones generales del grupo e individuales, pruebas diag-nósticas y otras fuentes de información y de datos


que ayuden a conformar el perfil. Paso seguido puedes utilizar una rutina diaria sencilla donde in-cluyas juegos y actividades en que puedas observar los estudiantes involucrados en actividades que te permitan obtener información para planificar las lecciones. Es ideal crear y mantener un ambiente de serenidad y confianza en el salón de clases, aun-que estén todos bulliciosos trabajando en diversas actividades.

La pre-post prueba que aparece en cada guía ser-virá de diagnóstico, tanto para dibujar el perfil, así como para la toma de decisiones en la selección de actividades y para una planificación más efectiva.Tendrá el perfil de los estudiantes si puede decir cuáles son sus intereses, necesidades y capacidades a grandes rasgos. Su composición familiar, nutrición, vacunación y otra información también forman parte de su perfil.

Considerando el impacto de las teorías de la neu-rociencia en el quehacer educativo, en especial, la teoría de las inteligencias múltiples se recomienda que se identifiquen, se desarrollen y se propicie la producción desde el conjunto de inteligencias múl-tiples de los estudiantes. Los ejercicios sencillos sugeridos para cada grado en las respectivas guías persiguen integrar los resultados de la teoría de más impacto desde las teorías del constructivismo: Teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner (1993). En la Tabla 2 aparece un ejercicio de identificación de las inteligencias con el fin de que el maestro neófito se inicie en este tema. A los más diestros y expertos los retamos a que, una vez identifiquen los talentos o conjunto de talentos de los estudiantes, les provean actividades para desa-rrollarlas y para que produzcan bienes útiles a la comunidad.

Recursos para la planificación y la enseñanza

Una buena planificación significa la mitad del camino andado. Imagine por un momento que ya usted se relacionó con la materia que va a impartir, bosquejo temático, el libro y la guía; ya configuró el perfil de los estudiantes durante las primeras semanas de clases; tiene un inventario de los recursos con los que cuenta. Entonces, debe estar preparado para

comenzar formalmente las clases. Las plantillas en las tablas 2, 3, 4 y 5 le ayudarán a preparar el plan.

Multidisciplinario

Algunas escuelas optan por guiar el programa es-colar anual según 10 temas escogidos. El plan de ambientación y las actividades en esas escuelas giran en torno al tema mensual seleccionado. Para integrar las asignaturas mediante el tema central, el currículo multidisciplinario resulta idóneo, dado que en el nivel elemental (K, 1, 2 y 3) la integración de las diferentes disciplinas va de la mano con el estilo de aprendizaje de los niños. El maestro se dará a la tarea de crear anticipadamente los conec-tores y las asociaciones entre el tema y las asigna-turas. En lo acertado de éstas radica el éxito de la implantación del currículo multidisciplinario. Por todo lo antes dicho, la narración es el recurso inicial indispensable en toda planificación. El cuento in-fantil ha probado ser el texto generador por exce-lencia por su texto narrativo y por otras bondades. La planificación conlleva buscar y leer muchos cuen-tos de temas variados para satisfacer esta necesidad. El currículo multidisciplinario (interdisciplinario y transdisciplinario) es aquél que produce integración de diferentes disciplinas de una manera planificada con antelación. Este sirve las necesidades de los estudiantes y promueve el aprendizaje activo y que haya una relación significativa entre la vida y el aprendizaje. (Berio, 2002)

Uno de sus exponentes iniciales (Alberty, 1953) define seis proyectos integrables: a. aquél cuyo núcleo central está compuesto por varias asignatu-ras no relacionadas entre sí, b. el de asignaturas co-relacionadas entre sí, (por ejemplo: Historia y Literatura puertorriqueña) c. problemas amplios, unidades de trabajo y temas unificadores, d. el compuesto por una materia, e. de áreas amplias de problemas con experiencias de aprendizaje selec-cionadas conforme a las necesidades sico-sociales del estudiante y f. unidades de actividades proyec-tadas por el maestro y los estudiantes conforme a necesidades captadas por los estudiantes.

Un modelo más reciente de currículo transdiscipli-nario, implantado en La escuela integral, tiene un


programa para grados primarios (PYP, Primary Years Programme; véase, ibo.com), es de inclusión y todos los estudiantes se involucran. Sobre la base de 6 temas se trabajan las respuestas a las siguientes preguntas: ¿Quiénes somos?, ¿Dónde nos encon-tramos en tiempo y espacio?; ¿Cómo nos expresa-mos?; ¿Cómo funciona el mundo?, ¿Cómo nos or-ganizamos? y, ¿Cómo compartimos el planeta? Entendemos que las preguntas formuladas en este proyecto son una buena síntesis de guías y conec-tores que abarcan el curriculo tradicional y admiten temas emergentes.

Tabla 4. La plantilla básica para la planificación ali-neada con los estándares de excelencia y las expec-tativas por grado del DE, provee para tomar un estándar como meta y desarrollar objetivos, activi-dades de instruccción y “assessment”, identificar recursos y materiales así como determinar el pe-riodo de tiempo que tomarán.

Escuela: Semana: lunes a viernes Meta: Nivel: Objetivo Actividades Recursos

(personas, materiales...)

Medida de Avalúo(Assessment)

Indicadores de logros

1. Re-narrar hechos o acontecimientos relevantes sobre el tema bajo estudio

Pida a los estudiantes que identifiquen en el libro alguna ilustración que represente un he-cho relevante estudiado en la clase anterior. Inví-telos a narrar el hecho o acontecimiento.

pizarratiza

Lista de cotejoMarcar partici-pantes

La cantidad de estudiantesque aporte.Más de un 50% de los estudiantes indica logro.

Tabla 4: Plantilla de Plan Semanal A

Tabla 5. En la Tabla 5 aparece el mismo contenido de la Tabla 4, en otro formato.

Tabla 5: Plantilla de Plan Semanal B

Escuela: Semana: lunes a viernes Meta: Nivel:

Tema de Unidad o Capítulo:

Objetivo 1: Actividades:

Recursos (personas, materiales...): Medidas de Avalúo (Assessment):

Indicadores de logros:

Objetivo 2:

Actividades:

Recursos (personas, materiales...): Medidas de Avalúo (Assessment):

Indicadores de logros:


Tabla 2: Identificación de Inteligencias Múltiples

Maestro (a): Escribe el número de la “inteligencia” que identifica al individuo que tiene talento/habilidad para las siguientes actividades.

1. ________ reciclar

2. ________ orar

3. ________ estudiar mapas

4. ________ actuar (3)

5. ________ conocer de la flora y la fauna

6. ________ pintar/ dibujar

7. ________ bailar

8. ________ hacer crucigramas (2)

9. ________ hacer jardinería

10. ________ trabajar como voluntario

11. ________ hacer manualidades/ artesanías (2)

12. ________ poder decir que “No”

13. ________ hacer contabilidad

14. ________ hacer deportes

15. ________ cuidar niños

16. ________ hacer actividades al aire libre

17. ________ buscar la paz y el silencio

18. ________ cantar

19. ________ leer biografías (2)

20. ________ dar consejo y apoyo

21. ________ tomar buenas fotos

22. ________ leer y escribir poesía

23. ________ esculpir

24. ________ tocar un instrumento musical

25. ________ llevar un diario

26. ________ componer canciones

27. ________ valores: compromiso, solidaridad, responsabilidad,

perdón…

28. ________ adivinanzas y juegos acertijos

29. ________ construir / renovar

30. ________ organizar actividades de grupos

31. ________ tener paciencia

32. ________ hablar en público

33. ________ saber lo que quiere

34. ________ saber y gustar de rompecabezas

Clave: 1.f, 2.e, 3.c, 4.g, 5.f, 6.c, 7.g, 8.a, 9.f, 10.i, 11.g, 12.j, 13.b, 14.g, 15.j, 16.f, 17.e, 18.d, 19.a i, 20.i, 21.c, 22.a, 23.c, 24.d, 25.i, 26.d, 27.j, 28.a, 29.c, 30.i, 31.j, 32.i, 33.j, 34.b

a. verbal/ lingüísticab. lógico matemáticac. visual-espaciald. musical e. espiritual f. naturalista

g. corporal-kinestésica h. intrapersonal i. interpersonal j. emocional

visualespacial

corporal

intra-personal

(yo)inter-

personal(nosotros)

lógico-matemática

rítmico-musical

naturalista

espiritual

verbal-linguística

emocional

Curso Inteligencias Múltiples U.C.B.


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Tabla 3: Plan Multidisciplinario (modelo)

Curso Currículo Multidisciplinario, Berio 2007


Estrategias y actividades

Los métodos generalmente presumen estrategias y actividades. La estrategia aparece en un plano superior a cualquier actividad independiente, en cuanto a que conlleva una planificación intenciona-da con un objetivo específico. Por consiguiente, una actividad puede constituir una estrategia, para que los estudiantes se motiven a participar, para que creen conciencia de una situación, para que redac-ten un ensayo acerca de un personaje, para que investiguen sin percatarse que están estudiando un tema.

Es el propósito de la actividad lo que la constituye en una lúdica, de exploración, práctica o evaluación. Una vez que se tiene claro el objetivo, existen re-cursos pedagógicos que nos sirven para dichos di-versos propósitos.

Organizadores gráficos

Los organizadores gráficos fomentan la interacción en el grupo y con el grupo. La conveniencia de los organizadores gráficos consiste en que tienen la capacidad de acomodar las ideas dispersas de los estudiantes, generalmente ante sus ojos, y recoger-las en una imagen gráfica que ha probado aportar a la comprensión y a la memoria del tema. Se utili-zan tanto para la explicación (instrucción), así como para el avalúo de sus conocimientos (evaluación). Hay cientos de alternativas para organizar gráfica-mente el contenido, para explicarlo, así como para que los estudiantes manifiesten lo aprendido. Pue-den recoger lluvias de ideas, explorar temas nuevos, así como recoger las memorias de un capítulo es-tudiado, de una excursión de la escuela y como repaso antes de una prueba/exámen. Todos los organizadores gráficos tienen variantes de repre-sentación. Esta flexibilidad es la que los hace tan convenientes, para “atrapar” ideas, conceptos y funciones diversas. Algunos organizadores utilizados en la Serie Huellas Sociales y recomendados en la guía de uso de los libros son los siguientes:

Diagramas de Venn ¨Flujogramas ¨Líneas de tiempo ¨

Tablas comparativas¨Mapas de conceptos¨

Diagramas de VennLos diagramas provistos por John Venn muestran la interrelación de los conocimientos y de las cua-lidades compartidas por entidades. El más conoci-do y utilizado es el de dos esferas, o “de las dos bolas” como les dicen los más pequeños.

Diagrama 1:A

Diagrama 1:B

Flujogramas La esencia de este diagrama recae en que repre-senta la transportación de un paso a otro, dentro del sistema que demuestra.

En el área de los estudios sociales es frecuente su uso en la representación de situaciones de causa y efecto. También para representar el proceso crono-lógico de algún tramite, o la producción de algún bien. Los datos e información del área de historia se acomodan con facilidad en este esquema.

Estudios Sociales, un curso integral

Historia

Economía

Antropología Geografía

Familia EscuelaYo

EstudiosSociales


Nubes(Condensación)

Lluvia

Se llenan los lagos

Aumenta la corriente de

los ríos

Líneas de tiempoEste recurso refuerza la destreza de lateralidad; recoge fechas especiales y las ubica en orden cro-nológico. Se recomienda actividades de identifica-ción de datos en líneas de tiempo, así como activi-dades de creación de líneas de tiempo.

_______/_______/_______/_______/_______/1900 1950 1980 2000 2015

Tabla comparativaLas comparaciones y contrastes propician el cono-cimiento y retención de información. Cuando el estudiante es el que las crea, le encausa el pensar y le guía a tomar nota de los rasgos esenciales de lo estudiado.

Arcaicos Igneris Taínos

No conocían la agricultura

Conocían la agricultura

Mejoraron las técnicas de la agricultura

No elaboraban utensilios con barro

Elaboran cerámicas de valor artístico

Elaboran cerámicas de gran utilidad

Mapa de conceptosEl propósito es organizar mentalmente todos los datos e información general que se tiene acerca de un concepto. Además, se mide la amplitud y la profundidad de conocimientos que los estudiantes tienen acerca del concepto desglosado. Admite añadir nuevas ideas, hermanas al concepto.

Descripción del mapa de conceptosLa maestra copia en la pizarra el concepto que in-teresa explorar. Por ejemplo, los estudiantes de tercer grado leyeron el cuento Un Murciélago ami-

go que vive en las cavernas. Mientras se leía el cuento se dialogó acerca de varios temas que sur-gieron: juguete preferido, paseo con la familia, pue-blos de la Isla y otros. La maestra copia el concepto, cavernas de Camuy. Se le pide a los niños que digan datos relacionados con este concepto. Así se van sucediendo las palabras y frases que la maestra va escribiendo en la pizarra, las circula y las conecta con una línea al concepto.

Diagrama 3

Diagrama 5

Diagrama 2

Diagrama 4

Diagrama 5

Sobre la línea conectora es propio escribir la relación de la palabra o frase que el niño dijo y el concepto. La maestra deberá escuchar las explicaciones de los estudiantes acerca de sus aportaciones y dirigir sutilmente las que están alejadas de la actividad. –“Misis, yo fui el domingo pasado a las cavernas de Camuy”, “—¡Qué bien!, ¿cuántos las han visitado?“ - “Escribamos pues, Visitar (y en la línea conectora: lugar que nos gusta o gustaría). El mapa del con-cepto que se desglosa organiza las ideas del grupo de estudiantes que participa, por tanto cada mapa será particular y diferente, más cumplirá con el objetivo. Lo ideal en ésta y en todas las actividades es que todos y cada uno de los estudiantes partici-pen y aporten. No es conveniente que un grupo reducido participe. No debe pasar el día sin que se haya escuchado la voz, la opinión y la aportación de todos y cada uno de los estudiantes.

Cavernas(concepto)

entradas

Diagrama 5humedad

visitar

Tiene dos o más

Ambiente con mucha

Lugar que nos gustaría


Avalúo

Introducción

El avalúo o assessment es un segmento de la eva-luación. Está concebido al igual que la evaluación formativa (Scriven, 1967), como parte constitutiva del aprendizaje. “El proposito del avalúo es reunir suficientes datos valorativos del estudiante, como resultado de intervenciones cuasi imperceptibles por el estudiante, y con las siguientes cualidades: a. frecuentes, b. variadas y c. con valores registra-dos.” (B.Berio, 2002) . El avalúo es un proceso cua-litativo matizado por la frecuencia con que se da y la variedad de medidas que se le presentan al es-tudiante para monitorear su aprovechamiento. En el pasado la práctica de la evaluación única y total al final del semestre reflejaba errores cuando no había marcha atrás para subsanar.

Si seguimos la pauta de que la variedad de formas de medir encierra el entendimiento y el verdadero aprendizaje, entonces, la muestra limitada que ofre-cemos a continuación debe/ tiene que ser enrique-cida con las innovaciones y la creatividad del maes-tro. El maestro sabio, para lograr esto sabrá tomar en consideración los intereses, las necesidades y las capacidades de sus estudiantes. Repasemos los siguientes recursos de avalúo (“assessment”):

1. Diálogo de interacción, 2. Portafolio, 3. Hoja de cotejo, 4. Proyectos, 5. Diario reflexivo, 6. Rúbricas, 7. Tirillas dialogadas y 8. Entrevista estructurada, Cuestionarios y Auto-Informes.

1. Diálogo de interacción El diálogo es el recurso de interacción por excelen-cia. Otros recursos de interacción como, el saludo de mano entre los compañeros, algunos juegos, cantar y otros, deberían comenzar el día de clases.

Un ejemplo de diálogo de interacción es el diálogo de exploración con preguntas abiertas. Éstas son un tipo de pregunta abierta y su particularidad es que son motivadoras y no tienen una sola respues-ta correcta. Por ejemplo; ¿Les gustaría dar un viaje imaginario al monte más alto de América?

El propósito del diálogo de exploración es activar el conocimiento previo que tienen los estudiantes acerca del tema planificado. Además, según se tra-baje la exploración, la maestra(o) logrará interesar y motivar a los estudiantes a participar en las demás actividades.

En un diálogo de exploración es importante la par-ticipación de todos los estudiantes. Ejemplo: Se le entrega un cartoncito tamaño 2 pulg. por 2 pulg.–(puede utilizar un cartapacio y rinde para un grupo completo), se le formulan las preguntas abiertas para que los niños contesten y, se le va perforando con un ponchador de mano, o se le hace una mar-ca con un lápiz de color, lo que resulte más conve-niente a la calidad y agilidad del proceso. Al final de la sesión se vacía la información en una rúbrica con los nombres de los estudiantes, el tema y la fecha. Puede utilizar una hoja de cotejo para registrar participación; de acuerdo con el propósito general.

2. PortafolioEl propósito es recopilar muestras de trabajos rea-lizados por los estudiantes que evidencien su pro-greso: escritos, dibujos, fotos de proyectos o acti-vidades, souvenirs de excursiones... Descripción: Se identifica un área o disciplina para recopilar información de la ejecutoria del estudian-te en diversas actividades. Se prepara un sobre acordeón o sobre tipo Manila con la siguiente in-formación:

* Página pegada afuera del portafolio

Tabla 6

Mi nombre __________________________________Grado ______________________________________Maestra ____________________________________Anotación ___________________________________

Títulos de trabajos incluidos en este portafolio

Fecha Comentario

1.

2.

3.

4.

5.


* Modelo de la hoja para atachar delante de la muestra (evidencia) de cada tarea que se colocará en el portafolio.

Tabla 7

¿Por qué este documento debe estar en mi portafolio?

Nombre_____________________ Fecha ____________

Muestra de trabajo que voy a colocar en mi portafolio:

______________________________________________

Incluyo esta muestra porque: _____________________

______________________________________________

Demuestra que soy bueno en: _____________________

______________________________________________

Demuestra también que necesito trabajar en:

______________________________________________

Aunque en los grados elementales se utilizan téc-nicas del currículo multidisciplinario, a la hora de guardar evidencia de las actividades se pueden ubicar en sobres o portafolios individuales identifi-

cados con los títulos de las asignaturas que se inte-gran. La maestra (o) escribirá lo que el estudiante dicte y lo que ella observe en el caso de los más pequeños.

En el caso de las manifestaciones artísticas del es-tudiante, se puede utilizar una plantilla sugerida por Eisner (1976), para acompañar el trabajo o la foto del trabajo realizado. Recomiendo el Modelo curricular de Elliot W. Eisner (1965) en “Curriculum Ideas in a Time of Crisis”. Veáse Tabla 8

3. Hoja de cotejoLa hoja de cotejo es otra medida alterna de evalua-ción (véase Tabla 9). La hoja recogerá información de la participación de los estudiantes en una tarea o actividad, una asignación u otro. Se marca de manera dicótoma: sí o no; tiene o no tiene; cumple o no cumple. Se marcan los estudiantes ausentes y siempre hay margen para comentarios.

Tabla 9: Hoja de cotejo

4. ProyectosLos proyectos en el salón de clases así como los de asignación para el hogar, deben incluir y utilizar una rúbrica que recoja el propósito y que establezca los criterios de evaluación del mismo.

Mediante la confección de proyectos el estudiante cuenta con el espacio y el tiempo para investigar.Tendrá la libertad de hacer y escoger, la libertad de equivocarse y corregirse y la satisfacción de una

Nombre ________________________________________________

Fecha __________________________________________________

Nombre del proyecto ______________________________________

Fecha de conclusión _______________________________________

1. Pensé que el proyecto era: Aburrido __ __ __ __ __ Interesante

2. El trabajo me resultó: Fácil __ __ __ __ __ Difícil 3. Creo que de este proyecto he aprendido: Mucho __ __ __ __ __ Poco

4. Este proyecto ha sido la: Peor pieza Mejor pieza en la que en la que he trabajado __ __ __ __ __ he trabajado

5. Las cosas más importante que he obtenido de este proyecto son:

________________________________________________________

________________________________________________________

Tabla 8: Planilla de Autoevaluación de una creación artística (Eisner, 1976)

Hoja de Cotejo

Escuela:__________________ Fecha: ____________________Grado: ___________________ Maestra: __________________

❏ Tarea observada: ______________________________

❏ Asignación: ___________________________________

❏ Otro: ________________________________________

Nombres de estudiantes

SÍ No Ausente Anotación

1.

2.

3.

4.

5.


obra, que la metáfora “hija de sus esfuerzos” puede describir.

5. Diario reflexivoObjetivo: Busca que el estudiante desarrolle meta-cognición del proceso de aprendizaje: ¿Qué activi-dades, lecturas, temas han ejercido mayor influen-cia en mí? Busca que el estudiante gane objetividad de su proceso de aprendizaje, y el maestro acerca de cuán efectivas o limitadas han sido sus activida-des en el logro de algunos objetivos del curso.

Descripción: El diario reflexivo más sencillo es aquél para el cual se le pide al estudiante que al final del día, o al finalizar cada clase: estudios sociales, ma-temáticas,… el alumno copie sus ideas acerca de las respuestas a las preguntas: ¿Qué aprendí hoy?, ¿Qué me gustó más de esta clase? ¿Qué necesito repasar? Esto se traduce en su libreta a: Hoy apren-dí que________; Lo que me gustó más de la clase de estudios sociales fue____________; Necesito repasar _________________. Con los más pequeños que no escriben todavía, la maestra copiará Diario reflexivo en la pizarra y debajo copiará lo que los estudiantes contesten a las preguntas. Otra alter-nativa es que se haga semanalmente.

6. RúbricaA cada actividad en la que se desempeñan los es-tudiantes se le puede elaborar una rúbrica, para ser avaluada. Desde la observación sencilla de partici-pación en una actividad, la apreciación de la mani-festación de valores y hábitos, hasta las pruebas de conocimientos generales, informes orales u otros.

Al momento de preparar una rúbrica para el avalúo de una actividad, se debe incluir criterios que reco-jan valores y actitudes deseables en nuestros estu-diantes. Entre un 10% y un 30% del contenido de los criterios deben ser de valores* y actitudes de-seables: comparte, es responsable, tiene compro-miso, trabaja en armonía, es cortez, y otros. Entre el 70% y el 90% serán criterios de destrezas y cono-cimientos. A su vez, cada criterio se valorará de acuerdo con una escala. La escala debe ser descri-ta con una leyenda.

Ejemplos de rúbricas:

Tabla 10: Destreza: Habilidades socialesLa maestra ha expuesto un tema y da instrucciones para trabajar en grupo y distribuye los estudiantes en 4 equipos: Paso seguido ofrece nombres para los equipos, evitando (1, 2, 3) ó (a, b, c). Puede crear nombres como: equipo paralelo, equipo longitud, equipo Polo Norte, equipo Polo Sur.

* Advierta la polisemia del término “valor”. Lo utilizamos como equivalente de virtud para abarcar las conductas de-seables en nuestro niños y, en otros casos, en las escalas como peso y medida, cuando pasamos juicio a las ejecutorias: p.ej. valor, 10 puntos.

Tabla 10: Rúbrica de equipos

En la planificación semanal, bisemanal y mensual debe haber libertad y estructura donde todas las tareas fluyan y le brinden la seguridad necesaria

equipoparalelo

equipo longitud

equipo Polo Norte

equipo Polo Sur

CriteriosA. Trabajo en equipo

1. Orden

2. Cerca del silencio

4. Comunicación efectiva

5. Orden parlamentario (hablar uno a la vez)

6. Todos atienden al que habla

B. Informe oral de cada equipo: 7. Presentación

clara del tema• dicción y voz alta• vocabulario• expresión con oraciones completas

8. Uso adecuado del tiempo

9. Ideas innovadoras, valiosas y que aportan al tema

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al estudiante en sus años de formación, a manera del molde a la masa del bizcocho.

Tabla 11: Registro de Rúbricas

Por ejemplo:

escala 1 al 10 9 - 10 = dominio - A 7 - 8 = progreso - B 5 - 6 = inicio - C

1 - 4 = no domina - D

escala 1 al 4 3.50 - 4 = dominio 2.50 - 3.49 = progreso 1.50 - 2.49 = inicio

1.00 - 1.49 = no domina

7. Tirilla dialogadaEste recurso puede evidenciar la comprensión de un tema leído o discutido en clase. El estudiante combinará el uso de su imaginación con los datos del tema tratado (Tabla 12), o simplemente creará un tema y actantes dentro de la libertad del arte. En la Tabla 12 encontramos los personajes: Agüeybaná, Cristóbal Colón y Juan Ponce de León. Nótese que en el recuadro final aparecen abrazados. Esta pos-tura puede resultar curiosa al estudiante y estimu-larlo a escribir (3ro y 4to grados). A los más peque-ños se les inicia con un recuadro a medio hacer y de tema más amplio (Véase Tabla 13). La maestra co-piará lo que el estudiante dicte o permitirá que es-criba, según sus habilidades. Se podrán ir quitando los elementos auxiliares hasta que, en los niveles

Nombres de Fecha estudiantes

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1. José Pérez

2.

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* Comités:-limpieza-asistencia-valor-boletín-tutorías

4to en adelante, sean capaces de crear una tirilla dialogada sin ningún apoyo, sólo se les da el tema.

8. Entrevista estructurada, cuestionarios y auto-informes

Para configurar el perfil del estudiante, tan necesa-rio para el maestro, puede contar con muchos re-cursos. Durante el proceso, puede utilizar medidas de avalúo –las entrevistas estructuradas, los cues-tionarios y los auto-informes– que sirvan varios propósitos. Estas medidas descansan en la percep-ción y la memoria del estudiante y por tanto no son

Tabla 12: Tirilla dialogada. Personajes: Agüeybaná, Cristóbal Colón y Ponce de León


tivos que hayas planificado. Otra alternativa es una hoja de cotejo con los propósitos diarios de una semana, esto será de mucha ayuda para tu informe de avalúo personal y para mejorar el plan de la próxima semana. En el ejemplo de la Tabla 14 apa-recen muchas áreas de contenido y opciones para marcar, si se trabajaron. Recordemos que con men-cionar un tema no implica que el estudiante lo aprendió. Gardner ha argumentado en contra de las hojas de cotejo de IM que aparecen en muchos libros y has-ta en la red. Estas promueven un superficial y equi-vocado entendimiento del tema. Entendemos su posición. Sin embargo, también entendemos que, siempre que se presenten actividades que consti-tuyan verdaderas experiencias de aprendizaje, que evidencien que ocurrió la conexión y el entendi-miento, estas hojas de cotejo preparadas por el maestro son un auxiliar seguro dentro de la diná-mica y el ambiente del salón de clases.

El registro del desempeño y las observaciones ava-luadas es de suma importancia. Restaría analizar estos registros para velar que las medidas ofrecidas hayan sido variadas, frecuentes y pertinentes.

“Si educar tiene partes iguales de arte y ciencia, también es cierto que la educación está entretejida en un mundo dominado por la ciencia cuantitativa.” (Branton Shearer, 2009). Por esta razón, un avalúo-assessment cuantificable debe estar disponible para apoyar los esfuerzos de los educadores en implantar la evaluación formativa y la modalidad de las medidas de assessment. El cuaderno de re-gistro debe ser un documento de manejo conocido para el maestro. Para maximizar el potencial de los estudiantes, recomiendo que el desarrollo profe-sional del maestro vaya encaminado a esta área.

Otras medidas de “assessment” o avalúo son:

__ Pregunta abierta__ Listas Focalizadas__ Dibujo__ Entrevista__ Poemas concretos__ Poemas Syntu

siempre confiables. Para asegurar un avalúo válido, se necesita utilizar esas tres medidas en conjunción con otras fuentes de información, como resultados de exámenes y el historial escolar. Lo bueno de éstas es que son relativamente fáciles de conducir y se usa el tiempo eficientemente. Podemos reunir mucha información importante en una sola entre-vista o con un cuestionario. (Branton Shearer, 2009).La utilidad mayor es la de su aplicación a las tareas educativas a diferentes niveles, toma de decisiones, solución de problemas, planificación a la medida y conducción de las clases.

De acuerdo con el propósito específico del maestro, las entrevistas a los estudiantes y entre los estu-diantes proveen grandes beneficios tanto para el estudiante como para el maestro. Por ejemplo, en cuanto al estilo de trabajo de los niños, se pueden descubrir datos que sólo se obtienen mediante el diálogo que provee la entrevista, las respuestas de las encuestas y el informe que el estudiante pre-senta de sí mismo.

¿Cómo perciben, escuchan y estudian las diferentes asignaturas y temas de interés?, ¿Cuál es el nivel de compromiso del estudiante con sus estudios? Se ha probado que las tres medidas –entrevistas, encuestas y autoinforme– constituye un paso cer-tero en el fortalecimiento de las actitudes del estu-diante.

La clave de estas medidas radica en que se formulen las preguntas adecuadas y que se utilice el léxico y la fraseología que estimule la participación de todos.

Registro de medidas

Sobre la base del plan de assessment, debe contar con instrumentos para el recogido de datos de los estudiantes, así como para tomar nota de los temas impartidos. El tiempo que dedicamos a preparar estas planillas, ajustadas a los parámetros de metas y objetivos de la clase, se multiplica en beneficios. No debemos escatimar en tiempo y esfuerzo plani-ficando y preparando estos materiales. El modelo en la Tabla 14 lo puede ajustar a las metas y obje-


Tabla 13: Caricatura. Monólogo (Dibuja mi cara y completa la oración)

__ Poemas Cinquain__ Trabajo de creación__ Pruebas ejecución__ Auto evaluación __ Análisis valorativo de contenido de periódicos:

artículos, anuncios, noticias__ Redacción espontánea __ Oración resumen __ Reportajes __ Parafraseo dirigido __ Asignaciones escritas__ Observación directa__ Pruebas escritas __ Discusión en grupos __ Presentaciones orales __ Juegos de roles __ Tormenta de ideas__ Diálogo de conocimiento Previo__ Muestra y describe (“Show and tell”)__ Aprendizaje cooperativo__ Bitácora__ Diagrama de afinidad __ Diagrama de causa y efecto __ Diario __ Demostración__ Ensayo al instante__ Listado focal

Comentario final

En algunas de las universidades más antiguas del mundo sólo existe la calificación de curso aprobado: A, o curso no aprobado: NA. Hay un renglón que raras veces se ocupa y es para escribir Excelencia. Allí los exámenes finales se ofrecen tres veces. Algo así como tanda 1, tanda 2 y tanda 3. El mismo con-tenido en tres exámenes diferentes. El estudiante tiene la oportunidad de tomarlo 3 veces, si es que fracasa en las anteriores. Los estudiantes preguntan: ¿Es apropiada esta práctica?, ¿Es justo darle la mis-ma calificación al que lo tomó una vez y aprobó, que al que lo tomó tres veces? A lo que planteamos, si nuestros principios y nuestro fines son los mismos: que el estudiante aprenda la materia, la respuesta es sí a ambas preguntas. ¿Qué gana el que lo tomó más de una vez? Luchar, leer intensa y desmedida-

mente, la esperanza de una nueva oportunidad, la humildad de volverlo a tomar más de una vez, y, en el mejor de los casos la lección de estudiar mejor. Además, se salvan y se canalizan los casos de estu-diantes con situaciones particulares, que no son pocos.

El nuevo paradigma de calidad da énfasis a los pro-cesos. Si es cierto que le damos más importancia al proceso que a los resultados –o igual importancia a ambos–, entonces, debemos integrar más evalua-ciones informales cada día. Necesitamos que el niño disfrute su aprendizaje y se mida con él mismo, teniendo unos criterios claros de qué se espera de él, qué es lo que domina y qué le falta por hacer. Es cónsono con la meta del avalúo, que el niño se adiestre en su autoevaluación.


Tabla 14: Hoja de cotejo para el currículo multidisciplinario

Maestra: _________________________________________________________________________Grado: __________________________________ Fecha: ________________________________Tema: ___________________________________________________________________________Estrategia: ECA u otra _______________________________________________________________

Estándares de Excelencia

Español Matemáticas Ciencia Estudios Sociales_____1. Comunicaciónoral

_____1. Numeración y operación

_____1. La naturaleza de la ciencia, tecnología y sociedad

_____1. Cambio y continuidad

_____2. Comunicación escrita

_____2. Álgebra _____2. La estructura y los niveles de organización de la materia

_____2. Gente, lugares y ambiente

_____3. Comunicación escrita

_____3. Geometría _____3. Los sistemas y los modelos

_____3. Desarrollo personal e identidad cultural

Inglés _____4. Medición _____4. La energía _____4. Producción, distribución y consumo

_____1. Listening/ Speaking

_____5. Análisis de datos y probabilidad

_____5. Las interacciones _____5. Conciencia cívica y democrática

_____2. Reading _____6. La conservación y el cambio

_____6. Convivencia global

_____3. Writing _____7. Sociedad científica y tecnológica

Objetivos: Luego de realizar una serie de actividades significativas, el estudiante demostrará domi-nio de las siguientes destrezas:Español: _________________________________________________________________________Matemáticas: _____________________________________________________________________Ciencia: __________________________________________________________________________Estudios Sociales: _________________________________________________________________Bellas Artes (___Artes visuales, ___Danza, ___Música, ___Teatro) Biblioteca: _______________________________________________________________________

Inteligencias Múltiples: ___visual-espacial, ___lógico-matemática, ___corporal, ___ musical,

___ verbal lingüística, ___interpersonal, ___naturalista, ___intrapersonal, ___espiritual, ___emocional

Taxonomía de Bloom: ❏ Conocimiento, ❏ Comprensión, ❏ Aplicación, ❏ Análisis, ❏ Síntesis,❏ Evaluación

Nota: Un cuento u otro texto puede proveer para desarrollar los ítemes recogidos en esta hoja de cotejo. Eso no quiere decir que se desarrolló o se cumplió el logro de X estándar. Se deben trabajar con situaciones de aprendizaje.


Pre y Post Prueba Tercer grado

¡Buenos días! Esta es una prueba que tiene 24 ejercicios. Se hizo pensando en niños de 3er grado. No tienes que escribir tu nombre, sólo necesitas leer y contestar todas las preguntas que puedas en el tiempo acordado (50 minutos aprox). En la mayoría de las preguntas la contestación es una de estas le-tras: a. b. c. d. Estaré atenta para aclarar tus dudas, levanta la mano cuando necesites algo. Espero que disfrutes la aventura de esta prueba, con esto ayudarás a que las clases sean más interesantes y sean una verdadera experiencia de aprendizaje.

“Voy a comenzar leyendo las intrucciones de la primera parte.”

I. Identificar las Antillas.

Las Antillas Menores son:1. las que están en el rectángulo.a. las que están en el círculo.b. las que están en ambos.c.

Las Antillas Mayores son:2. las que están en el rectángulo.a. las que están en el círculo.b. las que están en ambos.c.


a.

a.

b.

c. taínos

d. himno, escudo y bandera

e. reglas que nos indican qué hacer

f. La Borinqueña

g. alimento, vestido, casa y recreación

h. Agüeybaná

i. el agua

j. legislativa, ejecutiva y judicial

himno de Puerto Rico _____1.

mapa físico de _____2. Puerto Rico

mapa político de _____3. Puerto Rico

tres ramas del gobierno_____4.

indios de Borikén _____5.

cacique de Borikén _____6.

símbolos patrios_____7.

elemento vital _____8.

normas_____9.

necesidades básicas _____10.

II. Pareado. Escribe la letra correspondiente al lado del número.


III. Lee las premisas y marca la alternativa correcta.

¿Cuántos balnearios hay en la Isla, según la leyenda de este mapa?1. 6a. 7b. 8c. 9d. 10e.

Además de la Isla grande, Puerto Rico cuenta con dos islas 2. municipios, éstas son:

Vieques y Culebra.a. Vieques y Mona.b. Vieques, Culebra y Mona.c. Vieques y Caja de Muerto.d.

¿Cuál de los diagramas es el que mejor representa la ubicación de 3. los tres elementos por su tamaño, y el tamaño del círculo?

a. b. escuela

comunidad

yo

comunidad

escuela

yo

balneario


Parea trazando una línea. 4.

paisaje naturala.

paisaje cultural b.

Relieves. Las elevaciones que más abundan en Puerto Rico son:5. las llanuras.a. las montañas.b. las lomas.c. los ríos.d.

La fecha del descubrimiento o llegada de los españoles a Puerto Rico es:6. 19 de noviembre de 1493.a. 12 de octubre de 1492.b. 4 de julio de 1776.c. 25 de diciembre de 1950.d.


IV. Observa la gráfica y contesta.

De acuerdo con la información en la gráfica el 1. mayor sector de todos es:

agricultura.a. comercio.b. turismo.c. banca.d. industria.e.

De acuerdo con la información en la gráfica el 2. tercer sector mayor es:agricultura.a. comercio.b. turismo.c. banca.d. industria. e.

De acuerdo con la información en la gráfica el 3. menor sector de todos es:agricultura.a. comercio.b. turismo.c. banca.d. industria.e.

0

10

20

30

40

50

agricultura comercio turismo banca industria


El intercambio que está representado en el dibujo se conoce como:4. venta.a. compra.b. trueque.c. préstamo.d.

Los productos intercambiados, según lo que aparece en el dibujo 5. son:

leche y vestido.a. vaca y máquina.b. dinero y leche.c. dinero y vestido. d.

V. Valores.

Si tuvieras que eliminar de tu país una de las siguientes alternativas, 1. ¿cuál sería?

símbolos patriosa. costumbres y tradicionesb. males socialesc. recursos naturalesd.

Observa el dibujo y contesta:


Exposición del tema Exposición del tema El sentido de espacio del niño se desarrolla cuando entra en contacto con los mapas y sus propiedades, puntos cardinales, escala y otros. Ese mismo espacio está provisto de unos recursos naturales que el niño debe reconocer. Pero, son las expresiones culturales y los símbolos patrios los que le dan un sello de identidad a ese espacio y su gente. Se introducen conceptos como, país, la valoración de los recursos naturales, rasgos del sentir puertorriqueño y la conciencia nacional, los que fundamentan esta unidad de estudio.

Objetivos de unidad Establecer la diferencia entre país y patria.1.

Identificar las características que nos hacen puertorriqueños. 2.

Conocer nuestros recursos naturales.3.

Construir e interpretar mapas sencillos.4.

Reconocer a la gente como el recurso más valioso del país.5.

Actividades

Conceptos: país, puntos cardinales, ciudad, pueblo, flora, fauna, cultura

Guíe a los estudiantes en el primer encuentro con el libro y luego 1. copie en la pizarra: Unidad I Puerto Rico, mi gran país.

Pida a los estudiantes que observen la ilustración de la Capilla 2. del Cristo en la página 9 y que comenten acerca de lo que ven. Guíe la dinámica y tome nota de sus comentarios.

Registre la participación en una hoja de cotejo (Avalúo de partici-3. pación) con los nombres de sus estudiantes.

Lea el poema 4. Puerto Rico en la página 9 con la entonación apro-piada y los gestos de: subir, bajar, viajar, abrazar y señalar a los

Unidad 1Puerto Rico mi gran país

Metodología de inicio

Pida a los estudiantes que ojeen y hojeen el libro; esto es, que pasen las páginas libremente y observen las ilustraciones y el texto en general, las partes del libro y las diversos tipos de le-tras, grandes y pequeñas. Escu-che sus comentarios, sus inte-reses y capacidades desde el primer día y tome nota para con-formar el perfil del grupo.

Provea para que este primer encuentro formal del niño con el libro, fomente la idea de que, según lo tiene entre sus manos, así mismo podrá disfrutar su lectura y encaminarse a explorar los temas y la información que encierra.

Guía del Maestro: Unidad 1 • 33

Notas____________________________

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demás estudiantes: “Somos todos” y señalar a uno en específi-co: “Eres tú”. Luego, divida el grupo en tres subgrupos, pida que cada uno lea a coro, una estrofa del poema, de pie y gesticulan-do con carácter de drama. Pídales que aplaudan luego de cada estrofa.

Contraste la información en el 5. Ayer y hoy, páginas 10 y 11. Escu-che sus comentarios y destaque los que más aportan al tema de la unidad.

Lea y pida que sigan la lectura del 6. Sabías qué, página 10. Llame su atención a las islas en el mapa. Indíqueles que el libro cuenta con 15 mapas que les servirán de referencia, muéstreles con su libro (páginas 386-400).

Asigne a cuatro voluntarios para que lean en voz alta las 7. Pala-bras clave, página 11. Deténgase a repasar los componentes de país, los conceptos patria, mapa y ejemplos de recursos natura-les.

Recapitule los tres temas centrales de la Unidad I: 8. Ubicación, recursos naturales y sentir y cultura puertorriqueña.

Realice las actividades de Integración:9.

EspañolOrdenar en orden alfabético los conceptos: país, puntos cardinales, ciudad, pueblo, flora, fauna, cul-tura, recursos naturales, ubicación.

Bellas ArtesPreparar librito doblando una hoja de papel dos veces. Copiar un concepto en cada “página” y dibujar debajo de cada concepto algo alusivo. La portada dirá “Mi país”.

MatemáticasPreparar una gráfica de letras con las palabras de los conceptos.

CienciaAsigne que traigan una cuchara-da de suelo [tierra] del patio de su casa. Ubicar en una bolsa de plástico transpartente o envase de cristal. Comparar el color, to-nos, la consistencia, humedad y otras propiedades. Copiar en su libreta.

país

4 letras

ciudad

6 letras

Unidad 1Puerto Rico mi

gran país


Notas____________________________

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Orejitas deOrejitas deOrejitas deOrejitas deOrejitas deassessment

Orejitas deassessment

Capítulo 1

Ubicación: Puerto Rico en el mundo

Exposición del tema Exposición del tema La necesidad que tienen los estudiantes de conocer los principios geográficos para su orientación en el mundo es fundamental. Les sirve para acomodar la información vital dentro de esos lugares.

Como inicio a los estudios sociales de tercer grado, que se ocupa del concepto país se presenta la ubicación de la Isla en el mundo. Desta-camos los conceptos claves para esta ubicación: puntos cardinales, utilidad de los mapas y las escalas.

Objetivos específicos Identificar y utilizar los puntos cardinales.1.

Comparar distintos medios para representar la Tierra.2.

Construir mapas sencillos.3.

Inferir información de tablas, gráficas, mapas y planos.4.

Los estudiantes desarrollan ge-neralizaciones de la informa-ción que recaudan mediante actividades. Ellos observan los datos y forman diferentes tipos de inferencias de sus observa-ciones. Los estudiantes pensa-rán claramente, si se les hacen las preguntas apropiadas, y de-sarrollarán destrezas de pen-samiento crítico, si son expues-tos a una secuencia apropiada de actividades. (Taba, 1962)


Notas____________________________

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Orejitas deOrejitas deOrejitas deOrejitas deinteligencias múltiplesOrejitas deinteligencias múltiples Actividades

Conceptos: orientación, puntos cardinales, mapa, escala, gráfica

Pida a los estudiantes que abran el libro en la página 12 y que 1. hojeen y observen las ilustraciones hasta la página 23. Pregúnte-les de qué se imaginan que trata este capítulo. Anote y numere sus predicciones en la pizarra. No las borre has-ta que termine el estudio del capítulo.Pida a los estudiantes que lean de un cartelón el siguiente 2. poema:

Sale el Sol por la mañana,sale el Sol a calentar,

siempre sale por el Este,yo lo voy a saludar.

–¿Cómo estás astro de fuego?¿Cómo estás amigo Sol?

–“Alumbrando noche y día,dándoles luz y calor.”

Josefita Monserrate Sellés

puertorriqueña

Pida a los estudiantes que señalen con el dedo índice de su 3. mano derecha por dónde sale el sol en la escuela. Se les pide a tres estudiantes que pasen al frente del salón y muestren por dónde sale el Sol. Paso seguido, se les pide que nombren el punto cardinal que están señalando.

Asigne a los niños que observen un atardecer junto a sus padres 4. o encargados y que describan qué hay al Oeste de su casa.

Lleve a los estudiantes de excursión por la escuela y guíeles a 5. identificar los espacios como la entrada, el patio, los salones, la biblioteca, etc. De regreso trabajarán en equipos de dos o tres, un plano sencillo de la escuela. En la pizarra escriba los espacios

Una de las grandes teorías edu-cativas del siglo XX es la de las inteligencias múltiples. En el salón de clases “al día” no sólo se atiende al alumno verbal; hay espacio para el cinestético, el lógico matemático, el visual espacial, el naturista… Es im-portante que en algún momen-to de la experiencia de apren-der el alumno sienta que “se le habla en su lenguaje”, que su tipo de inteligencia se atiende.

N

S

EO


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pedagógicasOrejitas

pedagógicas

indispensables que deben aparecer en el plano.

Lea de manera interactiva las páginas 12-18 del texto. Durante 6.la lectura se atenderán los comentarios de los estudiantes y además, se formularán preguntas:

Preguntas sugeridas:

¿Qué son los continentes?, ¿y los países?, ¿en qué país vivi- ¨mos?

¿Qué debemos aprender para orientarnos? ¿Cómo te orien-¨tas cuando sientes que te has perdido, en una tienda, en una urbanización u otro lugar? Permítales discurrir y tome notas de sus aciertos y ocurrencias. Por ejemplo: Niño –Miro al techo para ver si hay un letrero que diga SALIDA.

¿Cuáles son los cuatro (4) puntos cardinales? ¨

¿Cuáles son el Este, Oeste, Norte y Sur de tu salón de clases? ¨

¿Qué se encuentra al Este, al Oeste, al Norte y al Sur de ¨Puerto Rico? (véase página 14)

¿Cuáles son los países vecinos de Puerto Rico?¨

¿Qué es un mapa físico? y ¿Qué es un mapa político?¨

¿Qué nombre le damos al mapa que representa las condicio-¨nes climáticas de un lugar? y, ¿Qué nombre, al que ubica los recursos naturales de una región?

Asigne a los estudiantes que traigan un retrato de ellos. El obje-7. tivo es que todos observen sus fotos y comparen el tamaño de su cara en la foto y en la realidad (ubicarán la foto al lado de su cara). Este ejercicio introducirá el concepto escala y proporción. (página 19) Provea el espacio para que construyan conocimiento mediante, interacción al respecto.

Solicite a los niños que en un papel de estraza (3 pies x 4 pies 8. aprox.) en subgrupos, dibujen el mapa de Puerto Rico. Guíelos a que pinten de verde las montañas en el centro de la Isla; de azul alrededor de la Isla y una estrella en la ciudad de San Juan. Di-bujarán además, tres cuadritos pequeños en la parte inferior del papel: verde, azul y una estrella roja con las palabras montañas, mar y capital (véase mapa en la página 17). Este ejercicio introducirá el concepto leyenda.

El juego tiene un potencial edu-cativo extraordinario. Propicia el desarrollo de las estructuras afectivas y cognitivas, así como de muchas habilidades y des-trezas manuales e intelectuales. Fomenta valores, el compañe-rismo, la identidad y la libertad. Además, fija la experiencia de aprender dentro de la zona de lo feliz, de lo agradable y, por tanto, inolvidable. Luz María Chapela


Realice una lectura interactiva del texto (página 22) Aclare las 9.dudas de los estudiantes según las reglas y orden (luego de cada párrafo, luego de preguntas somáticas,…) recordemos que los niños a esta edad no son diestros tomando notas y preguntando al final; por eso es importante aclarar las dudas en la marcha.

Trabaje la sección 10. Aplico lo aprendido de las páginas 23, 26-29 del capítulo.

Hable a los estudiantes acerca de los puertorriqueños: 11.Luis Llorens Torres y Eugenio María de Hostos, páginas 24-25.

Nota:

Llorens es un apellido catalán, ya familiar en español, por lo que se rige por la regla que impide la tilde en palabras agudas terminadas en dos consonantes, aunque la última de ellas sea n o s.

Realice una poesía coreada tomando el texto del poema: 12. Can-ción de las Antillas. Le dará un verso escrito a cada estudiante. Cada cual leerá “su verso” para lograr una versión de Poesía coreada. De acuerdo con los recursos de materiales y tiempo se preparará una escenografía relacionada con la naturaleza que se describe en el poema.

Realice la actividad Integración con Ciencia.13.

A los padres: Prepare varios borradores de un mapa de las calles cercanas a su ho-gar. Permita que su hijo/a prepare el primer borrador. Finalmente, dibuje el mapa del área y haga una marca (X) sobre el lugar donde vi-ven. El proceso creará con-ciencia del espacio y la re-presentación del mismo a menor escala.

Assessment

Las medidas de assessment a través de este capítulo son: 1. Comprendo lo leído en las páginas 21 y 23.

Conección Hogar-Escuela

Asigne una investigación en parejas. Distribuya las reservas forestales (véase página 28); cada pareja deberá identificar la biodiversidad de dichas reservas.

nombres de dos o más especies• alimentación• características físicas• formas de reproducción• albergue (cueva, árbol,...)• costumbres• es endémica o no lo es•

Prepararán un cartel donde incorpore la información más relevante de una especie.

Notas ___________________

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Capítulo 2

Nuestros recursos

Exposición del tema Exposición del tema Este capítulo presenta los recursos humanos, como los recursos más valiosos de un país. Se introduce el tema del censo poblacional y se brinda información para que el estudiante compare datos poblacio-nales en distintos años en los diferentes municipios de la Isla. La in-formación anterior se toma como base para presentar los recursos naturales en la Isla: suelos, minerales, agua, aire, flora y fauna.

Objetivos específicos Clarificar los conceptos recursos naturales, población, censo y 1. proyección.

Ejemplificar los recursos naturales: suelos, minerales, agua, aire, 2. flora y fauna.

Reconocer las localidades donde habitan los puertorriqueños.3.

Valorar los recursos humanos como el recurso más valioso.4.

Actividades

Conceptos: ciudad, pueblo, barrio, urbanización, residencial público, población, censo, proyección, suelos, minerales, agua, aire, flora y fauna

Las adivinanzas, que son expre-siones populares y parte del folclor nacional, son recursos didácticos de gran valor. Son enigmas, acertijos, que llevan a los alumnos a desarrollar des-trezas de análisis, inferencia y solución de problema. Además, son divertidas y se constituyen en un recurso lúdico.

El huevo de chocolate


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Orejitas deOrejitas deOrejitas deOrejitas deinteligencias múltiplesOrejitas deinteligencias múltiples

Prepare en la pizarra un organizador gráfico como el que apa-1.rece abajo. No lo complete hasta tanto se lean los datos en el libro, páginas 30-31.

Pida a los estudiantes que digan en sus propias palabras el contenido de cada párrafo. Mientras tanto, vaya completando el organizador.

Explore el conocimiento previo que tienen los estudiantes del 2. concepto recurso. Pregunte por ejemplo, quiénes tienen una regla para trazar una línea recta. Luego, destaque que estos es-tudiantes tienen el recurso, una regla, para trazar líneas rectas. Pase al concepto recursos humanos y los diferentes oficios y profesiones de manera breve.

Lea las páginas 32-36 inte-a. ractivamente.

Asigne que traigan a clase b. un mapa político en blanco (véase página 36) sin los nombres de los municipios. Una vez tengan todos sus mapas, pídales que colo-reen las ciudades con más de 80,000 habitantes; que circulen el municipio donde radica la escuela y el municipio de donde son su padre y su madre. Dé margen para casos con excepciones, de otros países.

Cree una actividad de interacción en que los estudiantes c.muestren sus mapas y expliquen sus marcas.

Ciudad PuebloBarrio

UrbanizaciónResidenciales públicos

• Paisaje verde• Edificaciones pequeñas• Plaza central• Movimiento regular de automotores• Economía agrícola y comercial

• Paisaje de concreto• Grandes avenidas con gran

movimiento de automotores• Grandes centros comerciales• Grandes industrias

Para que alguien aprenda algo muy bien, alguna parte de su cuer-po debe estar en movimiento. El movimiento provee un añadido sensorial extra al cerebro, lo cual mejora el aprendizaje. La atención y el estímulo al movimiento corpo-ral pueden mejorar la capacidad de aprendizaje y la confianza en uno mismo; inclusive pueden hacer crecer nuevas células cerebrales.

Margaret Seleme de Guevara: La inte-ligencia kinestética y su importancia en el aprendizaje


Notas____________________________

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pedagógicas

Repase el concepto d. leyenda y escala del capítulo 1. Haga preguntas de la población menor en Puerto Rico, en los mu-nicipios de amarillo en el mapa de la página 36.

Destaque los siguientes datos y coteje que haya comprensión, 3. pida que los comenten y que los copien.

La mayor parte de la población en Puerto Rico vive en áreas a. metropolitanas.

Puerto Rico tiene una alta densidad poblacional.b.

Trabaje con los estudaintes la sección4. Comprendo lo leído, pági-na 37.

Copie en la pizarra los siguientes conceptos:5.

Recursos naturalessuelos• minerales• agua•aire• flora• fauna•

Prepare de antemano, unos pedazos de papel de estraza que parezcan vestidos (véase modelo, luego de que seis estudiantes se los colocan por la cabeza). Estos tendrán escritos cada uno de los 6 recursos naturales en la parte superior, por delante y por detrás.

Todos los estudiantes dibujarán muestras de los 6 recursos natu-rales. Puede brindarles modelos a seguir.

Luego, se visten los 6 estudiantes voluntarios con los “vestidos de estraza” y los demás estudiantes pegarán con cinta adhesiva sus dibujos en el recurso natural correspondiente.

Para finalizar, todos los niños leerán los títulos de los seis (6)recursos naturales y dirán en voz alta las muestras de suelos que pegaron, los minerales, y así sucesivamente.

Lea con sus estudiantes de forma interactiva las páginas 38-44. 6. Los estudiantes ya sabrán pronunciar las palabras claves de este texto. Se habrán relacionado con éstas de una manera lúdica. El espacio de aprendizaje está preparado.

7. Trabaje los ejercicios Comprendo lo leído, página 45.

Medida del papel de estraza para cada estudiante: 30 ó más pulgadas de largo. Se divide por la mitad y se hace un hueco para ponérselo a cada niña o niño.

El valor de imaginarImaginar es parte de la creati-vidad, una de las altas destre-zas de pensamiento. Inducir los estudiantes a que imaginen im-plica liberar sus mentes de la rutina y llevarles a que piensen más allá. Estas actividades los llevan a desempeñar diferentes roles, les ayuda a sentirse más seguros y aún les fomenta su autoestima.

www.losninosensucasa.org


Lea de forma alterna el poema: 8. Mayagüez sabe a mangó del poeta Luis Llorens Torres en la página 46. Divida el grupo en dos grupos. Cada uno leerá una línea del poema. Permita que los estudiantes repitan aquellas líneas con léxico nuevo.

El fin primordial es que sigan el ritmo y la rima, y que llegue el mensaje, junto con el disfrute estético que encierra el poema.

Lea de manera interactiva: 9. Día de mercado. Asigne el ejercicio en la página 49 junto con los ejercicios de Aplico lo aprendido.

Raelice la actividad de Integración con Matemática.10.

A los padres: Converse con su hijo/a acerca de los pue-blos que han visitado y que conozcan. Distinga algunas características de cada mu-nicipio. Haga un recuento de cuántos pueblos ha visi-tado con su familia y cuáles planea visitar en un futuro.

Assessment

Las medidas de assessment a través de este capítulo son: 1. Comprendo lo leído en las páginas 31, 37, 45, 47.

Gráfica de barras: Divida el grupo en 4 subgrupos y asígneles 20 municipios a cada uno. Primero, los estudiantes redondearán las cifras de la proyección poblacional de Puerto Rico para el senso del año 2010 (por ejemplo, 19,164=19,000; 31,748=32,000; el referente de redondeo será el 500). Cada grupo trabajará con los municipios que le fueron asignados. Luego prepararán una gráfica de barras con las cifras obtenidas.

200,000

10,000

5,000

Cifras

Pueblos

Adjuntas Aguadilla Aibonito

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Capítulo 3

Sentir a Puerto Rico

Exposición del tema Exposición del tema El concepto fundamental en torno al cual gira el curso de tercer grado es país. Por tal motivo, este capítulo cuarto reviste especial importan-cia. El título Sentir a Puerto Rico sirve de generador de temas que despierta en los estudiantes los conocimientos previos acerca de los elementos esenciales que componen un país. Les motiva a conocer y aprender otros temas como expresiones culturales y símbolos patrios.

Objetivos específicos Diferenciar los conceptos país y patria.1. Identificar las características que nos hacen puertorriqueños.2. Distinguir los símbolos que nos identifican como pueblo.3. Relacionarse directa y activamente con muestras de expresio-4. nes culturales como himnos, canciones tradicionales, poemas y biografías de puertorriqueños ilustres. Valorar las expresiones culturales del país.5. Desarrollar el sentimiento patrio y el sentido de identidad.6.

Actividades

Conceptos: país, cultura, poesía, música, comida, artesanía

Realice una dinámica con la canción 1. La Tierruca (página 64 del libro, canción en el disco compacto que acompaña el libro del

Assessment, medición y eva-luación son procesos comple-mentarios y aliados que pro-veen información que facilita la toma de decisiones.

Rodríguez-Irlanda, 1986

Adjuntas Aguadilla Aibonito


Notas____________________________

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Orejitas deOrejitas deOrejitas deinteligencias múltiplesOrejitas deinteligencias múltiples

maestro)

-Letra de Virgilio Dávila escritor y ex-alcalde bayamonés-Música de Braulio Dueño Colón, puertorriqueño

Copie el título de la canción en la pizarra e integre “español” c. (lingüística) explicando que el sufijo “uca” significa “peque-ña”, es un diminutivo. Tierruca= tierra pequeña

Divida el grupo en tres subgrupos dado que todos los es-d. tudiantes no son lectores autónomos al inicio del curso escolar. Instrúyalos a que canten de forma alterna las seis estrofas de la canción (grupo 1, estrofas 1 y 4; grupo 2, la 2 y la 5; grupo 3, la 3 y la 6). Reinicie la actividad hasta que los estudiantes se compenetren con el contenido y con la tona-da de la canción. El fin que se persigue es que los estudian-tes sientan la emoción de una canción escolar, compuesta hace cien años (1901), con el tema de Puerto Rico. La misma es del conocimiento del pueblo y forma parte del folklore musical. La música y los poemas son parte de la cultura del pueblo.

Invite a los estudiantes a que seleccionen una estrofa de la e.canción y la copien en sus libretas.

Lea de forma interactiva las páginas 54-57. Destaque durante la 2. lectura que:

Puerto Rico es un • país.Puerto Rico es una gran comunidad.• Puerto Rico es la patria, de los que nacieron aquí.• El sentimiento patrio hacia un país, lo pueden sentir • personas que no han nacido allí.Puerto Rico tiene tres símbolos patrios: Bandera, Himno •y Escudo.Puerto Rico tiene similitud con otros países caribeños.• Puerto Rico es solidario y respeta la diversidad (convivimos • con personas oriundas de otros países; pida ejemplos).Los deportes, las • artesanías y las comidas típicas son manifestaciones de nuestra cultura.

Prepare un diagrama en la pizarra para que los estudiantes 3. lo completen. Contraste las comidas típicas de Puerto Rico con la de otros países.

El constructivismo y la teoría de las inteligencias múltiples plantean que el aprendizaje es multidimensional, de ahí que resulten tan convenientes las técnicas y estrategias multidi-mensionales del assessment.


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pedagógicas

Tabla de comparación

Comidas de otros países que son del agrado a los estudiantes

Comidas típicas de Puerto Rico

1. hamburguesas y papas fritas2. espagueti3. tacos

1. arroz y habichuelas 2. alcapurrias3. bacalaítos4. pasteles5. arroz con gandules

Lea de manera interactiva la página 61. Pida a los estudiantes 4. que reaccionen al texto leído por usted. Exhórtelos a que obser-ven las ilustraciones de dicha página y expliquen qué caracterís-ticas del país ejemplifican.

Explore las habilidades musicales en el grupo (instrumentos 5. musicales: güiro, maracas, cuatro, guitarra, violín, piano; canto, baile, o conocedor de las diferentes géneros musicales). Asig-ne a cada estudiante que prepare su participación en un “mini show de talentos”. Organice el programa. Vele porque todos participen.

Ausculte cuántos estudiantes conocen el himno de Puerto Rico. 6. Vea página 69. Escuche sus comentarios al respecto y escriba en la pizarra:

La BorinqueñaHimno de Puerto Rico

Pida a los estudiantes que se pongan de pie y escuchen y canten 7. (los que lo sepan), el himno de Puerto Rico. Esto propiciará el que se expliquen los demás símbolos patrios, (páginas 68-69) y el uso apropiado de los mismos (página 71).

Haga actividades alternas tales como:8.

Dramatizar el uso apropiado de los símbolosa.

Foro del origen de los símbolosb.

Dibujar y colorear la banderac.

Dibujar y colorear el escudod.

Resumir la biografía de Lola Rodríguez de Tióe.

Trabaje las secciones9. Comprendo lo leído y Aplico lo aprendido páginas 76-83.

Discuta las respuestas de los estudiantes que muestren respues-10. tas variadas. (Véase la clave de ejercicios al final de la guía del maestro)

Dramatice el poema 11. Camuy (páginas 74-75). Un estudiante con una corona de Sol, escuchará a otro estudiante que represente a

Nuestra mente no está depar-tamentalizada. No hay rótulos en la mente de un alumno que indique “Zona de Español” o “Zona de Estudios Sociales”. Por lo tanto, en la medida que los temas o las destrezas que se trabajen lo permitan, los profesores integrarán las dis-ciplinas, facilitando de este mo-do el aprendizaje.


la isla de Puerto Rico, que declamará el poema. El personaje de “la Isla” gesticulará hacia el personaje de “el Sol” en actitud de reclamo y petición.

Pida a los niños copien el vocabulario taíno y escriban oraciones 12. con cada palabra.

Asigne la lectura 13. Te doy la palabra (página 78) y adelante el tema de la importancia que tiene la palabra oral y la palabra escrita.

Realice la actividad de Integración con Bellas Artes.14.

A los padres: Ausculte cuáles son los platos preferidos por su hijo/a. Pregunte y llévelo a decidir cuál es su postre preferido. Dialoguen acerca de la importancia de una dieta balanceada.

Assessment

Las medidas de assessment a través de este capítulo son: 1. Comprendo lo leído en las páginas 59, 67, 72-73.

Danza y baile: Prepare un escenario de un batey de campo y solicite a los estudiantes que muestren sus habilidades de baile. Provea música tradicional de plena, salsa, seis chorreao, mazur-ca y otras. Anuncie los premios (cintas) para cada categoría de baile. Los criterios deben incluir la opinión de los pares.

Notas ___________________

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Exposición del tema Exposición del tema En los estudios sociales, la historia constituye la parte fundamental, en tanto recoge -con un orden vital- mucha información que de otra manera resultaría diversa y muy desarticulada a los ojos del estudiante. La unidad 2, Nuestra historia, consta de dos capítulos.

Capítulo 4: Historia de nuestra Isla: taínos y españoles (1493 al 1898)Capítulo 5: Cambio de gobierno: 1898 al presente

Se estudian nociones elementales de la historia del país en un marco cronológico. Los personajes princi-pales: el indio, el español y el africano son descritos en sus méritos y sus legados. Se introduce además, el sistema de gobierno presente y el cambio de soberanía.

Los textos literarios (narración, poema, canción, anécdota y biografía) complementan y ejemplarizan los conceptos y facilitan la toma de conciencia y valoración del país.

Objetivos de unidad Ordenar en secuencia cronológica eventos importantes de la historia de Puerto Rico.1.

Reconocer las aportaciones de hombres y mujeres ilustres de Puerto Rico.2.

Analizar las aportaciones de los taínos, españoles, africanos y otros pueblos a la cultura 3. puertorriqueña.

Definir y ofrecer ejemplos de los conceptos básicos: historia, organización social, herencia cultural.4.

Valorar el legado histórico-cultural de los taínos, españoles y africanos.5.

Actividades

Conceptos: historia, organización social, herencia cultural

Pida a sus estudiantes que lean el poema en la página 105, 1. Bella es mi tierra de

María Cadilla de Martínez.

Unidad 2Nuestra historia


Notas____________________________

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Luego, utilice el disco compacto que acompaña el libro de texto y diríjalos en el canto de la canción. Presente una ilustración que complemente la letra de la canción:

Además del disfrute de la canción: se reforzará el sentido de ritmo y rima, y se acercarán mediante una actividad lúdica al estudio de la historia del país. En el CD también puede escuchar el poema recitado.

Copie el título de la Unidad y de los dos capítulos que la componen2.

Unidad 2: Nuestra historia

Capítulo 4: Historia de nuestra Isla: taínos y españoles (1493 al 1898)

Capítulo 5: Cambio de gobierno: 1898 al presente

Pida a los estudiantes que lo lean en voz alta. Pregunte cómo se relaciona la ilustración de la portada de unidad, una garita del Fuerte de San Felipe del Morro, con el título de la unidad. Pregunte cómo se relacionan las ilustraciones de dos caras en cerámica taína con el título de la unidad 2. Dé crédito a las apor-taciones de los estudiantes.

Lea el poema • Soy puertorriqueño (página 85) y refuerce el diálogo previo.

Introduzca la definición del concepto 3. historia, contando una historia que haya sucedido recientemente en la escuela o cole-gio. Contraste esa historia con la historia de Puerto Rico. Lea la definición del concepto en la página 87 y pida otros ejemplos que clarifiquen la diferencia.

Defina las palabras claves: 4. ciudadano, ciudadanía y estatus, y lea la trayectoria de la palabra taína de origen arahuaco, hura-cán, en la sección Ayer y hoy.

Bella es mi tierra, sí, como ninguna, una esmeralda sobre el mar.

El mar Caribe

meció mi cuna y desde entonces la aprendí a amar.

Bella es mi tierra, sí,

patria querida, bello es su monte,

su cielo azul; y sus palmeras

siempre señalan siempre señalan siempre señalan a un cielo azul.


Notas____________________________

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Capítulo 4

Historia de nuestra Isla

Exposición del tema Exposición del tema La historia escrita de la isla de San Juan Bautista, luego llamada, Puerto Rico, se escribió a partir de la llegada de los españoles en el año 1493. Los pobladores taínos, así como la posterior llegada de los españoles, africanos y la de otros pueblos, han conformado lo que es el puertorriqueño actual. El poema, El indio antillano de José Gual-berto Padilla; el villancico, 25 de diciembre; la Leyenda de la garita del diablo; las biografías de Celestina Cordero y Roberto Clemente y la anécdota, Por la libertad de un niño esclavo, muestran al estudiante destellos de la vida cotidiana de Puerto Rico como colo nia española.

Objetivos específicos Examinar los elementos históricos y culturales que influyeron en 1. la formación del puertorriqueño.

Recontar y resumir los datos significativos de la historia. 2.

Ordenar en secuencia cronológica eventos importantes de la 3. historia de Puerto Rico.

Identificar y describir elementos del legado de los indios, los 4. españoles y los africanos.

Analizar los cambios ocurridos en la historia y cultura de 5. Puerto Rico.

Demostrar respeto por nuestras raíces indígenas, españolas y 6. africanas.

Las formas alternas que ofre-ce el assessment son las más apropiadas en el acercamien-to constructivista, ya que am-bos parten de premisas muy compatibles.


Notas____________________________

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Conceptos: historia, sociedad taína, descubrimiento, esclavitud, legado cultural

Lea en la página 89, la información en el árbol genealógico: 1. Puertorriqueños, datos de su ascendencia. Luego, diríjalos en la elaboración de una línea de tiempo con dicha información. Di-buje una línea de tiempo para guiar la actividad. Debe tener 10 marcas. Escriba la primera fecha para iniciarlos. Indíqueles que incluyan la fecha del 1647, que aparece en la nota al calce.

Línea de tiempo Ascendencia de los puertorriqueños

550 a.C.

/_______/_____/_____/_____/___/____/____/____/_____/

Realice una actividad alterna: Planifique una excursión al Museo 2. Taíno en el Parque de la Ciencias en Bayamón, al Centro ceremo-nial de Tibes en Ponce, al Centro Cultural indígena en Corozal u otro centro que permita exponer al estudiante a una experiencia significativa con relación a la historia de la sociedad taína.

Tramite las debidas autorizaciones y solicite la participación a. de los padres que deseen ir en la excursión.

Inste a los estudiantes a llevar una libreta de notas donde b. copiar datos acerca de la historia, los personajes y el lugar visitado.

Al día siguiente provea el espacio para un conversatorio c. como reacción de sus estudiantes a la excursión. Escuche to-dos sus comentarios por algunos minutos y dé crédito a los que tomaron notas. Recoja datos para evaluar la actividad y mejorarla cuando se vuelva a dar.

Paso seguido implante un currículo multidisciplinario que d. habrá preparado y que tiene como actividad generadora, la excursión.

El niño es sensitivo al ritmo y al canto; el placer que ambos le proporcionan facilita el apren-dizaje.

Monserrate Deliz

[La inteligencia musical está latente en cada niño, desarrollémosla]


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Notas____________________________

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OrejitasOrejitasOrejitaspedagógicas

Orejitaspedagógicas

Con un compañero haz un estimado de la cantidad de mu-e.nicipios actuales que abarca (o “toca”) cada centro taíno. Colorea hasta el número correspondiente. Pude haber mu-nicipios que cuenten para dos o más centros que “tocan” un centro taíno.

1 2 3 4 5 6 7 8

Yuisa

Guaybana

Daguao

Jumaca

Guaraca

Guamaní

Agüeybaná

Urayoán

Amamón

Arasibo

Guacabó

Majagua

Aramaná

Mabó

Caguax

Orocobix

Mabodamaca

Guarionex

Asigne la lectura de la 3. Leyenda de la garita del diablo, páginas 110-111.

Además, que completen el análisis de la narración con el méto-do: Tapatea

Título: ¿Es literal o simbólico?

Autor: ¿Es anónima la leyenda?

Personajes: Describe los personajes principales y menciona los secundarios. Evita narrar; sólo características.

Asunto: Redacta un breve resumen de los hechos ocurridos.

(Cerciórate que haya algo del conflicto, del punto culminante y del desenlace)

Tema: ¿De qué nos habla el autor? ¿Cuál es el mensaje?

Estilo: ¿Que tiene esta narración que no tienen las demás que has leído o escuchado? ¿Cómo te lo cuenta? (vocabulario, ora-ciones,...)

Ambiente y Atmósfera: 1. ¿Dónde se lleva a cabo la narración?,

La interacción es parte integral de la construcción de conoci-miento, y el diálogo es la forma de interacción más sencilla y valiosa; diseñemos, pues, más formas variadas de diálogo con los temas escolares. Dialogue-mos con los niños y permitá-mosles dialogar con sus pares acerca de los temas importan-tes.


Notas____________________________

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2. ¿Qué ambiente anímico prevalece? (amor, odio, misterio, suspenso, tranquilidad, acción, …)

Para más información imprime la guía completa, visita

www.lectoescriturapr.com/tapatea

Comience el tema 4. El encuentro con Boriquén (páginas 106-109), con algún diálogo con tema pertinente a sus estudiantes. Por ejemplo: ¿Cuántos han visitado las Ruinas de Caparra en Guay-nabo?, ¿Sabían que allí, el primer gobernador de la Isla fundó el primer poblado?, ¿Quién fue el primer gobernador de la Isla? (Los estudiantes se aventuran a adivinar, otros leen en la pág. 107 la respuesta)

Maestra: —Sí, fue Juan Ponce de León. Sus restos están en la catedral de San Juan, cuando vayan al Viejo San Juan, pasen a verlos.

Lectura interactiva de a. El encuentro con Boriquén (páginas 106-109) Deténgase y comente las ilustraciones que añaden interés al recuento de la conquista y colonización de la Isla.

Cristóbal Colón• Cristóbal Colón en el • descubrimiento de AméricaJuan Ponce de León•Diego Colón• Vicente Yañez Pinzón• Ruinas de Caparra•

Diríjalos en el canto del villancico b. 25 de diciembre (pág. 109). Asigne el ejercicio en Comprendo lo leído de la misma página.

Introduzca el tema 5. Los africanos llegan a la Isla. Lea la anécdota de Ramón Emeterio Betances y Segundo Ruiz Belvis en la página 117. Además de reforzar valores, la narración, como texto memo-rable, servirá para el estudio de la esclavitud en Puerto Rico, la forma de vida de los esclavos y la abolición de la esclavitud en el año 1873.Pida que contesten la primera pregunta de Comprendo lo leí-do, página 114 y asigne la inves-tigación (punto 2, página 114) y el ejercicio de la página 115, con una semana de antelación.

6. Trabaje y discuta la sección Aplico lo aprendido (capítulo 4, páginas 118-119).

Utilice la información del ejercicio #2 caciques para la 7.


siguiente actividad. Prepare rótulos con los nombres de los cinco caciques: Agüeybaná, Guarionex, Mabodamaca, Mabó y Arasibo. Ubíquelos en el pecho de cinco estudiantes voluntarios. Luego con la colaboración del grupo redacte en la pizarra un diálogo entre estos acerca de los murciélagos y los manatíes (dos especies que han sobrevivido hasta nuestros días).

Realice la actividad de Integración.8.

Bellas Artesa.Las piezas de cerámica de los primeros pobladores de la Isla son muestras concretas de su cultura. Invite a un ar-tesano ceramista (por ej. Mario Ríos, correo electrónico: [email protected]; David Cruz H-C02 Box 6067 Luquillo, Puerto Rico 00773-9731, alfareros al torno; o algún miembro de la comunidad). Provea para que los estudiantes observen y participen de la confección de piezas de cerámica en el salón de clases.

Españolb.Luego de la lectura del tema, La sociedad taína, páginas 95-101, redacte un cuento colectivo con las aportaciones del grupo. Escriba en la pizarra la primera oración (por ejemplo: Loaíza y Majagua eran jóvenes taínos que estaban haciendo los preparativos de un juego de batú.). Repase las partes básicas del cuento: descripción del entorno, conflicto, punto culminante y desenlace. Vele porque todos aporten ideas y oraciones para redactar el cuento. El título es lo último que se escribe.

A los padres o encargados: Dialogue con su hijo/a acer-ca de su visión y compren-sión del proceso de conquis-ta y colonización de la Isla. Motívelo a que le cuente cómo imagina que vivían los indios, cómo se comunica-ban con los españoles y los detalles que él supone de esa época.

Assessment

Las medidas de assessment a través de este capítulo son: 1. Comprendo lo leído en las páginas 94, 102, 103, 109, 114, 115

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Capítulo 5

Cambio de gobierno

Exposición del tema Exposición del tema La transformación en Puerto Rico se aceleró a partir de mediados del siglo XIX. Muchos eventos y factores socioeconómicos contribuyeron al cambio. El capítulo quinto presenta una síntesis de los sucesos y los personajes que protagonizaron los mismos. Se presentan eventos significativos, a saber: el Grito de Lares (1868), la Abolición de la es-clavitud (1873), la Guerra Hispanoamericana (1898). El estudiante podrá apreciar el cambio en nuestras leyes, en la economía y en la sociedad. La historia política se repasa a grandes rasgos y se comple-menta con la biografía de Mariana Bracetti, la selección en Conviven-cia Ciudadana: Respeto a la diversidad y el poema Vamos a entender-nos.

Objetivos específicos Clarificar y reforzar el valor del respeto a la diversidad.1.

Identificar los cambios históricos ocurridos en el país. 2.

Utilizar diagramas para ubicar fechas y personajes de la historia.3.

Reconocer la importancia de eventos significativitos en nuestra 4. historia.

Lectura compartidaEn esta estrategia el maestro y los alumnos comparten un mismo texto. Una forma de llevarlo a cabo es: el maestro comienza la lectura, como lector experto, modelando tono, timbre, matices de las formas de locución. Luego in-terrumpe para que un alumno continúe, y así sucesivamente. En algún momento el maestro puede retomar la lectura.


Notas____________________________

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El niño gusta de jugar con pa-labras y números, de correr y estar en movimiento, ser gran-de o como los grandes, gusta de aprender y prefiere los ver-sos cortos (4-8 sílabas). Iden-tifiquemos sus talentos me-diante actividades placenteras.

Actividades

Conceptos: Ley, política, guerra, gobernador

Comience con una introducción acerca del tema de 1. cambio de soberanía ocurrido hace poco más de un siglo atrás (páginas 120-124), a causa de la Guerra Hispanoamericana. Este hecho trajo como consecuencia nuevas leyes y políticas. Luego, diríja-los en la confección de una línea de tiempo con la información en el pareado de la página 122, recuérdeles que las fechas están en orden cronológico.

1868

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Grito de Lares

Paso seguido, a manera de actividad de investigación, que com-pleten el pareado. Nótese que el estudiante ya se relacionó con los datos al tener la necesidad de buscarlos en el texto.

Utilice una estrategia alterna para contestar las preguntas de 2. Comprendo lo leído, página 124. Un estudiante leerá la prime-ra pregunta. El maestro da varios minutos para que busquen y escriban la respuesta. Se corrobora ante el grupo y se asigna a otro estudiante y, así sucesivamente.

La investigación (punto 4) acerca de un gobernador puertorri-queño, se asignará de acuerdo con el plan del maestro (2 días o más).

Realice las siguientes lecturas de manera interactiva:3.

Biografía de Mariana Bracetti,a. página 125

La Plena,b. página 126

Identifique quiénes saben la canción 4. La Plena que yo conozco. De acuerdo con el resultado y el conocimiento del maestro se


Notas____________________________

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pedagógicas

La dramatización favorece mu-chas habilidades y competencias a nivel social (trabajo en equipo) y a nivel personal (autonomía, autoestima, expresión). La dra-matización facilita la creación de un ambiente propicio para desa-rrollar la socialización y aumentar la capacidad de expresión de emo-ciones por medio del lenguaje oral y corporal.

Evelyn Bernáldez Rodríguezwww.dramaturgia.com

cantará, como complemento a la lectura de La Plena.

Trabaje y discuta las actividades de 5. Aplico la aprendido (capítu-lo 5, páginas 128 y 133).

Véase la clave de ejercicios al final de la guía.

Destaque la idea central y mensaje de la lectura en la sección Convivencia ciudadana, titulada: Respeto a la diversidad. Ofrez-ca puntos de bono 1) a los estudiantes que realicen un dibujo similar al que presenta caras de una taína, un español y un afri-cano (página 130). Es preferible que se lleve a cabo en horas de clase; no que se asigne. 2) a los estudiantes que se aprendan de memoria el poema, Vamos a entendernos. Dé un tiempo razo-nable (2 días o más) para que se lo aprendan y que lo declamen frente a la clase.

Trabaje lo ejercicios de 6. Aplico lo aprendido de la Unidad 2

Véase la clave de los ejercicios al final de la guía.

Discútase y clarifíquense dudas.

Solicite a los estudiantes que aprendan las siguientes adivinan-7. zas:

En el monte fue nacido a. lo que nunca fue sembrado. Tiene nombre de señor y nunca fue bautizado. (el ruiseñor)

En el medio del mar estoy; b. al principio del astro y al final de la estrella estoy en la luna bella. Adivina tú quién soy.(la letra “a”)

Por aquel camino va c. caminando, y no es gente. Adivínalo, prudente, el nombre ya quedó atrás.(la vaca)

Oro no es. d. Plata no es. Abre las cortinas y verás lo que es(plátano)

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A los padres : Repase con su hijo/a las cosas que han cambiado en el hogar, la familia y la comunidad, y aquéllas que han continua-do casi igual. Usted estará contribuyendo a construir el concepto de cambio y con-tinuidad que es fundamental para comprender la historia.

Assessment

Las medidas de assessment a través de este capítulo son: 1. Comprendo lo leído en las páginas: 122, 124.

En la búsqueda del conocimiento propio prepare unas pre-guntas guías y díctelas para que los estudiantes las contesten. Luego, copie en la pizarra las respuestas más acertadas. Preguntas guías:

¿Cómo son los estudiantes de tercer grado? ¨

¿Qué música les gusta? ¨

¿Qué personajes históricos les atraen? ¨

¿Qué personajes de ficción? ¨

¿Qué deportes? ¨

¿Cuáles juegos? ¨

¿Qué tipo de ropa? ¨

¿Cómo te gusta llevar el cabello? ¨

¿Qué cualidades admiran en otras personas? (sinceri- ¨dad, honestidad, puntualidad, paciencia?

¿Qué defectos detestan en otras personas? (el que sea ¨vago, contestón, impaciente,..)

¿Qué les causa alegría? ¨

¿Qué les causa tristeza? ¨

¿Qué los diferencia de los estudiantes de quinto grado? ¨

Hay una cosa muy clarae.y yo te la digo y por más que te la digo, no lo entiendes. (tela)

Tres cazadores cazando.f.Tres palomas van volando. Cada cual mató la suya y dos se fueron volando. ¿Cómo puede ser que dos se fueron volando? (Porque uno de los cazadores se llamaba Cadacual.

8. Realice la actividad de Integración/Inteligencia intrapersonal.

Notas ___________________

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Exposición del tema Exposición del tema La economía florece si todos trabajamos unidos por nuestro país. En esta unidad el estudiante tendrá la oportunidad de descubrir de qué manera el trabajo individual produce beneficios para todos. Podrá in-vestigar y asombrarse de la transformación de la materia prima y de los procesos en la producción de bienes. Se relacionará con diversas actividades económicas en Puerto Rico como la industria, la banca, el sistema cooperativista, el turismo y el comercio. La sección de Ecología le proveerá para tomar conciencia de los beneficios del reciclaje y formas sencillas de llevarlo a cabo.

Objetivos de unidad Observar y diferenciar la economía en Puerto Rico, en diferentes momentos de la historia.1.

Mencionar algunas actividades económicas que se han realizado en Puerto Rico a través del tiempo.2.

Reconocer las bondades y beneficios del trabajo (es importante para el país y para el individuo; es 3. digno; es loable; es social).

Valorar la economía y el ahorro.4.

Actividades

Conceptos: necesidades básicas, servicios y bienes, trabajo, producción, fábrica, mano de obra, trueque, banca, cooperativismo, economía, consumo, turismo

Escriba el poema de Virgilio Dávila, 1. La tierra (8 versos), que aparece en la página 137. Lectura al unísono del poema, por parte del grupo (una o dos veces).

Dibuje una esfera del grande de la pizarra y, pida a varios estudiantes que pasen a dibujar • los distintos bienes que la tierra nos da. Tómese el poema como base.

Unidad 3Trabajando unidos por nuestro país


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La Tierra

Mencione los objetos en la ilustración de la apertura de unidad 2. 3: el puente, los lápices, el café, el papel de estraza.

Explique que los capítulos 6, 7, 8 y 9 tratarán los temas del tra-3.bajo y actividades económicas. Lea el resumen que aparece en la exposición del tema de esta unidad.

Destaque las palabras claves: 4. individuo y sociedad (página 139). Lea las definiciones y cerciórese que conocen la diferencia.

Prepare una mesa con un mapa de la isla de Puerto Rico dibuja-5. da en papel de estraza. Cubra el interior del mapa con el follaje verde que más abunde y esté a la mano. No lo pegue. Pida a los estudiantes que dibujen en papel blanco (de su libreta u otro) una casita, un puente y un pedazo de carretera. Los recortarán y en parejas pasarán a la mesa y sustituirán un poco de follaje por una casita, un puente y un pedazo de carretera. Al final conver-se acerca de la transformación.


Notas____________________________

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Orejitas deOrejitas deOrejitas deOrejitas deassessment


Capítulo 6 El trabajo de todos y para todos

Exposición del tema Exposición del tema Los individuos y las sociedades siempre han tenido la expectativa de que el trabajo les rinda beneficios, como los de satisfacer sus nece-sidades básicas y otros bienes y servicios que estime igualmente necesarios. Dada la naturaleza social del ser humano, el trabajo en conjunto rinde beneficios para todos. Las virtudes del compromiso, la honradez y la colaboración contribuyen a un progreso económico saludable. Las actividades económicas, por su parte se han diversifi-cado y transformado. Las máquinas y otros inventos han contribuido a esa transformación.

Objetivos específicos Identificar las necesidades básicas del ser humano.1. Ofrecer ejemplos de cómo el trabajo satisface las necesidades 2. básicas.Reconocer las diferentes actividades económicas que hacen 3. posible la vida en sociedad.Reconocer la importancia de la honradez.4.

El organizador gráfico es una técnica de estudio que ayuda a comprender mejor un tema al visualizarlo, esquemáticamente. Establece relaciones visuales en-tre conceptos y permite “ver’ de modo más eficiente la relación entre los contenidos. Los Diagra-mas de Venn son organizadores gráficos muy útiles para reflejar los puntos de convergencia y di-vergencia entre dos temas. Los elementos comunes se ubican en la zona que marca la unión de los dos círculos.


Notas____________________________

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Conceptos: necesidades básicas, trabajo, honradez

Comience el capítulo 6 con un torbellino de ideas de: 1. Las necesi-dades que el trabajo ayuda a satisfacer. Recoja en un diagrama similar al siguiente, las ideas de los estudiantes. En éste se inclu-yen respuestas básicas que se esperan de los estudiantes.

Lea de forma interactiva las páginas 142-145.2. Comprendo lo leído• , pág. 143 (importante: las necesi-dades y el trabajo) En el diálogo de interacción clarifique los conceptos trabajo y necesidades y su relación simbiótica. Pregunte además, ¿cuáles son verdaderas necesidades para el ser humano? Vuelva a los cinco elementos del diagrama y pregunte: ¿Cuándo éstos se convierten en lujo y no en necesidad?

Comprendo lo leído• , página 145 (importante: ¿Por qué el ser humano es social?)

Lea de forma interactiva las páginas 146-155.3.

Preste atención a la respuesta y reacción de los estudiantes ante los datos y las ilustraciones. Por ejemplo, las ilustraciones

Necesidades queel trabajo satisface

Alimentos DiversionesVestido y calzado

Pago de agua luz y teléfono

Casa

La meta de la teoría de las in-teligencias múltiples es lograr que los individuos produzcan, de lo mejor de sus talentos, para el bien común.


Notas____________________________

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pedagógicas

El conocimiento del entorno geográfico- pueblos, barrios, zonas- forma parte de nuestra identidad cultural, el conjunto de rasgos que se vinculan a un territorio, raza u origen común, y que se ha constituido desde el pasado. Debido a la globali-zación la identidad nacional tiende a cambiar, por lo que es importante tener siempre pre-sente nuestra herencia e iden-tidad.www.miportal.edu.sv

antiguas de la página 147. Éstas son reflejo de su proceso de interpretación y comprensión del texto.

Comprendo lo leído ¨ , página 155 (importante: diferencia del trabajo de la mujer, ayer y hoy)

Organice la lectura dramatizada del cuento, 4. Un hombre honrado, página 156-159. Requerirá de:

Un narrador• El sultán•El asesor del sultán• El sabio• Varios estudiantes que hagan el papel de candidatos • para el puesto y uno de ellos que baile. (9 en total, según la narración).Vestuario: de acuerdo con las posibilidades • Escenario: una silla, un pasillo (con sillas), una vasija con • monedas

Haga un conversatorio acerca de la honradez y cómo impacta la economía de un negocio, de un país y del hogar.

5. Trabaje la sección Aplico lo aprendido del cap. 6, páginas 160-161. Discútase y aclare dudas. La tabla de clasificación de diferentes trabajos se debe analizar y compartir la explicación que los estudiantes ofrecen en cuanto a lo productivo de cada trabajo (columna 5). Se espera que ninguno marque en la co-lumna 6, “no productivo”. De así hacerlo, dilucidar el por qué de esta opinión.

6. Recite el poema El TrabajoHaznos amables y buenos

y obedientes a tu voz;serán ley de nuestra vida,

el trabajo y la oración.M. Fernández Juncos

Todo tiene su secreto,todo tiene su valor,

secreto valor encierranel trabajo y la oración.

El alba tiene regalos;recógelos con amor.Aprender a recibirloses parte de tu labor.

Amanece amaneciendo,callada canción de sol,

preparando los caminosdel trabajo y la oración.

Blanca Berio


A los padres: Dialogue con sus hijo/a acerca de las ta-reas necesarias en el hogar para que todo marche bien.(la higiene, el orden, la par-ticipación)

Assessment

Las medidas de assessment a través de este capítulo son: 1. Comprendo lo leído en las páginas: 143, 145, 155

Mediante una pieza poética es sencillo que el estudiante tenga una perspectiva de altura hacia el trabajo. La actitud hacia el trabajo debe ser de apertura. Llevemos a los estudiantes a ver en esa labor, un curso de vida.

Lea el poema, pida que lo copien y pregunte:

¿Por qué creen que el trabajo encierra un secreto valor? ¨(importancia del trabajo)

¿Cuál es ese valor? (sentirse autorrealizado, útil, coopera- ¨dor...)

¿Quiénes se han levantado antes de que salga el sol? ¿Qué ¨regalos tiene el alba? (el alba) (prepara caminos)

Realice la actividad de Integración con Bellas Artes.7. Dramatización del poema, El deber de estudiar de Virgilio Dávi-la. Divida el grupo en cuatro subgrupos. Cada uno deberá leer y practicar cómo gesticular, moverse y demostrar las ideas que aparecen en la estrofa que le tocó. Los miembros del grupo no tienen que expresarse igual y simultáneamente; cada cual actua-rá libremente de acuerdo con lo dialogado en su equipo. Uno de los integrantes deberá leer la estrofa.El deber de estudiarI. Al nacer de cada día, sacudiendo la pereza, la madre Natu-raleza va yaciendo su labor. Canta el ave, silva el viento, se hace vapor el rocío, bullen la fuente y el río, alumbra caliente el sol.II. El trabajo es ley divina y el hombre que piensa y siente esa ley sabia y prudente jamás debe eludir. El vago, males alcanza, el holgar es torpe y bajo. ¡Sólo el fecundo trabajo puede hacerte más feliz!III. Mira el ejemplo que ofrecen nuestros padres amorosos, que se levantan ansiosos de cumplir ese deber. Unos gobiernan los pueblos, cogen otros, el arado, va al bufete el abogado y el arte-sano al taller.IV. Por eso, al levantarme, al libro llego afanoso, que el estudio provechoso es mi santa obligación. Y quiero cumplir con ella como cumple el padre mío como el viento y como el fío, como el ave y como el Sol.

Concluya la actividad con un ejercicio mediante el cual los estu-diantes deben comparar el título del capítulo El trabajo de todos y para todos con el mensaje del poema.

Notas ___________________

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Capítulo 7

Cuando cambiamos las cosas

Exposición del tema Exposición del tema Como resultado del trabajo con la ayuda de máquinas y el uso de materias primas, el ser humano ha creado productos para satisfacer sus necesidades. Este capítulo 7, se enfoca en el proceso y los elemen-tos esenciales que involucra la producción. Además, se presenta un panorama histórico de la economía en Puerto Rico.

Objetivos específicos Identificar las diferentes fases de la economía en Puerto Rico. 1.

Nombrar los tres elementos principales que involucran la pro-2. ducción de un bien.

Crear conciencia del origen de las cosas que satisfacen nuestras 3. necesidades básicas.

Descubrir los usos y valor de la mano de obra y los instrumentos 4. de trabajo.

Descubrir cómo todos necesitamos de todos.5.

Analizar la transformación de la materia prima en productos. 6.

Valores de la asignación:Sirven para repasar y •aplicar conocimientos y destrezas adquiridos.Fomentan la independen-•cia y autonomía del alum-no.Permiten evaluar la validez •de los métodos estudiados en la sala de clases.Auspician que se aprove-•chan mejor las horas libres en el hogar.

www.contratosocialecuador.org


Notas____________________________

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Conceptos: producción, fábricas, materia prima, producto, mano de obra

Ausculte entre el grupo de estudiantes, en un conversatorio 1. aquéllos que conocen qué es una fábrica, una farmacéutica, una panadería; porque viven cerca de una de éstas o porque sus padres trabajan allí. Sobre la base de esa información genere un conversatorio donde todos participen diciendo qué se requiere (materia prima) para elaborar el producto de cada una de aqué-llas.

Destaque la materia prima de los árboles en la produc-• ción de papel y lápices de madera. Observe el entorno y mencione otros productos y sus respectivas materias primas.

Ofrezca ejemplos que lleven al estudiante a diferenciar entre 2. proceso y producto. Por ejemplo, pregunte:

El maestro sabio identifica las inteligencias múltiples de sus estudiantes y las desarrolla con el fin de crear un individuo que produzca -de acuerdo con el talento- para el bien de todos.

Mamá bate en un recipien-a. te, harina, leche, mantequi-lla y huevos.

La actividad es________ (proceso)

Mamá saca un bizcocho b. acabado de hornear. El bizcocho es_________

(el producto)

Realice una lectura interactiva de las páginas 162-165.3.

Verifique sobre la marcha, si el grupo sabe pronunciar el vo-cabulario nuevo, y usarlo en oraciones simples. Pida ejemplos orales.

Comprendo lo leído• , páginas 166-167.

Pida al grupo que lea silenciosamente los datos acerca de la 4. economía de los taínos, página 168, pida a los estudiantes que escriban un párrafo (de 4 oraciones aprox.) acerca del tema.

Rúbrica de párrafo:

Criterios Inicio(1)

Progreso (2)

Dominio (3)

1. Incluyó 3 ó más datos del tema


Notas____________________________

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2. Mayúsculas3. Punto final4. Coherencia y sentido

Realice una lectura interactiva de las páginas 169-173.5.

Destaque durante la lectura, la base de la economía en tiempos de los españoles (1493-1898) y luego de la llegada de los esta-dounidenses.

Comprendo lo leído• , página 173.

Organice la lectura dramatizada del cuento, 6. El príncipe y la araña, páginas 156-159. Requerirá de estudiantes que hagan los papeles de:

un narradora.

el príncipeb.

el criadoc.

soldado 1d.

soldado 2e.

el jefef.

Varios estu-g. diantes que hagan el papel de soldados

Clarifique y forta-lezca el concepto de trabajo; provea para que ellos analicen la labo-riosidad, (sin prisa pero sin pausa) de la araña. Luego de la repre-sentación dramá-tica retome el tema del capítulo: Cuando cambiamos las cosas. Pregunte:

¿Quién cambió el escenario a la entrada de la cueva? (la ¨araña con su trabajo)

¿Cómo el trabajo de otras personas te beneficia a ti? ¿Cuán- ¨tas de las cosas que te rodean y que necesitas y utilizas fue-ron hechas por otras personas? Retome el tema de materia prima, producción y mano de obra.

Solicite estudiantes voluntarios que se memoricen el poema 7. dialogado: El sudor del que trabaja de Antonio Trueba. Requiera que se declame con la entonación de voz, el niño preguntando


Para tener dominio actualiza-do de los saberes, el docente tiene que ser un investigador constante.

y el caballito respondiendo con una pregunta y con una palabra clave. Ofrezca puntos de bono a los que lo intenten. Llévelos al mensaje de que “para brillar en la vida o en su comunidad es preciso trabajar (como el caballito, sudando).”

Trabaje la sección 8. Aplico lo aprendido, Cap 7. páginas 178-179.

Discuta y aclare dudas.9.

Realice la actividad de Integración con Economía Doméstica.10. Frituras de yautía. Lleve al salón muestras de yautía (blanca o morada). Muéstreles ilustraciones del sembradío de yautía y cómo se cultiva y cosecha escarbando en la tierra.

Transformación: Receta de frituras de yautía A. 2 libras de yautía blanca

1 cucharadita de sal1 cucharadita de polvo de hornear (Baking Powder)

B. Aceite vegetal o manteca para freír Pasos:

Lave y monde las yautías. Lávelas de nuevo y rállelas. 1. Añádales la sal y el polvo de hornear. Mezcle bien.Llene hasta la mitad un caldero con aceite vegetal o 2. manteca. Caliente la grasa (350º F) y eche a freír la mez-cla por cucharadas, hasta cocer y dorar. Saque y ponga sobre papel absorbente.

Comercialización: En alguna actividad escolar se pueden vender a 50¢.

Consumo: A todos los puertorriqueños les gusta saborear las frituras de yautía. Presente el proceso de cultivo, trans-formación, comercialización y consumo de otros productos. Lleve al estudiante a la comprensión de los conceptos.

A los padres: El estudiante llevará la receta a casa. Con la ayuda de los padres el estudiante preparará las frituras de yautía (según la receta que habrá copiado en su libreta). Consumirá y saboreará las frituras.

Assessment

Las medidas de assessment a través de este capítulo son: 1. Comprendo lo leído en las páginas: 166-167, 173.

Notas ___________________

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Capítulo 8

Todos necesitamos de todos

Exposición del tema Exposición del tema El concepto de intercambio de productos ha variado sus característi-cas a través de la historia. Desde las prácticas más rudimentarias de trueque, hasta los más avanzados y diversos tipos de compra-venta, es necesario que el estudiante se percate de que todos necesitamos de todos para mantener la estructura local e internacional.

Objetivos específicos Identificar los tres elementos de intercambio (para la compren-1. sión del estudiante de tercer grado: el que tiene el “objeto”, el que desea el “objeto” y el objeto).

Diferenciar el intercambio por trueque y por compra-venta.2.

Mencionar formas de intercambio en la actualidad.3.

Valorar la interdependencia de los individuos y las comunidades. 4.

Actividades

Conceptos: intercambio, trueque, el oro

Realice el juego del1. trueque previo a la lectura del tema Inter-cambio de productos.

La atención del niño fluctúa con gran rapidez. Se cansa pronto. Por eso hay que tener calma al proceder a enseñarle y al eva-luarle.


Notas____________________________

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Los niños prepararán siete productos en papel de construc-a.ción. Provea las plantillas de los dibujos de:

Los rotularán, colorearán y los recortarán. Escribirán sus b. nombres en la parte de atrás de cada uno. Seleccione siete estudiantes y frente a la clase éstos dramatizarán el proce-so de trueque. Tome todas los productos de estos niños y dé todas las frutas a un niño/a; todos los panes a otro y así sucesivamente. Cuando usted marque el tiempo: ¡Ya! Ellos comenzarán a intercambiar sus productos (sin usted inter-venir) hasta que todos tengan 7 productos diferentes (leche, pan, gasolina, café, pollo, huevos y frutas). Repita el ejercicio con otro grupo de siete estudiantes.

Lea los temas 2. Intercambio de productos y El intercambio mercantil.

Pregunte:

¿Cuánto costaría la muñeca de Juana? (página 180) ¿Quién ¨la compró? ¿Por qué no la obtuvo mediante trueque como lo hicieron en el juego dramatizado?

¿Qué cosas intercambias (trueque) con tus compañeros de ¨escuela? (página 182)

¿Le has comprado alguna vez algo a tus compañeros de cla- ¨se, a un hermano, vecino o familiar?

¿Por qué el dinero facilita el comercio? (página 184) ¨

¿Cómo el ¨ oro resultó conveniente para el comercio? (página 186) Resistía largos viajes sin deteriorarse, tenía y tiene mu-cho valor reconocido por todos y en un pedacito pequeño de material.

Dibuje un cheque en la pizarra y permita que los estudiantes ¨

La paciencia es el indicador de más peso en la evaluación de la Inteligencia emocional, de-bemos involucrarnos en activi-dades que la desarrollen; de-bemos hablar más acerca de la paciencia.

B. Berio

leche pan gasolina

café pollo frutashuevos


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pedagógicas

“Había una vez…” La narración, re- narración y lectura de cuen-tos son muy importantes en la vida de los niños. Los cuentos promueven el desarrollo del lenguaje, estimulando la comu-nicación oral; además son un medio excelente para trasmitir la cultura general, promover las costumbres y valores. Asi-mismo, movilizan importantes mecanismos vinculados con el desarrollo cognitivo, lingüístico y con la creatividad de los niños.

internalizen las partes del cheque al dibujarlo en sus libretas.

¿Cuándo es conveniente pagar con cheque? (Al enviar pagos ¨por correo, cuando queremos un recibo adicional de una compra,...)

Asigne la lectura del tema 3. El intercambio hoy en día de las páginas 186-187 y dirija un foro en el que se evidencie la com-prensión del texto. El surgimiento del papel moneda, los inter-cambios por Internet, el cambio de los bienes y servicios y las ventajas de la especialización.

Asigne la lectura:4. Una fábula sobre la cooperación (páginas 188-189) y que escriban la moraleja.

Trabaje y discuta la sección5. Aplico lo aprendido, páginas 190-191. Explique la ilustración del ejercicio #3 y comparta las res-puestas del grupo en dinámica oral.

Realice el juego: 6. ¿Qué fue primero?

Trueque o dineroa.

Dinero o chequesb.

Cheque o tarjeta de créditoc.

Monedas o billetesd.

Paree lo que pertenezca a la misma familia de palabras.7.

producir a. dineral

vender b. comprador

mercado c. banquero

trueque d. credencial

dinero e. mercancía

comercio f. pagaré

comprar g. producto


A los padres: Lea junto a su hijo/a la fábula sobre la co-operación. Destaque los be-neficios del trabajo en equi-po y cómo éste facilita la sana convivencia.

Assessment

Las medidas de assessment a través de este capítulo son: 1. Aplico lo aprendido en las páginas: 190-191.

banco h. venta

crédito i. comercial

pagar j. trocar

Clave del pareo anterior: 1.g, 2.h, 3.e, 4.j, 5.a, 6.i, 7.b, 8.c, 9.d, 10.f

Realice la actividad de Integración con Matemáticas.8.

Día de compras en el colmado Asigne a los estudiantes que traigan láminas del periódico, de revistas, o etiquetas de productos básicos; prepare una mesa con una caja registradora o una caja de zapatos que la simule; dinero de juguete y rótulos con los precios de los “produc-tos”. Vele porque los precios sean con dólares y centavos, de acuerdo con las destrezas del día: $2.39; $1.46; $5.78; $6.99. Dé dinero-juguete a los niños y pida que pasen a comprar.

Integre la clase de matemáticas con las operaciones que esté desarrollando (suma, resta, multiplicación). Un estudiante con la inteligencia lógico-matemática más desarrollada que muchos del grupo, podrá desempeñar el papel de cajero. Los “clientes” deberán entregar la cantidad exacta del total de su compra. El cajero hará avalúo. El maestro observará y tomará notas del proceso.

Integre ciencia, incluyendo productos que son parte de una nutrición balanceada.

Integre el concepto de trueque mediante un estudiante que haga el papel de agricultor y hace un intercambio de viandas y hortalizas por productos congelados y enlatados.

Esta actividad se puede retomar al día siguiente, el proceso fluirá mejor y los resultados de las sumas de las “compras” también. Puede añadir el uso de tarjeta de crédito y cheques, según se dé la dinámica de la actividad. Esta experiencia les hará palpar de primera mano a los estudiantes los conceptos de intercambio.

Notas ___________________

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Capítulo 9

Actividades económicas de Puerto Rico

Exposición del tema Exposición del tema La banca lleva uno de los registros de la actividad económica de un país. Conviene conocer los diversos servicios que ofrece y tener en cuenta los entes reguladores. El comercio es un sector vigoroso de la economía en Puerto Rico, en especial los centros comerciales. Entre las áreas de producción, la manufactura es notablemente mayor que las demás y el turismo la de mayor crecimiento. Además del desarro-llo de estos temas, el capítulo 9 repasa conceptos básicos como: venta al detal, al por mayor, comercio exterior y diferentes tipos de cooperativas que operan en la Isla.

Objetivos específicos Conocer los servicios que ofrece la banca.1.

Describir los diferentes tipos de cooperativas. 2.

Describir la industria manufacturera en Puerto Rico. 3.

Diferenciar venta al detal y venta al por mayor.4.

Analizar los factores que hacen del comercio, el sector más vigo-5. roso del país.

Sugerir alternativas para abonar a la industria de mayor creci-6. miento en la Isla: el turismo.

Informes orales: La exposi-ción del niño a la experiencia de informar verbalmente le desarrolla sus destrezas so-ciales. Puede ser de pie o sen-tado, frente al grupo o desde su asiento.


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Orejitas deOrejitas deOrejitas deinteligencias múltiplesOrejitas deinteligencias múltiples Actividades

Conceptos: ahorro, banca, banco, al por mayor, al detal, comercio exterior, centros comerciales, cooperativismo, consumo, turismo, manufactura

Asigne a sus estudiantes que traigan a clase anuncios que apa-1. rezcan en periódicos o revistas con la descripción y ofrecimien-tos de servicios y ofertas de:

un a. banco y sus servicios

un centro comercial en Puerto Ricob.

un ejemplo de c. manufactura en Puerto Rico (página 205, párrafo 5)

un centro turístico, hotel o parador en Puerto Rico d.

Indíqueles que prepararán en clase un cartel con los cinco anun-cios. Deberán traer los útiles necesarios para el cartel: cartulina grande, pega, tijeras, marcadores.

Actividades económicas de Puerto Rico

Banca Manufactura Comercio

Cooperativa Turismo

Todos los estudiantes pasarán al frente de la clase con sus carte-les, en grupos de tres en tres. Cada uno mencionará sus mues-tras de las 5 áreas económicas. (De acuerdo con el perfil del grupo se les pedirá que mencionen un ofrecimiento o servicio según aparece en el anuncio).

Durante una semana se mantendrán los carteles a la vista en el salón o en la pared de afuera.

Recite el poema, 2. Ahorro, página 194.

Aprendí a guardar mis chavos,un centavo cada día.

—“El que guarda siempre tiene.”me aconsejaba mi tía.

Ella los guarda en el banco,yo los guardo en mi alcancía.

Realice una lectura interactiva acerca de la • banca en Puerto Rico, páginas 192-196.

Haga referencia a la información en los carteles presentados por los estudiantes.

Una manifestación de la inte-ligencia emocional es la capa-cidad para adaptarse al cam-bio.


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pedagógicas

Trabaje los ejercicos de • Comprendo lo leído (banca), página 196.

Pida a los estudiantes que realicen una lectura silenciosa acerca 3. del comercio, páginas 197-199.

Discuta los ejercicios de la sección• Comprendo lo leído, página 199.

Copie en la pizarra los seis (6) valores básicos del movimiento 4. cooperativista, página 201.

responsabilidad, solidaridad, ayuda mutua, igualdad, democracia y equidad

Pida que busquen el significado en el diccionario y escriban una oración con cada uno de estos valores.

Explique qué es • cooperativismo, página 200. Luego, divida el grupo en 8 subgrupos y asígneles una de los 8 tipos de cooperativas (deberán leer, definir y explicar al grupo).

Haga una lectura dirigida, páginas 205-206 y completar el ejerci-5. cio Comprendo lo leído, página 206.

Comience el tema de 6. turismo (página 207) con un conversatorio acerca de lo que admiran los turistas cuando viajan a otro país: ¿Qué servicio y qué trato especial esperan? En el aereopuerto, taxis y otros transportes, hotel, recreación, lugares de interés, comidas, información del lugar (flora, fauna, historia y otra). Mantenga el control del grupo mediante el orden parlamen-tario: cuando uno habla, los demás callamos. Lleve registro de participación con la hoja de cotejo.

7. Trabaje la sección Aplico lo aprendido, páginas 214-215.

Paso 1. Prepare dos mapas de Puerto Rico similares al que apa-recen en el ejercicio 1 de la página 214. Ubíquelas en la pizarra o la pared. Prepare copias de los 4 símbolos de industria, turismo, cultivos importantes y comercio (en cartulina) de acuerdo con la cantidad de estudiantes.

Es importante que desde tem-prano los alumnos entiendan la importancia de la rutina: horarios, acciones, responsa-bilidades. Este énfasis, paula-tinamente, provee a los niños de la estructura para desarro-llarse como estudiantes, tra-bajadores y ciudadanos res-ponsables.


Lectura asignada: Ecología y Convivencia Ciudadana, para ser leída con sus padres o encargados. Adelánteles lo diferente e interesante que son los kibutz, ejercicio pág. 223. A los padres: Tome turnos para leer con su hijo/a ésta sección. Monitoree con pre-guntas sencillas la compren-sión del texto.

Assessment

Las medidas de assessment a través de este capítulo son: 1. Comprendo lo leído en las páginas: 196, 199, 204, 206.


Paso 2. Coteje los ejercicios de los estudiantes.

Paso 3. Divida el grupo en dos subgrupos y organice que vayan uno de cada grupo y coloquen el símbolo en el mapa. Pregunte el tipo de industria, cultivo y de comercio.

Paso 4. Continúe con los ejercicios, páginas 214 y 215.

8. Trabaje y discuta la sección Aplico lo aprendido (Unidad 3) páginas 224-227. Lea el texto de las anécdotas de Benjamín Franklin en el ejer-cicio número 4, pág. 226. Su entonación y dicción le brindarán mayor comprensión del argumento. De ser necesario, debido al perfil de sus estudiantes, léala dos veces.

Discuta las tres preguntas y sus respuestas (véase clave de respuestas) y resalte las virtudes y valores que se derivan del relato: solidaridad, cooperativismo y otros.

Realice la actividad de Integración con Matemáticas. 9.

Formule las siguientes preguntas y conceda 1 ó 2 minutos para que los estudiantes las resuelvan, cada una.

Una señora tiene un millón de dólares en el banco y deposi-¨ta dos millones ¿Cuánto tiene en total? (3 millones)

Tú tienes diez dólares y compras un sándwich de tres dólares ¨¿Cuánto te queda? (7)

Un niño compró un video juego en 20 dólares y lo vendió, ¨después de usarlo, en diez dólares. ¿Cuánto perdió en total? (10 dólares)

La gallina de Juan puso diez huevos. Juan los vendió a 20¢ ¨cada uno ¿Cuánto dinero obtuvo? (2.00)

Tú debes ir al banco. El banco queda a tres cuadras. Cuando ¨regreses del banco ¿Cuántas cuadras habrás caminado? (6)

Notas ___________________

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Exposición del tema Exposición del tema Las normas y las leyes han garantizado, en gran medida la sana convivencia de los pueblos. El estudiante estudiará las normas sencillas del hogar, de la escuela, normas de salud y otras que le darán la base para acercarse al estudio de las leyes. Estudiará cómo el gobierno de Puerto Rico descansa en su Constitución (“ley mayor”) y en su estructura de los tres poderes. Reforzará valores en los esfuerzos coronados de gloria y reconocimiento de personajes ilustres de Puerto Rico.

Objetivos de unidad Diferenciar entre derechos y deberes.1.

Clarificar la diferencia entre normas y leyes.2.

Señalar las normas y leyes que nos permiten vivir en comunidad.3.

Conocer la estructura de poder del gobierno de Puerto Rico.4.

Identificar los principales partidos políticos en Puerto Rico.5.

Apreciar las ventajas de pertenecer a un grupo social.6.

Actividades

Conceptos: derecho, deber, constitución

Lea el epígrafe del poema 1. El hogar es el corazón de la comunidad. Destaque el tema de los capítulos que constituyen la unidad. Para vivir mejor en comunidad todos deberán ceñirnos a las normas y las leyes. Realice las siguientes preguntas:

¿Qué normas hay en tu hogar?, ¿Quiénes tienen tareas o deberes diarios? ¨

¿Qué es un deber?, ¿Las asignaciones son un deber del estudiante? (—¡Sí! exclamarán, con ¨seguridad.)

¿Qué es un derecho? ¨

Unidad 4

Vivimos en comunidad


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Utilice algún diagrama que resalte los conceptos, por ejemplo:

S E G U R I D A DD

S A L U DD E R E C H OE AB CE I

N O R M A ON

Pida que identifiquen tres derechos en el diagrama.a.

Lea las definiciones en las páginas 230 y 231: b. norma, dere-cho, deber y constitución. Recalque las palabras que deter-minan la diferencia.

Conceda unos minutos para que lean en silencio la sección c. Ayer y hoy. Relacione el tema de derechos y deberes, expli-cando que en ambos tiempos las sociedades requirieron y tuvieron sus deberes y derechos; tanto en los yucayeques como en las ciudades modernas.

Complete las oraciones con la palabra derecho o deber:2.

Cazar era un __________________ de los indios. a.

[deber]

Cocinar el casabe era un __________________ de los indios.b.

[deber]

El cacique tenía __________________ a gobernar.c.

[derecho y deber]

Los Naborias tenían el __________________ de trabajar.d.

[deber]

Hoy en día los niños tienen __________________ a una edu-e. cación. [derecho]

Los padres tienen el __________________ de cuidar a sus f. hijos. [deber]

Los niños tienen __________________ a servicios de salud.g.

[derecho]

Los padres tienen el __________________ y el h. [derecho]

__________________ de compartir con sus hijos. [deber]


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Capítulo 10

Vivir en comunidad para respetarnos

Exposición del tema Exposición del tema Las normas nos indican la conducta deseable en un lugar o situación. Las leyes imponen reglas de conducta en el quehacer de los pueblos, con el fin de una sana convivencia. La constitución como ley funda-mental de un país, incluye y establece leyes para salvaguardar los derechos y dirigir el cumplimiento de los deberes.

Es necesario conocer la comunidad en que vivimos, su ubicación, su gobierno y estructura para una mejor comprensión de las leyes exis-tentes y los márgenes para ajustarlas a los cambios que se suscitan.

Objetivos específicos Distinguir entre leyes y normas.1.

Distinguir entre derecho y deber.2.

Conocer, valorar y tener conciencia de las normas de salud.3.

Analizar las consecuencias de los actos en contra de las normas 4. y las leyes.

Reconocer la necesidad de las leyes para la sana convivencia. 5.

La conferencia tradicional, mo-nologada puede tornarse en medida de assessment si inter-calamos preguntas retóricas que inviten a la reflexión, que provoquen comentarios a los que prestemos atención con seriedad y contestemos pre-guntas, aclarando dudas en el proceso.


Notas____________________________

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Cada niño tiene una combina-cion única de inteligencias múl-tiples que deben ser reconoci-das y fomentadas.

Armtrong, 2000

Actividades

Conceptos: normas, leyes, constitución, deberes, derechos

Copie alguna 1. norma que surja de una necesidad observada en grupo de estudiantes. Por ejemplo: “Levantar la mano y esperar que te llamen, antes de contestar o hablar.”

Provea para que se dramatice el diálogo en las páginas 232-a. 235. Un estudiante hará el papel de “el niño” y el resto del grupo leerá la parte correspondiente a “las normas”.

Repase las normas ilustradas en esa página, ¿qué indica b. cada una?

Lea el tema2. Normas de relación con los demás. Luego de leer este tema, aproveche para clarificar y reforzar valores. Las re-laciones entre los niños, en ocasiones rayan en crueldad hacia los recién llegados al grupo, los que se ven diferentes en algún detalle físico sin importancia, y otras situaciones. Hable bien de los niños que saben ver y valorar las buenas cualidades de sus compañeros.

Discuta con los estudaintes algunas normas de salud. La modi-3. ficación de la conducta colectiva a raíz de la proliferación de la llamada gripe porcina (verano, 2009), fue evidente. Pregunte qué medidas de higiene y salud toman los niños, además de las normas básicas. Permita que comenten esta situación que tomó proporciones desmedidas afectando la relación social de los grupos.


Notas____________________________

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pedagógicas

Debido a los breves periodos de atención del niño, se debe planificar cambio de actividad cada 20 minutos o menos.

Pida a los estudaintes que lean silenciosamente la lectura 4. Cuan-do no se cumplen las normas. Posterior respuesta a la lectura e interpretación de las imágenes (páginas 238-239).

Abra el foro a otras consecuencias que los estudiantes puedan mencionar de acuerdo con sus experiencias.

Haga una lectura interactiva de 5. Normas y leyes/ La Constitución.Asigne la lectura del Preámbulo a la • Constitución, el estudi-ante leerá junto a sus padres o encargados y escribirá varias oraciones (3 ó más) acerca de una idea que seleccione del documento en la página 242. Se leerán en clase.

6. Trabaje la sección Leo y sueño: La cena de los gnomos. Lectura de la narración y la reflexión. Abra un diálogo acerca de las nor-mas en la mesa. Respuesta escrita de las preguntas del ejercicio en la página 245.

7. Realice las actividades de la sección Aplico lo aprendido, pági-nas 246-249. Discutir en clase y aclarar dudas.

Ejercicio # 3: Amplía el concepto normas de conducta pregun-tando: ¿Qué conducta se espera...

de un niño que se queja de un compañero de clase que se a. cae. (ayudarlo)

de los jugadores de un deporte. (sigan las reglas)b.

de los niños cuando entra alguien nuevo al salón. (saludarlo)c.

que digas cuando alguien te hace un favor. (gracias)d.

que digas cuando necesitas pasar entremedio de personas. e. (con permiso)

cuando tu cuarto esté desordenado. (recogerlo)f.

cuando estás en la biblioteca. (guardar silencio)g.

cuando has ofendido a alguien. (pedirle perdón)h.

cuando vas a cruzar una calle. (mirar a todos lados)i.

cuando llegas a un lugar (oficina, escuela,...) por la mañana. j. (dices: buenos días)

Paree las que pertenezcan a la misma familia de palabras.8.

1. norma a. ciudadano

2. derecho b. constitucional

3. deber c. democrático

4. ciudad d. protector

5. campo e. deberemos

6. constitución f. higiénico


A los padres: Planifique una visita al Capitolio en San Juan. Una vez allí muéstrale el documento de la Consti-tución a su hijo. Recuérdele que allí se encierran los de-rechos y deberes que dan vida al sistema de gobierno de los puertorriqueños.

Assessment

Las medidas de assessment a través de este capítulo son: 1. Aplico lo aprendido en las páginas: 246-249.

7. democracia g. silencioso

8. silencio h. normativo

9. higiene i. campestre

10. proteger j. derechito

Clave del pareo: 1.h, 2.j, 3.e, 4.a, 5.i, 6.b, 7.c, 8.g, 9.h, 10.d

Realice la actividad de Integración/Inteligencia visual espacial.9.

Pregunta ¿Cuántos lados tiene un rótulo de PARE? (8 lados)

Asígnale que observen los rótulos en la carretera, que copien los textos de 5 de éstos y lo que indican. Nótese que algunos no tienen palabras, sólo símbolos. Pida que identifiquen la forma de los rótulos: rectángulo, cuadrado, círculo u otras.

Notas ___________________

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Capítulo 11

Gobierno actual de Puerto Rico

Exposición del tema Exposición del tema El gobierno de un país democrático predispone que las leyes deben ser creadas por el pueblo y para el pueblo. La participación ciudadana se evidencia en la Constitución y se refleja en su estructura. Los mapas políticos, el de distritos senatoriales y el de representantes, deben ser del conocimiento del estudiante. En este capítulo se presentan los principales partidos políticos y sus líderes.

Objetivos específicos Identificar los datos básicos de Puerto Rico: ubicación, superfi-1. cie, cantidad de municipios, el mapa político, gobierno, situación política y sus dirigentes.

Identificar qué es un grupo social.2.

Identificar los principales partidos políticos en Puerto Rico.3.

Desarrollar un diagrama de la estructura de poder del gobierno 4. de Puerto Rico.

Trabajar y distinguir los mapas político, senatorial y representati-5. vo de Puerto Rico.

Las excursiones: La verdadera escue-la muchas veces está fuera del ám-bito escolar, en los espacios que provee la sociedad. Espacios reales, llenos de vida, de experiencias inme-diatas, de la gente y su quehacer. En la excursión el maestro llama la aten-ción de los alumnos sobre todo lo que ofrezca algún interés: el objetivo de la excursión es siempre despertar el interés, el espíritu de observación constante. El maestro y los alumnos anotarán, harán dibujos, compara-rán y contrastarán diversos aspectos de la experiencia que, sin lugar a dudas, será tema de varias clases.


Notas____________________________

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Conceptos: ciudadanía, estructura de gobierno, partido político, grupo social, autoridad, derechos, deberes, municipios

Divida el grupo en dos subgrupos y dé las instrucciones: Cada 1. grupo escribirá los nombres de la mitad de los municipios de Puerto Rico en orden alfabético:

Grupo A-J (1-40) Grupo L-Y (41-78)Cantidad de municipios con la letra:A (8)B (3)C (14)D (1)F (2)G (5)H (3)I (1)J (3)

Ejemplo: (para que haya la misma cantidad de municipios en cada grupo se da este ej.) 1. Adjuntas 2. Aguada

Cantidad de municipios con la letra:L (6)M (6)N (2)O (1)P (3)Q (1)R (2)S (7)T (3)U (1)V (4)Y (2)

Luego de 15 minutos aproximados, el secretario de cada grupo pasará al frente; los dos se alternarán copiando un municipio a la vez. La maestra, dará visto bueno a cada municipio. Los de-más estudiantes copiarán en sus libretas todos los municipios en orden alfabético y seguirán la competencia. El grupo que menos faltas cometa en la ordenación alfabética de los municipios, ese grupo ganará.

Municipios de Puerto Rico en orden alfabético• Adjuntas1.

Aguada2. Aguadilla3. Aguas Buenas4. Aibonito5. Añasco6. Arecibo7. Arroyo8. Barceloneta9. Barranquitas10. Bayamón11. Cabo Rojo12. Caguas 13. Camuy14. Canóvanas15. Carolina16. Cataño17. Cayey18. Ceiba19. Ciales20. Cidra 21.

Coamo22. Comerío23. Corozal24. Culebra25. Dorado26. Fajardo27. Florida28. Guánica29. Guayama30. Guayanilla31. Guaynabo32. Gurabo33. Hatillo34. Hormigueros35. Humacao36. Isabela37. Jayuya38. Juana Díaz39. Juncos40. Lajas41.

Lares42. Las Marías43. Las Piedras44. Loíza45. Luquillo46. Manatí47. Maricao48. Maunabo49. Mayagüez50. Moca51. Morovis52. Naguabo53. Naranjito54. Orocovis55. Patillas56. Peñuelas57. Ponce58. Quebradillas59. Rincón60. Río Grande61.

Sabana Grande62. Salinas63. San Germán64. San Juan65. San Lorenzo66. San Sebastián67. Santa Isabel68. Toa Alta69. Toa Baja 70. Trujillo Alto71. Utuado72. Vega Alta73. Vega Baja74. Vieques75. Villalba76. Yabucoa77. Yauco78.

Aus- ¨

Todas las personas cuentan con inteligencias múltiples, pero en diferentes proporcio-nes. Identificar el conjunto de cada cuál facilita planificar.


Notas____________________________

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pedagógicas

culte cual es el sentir de los estudiantes con esta actividad. Tome nota y a manera de assessment de la actividad, escriba las áreas a mejorar y las que resultaron un acierto.

Dirija a los estudiantes para que en equipos de tres preparen 2. una gráfica de barras donde recojan los distritos senatoriales y la cantidad de municipios que abarca cada uno. El ejercicio #2 de la página 263 le ayudará en esta tarea, pida que lo completen antes de elaborar la gráfica.

Distritos senatoriales y municipios que abarcan

Asigne al azar un municipio a cada estudiante. Deberá investigar 3. y preparar un informe escrito con los siguientes datos:

Nombre oficial y nombre dado por el pueblo. Por ejemplo: y Baya-món, el pueblo del chicharrónPatrono del pueblo yLocalización y lugares de interés yPoblación yHidrografía yTopografía yPersonajes ilustres nacidos allí. Por ejemplo: ySan Lorenzo: José Tous Soto, Chayanne

[De acuerdo con el perfil del grupo se asignará la investigación de datos adicionales tales como el escudo, la fundación, fotos del pueblo. Además, de haber más de un grupo de tercer grado, habrá 78 municipios para asignar.]

Se orientará al estudiante en cuanto a la presentación del infor-me escrito. Podrá obtener información en la red cibernética, en los Centros de información censal (censo); en recursos biblio-

Cantidad de municipios

Distritos senatoriales 1 2 3 4 5 6 7 8

Las tareas escolares no son só-lo oportunidades para que los alumnos aprendan, éstas le proporcionan a los padres una oportunidad para involucrarse en la educación de sus hijos. El interés del padre puede des-pertar el entusiasmo del hijo y enseñarle la lección más im-portante: que el aprendizaje puede ser divertido y que vale la pena el esfuerzo de hacer la tarea.

6

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Notas____________________________

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gráficos; además, podrá allegarse al municipio, llamar o escribir, para recibir información. Asigne este proyecto con dos o tres semanas de antelación, de acuerdo con el perfil del grupo.

Haga una lectura interactiva, páginas 250-253. Pregunte:4.

¿Qué significa status quo? [Estado de las cosas en un deter- ¨minado momento].

Trabaje la sección Comprendo lo leído, página 253.

Discuta las respuestas de los estudiantes. Escuche y tome notas de sus respuestas libres. Por ejemplo, a la pregunta, ¿por qué piensas que a Puerto Rico le llaman Isla del encanto? Ausculte su conocimiento del término “encanto”.

[Atributo en persona o cosa que suspende o embelesa a los demás; atractivo físico; encantar: someter a poderes mágicos].

Provea a cada estudiante un diagrama en blanco (véase página 5. 256), para que ubiquen y escriban la información de la estructu-ra de gobierno de Puerto Rico. Luego, pídales que coloreen los marcos de las tres ramas:

Rama Legislativaa.

Rama Ejecutivab.

Rama Judicialc.

Prepare una tabla en la pizarra para comparar la composición y las funciones de cada una de las tres ramas.

Rama Legislativa Rama Ejecutiva Rama Judicial

Función

Descripción

Motive a los estudiantes a que seleccionen tres oraciones de la 6. página 261 y las copien en sus libretas. Luego, leerán en voz alta las oraciones seleccionadas. Por ejemplo, estudiante 1: Comien-za a leer su primera oración seleccionada. Entonces todos los demás que escogieron esa oración la leerán junto con él.

7. Trabaje la sección Comprendo lo leído, página 263. Recuerde que ya se hizo el ejercicio #2 para elaborar la gráfica de barras.

Asigne a los estudiantes que traigan una foto de algún 8. grupo


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social al que pertenezcan ellos o sus familiares, páginas 264-269.

¿Qué beneficios brinda el pertenecer a un grupo social? ¨

¿Qué bien les pueden brindar a la comunidad? ¨

¿Qué es un líder? ¿Qué características puedes mencionar de ¨algún líder de tu comunidad?

¿Cómo se forma un grupo social?, ¿Qué son intereses co- ¨munes?, ¿Qué significa disposición para ayudar?, ¿Qué es el bienestar físico?

Asigne que lean las biografías en el capítulo 11:9.

Rafael Corderoa.

Román Baldorioty de Castrob.

José Celso Barbosac.

José de Diegod.

Luis Muñoz Rivera e.

Cada estudiante preparará una biografía de uno de estos cinco próceres. Deberá buscar información adicional a la del libro y presentar: una ilustración del prócer y los datos de la vida y la obra del mismo.

10. Trabaje la sección Aplico lo aprendido. Capítulo 11, páginas 272-275. La pregunta #1 conlleva investigación de parte del estudiante. Asigne con antelación este ejercicio.

Recapitule los datos más importantes de este capítulo y lea la narración, Un rey razonable (páginas 270-271) para aplicar mu-cha de la información de este capítulo.

11. Discuta la sección Aplico lo aprendido de la Unidad 4, páginas 276-283.

Este resumen de la Unidad 4, incluye la sección Convivencia ciudadana, páginas 276-279. Lea interactivamente el ensayo ¿Qué es la autoridad? y avalúe los comentarios de los estudian-tes para medir su comprensión de los conceptos claves de la unidad.

¿Cómo se manifiesta la ¨ autoridad?

¿Hay que gritar para ejercer la autoridad? ¨

¿Qué se hace para ejercer la autoridad en la escuela?, ¿en ¨los conciertos donde va mucha gente?, ¿en los centros co-merciales?

Es conveniente que se tome el tiempo que sea necesario para la discusión de las respuestas a los ejercicios de Aplico lo aprendi-do, Unidad 4. Haga preguntas alternas para corroborar la com-prensión.

¿Qué noma beneficia a toda la familia? ¨


¿Qué significa “sana convivencia”?, da ejemplos.¨

¿Qué son los derechos humanos?¨

Realice la actividad de12. Integración con Bellas Artes.

Lectura de coro alterno (2 grupos).a.

Cinco dibujos, uno para cada estrofa. Distribuya las estrofas b.yendo uno a uno de sus estudiantes asignándoles 1, 2, 3, 4, 5; 1, 2, 3, 4, 5 y así sucesivamente.A los padres: Dialogue acer-

ca de la importancia de per-tenecer a un grupo social además del familiar y el es-colar; grupos de deporte, música, aficiones u otro.

Assessment

Las medidas de assessment a través de este capítulo son: 1. Comprendo lo leído en las páginas: 253, 263


Tardecita de mi pueblo,rubia princesa encantanda,con traje de haces de oromulticolores de gasay un gran broche de rubíque se te oculta en la falda.¡Qué lindos tus zapatitosde cristal de agua salada!

Tardecita arecibeña,linda princesita blanca,tienes polvetas de nubespara embellecer tu cara,y atomizador de espumasque te perfuma iodada.¡Qué bien luces tu mantillafrente al espejo de rada!

Tardecita de mi pueblo,nieta de Isabel la Magna,cuya efigie en mármol purodos leones custodiaban;

con tu legado de joyasen la ilusión de tres barcas.¡Cómo hueles a leyenda,crepúsculos de añoranzas!

Tardecita arecibeña,visión de la raza hidalgade Víctor Rojas Correa,sus medallas y su espada.Princesita de El Castillo, La Elegida y Doña Ana.¡Cómo musitan tus olasecos de rondas lunadas!

De súbito mil sirenascon estridencias de latarompen el encantamientode mi princesita blanca.Y en el manto sutilísimoque seda azul engalanavan puntillando lucerosagujeritos de plata.

Poema: ArecibeñasDe: Carmen M. Colón Pellot

Notas ___________________

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La naturaleza es vidaUnidad 5

Exposición del tema Exposición del tema La naturaleza todo lo tiene y todo lo da. El estudiante ha visto los paisajes de su entorno y se adueña de ellos al ir conociendo sus nombres y el de los relieves que le dan soporte. Reconocerá las montañas, como los relieves de mayor importancia en Puerto Rico y también, descubrirá la belleza que se encuentra en los variados ecosistemas. El conocimiento le llevará a valorar y velar por la conservación de la flora, la fauna, los recursos naturales, el medioambiente, en suma, la naturaleza.

Objetivos de unidad Observar la variedad de flora y fauna en su comunidad.1.

Clarificar el concepto de la naturaleza.2.

Mencionar las formas de conservación y uso de los recursos naturales.3.

Diferenciar los variados ecosistemas.4.

Tomar conciencia de la importancia vital del agua.5.

Reconocer la necesidad reciclar y algunas formas de hacerlo.6.

Actividades

Conceptos: naturaleza, relieve, paisaje, medioambiente, ecosistema, reciclaje

Lea el poema 1. Árboles en la página 285. Pida a los estudiantes que cierren sus ojos para escucharlo. (Comprensión auditiva y experiencias previas).

Luego haga preguntas de exploración.

¿Qué puedes decir de este poema? ¨

¿Quiénes han sembrado un árbol?, ¿cuándo?, ¿qué tipo de árbol? ¨

¿Qué animales viven o visitan los árboles? [niños: aves] ¿Cuáles aves? [niños: palomas, tórtolas, ¨reinitas, cotorras,…] ¿Quiénes más? [ardillas, lagartijos, gusanos, …]

¿Qué beneficios nos regalan los árboles? [niños; oxígeno; sombra; brisa; madera; alimento/fru- ¨tas…]


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Pida a los estudiantes que hojeen y ojeen los tres últimos capítu-2.los del libro y hagan comentarios. Lea y explique la definición de paisaje natural y paisaje cultural. Pregunte ¿Cuál de las ilus-traciones en la sección Ayer y hoy muestra un paisaje natural? Luego, lea la sección. Los estudiantes, entonces, dibujarán en sus libretas un paisaje natural y un paisaje cultural. El resultado deberá ser algo similar a lo siguiente.

Los estudiantes se pondrán de pie, una vez hayan terminado ¨todos de dibujar. Caminarán alrededor del salón para apre-ciar los dibujos de sus compañeros. Luego, escribirán las de-finiciones de ambos conceptos en sus libretas. (página 287)

Solicite que traigan cinco láminas de cada una de las siguien-3. tes áreas verdes (montañas, follaje, árboles u otro); cuerpos de agua (mar, ríos, lagos...); cielo (nubes, cielo claro, estrellas, luces,..) y animales.

Prepare un área con papel de estraza para que los estudiantes confeccionen un mural con las láminas.

Luego de terminado, conceda un espacio de reflexión y ausculte alternativas para el título del mural. (Ejemplos: Las riquezas de la naturaleza: Tesoros naturales; Regalos que debemos prote-ger,...)


Notas____________________________

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Capítulo 12

La Tierra y sus paisajes

Exposición del tema Exposición del tema Los bellos paisajes cautivan la vista y son el deleite de muchos. El re-lieve terrestre nos ofrece formas altas y formas planas, diversos eco-sistemas, bosques, cuevas y cavernas, sumideros, cañones, mogotes y humedales que no cesan de sorprendernos por su belleza exuberante.

Objetivos específicos Observar diferencias y dibujar diferentes tipos de paisajes.1.

Identificar y memorizar los relieves más importantes de la Isla.2.

Localizar y dibujar relieves en mapas.3.

Comparar y contrastar los principales ecosistemas en la Isla. 4.

Actividades

Conceptos: paisaje, relieve, (montaña, cerro, colina, nevados, volcanes), formas altas y planas (llanuras, valles, mesetas o alti-planos) ecosistema (bosque, cueva, caverna, sumidero, cañones, mogotes, humedales)

Cante con los estudiantes 1. La Tierruca, (Véase CD que acompaña el libro; letra de la canción, página 64).

Cuando los criterios de avalúo son claros y se hacen públicos, los estudiantes pueden usarlos como guías de ejecución cuan-do revisan sus tareas.

Stone Wiske, 2005


Notas____________________________

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El niño puede incluso exhibir un amplio rango de fortalezas y debilidades en unas mismas inteligencias.

Muestre a los estudiantes diferentes imágenes de diferentes 2.tipos de paisajes: bosque, desierto, selva, ciudad.

Pregunte acerca de los elementos físicos: la vegetación, ríos, a.montañas, valles, habitantes y, además, el clima en cada una de las imágenes.

Lea b. El paisaje y sus elementos. ¿Por qué hay distintos tipos de paisaje? (páginas 288-289).

Dibuje un mapa de Puerto Rico en la pizarra, con la cordillera 3. Central al centro y un pico más alto que representará el cerro La Punta. Escriba mar Caribe al sur de la Isla. Añada las islas de Vieques y Culebra.Paso seguido, solicite un voluntario para que pase al frente y señale las partes según usted lee el segundo párrafo de la página 290.

Puerto Rico es una isla de forma casi rectangular en el mar Cari-be. Cuenta con las pequeñas Islas de Vieques y Culebra (también habitadas). En su parte interna nuestra isla está atravesada de Oeste a Este por la cordillera Central, cuyo punto más alto es el cerro la Punta con 1,338 metros de altura (4,389 pies).

Repita la actividad con otros voluntarios. Luego, los estudiantes completarán la lectura del tema, Puerto Rico un paisaje exube-rante, páginas 290-292. Pida que dibujen un cactus, una iguana rinoceronte o el Faro de isla de Mona.Pida a los estudiantes que en una caja de arena moldeen 4. mon-tañas, colinas, cerros, llanuras, valles y mesetas. Actividad alterna: pueden preparar un proyecto en sus hogares donde moldeen estas formas altas y planas de relieve y traerlas a clase (especificar dimensiones de la maqueta: no más de 24 x 20 pulgadas).

Prepare un pareado con los nombres y definiciones de • las formas de relieve. Luego, los estudiantes deberán redactar oraciones con cada uno de estos. Contestarán las preguntas de Comprendo lo leído, página 296.

Pida a los estudaintes que dibujen y coloreen un mapa de la isla 5. de Puerto Rico en blanco.

Las montañas de Puerto Rico (véase mapa de la página • 300).

Elabore una gráfica (en equipos de tres) donde ubiquen la 6. elevación de menor a mayor de las 31 montañas más altas de Puerto Rico. Utilizarán la información de la página 299.

Elevación en metros, de las 31 montañas más altas de Puerto Rico

7. Trabaje la sección Comprendo lo leído, página 301.Gráfica de barras de los porcientos de elevaciones en • Puerto Rico: cantidad de montañas, lomas y llanuras le permitirá ver al estudiante el relieve de Puerto Rico desde otra perspectiva.


Notas____________________________

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pedagógicas

Organice una excursión con la participación y cooperación de los 8.padres para observar ecosistemas terrestres. Puede ser a uno de los siguientes lugares:

El Yunque (Bosque Nacional del Caribe)a.

Cavernas del Río Camuyb.

Observatorio de Areciboc.

Cualquiera de los bosques estatalesd.Los estudiantes deberán tomar notas de la información que pro-vean los guías en el área/objetivo de la excursión. Lleve varias hojas de cotejo con los nombres de los estudiantes e infórmeles de antemano que marcará las conductas y actitudes de: solidari-dad, cortesía, cooperación, paciencia, compromiso con la activi-dad y obediencia.

Al día siguiente de la excursión, se hará un conversato-•rio acerca de lo mejor y lo menos bueno de la excursión. Con la maestra como moderadora, se compararán notas y se resaltarán los detalles que hayan captado por es-crito y se dará crédito por ello.

Explique e ilustre qué es un ecosistema. “Ambientes determina-9. dos construidos por los seres vivos interactuando en diferentes poblaciones de individuos, organizados en forma de estructuras complejas”. Por ejemplo: las montañas.Invite a los estudianes a un viaje imaginario sobrevolando y 10. aterrizando en seis ecosistemas en Puerto Rico. Deberán reac-cionar cada vez que la maestra les diga algo. Paralelamente irán siguiendo el viaje, observando las páginas 302-306:A. Bosques—¿Qué ven? ¿Cuál área boscosa estamos sobrevolando?—Niños: Árboles grandes, vegetación muy tupida, muchas tona-lidades de verde.—Vamos seguir volando.

Los estudiantes leerán los nombres de los quince (15) • bosques (páginas 302-303)

B. Cuevas y cavernasLectura de la información de las cuevas y cavernas páginas 303-304—¡Tripulantes de la nave, estamos llegando a las cavernas de Camuy! ¿Qué ven?—Niños: Vemos el río Camuy, vemos murciélagos, vemos…C. Sumideros—Amarren sus cinturones, vamos a sobrevolar el Observatorio de Arecibo.Todos ven la ilustración en la página 304.—Niños: ¡Wow! Qué grande el Radar.—Observen los sumideros. El observatorio fue construido sobre uno de éstos, aprovechando el relieve del terreno.

Las personas mayores acumu-lan las vivencias de sucesos que marcaron una época. Su me-moria es una gran biblioteca donde se acumulan episodios, nombres e imágenes del pasa-do reciente. Escucharlos es co-mo escuchar a los protagonis-tas de eventos, son primeras fuentes de información, muy útiles. Es valioso rescatar estos valiosos testimonios, en espe-cial para los niños.


D. Cañones—Disfruten de la vista de las cascadas. Estas barrancas pro-fundas de roca son los cañones. Este que ven, es el Cañón San Cristóbal, tiene 9 kilómetros de largo.—Niños, ¡Qué brutal, la profundidad!—En el fondo hay varias charcas y vegetación abundante.—Vamos allá.E. Mogotes: el karso de Puerto Rico—Estas colinas de piedra caliza es conocida como el karso, o topografía cársica.—Niños. Debajo tienen ríos y cuevas, ¿verdad?—Sí, así es. Lo que vemos es lo que el pueblo llama: mogote. Pero el karso es mucho más que eso.F. Humedales—Llegamos a los humedales, ¿Qué ven?—Niños: Vemos plantas de mangle y caminos de agua.Bien niños, estamos de vuelta. Aterricemos en la escuela y de paso completen el ejercicio en la página 307 acerca del viaje.Trabaje la sección 11. Aplico lo aprendido, páginas 310-311.Realice la actividad de Integración con Español.12.

Distribuya los siguientes conceptos entre los estudiantes y soli-cite que preparen un breve informe oral que comience “Yo soy (una montaña)” Tengo... (características de cada cual). Será una personificación del concepto.

A los padres: Esta tierra es sagrada (pág. 308-309). Lea a los niños el mensaje del jefe indio Seattle al presi-dente, Franklin Pierce en el año 1855. Haga la pregunta de reflexión que aparece en el ejercicio de la página 309. Luego, que su hijo/a contes-te las preguntas acerca de la anécdota.

Assessment

Las medidas de assessment a través de este capítulo son: 1. Comprendo lo leído en las páginas: 296, 301, 307.

Conceptos:montañas• cerro• colina• nevados• volcán• llanura• valle• meseta o altiplano• bosque cueva• caverna •

sumidero• cañón• mogote • humedal•

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Capítulo 13

Agua que has de beber, déjala correr

Exposición del tema Exposición del tema Donde hay agua, hay vida, en esta verdad yace la importancia del agua. Agua de lluvia, agua potable, agua del río, del embalse y agua salada del mar; todas viabilizan la vida en los ecosistemas. Hoy en día, los corales y los manglares dan muestras del deterioro del medio ambien-te. Instemos a nuestros niños y niñas a la conservación del recurso más vital: El Agua.

Objetivos específicos Mencionar los usos y beneficios del agua en nuestras vidas.1.

Dibujar y explicar el ciclo del agua.2.

Mencionar los embalses principales en Puerto Rico. 3.

Identificar ecosistemas de agua salada y agua dulce.4.

Reconocer e interpretar mapas de lluvia y ríos.5. Tomar conciencia de la importancia vital del agua. 6.

Cada tarea relacionada con cada inteligencia deberá ser avaluada respetando la inteli-gencia involucrada--las habili-dades musicales deberán ser avaluadas con medios musica-les, no con la intervención de cernimiento del lenguaje o la lógica.

Gardner, 1993


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Inteligencia emocional:Ten paciencia con todos, pero sobre todo, contigo mismo.

F. de Sales

Actividades

Conceptos: agua, lluvia/precipitación, estuario, río, embalse, arrecife de coral, manglar

Copie el título del capítulo: 1. Agua que has de beber, déjala co-rrer, y guíe las respuestas de los estudiantes hacia el significado del mismo. [Si queremos que el agua de nuestros manantiales y ríos esté limpia como para beberla, debemos dejarla correr y no contaminarla.]

Pregunte, de dónde viene el agua. [manantiales, ríos, 2. lluvia]

¿Cuáles son los tres estados del agua? ¨

Guíe a los estudiantes en la observación e identificación de las ilustraciones en la página 314.

Lea 3. Viajemos con el agua, página 315. Dado que el proceso cícli-co del agua se ha iniciado en grados anteriores, pregunte:

¿Cómo se da el agua contenida en forma de hielo en los ¨nevados? Véase ilustración en la página 315.

¿Qué es la transpiración de las áreas verdes? ¨

Mencionen tres medios para la evaporación del agua? [la- ¨gos/embalses, océanos, suelos]

¿A qué se refiere “flujo del agua” en la ilustración? [a los ¨ríos]

Pida que hagan una lista de los usos del agua luego de leer 4. Importancia del agua para la vida, página 317. [párrafo tercero: preparar alimentos, …]

Pida5. a los estudiantes que copien en sus libretas las dos formas en que se produce lluvias en Puerto Rico luego de leer Las llu-vias en Puerto Rico para:

Explicar la leyenda del mapa de lluvias en la página 318.a.

Contestar preguntas de interpretación del mapa de lluvias, b. por ejemplo:

En un año caen en lo alto de la Sierra de Luquillo ¿Cuántas ¨pulgadas de lluvia? [200, aprox.] ¿en el sur de Ponce, cuán-tas? [20 pulgadas] ¿en el Viejo San Juan? [35 pulgadas] ¿en


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pedagógicas

Bayamón? [50]

¿En todo Puerto Rico, al año cae un promedio de… ¿cuántas ¨pulgadas? [75 pulgadas, lo dice la oración que aparece sobre el mapa]

Colorear un mapa de las lluvias en Puerto Rico y la leyenda. c. Pueden utilizar diferentes colores, siempre que correspon-dan la zona coloreada y la leyenda.

Dirija a los estudiantes en el canto de la d. Ronda ¡Que llueva, que llueva! Inste a aquellos que sepan otras versiones a can-tar y compartirlas.

Prepare una tabla en la pizarra, luego de la lectura del tema 6. sobre los ecosistemas en las páginas 320-321. Los estudiantes completarán verbalmente los medios en los que se dan los eco-sistemas de agua dulce, de agua salada y en los estuarios.

Agua Medio EjemploEn agua dulce embalses/lagos Río Grande de LoízaEn agua salada costas

mar poco profundomar profundo

las playas, alta mar

En los estuarios lugares donde se une el agua dulce de los ríos y el agua salada del mar

Río Grande de Manatí, Río Espíritu Santo, Río Dorado, lagunas Torre-cilla y Joyuda y bahías de Mayagüez, Arecibo, San Juan y Jobos.

Pida a los estudiantes que en dos mapas de Puerto Rico en blan-7.co, dibujen los ríos y los lagos/embalses de Puerto Rico (véase mapas en las páginas 322-329). La actividad provee para que, a través del arte del dibujo el estudiante se compenetre con los datos de una manera relajada. Pida que copien los nombres de diez ríos y diez lagos/em-balses respectivamente en cada mapa.

Investigue acerca de uno 8. de los ecosistemas es-tudiados en las páginas 330-336 (arrecifes de coral y manglar) y presentar un cartel con ilustraciones e infromación adicional a la del libro.

Pida a los estudiantes que redacten un resumen (7 a 10 oracio-9. nes) de cómo cuidar el ambiente. (Comprendo lo leído, página 339.)

En el mundo de inocente fan-tasía del niño, si sus experien-cias están en armonía, habrá un progreso halagador.

Monserrate Deliz


A los padres: Dialogue con su hijo/a acerca de la impor-tancia del agua. Cómo eco-nomizarla; notificar para que se corrijan salideros y tubos rotos; velar por le buen uso del agua en el ho-gar, y valorar el agua, como el recurso natural más vital para el ser humano.

Assessment

Las medidas de assessment a través de este capítulo son: 1. Comprendo lo leído en las páginas: 319, 325, 329, 336, 339.

Trabaje la sección 10. Aplico lo aprendido, capítulo 13. páginas 342-345.

Dialogue con el grupo acerca de la importancia del agua. Enfo-11. que la atención en el buen uso y el uso adecuado del agua.

Dilucide; ¿Por qué se dice que es vital? ¿Cuánto tiempo pode-mos vivir sin agua?

Copie en la pizarra las ideas de los estudiantes en cuanto a:12.

Cómo economizarla (notificar salideros y tubos rotos, a la ¨mayor brevedad)

Cómo velar por el buen uso del agua en el hogar y en la ¨escuela.

Realice la actividad de Integración con Bellas Artes.13.

Leo y sueño. Divida el grupo en dos subgrupos y pase a la lectura del poema A Puerto Rico Ausencia, página 340. Lea la primera estrofa (4 versos) para guiarles en cuanto al tono de voz adecuado, la dicción, voz alta y clara. Luego, cada subgru-po leerá un verso/línea, alternando la lectura del poema.

Inste a los estudiantes a memorizar el poema.

Provea para que los estudiantes expresen los sentimientos que el poema les despierta.

Ejercicio #2, página 340

Imagina el paisaje descrito en algunas estrofas del poema, identifícalas: por ejemplo, versos 13 al 20. Luego, rasga pape-les de colores y pégalos en tu libreta, en papel de construc-ción u otro medio.

Pida a un estudiante que lea con fluidez, que lea los datos biográficos de José Gautier Benítez, mientras los demás tra-bajan pasivamente.

Notas ___________________

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Capítulo 14

Cuando cambiamos el paisaje

Exposición del tema Exposición del tema Escuchamos un llamado con ecos en todo el planeta, el llamado clama por la conservación y buen uso de los recursos naturales, de la flora y la fauna y del medioambiente en general. Ha habido respuestas de colaboración con plantas de reciclaje, recursos energéticos alternos como la energía solar, la eólica y otros, pero la Tierra requiere más, trabajemos unidos para hacer la diferencia.

Objetivos específicos Conocer acerca de las especies en peligro de extinción.1.

Distinguir los diferentes recursos energéticos alternos.2.

Explicar las consecuencias de la deforestación. 3.

Investigar acerca de las plantas de reciclaje. 4.

Valorar y realizar actividades que muevan a la concienciación de 5. la conservación del ambiente.

La dimensión sociohistórica de los Estudios Sociales con sus contenidos pluralista, y de di-versidad cultural lo convierten en el curso idóneo para inte-grar y avaluar todas las demás asignaturas.

B. Berio


Notas____________________________

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Cuando tenemos ingenio, lo sabemos descubrir en todos los demás.

M. Anclair

Actividades

Conceptos: conservación, deforestación, peligro de extinción, energía, recursos energéticos, recursos renovables, recursos no renovables, energía solar, energía eólica, biomasa

Provea papel de estraza (6 a 8 pies de largo), pinturas (tempera 1. u otra) ilustraciones de aves, ríos y paisajes naturales, franjas con las frases que describen conservación para crear un mural que presente el tema: Conservación del ambiente

Gestión de la utilización de los • recursos naturales por el ser humanopara que produzca mayor beneficio• para que produzca beneficio sostenido• para que mantenga su poder de satisfacer las necesi-• dades de las generaciones futurases protección• es mantenimiento• es utilización sostenible• es mejorar el entorno natural•

Los estudiantes pintarán el borde del papel a manera de marco, es recomendable que sean hojas o vegetación de distintos colo-res. Pintarán libre y creativamente lo que entiendan que abona a la conservación del ambiente.

Luego de terminada la actividad, todos autoevaluarán la obra con la planilla de Eisner (Tabla 8 de la guía).

Haga que los estudiantes contemplen el mural y su mensaje 2. escrito y artístico. Luego, asigne que escriban un resumen de la conservación, el uso de los recursos naturales y su relación con el ser humano (páginas 346-349).

Realice el foro: Eco-3. nomicemos agua. Los estudiantes leerán algunas formas de aprovechar el agua (páginas 349 y 350). Luego, con estos y otros argumentos discutirán acerca de las maneras de economizar el agua. Lleve registro de la par-ticipación en una hoja de cotejo sencilla (véase tabla en la introducción de la guía). Comprendo lo leído, página 351. Destacar: Dibujo que demues-tre cómo conservar el agua.


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pedagógicas

Los cantos puramente folclóri-cos son anónimos. La genuina canción folclórica tiene am-biente de sinceridad y está ins-pirada en un sentimiento de pueblo.

Monserrate Deliz

Haga una lectura interactiva del tema de la flora y la fauna en 4.peligro de extinción, página 352. Destaque con preguntas somá-ticas acerca de:

la cotorra y el coquí en • peligro de extinciónel efecto de los huracanes: aniquilación de especies• amenazas al medioambiente de parte de la extracción •de piedra, el desarrollo agrícola, la urbanización de zonas, la construcción de carreteras y la contaminación ambiental.

Explique a los estudiantes que el pueblo necesita que le mues-5. tren un curso de acción adecuado. La lectura interactiva del tema ¿Qué podemos hacer?, páginas 354-355, requiere la explicación de terminas técnicos que podrían resultar complejos a primera vista.

Ley Número 23 del 20 de junio de 1972, que defiende los • recursos naturalesLa sección 19 del Artículo VI de la Constitución del Es-•tado Libre AsociadoLa Ley de Política Pública Ambiental•

Aclare sus dudas y lleve a los estudiantes a la comprensión de estos mecanismos que viabilizan y canalizan los esfuerzos para lograr la conservación.

Copie en la pizarra la tabla con la columna de la izquierda. El es-6. tudiante deberá leer la información de los recursos renovables y no renovables (páginas 356-357), para completar la columna de la derecha en el diagrama.

Recursos energéticosRecursos renovables energía hidráulica•

energía solar• energía eólica• energía de biomasa•

Recursos no renovables petróleo (el 70% de la electricidad •que se genera en Puerto Rico provie-ne de derivados del petróleo)carbón• gas natural•


Diga la definición de cada uno de los elementos en la tabla, y que los estudiantes respondan el concepto. Por ejemplo:

Maestra: —Materia orgánica que puede ser utilizada como fuen-te de energía, es…

Niños: —¡biomasa!

Maestra: —El viento es usado para generar fuerza mecánica o electricidad, es…

Niños: —¡energía eólica!

7. Conteste las preguntas de Comprendo lo leído, capítulo 14. Muchas de las diez preguntas de este ejercicio apelan a la opi-nión y respuesta libre del estudiante. Aproveche la oportunidad para clarificar valores.

8. Trabaje la sección Aplico lo aprendido, capítulo 14. páginas 362-365. Supervise el trabajo individual de cada estudiante.

9. Desarrolle las actividades de Aplico lo aprendido de la Unidad 5. Supervise esta evaluación sumativa de los capítulos que com-ponen la unidad 5. Debe ser trabajo individual.

A los padres: Lea y narre el texto de El granjero y sus hi-jos. Esta narración provee para resaltar el valor del trabajo, el esfuerzo premia-do y los beneficios que rinde la paciencia. Pídale a su hijo/a ejemplos de cuan-do ser paciente le fue pro-vechoso.

Assessment

Las medidas de assessment a través de este capítulo son: 1. Comprendo lo leído en las páginas: 351, 359-360.

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Respuestas de los ejercicios

Capítulo 1Comprendo lo leído ......................................Página 21

En el mar de las Antillas y hacia el extremo orien- �tal Puerto Rico, es la menor de las Antillas mayo-res. Ubica entre el océano Atlántico y mar Caribe al este de la Republica Dominicana y noroeste de las Antillas Menores. Sus coordenadas: 18.15 N, 66.30 O.Mapa del estudiante. �Pueblos mencionados por el estudiante. �

Comprendo lo leído ......................................Página 23Trabajo del estudiante. �

Aplico lo aprendido ................................Páginas 26-29Trabajo del estudiante.1.

Mapa del estudiante. yTrabajo del estudiante.2. Trabajo del estudiante.3.

Bosque Nacional del Caribe y (El Yunque) entre Río Grande y Luquillo. Bosque Estatal de Susúa entre Yauco y Sabana Grande. Bosque Estatal Carite entre Guayama y Patillas. Bosque Estatal de Toro Negro entre Jayuya, Ciales, Orocovis y Villalba. Bosque Estatal de Guajataca entre Quebradilla e Isabela. Bosque Estatal de

Guánica entre Yauco, Guayanilla y Guánica.Mapa del estudiante.4. F, F, C, C, C, F, C5.


Por el gran urbanismo y desparramamiento urba- �no que existe.

Comprendo lo leído ......................................Página 37En las ciudades, porque cuentan con todos los �servicios básicos.Respuesta del estudiante. �Respuesta del estudiante. �Los municipios más poblados son las áreas metro- �politanas de San Juan, Arecibo, Ponce y Mayagüez.

Comprendo lo leído ......................................Página 45Se denominan � recursos naturales a aquellos bie-nes materiales y servicios que proporciona la na-turaleza sin alteración por parte del ser humano; y que son valiosos para las sociedades humanas por contribuir a su bienestar y desarrollo de manera directa (materias primas, minerales, alimentos) o indirecta (servicios ecológicos indispensables para la continuidad de la vida en el planeta).Puerto Rico cuenta con recursos naturales como �suelos, minerales, agua, flora, fauna, aire.Los � recursos naturales renovables hacen refe-rencia a recursos bióticos, recursos con ciclos de regeneración por encima de su extracción, el uso excesivo del mismo lo puede convertir en un recur-so extinto (bosques, pesquerías, etc) o no limita-dos (luz solar, mareas, vientos, etc), mientras que los recursos naturales no renovables son general-mente depósitos limitados o con ciclos de regene-ración muy por debajo de los ritmos de extracción o explotación (minería, hidrocarburos, etc). Cuando el ser humano transforma los recursos �naturales son recursos procesados.

Comprendo lo leído ......................................Página 47Los productos que se cultivan. �Sí, porque destaca aspectos importantes de algu- �nos de ellos.

Pre y Post Prueba

I.b1. a2.

II.f1. b2. a3. j4. c5. h6. d7. i8. e9.

g10.

III.c1. a2. a3. paisaje 4. natural: foto de abajo paisaje cultural: foto de arriba

b5. a6.

IV.b1. e2. a3. c4. a5.

V.c1.


Antes no se cultivan muchos de los productos �mencionados pues han dejado de lado la agricul-tura.Investigación del estudiante. �

Aplico lo aprendido ................................Páginas 50-531.

Características Ciudad Pueblo Campo

Concentración poblacional A A C

Trabajo agrícola C C A

Ganadería C C A

Casas cercanas C B A

Bosques C C A

Servicios públicos A A C

Conclusión del estudiante. yInvestigación del estudiante. y

2. Quique utiliza los recursos adecuadamente. yOpinión del estudiante. ySí. yDebido a los adelantos tecnológicos. y

3. Respuesta del estudiante. Usos del agua: ybeber, consumo doméstico, consumo público, uso en agricultura, ganadería, en la industria, en la construcción, fuente de energía, vía de comunicación, deporte, ocio.Habría mucho atraso. yNo se podrían usar. y

Vea respuestas página 45.4. 5.

Transportación pública. yEn el área metropolitana. yEn la época actual. Ayuda a la población a ytransportarse y lograr acceso a diferentes luga-res y servicios.

6.

RP RP

RN RN


Porque el gran urbanismo y desparramamiento �urbano que existe.

En el mar de las Antillas y hacia el extremo orien- �tal Puerto Rico, es la menor de las Antillas mayo-res. Ubica entre el Océano Atlántico y Mar Caribe al este de la Republica Dominicana y noroeste de las Antillas Menores. Por su posición geográfica. �

Antillas Mayores Antillas MenoresCuba1. República 2. DominicanaHaití3. Jamaica 4. Puerto Rico5.

Dominica1. Granada2. Guadalupe3. María Galante4. Martinica5. Santa Lucía6. San Vicente y las Granadinas7. Anguila8. Antigua9. Barbuda10. Montserrat11. Nevis12. Redonda13. San Cristóbal14. San Eustaquio y San Martín15.

El origen común español. �

Comprendo lo leído ......................................Página 67Opinión del estudiante. �Comida, artesanías, música, festividades �Porque reúne la tradición de varios elementos �culturales. Opinión del estudiante.Respuesta del estudiante. �

Comprendo lo leído ...............................Páginas 72-731. Escudo, Himno y Bandera �2. El cordero 3. Escucho el Himno 4. Cristóbal ColónLa bandera de Puerto Rico es la del medio. �La conducta apropiada es la del medio. �Dibujo del estudiante. �

Aplico lo aprendido ................................Páginas 76-77

Mapa del estudiante.1. El escudo se divide en tres (3) partes: Jefe o parte 2. superior, centro y punta o parte inferior. El color verde nos enmarca como isla, pero a su vez puede representar las virtudes, la esperanza y la corte-sía. En su interior se encuentra un cordero sobre el libro de los siete (7) sellos del Apocalipsis. El cordero plateado simboliza la humildad, pureza, integridad y paz y sostiene una bandera blanca con una cruz roja. La bandera siginifica tregua o el entendimiento para cesar la lucha. El cordero junto con la bandera son símbolo de San Juan


Bautista, nombre que originalmente se le dio a la Isla. El borde del escudo se compone de 16 piezas: castillos que representan el Reino de Castilla, leones por el Reino de León y una bandera de cas-tillos y leones en representación de ambos reinos unidos y la cruz de Jerusalén usada por los reyes para expulsar a los moros de la Península. Sobre el jefe se encuentra una corona que simboliza la realeza de quienes otorgan el escudo. En la parte derecha aparece la inicial “F” de Fernando el Ca-tólico y a la izquierda “Y” de Ysabel, los Reyes de España. En la punta se encuentra inscrito en latín el lema “Joannes Est Nomen Ejus” que en español quiere decir “Juan es su nombre”.

El triángulo azul3. - representa la forma Republicana de Gobierno representada por sus tres poderes. La estrella blanca - representa el

Estado Libre Asociado de Puerto Rico. Las franjas rojas - simbolizan la sangre vital que nutre los tres poderes del Gobierno Republicano que son: Legislativo, Ejecutivo y Judicial. Las franjas blancas - representan la libertad del in-dividuo y los derechos del hombre que mantienen en equilibrio los tres poderes de nuestra forma de gobierno.

Música clásica, graffiti, comida.4. Opinión del estudiante.5.

Convivencia ciudadana .................................Página 79Las palabras sirven para comunicarnos, informar- �nos, cantar, expresarnos y otras.Es un convenio, que no se ha firmado pero tiene �validez y se guarda por honor.Sí. �Porque muchas personas no cumplen lo que pro- �meten oralmente sino está escrito.

Aplico lo aprendidoRepaso Unidad .......................................Páginas 80-83

1.

c b d

f i g

e a h

2. A través de las expresiones del arte, la música. y

Salsa, merengue, regatón, baladas. yMofongo, arroz y habichuelas, arroz con pollo. yPorque representa al país que pertenece. yLa belleza natural de la Isla yEn el año 1960 se puso en vigor el Reglamento ypara su uso. De acuerdo con este Reglamento, la bandera puertorriqueña se puede utilizar en determinadas ocasiones y lugares tales como: 1. En desfiles. 2. En presencia del Goberna-dor. 3. En ceremonias oficiales. 4. Frente a un edificio público. 5. Representando a Puerto Rico en otros países. 6. En todas las ceremonias y desfiles en que participe la Guardia Nacional de Puerto Rico. La bandera no debe emplearse para: 1. Cubrir estatuas o monumentos que van a ser descubiertos. 2. Con propósitos comerciales. 3. Como parte de un traje, uniforme o vestimen-ta. 4. Fines decorativos. La bandera no debe tocar la tierra o el piso. Ninguna persona debe mutilar, dañar, profanar, pisotear, insultar ni menospreciar de palabra u obra la bandera de Puerto Rico o la de cual-quier otro país. La bandera de Pueto Rico se debe enarbolar al lado izquierdo de la bandera de los Estados Unidos. Las banderas de países extran-jeros irán al lado izquierdo de la bandera de Puerto Rico, siguiendo el orden alfabético, en español, de los países representados. Cuando se enarbole a los acordes del himno, la ban-dera de Puerto Rico se empezará a izar a las primeras notas del himno y continuará izándo-se lentamente de manera que llegue al tope del asta con las últimas notas. Tres recursos naturales de Puerto Rico: playas, ybosques, flora, faunaLa gente, porque son los que generan la pro- yducción de bienes y servicios en el país.Estado libre Asociado y4, 022,446 yRespuesta del estudiante. y

-No, porque en Puerto Rico hay una mezcla de 3. diferentes razas. -No, porque las personas tienen diferentes tipos de trabajo. -No, porque profesan diferentes tipos de religión. -No, porque son miembros de diferentes partidos.

Investigación del estudiante.4. Párrafo del estudiante.5.



Comienze por mostrar el orden cronológico de su �presencia en la Isla, página. 89. Los tres grupos vivían en clases familiares. –Los arcaicos se consideraban del mismo nivel social y solo vivieron en las castas; no desarrolla-ron la cerámica. –Los aruacos:

fase I. Igneri o saladoide: Su cerámica pintada es la de más calidad. fase II. Ostionoide o subtaíno: Eran cazadores y agricultores diestros.

Los aruacos eran todos agricultores y ceramistas.

Comprendo lo leído ....................................Página 102La sociedad taína se dividía en tres clases: �1. Los nitaínos = eran nobles. De esta clase proce-dían los jefes o Caciques. 2. Los bohíques = eran los sacerdotes y sabios. También hacían funciones de médicos. 3. Los naborias = eran los trabajadores y formaban la clase popular.Dibujo del estudiante. �Los taínos usaban el güiro, las maracas y peque- �ños tambores.

Comprendo lo leído ....................................Página 103Barbacoa=Barbecue, Canoa=Canoe, �Caribe=Caribbean, Hamaca=Hammock, Huracán=HurricaneTrabajo en pareja �

Leo y sueño. Comprendo lo leído ...............Página 104Dibujo del estudiante. �

Comprendo lo leído ....................................Página 109Mapa del estudiante. �Nos han legado idioma, costumbres, música, �comidas, religión.

Comprendo lo leído ....................................Página 114Cuando comenzaron a escasear los indios. �Investigación del estudiante. �

Comprendo lo leído ....................................Página 115Palabras, alimentos, instrumentos musicales �

Aplico lo aprendido ............................Páginas 118-119

1. Elementos Indígenas Africanos EspañolesIdioma X X XMaraca XBaile de bomba XLa yuca XVillancicos XHamaca XTambor X XCaballo y vaca XGuitarra XCanoa XPlátano y guineo XArepa XNombres de pueblos como: Guaynabo, Vieques, Arecibo. Loiza y Utuado

X

C, B, D, E, A2. Investigación de los estudiantes.3. -bohío 4. -basada en lo que cosechaban, cazaban y pescaban -agricultura, caza, pesca -areyto, batu

-barracas 5. -yuca, batatas, plátanos y guineos -Algunos trabajaban en las casas y otros en los cultivos en el campo. -música y baile cuando les permitían

Capítulo 5Comprendo lo leído ....................................Página 122

H, F, B, J, E, D, A, I, C, G �

Comprendo lo leído ....................................Página 124Ley Jones �Luis Munoz Marín �Luis A. Ferré �10 gobernadores, investigación del estudiante �


Oraciones de los estudiantes.1.


9, 8, 3, 10, 4, 6, 1, 5, 7, 22. Investigación del estudiante.3.

4. Puerto Rico pasó de manos de España a yEstados Unidos.La Ley Jones otorgó la ciudadanía americana a ylos puertorriqueños.Investigación del estudiante. yTrabajo del estudiante. y

Convivencia ciudadana ...............................Página 133

Explicación del estudiante.1. Cada estudiante recitará un verso.2. Dibujo del estudiante.3. Poema del estudiante.4.

Aplico lo aprendido ............................Página s134-135

Fray Bartolomé de las Casas- defensor de los 1. indios. Ruinas de Caparra-primer poblado español Agueybaná- cacique supremo de Boriquén

2. Características físicas

Piel color cobre, ojos achinados, mandíbula prominente, pómulos marcados, frente inclinada hacia atrás, cabello negro, lacio y largo, su estatura es mediana y su cuerpo ágil.

Sociedad taína La sociedad taína se dividía en tres clases:1. Los nitaínos = eran nobles. De esta clase procedían los jefes o Caciques.2. Los bohíques = eran los sacerdotes y sabios. También hacían funciones de médicos.3. Los naborias = eran los trabajadores y formaban la clase popular.

Ocupaciones caza, pesca, agriculturaDiversiones areyto, batuCreencias religiosas

politeistas

5, 8, 6, 9, 2, 3, 7, 1,43. (1) África, (2) plena, (3) ñame, (4) azúcar4.


Mediante el trabajo �Porque se producen bienes y servicios y se paga �

por ellos.Opinión del estudiante. �Opinión del estudiante. �

Comprendo lo leído ....................................Página 145Porque el hombre es un ser social por naturaleza. �Necesita de la comunicación y compañía de otros de su especie. Es un ser social por excelencia, y su desarrollo y plenitud, depende del contacto con otros individuos...Acaso no dijo Dios en el Principio: ¨No es bueno que el hombre esté solo. Le haremos ayuda idónea¨...se refería a su pareja. Está en toda su psiquis, la necesidad de compañía. Por ende, debe andar en sociedad.Opinión del estudiante. �

Comprendo lo leído ....................................Página 155Para lograr mayor eficacia. �Antes la mujer trabajaba básicamente en el hogar �o cerca de él, ahora muchas mujeres han estudia-do y desempeñan múltiples profesiones y oficios.Se supone que sí, pero en algunos casos no. �El trabajo intelectual es el análisis y la creación de �muchas cosas, no es manual ni físico.


D, E, C, B, A, F1. Respuesta varia2.

Un tornillo- y antes: acero / después: máquinaUn ladrillo- y antes: barro / después: casaUn terrón de azúcar- y antes: caña de azúcar / después: postreUn pedazo de tela- y antes: algodón / después: vestido

Clasificación del estudiante de acuerdo a sus ex-3. periencias. Nótese que no se espera que marquen en la columna de “no productivo”. Todos los traba-jos son productivos.

Capítulo 7Comprendo lo leído ...........................Páginas 166-167

Último párrafo página 164 �El ser humano y las materias primas. �Se conoce como materias primas a los materiales �extraídos de la naturaleza que nos sirven para transformar la misma y construir bienes de consu-mo. Se clasifican, según su origen: vegetal, animal, y mineral. Ejemplos de materias primas son la


madera, el hierro, y el granito...Los bloques �Materia prima, maquinaria y materia prima, mano �de obra y materia prima, maquinaria y producto, producto y mano de obra, producto.

Comprendo lo leído ....................................Página 173La sociedad taína estaba organizada según sus �clases y era los naborias quienes eran los trabaja-dores y formaban la clase popular.Los españoles tenían otros conocimientos, intere- �ses y necesidades.Puerto Rico ha pasado por diferentes etapas des- �de una sociedad agrícola a una de alta tecnología.


1. a. caucho, b. algodón, c. madera 1. 2. Investigación del estudiante. 3. Opinión del estudiante.

2. Define:

Cultivo- Cuidar la tierra y las plantas para que yfructifiquen.Producción Obtención de frutos o bienes de la ynaturaleza, producción agrícola, ganadera; Fa-bricación o elaboración de un producto; Suma de los productos del suelo o de la industria.Transformación Acción y resultado de transfor- ymar o transformarse (cambio, evolución)Comercialización Conjunto de actividades ydesarrolladas con el fin de facilitar la venta de una mercancía o un producto.

Identifica a qué etapa pertencen: y

C C T T

CON T T T

C COM T CON

COM C CON P

Capítulo 8Comprendo lo leído ...................................Página 199

El agua es necesaria para la vida de los seres �vivientes del planeta y de Puerto RicoEl agua es necesaria para la vida de los seres �vivientes del planeta y de Puerto RicoCiclo de la lluvia página 315 �Cuento del estudiante. �

Comprendo lo leído ....................................Página 325Los ríos sirven como medio de transporte, comu- �nicación, comercio, fuente de alimentos y agua dulce para consumo.Debemos cuidarlos porque son de gran utilidad �y necesarios para la vida de los seres humanos, plantas y animales. Podemos cuidarlos al no botar basura en ellos, no contaminarlos y sembrando árboles en sus orillas para que no pierdan su cau-ce o ruta.Los principales ríos de Puerto Rico son: Grande �de Loíza, La Plata, Grande de Arecibo, Grande de Manatí entre otros.

Comprendo lo leído ....................................Página 329Los ecosistemas son ambientes determinados �constiuídos por los seres vivos, interactuando en diferentes poblaciones de individuos organizados en forma de estructuras complejas. Ecosistemas terrestres, marinos, estuarios, de �agua dulceLista de embalses: página 328 �El propósito de los embalses es que sirven para �almacenar agua para consumo doméstico e industrial, sirven para la producción de energía eléctrica y para el control de inundaciones. Sirven también de recreación y para la pesca.

Comprendo lo leído ....................................Página 336Los � arrecifes son formaciones de apariencia rocosa formadas por pólipos, que son animalitos microscópicos que producen carbonato de cal y van construyendo una estructura de apariencia rocosa. Sirven de semillero de peces de alto valor comercial. Son una barrera natural que amortigua las tempestades del mar, protege las costas, y es de atractivo turístico. Manglar es un ecosistema costanero formado por agrupaciones de árboles que pueden tolerar concentraciones altas de sal y sobrevivir en te-rrenos llenos de agua. Los manglares son de gran valor ecológico y económico. Sirve como criadero de distintas especies, protegen la costa contra la erosión, marejadas, tormentas y huracanes. Ade-más sirve de atractivo turístico, pesca comercial, extracción de sal, fuente de madera etc.

Comprendo lo leído ....................................Página 339Si se daña al medio ambiente, se daña a los hom- �bres porque se limita su posibilidad de alimentar-se, de disfrutar de la naturaleza, de respirar aire


puro y mantener la salud. En síntesis, las personas necesitamos del ambiente para sobrevivir por lo que debemos cuidarlo y respetarlo.página 338 �Con campañas que promueven en los medios de �comunicación, exhortándonos a crear conciencia sobre los cuidados que debemos tener en cuenta para procurar un menor impacto de desequilibrio y desgaste en el Medio Ambiente, Ahorrar en consumo de energía, de agua, usar menos el auto y caminar más, reciclar el papel, disminuir la tala de bosques, etc.Respuesta del estudiante. �

Leo y sueño. Comprendo lo leído ...............Página 340Trabajo del estudiante. �


1. mangle, arrecife, río, playa yRespuesta del estudiante yLos seres vivientes yLos seres vivos dependen unos a los otros en ylos diferentes ecosistemas.Respuesta del estudiante y

2. Evapora el agua yEl agua va a la atmósfera yA la tierra yFría por la altura yLluvia página 318 y

Croquis del estudiante.3.

Capítulo 9 Comprendo lo leído ....................................Página 196

El Comisionado de Instituciones Financieras �Provee cuentas de ahorro y corrientes, hace �préstamos comerciales y personales. A personas, comerciantes.El Banco Popular �

Comprendo lo leído ....................................Página 199Comercio: Negocio que se hace al vender, com- �prar o intercambiar géneros o productos para obtener beneficios.Comercio al detal � : la venta que se hace individual o a una persona. Comercio al por mayor: en gran-des cantidadesCentros comerciales, shopping o mall, es uno o va- �

rios edificios, por lo general de gran tamaño, que alberga locales y oficinas comerciales, cuyo fin es aglutinarlos en un espacio determinado para así reducir espacio.

Comprendo lo leído ....................................Página 204Una cooperativa es una sociedad organizada �voluntariamente por un grupo de personas para servirse a sí mismas y a la comunidad.página 201 final �Cooperativa de Ahorro y Crédito, de Transporte, �de Seguro, de Consumo, Industrial, Agroindustrial

Comprendo lo leído ....................................Página 206Manufactura es el sector donde se procesan las �materias primas que finalizan en mercancíasEn Puerto Rico existen cerca de 2,000 plantas �industriales.Las farmacéuticas, los textiles, los petroquímicos, �computadoras, la electrónica y la de instrumentos médicos y científicos entre otros.

Leo y sueño. Comprendo lo leído ...............Página 212Opinión del estudiante. �


Mapa del estudiante.1. Opinión del estudiante.2. Los primeros 53.

Convivencia ciudadana ...............................Página 223Un kibbutz es una comuna agrícola israelí. �Investigación del estudiante. �Opinión del estudiante. �

Aplico lo aprendidoRepaso Unidad ...................................Páginas 224-227

La caña y la madera. 1. oveja, oveja, metal, metal, plástico, árbol, árbol, caña, leche.

Investigación del estudiante.2. 1, 4, 3, 5, 2, 63.

4. Porque hace lo que le pedía Benjamin Franklin ySatisfacción personal yUna mejor convivencia y

V, F, V, V, V, V, V5.


6. D I N E R O X U C B K R

I F O M E T F B O N I V

N C O M E R C I O I B O

O A O I P E A I P E U I

L R P Y D B C P E Q T N

H C E N S C R X R X Z D

D O R U U N J V A D Q U

A W C D F A B O T G A S

T S O C L B A A I I S T

S R B O D V N F V F Y R

P S X G D S C X A G L I

M A T E R I A P R I M A

Capítulo 10 Reflexionemos ............................................Página 243Reflexión del estudiante.

Comprendo lo leído ....................................Página 245Explicación del estudiante. �


F, E, C, B, G, H, A, D1. -No dejar timbrar el celular. 2. -No cruzar la calle o avenida.

El segundo no es un comportamiento aceptable. 3. Explicación del estudiante.

a. Contestación del estudiante. 4. b. Oración del estudiante. c. Oración del estudiante. d. Trabajo grupal y respuesta variable

Capítulo 11 Comprendo lo leído ....................................Página 253

Opinión del estudiante. �Significa que Puerto Rico es un territorio no incor- �porado a los Estados Unidos.Explicación del estudiante. �El Gobierno Federal. �En el campo fiscal y cultural �

Comprendo lo leído ....................................Página 263Estado Libre Asociado �Mapa del estudiante. �La división de tres poderes en un gobierno es un �tipo de organización administrativa política que consiste en tres ramas. En el caso de Puerto Rico está la Rama Ejecutiva, Rama Legislativa y Rama Judicial. La Rama Ejecutiva está representada por el Gobernador quien es responsable de poner en vigor las políticas programáticas del Gobierno, a través de los organismos gubernamentales. La Rama Legislativa está compuesta por el Senado y la Cámara de Representantes, su función es ela-borar las leyes. La Rama Judicial está dirigido por el Tribunal Supremo, y es responsable del cumpli-miento de la Constitución y la administración de la Justicia.

Leo y sueño .................................................Página 271Reflexión del estudiante.


Investigación del estudiante.1. PNP=anexión a Estados Unidos 2. PPD=Estado Libre Asociado a Estados Unidos PIP=Soberanía e independencia de los

Estados Unidos

3. Capitolio, Puerto Rico La Fortaleza, Puerto Rico

Capitolio, Estados Unidos Senado, Puerto Rico

Tribunal Supremo, Puerto Rico

Fortaleza, Puerto Rico

Puerto Rico 4. 1. Poder o Rama Ejecutiva: representada por el Gobernador quien pone en vigor las políticas pro-gramáticas del Gobierno a través de los organis-mos gubernamentales. 2. Poder o Rama Legislativa: compuesta por Sena-do y Cámara de Representantes quienes elaboran las leyes. 3. Poder o Rama Judicial: dirigido por el Tribunal Supremo responsable del cumplimiento de la Constitución y la administración de la Justicia.

Estados Unidos 1. Poder o Rama Ejecutiva: Representada por un Presidente y es responsable de defender y hacer cumplir las leyes.


2. Poder o Rama Legislativa: Congreso; Com-puesto por Senado y Cámara de Representantes. Preparan los proyectos de ley. 3. Poder o Rama Judicial: Corte Suprema de Justi-cia. Tiene la autoridad de invalidar leyes estatales y federales si crean conflictos con la Constitución.

(página 275) La 1, 4, 5, 6, 85.


1.

C DB A

Investigación del estudiante.2. Frases del estudiante.3. Trabajo del estudiante.4. Normas del estudiante.5. Nota escrita por el estudiante.6. Trabajo del estudiante.7.


El relieve terrestre hace referencia a las formas �que tiene la corteza terrestre o litosfera en la su-perficie, tanto al referirnos a las tierras emergidas, como al relieve submarino, es decir, al fondo del mar.Principales formas del relieve: montañas, llanuras, �mesetas, valles y depresiones. Los tres tipos de montañas son colinas/cerros, nevadas y volcanes.Formas altas del relieve=3 �Formas planas del relieve=3El paisaje es la parte de la superficie terrestre que �podemos abarcar de una sola mirada. El paisaje consta de elementos que se extienden de diferen-tes formas como por ejemplo, en su forma física, el relieve. El relieve es la presentación de altibajos del terreno: montañas, valles, depresiones...El agua en forma de río proviene de las alturas �(montañas y montes) y atraviesan los valles, y enriquecen el paisaje.

Comprendo lo leído ....................................Página 301Porque el 40% de su territorio es montaña, el 35% �es lomas y solo tiene un 25 % de llanuras.Gráfica de estudiante. �Hay una gran variedad de playas en Puerto Rico. �

Comprendo lo leído ....................................Página 307Cañón � =son barrancas profundas de rocas creadas por la acción de los ríos mediante el desgaste y la fragmentación. Sumidero=Se forman del desgaste de la roca caliza la cual ocasiona depresiones naturales profundas de contorno circular y ovaladas. Caverna=Sistema natural que se forma por el desgaste de la roca caliza por el agua subterránea y el agua que se filtra formando depresiones en la superficie de estas rocas. Bosques=Conjunto de recursos naturales, suelo, agua, vegetación y vida silvestre que forman un sistema natural de gran valor ecológico, económi-co y estético.Los ha utilizado para acomodar sus viviendas, �industrias, desarrollo agrícola.

Leo y sueño. Comprendo lo leído ...............Página 309La tierra tiene gran valor. �El hombre también moriría. �Con dulzura �Reflexión del estudiante. �Mapa del estudiante. �


1.

tropical cordillerano

desértico antártico

costero urbano

a. Opinión del estudiante. 2. b. Opinión del estudiante.

Investigación del estudiante con sus padres.3.

Capítulo 13Aplico lo aprendido ............................Páginas 190-191

La 1, 2, 4 y 5. El árbol y el río no son intercambia-1. bles.Intercambio económico las tres primeras y la 2. última. Las otras dos situaciones son intercambios de ideas.Descripción y comentarios del estudiante. 3.



Agua �Dibujo del estudiante. �

Comprendo lo leído ...........................Páginas 358-359Mientras las poblaciones humanas siguieron sien- �do pequeñas y su tecnología modesta, su impacto sobre el medio ambiente fue solamente local. No obstante, al ir creciendo la población y mejoran-do y aumentando la tecnología, aparecieron más significativos y generalizados. El rápido avance tecnológico producido tras la Edad Media culminó en la Revolución Industrial, que trajo consigo el descubrimiento, uso y explotación de los combus-tibles fósiles, así como la explotación intensiva de los recursos minerales de la Tierra. Fue con la Revolución Industrial cuando los seres humanos empezaron realmente a cambiar la faz del plane-ta, la naturaleza de su atmósfera y la calidad de su agua. Hoy, la demanda sin precedentes a la que el rápido crecimiento de la población humana y el desarrollo tecnológico someten al medio am-biente está produciendo un declive cada vez más acelerado en la calidad de éste y en su capacidad para sustentar la vida.Opinión del estudiante. �Opinión del estudiante. �Opinión del estudiante. �Opinión del estudiante. �Opinión del estudiante. �Opinión del estudiante. �Opinión del estudiante. �En la primera foto hay árboles talados o derriba- �dos y en la otra se observa la siembra de un árbol.

Leo y sueño. Comprendo lo leído ...............Página 361-La tierra y lo que en ella sembraban.-Arar la tierra. Modificaron el paisaje, pues al arar la tierra y sembrar crecieron y se dieron grandes viñe-dos.


La número 1 es la segunda foto. Hacen alusión a la 1. zona portuaria. Hay diferencias en el tipo de edificaciones, mate-riales y tipo de barcos.

En la alimentación de antes los productos eran 2. frescos, naturales sin procesar, porque en la mis-

ma casa sembraban y tenían vacas para leche y carne y aves para huevos y carne. En la actualidad la gran mayoría de los productos vienen enlatados y procesados.

3. Las fotos tienen en común que presentan el yelemento agua, pero una en una zona urbana y otra es un paisaje natural.El paisaje natural es pasado y el paisaje urbano yes el presente o futuro.El paisaje más natural es la imagen de la yderecha porque no se ha cambiado por el ser humano.Respuesta del estudiante. y

4. Horizontal: 1. Naturaleza, 3. Rural, 5. Basura Vertical: 2. Paisaje, 4. Máquinas, 6. Reciclar, 7. Urbano

Ecología. Pura diversión .....................Páginas 370-371

Trabajo del estudiante.1.

Convivencia ciudadana ...............................Página 375Reflexión del estudiante.

Comprendo lo leído ...........................Páginas 376-379A, D, E, C, B, F1. Collage del estudiante.2. Trabajo del estudiante.3. costa/playa, montaña/río, montaña/río, montaña4.


Anejos Anejo 1: Destrezas kínder a tercer grado

Programa de Estudios Sociales del Departamento de Educación de Puerto Rico(La mayoría de las destrezas se introducen de K-3ro con excepción de las que están identificadas)

I. Destrezas de comunicaciónObtener información al escuchar y observarA.

Escuchar con atención.1. Escuchar y seguir direcciones.2. Escuchar y observar atentamente para obtener información.3. Seguir instrucciones.4. Interpretar material audiovisual.5.

Comunicarse en forma oral y escritaB. Expresar ideas y opiniones.1.

Compresión de lecturaC. Leer para entender un significado literal.1. Usar los títulos de los capítulos, encabezamiento de secciones, tópicos, oraciones y oraciones de resumen 2. para seleccionar idea fundamental.Diferenciar las ideas más importantes de las menos importantes.3. Interpretar lo que ha leído y representalo en un dibujo.4. Identificar relaciones de causa y efecto.5. Distinguir entre hechos y opiniones.6. Usar las ilustraciones que acompañan los textos para comprender mejor la lectura.7.

VocabularioD. Buscar alternativas para reconocer el significado del vocabulario nuevo.1. Examinar las palabras nuevas en el contexto para determinar su significado.2. Utilizar apropiadamente diferentes fuentes para lograr el significado de términos fundamentales: glosarios, 3. diccionarios, notas explicativas, etc.Reconocer y entiender un alto número de términos de los estudios sociales.4.

II. Destrezas de estudio e investigaciónPara la búsqueda de informaciónA.

Utilizar las diferentes partes del libro: índice, tabla de contenido, etc.1. Utilizar las palabras claves (índices, autor, título) u otros medios para encontrar información.2. Evaluar las fuentes de información: impresas, visuales y electrónicas.3. Utilizar a su comunidad como fuente de información.4. Utilizar fuentes de información de la comunidad (orales, etc.)5. Utilizar periódicos de la comunidad. (3ro)6. Utilizar la biblioteca.7.

Para organizar y ordenar informaciónB. Organizar información en orden alfabético. (3ro)1.

III. Destrezas relacionadas con el tiempo y la cronología (1ro-3ro)Identificar correctamente las horas del reloj.A. Usar correctamente el calendario.B.

IV. Destrezas de representación gráfica (3ro)Interpretar fotos e ilustraciones.A. Detectar la inclinación o propensión del material visual.B. Obtener información de gráficas y tablas.C. Hacer comparaciones basadas en información obtenida en gráficas y tablas.D. Hacer inferencias, generalizaciones, y llegar a conclusiones utilizando información contenida en gráficas y tablas.E. Interpretar mensajes políticos y sociales de caricaturas y bocetos.F.


V. Destrezas de referencias cartográficas (3ro)Orientarse a sí mismo y orientarse mediante el uso de mapas. (1ro-3ro)A.

Usar puntos cardinales para orientarse en el salón y en la comunidad. (1ro-3ro)1. Usar puntos cardinales cuando trabaja con los mapas. (1ro-3ro)2. Construir mapas sencillos debidamente orientados. (1ro-3ro)3. Trazar rutas en mapas y globos. (1ro-3ro)4.

Interpretar y utilizar símbolos de mapas correctamente.B. Utilizar leyendas en diferentes clases de mapas.1. Orientarse con la leyenda y las notas direccionales del mapa.2. Interpretar puntos, líneas, colores y otros símbolos de los mapas y de los globos y determinar qué estos 3. significan.Localizar lugares en mapas y globos.4. Determinar localización relativa y absoluta.5. Entender y utilizar las escalas en los mapas.6. Usar escalas para computar distancias.7. Interpretar diferentes tipos de mapas.8. Comparar mapas y hacer inferencias.9.

VI. Destrezas técnicas para el manejo y la aplicación de recursos electrónicosComputadoraA.

Operar la computadora para utilizar programas instruccionales preparados.1. Operar la computadora para la entrada y recuperación de información obtenida de diferentes fuentes de 2. información.

VII. Destrezas para la toma de decisiones (3ro)Identificar la situación en la cual una decisión es requerida.A. Se asegura que tiene la información necesaria para tomar una desición.B. Reconocer los valores en juego en una situación y las implicaciones que se puedan derivar de la misma.C. Identificar posibles acciones y predecir las consecuencias de cada una.D. Seleccionar una estrategia apropiadaa para solucionar un problema.E. Establecer control de sus propios conceptos (metacognición).F. Tomar acción para implantar la decisión.G.

VII. Destrezas de desarrollo personal (3ro)Manifestar y comunicar sus creencias, sentimientos y convicciones personales.A. Manifestar acciones que evidencien interés por la superación personal.B. Ajustar su propia conducta de acuerdo con la dinámica de los grupos y las situaciones.C. Reconocer la importancia de la interacción entre los seres humanos para la satisfacción de sus necesidades.D.

IX. Destrezas de interacción en gruposContribuir al desarrollo de un clima de apoyo en los grupos.A. Participar en la redación de normas y guías para el funcionamiento del grupo.B. Asumir el rol de líder o de buen seguidor, participar en la delegación de responsabilidades, organizar, planificar, C. toma de decisiones y adoptar iniciativas a favor del grupo.Evaluar críticamente las observaciones que otros puedan hacer de sus acciones.D. Utilizar la persuación y la negociación para la solución de conflictos y diferencias.E.

XI. Destrezas sociales y de participación políticaMantenerse informado de los problemas que afectan a la sociedad. (3ro)A. Identificar situaciones en las que la acción social es requerida. (3ro)B.Trabajar individualmente o con otros para decidir la acción apropiada. (3ro)C. Trabajar para influir en posiciones de impacto social y de protección los derechos humanos. (3ro)D. Aceptar y desempeñar responsabilidades sociales que promueven la acción cívica y ciudadana en una sociedad E. libre.


Anejo 2: Estándares y expectativas del área de estudios sociales Tercer grado

Departamento de Educación de Puerto Rico

ESTÁNDARES Y EXPECTATIVAS DE GRADO

CAMBIO Y CONTINUIDAD:

El estudiante es capaz de demostrar nociones elementales acerca de los cambios históricos ocurri-dos en la familia, la comunidad y el país, y reconoce la importancia de éstos.

El estudiante:

CC.3.1Relaciona actividades, correspondientes a un tiempo determinado en el país a partir de los conceptos pasado, presente, futuro: trueque, agricultura, ganadería, comercio, ocupaciones, proceso de industrialización.

CC.3.2Describe procesos de cambio que ocurren a través del tiempo en: personas, even-tos, ocupaciones, comunidad y país.

CC.3.3

Ordena en secuencia cronológica eventos importantes de la historia de Puerto Rico: Descubrimiento de América, Descubrimiento de Puerto Rico, Grito de Lares, Abolición de la Esclavitud, Cambio de soberanía, Creación del Estado Libre Aso-ciado.

CC.3.4

Menciona hombres y mujeres destacados que han hecho aportaciones importantes para el país, tales como: Celestina Cordero Molina, Rafael Cordero Molina, Lola Rodríguez de Tió, Mariana Bracetti Cuevas, Román Baldorioty de Castro, Eugenio María de Hostos, Luis Muñoz Rivera, José de Diego Martínez, Roberto Clemente Walker, entre otros.

CC.3.5Describe las formas de vida y las aportaciones que han hecho al país las culturas indígena, europea y africana a través del tiempo en términos de: poblado, mano de obra, expresiones artísticas y musicales, alimentos, vocabulario y mestizaje.

CC.3.6 Reconoce los grupos que contribuyen a la formación cultural del puertorriqueño.

GENTE, LUGARES Y AMBIENTE:

El estudiante es capaz de comprender el significado y la relación entre los conceptos de gente, lu-gares y ambiente, así como su relación con los modos de vida de la familia, de la comunidad, y del país.

El estudiante:

GLA.3.1Menciona formas de dividir el espacio a distintas escalas: barrio, vecindario, sector, pueblo e isla.

GLA.3.2 Utiliza los puntos cardinales para orientarse en diferentes lugares.

GLA.3.3Compara distintos medios para representar la Tierra: mapas, globos, fotografías aéreas.

GLA.3.4 Construye mapas sencillos del municipio en relación al país.


GLA.3.5 Infiere información de tablas, gráficas, mapas, y planos.

GLA.3.6Describe formas a través de las cuales el ser humano se interrelaciona con el ambi-ente en el contexto de las regiones que conforman a Puerto Rico.

DESARROLLO PERSONAL E IDENTIDAD CULTURAL:

El estudiante es capaz de desarrollar sentido de identidad propia al identificarse con elementos básicos de la historia y la cultura puertorriqueña.

El estudiante:

DPIC.3.1 Reconoce que existen semejanzas y diferencias entre él y otros niños en las emo-ciones, creencias y actitudes.

DPIC.3.2 Reconoce características de los seres humanos que son de valor para la vida en comunidad.

DPIC.3.3Desarrolla aceptación y estima propia y lo expresa a través de amor, respeto y or-gullo.

DPIC.3.4Manifiesta en su comportamiento trato equitativo entre los géneros, clase social, raza y nacionalidad.

DPIC.3.5Selecciona comportamientos en los que exhibe actitudes de superación y ex-celencia.

DPIC.3.6Identifica instituciones que contribuyen al orden social y a la paz colectiva: gobierno democrático, grupos de acción comunitaria.

DPIC.3.7Menciona acciones que demuestran respeto por sí mismo y por otros seres huma-nos.

DPIC.3.8Desarrolla la identidad colectiva y el sentido de pertenencia al país: tradiciones, costumbres, creencias, valores y cultura.

DPIC.3.9Describe y muestra respeto por los símbolos que nos identifican como pueblo: escudo, himno y bandera.

DPIC.3.10

Explica eventos y fechas significativas que forman parte del patrimonio histórico y cultural de Puerto Rico: Día del Trabajo, Descubrimiento de América, Descubrimien-to de Puerto Rico, Día del Veterano, Día de Acción de Gracias, Día de Navidad, Día de Reyes. Abolición de la Esclavitud, Día de la Recordación, Día de la Constitución, Día de Luis Muñoz Rivera, Día de José Celso Barbosa, Fiestas Patronales, Festivales de algunos pueblos, entre otros.

DPIC.3.11Explica los elementos históricos y culturales que influyeron en la formación del puertorriqueño: religión, vocabulario, artesanía y comida.

DPIC.3.12Explica diversas formas en las que algunas mujeres y hombres enaltecen a Puerto Rico: pintura, literatura, teatro, deportes y música, entre otros.

PRODUCCIÓN, DISTRIBUCIÓN Y CONSUMO

El estudiante es capaz de identificar actividades económicas: personales, en la familia, en la comu-nidad y en el país.

El estudiante:


PDC.3.1 Utiliza vocabulario adecuado para describir procesos de intercambio comercial: industrialización, comercio, materia prima, manufactura, tecnología, turismo, servi-cios.

PDC.3.2 Explica cómo el trabajo sustenta la vida en el país y mejora las condiciones de vida de los seres humanos.

PDC.3.3 Explica la importancia del ahorro y hacer buen uso del dinero: salario, ahorro, artículos de primera necesidad y deuda.

PDC.3.4 Distingue entre bienes y servicios públicos disponibles en el país: escuela, hospital, parques, carreteras, aeropuerto y tren, entre otros.

PDC.3.5Analiza cómo las decisiones económicas pueden afectar la vida de los seres huma-nos.

PDC.3.6

Explica diferentes tipos de servicios e instalaciones públicas como bienes comunes que pertenecen a todos y que pueden ser utilizados por los ciudadanos del país: es-cuela, hospital, oficinas de gobierno, autopistas, vías públicas y tren urbano, entre otros.

PDC.3.7Identifica diversos centros de trabajo en el país: gobierno, fábricas, tiendas, indus-trias, negocio propio.

PDC.3.8Clasifica diversos tipos de trabajos que desempeñan los hombres y las mujeres de Puerto Rico: agrícolas, comerciantes, manufactureros, técnicos, profesionales.

PDC.3.9 Analiza la interdependencia económica entre los países.

PDC.3.10Analiza cómo los medios de comunicación influyen en los hábitos de consumo del país.

PDC.3.11Comprende la importancia del trabajo y valora la cooperación como acción de grupo dirigida al bienestar de todos.

CONCIENCIA CÍVICA Y DEMOCRÁTICA:

El estudiante es capaz de expresar nociones básicas acerca de los conceptos: normas, reglas, derecho, deber, participación, comunicación, respeto, autoridad y leyes. Además, reconoce la im-portancia de éstos para la convivencia pacífica en la familia, en la comunidad y en el país.

El estudiante:

CCD.3.1 Enumera algunas normas, reglas y leyes del país que protegen al ciudadano.

CCD.3.2Comprende que hay las instituciones que regulan la vida colectiva de un país: Legis-latura (Cámara y Senado), policía, tribunales de justicia.

CCD.3.3 Demuestra actitudes de comunicación, cooperación e iniciativa en los grupos en los cuales participa: derechos, deberes, responsabilidad, reglas, leyes, solidaridad, normas de cortesía, reglas de seguridad y consideración.

CCD.3.4Formula opiniones en torno a las consecuencias relacionadas con el cumplimiento de las responsabilidades en el país.

CCD.3.5Menciona ejemplos en las cuales los miembros del país expresan sus ideas y opin-iones: voto, consenso, participación democrática y grupos de acción comunitaria.

CCD.3.6Reconoce que existe un gobierno dividido en tres ramas con diferentes funciones: ejecutiva, legislativa y judicial.


CONCIENCIA GLOBAL:

El estudiante es capaz de demostrar nociones básicas acerca del concepto ser humano y de sus relaciones de interdependencia.

El estudiante:

CG.3.1Analiza diferentes maneras que evidencian la interdependencia entre las personas de diversas regiones geográficas del país.

CG.3.2Compara características de los puertorriqueños con las de personas de otros países de América.

CG.3.3 Reconoce estilos de vida diferentes en otros países.

CG.3.4Describe elementos de cooperación y convivencia en los municipios y las regiones del país.

CG.3.5

Analiza la relación de causa y efecto sobre acciones que puedan ser nocivas para la naturaleza a nivel municipal y regional: uso desmedido de recursos renovables y no renovables, mal uso del agua, no reciclar, contaminación ambiental, matanza de animales en peligro de extinción y dañar las reservas naturales.

SOCIEDAD CIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA:

El estudiante es capaz de demostrar nociones básicas acerca de la interacción entre la ciencia, la tecnología y la sociedad.

El estudiante:

SCT.3.1Menciona los elementos fundamentales que forman el país (territorio, recursos renovables y no renovables, gente, sentido patrio y cultura) y desarrolla identidad colectiva y sentido de pertenencia (tradiciones, costumbres, creencias, valores).

SCT.3.2Analiza las responsabilidades de los miembros de la familia, la comunidad y el país: gobernador y servidores públicos, entre otros.

SCT.3.3Identifica recursos naturales que es indispensable conservar: ecosistemas (arrecifes, manglares), suelos, montañas, minerales, sistema hidrográfico (agua, embalses, lagunas), fauna y flora (bosques).

SCT.3.4Analiza el buen uso que se hace en el país de los elementos esenciales de la natu-raleza: salvar animales en peligro de extinción, desarrollo de sistemas de riego, remoción de escombros, creación de reservas naturales, reforestación y reciclaje.

SCT.3.5Selecciona los recursos que le ayudan a reconstruir el pasado con fotografías, lámi-nas, vídeos y presentaciones digitales.

SCT.3.6Discute qué cambios se han dado en su hogar, en la escuela y en el país al utilizar nueva tecnología: radio, televisor, enseres eléctricos, celular, computadora, comuni-cación electrónica (Internet) y cable TV (TV digital).

SCT.3.7

Explica prácticas y comportamientos dirigidos al uso apropiado y manejo respon-sable de la tecnología: establecer control de tiempo en su uso, utilización para realizar tareas, desarrollo de investigaciones sencillas, juicio y conciencia del uso adecuado y autocontrol

SCT.3.8 Explica cómo la tecnología influye en la vida cotidiana del país.


El plan que integra dos o más disciplinas, llamado plan multidisciplinario, se ha validado en los grados kínder a tercero como pertinente y adecuado. Re-cordemos que el crecimiento y desarrollo del niño en esas estapas es acelerado en comparación con el adulto. A tono con su percepción del mundo y con su variación frecuente de atención, la estructu-ra de este plan provee y facilita el acomodo de éstas.

Paso 1: Seleccionar los conceptos claves que se quiere trabajar

Las áreas temáticas de cada asignatura las encon-tramos en los documentos de los estándares de los diferentes programas de las asignaturas escolares (Estudios Sociales, Español, Matemáticas, Inglés, Bellas Artes, Salud, Ciencia,…). El maestro partirá del perfil del grupo para identificar los conceptos claves que necesitan atención. Como complemento guía puede descansar en el bosquejo temático del libro de texto que, a la par, sirve de garantía para padres y estudiantes, del curso a seguir. Éste cumple el propósito de proveer temas generadores para el diseño del plan particular.

Paso 2: Auscultar qué saben y cómo saben del tema

Una vez el maestro se ha centrado en los temas que desarrollará, pasará a preparar actividades que re-velen cuánto y cómo saben los estudiantes del tema. Por ejemplo, resultará conveniente que los estu-diantes participen de una especie de torbellino de ideas, que el maestro dirigirá con preguntas guías; paso seguido registrará y acomodará en un mapa conceptual las aportaciones de los estudiantes. Vea-mos el ejemplo.

Mapa Conceptual - Grado: 2do grado Objetivo: Identificar conocimientos previosConcepto clave: ComunidadMaestro: —Cierren los ojos y escuchen: ¿Qué pien-sas cuando escuchas la palabra comunidad? y/o preguntas alternas relacionadas a los 5 sentidos: ¿Qué ves en tu comunidad?, ¿Qué olores hay en tu comunidad?, ¿Qué sientes en tu comunidad?, ¿Qué

se escucha en tu comunidad?, ¿Qué sabores hay en tu comunidad? Este proceso llevará a conocer el color local de la comunidad mediante una dinámica que, bien llevada será del disfrute y aprendizaje de todos.

Resultado tomado de un grupo de estudiantes de 2do grado

Comunidad

La gente

Mi escuela El pueblo

alcalde

el parquemis

compañeros

la panadería

el maestro

la iglesia

la bibliotecaria la plazael director

vecinoslíderes

policíasotros servidores

Cada grupo de estudiantes expresará datos diferen-tes que reflejarán sus conocimientos y “conceptos embriónicos” (Vygotsky), acerca del tema y de las ideas relacionadas. Sin embargo, prevalecerá la uni-dad temática. Desde ese momento hay ganancias de parte de los niños, en cuanto al intercambio de ideas y opiniones. El tema destacado le ofrece opor-tunidad de diálogo que continuará a la hora del recreo y en sus hogares, si lo trabajamos relacionán-dolo con la vida cotidiana de ellos. De ahí que los conceptos deban ser palabras y frases positivas.

Anejo 3: Pasos para el Plan Multidisciplianrio


Este ejercicio se puede llevar a cabo con cada tema de unidad.

Paso 3: Preparar el plan que integre las diferentes disciplinas o asignaturas

Aunque la supervisión de práctica nos habla del protagonismo de una asignatura sobre las demás* a la hora de implantar el plan lo importante es que se pruebe y practique este modo de enseñanza. La integración de las disciplinas resulta muy efectivo, tan es así que el maestro recurrirá a este procedi-miento como algo necesario e idóneo para el apren-dizaje. Se atribuye a que copia de la realidad del mundo del niño, en la que toda la información del mundo se le presenta en un semi-caos donde él es-tá en constante integra-ción y organización para darle sentido y dirección a su vida.

Este es el momento en que el maestro buscará un recurso que ejemplifique el concepto clave. En el mejor de los casos ese re-curso puede incluir varios conceptos claves de la uni-dad que se trabaja. Vea-mos algunos ejemplos de recursos generadores:

la lectura de un a. cuento corto

un vídeo en el b. salón de clases, o una película en el cine más cercano

una excursión al c. patio, al zoológi-co, al museo, a la playa, a un lugar histórico

* Política de la escuela, desconocimiento del maestro, entre otras razones

un suceso impactante ocurrido en la co-d. munidad

un problema en la comunidad, en el país u e. otro

El recurso deberá proveer para el desarrollo de ac-tividades que construyan el concepto clave. Las actividades serán representativas de las diferentes asignaturas y sus respectivos estándares y expecta-tivas. Los diferentes procedimientos que el maestro utilice para ir de una disciplina a otra fluirán gracias a que tendrán el hilo conductor de la experiencia vivida, recurso generador. A éste se podrá aludir a manera de referencia de apoyo.

Unidad 1:Juntos en la comunidad

Texto generador:Cuento, En donde

vivo

Estudios Sociales

Actividad: tiempo, materiales y assessment Español

Leo y sueñoActividad: tiempo,

materiales y assessment

MatemáticasActividad: tiempo,

materiales y assessment

Bellas ArtesActividad:

tiempo, materiales y assessment

CienciasActividad:


InglésActividad:


Muestra de uno de muchos modelos que representan el currículo multidisciplinario


Libros:Armstrong, Thomas (1994). Multiple Intelligences in the

Classroom. Virginia, USA: A.S.C.D. 185 pp.

______________(2004). Inteligencias Múltiples. Cómo descubrirlas en sus hijos. Bogotá: Norma. 294 pp.

Baum, S., Viens, J. & Slatin, B. in consulation with Howard Gardner (2005). Multiple Intelligences in the Elementary Classroom, A Teacher’s Toolkit. Columbia University. 147 pp.

Cameron, Brent & Barbara Meyer (2006). Self Design, Nurturing genius through Natural Learning. Boulder, CO: Sentient Publications

Campbell, L. & B. Campbell (2008). Mindfull Learning: 101 Proven Children. Oregon: Common Ground Press. 251 págs.

Chen, J.Q.; Moran, S. & Gardner, H. (2009). Multiple Intelligences Around the World. San Francisco: Jossey-Bass. 411 pp.

Cracchiolo, R. & Dupuy M. (2004). The Best of Multiple Intelligen-ces Activities. California: Teacher Created Materials. (1era, 1999)

Departamento de Educación de Puerto Rcio. (2000). Estándares y Expectativas del Programa de Estudios Sociales. Hato Rey, Puerto Rico: D.E.

Gardner, H. (2008). Five Minds for the Future. Boston, Massachu-setts: Harvard Business Press. 196 pp. Century, New York: Basic Books. 287 pp.

Gibson, James L. (2008). Organizations: Behavior, Structure, Pro-cesses. New York: Barnes and Noble. 576 pp.

Goleman, D. (1996). Inteligencia emocional. (1era. ed. español) Bue-nos Aires: Javier Vergara, editor S.A., 397 pp. (1995 1st ed.)

Goleman, D. ; P. Kauffman & M. Ray (2000). El espíritu creativo. Argentina: Ediciones B. Argentina. 215 pp.

Holt, J. (1983). How Children Learn. New York: Perseus Books. 315 pp.

Johnson, S.B. (2002). Study Guide for Hunt and Colander: Social Science. An Introduction to the Study of Society. 11th ed. New York: Barnes and Noble.

Ortiz, Ángel L. (1966, 1997). La enseñanza de los estudios sociales en la escuela elemental. Río Piedras, Puerto Rico: Editorial de la Universidad de Puerto Rico. 230 pp.

Revistas:Revista Aula y Sociedad, Programa de Estudios Sociales del Departamento de Educación de Puerto Rico

Revista de Estudios Sociales de la Universidad de los Andes

Recursos en la red:U.S. Department of Education http://www.ed.gov

UNESCO Institute for Information Technologies in Education http://www.unesco.artstyle.net

Centro de Investigaciones Educativas, Universidad de Puerto Rico http://cie.uprrp.edu/

Federal Resources for Education Excellence (FREE) http://www.ed.gov/free

National Center for Education Statistics http://www.nces.ed.gov

Centro de Investigación y Documentación Educativa http://www.mec.es/cide

Nacional Geographic http://www.nationalgeographic.com

Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, Ciencias y la Cultura http://www.oei.es

Thomas B. Fordham Foundation http://www.edexcellence.net

ReferenciasReferenciasReferencias


guia - soc_h-3

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