Antología

Universidad Tecnológica Costarricense Lic. Mike Zamora González Ingenieria de Sistemas Computacionales

GUÍA DEL SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN DIRIGIDA

Compendio realizado por Lic. Mike Zamora González para la Universidad Tecnologica Costarricense, basado en trabajos de MSc. Ethel Pazos Jimenez y MSc. Federico Gutierrez M. de la Universidad Hispanoamericana y el señor Gilberto Castro Quintero, profesor asociado Universidad Nacional de Colombia Sede Medellín

Contenido No se encontraron elementos de tabla de contenido.

I. La idea: nace un proyecto de investigación

1 ¿Cómo Se Originan Las Investigaciones? Las investigaciones se originan en ideas. Para iniciar una investigación siempre se

necesita una idea; todavía no se conoce el substituto de una buena idea. Las

ideas constituyen el primer acercamiento a la realidad que habrá de investigarse.

1.1 Fuentes de ideas de investigación Existe una gran variedad de fuentes que pueden generar ideas de investigación,

entre las cuales podemos mencionar las experiencias individuales, materiales

escritos (libros, revistas, periódicos y tesis), teorías, descubrimientos producto de

investigaciones, conversaciones personales, observaciones de hechos, creencias

y aun presentimientos. Sin embargo, las fuentes que originan las ideas no se

relacionan con la calidad de éstas. El hecho de que un estudiante lea un artículo

científico y extraiga de él una idea de investigación no implica que ésta sea mejor

que la de otro estudiante que la obtuvo mientras veía una película o un juego de

béisbol en la televisión. Estas fuentes pueden generar ideas, cada una por

separado o conjuntamente. Por ejemplo, alguien puede ver sucesos de violencia

en los estadios de fútbol al asistir a varios partidos y de ahí comenzar a desarrollar

una idea para efectuar una investigación. Después puede platicar su idea con

algunos amigos y precisarla un poco más o modificarla; posteriormente puede leer

información al respecto en revistas y periódicos hasta que llegue a consultar

artículos científicos sobre violencia, pánico colectivo, muchedumbres, psicología

de las masas, eventos deportivos masivos, etcétera.

Lo mismo podría suceder con el caso del sexo, la liberación de la mujer, la

drogadicción, las relaciones familiares, la amistad, los anuncios publicitarios en

radio y otros temas.

1.2 Cómo surgen las ideas de investigación Una idea puede surgir donde se congregan grupos (restaurantes, hospitales,

bancos, industrias, universidades y otras muchas formas de asociación) o al

observar las campañas para legisladores y otros puestos de elección popular —

alguien podría preguntarse: ¿sirve toda esta publicidad para algo?, ¿tantos

letreros, carteles y bardas pintadas tienen algún efecto en los votantes?—.

Igualmente, las ideas pueden generarse al leer una revista de divulgación popular

(por ejemplo, al terminar un articulo sobre la política exterior norteamericana,

alguien puede concebir una investigación sobre las actuales relaciones entre

Estados Unidos y Latinoamérica), al estudiar en casa, al ver la televisión o asistir

al cine (la película “Annie Hall” o “Dos Extraños Amantes”, del director Woody

Alíen, podría sugerirle a alguna persona una idea para investigar algún aspecto de

las relaciones heterosexuales), al charlar con otras personas, al recordar algún

suceso vivido, etcétera.

1.3 Vaguedad de las ideas iniciales La mayoría de las ideas iniciales son vagas y requieren analizarse

cuidadosamente para que sean transformadas en planteamientos mas precisos y

estructurados. Como mencionan Labovitz y Hagedorn (1976), cuando una persona

desarrolla una idea de investigación debe familiarizarse con el campo de

conocimiento donde se ubica la idea. Por ejemplo, una joven al reflexionar acerca

del noviazgo puede preguntarse: ¿qué aspectos influyen para que un hombre y

una mujer tengan un noviazgo cordial y satisfactorio para ambos?, y decide llevar

a cabo una investigación que estudie los factores que intervienen en la evolución

del noviazgo. Sin embargo, hasta este momento su idea es vaga y debe

especificar diversas cuestiones tales como si piensa incluir en su estudio todos los

factores que pueden influir en el noviazgo o solamente algunos de ellos, si va a

concentrarse en novios de cierta edad o de varias edades, si la investigación

tendrá más bien un enfoque psicológico o más bien sociológico. Para que continúe

desarrollando su investigación es necesario que se introduzca dentro del área de

conocimiento en cuestión. Deberá platicar, con investigadores en el campo, sobre

las relaciones interpersonales (psicólogos clínicos, psicoterapeutas,

comunicólogos, psicólogos sociales, por ejemplo), buscar y leer algunos artículos

y libros que hablen del noviazgo, conversar con varias parejas de novios, ver

algunas películas educativas sobre el tema y realizar otras conductas similares

para familiarizarse con su objeto de estudio: el noviazgo. Una vez que se haya

adentrado en el tema, estará en condiciones de precisar su idea de investigación.

1.4 Necesidad de conocer los antecedentes Para adentrarse en el tema es necesario conocer los estudios, investigación y

trabajos anteriores. El conocer lo que se ha hecho con respecto a un tema ayuda

a:

1) No investigar — de la misma manera— alguna cuestión que ya ha sido estudiada muy afondo (“pretender descubrir la rueda”). Esto implica que una buena investigación debe ser novedosa, lo que puede lograrse ya sea tratando un tema no estudiado, profundizando en uno poco o medianamente conocido o dándole un enfoque diferente o innovador a un problema aunque ya haya sido examinado repetidamente (por ejemplo, la familia es un tema muy estudiado; sin embargo, si alguien la analiza desde una perspectiva diferente —digamos la manera en que se presenta en las telenovelas mexicanas—, le está dando a su investigación un enfoque novedoso).

2) Estructurar más formalmente la idea de investigación. Por ejemplo, una persona al ver un programa televisivo donde se incluyan escenas con alto contenido de sexo (los personajes muestren conductas sexuales, aparezcan actos sexuales, etc.), puede interesarse por llevar a cabo una investigación en torno a este tipo de programas. Sin embargo, no sabe cómo abordar el tema, su idea es confusa y no se encuentra estructurada; consulta entonces diversas fuentes bibliográficas al respecto, platica con alguien que conoce la temática y analiza más programas con contenidos sexuales; y una vez que ha profundizado en el campo de estudio correspondiente, puede esbozar con mayor claridad y formalidad lo que desea investigar. Vamos a suponer que decide centrarse en un estudio de los efectos que dichos programas tienen en la conducta sexual de cierto

tipo de televidentes —digamos los adolescentes— o enfocar el tema desde otro punto de vista (investigar si hay o no una cantidad considerable de programas con alto contenido sexual en la televisión venezolana, por qué canales y en qué horarios se transmiten, qué situaciones muestran este tipo de contenido, en qué forma lo hacen). Y así su idea ha sido precisada en mayor medida.

3) Seleccionar la perspectiva principal desde la cual se abordará la idea de investigación (psicológica, sociológica, antropológica, comunicológica). En efecto, aunque los fenómenos del comportamiento humano son los mismos, pueden ser analizados en diversas formas según la disciplina dentro de la cual se enmarque fundamentalmente la investigación. Por ejemplo, si se estudian las organizaciones básicamente desde el punto de vista comunicológico, el interés se centraría en aspectos tales como las redes y flujos de comunicación en las organizaciones (quién se comunica con quién, con qué propósitos y qué resultados se obtienen), los medios de comunicación, los tipos de mensajes que se emiten, la sobrecarga de información, la distorsión y la omisión de la información. Por otra parte, si se estudian más bien desde una perspectiva sociológica, la investigación se ocuparía de aspectos tales como la estructura jerárquica en las organizaciones, los perfiles socioeconómicos de sus miembros, la migración de los trabajadores de áreas rurales a zonas urbanas y su ingreso a centros fabriles, las ocupaciones y otros aspectos. Si se adopta un enfoque principalmente psicológico se analizarían otros aspectos como los procesos de liderazgo, la personalidad de los miembros de la organización, la motivación en el trabajo. Y si se utilizara un encuadre fundamentalmente mercadológico de las organizaciones, se investigarían —por ejemplo— cuestiones como los procesos de compra-venta, la evolución de los mercados, las relaciones entre empresas que compiten dentro de un mercado. Desde luego, la mayoría de las investigaciones, a pesar de que se ubiquen dentro de un enfoque particular, no pueden evitar —en mayor o menor medida— tocar temas que se relacionan con distintos campos o disciplinas (por ejemplo, las teorías de la agresión social desarrolladas por los psicólogos han sido utilizadas por los comunicólogos para investigar los efectos que la violencia televisada tiene en la conducta de los niños que se exponen a ella). Por ello, cuando se comenta el enfoque seleccionado se habla de “enfoque principal o fundamental” y no de “enfoque único”. La elección de una u otra perspectiva tiene importantes implicaciones en el desarrollo de un estudio. También es común que se efectúen investigaciones interdisciplinarias que abordan un tema utilizando varios enfoques.

1.5 Investigación previa de los temas Es evidente que, cuanto mejor se conozca un tema, el proceso de afinar la idea

será más eficiente y rápido. Desde luego, hay temas que han sido más

investigados que otros y, en consecuencia, su campo de conocimiento se

encuentra más estructurado. Estos casos requieren planteamientos más

específicos. Podríamos decir que hay:

a) temas ya investigados, estructurados y formalizados (sobre los cuales se pueden encontrar documentos escritos y otros materiales que reportan los resultados de investigación y/o análisis anteriores);

b) temas ya investigados pero menos estructurados y formalizados (sobre los cuales hay investigación hecha pero pocos documentos escritos y otros materiales que reporten esta investigación; el conocimiento puede estar disperso o no ser accesible. De ser así, habrá que buscar las investigaciones no publicadas y acudir a medios informales como expertos en el tema, profesores, amigos, etcétera);

c) temas poco investigados y poco estructurados (los cuales requieren un esfuerzo para encontrar lo que se ha investigado aunque sea escaso), y

d) temas no investigados.

1.6 Cómo generar ideas Dankhe (1986) menciona diversos criterios que inventores famosos han sugerido

para generar ideas de investigación productivas, entre las cuales destacan:

a) Las buenas ideas intrigan, alientan y excitan al investigador de manera personal. Al elegir un tema para investigar y más concretamente una idea, es importante que ésta nos resulte atractiva. No hay nada más tedioso que trabajar en una investigación que no nos interesa. En la medida en que la idea estimule y motive al investigador, éste se compenetrará más en el estudio y tendrá una mayor predisposición para salvar los obstáculos que se le presenten.

b) Las buenas ideas de investigación “no son necesariamente nuevas pero sí novedosas” —como se mencionó antes—. En muchas ocasiones es necesario actualizar o adaptar los planteamientos derivados de investigaciones efectuadas en contextos diferentes (otras culturas, edades de las personas, condiciones ambientales, épocas).

c) Las buenas ideas de investigación pueden servir para elaborar teorías y la solución de problemas. Una buena idea puede conducir a una investigación que ayude a formular, integrar o probar una teoría o a iniciar otros estudios que, aunados a la investigación, logren constituir una teoría.

En otros casos, las ideas dan origen a investigaciones que ayuden a resolver

problemas. Por ejemplo, un estudio que se diseñe para analizar los factores que

provocan conductas delictivas en los adolescentes, puede colaborar al

establecimiento de programas tendientes a resolver diversos problemas de

delincuencia juvenil.

1.7 Resumen 1) Las investigaciones se originan en ideas, las cuales pueden provenir de

distintas fuentes y la calidad de dichas ideas no está necesariamente relacionada con la fuente de donde provengan.

2) Frecuentemente las ideas son vagas y deben ser traducidas en problemas más concretos de investigación, para lo cual se requiere una revisión bibliográfica de la idea.

3) Las buenas ideas deben alentar al investigador, ser novedosas y servir para la elaboración de teorías y la resolución de problemas.

II. Planteamiento del problema: objetivos, preguntas de investigación y proceso de investigación

2 ¿Qué Es Plantear El Problema De Investigación? Una vez que se ha concebido la idea de investigación y el científico, estudiante o

experto social han profundizado el tema en cuestión (acudiendo a la bibliografía

básica, así como consultando a otros investigadores y fuentes diversas), se

encuentran en condiciones de plantear el problema de investigación.

En realidad, plantear el problema no es sino afinar y estructurar más formalmente

la idea de investigación.

El paso de la idea al planteamiento del problema puede ser en ocasiones

inmediato, casi automático, o bien llevar una considerable cantidad de tiempo; lo

que depende de qué tan familiarizado esté el investigador con el tema a tratar, la

complejidad misma de la idea, la existencia de estudios antecedentes, el empeño

del investigador y las habilidades personales de éste. El seleccionar un tema, una

idea, no coloca inmediatamente al investigador en una posición que le permita

comenzar a considerar qué información habrá de recolectar, por qué métodos y

cómo analizará los datos que obtenga. Antes necesita formular el problema

específico en términos concretos y explícitos y de manera que sea susceptible de

ser investigado por procedimientos científicos (Selltiz et al., 1976).

Como señala Ackoff (1953), un problema correctamente planteado está

parcialmente resuelto, a mayor exactitud corresponden más posibilidades de

obtener una solución satisfactoria. El investigador debe ser capaz no sólo de

conceptuar el problema sino también de verbalizarlo de forma clara, precisa y

accesible. En algunas ocasiones el investigador sabe lo que desea hacer pero no

puede comunicarlo a los demás y es necesario que realice un esfuerzo por

traducir su pensamiento a términos que sean comprensibles, pues en la actualidad

la mayoría de las investigaciones requieren la colaboración de otras personas.

2.1 Criterios de planteamiento del problema Los criterios —de acuerdo con Kerlinger (1975)— para plantear adecuadamente el

problema de investigación son:

1) El problema debe expresar una relación entre dos o más variables.

2) El problema debe estar formulado claramente y sin ambigüedad como pregunta (por ejemplo, ¿qué efecto?, ¿en qué condiciones...?, ¿cuál es la probabilidad de...?¿cómo se relaciona xxxx con yyyy...? etcétera.

3) El planteamiento implica la posibilidad de prueba empírica. Es decir, de poder observarse en la realidad. Por ejemplo, si alguien piensa estudiar qué tan sublime es el alma de los adolescentes, está planteando un problema que no puede probarse empíricamente pues lo sublime” y “el alma” no son observables. Claro que el ejemplo es extremo, pero nos recuerda que las ciencias trabajan con aspectos observables y medibles en la realidad.

2.2 ¿Qué elementos contiene el planteamiento del problema de investigación?

2.2.1 Objetivos de investigación Los elementos para plantear un problema son tres y están relacionados entre sí:

los objetivos que persigue la investigación, las preguntas de investigación y la

justificación del estudio.

En primer lugar, es necesario establecer qué pretende la investigación, es decir,

cuáles son sus objetivos. Hay investigaciones que buscan ante todo contribuir a

resolver un problema en especial —en este caso debe mencionarse cuál es y de

qué manera se piensa que el estudio ayudará a resolverlo— y otras que tienen

como objetivo principal probar una teoría o aportar evidencia empírica a ésta.

Los objetivos deben expresarse con claridad para evitar posibles desviaciones en

el proceso de investigación y deben ser susceptibles de alcanzarse (Rojas, 1981);

son las guías del estudio y durante todo el desarrollo del mismo deben tenerse

presentes. Evidentemente, los objetivos que se especifiquen han de ser

congruentes entre sí. Por ejemplo, pongamos el caso de la joven interesada en

llevar a cabo una investigación en torno a los factores que intervienen en el

desarrollo del noviazgo. Una vez que se ha familiarizado con este tema encuentra

que, según algunos estudios, los factores más importantes son la atracción física,

la confianza, la proximidad física (que vivan cerca y se vean con cierta frecuencia),

el grado en que cada uno de los novios refuerza positivamente la autoimagen del

otro (retroalimenta la autoestima de la pareja) y la similitud entre ambos (que

compartan la misma religión, valores, creencias y actitudes centrales). Entonces

los objetivos de su estudio podrían ser:

Determinar si la atracción física, la confianza, la proximidad física, el reforzamiento de la autoestima y la similitud tienen una influencia importante en el desarrollo del noviazgo entre jóvenes.

Evaluar cuáles de los factores mencionados tienen mayor importancia en el desarrollo del noviazgo entre jóvenes.

Analizar si hay o no diferencia entre los hombres y las mujeres con respecto a la importancia atribuida a cada uno de estos factores.

Analizar si hay o no diferencias entre las parejas de novios de distintas edades en relación con la importancia asignada a cada uno de estos factores.

También es conveniente comentar que durante la investigación pueden surgir

objetivos adicionales, modificarse los objetivos iniciales e —incluso— ser

sustituidos por nuevos objetivos, dependiendo de la dirección que tome la

investigación.

2.2.2 Preguntas de investigación Además de definir los objetivos concretos de la investigación, es conveniente

plantear a través de una o varias preguntas —según sea el caso— el problema

que se estudiará. Plantear el problema de investigación en forma de preguntas

tiene la ventaja de presentarlo de manera directa, minimizando la distorsión

(Christensen, 1980).

Desde luego, no siempre en la pregunta o preguntas se comunica el problema en

su totalidad, con toda su riqueza y contenido. A veces solamente el propósito del

estudio es formulado aunque la pregunta o preguntas deben resumir lo que habrá

de ser la investigación. Al respecto, no podemos decir que haya una forma

correcta (una “receta de cocina”) de expresar todos los problemas de

investigación, pues cada uno de ellos requiere un análisis particular. Las

preguntas generales deben aclararse y delimitarse para esbozar el área—

problema y sugerir actividades pertinentes para la investigación (Ferman y Levin,

1979).

Hay preguntas demasiado generales que no conducen a una investigación

concreta como: ¿por qué algunos matrimonios duran más que otros?, ¿por qué

hay personas más satisfechas en su trabajo que otras?, ¿en qué programas de

televisión hay muchas escenas de sexo?, ¿cambian con el tiempo las personas

que van a psicoterapia?, ¿los gerentes se ponen “más la camiseta de la

compañía” que los obreros?, ¿cómo se relacionan los medios de comunicación

con el voto? Las preguntas no deben utilizar términos ambiguos ni abstractos.

Estas preguntas que se citaron constituyen más bien ideas iniciales que es

necesario refinar y precisar para que guíen el inicio de un estudio.

La última pregunta, por ejemplo, habla de medios de comunicación colectiva”,

término que implica la radio, la televisión, los periódicos, las publicaciones, el cine,

los anuncios publicitarios en exteriores y otros más.

Asimismo, se menciona “voto”, sin especificar el tipo ni el contexto y sistema social

(si se trata de una votación política de nivel nacional o local, sindical, religiosa,

para elegir al representante de una cámara industrial o a otro funcionario). Y aún

pensando que fuera el voto para una elección presidencial, la relación expresada

no lleva a diseñar actividades pertinentes para desarrollar una investigación, a

menos que se piense en “un gran estudio” que analice todas las posibles

vinculaciones entre ambos términos (medios de comunicación colectiva y voto). En

efecto, como está formulada la pregunta, origina una gran cantidad de dudas

como: ¿se investigarán los efectos que la difusión de propaganda a través de

dichos medios tiene en la conducta de los votantes?; ¿se analizará el papel de

estos medios como agentes de socialización política en cuanto al voto?; ¿se

investigará en qué medida se incrementa el número de mensajes políticos en los

medios de comunicación masiva durante épocas de elecciones?; ¿acaso se

estudiará cómo los resultados de una votación afectan lo que opinan las personas

que manejan tales medios? Es decir, no queda claro qué se va a hacer en

realidad. Lo mismo ocurre con las otras preguntas, son demasiado generales. En

lugar de ellas deben plantearse preguntas mucho más específicas como: ¿el

tiempo que un matrimonio dedica diariamente a platicar sobre su relación tiene

que ver con cuánto tiende a perdurar ésta?, ¿cómo están vinculadas la

satisfacción laboral y la variedad en el trabajo en la gestión gerencial en grandes

empresas industriales en Venezuela?, ¿las comedias televisivas norteamericanas

traducidas al español contienen mayor cantidad de sexo que las comedias

televisivas mexicanas?, ¿conforme se desarrollan las psicoterapias aumentan o

declinan las expresiones verbales de discusión y exploración de planes futuros

personales que manifiestan los pacientes?; ¿existe alguna relación entre el nivel

jerárquico y la motivación intrínseca en el trabajo, en las empresas

gubernamentales de Buenos Aires?, ¿cuál es el promedio de horas diarias de

televisión que ven los niños colombianos de áreas urbanas?, ¿la exposición por

parte de los votantes a los debates en televisión de candidatos a la Presidencia de

Brasil está correlacionada con la decisión de votar o abstenerse?

Las preguntas pueden ser más o menos generales como se mencionó

anteriormente, pero en la mayoría de los casos es mejor que sean más precisas.

Desde luego, hay macroestudios que investigan muchas dimensiones de un

problema y que —inicialmente— pueden plantear preguntas más generales. Sin

embargo, casi todos los estudios (particularmente las tesis) tratan de cuestiones

más específicas y limitadas.

Asimismo, como sugiere Rojas (1981), es necesario establecer los límites

temporales y espaciales del estudio y esbozar un perfil de las unidades de

observación (personas, periódicos, viviendas, escuelas, etc.), perfil que aunque es

tentativo resulta muy útil para tener una idea más clara del tipo de investigación

que habrá de llevarse a cabo. Desde luego, es muy difícil que todos estos

aspectos sean incluidos en la pregunta o preguntas de investigación, pero pueden

plantearse una o varias preguntas y acompañarlas de una breve explicación del

tiempo, lugar y unidades de observación del estudio.

Ejemplo Un asesor en cuestiones de organización puede decidir llevar a cabo un estudio sobre los medios de comunicación que utilizan los altos ejecutivos y plantear las siguientes preguntas de investigación: ¿cuáles son los medios de comunicación que utilizan con mayor frecuencia los niveles gerenciales —o similares— en su trabajo?, ¿qué tipo de información se transmite a través de dichos medios?, ¿con qué propósitos se usa cada medio? En estas preguntas no se han especificado diversas cuestiones que es necesario aclarar mediante una breve explicación. En el ejemplo, ésta podría ser la siguiente: ‘La investigación incluirá las siguientes formas de comunicación en las organizaciones: la interacción diádica ‘cara a cara’, las reuniones en grupos pequeños, el teléfono, la comunicación a través de terceras personas, la correspondencia (cartas, memoranda, avisos, notas, oficios), las reuniones en grandes grupos, los tableros de aviso, las terminales de computadora, el boletín y otras publicaciones de la empresa, y las grabaciones. Se abarcaran solamente los tres niveles jerárquicos más altos de las empresas que cuenten con más de mil trabajadores del área metropolitana de la ciudad de Bogotá’. Un ejemplo adicional En el ejemplo que se ha venido desarrollando sobre el noviazgo, las preguntas de investigación podrían ser: ¿la atracción física, la confianza, la proximidad física, el

reforzamiento de la autoestima y la similitud ejercen una influencia significativa sobre la evaluación que hacen los novios de su relación, el interés mostrado por ésta y la disposición de continuar la relación?; ¿cuál de estos factores ejerce mayor influencia sobre la evaluación de la relación, el interés mostrado por ésta y la disposición de continuar la relación?; ¿están vinculadas entre si la atracción física, la confianza, la proximidad física, el reforzamiento de la autoestima y la similitud?; ¿existe alguna diferencia entre los hombres y las mujeres con respecto al peso que le asignan a cada factor en la evaluación de la relación, el interés mostrado por ésta y la disposición de continuar la relación?; y ¿la edad está relacionada con el peso asignado a cada factor con respecto a la evaluación de la relación, el interés mostrado por ésta y la disposición a continuar la relación? Ahora bien, con una simple ojeada al tema nos daríamos cuenta de que se pretende abarcar demasiado en el problema de investigación y, a menos que se cuente con muchos recursos y tiempo, se tendría que limitar el estudio, por ejemplo a la similitud. Entonces se podría preguntar: ¿la similitud ejerce alguna influencia significativa sobre la elección de la pareja en el noviazgo y la satisfacción dentro de él?

Al igual que en el caso de los objetivos, durante el desarrollo de la investigación

pueden modificarse las preguntas originales o agregarse otras nuevas; y como se

ha venido sugiriendo, la mayoría de los estudios plantean más de una pregunta ya

que de este modo se pueden cubrir diversos aspectos del problema a investigar.

2.2.3 Justificación de la investigación Además de los objetivos y las preguntas de investigación es necesario justificar las

razones que motivan el estudio. La mayoría de las investigaciones se efectúan con

un propósito definido, no se hacen simplemente por capricho de una persona; y

ese propósito debe ser lo suficientemente fuerte para que se justifique la

realización. Además, en muchos casos se tiene que explicar —ante una o varias

personas— por qué es conveniente llevar a cabo la investigación y cuáles son los

beneficios que se derivarán de ella. El pasante deberá explicar a un comité escolar

el valor de la tesis que piensa realizar, el investigador universitario hará lo mismo

con el grupo de personas que en su institución aprueba proyectos de investigación

e incluso con sus colegas, el asesor tendrá que explicar a su cliente las

recompensas que se obtendrán de un estudio determinado, igualmente el

subordinado que propone una investigación a su superior deberá dar razones de

la utilidad de ésta. Lo mismo ocurre en casi todos los casos.

2.3 Criterios para evaluar el valor potencial de una investigación

Desde luego, una investigación puede ser conveniente por diversos motivos: tal

vez ayude a resolver un problema social o a construir una nueva teoría. Lo que

algunos consideran que es relante y debe ser investigado, para otros no lo es.

Llega a diferir la opinión de las personas a este respecto. Sin embargo, se puede

establecer una serie de criterios para evaluar la utilidad de un estudio propuesto,

criterios que evidentemente son flexibles y de ninguna manera son exhaustivos. A

continuación se dan algunos de estos criterios formulados como preguntas, los

cuales fueron adaptados de Ackoff (1953) y Miller (1977). Y podemos decir que,

cuanto mayor número de respuestas se contesten positiva y satisfactoriamente, la

investigación tendrá bases más sólidas para justificar su realización.

1) Conveniencia

¿Qué tan conveniente es la investigación?, esto es, ¿para qué sirve?

2) Relevancia social

¿Cuál es su relevancia para la sociedad?, ¿quiénes se beneficiarán con los

resultados de la investigación?, ¿de qué modo? En resumen, ¿qué

proyección social tiene?

3) Implicaciones prácticas

¿Ayudará a resolver algún problema práctico?, ¿tiene implicaciones

trascendentales para una amplia gama de problemas prácticos?

4) Valor teórico

Con la investigación, ¿se logrará llenar algún hueco de conocimiento?, ¿se

podrán generalizar los resultados a principios más amplios?, ¿la

información que se obtenga puede servir para comentar, desarrollar o

apoyar una teoría?, ¿se podrá conocer en mayor medida el comportamiento

de una o diversas variables o la relación entre ellas?, ¿ofrece la posibilidad

de una exploración fructífera de algún fenómeno?, ¿qué se espera saber

con los resultados que no se conociera antes?, ¿puede sugerir ideas,

recomendaciones o hipótesis a futuros estudios?

5) Utilidad metodológica

La investigación, ¿puede ayudar a crear un nuevo instrumento para

recolectar y/o analizar datos?, ayuda a la definición de un concepto,

variable o relación entre variables?, ¿pueden lograrse con ella mejoras de

la forma de experimentar con una o más variables?, ¿sugiere cómo estudiar

más adecuadamente una población?

Desde luego, es muy difícil que una investigación pueda responder positivamente

a todas estas interrogantes; algunas veces incluso, sólo puede cumplir un criterio.

2.4 Viabilidad de la investigación Además de los tres elementos que conforman propiamente el planteamiento del

problema es necesario considerar otro aspecto importante: la viabilidad o

factibilidad misma del estudio; para ello debemos tomar en cuenta la disponibilidad

de recursos financieros, humanos y materiales que determinarán en última

instancia los alcances de la investigación (Rojas, 1981). Es decir, debemos

preguntamos realistamente: ¿puede llevarse a cabo esta investigación? y ¿cuánto

tiempo tomará realizarla? Estos cuestionamientos son particularmente importantes

cuando se sabe de antemano que se dispondrá de pocos recursos para efectuar la

investigación.

Un ejemplo de imposibilidad Un caso ilustrativo de este hecho ocurrió hace algunos años, cuando un grupo de estudiantes de ciencias de la comunicación decidió hacer su tesis de licenciatura sobre el impacto social que podría tener el introducir la televisión en una comunidad donde no existía. El estudio buscaba —entre otras cosas— analizar silos patrones de consumo cambiaban, las relaciones interpersonales se modificaban y las actitudes y valores centrales de los habitantes (religión, actitudes hacia el matrimonio, la familia, la planificación familiar, el trabajo) se transformaban con la introducción de la televisión. La investigación resultaba interesante porque habla pocos estudios similares y éste aportarla información útil para el análisis de los efectos de este medio, la difusión de innovaciones y otras muchas áreas de conocimiento. Sin embargo, el costo de la investigación era muy elevado (habla que adquirir muchos televisores y obsequiarlos a los habitantes o rentarlos, hacer llegar a la comunidad las transmisiones, contratar a bastante personal, realizar considerables erogaciones en viáticos, etc.), y superaba —por mucho— las posibilidades económicas de los estudiantes, aun cuando consiguieran financiamiento de algún organismo internacional y/o de una fundación. Además, llevarla bastante tiempo realizarlo (cerca de tres años), tomando en cuenta que se trataba de una tesis. Posiblemente para un investigador especializado en el área, este tiempo no resultaría un obstáculo. La

cuestión “tiempo” varia en cada investigación; a veces se requieren los datos en el corto plazo, mientras que en otras ocasiones el tiempo no es un factor importante (hay estudios que duran varios años porque su naturaleza así lo exige).

2.5 Consecuencias de la investigación Por otra parte, si bien no para fines científicos, es necesario que el investigador se

cuestione acerca de las consecuencias de su estudio. En el ejemplo anterior,

suponiendo que la investigación se hubiera llevado a cabo, hubiera sido relevante

preguntarse antes de realizarla: ¿cómo se van a ver afectados los habitantes de

esa comunidad? Imaginemos que se piensa realizar un estudio sobre el efecto de

una droga muy fuerte — cuyas consecuencias para el organismo se

desconocen— que se usa en el tratamiento de alguna clase de esquizofrenia.

Cabría reflexionar sobre la conveniencia de efectuar o no la investigación (en aras

del conocimiento... ¿hasta dónde un investigador puede llegar?). Y este aspecto

no contradice lo postulado sobre el hecho de que la investigación científica no

estudia aspectos morales ni hace juicios de este tipo. No los hace, pero ello no

implica que un investigador decida no realizar un estudio porque puede tener

efectos perjudiciales para otros seres humanos. Aquí se está hablando de

suspender una investigación por cuestiones de ética personal y no llevar a cabo

un estudio sobre aspectos éticos o estéticos. La decisión de hacer o no una

investigación por las consecuencias que ésta pueda tener es una decisión

personal de quien la concibe. Desde el punto de vista de los autores, también es

un aspecto del planteamiento del problema que debe ventilarse, y la

responsabilidad es algo muy digno de tomarse en cuenta siempre que se va a

realizar un estudio.

2.6 Resumen 1) Plantear el problema de investigación es afinar y estructurar más

formalmente la idea de investigación, desarrollando tres elementos: objetivos de investigación, preguntas de investigación y justificación de ésta. Los tres elementos deben ser capaces de guiar a una investigación concreta y con posibilidad de prueba empírica.

2) Los objetivos y preguntas de investigación deben ser congruentes entre si e ir en la misma dirección.

3) Los objetivos establecen qué pretende la investigación, las preguntas nos dicen qué respuestas deben encontrarse mediante la investigación y la justificación nos indica por qué debe hacerse la investigación.

4) Los criterios principales para evaluar el valor potencial de una investigación son: conveniencia, relevancia social, implicaciones prácticas, valor teórico y utilidad metodológica. Además debe analizarse la viabilidad de la investigación y sus posibles consecuencias.

5) El planteamiento de un problema de investigación científico no puede incluir juicios morales o estéticos. Pero debe cuestionarse si es o no ético llevarlo a cabo.

III. Errores más comunes que se cometen en la redacción de proyectos y anteproyectos de investigación

Este capitulo, tiene por objetivo mostrar los errores que más frecuentemente se

cometen cuando se escribe un anteproyecto ó un proyecto de investigación para

que desde el primer momento lo hagan bien y no dejen en manos de los jurados

esta tarea.

3 Como Redactar Objetivos Se distinguen dos clases de objetivos: los específicos y los generales.

3.1 Objetivos Generales (O.G.) No hay una norma que diga, sin lugar a dudas, cómo redactar los objetivos

generales, por lo cual se intentará dar una aquí, teniendo en cuenta la razón de

ser de todo proyecto de investigación: éste se plantea porque existe un problema

en la vida real, y para resolverlo es necesario disponer de cierta información

básica; dicha información la obtiene y la analiza el investigador y con ella

conforma una solución cuasi-real la cual queda plasmada en un plano, en un

prototipo , en tablas, en figuras y algunas recomendaciones. Otras personas

tomarán la información obtenida y la aplicarán para resolver el problema que

motivó el trabajo de investigación. Quedan, así, muy claramente definidos dos

aspectos, uno general: resolver el problema en la realidad, y otro particular:

obtener información básica para conformar la solución. Lo particular es

responsabilidad exclusiva del investigador y escrito en forma de oraciones

operacionales, constituye los objetivos específicos del proyecto. Como lo general

da origen a lo particular o específico, es apenas natural pensar que el objetivo

general para el investigador, es "contribuir a la solución del problema", y en casos

muy especiales, solucionar directamente el problema.

Mirado de otra manera lo establecido, puede afirmarse que cumplidos los O.E,

más tarde pueden ser cumplidos los O.G. con la aplicación de los resultados.

Los O.G. pueden escribirse con verbos que no significan acciones concretas.

3.2 Objetivos Especificos (O.E) Los O.E son aquellos que el investigador se propone cumplir en el proyecto y

deben ser escritos con verbos que indiquen una acción concreta y no vaga o

indeterminada; ejemplos de verbos que indican acciones concretas: medir, pesar,

redactar, cuantificar. Ejemplos de objetivos correctamente redactados:

Correlacionar la cantidad "x" con la cantidad "y ".

Determinar o medir el efecto que tiene la variable "x" en la variable "y".

Evaluar técnica y económicamente cierta máquina ó proceso.

Ejemplos de objetivos mal redactados por utilizar verbos que significan ideas no

concretas:

"Estudiar el efecto de..."

"Proponer una solución a..."

"Tratar de..."

Comparando estos verbos con los anteriores y se daran cuenta de la diferencia en

el significado. Si se redacta en un proyecto de investigación que "estudiará

determinado fenómeno, "no es lo mismo que si usted escribe "cuantificará

determinado fenómeno". En el primer caso, estudiar no quiere decir que usted

hará mediciones, puede significar que simplemente observará el fenómeno, o que

lo estudiará en un libro; mientras que en el segundo caso, sí se expresa que se

harán acciones concretas como son las mediciones.

Ejemplo: Objetivo específico: medir la producción de biogas del estiércol de vaca a diferentes temperaturas: 15,20,25,30°C. Este objetivo se planteó porque existía el problema de que los datos disponibles para el diseño de los biodigestores no eran confiables, por lo tanto, era necesario conseguir dichos datos. Una vez cumplido este O.E, se dispondrá de los datos correctos de producción de biogas para distintos tiempos de retención a diferentes temperaturas lo cual hará que los diseños sean mejores; por lo tanto, un objetivo general será: "contribuir a mejorar el diseño y el funcionamiento de los biodigestores.... ".

Nótese que el trabajo a realizar (los O.E.) no se propone de inmediato este último

objetivo.

3.3 Errores Mas Comunes Los siguientes son los errores más comunes cometidos en la redacción de

objetivos, además de la inadecuada utilización de los verbos.

1) Confundir un O.G con un O.E.

2) Proponer como O.E una operación que es obligatoria en la metodología o que es muy evidente. Ejemplo: O.E: " Revisar la información existente sobre el tema...."

3) Proponer O.E exagerados, imposibles o muy difíciles de cumplir. Ejemplo: O.E: "Eliminar el desperdicio de agua del distrito X...." Lo correcto es: " Disminuir el desperdicio de agua en el distrito X......" Obsérvese que entre eliminar y disminuir hay una gran diferencia.

4) Redactar los objetivos en desorden. Cuando hay varios objetivos, generalmente unos deben ser logrados primero que otros, y así, deben ser redactados.

5) Redactar como O.G. el título del proyecto. En este caso puede ser que el título esté mal escrito por ser muy general; el título debe parecerse a los objetivos específicos. Si el título está bien escrito, entonces, se está confundiendo un O.G. con un O.E.

3.4 Como estar seguro? Para que este seguro de que sus O.G y O.E están bien escritos, sométalos, uno a

uno, al razonamiento siguiente: Imagine que usted ya terminó el informe final, en

él usted tiene que demostrar que cumplió los objetivos que anotó como

específicos aunque los resultados sean negativos. Si puede hacerlo mostrando en

su informe: tablas, cálculos, gráficos, planos o fotos de aparatos, dicho objetivo es

específico. Si se da cuenta que no puede hacerlo en el informe , entonces es un

objetivo general.

Ejemplo: en el caso del biogas mencionado antes, se tienen los objetivos

siguientes:

"Obtener datos para mejorar el diseño de los biodigestores".

"Medir la producción de biogas del estiércol de vaca a diferentes temperaturas: 15, 20, 25, 30°C."

Obsérvese que en el informe el primer objetivo no podría demostrarse que se

cumplió; podría contestarse que utilizando los datos obtenidos, los diseños serán

mejores; es decir, este objetivo es general.

Para el segundo objetivo podría contestarse: aquí están los datos, en esta tabla;

es decir, este objetivo es específico.

De lo anterior se concluye que: "todo objetivo escrito como específico tiene que

ser cumplido en el trabajo, así sea con resultados contrarios y si usted se equivoca

y escribe un O.G. como O.E, éste no podrá ser cumplido y su trabajo quedará

incompleto y será mal calificado, ya que los jurados calificadores se fijarán

principalmente si los O.E. fueron cumplidos."

3.5 Ejercicios Analizar los errores que hay en la redacción de los objetivos en los casos

siguientes, o en qué circunstancias no serían erróneas:

1) O.G.: Evaluar Técnica y económicamente un arado.

2) O.E.: Contribuir al mejoramiento del manejo de los frutos.

3) O.E.: Medir la resistencia del arroz al flujo del aire.

4) O.G.: Mejorar la productividad de los suelos del oriente antioqueño.

5) Buscar información sobre el tema "X".

4 Generalidades de la Redaccion de los capítulos que conforman los Informes

4.1 Como Redactar La Descripcion Del Problema Este numeral consiste en la descripción clara del problema que se ha de resolver.

Oriente la redacción teniendo en cuenta los aspectos siguientes en el orden en

que se presentan aquí:

El problema es un vacío en el conocimiento?. Es un resultado contradictorio entre dos o más autores? Se trata de dar explicación y/ó solución a algún hecho o problema importante? Redacte qué es lo que está ocurriendo y los problemas de todo tipo que la situación está causando. Sustente con datos estadísticos la magnitud del problema.

Proceda a identificar todas las variables que intervienen en el problema y establezca cuales son las dependientes y cuales las independientes. Describa cuales son las relaciones posibles entre ellas y explique dichas relaciones apoyándose en la teoría sobre el tema.

Conceptúe hasta que punto el problema es investigable si se dispusiera de recursos. Anote, también, las posibles dificultades que tendrá.

4.2 Como Redactar La Justificacion Al escribir este numeral fallan también mucho los estudiantes, pero con las claves

que se darán, será muy sencillo redactarlo bien.

Cuando escriba la justificación demuestre que el problema que se pretende

estudiar no es trivial, y para ello piense en todos los beneficios que se obtendrán si

se obtienen resultados positivos; guíese con los siguientes términos:

Beneficio de tipo social

Beneficio de tipo económico

Beneficio de tipo técnico

Beneficio de tipo científico

Beneficio de tipo docente

Una justificación parece más importante en cuanto más grave sea el problema a

investigar, pero todos los beneficios anotados pueden serlo igualmente.

Recordar que a la hora de presentar el Informe Ejecutivo estos numerales se

ponen por aparte pero que en el documento final se mezclan de acuerdo al

formato que veremos posteriormente.

4.3 Como Redactar La Revision De Literatura El error más frecuente que se comete en este numeral es colocar demasiadas

referencias que nada o poco tienen que ver con los objetivos del trabajo. La norma

para este numeral es tener en cuenta solamente aquellas referencias que le

ayuden a reforzar la justificación, a adoptar procedimientos y equipos, ó a explicar

y apoyar los resultados. Si consultó 100 libros pero solo cinco hacen referencia al

tema, solamente tenga en cuenta estos cinco y no piense que perdió el tiempo,

pues alguna cosa aprendió de todos ellos.

4.4 Como Redactar La Metodologia Al escribir los procedimientos, primero que todo fíjese en el primer objetivo y

redacte cómo es que lo va a intentar lograr, mencionando los equipos y materiales

que listó previamente; lea el segundo objetivo y haga lo mismo, y así

sucesivamente. Si una parte del procedimiento es común a varios o todos los

objetivos, redáctela primero.

Generalmente los estudiantes se olvidan en este capítulo escribir y discutir cómo

es que validarán los resultados, es decir, hasta qué punto serán creíbles,

confiables ó generalizables. Para esto deben apoyarse en la estadística, desde la

más simple hasta la más compleja y tener en cuenta la teoría de las

mediciones.(calibración de aparatos, errores casuales y errores sistemáticos).

Este capítulo debe llevar tres subtítulos:

a. Localizacion

b. Lista de materiales y equipos

c. Metodos o procedimientos

4.5 Como Redactar Los Resultados Y El Analisis De Los Mismos

El error más común en la redacción de este numeral es no prever cómo se van a

anotar los datos a medir lo cual está estrechamente relacionado con el método de

análisis, ó sea con la estadística necesaria para establecer la confiabilidad y

exactitud de los resultados.

Definido el método de análisis, es muy fácil definir el formato de las tablas y

figuras, los cuales debe incluir en el proyecto.

EJERCICIOS PRACTICOS

1) Consiga varios proyectos de investigación y analice numeral por numeral, hasta que punto están mal o bien redactados; tenga presente que aunque un proyecto haya sido oficializado no quiere decir que está bien redactado.

2) Redacte un proyecto cualquiera aunque no lo vaya a ejecutar; puede utilizar alguna práctica de cualquier materia que esté cursando.

IV. Como preparar el Informe Final de la Investigacion

5 Formato del Informe Final. 5.1 Portada Y Contraportada

Nombre de la Universidad en mayúscula todo y centrado letra tamaño 24

Nombre de la carrera

Modalidad de graduación acompañada por la frase “para optar por el grado académico de…”

Título del trabajo, que refleje el contenido, acompañado por la frase “para optar por el grado de…”; en mayúscula todo y centrado. Se debe evitar incluir palabras como "método, "resultados", "estudio de", "diseño de", "una investigación de"

Nombre del estudiante y sus dos apellidos

Nombre del tutor con sus dos apellidos

Mes y año de la presentación de la investigación

Acta del tribunal calificador.

Agradecimientos

.Tabla de contenidos

.Índices de tablas, gráficos, cuadros, imágenes (cada uno por separado).

5.2 Presentación o prólogo Una explicación acerca de la problemática que se experimenta en la realidad y

que amerita este estudio; asimismo los aspectos que lo llevan a asumir esa

investigación; es optativa.

5.3 Aspectos Tipográficos 5.3.1 Tipo papel Bond blanco, tamaño carta: 8.5 x 11 pulgadas

5.3.2 Numeración Todas las páginas se numeran en la parte superior derecha con números

arábigos; la contraportada se cuenta, pero no se numera.

5.3.3 Extensión Mínimo 110 págs. para licenciatura y 70 para bachillerato (sin incluir anexos).

5.3.4 Márgenes Superior, derecho e inferior de 2.54 cms; izquierdo de 3 cms; todo alineado al lado

izquierdo con sangría (de 5 caracteres) en cada párrafo, a doble espacio, sin

exceder de 120 palabras (960 caracteres, contando espacios); pero el párrafo

inicial, después de título o subtítulo, no va sangrado.

5.3.5 Tipo letra Times New Roman, Arial, Courier o Verdana, el documento debe ir en tamaño 12,

pero los títulos de los capítulos, en letra 16 y los subtítulos, en letra 14.

5.3.6 Interlineado Doble espacio; tres (3) espacios entre párrafos y subtítulos.

Referencia de Fuente de Cuadros, Tablas, Ilustraciones, etc., a un espacio en la

parte inferior de estos.

5.3.7 Título No debe incluir palabras como: “Análisis de”, “Estudio de”, “Investigación de”,

Aplicación de”; tampoco debe tener más de 40 palabras. El título del capítulo

utiliza números romanos y después del nombre del capítulo no se pone punto final.

5.3.8 Títulos y subtítulos Se utilizan de la siguiente forma:

Títulos de primer orden en mayúscula y negrita (portada y capítulos).

Todos los elementos en los cuales se divide la investigación, como: Índice, Introducción, Capítulos, Conclusiones y Recomendaciones, Bibliografía y Anexos van en página aparte.

Títulos de segundo orden (títulos de los temas) en mayúscula y negrita. (letra 14)

Títulos de tercer y cuarto orden (subtítulos) llevan en mayúscula solo la primera letra y negrita. (letra 12)

5.3.9 La negrita Sólo se emplea para resaltar alguna frase de sumo interés.

5.3.10 Cursiva Todos los nombres técnicos, extranjeros o latinismos y neologismos.

5.3.11 Citas al pie de la página No se incluyen.

5.3.12 Normativa para citas APA 6° Edicion Revision 2012

5.3.13 Citas textuales La cita entrecomillada se anuncia en las palabras que la preceden (XX señala…).

Las citas que pasan de cinco (5) líneas se escriben al doble de la sangría, por

ambos extremos, a un espacio entre líneas y sin comillas.

La bibliografía se escribe a un espacio entre líneas y a dos (2) espacios entre

fuentes o referencias.

5.3.14 Gráficos, tablas y figuras Se coloca cada uno en una página con la explicación correspondiente, llevan

numeración y título arriba; fuente debajo. (No se usa el símbolo #).

5.3.15 Referencias bibliográficas Se listan al final del trabajo sólo los trabajos que se citan en el documento; en

orden alfabético.

5.3.16 Minúsculas General: siglas, disciplinas, monedas, gentilicios, meses, arte, deporte, cargos o

puestos (el director), etc.

Ciencias naturales: animales y plantas, minerales, teorías, clima, geología,

medicina, etc.

Geografía, historia y ciencias sociales: accidentes, puntos cardinales,

divisiones, leyes, guerras, religiones, etc.

La regla básica es la siguiente: se escriben con minúscula inicial las palabras en

las que no hay una regla que establezca la mayúscula.

5.3.17 Mayúsculas La finalidad de escribir en mayúsculas es para resaltar determinadas palabras u

oraciones que deseamos que llame la atención del lector. Ahora bien, existen

numerosos casos en que es correcto y hasta necesario escribir en mayúsculas y

otros en que no lo es. A continuación te presentamos un conjunto de reglas

básicas que te ayudarán a saber cuándo debes escribir en letras mayúsculas.

1) Al inicio de la oración y seguido del signo de puntuación

La primera letra de la oración siempre va en mayúscula y también luego

del signo de puntuación. Asimismo, en ciertos casos se escriben en

mayúsculas luego de los dos puntos.

Ejemplos. Hoy debo ir al colegio. Mañana tengo mis clases de piano. Antonio dijo: "Será un día especial".

2) En los nombres y las siglas:

Se escriben con mayúsculas, todos los nombres propios y los nombres

comunes que se utilizan para designar a una persona en lugar del

nombre propio. También se escriben en mayúscula aquellos artículos y

adjetivos que acompañan a estos nombres.

Ejemplos. Beatriz, el Mantuano (por Virgilio), FBI (Federal Bureau of Investigation).

3) En palabras o frases enteras

Se escriben con mayúsculas los títulos de los libros impresos y sus

respectivos capítulos, también las cabeceras de periódicos y revistas y

en la inscripción en los monumentos.

Ejemplos. LA NACIÓN.

4) En nombres o palabras de importancias en ciertas disciplinas

Las palabras o nombres importantes en alguna disciplina del saber

humano se escriben con mayúsculas. Así también los nombres de zonas

geográficas, de divinidades religiosas, galaxias, marcas comerciales,

espacios urbanos, los nombres de épocas históricas, los nombres de

entidades, los signos del zodiaco y otros.

Ejemplos. América, Jehová, Vía Láctea, Nike, paseo de Recoletos, Edad de Piedra, etc.

5) En los textos especializados:

En los textos que pertenecen a una disciplina en particular, como los

documentos jurídicos o los administrativos, se escriben en mayúsculas

aquellos verbos que presentan el objetivo principal de dichos textos. Se

trata frecuentemente de sentencias, decretos, bandos, edictos, y otros.

Ejemplos. EXPONE, SOLICITA.

6) Las mayúsculas y el uso de los tildes

El uso de las mayúsculas no impide la acentuación de las palabras.

Únicamente las siglas no llevan tilde.

Puntuación

Se escribe con minúscula después de los dos (2) puntos, si el texto es seguido;

pero se escribe con mayúscula la primera letra, si el texto inicia en otro renglón.

No se debe emplear punto entre las siglas (FAO), ni en los números de años

(1999); tampoco se emplea al final de los títulos, subtítulos ni inscripciones bajo

las tablas o gráficos.

Se utilizan comillas para títulos de libros, periódicos, géneros, especies; palabras

de una jerga o inventadas, palabras erróneas y símbolos estadísticos.

5.3.18 Sugerencia para aspectos de edición La impresión de la tesis en otra computadora, que no es la misma en la cual fue

elaborada, es preferible hacerla en un PDF, para que no se alteren los espacios y

distribución del texto.

6 Orden De Contenidos Del Informe Final

TABLA DE CONTENIDOS Portada y contraportada Índice de contenidos Índice de cuadros Índice de gráficos, esquema y otros Presentación o prólogo Hasta aquí lleva numeración en romanos (letras minúsculas) y centrada. Las portadas se cuentan pero no se enumeran CAPÍTULO I: MARCO CONTEXTUAL 1.1. Planteamiento del problema

a. Antecedentes b. Descripción c. Situación que presenta un debilidad, deficiencia o vacío d. Justificación

1.2. Formulación del problema central 1.3. Objetivo de la investigación

1.3.1. Objetivos generales 1.3.2. Objetivos específicos

1.4 Alcances y limitaciones 1.4.1. Alcances 1.4.2. Limitaciones

CAPÍTULO SEGUNDO II: EL CONTEXTO HISTÓRICO Y TEÓRICO 2.1. El contexto histórico

a. Recapitulación acerca del desarrollo del tema a nivel mundial hasta el momento de la investigación b. Recapitulación acerca del desarrollo del t e m a en CR en relación con el problema de investigación. c. Recapitulación acerca del centro del lugar (centro, empresa, etc) donde se realiza la investigación.

2.2. El contexto teórico-conceptual 2.3. Hipótesis (cuando se requiera). 2.4. Operacionalización (cuando corresponda). CAPÍTULO III: PROCEDIMIENTO METODOLÓGICO 3.1. Tipo de enfoque de la investigación 3.2. Tipo de investigación 3.3 .Área de estudio

1. Unidades de análisis u objetos de estudio (sujetos). 2. Fuentes de información

• Fuentes primarias • Fuentes secundarias

3. Identificación, descripción y relación de variables 4. Proceso de operacionalización de la variables

• Definición conceptual de operacionalización • Dimensión • Definición de la dimensión • Definición operacional • Definición instrumental* se incluye matriz

3.4. Sujetos (población) y fuentes de información 3.5. Técnicas e instrumentos de recolección de datos

CAPÍTULO IV: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS 4.1 Descripción de la situación (datos absolutos o relativos) explicación e inferencia. CAPÍTULO V: CONCLUSIONES, RECOMENDACIONES o PROPUESTA 5.1. Conclusiones 5.2. Recomendaciones o propuesta BIBLIOGRAFÍA 1. Bibliografía citada 2. Bibliografía consultada 3. Bibliografía electrónica 4. Entrevistas Glosario y Abreviaturas ANEXOS Las obligaciones académicas La carta del tutor La carta del lector La carta del filólogo La declaración jurada Instructivo para revisión de estilo

7 La Elaboración Y Redacción Del Informe Final Se escribe en impersonal con “se” (se determina…), no se usa la primera persona

(observé, observamos). El proyecto inicial se redacta en futuro, pero la tesis se

redacta toda en presente. Se usa el presente en todo el documento: la primera

parte consiste en una explicación teórica conceptual, a lo cual corresponde el

presente universal y los antecedentes se hacen en presente histórico, para

mantener la secuencia; salvo situaciones que se inician en el pasado, pero su

efecto llega al momento presente de la investigación, en cuyo caso, se usa el

pasado perfecto (ha instituido). La segunda parte consiste en la descripción de los

datos recopilados o producto de la observación, durante el proceso, pues

constituyen una reproducción del objeto de estudio y, si bien transporta al

momento presente de la investigación, no constituye un relato con verbos en

pasado; asimismo, las explicaciones acerca de inferencias y causas de la

situación en estudio son hechas en un momento presente del proceso de

investigación. Por consiguiente, el documento (tesis) plasma el proceso

investigativo tal cual se realiza.

Las conclusiones se escriben en presente porque son producto de las

deducciones (derivadas de descripciones y explicaciones). Solo las

recomendaciones se escriben en infinitivo; no se usa el futuro, porque no

constituye obligatoriedad ni mandato. No procede el pasado indefinido (instituyó).

Tampoco se deben utilizar verbos en modo hipotético (podría).

7.1 CAPÍTULO I: MARCO CONTEXTUAL 7.1.1 Antecedentes

Consiste en una descripción acerca de la manera como se ha venido manifestando el problema; o bien, como se ha venido comportando el sujeto en estudio. Esto incluye por ejemplo estadísticas, políticas, planes, acciones o decisiones tomadas anteriormente.

Se hace una revisión acerca de todo lo escrito relativo al problema sea en libros,

revistas o documentos de Internet (de pág. con credibilidad), tanto a nivel nacional

como internacional, y esto permite identificar los vacíos que han quedado y que

llevan a esta nueva investigación.

No incluye aspectos históricos de la institución ni del sujeto en estudio; tampoco

incluye teoría. Ejemplo:

Boccio et al. (2003), explican que el hierro ya es usado para el tratamiento de ciertas enfermedades, desde la Edad Media y el Renacimiento… Ellos plantean que la primera persona en utilizar el hierro como medicamento específico en el tratamiento de la “clorosis” fue Sydenham…. Lemery y Geoffry demuestran por primera vez, en 1713, que el hierro se encontraba presente en las cenizas de la sangre … Mc Cance y Widdowson, en 1937, comienzan a realizar los primeros trabajos sobre balance de hierro… (Flores Pazos, Y).

7.1.2 Justificación

Consiste en una explicación acerca de la TRASCENDENCIA PRÁCTICA, la cual se puede hallar en las preguntas ¿Por qué se debe estudiar ese tema? ¿Qué puede aportar a una disciplina o ciencia?

No se repite lo que ha mencionado en la explicación del problema ni lo que se

anota en los antecedentes. El estudiante puede ubicar su investigación en alguna

de las siguientes posibilidades orientadas por las preguntas:

1) De conveniencia: ¿Para qué sirve la investigación en sí misma? ¿Qué aportes brindará?

Ejemplo:

Esta investigación sirve para que la empresa estudiada atienda los aspectos más

relevantes, que están generando pérdidas económicas.

2) De relevancia social: ¿Quiénes se verán beneficiados con los resultados de la investigación y de qué manera se beneficiarán?

Ejemplo:

Los resultados de esta investigación benefician a los docentes de primaria que

tienen estudiantes escolares con déficit de atención en sus grupos, pues se les

proporciona herramientas para llevar a cabo el proceso de enseñanza y

aprendizaje, con mayor grado de efectividad…

3) Implicaciones prácticas: ¿Ayudará a resolver algún problema concreto?

Esta investigación contribuirá a corregir el mal manejo de las adecuaciones

curriculares no significativas…

4) Valor teórico: ¿ Aportará conocimiento que llene algunos vacíos? ¿Se podrán generalizar los resultados? ¿Contribuye a apoyar alguna teoría?

5) Unidad metodológica: ¿Contribuirá la investigación con la creación de un instrumento para recolectar o analizar datos? ¿Sugiere la manera de establecer más adecuadamente una investigación?

Ejemplo: Los resultados de esta investigación benefician a los estudiantes que elaboran una tesis para licenciatura, porque les proporciona ….

Además, se incluyen los siguientes aspectos:

a) Viabilidad: se aclara con qué disponibilidad de recursos financieros cuenta, así como los humanos y materiales, para llevar a cabo el proceso de investigación y que es políticamente viable; asimismo, se explica que es posible ejecutar la investigación en el tiempo establecido.

Esta investigación se lleva a cabo en el transcurso de ocho meses y cuenta (….) personas involucradas para efectos de recopilar la información, así como con (…) materiales y un presupuesto de…

b) Accesibilidad: se aclara de qué manera el investigador puede contar con la información que requiere; asimismo, de qué herramientas técnicas y metodológicas dispone para desarrollar el proceso investigativo.

Ejemplo: Se cuenta con la autorización, por parte de la junta directiva del Banco Internacional, para efectos de la observación de labores en el Departamento de Servicio al Cliente, así como el apoyo del gerente de esa área, quien propicia reuniones con los empleados para la aplicación de cuestionarios y

c) Problemas ético-morales: se explica de qué manera se resuelven las posibles dificultades ante determinado tipo de problemas éticos y morales. Tal como que se cuenta con los permisos de … y otros entes involucrados.

d) Motivación: se plantean los aspectos que motivan al investigador a llevar a cabo ese proceso, o bien, sus propósitos.

Ejemplo: Esta investigación surge a raíz de las dificultades enfrentadas por el grupo de trabajo de…

7.1.3 Delimitación y formulación del problema 7.1.3.1 Delimitación del problema

Delimitación temporal: se especifica el periodo que comprende la investigación. Ejemplo: El estudio abarca el primer semestre del 2012.

Delimitación de la muestra: se especifica el grupo humano con el cual se lleva a cabo la investigación. Ejemplo: La investigación se realiza con los pacientes del Servicio de Diagnóstico y Tratamiento del Hospital San Juan de Dios, egresados con el diagnóstico entre enero y julio del 2012.

Delimitación demográfica: se especifican las condiciones del tipo de personas que conforman la muestra: sexo, etnia, edad, escolaridad, nivel socioeconómico y otras condiciones que sean relevantes. Ejemplo: La investigación se hace con pacientes masculinos, caucásicos, de edad entre 50 y 60 años, provenientes de la zona este de la capital.

Delimitación geográfica: se especifica el lugar y localización donde se lleva a cabo la investigación. Ejemplo: Se lleva a cabo en el HNGG Dr. Raúl Blanco Cervantes, el cual se localiza en Costa Rica, en la provincia de San José, Cantón Central, sobre la avenida 8, al costado Oeste del Ministerio de Salud.

7.1.3.2 Formulación del problema

La idea del problema, en el campo práctico, surge de una situación que requiere ser resuelta porque es disfuncional, molesta, desconocida o compleja, que provoca dificultad, carencia, molestia o perjuicio; o bien, de una acción que se está llevando a cabo de manera ineficiente, imprecisa o incompleta; pues esto provoca la intención de buscar opciones de solución, o por lo menos, mejoramiento.

Existe otro tipo de problema que nace a partir de alguna carencia en el

conocimiento teórico, lo cual se puede resolver aportando más o nueva teoría.

Algunas situaciones a partir de las cuales se formulan problemas son las

siguientes:

Situación disfuncional

Ejemplo: Los padres de estudiantes con adecuaciones curriculares no significativas del colegio Santa María Eduviges presionan a los docentes para que aprueben a estos estudiantes aunque no hayan demostrado el aprendizaje en la materia.

Carencia

Ejemplo: El Hogar para Ancianos Santa María Eduviges carece de un equipo de sicólogos, que atienda trastornos emocionales, producto de la veje, en la primera fase.

Molestia

Ejemplo: El Banco Internacional ha colocado un sistema automatizado, para atender a los clientes de Caja, con ficha previa, y con un tiempo de espera de tres minutos, sin que se pueda avanzar una persona, aún cuando no esté el cliente con la ficha que llamaron. Esto genera más tiempo de espera y atraso para el trámite, lo cual provoca mucha incomodidad y molestia.

Vacío

Ejemplo: La labor de parto es inducida mediante la aplicación de la oxitocina, pero no se han registrado las variantes de reacción en las mujeres con distintos tipos de alteraciones fisiológicas.

Perjuicio:

Ejemplo: Los médicos y enfermeros usan las lancetas, que se hallan en un glucómetro de uso común, pero cada una debe ser desechada, luego de usarse en un paciente. Sin embargo, algunas personas no las desechan y las dejan en el mismo estuche, donde

se hallan las nuevas. Esto provoca que algunos se puncen con las lancetas contaminadas. Eso evidencia la ausencia de un protocolo para el uso de las lancetas.

La pregunta: se plantea en forma de pregunta, esa que da origen a la

investigación. Ejemplo:

¿Cuáles son las cinco causas más frecuentes de anemia de los pacientes egresados del servicio de Diagnóstico y Tratamiento del Hospital Nacional de Geriatría y Gerontología en el periodo de enero a julio del 2012?

La descripción: consiste en un resumen de todos los aspectos que tienen

relación con la situación estudiada.

Ejemplo: “La causa de la anemia es determinada finalmente por una historia cuidadosa, los hallazgos sanguíneos y las demás investigaciones requeridas; además, identificar tempranamente las causas que conllevan a la anemia en el adulto mayor permite evitar complicaciones médicas futuras producto de ésta, para mejorar considerablemente la calidad de vida de estos pacientes”.

7.1.4 Objetivo General Constituye el enunciado global sobre el resultado final que se pretende alcanzar

(¿qué?, ¿dónde?, ¿para qué?). Precisa la finalidad de la investigación y la orienta.

Se refiere a un logro sumamente amplio y es formulado como propósito general de

estudio. Su redacción guarda mucha similitud con el título de la investigación.

Constituye la finalidad de la investigación: ¿Qué se busca con el estudio? Remite AL QUÉ. ¿A qué pretende llegar?

De modo que la conclusión debe garantizar que la investigación logra el objetivo

general, es decir, se llegó adonde se preveí a y se alcanzó lo que se pretendía. El

infinitivo seleccionado debe corresponder a un proceso que culmine con lo que

éste plantea.

Ejemplos: Determinar la dosis adecuada de oxitocina por aplicar a las pacientes hipertensas, de 25 a 35 años, del Hospital de la Mujer, durante la labor de parto, en el periodo julio a diciembre de 2012.

Ese objetivo forzosamente lleva a la conclusión de que:

La dosis adecuada por aplicar a las pacientes hipertensas, de 25 a 35 años, del Hospital

de la Mujer, durante la labor de parto, en el periodo julio a diciembre de 2012 es xxxx cc,

cada xxxx minutos.

Características:

Deben incluir las variables, los límites del estudio y todos los elementos referentes al problema

Deben ser medibles y observables

Deben ser alcanzables en el tiempo establecido

Deben llevar a resultados concretos.

Algunos investigadores, especialmente del área social, han utilizado infinitivos

como “analizar, explicar, valorar, mostrar, investigar”, basándose en la taxonomía

de Bloom, la cual se centra en aspectos educacionales. No obstante, se debe

tener claro que “analizar”, por ejemplo, no es medible, observable ni conduce a

resultados concreto, como sí ocurre con otros infinitivos como: establecer,

determinar, verificar, los cuales permiten construir objetivos generales como:

o Objetivos de verificación se construyen de la siguiente forma: primero el infinitivo, luego la muestra absolutamente delimitada por las variables y, por último, el elemento que remite al marco teórico en que se fundamenta el estudio.

Ejemplo: Verificar si las pacientes hipertensas, de 25 a 35 años, del Hospital de la Mujer, durante la labor de parto, en el periodo julio a diciembre de 2012 han respondido a la dosis xxxx de oxitocina. No se escribe “verificar que” porque es una afirmación.

o Objetivos de determinación se construyen de la siguiente forma: primero el infinitivo, luego la clase, tipo, cantidad o elemento que se pretende obtener, después el objeto de estudio o muestra delimitada por las variables.

Ejemplo: Determinar la dosis adecuada para las pacientes de hipertensas, de 25 a 35 años, del Hospital de la Mujer, durante la labor de parto, que no afecte el nacimiento del niño. Determinar el tipo de variación que hay en la respuesta al tratamiento, por parte de los pacientes diagnosticados con xxxxxxxxxx, en el periodo enero a diciembre 2010, en el Servicio de Hematología del Hospital San Juan de Dios.

o Objetivos de propuestas (diseñar, formular, definir, describir) se construyen de la siguiente forma:

Primero el infinitivo, luego el objeto de estudio con sus variables, sobre el

que se aplicará y, por último, el aspecto referente al marco teórico que

fundamenta el estudio.

Ejemplo: Diseñar un procedimiento para la detección temprana de la anemia en ancianos entre 65 y 85 años, que presenten enfermedades infecciosas, del Hospital Blanco Cervantes, para disminuir el riesgo de internamiento.

No se incluyen preguntas como: Determinar de qué manera se ven afectados

los pacientes …

Tampoco se hace en forma negativa como: Verificar que no se puede aplicar

una dosis…

7.1.5 Objetivos Especificos Algunos investigadores utilizan lo que denominan objetivos específicos, estos

constituyen las acciones que operacionalizan las variables y conducen a lograr el

objetivo general. De esta manera, el resultado de cada actividad se anota en las

conclusiones de modo que juntas converjan en el resultado del trabajo global, al

que se dirige el objetivo general

Constituyen los pasos o actividades, que lleva a cabo la investigación, tales como: identificar, evaluar, analizar, comparar, contrastar, los cuales remiten AL CÓMO se lleva a cabo ese proceso.

7.1.6 Los Alcances de la investigación Involucran el espacio físico y el temporal; asimismo, los hallazgos que surgen de

manera inesperada y sorprendente, pues son relativos a hechos que no estaban

previstos en el estudio, pero son de gran relevancia.

No deben ser confundidos con objetivos específicos que impliquen un aporte a la

institución o a la población. Tal como: “Aportar material bibliográfico al Hospital

San Juan de Dios”.

Ejemplo: La investigación abarca los hospitales del área metropolitana, que han llevado a cabo operaciones del corazón entre los años 2005 y 2010.

Algunas veces los alcances pueden mencionarse dentro de los objetivos mismos.

7.1.7 Las Limitaciones Las limitaciones: implican los obstáculos metodológicos, que enfrenta la

investigación. Ejemplo:

• Datos desactualizados o dispersos

• Expedientes incompletos

• Expedientes con letra incomprensible

• Negativa a conceder entrevistas por parte de algunas personas importantes para la investigación

NO son problemas personales como la falta de tiempo, carencia de recursos económicos para desplazarse, exceso de trabajo, imprevistos familiares ni obstáculo en los trámites por atrasos de algunas dependencias involucradas.

7.2 CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO

Consiste en una síntesis –de un promedio entre 20 y 60 páginas-

basada en los conceptos básicos o principios y supuestos,

obtenidos de los documentos leídos, que sirven de fundamento a la

investigación.

Consiste en conjunto de conocimientos ya existentes, los cuales orientan y

generar todo el proceso de investigación, además, cumple la función de situar

el problema y el resultado de su análisis. No es un resumen de capítulos

completos de determinados libros o revistas, más bien consiste en una síntesis,

producto de la lectura y revisión de conceptos o conocimientos provenientes de

varias fuentes, sean primarias, secundarias o terciarias: varios documentos como

libros, revistas, documentales, reportajes, ponencias e inclusive de videos o

materiales de la Internet; pero no constituye un colage de textos que se

cortaron y pegaron o copiaron de manera continua e inconexa, sino que se

estructura por medio de un hilo conductor.

De modo que el marco teórico consiste en un producto nuevo, original del

investigador, no obstante, admite citas textuales con la correspondiente

referencia bibliográfica, la cual evidencie el respeto hacia el autor o texto ajeno.

Además, la copia de fragmentos ajenos y sin referencia incurrir en plagio.

Las referencias bibliográficas de las citas se hacen con base

en las normas de citas de APA 2012.

El marco teórico debe especificar las variables y las relaciones entre ellas, debido

a que por medio de ellas se plantean respuestas o explicaciones al problema.

El conocimiento, comprensión y concientización de la teoría y los conceptos,

que ofrece el marco teórico, normalmente, requiere especificar 7 elementos:

Las categorías: estructuras organizativas que generan los conceptos de estudio y sirven para tomar una posición frente a la realidad. Los conceptos: la representación mental de un objeto; una idea que se concibe y se formula. Las variables: los valores o atributos que se le asignan a las personas u objetos de estudio, para delimitarlas dentro del universo que toca el estudio. Las dimensiones: consisten en las diversas perspectivas desde donde se puede visualizar la variación del concepto. Los indicadores: indicadores medibles de las dimensiones de las variables. El índice: es un valor mínimo para expresar una variable. La fuente: el origen del índice o de donde se obtiene. (Pineda y Alvarado, 2008).

El contexto histórico: consiste en una reseña desde la génesis y evolución del

fenómeno, en forma cronológica y en secuencia.

El contexto teórico: consiste en exponer las teorías, los enfoques teóricos y las

investigaciones, que son requisito para fundamentar el estudio. La elaboración del

contexto teórico en investigaciones de enfoque cuantitativo se construye de

una vez; pero las de enfoque cualitativo necesitan ir construyéndolo y

reconstruyéndolo durante la ejecución de la investigación, para poder identificar y

comprender los datos recolectados.

La hipótesis: ésta se utiliza, cuando se trata de estudios experimentales,

analíticos, por lo que se puede incluir únicamente en investigaciones de enfoque

cuantitativo y consiste en una afirmación (no una pregunta), la cual se somete a

verificación, de modo que al final se concluye sobre lo que ocurrió con tal

afirmación.

Ejemplo: El paciente se recupera de su dolencia más rápidamente cuanta más confianza le tenga al médico.

Se operacionaliza mediante conceptos, variables indicadores e ítemes, del

siguiente modo:

hipótesis conceptos variables Indicadores

El paciente se recupera de su dolencia más rápidamente cuanta más confianza le tenga al médico.

Estímulos.

Actividades que lleva a cabo el médico, que inducen al paciente al mejoramiento.

Actitud

Relación

Frecuencia de atención

Formas de comunicación

Tipo de trato

Disposición de atención al paciente

7.3 CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO 7.3.1 Enfoque de una investigación La ciencia ha desarrollado la investigación desde diferentes corrientes y enfoques,

sin embargo, los que prevalecen desde inicios del siglo XX son el cuantitativo y el

cualitativo, los cuales tienen características particulares y funcionan de modos

diferentes; aunque también hay investigaciones con enfoque mixto, pues ambos

pueden ser complementarios en algunos estudios.

El enfoque cuantitativo: se halla relacionada con los experimentos, las encuestas de preguntas cerradas, la recolección de datos y la medición estandarizada. El investigador, en este caso, establece la hipótesis, mide las

características o condiciones (variables) incluidas en esta y transforma los datos

en valores numéricos, que son analizados con técnicas estadísticas. Se le

considera absolutamente objetivo.

Ejemplo: Investigaciones en torno a: Los usuarios de una red determinada confirman el uso con fines publicitarios. Los clientes disconformes con un servicio que evidencian una debilidad en una empresa. Los estudiantes con necesidades educativa especiales que demuestran la inoperancia de las adecuaciones curriculares no significativas.

El enfoque cualitativo: ha sido muy utilizado especialmente para las disciplinas

sociales, pues se halla impregnado del matiz de subjetividad de los

participantes, considerando que los datos están influenciados por su

experiencia y prioridades.

Se observa los actores de la muestra y se describen sin medición numérica, para

realizar un análisis partiendo del “patrón cultural para saber ¿Cómo piensa un

grupo?, ¿Cómo se desenvuelve?

¿Cuáles conductas y actitudes tiene?. Se suele recoger los datos por medio de

entrevistas abiertas, discusión de grupos, interacción con comunidades en

ambientes naturales; también, introspección, evaluación de experiencias

personales, inspección de historias de vida, análisis de discursos, etc. Tal como

investigaciones en torno a:

¿Cuáles son los efectos del teletrabajo en la relación familiar? ¿Qué influencia tienen las redes sociales en las actitudes de los niños? ¿Cómo afectan los mensajes de texto el desempeño en el aula?

La triangulación: busca una complementariedad entre ambos enfoques pues

establece un ligamen entre las distintas partes y datos, recogidos desde los

enfoques cuanti-cualitativa.

Ambos enfoques permiten tener una visión integral que le da mayor nivel

de profundidad a la investigación, aunque a veces parezca que surgen

resultados desconcertantes. En este caso, se aplica de manera independiente

primero un enfoque y luego el otro; pero se hace un solo reporte.

Ejemplo: Se plantea una investigación en torno a las adecuaciones curriculares no significativas tomando una muestra de padres de familia:

1. El enfoque cuantitativo arroja datos referentes a que el 95% de los padres de familia reconoce que estas afectan el nivel académico. 2. El enfoque cualitativo arroja datos de que las adecuaciones curriculares no significativas guardan relación con las conductas del niño y no con problemas de aprendizaje.

El dominio de un enfoque: la utilización de ambos enfoques se puede llevar a

cabo con el predominio de uno y el aporte del otro, y se clasifica según el que

predomine. Por ejemplo, una investigación puede utilizar el enfoque cuantitativo en

una primera etapa, pero el fuerte del proceso se realiza con el enfoque cualitativo.

Ejemplo:

Se hace una investigación, desde el enfoque cualitativo en torno al impacto emocional que experimentan las personas, que han sido dadas en adopción, cuando conocen a sus progenitores.

1. Se requiere cuantificar los tipos de emociones que experimentan esas personas. 2. Se profundiza en los tipos de depresión y las épocas de la vida cuando se dan; las distintas formas como lo superan estas personas; las consecuencias de ser adoptado en las relaciones de pareja; las conductas de estas personas con los hijos.

También se puede dar un enfoque mixto, donde haya una combinación constante de ambos.

El modelo mixto: va entremezclando ambos enfoques a lo largo de todo el

proceso, que se vuelve más complejo.

Ejemplo: Se plantea una investigación en torno a la perspectiva de la población costarricense respecto del TLC utilizando:

1. El enfoque cuantitativo para determinar el impacto que tiene el TLC sobre el sector agropecuario. 2. El enfoque cualitativo para establecer la relación entre el impacto que genera el TLC en el sector agropecuario y, la actitud y el comportamiento de la población frente al referéndum.

7.3.2 UNIDADES DE ANÁLISIS (OBJETOS O SUJETOS DE ESTUDIO): Se especifican los elementos del universo o conjunto de individuos en que se

miden o estudian las variables de interés. Se obtiene la muestra, por medio de la

aplicación de una fórmula estadística a la población total, que constituye el

universo de la investigación, en el caso de investigaciones cuantitativas. Se

debe especificar: el margen de error, el nivel de confianza y el tamaño del

universo. Los casos excepcionales por la novedad o rareza admiten menos

pacientes, siempre y cuando esto sea avalado por el profesor del seminario,

cuando la patología no es muy frecuente.

La muestra se halla conformada por el total de individuos con los que se realizó la investigación en la práctica, de modo que no se incluyen aquellos que no pudieron ser parte del estudio, aún cuando se tenían previstos inicialmente.

Algunos hacen un proyecto partiendo de una muestra, por ejemplo, de 65

pacientes, sin embargo, en la práctica solo se pudo trabajar con 58 por diferentes

causas, como que los expedientes eran ilegibles, las personas no fueron

localizadas u otra razón. De modo que la muestra real es 58 individuos.

La muestra es probabilística: está conformada por todos los elementos de la

población tienen la misma posibilidad de ser escogidos, por medio de una

selección aleatoria. Tal como: las mujeres con implantes. La muestra No

probabilística: está conformada por personas seleccionadas bajo determinados

criterios de investigación. Tal como: las mujeres con implantes PIP.

Criterios de inclusión: se indican las condiciones específicas, las cuales

determinan que un individuo sea parte de la muestra. Tal como: La muestra de

una investigación es 50 mujeres con implantes de mamas.

Criterios de exclusión: se indican las condiciones específicas, las cuales

determinan que un individuo quede excluido de la muestra. Tal como: La

muestra de una investigación es 50 mujeres con implantes de mama; pero se

excluye las que tenga un implante PIP.

Nota: Las investigaciones dentro de cualquier instalación de la CCSS requiere la autorización del Comité Local de Bioética (CLOBI) y las que se realizan fuera requieren la autorización de los Comités de Bioética ya sea de: INCIENSA, UNIBE, UCIMED, UNA, UCR). Aquellas que involucren pacientes deben contar con el consentimiento informado. (Ver Anexo). Nota: Las investigaciones de ensayos clínicos están suspendidas, desde el 2010 mientras la Asamblea Legislativa estudia y aprueba el Proyecto de Ley N. 17777, relativo a ensayos clínicos.

La población: constituye el universo total sobre el cual se hace la

investigación y puede estar conformada por comunidades, grupos, personas;

situaciones, organizaciones. Ejemplos:

La comunidad de Quepos, las asociaciones solidaristas, las denuncias por violencia intrafamiliar, los estudiantes de secundaria.

Esto implica que la población es “el todo” sobre lo cual se apunta para recolectar

los datos; sin embargo, el manejo de una población puede ser complicado, por lo

que se suele trabajar con una muestra.

La muestra: constituye un subgrupo representativo de la población, idéntico en

todos sus extremos, su tamaño no implica que una investigación sea mejor,

porque se lleve a cabo con grupos grandes; sino que la calidad radica en que se

describan claramente las características de la muestra, para evitar

ambigüedades o confusiones. Puede ser de dos tipos: probabilística y no

probabilística.

a. La muestra probabilística: es cuando todos los sujetos que conforman el

subgrupo tienen la misma posibilidad de ser escogidos por medio de una selección

mecánica; es esencial en las investigaciones de enfoque cuantitativo, porque se

recogen los datos por encuestas para analizarlos estadísticamente. Las unidades

muestrales o elementos se eligen en forma aleatoria, es decir, al azar, de modo

que exista la misma probabilidad de que cualquiera participe.

Ejemplo: [Se hará una investigación con la población de los comerciantes]; pero cuáles, porque la muestra podría corresponder a:

Los comerciantes de Costa Rica. Los comerciantes de la provincia de San José. Los comerciantes del cantón de

Moravia. Los comerciantes de Barrio Los Colegios de Moravia. Los comerciantes de la Cámara de Comerciantes. Los comerciantes de

artefactos eléctricos. Los comerciantes de la década del 2000.

Por consiguiente, la muestra debe quedar bien delimitada, de acuerdo con los

objetivos del estudio. Tal como:

Las asociaciones solidaristas creadas [en S.J], [entre el 2005 y 2010]. Las denuncias por violencia intrafamiliar presentadas por mujeres, [en Moravia], [durante el 2010]. Los estudiantes de undécimo año, [de los colegios privados], [del sector noreste de S.J.]

Existen varios procedimientos para llevar a cabo la selección, tal como: tómbola o

números random, entre otros.

a) Tómbola: se numeran todas las unidades muestrales, se hacen fichas para cada una, se revuelven en una caja y los números seleccionados al azar conforman la muestra.

Ejemplo: se numeran los 75 funcionarios del Poder Judicial y se seleccionan de esa forma solo 50.

b) Números random: se hace un cuadro de números que corresponde a la lista de posibles unidades muestrales, luego, se marca un sector de ese cuadro y se escogen los elementos correspondientes a ese segmento. El número de elementos de una muestra depende de cuánto se aproxima su distribución a la de la población.

Ejemplo:

1112 1121 1130 1139 1149

1113 1122 1131 1140 1150

1114 1123 1132 1142 1151

1115 1124 1133 1142 1152

1116 1125 1134 1143 1153

1117 1126 1135 1144 1154

1118 1127 1136 1146 1155

1119 1128 1136 1147 1156

1120 1129 1138 1148 1157

Se seleccionan solo los que ocupan las casillas 4, 5, 6 en forma horizontal de las

filas 2, 3, 4 vertical.

La muestra no probabilística: se da cuando la elección depende de las

características de la investigación y la toma de decisión de una persona o grupo.

Ejemplo: Se pretende hacer una investigación acerca de la relación entre la infraestructura de una universidad y efecto positivo en los estudiantes de Arquitectura, para asistir a lecciones. Se involucran únicamente los que estudien esa carrera; es decir, es requisito se alumno de Arquitectura para formar parte de la muestra.

Este tipo de muestra se selecciona con sujetos “típicos”, con la finalidad de

que sean casos representativos de la población.

Una población o universo representativo se utiliza para extraer los datos y

delimitar la muestra durante el proceso. Los estudios de casos constituyen una

muestra en sí mismos y pueden ser: una persona, una pareja, una familia; una

empresa, un departamento, etc. y este implica recoger el máximo de información,

para entender las características y condiciones.

Los instrumentos para la recolección de datos

Un instrumento es adecuando cuando los datos que recoge reflejan la realidad de

las variables que se estudian. La recolección de datos a la muestra implica tres

pasos:

a. La selección del instrumento.

b. La aplicación del instrumento.

c. El análisis de las observaciones y mediciones.

Los datos de una investigación cuantitativa miden las variables, en el entendido de

que “medir” es un proceso que consiste en asignar números a situaciones u

objetos; se recolectan en dos momentos distintos; se hace una primera

recolección en el momento de iniciar el contacto con el contexto y, el resto se

recoge posteriormente. Los instrumentos utilizados en investigaciones

cuantitativos siempre miden las variables, aunque pueden hacer uso de algunos

cualitativos.

Ejemplo: Se pretende conocer la variable “tiempo que le dedican los estudiantes al estudio” y se les aplica el instrumento a 10 estudiantes. El instrumento da opciones:

( ) Entre 1 y 2 horas diarias. ( ) Entre 1 y 3 horas diarias. ( ) Entre 2 y 4 horas diarias. ( ) Menos de un ahora diaria.

Las respuestas de los participantes reflejan la realidad. Es decir: 6 personas

estudian entre 1 y 3; 2 personas estudian entre 1 y 2; 2 personas estudian menos

de una hora.

Todo instrumento requiere tener confiabilidad y validez:

Confiabilidad: ésta la adquiere un instrumento, que se aplica al mismo sujeto

varias veces y en momentos distintos, cuando arroja los mismos resultados.

Ejemplo: Se pretende medir el estatus económico de un grupo de estudiantes y se les aplica el mismo instrumento cada dos semanas a lo largo del cuatrimestre.

Validez: ésta la tiene un instrumento que mide exactamente los que se pretende.

Ejemplo: La variable por medir es el tiempo de estudio de estudio y se mide el tiempo de estudio (número de horas diarias); no el lugar ni la preferencia.

La validez se comprueba por la evidencia de tres aspectos:

a. Relacionada con el contenido

Esto implica que el instrumento debe tener ítemes que abarquen todas las

variables.

Ejemplo: Una investigación acerca del déficit atencional debe cubrir todos los criterios: el fisiológico (rasgos bioquímicos o genéticos), el psicológico (rasgos de comportamiento) y el pedagógico (dificultades para aprender académicamente). Este estudio no tiene validez de contenido si el tema es abordado solo desde la perspectiva sicológica, pues el problema está conformado por los tres aspectos y estarían faltando el fisiológico y el pedagógico.

b. Relacionada con el criterio

Esto implica una correlación entre el momento que se aplica y el momento

en el que se apuntan los resultados; la información dada en el presente

tiene una validez concurrente porque el resultado del estudio corresponde

al momento presente.

Ejemplo: Se efectúa una investigación relativa a los factores que interfieren con el aprendizaje de la lógica formal, por parte de estudiantes que están cursando el último año de colegio y los resultados se obtiene mientras ellos están en el curso.

La investigación que se hace buscando resultados para el futuro es

predictiva porque refleja lo que ocurrirá.

Ejemplo: El 70% de los equipos a cargo de Pedro Pérez no llegaron a las semifinales; el 30% los equipos que han estado a cargo de Luis López, en igualdad de condiciones y circunstancias, no llegaron a las semifinales. Por consiguiente, una prueba para determinar la capacidad de llevar a la Selección Nacional a las semifinales, se validaría a partir de los resultados pasados y el futuro desempeño.

c. Relacionada con el constructo

Esto implica que existe un grado de relación constante entre una medición con

otras mediciones. Ejemplo:

La relación entre el tiempo de estudio y el nivel de rendimiento académico, daría que a mayor cantidad de horas de estudio más alto nivel académico.

7.3.3 Factores negativos La confiabilidad y la validez se pueden ver afectas negativamente por aspectos

como:

La improvisación: elaboración de un instrumento sobre la marcha. Instrumentos extranjeros: no corresponden con el contexto y cultura costarricense. Instrumento inadecuado: utilización de un lenguaje que no conozca el encuestado. Condiciones ambientales: exceso de ruido o de frío; horarios inconvenientes. Aspectos de forma: instrucciones ambiguas, falta de espacio para escribir, letra borrosa.

7.3.4 Verificación de la confiabilidad y veracidad: Toda investigación conlleva un grado de error, pero se debe tratar de que este sea

mínimo; la medición se traslada a la siguiente fórmula:

X= t + e X: corresponde a los resultados disponibles. t: representa los valores verdaderos. e: es igual a 0 cuando no hay error.

El valor que se observa se aleja del valor real, cuanto mayor es el error.

7.3.5 Elaboración del instrumento cuantitativo La elaboración del instrumento cuantitativo implica realizar varios pasos:

1) Hacer la lista de variables que se van a medir, para no distraerse midiendo otras que no estaban contempladas. Tal como medir el nivel de “inteligencia” y no desviarse al desarrollo del “cerebro”.

2) Verificar el concepto de cada variable, de manera que no haya confusión en el manejo de los términos. Tal como tener claro el concepto de la variable “inteligencia” y no confundir con “mente”.

3) Adaptar a las características de la cultura costarricense un instrumento hecho en el extranjero. Tal es el caso de un instrumento para medir el trastorno DHDA en Estados Unidos se da en diferentes condiciones culturales y de idiosincrasia que en CR.

4) Establecer el nivel de medición de cada variable, sea nominal, de modo que lo que se mide se halle en un nivel de categoría (“niño y niña”) solo para

efectos de clasificación, pero ninguno es más importante que el otro. O bien, sea ordinal, donde se categoriza de mayor a menor; tal como el título al que se aspira:

Doctorado (10 pts.) Maestría (90 pts.) Licenciatura (80 pts.) Bachiller (70 pts.)

5) Establecer el valor numérico que se les dará a los datos para codificarlos, tal como:

No quiere estudiar = 0 Se propone obtener el bachillerato de S.E = 1 Se propone obtener el bachillerato univ. t= 2 Se propone obtener la licenciatura = 3 Se propone obtener un posgrado = 4

6) Aplicar una prueba piloto a una muestra más reducida (1/4 o 1/5), para verificar la comprensión de las instrucciones y de los ítemes.

7) Hacer los ajustes necesarios al instrumento, con base en los resultados de la prueba piloto.

7.3.6 Tipos de instrumentos de medición Existen varias técnicas para hacer las mediciones por medio de instrumentos,

entre ellas se hallan: escalas para medir actitudes como el escalamiento tipo

Likert, el diferencial semántico, el escalograma de Guttman y el uso de la técnica

de Cornell.

Escalamiento tipo Likert: se utiliza para medir actitudes ante un objeto o

situación concreta. Consiste en un conjunto de 5 afirmaciones (que no tengan más

de 20 palabras), ante las cuales el encuestado tiene que elegir sola una opción: la

que más se acerque a su opinión. Cada uno de éstas tiene un puntaje

determinado.

Las afirmaciones miden la reacción del encuestado y pueden tener

direcciones como: favorable, desfavorable; positiva o negativa. Los ítemes

pueden tener opciones como:

a. Muy de acuerdo (tendría 5 puntos)

b. De acuerdo (tendría 4 puntos)

c. Ni de acuerdo ni en desacuerdo (tendría 3 puntos)

d. En desacuerdo (tendría 2 puntos)

e. Muy en desacuerdo (tendría 1 punto).

La puntuación se obtiene sumando los valores alcanzados y se considera una

actitud alta o baja dependiendo de la cercanía en la escala. Tal como un

cuestionario de 8 preguntas donde el encuestado tiene las posibilidades de marcar

opciones que conllevan un valor de desde 5 pts. hasta 1. Se obtienen 8 pts. en

total, si a todos les da un punto y eso se interpreta como una actitud totalmente

desfavorable.

Se obtienen 32 pts., si les da a todos 4 puntos, lo cual se entiende como una

actitud favorable.

8 12 16 24 32 40

El diferencial semántico: consiste en una serie de pares de adjetivos extremos,

que califican a una persona, objeto o hecho, los cuales refleja la actitud el

encuestado. Tal como:

Justo Injusto Justo Injusto Justo Injusto Se codificaría por ejemplo dando un puntaje de 1 a 3 a las respuestas que estén

hacia en extremo justo y de-1 a -3 las que están más cercanas al extremo injusto.

El escalograma de Guttman: mide actitudes también y se parece a la escala de

Likert, pero la medida es unidimensional es decir, mide la misma dimensión de la

misma variable, con dos categorías (de acuerdo en descuerdo) o más como las 5

de la escala Likert.

La técnica Cornell: es la técnica más conocida para hacer el análisis de

afirmaciones y desarrollar el escalograma. Consiste en:

a. Obtener el puntaje total en la escala de cada sujeto.

b. Ordenas los sujetos de mayor a menor en escala vertical, de acuerdo con su puntaje total

x

x x

c. Ordenar las afirmaciones de mayor a menor y de izquierda a derecha, de acuerdo con su intensidad.

d. Construir un cuadro para cruzar los puntajes de los sujetos ordenados y sus categorías.

e. Analizar el número de errores o ruptura en el patrón ideal de intensidad.

7.3.7 Elaboración de cuestionarios Las preguntas de los cuestionarios pueden ser cerradas o abiertas.

Las preguntas cerradas ofrecen a la persona respuestas definidas previamente,

por lo que algunos casos limitan la respuesta y no recogen exactamente lo

que el encuestado piensa. No obstante, presentan mayor facilidad a la hora de

codificarlas para efectos de hacer un análisis estadístico. Se elaboran con el

mismo tipo de letra para las indicaciones y el mismo tipo de paréntesis o cuadro

para las marcas y las instrucciones deben ser muy claras y completas.

Se puede aplicar autoadministrado, correo electrónico, entrevista personal y

entrevista telefónica. Lo adecuado es hacer una pregunta por cada variable, para

no saturar de preguntas que sirven para lo mismo. Por ejemplo, no tiene se

sentido preguntarle a un encuestado el nivel académico, si marcó en una pregunta

inicial que él tiene el título de bachiller universitario, pues de la primera se infiere

que se halla en el universitario.

La elaboración de las preguntas debe seguir las siguientes indicaciones:

a) Usar vocablos comprensibles para cualquier tipo de persona (por nivel u oficio); exactos, que no permitan ambigüedad ni repetición; estructura gramatical ordenada. Ejemplos incorrectos:

1) ¿Considera ud. que el “indubio pro reo” es bueno? Defecto: puede no saber qué significa “indubio pro reo”.

2) ¿Ha viajado alguna vez? ¿Cuántas veces ha viajado? Defecto: alguna vez, no indica cuánto, además, hace otra pregunta.

3) ¿Usted, a lo largo de varios años ha sido desleal con su jefe sin quererlo? Defecto: sin querer a su jefe o sin querer hacerlo.

b) Evitar invadir la privacidad, para que no se sienta incómodo, con preguntas como:

¿Ha tenido alguna vez un aborto?

c) Evitar la mezcla de variables o conceptos, tal como:

¿Corresponde a la familia la formación moral y a la escuela la académica?

d) Evitar inducir a respuestas, tal como: ¿Considera que Oscar Arias fue un buen gobernante?

e) Evitar apoyarse en criterios de autoridad aceptados, tal como:

El Consejo Superior de Educación concluyó que los estudiantes fallan por no aprender lógica: ¿Considera usted que la lógica ayuda a desarrollar el pensamiento?

f) Evitar que el orden como están colocadas las opciones afecte, rotando las opciones, tal como:

El mejor gobernante del cuarto de siglo ha sido

( ) Figueres ( ) Calderón ( ) Arias ( ) Calderón ( ) Arias ( ) Rodríguez ( ) Rodríguez ( ) Figueres ( ) Figueres ( ) Arias ( ) Rodríguez ( ) Calderón

Hay varias formas de hacer las preguntas, tales como:

Varias opciones Dos opciones

¿Cuál es el monto de su salario? ¿Está de acuerdo con el TLC?

( ) Menos de 500 000 ( ) Sí

( ) 500 000 ( ) No

( ) Entre 500 000 y 800 000

( ) Más de 800 000

Algunos permiten marcar varias opciones.

¿Cuáles estudios ha realizado? ( ) Estudios secundarios ( ) Estudios técnicos. ( ) Estudios universitarios. ( ) Estudios de cursos libres.

Algunos permiten jerarquizar.

¿Cuál institución prepara mejor a los informáticos? Marque la considera en primer lugar, la que ocupa el segundo lugar y la que ocupa el tercer lugar.

( ) La Universidad de CR ( ) El Instituto Tecnológico de CR ( ) La Universidad Estatal a Distancia

Algunas permiten anotar solo un dato.

¿Cuántos jefes directos ha tenido usted en los últimos 5 años?

Las preguntas abiertas: dejan al encuestado la libertad de que escriba lo que

opina; son muy útiles cuando se carece de información, pero son más difíciles de

codificar, clasificar y analizar; pues no se pueden codificar previamente sino hasta

que se tengan las respuestas.

Instrumento para investigación cualitativa: se propone recoger datos

referentes a percepciones, actitudes, experiencias, creencias, emociones,

conductas, etc. Responde al propósito de comprender las razones del

comportamiento humano, por lo que los datos no se reducen a números que

sean analizados estadísticamente. La recolección se lleva a cabo en ambientes

naturales y cotidianos, donde se ve inmerso el investigador, por lo que éste

se halla obligado a desligarse de sus creencias, emociones y experiencias.

Además, primero se deben realizar varios pasos previos a la recolección de datos:

a) Obtener bastante información previa en torno al lugar o contexto.

b) Observar el funcionamiento de lugar y tomar notas.

c) Acercarse a miembros del contexto para familiarizarse con éste.

d) Involucrarse en alguna actividad para lograr mayor acercamiento.

e) Conseguir el consentimiento de los participantes en la recolección de datos.

Los datos se pueden obtener a través de varios medios como:

1) Entrevista

Esta consiste en una especie de conversación con el participante o grupo

de participantes y puede ser:

a. Estructurada, cuando el investigador la realiza con una guía de preguntas concretas.

b. Semiestructurada, cuando el investigador introduce además otras preguntas no previstas.

c. No estructurada, cuando el investigador se limita a hacer preguntas conforme avanza el diálogo.

Las preguntas pueden ser de:

1) Generalidades: son abiertas para ir generando un acercamiento con el pensamiento del entrevistado, tales como: ¿Qué opina…? ¿Qué le parece…?¿Cómo considera…? ¿Cuál es su idea de…?

2) Ejemplificación: son para exploraciones profundas, tales como: ¿Qué experiencia ha vivido usted en este sentido?

3) Estructura: están hechas por categorías. Tal como: las primeras 5 acerca de la situación económica; otras 5, sobre la laboral; otras 5 sobre la vida familiar.

4) Contraste: son relativas a semejanzas y diferencias de aspectos que se le indican. Tales como: ¿Qué ventaja presenta el niño que estudia con el padre en comparación con el que estudia con la madre?¿Cuál es la diferencia entre acceso a la educación y facilismo?

2) Observación

Esta implica:

Estar pendiente de situaciones, comportamientos, reacciones y otros

detalles que generan reflexión, con varios propósitos:

1. Explorar contextos, tal como un asilo para personas de la tercera edad.

2. Describir ambientes y actividades; tales como las circunstancias que se dan en los asilos.

3. Comprender procesos, situaciones y relaciones.

4. Identificar problemas del entorno.

5. Generar hipótesis para hacer investigación.

Tomar en cuenta todos los aspectos como clima, espacio, iluminación,

aromas y otros que pueden influir en el factor fidedigno de los datos.

Recordar signos no verbales, como gestos, expresiones, para incluirlas

posteriormente en el análisis.

Llevar registros escritos para no correr el riesgo de perder ningún dato.

Grabar descripciones para no olvidar detalles cuando se haga el análisis.

3) Sesiones en profundidad

Estas consisten en reuniones con grupos que oscilan entre 5 y 10 personas,

en un ambiente informal y con la conducción de un especialista, en las

cuales se conversa sobre algún tema. Se pueden realizar una sesión con

un grupo y otra con otro grupo; o bien, un mismo grupo en varias sesiones.

Esta práctica implica que el investigador realice las siguientes actividades:

a) Determinar el número de personas que conformarán el grupo y determine el perfil o características de los participantes.

b) Hacer la selección de las personas y las invite.

c) Organizar la actividad y la realizarla.

d) Elaborar un informe.

4) La historia de vida, materiales escritos y audiovisuales

La historia de vida constituye una narración del participante que permite

recoger experiencias, junto con la reflexión retrospectiva. El propósito es

que él plantee las vivencias, sentimientos y emociones, y, haga un

autoanálisis acerca de los efectos y secuelas. Se graban también en

audio o video para recoger los aspectos no verbales.

Los discursos, anuncios y documentos también son objetos de análisis, en

cuanto a los significados, los patrones que siguen y el tipo de contenido que

abordan.

7.3.8 Procesamiento de la información El análisis de los datos exige un ordenamiento previo, por categorías, tal como

por:

1) Fecha

2) Tema

3) Perfil

4) Nivel de importancia

Finalmente, se evalúa el nivel de confiabilidad y validez del instrumento,

por medio de un cuestionamiento como el siguiente:

1) ¿Se recolectó el material suficiente para cumplir con los objetivos?

2) ¿Se recogieron todos los detalles?

3) ¿Se recogió el testimonio de los participantes en su propio lenguaje?

4) ¿Se registraron los hechos relevantes?

5) ¿Se obtuvieron distintas perspectivas de los participantes?

6) ¿Se logró la sinceridad de los participantes?

7) ¿Se logró evitar la influencia sobre los participantes?

8) ¿Se apegan las descripciones a la realidad?

9) ¿Se hicieron anotaciones en las observaciones para complementar el panorama?

10) ¿Se revisaron los datos con otros investigadores?

7.3.9 Diseño de la investigación Se hace a partir del manejo de las variables. De modo que se está frente a un

diseño experimental, cuando el investigador hace una manipulación intencional de

las variables, tal como un experimento en el cual se le da una sustancia

terapéutica a un grupo de personas y un placebo a otras. Por otra parte, se aplica

un diseño no experimental, cuando se observa el fenómeno en su contexto

natural, sin manipular ninguna variable.

Éste puede ser transversal, cuando se trabaja con datos que se recogen en un

único momento. Longitudinal, cuando se trabaja con datos que se recogen a lo

largo de varios periodos, a lo largo de varias semanas, meses o años.

Área de estudio: se hace la descripción del área, el lugar, ubicación, institución,

entre otros, donde se va a realizar la investigación. Todo se escribe en presente.

7.3.10 Fuentes de información primaria y secundaria Se especifican las fuentes primarias, que son aquellas donde la información no se

encuentra sistematizada, tal como algunos profesionales, y las secundarias, que

son libros, revistas, artículos, documentos, tesis entre otros.

Variables: éstas constituyen las condiciones que caracterizan el objeto de estudio

o la muestra.

Ejemplo: El universo de una investigación es los ancianos.

La muestra es 50 ancianos con anemia, pensionados. 50 ancianos de sexo femenino, activos laboralmente

El universo de una investigación es los niños La muestra es 50 niños asmáticos, hijos de madre soltera, originarios de la Zona Norte. 50 niños diabéticos, de sexo masculino, nacidos en el Área Metropolitana.

Nota: el subrayado corresponde a las variables. No se deben confundir las

variables con la ubicación física y temporal del estudio.

Ejemplo: 50 niños asmáticos, hijos de madre soltera, originarios de la Zona Norte, [pacientes del Hospital Nacional de Niños], [entre julio y diciembre 2012].

7.3.11 Identificación, descripción y relación de las variables Se hace un resumen conceptual de cada variable y se explica la relación entre

ellas; se especifica cuáles son variables independientes y cuáles son las

dependientes.

Ejemplo: Niños asmáticos = variable independiente Niños asmáticos, [residentes en clima frío]. = variable dependiente. Niños asmáticos, [residentes en clima tropical]. = variable dependiente.

Proceso de operacionalización de las variables: se lleva la variable de un nivel

abstracto a un plano de concreción se le denomina “operacionalización”, para

precisar al máximo el significado que se le otorga a la variable en ese estudio. Se

elaboran conceptos, definiciones e indicadores para explicar la manera como se

van a contrastar las variables. Por tanto, la operacionalización de las variables se

elabora en tres partes:

Definición conceptual: refiere a la claridad teórica de la variable y se extrae del marco teórico en forma resumida. Ejemplo: Tipos de anemia.

Dimensión: se refiere a las categorías de análisis de las variables de interés también se les conoce como variables más específicas susceptibles de medición, éstas se extraen de los objetivos específicos. Ejemplo: Anemia

nutricional, anemia de enfermedad crónica.Definición conceptual de la dimensión: claridad teórica de la dimensión se extrae del marco teórico.

Definición operacional: refiere a traducir en indicadores, que permitan la observación directa de la variable, es decir, la observación empírica donde la medición se realiza en aspectos concretos. Ejemplo: Revisión del expediente clínico

Definición Instrumental: se especifican las técnicas e instrumentos por utilizar para la recolección de la información, según las variables abordadas y los resultados esperados. Ejemplo: el expediente clínico.

Fuentes de información: se especifican las personas u objetos, que constituyen los sujetos a quienes se les recoge la información.

Cuadro de operacionalización de las variables: el uso de una matriz facilita este

proceso.

Ejemplo:

Objetivo Específico Variable Definición

Conceptual Dimensión Definición

Operacional Indicadores

Definición Instru Mental

Fuentes De Inform.

-Describir los tipos de anemia que se encontraron en el grupo de pacientes en el periodo de estudio. -Anotar el perfil demográfico de los pacientes en estudio

Tipos de anemia Edad Sexo Escolaridad Nivel Socioeconómico

Ejemplos o clases deanemia

Anemia nutricional, anemia de enfermedad crónica

Revisión del expediente clínico

Expedien teclínico

Expedient e clínico

Selección de técnicas e instrumentos: se especifican las reglas y

procedimientos que permiten establecer la relación con el objeto o sujeto de

investigación, para evidenciar las técnicas. Además, se especifican los criterios

que se usan para la selección de los instrumentos y se evidencia que son

coherentes con el tipo de investigación, según enfoque y profundidad. Tales como:

guías, formularios, lista cotejo y otros que se usen para el registro de la

información.

Se debe especificar la manera como se logra la validez de un instrumento, tal

como el grado de certeza de un instrumento, el cual aplicado mide realmente

la variable que se pretende medir; asimismo, la confiabilidad, de un

instrumento el cual es aplicado en distintas ocasiones a un mismo sujeto y

produce los mismos resultados.

7.4 CAPÍTULO IV: ANÁLISIS DE RESULTADOS El análisis se halla conformado por 3 partes:

• Primero: la descripción de datos que arrojan los cuestionarios, entrevistas, correspondiente a los hallazgos, sea en números absolutos o relativos, o ambos; o bien, lo que se desprende de la observación.

• Segundo: el significado de esos datos, es decir, lo que los investigadores denominan “la interpretación” que se hace a esos datos.

• Tercero: la causa o razón de la situación que ocurre.

Se deben tabular los datos recopilados mediante los instrumentos aplicados, este

apartado explica el procedimiento que se utiliza para el análisis de la información,

así como la manera como se realiza dicho procedimiento, manual o electrónica, lo

cual depende tanto del tamaño de la muestra como del número de técnicas e

instrumentos utilizados.

Ejemplo: El gráfico N. 1 muestra que el rango de edad predominante es el de 80-84 años, lo cual representa aproximadamente el 27% de la población estudiada. Eso significa que la predominante es una población añosa. Esto correlaciona con la literatura existente sobre el tema, ya que está demostrado que la anemia tiene una incidencia mayor en ancianos de edad avanzada. (Flores Pazos, Y.).

Este apartado incluye también la explicación de la causa o las causas de la

deficiencia hallada o el vacío, para poder buscar las opciones de solución o

mejoramiento, que se propone toda investigación; o bien, una propuesta. Caso

contrario las recomendaciones no responden a un aspecto lógico ni

coherente; serían por ocurrencia.

7.4.1 Gráficos, tablas, figuras Estos se colocan para ilustrar y ofrecer una perspectiva ampliada, pero

requieren la explicación acerca de lo que representa o refleja cada uno; asimismo,

se ofrece la explicación que corresponde a lo que estos reflejan.

Ejemplo: El gráfico 1 muestra que el rango de edad predominante es de 80-84 años, lo cual representa aproximadamente el 27% de la población estudiada; eso significa que la población predominante es añosa. Esto correlaciona con la

literatura existente sobre el tema, ya que está demostrado que la anemia tiene una incidencia mayor en ancianos de edad avanzada.

Cada uno tiene título (arriba) y fuente (debajo), tal como el ejemplo

correspondiente a la tesis de

Flores, Pazos Y.

Fuente: Estudio realizado a pacientes egresados con diagnóstico de anemia, del

Servicio de

Diagnóstico y Tratamiento del HNGG, enero-diciembre, 2010.

7.4.2 Resultados Se colocan en forma numerada los datos más relevantes de la investigación de la

revisión de casos o la metodología que se haya usado, los cuales responden a los

objetivos específicos.

7.5 CAPÍTULO V: CONCLUSIÓN Sin embargo, previamente se enuncian los resultados a que se llegó en cada

actividad indicada por los objetivos específicos, hasta llegar al resultado global;

pero no se repiten los aspectos descritos en el Análisis de Resultados.

Es una afirmación que resuelve el objetivo

Ejemplo de conclusión: Queda demostrado que las cinco causas más frecuentes de anemia en los pacientes egresados del Servicio de Diagnóstico y Tratamiento del Hospital Nacional de Geriatría y Gerontología Raúl Blanco Cervantes, San José, Costa Rica, en el periodo comprendido del 1 de enero al 31 de diciembre del 2010, fueron: insuficiencia renal crónica, déficit de hierro, desnutrición proteico calórica, neoplasias, y hepatopatías.

El objetivo general, colocado al inicio y al cual corresponde la conclusión del ejemplo anterior era: Determinar las cinco causas más frecuentes de anemia en los pacientes egresados del Servicio de Diagnóstico y Tratamiento del Hospital Nacional de Geriatría y Gerontología Raúl Blanco Cervantes, San José, Costa Rica, en el periodo comprendido del 1 de enero al 31 de diciembre de 2010.

7.5.1 RECOMENDACIONES

Este apartado consiste en un desglose de las acciones que se sugieren para corregir las causas de las deficiencias o los vacíos hallados, en el análisis de resultados. Se escriben en infinitivo en un listado de viñetas. Se especifican los datos de lo que se debe hacer.

Bibliografía: toda investigación se debe hacer con base en la consulta de un

promedio de 30 textos y se citan, por lo menos, 12 textos.

Anexos: estos son documentos ajenos al investigador, elaborados con

anterioridad, los cuales se usan para ampliar el conocimiento; algunos como

artículos, estadísticas, normativas, reglamentos, etc., sirven de apoyo; otros son

constancia de autorizaciones o requisitos.

Apéndice: estos son documentos elaborados por el investigador, para

ilustrar el tipo de trabajo realizado, tales como los formularios en blanco de las

encuestas y entrevistas.

8 Lineamientos Para La Defensa Pública Oral 8.1 Manejo de recursos audiovisuales La defensa oral de la tesis cuenta con un periodo no mayor de 20 minutos, en el

cual el estudiante expone en forma magistral los aspectos de su investigación,

para lo cual elabora una presentación en Power Point, la cual sirve de guía

para llevar el orden lógico, de modo que la persona no se enfrasque en lo

que no es importante, o bien, no se salga del tema.

Las diapositivas deben ser elaboradas en letra 40 o 42 y el fondo debe tener un

color, que permita la fácil lectura, tal como: fondo azul, letras blancas o amarillas;

fondo blanco con letras azules o negras. Éstas se elaboran con base en

palabras o frases claves, que conduzcan al desarrollo de la explicación, en

fondo oscuro con letras claras o fondo claro con letras oscuras. No es aceptable el

uso de colores oscuros sobre fondo oscuro (ejemplo, fondo azul con letras

rojas o moradas); tampoco, fondo blanco con letras amarillas. No deben incluir

más de 5 líneas; no se admiten párrafos completos.

No debe exceder las 20 diapositivas y éstas se distribuyen de la siguiente manera:

• La Información General incluye una diapositiva para cada aspecto relevante: problema, objetivo general, justificación y dos para hacer una pincelada del marco teórico, marco metodológico (alcances y limitaciones, si las hubiere) = 5.

• El Análisis de Resultados es donde se centra la exposición, por lo que éste incluye gráficos o tablas que representan los hallazgos= 8.

• Finalmente, se incluye una para las conclusiones y una para las recomendaciones = 2.

8.1.1 La exposición El punto de atención del análisis debe estar centrado en interpretación de los

datos; no basta con describir la información recabada, sea por medio de números

absolutos o relativos, sino que lo más importante es especificar lo que esos

implican o significan.

No se da la espalda al público, para ello se debe abordar la idea sin rodeos, sin

salirse del tema ni filtrar ideas ajenas que le distraigan; pero no se deben leer ni

hablar viéndolas, tampoco se debe hacer un discurso memorizado sino en una

explicación pausada. Se mira al tribunal, mientras se expone, ubicado a un lado

de la presentación para tener dominio del panorama hacia atrás, en caso

necesario.

Vocabulario adecuado: esta exposición no admite muletillas, como “verdad,

diay, este; voy a a hablar un poquito”, porque reflejan inseguridad; tampoco

vocablos de la jerga del pachuco y se debe evitar la repetición de palabras que

dan monotonía a la exposición.

Evitar la repetición innecesaria de palabras, sonidos e ideas: la repetición de

palabras disminuye el interés y el mensaje se torna aburrido; además, un sonido

reiterativo ocasiona una perturbación el escucha.

Articulación correcta: es necesario hablar pausadamente y pronunciar con

cuidado, para producir claramente los sonidos, tanto de cada vocal y consonante

como de cada sílaba. Quien habla muy rápido o atropelladamente, sin abrir bien

la boca ni pronunciar bien de modo que se entienda, se puede poner un lápiz

debajo de la lengua y pronunciar para mejorar la vocalización.

Proyección y tono de la voz adecuados: el mensaje se vuelve monótono a un

mismo tono, por eso se debe recurrir a inflexiones de énfasis a algunos aspectos

para despertar más el interés o atención del escucha. Asimismo, cerrar la

exposición con una conclusión, que haga sentir al oyente que valió la pena

escucharlo.

8.1.2 Lenguaje extralingüístico Los gestos, los ademanes y el cuerpo en general hablan más que las palabras.

Ellos dicen si el expositor conoce de verdad el tema del que está hablando, o si lo

repite por referencia de otro, por lectura o por copia. Dicen si la persona está

insegura, porque no domina el asunto, lo cual genera desconfianza y falta de

credibilidad. Por eso, se deben considerar los siguientes aspectos.

Tener una posición adecuada: se debe mantener el cuerpo erguido sin rigidez,

las piernas rectas; moverse a lo largo del “escenario”, mientras se dan las

explicaciones, de modo que los nervios se canalicen por medio del movimiento y

se pueda dirigir a todo el auditorio. No se debe recostar a la pared, escritorio ni

ningún otro elemento ni se le debe dar la espalda al auditorio. Las manos deben

ser utilizadas para dar énfasis en los aspectos relevantes y dar vida al discurso

oral.

Gestos adecuados: los gestos refuerzan las palabras y un emisor inexpresivo le

resta fuerza a los argumentos, generando falta de credibilidad; pero no se debe

abusar puesto que de la vehemencia se puede pasar fácilmente al ridículo. No

se deben meter las manos en los bolsillo, halarse o acomodarse la ropa ni

estar tocándose el cabello.

Mirada segura y serena: el hablante debe dirigir la mirada a todos y cada uno,

debe abarcarlos tanto en forma global como individual y puede mirar a la frente

de ellos, cuando tiene temor de mirarlos a los ojos. No se debe mirar a las

paredes, al suelo, al cielorraso, etc. pues refleja evasión y genera falta de

credibilidad.

Signos externos y vestimenta: los signos extralingüísticos, como la

vestimenta, dicen mucho de las personas: el nivel de importancia que se le

da a la actividad, así como el respeto que inspiran las personas involucradas;

además, aspectos accesorios, maquillaje, peinado y otros reflejan la imagen y

actitud del exponente; los piercings, tatuajes, alhajas extravagantes reflejan un

estilo de vida y una forma de pensar, que no están acordes con la disciplina de

una profesión universitaria. Por eso, se debe estar seguro de que el público reciba

la imagen que se pretende dar. El escogimiento de la ropa adecuada refleja

dominio del entorno y adaptación a este, lo cual garantiza su mesura, al usar

las prendas que corresponden a cada momento.

Formal para la defensa de tesis, una entrevista laboral o el trabajo profesional

cotidiano en una empresa o institución, o informal para trabajos de misceláneos u

otras labores según el rol que se desempeña.

La defensa de tesis amerita ropa formal: las normas del protocolo establecen

traje formal azul o negro. Nunca se admite mezclilla, camiseta, camisa manga

tres cuartos ni manga corta; tenis, sandalias o botas vaqueras.

Las mujeres pueden llevar vestido liso, de color oscuro con saco, puede ser

conjunto de pantalón recto con saco o falda con saco; zapato cerrado con medias

panty, accesorios pequeños y sobrios, si es de 4 pm en adelante. Pueden llevar

traje de color claro o estampado discretamente, con manga corta o blazer; zapato

cerrado con medias panty, si es por la mañana o las primeras horas de la tarde.

No se admite mezclilla, blusa informal, tenis, sandalias, ni collares y aretes largos

y brillantes; deben ser pequeños y discretos.

9 ADDENDUM: NORMAS DE APA (2012) Citas de referencia bibliográfica: constituye los datos detallados que remiten a

documentos impresos, con la finalidad de dar crédito a los autores de una obra y

de ofrecer los datos suficientes para conseguir la fuente, en caso de que se desee

recurrir a la obra original. No hacerlo constituye un plagio.

Citas textuales: constituye la transcripción de frases enteras de una obra o

autor. Éstas deben ser literales (exactas), aunque contengan algún error, en

cuyo caso se anota (SIC) después de la cita. Las citas que tengan menos de 40

palabras se incorporan en el texto, entre comillas dobles. Se colocan tres puntos

suspensivos, cuando se han omitido palabras o frases.

Paráfrasis o cita ideológica: consiste en hacer una síntesis de lo que un autor

señala, pero redactada con las palabras del investigador y se debe indicar la

fuente. Se coloca el apellido del autor y el año de publicación, cuando se

parafrasea.

Ejemplo: El marco teórico ayuda a visualizar los errores que han cometido otros en investigaciones semejantes (Sampieri, 2004), lo cual ayuda a no recorrer caminos equivocados y ganar tiempo.

Citas de citas: sean textuales o ideológicas, que se hacen sobre una obra, citada

en otra obra, deben indicar el autor y la obra original, así como el autor que la cita

y la obra donde lo hace.

Ejemplo: El marco teórico ayuda a visualizar los errores que han cometido otros en investigaciones semejantes (Sampieri, 2004, citado por Pérez, E. Datos y referencias), lo cual ayuda a no recorrer caminos equivocados y ganar tiempo.

Lista de referencias bibliográficas: son todos los textos que sirven de

apoyo deben ser citados en orden alfabético y ser colocados al final de la

investigación, cada uno con una sangría de 3 espacios y a doble espacio; nunca

al pie de página. No se debe omitir ninguna obra por poco que se haya tomado de

ella; también se incluyen las que sirvieron de apoyo aunque no se hayan

extraído frases; pero no se deben incluir obras no consultadas para hacerla

más amplia. Se escriben con sangría.

9.1 Libros Apellido del autor, coma, inicial/es del nombre, punto, fecha entre paréntesis,

punto, título subrayado o en letra cursiva, punto, número de edición (a partir de la

2ª), lugar de edición, dos puntos, editorial, punto.

Ejemplos: Pazos, E. (2010). La comunicación Escrita. 6ªed. San José: Ed. Secade. Rodríguez López, P. (1996). Educación sanitaria: un caso complejo. 2ª ed. Madrid: Anaya

9.1.1 Libro con dos autores Rodríguez López, P. y Pérez Jiménez, P. (1996). Educación sanitaria: un caso complejo. 2ª ed. Madrid: Anaya.

9.1.2 Libro con más de dos autores Rodríguez López, P.; Santos Guerra, M. y Pérez Jiménez, P. (1996). Educación sanitaria: un caso complejo. 2ª ed. Madrid: Anaya.

Nota: la conjunción "y" separa los nombres si son dos autores; pero los primeros dos nombre se separan con punto y coma, y el tercero con “y”, cuando son tres,

O bien, se pone el primer nombre, seguido de la abreviatura latina "et al", cuando son más de tres.

9.1.3 Libro de una organización Organización Mundial de la Salud. (1996). Educación sanitaria: un caso complejo. 2ª ed. Madrid: Anaya.

9.1.4 Libro sin autor Diccionario Académico de la Lengua. (1996). Educación sanitaria: un caso complejo. 2ª ed. Madrid: Anaya.

9.1.5 Capítulos de libros Apellido autor, inicial nombre. Año. "Título del capítulo". En Autor o

encabezamiento del libro. Título del libro. Número edición (si consta). Nombre y

número de la serie (si es el caso). Páginas del capítulo (inicial y final inclusive).

Lugar de publicación, Editorial.

Rodríguez López, P. (1996). Educación sanitaria: un caso complejo. En Pérez López, M. Manual de Salud Pública. (pp. 33-89). Madrid, Anaya.

Nota: se pone entre paréntesis la función del autor en las compilaciones. (coord.)

(director) (compilador), (editor).

9.1.6 Un artículo Apellido autor, inicial nombre. "Título del artículo". Título de la revista. Año.

Volumen. (Número): Páginas del artículo inicial y final inclusive.

Rodríguez López, P. "Educación sanitaria: un caso complejo". Revista de Salud Pública. 1996. 56(3): 33-89.

9.1.7 Ponencia Apellido autor, inicial nombre. Año. Título de la ponencia. II Congreso de

Salud Pública. Octubre. (paper). Se pone paper, en caso de no publicarse.

Thomas, B. (1989). El desarrollo de la colección en bibliotecas públicas. Trabajo presentado al II Congreso Latinoamericano de Bibliotecas Públicas, realizado en Montevideo del 5 al 10 de julio de 1989. Publicada en actas: Aires: ABGRA.

9.1.8 Manuscrito no publicado Spindler, G. (1993). Education and reproduction among Turkish families in Sydney. Manuscrito no publicado.

9.1.9 Comunicación personal Cartas, mensajes de correo electrónico, listas y grupos de discusión,

conversaciones telefónicas, y similares. Se debe citar en el texto, pero no en la

«Lista de referencias biblio- gráficas». «Juan González sostiene (carta del autor,

10 de mayo, 1993) que...»

9.1.10 Documentos en Internet S e debe especificar la vía (el «URL») para documentos obtenidos por Internet.

Lander, E. (Comp.) (1993). La colonialidad del saber: eurocentrismo y ciencias sociales. Buenos Aires: CLACSO. Disponible en: http://www.clacso.org/www/clacso/espanol/ HTML/fbiblioteca.html (Tomado el día tal, se pone la fecha).

9.1.11 Medios audiovisuales Se utiliza la misma estructura de la cita, pero se especifica el medio entre

corchetes inmediatamente después del título.

Crespo, J., Hermida, J.A. (1993). Marketing de la tercera ola. [Videocasete]. Buenos Aires: Marketing para el Crecimiento.

(Tomado de Pazos y Gutiérrez, Manual para el curso de Métodos de

Investigación).

9.1.12 Figuras, gráficos e ilustraciones La figura es cualquier tipo de ilustración distinta de una tabla, tal como: diagrama,

gráfica, fotografía, dibujo u otro tipo de representación. Éstas deben ir numeradas

consecutivamente con números indoarábigos (por ejemplo: Figura 1, Figura 2)

bajo la figura. Una clave, si se requiere, debe ser incluida en la leyenda de la

figura, no en ella misma.

9.1.13 Las tablas Se usan, únicamente, para complementar y clarificar el texto. Exhiben datos

cuantitativos en una presentación ordenada de columnas y filas.

Los ítemes en la tabla se separan por líneas horizontales y espaciado vertical.

Deben ser tituladas, numeradas con números arábigos (por ejemplo: Tabla 2) en

secuencia diferente para tablas y figuras, y referidas en el texto por su número.

9.1.14 Estadísticas y matemáticas Los datos estadísticos, notas a las pruebas usadas, grados de libertad y niveles de

probabilidad, se hacen de la siguiente forma:

La aplicación de la prueba t independiente indica que las presentaciones de 09.00 horas llevaron a una respuesta superior inmediata (t (40) = 2.16, p < .025, unilateral).

Las fórmulas matemáticas y estadísticas complejas deben ser citadas sólo cuando

son esenciales para la investigación. Se deja un espacio adecuado entre los

caracteres y uno abundante alrededor de ecuaciones complejas, a fin que sean

leídas claramente.

Se numeran las ecuaciones de forma centrada, usando números dentro de

paréntesis ubicados a la derecha

9.1.15 Cursivas Se usan para:

• Palabras de otro idioma: perfomance, affaire

• Títulos de libros y revistas: La revista Umbral es…

• Presentar un término nuevo, técnico o clave: tablet

9.1.16 Comillas dobles Se colocan en las citas, de menos de 40 palabras, dentro del texto.

• Una palabra que corresponden a un comentario irónico, una jerga o una expresión inventada: “chateador”

• Resalta el título de un artículo de revista o capítulo de un libro cuando se mencionan en el texto: El libro La ciencia de Bunge incluye el capítulo “El método científico, ¿un dogma más?”

No se usan al principio o al final de una cita, a menos que se requiera enfatizar

que la cita comienza o finaliza en medio de una oración.

9.1.17 Paréntesis Se usan para:

• Introducir una abreviatura.

• Resaltar letras que identifican los puntos enumerados en una serie. a), b), c).

• Indica que se ha omitido material de la fuente original, dentro de la oración: Don Quijote decía: “ladran, Sancho (…) cabalgamos.

9.1.18 Números Las cifras del uno al nueve se escriben en palabras y todas las superiores

se escriben como números. Excepto una unidad de medida o porcentajes: 2%, 27

m., $4, 4 años, etc. Números para: escala Likert de 5 ítemes, 7 puntos, etc.

El cero antes del punto decimal cuando los números son menores a uno, excepto

cuando éste no puede ser mayor a la unidad, ej. niveles de significación

estadística, correlaciones y proporciones. (r =-.86; p < .01).

9.1.19 Pies de página Deben ser restringidos al mínimo, se usan números superíndices en el texto

para indicar la referencia a un pie de página en particular. Se justifican

cuando proveen información relativa a una tabla o un todo cuando se explica. Las

notas generales son designadas por la palabra Nota (en cursiva) seguida de un

punto.

9.1.20 Material de consulta para el seminario de graduación • Brenes Chacón Albán. (1991).Los Trabajos Finales de Graduación. su Elaboracion

y Presentación en las Ciencias Sociales. Costa Rica: EUNED. • Barrantes Echevarría Rodrigo. (1999) Investigación: un camino al conocimiento,

enfoque cuantitativo y cualitativo. Costa Rica: EUNED. • González Dobles Jaime. (1986) El proceso investigativo. Universidad de Costa

Rica: Alma Mater. Gallardo Helio. (1996) Elementos de investigación académica. Costa Rica: EUNED.

• Hernández Sampieri R, Fernández Collado C y otros. (2003) Metodologías de la investigación. México: McGraw-Hill.

• León Oferlio y Montero Ignacio. (1997) Diseño de investigaciones. Madrid: McGraw-Hill.

• Muñoz Razo Carlos. (1998) ¿Cómo elaborar y asesorar una investigación de tesis? México: Prentice- Hall.

• Tamayo Tamayo, Mario. (1993) El proceso de la investigación científica. Fundamentos de investigación con manual de evaluación de proyectos. México: Limusa.

• Pacheco Ana y Flores Luz. (1993) La investigación como proceso de construcción del conocimiento. Heredia: EUNA.

• Pineda, Elia y Alvarado, Eva. (2008). Metodología de la Investigación.Washington:OPS.

• Scheaffer, Mendenhall y ott. (1986). Elementos de muestreo. México: Grupo Editorial Iberoamérica. Venegas Jiménez, Pedro. (1986). Algunos elementos de investigación. Costa Rica: EUNED.

9.1.21 Material de consulta sobre metodología general • Bunge, Mario. (2002) La investigación científica. Buenos Aires: Ariel Methodos.

Kerlinger, Fred. (1975) Investigación del comportamiento. México: Interamericana. • Khun, T.S (1971) La estructura de las revoluciones científicas. México: Fondo de

Cultura Económica. • Mendenhall, William. (1979) Introducción a la probabilidad y la estadística. México:

Grupo Iberoamérica. • Sierra y Bravo, Restituto. (1988) Tesis doctorales y trabajos de investigación

científica: Metodología general de su elaboración y documentación. Madrid: Paraninfo.

ANEXOS

DECLARACIÓN JURADA

Yo: (nombre y apellidos) , cédula de identidad número:

__0-0000-0000, en condición de egresado de la carrera de __ (nombre de la

carrera)_ de la Universidad Tecnológica Costarricense, y advertido de las penas

con las que la ley castiga el falso testimonio y el perjurio, declaro bajo la fe del

juramento que dejo rendido en este acto, que mi trabajo de graduación, para

optar por el título de _(grado académico por el que se opta) titulado “ (título

de la tesis o trabajo académico)” es una obra original y para su realización he

respetado todo lo preceptuado por las Leyes Penales, así como la Ley de

Derechos de Autor y Derecho Conexos, número 6683 del 14 de octubre de 1982

y sus reformas, publicada en la Gaceta número 226 del 25 de noviembre de

1982; especialmente el numeral 70 de dicha ley en el que se establece: “Es

permitido citar a un autor, transcribiendo los pasajes pertinentes siempre que

éstos no sean tantos y seguidos, que puedan considerarse como una

producción simulada y sustancial, que redunde en perjuicio del autor de la

obra original”. Asimismo, que conozco y acepto que la Universidad se reserva el

derecho de protocolizar este documento ante Notario Público. Firmo, en fe de lo

anterior, en la ciudad de _(lugar en el que se encuentra la sede de la Universidad

donde presentará el trabajo) , el _(día) de (mes) de (año)

(FIRMA)

NOMBRE COMPLETO

CARTA DEL TUTOR

San José, _____ de _________________ de _____

Destinatario

Carrera

Universidad Teconologica Costarricense

Estimado señor:

El estudiante ____________________________, cédula de identidad número

________________, me ha presentado, para efectos de revisión y aprobación, el

trabajo de investigación denominado _____________________________, el cual

ha elaborado para optar por el grado académico de ________________________.

He verificado que se han hecho las correcciones indicadas durante el proceso y he

evaluado los aspectos relativos al proceso investigativo, tales como: la

elaboración del problema, objetivos, justificación; antecedentes y marco teórico,

marco metodológico, tabulación y análisis de datos; conclusiones y

recomendaciones.

Por lo tanto, cuenta con mi aval para ser presentado en la defensa pública.

Atentamente,

Nombre

Cédula identidad N.

Carné Colegio Profesional N°

CARTA DEL LECTOR

San José, _____ de _________________ de _____

Destinatario

Carrera

Universidad Teconologica Costarricense

Estimado señor:

El estudiante ____________________________, cédula de identidad número

________________, me ha presentado, para efectos de revisión y aprobación, el

trabajo de investigación denominado _____________________________, el cual

ha elaborado para optar por el grado académico de ________________________.

He revisado y he hecho las observaciones relativas al contenido analizado,

particularmente, lo relativo a la coherencia entre el marco teórico y el análisis de

datos; la consistencia de los datos recopilados y la coherencia entre estos y las

conclusiones; asimismo, la aplicabilidad y originalidad de las recomendaciones, en

términos de aporte de la investigación. He verificado que se han hecho las

modificaciones correspondientes a las observaciones indicadas.

Por consiguiente, este trabajo cuenta con mi aval para ser presentado en la

defensa pública. Atentamente,

Nombre Cédula identidad N° Carné Colegio Profesional N°

CARTA DEL FILÓLOGO

San José, _____ de _________________ de _____

Destinatario

Carrera

Universidad Teconologica Costarricense

Estimado señor:

El estudiante ____________________________, cédula de identidad número

________________, me ha presentado, para efectos de corrección de estilo, el

trabajo de investigación denominado _____________________________, el cual

ha elaborado para optar por el grado académico de ________________________.

He revisado, de acuerdo con los lineamientos de la corrección de estilo señalados

por la Universidad, los aspectos de estructura gramatical, acentuación, ortografía,

puntuación y los vicios de dicción, que se trasladan al escrito, y he verificado que

se han realizado todas las correcciones indicadas en el documento.

Por consiguiente, doy fe de que este trabajo se encuentra listo para ser

presentado oficialmente a la Universidad.

Atentamente,

Nombre

Cédula identidad N°

Carné Colegio de Licenciados y Profesores N°