guía metodológica perfiles

DOCUMENTO METODOLÓGICO:

ELABORACIÓN DE PROPUESTA INTERNA DE

PERFIL DE COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE

EGRESO.

René Lagos Cuitiño

2011

Proyecto de Innovación Curricular

Etapa: Elaboración del Perfil de Competencias de Egreso

1

Introducción: El Perfil de Egreso es una definición y caracterización del recién

egresado en términos de las competencias (genéricas y específicas) que debe evidenciar al

término de su proceso de formación. Dichas competencias serán acreditadas por la

Institución mediante certificación denominada “Titulo Profesional”.

Para definir las competencias que conforman un perfil existen muchos y variados

procedimientos metodológicos, entre los que destacan el DACUM y el ETED; sin embargo,

no todos ellos permiten o facilitan el diseño curricular de una carrera.

Lo que ha resultado más propicio para efectos de “empoderamiento” del trabajo de rediseño

curricular de una carrera, por parte del cuerpo docente, es generar una “propuesta interna”

del perfil, a partir del estudio y análisis nacional e internacional de la profesión y su

evolución prospectiva. Esta propuesta es sometida a juicio de profesionales expertos

externos, empleadores y recién egresados, quienes se pronuncian en términos de acuerdo,

desacuerdo o acuerdo con reparos.

El proceso comienza con la sensibilización del cuerpo académico, instancia en la que las

autoridades de la carrera exponen y discuten la justificación del diseño o rediseño, y se

programa un Taller de Capacitación. Esta capacitación se efectúa a la Comisión de

Innovación Curricular de la Carrera (conformada por un equipo de trabajo compuesto por

tres o cuatro docentes) y tiene el propósito de presentar la metodología, consensuar el

lenguaje en torno al modelo de formación por competencias adoptado y programar las

jornadas de trabajo. Posteriormente se trabaja en la explicitación y consenso de las familias

de situaciones que tendrán que enfrentar los recién egresados de la carrera, en la

descripción de los dominios de competencias que se originan de dicho análisis, en la

explicitación las competencias asociadas a cada dominio y en el desagregado de las

competencias en los saberes1 fundamentales que las soportan o sustentan.

Este Documento Metodológico pretende orientar y facilitar la toma de decisiones respecto a

los criterios y etapas que conllevan hacia la concreción del Perfil de Egreso. Está

estructurado en base a las cuatro actividades más importantes que se deben realizar para

obtener una propuesta interna de la matriz de análisis que fundamentará el perfil y sus

competencias. Dichas actividades se desarrollan a través de “grupos de discusión” y es

importante que el asesor metodológico aplique en todo momento el Principio de

Conciencia Semántica (esto es: El significado no está en las palabras sino en las

personas) con el propósito de no imponer significaciones pedagógicas que el colectivo

profesional no maneja ni comparte.

Es de esperar que esta guía se constituya en un instrumento de gran utilidad para los fines

establecidos y que los productos obtenidos de su aplicación cuenten con los parámetros de

calidad que deben cumplir los protocolos de construcción curricular en estos tiempos.

1 Se entenderá por “saberes” todo aquel contenido de carácter conceptual, procedimental y actitudinal que la

persona tendrá que integrar cuando enfrente una situación compleja.



2

Actividad 1: Discusión sobre los dominios de competencias específicas en los que

tendrán que evidenciar desempeños competentes los egresados de la

carrera.

Ejemplos de Dominios de Competencias:

1. Planificación de la Enseñanza: “Un profesor planifica la enseñanza ‘competentemente’

cuando, conociendo adecuadamente la disciplina curricular que le corresponde, y las

características y estrategias de sus estudiantes, selecciona, organiza y secuencia

contenidos culturales, así como actividades de aprendizaje que permitirán a alumnos y

alumnas lograr los propósitos de la enseñanza; les comunica los propósitos de la

enseñanza y del aprendizaje, trabaja con ellos de manera activa y participativa, y

provee constante retroalimentación a partir de los resultados de la evaluación” (Hawes

y Corvalán, 2005, U. de Talca).

2. Administración y Gestión de Proyectos de Construcción: “Basándose en las

características del proyecto de construcción, el profesional egresado (a), integra y

coordina los diversos elementos del proyecto, gestionando su materialización. En este

proceso, combina la definición del problema, distinguiendo causas de síntomas tomando

decisiones oportunas que favorezcan el cumplimiento de los objetivos.

En su desempeño influye en los agentes involucrados para cumplir con las normas

vigentes, las restricciones legales pertinentes y los requerimientos establecidos por los

clientes y la sociedad” (Comisión de Rediseño Curricular, Depto. de Construcción Civil,

U. Católica del Norte). 3. Diagnósticos Personalizados e Integrales. “El Médico Cirujano planteará hipótesis

diagnósticas y diagnósticos diferenciales que orienten la toma de decisiones para la elaboración de planes de tratamiento, considerando aspectos bio-psico-sociales del paciente. En su labor, a través de una comunicación clara y efectiva, logrará establecer una adecuada relación médico-paciente e interacción con su familia, equipo de salud y comunidad. Su actuar profesional se basará en los principios bioéticos y se regirá según el marco legal de la práctica de la Medicina” (Comisión de Innovación Curricular de la Escuela de Medicina, USS).

Propósito: Consensuar y redactar los dominios de competencias

específicas de la carrera _____________________________________

Definición: Un DOMINIO DE COMPETENCIAS es un conjunto de

competencias que han de ponerse en evidencia (a través de la

movilización de atributos) frente a una familia de situaciones de

trabajo, propias de un ámbito de desempeño específico. Se clasifican

en función del ámbito sobre el cual se ejerce la acción profesional

(recursos humanos, recursos tecnológicos, etc.). En la redacción de un

dominio se integran elementos éticos, relacionales, prácticos y

conceptuales específicos de cada carrera.



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Orientaciones Metodológicas: 1. Comenzar la discusión sobre la base de documentos técnicos elaborados por cuerpos

colegiados u organismos académicos respecto a la profesión. 2. Definir nombres para los dominios que sean muy sintéticos y representativos, por

ejemplo: Diagnósticos Integrales, Planificación de la Enseñanza, Gestión Estratégica, etc.

3. En general, el número de dominios de una carrera profesional oscila entre 3 y 5; y los

de una carrera técnica, entre 1 y 3.

Nombres del o los Dominios de Competencias Específicas:

I. Dominio: ________________________________________________________________________________________________________

II. Dominio: ________________________________________________________________________________________________________

III. Dominio:

________________________________________________________________________________________________________



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Actividad 2: Descripción del o los Dominios de Competencias Específicas.

Orientaciones Metodológicas:

1. En la redacción y descripción del dominio cautelar que quede claramente establecido:

a. Qué debe saber hacer (prácticas típicas) realizar el egresado en el ámbito específico que se está abordando.

b. Saber ser (elementos actitudinales):

i. Trabajo en equipo: Con quienes trabaja y el tipo de relación que establece con ellos (pares, subalternos, jefes, etc.; colaborando, liderando, etc.).

ii. Considerar actitudes relacionadas con el apego a los aspectos deontológicos

propios de la profesión. c. El Contexto: Hacia quiénes dirige su acción (comunidad, clientes, pacientes, etc.).

2. Para facilitar la descripción de los dominios, primero identifique (aplicando un

“brainstorming”, por ejemplo) los componentes esenciales de cada ámbito de

desempeños de la profesión y complete los siguientes cuadros.

Propósito: Consensuar y redactar los dominios de competencias

específicas de la carrera _____________________________________



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SABER ACTUAR

SABER HACER SABER SER

En este ámbito de desempeños de la

profesión (o dominio), ¿qué debería ser

capaz de “hacer” el egresado?..., ¿cuáles

son las acciones esenciales que debe

realizar para dar cuenta de una familia de

situaciones tipo?

¿Qué cuidados o preocupaciones debe

tener mientras se desempeña?

¿Con quiénes trabaja y qué tipo de

relación establece durante sus desempeños

en este ámbito?

Aquí se debe relevar la parte actitudinal.

CONTEXTO: PÚBLICO OBJETIVO DEL DESEMPEÑO

¿Hacia quiénes debe estar orientado el actuar profesional del egresado en este ámbito?



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3. Relacione los componentes del cuadro y escriba una síntesis en el espacio que a

continuación se destina para tal efecto.

Descripción del Dominio 1:

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________


_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

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_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

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_________________________________________________________________________


_________________________________________________________________________

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_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

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_________________________________________________________________________



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Actividad 3: Análisis del o los dominios de competencias específicas y discusión

sobre las competencias que lo(s) conforma(n).

Ejemplos de buena redacción de Competencias Específicas:

1. Formular hipótesis diagnósticas acorde a la historia clínica del paciente.

2. Diseñar estrategias comunicacionales para las organizaciones y/o los distintos

públicos.

3. Materializar los procesos productivos del proyecto de construcción y de

mantenimiento.

4. Crear alternativas de proyectos que se acercan a la solución del problema

arquitectónico.

5. Definir estrategias de solución para el asunto de relevancia jurídica.

Ejemplos de mala redacción de Competencias:

6. Conocer la política de salud vigente y adecuar los programas ministeriales a la

realidad local.

7. Aplicar el concepto de planificación estratégica.

Propósito: Definir y explicitar las competencias específicas que

tendrán que evidenciar los recién egresados de la carrera.

Definición: Se entenderá el concepto de COMPETENCIA como: un

“saber actuar en situación” que se traduce en un desempeño de

calidad (valorado) dentro de un ámbito de realización profesional

específico; exige la integración y movilización de saberes

conceptuales, procedimentales y actitudinales..



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1. Redactar las competencias siguiendo la norma:

ACCIÓN + CONSTRUCTO + CONTEXTO (en ocasiones se señala una condición de

realización que remite al contexto).

2. Cautelar el cumplimiento de la norma de complejidad, esto es, verificar si

efectivamente en la acción declarada es factible observar una conjugación de

habilidades, conocimientos y actitudes.

3. En general, el número de competencias de un dominio varía entre 2 y 5. 4. Verificar el principio de integración, esto es, comprobar que las competencias

establecidas no estén contenidas las unas en las otras.

5. Para cada dominio de competencias completar el siguiente cuadro, redactando frente a cada descripción de dominio las competencias que de él se desprenden



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.

DOMINIO:

DESCRIPCIÓN DEL DOMINIO:

COMPETENCIAS:

1._____________________________________________________

_____________________________________________________

2._____________________________________________________

_____________________________________________________

3. _____________________________________________________

_____________________________________________________

4._____________________________________________________

_____________________________________________________

5._____________________________________________________

_____________________________________________________



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Actividad 4: Análisis y desagregación de las competencias de cada dominio.


1. Desagregar cada competencia en Sub-Competencias (acciones que tendrá que

desarrollar el egresado para evidenciar el desempeño competente).

2. Por cada Sub-Competencia establecer los Referentes Teóricos (campos

conceptuales o bloques disciplinarios) que tendrá que aprender el estudiante.

3. Enunciar las Actitudes que tendrá que evidenciar el egresado cuando actúe

profesionalmente demostrando la competencia.

4. Cada uno de los producto obtenidos “vaciarlos” a la matriz de análisis” que se

presenta a continuación.

Consideraciones. En general, para una competencia se establecen

tres componentes esenciales, a saber:

- Sub-Competencias: Son competencias o actuaciones “hito”

caracterizadas por haber alcanzado un adecuado nivel de dominio

en el manejo de estrategias y técnicas propias de un ámbito

disciplinar o profesional.

- Referentes Teóricos: Grandes bloques de contenidos relacionados

disciplinariamente, cuyo aprendizaje es indispensable para

explicar, fundamentar y proyectar la acción.

- Actitudes: Son disposiciones aprendidas que movilizan

comportamientos favorables o adversos frente a un objeto o su

representación.

Propósito: Caracterizar las competencias específicas según sus

componentes principales.



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COMPETENCIA

SUB-COMPETENCIAS

REFERENTES TEÓRICOS

ACTITUDES

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