ED

UC

ACIÓN INICIAL

PIT-PIR-LCD-UCAYALI -2010

PERÚ Ministerio de Educación

Dirección Regional de Educación de Ucayali

PERÚ Presidencia del Consejo de Ministros

Comisión Nacional para el Desarrollo y Vida sin Drogas

DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA

Título:Guía Metodológica de Educación Ambiental para docentes de nivel Inicial.

Es propiedad de la Dirección Regional de Educación de Ucayali, ninguna parte de esta guía puede ser reproducida o transmitida, mediante algún sistema o método electrónico o mecánico (incluyendo fotocopiado, grabación o cualquier sistema de recuperación y almacenamiento de información) sin consentimiento por escrito de los autores.

Gestor:Este material fue financiado por el Programa Institucional Plan de Impacto Rápido Lucha Contra las Drogas DEVIDA - Comisión Nacional para el desarrollo y Vida sin Drogas.Av. Benavides 2199 - B - Miraflores.Lima - PerúEdición a cargo de :Dirección Regional de Ucayali.

Primera Edición: Mil ejemplares.

Derechos reservados Noviembre de 2010

Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú Nª

ISBN:

Impreso en el Perú - Printed in PerúPorTiraje mil ejemplares

A Nuestros Colegas Maestros

Nos complacemos a ustedes colegas maestros ucayalinos presentarles la guía metodológica de Educación Ambiental resultado de la orientación, sistematización y enriquecimiento de todo un trabajo en equipo desplegado por los promotores ambientales del ámbito de intervención de Coronel Portillo y Padre Abad; una sistematización de temàticas sugerentes y de fuerte impacto para nuestra realidad megadiversa, que requiere de intervenciones pedagógicas y de tratamiento curricular plenamente integrados, buscando siempre la unidad en la diversidad y la materialización de la aplicación del enfoque ambiental en marco de la actividad "Fortalecimiento de la Educación Ambiental en Zonas Degradadas por Cultivos Ilícitos en el Ámbito de DEVIDA Región Ucayali - 2010" Por otro lado la educación de hoy debemos concebir bajo una visión integral, como una pedagogía de amor universal, un proceso para formar seres humanos integrales con una visión hacia la sostenibilidad de la vida en nuestro planeta.

Por estas razones, este material, en manos de ustedes colegas maestros con niveles de conciencia y compromiso hacia la vida, sin duda, en su uso y aplicación, superará los límites de la conservación y protección de la biodiversidad de nuestra Región Ucayali y la intervención de manera eficiente en la mitigación de la problemática ambiental de tu Institución Educativa y la comunidad donde te encuentres.

Equipo Técnico PIR - 2010

“Fortalecimiento de la Educación Ambiental en Zonas Degradas por

Cultivos Ilícitos en el Ámbito de DEVIDA Región Ucayali - 2010"

UCAYALI REGIÓN ECOLÓGICAGuía Metodológica de Educación Ambiental para el Docente

Equipo Técnico PIR - 2010

Jhony Luís Pacheco RivasEspecialista en Gestión Curricular

Nancy Gonzáles MendozaEspecialista en Gestión Curricular

Rigoberto Gregorio Felipe HermosillaEspecialista en Educación Ambiental

Giovana Castillo DantasEspecialista en Educación Ambiental

Docentes colaboradores:

- Nelly Luz Rengifo Najar - María Antonieta de Brito Aguilar - Eva Elizabeth Trujillo Caballero - Betzabeth Díaz Torres - Victoria Rosalbina Ponce Facundo - Sadith Pacaya Silvano

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

DA ECI L L PB EÚ RP ÚE

R

José Antonio Chang EscobedoMinistro de Educación

Rómulo Pizarro TomasioPresidente Ejecutivo- DEVIDA

Lucio Batallanos RodríguezGerente de Conservación de Medio Ambiente

- DEVIDA

Jorge Velásquez PortocarreroPresidente del Gobierno Regional de Ucayali

Director Regional de Educación de Ucayali

José Asunción Díaz Paredes

José Avila GarcíaDirector de Gestión Pedagógica - DREU

Idel Vexler TalledoVice Ministro de Gestión Pedagógica

Luís Chuquichaico SamaniegoEspecialista GMA - DEVIDA

Jorge Chumpitáz PantaDirector de Educación Comunitaria y Ambiental

Juan Robinson Pérez SaldañaCoordinador Regional PIR -2010

Ernesto Alejandro Estela LiviaCoordinador Nacional PIT - PIR LCD - 2010

Lucy Edith Aranda MendozaEspecialista de Educ.Secundaria-DREU

Nuestro sincero y especial agradecimiento a quienes contribuyeron en la elaboración de la presente guía metodológica:

Ø A la Dirección Regional de Educación de Ucayali por promover los diferentes proyectos educacionales en aras de mejorar la educación integral de nuestros niños y jóvenes.

Ø Al Gobierno Regional de Ucayali por sumarse a esta noble tarea de educar y dar las orientaciones de política y propuestas de mejoramiento de la educación en nuestra región, de acuerdo a la realidad, demandas, necesidades e intereses de la población ucayalina.

Ø A la Comisión Nacional para el Desarrollo y Vida sin Drogas DEVIDA por contribuir a través de la oficina desconcentrada de Pucallpa al fortalecimiento de la educación ambiental para el desarrollo sostenible de nuestraRegión Ucayali.

Ø A los promotores ambientales de Coronel Portillo y Padre Abad por su aporte en la elaboración de este material didáctico.

AgradecimientoDEC

PresentaciónLa Dirección Regional de Educación y el Gobierno Regional de Ucayali , la Comisión

Nacional para el Desarrollo de Vida sin Drogas DEVIDA en el marco del convenio de

cooperación interinstitucional de la actividad “Fortalecimiento de la Educación Ambiental en

Zonas degradadas por Cultivos Ilícitos en el Ámbito de DEVIDA Región Ucayali - 2010

presentan a los maestros ucayalinos y del Perú la Guía Metodológica de Educación Ambiental

para el Docente como herramienta que facilite la orientación pedagógica para atender la

problemática ambiental desde las instituciones educativas de manera que se logre alcanzar el

desarrollo de los propósitos de la Educación Básica Regular al 2021. La presente publicación, tiene como objetivo orientar y poner en práctica el proceso de

inserción del enfoque ambiental en la práctica pedagógica enmarcado a desarrollar la

conciencia ambiental de la comunidad educativa en aras del desarrollo sostenible de nuestra

región.Los problemas ambientales en nuestra región se encuentran situados en la cultura

humana, concretamente en las formas de distribución de la producción de bienes y servicios,

de apropiación de los recursos naturales y de las realidades construidas en torno de la

satisfacción y el bienestar. Estos hechos transversalizan su paradigma en un modelo de

desarrollo cuya principal característica, es el crecimiento económico, y la exclusión de las

variables ecológicas.Una alternativa de solución de la problemática ambiental es abordarla desde las

Instituciones Educativas, garantizando con ello condiciones sociales donde sea posible

expresar las potencialidades del ser humano, satisfacer de manera equitativa las necesidades

biofísico-culturales y respetar la vida en sus múltiples manifestaciones, todo esto sólo será

posible sobre una racionalidad donde el otro, llámese ecosistema u hombre, encuentre un

lugar de privilegio en la construcción de los proyectos de vida, y una tecnología cuyos

postulados sean concordantes con los límites de la resiliencia y permanencia ecosistémica.La construcción de este material didáctico sintetiza experiencias recogidas de las

mesas de trabajo técnico y talleres de aplicación del Diseño Curricular Regional Diversificado

con Enfoque Ambiental, en base a los problemas ambientales encontrados a partir del

diagnóstico, incorporación de acciones de educación ambiental, hasta llegar a desarrollar

sesiones de aprendizaje. El proceso de diversificación con enfoque ambiental en los componentes de gestión

institucional y pedagógica ( proyectos educativos ambientales, programaciones anuales,

unidades didácticas y sesiones de aprendizaje) que se proponen en esta guía son

referenciales para que usted colega maestro contextualice y adecúes a las necesidades,

intereses, y demanda educativa de tu comunidad .Pretendemos que la guía metodológica sea didáctica para la práctica pedagógica y que

a la vez contribuya a las características que se espera tengan los estudiantes al concluir la

Educación Básica Regular ,expresadas en un conjunto de logros educativos,con ello

concientizar al estudiante a entender de que el mundo es una unidad, una totalidad

interdependiente con una devoción por la vida y el potencial inherente de la naturaleza

humana.EL EQUIPO TÉCNICO PIR - 2010

INTRODUCCION

En el año de 2010 , la Dirección Regional de Educación de Ucayali, encargó a un pequeño grupo de maestros, integrantes del Equipo Técnico PIR, la elaboración de una guía metodológica, dirigida a docentes del nivel secundaria, por lo que se emprendió una ardua pero muy atractiva labor en conjunto con los promotores ambientales de las diferentes Instituciones Educativas.

Ha medida que hemos llevado a cabo las mesas de trabajo técnico, para la elaboración de diferentes temáticas contenidas en esta guía y desarrolladas en los colegios, y sobre todo al tener relaciones con numerosos maestros, ha surgido un número cada vez mayor de preguntas acerca de las implicancias que debe tener una guía. A menudo, nosotros mismos hemos resuelto algunas de estas interrogantes; en ocasiones hemos tenido que recurrir a diferentes autores inmersos en el tema. Pero hay una cosa que nos ha ido quedando clara: sería conveniente disponer, en un volumen,de una síntesis del trabajo sobre la diversificación curricular con enfoque ambiental que fuera de “buena tinta”. Esta guía,representa esta síntesis reclamada por todos aquellos interesados en educar.

En la medida de lo posible, intentamos representar en estas páginas un relato único, coherente y autocontenido, tanto así que uno puede leer el presente volumen, desde el principio hasta el final. Sin embargo, para los que tengan interés específico en uno u otro aspecto, también es posible usar este libro como una fuente de referencias y leer las secciones o capítulos individuales prácticamente en cualquier orden.

Cada una de estas partes, de forma análoga presenta un relato coherente, agregándosele material explicativo y relacionador, allí donde nos ha parecido adecuado.

En la primera parte, se presentauna la versión resumida de los aspectos que fundamentan la tranversalización del enfoque ambiental, en donde se proporciona los propósitos de la Educación Básica Regular, la Educación Ambiental en el Perú y Ucayali dentro de la megadiversidad y la necesidad del desarrollo sostenible. Esta parte introductoria concluye con los fundamentos pedagógicos y filosóficos de la Educación ambiental.

En la segunda parte trazamos, en primer lugar la configuración general del proceso de diversificación curricular con enfoque ambiental, basado en la perspectiva del paso a paso partiendo desde el Proyecto Educativo Institucional, hasta llegar finalmente al desarrollo de la sesión de aprendizaje.

Aunque nuestro trabajo educativo ha cubierto múltiples aspectos, en la sección tercera del libro, damos un repaso acerca de los proyectos educativos ambientales, concluyéndose en la parte final con una explicación acertada y didáctica de nuestra página web.

Es comprensible y oportuno mencionar que este producto, es el resultado de un arduo y persistente trabajo no sólo de este equipo sino que ha sido en colaboración de muchos docentes, pues casi la mitad de esta guía ha sido realizado en regimen de coautoría, pues tenemos una gran deuda con todos aquellos que han trabajado con nosotros, tanto en el inicio como en el proceso de la exploración y expansión de esta guía. Por lo que damos las gracias a nuestros coautores, que no sólo nos han permitido reproducir sus palabras, sino también revisarlas siempre que ha sido necesario. Es conveniente pues que este libro esté dedicado a ellos, a sus compañeros, con quien comparten el interés por la educación, y a nuestros patrocinadores, que han hecho posible nuestras producciones.

ÍNDICEPag.

1.1. Propósitos de la Educación Básica Regular al 2021.........................................................................................1.2. Los Problemas Ambientales en nuestra región...............................................................................................1.3. La Interdisciplinariedad y Transdisciplinariedad de la educación ambiental en el siglo xx1-4 Educación Ambiental en el Perú.......................................................................................................................1.5. Ucayali dentro de la megadiversidad y la necesidad de desarrollo sostenible.................................................1.6. Capacidades a desarrollar en la educación ambiental.....................................................................................1.7. Fundamentos filosóficos de la educación ambiental.......................................................................................1.8. Fundamentos pedagógicos de la educación ambiental....................................................................................

CAPÍTULO IASPECTOS QUE FUNDAMENTAN LA TRANSVERSALIZACIÓN DEL ENFOQUE AMBIENTAL

CAPÍTULO IIPROCESO DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR CON ENFOQUE AMBIENTAL.

2.1. Ruta de diversificación curricular con enfoque ambiental..............................................................................2. 2. Proyecto educativo institucional......................................................................................................................

2.2.1. Identidad de la institución educativa..................................................................................................2.2.2. Diagnóstico..........................................................................................................................................2.2.3. Propuesta pedagógica.........................................................................................................................2.2.4. Propuesta de gestión...........................................................................................................................

2.3. Proyecto curricular institucional.......................................................................................................................2.3.1. Pasos sugeridos para la elaboración del proyecto curricular institucional.......................................

2.4. Cartel diversificado de capacidades, conocimientos y actitudes.....................................................................2.5. Programación curricular....................................................................................................................................2.6. Programación anual..........................................................................................................................................2.7. Unidad didáctica...............................................................................................................................................

2.7.1. Unidad de aprendizaje.........................................................................................................................2.7.2. Proyecto de aprendizaje.......................................................................................................................

2.8. Sesión de aprendizaje.......................................................................................................................................2.8.1. Estructura sugerida de un plan de sesión de aprendizaje..................................................................2.8.2. La sesión de aprendizaje en la EBR......................................................................................................

CAPÍTULO IIIPROYECTO EDUCATIVO AMBIENTAL.

3.1. El Qué de los proyectos educativos................................................................................................................3.2. Como elaborar un proyecto educativo ambiental.........................................................................................3.3. Diseño sugerido de proyecto educativo ambiental.......................................................................................

CAPÍTULO VPLATAFORMA VIRTUAL.

5.1. Objetivos de la plataforma virtual....................................................................................................................5.2. Competencias a desarrollar.............................................................................................................................5.3. Herramientas que compone una plataforma virtual.......................................................................................5.4. Características de la plataforma virtual..........................................................................................................5.5. Uso de la plataforma virtual.............................................................................................................................

CAPÍTULO IVCONSTITUCIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE INSTITUCIONES AMBIENTALES BÁSICAS

4.1. Componentes del enfoque ambiental.............................................................................................................4.1.1. Educación en salud...............................................................................................................................4.1.2. Educación en ecoeficiencia...................................................................................................................4.1.3. Educación en gestión de riesgos..........................................................................................................

4.2. Estructura del sistema de gestión ambiental de las instituciones educativas..................................................4.2.1. El comité ambiental.............................................................................................................................4.2.2. Comisión de salud................................................................................................................................4.2.3. Comisión de gestión de riesgo.............................................................................................................

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1.1. LOS PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR AL 2021.

El medio ambiente es un complejo sistema formado por una serie de factores que rodean al hombre en donde encuentra alimento, oxígeno para respirar y protección para vivir. El hombre a través de la historia ha participado en la modificación del medio ambiente como un ser no pasivo frente a ella, sino que comienza a utilizarla para satisfacer sus necesidades.

Esta necesidad con el tiempo y la evolución del hombre se ha desvirtuado completamente porque el hombre ya no piensa en cubrir sus necesidades básicas, si no que ha llevado a la explotación del medio ambiente a niveles exorbitantes generando el desorden climático en todo el mundo.

por lo tanto, en el marco de las demandas educativas que exige el mundo moderno, la globalización, los fines generales de la educación , se establecen los propósitos de la EBR al 2021 que se traducen en las intensiones pedagógicas del sistema educativo peruano y que todo estudiante debe lograr:

!La comprension y valoracion del medio geografico, la historia, el presente y

el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento critico.

!La comprension del medio natural y su diversidad, asi como el desarrollo de una conciencia ambiental orientada a la gestion de riesgos y el uso racional

de los recursos naturales, en el marco de una moderna ciudadania.

!El desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como parte de la construccion del proyecto de vida de todo ciudadano.

!El desarrollo corporal y conservacion de la salud fisica y mental.(1)

Por otro lado los principios de la educación ambiental complementa a los principios de la educación peruana, resumiéndose de la siguiente manera.

CAPÍTULO I

ASPECTOS FUNDAMENTALES QUE SUSTENTAN LA TRANSVERSALIZACIÓN DEL ENFOQUE AMBIENTAL

(1 )M in isterio de E ducac ión .D is eño Curricular Nac ional de la Educac ión Bá sica Regu lar, L im a.2 00 8.P ág.2 1

PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN

AMBIENTAL

PERTINENCIA CULTURALLos elementos

culturales y naturales de cada región o

localidad.

INCLUSIÓNDEMOCRÁTICA

De participación incluyente, reflexivo y

acción constructiva en relación a la economía , sociedad y naturaleza

COMPLEMENTARIEDAD

ECOLÓGICA Y CULTURAL

Consideración de la diversidad con visión

al futuro regional

RECONOCIMIENTO DE LA HERENCIA

HISTÓRICO CULTURAL

Difusión de la diversidad cultural de las regionesCIUDADANÍA

AMBIENTAL RESPONSABLEFormación de

personas responsables con su

medio ambiente

PARTICIPACIÓN Y CONCERTACIÓN

Mejoramiento ambiental compartida

con la sociedad

Consecuentemente, el primer paso a dar en este proceso es relacionar los fines y propósitos de la educación peruana con los de la Educación Ambiental para definir su orientación y desarrollo en el marco de las demandas educativas que plantea el

mundo moderno, la globalizacion, el reconocimiento de la diversidad, la unidad de nuestra sociedad y la vinculación de la educación con el desarrollo de nuestra región.

Todo esto se sustenta con la visión del Proyecto Educativo Regional de Ucayali al 2021 “El sistema educativo en Ucayali forma hombres y mujeres democráticos, forjadores de justicia y solidaridad a través de la promoción y práctica de valores. Personas que valoran su patrimonio cultural y ambiental y a la vez poseen un sentido innovador y de competitividad que les permite una participación activa en el mercado laboral local y nacional”. (1 ) Y por otro lado con los lineaminetos de política educativa enmarcado a desarrollar un proceso de diversificación con enfoques de: equidad, género, interculturalidad, derechos humanos, ciencia y tecnología, preservación del medio ambiente y la promoción de estilos de vida saludable.

Si revisamos algunos hechos que dieron impulso a la educación ambiental en esta parte de nuestro continente; evidentemente la creciente destrucción del medio ambiente que se manifiesta desde hace décadas se ha agudizado, por lo que ha adquirido un carácter global, a partir de la segunda mitad del siglo XX, fundamentalmente, por la intensificación de la actuación de la sociedad humana que ha hecho una utilización irracional de la ciencia, de la tecnología y de los recursos naturales y que no ha logrado una verdadera integración económica social y ambiental, la cual reclama el desarrollo sostenible.

Esta realidad tuvo sus MOMENTOS INTERESANTES EN LAS CUATRO DÉCADAS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL EN AMÉRICA LATINA, de manera que, la educación ambiental ha recorrido un intenso proceso de debates y de aportaciones a lo largo de cuatro décadas. Desde sus inicios, que podemos situar alrededor de los años sesenta, sus propuestas han tenido algunas características y ciertos momentos particulares que incluyeron pero que fueron más allá de las tendencias mayoritarias internacionales en este campo.

Los años sesenta marcaron en la región una época singular de experiencias y de aprendizajes vinculados con la educación popular, bajo la influencia fundamental de los trabajos y de las orientaciones del destacado educador brasileño Paulo Freire. La concepción que expresaba el posible logro de la libertad a través de la educación como un medio de conocimiento propio y de una vía para el encuentro de una vida digna en los sectores populares, en las comunidades excluidas, en los grupos humanos de todas las condiciones económicas, sociales y culturales, supuso una conmoción que no se redujo sólo al campo pedagógico. El enfoque ambiental de esta expresión educativa se fue haciendo presente, en la medida en la que en el mundo comenzó a hacerse evidente la necesidad de considerar las relaciones sociedad-naturaleza como un requisito indispensable para construir el futuro sobre bases duraderas de conservación de nuestros recursos naturales, y de preservación de la vida en el Planeta.

(1 )G o b ie r no R eg i o na l de U c a y a li . P ro y e ct o E du c a t iv o R e g i on a l de U c a y a l i 20 0 8-2 0 21 .Pu c a l lp a .

2 00 8. Pá g .14

PASANTÍA DE INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS AMBIENTALES

ALUMNOS DE LA IE. EL PIMENTAL DE CP. Y CAPY DE PA.

De manera gradual, grupos vinculados con la educación popular se hicieron eco de la trascendencia de una visión ambiental en la concepción del desarrollo, buscando enriquecer las corrientes ecologistas o conservacionistas prevalecientes que provenían de los países industrializados. Como es sabido, en sus inicios estas expresiones no consideraron a la sociedad desde sus preocupaciones de conservación, y tardaron años en insertar a los seres humanos, a sus saberes y a sus opciones de vida como temas de interés de sus acciones, además de considerarlos como simples depredadores de la naturaleza.

La educación ecológica recorrió, a su vez, un largo camino antes de converger con la educación ambiental y de trascender hacia procesos articuladores de la sociedad y de la naturaleza, de la misma manera como la concepción del ambiente pasó de una visión general vinculada con el entorno o con la ecología, a una comprensión sistémica que interrelacionará los procesos sociales y los naturales. La fuerza de la educación popular, y, en cierto modo, las urgencias por mejorar las condiciones de vida de las comunidades vinculando a la población de manera activa en la gestión de sus recursos naturales y en la construcción de su futuro, fue impulsando la realización de experiencias educativas ambientales con una amplia componente de implicación, con lo cual América Latina puso las bases para unos enfoques participativos que fueron recogidos con posterioridad a nivel internacional, sumando a las propuestas conservacionistas.

La educación ambiental latinoamericana se fue construyendo, así, a partir de las experiencias de la educación popular, de la educación comunitaria y participativa, y de la educación ecológica o conservacionista, en su paso hacia una educación ambiental comprometida con el cambio social y con la transformación de los modelos económicos de desarrollo.

Los años setenta mostraron varias facetas fundamentales de este proceso. Poco después de la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente Humano, celebrada en Estocolmo en 1972, diversos grupos de educadores promovieron iniciativas para insertar concepciones ambientales en los planes educativos y para nuevas visiones del desarrollo. Muestra de ello fue la conocida reunión de Chosica, Perú, en la que no solamente se debatieron alternativas de incorporación de la educación ambiental en los tres niveles de la educación, sino también se cuestionaron los modelos de crecimiento y de consumo de los países industrializados, y se señaló la necesidad de avanzar hacia otro concepto de desarrollo al cual podría contribuir la educación ambiental desde una perspectiva crítica y transformadora.

La aparición, en los años ochenta, de numerosas organizaciones no gubernamentales relacionadas con la conservación y con la gestión ambiental, provino, en su primera fase, de la oferta de fondos internacionales para el desarrollo de proyectos en áreas de interés para la conservación. Más adelante se produjeron decisiones en estas ONG, y muchas organizaciones pequeñas y medianas comenzaron una fase de acercamiento a tareas de protección de la naturaleza, pero con un nexo social, de desarrollo y de equidad, que resultaba ser indispensable para las realidades de nuestros países. De esta manera se produjeron alianzas entre grupos provenientes de las canteras de la educación popular y de grupos ambientalistas, que propiciaron formas complementarias de acción y de comprensión de la educación ambiental. Sin duda este fenómeno fue impulsado también por un crecimiento acelerado de propuestas alternativas hacia el denominado ecodesarrollo, y sobre todo, debido al surgimiento de destacados trabajos que fueron constituyendo la base de lo que hoy denominamos el pensamiento ambiental latinoamericano (1)

En este contexto, la UNESCO sustenta que la Educación Ambiental es una herramienta utilizada para facilitar el aprendizaje, el desarrollo de la conciencia ambiental y el conocimiento de las amenazas que lo acechan, desarrollando habilidades para afrontarla y la generación de actitudes, motivaciones y compromisos para tomar decisiones y acciones responsables.

Consecuentemente la educación ambiental en nuestra región debe ser concebida como el proceso formativo de ciudadanos para una sociedad responsable, es decir, para formar parte de un grupo humano integrado, con valores compartidos y un proyecto en común, debe ser encaminado a desarrollar la conciencia ambiental de la población ucayalina. La educación es responsable de enseñarle al niño, al joven o al adulto a conocerse a sí mismo y a conocer su entorno, a reconocerse en la naturaleza, a reconocer que su autonomía es también interrelación, y en este proceso .educativo crear un hombre nuevo .

REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACIÓN. N.º 41, pp. 69-81. 2006

PASANTÍA DE INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS AMBIENTALES

ALUMNOS DE LA I.E. EL PIMENTAL DE C.P. Y CAPY DE P.A.

Debemos resaltar el hecho de que cada Estado latinoamericano, en su diversidad cultural y biológica, ha ido acumulando experiencias y aportando visiones, métodos y variantes para los procesos de educación ambiental.

Colombia, con sus Proyectos Ambientales Escolares PRAE, con sus aportes descentralizados a través de las Corporaciones Regionales, y con sus investigaciones sobre saberes y sobre diálogos interculturales; Brasil, con sus propuestas participativas para Municipios Educadores Sustentables, y con sus movimientos juveniles; Venezuela, con su conocido liderazgo desde los años 70, y con las diversas expresiones de la educación ambiental por regiones y por centros urbanos; Ecuador, con los amplios programas educativos ambientales realizados por organizaciones no gubernamentales, y por las numerosas acciones y propuestas hacia la educación rural; Perú, con su rol pionero en las propuestas de educación formal, y con las diversas experiencias de educación ambiental comunitaria, participativa e intercultural; Chile, con la versión de sus Escuelas Sostenibles y con los esfuerzos articuladores interinstitucionales; Argentina, con el innovador postgrado en Educación Ambiental y Desarrollo Sustentable, liderado por la Confederación de Trabajadores de la Educación (CTERA); Bolivia, con sus propuestas educativas innovadoras impulsadas desde el Ministerio de Desarrollo Sostenible a partir de los inicios de los años 90 y sus variantes culturales; México, con la creación del Centro de Capacitación para el Desarrollo Sustentable (CECADESU), con el permanente respaldo a la Red de Formación Ambiental del PNUMA, y con la multiplicidad de sus propuestas educativas ambientales; Costa Rica, con las versiones de la educación ambiental en áreas naturales protegidas; y así el resto de los países y muchos ejemplos más, que indican la existencia de un variado y vibrante crisol de experiencias regionales, que configuran un escenario creativo y de amplias alternativas para el futuro.

Las tareas que hoy aborda la educación ambiental latinoamericana son múltiples, y buscan fortalecer compromisos de cambio junto con las necesidades de apertura a las diferentes expresiones de la vida local y de la cultura de los diversos pueblos que configuran la región. De allí la presencia destacada de propuestas de participación comunitaria; el énfasis creciente en los temas relativos a la biodiversidad y a la diversidad cultural; la búsqueda de rutas creativas para la recuperación, la revalorización y la aplicación de los saberes ambientales comunitarios; la preocupación por ahondar en debates conceptuales para el mejoramiento de la acción; la búsqueda persistente de experiencias que deberían ser sistematizadas y replicadas para ampliar los procesos educativos ambientales y para lograr mayores resultados a nivel local y regional; la preocupación creciente por incorporar la perspectiva de género en la educación ambiental; el encuentro entre los procesos de educación intercultural y la educación ambiental; las referencias creativas al arte y sus aportes a la sensibilización ambiental; el espacio convergente entre la espiritualidad, las cosmovisiones y el pensamiento ambiental; la creciente importancia de la ética en la reflexión y en la acción ambiental; el progresivo diálogo de saberes y su aporte a la complejidad ambiental; la vinculación con el trabajo municipal y con las acciones ligadas a la Agenda 21, locales y a municipios sustentables; la articulación escuela comunidad, a través de proyectos ambientales escolares y de desarrollo local; y las propuestas de conformación de centros educativos sostenibles con acciones en las aulas, en las escuelas y con la comunidad, con un fuerte componente hacia la creación y el logro de la sostenibilidad a nivel local y regional (1).

En este marco, la Región Ucayali el año 2008 en el marco de la Estrategia Nacional de Lucha contra las Drogas 2007 – 2011 y el Plan de Impacto Rápido 2008 se ejecuta el convenio con el GOREU y DEVIDA en la que el Gobierno Regional delega el inicio del desarrollo de la actividad “Fortalecimiento de la Educación Ambiental en la Región Ucayali” a la Dirección Regional de Educación de Ucayali como Unidad Ejecutora. Durante este periodo en las UGELs de Padre Abad y Coronel Portillo se convoca docentes para la elaboración de la Propuesta de Diseño Curricular Diversificado con Enfoque Ambiental, la Guía Metodológica de Educación Ambiental y la formación de promotores ambientales

El año 2009 la Dirección Regional de Educación de Ucayali toma la responsabilidad de la Propuesta del Diseño Curricular Diversificado con Enfoque Ambiental con el Diseño Curricular Nacional terminada el proceso de articulación por el Ministerio de Educación. Para este proceso de adecuación la DREU convoca a docentes promotores ambientales de Coronel Portillo a las mesas de trabajo para realizar dicha actividad.

El año 2010 la actividad y el equipo técnico PIR establecen acciones para la aplicación del enfoque ambiental en los diferentes instrumentos de gestión en las II.EE focalizadas de Coronel portillo y Padre Abad con un solo objetivo por avanzar hacia una educación ambiental fortalecida y ligada a amplios procesos participativos, para unir a los pueblos, comunidades y las autoridades en un esfuerzo común, que sin duda, deberá tener resultados creativos y de apertura hacia un futuro sostenitable y participativo en la región.

)1) TRÉLLEZ SOLÍS, E. y WILCHES CHAUX, G. Educación para un futuro sostenible en América Latina y el Caribe, OEA. Serie Educativa. 1999

Orientaciones para la aplicación del enfoque ambiental en el sistema educativo:Educación Básica

Regular-Minedu-Dieca-Área de Educ.Ambiental 2009

IV. LINEAMIENTOS PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR DEL TEMA TRANSVERSAL EDUCACIÓN PARA LA GESTIÓN DEL RIESGO Y LA CONCIENCIA AMBIENTAL. ./ En la aplicación del enfoque ambiental en el sistema educativo se realiza la diversificación curricular con el tema transversal "Educación para la Gestión del Riesgo y la Conciencia Ambiental", de acuerdo al DCN reajustado RM N" 440-2008-ED . ./ Para el proceso de diversificación curricular del tema transversal Educación para la Gestión del Riesgo y la Conciencia Ambiental se tendrá en cuenta las diversas experiencias desarrolladas en las instancias de gestión educativa descentralizadas, (LE, UGEL y ORE) del país . ./ En el proceso de diversificación del tema transversal "Educación para la Gestión del Riesgo y la Conciencia Ambiental" se propone la siguiente ruta de diversificación curricular : • Elaborar el diagnóstico ambiental de la I.E. con participación de la comunidad educativa e incorporarlo como parte del diagnóstico institucional. Este proceso implica un análisis de la realidad de la LE. y del contexto, nos permite conocer la realidad interna y externa; detectar problemas ambientales que afecten a la comunidad, en el aspecto natural, cultural, social (seguridad ciudadana, vulnerabilidades y amenazas, etc .); económico (recursos, modos de producción, etc .); entre otros, tomando como referenc ia el diagnostico nacional, regional, local. Es dec ir captar estas demandas y necesidades de la comunidad educativa para darle una orientación pedagógica; teniendo en cuenta para su elaboración tres aspectos: problema, causas y consecuencias. • Priorizar la problemática ambiental. Se pr iorizará los problemas ambientales detectados en el diagnóstico, para darles solución desde los procesos pedagógicos, a su vez la determinac ión de los problemas priorizados servirán de referenc ia para la elaboración del Proyecto Educativo Ambiental. • Incorporar los propósitos de la Educación Ambiental para el desarrollo sostenible en la formulación de la identidad institucional (m isión y visión) La visión de la LE. Incorpora la búsqueda de Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible. La misión de la LE. Incorpora acciones para lograr una institución saludable y segura que promueva la relación armoniosa de la comunidad educativa y su entorno natural y cultural. • Incorporar las acciones de Educación Ambiental en la formulación de los objetivos estratégicos. Los objetivos estratégicos incorporan las acciones de Educación Ambiental, propiciando el logro de los propósitos de la Educación para el Desarrollo Sostenible. • Determ inar el tema transversal Educación para la Gestión del Riesgo y la Concienc ia Ambiental. El DCN de la EBR establece que los temas transversales surgen de los problemas trascendentales que afectan la sociedad actual y que demandan a la educación su atención prioritaria. En este sentido dada la realidad ambiental del Perú; y los impactos que sufrirá producto del cambio climático, el tema transversal "educación para la gestión del riesgo y la conciencia ambiental" cobra especial relevancia, por lo que en el proceso de diversificación se asume que se determinaría a éste tema como uno de los prioritarios a nivel nacional. • E laborar el cartel de valores ambientales. La Educación Ambiental promueve el desarrollo de valores, en especial los valores de respeto, la solidaridad, la justicia, la responsabilidad, mencionando también que todos los valores son importantes para el desarrollo de hábitos de vida saludables, que nos conducirá al final a una comunidad en armonía con la naturaleza y cultura. • Elaborar el cartel de capacidades, conocim ientos y actitudes ambientales por niveles, áreas, grados y ciclos. Para este proceso se toma como referenc ia el tema

transversal educación en gestión del r iesgo y la conciencia ambiental, se determinar las necesidades de aprendizaje para luego contextualizar los conocim ientos y adecuar las capacidades y actitudes señaladas en el DCN a las características y necesidades de la comunidad educativa y su entorno local; or ientado hacia el logro de la misión y v isión de la institución educativa. • Desarrollar el Proyecto Educativo Ambiental, con participación de la IE. Y de todas las áreas curriculares, con la finalidad de articular sus actividades con la programación

anual. Los proyectos educativos ambientales integrados son una propuesta sistemática para abordar las distintas dimensiones de la práctica educativa, con el fin de lograr mejoras en el ambiente y en la calidad de enseñanza, mediante la participación activa de todos los m iembros de la comunidad educativa y su entorno. Las instituciones educativas deben tender a consensuar en

la elaboración del PEI la implementación de un Proyecto Educativo con dimensión ambiental que permita desarrollar de una manera transversal diversos contenidos de las áreas; y que fomente el trabajo pedagógico integrado. Las actividades del Proyecto Educativo Ambiental se desarrollan a través de las unidades didácticas de la programación anual, la transversalidad del tema transversal educación para la gestión del riesgo y una conciencia ambiental logra su desarrollo en todas las áreas curriculares, atendiendo en conjunto toda la problemática ambiental; identificando y monitoreando los avances de las soluciones a los problemas ambientales .Téngase en cuenta que la programación anual da respuesta a estas tres interrogantes: ¿Qué lograrán los estudiantes?, ¿Cómo hacer para que aprendan?, ¿Cómo evaluar los Aprendizajes? Relacionada con la conciencia y cultura ambiental. De manera específica los Proyectos Educativos Ambientales tienen las siguientes caracter ísticas:

· Carácter Interinstitucional (Asociación con otras instituciones)

· Incorporación de la Propuesta PEA, en el PEI institucional.

· Curr ículo con Dimensión Ambiental (Introducc ión del problema ambiental de contexto en las preocupaciones del Plan de Estudios y de otras actividades de la escuela, con intencionalidad educativa.

· Trabajo interdisciplinario, no solo al inter ior de la institución sino al exterior de la misma y en las asociaciones con otras instituciones.

· Visión pedagógica que permita la construcción de conocimiento significativo (el Contexto Ambiental como factor de significación).

6 Temas transversales propuestos en el Diseño Curricular Nacional- EBR, Fascículo 3: Educación Ambiental

· Espacios o mecanismos operativos que permitan el diálogo de saberes (conocimiento científico, conocimiento tradicional, conocimiento popular, entre otros).

· Actividades de intervenc ión directa que permitan la reflexión pedagógica didáctica y sus proyecc iones en la transformación de la institución.

· Dos (2) o más actores comprometidos en la propuesta (Dos o más áreas del conocimiento.

• Desarrollar sesiones de aprendizajes. Se debe Desarrollar sesiones de aprendizaje haciendo uso de diversas metodologías de enseñanza aplicados a la realidad, basado en las exp eriencias de los estudiantes hacia su entorno natural y sociocultural, donde descubran y apliquen sus conocimientos, generando de ésta manera una conc ientización directa de los problemas ambientales.

” En la nueva visión de la educación es necesario desarrollar cuatro tipos de aprendizaje en las comunidades educativas del siglo XXI, una de ellas es Aprender a vivir juntos que implica vivir responsablemente, respetando y cooperando con otros seres humanos y en general con todos los organismos vivos del planeta. El principio fundamental de este aprendizaje es la interdependencia, el conocimiento de la red de la vida, el respeto a la diversidad, el valor de la paz y la sustentabilidad como elemento que nutren a las comunidades de aprendizaje. Este aprendizaje está relacionado con el desarrollo de la conciencia ecológica”.(1)

Es aquí donde la aplicación del DCRD con enfoque ambiental , nos permite abrir un espacio importantísimo para vincular el proceso educativo pertinente del educando con su entorno. Un espacio que nos permita dialogar con él sobre su visión del mundo, su visión de la naturaleza, su relación con otros seres, incluyendo sus congéneres humanos aunque parezca algo obvio. Un espacio que nos ayude a introducirlo en las nuevas temáticas universales del valor de la diversidad o a encontrarse con los pensamientos ancestrales que vinculan la energía que mueve al hombre con la energía presente en la naturaleza y revisar con él los conceptos de la nueva física, la biología y otras ciencias que nos enseñan que todos somos uno y que más que buscar diferencias en la naturaleza la idea es reconocer la unidad del universo.

Por otro lado, la educación ambiental abre una puerta a los maestros ucayalinos ávidos de participar en la formación de ese ser que es su alumno, para que tenga la posibilidad de encontrar un espacio para intervenir de manera inteligente en la realización de acciones a favor del medio ambiente, valorar la megadiversidad de nuestro país y de la región Ucayali como una forma de intervención positiva para garantizar el desarrollo sostenible .

La necesidad de que exista un proceso educativo en nuestra región cuyo objeto de estudio sea el medio ambiente, hace imperativo que se desarrolle un referente teórico precisamente sobre él; cúal es su dimensión, su conceptualización, qué características posee, qué nivel de acercamiento tiene con lo humano, con lo económico, lo ideológico, lo político, cúal es la dimensión de sus problemas.

Según la Real Academia de la lengua española,la palabra ambiente proviene etimológicamente del latín “ambiens” y “entis” que significa que rodea o cerca, se aplica además al conjunto de circunstancias culturales, económicas y sociales en que vive una persona, a las condiciones físicas, sociales, económicas, etc. de un lugar, una colectividad o una época y al conjunto de circunstancias exteriores a un ser vivo.

Completando esta definición la UNESCO conceptúa sobre el ambien

te como la interacción entre medios, un macrosistema formado por varios subsistemas (físico-biótico, social, económico, simbólico, científico, cultural, etc) que interaccionan entre si. Por lo tanto, el ambiente es el espacio en donde el hombre interactúa con la naturaleza y expresa en ella una comunicación simbólica, es decir, trabaja, se relaciona en sociedad, organiza instituciones sociales, económicas y políticas.

En este contexto, entendemos lo ambiental como la interacción que se establece entre el ecosistema y la cultura, y los problemas ambientales como determinado tipo de interacciones pautadas entre las poblaciones humanas y el sistema biofísico de referencia, que interrumpen o alteran procesos de flujo de materia y

energía o alteran la disposición funcional de los elementos en un sistema complejo generando cambios impredecibles que muchas veces implican la transformación del mismo.

COMUNIDAD NATIVA DE SANTA ROSA - UCAYALI

(1 )Ga llegos Nava , Ram ón.Apre nde r a se r .Fundación Interam e ricana pa ra la Educación Holís tica. Prim era

e dición, Mé xico.2003.pá g.83-85.

1.2. LOS PROBLEMAS AMBIENTALES EN NUESTRA REGIÓN

LOS PROBLEMAS AMBIENTALES

Como una forma de interacción entre

Flujos de materia y

energía

La capacidad de

autorregulación

Sistemas complejos

Causando

Cambios en ocasiones irreversibles

Pueden conceptuarse

Sistema natural

Sistema de texto

Que alteran

Por lo tanto , la problemática ambiental en nuestra región se sitúa, no en los síntomas, sino en el centro mismo de la actividad humana extractiva o productiva contextualizada por una forma cultural de nuestra población. Es decir, en el interior de la cultura y de los procesos sociales, económicos, tecnológicos simbólicos, etc., inherentes a los sistemas de producción mediante los cuales nuestra población ucayalina se articula o desarticula con el sistema natural. Consecuentemente la inserción del enfoque ambiental en los instrumentos de gestión de las instituciones educativas viabilizan el tratamiento de los problemas ambientales que conduzca al aprovechamiento razonable y sostenido con visión de presente y futuro de los recursos con los que nuestra región cuenta.

No debe

situarse en

los

Síntomas

Como

Lluvia ácida

Calentamiento global

Destrucción de la biodiversidad

Daño a la capa de ozono

Contaminación de aguas

Se sitúa

En la cultura

humana

Relacionada con

los procesos

Sociales

Económicos

Tecnológicos

Simbólicos

Educativos

LA PROBLEMÁTICA

AMBIENTAL

Los problemas ambientales en nuestra región, no se pueden situar por fuera de nuestra cultura, al exterior de nuestro sistema social, pues son precisamente formas de interacción negativas generadas en la cultura de nuestra sociedad que se expresan de manera particular en las diferentes dimensiones de la realidad de la actividad humana.

Por ende nuestra educación requiere estrategias de carácter integral que implican acciones de diferente tipo y en las distintas dimensiones de la realidad; el aprendizaje que rige los comportamientos mediante la construcción de actitudes positivas hacia el medio ambiente.

Significa entonces que es indispensable cambiar el repertorio de pautas conductuales en un nuevo marco de funcionalidad, reforzando entre si los procesos educativos, económicos y sociales de nuestra región.

En este sentido la educación ambiental en nuestra región surge como una herramienta para la transformación de las capacidades y orientaciones teóricas de las disciplinas, el mejoramiento de las competencias para la resolución de problemas concretos, la implementación de políticas alternativas de desarrollo, y la reconstrucción de una racionalidad ambiental entendida como el ordenamiento de un conjunto de objetivos, explícitos e implícitos de medios e instrumentos, de reglas sociales, normas jurídicas y valores culturales, de sistemas de significación y de conocimiento, de teorías y conceptos, de métodos y técnicas de producción sostenible.

1.3. LA INTERDISCIPLINARIEDAD Y TRANSDISCIPLINARIEDAD DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAl EN EL SIGLO XXI

La interdisciplinariedad, representa un conjunto de disciplinas conexas entre sí y conrelaciones definidas, a fin de que sus actividades no se produzcan en forma aislada, dispersas y fraccionadas. Nace con el carácter individual de diversas asignaturas que ponen en evidencias sus interdependencias y con ellas se logra dar una visión global y menos esquemática de los problemas ambientales.

La interdisciplinariedad constituye un enfoque fundamental de la dimensión ambiental, la UNESCO en 1987 la consideró como: "El encuentro y la cooperación entre dos o más disciplinas, cada una de ellas contribuyendo con sus esquemas conceptuales propios, su manera de definir los problemas y sus métodos de análisis".

Cuando se habla de la interdisciplinariedad relacionada con la Educación Ambiental, debe tenerse en cuenta que la práctica educativa actual y la del futuro, tienen la necesidad de introducirla como parte de una estrategia de desarrollo en la educación, dicho desarrollo determinado por el conjunto de factores económicos, políticos, sociales y culturales de manera que se logra el cambio de actitudes y valores que conlleven al desarrollo de la conciencia ambiental.

La Educación Ambiental como una enseñanza transdisciplinaria busca consolidar las competencias, capacidades, conocimientos, actitudes y valores desde el primer ciclo de la EBR hasta el séptimo, hablándose recién ahí de una educación integral.

Consecuentemente se supone un reto para la comunidad educativa alcanzar una formación transdisciplinar ya que ésta debe adquirirse no sólo dentro de las aulas sino también fuera de ellas. Pero el sólo hecho de intentarlo permitirá que en el terreno laboral el desarrollo de programas en pro del medio ambiente sea congruente con la realidad,pues la educación ambiental es el vivir diario.

Es decir que involucre los sistemas naturales y los construidos por el hombre; unos procesos educativos continuos y permanentes: Desde la cuna, hasta la tumba, desarrollados en espacios que involucren la escuela y su exterior, con un enfoque interdisciplinario, enfatizados hacia la gestión ambiental donde los problemas ambientales se analicen en su contexto local, para que el sujeto vea su pertinencia y luego en su contexto global, para que el sujeto capte su magnitud y profundidad.Por lo tanto, la incorporación del enfoque ambiental en los diferente instrumentos de gestión y la práctica pedagógica consistirá en la inserción de una concepción integradora de conocimientos, hábitos, habilidades, actitudes y valores, diseñado y contextualizado, que atraviese todo los instrumentos de gestión y el quehacer educativo, y que dé como resultado una formación integral en el sujeto, que se exprese en su actuación hacia el medio, respecto a su entorno y a la problemática ambiental.

Consecuentemente, se deberá tener en cuenta que la aplicación del enfoque ambiental en el sistema educativo, llevará consigo cambios en la teoría y metodología del plan de estudio, que potencien la valoración crítica, la modificación de actitudes, valores y el desarrollo de comportamientos responsables hacia el medio ambiente y su entorno en especial.

De igual manera, recordar que la incorporación de la interdisciplinariedad a la práctica educativa, se debe realizar gradualmente, en aras de lograr una organización adecuada de la enseñanza, que contribuya a que los alumnos comprendan la estructura compleja del medio ambiente, tal como resulta de la interacción de sus aspectos físicos, biológicos, sociales y culturales, así como proporcionar una conciencia clara de la interdependencia política, económica y ecológica del mundo.

La tecnología

La Educación

LA CULTURA

Es

UNA FORMA

ADAPTATIVA DEL

HOMBRE

Que lo hace competente para

MODIFICAR EL MEDIO

MODIFICAR SU COMPORTAMIENTO

Mediante

Mediante

Facilitar estos desarrollos requiere el abordaje detemas ambientales transversales, donde lo pedagógico se asuma desde un

enfoque Interdisciplinario. La concepción de la transversalidad es un proceso que va más allá de los temas que puedan incluirse en las

distintas materias, y que se refiere al para qué de la educación, y a la formación integral que ésta debe proporcionar. De este modo la

transversalidad no sólo señala aquellos conocimientos educativos que se consideran necesarios, sino que se ocupa fundamentalmente del

sentido y de la intención que a través de estos aprendizajes quieren conseguirse; se trata así de una auténtica educación en valores, un

modelo ético que debe ser promovido por toda la institución educativa y por el conjunto del currículo, un accionar donde el docente de

manera programada o intencional en el contexto de lo que esté desarrollando, introduzca elementos que faciliten la construcción de

referentes cognitivos o actitudinales, que le sirvan al estudiante al momento de la toma de decisiones ambientales, con un carácter

responsable y solidario.En este sentido la Educación Inicial es la primera infancia donde el medio ambiente juega un papel más importante en el

proceso educativo, sentando las bases para adquirir objetivos posteriores a la educación ambiental donde las actitudes y comportamientos

en esta etapa serán la base para acciones ecológicamente responsables a lo largo de su vida. Esto genera que el niño observa y explora su

entorno físico - social, valorar la importancia del medio natural y su calidad de vida, establecer algunas relaciones entre el medio físico y las

formas de vida, observar los cambios y las modificaciones a que están sometidos todos los elementos del entorno y mostrar curiosidad e

interés hacia la comprensión del medio.Por otro lado, la Educación Primaria al igual que en el anterior nivel educativo, las experiencias vivenciales del niño en su entorno

próximo construyan sus conocimientos desde la realidad, a partir de sus percepciones, vivencias y representaciones que contribuya al

desarrollo del aprendizaje significativo de manera que ponga a su alcance la clave de interpretación e instrumentos cognitivos necesarios

para comprender la realidad en que viven como: conocer las características fundamentales de su medio físico, social y cultural, valorar la

higiene y salud de su propio cuerpo, así como la conservación de la naturaleza y el medio ambiente. Por último la Educación Secundaria permite una aproximación interdisciplinar más rigurosa a la problemática ambiental como

analizar los principales factores que influyen en los hechos sociales , conocer las leyes de la naturaleza, valorar críticamente los hábitos

sociales relacionados con la salud, el consumo y el medio ambiente (1)

FUENTE: UNESCO - PNUMA (1987:240

Pasar a procesos

formativos que

enseñen a vivir en

comunidad que

faciliten la

construcción de

diferentes actitudes

de respeto y

convivencia

Pasar a una labor

interdisciplinaria

donde el docente

además de asumir su

área, permita el

desarrollo de

sensibilidades de

posiciones críticas

sobre la interacción de

la cultura humana y el

ecosistema

Un sujeto investigador,

construcción

de

conocimientos para

resolver y formular

preguntas, un

individuo

capaz de tomar

decisiones

responsables, adaptado

para la vida en

comunidad.

Analizar la vida en sus

diferentes dimensiones,

un pensamiento

complej o donde

interactúe lo cultural y

lo natural en

igualdad de

prioridades e

importancia.

EL ESTILO PEDAGÓGICO

INTERDISCIPLINAR

DESARROLLO DEL TEMA

TRANSVERSAL Y

Exigen un cambio en

CONCEPCIÓN DE

LA EDUCACIÓN

QUEHACER

DOCENTE

QUEHACER

ESTUDIANTIL

CONCEPTUAL

De transmisión de

conceptos y

enseñanza de áreas

De unas prácticas

docentes donde se

trabaje exclusivamente

el campo disciplinar

De un receptor

pasivo e indeciso

De un ambiente

dividido, reduccionista

y antropocentrista

(1) CATALAN A. Educación Ambiental e n la Enseñanza. Edit. Miraguano. Madrid. 1996. p. 231

La E.A es entonces una práctica que tiene como meta, lograr que la comunidad educativa y la sociedad tengan conciencia del ambiente y se interesen por él y por sus problemas conexos, que cuenten con los conocimientos, aptitudes, actitudes, motivación y deseo necesarios para trabajar individual y colectivamente en la búsqueda de soluciones a los problemas actuales y para prevenir los que pudieran aparecer en lo sucesivo. Conseguir ésto, requiere: una conceptualización del ambiente desde una perspectiva holística, “El nuevo paradigma está surgiendo como un paradigma integral y ecológico, su visión de toda forma de vida en nuestro planeta, es transdisciplinaria y holista, el mundo ya no es percibido desde una visión fragmentada en disciplinas, sino que la nueva ciencia deberá partir de una visión integral, viendo la vida social como una red de relaciones organizadas” (1)

(1) Barrientos,Pedro.Visión holística de la educación.Editorial Ugraph,Lima.2007.Pág.17.

No antropocentrista

Responsabilidad

individual/colectiva

Solidaridad

Mentalidad planetaria

Concepción

sistémica

Diversidad de la

vida

Noción de

ecosistema

Interdiscipl

inariedad

Métodos

activos

Aprender a

aprender

Se relaciona con

Se concibe como

Construcción de conciencia, actitutdes, conocimiento,

aptitudes, participación

para la toma de decisiones de

manera responsable decisiones

Se debe desarrollar como

Necesita

Tema eje transversal

Un marco educativo diferente

Requiriendo

Dimensión no asignatura

Impregnar todo el currículo

Buscando

Cambio de actitudes y

comportamientos

Caracterizado por

Nuevos principios éticos

Innovación

conceptual

Innovación

métodos

LA EDUCACIÓN AMBIENTAL

Exige

Significa

CRISIS AMBIENTAL

NUEVO ENTENDIMIENTO DE LAS

RELACIONES SER HUMANO-ENTORNO

UNA NUEVA VISIÓN

PEDAGÓGICA

Experiencias escolares

Formación

continuada

FUENTE: UNESCO - PNUMA (1987:238

1.4. EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL PERÚ.

Uno de los propósitos de la Educación peruana está enfocado a la comprensión del medio natural y su diversidad, es decir la comprensión de la naturaleza a partir de la indagación y la investigación de la complejidad y las transformaciones de nuestro planeta y los seres que lo habitan. Todo ello, para preservar el equilibrio entre la naturaleza y la sociedad, los recursos naturales y los espacios saludables que permitan el desarrollo sostenible y el mejoramiento de la calidad de vida en la actualidad y en el futuro.

Partiendo desde esta óptica la educación ambiental, además de ser una materia indispensable a incorporar en la visión humanista de nuestros alumnos, es al mismo tiempo, una estrategia para comprometer a los estudiantes de los diferentes niveles de la EBR, con el desarrollo sostenible de nuestra región y el país. Porque, todos lo sabemos, nadie quiere lo que no conoce.

Antonio Brack, nos dice “sin el Perú, el mundo sería pobre y famélico”. Nuestro país posee características absolutamente particulares y destacadas como espacio ecológico. Poseemos 84 de las 117 zonas de vida, 28 climas, que se inician desde 0 metros al nivel del mar hasta los 6,768m sobre este nivel.

Por otro lado, somos el segundo país a nivel mundial con mayor cantidad de aves, poseemos 1811 especies de aves, que nos ubican en el segundo lugar a nivel mundial, de ellas 120 especies son aves oriundas de nuestro territorio.

De la misma forma, la alta diversidad de culturas de nuestro país hace que cuenta con 14 familias lingüísticas y al menos 44 etnias distintas, de las que 42 se encuentran en la Amazonía. Estos grupos aborígenes poseen conocimientos importantes respecto a usos y propiedades de especies; diversidad de recursos genéticos (4 400 plantas de usos conocidos y miles de variedades), y las técnicas de manejo. Por esta alta diversidad biológica el Perú es considerado uno de los 15 países de megadiversidad a nivel global, junto con Brasil, Colombia, Zaire, Madagascar, México y China, entre otros. Además es uno de los centros más importantes de recursos genéticos, conocidos como Centros de Vavilov, a nivel mundial, por el alto número de especies domesticadas originarias de esta parte del mundo. Esta realidad implica una alta responsabilidad. La investigación, la conservación y el desarrollo de posibilidades económicas en base a la biodiversidad debería, en consecuencia, ser una de las preocupaciones prioritarias a nivel local, regional, nacional y mundial.

Los antiguos peruanos nos legaron a nosotros y al mundo 182 especies de plantas nativas domesticadas y 5 especies de animales domesticados, lo que demuestra un destacado pasado investigador del que no somos concientes. Poseemos 4,400 especies de plantas nativas de uso conocido. Esto no nos debe extrañar, Gonzalo Castro, nos hace ver que quizás no hay otro país ubicado en el trópico con una corriente de agua fría que baña casi toda su costa a un lado y una cordillera con glaciales, muy cerca, del otro lado.

Esta heterogeneidad geográfica ha hecho florecer el maravilloso ecosistema que poseemos. Pero esta felicidad se puede convertir en el drama de ser un país con tan enorme responsabilidad y sin educación para ejercerla.

1.5. UCAYALI DENTRO DE LA MEGADIVERSIDAD Y LA NECESIDAD DEL DESARROLLO SOSTENIBLE.

El desarrollo sostenible(DS) adopta como uno de sus puntos de referencia la definición planteada por el informe de la Comisión Bruntland. En él se define el DS “como el proceso capaz de satisfacer las necesidades de las generaciones presentes sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras de satisfacer las suyas” (Naciones Unidas 1987).

El desarrollo sostenible desde la perspectiva ecológica y ética es planteado como una relación entre sistemas ecológicos de gran cobertura y dinamicidad, en los cuales se afianzan que la vida humana pueda continuar indefinidamente, con posibilidades de crecer y multiplicarse y que las actividades humanas se procesen dentro de límites que no pongan en peligro la diversidad, complejidad y funciones del sistema ecológico que sirva de base a la vida(Constanza,R.et al,1991).

El uso sostenido de la biodiversidad representa entonces una nueva opción de desarrollo, que debe ser interpretada como una herramienta que nos

a avanzar hacia el desarrollo sostenible y nos brinde nuevas luces para luchar contra la pobreza. Para ello la nueva visión de la educación en nuestra región tiene que estar enmarcada a que el estudiante desarrolle actitudes emprendedoras hacia el uso responsable de nuestra diversidad biológica que significa satisfacer las necesidades del presente sin comprometer la satisfacción de las necesidades de las generaciones venideras.

ayude

La Región Ucayali, es un espacio muy heterogéneo, y por otro lado la mala intervencion del hombre en la naturaleza con estilo de desarrollo inadecuado, han conducido a los pueblos de nuestra región a un agudo proceso de pérdida de la calidad de vida y descomposición social, con consecuentes problemas económicos sociales y ambientales, existen muchos impactos sobre la biodiversidad, entre ellos: la deforestación, pérdida de la biodiversidad genética, el cultivo ilegal de coca y tráfico de drogas, la tenencia ilegal de tierras, la sobreexplotación selectiva, la contaminación de aguas y suelos,la introducción de especies, y la contaminación urbana y rural; que inciden en los seres vivos, hacia el aumento de la pobreza, crecimiento de los barrios marginales que no cuentan con servicios básicos, aumento de la insalubridad, explotación de hidrocarburos, contaminación del medio ambiente, entre otros. Llegando a un estado de desequilibrio alarmante en nuestra región.

Bajo esta realidad, la Región Ucayali cuenta con un gran potencial para insertarse hacia la nueva tendencia mundial que se orienta muy fuertemente hacia "nuevos negocios", consecuentemente, lograr que el objetivo tradicional de la rentabilidad económica, ambiental y social sea positiva.

En esta proceso, los eco-negocios que se emprenden en nuestra región pueden orientar y generar rentabilidad económica y al mismo tiempo ser eco-eficientes.

Desde el punto de vista de la gestión del negocio tienen una Tasa Interna de Retorno (TIR) positiva y desde el punto de vista de la gestión ambiental tienen una Tasa de Retorno Ambiental (TAR) positiva.Los econegocios tienen algunas características importantes:! Producen igual o mayor riqueza con menos desperdicios y son de bajo riesgo a futuro.! Generan empleo local y dejan riqueza en el lugar de su ubicación, al menos en parte.! Manejan mejor los recursos escasos y reponen los deteriorados.! Generan mayor valor en la empresa por aumentar su competitividad y por orientarse a

mercados "verdes" o ambientales en crecimiento sostenido por la globalización de la problemática ambiental.

! Previenen los impactos negativos en lugar de tenerlos que remediar después, lo que es más costoso.

! Tienen referencia positiva en los mercados financieros y facilitan el acceso a créditos preferenciales para mantener la competitividad y ante las exigencias de los consumidores, gradualmente aumenta la necesidad de promover los econegocios por estar orientados a nuevos mercados, ser rentables y ser de bajo riesgo en el largo plazo; además, son de alta competitividad internacional y se orientan a mercados en

crecimiento.Consecuentemente nuestras instituciones educativas deben generar

espacios de interacción entre los actores educativos hacia la creación de nuevas oportunidades de negocios, de nuevos emprendimientos que sean protagonizados por los estudiantes con una perspectiva responsable de su quehacer y de su efecto e impacto hacia sí mismo, hacia los otros y hacia su medio ambiente; de manera que se genera una tendencia hacia el consumo y utilización de productos y servicios que no surtan efectos negativos hacia el medio ambiente y que incentiven la opción por una vida saludable.

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Evidentemente, en nuestra Región son pocos los productos de la diversidad biológica a los que se da valor agregado. No obstante, los sobresalientes son: madera, aguaje, cocona, camu camu, pijuayo, plátano, yuca, carambola, piña, y otros productosnativos de nuestra región

Ante esta realidad la aplicación del Diseño Curricular Regional Diversificado con Enfoque Ambiental en la práctica pedagógica está orientado directamente a desarrollar la conciencia ambiental, como consecuencia de ello marque el horizonte hacia una cultura de sostenibilidad a partir del desarrollo de proyectos educativos ambientales, y aprendizajes significativos fomentando el uso adecuado y pertinente de todas las bondades de nuestra biodiversidad.

sta guía metodológica se convierte para el docente en una herramienta que facilite la acción pedagógica en la interacción del alumno y su medio, reconocer el valor de la diversidad biológica y ambiental de nuestra región, que involucra al alumno y la comunidad al cuidado de la naturaleza y sus ecosistema; , comprender cómo la especie natural aparentemente más insignificante puede jugar un rol estratégico y vital en la sobrevivencia de otras especies, permite extrapolar la diversidad como valor entre los seres humanos, reflexionar sobre qué resultados han producido las actitudes excluyentes. nuestra interdependencia hacia los otros seres humanos. identificar que no existe persona ni grupo humano que haya logrado llevar adelante un objetivo sin el apoyo de otros y que muchos de los elementos de gran potencialidad para nuestra interrelación con el mundo surgen de nuestro mestizaje como nación, todo ello posibilita el aprendizaje de la inclusión y la crítica a la exclusión, es decir, el valor de la diversidad.

E

ALUMNOS DE LA I.E. YARINACOCHA

EN EL VIVERO FORESTAL

VIVERO FORESTAL DE LA I.E. ALIPIO PONCE VÁSQUEZ KM. 26 - CORONEL PORTILLO

Agua

je

Nuestra tarea como maestro dentro de esta nueva visión es enseñar a valorar y mantener la riqueza cultural que han aportado las comunidades nativas y los diversos grupos de emigrantes de nuestra región.

Consecuentemente sensibilizar a los estudiantes y hacerles tomar conciencia de cómo la diversidad cultural enriquece nuestra sociedad y cómo los objetivos comunes ayudarán a lograr el bienestar común. Sólo así, transformaremos la interdependencia que se produce, al compartir una ciudad, un centro de labor o estudio, en una solidaridad deseada. Enseñar a ser un grupo de igualdades al margen de su color de piel, cultura, lugar de nacimiento o apellido. Demostrar que es más agradable sentirnos iguales que diferentes, demostrar que vivir en armonía produce mejores resultados y que vivir excluyendo no es sostenible ya que la historia nos muestra que tarde o temprano causa dolor y destrucción. Todo ello puede sembrar en el educando los valores de la solidaridad y la inclusión. La Solidaridad es superar el encierro individual y ver al otro como así mismo.

1.6. CAPACIDADES A DESARROLLAR EN LA EDUCACIÓN AMBIENTAL.

Metodológicamente, la guía responde a los ritmos, estilos de aprendizaje y las múltiples inteligencias que poseen los alumnos. Es decir, que el maestro guíe de una forma adecuada, coherente y

contextualizada las acciones pedagógicas en el logro de los propósitos de la educación peruana encaminada a la comprensión del medio natural

y su diversidad así como el desarrollo de una conciencia ambiental orientada a la gestión de riesgos y el uso racional de los recursos naturales y en el marco de una moderna ciudadanía. Por otro lado, el desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora bajo la sustentabilidad del desarrollo sostenible.

De la misma forma la conservación de la salud física, mental , el desarrollo de la creatividad, innovación, apreciación y expresión a través de las artes, las humanidades y las ciencias . Es decir, que se fortalezca los logros educativos por niveles en cuanto se refiere a la conciencia ambiental. Dentro de este proceso se aspira que el estudiante desarrolle competencias a fin de que sean buenas personas para nuestra sociedad ucayalina, el Perú y el mundo y sea

capaz de: !Reconocer el valor de la Diversidad Integrada en la

naturaleza. ! Identificar las interrelaciones entre el medio ambiente

global y local

!Identificar las consecuencias que genera la crisis ambiental en nuestro país, en marco

de una economía ambiental global. !Construir una perspectiva evolucionista en relación con el entorno.! Identificar la relación de la naturaleza y la ciencia

1. 7. FUNDAMENTO FILOSÓFICO DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL.

Los fundamentos teóricos y metodológicos se justifican por las necesidades sociales relevantes, actuales y perspectivas, de una formación ambiental que le proporciona al hombre el marco teórico integrador, para la orientación en el complejo sistema de interacciones cognitivas, económicas, políticas e ideológicas. En ese sentido se propone que la educación dé una nueva mirada al mundo, sobre la base de la construcción de un modelo distinto de hombre - cultura, expresados en los siguientes postulados fundamentales: la concepción de la imagen del hombre como totalidad, la personalidad como conjunto de relaciones sociales en unidad de lo individual y lo social; el basamento filosófico de actividad como condición inherente al ser humano, quien conscientemente actúa sobre él mismo y sobre su entorno, la unidad dialéctica de la relación sujeto- objeto que hace posible la interacción reíproca de lo ideal y lo material en la actividad humana, el objeto como condicionante material y el sujeto como ser activo, consciente y transformador.

Desde el punto de vista sociológico se basa en: la individualización; el proceso de socialización del sujeto que tiene como fundamento la actividad práctica del cual se derivan las fusiones cognitivas, valorativas y comunicativas de la personalidad.

Desde el punto de vista psicológico se asumen la integración de la actividad y la comunicación en el proceso educativo, la relación educación y desarrollo, la situación social del desarrollo, la "zona del desarrollo próximo", la unidad de lo afectivo y lo cognitivo.

Desde el punto de vista pedagógico (didáctico) un proceso de enseñanza aprendizaje con carácter sistémico, que posee otros componentes fundamentales como son: el problema, el objeto, el objetivo, el conocimiento, el método, la forma, el medio y el resultado, las leyes: la relación del proceso con el medio social y las relaciones internas entre los componentes.

Es importante tener claro, a diferencia del concepto de naturaleza, el de medio ambiente está respaldado por la dualidad filosófica de que el hombre y la naturaleza son dos aspectos inseparables dentro de la realidad. El entendimiento de la relación hombre-naturaleza impone la necesidad de considerar al hombre como parte y resultado de esta última no como algo ajeno a ella.

El hombre es un ser activo, transformador y creativo. Estas cualidades no lo autorizan a faltar el respeto como parte que es de la propia naturaleza, sino por el contrario, le reclaman actuar de modo científico, planificado y armónico sobre la misma. Tras estos conceptos iniciales se puede definir la educación como el proceso de formación del pensamiento, pero a la vez el proceso y el resultado de formar en los hombres su espíritu, sentimientos, convicciones, voluntad, valores, etc.

1.8. FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL.

La educación a través de la historia, en especial en épocas de crisis, se concibe como un medio excelente para lograr el perfeccionamiento humano. Mediante la educación, se busca la formación de seres activos en la solución de los problemas, se demandan cambios de pensamiento y conducta, se intenta formar hombres y mujeres diferentes.

En la época actual, la educación representa una alternativa ante la realidad ambiental, porque se considera que si no se educa oportunamente a la población acerca del peligro que representa el deterioro del medio ambiente , en poco tiempo estaremos enfrentando situaciones más dolorosas que pongan en riesgo la preservación de múltiples formas de vida, entre ellas; la humana. La educación se concibe así, como una opción que contribuye a la superación de las crisis; sin embargo, la educación ha olvidado poner el acento en la importancia de armonizar la relación de nuestras sociedades con la naturaleza.

ALUMNOS DE LA IE. ELIAS

AGUIRRE HUPOCA

"La educación ambiental tiene como

propósito la evolución de la conciencia

ambiental para hacer posible el desarrollo

armónico de todas las capacidades del ser

humano, que debe expresarse en una vida la

llama del amor universal"

Ramón Gallegas Navas

. La educación tradicional olvidó crear y valorizar los componentes de responsabilidad con la problemática ambiental; siguió esquemas fragmentarios de la realidad; promovió la división entre las ciencias sociales y las naturales y desvinculó la relación entre las estructuras productivas y la destrucción del medio. A través de la educación se han reforzado valores de carácter mercantil, utilitario y competitivo, tales como el éxito material, el consumismo, el individualismo, el lucro y la sobrexplotación de los recursos naturales y el hombre, valores todos ellos más eficientes en sistemas deteriorantes del medio.

Para enfrentar la crisis ambiental, se necesita, por tanto, una nueva educación. Se considera que no habrá soluciones reales mientras no se dé una transformación de la educación en todos sus niveles y modalidades y no haya un cambio en el paradigma educativo.

Una nueva educación requiere del replanteamiento de los procesos educativos en su conjunto y desarrollarse en un marco de nuevos enfoques, métodos, conocimientos y nuevas relaciones entre los distintos agentes educativos. Esta nueva educación debe:! Abarcar el medio social y natural como un todo interrelacionado entre sí y vincular los modelos de crecimiento, con un desarrollo

integral sustentado en un ambiente sano. ! Facilitar la comprensión de la esencia de los procesos, desenmascarar sus apariencias para con ello propiciar un acercamiento crítico

integral a la realidad.! Convertirse en un proceso social que facilite una formación que proporcione armas intelectuales y emotivas para la acción

consciente.! Utilizar métodos apropiados que despierten al hombre de su sueño letárgico, para que surja un hombre que sea el autor y el principal

actor de su propia historia.La UNESCO añade que la Educación Ambiental es "un proceso integral, político, pedagógico, social, orientado a conocer y

comprender la esencia de la situación ambiental, para propiciar la participación activa, consciente y organizada de la población en la transformación de su realidad, en función de un proyecto de sociedades ambientalmente sustentables y socialmente justas"

Desde este proceso la educación ambiental se ha concebido como una estrategia para proporcionar nuevas maneras de generar en las personas y en las sociedades humanas cambios significativos de comportamiento y resignificación de valores culturales, sociales, políticos, económicos y los relativos a la naturaleza, al mismo tiempo propiciar y facilitar mecanismos de adquisición de habilidades intelectuales y físicas, promoviendo la participación activa y decidida de los individuos de manera permanente; reflejándose en una mejor intervención humana en el medio y como consecuencia una adecuada calidad de vida.

Antonio Colom y Jaime Sureda (1989: 67-93. ): señalan que el planteamiento pedagógico de la educación ambiental posee determinadas características como:

! La buena calidad de la vida y del medio ambiente donde se desarrolla ésta, como una preocupación central.! La protección, la conservación y el mejoramiento del medio ambiente como una meta.! Los problemas ambientales, como el campo de atención.! La relación y la interdependencia, como el enfoque.! El ejercicio de la participación y la toma de decisiones, como el instrumento metodológico básico.

CAPÍTULO II

PROCESO DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR CON ENFOQUE

AMBIENTAL

Diversificación Curricular es un proceso realizado por la II.EE que

consiste en adecuar y enriquecer el Diseño Curricular Nacional a

las características y necesidades de la localidad y región;

necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes,

características del sector productivo y condiciones reales de la

Institución Educativa.

¿En qué

consiste la diversificación

curricular?

El Perú, es uno de los países con mayor diversidad en el mundo. Esta diversidad es biológica, ambiental y sociocultural. En lo que a diversidad biológica y ambiental se refiere, de 32 tipos de climas identificados, nuestro país tiene 24 y de 104 zonas de vida existentes en nuestro planeta, poseemos 84 de ellas. Además, infinidad de variedades silvestres de plantas y especies animales, muchas de ellas sin clasificación taxonómica, son oriundas del Perú. Otro tanto ocurre con la diversidad cultural que se manifiesta en la lengua, tenemos una gran cantidad de formas idiomáticas dialectales casi desconocidas, lo mismo que costumbres, tradiciones, religiones, étnias, comidas, vestimentas, bailes, música, folklore y otros elementos culturales.

Esta realidad es diverificable sólo al observar nuestro entorno más cercano, la comunidad donde vivamos ya que constataremos que muchos de sus habitantes tienen intereses, necesidades y costumbres particulares y hasta diferentes, a pesar de que todos pertenecemos al mismo país. Sin embargo, nuestro origen o procedencia de alguno de los lugares del territorio peruano a dejado sus huellas en nuestras vidas, lo que convierte a estas situaciones en una de las tantas manifestaciones de la diversidad cultural de nuestro país, situación que, lejos de concebirla como desventaja, creemos que constituye una potencialidad que puede y debe ser aprovechada en el trabajo educativo.

Un aspecto muy importante de la diversidad en los estudiantes, es aquel que se relaciona a la diversidad cognitiva y cognoscitiva y los estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos. Esta actividad si bien está mediatizada por las otras dimensiones de la diversidad, especialmente por la étnica, la cultura y la de género, debe ser atendida por los docentes a través de estrategias y actividades específicas para cada estudiante.

Paralelamente al propósito de atender a la diversidad, es necesario tener en cuenta otro proceso fundamental la personalización. Y es que en cada aula de nuestras II.EE. vamos a encontrar estudiantes con diferentes tipos de personalidad y costumbres a quienes debemos considerar como seres humanos singulares en sus propias peculiaridades, en términos de: actitudes, hábitos, comportamientos, costumbres, necesidades, intereses, ideas, concepciones y manifestaciones sociales, artísticas y culturales.

Partiendo de esta realidad el Proyecto Educativo Nacional al 2021 tiene prioridad en los objetivos primero, segundo y sexto “Oportunidad y resultados educativos de igualdad para todos”, “Estudiantes e instituciones educativas que logran aprendizajes pertinentes y de calidad” y “Una sociedad que educa a sus ciudadanos y los compromete con su comunidad” de manera que se logre una “educación básica que asegure igualdad de oportunidades y resultados educativos de calidad para todos los peruanos, cerrando las brechas de inequidad educativa”, Transformar las instituciones de educación básica en organizaciones efectivas e innovadoras capaces de ofrecer una educación pertinente y de calidad, realizar el potencial de las personas y aportar al desarrollo social” y “Fomentar en todo el país una sociedad dispuesta a formar ciudadanos informados, propositivos y comprometidos con el desarrollo y bienestar de la comunidad” respectivamente.

De igual manera, el Proyecto Educativo Regional de Ucayali en sus objetivos estratégicos dos y cuatro y sus lineamientos de política correspondiente sustenta el:

Bajo esta marco el DCN. se caracteriza por ser abierto, flexible y diversificable. Al proceso de ajuste, adecuación, complementación y enriquecimiento para atender a la diversidad existente en cada aula.

“Desarrollo de un Proceso de diversificación curricular con enfoques de : equidad, género, interculturalidad, derechos humanos, ciencia y tecnología, preservación del medio ambiente y la promoción de estilos de vida saludable” “Promover en todos los niveles educativos el uso racional de los recursos naturales, el respeto y cuidado del medio ambiente y la biodiversidad en el marco de un desarrollo sostenible”

Consecuentemente, el Diseño Curricular Nacional está sustentado en la Constitución Política, la Ley General de Educación, el Proyecto Educativo Nacional, el Proyecto Educativo Regional y Local con la participación de la ciudadanía. Constituye un documento normativo y de orientación para todo el país. Sintetiza las intenciones educativas y contiene los aprendizajes previstos que todo estudiante de Educación Básica Regular debe desarrollar. Da unidad y atiende, al mismo tiempo, a la diversidad de los estudiantes.

Por otro lado, existe un marco legal que rige la diversificación curricular a nivel de Institución Educativa, como se aprecia en los siguientes casos: ! Los currículos básicos nacionales deben diversificarse en las instancias regionales, locales y en la institución educativa para

atender a las particularidades de cada ámbito. (Ley General de Educación, Art. 13, literal b). ! Las Instituciones Educativas cumplen, entre otras, dos funciones principales: una señala que deben elaborar, aprobar, ejecutar y

evaluar el Proyecto Educativo Institucional en concordancia con su línea axiológica y los lineamientos de política educativa; y la otra, precisa que deben diversificar y complementar el currículo básico. (Ley General de Educación, Art. 68, numerales a y c).

! La construcción de la propuesta curricular de la institución educativa se formula en el marco del Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular y se orienta por los Lineamientos para la Diversificación Regional, en consecuencia tiene valor oficial. Se realiza mediante un proceso de diversificación curricular conducido por el Director con participación de toda la comunidad educativa y forma parte del Proyecto Educativo de la Institución Educativa. (Reglamento de la Educación Básica Regular, Art. 24). Es oportuno mencionar, además, a los instrumentos de gestión que tienen vinculación directa con el proceso de diversificación en la institución educativa. Al respecto se establece que el Proyecto Educativo Institucional (PEI) es un instrumento de gestión de mediano plazo que se enmarca dentro de los Proyectos Educativos Nacional, Regional y Local.

Por lo tanto, el Diseño Curricular Nacional, los Lineamientos Curriculares Regionales, las Orientaciones Locales para la Diversificación Curricular, el Proyecto Educativo Institucional y el Proyecto Curricular Institucional son los referentes que tienen mayor incidencia para que en cada una de las Instituciones Educativas de nuestro país, la educación sea pertinente y se fortalezca la unidad nacional. En ese sentido, la diversificación curricular constituye una estrategia por la cual el Diseño Curricular Nacional, se adecua, contextualiza y enriquece en función de las necesidades, intereses y expectativas de los estudiantes y de la situación real de las instituciones educativas y de su entorno. La diversificación se materializa en diferentes instancias: a nivel regional, mediante el planteamiento de temas transversales de carácter regional, surgidos a partir del diagnóstico del PER y la generación de lineamientos curriculares regionales; a nivel local, cuando se formulan las orientaciones para la construcción de los diseños diversificados a nivel de instituciones educativas; a nivel institucional, cuando se construye el PCI. La diversificación curricular en la Institución Educativa requiere seguir ciertos procedimientos; sin embargo, éstos, de ninguna manera, constituyen reglas fijas a seguir; son, más bien, sugerencias y orientaciones que constituyen solo una manera de aplicar el Diseño Curricular Diversificado y construir el Proyecto Curricular Institucional en cada una de las Instituciones Educativas.

Características del Currículo

DIVERSIFICABLE: Su diseño permite a la instancia regional

construir sus lineamientos de diversificación curricular, a la instancia

local, elaborar orientaciones para su diversificación en la institución

educativa a partir de un proceso de construcción, adecuado a las

características y demandas socioeconómicas, lingüísticas, geográficas,

económico – productivas y culturales donde se aplica; de modo que la

institución educativa, al ser la instancia principal de la descentralización

educativa, construya participativamente, su propuesta curricular

diversifi cada, la cual posee valor oficial.

FLEXIBLE. Permite

modificaciones en función de la

diversidad humana y social, de las

particularidades,

necesidades e

i n t e r e s e s d e l o s g r u p o s

poblacionales y etarios a quienes

se dirige y de los cambios que la

sociedad plantea.

Estas características están

orientadas a la promoción de

aprendizajes significativos, es decir,

aprendizajes útiles, vinculados a las

particularid

ades, intereses y

necesidades de los estudiantes;

respondiendo a su contexto de

vida y las prioridades del país, de la

región y la localidad.

A B I E R T O . E s t á

concebido para la incorporación

de competencias,capacidades, conocimientos y

actitudes que lo hagan pertinente a

la realidad, respetando la diversidad.

Se construye con la comunidad

educativa y otros actores de la

sociedad de modo participativo.

En este sentido, la actividad “Fortalecimiento de la Educación Ambiental en Zonas Degradadas por Cultivos Ilícitos en el Ámbito de DEVIDA - Región Ucayali” frente a los problema de cultivo de coca, degradación de los ecosistemas, desarrollo sostenible y escasa conciencia ambiental de la población ucayalina busca responder a estos aspectos mediante la inserción del enfoque ambiental tomando como base lo desarrollado por el DCN en los siguientes propósitos: !Comprensión y valoración del medio geográfico, la historia, el presente y el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del

pensamiento crítico.!Comprensión del medio natural y su diversidad así como desarrollo de una conciencia ambiental orientada a la gestión de riesgos, salud

y ecoeficiencia en el marco de una moderna ciudadanía.!Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora, como parte de la construcción del proyecto de vida de todo

ciudadano.!Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental.

Consecuentemente, estos propósitos se concretiza bajo la aplicación del Diseño Curricular Diversificado con Enfoque Ambiental desarrollando el tema transversales “Educación para la Gestión del Riesgo y la Conciencia Ambiental” que propone el DCN y los lineamientos para la diversificación curricular a nivel regional que considera el siguiente tema transversal “Educación Ambiental y Estilos de Vida Saludable”.

COMITÉ AMBIENTAL

ORGANIZACIONES

ESTUDIANTILES

AMBIENTALES

COMISIONES DE

TRABAJO

Brigada

Ambiental

Padres de

familia

Docentes

Estudiantes

Comisión de

Salud

Ambiental

CLUB ECOLÓGICO/

CLUB AMBIENTAL

Brigada de

Gestión del

Riesgo

Comisión de

Gestión del

Riesgo

Fiscales

Ecológicas

Escolares

Ecológicos

IDENTIDAD

VISIÓN

(Desarrollo sostenible)

MISIÓN

OBJETIVOS ESTRATÉGICOS

PROPUESTA PEDAGÓGICA

PROPUESTA DE GESTIÓN

INSTITUCIONAL

PCI

PROGRAMACIÓN CURRICULAR

PROYECTO EDUCATIVO AMBIENTAL INTEGRADO

Actividad 1

Actividad 2

Actividad 3

Actividad 4

Actividad 5

Actividad....

UNIDAD DE

APRENDIZAJE

PROYECTO DE

APRENDIZAJE

MÓDULO DE

APRENDIZAJE

SESIONES DE APRENDIZAJE

Valores ambientales

Principios ambientales

Perfiles ambientales

Cartel Diversificado con tema

transversal Educación en gestión del riesgo y conciencia

ambiental

DCN, DCD Regional

Evaluación de Logros de

Aprendizaje Ambiental

PEI CON ENFOQUE AMBIENTAL

DIAGNÓSTICO

(Problemas ambientales de la IE y de la comunidad local)

PEN, PER, PEL PAT

FUENTE: DIECA - MINEDU

2.1.

PE

PROYECTO EDUCATIVO

2.2. Proyecto Educativo Institucional.

El proyecto educativo institucional es un instrumento de planeamiento de desarrollo educacional de base, define la función en el ámbito concreto que es la Institución Educativa y su entorno, sintetiza las necesidades, problemas e intereses de la comunidad educativa, así como sus grandes aspiraciones en concordancia con el desarrollo humano de la sociedad. Articula el trabajo pedagógico e institucional, orientado hacia el logro de aprendizaje integral a mediano y largo plazo a través de todos los niveles, modalidades y programas educativos.

Se elabora basándose en el análisis crítico histórico de la realidad institucional, en el marco filosófico doctrinario y conceptual de la educación, que nos permita delinear un trabajo conjunto, solidario, democrático y participativo de todos los miembros de la institución educativa que expresan los valores y aspiraciones de sus miembros.

El PEI, es un instrumento de gestión, conjunto de ideas en relación con los cambios que deben ocurrir en una institución educativa que conducen esencialmente al mejoramiento de los aprendizajes, basándose en la innovacion del currículo y procedimientos didácticos, organización y evaluación; la visión de futuro, identidad y compromiso para brindar una educación integral.

El Director es el monitor y facilitador en la elaboración del PEI, propicia la formación de equipos, fomenta el aprendizaje e interaprendizaje para la elaboración del diagnóstico sobre la cual deberá construir la gestión pedagógica e institucional y tomar en cuenta los lineamientos de política (1)

La elaboración del PEI, se caracteriza por:! La participación de todos los miembros de la institución educativa en la determinación de la identidad para lograr sus

propósitos.! Factible de ser realizado por el hecho de partir de una realidad concreta validadas por un marco doctrinario y definido por sus

miembros responsables.! Democrático, por lograr la participación comprometida de todos sus miembros en todo el proceso, desde la comprensión

doctrinaria y políticas educativas de la institución hasta la culminación de la ejecución del proyecto.! Define el contexto externo: demográfico, deterioro ecológico, globalización; y los procesos internos como: académico

(repitencia, deserción y promoción), procedimientos didácticos y corrientes de aprendizajes.! Responde a los requerimientos de desarrollo del país y necesidades formativas del alumno

Por lo tanto el Proyecto Educativo institucional se formula para desarrollar la educación ambiental en las instituciones educativas, de manera que el diagnóstico ambiental se articula con la planificación y desarrollo colectivo de actividades pedagógicas para mitigar los problemas ambientales detectados en la institución y la comunidad.

(1) Bustamante, Nicéforo. Elaboración de Proyectos Educativos. 2008.Pág.81-82

COMPONENTES DEL

PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL

1. IDENTIDAD

2.D

IAG

NÓ

STIC

O

4.

PR

OP

UES

TA

DE

GES

TIÓ

N

3. PROPUESTA

PEDAGÓGICA

MISIÓN

VISIÓN

EXTE

RN

O

FUN

CIO

NES

EST

RU

CTU

RA

PROCESOS

PERFIL

INTE

RNO

A continuación se menciona los cuatro componentes del PEI, en la cuál usted y todos los miembros de su Institución

Educativa sin excepción deberán de trabajar.

ELABORACIÓ N DEL PEI

ETAPAS

TAREAS

HERRAMIENTAS

RESULTADOS

IDENTIDAD

Construir misión,

visión y valores.

Objetivos

estratégicos.

Multigramación

Identidad de la

Institución

Educativa.

DIAGNÓSTICO

Determinar puntos

críticos.

Contrasta los

objetivos

estratégicos.

Seleccionar

alternativas

FODA

Guía de

observación.

Guía de entrevista.

Cuadro de

problemas.

Cuadro de

alternativas.

Cuadro de

análisis FODA.

PROPUESTA

PEDAGÓGICA

Preparar procesos

pedagógicos.

Preparar perfiles de

actores.

Adecuar plan

curricular básico.

Precisar evaluación.

Estructura curricular

básica.

Lineamientos

regionales.

Estudios locales.

Modelo

pedagógico

didáctico.

Perfiles de actores

educativos.

Procesos

pedagógicos.

PROPUESTA

DE GESTIÓN

Determinar

objetivo.

Configurar

organización.

Identificar

procesos.

Precisar relaciones

con la comunidad.

Construir clima

institucional.

Propuesta

pedagógica.

Perfiles.

Procesos.

Principios.

Estructura

orgánica.

Procedimientos

de gestión.

Clima

institucional.

Relación con la

comunidad.

Alianzas

estratégicas.

Es importante que sigas estos pasos y procedimientos en la elaboración del PEI, los cuales te permitirán obtener la calidad de los

resultados. ¡Analiza el siguiente esquema y aplícalos!

¿POR QUÉ ES IMPORTANTE EL PEI PARA LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA?!Porque el PEI es un instrumento de mediano plazo; orienta, conduce y define la

gestión, supera el enfoque sistémico expresado en el PAT (cortoplacista).! Porque visiona grandes resultados que transforman la Institución Educativa en la cual

el centro de la gestión es la formación integral del niño/niña. ! Porque en su construcción participan la comunidad educativa de manera

organizada: CONEI.!Porque implica liderazgo transformacional educativo.!Porque articula a los otros instrumentos de gestión: Plan Anual de Trabajo,

Reglamento Interno, Informe de Gestión Anual y el Proyecto Curricular de Centro.

¡IMPORTANTE!

2.2.1. IDENTIDAD DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.! IDENTIDAD: Es conferir personalidad a la Institución Educativa a través de acciones educativas que implica la participación

consensuada de los actores del centro educativo y agentes de la Comunidad Educativa, involucra los siguientes aspectos.! MISIÓN: Formula en forma explícita los propósitos o tareas primordiales de la Institución Educativa. Implica el trabajo

fundamental de la organización. La misión es la razón de ser de la institución educativa. Para formular la misión se sugiere desarrollar el siguiente procedimiento:

PREGUNTA CLAVE DESCRIPCIÓN

¿Quiénes somos? Identidad y reconocimiento legal que otorga legitimidad a nuestra acción.

¿Qué hacemos? Las funciones principales de la organización, razón de ser.

¿Qué buscamos? Cambios fundamentales que deseamos lograr en el medio en el cual trabajamos.

¿Por qué lo hacemos? Valores, principios y motivaciones de orden moral, político, social, cultural y ambiental.

VISIÓN: Forma de visualizar a la Institución Educativa en el presente con proyección al futuro. Es el horizonte hacia el cual se dirigen todas las acciones de la institución. Es la meta a donde queremos llegar al culminar un periodo determinado de mediano plazo. Para formular la visión se sugiere desarrollar el siguiente procedimiento:

! OBJETIVOS ESTRATÉGICOS: Son los grandes resultados por alcanzar en el mediano plazo. Formular los objetivos en base a la misión, visión y los aspectos relevantes del diagnóstico.

! VALORES: Sistema de creencias y el conjunto de conductas que predominan en la Institución Educativa. actúa como el marco referencial que orienta el accionar y define la posición de la Institución Educativa, respecto a principios axiológicos debe estar inmerso en la misión y visión.

Somos una institución educativa innovadora del ámbito…….. que brinda a los estudiantes una formación integral como personas críticas, analíticas, emprendedoras y que cultivan valores como respecto, justicia, responsabilidad social y ambiental equidad, capaces de integrarse y contribuir con el

bienestar del desarrollo sostenible de la sociedad y tiene docentes, alumnos y padres de familia con vocación de servicios y alta responsabilidad social.

PREGUNTA CLAVE DESCRIPCIÓN

¿Hacia dónde se desea llegar? ¿ Cómo vemos a la población con la cual trabajamos?. Es decir, cuál es la situación futura deseada para nuestros usuarios o beneficiarios.

¿Cuál es la proyección de la comunidad educativa hacia el futuro?

¿Cómo nos vemos en el futuro? Es decir, cuál será la posición futura de nuestra institución de acuerdo a nuestra singularidad y relación con otras organizaciones.

¿Qué hacemos en el futuro y cuál es tu singularidad?

¿Qué queremos hacer en el futuro? Es decir, cuales son las contribuciones distintivas que queremos hacer en el futuro o cuáles son los principales proyectos que queremos desarrollar.

En el año 2015 ser una institución educativa que brinda una educación de calidad con docentes calificados e identificados, que garantiza el aprendizaje significativo y la formación integral para la vida,

favoreciendo de manera permanente el fortalecimiento de su creatividad, innovación, emprendimiento orientando al aprovechamiento y explotación de sus recursos de manera racional y sostenida con conciencia ambiental

plenamente desarrollada , el respeto y la revaloración de la diversidad cultural, étnica y linguística.

Observa, cómo la Institución

Educativa Colegio Nacional Yarinacocha de Coronel Portillo, formula su visión y misión teniendo en cuenta el

cuidado y preservación del medio ambiente. ¡Toma como ejemplo para

elaborar el tuyo!

2.2.2. EL DIAGNÓSTICO.Carlos Sánchez Ramírez y Óscar Huaranga R. (2002) señalan que es el proceso investigativo que describe y analiza

la realidad de la institución educativa. En primer lugar, el contexto local, regional y nacional en que se ubica la institución educativa, para establecer cuáles son las demandas sociales y ambientales ; y en segundo lugar, la finalidad del diagnóstico es conocer las características propias de la institución educativa en materia ambiental y otros aspectos. Lo más importante es llegar a la identificación de los principales existentes ; para luego jerarquizarla y priorizarla. Es decir, es la acción sistemática por la cual se identifican los problemas esenciales (puntos críticos) y aspectos positivos de la institución educativa. Busca analizar e interpretar la distancia entre el hoy (presente) y el fututo a fin de identificar los objetivos estratégicos de la institución. Puedes tener en cuenta los siguientes procedimientos; solo es una propuesta.

ASPECTOS FORTALEZAS DEBILIDADES

INSTITUCIONAL F1 Institución Educativa respaldada por la comunidad educativa.

F2

D1D2

PEDAGÓGICO F3

F4

F5

Docentes flexibles al cambio a las nuevas tendencias pedagógicasEstudiantes y docentes con un gran espíritu de superación.

D3 Bajo nivel de razonamiento matemático.

D5D4

ADMINISTRATIVO F6 F7

D6

D7

Inadecuado manejo del presupuesto económico para impulsar la propuesta pedagógica.

AMBIENTAL F8

Fn..

Profesores dispuestos a desarrollar educación ambiental

D8 Bajo nivel de logro de capacidades y actitudes de educación ambiental y gestión del riesgo entre los miembros de la comunidad educativa.

ASPECTOS FORTALEZAS DEBILIDADES

ECONÓMICO F1

F2

Padres de familia dispuestos a colaborar económicamente con las labores de la institución educativa

D1 Inadecuado uso de los recursos económicos

D2

POLÍTICO F3 Contar con el apoyo del gobierno localF4

D3

SOCIAL F5 Alianzas estratégicas con el Centro de Salud D4 Alto índice de alcoholismo.D5 Alto índice de violencia familiar

TECNOLÓGICO F6 D6

AMBIENTAL F7 La megadiversidad de recursos naturales D7 Limitado conocimiento de los padres de familia sobre educación ambiental y gestión de riesgos.

ON

RE

TN I

ON

RE

TX

ECO ESTRATÉGIANÁLISIS

OPORTUNIDADES AMENAZAS

FORTALEZAS

Desarrollar - FO Mantenerse - FA

1. Ejecutar la propuesta pedagógica de la I.E con inserción del enfoque ambiental.

2. Desarrollar Proyectos Educativos Ambientales y los eco-negocios.

1. Aprovechar la mentalidad innovadora de los estudiantes con la finalidad de hacerlos partícipes en campañas de difusión para la concientización sobre la educación en salud, gestión de riesgos y ecoeficiencia.

2.

DEBILIDADES

Crecer - DO Mejorar - DA

1. Mejorar las competencias profesionales de los docentes aprovechando las ofertas de capacitación que brindan

diversas instituciones públicas y privadas.

1. Proponer un currículo contextualizado que contemple dentro de su diversificación curricular aspectos ambientales e interculturalidad.

FORMULACIÓN DE ESTRATEGIASLas

oportunidades que representan necesidades e

intereses de los estudiantes y que generan aprendizajes, pasan

al PCI

¡IMPORTANTE!

El diagnóstico ambiental debe realizarse con todos los miembros de la comunidad educativa, de manera que tomen conciencia de la problemática ambiental, priorizarlas, fortalecer los comités ambientales y mejorar la calidad de vida en el marco de la sostenibilidad del planeta.

El diagnóstico que vas a realizar te servirá para definir los objetivos estratégicos, visión, misión y definir las innovaciones a realizar en tu institución educativa y comunidad.

LA TÉCNICA DE "ÁRBOL DE PROBLEMAS" PARA REALIZAR EL DIAGNÓSTICO AMBIENTAL EN LA I.E.

.

PROBLEMAS CAUSAS ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN

1.2.

1.2.

1.2.

1.2.

1.2.

1.2.

PROBLEMAS CAUSAS ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN

1.2.

1.2.

1.2.

1.2.

1.2.

1.2.

PROBLEMAS CAUSAS ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN

1.2.

1.2.

1.2.

1.2.

1.2.

1.2.

IDENTIFICACIÓN DE PROBLEMAS

ACI

GÓ

GA

DE

P N

ÓIT

SE

GL

AN

O IC

UT I

TS

N I N

Ó IT

SE

GR

AL

OC

SE

LAT

NEI

BM

A N

ÓIT

SE

G

Institución Educativa poco

atractiva

Deterioro de los ambientes de la

Institución Educativa

Incremento de los factores de riesgo

LAS RAMAS

Identificación de consecuencia

LA RAIZ

Identificación de causas

Poco compromiso de la comunidad educativa

con acciones ambientales, salud, gestión de riesgos y

ecoeficiencia

limitado conocimiento de docentes,alumnos y padres de familia sobre Educación Ambiental

Escaso cuidado de las plantas e inadecuado

sistema de riego

OC

NO

RT

PRESICIÓN DEL PROBLEMA (Priorización del

problema)Bajo nivel de logro de capacidades y actitudes de educación ambiental y

gestión del riesgo entre los miembros de la comunidad educativa

Los problemas del área

pedagógica que necesitan ser abordados en el aula y que generan

aprendizajes, pasan al PCI. Los demás problemas pasan al PAT

DEFINICIÓN DE OBJETIVOS EN BASE

AL PROBLEMA PRIORIZADO Y SUS CAUSAS

CAUSAS DEL PROBLEMA OBJETIVOS GENERALES OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1. Bajo nivel de logro de capacidades y actitudes de educación ambiental y gestión del riesgo entre los miembros de la comunidad educativa.

1. Elevar el nivel de logro de capacidades y actitudes de educación ambiental y estilos de vida saludable de la comunidad educativa.

1. Mejorar el nivel de conocimientos de docentes, padres de familia, estudiantes y trabajadores sobre educación ambiental y estilos de vida saludable

2 2 2

3 3 3

2.2.3. PROPUESTA PEDAGÓGICA.

Responde a las necesidades de los alumnos como exigencias: sociales de desarrollo humano, exigencias hacia los problemas ambientales de la institución educativa y la comunidad, que se dinamiza al aplicarse los currículos, a través de los cuales va a permitir alcanzar lo siguiente:

Desarrollo de identidad, como ser individual y social como componente del ecosistema, valorándose así mismo, reconociendo sus potencialidades y limitaciones para lograr una adecuada interacción social y ambiental con respeto. Conocer su realidad, social. cultural, económica y ambiental para asumir un rol de cambio:! Desarrolla la capacidad de iniciativa para afrontar los cambios científicos, tecnológicos y ambientales.!Desarrollar y gestionar sus propios proyectos.!Desarrollar habilidades, capacidades, actitudes y conocimientos concordantes con las prouestas educativas.!Un modelo de aprendizaje, basado en el enfoque constructivosta, considera a la persona como constructora y generadora de

sus aprendizajes.Este modelo se sustenta en las tendencias:Teoría de asimilación cognitiva o aprendizaje significativo de Ausubel (partir del conocimiento previo del estudiante)

la teoría sociocultural de Vigostky (el aprendizaje solo se da en lo social), la teoría de desarrollo cognitivo de de Piaget (aprendizaje de acuerdo a su desarrollo biológico) y la teoría de descubrimiento de Bruner (aprendizaje por descubrimiento).

Estructura

curricular nacional.

Objetivo del nivel-

modalidad

Estudios locales

Orientaciones

regionales

INSUMOS

SE RECUPERA

IDENTIDAD

DIAGNÓSTICO

PROPUESTA

PEDAGÓGICA

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS

PERFILES DE LOS ACTORES

PROCESOS PEDAGÓGICOS

ENFOQUE METODOLÓGICO

MODELO EVALUACIÓN

PROCESOS DE

APRENDIZAJE

PROYECTO

CURRICULAR

DE LA

INSTITUCIÓN

EDUCATIVA

Recuerda que la propuesta pedagógica del PEI debe

contener estos aspectos los que garantizarán desarrollar una educación pertinente e integral en tu Institución Educativa.

2.2.4. PROPUESTA DE GESTIÓN.

Es el modelo y estilo de conducción, organización y funcionamiento de la institución para el logro de sus objetivos. Implica un trabajo organizacional que sostiene, dinamiza y operativiza la propuesta pedagógica, propone modelos de gestión que respondan a la realidad, necesidades, expectativas y recursos, pues se aplican las herramientas Administrativas para elegir oportunidades respecto a concretar los objetivos previamente definidos en la institución (2)

¿Q

UÉ E

S G

ESTIO

NAR

?

Es la capacidad para dirigir, conducir y

delegar los procesos de planificación,

organización, dirección y seguimiento

vinculados al ámbito pedagógico,

institucional y administrativo de la

institución educativa. Estas acciones se

realizan a través de procesos internos de

naturaleza democrática, equitativa y

eficiente.

Debemos tener en cuenta lo siguiente:

1. Recuperar la información recogida y

sistematizada en la identidad y el diagnóstico.

De la primera tomamos la misión y la visión, de

la segunda, sólo aquellos aspectos vinculados con

el área de gestión: organización, clima

institucional, procesos de gestión y manejo de

personal, estos elementos constituyen

componentes que operativizan la gestión para

concretizar el accionar pedagógico en los alumnos.

2. Revisar la normatividad vigente que regula la

organización y funcionamiento de las instituciones

educativas: Ley 28044, reglamentos, decretos

supremos y directivas.

3. Explicitar los principios básicos que rigen la

organización escolar.

¿C

ÓM

O C

ON

ST

RU

IRE

MO

S L

A

PR

OP

UE

STA

DE

GE

ST

IÓN

?

(1) Proyecto Regional de Educación para América Latina y el Caribe (PREALC) 5 Focos Estratégicos(2) La Ciudadanía Ambiental Global. Manual para docentes de educación básica de América Latina y el Caribe. Programa de Ciudadanía Ambiental Global. 2005

IDENTIDAD

DIAGNÓSTICO

PROPUESTA

PEDAGÓGICA

INSUMOS

PROPUESTA

DE GESTIÓN

MODELOS

DE

GESTIÓN

PROCESOS

PRINCIPALES

CLIMA

INSTITUCIONAL

ESTRUCTURA

ORGÁNICA

RELACIONES

ENTORNO

EVALUACIÓN

INSTITUCIONAL

PROYECTO

ORGANIZACIONAL

DE LA

INSTITUCIÓN

DETERMINAR LA ESTRUCTURA ORGÁNICA.

! Para ello necesitamos pensar en el tipo de estructura que requiere la propuesta pedagógica para que a través de la gestión podamos concretizar las aspiraciones centradas en los estudiantes. ! Detallar las actividades que requieren para alcanzar los objetivos y metas del PEI. ! Definir las unidades organizativas. ! Determinar y designar el número de cargos necesarios para el cumplimiento de las actividades y funciones

previamente establecidas. ! Definir los niveles de autoridad y responsabilidad en cada unidad y su nivel jerárquico dentro de la estructura.

ESQUEMA DE UN PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

Identificación del Centro educativoPresentaciónDatos Informativos:Nombre de la entidad - Niveles que atiendeUbicación - Modalidad

1. Identidad.1.1.Visión.1.2. Misión.1.3. Valores.1.4. Objetivos estratégicos.

2. Diagnóstico2.1 Identificación de los problemas2.2 Área Pedagógica2.3 Área de Gestión (Institucional):2.4 Área recursos.2.5 Conclusiones.

2.5.1 Ámbito interno.2.5.2 Ámbito externo Identidad

3. Propuesta Pedagógica (Medios y procesos)3.1 Concepción de la Educación.3.2 Modelos de aprendizaje.3.3 Modelo curricular.3.4 Implementación curricular.3.5 Ejecución Curricular.3.6 Modelo didáctico.3.7 Modelo de evaluación.

4. Propuesta de Gestión. (Condiciones y Mecanismos)4.1 Modelo Organizacional.4.2 Estilo de Gestión.4.3 Clima Institucional.4.4 Formalización.

5. Sostenibilidad del Proyecto Educativa Institucional

Fecha, firma y sello del director.

¡NOTA!El esquema que te presento solo es una propuesta.

Durante la elaboración del PEI puedes incluir algunos aspectos que crees pertinente.

Recuerde que:!Un PEI no tiene

sentido si no es elaborado por el colectivo pedagógico institucional o si es elaborado sólo para fines burocráticos.

!El PEI se cumple paulatinamente en el largo plazo a través de los planes anuales de trabajo.

!Es preferible tener un PEI original, aunque sea regular, que tener un PEI perfecto, pero copiado.

SOSTENIBILIDAD DEL PEI Mediante:! Vigencia de un clima institucional.! El funcionamiento del Consejo Educativo institucional.! Participación de la comunidad educativa en la formulación y en la evaluación del PEI.! Articulación de los objetivos estratégicos del PEI con los objetivos de los otros instrumentos de gestión, el manejo adecuado de las

indicadores y medios de verificación en los resultados. ! Propuesta de Proyectos de Innovación y de Inversión.! Convenios con instituciones públicas y privadas para mejorar la calidad de la gestión en la Institución Educativa. ! La vigencia del clima institucional.! Mejores resultados en los resultados de aprendizaje.! Financiamiento a través del Fondo Nacional de Desarrollo de la Educación Peruana (FONDEP).

!Financiamiento a través del Presupuesto Participativo.

PC

PROYECTO CURRICULAR

2.3. PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL.

El Proyecto Curricular de la Institucional (PCI) es el elemento fundamental de la propuesta pedagógica que realiza el equipo de docentes de una institución Educativa. Por ello, la funcionalidad inmediata de este documento, es esencialmente orientadora, permitiendo grados de flexibilidad en su ejecución y promoviendo el inicio de un largo y sostenido proceso que redundará en la mejora de la calidad educativa y el desarrollo integral de los estudiante(1)

La elaboración de un Proyecto Curricular Institucional es una tarea compleja que exige el esfuerzo continuado de toda una comunidad educativa. Constituye una labor fundamentalmente cooperativa y solidaria, con vistas a mejorar la oferta de un Institución educativa dándole coherencia y continuidad en el tiempo.

El PCI es la respuesta pedagógica de la institución educativa para desarrollar las finalidades educativas de la EBR.Por lo tanto:!El Proyecto Curricular Institucional es un instrumento eficaz. de manera que debe constituirse desde el principio en un instrumento

útil. Progresivamente irá articulando ámbitos cada vez más amplios de la planificación y desarrollo curricular, para terminar siendo la expresión idónea y eficaz del proyecto educativo de una comunidad Educativa.

!El Proyecto Curricular Institucional es un recurso para el cambio educativo, es decir el PCI nace, además, con la intención de ser un recurso dirigido fundamentalmente a promover el cambio educativo. Debe constituir, pues, el instrumento idóneo para la renovación pedagógica, la incentivación de los procesos de innovación educativa y la transformación de la acción didáctica en el aula.

El PCI no es, pues, un documento estático, simple descripción de la realidad. Su funcionalidad reside en la capacidad que posee de cambiar la acción educativa introduciendo elementos de racionalidad que permitan mejorarla y adaptarla a las necesidades y características de la comunidad educativa.

Por su característica de “proyecto” o visión que mira al futuro y por la cualidad dinámica de los procesos educativos que exige una sociedad moderna, el PCI debe estar dirigido a promover cambio educativo, en un desarrollo sostenible que aúne innovación pedagógica, investigación, y procesos de formación permanente del profesorado y estudiante (2)

(1) GIMENO SACRISTÁN, J. Teoría de la enseñanza y desarrollo del currículum. Anaya. Madrid.1985.(2) GIMENO SACRISTÁN, J. (1988). El currículum: una reflexión para la práctica. Morata. Madrid. 1988.

2.3.1. PASOS SUGERIDOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL.1. Priorización de la problemática pedagógica.

? Determinación de las necesidades de aprendizaje y los temas transversales. ? Elaboración del cartel de valores y actitudes.

2. Formulación de los objetivos del PCI.3. Elaboración de los Diseños Curriculares Diversificados(por área y edades)

? Diversificación del cartel de capacidades por área y edades. ? Diversificación del cartel de conocimientos por área y edades.

4. Formulación del plan de estudios5. Formulación de los lineamientos generales sobre, metodología, evaluación y tutoría.

ELABORACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR DE LA INSTITUCIÓN (1)

PASOS SUGERIDOS. INSUMOS A TOMAR EN CUENTA. ACCIONES A REALIZAR. PRODUCTO ESPERADO.

1. Priorización de la

problemática

pedagógica.

!Visión y misión de la Institución Educativa.

!Diagnóstico elaborado para el PEI.

!Propuesta pedagógica del PEI.!DCN de la EBR.!Temas transversales.!Proyecto Educativo

Regional/Proyecto Educativo Local.)

!Analizar las necesidades de aprendizaje establecidas en la propuesta pedagógica del PEI.

!Seleccionar los temas transversales.

!Elección de valores y actitudes.

!E4stablecer las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes.

!Cartel de necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes.

!Temas transversales de la IE.

!Panel de valores y actitudes.

!Cartel de capacidades.

2. Formulación de los

objetivos de l PCI.

!Necesidades e intereses de aprendizaje.

!Objetivos de la Educación Inicial.!Características de los

estudiantes.!Temas transversales.!Valores y actitudes.!Lineamientos de política

educativa regiona.

!Establecer las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes.

!Establecer objetivos relacionados con las necesidades e intereses de aprendizaje, valores y temas transversales.

!Priorizar y seleccionar los objetivos a ser asumidos por el PCI.

!Elegir el nombre del PCI.

! Objetivos estratégicos del

PCI.

PASOS SUGERIDOS. INSUMOS A TOMAR EN

CUENTA.

ACCIONES A REALIZAR. PRODUCTO

ESPERADO.

3. Elaboración de los Diseños

Curriculares diversificados

(por área y edades).

!Objetivos del PCI!Temas transversales.!DCN de la EBR.!Proyecto Educativo

Regional.

!Adecuar y enriquecer los aprendizajes del DCN de la EBR en función de los aprendizajes propuestos por las áreas.

!Incorporar capacidades y conocimientos de acuerdo con los temas transversales de la Institución Educativa.

!Elaborar el cartel de secuencias de conocimientos y capacidades por área y edad.

!Diseños Curriculares Diversificados por área y edad.

4. Formulación del plan de

estudios modificado.

!Diseños Curriculares Diversificados por áreas y edades.

!DCN de la EBR.

!Elaborar los Diseños Curriculares Diversificados por área y edades.

!Distribución de las horas de acuerdo a los aprendizajes que cada una de las áreas haya formulado.

!Plan de Estudios modificado (2)

5. Formulación de los lineamientos generales sobre metodología evaluación y tutoría.

!Propuesta Pedagógica del

PEI.!Guías de evaluación y

tuturía, orientaciones técnico pedagógicas (OTP) de las áreas.

!Elaboración de los lineamientos sobre metodología, evaluación y tutoría.

!Lineamientos generales sobre metodología, evaluación y tutoría.

(1) Ministerio de Educación. Guía de Diversificación Curricular. Corporación Gráfica Navarrete, Segunda Edición, Lima 2007.Pág.14-16.(2) Aquí corresponde el Plan de Estudios modificado en función de los Diseños Curriculares Diversificados que se han elaborado. En este plan se

debe haber reorganizado el tiempo destinado a las áreas curriculares, así como el uso de las horas de libre disponibilidad.

MATRIZ PARA PRIORIZAR LA DEMANDA EDUCATIVA

PROBLEMAS/OPORTUNIDADES

CAUSAS/FACTORES

ASOCIADOS (*)

TEMASTRANSVERSALES

DEMANDA EDUCATIVA(capacidades,

conocimientos yactitudes)

(*) Se recogen del diagnóstico del PEI.

CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES

Tomando en cuenta la matriz de la demanda educativa se obtienen los valores que requiere trabajar la institución educativa (considerar que en el DCN se consignan valores que responden a la problemática nacional) y, en función de éstos, se formulen las respectivas actitudes (tener en cuenta las actitudes formuladas en los diseños curriculares de cada área).

VALORES Y ACTITUDES

VALOR 01 VALOR 02 VALOR “n”

Actitud Actitud Actitud

Actitud Actitud Actitud

Actitud Actitud Actitud

ESQUEMA DE PCII. DATOS INFORMATIVOS:

Nombre de la Institución Educativa.Ubicación.

Otros: turno, etc.

II. NOMBRE DEL PCI.

Debe estar relacionado con la visión y la misión de la Institución Educativa y que se traduzca en un ENUNCIADO INTEGRADOR, un lema o una declaración sugestiva y coherente con su Ideario.

III. FUNDAMENTACIÓN.

IV. CARACTERIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA.(Descripción de la problemática pedagógica más relevante de la Institución Educativa, a partir del diagnóstico del PEI. Se analiza causas y posibles alternativas de solución)

V. DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE.

Los problemas ambientales y pedagógicos se encuentran en el diagnóstico del PEI, retómalos y prioriza aquellos que deben ser abordados mediante la interacción pedagógica.

VI. CARTELES DE:!Temas transversales.!Capacidades.!Valores y actitudes.

VII. OBJETIVOS DEL PCI.Los objetivos deben reflejar en forma concreta la intencionalidad de solucionar o abordar los problemas o atender

las necesidades e intereses identificados en el diagnóstico por área y ciclo.Ejemplo: Valorar la importancia del medio ambiente,tradiciones, manifestaciones artísticas para el desarrollo sustentable de nuestra región y el país.

VIII. PLAN DE ESTUDIOS

En el nivel de inicia las horas se distribuyen de acuerdo con el desarrollo de los planes curriculares de cada institución educativa. El plan de estudios de educación inicial en el I Ciclo con niños de 0-2 años, se desarrolla las áreas curriculares : Relación consigo mismo y Relación con el medio natural y social, Ciencia y Ambiente . Asi mismo, en algunas Instituciones educativas de Inicial, se generan talleres adicionales para atender las necesidades e intereses de aprendizajes.

IX. DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS:

9.1. Diversificación del Cartel de Capacidades, Conocimientos y Actitudes.!Se contextualiza las capacidades por áreas y ciclos que están contempladas en el DCN, con el Diseño

Curricular Regional Diversificado con Enfoque Ambiental que son demandas.!Desagregar los conocimientos que están en el DCN a nuestra realidad por:

• Las necesidades e intereses de aprendizaje.• Los lineamientos de Política Educativa Regional.

X. LINEAMIENTOS GENERALES:

Lineamientos metodológicos para el proceso de aprendizaje.Lineamientos para la sala de innovación o una lapto por niño.

Lineamientos sobre evaluación.

¡DATO IMPORTANTE!Asi mismo, el PCI es un instrumento de

gestión que se formula en el marco del Diseño Curricular Nacional. Se elabora mediante el proceso de diversificación curricular, a partir de los resultados de un diagnóstico de los problemas y oportunidades

del contexto, así como de las dificultades de aprendizaje de los estudiantes y sus características

propias. Constituye una forma de concretar la propuesta pedagógica del Proyecto

Educativo Institucional.

¡RECUERDA!

Los valores y actitudes en la EBR están orientados no sólo a la adquisición de normas sociales o culturales, sino que es un proceso de desarrollo de las capacidades de reflexión, razonamiento, empatía, toma de decisiones y resolución de problemas frente a:El problema de corrupción.La situación de discriminación.La violencia socialLa conciencia ambiental como uno de los postulados de una paradigma del

sistema educativo que el mundo de hoy exige.

2.4. CARTEL DIVERSIFICADO DE CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES (POR EDADES)Para diversificar conocimientos, capacidades y actitudes; se analizan el DCN, los Lineamientos Regionales, las

Orientaciones Locales y la demanda educativa (necesidades, oportunidades e intereses de aprendizaje) y otros documentos relacionados con la política educativa nacional. Se incorpora o completa, aquello que no está considerado en el DCN y que responde a la demanda educativa de la región e institución educativa.

Se desagregan aquellas capacidades y conocimientos que son muy complejos, englobadores o extensos en procesos mucho más específicos (sin que pierdan su sentido y naturaleza). Se adecua o contextualiza de acuerdo con las características de los estudiantes y con la realidad de la institución educativa, aquello que está comprendido en el DCN (capacidades, conocimientos y actitudes) y que responde a la demanda educativa de la Institución.

Las capacidades, conocimientos y actitudes se diversifican en función de la demanda educativa; para ello se sugiere lo siguiente: ! Capacidades: incorporar otras, desagregarlas, adecuarlas, contextualizarlas. ! Conocimientos: incorporar otros, desagregarlos, adecuarlos, contextualizarlos. ! Actitudes: incorporar otras y adecuarlas.

Para organizar y consignar las capacidades, conocimientos y actitudes diversificados se propone el siguiente esquema:

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

!!

!!

ACTITUDES

!!

¡IMPORTANTE!Terminado el Proyecto

Curricular Institucional, este se convierte en un documento que

norma y orientatodo el trabajo pedagógico de la

institución educativa. A partir de él se realiza la programación

anual.

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e la

rgo

a c

ort

o d

e g

rues

o a

D

isfr

uta

al r

ealiz

ar a

ctiv

idad

es m

atem

átic

as e

l ju

ego

y

otr

as a

ctiv

idad

es

C.

2.1

. Pro

du

ce d

ifer

ente

s te

xto

s p

lan

ific

and

o e

l qu

é, p

ara

qu

é y

có

mo

d

el t

exto

.

3.3

. Co

mp

ren

de

y ex

plic

a si

tuac

ion

es d

e te

xto

s le

ído

s so

bre

la e

ner

gía

nat

ura

l y a

rtif

icia

l.

Par

tici

pa

con

en

tusi

asm

o e

n s

us

pro

du

ccio

nes

ge

ner

ales

e in

div

idu

ales

.

Mue

stra

agr

ado

y de

sagr

ado

los

text

os

que

leen

.

P.S

.2

.1. P

ract

ica

háb

ito

s d

e o

rden

, lim

pie

za y

cu

idad

o d

el m

edio

am

bie

nte

en

qu

e se

des

envu

elve

n c

om

o lo

s p

atio

y ja

rdin

es.

Mu

estr

a a

uto

no

mía

e in

icia

tiva

en

las

acti

vid

ades

q

ue

los

son

pro

pu

esto

s, s

ob

re e

l cu

idad

o d

el m

edio

am

bie

nte

.

C.A

2.1

. Dis

crim

ina

y re

laci

on

a p

lan

tas

segú

n e

l m

edio

am

bie

nte

en

el

qu

e vi

ven

, acu

átic

a (h

um

ana,

otr

os)

, te

rres

tres

(m

ader

able

s d

eco

rati

vas,

alim

enti

cias

, med

icin

ales

y a

érea

s).

Mu

estr

a in

teré

s e

imp

ort

anci

a p

or

el c

uid

ado

de

las

pla

nta

s co

mo

pri

nci

pal

fu

ente

alim

enti

cia

de

las

per

son

as y

an

imal

es.

PR

OB

LE

MA

PR

IOR

IZA

DO

TE

MA

TR

AN

SV

ER

SA

L

LIN

EA

MIE

NT

OS

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PO

LIT

ICA

ED

UC

AT

IVA

RE

GIO

NA

L

ME

SÁ

RE

A

CA

PAC

IDA

DES

AC

TITU

DES

Inadecu

ado

manejo

de

resi

duos

sólid

os

Desa

rrolla

r u

n

pro

ceso

de

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ers

ifica

ción

curr

icula

r c

on

enfo

ques

de:

equid

ad,

género

, in

terc

ultu

ralid

ad,

dere

chos

hum

anos,

ci

enci

a y

te

cnolo

gía

, pre

serv

aci

ón d

el

medio

am

bie

nte

y

la p

rom

oci

ón

de e

stilo

s de

vida s

alu

dable

.

S E T I E M B R E

M1

.3. E

xplo

ra e

iden

tifi

ca la

s ca

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erís

tica

s d

e lo

s o

bje

tos

: co

lor,

fo

rma,

tam

año

y g

roso

r.

1.4

. Agr

up

a y

rep

rese

nta

grá

fica

men

te l

a co

lecc

ión

de

ob

jeto

s.

Mu

estr

a d

isp

osi

ció

n p

ara

verb

aliz

ar la

s ac

cio

nes

qu

e re

aliz

a.

C.

1.3

. Sig

ue

ind

icac

ion

es s

enci

llas

par

a el

abo

rar

trab

ajo

s si

mp

les.

C

umpl

e la

s no

rmas

est

able

cida

s du

rant

e la

elab

orac

ión

de s

u tr

abaj

o

P.S

.1

.3. P

arti

cip

a en

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ivid

ades

ind

ivid

ual

es y

co

lect

ivas

del

au

la p

ara

segr

egar

res

idu

os

sólid

os.

2.1

. Pra

ctic

a h

ábit

os

de

ord

en, l

imp

ieza

y c

uid

ado

del

med

io

Am

bie

nte

en

qu

e se

des

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elve

n c

om

o e

n p

atio

y ja

rdin

es.

Co

lab

ora

en

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ivid

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del

au

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po

rtan

do

idea

s as

um

ien

do

res

po

nsa

bili

dad

es s

enci

llas.

Mu

estr

a a

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no

mía

e in

icia

tiva

en

las

acti

vid

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qu

e lo

s so

n p

rop

ues

tos,

so

bre

el c

uid

ado

del

med

io a

mb

ien

te.

C.A

1.3

.Rec

on

oce

la im

po

rtan

cia

del

rec

icla

je a

fav

or

del

med

io a

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ien

te

y p

arti

cip

a en

cam

pañ

as d

e re

cole

cció

n d

e re

sid

uo

s só

lido

s.

1.4

. Rec

on

oce

la im

po

rtan

cia

de

no

co

ntr

ibu

ir a

la c

on

tam

inac

ión

am

bie

nta

l, ev

itar

arr

oja

r d

esp

erd

icio

s al

su

elo

, no

qu

emar

bas

ura

,e

tc.

Rec

on

oce

la im

po

rtan

cia

del

med

io a

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ien

te p

ara

la v

ida

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exi

sten

cia

de

los

sere

s vi

vos.

Inad

ecu

ado

uso

d

el a

gua

D

esa

rrolla

r u

n

pro

ceso

de

div

ers

ifica

ción

curr

icula

r c

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enfo

ques

de:

equid

ad,

género

, in

terc

ultu

ralid

ad

, dere

chos

hum

anos,

ci

enci

a y

te

cnolo

gía

, pre

serv

aci

ón

del m

edio

am

bie

nte

y la

pro

moci

ón d

e

est

ilos

de v

ida

salu

dable

.

O C T U B R E

M 2

.4. C

om

par

a el

vo

lum

en d

el a

gua

en d

ifer

ente

s re

cip

ien

tes.

Mu

estr

a cu

rio

sid

ad a

l man

ipu

lar

ob

jeto

s y

al

enco

ntr

ar d

ifer

ente

s m

edid

as.

C.

2.4

. Uti

liza

adec

uad

amen

te d

iver

sos

mat

eria

les

pro

pio

s d

e la

exp

resi

ón

plá

stic

a y

otr

os

recu

rso

s d

el m

edio

.

Dis

fru

ta a

l usa

r d

iver

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mat

eria

les.

P.S

.2

.4. I

nte

ract

úa

con

seg

uri

dad

fre

nte

a lo

s d

emás

al r

ealiz

ar t

area

s

coti

dia

nas

y n

uev

as.

Bu

sca

solu

cio

nes

an

te s

itu

acio

nes

pro

ble

mát

icas

solic

itan

do

ap

oyo

cu

and

o lo

nec

esit

e.

C.A

2.4

. Id

enti

fica

y d

escr

ibe

pro

ble

mas

d

e co

nta

min

ació

n a

mb

ien

tal

(agu

a, s

uel

o).

3.3

.No

mb

ra lo

s o

bje

tos

qu

e fu

nci

on

an c

on

ele

ctri

cid

ad e

xplic

and

o lo

s

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s y

ben

efic

ios

del

ah

orr

o d

e en

ergí

a.

.Dis

fru

ta c

on

div

erso

s el

emen

tos

nat

ura

les

(agu

a).

Se in

tere

sa p

or

con

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ar la

en

ergí

a el

éctr

ica.

PR

OB

LE

MA

PR

IOR

IZA

DO

TE

MA

TR

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SV

ER

SA

L

LIN

EA

MIE

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PO

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IVA

RE

GIO

NA

L

ME

SÁ

RE

A

CA

PAC

IDA

DES

AC

TITU

DES

Ca

renci

a d

e

áre

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verd

es

Desa

rrolla

r u

n

pro

ceso

de

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ers

ifica

ción

curr

icula

r c

on

enfo

ques

de:

equid

ad,

género

, in

terc

ultu

ralid

ad,

dere

chos

hum

anos,

ci

enci

a y

te

cnolo

gía

, pre

serv

aci

ón d

el

medio

am

bie

nte

y

la p

rom

oci

ón

de e

stilo

s de

vida s

alu

dable

.

N O V I E M B R E

M2

.1. O

rden

a p

lan

tas

de

gran

de

a p

equ

eño

de

larg

o a

co

rto

,de

gru

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a d

elga

do

, ver

bal

izan

do

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rite

rio

de

ord

enam

ien

to.

Dis

fru

ta a

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lizar

act

ivid

ades

mat

emát

icas

med

ian

te e

l ju

ego

y o

tras

act

ivid

ades

gen

eral

es.

C.

2.1

. Pro

du

ce d

ifer

ente

tex

tos

pla

nif

ican

do

el q

ué,

par

a q

ué,

y c

óm

o d

el t

exto

.

Part

icip

a c

on

en

tusi

asm

o e

n s

us

pro

du

ccio

nes

gen

eral

es e

ind

ivid

ual

es.

P.S

.2

.1. P

ract

ica

háb

ito

s d

e o

rden

Lim

pie

za y

cu

idad

o d

el m

edio

Am

bie

nte

en

qu

e se

des

envu

elve

n c

om

o e

n p

atio

y j

ard

ines

.

Mue

stra

aut

onom

ía e

ini

ciat

iva

en l

as a

ctiv

idad

es

que

los

son

prop

uest

os.

C.A

2.1

. Dis

crim

ina

y re

laci

on

a p

lan

tas

segú

n e

l m

edio

am

bie

nte

en

el

qu

e vi

ven

: acu

átic

a (h

um

ana,

otr

os)

, te

rres

tres

(m

ader

able

s d

eco

rati

vas,

alim

enti

cias

, med

icin

ales

y a

érea

s.

Mu

estr

a in

teré

s e

imp

ort

anci

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de

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s co

mo

pri

nci

pal

fu

ente

alim

enti

cia

de

las

per

son

as y

an

imal

es.

Inad

ecu

ado

m

anej

o d

e re

sid

uo

s só

lido

s

D

esa

rrolla

r u

n

pro

ceso

de

div

ers

ifica

ción

curr

icula

r c

on

enfo

ques

de:

equid

ad,

género

, in

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ultu

ralid

ad

, dere

chos

hum

anos,

ci

enci

a y

te

cnolo

gía

, pre

serv

aci

ón

del m

edio

am

bie

nte

y la

pro

moci

ón d

e

est

ilos

de v

ida

salu

dable

.

D I C I E M B R E

M ta

mañ

o y

gro

sor.

1.4

. Agr

up

a y

rep

rese

nta

grá

fica

men

te l

a co

lecc

ión

de

ob

jeto

s.

1.3

. Exp

lora

e id

enti

fica

las

cara

cter

ísti

cas

de

los

ob

jeto

s : c

olo

r, fo

rma,

M

ues

tra

dis

po

sici

ón

par

a ve

rbal

izar

las

acci

on

es

qu

e re

aliz

a.

C.

1.3

. Sig

ue

ind

icac

ion

es s

enci

llas

par

a el

abo

rar

trab

ajo

s si

mp

les.

C

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ple

las

no

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ora

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n d

e su

tra

baj

o.

P.S

.1

.3. P

arti

cip

a en

act

ivid

ades

ind

ivid

ual

es y

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lect

ivas

del

au

la p

ara

reci

clar

res

idu

os

sólid

os.

Co

lab

ora

en

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ivid

ades

del

au

la a

po

rtan

do

idea

s,

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mie

nd

o r

esp

on

sab

ilid

ades

sen

cilla

s.

C.A

1.3

Rec

on

oce

la im

po

rtan

cia

del

med

io a

mb

ien

te p

ara

la v

ida

y la

exis

ten

cia

de

los

sere

s vi

vos.

Rec

on

oce

la im

po

rtan

cia

del

med

io a

mb

ien

te p

ara

la v

ida

y la

exi

sten

cia

de

los

sere

s vi

vos.

PA

PROGRAMACIÓ N ANUAL

2.5. PROGRAMACIÓN CURRICULAR.

La programación curricular es un proceso técnico de la enseñanza y el aprendizaje que consiste en el análisis y tratamiento pedagógico de los temas transversales, de las capacidades, los conocimientos básicos, , valores, las actitudes y demás componentes del Diseño Curricular Nacional; y en la elaboración de las unidades didácticas el docente debe manejar en su labor cotidiana, la integración de los conocimientos regionales y locales, surgidos de la diversificación curricular.

Si bien la programación curricular se convierte, en la práctica, en una hoja de ruta, en la que interactúan los estudiantes con la mediación del docente, ésta requiere estar en constante adaptación, reajuste y enriquecimiento. Cualquier programación curricular, aún cuando sea muy técnica o el resultado del trabajo de expertos, nunca será un trabajo acabado, ya que siempre será

1un documento perfectible.

? Posibilita a los profesores, dosificar y organizar el desarrollo de las capacidades y los conocimientos curriculares. Así como, prever las situaciones de aprendizajes en las que participarán los estudiantes.

? Contribuye a que los estudiantes lleven a cabo sus tareas de manera organizada y sin improvisaciones, al disponer de tiempos racionalmente planificados con anterioridad.

? Posibilita atender a los estudiantes en su diversidad, especialmente socio cultural, biológica y de género, cubriendo sus necesidades, intereses, expectativas, estilos y ritmos de aprendizaje.

? Permite racionalizar y aprovechar en forma óptima el tiempo, la energía y los recursos, al promover un trabajo planificado y organizado.

? Favorece la incorporación de nuevas ideas y aspectos que, por su originalidad y pertinencia, pueden enriquecer el proceso y los resultados de la labor educativa.

? Otorga sentido y direccionalidad a las actividades que se realizan y permite trabajarlas de manera secuencial.

VENTA

JAS

DELA

PROGRAM

ACIÓ

NCU

RRICULA

R

Considerando estos planteamientos y de acuerdo con nuestra realidad, la programación curricular sea como “Programación Anual “o como “Programación de Unidades Didácticas “constituye una tarea que está a cargo del equipo de docentes de una Institución Educativa e implica una labor conjunta de y coordinada de organización y previsión de las experiencias de aprendizajes de los estudiantes ,que debe hacerse en función del tiempo y los recursos disponibles, y del ritmo del aprendizaje de los estudiantes (1).

(1)Ministerio de Educación .DINEBR.DES.Guía de Diversificación Curricular. Lima, 2007.Pág.45, 46.

2.6. PROGRAMACIÓN ANUAL.

“La programación anual es un instrumento de planificación que todo docente realiza para guiar la práctica educativa a nivel del aula” (2)

Es decir durante esta etapa se toma en cuenta los diferentes elementos que se conjugan en la programación para que los aprendizajes propuestos, sean congruentes con las necesidades de los estudiantes y la intencionalidad de la Institución Educativa.

Por otro lado, la programación anual consiste en la tarea de prever a grandes rasgos, aquellos elementos que se deben considerar en la planificación de menor duración o de corto alcance. Los principales elementos son: el tiempo disponible para desarrollar los aprendizajes durante el año escolar (número de horas asignadas al área curricular de acuerdo con el plan de estudios aprobado), el calendario de la comunidad (tener en cuenta los acontecimientos relevantes y significativos que ocurren en la comunidad y que son motivo o pretexto para programar y desarrollar aprendizajes vinculados con la vida de los estudiantes), las competencias formuladas en el DCN y los bloques o unidades básicas de programación de capacidades y conocimientos que se ha decidido organizar en función de determinados criterios. Además, se deben tomar decisiones sobre lo siguiente: cuántas unidades se va a trabajar durante el año lectivo, cómo se generan las unidades, qué tipo de unidades se van a programar y desarrollar, cuáles son los principales elementos que se van a considerar en su estructura y otros. Para elaborar la programación anual se considera como insumos, los siguientes elementos: los temas transversales, el cartel de valores y actitudes, el cartel diversificado de capacidades, conocimientos y actitudes, las características de los estudiantes y del contexto, el tiempo disponible, el calendario de la comunidad y los recursos educativos de la institución (3)

Una vez que se has elaborado el Cartel Diversificado, el proceso de programación corresponde a cada docente, sin que esto imposibilite la coordinación que tendrás con otros colegas. i

(2)TUEROS WAY. Elsa. Concepción Didáctica para una Educación Desarrolladora. Editorial Magisterial. Lima.2003(3) Ministerio de Educación – DES "Documento de Trabajo sobre Diversificación y Programación." Lima 2009.

I. DATOS GENERALES.SECCIÓN: DOCENTE: ............................

II. PRESENTACIÓN.

III. COMPETENCIAS DE CICLO.

ÁREA: PERSONAL SOCIAL

DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD

?Explora de manera autónoma el espacio, su cuerpo y los objetos, e interactúa en situaciones de juego y de la vida cotidiana con seguridad en sus posibilidades y cuidando su integridad física..

CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD PERSONAL Y AUTONOMÍA

?Se identifica como niño o niña, reconociendo y valorando sus características físicas y afectivas, respetando las diferencias.

?Actúa con seguridad, iniciativa y confianza en sí mismo, mostrando autonomía en las actividades cotidianas de juego, alimentación e higiene, cuidando su integridad física.

DESARROLLO DE LAS RELACIONES DE CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA

?Participa en actividades grupales en diversos espacios y contextos identificándose como parte de un grupo social.

TESTIMONIO DE VIDA EN LA FORMACIÓN CRISTIANA

?Participa activamente y con agrado en prácticas propias de la confesión religiosa familiar, reconociendo a Dios como padre y creador.

ÁREA: CIENCIA Y AMBIENTE

CUERPO HUMANO Y CONSERVACIÓN DE LA SALUD

?Practica con agrado hábitos de alimentación, higiene y cuidado de su cuerpo, reconociendo su importancia para conservar su salud.

SERES VIVIENTES, MUNDO FÍSICO Y CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE

?Reconoce y valora la vida de las personas, las plantas y animales, las características generales de su medio ambiente, demostrando en acciones concretas, interés por su cuidado y conservación.

ÁREA: MATEMÁTICA

NÚMERO Y RELACIONES Establece relaciones de semejanza y diferencia, entre personas y objetos de acuerdo a sus características con seguridad y disfrute.

GEOMETRÍA Y MEDICIÓN Establece y comunica relaciones espaciales de ubicación, identificando formas y relacionando espontáneamente objetos y personas.Realiza cálculos de medición utilizando medidas arbitrarias, resolviendo situacionesen su vida cotidiana.

ÁREA: COMUNICACIÓN

EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL

Expresa espontáneamente en su lengua materna sus necesidades, sentimientos, deseos, ideas y experiencias, escuchando y demostrando comprensión a lo que le dicen otras personas.

SEGUNDA LENGUA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL

Expresa y comprende palabras, frases u oraciones cortas y sencillas en segunda lengua al interactuar con sus compañeros o adultos, en situaciones vivenciales ycotidianas.

COMPRENSIÓN DE TEXTOS Comprende e interpreta mensajes, de diferentes imágenes y textos verbales de suentorno, expresando con claridad y espontaneidad sus ideas.

PRODUCCIÓN DE TEXTOS Produce textos, empleando trazos, grafismos o formas convencionales de escritura de manera libre y espontánea con sentido de lo que quiere comunicar

EXPRESIÓN Y APRECIACIÓNARTÍSTICA

Expresa espontáneamente y con placer, sus emociones y sentimientos, a través del lenguaje plástico, dramático o musical que le permite mayor creación e innovación.

¡IMPORTANTE!Para organizar la programación

anual, existen variados esquemas y pasos a seguir. Esta ruta se

presenta solo como una sugerencia.

PROGRAMACIÓN ANUAL

MES

ESP

RO

BLE

MA

P

RIO

RIZ

AD

OTE

MA

TRA

NSV

ERSA

LN

ECES

IDA

DES

DEM

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REN

DIZ

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DEM

AN

DA

DE

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REN

DIZ

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DEN

OM

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EAS

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Co

mu

nal

Cal

en

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ico

Cal

en

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coló

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AP

LIC

AC

IÓN

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ISTA

DE

CO

TEJO

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CA

MC

I

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M

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Día

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día

mu

nd

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ef

icie

nci

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ergé

tica

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15

día

mu

nd

ial d

el

con

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ido

r.ü

21

Día

fo

rest

al m

un

dia

l.ü

22

Día

mu

nd

ial d

el a

gua.

ü2

3 D

ía d

e la

met

eoro

logí

a.

Falt

a d

e h

ábit

os

de

hig

ien

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uca

ció

n

amb

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tal y

vid

a sa

lud

able

.

s H

ábit

os

de

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e p

erso

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imen

tici

o

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tal.

sEst

rate

gias

par

a la

co

mp

ren

sió

n y

p

rod

ucc

ión

de

text

os.

- In

dep

end

enci

a en

lo

s h

ábit

os

de

hig

ien

e.

- C

om

pre

nsi

ón

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du

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sum

o:

pap

as,

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as,

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razn

os,

fe

stiv

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es

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apa.

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stiv

idd

es

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la

sem

ana.

sa

nta

üD

ía d

e la

Ed

uca

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n.

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ía d

e la

Sal

ud

.ü

Día

de

la

Tier

ra.

üD

ía m

un

dia

l d

el

con

sum

ido

r.

7 D

ía m

un

dia

l de

la s

alu

d.

9 D

ía in

tern

acio

nal

de

las

aves

.2

2 D

ía d

e la

Tie

rra.

25

Día

inte

rnac

ion

al d

e la

co

nci

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zaci

ón

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pec

to

al r

uid

o.

UP

X

PAPA

TC

on

ozc

amo

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cuid

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tro

cu

erp

o.

Vio

len

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Fam

iliar

. Ed

uca

ció

n p

ara

la e

qu

idad

de

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ero

.

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oce

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valo

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Ø D

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niv

el d

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Inic

ial .

Val

ore

mo

s el

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qu

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peñ

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nu

estr

a co

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nid

ad.

Escu

ela

par

ap

adre

s, s

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imp

ort

anci

a d

elN

ivel

Inic

ial.

An

iver

sari

o d

e la

I.E.

Día

del

trab

ajad

or.

Día

de

laM

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.D

ía d

e la

ste

leco

mu

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es.

Día

de

la

Edu

caci

ón

In

icia

l.D

ía n

acio

nal

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la p

reve

nci

ón

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l lo

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esas

tres

.

ü2

8 D

ía d

el id

iom

a n

ativ

o.

ü 3

1 D

ía m

un

dia

l del

no

fu

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or.

X

X X

X

Esta

mo

s d

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esta

Co

n c

ariñ

o a

m

ama.

Fest

ejem

os

y ce

leb

rem

os

el

día

de

la

Edu

caci

ón

In

icia

l.

MARZO ABRIL MAYO

IV. V

ALO

RES

Y A

CTI

TUD

ES.

! R

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eto

, La

bo

rio

sid

ad, T

ole

ran

cia,

Res

po

nsa

bili

dad

.

V. T

EMA

S TR

AN

SVER

SALE

S.

5.1

Ed

uca

ció

n p

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ult

ura

em

pre

nd

edo

ra

5.2

Ed

uca

ció

n p

ara

iden

tid

ad lo

cal y

nac

ion

al

5.3

Ed

uca

ció

n p

ara

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on

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cia

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ien

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ilos

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vid

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lud

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.

VI.

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IÓN

DE

LAS

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TIC

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ción

Am

bien

tal.

Edu

caci

ón

para

la

gest

ión

de r

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o y

conc

ienc

ia

ambi

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l.

Iden

tifi

caci

ón

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os a

gent

es

cont

amin

ante

s:C

ausa

s y

cons

ecue

ncia

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a.

Con

ocer

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tida

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cir,

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y re

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duos

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Que

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pete

n la

ba

nder

a.

Res

pete

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ren

las

fies

tas

cost

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s.

Fie

sta

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San

Jua

n.

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del

med

io

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.D

ía d

e la

ba

nder

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ía d

el p

adre

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cam

pesi

no.

Día

mun

dial

de

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luch

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la

dese

rtif

ica

ción

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quía

.

5 D

ía m

undi

al d

el

ambi

ente

.

- 8

Día

mun

dial

de

los

océa

nos.

- 17

Día

mun

dial

de

la l

ucha

con

tra

la

dese

rtif

icac

ión

y la

se

quía

.

- 14

cum

bre

de l

a ti

erra

.

26 D

ía i

nter

naci

onal

de

los

bos

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tr

opic

ales

.

Que

bon

ito

el p

uebl

o en

que

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vo.

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papi

to

un

trab

ajad

or

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a co

mun

ida

d.

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vism

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tida

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Edu

caci

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ocer

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del

M

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ro.

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de

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al.

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orde

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JULIOJUNIO

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ci-

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las

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.

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caci

ón

para

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Con

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las

inst

ituc

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For

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anta

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de

la p

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Des

cono

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mie

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las

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Edu

caci

ón

para

la

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anía

Con

ozca

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prac

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egur

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vi

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ilia

or

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Día

de

la

fam

ilia

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paz.

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l 30

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undi

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impi

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- 16

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de

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trav

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a se

man

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mun

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Edu

caci

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ambi

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prac

tiqu

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Con

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oduc

tos

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Pro

tecc

ión

de

los

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rent

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la e

nerg

ía

eléc

tric

a.

Señ

or d

e lo

s M

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ros.

.

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del

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port

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Día

de

la

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enta

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ía d

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ión

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13 d

ía

mun

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ción

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undi

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ón.

21 D

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acio

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del

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nue

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ión

“Apr

enda

mos

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zar

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ica.

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AGOSTO SETIEMBRE OCTUBRE

Mal

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o in

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il.

Edu

caci

ón e

n y

para

los

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rech

os

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Con

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a.

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Reg

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ntid

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vita

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l m

edio

am

bien

te.

NOVIEMBRE DICIEMBRE

UD

UNIDAD DIDÁCTICA

2.7. UNIDAD DIDÁCTICA.

La unidad didáctica es una unidad de planificación e intervención pedagógica que se concreta en una secuencia de aprendizaje, diseñado con la finalidad de que los estudiantes alcancen determinados aprendizajes educativos, mediante el dominio de determinados conocimientos y la realización de determinadas actividades (1)

Constituye un conjunto organizado, secuenciado y con sentido lógico, de capacidades, conocimientos y actitudes, que corresponden a un espacio pedagógico. La duración de una unidad didáctica es variable y responde a la complejidad de las capacidades, conocimientos seleccionados y organizados, a los ritmos de aprendizaje de los estudiantes y otros. Operativamente, se puede decir que la unidad didáctica está determinada por un conjunto organizado y secuenciado de sesiones de aprendizaje. De acuerdo con lo señalado en la programación anual, se tienen dos opciones, cuando las unidades se han organizado en un esquema simplificado, la tarea consiste en explicitar los elementos de las unidades (capacidades, conocimientos, actitudes, actividades) y distribuirlos en el tiempo (2) En la

unidad didáctica debes organizar en forma secuenciada

las capacidades desagregadas, las actividades y estrategias formuladas. Pero

antes tendrás que elaborar los bloques que corresponde a cada bimestre o trimestre.

Además de contener la matriz de evaluación por cada criterio

¡RECUERDA!

Para que elabores tus unidades didácticas puedes utilizar diferentes procedimientos y esquemas. Aquí te presentamos una ruta sugerida:

(1)LOMAS CARLOS. (2)

La educación lingüística y el aprendizaje de las competencias comunicativas. Cooperativa Editorial Magisterio. Bogotá. Vol. II 2006.Ministerio de Educación – DES "Documento de Trabajo sobre Diversificación y Programación." Lima 2009.

A continuación, se presentan algunos lineamientos generales para adecuar el currículo a la diversidad que supone un aula:? Incorporar habilidades mentales de acuerdo a las características psicosociales de los estudiantes.? Incorporar conocimientos acordes con las características de los estudiantes, la región o la localidad.? Proponer actividades que permitan diferentes posibilidades de ejecución.? Priorizar actividades que permitan desarrollar la capacidad de pensar y tengan aplicación en la vida cotidiana.? Priorizar métodos que favorezcan la expresión directa, la comunicación, el autoconocimiento, el pensamiento creativo, crítico,

sistémico, la toma de decisiones, y la capacidad de solucionar problemas.? Dar prioridad a técnicas y estrategias que favorezcan la experiencia directa, el aprendizaje significativo por descubrimiento, por

aproximaciones sucesivas y por interacción social.? Incorporar capacidades y estrategias metacognitivas.? Considerar metodologías que permitan desarrollar las diversas inteligencias de los estudiantes, especialmente las de tipo

emocional.? Favorecer el tratamiento globalizado o interdisciplinario de los conocimientos de aprendizaje.? Utilizar procedimientos e instrumentos de evaluación variados y diversos que favorezcan el desarrollo de la autoestima y la

actitud democrática y la tolerancia, entre otros.? Priorizar la práctica de actitudes positivas, comportamientos y hábitos, que viabilicen el proceso de internalización de valores

en forma permanente.

¿Cómo

lograr que los

estudiantes aprendan lo

seleccionado?

Esta es otra inquietud que debe ser esclarecida por estar vinculada a la elaboración de unidades didácticas. Que docente en su vida profesional no se ha preguntado por ejemplo ¿cómo hacer para que los estudiantes aprendan de manera que les permita desarrollar una autonomía en su aprendizaje. Además, sientan que esos aprendizajes son útiles para su vida diaria?

Cabe recordar que en principio, cada estudiante aprende de manera diferente, con su propio estilo de aprendizaje, es decir, que él construye sus aprendizajes utilizando sus propias estrategias para aprender; pero al mismo tiempo, su ritmo de aprendizaje difiere de los demás, tanto en tiempo como en eficiencia y calidad. Por ello es indispensable plantear estrategias variadas, y si fuera posible, personalizadas, tanto para dinamizar esos aprendizajes como para facilitar esos procesos.

Se facilitan los procesos de aprendizaje de los estudiantes, si se tiene en cuenta, por ejemplo: que hay conocimientos que no van a poder aprender porque su nivel de maduración biológica no lo permite (Piaget); muchas otras van a tener que descubrirse, por experiencia directa (Bruner y Dale); algunos estudiantes al carecer de las experiencias que solo la interacción social habilita, requieren de experiencias previas de esa naturaleza (Vigotski); se aprende por modelos, en razón de lo cual los maestros deben manejar adecuadamente sus actitudes, comportamientos y hábitos, por ser los modelos más cercanos a los estudiantes (Bandura), gran cantidad de cosas se tienen que convertir en esquemas para poder asimilarlos en forma permanente (Rumelhart y Norman); para que los aprendizajes sean duraderos deben ser significativos, es decir, deben servir para algo práctico (Ausubel); por lo general la humanidad aprende por atribución de roles y funciones (Abelson); por disonancia cognitiva(festinger);por dilemas morales (Kolberg) y porque definitivamente la capacidad de aprender es consustancial a la naturaleza humana (Rogers). Obviamente en este terreno, existen muchas teorías y corrientes, no siendo posible abordarlas con más detenimiento .

¿Cómo verificar el

logro de aprendizaje

en los estudiantes?

Esta interrogante está referida, concretamente al proceso de evaluación en su más alta aceptación, uno de los intereses permanentes del docente consiste en valorar los aprendizajes de sus estudiantes así como, su intervención en ese proceso, es decir, saber si se está produciendo los efectos que se esperaban en relación con la intencionalidad prevista en la unidad; pero, además, saber informarse si las estrategias de aprendizaje planteadas fueron las más pertinentes para la diversidad de los estudiantes en el aula, considerando su contexto cultural.

Básicamente es importante determinar el nivel de entrada de los estudiantes. Este propósito se logra con una evaluación de entrada. De igual manera se debe conocer, como se desarrollan los progresos de los estudiantes en términos de aprendizaje, durante la realización de los procesos (evaluación de procesos), finalmente se debe tratar de averiguar, con que nivel de aprendizajes los estudiantes culminan una determinada fase del proceso (evaluación de salida). Cuando se verifica alguna forma de desviación, dificultad o carencia en el proceso de aprendizaje, traducido en rendimientos no esperados, será necesario implementar paralelamente, tanto las acciones de recuperación como las evaluaciones de esta misma naturaleza.

Unidad de Aprendizaje

Es una forma de programación, en la que las actividades del área o las áreas, giran en torno a un aprendizaje "eje"(capacidades, conocimientos y actitudes) Desarrolla conocimientos propios de un área o en articulación con otras áreas.

Su diseño es responsabilidad del docente.

Proyecto de Aprendizaje

Es una secuencia de actividades que surge de la necesidad, interés o problema concreto en el aula o fuera de ella, y que tendrá como resultado un producto o servicio concreto.

Un proyecto puede programarse para trabajar un área o varias áreas interrelacionadas. Los estudiantes participan en la programación y toma de decisiones.

Módulo de Aprendizaje

Es también una forma de programación en la que se desarrolla conocimientos específicos propios de un área en particular. Los conocimientos se desarrollan en forma independiente y no se articulan con otras áreas .Atiende necesidades específicas como retroalimentación, prerrequisito, demanda de los interesados y otros .

Su diseño pueden o no estar a cargo de un docente.

Taller de Aprendizaje

El taller se plantea, pues, como un recurso que pretende apoyar desde una perspectiva instrumental todos los aprendizajes que se desarrollan en el resto de las áreas.

Tipos de Unidades Didácticas

La forma de concreción de las unidades

didácticas dependerá del estilo de programación de cada docente y también, del grado de significabilidad de las adaptaciones necesarias que se

realicen en función de los estudiantes. Es conveniente tomar en cuenta, además, que la unidad didáctica es una forma de programación de corto plazo en la que se organizan los

conocimientos de aprendizaje de acuerdo con determinado grado de relación y secuencialidad. La elaboración de las unidades didácticas, finalmente, constituye un aspecto importante en la tarea de

planificación curricular del docente, al permitirle prever y organizar los aprendizajes, teniendo en cuenta las intencionalidades educativas. En tanto estructuras pedagógicas de programación, las

unidades didácticas están constituidas por diferentes elementos que guardan relación entre sí, manteniendo una coherencia interna que debe estar, siempre, en

función de las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes.

UA

UNIDAD DE APRENDIZAJE

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ad la

s co

stu

mb

res

y tr

adic

ion

es d

e n

ues

tra

Reg

ión

. V.

Just

ific

ació

n

: Se

con

sid

era

la p

rese

nte

un

idad

po

rqu

e es

imp

ort

ante

qu

e lo

s n

iño

s te

nga

n la

op

ort

un

idad

de

con

oce

r y

valo

rar

sus

cost

um

bre

s p

ara

qu

e d

esar

rolle

n s

u id

enti

dad

cu

ltu

ral y

su

per

ten

enci

a a

un

gru

po

so

cial

en

un

mar

co d

e re

spet

o, e

qu

idad

y a

rmo

nía

co

n e

l am

bie

nte

nat

ura

l V

I.V

alo

r : R

esp

eto

V

II. T

em

po

raliz

ació

n

: D

el 2

1 a

l 25

de

Jun

io

SELE

CC

IÓN

DE

CO

MP

ETEN

CIA

S, C

APA

CID

AD

ES Y

AC

TITU

DES

.

Á0

REA

OR

GA

NIZ

AD

OR

\ C

OM

PET

ENC

IAC

APA

CID

AD

ES C

ON

OC

IMIE

NTO

S Y

AC

TITU

DES

IND

ICA

DO

RES

INST

RU

MEN

TOS

DE

EVA

LUA

CIÓ

N

P.S

.

1 2 4

1.2

. Exp

lora

dif

eren

tes

mo

vim

ien

tos

con

su

cu

erp

o:

ritm

o, d

esp

laza

mie

nto

, co

ord

inac

ión

y e

qu

ilib

rio

.

2.1

. Val

ora

la d

iver

sid

ad d

e la

s p

lan

tas

qu

e n

os

pro

po

rcio

nan

su

stan

cias

alim

enti

cias

.

Act

itu

d :

Dem

ues

tra

resp

eto

al t

rata

r y

cuid

ar la

s

pla

nta

s

4.3

. Id

enti

fica

las

fest

ivid

ades

rel

igio

sas

de

su R

egió

n

(San

Ju

an B

auti

sta)

.

1.2

.1. R

ealiz

a m

ovi

mie

nto

s co

rpo

rale

s co

n f

acili

dad

de

su c

uer

po

: ri

tmo

, des

pla

zam

ien

to, c

oo

rdin

ació

n y

eq

uili

bri

o.

2.1

.1. I

den

tifi

ca la

s ca

ract

erís

tica

s d

e la

s p

lan

tas,

alim

enti

cias

de

su

regi

ón

en

mat

eria

l co

ncr

eto

y g

rafi

co.

2.1

.2. C

on

sum

e al

imen

tos

típ

ico

s d

e su

reg

ión

(ju

ane,

ch

ich

a y

otr

os)

, pra

ctic

and

o lo

s h

ábit

os

de

alim

enta

ció

n.

4.3

. Par

tici

pa

en la

fie

sta

de

Juan

Bau

tist

a a

trav

és d

e ex

per

ien

cias

dir

ecta

s.

-Lis

ta d

e co

tejo

y f

ich

a d

e o

bse

rvac

ión

2.7

.1. U

NID

AD

DE

AP

RE

ND

IZA

JE

C. A

.3

2.6

. Uti

liza

el m

edio

nat

ura

l co

mo

un

esp

acio

par

a

la

cre

ació

n y

el c

on

tact

o c

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los

elem

ento

s d

e

la

nat

ura

leza

.A

ctit

ud

: co

ntr

ibu

ye a

l man

ten

imie

nto

y e

l cu

idad

o d

ell

med

io a

mb

ien

te.

3.4

. D

escr

ibe

algu

nas

ca

ract

erís

tica

s d

e su

en

torn

o

geo

gráf

ico

(r

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Uca

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la

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Yari

nac

och

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Yum

anta

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Man

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laya

, re

stin

ga,

pu

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Ital

ia, e

tc.)

Act

itu

d: t

om

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iciá

tiva

hac

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l c

uid

ado

del

agu

a d

e su

en

torn

o y

dis

fru

ta a

l hac

erlo

.

2.6

.1. R

ealiz

a gr

afis

mo

s en

cer

ámic

as d

e la

Reg

ión

co

n a

grad

o.

2.6

.2. R

ealiz

a gr

afis

mo

s en

ves

tim

enta

s la

Reg

ión

co

n a

grad

o.

3.4

.1. I

den

tifi

ca a

lgu

nas

car

acte

ríst

icas

de

su e

nto

rno

geo

gráf

ico

a

trav

és d

e vi

sita

s.

List

a d

e C

ote

jo y

fic

ha

de

ob

serv

ació

n

- List

a d

e co

tejo

y f

ich

a

de

ob

serv

ació

n

M

1 3

1.2

. Rea

liza

agru

pac

ion

es d

e se

ries

seg

ún

su

s ca

ract

erís

tica

s co

mu

nes

y

las

rela

cio

na

con

su

med

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mb

ien

te.

Act

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d: D

emu

estr

a se

guri

dad

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isp

osi

ció

n a

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acti

vid

ades

m

atem

átic

as p

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trib

uto

s.3

.3.

Iden

tifi

ca e

n a

nim

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de

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egió

n p

or

su

con

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ura

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esa

y d

elga

da.

Act

itu

d: D

isfr

uta

des

cub

rien

do

ob

jeto

s d

ifer

ente

s co

nte

xtu

ras.

1.2

.1. A

gru

pa

pla

nta

s d

e ac

uer

do

a la

co

nsi

gna

dad

a p

or

la

pro

feso

ra e

n m

ater

ial c

on

cret

o y

grá

fico

.

3.3

.1. I

den

tifi

ca a

los

anim

ales

de

la r

egió

n p

or

su c

on

text

ura

gru

esa

o d

elga

da

a tr

avés

de

visi

tas.

C3

3.4

. Des

crib

e en

fo

rma

ord

enad

a la

sec

uen

cia

de

imág

enes

de

un

cu

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o h

isto

ria

de

más

de

cuat

ro e

scen

as.

Act

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escr

ibe

en f

orm

a o

rden

ada

la s

ecu

enci

a d

e im

ágen

es d

el

cuen

to.

3.4

.1. P

inta

, rec

ort

a y

peg

a en

fo

rma

ord

enad

a la

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uen

cia

de

un

cu

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reg

ion

al.

AN

ÁLI

SIS

DEL

PR

OB

LEM

A C

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LO

S ES

TUD

IAN

TES

¿PO

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UÉ

EXIS

TE E

L P

RO

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MA

?¿Q

uÉ

PO

DEM

OS

AV

ERIG

UA

R D

EL P

RO

BLE

MA

?¿E

N D

ÓN

DE

AV

ERIG

UA

MO

S?¿C

ÓM

O A

VER

IGU

AM

OS?

?Po

r d

esco

no

cim

ien

to d

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ráct

icas

cu

ltu

rale

s.

?Po

r la

po

ca id

enti

dad

reg

ion

al

cult

ura

l.

? ¿

En d

ón

de

está

ub

icad

a la

reg

ión

de

Uca

yali?

? ¿

Có

mo

so

n la

s co

mid

as y

beb

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de

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estr

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gió

n?

? ¿

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mo

no

s ve

stim

os?

? ¿

Cu

áles

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s d

anza

s d

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ión

? ?

¿Q

ué

mit

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y le

yen

das

tie

ne

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egió

n?

? ¿

Có

mo

cel

ebra

mo

s la

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sta

de

San

Ju

an?

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uié

n e

s el

pat

rón

de

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iest

a R

egio

nal

?

¿Có

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ser

án lo

s in

stru

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tos

mu

sica

les?

?En

lám

inas

?V

ideo

s

?Te

xto

s

?In

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et

?C

on

sult

and

o p

erso

nas

?Es

cuch

and

o t

exto

s b

íblic

os

?O

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rvan

do

dis

eño

s tí

pic

os

?O

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do

.

?V

isit

and

o.

?D

anza

nd

o.

?C

anta

nd

o.

?R

ealiz

and

o a

ctiv

idad

es g

ráfi

cos

y

plá

tica

s.

?D

egu

stan

do

los

pla

tos

típ

ico

s.

PR

OG

RA

MA

CIÓ

N D

E A

CTI

VID

AD

ES

NO

MB

RE

DE

LA A

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ESTR

ATE

GIA

SC

RO

NO

GR

AM

A

oC

on

oci

end

o la

His

tori

a d

e Ju

an B

auti

sta.

oC

on

oci

end

o la

his

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a d

e la

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sta

regi

on

al d

e Sa

n J

uan

.o

Dec

ora

nd

o la

ves

tim

enta

típ

ica

de

la R

egió

n.

oD

egu

sta

com

idas

y b

ebid

as t

ípic

as d

e su

reg

ión

.o

Dan

zan

co

n a

legr

ía la

mú

sica

de

su r

egió

n.

oN

arra

nd

o, d

ialo

gan

do

, can

tan

do

, pin

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do

.

oEx

per

ien

cias

dir

ecta

s.

oEx

per

ien

cia

dir

ecta

.

o

E

xper

ien

cia

dir

ecta

.

Mar

tes

22

Mié

rco

les

23

Juev

es 2

4

Vie

rnes

25

SE

LE

CC

IÓN

DE

CA

PA

CID

AD

ES

, C

ON

OC

IMIE

NT

OS

Y A

CT

ITU

DE

S

ÁR

EA

OR

GA

NIZ

AD

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O C

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PE

TE

NC

IA

CA

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CID

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IND

ICA

DO

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P.S

.D

esar

roll

o d

e la

s re

laci

ones

de

conv

iven

cia

dem

ocrá

tica

.1.

3.7

Rec

onoc

e al

guna

s m

anif

esta

cion

es c

ultu

rale

s pr

opia

s de

su

cont

exto

so

cio

cult

ural

, cos

tum

bres

, tra

dici

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, ves

tido

s y

jueg

os.

Se

inte

resa

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isfr

uta

de a

ctiv

idad

es c

ultu

rale

s en

la

que

se s

ient

e ac

ogid

a e

inte

grad

a.

Con

oce

las

cost

umbr

es y

tra

dici

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de

su p

uebl

o m

edia

nte

el d

ialo

go.

F.R

.T

esti

mon

io d

e la

vid

a en

la

form

ació

n cr

isti

ana.

1.1

Par

tici

pa a

ctiv

amen

te e

n la

s fe

stiv

idad

es r

elig

iosa

s de

l gr

upo

soci

al a

l qu

e pe

rten

ece.

Iden

tifi

ca y

val

ora

el a

mor

de

Dio

s P

adre

.

Nom

bra

algu

nas

situ

acio

nes

en e

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pre

sent

a el

am

or

de D

ios.

C.A

.S

eres

viv

ient

es m

undo

fís

ico

y co

nser

vaci

ón d

el

ambi

ente

.Id

enti

fica

los

cam

bios

de

clim

a y

las

époc

as d

el a

ño a

tra

vés

de

imág

enes

.Id

enti

fica

los

cam

bios

cli

mat

ológ

icos

med

iant

e la

co

mpu

tado

ra.

L.M

.G

eom

etrí

a y

med

ició

n.E

stab

lece

rel

acio

nes

espa

cial

es e

n su

cue

rpo

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s ob

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s.R

elac

iona

los

mov

imie

ntos

del

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en e

l es

paci

o co

n lo

s ob

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s m

edia

nte

una

diná

mic

a.

C.L

.E

xpre

sión

y c

ompr

ensi

ón o

ral.

Pro

ducc

ión

de te

xtos

.

4.1.

1E

scuc

han

con

aten

ción

di

vers

as

narr

acio

nes

o re

lato

s po

r pe

riod

os

prol

onga

dos,

sin

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rrup

ción

.C

onst

ruye

col

ecti

vam

ente

text

os s

enci

llos

que

son

dic

tado

s po

r el a

dult

o.

Esc

ucha

n at

enta

men

te lo

s cu

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s re

gion

ales

rela

tado

s po

r la

doce

nte.

UN

IDA

D D

E A

PR

EN

DIZ

AJE

I. D

ATO

S G

ENER

ALE

S

1.1

No

mb

re d

e la

Un

idad

: Res

cate

mo

s la

s co

stu

mb

res

de

nu

estr

o p

ueb

lo1

.2Te

ma

Tran

sve

rsal

Edu

caci

ón

par

a la

co

nvi

ven

cia

la p

az y

la c

iud

adan

ía1

.3P

rob

lem

aPé

rdid

a d

e la

iden

tid

ad c

ult

ura

l y

des

con

oci

mie

nto

de

las

prá

ctic

as c

ult

ura

les

de

la R

egió

n .

1.4

Just

ific

ació

n1

.5Te

mp

ora

lizac

ión

II.

III.

A

NÁ

LIS

IS

DE

L P

RO

GR

AM

A C

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EL E

ST

UD

IA

NT

E:

¿Po

r q

ué

exi

ste

el p

rob

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a?¿Q

ué

po

de

mo

s av

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guar

de

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ble

ma?

¿En

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nd

e a

veri

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os?

¿Có

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ave

rigu

amo

s?

Poco

co

no

cim

ien

to s

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re la

s co

stu

mb

res

de

nu

estr

o p

ueb

lo.

Poca

dif

usi

ón

de

par

te d

e n

ues

tras

au

tori

dad

es.

Dia

loga

nd

o c

on

los

niñ

os

y p

adre

s d

e fa

mili

a,

fuen

tes

de

info

rmac

ión

e in

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et.

Med

ian

te e

l diá

logo

y p

regu

nta

s.In

vest

igan

do

.

CR

ON

OG

RA

MA

DE

AC

TIV

IDA

DE

S

NO

MB

RE

DE

LA A

CTI

VID

AD

ESTR

ATE

GIA

SC

RO

NO

GR

AM

A

El a

mo

r d

e D

ios

Pad

re.

Ub

ico

mi R

egió

n e

n e

l Map

a d

el P

erú

.

Talle

res.

Pro

yect

o a

Pap

ito

.

¡IM

PO

RTA

NT

E!

La f

orm

ula

ció

n d

e e

stra

teg

ias

y la

de

sig

nac

ión

d

e l

a fe

cha

de

pe

nd

erá

de

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lan

ifica

ció

n d

e

las

activ

idad

es

qu

e v

as h

a re

aliz

ar.

¡RE

CU

ER

DA

!

El d

oce

nte

es

el p

lan

ifica

do

r, u

n a

du

lto

activ

o q

ue

me

dia

, fac

ilita

, pro

pic

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oo

rdin

a,

pla

nifi

ca y

eva

lúa

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roce

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pre

nd

izaj

e,

lejo

s d

e s

er

un

sim

ple

inte

rme

dia

rio

qu

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usc

a u

n p

rod

uct

o y

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re

nd

imie

nto

. En

la p

lan

ifica

ció

n

el d

oce

nte

de

be

te

ne

r p

rese

nte

cu

ale

s so

n la

s ár

eas

, lo

s co

mp

on

en

tes

y lo

s ap

ren

diz

aje

s q

ue

se

esp

era

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gra

r e

n c

ada

un

a d

e la

s d

ifere

nte

s p

lan

ifica

cio

ne

s.

PA

PROYECTO DE APRENDIZAJE

� CUIDEMOS

NUESTRO MEDIO AMBIENTE�

AR

EA

: C

I EN

CI A

, T

EC

NO

LO

GÍA

Y

AM

BI E

NT

E

1. JUSTIFICACIÓN:

Este proyecto de aprendizaje tiene como objetivo, que los niños valoren el medio ambiente del lugar donde se encuentran para lograr una mejor calidad de vida. Por otro lado tomen conciencia, ya que prácticamos malos hábitos de higiene, sin pensar en las consecuencias, como el arrojar basura a lugares inadecuados, ensuciar las aguas y quemar plásticos. Es decir se pretende que los niños participen cooperativamente en la planificación y ejecución de visitas a zonas de arrojo de basura, de esta manera lograr minimizar su contaminación, sensibilizándoles y despertando así en ellos cariño por la naturaleza.

2. SELECCIÓN DE CAPACIDADES:

ÁREA CAPACIDADES Y ACTITUDES

PERSONAL SOCIAL 1.4. Cumple responsabilidades sencillas en el cuidado de las plantas.

Muestra disposición para realizar las tareas de acuerdo con sus posibilidades.

CIENCIA Y AMBIENTE I2.1. Identifica las plantas de su región por su uso.

Colabora con el cuidado de las plantas para la conservación del medio disfruta al hacerlo.natural y

MATEMÁTICA I2.1. Identifica las plantas por su tamaño.

Disfruta al realizar actividades matemáticas mediante el juego.

COMUNICACIÓN 2.1. Utiliza palabras nuevas para nombrar de manera sencilla las características de las plantas.

Utiliza progresivamente algunas normas de comunicación verbal como escuchar, respetar su turno,

pedir la palabra en los diálogos.

Muestra aprecio por su producción y las que realiz a sus compañeros.

DA TO IMPORTANTE:

El planeta es nuestra casa y nos pertenece a todos. Cuidemos la tierra, el aire y el agua porque es necesario para seguir viviendo. Todos podemos cuidar y preservar la vida en nuestro planeta. Hay varias formas en que podemos colaborar. Una de ellas es reciclando los residuos sólido, para ello usando distintos recipientes para clasificarla: vidrio, papel, plástico, y otros.

3. ACTIVIDADES A DESARROLLAR.

Nº ACTIVIDADES01 Pre Planificación del proyecto por el docente.

02 Planificación del proyecto con los niños.

03 Disfrutamos la narración de un cuento.

04 Realizamos un recorrido por nuestra localidad.

05 Ubicamos los slogans en los árboles.

06 Instalación de tachos de basura.

2.7.2. Proyecto de aprndizaje

4. MATERIALES.

Cajas de cartón, tijeras, goma, madera, tripley, clavo, martillo, serrucho, témpera, barníz, pinceles, tachos de colores.

5. EVALUACIÓN.

AREA INDICADORES TÉCNICAS INSTRUMENTOS

PERSONAL SOCIAL

üActúa con responsabilidad y respeto al realizar el recorrido

por la comunidad.

CIENCIA Y AMBIENTE

üIdentifican plantas según el medio donde viven.

üRealiza sembrío de plantas con ayuda de la profesora.

üRiega las plantas de su área verde.

MATEMÁTICA üNombra árboles altos y bajos de su comunidad.

üIdentifica cantidad: mucho, poco con elementos de la

naturaleza.

COMUNICACIÓN üReconoce el mensaje principal de un cuento.

üElabora etiquetas de tachos de basura con creatividad.

OB

SE

RVA

CI Ó

N

LI S

TA D

E C

OTE

JO

1. JUSTIFICACIÓN:Este proyecto de aprendizaje tiene como objetivo, que los niños, valoren el medio ambiente del lugar

donde se encuentran para lograr una mejor calidad de vida. Por otro lado tomen conciencia, ya que prácticamos malos hábitos de higiene, sin pensar en las consecuencias; como el arrojar basura a lugares inadecuados, ensuciar las aguas y quemar plásticos. Es decir se pretende que los niños participen cooperativamente en la planificación y ejecución de visitas, a zonas de arrojo de basura y de esta manera lograr minimizar su contaminación, sensibilizándoles y despertando así en ellos cariño por la naturaleza.

Proyecto de Aprendizaje Desarrollado

.

2. SELECCIÓN DE CAPACIDADES:

ÁREA CAPACIDADES Y ACTITUDES

PERSONAL SOCIAL 2.4. Cumple responsabilidades sencillas en el cuidado de las plantas.

Muestra disposición para realizar las tareas de acuerdo con sus posibilidades.

CIENCIA Y AMBIENTE 2.1. Identifica las plantas de su región por su uso.

Colabora con el cuidado de las plantas para la conservación del medio disfruta al hacerlo.natural y

MATEMÁTICA 2.1. Identifica las plantas por su tamaño.

Disfruta al realizar actividades matemáticas mediante el juego.

COMUNICACIÓN

2.1. Utiliza palabras nuevas para nombrar de manera sencilla las características de las plantas.

Utiliza progresivamente algunas normas de comunicación verbal como escuchar, respetar su turno,

pedir la palabra en los diálogos.

Muestra aprecio por su producción y las que realiza sus compañeros.

3. ORGANIZACIÓN DE EQUIPOS DE TRABAJO

Para desarrollar de una forma adecuada organiza a tus alumnos

en equipos de trabajo:

EQUIPO DE SENSIBILIZACIÓN

EQUIPO DE MATERIALES EQUIPO DE ETIQUETADO

4. DESARROLLO DE ACTIVIDADES:

Pu

ed

es

inici

ar tu

s se

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Reco

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Aprende,

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bota

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El su

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no----

no lo

deb

es en

sucia

r, junto

s----c

uidem

os el

pla

neta.

ACTIVIDAD: 01

DATO IMPORTANTE:

Para orientar de una manera adecuada el propósito y

desarrollo del proyecto de aprendizaje, debes tener

en cuenta las siguientes interrogantes como parte del

diseño del proyecto.

¿QuÉ HAREMOS? ¿CÓMO LO HAREMOS? ¿PARA QUÉ LO HAREMOS?

Instalación de tachos de basura.

Cuidar el medio ambiente.

Etiquetar las áreas verdes.

? Para que identifiquen el lugar

donde debemos poner la

basura.

? Para promover la conciencia

ambiental en los niños desde

muy pequeños.

? Para sensibilizar a los niños en

e l c u i d a d o d e l m e d i o

ambiente.

? A través de la narración de

cuentos, canciones,

producción de textos y

dramatizaciones.

? Realizando un recorrido por la

comunidad.

? Limpiando las calles de la

comunidad.

? Instalando tachos de basura.

PRE PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO POR EL DOCENTE:

¡IMPORTANTE!

Debes poner mucha

seriedad al dar respuesta

a las siguientes

interrogantes formuladas

PLANIFICACIÓ N DEL PROYECTO CON LOS NIÑOS:

¿QUÉ SABEMOS? ¿QUÉ QUEREMOS SABER?¿QUÉ Y CÓMO LO

HAREMOS?¿QuÉ NECESITAMOS?

¿CÓMO NOS

ORGANIZAMOS?

-Que en nuestra región

necesitamos promover

conciencia ambiental, en

los niños adultos y

ancianos.

Donde se debe poner la

basura.

-Como debemos cuidar y

conservar la naturaleza.

-De que manera se debe

practicar hábitos de higiene.

¿-Podémos quemar la basura?»

- ¿Se puede arrojar basura al

rìo?.

- ¿Se puéde cortar los

árboles?.

Mediante la narración de

cuentos, canciones y

dramatizaciones.

-Limpiando las calles de la

comunidad.

-Instalando tachos de

basura en lugares

estratégicos de nuestra I.E.

Cajas de cartón, tijeras, goma,

madera, tripley,

clavo, martillo,

serrucho ,témpera,

barniz y pinceles,

tachos de basura.

-Colaboración de

los padres de

familia y

comunidad.

En equipo

asumiendo

responsabilidades

establecidas.

ACTIVIDAD: 03

DISFRUTAMOS LA NARRACIÓ N DE UN CUENTO

Formule las siguientes interrogantes a los niños:

¿De qué se trata el cuento?

¿Les gustó el cuento?

¿Cómo se llama el cuento?

¿Cómo termina el cuento?

¿Tienen árboles en casas?

Organiza a los niños en un semicírculo para realizar la narración de un

cuento.

“Los niños y el árbol”

Cierta vez, unos niños se

encontraban jugando a la sombra de los

árboles; todos ellos corrían y corrían;

alegres. De pronto, se dieron cuenta que

faltaba uno de ellos y se fueron a buscarle;

resulta que el niño se encontraba arriba del

árbol y derrepente cedió la rama del árbol y

el niño se cayó y los demás gritaban

Huauuu...

ACTIVIDAD: 04

REALIZAMOS UN RECORRIDO POR NUESTRA LOCALIDAD

!Realizan coordinaciones con la presidente y moradores de la comunidad o barrio.

!Se organizan y salen a recorrer las calles de su comunidad realizando

campañas de limpieza juntos con los moradores, sensibilizando y

promoviendo conciencia ambiental a los participantes y observadores.

!En el aula dialogan e intercambian opiniones respondiendo a las siguientes

preguntas:

¿A dónde nos fuimos?

¿Qué cosas hemos observado?

¿Dónde más habrán esas cosas?

¿Saben cómo se llama?

¿Qué hacer con ellos?

ACTIVIDAD: 05

UBICAMOS LOS SLOGAN EN LOS ÁRBOLES

En el aula los niños responden a las siguientes interrogantes: ¿Qué vamos a hacer con estos materiales (carteles, clavos, martillo, soga, etc.?¿Para qué vamos a ubicar los carteles?¿Cómo lo haremos? ¿Quiénes nos ayudarán?¿Las actividades que realizaran en el campo lo harán con amor?Se organizan, salen en forma ordenada y se desplazan por su comunidad. Con apoyo de la profesora y algunos moradores de la

comunidad colocan los eslogan en los árboles.

ÁREAS VERDES I.E.Nº 232 “NIÑO JESÚS I.E.Nº232 NIÑO JESÚS

ACTIVIDAD: 06

UBICAMOS LOS TACHOS DE BASURA

Invitales a los niños que observen los tachos de basura y preguntales:

¿Ustedes tienen en casita ésto?

¿Qué será ésto?

¿Qué colores tienen?

¿Para qué sirve?

¿En el color Azúl qué tipo de residuo depositaremos?.

¿En el color verde qué tipo de residuo depositaremos?

¿En el color amarillo qué tipo de residuo depositaremos?

¿Puede servir para otras cosas?

¿Qué podemos poner en ellos ?

META COGNICIÓN

¿Qué aprendimos hoy?¿De qué manera contribuyen con la limpieza en su casa e I.E?¿Practican la limpieza?

¿En dónde se deposita la basura?

RINCO

N DE A

SEO I

.E.Nº

235"S

ANTA

ROSA

”

EVALUACIÓ N:

IEI. N° 251 SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS

GUIA DE OBSERVACIÓNINSTITUCIÓN EDUCATIVA………………………………………….OBSERVADOR: ……………………………………

NºAPELLIDOS

Y NOMBRES

ÁREAS

PERSONAL SOCIAL CIENCIA Y AMBIENTE MATEMÁTICA COMUNICACION

A B C A B C A B C A B C

01

02

03

04

05

ESCALA: A B C

A = LOGRO

B = PROCESO

C = INICIO

Poesía

(PANCHITO RECICLANDO)

Soy Panchito, alegre voy por las calles,

siempre estoy juntando botellitas,

el que bota sin pensar,

ensuciando la cuidad,

sin conciencia ambiental.

“Reconociendo los cambios Climá ticos en Nuestra Regió n”

1.1.Nombre del Proyecto

1.2.Temporalización

1.3. Justificación.

El presente proyecto de aprendizaje tiene como objetivo, que los niños y niñas conozcan los tipos de clima que existen en nuestra región, y su influencia en la vida de las plantas, animales y el hombre. Permitiéndoles protegerse para prevenir enfermedades de infección respiratoria y otros que pueden ocasionar la variación del clima, tomando medidas necesaria para enfrentar estos fenómenos de la naturaleza , prevención que garantice la salud de estos y los de su entorno.

2. Selección De Capacidades.

ÁREA CAPACIDADES Y ACTITUDES

PERSONAL SOCIAL 2.3 Comunica sus sentimientos y emociones que percibe en las variaciones del clima de su localidad.

Valora la lluvia, sombra, dia de sol para la vida.

CIENCIA Y AMBIENTE 2.3 Identifica y describe los cambios de clima de su localidad: soleado nublado y lluvioso.

Disfruta al descubir diferentes tiempos atmosféricos.

MATEMÁTICA 2.3 Identifica una sucesión de acontecimientos en la vida cotidiana antes de, después de, ayer, hoy y

mañana.

Disfruta al descubrir diferentes tiempos atmosféricos.

COMUNICACIÓN 2.3 Describe las características visibles del clima (nublado, soleado, lluvioso

Disfruta el uso de los materiales.

3. Actividades A Desarrollar.

Nº ACTIVIDADES

01 Pre Planificación del proyecto por el docente.

02 Planificación del proyecto con los niños.

03 Dramatización acerca del clima.

04 Observación de un video del clima.

05 Campaña de sensibilización por la variación del clima.

06 Visita un centro de salud.

PRRPre

4. Materiales.

Diversas vestimentas para el clima: paraguas, botas, manguera, agua, siluetas, videos, televisor, DVD y

otros.

5. Evaluación.

OB

SE

RV

AC

I ÓN

GU

ÍA D

E O

BS

ER

VA

CIÓ

N

� Reconociendo los Cambios Climáticos en Nuestra Región�

1. Justificación.

A través de este proyecto consideramos conveniente trabajar desde nuestras aulas y con toda la comunidad educativa para desarrollar actitudes y responsabilidad en relación a los cambios de clima en nuestra localidad, que pueden ocasionar enfermedades respiratorias en nuestros niños y niñas la cual ocasionaría ausentismo en las aulas.

Asi mismo, hacer que los niños reflexionen sobre cambios bruscos del clima en nuestra región producto de la deforestación y otros problemas ambientales. La finalidad de este proyecto es desarrollar la conciencia ambiental y hacer participe en las diferentes actividades a favor del medio ambiente como parte de las actividads de aprendizaje.

Proyecto de aprendizaje Desarrollado

ÁREA INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS INSTRUMENTOS

PERSONAL SOCIAL Actúa con responsabilidad frente a las variaciones de temperatura.

CIENCIA Y AMBIENTE Identifican los cambios climáticos según el medio

donde vive.

MATEMÁTICA Identifica el estado del clima de ayer y hoy .

Identifica cantidad: mucho, poco con siluetas

(sol, nube, lluvia)

COMUNICACIÓN Reconoce el mensaje principal de la

dramatización.

AR

EA

: C

I EN

CI A

, T

EC

NO

LO

GÍA

Y

AM

BI E

NT

E

2. Selección De Capacidades.

3. Organización Del Equipos De Trabajo.

4. Desarrollo De Actividades

Recuerda que debes motivar tus actividades a través de canciones, juegos, poesías y otros.

EL FRIO

(Tono el sol tiene frio)

Mi cuerpo tiene frío, frío, frío, frío

Me meto a la camita no quiero salir

Alisten las chompitas

No quiero tener frío.

Disfruta al descubrir diferentes tiempo atmosféricos.

Disfruta al descubrir diferentes tiempos atmosféricos.

Disfruta del medio ambiente.

Valora la lluvia ,sombra ,y día de sol para la vida.

EQUIPO DE DIFUNDIR LAS NORMAS DE PREVENCIÓN DE ENFERMEDADES

EQUIPO DE DRAMATIZACIÓN EQUIPO DE SALUD

.

ACTIVIDAD: 01

Pre Planificación Del Proyecto Por El Docente

Para orientar de una manera

adecuada el propósito y desarrollo

del proyecto, debes tener en cuenta

las siguientes interrogantes como

parte del diseño del proyecto.

ÁREA

2.3 Comunica sus sentimientos y emociones que percibe las variaciones del clima en su localidad.

¿CÓMO LO HAREMOS? ¿PARA QUÉ LO HAREMOS?

Dramatización.

Visita a un Centro de Salud más

cercana a la Institución Educativa.

Disfraces.

Adquirir materiales para

desarrollar las actividades.

Dramatizando en forma

individual y grupal.

Sensibilizando a la población.

Difundiendo a través de afiches.

Actividad: 02

Planificación Del Proyecto Con Los Niños.

Usted en esta sección

debe realizar la

siguiente tarea:

Para difundir la importancia y el cuidado que debemos tener y tomar toda las prevenciones, necesidades ante la variación del clima, protegiendo la salud de los niños y ancianos.

?

?

?

Que en nuestra región el clima es variado.

Que esta variación del clima en nuestra región se da en cualquier época del año.

Que esta variación del clima ocasiona enfermedades de infección respiratoria.

ØComo debemos protegernos para prevenir enfermeda-des de infecciones respiratorias.

Ø

Ø

Observando los videos. Visitando el centro de Salud mas cercano.

ØVestimentas de acuerdo al clima: paraguas, botas, mangueras, aguas, siluetas, Videos, televisor, DVD y otros.

ØIndividual, en pequeños grupos y en grupo total.

Actividad: 03

Dramatizamos Acerca Del Clima

Organiza a los niños en el patio en un círculo para hacer la dramatización "El clima"

¿QUÉ HAREMOS?

¿QUÉ SABEMOS?

¿QUÉ QUEREMOS

SABER?

¿QUÉ Y COMO LO

HAREMOS?

¿QUÉ NECESITAMOS?

¿CÓMO NOS ORGANIZAMOS?

Después de la dramatización genera un ambiente de diálogo y formule las siguientes interrogantes a los niños:

¿Qué les pareció la dramatización?

¿Qué observaron durante la dramatización?

¿Si no nos protegemos de la lluvia que nos puede ocurrir?

¿Si nos enfermamos podemos ir al jardín?

Actividad: 04

Observamos De Un Video Del Clima

Puedes programar la observación de un video

Pregúntales a tus niños lo siguiente:¿Qué dibujaron?¿Por qué dibujaron. ?

¿Cuál de los climas les gusta?¿Cómo lo haremos?

DRAMATIZACIÓN DEL CLIMA

En el patio tenemos árboles frondosos representado por 5 niños, a la indicación de la profesora los árboles se mueven de acuerdo al clima(viento fuerte, brisa, mientras que el otro grupo de niños simulan protegerse de la lluvia y del frió van variando el juego según la indicación de la profesora.

relacionado al cambio climático . Que dialoguen y dibujen el clima que más le gustó.

Actividad: 05

Participación en Campaña De Sensibilizacion

Actividad: 06

Visita a una Posta Médica:

! Realizar coordinaciones con el representante del Centro de Salud para participar en campañas de

sensibilización para protegernos por la variación del Clima en nuestra región.

! Los docentes organizan a los niños y padres de familia e informan la importancia que tienen que

realizar campañas de sensibilización debido a la variación brusca del clima en nuestra región.

! Se organizan, se da recomendaciones a los niños, sobre el cuidado y precauciones a tomar durante

el recorrido por las calles de su comunidad.

! Realizar campaña de sensibilización difundiendo y poniendo en alerta a la población para que

tomen medidas necesarias, utilizando ropas apropiadas por la variación del clima en nuestra

región, para evitar enfermedades de infección respiratoria especialmente en los niños y ancianos.

! En el aula dialogan e intercambian opiniones respondiendo a las siguientes preguntas:

! ¿A dónde nos fuimos?

! ¿Qué hicieron?

! ¿Cómo se sintieron?

! ¿Para qué nos fuimos?

! ¿Cómo se protegieron ustedes?

REALIZA LA META COGNICIÓN

¿Qué aprendimos hoy?

¿Cómo se sintieron?

GUÍA DE OBSERVACIÓN

INSTITUCIÓN EDUCATIVA………………………………………….

OBSERVADOR: ……………………………………

Nº APELLIDOS Y

NOMBRES

ÁREAS

PERSONAL SOCIAL CIENCIA Y AMBIENTE MATEMÁTICA COMUNICACIÓN

A B C A B C A B C A B C

01

02

03

04

05

ESCALA: A B C

A=LOGRO B=PROCESO

C=INICIO

EVALUACIÓN

“Conservando Nuestro

1. Justificación:

El proyecto de aprendizaje tiene por finalidad hacer que los niños (as), padres de familia y comunidad, tome conciencia sobre la protección y conservación del suelo, porque se está destruyendo nuestro planeta debido a los malos hábitos y actitudes del hombre; como la tala de arboles en nuestros bosques, incendios provocados. Por lo tanto, es necesario sensibilizar, fomentar acciones de protección del suelo, buscando estrategias que permitan disminuir la extinción de àreas verdes en nuestra IE. De esta manera conservar el ecosistema y mejorar la calidad de vida de nuestra comunidad.

Es por esta razón que se implementa el presente proyecto de aprendizaje, de manera que los niños desarrollen una cultura ambiental hacia la conservación del suelo, como un entorno que le proporciona sustento de vida a los seres vivos.

2. Selección De Capacidades:

ÁREA CAPACIDADES Y ACTITUDES

PERSONAL SOCIAL 1. 5. Reconoce la importancia del suelo y su conservación para el cuidado de su vida.Demuestra responsabilidad en la práctica de hábitos de conservación de los suelos.

CIENCIA Y AMBIENTE 1.5. Conoce los tipos de suelos que se encuentran en su medio natural.

Colabora en la conservación del suelo, evitando prender fogatas.

MATEMÁTICA

1.5. Relaciona los elementos y seres que habitan en diferentes suelos.

Disfruta jugando con diferentes elementos reconociendo sus virtudes naturales.

COMUNICACIÓN1.5. Utiliza los medios de la naturaleza para su expresión y apreciación plástica sin alterar el

ecosistema (arcilla, arena, piedra etc.)

Disfruta de la creación de Dios al reciclar y expresar sus emociones.

3. Actividades A Desarrollar.

4. Materiales:Entorno natural, tipos de tierra (arena, greda, arcilla)

5. Evaluación:

ÁREA INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS INSTRUMENTOS

PERSONAL SOCIAL Participa y cumple las normas para cuidar el

suelo en forma permanente.

CIENCIA Y AMBIENTE

Participa en campañas de difusión sobre el cuidado y protección del suelo.

Identifica los tipos de suelo realizando esperimentos.

MATEMÁTICA Compara algunos seres que habitan en el suelo.

COMUNICACIÓN Realiza sus obras plásticas utilizando los tipos de

suelo en forma creativa.

OB

SE

RV

AC

I ÓN

GU

ÍA D

E O

BSER

VAC

IÓN

Nº

ACTIVIDADES

01Pre Planificación del proyecto por el docente.

02Planificación del proyecto con los niños.

03Reconocimiento de la importancia del suelo.

04Reconocimiento de tipos de suelo.

05Observación de los seres vivos que habitan en el suelo del área verde.

06Creando mis obras de arte con los tipos de suelos.

P

1. Justificación:

El proyecto de aprendizaje tiene por finalidad hacer que los niños (as), padres de familia y comunidad, tome conciencia sobre la protección y conservación del suelo, porque se está destruyendo nuestro planeta debido a los malos hábitos y actitudes del hombre; como la tala de arboles en nuestros bosques, incendios provocados. Por lo tanto es necesario sensibilizar, fomentar acciones de protección del suelo, buscando estrategias que permitan disminuir la extinción de àreas verdes en nuestra IE. De esta manera conservar el ecosistema y mejorar la calidad de vida de nuestra comunidad.

Es por esta razón que se debe implementar proyectos de aprendizaje de manera que lo niñospuedan desarrollar una cultura ambiental hacia la conservación del suelo, que le proporciona sustento de vida a los seres.

2. Selección De Capacidades:

ÁREA CAPACIDADES Y ACTITUDES

PERSONAL SOCIAL

1. 5. Reconoce la importancia del suelo y su conservación para el cuidado de su vida.

Demuestra responsabilidad en la práctica de hábitos de conservación de los suelos.

CIENCIA Y AMBIENTE1.5. Conoce los tipos de suelos que se encuentran en su medio natural.

Colabora en la conservación del suelo, evitando prender fogatas.

MATEMÁTICA

1.5. Relaciona los elementos y seres que habitan en diferentes suelos.

Disfruta jugando con diferentes elementos de la naturaleza reconociendo sus virtudes naturales.

COMUNICACIÓN

1.5. Utiliza los medios de la naturaleza para su expresión y apreciación plástica sin alterar el

ecosistema (arcilla, arena, piedra etc.)

Disfruta de la creación de Dios a reciclar y expresarse.

Proyecto de Aprendizaje Desarrollado

� CONSERVANDO NUESTRO SUELO�

3.Organización De Equipos De Trabajo:

cuídame

EQUIPO DE SENSIBILIZACIÓN EQUIPO DE MATERIALES EQUIPO DE ETIQUETADO

4. Desarrollo De Actividades:

Para que lo cantes con tus

niños.

(TONO JUGANDO SOY FELÍZ)

Jugando con mi amiguito, soy un niño feliz.

Cuidemos nuestro suelo. Para

poder vivir.

Lo cuido así, lo limpio así (bis),

Para poder vivir

Lo cuido así, lo limpio así (bis)

Para verle sonreír.

JUGANDO SOY FELÍZ

Pre Planificación Del Proyecto Por El Docente.

ACTIVIDAD: 01

Orienta la planificación a través de

las siguientes

interrogantes como parte del diseño del proyecto.

Resaltar la importancia sobre la protección del suelo.

Reconocer las causas que ocasiona el deterioro del suelo.

Para promover conciencia ambiental, sensibilizando a los niños(as), padres de familia y comunidad educativa.Para difundir la importancia del suelo para la preservación de la vida.

Practicando hábitos de limpieza.Instalando áreas verdes.

Difundiendo la importancia y el cuidado que debemos tener a los suelos de nuestra comunidad.ACTIVIDAD: 02

Planificación Del Proyecto Con Los Niños:Usted

en esta sección debe realizar la siguiente tarea:

Que el suelo es la

parte fundamental

del ecosistema.

Que existen varios

tipos de suelo.

Que estamos

contaminando el

suelo.

¿Cómo contribuir

para evitar la

destrucción del suelo?

¿Es importante su

cuidado? ¿Por qué?

¿Quiénes están

ocasionando el

deterioro del suelo?

Dialogando,

comparando, visitando,

observando y

relacionando los tipos

de suelo.

Realizando actividades

gráficos plásticos.

Modelado, collage y

otros.

Cartulinas, goma, papelotes

plumones, tipo de tierra y

otros.

Escobas, rastrillos, bolsas y

otros.

A través de tareas

individuales y en equipo.

Designando

responsabilidades a los

niños y padres de

familia.

¿QUÉ SABEMOS? ¿QUÉ

QUEREMOS SABER?

¿QUÉ Y COMO LO

HAREMOS?

¿QUÉ NECESITAMOS?

¿CÓMO NOS ORGANIZAMOS?

¿QUÉ HAREMOS?

¿PARA QUÉ HACER? ¿CÓMO HACER?

ACTIVIDAD: 03

Reconocemos de la Importancia Del Suelo:

Puedes llevar a tus niños al a rededor de la institución educativa para que observen el suelo y los jardines.

Puedes cantar una canción con tus niños dedicada a la tierra.

Pueden elaborar sus normas para el cuidado del suelo y áreas verdes de la Institución

Educativa.

ÁREAS VERDES I.E.Nº 419 “MILENA DE MAZAROLO MANANTAY

Después de observar el área verde de la I.E. genera un ambiente de diálogo.

Formule las siguientes interrogantes a los niños:

¿A dónde fuimos?

¿Qué observaron?

¿Cómo está el suelo?

¿Por qué debemos cuidar el suelo?

¿Cómo cuidar el suelo?

ACTIVIDAD: 04

Reconociendo los Tipos de Suelo:

Junto con tus niños observa diferentes tipos de suelo del área verde visitado, resaltando la importancia para el sembrío de plantas, habitas de animalitos;

reconociendo quienes ocasionan su deterioro y pérdida de los nutrientes que tiene la tierra:

Formula preguntas:

¿Qué observamos?

¿Qué tipos de suelo conocen?

¿Todos los tipos de suelo se encuentran en el mismo

lugar?

¿Qué podemos hacer con el suelo?

¿Cómo debemos cuidar el suelo?

¿Podemos sembrar plantas en suelos pobres de

nutrientes?

¿En todos los suelos crecerán las plantas?

ACTIVIDAD: 05

Observan a Los Seres Vivos Que habitan En El Suelo del Área Verde

ACTIVIDAD: 06

Creando Mis Obras De Arte:

Organiza a tus niños para salir a visitar una casa de artesanía.

Observa diferentes obras elaboradas a base de tierra y otros materiales.

Que describan los diferentes tipos de materiales utilizados para su elaboración

.Pedir a cada niño(a) que crea libremente sus obras de arte.

Formula interrogantes:

¿A dónde nos fuimos?

¿Qué observamos?

¿A base de qué material están elaborados?

¿Qué vamos a hacer

con estos materiales?

(arena, greda, arcilla,

cartones y otros)

¿Qué podemos elaborar?

¿Fue fácil hacerlo?

!Pide a los niños (as) que observan diversas siluetas.

!Luego que clasifiquen y relacionen según su hábitat.

!Incentiva a los niños a jugar imitando a los seres vivos

del suelo.

!Indica a los niños que el suelo es muy importante para

los seres vivos.

Luego pregúntales:

¿Para qué sirve el suelo?

¿Cómo evitar su contaminación?

¿Cómo clasificamos?

¿Qué utilizamos?

¿A todos les gustó?

EL AO

RLLM IAD

“Conociendo Y Valorando Los Animales De Nuestra Región”

1. Justificación:

A través de este proyecto de aprendizaje se pretende que los niños y niñas participen cooperativamente en la planificación y ejecución de visita a un zoocriadero o museo natural, con la finalidad que conozcan y valoren los animales de nuestra región, de manera que tomen conciencia que si se continúa deteriorando el entorno, desaparecerán muchas especies de animales siendo la caza y la pesca indiscriminada la causa del deterioro de la biodiversidad de nuestra región, consecuentemente desarrollar su sensibilidad y cariño por ellos.

2. Selección De Capacidades:

LA TOR ATUGEL O A LLR IM DA

EL N T AUC

ÁREA CAPACIDADES Y ACTITUDES

PERSONAL SOCIAL 2.2. Coordina agilmente brazos y piernas al desplazars, correr, saltar, trepar entre otros imitando a los animales.

Se muestra autónomo en sensaciones y movimientos.

CIENCIA Y AMBIENTE 2.2. Discrimina y relaciona animales según el medio en que vive (acuáticos, terrestres y aéreos)

Demuestra interés y preocupación por los seres vivos y el medio natural como una forma de

preservar la vida.

MATEMÁTICA

2.1. Identifica y Ordena siluetas de animales de la Región de grande a pequeño, largo-corto,

grueso-delgado, verbalizando el criterio de ordenamiento.

Disfruta al realizar actividades matemáticas mediante el juego.

COMUNICACIÓN 2.2. Describe características visibles, utilidad de animales y situaciones de su entorno inmediato.

Demuestra interés cuando le preguntan o responde a preguntas.

3. Actividades A Desarrollar:

Nº ACTIVIDADES

01 Pre planificación del proyecto por el docente.

02 Planificación del proyecto con los niños.

03 Narración de un cuento con títeres.

04 Visita a un zoocriadero o museo.

05 Ubicación de slogan en zonas estratégicas de nuestra

comunidad.

06 Campaña de sensibilización sobre el cuidado y conservación de los animales de la Región.

4. Materiales:

Cajas de cartón, tijeras, goma, témpera, pinceles, papel bond, cartulina, goma, titiritero, títeres, plumones.

5. Evaluación:

ÁREA INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS INSTRUMENTOS

PERSONAL SOCIAL

CIENCIA Y AMBIENTE

MATEMÁTICA

COMUNICACIÓN ? Reconoce el mensaje principal de un cuento.

Elabora slogan y pancartas con creatividad.

OB

SE

RV

AC

IÓN

GU

ÍA D

E O

BS

ER

VA

CIÓ

N

Identifica animales según el medio donde viven.

Participa en campañas de sensibilización sobre la conservación de animales en peligro de extinción.

Identifica animales: pequeño, grande, mediano, pesado, liviano.

Identifica cantidad: mucho, poco con animales de su comunidad.

Actúa con responsabilidad y respeto al realizar las visitas.

ACTIVIDAD: 01

Pre Planificación Del Proyecto Por El Docente

ACTIVIDAD: 02

Planificación Del Proyecto Con Los Niños Usted en esta sección debe realizar

la siguiente tarea:

¿CÓMO LO HAREMOS? ¿PARA QUÉ LO HAREMOS?

Narración de cuentos con títeres,

canciones, producción de textos y

dramatizaciones.

Realización de un recorrido por un

zoocriadero o un museo.

Preparando pancartas.

Con marcha de sensibilización.

Colocando slogan en zonas

estratégicas de la comunidad.

Elaborando trípticos.

Para sensibilizar a los niños, padres

de familia y la comunidad sobre la

importancia del cuidado y

preservación de los animales de la

Región.

¿QUÉ HAREMOS?

ACTIVIDAD: 03

Escuchan la Narración De Un Cuento:

ACTIVIDAD: 04

Visita A Un Zoocriadero O Museo:

Junto con tus niños visita a un zoocriadero o museo haciendo un recorrido por las instalaciones, observando los animales que ahí se encuentran, incentivándoles a que intercambien

opiniones.

Incentiva a los niños a emitir opiniones, sobre lo observado durante la visita realizada, para lo cual puedes

formular las siguientes preguntas:

¿A dónde nos fuimos?

¿Qué cosas observaron?

¿Qué animales observaron?

¿Qué plantas observaron?

¿En donde podemos encontrar a éstos animales?

¿Podemos tener animales que hemos observado en nuestra casa?

¿En dónde viven felices éstos animales?

Organiza a los niños en un semicírculo para realizar la dramatización con títeres.

“Julio y el monito peluchin”

Después de la dramatización genera un

ambiente de diálogo.

Formule las siguientes interrogantes a los niños:

¿De qué se trata el cuento?¿Cómo se llama el cuento?¿Qué hacía el niño en el bosque?¿Quién quiso matar al monito? ¿Cómo se salvo el monito?¿Qué mensaje nos brinda el cuento?

ACTIVIDAD: 05

Ubicación De Slogans En Nuestra Comunidad:

Organiza a tus niños en grupos para salir a ubicar los slogans en los lugares más visibles de tu comunidad, utiliza tu

imaginación y creatividad. Pida el apoyo de los padres de familia para realizar algunos trabajos que los niños no lo pueden

realizar.

Antes de salir a tu comunidad pregunta a tus niños lo siguiente:

¿Qué vamos a hacer con estos materiales (carteles, goma, trípticos y otros)?

¿Para qué vamos a ubicar los carteles?

¿Cómo lo haremos? ¿Quién nos ayudará?

¿Quisieran realizar esta actividad en su barrio?

Cuídame no

me maltrates

En mi hábitat

soy feliz

Si me quieres

libérame

ACTIVIDAD: 06

Campaña De Sensibilización Sobre El Cuidado Y Conservación De Los Animales De Nuestra Región

Puedes presentarle a tus niños diferentes disfraces de animales de la selva elaborados con material

reciclado y pregúntales:¿Disfraces de qué animales observan?¿Con qué estan hechos estos disfraces? ¿Qué podemos hacer con los disfraces?¿Puede servir para otras cosas? ¿Con qué finalidad elaboramos los disfraces?

Realiza un recorrido por los exteriores de tu escuela cantando y elige con tus niños lugares donde puedan colocar pancartas alusivas al cuidado y preservación de los animales, además puedes hacer la difusión por radio y televisión.

Elabora tus instrumentos para la evaluación partiendo de tus indicadores formulados.

Evaluación

Nº APELLIDOS Y

NOMBRES

ÁREAS

PERSONAL SOCIAL CIENCIA Y AMBIENTE MATEMÁTICA COMUNICACIÓN

A B C A B C A B C A B C

01

02

03

04

05

GUÍA DE OBSERVACIÓN

INSTITUCIÓN EDUCATIVA………………………………………….

OBSERVADOR: ……………………………………

ESCALA: A B C A= LOGRO B= PROCESO C= INICIO

� LAS PLANTAS NOS DAN VIDA�

1. JustificaciónEl proyecto de aprendizaje tiene como finalidad valorar la diversidad de las plantas que existen en nuestra

región, de manera que los niños amen la naturaleza transformando el medio natural en material didáctico de aprendizaje. Para tal efecto, se busca poner a las niñas y a los niños en contacto con la natutaleza, hacerles interactuar con las plantas, cuidando de no dañarlo, respetándolo y valorándolo.

2. Selección De Capacidades.

ÁREA CAPACIDADES Y ACTITUDES

PERSONAL SOCIAL

2.1. Valora la diversidad de plantas que nos proporcionan alimentos.2.2. Práctica hábitos de limpieza y cuidado de las plantas.

Demuestra respeto al tratar y cuidar las plantas.

CIENCIA Y AMBIENTE

2.1. Identifica las características y medios en que viven las plantas propias

de su localidad.

Toma iniciativa en el cuidado de las plantas de su entorno y disfruta al hacerlo.

MATEMÁTICA2.1. Compara y describe colecciones de plantas, utilizando cuantificadores

mucho- poco, uno ninguno.

Participa con interés en juegos de agrupación.

COMUNICACIÓN2.1. Describe, nombra y narra de manera sencilla algunas características

utilidad de las plantas.

Se expresa espontáneamente utilizando lenguaje sencillo.

5

Nº ACTIVIDADES

01 Pre Planificación del proyecto por el docente.

02 Planificación del proyecto con los niños.

03 Escuchamos el cuento: “La sonrisa de los árboles.¨

04 Visita al biohuerto de la Institución Educativa.

05 Preparación de una ensalada de verduras.

06 Adornando y colocando slogan.

07 Contando las plantas de mi jardín.

4. Materiales.Cajas de cartón, tijeras, goma, madera, clavo, martillo, témpera, barniz y pinceles, diferentes plantas, frutas, verduras,

utensilios.

ÁREA INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS INSTRUMENTOS

PERSONAL SOCIAL Nombra las plantas que nos proporcionan

alimentos. .Cuida las plantas de su entorno en forma permanente.

CIENCIA Y AMBIENTE Identifica plantas según el medio donde viven.

MATEMÁTICA Identifica cantidades: mucho, poco, uno ninguno

con elementos de la naturaleza.

COMUNICACIÓN Comprende el mensaje del cuento “La sonrisa de los

árboles”.Describe características de las plantas de manera

sencilla.Describe la utilidad de las plantas a través de frases

cortas.

OB

SE

RV

AC

IÓN

LI S

TA

DE

CO

TE

JO

Proyecto de Aprendizaje Desarrollado

� LAS PLANTAS NOS DAN VIDA�

1. Justificación

El proyecto de aprendizaje tiene como finalidad valorar la diversidad de las plantas que existen en nuestra región, de manera que los niños amen la naturaleza transformando el medio natural en material didáctico de aprendizaje. Para tal efecto, se busca poner a las niñas y niños en contacto con la natutaleza, hacerles interactuar con las plantas, cuidando de no dañarlo, respetándolo y valorándolo.

2. Selección De Capacidades.

ÁREA CAPACIDADES Y ACTITUDES

PERSONAL SOCIAL

2.1. Valora la diversidad de plantas que nos proporcionan alimentos.2.2. Práctica hábitos de limpieza y cuidado de las plantas.

Demuestra respeto al tratar de cuidar las plantas.

CIENCIA Y AMBIENTE

2.1. Identifica las características y medios en que viven las plantas propias de su localidad.

Toma iniciativa en el cuidado de las plantas de su entorno y disfruta al hacerlo.

MATEMÁTICA2.1. Compara y describe colecciones de plantas , utilizando cuantificadores mucho, poco, uno ninguno.

Participa con interés en juegos de agrupación.

COMUNICACIÓN2.1. Describe, nombra y narra de manera sencilla algunas características y utilidades de las plantas.

Se expresa espontáneamente utilizando lenguaje sencillo.

3. Organización De Equipos De Trabajo.

Organiza a tus alumnos en

equipos de trabajo

EQUIPO DE SENSIBILIZACIÓN

EQUIPO DE MATERIALES

EQUIPO DE ETIQUETADO

4. Desarrollo De Actividades.

Actividad: 01

Pre Planificación Del Proyecto Por El Docente.

CANCIÓN EL ARBOLITO TONO (Tenemos una casita)

Soy un arbolito chiquito, chiquito dame mucha agua que quiero crecer (Bis) salen mis hojitas mis ramas y tallos mira que grande, que grande que estoy.

¿CÓMO LO HAREMOS? ¿PARA QUÉ LO HAREMOS?

Sensibilizando a los niños/as,

padres de familia y comunidad

educativa sobre la importancia y

cuidado que se debe dar a las

plantas.

Narración de cuentos, canciones,

adornos, slogans, etc.

Recorrido por la comunidad.

Contaremos y clasificaremos

plantas.

Actividad: 02

PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO CON LOS NIÑOS

Que las plantas

oxigenan nuestro

p l a n e t a y n o s

proporciona el aire

que respiramos

para vivir.Hay diferentes tipos de plantas; Ornamentales,m e d i c i n a l e s , a l i m e n t i c i a s y otros.Que hay plantas que están en peligro de extinción.

¿ Q u i é n c r e ó l a s

plantas?

¿ C ó m o d e b e m o s

cuidarlas?

¿Qué plantas sirven

de alimento?

¿Qué plantas sirve

como adorno.

¿Por qué debemos

cuidar las plantas?

¿Por qué decimos

que las plantas están

en peligro de

extinción?

Visitando un

biohuerto.

Preparando nuestra

tierra para sembrar la

planta.

Escuchando la

narración de cuentos,

contando ,

clasificando

y dialogando .

Cuentos regionales.

Láminas y otros textos.

Pedir permiso para realizar

la visita.

Maseteros con plantas.

Participación de los niños y

padres de familia.

Mediante tareas en

equipo.

Designando

responsabilidades a los

niños.

Actividad: 03

Escuchemos El Cuento “la Sonrisa Del Árbol”

Para difundir la importancia que

tienen las plantas para la vida.

saber como cuidar las plantas.

Etiquetar las áreas verdes dentro y

fuera de la institución .Educativa.

En un lejano bosque vivía Juanito muy solo, triste y pensaba en una familia, caminaba por los bosques; cuando de pronto escuchó risas, Juanito prestó atención y dijo: ¡oh en dónde escuché eso!. Se puso a caminar

muy rápido por los bosques tratando de descubrir quienes se reían. Cuando de pronto, tanto caminar fue a dar junto a unos árboles que muy alegres sonreían, al ver a Juanito, los árboles le dijeron: ¿oye niño por qué estas triste? Juanito

respondió: es que vivo solito en el bosque, los árboles en un momento se pusieron tristes al oír a Juanito. Pero luego reaccionaron diciendo: Juanito no estes triste, sonrie como mis hermanos y yo. Juanito levantó la cabeza y miró que todos los árboles le ofrecían dulces sonrisas ,diciéndole al mismo tiempo; Juanito ven con nosotros, desde hoy en adelante no estarás solo, seremos tus amigos, tu familia, jugaremos juntos; siempre estaremos contigo, Juanito muy contento abrazó

a los árboles, sentía mucha alegría de tener amigos. A partir de ese día Juanito vivió muy feliz, disfrutando todos los días la sonrisa de los árboles.

¿QUÉ HAREMOS?

¿QUÉ SABEMOS? ¿QUÉ

QUEREMOS SABER?

¿QUÉ Y COMO LO

HAREMOS?

¿QUÉ NECESITAMOS?

¿CÓMO NOS ORGANIZAMOS?

CO

MU

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Actividad: 04

Visita Al Biohuerto De La Institución Educativa.

Junto con tus niños realiza la visita al biohuerto de la I.E. o

una chacra más cercano a tu Institución y observa las parcelas de

sembríos, resaltando la importancia que tienen las plantas en

nuestra vida . Luego en el salón incentiva a los niños (as) a

intercambiar sus vivencias obtenidas durante las visitas mediante

preguntas:

¿A dónde nos fuimos?

¿Qué cosas hemos observado?

¿Cómo están las plantas?

¿En dónde habrá más plantas?

¿Para qué nos sirven las plantas?

¿Cómo podemos cuidar las plantas?

¿Cómo se llama ese lugar?

“La sonrisa del árbol”

Después de la narración genera un ambiente de diálogo.

Formule interrogantes a los niños:

¿De qué se trata el cuento?

¿Cómo se llama el cuento?

¿Por qué los árboles sonreían?

¿Cómo le cuidaban al árbol?

¿Quién le cuidaba todos los días?

¿Cómo se sentía el árbol?

ACTIVIDAD: 05

Contando las plantas que hay en mi Jardín.

Puedes presentarles una maceta de una planta y preguntarles:

¿Qué será ésto?

¿Para qué sirve?

¿Dónde podemos encontrar?

¿Habrá poc, mucho, uno o ninguna planta en nuestro jardín?

-Realiza un recorrido por el perímetro de la Institución Educativa contando las

plantas.

Evalúa, para lo cual puedes elaborar tus instrumentos a partir de tus indicadores

formulados.

GUÍA DE OBSERVACIÓN

INSTITUCIÓN EDUCATIVA: ………………………………………….

OBSERVADOR : ……………………………………..……

Nº

APELLIDOS Y

NOMBRES

ÁREAS

PERSONAL SOCIALCIENCIA Y AMBIENTE

MATEMÁTICA COMUNICACIÓN

A B C A B C A B C A B C

01

02

03

04

05

ESCALA: A B C: A= LOGRO B= PROCESO C= INICIO

EVALUACIÓN

“Recuperando Material

1. Justificación:

Se elaboró este Proyecto con la finalidad de sensibilizar a los niños, niñas, comunidad educativa, padres de familia y a la población, debido a los problemas medio ambientales que se muestran como consecuencia de las diversas actividades practicadas por el hombre, sin tener en cuenta la protección y conservación de los recursos naturales y su medio ambiente por tal razón hemos decidido reutilizar los residuos sólidos a través del reciclaje de papel, plástico y todo material que contamina, convirtiéndolo en material didáctico.

2. Selección De Capacidades.

ÁREA CAPACIDADES Y ACTITUDES

PERSONAL SOCIAL 1.3 Participa en actividades individuales y colectivas del aula para reciclar residuos sólidos.

Colabora en actividades del aula aportando ideas y asumiendo responsabilidades sencillas.

CIENCIA Y AMBIENTE 1.3. Reconoce la importancia del reciclaje a favor del medio ambiente y participa en

campañas de recolección de residuos sólidos.

Reconoce la importancia del medio ambiente para la vida.

MATEMÁTICA 1.3. Explora e identifica las características de los objetos: color, forma, tamaño, grosor.

1.4. Agrupa y representa gráficamente la colección de objetos.

Muestra disposición para verbalizar las acciones que realiza.

COMUNICACIÓN 1.3. Sigue indicaciones sencillas para elaborar trabajos simples.

Cumple las normas establecidas durante la elaboración de sus trabajos.

3. Organización De Equipos De Trabajo.

EQUIPO DE RECOLECCIÓN EQUIPO DE EXPOSICIÓN

EQUIPO DE SENSIBILIZACIÓN

HIS

TO

RIA

GE

OG

RA

FÍA

Y E

CO

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MÍA

4. Desarrollo De Actividades.

IMPORTANTE

TUS MOTIVACIONES QUE REALICES DEBES

HACERLOS A TRAVÉS DE POESÍAS, CANCIONES Y

CUENTOS DE LA REGIÓN.

(PANCHITO RECICLANDO)

Soy Panchito, alegre voy

Por las calles siempre estoy

Juntando botellitas el que

bota sin pensar, ensuciando la

cuidad sin conciencia ambiental.

Pre Planificación Del Proyecto Por El Docente

Actividad: 01

¿COMO LO HAREMOS? ¿PARA QUE LO HAREMOS?

Charlas de sensibilización a los niños, padres de familia y comunidad educativa.

Recolección de materiales de residíos

sólidos.

Clasificación del material.

Elaboración de material educativo.

Una expoferia.

Manejando los residuos sólidos para convertir en material didáctico.

Exhibiendo los diferentes materiales elaborados mediante una expoferia

Para incentivar a los niños que con los materiales que se logren recuperar se ela-borará diferentes materiales educativos, evitando así, la contaminación del medio ambiente.

¿QUÉ HAREMOS?

Actividad: 02

Planificación Del Proyecto Con Los Niños.

Que hay

materiales que

contaminan el

ambiente pero

pueden ser

recuperados.

Que si a los

materiales

recuperables se les

puede dar otra

utilidad.

Recibiendo orientaciones de parte de la profesora.

Elaborando los materiales con creatividad y responsabilidad, a través de talleres con niños y niñas.

Tijeras, pegamentos

variados, botellas de

plástico, cajas de

diferentes tamaños,

pinturas, plumones

y otros materiales

reciclados.

En equipos pequeños,

designando y asumiendo

responsabilidades.

A través de talleres con

niños, padres de familia y

comunidad educativa.

HIS

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GE

OG

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FÍA

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MÍA

Actividad: 03

Sensibilizando A Los Ñiños Y Padres De Familia.

Convoca a una reunión a los padres de familia para darles a conocer el proyecto a ejecutar, sobre los materiales desechables que utilizaremos, los mismos que puede ser utilizados para la elaboración de material educativo.

Actividad: 04

Recolección De Materiales.

Organiza a los niños en equipo, para la recolección de los

diferentes materiales que hay dentro y fuera de la

Institución Educativa, al retornar al aula dialogamos

formulando las siguientes interrogantes:

¿Qué hicimos?

¿Qué materiales recolectamos?

¿Servirán estos materiales?

¿Qué podemos hacer de ellos?

La docente solicita los insumos que faltan para utilizar en

la elaboración de los materiales.

¿QUÉ SABEMOS? ¿QUÉ

QUEREMOS SABER?

¿QUÉ Y COMO LO

HAREMOS?

¿QUÉ NECESITAMOS?

¿CÓMO NOS ORGANIZAMOS?

Actividad: 05

Elaboración De Materiales.

En un papelote escribe los materiales a utilizar como botellas descartables, porta lapiceros, caja de pulp (carritos) e indica los pasos a

seguir. Mediante una dinámica organiza a los niños en equipo.

Actividad: 06

Exposición De Materiales.

El proyecto finaliza con la exposición de los materiales elaborados

por los niños y padres de familia en una feria dentro de la institución

educativa, en la cual los niños socializan los materiales

confeccionados.

IE. FERNANDO BELAUNDE TERRY - BOQUERÓN - PADRE ABAD - UCAYALI.

GUÍA DE OBSERVACIÓN

INSTITUCIÓN EDUCATIVA………………………………………….

OBSERVADOR: ……………………………………

Nº APELLIDOS Y

NOMBRES

ÁREAS

PERSONAL SOCIAL CIENCIA Y AMBIENTE MATEMÁTICA COMUNICACIÓN

A B C A B C A B C A B C

01

02

03

04

05

ESCALA: A B C A= LOGRO B= PROCESO C= INICIO

sA

SESIÓ N DE APRENDIZAJE

2.8. SESIÓN DE APRENDIZAJE

DEFINICIONES BÁSICAS:

a. Definición tradicional

Es un proceso de transmisión de conocimientos del docente a los estudiantes.

b. Definiciones operativas con énfasis en disciplinas.Es un proceso donde intervienen los sujetos, procesos y elementos con el propósito de producir aprendizajes en los estudiantes y para lograr los fines y objetivos previstos en el sistema educativo.

c. Según el paradigma educativo en prácticaEs un proceso sistemático materializador de un conjunto de experiencias a través de eventos internos y externos tanto al educando como al educador; diseñado, implementado, ejecutado y evaluado con el propósito de alcanzar los cambios deseados en los estudiantes acorde a los fines y objetivos del sistema educativo.

d. Según el paradigma cognitivo! Es un proceso activo, sistematizado e intencionado.! Hay reestructuración y acomodación mutua de las estructuras cognitivas de los sujetos.! Relación y articulación de los conocimientos previos con los nuevos conocimientos.! Hay construcción de aprendizaje y conocimientos.! Coherentes con los fines y objetivos de la sociedad y el sistema educativo.

CARACTERÍSTICAS:

! Flexible! Dinámica y activa! Integral! Formativa! Planificada! Significativa! Democrática

2.8.1. ESTRUCTURA SUGERIDA DE UN PLAN DE

SESIÓN DE APRENDIZAJE:

I . C A P A C I D A D E S

S e p u e d e d is e ñ a r e n fo r m a d e s c r ip t i v a o c o m o

c u a d r o d e d o b l e e n t r a d a .

L o s a p r e n d i z a j e s e s p e r a d o s d e b e n e s ta r o r i e n ta d o s

a l d e s a r r o l lo d e c a p a c i d a d e s y a c t i tu d e s .

I I . S E C U E N C I A D I D Á C T I C A

( E S T R A T E G I A S D E A P R E N D I Z A J E )

L o s p r o c e s o s p e d a g ó g ic o s s o n

r e c u r r e n te s y n o t ie n e n c a te g o r ía d e

m o m e n to s f i jo s .

S e d is e ñ a n e n t é r m i n o s d e a c t iv i d a d e s

d e a p r e n d iz a j e s e le c c i o n a d a s e n

fu n c ió n d e l o s p r o c e s o s c o g n i t i v o s o

m o to r e s d e l a c a p a c i d a d e s p e c í f ic a .

ü M o t i v a c ió n ü R e c u p e r a c i ó n d e c o n o c i m ie n t o s o

s a b e r e s p r e v io s . ü C o n f l ic t o s c o g n i t iv o s ü P r o c e s a m ie n t o d e la i n f o r m a c ió n . ü A p l ic a c i ó n d e l o a p r e n d i d o . ü T ra n s f e r e n c ia a s it u a c i o n e s n u e v a s ü R e f l e x i ó n s o b re e l a p r e n d i z a j e ü E v a lu a c ió n

I I I . E V A L U A C I Ó N ( I N D I C A D O R E S )

R e g u l a e l p ro c e s o d e a p r e n d i z a j e .

S e e x p li c i ta lo s i n d i c a d o r e s , té c n ic a s e

in s t r u m e n t o s d e e v a lu a c ió n

E n a l g u n a s o c a s i o n e s g e n e r a u n

c a l i f i c a t iv o , e n o t r a s n o .

h a b i l i d a d m e n t a l

La sesión de aprendizaje es la interacción que se produce entre el docente, el estudiante y el objeto de aprendizaje; así como entre los mismos alumnos.La sesión de aprendizaje se debe programar para cada día de encuentro: debemos planificar detalladamente la secuencia de acciones que se llevarán a cabo como parte de cada sesión, señalando cuánto tiempo requerimos para cada una de ellas. Esta secuencia debe ser lógica y coherente. Las acciones deben ser expresadas de manera específica.La sesión es el desarrollo de lo planificado en la Unidad de Aprendizaje. Debe tener principio y fin. Se considerarán métodos, procedimientos, técnicas, así como materiales, recursos, ambiente y las situaciones de evaluación que servirán para la toma de decisiones.

2.8.2. LA SESIÓN DE APRENDIZAJE EN LA EBR.

La sesión de aprendizaje comprende un conjunto de interacciones intencionales y organizadas, entre el docente, los estudiantes. Las competencias, los conocimientos, capacidades y actitudes.

Las sesiones de aprendizaje se planifican y se ejecutan de acuerdo con el estilo de cada docente. No hay fórmulas ni rutas preestablecidas; sin embargo, esto no quita que se atienda las siguientes:

! Programar la sesión de aprendizaje en función de los conocimientos que se pretenda desarrollar Los conocimientos básicos tienen sentido en la medida que contribuyan a desarrollar las capacidades y actitudes

! Considerar estrategias para desarrollar las capacidades, de acuerdo con la naturaleza de las actividades previstas.! Prever estrategias tanto para el desarrollo de conocimientos, capacidades como de actitudes.! Abordar de manera articulada las capacidades y actitudes para garantizar aprendizajes más significativos y funcionales.! Activar permanentemente la recuperación de los saberes previos y generar conflictos de carácter cognitivo.! Generar conflictos cognitivos que susciten la reflexión permanente del estudiante.! Aplicar diversos organizadores para el procesamiento, sistematización y evaluación de la información (mapas conceptuales,

esquemas, redes semánticas, diagramas y otros).! Prever estrategias para que los alumnos transfieran sus aprendizajes a situaciones nuevas.! Prever estrategias que propicien la reflexión permanente del alumno sobre su propio aprendizaje para contribuir al desarrollo

de la metacognición.! Promover situaciones de participación activa y cooperativa que permitan el desarrollo de actitudes y valores.! Evaluar durante todo el proceso con el fin de brindar realimentación oportuna.

Los elementos básicos de una sesión de aprendizaje son los siguientes:1. Aprendizajes esperados.2. Estrategias metodológicas.3. Evaluación.4. Tiempo.

ALGUNAS PRECISIONES PARA LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

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s pos

itiv

as q

ue co

ntri

buye

n al

cuid

ado

del

agua

como

fue

nte

de v

ida.

Eval

uamo

s los

tra

bajo

s.

REC

UENT

O DE

LO

APRE

NDID

O

¿Qué

apr

endi

mos h

oy?

¿Cóm

o lo

hici

mos?

¿Qu

é uti

liza

mos?

¿A

que

nos c

ompr

omet

emos

?

APLI

CACIÒ

N DE

LO

APRE

NDID

O EN

OTR

OS CO

NTEX

TOS

Se e

ntre

ga a

los

niño

s la

letr

a de

la

canc

ión “C

uide

mos e

l Ag

ua”

para

que

lo

apre

nda

con

ayud

a de

sus

padr

es.

SESIÓ

N DE

APR

ENDI

ZAJE

ÁR

EAC

APA

CID

AD

AC

TITU

DIN

DIC

AD

OR

TÉC

NIC

AS

E IN

STR

UM

ENTO

S D

E A

VA

LUA

CIÓ

N

Cie

nci

a y

Am

bie

nte

2.6

Uti

liza

el m

edio

nat

ura

l co

mo

un

esp

acio

par

a la

rec

reac

ión

, al

esta

r e

n c

on

tact

o c

on

los

elem

ento

s d

e la

nat

ura

leza

.

Co

ntr

ibu

ye a

l man

ten

imie

nto

y

cuid

ado

del

am

bie

nte

Uti

liza

mat

eria

les

de

su e

nto

rno

p

ara

dec

ora

r ve

stim

enta

s tí

pic

as

de

la r

egió

n, c

on

agr

ado

.

List

a d

e co

tejo

.

Cu

ader

no

an

ecd

óti

co

Dia

rio

ACTI

VIDA

D Nº 0

2A

nte

s de la

act

ivid

ad la

doce

nte

invi

ta a

los

niñ

o a

....

....

....

....

....

.., y

obse

rvan..

....

....

....

. verific

ando e

l cuid

ado, c

onse

rva

ció

n d

e..

....

....

....

.

DÍA

AC

TIV

IDA

D Y

/O M

OM

ENTO

ESTR

ATE

GIA

SM

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RIA

LES

IND

ICA

DO

RES

Ru

tin

a d

e en

trad

a

Jueg

o y

tra

baj

o e

n lo

s

sect

ore

s

AC

TIV

IDA

DES

PER

MA

NEN

TES:

?A

cogi

da

y b

ien

ven

ida

a lo

s n

iño

s y

niñ

as, S

alu

do

, Ora

ció

n,

Co

ntr

ol d

e as

iste

nci

a, C

on

tro

l del

tie

mp

o, C

anci

ón

de

bie

nve

nid

a.?

Pla

nif

ica

ció

n, O

rga

niz

aci

ón

, Ej

ecu

ció

n, S

oci

aliz

aci

ón

, Rep

rese

nta

ció

n.

Un

idad

did

ácti

ca

Dec

ora

nd

o la

vest

imen

ta t

ípic

a d

e

la R

egió

n

DES

PER

TAR

EL

INTE

RES

Se

inic

iará

mos

tran

do a

los

niñ

os y

niñ

as d

el a

ula

una

lám

ina

de l

os d

ifer

ente

s gr

upos

étn

icos

qu

e ex

iste

n en

nue

stra

reg

ión,

par

a qu

e ob

serv

en y

dif

eren

cien

que

no

se v

iste

n ig

ual,

co

mpr

endi

endo

con

ayu

da d

e la

fac

ilit

ador

a qu

e no

s ve

stim

os d

e ac

uerd

o a

nues

tra

cult

ura

y qu

e és

tas

son

de n

uest

ra r

egió

n.

RE

SC

AT

E D

E S

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ER

ES

PR

EV

IOS

? ¿

Qu

é o

bse

rvan

en

la lá

min

a?, ¿

Tod

os

se v

iste

n ig

ual

?, ¿

De

qu

é co

lor

son

las

ves

tim

enta

s?,

¿Có

mo

est

á ad

orn

ada

las

vest

imen

tas?

, ¿C

óm

o s

on

las

per

son

as?,

¿En

dó

nd

e vi

ven

est

as

per

son

as?,

¿C

on

oce

n a

l gru

po

étn

ico

los

Ship

ibo

s?,

Los

niñ

os

van

res

po

nd

ien

do

y a

l mis

mo

tie

mp

o f

orm

ula

n d

iver

sas

hip

óte

sis.

CO

NS

TR

UC

CIÒ

N D

EL

NU

EV

O C

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OC

IMIE

NT

O

? E

xplic

amo

s la

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ivid

ad a

los

niñ

os

y n

iñas

med

ian

te e

l diá

logo

.

? L

os

qu

e vi

vim

os

en la

Reg

iòn

Uca

yali

no

s ve

stim

os

con

ro

pa

liger

a, d

ebid

o a

l clim

a ca

luro

so.

Pero

no

to

do

s lo

s h

abit

ante

s d

e la

reg

ión

se

vist

en c

om

o n

oso

tro

s, p

orq

ue

en

nu

estr

a re

gió

n e

xist

en d

ifer

ente

s gr

up

os

étn

ico

s q

ue

se v

iste

n d

e ac

uer

do

a s

us

cost

um

bre

s,

com

o v

emo

s en

las

lám

inas

.

Diá

logo

Lám

ina

Diá

logo

s

Un

idad

did

ácti

ca

Dec

ora

nd

o la

vest

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ta t

ípic

a d

e

la r

egió

n

CO

NST

RU

CC

IÒN

DEL

AP

REN

DIZ

AJE

? C

on

ayu

da

de

los

niñ

os

(as)

co

mp

leta

mo

s el

cu

adro

so

bre

los

mat

eria

les

qu

e se

usa

n e

n

la c

on

fecc

ión

de

las

vest

imen

tas

típ

icas

de

nu

estr

a re

gió

n.

Salim

os

al p

atio

y o

bse

rvam

os

el e

nto

rno

y b

usc

amo

s al

gun

as h

oja

s, r

aíce

s se

mill

as y

otr

os

mat

eria

les

de

reci

claj

e q

ue

no

s p

ued

an s

ervi

r p

ara

ado

rnar

la v

esti

men

ta.

? N

os

ub

icam

os

en u

n lu

gar

estr

atég

ico

del

pat

io p

ara

des

arro

llar

la a

ctiv

idad

.

A t

ravé

s d

e la

nu

eva

info

rmac

ión

los

niñ

os

(as)

ela

bo

ran

su

s p

rop

ias

con

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sio

nes

.

AP

LIC

AC

IÒN

DE

LO A

PR

END

IDO

? E

ntr

egam

os

dis

eño

s d

e ve

stim

enta

s d

e la

reg

ión

, par

a q

ue

cad

a u

no

rea

lice

a su

est

ilo s

u

pro

pia

dec

ora

ció

n.

? D

e re

gres

o a

l au

la e

xpo

nen

su

s tr

abaj

os

en e

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ral.

REC

UEN

TO D

E LO

AP

REN

DID

O

?¿Q

ué

apre

nd

imo

s h

oy?

?¿Q

ué

dec

ora

ron

??

¿Qu

é m

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iale

s u

tiliz

aro

n?

?¿L

es g

ust

ó?

?¿C

óm

o h

a q

ued

ado

nu

estr

o p

atio

des

pu

és d

e h

acer

nu

estr

as d

eco

raci

on

es?

?¿A

qu

é n

os

com

pro

met

emo

s?

Info

rmac

ión

y

diá

logo

Pap

elo

te

Plu

mo

nes

Mat

eria

l de

reci

claj

e

Sem

illas

Silic

on

a

Plu

mas

…

Pati

o

Ves

tim

enta

s

dec

ora

das

DÍA

ACTI

VIDA

D Y/

O

MOME

NTO

ESTR

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IAS

MATE

RIAL

ESIND

ICADO

RES

Mo

men

to li

tera

rio

AP

LIC

AC

IÒN

DE

LO

AP

RE

ND

IDO

EN

OT

RO

CO

NT

EX

TO

? D

ialo

gan

co

n s

u f

amili

a so

bre

la im

po

rtan

cia

de

valo

rar

las

ves

tim

enta

s tí

pic

as d

e la

reg

ión

.

Act

ivid

ades

de

ruti

na

ante

s d

e in

geri

r lo

s al

imen

tos:

? A

seo

de

man

os,

Ora

ció

n,

Deg

ust

an y

co

mp

arte

n s

us

alim

ento

s tr

aíd

os

de

casa

y lo

qu

e n

os

bri

nd

a el

est

ado

.

REC

REO

Intr

od

ucc

ión

. N

iño

s y

niñ

as e

sta

tard

e ca

nta

rem

os

y b

aila

rem

os

al r

itm

o d

e u

na

can

ció

n r

egio

nal

(La

yan

asit

a)

Des

arr

ollo

? E

scu

chan

ate

nta

men

te la

can

ció

n.

? L

os

niñ

os

(as)

se

po

nen

su

ves

tim

enta

y s

alim

os

al p

atio

par

a c

anta

r y

bai

lar

LA

YA

NA

SITA

? R

ealiz

amo

s co

reo

graf

ías

sen

cilla

s.

Agu

a

Jab

ón

Lon

cher

as

Ru

tin

a d

e sa

lida

Cie

rre

? N

os

sen

tam

os

en e

l pas

to p

ara

ob

serv

ar lo

s se

res

qu

e ex

iste

n e

n e

ste

esp

acio

nat

ura

l.?

Ref

lexi

on

amo

s co

n lo

s n

iño

s so

bre

la im

po

rtan

cia

de

man

ten

er n

ues

tro

jard

ín y

am

bie

nte

lim

pio

.?

En

treg

amo

s en

pap

el im

pre

so v

esti

men

tas

típ

icas

de

vari

as r

egio

nes

. ?

Cad

a n

iño

y n

iña

enci

erra

en

un

cír

culo

la v

esti

men

ta t

ípic

a d

e la

reg

ión

.

Act

ivid

ades

per

man

ente

s d

e sa

lid

a.

? O

rden

an e

l au

la?

Rec

om

end

acio

nes

.?

Ora

ció

n?

Can

ció

n d

e d

esp

edid

a.

Pap

el im

pre

so

Car

tulin

a

Plu

mo

nes

FEC

HA

Act

ivid

ade

s y/

o

Mo

me

nto

ESTR

ATE

GIA

SR

ECU

RSO

IND

ICA

DO

R

Ru

tin

a d

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ntr

ada

?R

ecep

ció

n d

e lo

s n

iño

s y

niñ

as.

?Sa

lud

o, o

raci

ón

.?

Co

ntr

ol d

el ti

emp

o, c

alen

dar

io.

EL A

MO

R D

E D

IOS

PAD

RE

?D

ESP

ERTA

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L IN

TER

ÉSM

ost

ram

os

a lo

s n

iño

s y

niñ

as d

ifer

ente

s im

ágen

es d

e ac

titu

des

qu

e n

os

alej

an d

el

amo

r de

Dio

s.N

iño

s q

ue

no

cu

idan

la n

atu

rale

za.

Niñ

os

qu

e n

o o

bed

ecen

a s

us

pad

res,

etc

.Lu

ego

bu

scam

os

con

los

niñ

os

alte

rnat

ivas

de

solu

ció

n a

los

pro

ble

mas

men

cio

nad

os

par

a n

o e

star

lejo

s d

el a

mo

r de

Dio

s.

?

SAB

ERES

PR

EVIO

S¿Q

ué

ob

serv

amo

s?, ¿

Qu

é cr

ees

qu

e es

tán

hac

ien

do

est

os

per

son

ajes

?, ¿

Cu

ánd

o Je

sús

no

s am

a?, ¿

En q

uie

nes

est

á p

rese

nte

el a

mo

r de

Dio

s?

?

NU

EVO

CO

NO

CIM

IEN

TO

El a

mo

r m

ás d

ulc

e q

ue

exis

te e

s el

am

or

de

Dio

s. E

l no

s am

a y

a la

vez

no

s en

señ

a la

m

aner

a d

e am

ar a

l pró

jimo

y a

to

do

lo q

ue

no

s ro

dea

.C

uan

do

real

izam

os

acci

on

es n

egat

ivas

dem

ost

ram

os

cier

to o

lvid

o a

l am

or d

e D

ios.

Can

tam

os

un

a ca

nci

ón

qu

e n

os

hab

la d

el a

mo

r de

Dio

s

El a

mo

r d

e D

ios

Es m

ara

villo

so

Gra

nd

e es

el a

mo

r d

e D

ios.

?C

ON

STR

UC

CIÓ

N D

EL A

PR

END

IZA

JEA

gru

pam

os

las

imág

enes

en

acc

ion

es p

osi

tiva

s y

neg

ativ

as.

?

AP

LIC

AC

IÓN

DE

LO A

PR

END

IDO

Trab

ajan

co

n s

u li

bro

la p

ág. 2

01

Co

nsi

gna:

Ret

ira

los

stic

kers

de

no

mb

res

y p

égal

os

en e

l lu

gar

qu

e co

rres

po

nd

e se

gún

el

co

lor,

pu

nza

el

con

torn

o d

e la

ro

pa

de

Jesú

s y

des

glo

sa l

a tú

nic

a, l

ueg

o p

ega

po

r d

etrá

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apel

de

sed

a b

lan

co.

?

REC

UEN

TO D

E LO

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REN

DID

OLa

pro

feso

ra h

ace

un

rec

uen

to d

e lo

s p

aso

s q

ue

hic

imo

s p

ara

ob

ten

er e

l p

rod

uct

o

fin

al.

¿Qu

é h

icim

os

ho

y?¿Q

ué

les

par

eció

?

?A

yud

as v

isu

ales

?C

.D.

o

letr

a d

e la

can

ció

n.

?A

yud

as v

isu

ales

Lib

ro, l

ápiz

, sti

cker

s,

pu

nzo

n, t

ecn

op

or

Ord

ena

secu

enci

as d

e cu

ento

s d

emo

stra

nd

o

inic

iati

va y

au

ton

om

ía a

l hac

erlo

No

mb

ra a

lgu

nas

sit

uac

ion

es e

n la

s q

ue

se

pre

sen

ta e

l am

or

de

Dio

s.

ACTI

VIDA

D Nº 0

2A

nte

s de la

act

ivid

ad la

doce

nte

invi

ta a

los

niñ

os

a ..

....

....

....

....

....

....

, y o

bse

rvan..

....

....

....

. verific

ando e

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ado y

co

nse

rva

ció

n d

e..

....

....

....

....

....

.

FE

CH

AA

ctiv

idad

es y

/o

Mom

ento

ES

TR

AT

EG

IAR

EC

UR

SO

IND

ICA

DO

R

¿Cóm

o de

bem

os d

emos

trar

el a

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a D

ios?

¿Cóm

o se

sin

tier

on?

Etc

.

AP

LIC

AC

IÓN

D

E

LO

A

PR

EN

DID

O

EN

U

NA

N

UE

VA

SIT

UA

CIÓ

N

Com

pro

mis

o

Nos

com

prom

etem

os a

:

Res

peta

rnos

ent

re c

ompa

ñero

s

Cui

dar l

as p

lant

as

Obe

dece

r a s

us p

adre

s y

a la

Mis

s

Cel

ebra

ción

Dam

os g

raci

as a

Dio

s a

trav

és d

e un

a or

ació

n po

r en

seña

rnos

a v

ivir

en a

rmon

ía y

con

am

or.

Ru

tin

a d

e e

ntr

ada

?R

ecep

ció

n d

e lo

s n

iño

s y

niñ

as.

?Sa

lud

o y

ora

ció

n.

?C

on

tro

l del

tiem

po

, cal

end

ario

.

Un

idad

Did

ácti

ca:

Ub

ico

a m

i Re

gió

n

en

el m

apa

de

l

Pe

rú

?D

ESP

ERTA

R E

L IN

TER

ÉSEs

cuch

amo

s y

can

tam

os

el H

imn

o a

Pu

callp

a.?

SA

BER

ES P

REV

IOS

¿A q

uié

n le

can

tam

os?

, ¿Po

r qu

é lo

can

tam

os?

, ¿Q

uié

nes

lo c

anta

n?

?

NU

EVO

CO

NO

CIM

IEN

TOP

uca

llpa

es e

l lu

gar

do

nd

e vi

vim

os,

est

á u

bic

ado

en

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gió

n s

elva

del

Per

ú,

tien

e co

mo

vec

ino

s a

las

regi

on

es d

e Lo

reto

, Ju

nín

, Cu

zco

, Mad

re d

e D

ios,

H

uán

uco

, Pas

co y

co

n e

l paí

s h

erm

ano

de

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sil.

?

CO

NST

RU

CC

IÓN

DEL

AP

REN

DIZ

AJE

Ub

icam

os

en e

l map

a d

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erú

al d

epar

tam

ento

de

Uca

yali

Pre

sen

tam

os

el T

exto

:

P

UC

ALL

PA

Juga

mo

s co

n lo

s n

iño

s a

sila

bea

r ac

om

pañ

ado

co

n p

alm

as,

CD

y g

rab

ado

ra

? M

apa

del

Per

ú,

silu

eta

de

la re

gió

n d

e U

caya

li.

Ub

ico

en

el m

apa

del

Per

ú la

reg

ión

de

Uca

yali

con

ayu

da

de

silu

etas

.

FEC

HA

Act

ivid

ade

s y/

o

Mo

me

nto

ESTR

ATE

GIA

REC

UR

SOIN

DIC

AD

OR

¿Có

mo

deb

emo

s d

emo

stra

r el a

mo

r a D

ios?

, ¿C

óm

o s

e si

nti

ero

n?

Etc.

AP

LIC

AC

IÓN

DE

LO A

PR

END

IDO

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CAPÍTULO IIIPROYECTO EDUCATIVO

AMBIENTALGladys M. (2006) manifiesta que, los proyectos educativos son una propuesta de solución directa a un problema específico,

necesidad educativa o ambiental. Por tal razón se incluye desde el diagnóstico del PEI, diseño y formulación del proyecto y su posterior solución al problema priorizado.

La formulación del proyecto educativo ambiental de la Institución Educativa tiene como propósito desarrollar un programa de trabajo expresado en un instrumento que promueve, orienta y cohesiona a la comunidad educativa en una perspectiva de cambio permanente. En este marco, el proyecto educativo ambiental no se agota en la elaboración de un documento visto como producto, sino que, por el contrario, se define en el proceso de construcción que la Institución Educativa como comunidad emprende para el logro de sus objetivos centrales, como institución. En tal sentido se resume de la siguiente manera:

1. Es un medio de cohesión de la comunidad educativa para responder de forma concreta y experimentalmente a los problemas ambientales y las necesidades de los alumnos.

2. Explicita intencionalidad educativa y orienta la gestión, lo cual define la identidad de la Institución Educativa.3. Ofrece criterios e indicadores para evaluar todo el proceso.

3.1. EL QUÉ DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS.

Debes tener en cuenta que todo proyecto se inicia con un problema, esto significa que debemos ser capaces de transformar el tema del proyecto en un problema. Por ejemplo: si queremos trabajar con los alumnos sobre la construcción de áreas verdes. Este puede ser un proyecto ambiental interesante.

Al tomar como referencia para la elaboración del proyecto un problema ambiental, nos encontramos necesariamente que estos proyectos tienen que articularse en las diferentes áreas a través del tema transversal propuesto en el DCN y aquellos que surgen de la realidad regional e institucional.

Puedes elaborar proyectos integrados que abordan una determinada problemática ambiental y lo analizas de diferentes ángulos y con aportes en diferentes áreas.

La magnitud o alcance de la integración a la que éstos proyectos hagan referencia, deberá adecuarse a las edades de los alumnos y las posibilidades cognoscitivas en relación al problema ambiental.

Por otra parte, dado que los proyectos son parte de la planificación del docente no solo han de estar articulados con las áreas curriculares, sino que, es importante que se articulen con la planificación anual institucional.

SIGNIFICATIVIDAD PSICOLÓGICA

A de ser interesante para los alumnos, que no basta, además ser un problema ambiental

significativo desde el punto de vista cognoscitivo y afectivo; que el alumno comprenda y esté al

alcance de sus posibilidades.

SIGNIFICATIVIDAD INSTITUCIONAL

Tienen que ayudar a mejorar la educación integral, dado que ayuda a solucionar los

problemas ambientales de la Institución Educativa.

SIGNIFICATIVIDAD SOCIAL.

Tiene que tener valor social destacado, esto es, que permita la construcción de conocimientos,

socialmente significativos.

ACTUALIDAD Y REPERCUSIÓN

Cuando hay una determinada situación social que tiene impacto en la comunidad, puede ser utilizado como fuente de un problema, para

comenzar a construir un proyecto por la actualidad del problema

DIFICULTADES ADVERTIDAS EN AULA

Por ejemplo: desinterés de los alumnos en mantener limpio el aula, los proyectos que se diseñan tendrán como objetivo atender a esa

problemática puntual

ARTICULACIÓN CON TODAS LAS ÁREAS.

Los problemas ambientales no se resumen a una sola área, sino que comprometen a todas las

áreas curriculares. Este aspecto nos remite al problema de trabajo interdisciplinario.

¡IMPORTANTE!

Debes tener en cuenta que la priorización del problema ambiental en la

Institución Educativa reúna ciertas condiciones pedagógicas para la

transversalización correspondiente.

Tales como:

Cuando nos proponemos realizar cualquier actividad en educación ambiental lo primero que debemos hacer es planificar. Es decir se trata del desarrollo racional y estructurado de lo que se va a hacer, determinando qué se quiere conseguir, qué se pretende transmitir, cómo se va a hacer, cómo reaccionar en caso de que surja algún imprevisto, qué recursos se necesitarán, y cómo se evaluará la actividad. En definitiva, planificando se están ordenando las ideas que surgen y acercándose a la meta que se haya propuesto. La planificación es un paso imprescindible ya que ayuda a rentabilizar las ideas, y no desde un punto de vista económico sino desde el punto de vista de la eficacia pedagógica. La planificación con anterioridad evita olvidar cualquiera de los elementos necesarios para que un proyecto de Educación Ambiental sea exitoso. En tal sentido La planificación docente es un instrumento de trabajo indispensable para la labor cotidiana, como elemento articulador de una determinada concepción del proceso de enseñanza aprendizaje flexible y dinámica. (1)

(1) Bustamante, Nicéforo. Elaboración de Proyectos Educativos. 2008.Pág. 37.

Antes de realizar la acción educativa se tiene que cuestionar ciertas preguntas:

1. ¿Sobre qué problemática ambiental específica va a actuar el proyecto a diseñar?

2. ¿Quiénes van a ser los beneficiarios?3. ¿Porqué creemos que es necesario este proyecto?4. ¿Qué queremos conseguir?5. ¿Qué queremos transmitir?6. ¿Cómo lo vamos a hacer?7. ¿Qué vamos a necesitar?8. ¿Cuándo vamos a llevar a cabo el proyecto? 9. ¿Cuánto tiempo necesitaremos para su desarrollo?10. ¿Cómo lo vamos a difundir?11. ¿Cuánto nos va a costar?12.¿Se han logrado las metas? 13.¿Cómo podemos mejorarlo?.

Las respuestas a estas preguntas no son más que cada uno de los elementos de programación, una reflexión sobre cómo y qué queremos conseguir.

Por lo tanto un Proyecto Educativo Ambiental es una intencionalidad compartida con los miembros de la institución en el que se

explicitan objetivos, metas y acciones institucionales, teniendo en cuenta los recursos, fortalezas y disponibilidades ya que esto

significa:

Una racionalidad organizativa que se operativiza en etapas.

Un espacio de intervención con la participación directa de los interesados.

Un acuerdo de trabajo donde se participa en equipo y se coordina con cada uno.

Un diseño donde se exige la secuencia de procesos.

…además es

Una herramienta de participación y de interrelación

activa entre los integrantes de la comunidad

educativa enmarcados a solucionar la problemática

ambiental.

Parte del PEI, el PCI y el PAT. Su construcción parte de

un análisis situacional cuyo insumo es el diagnóstico.

Proveedor de recursos didácticos y metodológicos para

la enseñanza - aprendizaje.

Además de ser un instrumento operativo de

gestión contribuye a los logros educativos.

El Proyecto Educativo Ambiental puede generar varios Proyectos de Aprendizaje en el trabajo pedagógico, por tanto, el PEA es de naturaleza institucional e interdisciplinar.

ahora…

Apelando a tu creatividad, sentido de convocatoria, trabajo en equipo y partiendo del PEI, tu Instituciòn Educativa puede elaborar su Proyecto Educativo Ambiental.

VIVEROS

MURALES

ECOLÒGICOS

ENSAYO

Y

POESÌ A

LIMPIEZA

Y ORNATO

PARQUE NATURAL

ARTE

CON

DESHECHOS

HUERTA ESCOLAR

ACOPIO Y RECOLECCIÒN DE RESIDUOS SÒLIDOS

Te sugerimos algunos títulos de proyectos que han sido experiencias exitosas:

En tal sentido, los Proyectos Educativos Ambientales están en capacidad de crear equipos de trabajo interdisciplinario, que

manejen una conceptualización básica sobre el ambiente, como

sistema de relaciones y la educación ambiental como proceso de

formación integral. Además, están preparados para hacer

operativa las propuestas pedagógicas construidas alrededor de

problemas ambientales concretos que involucren el diálogo de

saberes (científicos, tradicionales y cotidianos) para su análisis y

comprensión. Consecuentemente son escenarios donde se

producen reflexiones y acciones a través de las cuales se puede

mirar qué es posible hacer para manejar responsablemente el

ambiente. Contribución del Proyecto Educativos Ambiental a la solución

de la problemática ambientale existente en la Institución Educativa.

! La problemática ambiental favorece una lectura transversal de la realidad ya que el entorno es el escenario cotidiano de vida, donde el alumno interactúa como individuo, donde puede reconocerse y reconocer su mundo. En éste sentido, los Proyectos Educativos Ambientales desde sus propósitos formativos inciden en la comprensión de la problemática ambientale con la participación de los alumnos en acciones que la institución educativa y en general la comunidad emprendan para proponer soluciones responsables.

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espacios comunes de reflexión y desarrollo de criterios de solidaridad, tolerancia y búsqueda de consenso. Esto moviliza a la

comunidad educativa hacia la aplicación de soluciones interdisciplinarias a asuntos que afecten su calidad de vida, gracias a la

implantación de tecnologías de desarrollo amigables con el ambiente. Los Proyectos Educativos Ambientales son relevantes en la

búsqueda y aplicación de soluciones a largo plazo, analizadas y decididas desde una visión sistémica.

! Desde la Institución Educativa, los Proyectos Educativos Ambientales conciertan con las comunidades, las entidades locales, socios o aliados, públicos o privados, con el fin de trabajar la situación ambiental que los alumnos analizan en su territorio. Esto permite abrir espacios de comunicación, indagación e investigación, desde el aula y la institución educativa orientado a formar un nuevo ciudadano para una nueva sociedad(1).

Los Proyectos Educativos Ambientales contribuyen a la apropiación y aplicación del conocimiento a una realidad particular y abrir

(1) Bustamante, Nicéforo. Elaboración de Proyectos Educativos. 2008.Pág.81-83

3.2. CÓMO ELABORAR UN PROYECTO EDUCATIVO AMBIENTAL.

¿Sobre qué problemática ambiental específica va a actuar el proyecto a diseñar? ¿Quiénes van a ser los beneficiarios?

1. EVALUACIÓN DE LA REALIDAD.

Este paso previo a cualquier diseño es totalmente necesario colega maestro. La evaluación de la realidad te permitirá conocer en profundidad el problema sobre la cual se basará el proyecto y lo más importante determinar las necesidades, intereses, y demás características de la población al que va dirigido.

En consecuencia, debe contener:!Identificación y Priorización del Problema Ambiental. Es decir, Hay que fijar las prioridades según las necesidades e intereses

de la comunidad educativa. En algún momento, ciertos problemas tendrán que escogerse por encima de otros.

La detección de necesidades implica analizar la realidad donde se va a actuar, con el fin de elaborar el proyecto en función de las características propias del ámbito en el que se aplican. Este punto es esencial para no plantearse metas inalcanzables.

Debemos investigar sobre aquellos recursos (servicios, instituciones, medios materiales, personas) que nos ayuden a entender la realidad, obtener datos importantes sobre los medios humanos y materiales existen para poner en marcha el proyecto y por último, hay que analizar las potencialidades que tiene la comunidad educativa.

La identificación de las soluciones técnicas.Lo más interesante es que el grupo de

participantes se involucre en la elaboración de las soluciones, pero evidentemente el educador debe conocerlas, al menos en su mayoría. Todas las soluciones deben ser viables.

¿Por qué creemos que es necesario el Proyecto Educativo Ambiental?

2. JUSTIFICACIÓN.

Se trata de establecer por qué se debe desarrollar este proyecto, en qué datos nos basamos para pensar que debemos iniciar una acción y qué ventajas supondría sobre la situación actual (Herrera Menchén;1998: 213)

La justificación deberá contener datos sintéticos acerca de:• Descripción de la situación o problema ambiental.• La finalidad última del proyecto.• Las bases del proyecto: recursos y posibilidades del mismo.• Las limitaciones con las que puede encontrarse.

¿Qué queremos conseguir?

3. OBJETIVO.Los objetivos deben entenderse como guías que orientan el proceso de enseñanza y aprendizaje, hacia las cuales hay que

orientar la marcha de este procesos. Los objetivos de un Proyecto Educativo Ambiental no solo fija metas alcanzables, si no, además, señalan concretamente las acciones a desarrollar.

3.1. OBJETIVO GENERAL.Lo constituye el enunciado global sobre el resultado final que se pretende alcanzar (¿qué?, ¿dónde?, ¿para qué?, ¿Cómo?). Precisa la finalidad del Proyecto Educativo Ambiental, en cuanto a sus expectativas más amplias. Son aquellos que expresan un logro sumamente amplio y son formulados como propósito general de estudio.Su redacción guarda mucha concordancia con el título del proyecto.

3.2. OBJETIVO ESPECÍFICO.Representa los pasos que se han de realizar para alcanzar el objetivo general. Facilitan el cumplimiento del objetivo general, mediante la determinación de etapas o la precisión y cumplimiento de los aspectos necesarios de este proceso. Señalan propósitos o requerimientos en orden a la naturaleza del proyecto. Se derivan del general e inciden directamente en los logros a obtener. Deben ser formulados en términos operativos.

¡IMPORTANTE!

Los objetivos lo debes formular empleando verbos en tiempos

infinitivos (observar, analizar) y han de expresar una sola acción por objetivo;

deben estructurarse en secuencia lógica, de lo simple a lo

complejo.

4. POBLACIÓN BENEFICIARIA.

En esta parte se debe indicar la cantidad total de integrantes de la comunidad educativa quienes serán los beneficiarios directos e indirectos con la formulación, implementación y desarrollo del Proyecto Educativo Ambiental.

5. MARCO TEÓRICO.

En esta sección se realiza una investigación bibliográfica a fin de organiza una red de conceptos, teorías o corrientes de pensamiento que fundamentan teóricamente el problema priorizado como eje central del Proyecto Educativo Ambiental.

Por lo tanto, debe estar al servicio de los estudiantes para reforzar sus conocimiento durante el desarrollo del proyecto.

¿Cómo lo vamos a hacer?

6. METODOLOGÍA.

En este apartado tendremos que determinar por un lado el tipo de actividades que realizaremos, y por otro las técnicas de dinámica que utilizaremos a lo largo del proceso formativo.La metodología no es más que el modus operandum, por tanto lo primero que debemos hacer será definir la metodología. En la actualidad, existen nuevas tendencias que apuntan hacia una autoconstrucción del conocimiento, partiendo siempre de las ideas previas que se tienen, bien reforzándolas si están en lo cierto, bien coorrigiéndolas si son erróneas.

También hay que romper el tópico de la “Educación Aburrida”, con numerosos recursos y técnicas didácticas en las que los alumnos se divierten a la vez que están recibiendo y asimilando información. Hay que tener en cuenta que estamos transmitiendo mensajes pero de forma ACTIVA Y PARTICIPATIVA. A la hora de determinar la metodología debemos recordar que: La Educación Ambiental es una educación para la acción. La metodología deberá ir enfocada a la participación. Mediante una metodología adecuada completaremos todos los pasos necesarios para lograr un proceso formativo completo que permita: ! Potenciar la capacidad de observación y percepción para obtener la mayor información posible del entorno, estimulando el

desarrollo de los sentidos y la sensibilidad del individuo.! Ejercitar la motivación y la curiosidad, aprovechando las experiencias cotidianas del público para aumentar su receptividad y

atención.! Suscitar y plantear preguntas favoreciendo la reflexión.! Plantear estudios y análisis de las interacciones de los elementos aprovechando el Método Científico para interpretar y conocer

las dinámicas y el funcionamiento global del entorno.! Realizar enfoques interdisciplinares para integrar los distintos aspectos del medio.

! Utilizar como recurso didáctico el entorno inmediato para ilustrar conceptos, procesos y problemáticas reales y no abstractas. El aprendizaje debe partir del conocimiento y el análisis de la propia realidad de los alumnos, vinculando los conocimientos con la propia experiencia.

! Fomentar los procesos de aprendizaje en equipo, porque además de ampliar el horizonte conceptual, permiten el desarrollo y ejercitación de valores, hábitos, actitudes de comunicación, cooperación y trabajo en equipo.

!Usar la imaginación, la creatividad, como materia prima para lograr involucrar a las alumnos en el desarrollo de proyectos, en la obtención de soluciones a los problemas ambientales.

! Tener en cuenta que la acción formativa no es un momento aislado; forma parte de un proceso que avanza en la adquisición de conocimientos, destrezas y valores para el desarrollo personal y colectivo con la finalidad de alcanzar unos niveles óptimos de calidad de vida.

¡IMPORTANTE!

Una vez definida la metodología que vas a seguir debes concretar qué actividades vas ha desarrollar. Las

actividades son las acciones que vas a llevar a cabo para conseguir los objetivos. Deberán estar estructuradas y secuenciadas, es decir, llevar un orden lógico coherente

con los objetivos que nos hayamos propuesto y los conocimientos que hayas decidido para el

proyecto.

7. ACTIVIDADES.Corresponde la diferentes acciones que se plantea para desarrollar el proyecto que debe

estar en estrecha relación con los objetivos planteados.

Tipo de actividades.Algunas herramientas útiles para conseguir los objetivos planteados en Proyectos de Educación Ambiental son:! Interpretación del patrimonio.! Encuentros y congresos.! Charlas, conferencias y exposiciones orales.! Mesas redondas debates y coloquios.! Excursiones y visitas itinerarios.! Uso de instrumentos.! Expresiones artísticas.! Exposiciones y exhibiciones.

¿Cuándo vamos a llevar a cabo el proyecto? ¿Cuánto tiempo necesitaremos para su desarrollo?

8. TEMPORIZACIÓN. Se trata de establecer el tiempo que vamos a emplear en el desarrollo de cada actividad y la fecha o época en la que se llevará a

cabo. Es muy importante estimar la duración y las fechas en las que se realizarán las actividades propuestas.¿Qué vamos a necesitar?

9. RECURSOS. Una vez decidido todo lo anterior hay que concretar qué recursos se necesitarán. Es un momento importante ya que una mala previsión puede provocar que el proyecto fracase. Se deberán tener en cuenta:

9.1. Recursos humanos. Se trata de los equipos responsables o técnico. Éste variará en función de las necesidades del proyecto.

9.2. Recursos materiales.Infraestructuras: aulas, alojamiento y otros.

9.3. Material inventariable.Hace referencia a todo lo que se necesita para el desarrollo del proyecto y que no es perecedero, al menos a corto plazo. Ejemplo: sillas, mesas y otros.

9.4. Material fungible. Se refiere a todo el material que se va a consumir durante el desarrollo del proyecto. Conviene que esté bien calculado, un proyecto no es mejor porque use más material, lo que interesa es que el uso del material sea optimizado. No debemos olvidar que la coherencia es un aspecto fundamental cuando estemos desarrollando un Proyecto Educativo Ambiental.

10. MECANISMO DE SOSTENIBILIDAD.

Se refiere a la característica o estado según el cual pueden satisfacerse las necesidades de la comunidad educativa actual y local sin comprometer la capacidad de generaciones futuras o de poblaciones de otras regiones.

Es decir, el Proyecto Educativo Ambiental debe estar orientado al uso sostenible de los recursos generados por el Proyecto Educativo Ambiental de forma que este produzca un beneficio continuo para la comunidad educativa como una herramienta pedagógica, económica y social en el marco de la educación ambiental.

¿Lo habremos hecho bien? ¿Habrá servido para algo?

11. EVALUACIÓN.Entendemos por evaluación toda aquella acción sistemática y continuada encaminada a recoger información acerca del éxito de un proyecto, la adecuación de los recursos, el tiempo, papel desempeñado por los involucrados a la actividad, etc. (Gutiérrez, 2000).La evaluación es una parte fundamental en el proceso y una herramienta muy valiosa para el buen funcionamiento de toda actividad; lo más adecuado es una evaluación continua. Por esto podríamos distinguir tres momentos diferentes en la aplicación de la evaluación:

! Evaluación inicial. Es previa al comienzo de la actividad a realizar. De esta forma nos aseguramos una evaluación de las necesidades, demandas e intereses, permitiéndonos así adecuar el proyecto lo más posible a los intereses de los y las participantes.

! Evaluación de proceso.Se realiza durante el desarrollo de la actividad. Para ello conviene calcular un poco las expectativas del grupo en las primeras tomas de contacto, y también es conveniente realizar actividades de evaluación intermedias e ir midiendo el grado de satisfacción de los participantes.

! Evaluación posterior a la actividad.Llegado este punto es el momento de verificar si se han cumplido los objetivos, si se han cumplido las actividades y por supuesto la posibilidad de incorporar mejoras e introducir cambios. El soporte que se suele utilizar para esto es la realización de encuestas o entrevistas o la técnica FODA buscando la máxima objetividad en las respuestas. De esta forma, procesando los datos y analizando los resultados veremos qué elementos conviene reforzar o potenciar y cuáles descartar.

12. PRESUPUESTO.Se indica la cantidad total de recursos financieros que se necesita y las fuentes de financiamiento.

13. CUADRO DE RESUMEN DE PARTICIPANTES.

Contiene la cantidad de participantes en le proyecto (alumnos por grados y secciones, docentes por áreas, personal administrativo y padres de familia.

3.3. DISEÑO SUGERIDO DE PROYECTO EDUCATIVO AMBIENTAL

PROYECTO EDUCATIVO AMBIENTALEmbelleciendo mi Institución

Educativa”

PROYECTO EDUCATIVO AMBIENTAL Nº 01

1. Título“ Embelleciendo Mi Institución Educativa “

2. Problema Priorizado.

Carencia de áreas verdes

Dato Importante.

ÁREAS VERDES.

Son pequeños espacios, que se encuentran ubicados dentro el perímetro escolar, asignados al sembrío de árboles y plantas, para embellecer la institución. Así mismo ayudar en la oxigenación de nuestro planeta.

3. Justificación Del Proyecto. La biodiversidad representa una nueva opción de

desarrollo, que debe ser interpretado como una herramienta que nos ayude a avanzar hacia el desarrollo sostenible, para fomentar el uso adecuado y pertinente, de los espacios y/o áreas verdes o degradas de la I.E.

El presente Proyecto Educativo Ambiental se ha elaborado teniendo en cuenta la necesidad de nuestra Institución Educativa de contar con áreas verdes, por tal razón los niños y niñas, padres de familia, profesores y comunidad involucrados en este proyecto, se ha visto por conveniente realizar sembríos de plantas ornamentales para la generación abundante de oxigeno contribuyendo de esta manera en la salud y protección del medio ambiente; como pulmones de nuestra localidad y del planeta incentivando y sensibilizando a los agentes educativos despertando en cada uno de ellos el respeto y amor por la naturaleza.

4. Objetivos.4.1. Objetivos Generales

! Desarrollar un sentido de responsabilidad, promoviendo conciencia ambiental en los agentes educativos y comunidad en general, cuidando y conservando las áreas verdes el cual nos permitirá contar con ambientes saludables, contribuyendo de esta manera en el embellecimiento de la I.E.

! Desarrollar la práctica de valores, actitudes , habilidades y conocimientos

respecto a su entorno natural y cultural.

I.E. I. Nº 290 “Casita del Saber” - Cronel Portillo

4.2. Objetivos Específicos

!Promover la Educación Ambiental en la comunidad educativa de la I.E.!Adquisición de semillas y plantones de especies ornamentales.!Realizar la preparación del terreno destinado a las áreas verde, con los niños y padres de familia.

! Promover una mejor relación entre el entorno natural a partir de un cambio de actitud en los alumnos y la comunidad

educativa .!Establecer y valorar las relaciones entre el medio natural y las actividades humanas.

5. Poblaciòn Beneficiaria.El presente proyecto beneficia a……………...alumnos……………………..................................... docentes y……………………………padres

de familia de la I.E………………............................ en forma directa e indirecta.

6. Marco Teórico

PLANTASSon todo los seres vivos que pertenecen al reino vegetal; comprenden cerca de un millón de especies y se encuentran en la naturaleza en gran abundancia.

CARACTERÍSTICAS DE LAS PLANTAS

Son seres vivos que nacen, crecen, se reproducen y mueren. Fabrican sus propios alimentos a partir del agua y las sales minerales que toman del suelo, y el dióxido de carbono que toman del aire a través de las hojas .

Son fundamentales para la vida de todos los seres de nuestro planeta, son inmóviles adheridos a la tierra y en su mayoría se sirven de sus semillas para reproducirse, aunque otras lo hacen a partir de sus tallos, raíces y hojas.

CLASIFICACIÓN DE LAS PLAN TAS Las plantas se clasifican en:

a) Plantas sin flores o criptógamas. Ejemplo: Los helechos, los musgos, los hongos, las algas y otros.

b) Plantas con flores o fanerógamas .Ejemplo: Las rosas, los geranios, las azucenas y otros.

7. Metodología. Las actividades que se realizará para el embellecimiento y conservación de las áreas verdes, estará enmarcada en la

metodología activa que está basada en dos principios didácticos fundamentales: el aprendizaje constructivo y el aprendizaje significativo. De esta manera los niños y niñas serán capaces de practicar hábitos de cultura ambiental, para el cuidado y conservación de la naturaleza; comprender las relaciones con el medio al cual pertenecen dando respuestas de forma activa, y participativa.

El aprendizaje constructivo Se basa en tener en cuenta, cuando el alumno aprende un conocimiento no lo hace a partir de la

nada, sino a partir de unas ideas y representaciones previas. Por lo tanto, debemos tener en cuenta para establecer relaciones entre lo que ya sabe y lo que se aprende, de esta manera, el alumno construye su conocimiento desde la realidad propia de la cual parte, el entorno urbano, nivel de desarrollo conceptual y las emociones y experiencias que extrae del mundo que le envuelve.

El aprendizaje significativo entiende que la actividad educativa no consiste en transmitir conocimiento aislados, sino en procesar

y ordenar dudas y problemas reales que partan del interés del alumnado, que hará que el deseo de aprendizaje sea realmente significativo para ellos, pues este deseo nace de la curiosidad de conocer todo aquello que le rodea.

8. Actividades.

DATO IMPORTANTE

Las actividades propuestas en este proyecto están elaboradas con diferentes niveles de realización, dentro de una propuesta pedagógica constructivista canalizado a través de la articulación de actividades y materiales que utilizarán los docentes durante el proceso.

Las plantas según su tamaño pueden clasificarse en:

ÁRBOLES.- Son aquellas plantas que alcanzan gran altura, tienen el tallo grueso

y leñoso.ARBUSTOS.- Son plantas que alcanzan muy poca altura y tiene el tallo delgado.MATAS.- Son aquellas plantas que alcanzan muy poca altura, tienen el tallo delgado y las ramas pequeñas.HIERBAS.- Son aquellos tallos que no han desarrollado estructura leñosa.

PLANTAS ORNAMENTALESSon aquellas que se cultiva y comercializa con la finalidad de embellecer un área.Hay numerosas plantas que tiene un doble uso, alimentario y ornamental cuya importancia de este tipo de planta se ha incrementado con el desarrollo económico de la sociedad y el crecimiento de las áreas verdes ajardinadas.

PRINCIPALES PLANTAS ORNAMENTALES-Cresta de gallo, Ficus, Palmeras, Crotos, Cucardas, Chabelitas, Flor de las 11, Rosas, Llama plata y otros.

9. Temporalización.

Nº ACTIVIDADES CRONOGRAMA

1 Organización del Comité Ambiental.

Elaboración del proyecto.

Presentación del proyecto a la comunidad educativa.

Conformación de equipos de trabajo.

5 Comité Ambiental:

Realiza charlas y réplicas sobre cuidado y legislación medio ambiental, a la comunidad educativa.

6Comisión de educación en salud: Realiza charlas sobre estilos de vida saludable.

Realiza charlas sobre la importancia del oxígeno para la vida de los seres vivos.

Realiza charlas sobre la calidad de aire.

7Comisión de Educación en Eco-eficiencia: Desarrolla campañas de recolección de semillas de árboles maderables y forestales.

Desarrolla campaña de recolección de residuos sólidos (orgánicos) para la

producción de abono orgánico. Uso eficiente del agua.

8Comisión de educación en gestión de riesgos:

Realiza la zonificación ecológica en la I.E. para la instalación de las áreas

verdes.

99 Capacitación teórica sobre instalación de áreas verdes.

1o Capacitación práctica sobre instalación, manejo y mantenimiento de

plantas ornamentales.

11 Capacitación en el manejo de sustratos a los padres de familia en convenio con instituciones relacionadas a la actividad.

1212 Evaluación del proyecto por trimestre.

4

3

2

10. Recursos. RECURSOS FUNGIBLES: Materiales a consumir durante la ejecución del proyecto como: Bolsas, costales, listones, tablas y otros.

C A N T I D A D D E S C R I P C IO N P . U . T O T A L

1 0 0 P la n ta s 1 .0 0 1 0 0 .0 0

1 0 0 t r íp t ic o s 2 .0 0 2 0 0 .0 0

3 0 c a r t u l in a s 0 .5 0 1 5 .0 0 2 0 p lu m o n e s 2 ,0 0 4 0 .0 0

3 0 p a p e lo t e s 0 .5 0 1 5 .0 0

T O T A L 3 7 0 .0 0

· Recursos inventariables.

Ejemplo: tachos, escobas, guantes, recogedores, rastrillos y otros.

· Recursos Humanos.Incluya en este rubro a todos los participantes en el proyecto, por comisiones indicando la cantidad total.

C A N T I D A D D E S C R I P C I O N P . U . T O T A L

1 2 L a m p a J a r d i n e r a 1 8 . 0 0 2 1 6 . 0 0

0 2 P i c o s 2 0 . 0 0 4 0 . 0 0

0 4 R a s t r i l l o s j a r d in e r a 6 . 0 0 2 4 . 0 0

0 2 Z a p a p i c o 2 0 . 0 0 4 0 . 0 0

2 0 G u a n t e s 6 . 0 0 1 2 0 . 0 0

0 1 R e g a d e r a 1 0 . 0 0 1 0 . 0 0

T O T A L 4 5 0 . 0 0

PARTICIPANTES

CANTIDAD Directivos

02

Docentes

16

Niños de 3 a 5 años

480

MI ARBOLITO (El aguaje)

Yo tengo un árbolito, bonito y verdecito de ella yo tengo

los frutos para comer.

el aguaje ,el aguaje que ricos es el aguaje

11. Mecanismos De Sostenibilidad.

- A través de una coordinación de docentes con responsabilidades en el

mantenimiento y conservación de las plantas.- Se incluirá aspectos referentes a contaminación y la limpieza, higiene,

ecología dentro de las diversas áreas curriculares.- El comité ambiental deberá monitorear permanentemente las

actividades planteadas.- Los tutores deberán presentar un informe mensualmente de la sección

a cargo sobre las responsabilidades asumidas.- Las marchas de sensibilización se realizarán con toda la comunidad

educativa.- se incentivará a los padres de familia para que realicen sembríos de

plantas ornamentales en su huerta o en baldes de plásticos, para que estas sean distribuidas al mercado para su beneficio y aporte económico.

12. Evaluación

La evaluación se hará en forma permanente, mediante instrumentos de evaluación, durante todo el tiempo que dure el proyecto, ( antes durante y después ) como un proceso encaminado a determinar sistemática y objetivamente la eficiencia, eficacia e impacto de todas las actividades teniendo en cuenta las estrategias, objetivos, y la evaluación de los resultados, bajo criterios preestablecidos durante la fase de planificación y ejecución a través del sistema de indicadores que nos permite la retroalimentación y toma de decisiones oportuna para potenciar los logros y superar las deficiencias y problemas encontrados.

Oportunidades (O) Amenazas (A)Fortalezas (F) FO

Estrategia “Maxi-Maxi”

Estrategia que aprovecha las fortalezas para maximizar las oportunidades

FAEstrategia “Maxi-Mini”

Estrategia que utiliza las fortalezas para minimizar las amenazas.

Oportunidades (D)

DO

Estrategia “Mini-Maxi”

Estrategia que minimiza las debilidades sacando partido de las oportunidades.

DA

Estrategìa”Mini-Mini”

Estrategia que minimiza las debilidades y evita las amenazas.

PRESUPUESTO

El presupuesto económico del proyecto está asegurado con el aporte de los padres de familia en un 50% y la Dirección con el 30 % y apoyo de Instituciones privadas con el 20%, que será designado para la adquisición de los materiales necesarios que asciende a un monto total de………………………………de nuevos soles, lo que permitirá ejecutar las actividades programadas que garantizará el correcto desarrollo del proyecto.

Nuestra Institución Educativa dispone de la capacidad para obtener y administrar los recursos económicos que se le asignó para la realización del proyecto.

Detalla en esta parte, la forma cómo será resuelto el tema presupuestario, indicando el monto total del costo del proyecto

CUADRO RESUMEN DE DOCENTES, ALUMNOS Y PADRES DE FAMILIA PARTICIPANTES EN EL PROYECTO.

PARTICIPANTES TOTAL

DOCENTES

ALUMNOS

PADRES DE FAMILIA

Al elaborar el cuadro de resumen de profesores y alumnos

participantes en el proyecto depende de la realidad de cada Institucion Educativa.

PROYECTO EDUCATIVO AMBIENTAL“Sembrar Árboles es Vida”

“Sembrar Árboles Es Vida” 2. Problema Priorizado: Escasa presencia de árboles.

3. Justificación Del Proyecto. En la actualidad nos podemos dar cuenta que el

hombre viene atentando contra su salud y vida debido a la contaminación del ambiente y especialmente del aire que respiramos por la escasa vegetación que contamos. Por otro lado vale la pena que nos demos cuenta de que nuestras acciones pueden generar o degradar la vida y que podrían acabar con ella. Sin embargo, nadie debe pensar que en este momento lo que la naturaleza necesita es una mirada pasiva, sino todo lo contrario, lo que se necesita es despertar en cada ser humano un respeto profundo y sobre todo amor hacia su entorno que lo haga capaz de conservarla.

Dato Importante:

LAS PLANTAS

Durante el proceso de fotosíntesis producen grandes cantidades de oxígeno, elemento vital para los seres vivos, parte de él lo emplea para si mismo, pero el resto lo libera a la atmósfera y queda a disposición de los animales que lo necesitan para respirar .

IEI. N Aͺ T 2 Y5 A1 U G“S A -A ”G SR ÚA SD EJO EC D OR NAZÓ

El presente Proyecto tiene por finalidad, promover conciencia ambiental en nuestra Institución Educativa, aceptando las interrelaciones de los seres humanos entre sí y con la naturaleza, propiciando el desarrollo de capacidades, conocimientos y actitudes para tomar decisiones desde la responsabilidad personal y solidaria, orientadas hacia una mejor calidad de vida; sembrando árboles dentro y fuera de la Institución Educativa, para mitigar este problema ambiental.

4. Objetivos.

4.1. Objetivo General.

Desarrollar la conciencia ambiental en la comunidad educativa.

4.2. Objetivos Específicos.!Asignar a los padres de familia la recolección de plantones de árboles ornamentales nativos de la localidad.!Realizar el proceso de sembrío de árboles en la parte interna y externa de la Institución Educativa.!Asignar responsabilidades a los niños desde la temprana edad, en el cuidado, protección y conservación de los árboles de

su IE.

5. Poblaciòn Beneficiaria.

El presente proyecto beneficia a……………...alumnos…………………….. de la Institución Educativa.................................,

........................docentes y ........................... padres de familia.

6. Marco Teórico.

Dato Interesante: Los árboles absorben dióxido de carbono: se estima que los bosques del planeta almacenan

283 gigas toneladas de carbono en su biomasa. Por ello, la pérdida de bosques naturales y áreas verdes alrededor del mundo contribuye a aumentar el nivel de carbono en la atmósfera. Según cifras del PNUMA, para compensar la pérdida de árboles en la década pasada, necesitaríamos plantar 130 millones de hectáreas, un área similar al tamaño del Perú. Sin embargo, si todos ponemos de nuestra parte, haremos la diferencia. Un solo árbol promedio inhala 12 kilos de CO2

anualmente, y exhala el oxígeno necesario para una familia de cuatro por un año.

Sembrado Árboles Viviremos .La siembra es una de las principales tareas agrícolas que consiste en situar las semillas sobre el suelo o subsuelo para que, a

partir de ellas se desarrollen las nuevas plantas. Para ello hay que saber sembrar, si queremos que nuestras plantas crezcan en el lugar adecuado y con las condiciones adecuadas.

Siembra directa. Es aquella en la que las semillas se sitúan directamente en su emplazamiento definitivo. La siembra directa requiere que el

suelo tengan determinadas condiciones de humedad y temperatura y que haya sido preparado adecuadamente para recibir las semillas. Igualmente debemos tener en cuenta lo que se conoce como marco de plantación que incluye la profundidad de sembrado o la distancia de plantación entre semillas.

Siembra indirecta.Es cuando las semillas no se siembran directamente sobre el suelo sino que se siembran a cubierto para que puedan resistir las

condiciones ambientales o cuando se prefiera disminuir las pérdidas de semillas si se utiliza el método directo. En este caso la siembra se efectúa en un semillero. Este tipo de siembra garantiza un uso más eficaz de la semilla. En el semillero las semillas no guardan las distancias reales porque después deben trasplantarse a su lugar definitivo.

¿Cómo obtener las semillas?

La mejor manera de disponer de semillas de calidad y confianza es obtenerlas directamente de nuestras propias plantas. No obstante, si pretendemos conseguir variedades nuevas o no tenemos la voluntad o la confianza de producir nuestras propias semillas, podemos recurrir a semillas producidas en viveros especializados o centros de jardinería. Si vamos a un centro de calidad, podemos estar seguros que compraremos semillas con garantía de éxito. Sin embargo, hay que admitir que comprar buenas semillas resulta más caro que producirlas en casa por lo que, al menos, resulta muy interesante intentarlo.

7. Metodología. Las actividades del sembrado de árboless favorecen el desarrollo de una metodología activa que está basada en

dos principios didácticos fundamentales: el aprendizaje constructivo y el aprendizaje significativo. De esta manera los alumnos estarán capacitados para comprender las relaciones con el medio al cual pertenecen y dar respuestas de forma activa, participativa y reflexiva a los problemas de su ámbito más próximo.El aprendizaje constructivo que se basa en tener en cuenta que cuando el alumno aprende un conocimiento no lo hace a partir de la nada, sino a partir de unas ideas y representaciones previas. Por lo tanto se tendrá en cuenta lo que ya sabe y lo que aprenderá.

de manera que el alumno construya su conocimiento desde la realidad propia de la cual parte.

El aprendizaje significativo como una forma de acercarse al conocimiento no de manera aislada, sino como procesar, ordenar dudas que partan del interés del alumnado y su participación directa, que hará que el deseo de aprendizaje sea realmente significativo para ellos, pues este deseo nace de la curiosidad de conocer todo aquello que le rodea.

8. Actividades.IMPORTANTE

Las actividades que propones deben ser realizables

de manera que tus niños sean los partícipes directos en el

desarrollo del proyecto. Además debes tener en cuenta la

complejidad para los niveles correspondientes dentro de una

propuesta pedagógica constructivista y la forma como debes

conducir el proceso.

Nº ACTIVIDADES CRONOGRAMA

1 Organización del Comité Ambiental.

2 Elaboración del proyecto.

3 Presentación del proyecto a la comunidad educativa.

4 Conformación de equipos de trabajo.

5 Comité Ambiental

Realización de marcha de Sensibilización sobre el cuidado de los

árboles. Realización de talleres de implementación y (técnicas cómo sembrar un árbol).

6 Comisión de educación en salud: Realiza charlas sobre estilos de vida saludable.

7 Comisión de educación en eco-eficiencia: Recolección de residuos orgánicos.Producción de humus.Riego de las plantaciones.

8Comisión de educación en gestión de riesgos:

Zonificación ecológica para la el sembrío de los plantones y de

semillas.

9 Capacitación en el manejo de sustratos a los padres de familia en convenio con instituciones relacionadas a la actividad.

11 Sembrío de semillas y plantones con los alumnos y padres de familia.

12Evaluación del proyecto por trimestre.

10. Recursos.

Recursos fungibles.Materiales a consumir durante la ejecución del proyecto. Ejemplo: Bolsas, costales, listones, tablas etc.

CANTIDAD DESCRIPCION P.U. TOTAL

100 Plantas 1.00 100.00

100 Almacigo 2.00 200.00

20 plumones 2.00 40.00

30 papelotes 0.50 15.00

TOTAL 355.00

9. Temporalizacion.

Recursos Inventariables. Ejemplo: tachos, escobas, guantes, recogedores, rastrillos y otros.

CANTIDAD DESCRIPCION P.U. TOTAL

12 Lampas

03 Picos

04 Cavadoras

04 Rastrillos

02 Zapapico

20 baldes

TOTAL

Recursos Humanos. Docentes, alumnos y padres de familia entusiastas en la ejecución del proyecto. Esto indica el trabajo en equipo de la

comunidad educativa.

11. Mecanismos De SostenibilidadTomar decisiones desde la responsabilidad personal y solidaria orientada hacia una mejor calidad de vida y al logro

del desarrollo sostenible, para esto se generará el fortalecimiento de buenas relaciones humanas entre docentes, alumnos y padres de familia para coordinar sobre la responsabilidades del cuidado y conservación de las plantas. A cada niño se le asignará un árbol para su cuidado durante su estadía en la Institución Educativa. Es decir el abonamiento permanente, el riego y la poda correspondiente.

Para lograr crear conciencia desde La Educación Ambiental tenemos que formar a los futuros ciudadanos no sólo en el estudio teórico de la naturaleza, sino también enseñarle a vivir con ella.

12. Evaluación.

Oportunidades (O) Amenazas (A)

Fortalezas (F) FO

Estrategia “Maxi -Maxi”

Estrategia que aprovecha las

fortalezas para maximizar las

oportunidades.

FA

Estrategia “Maxi -Mini”

Estrategia que utiliza las

fortalezas para minimizar las

amenazas.

Oportunidades

(D)

DO

Estrategia “Mini -Maxi”

Estrategia que minimiza las

debilidades sacando partido de

las oportunidades.

DA

Estrategìa”Mini -Mini”

Estrategia que minimiza las

debilidades y evita las

amenazas.

PRESUPUESTO

El presupuesto económico del proyecto está asegurado con el aporte de los padres de familia en un 70% y la Dirección con el 30 % que será designado para la adquisición de los materiales necesarios que asciende a un monto total de………………………………de nuevos soles, lo que permitirá ejecutar las actividades programadas que garantizará el correcto desarrollo del proyecto.

La evaluación debes realizarlo en todo momento, mientras dure el proyecto,(antes durante y después),

como un proceso encaminado a determinar sistemática y objetivamente la eficiencia, eficacia e impacto de todas lasactividades bajo criterio preestablecido durante la fase de

planificación y ejecución a través del sistema de indicadoresque permiten realizar las correcciones y toma de

decisiones oportuna para potenciar los logros y superarlas deficiencias y problemas encontrados.

PROYECTO EDUCATIVO AMBIENTAL

“Pro

mo

vie

nd

o la

Lim

pie

za en m

i Instituc ”i aó vin t aE cdu

“ PROMOVIENDO LA LIMPIEZA DE MI INSTITUCIÓN EDUCATIVA”

2. PROBLEMA PRIORIZADO: Arrojo de residuos sólidos

Dato importante

LA CONTAMINACIÓN :

Es la presencia o incorporación al ambiente de

sustancias o elementos tóxicos que son

perjudiciales para el hombre o los ecosistemas

(seres vivos). Existen diferentes tipos de

contaminación, Los tipos de contaminación de mayor

peligro son los que afectan a los recursos

naturales básicos: el aire, el agua y el suelo.

3. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO:

El trabajo que se pone a consideración ante la comunidad educativa, se basa en el manejo adecuado de los

residuos sólidos y la aplicación de las 3R.

Pero concebir el manejo integral de los Residuos Sólidos sin un trabajo educativo que promueva la selección de basura y el reciclaje desdes la fuente resulta un tanto utópico . por lo tanto se debe comenzar haciendo una campaña de reciclaje y capacitación, que proporcionará culturas limpias y disminuirá los costos operativos de recolección y disposición final de los residuos dejando de ser un problema para la comunidad, con este proyecto se pretende la concientización de la comunidad educativa en general, al mismo tiempo generar ingresos económicos y vivir en un ambiente limpio y saludable.

Por lo tanto, el presente proyecto tiene por finalidad desarrollar en el niño, la niña y la comunidad educativa conciencia ambiental que le permita sentirse parte del problema, involucrándose al cuidado del suelo en forma adecuada realizando acciones que despierte en ellos interés por el cuidado del medio ambiente, conllevándoles a demostrar las buenas prácticas de higiene reflejadas en cada uno de ellos como la limpieza dentro y fuera de la Institución Educativa donde nuestros estudiantes desarrollen hábitos de higiene y calidad de vida.

4. OBJETIVOS:

4.1.Objetivos Generales ! Manejar los residuos sólidos orientados al desarrollo de capacidades ,conocimientos y actitudes que conlleven a la

posibilidad de participar activamente en la solución del problema ambiental de la Institución Educativa.

! Fortalecer las capacidades, conocimientos y actitudes de toda la comunidad educativa hacia el cuidado y conservación

del medio ambiente de la I.E

4.2. Objetivos Específicos !Promover la Educación Ambiental en la IE.

! Ubicar los tachos de colores para cada residuo sólido.

! Reutilizar los residuos sólidos.

! Realizar ferias de exposición con productos reciclados.

5. MARCO TEÓRICO

El proyecto comprende el planteamiento de las ideas, conceptos, sistemas y procesos generales empleados en el tratamiento de residuos sólidos orgánicos e inorgánicos. El crecimiento acelerado de la población en los últimos años, así como el proceso de industrialización han aumentado la generación de residuos. Hace 30 años, la generación de residuos por persona era de unos 200 a 500) gr/hab/día, mientras que hoy se estima entre 500 y 1.000 gr/hab/día. En los países desarrollados, esta cifra es dos a cuatro veces mayor. Pero el problema no radica solamente en la cantidad sino también en la calidad o composición que pasó de ser densa y casi completamente orgánica a ser voluminosa, parcialmente no biodegradable y con porcentajes crecientes de materiales tóxicos.

MANEJO INTEGRAL DE RESIDUOS SÓLIDOS. Una de las grandes problemáticas que afecta a nuestra I.E. es la gran cantidad los residuos generados por los agentes de la comunidad educativa. Actualmente el problema radica en qué se hace con toda esta basura: ¿a dónde la llevan?, ¿qué podemos hacer con toda esta basura? De acuerdo con lo establecido en !a Política Nacional para la Gestión de Residuos y basuras, "Residuos son todos aquellos que mediante cualquier forma de aprovechamiento se reincorporaran al ciclo económico, mientras que basura es lo que no se aprovecha, no reingresa al ciclo económico y va a disposición final".

¿QUÉ HACER CON LOS RESIDUOS SÓLIDOS RECOGIDOS? Una vez se han recogido los residuos sólidos se ha logrado uno de los objetivos principales del plan de manejo integrado de la I.E. La recolección tiene efectos importantes sobre la salud al minimizar la proliferación de zancudos, cucarachas, ratas y moscas que transmiten enfermedades, y también mejora la apariencia estética de la población, sin embargo para continuar con el manejo integrado de los residuos sólidos es necesario manejarlos adecuadamente una vez que se han recogido.

CONTAMINACIÓN.

Es cualquier sustancia o forma de energía que puede provocar algún daño o desequilibrio (irreversible o no) en el ecosistema, en el medio físico o en un ser vivo. La incorrecta disposición de la basura trae un sin número de problemas de contaminación, al quemar y abandonar la basura al aire libre, produce la proliferación de moscas, cucarachas, ratas, que son un peligro para la salud y la economía del hombre. Es siempre una alteración negativa del estado natural del medio ambiente y por lo tanto, se genera como consecuencia de la actividad humana.La contaminación por desecho está basada en los elementos básicos del ambiente no se pueden separar, ciertos sólidos que están en el agua o en el aire, ya que este es el soporte de toda la vida terrestre e incluso del agua: Biodegradantes y putrescibles, compuesto de materia orgánica que son desechos de las diferentes actividades del hombre.

LIMPIEZA.Es la ausencia de suciedad. El propósito de la limpieza es disminuir o exterminar los microorganismos en la piel y en los muebles, es decir en objetos animados e inanimados. Evitando también olores desagradables. El éxito de todo programa de prevención de infecciones depende sobre todo de la limpieza y el mantenimiento general de cada institución. Es el esfuerzo diario de mantener las condiciones higiénicas y el aseo general de la institución lo que permite mantener la salud y la seguridad de los usuarios, de los miembros del personal y de la comunidad mayor.

6. POBLACIÒN BENEFICIADA.

El presente proyecto beneficia a……………...alumnos…………………….. docentes y……………………………padres de familia de la I.E……………… directos e indirectos.

7. METODOLOGIA

Las actividades del tratamiento de residuos sólidos favorecen el desarrollo de una metodología activa está basada en dos principios

didácticos fundamentales:

El aprendizaje constructivo y el aprendizaje significativo. De esta manera los alumnos estarán capacitados para comprender las relaciones con el medio al cual pertenecen y dar respuestas de forma activa, participativa y reflexiva a los problemas de su ámbito más próximo.

El aprendizaje constructivo se basa en tener en cuenta que cuando el alumno aprende un conocimiento no lo hace a partir de la

nada, sino a partir de unas ideas y representaciones previas. Por lo tanto, debemos establecer relaciones entre lo que ya sabe y lo que aprende.

Por otro lado, el aprendizaje significativo entiende que la actividad educativa no consiste en transmitir conocimientos aislados,

sino en procesar y ordenar dudas y problemas reales que partan del interés del alumnado, que hará que el deseo de aprendizaje sea realmente significativo para ellos, pues este deseo nace de la curiosidad de conocer todo aquello que le rodea.

El aprendizaje significativo es aquel aprendizaje en el que los docentes crean un entorno de instrucción en el que los alumnos entienden lo que están aprendiendo.

El aprendizaje significativo es el que conduce a la transferencia. Este aprendizaje sirve para utilizar lo aprendido en nuevas situaciones, en un contexto diferente, por lo que más que memorizar hay que comprender. Aprendizaje significativo se opone de este modo al aprendizaje mecanicista. Se entiende por la labor que un docente hace para su alumno.

8. ACTIVIDADES

Las actividades propuestas en este proyecto están elaboradas con diferentes niveles de realización, dentro de una propuesta pedagógica constructivista canalizado a través de la articulación de actividades y materiales que utilizarán los docentes durante el proceso.

9. TEMPORALIZACIÓN

CRONOGRAMA ACTIVIDAD M

A

M

J

J

A

S

O

N

D

Organización del equipo responsable.

X

Comité Ambiental

-

Realiza charlas sobre cuidado del medio ambiente.

Realiza charlas sobre legislación ambiental para la comunidad educativa.

Comisión de educación en salud:

Realiza charlas sobre estilos de vida saludable.

Realiza charlas sobre la importancia del manejo adecuado de los residuos sólidos.

Comisión de educación en eco-eficiencia:

Desarrolla la campaña sobre manejo de residuos sólidos.

Asigna-ción de tareas por comités

Comisión de educación en gestión de riesgos:

Realiza la zonificación para la recolección de residuos sólidos

X

X

X

X

Capacitación técnica sobre recolección y clasificación de residuos sólidos.

X

Preparación de la zona de acopio de los

residuos sólidos.

X

Almacenamiento de los residuos.

X

Adquisición de herramientas para la recolección de residuos.

X

Clasificación de los residuos

X

X

Peso y venta de los residuos clasificados con apoyo de la profesora y padres de familia,por ser niños de jardín.

X

X

Premiación al aula que más recicla.

X

· Recursos fungibles

Materiales a consumir durante la ejecución del proyecto. Ejemplo: bolsas, costales, listones, tablas etc.

CANTIDAD DESCRIPCIÓN

P.U.

TOTAL

01

BOLSA

12.00

12.00

01 COSTALES 1.00 1.00

01

TACHOS

10.00

10.00

01

CAJAS

2.00

2.00

03

PLUMONES

1.20

1.20

01

STIKER

1.00

25:00

01

CINTA DE EMBALAJE

1.50

1.50

01

CUADERNO DE CONTROL

2.50

2..50

10. RECURSOS ·Recursos inventariables.

Ejemplo: tachos, escobas, guantes, recogedores, rastrillos y otros.

CANTIDAD DESCRIPCIÓN P.U. TOTAL 40

Tachos recolectores

10.00

400.00

40

recogedores

5.00

200.00

100

Escobas

5.00

500.00

25

Balanza

25.00

25 ...00

· Recursos Humanos. Incluya en este rubro a todos los participantes en el proyecto, por comisiones indicando la cantidad total.

PARTICIPANTES

CANTIDAD

Directivos

01

Docentes

03

Alumnos

90

Padres de familia

90

11. MECANISMOS DE SOSTENIBILIDAD

Para una correcta implementación del proyecto de segregación de los residuos Se sugiere seguir las siguientes pautas:

!No olvidarse que tiene que haber una buena c o o rd i n a c i ó n e n t re d o c e n te s , c o n responsabilidades en el mantenimiento de la limpieza.

!Se debería incluir conocimientos como: Contaminación, limpieza, higiene, segregación de sustancias orgánicas e inorgánicas, ecología dentro de las diversas áreas curriculares.

!El comité ambiental deberá monitorear permanentemente la I.E.

!Las marchas de sensibilización se realizarán con

toda la comunidad educativa.

!Asumir con responsabilidad las jornadas de limpieza.

!Para la segregación de los residuos sólidos, es necesario ejecutar en un periodo de prueba, de tal forma que podamos conocer la cantidad y la composición de los residuos a recolectarse, examinar y corregir los errores etc. para luego hacerlo extensivo.

12. EVALUACIÓN Para evaluar

considera lo siguiente

La evaluación se realizará durante todo el proceso de duración del proyecto, encaminado a determinar la eficacia y eficiencia e impacto de las actividades, teniendo en cuenta los objetivos, beneficiarios, el proyecto mismo, las estrategias, la evaluación de los resultados y la evaluación de impacto, que nos permitirá la retroalimentación y toma de decisiones oportunas para potenciar los logros y superar las deficiencias y problemas encontrados.Para ello se utilizara la técnica del FODA-OADF.

Oportunidades (O) Amenazas (A) Fortalezas (F)

FO

Estrategia “Maxi-Maxi”

Estrategia que aprovecha las fortalezas para maximizar las oportunidades

FA Estrategia “Maxi-Mini”

Estrategia que utiliza las fortalezas para minimizar las amenazas.

Oportunidades (D)

DO

Estrategia “Mini-Maxi”

Estrategia que minimiza las debilidades sacando partido de las oportunidades.

DA

Estrategìa”Mini-Mini”

Estrategia que minimiza las debilidades y evita las amenazas.

13. PRESUPUESTO

El presupuesto económico del proyecto está asegurado con el aporte de los padres de familia en un 50% y la Dirección con el 25% y apoyo de Instituciones privadas con el 25%, que será designado para la adquisición de los materiales necesarios que asciende a un monto total de………………………………de nuevos soles, lo que permitirá ejecutar las actividades programadas que garantizará el correcto desarrollo del proyecto.

Nuestra Institución Educativa dispone de la capacidad para obtener y administrar los recursos económicos que se le asignen para la realización del proyecto.

Despedida del Jardin

Canción

Hoy es el ultimo día

ya me tengo que marchar

soy mas alto, soy mas grande

y tengo que continuar

Me voy pero llevo conmigo

y se quedaran en mi

Mis maestras

Mis amigos

Y todo lo que vivi

Adios maestras

adios Amiguitos

llego la hora de decir adios

Me voy jardincito me voy

pero igual quedara en mi

Todo lo que viví aqui..........

PROYECTO EDUCATIVO AMBIENTAL

“CONSUMIENDO HORTALIZAS PARA UNA VIDA SANA”

Consumiendo Hortalizas para una vida sana

2. PROBLEMA PRIORIZADO: “Desconocimiento del valor nutritivo de las hortalizas”

DATO IMPORTARTE

Las hortalizas son un conjunto de plantas cultivadas generalmente en huertas o regadíos, que se consumen como alimento, ya sea de forma cruda o preparada culinariamente.

El término hortaliza incluye a las verduras a las legumbres verdes como las habas y los guisantes. Las hortalizas excluyen a las frutas y a los cereales.

3. JUSTIFICACIÓN

Se ha constatado que en nuestra actualidad las

familias vienen realizando una dieta muy pobre en términos de

nutrición, debido a las prácticas alimentarias inadecuadas; por

ello aumenta demográficamente enfermedades que dañan el

organismo del hombre. Así mismo, venimos siendo los actores

directos e indirectos de la contaminación del suelo por el

perjuicio que ocasionan.

En este sentido, el presente proyecto está

orientado a dar a conocer a los padres de familia y comunidad

educativa sobre la importancia de la educación alimentaria y

nutricional que permita a las familias, integrar otros alimentos

en su patrón alimentario lo cual va dar oportunidad que los niños

y niñas consuman alimentos variados y nutritivos, que fortalezcan

su crecimiento y desarrollo integral.

4. OBJETIVOS

4.1. Objetivo General

· Contribuir a mejorar la calidad alimentaria de los niños, niñas y comunidad educativa.

4.2. Objetivos Específicos

!Promover la Educacion Ambiental en la I.E.

!Fomentar el sembrío, cuidado y consumo de hortalizas.

!Aplicar técnicas de cultivo de hortalizas.

!Promover hábitos alimenticios.

5. POBLACIÒN BENEFICIADA.

El presente proyecto beneficia a……………...alumnos……………………..

Docentes y……………………………padres de familia de la I.E………………

Directos e indirectos.

6. MARCO TEÓRICO

Las cosechas extraen nutrientes del suelo en forma variable según los cultivos. Los nutrientes extraídos deben ser repuestos

continuamente para evitar la pérdida de la fertilidad. Esta reposición se realiza mediante el aporte de abonos naturales (materia

orgánica, guano) y fertilizantes químicos.

Se debe mantener la salud del bio huerto escolar utilizando métodos de control natural consistente en entender que las

plagas y enfermedades solo son cuando la planta que las tiene, no puede seguir adelante con su desarrollo.

Esto nos lleva a pensar que el objetivo no es tanto combatir la plaga sino hacer fuerte y sana a la planta para que resista

sin problemas.

Para conseguir este objetivo hay que respetar cuatro principios básicos:

a) Hacer rotación de cultivos.

Consiste en el aprovechamiento de todos los nutrientes del suelo y se limita el desarrollo de las plagas.

Por regla general seguiremos una forma sencilla de diseñar las rotaciones, dividiendo en dos etapas y estas a su vez en especies de hortalizas que serán aprovechadas por sus hojas.

(La rotación se hace en dos etapas: grupo 1, el proyecto actual, al año siguiente el grupo 2, La rotación de cultivos

consiste en alternar plantas de diferentes familias y con necesidades nutritivas diferentes en un mismo lugar durante distintos

ciclos, evitando que el suelo se agote y que las enfermedades que afectan a un tipo de plantas se perpetúe en el tiempo

determinado.

De esta forma se aprovecha mejor el abonado, (al utilizar plantas con necesidades nutritivas distintas y con sistemas radiculares diferentes). Se controlan mejor las malas hierbas y disminuyen los problemas con las plagas y las enfermedades. Al no encontrar un huésped tienen más dificultad para sobrevivir.

También se debe introducir regularmente en la rotación una leguminosa y alternar plantas que requieren una fuerte cantidad de materia orgánica, y la soportan parcialmente o incluso sin fermentar (papa, calabaza, espárragos etc.), con otras menos exigentes o que requieren materia orgánica muy descompuesta (acelga, cebolla, guisantes y otros).En esta práctica se debe evitar que se sucedan plantas de tipo vegetativo diferente, pero que pertenezcan a la misma familia botánica. Por ejemplo: espinaca y remolacha = Quenopodiáceas, apio y zanahoria = Umbelíferas papa y tomate = Solanáceas.

b) Asociaciones favorables y desfavorables.

Las plantas presentan una influencia mutua que se transforma en un mayor desarrollo si tienen como vecinas a plantas

determinadas, por razones de emisiones de aromas, alejamiento de plagas, etc. Existe esa lista de asociaciones favorables y desfavorables, únicamente hay que consultarla en la bibliografía a la hora de diseñar el huerto.Las aromáticas, por ejemplo juegan un papel importantísimo. Así como, las leguminosas.De esta manera estaremos protegiendo nuestro biohuerto.

C) Métodos biológicos de control de plagas. Para el control de las plagas recurriremos a su gran utilidad de las plantas aromáticas y leguminosas. Quienes serán las aliadas para la

protección de biohuerto.

D) El control biológico Es un método de control de plagas, enfermedades y malezas que consiste en utilizar organismos vivos con objeto de controlar las poblaciones de otro organismo.Hay que tener en cuenta que su uso ha tenido significados diferentes a lo largo del tiempo; así, los fitopatólogos, han tendido a usar el término para denotar métodos de control que incluyen rotación de cultivos, alteraciones del pH del suelo, uso de enmiendas orgánicas, etc. (Baker, 1985; Short & Hancock, 1985); otros investigadores diferencian un control biológico clásico del control biológico moderno donde se incluyen las técnicas de control por interferencia. Sin embargo, la definición más aceptada en la actualidad es la que han utilizado tradicionalmente los entomólogos Es un método agrícola de control de plagas (insectos, ácaros, malezas, enfermedades de las plantas y otros) que usa depredadores, parásitos, herbívoros u otros medios naturales. Puede ser un componente importante del control.

integrado de plagas y es de gran importancia económica para continuar con el cuidado y el regadío constante de las plantas.

E) Fertilización.

Para fortalecer el desarrollo y crecimientos de éstas, ultilizaremos el abono orgánico de origen animal y el compost, necesitan

también de nutrientes en proporciones variables para completar su ciclo de vida y para su nutrición. Además cabe precisar que los

fertilizantes químicos deben aplicarse según las necesidades de los cultivos, pues de otra manera surgen problemas de contaminación y

degradación de los suelos.En las plantas se han encontrado unos 50 elementos, pero sólo 16 han sido determinados como esenciales. Para que un suelo produzca adecuadamente un cultivo debe abastecer a la planta de los nutrientes en cantidad necesaria y en un balance proporcional con los otros elementos. En los ambientes naturales las plantas se adaptan a las condiciones de nutrientes y las diversas formaciones vegetales tienen que ver con la disponibilidad de los mismos. En cambio, en la agricultura moderna se deben emplear técnicas de aporte de nutrientes para garantizar buenas cosechas.Cada tipo de nutriente ejerce una función en la planta y su deficiencia es detectable, a veces a simple vista.El nitrógeno da color verde oscuro a las plantas, favorece el desarrollo vegetativo y la suculencia. Forma parte del protoplasma celular y constituye las proteínas, la clorofila, los nucleótidos, los alcaloides, las enzimas, las hormonas y las vitaminas. Es absorbido en forma de iones de amonio y nitrato. Interactúa con el fósforo, el potasio y el calcio. El fósforo fomenta la formación de raíces, y estimula la floración y la formación de la semilla. Forma parte de la célula, de los nucleótidos, de las lecitinas y de las enzimas. El potasio da resistencia a las enfermedades, a las heladas y a la falta de agua. Participa en la fotosíntesis, en la producción de carbohidratos (azúcar, a l m i d ó n ) , e n e l d e s a r r o l l o d e t u b é r c u l o s y r a í c e s , e n l a s í n t e s i s y a c t i v a c i ó n d e p r o t e í n a s .El calcio es componente de la pared celular y juega un rol importante en la estructura, la permeabilidad de la membrana celular y en la selectividad de la absorción.

Es importante, porque promueve la descomposición de la materia orgánica y neutraliza los ácidos, mejorando la estructura del suelo.

El magnesio es parte de la clorofila. Las plantas con deficiencia manifiestan clorosis, o sea, amarillamiento de las hojas. Es activador de enzimas y favorece la formación de azúcares. El azufre es parte de las proteínas y de las enzimas. Promueve la formación de nódulos en las raíces de las leguminosas.El boro tiene una función importante en la traslación de los azúcares y en el metabolismo de los carbohidratos.El cloro es activador de la producción de oxígeno en la fotosíntesis. El cobre participa en la regulación de la actividad respiratoria mediante la catálisis de las enzimas oxidantes y de reducción. El fierro participa en la fotosíntesis. El manganeso, cuando es deficiente, produce clorosis, porque está relacionado con los procesos de fotosíntesis.

7. METODOLOGÍA.

Las actividades de sembrío de hortalizas favorecen al desarrollo de una metodología activa e integradora, que esta basada en dos principios didácticos fundamentales: el aprendizaje constructivo y el aprendizaje significativo De esta manera los alumnos estarán capacitados para comprender las relaciones con el medio respuestas de forma activa, participativa y reflexiva a los problemas de su ámbito mas próximo. Es decir que el alumno desarrolla sus actitudes tomando en cuenta a sembrar hortalizas buscando estrategias al consumo de comidas sanas y nutritivas.

Así mismo, proporcionar nuevas maneras de generar sus propios ingresos de los padres de familia y comunidad esto favorecerá grandemente a cada uno de ellos ya que se sentirá retribuido por el esfuerzo que dio mediante su trabajo de cultivos, sembríos, cuidados, cosecha de las hortalizas, promoviendo la participación activa y permanente mejorando de esta manera su estilo de vida convirtiéndole en saludable.

El aprendizaje constructivo que se basa en tener en cuenta que cuando el alumno aprende un conocimiento no lo hace a partir de la nada, sino a partir de unas ideas y representaciones previas. Por lo tanto, debemos tener en cuenta para establecer relaciones entre lo que ya sabe y lo que se aprende. De esta manera, el alumno construye su conocimiento desde la realidad propia de la cual parte, y del medio donde se desenvuelve.

Por otro lado, el aprendizaje significativo entiende que la actividad educativa no consiste en transmitir conocimientos aislados, sino en procesar y ordenar dudas y problemas reales que partan del interés del alumnado, que el deseo de aprendizaje sea realmente significativo para ellos, pues este deseo nace de la curiosidad de conocer todo aquello que le rodea.

Posteriormente a la actividad práctica y manipulativa ya tiene sentido contextualizar aquello que se aprende, obtener conclusiones y completar con más conocimientos teóricos aquello que surgió como una demanda propia del grupo de manera casi espontánea.

Por lo tanto, hacer que la comunidad educativa participe con interés en el cultivo, sembrío, cuidado de las hortalizas

8. ACTIVIDADES

CRONOGRAMA

ACTIVIDADES

M

A

M

J

J

A

S

O

N D

Organización del equipo responsable.

X

Comité ambiental

-

Realiza charlas sobre cuidado del medio ambiente.

-

Realiza charlas sobre legislación ambiental para la comunidad educativa.

Comisión de educación en salud:

Realiza charlas sobre estilos de vida saludable.

Realiza charlas sobre la importancia y el valor nutritivo de las hortalizas

Comisión de educación en eco-eficiencia:

Recolección de humus.

Recolección de semillas y almácigos.

Asigna

ción de tareas por comités

Comisión de educación en gestión de riesgos: Realiza la zonificación ecológica para la instalación de los sembríos.

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

-Capacitación técnica sobre el sembrado de hortalizas en las camas de almácigos, cercos, composteras, estercoleros y rastrojeras para luego trasladarlo a los baldes.

X

- Capacitación práctica sobre preparación de camas de almácigo, delimitación, remoción y abonamiento del suelo que se utilizara para el sembrado de hortalizas.

X

-Adquisición de herramientas básicas para producir en el sembrado de plantas ornamentales (lampa recta, lampatas de mano, trinche, rastrillo, regaderas manuales, zapapico.

X

9. TEMPORALIZACIÓN

10. RECURSOS Recursos fungiblesMateriales a consumir durante la ejecución del proyecto. Ejemplo: bolsas, costales, listones, tablas etc.

CANTIDAD DESCRIPCIÓN P.U. TOTAL 01

SEMILLA

30.00

30.00

01

NUTRIENTES

20.00

20.00

· Recursos inventariadles: Ejemplo: tachos, escobas, guantes, recogedores, rastrillos, etc.

CANTIDAD DESCRIPCION P.U. TOTAL

01

REGADERA

15.00

15.00

01

CORDEL

2.00

2.00

01

PICOTA

12.00

12.00

01

ZAPAPICO

15.00

15.00

02

LAMPITAS JARDINERAS

17.00

17.00

01

TRINCHE

17.00

17.00

01

RASTRILLO

10.00

10.00

01

LAMPA RECTA

25.00

25.00

· Recursos Humanos: Incluya en este rubro a todos los participantes en el proyecto, por comisiones indicando la cantidad

total.

PARTICIPANTES

CANTIDAD

Directivos

01

Docentes

05

Alumnos 150

Padres de familia 147

11. MECANISMOS DE SOSTENIBILIDAD

Será a través de Coordinaciones con la que tenga la responsabilidad máxima a la hora de tener una visión de conjunto para determinar las faenas obligatorias, los recursos disponibles, recoger información útil para los padres de familia y comunidad educativa lo cual les ayude a adecuar los conocimientos, de manera que se propone las tareas semanales, la distribución de los espacios para el sembrado de las hortalizas.

Esta coordinación vendrá asignada por la dirección de la Institución Educativa,

la cual le ha de proporcionar las horas pertinentes para poder realizar la docencia en el huerto, así como la preparación de materiales curriculares para un buen aprovechamiento. Se proponen inicialmente horas semanales, a revisar posteriormente según la temporalizarían elegida por los comités expuesta a continuación.

Se ha pensado que la temporalización con la cual se quiere utilizar el recurso del huerto escolar será voluntaria, de manera que cada docente según sus necesidades o intereses de sus niños puede elegir la visita al huerto cada veintiún días, o cada mes, de esta manera tenga sesiones de permanencia, respectivamente, en el huerto para conseguir los objetivos.

12. EVALUACIÓN

La evaluación se realizará durante todo el proceso de duración del proyecto, encaminado a determinar la eficacia y eficiencia e

impacto de las actividades, teniendo en cuenta los objetivos, beneficiarios, el proyecto mismo, las estrategias, la evaluación de los

resultados y la evaluación de impacto, que nos permitirá la retroalimentación y toma de decisiones oportunas para potenciar los logros

y superar las deficiencias y problemas encontrados.

Para ello se utilizará la técnica del FODA-OADF .

Oportunidades (O) Amenazas (A) Fortalezas (F)

FO

Estrategia “Maxi-Maxi”

Estrategia que aprovecha las fortalezas para maximizar las oportunidades

FA

Estrategia “Maxi-Mini”

Estrategia que utiliza las fortalezas para minimizar las amenazas.

Oportunidades (D)

DO

Estrategia “Mini-Maxi”

Estrategia que minimiza las debilidades sacando partido de las oportunidades.

DA

Estrategìa”Mini-Mini”

Estrategia que minimiza las debilidades y evita las amenazas.

13. PRESUPUESTO

El presupuesto económico del proyecto está asegurado con el aporte de los padres de familia en un 50% y la Dirección con el 25% y apoyo de Instituciones privadas con el 25%, que será designado para la adquisición de los materiales necesarios que asciende a un monto total de………………………………de nuevos soles, lo que permitirá ejecutar las actividades programadas que garantizará el correcto desarrollo del proyecto.

Nuestra Institución Educativa dispone de la capacidad para obtener y administrar los recursos económicos que se le asignen para la realización del proyecto.

.

CUADRO RESUMEN DE PROFESORES Y ESTUDIANTES PARTICIPANTES EN EL PROYECTO

NIVEL ÁREA TOTAL DOCENTES

COMUNICACIÒN

MATEMÁTICA

PERSONAL SOCIAL

I

N

I

C

I

A

L

CIENCIA Y AMBIENTE

05

GRADOS SECCIONES TOTAL ALUMNOS

3 AÑOS

LOS RESPONSABLES “

30

4 AÑOS A

“AMOR”

30

4 AÑOS B

“SOLIDARIOS”

30

5 AÑOS A “HONESTOS” 30

5 AÑOS B “PUNTUALES” 30

.

CAPÍTULO IV CONSTITUCIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE

INSTITUCIONES AMBIENTALES BÁSICAS

CAPÍTULO IV CONSTITUCIÓN Y FUNCIONAMIENTO

DE INSTITUCIONES AMBIENTALES BÁSICAS.

La incorporación del enfoque ambiental en la gestión institucional, implica también, constituir una institucionalidad socio-ambiental básica a nivel de la I.E. con la finalidad de promover, ejecutar y evaluar la realización de las diferentes actividades ambientales.

Entre las instituciones socio-ambientales básicas tenemos: el Comité Ambiental, el Comité/Comisión de Salud, la Comisión de Gestión del Riesgo (ex Comisión Permanente de Defensa Civil), el Comité de Tutoría, etc.

Las instituciones socio-ambientales básicas se constituyen con la participación de los representantes de todos los miembros de la comunidad educativa.La constitución de las instituciones ambientales básicas se oficializa mediante Resolución Directoral o acta de conformación.

DIRECTIVA PARA EL DESARROLLO DEL AÑO ESCOLAR 2011 EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE EDUCACIÓN BÁSICA Y TÉCNICO PRODUCTIVA

EDUCACIÓN AMBIENTAL, DE GESTIÓN DE RIESGOS, PARA LA CONSERVACIÓN DE LA SALUD Y COMUNITARIAEn EBR, EBE, EBA y ETP se tiene la obligación de promover y desarrollar acciones de educación preventiva para lo cual deben:

La I.E. pública y privada: - Aplicar el enfoque ambiental en sus componentes de gestión institucional, gestión pedagógica, educación en salud, educación en

ecoeficiencia y educación en gestión del riesgo de acuerdo con la normatividad vigente, la misma que se encuentra en la página web www.minedu.gob.pe/educam.

- Elaborar el Plan de Gestión del Riesgo 2011 y realizar las acciones pedagógicas correspondientes con el fin de fortalecer las acciones de prevención, atención y vigilancia frente a los riesgos de desastres de origen natural y antrópico.

- Promover en coordinación con las instituciones pertinentes, acciones de educación ambiental para la protección, preservación y uso responsable de las áreas naturales protegidas (ANP).

- Implementar acciones para el desarrollo de: - El Año Internacional de los Bosques- El tema transversal “Educación en Gestión del Riesgo y Conciencia Ambiental” - El Plan de Gestión del Riesgo de la I.E - Fortalecer las acciones de prevención, atención y respuesta frente a los riesgos de desastres de origen natural y antrópico para

garantizar el derecho a la educación aun en situaciones de emergencia.- Dar cumplimiento a las normas para la implementación de simulacros en el Sistema Educativo de conformidad con la R.M Nº 425-

2007-ED.

- El simulacro es un acto pedagógico en el cual los alumnos, docentes y personal administrativo de la institución educativa participan en una emergencia prediseñada (ficticia) para un determinado fenómeno.

- Participar de las fechas establecidas para los simulacros nacionales con el fin de fortalecer la educación preventiva y atención de desastres y emergencias.

- Desarrollar actividades educativas para promover el uso y conservación del agua en el marco del fortalecimiento de conciencia ambiental.

- Continuar impulsando las medidas preventivas y sanitarias en las IE frente a posibles rebrotes del cólera y la gripe AH1N1 y el brote de la gripe AH1N2.

- Garantizar las condiciones sanitarias adecuadas y el buen estado de los alimentos de los centros de expedición que estén ubicados dentro de la IE.

La I.E pública: -Desarrollar proyectos educativos ambientales previo diagnóstico, comprometiendo a toda la comunidad educativa local. -Constituir o actualizar el Comité Ambiental, considerando sus componentes de gestión institucional gestión pedagógica, educación en salud, educación en ecoeficiencia y educación en gestión del riesgo, con participación de la comunidad educativa, formalizándola con Resolución Directoral.-Fortalecer las organizaciones estudiantiles de carácter ambiental y promover la constitución de las Fiscalías Escolares Ambientales en el nivel de educación secundaria. Las DRE, UGEL y Municipalidad tienen la responsabilidad de:-Ejecutar el proceso del Registro Nacional de las Organizaciones que brindan Educación Comunitaria (RENOEC) de conformidad con el Decreto Supremo Nº 013-2005-ED. -Ejecutar la convalidación de aprendizajes debidamente certificados que se logren a través de programas y actividades Educación Comunitaria de acuerdo a la normatividad respectiva.-Facilitar el uso de la infraestructura educativa pública para actividades educativas de la comunidad, siempre y cuando sean de índole promocional, de calidad, pertinentes y sin fines de lucro y no impidan o interrumpan las actividades lectivas y propias de las IE (2)

EDUCACIÓN EN SALUDPara lograr nuevos estilos de vida

saludable.

EDUCACIÓN EN GESTIÓN DE RIESGOS Para una cultura

de prevención ante riesgos.

EDUCACIÓN EN ECOEFICIENCIA

Para promover valores que permitan dejar de lado las prácticas negativas de impacto

ambiental.

GESTIÓN INSTITUCIONAL

La institucionalizacion para la educación ambiental.

GESTIÓN PEDAGÓGICADesarrollo del proceso

pedagógico ambiental.

4.1.1. EDUCACIÓN EN SALUD

La educación es un derecho para todas las personas, hombres y mujeres, de todas las edades. La educación es capaz de ayudar a garantizar un mundo más seguro, más sano, más próspero y ambientalmente más puro y que simultáneamente contribuye al progreso social, económico y cultural. La educación es una condición indispensable, aunque no suficiente, para el desarrollo personal y el mejoramiento social.

La Educación busca el desarrollo de las capacidades humanas para formar una persona plena. Este desarrollo adquiere un doble movimiento, el de extraer, sacar, desplegar del interior de la persona sus grandes potencialidades y el de conducir esas potencialidades para el logro de una personalidad completa en sus diversas dimensiones humanas (1)

Por lo tanto, la educación en salud en la institución educativa es un proceso de desarrollo de las habilidades personales, la motivación y la autoestima, necesarias para adoptar medidas destinadas a mejorar la salud. La educación para la salud incluye no sólo la información relativa a las condiciones sociales, económicas y ambientales que influyen en la salud, sino también la que se refiere a los factores de riesgo y comportamientos de riesgo.

En este sentido, la educación en salud designa “las ocasiones de aprendizaje para facilitar los cambios de comportamiento en vista de alcanzar un objetivo determinado con anticipación”. Tal proceso ayuda a los niños, niñas,

adolescentes y comunidad educativa a tomar conciencia de los problemas que pueden constituir una amenaza a su calidad de vida y los incita a crear y a reivindicar condiciones favorables a su salud. Además “la educación en salud es un proceso planificado y sistemático de comunicación de enseñanza aprendizaje orientado a hacer fácil la adquisición, elección y mantenimiento de las prácticas saludables y hacer difíciles las prácticas de riesgo” (2)

En este proceso, se tiene en cuenta los siguientes aspectos:!Formación de hábitos de higiene personal: disposición de agua y jabón, lavado de manos con agua y jabón, higiene bucal

cepillado dental y dentrífico y la proyección comunal en lavado de manos e higiene bucal.!Conservación y limpieza de servicios higiénicos y otros ambientes: minimizar los focos de infección a través de instalaciones

sanitarias limpias y en buen estado, conservación y mantenimiento de instalaciones sanitarias, disposición de agua clorada o hervida y proyección a la comunidad en el mantenimiento de instalaciones y consumo de agua segura.

4.1. COMPONENTES DEL ENFOQUE AMBIENTAL.

! Alimentación y nutrición saludable: está referida a la alimentación variada y considera el lugar de expendio o distribución de alimentos (kioscos, comedor u otros) bajo medidas sanitarias vigentes, acciones educativas para el consumo de alimentos nutritivos y proyección a la comunidad.

!Prevención de enfermedades prevalentes: se enmarca en el trabajo intersectorial entre las II.EE y los aliados estratégicos para minimizar enfermedades prevalentes priorizando las acciones educativas para hacer frente a las enfermedades prevalentes, acciones específicas de prevención en coordinación con instituciones especializadas y la proyección a la comunidad.

!Promoción de la salud sexual y reproductiva, se orienta al desarrollo de comportamientos y ambientes saludables a trabajarse en las áreas curriculares o mediante las acciones de tutoría a través de temáticas sobre factores de riesgo en las etapas de vida de los estudiantes priorizando aspectos referidos al plan de educación sexual integral, ejecución de acciones conjuntas con salud u otro institución pública o privada especializada.

!Desarrollo de habilidades para la vida, está referida al desarrollo de comportamientos y entornos saludables trabajando en las áreas de tutoría y escuela para padres, por un lado, para enfrentar eficazmente las exigencias y retos de la vida, por otro lado, minimizar la violencia familiar y consumo de sustancias psicoactivas (3)

4.1.2. EDUCACIÓN EN ECOEFICIENCIA.

El programa de educación para la ecoeficiencia está diseñado para ayudar a la comunidad educativa a diagnosticar no sólo los problemas ambientales sino también las posibilidades u oportunidades que les ofrece la oferta ambiental, los potencialidades del lugar, procurando forjar ciudadanos emprendedores que aplican innovación tecnológica “amigable y sostenible con el ambiente y la vida”.

En este sentido, la Educación en Ecoeficiencia, está orientada a la interiorización de los temas relacionados a la gestión del agua, del ordenamiento territorial, de los residuos sólidos, el tema de la adaptación al cambio climático global, el mejoramiento de la calidad del aire y del suelo, así como el uso ecoeficiente de la energía, la gestión y valoración de la biodiversidad, en los procesos formativos y de gestión de las instituciones educativas, a fin de lograr en los estudiantes el desarrollo de competencias que promuevan el desarrollo sostenible de nuestro país y la reducción de los impactos ambientales de las instituciones educativas en su entorno, expresados en actitudes, comportamientos y prácticas con estilos de vida saludables y armónicos con el ambiente que sustenta la vida, para la superación de pobreza, en el mejoramiento de su alimentación-nutrición, en suma, de su calidad de vida.

En este sentido, la Educación en Ecoeficiencia es una estrategia para potenciar la Educación Ambiental en las instituciones educativas, implicando a diferentes actores de la sociedad como: organismos del gobierno, municipalidades, organizaciones ambientales, organizaciones sociales, ONG, juntas vecinales comunales, etc.

Se pretende que la comunidad educativa logre los máximos estándares o patrones de calidad en la educación, promoviendo valores y estilos de vida, que permitan usar con mayor eficiencia los recursos naturales y la energía, dejando de lado el derroche, y otras prácticas negativas de impacto ambiental que han y siguen causando serios perjuicios al país. Un componente importante de esta propuesta es el incentivo de buenas prácticas ambientales, pero con ecoeficiencia por lo que es indispensable formar en conocimiento y aplicación de tecnologías limpias desarrolladas en las instituciones educativas, especialmente para los temas de agua, aire, suelo, residuos sólidos, energía, ordenamiento territorial, y una movilización hacia el consumo responsable y a la adaptación al cambio climático, grave problema ambiental global que en nuestro caso por ser un país de alta vulnerabilidad por nuestras condiciones de pobreza, y por el potencial perjuicio.

Consecuentemente, las escuelas ecoeficientes son espacios donde toda la comunidad educativa está comprometida en la mejora ambiental de su entorno, reduciendo sus impactos negativos y desarrollando competencias para promover buenas prácticas ambientales con ecoeficiencia, generando emprendimientos para una mejor calidad de vida y el desarrollo sostenible de nuestro país. Para lograr esta meta las instituciones educativas incorporarán la dimensión de ecoeficiencia en su currículo y en su gestión

interna, considerando la proyección a su entorno más cercano.

(1) GOMEZ ZAMUDIO, M, “Teoría y Guía Práctica para la Promoción de la Salud”. Montreal, Editorial Universidad Montreal. 1998 ((2) COSTA CABANILLAS M, “Educación para la Salud”:. Barcelona, Editorial Pirámide. 2000.(3) Guía Para la Aplicación del Enfoque Ambiental. MED. pp. 43 - 49.

ALUMNOS DE LA I.E. “PIMENTAL” C. PORTILLO

° 6402 N 7. “E SI AA NL AE LD E JS AO NN DM RU OL ”A

Gestión en el uso

ecoeficiente del agua.

Gestión en el

mejoramiento de la calidad del aire

y del suelo.

Gestión del

ordenamiento territorial.

Gestíón de los residuos sólidos.

Gestión en el uso ecoeficiente de la energía.

Gestión hacia la

adaptación al cambio climático.

Gestión y valoración de la biodiversidad.

Gestión y promoción del

consumo responsable o

sostenible.

EDUCACIÓN EN ECOEFICIENIA

En este proceso, debes tener en cuenta los siguientes aspectos:

!Gestión y valoración de la biodiversidad: incursión de la comunidad educativa en econegocios que brinden ingresos a las I.E. orientado a incentivar la creatividad, el emprendimiento y fuentes de trabajo no tradicionales aprovechando sosteniblemente la fauna, flora en líneas como el ecoturismo, prácticas de acuicultura, cultivos nativos, ecoalimentos (conservas, seco-salado, deshidratados, jaleas, mermeladas, jugos, helados, etc.), platos típicos, cultivo de plantas aromáticas, medicinales y zoocriaderos.

!Gestión y uso ecoeficiente de la energía: promover la instalación de equipos que reduzcan el consumo energético como cambiar los focos incandescentes por focos ahorradores, apagar las computadoras cuando no se usen, y uso de energías renovables y limpias.

!Gestión y uso ecoeficiente del agua: está orientada a la reducción del consumo del recurso agua y a evitar su contaminación haciendo comparaciones de consumo de agua por meses, reparar las instalaciones, reutilizar el agua en el riego de áreas verdes, etc.

!Gestión de los residuos sólidos: sólidos en la comunidad

“4R” (reducir, reutilizar, reciclar y rechazar) !Gestión en el mejoramiento de la calidad del aire y del suelo: mejoramiento de la

calidad del aire y del suelo a través de la siembra de plantas que ayuden a purificar el aire, realizar una campaña de sensibilización.

!Gestión y promoción del consumo responsable o sostenible: El consumo responsable se puede poner en práctica de diferentes maneras:? Reduciendo el volumen de nuestras compras.? Eligiendo en nuestras compras, productos que en su fabricación han cumplido

una serie de requisitos para no generar una degradación del ambiente.? Discriminando productos que en su fabricación generan un mayor consumo

de recursos naturales.? Teniendo en cuenta la posibilidad de sustituir productos contaminantes por

otros naturales o biodegradables.? Evaluando las características de los productos, el envasado y el embalaje para evitar

la generación de residuos con nuestro consumo.

? Valorando las empresas fabricantes y distribuidoras del producto que vamos a comprar, dispongan de un sistema de gestión ambiental ISO 14001 u otro sistema certificado por una entidad acreditada.

!Gestión del ordenamiento territorial: instrumento de planificación que promueve la ocupación ordenada y uso sostenible garantía para una adecuada calidad de vida consecuentemente, se realiza la detección de lugares en donde consideran que no se ha empleado adecuadamente el espacio territorial, los estudiantes deberán plantear la reorganización eficiente del territorio, elaborar el Mapa de riesgos de la institución educativa y ubiquen las zonas seguras y zonas de riesgo de la institución educativa o en la zona donde viven en casos de desastres naturales.

!Gestión hacia la adaptación al cambio climático: evaluar el avance de la conciencia ambiental, adaptación y aprovechamiento de oportunidades de las nuevas condiciones climáticas y ecológicas del ambiente de su localidad: escuela, hogar comunidad.

realizar diversas actividades para contribuir a la reducción de los residuos . Entre estas actividades destaca la práctica de las

PLAN DE ACCIÓN AMBIENTAL PARA LA ECOEFICIENCIA

El Plan de Acción Ambiental se define como un instrumento de planificación que ayuda a trazar el proceso que debe seguir una Institución Educativa para alcanzar sus objetivos. Este instrumento permite decidir con anticipación las actividades que se deberán realizar, cómo se realizarán, en qué periodo de tiempo se harán, quiénes serán los responsables de su cumplimiento y la forma en la que se evaluarán los resultados, generar objetivos compartidos por la comunidad educativa e identificar alianzas de trabajo con otras instituciones. Por lo tanto, el propósito final del Plan de Acción Ambiental es institucionalizar, en forma coordinada, las actuaciones que corresponden a cada uno de los miembros de la comunidad educativa para avanzar y lograr los objetivos.Los pasos para elaborar un Plan de Acción Ambiental para la Ecoeficiencia Escolar, son:!Difundir los problemas y oportunidades asociados a la ecoeficiencia que fueron priorizados en el diagnóstico.!Trabajar en grupos para determinar lo siguiente:a. Objetivo general del Plan: se debe escribir el

objetivo general, asociado a lograr la ecoeficiencia en la I.E. especificando el tiempo en que se piensa alcanzarlo (meta).

b. Objetivos específicos: se deben de colocar los objetivos específicos en un cuadro, cada objetivo corresponde a un problema priorizado y a una oportunidad identificada por área temática trabajada en el diagnóstico.

c. Indicadores: se deben definir los indicadores para cada objetivo específico. Los indicadores son variables mensurables que permiten evaluar la situación en la que se encuentra la Institución Educativa en relación con el alcance de los objetivos planteados. Para elegir un buen indicador es importante considerar los siguientes aspectos: (variable: ¿qué es lo que voy a medir? por ejemplo: volumen de residuos sólidos, cantidad: ¿Qué cantidad quiero registrar? por ejemplo: 80%, espacio y tiempo: ¿dónde y en cuánto tiempo voy a verificar si alcancé mi objetivo o no? por ejemplo: en las aulas del colegio y en tres meses.

d. Selección de actividades: cada grupo propone actividades respondiendo a la pregunta: ¿Qué actividades se deben realizar para alcanzar el objetivo planteado.

e. Materiales: el Comité Ambiental Escolar, determinará los materiales que son necesarios para llevar a cabo cada una de las actividades.

f. Alianzas: se hace una listado de cuáles serían las alianzas o socios estratégico necesarios para realizar las actividades.

g. Responsabilidades: se establece quiénes serán los responsables de cada una de las actividades, se recomienda colocar el nombre completo de los responsables.

i. Cronograma: se determina el tiempo en el que se desarrollarán cada una de las actividades.

Código de colores para la segregación de residuos sólidos:!

!

!

!

!

!

!Color negro: Para todo lo que no se puede reciclar y no sea catalogado como residuo peligroso como restos del aseo personal, papel higiénico, etc.

Color amarillo:Color verde:Color azul:

Color marrón:Color rojo:

Para metales. Para vidrio.

Para papel y cartón.Color Blanco : Para plástico.

Para orgánicos.Para residuos peligrosos.

ALUMNOS DE LA I.E. “ELIAS AGUIRRE” EN ACTIVIDAD DE REFORESTACIÓN

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

INDICADORES ACTIVIDADES MATERIALES ALIANZAS ESPECIFICAS

RESPONSABLES

TIEMPO

Gestionar los residuos sólidosdesde la segregación (4R) hasta ladisposición final

Lacantidad de residuos sólidos generados en las aulas del colegiose han reducido en un 80%

práctica y difución de las “4R”: reducen, reutilizan, reciclan y rechazan; educando sobre el manejo adecuado de sus residuos sólidos

Carteles. Centro de salud.Municipalidad.

Comité ambiental

CUADRO DE PLAN DE ACCIÓN AMBIENTAL PARA LA ECOEFICIENCIA

4.1.3. EDUCACIÓN EN GESTIÓN DE RIESGOS.

Es decir, el nivel de los riesgos en las instituciones educativas puede revertirse de manera sostenida no solo realizando una intervención directa en los factores de riesgo del entorno (inadecuada ubicación del local, deterioro de la infraestructura, existencia de instalaciones electromagnéticas y sanitarias inapropiadas, presencia de pandillas u otros grupos amenazantes, aumento del tráfico vehicular, etc.) sino cambiando fundamentalmente las condiciones que hacen posible la existencia de dichos factores de riesgo (es decir los conocimientos, valores, actitudes y prácticas cotidianas de la comunidad educativa y de la comunidad local), ello lo lograremos con la educación en gestión del riesgo.

las acciones de educación en gestión del riesgo en los instrumentos de gestión educativa (PEI, PCI, PAT).? Desarrollo de proyectos educativos ambientales (PEA) con énfasis en gestión del riesgo.? Elaboración del Plan de Gestión del Riesgo y del plan de contingencia.? Acciones educativas para enfrentar las amenazas y vulnerabilidades.

? Acciones educativas para la conservación de la infraestructura educativa, las instalaciones y los equipos.

? Acciones educativas para desarrollar una cultura de seguridad vial.

? Acciones de prevención y de preparación para la respuesta: simulacros.? Acciones de educación en situaciones de emergencia.

Esto indica, que la gestión del riesgo es la capacidad de las sociedades y de sus actores sociales para transformar sus condiciones de riesgo, actuando sobre las causas que lo producen. Incluye medidas y formas de intervención que tienden a reducir, mitigar, prevenir y responder a los desastres. La transformación de las condiciones de riesgo debe darse a través de un proceso planificado, concertado, participativo e integral de una comunidad, una región o un país, ligado a la búsqueda de la sostenibilidad, donde se debe desarrollar:

Los ministerios de Educación de Bolivia, Colombia, Ecuador y Perú, y los representantes del Comité Andino para la Prevención y Atención de Desastres - CAPRADE -, conscientes de la vulnerabilidad de la subregión andina frente a los desastres detonados por fenómenos naturales, se han comprometido decididamente a promover la incorporación del tema de la Gestión del Riesgo en la educación escolar. De esta forma, a través de diferentes acciones, se aporta a lo establecido en el Eje Temático No. 4 de la Estrategia Andina para la Prevención y Atención de Desastres - EAPAD - para fomentar la cultura de la prevención mediante la participación ciudadana y la responsabilidad social; aportando, además, al cumplimiento de los acuerdos realizados a nivel global en el Marco de Acción de Hyogo.

La necesidad de abordar el estudio y comprensión de la Gestión del Riesgo en Latinoamérica ha crecido sustancialmente en las últimas décadas, basada en el reconocimiento de los desastres como problemas sociales, a los cuales se llega desde una construcción histórica, en la que inciden, fundamentalmente, las debilidades de nuestros modelos de desarrollo. Por eso se busca que, desde la educación, y a través del proceso pedagógico, logremos superar el énfasis dado a la preparación para actuar en momentos de emergencia, partiendo de la reflexión y el conocimiento del entorno (natural y social) con miras a integrar acciones de educación para la prevención, mitigación, atención, reconstrucción y rehabilitación.

Por lo tanto, la educación para la gestión de riesgos es comprendida como un conjunto de decisiones, y conocimientos, que conducen al planeamiento y la aplicación de políticas, estrategias e instrumentos, orientadas a reducir los riesgos en las II.EE y su entorno promoviendo una cultura de prevención, para tal efecto, debe incorporarse

!La gestión prospectiva, que implica adoptar medidas y acciones en la planificación del desarrollo para evitar que se generen nuevas condiciones de riesgo, se desarrolla en función del riesgo "aún no existente" y se concreta a través de regulaciones, inversiones públicas o privadas, planes de ordenamiento territorial, etc. Hacer prospección implica analizar el riesgo a futuro para definir el nivel de riesgo aceptable. Y para que sea exitosa, se requiere un alto grado de voluntad política, compromiso social y conciencia pública.

!La gestión correctiva, que se refiere a la adopción de medidas y acciones de manera anticipada para reducir las condiciones de riesgo ya existente. Se aplica en base a los análisis de riesgos y teniendo en cuenta la memoria histórica de los desastres. Busca fundamentalmente revertir o cambiar los procesos que construyen los riesgos.

!La gestión reactiva que implica la preparación y la respuesta a emergencias, estando siempre alertados y bien preparados para cualquier eventualidad, de tal modo que los costos asociados a las emergencias sean menores, se presente un cuadro de daños reducido y la resiliencia sea alta.

Tengamos en cuenta que, nuestro país con tanta diversidad de pisos ecológicos y de realidades tan encontradas, la diversidad se presenta también bajo la forma de fenómenos naturales distintos de acuerdo con la región en que vivimos. Y asimismo, en la sociedad organizada en la que estamos, por la diversidad de fenómenos de origen antrópico, que al introducir elementos nuevos en el entorno producen transformaciones que inciden en nuestra vida cotidiana; impactos ambientales que es

necesario identificar para valorar su benignidad o su efecto negativo, eventualmente.Dentro de este proceso el Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular

contiene los aprendizajes que deben desarrollar los estudiantes en cada nivel educativo, en cualquier ámbito del país, a fin de asegurar la calidad educativa y equidad orientada a la formación de estudiantes críticos, creativos, responsables y solidarios, que sepan cuestionar lo que es necesario, conocedores y conscientes de la realidad, de las potencialidades y de los problemas de la misma, de modo que contribuyan con la construcción de

como indica el sexto objetivo estratégico del PEN.

En tal dinámica, la I.E. requiere promover el involucramiento activo de los niños, niñas y adolescen

tes y d e l o s d o c e n te s , administrativos y padres de familia en una organización interna, propositiva y consciente, que permita ejecutar un Plan de Contingencia que contiene los planes de evacuación y lo referente a la atención antes, durante y después de los incidentes que puedan ocurrir. Este debe ser obra de todos, producto del esfuerzo de todos y, por ello mismo, de ejecución concurrente y muy consciente, lo que

debe garantizar el evitar los desastres.En este sentido, el diagnostico ambiental

que se realiza en la institución educativa dará a conocer la línea base de la realidad del entorno donde se encuentra ubicado la institución educativa que permitirá reconocer los problemas ambientales que se están generando en el interior y exterior de la I.E. ocasionando impactos negativos en la comunidad educativa, que afectan en diferentes aspectos como en lo social,

económico, infraestructura, salud, seguridad, ambiente y educación. De esta manera, se podrá ubicar y evaluar los escenarios de riesgos (amenazas, vulnerabilidades y capacidades y recursos disponibles, utilizar de manera pertinente y oportuna la información y tomar decisiones con mayor racionalidad y eficacia. El comité ambiental, la comisión de gestión del riesgo y las brigadas de defensa civil o las redes de estudiantes son instituciones básicas para implementar medidas de reducción del riesgo.

De acuerdo con ello, las instituciones educativas pueden disminuir de manera sostenida sus niveles de riesgo poniendo en marcha acciones específicas, como:

!La elaboración del Plan de Gestión del Riesgo y del Plan de contingencia de la Institución Educativa: La elaboración,

validación y actualización permanente del PGR es una responsabilidad de los directores de toda la Institución Educativa. El Director (a) debe apoyar a la Comisión de Gestión del Riesgo y/o en el Comité Ambiental de la Institución Educativa para la elaboración y la ejecución de este plan para Identificar amenazas, factores de vulnerabilidad, riesgos y recursos.

una sociedad que educa a sus ciudadanos y los compromete con su comunidad de modo que se fomenta en todo el país una sociedad dispuesta a formar ciudadanos informados, propositivos y comprometidos con el desarrollo y bienestar de la comunidad.

PASOS PARA LA ELABORACIÓ N DEL PLAN DE GESTIÓ N DE RIESGOS

TOMAR LA DECISIÓNEl Director (a) de la Institución Educativa

convoca a toda la comunidad educativa y designa a un responsable que se compromete para guiar la elaboración, implementación y

ejecución de las acciones de gestión de riesgo (el Director es el principal responsable

de la ejecución del plan).

ORGANIZACIÓN DE TAREAS Y DIVISIÓN DE RESPONSABILIDADES

El coordinador asigna las responsabilidades para la identificación de amenazas (deslizamientos e

inundaciones) reconocimiento de la vulnerabilidad (precariedad de la institución educativa, focos de

infección de enfermedades, mala instalación eléctrica) , identificación de riesgos (pérdidas

materiales, humanas, etc.) y el establecimiento de acciones de prevención, mitigación frente a los

desastres.

RECONOCIMIENTO DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL TERRITORIO

Se describe el terreno donde se ubica la institución educativa indicando la relación que existe entre la

dinámica de la naturaleza y la comunidad. Es decir, cómo se relaciona la comunidad con el ecosistema, el

clima de la región, cómo se a modificado el paisaje o el entorno natural los últimos años y cuáles fueron las

causas.

RECONOCIMIENTO DE LAS AMENAZAS

Naturales: Generados por la naturaleza (terremotos, tsunamis, huracanes, etcSocio naturales: generados por la dinámica natural y humana (inundaciones, deslizamientos, incendios forestales)Antrópicas: (causadas por actividades humanas (accidentes industriales, de tránsito, actividad extractiva y algunos incendios forestales.

IDENTIFICACIÓN DE VULNERABILIDADConocer las condiciones de la institución educativa para resistir los efectos de las amenazas, en caso que se presenten éstos (salida de emergencia en

caso de sismos, resistencia de la infraestructura en caso de sismo, no debe existir cosas pesadas en

las zonas de salida, etc.)

ELABORACIÓN DE MAPA DE RIESGOS

Identificamos los probables daños físicos y personales que podemos sufrir en caso de que se llegue a presentar una amenaza.

PREVENCIÓNUna vez identificado las amenazas, realizamos actividades para evitar su impacto adverso (se retiran objetos que obstaculizan la salida de los alumno, se ubican las mesas y sillas en el aula de manera que no sea un obstáculo, etc.)

MITIGACIÓNIdentificada la vulnerabilidad, determinamos qué podemos hacer para reducirlas (se refuerza la estructura de la institución educativa, se reforestan la rivera de los ríos, se señalizan las zonas seguras, etc.)

PREPARACIÓN DEL PLAN DE CONTINGENCIA

Es decir se debe tener un plan de emergencia para saber anticipadamente cómo actuar en caso de que se produzca un desastre.

IDENTIFICACIÓN DE LOS RECURSOS

Se verifica lo que se tiene (¿qué tenemos?, ¿qué nos falta?, ¿cómo lo corregimos?, ¿estamos organizados y capacitados?

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1. Título: PLAN DE GESTIÓN DE RIESGO

2. Información general:2.1. I.E…………………………………………..2.2. DISTRITO…………………………………2.3. PROVINCIA………………………………2.4. REGIÓN…………………………………..2.5. UGEL………………………………………

3. Introducción El presente Plan de Contingencias ha sido desarrollado en concordancia a lo establecido en el Art. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………., para prevenir, mitigar los desastres que pueden producir incendios, deslizamientos, inundaciones, pérdidas humanas y materiales en situación de emergencia en nuestra institución educativa.

Por otro lado, el Plan que a continuación presentamos se ubica en el contexto del enfoque ambiental que promueve el MINEDU en el que está inserta la gestión de riesgo en la formación básica. Se expresa en el tema transversal “Educación para la gestión de riesgo y conciencia ambiental” contenido en el Diseño Curricular Nacional – DCN

4. Base legal:? Constitución Política del Perú? Ley General de Educación Nº 28044.? Ley de Bases de la Descentralización Nº 27783.? Ley Orgánica de los Gobiernos Regionales Nº 27867 y su modificatoria Ley Nº 27902.? Ley Orgánica de Municipalidades Nº 27972.? Decreto Ley Nº 19338 Ley del Sistema Nacional de Defensa Civil y sus modificatorias: Decreto Legislativo Nº 442 Decreto

Legislativo Nº 735 y Decreto Legislativo Nº 905? Plan Nacional de Prevención y Atención de Desastres, aprobado mediante Decreto Supremo Nº 001-A-2004-DE/SG del 15

de enero del 2004? Resolución Ministerial N° 0190-2004-ME, que crea la Comisión Permanente de Defensa Civil del Ministerio de Educación,

en su reunión de instalación del 14 de junio de 2004 acuerda conformar la Comisión Técnica Ejecutiva para la formulación del Plan Estratégico Sectorial de Prevención y Atención de Desastres del Sector Educación.

? Resolución Ministerial, N° 0354-2004-ED. Conforma la Comisión Ejecutiva que se encargará de elaborar el Plan Estratégico Sectorial de Prevención y Atención de Desastres del Ministerio de Educación.

? Decreto Supremo N° 006-2004-ED. Aprueba lineamientos específicos de política educativa.? Directiva N° 52-2004-ME. “Acciones de Prevención y Atención de Desastres en el Sector Educación”.? Resoluciones Directorales de la Dirección de Educación Comunitaria y Ambiental: 077- 2007-ED y 078-2007-ED que

abordan el tema ambiental y de gestión de riesgo respectivamente en los diversos niveles de la gestión educativa: Nacional, regional, local e institucional.

? Ordenanza Regional Nº 0014-2008-GORE-ICA del 25 de setiembre de 2008 que aprueba el Proyecto Educativo Regional Concertado de Ica, PERCI, en el que considera la inclusión en el currículo regional de manera prioritaria contenidos de, cultura de paz y gestión de riesgo”

? Resolución Ejecutiva Regional de Ica Nª 0324- 2009 GOPRE ICA del 23 junio 2009 que Aprueba Plan Regional de Prevención y Atención de Desastres de la Región Ica 2009 – 2019”

5. Estimación del riesgo: identificación y caracterización de la amenaza y riesgo, identificación y análisis de vulnerabilidad de elementos expuestos y estimación del riesgo.

AMENAZAS VULNERABILIDAD RIESGOS RECURSOS

!Inundaciones! Huaycos.! Sequías.!L l u v i a s torrenciales.

!Deficiente defensas ribereñas.!Inadecuadas instalaciones de redes

eléctricas en la I.E. y la calle adyacente.!Indiferencia de la población frente a la

Gestión de Riesgo.!Acumulación de basura en el cauce del

rio.! Deforestación de las riberas de los ríos.!Ubicación de la I.E en zona vulnerable.!Falta de organización de las comunidad

educativa.!Escasa capacitación sobre Gestión de

Riesgo por la comunidad educativa.!Falta de rotulación de materiales de

laboratorio.!Existencia de tachos y recipientes con

agua estancada.

Para idntificar los riesgos debes formular preguntas como: ¿qué pasaría si hubiera un terremoto?¿La I.E está sin mantenimiento? ¿Qué pérdidas experimentaríamos en vidas humanas, en bienes materiales, etc.?¿Qué pasaría si los alumnos consumieran esas aguas estancadas?¿Qué pasaría si los servicios higiénicos no cuentan con mantenimiento?¿Qué pasaría con la I.E en caso inundación o deslizamientos?

!Dotación para evitar y controlar incendios.

!Zonas de albergue en casos de emergencias.

!Carteleras, equipos de sonido y otros medios de información local

!Megáfonos, linternas, herramientas varias.

6. Objetivo general del plan de contingencia:

Fortalecer los conocimientos, capacidades, y actitudes en gestión de riesgo de la comunidad educativa…………………………………….. orientadas a planificar y ejecutar acciones de prevención e incrementar su resiliencia y capacidad de respuesta efectiva en caso de desastres.

6.1 . Objetivos específicos:1. Contar con una comunidad educativa resiliente para evitar los desastres o recuperarse de ellos.2. Reducir la vulnerabilidad de la institución educativa ante eventos adversos que ocasionan desastres.3. Incorporar el enfoque de la gestión de riesgo en los instrumentos de gestión educativas y en el trabajo pedagógico de los

docentes.5. Promover los mecanismos de coordinación multisectorial para las acciones de prevención y preparación ante desastres

en nuestra localidad.

7. Actividades.

N° ACTIVIDADES

CRONOGRAMA

M A M J J A S O N

1 Incorporación de la gestión de riesgo en el PEI y el PAT de la

institución educativa.

2 Inserción de la Gestión de riesgo en la propuesta curricular diversificada de la institución educativa (PCI)

3 Participación de docentes estudiantes y padres de familia

en acciones de mitigación de riesgos de desastres.

4 Capacitación a la comunidad educativa en Normas mínimas para la educación en situaciones de emergencia.

5 Organización y funcionalidad de las Brigadas de Gestión de Riesgo de la institución educativa.

6 Producción de material educativo en gestión de riesgo para uso en el aula.

7 Equipamiento básico para la atención de primeros auxilios, evacuación y rescate.

8 Campañas de difusión y movilización orientadas a promover la gestión de riesgo.

8. Anexos

a. Inventario de recursos

N° ARTÍCULO UNIDAD ESTADO

B R M

01 Extintor 02 X

b. Directorio actualizado

c. Rutas de evacuación

ENTIDAD DE EMERGENCIA UBICACIÓN/DEPENDENCIA TELÉFONO DE EMERGENCIA

BOMBEROS Central de alarma

Estación 1

POLICIA/SERENAZGO Policía Nacional del Perú

Serenazgo

Ronda Vecinal

SERVICIOS PÚBLICOS Telefónica del Perú

SERVICIOS DE SALUD Alerta médica

Cruz Roja

Hospitales, postas médicas

INDECIOTROS

Defensa Civil

OSINERGMIN

Gobierno regional

Un plano de evacuación debe indicar las salidas de emergencia y accesos a la institución educativa. También debe de indicar la ruta a la salida mas cercana de cada área del edificio.

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PLAN DE CONTINGENCIA

1. INTRODUCCIÓN.

El presente Plan de Contingencias ha sido desarrollado para

Los objetivos del Plan de Contingencias de la Institución Educativa ................................................ están basados en el cumplimiento de lo siguiente objetivos:!Evaluar, analizar y prevenir los riesgos en nuestra Institución Educativa. !Mitigar los daños que puedan ocasionar a nuestro comunidad educativa. !Evitar o minimizar el impacto de los siniestros sobre la salud y el medio ambiente. !Reducir las pérdidas económicas y daños que puedan ocasionar a nuestra Institución Educativa. !Capacitar permanentemente a la comunidad educativa en prevención de riesgos y simulacros en acciones de respuestas

ante situaciones de emergencia.

3. DESCRIPCIÓN DE LAS OPERACIONES.

Nuestra Institución Educativa se encuentra ubicada en ...........................................................(dirección completa, distrito de, provincia, región, UGEL, etc.).

Nuestra principal actividad es atender estudiantes de los tres niveles de la EBR. Se cuenta con ................... alumnos en educación inicial, ................................... en educación primaria y ............................... en educación secundaria distribuidos en el turno mañana y tarde.

4. ESTUDIO DE RIESGO.

se a identificado y descrito todos los peligros posibles que puedan ocurrir en nuestra institución educativa en cualquier momento (naturales, socio naturales y antrópicos) como sismos, inundaciones, lluvias intensas, deslizamientos, vientos fuertes, incendios forestales, etc. En función a las características propias de nuestra institución educativa, la comunidad, el medio geográfico circundante y los fenómenos climatológicos que se presentan frecuentemente se ha determinado el grado de vulnerabilidad, se ha asignado como intensidad "baja, media, alta y muy alta". Esto nos a permitido obtener conclusiones y proponer las acciones en el desarrollo del presente Plan de Contingencia.

5. ACTIVIDAD DE LAS BRIGADAS.5.1. La Brigada de Seguridad y Evacuación: Tendrá la misión de evacuar a los heridos a un lugar seguro, previamente señalizado

durante el simulacro. !Antes de la emergencia: verificará permanentemente la fluidez de los pasadizos, la distribución de los muebles, el

funcionamiento de las puertas, la señalización de las rutas de evacuación y zonas de seguridad, así como la capacitación del personal.

!Durante la emergencia: orientará los flujos de evacuación de todo el personal hacia las zonas seguras. !Después de la emergencia: verificará, junto con los coordinadores de grupo, la presencia de todo el personal e informará al

Coordinador de la Comisión sobre los daños ocurridos.5.2. La Brigada de Primeros Auxilios: Tendrá la misión de brindar al lesionado los cuidados básicos para salvar su vida y evitarle

complicaciones y lo prepara para su evacuación. !Antes de la emergencia: capacitará permanentemente al personal en primeros auxilios, asegurará convenientemente la

dotación de materiales, equipos y medicinas. !Durante la emergencia: proporcionará los primeros auxilios y evacúará a los lesionados o heridos hacia las zonas de seguridad.

Después de la emergencia: administrará los primeros auxilios y preverá su traslado al establecimiento de salud respectivo.5..3. La Brigada contra Incendios: Tendrá la misión de prevenir y controlar el incendio para evitar su propagación y disminuir daños

humanos y materiales.! Antes de la emergencia: capacitará y entrenará a sus miembros en las diferentes técnicas de combatir el fuego y el empleo de

los extintores, verificará el estado de operatividad de los equipos y procurará que existan los implementos complementarios.! Durante la emergencia: acudirá en ayuda del personal asumiendo el combate de los conatos de incendio, califica la situación y

determinará la necesidad de apoyo externo, ayuda y facilitará la intervención del Cuerpo de Bomberos.! Después de la emergencia: evaluará los daños materiales. Esta brigada solo se constituye con adultos.

6. EQUIPAMIENTO.

Nuestra institución educativa cuenta con los siguientes equipos e implementos de seguridad para combatir emergencias: Un extintor portátil de 12 Kg. de Polvo Químico Seco tipo AB con carga vigente, cilindros con arena, botiquín básico de primeros auxilios. Cerca a nuestra institución educativa existe un grifo de agua (hidrante) para uso de los bomberos. Adicionalmente contamos con 8 camillas ó equipos de rescate de lesionados, alarma, sirena, silbatos, palas , picos, señalización de rutas de evacuación y de zonas de seguridad en casos de sismos, sogas, linternas antiexplosivas, paños absorbentes, plano de evacuación, plano de gestión de riesgos, etc.

actuar anticipadamente, en caso de que se produzca un desastre en nuestra institución educativa

2. OBJETIVOS.

7. PROGRAMA DE CAPACITACIÓN A BRIGADAS:

Se ha considerado la realización periódica de programas de capacitación de las brigadas para lo cual se a contemplado lo siguiente: • Detectar errores u omisión tanto en el contenido del Plan como en las actuaciones a realizar para su puesta en práctica. • Habituar al personal a evacuar el establecimiento. • Prueba de equipos y medios de comunicación, alarma, señalización, luces de emergencia, etc.• Estimación de tiempos de evacuación, de intervención de equipos propios y de intervención de ayudas externas.

8. PROGRAMA DE IMPLEMENTACIÓN.

Se cuenta con cronograma de actividades, tomando en consideración las siguientes actividades: • Inventario de factores que influyen en el riesgo potencial. • Evaluación de riesgo. •Adquisición de equipos y materiales de emergencia.

9 . PROGRAMA DE MANTENIMIENTO.

Se ha elaborado un programa anual de actividades que comprende las siguientes Actividades: • Mantenimiento de las instalaciones que presente riesgo potencial. • Mantenimiento de las instalaciones de detección, alarma y extintores, camillas, botiquines, etc.• Inspección de seguridad • Simulacros de emergencia.

Como elaborar el Mapa de Riesgos de la IE.

Son los propios niños, niñas y adolescentes que integran la comisión de gestión de riesgos los que deben confeccionar estos Mapas, puesto que se trata de identificar mediante un trabajo práctico tanto la geografía, la historia, flora y fauna y los problemas que puedan existir.

!Elaborar un FODA (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades,

Amenazas) de toda la comunidad y de la institución educativa en

particular, que sirva de orientador inicial en este proceso.! Recolectar la mayor cantidad de información posible número de

habitantes, costumbres, historia de los principales problemas que ha enfrentado (huaycos, deslizamientos, inundaciones, lluvias intensas, terremotos, epidemias, etc.) condición general de las viviendas, situación de las comunicaciones y en general todos los aspectos que afecten a la comunidad. Es importante contar con la colaboración de las personas que están implicadas para que nos señalen las condiciones de vulnerabilidad y nos cuenten sus experiencias.

! Se selecciona en el grupo a aquellos que sean más capaces de dibujar croquis o mapas. La responsabilidad de hacer el dibujo de los mapas debe asignarse por anticipado.

! Se crea una base de símbolos para identificar cada amenaza, cada tipo de riesgo y los recursos que se tenga para organizar la gestión del riesgo. Esto facilitará la visualización de estos en el mapa. Se examina el local de nuestra institución educativa, reconociendo su vulnerabilidad y situación de riesgos.

!Se hace un listado de lo que se tiene como de lo que falta para enfrentar las situaciones de riesgo, así como de la ubicación de todo ello. Se hace un listado, también, de posibles soluciones, que se tiene y lo que falta en las casas de cada uno de los estudiantes y docentes, para ese fin. Toda la información obtenida debe aportarse a la institución educativa.

! Sobre el dibujo o croquis se irán señalando los lugares escogidos y se indicará en cada lugar escogido los eventuales daños que podrían ocurrir, sus condiciones de vulnerabilidad y las características que lo identifican.

Se traslada al plano toda la información obtenida, con las notas adicionales de que se disponga. Este plano estará sujeto a todas las modificaciones necesarias en el futuro, en un esfuerzo de permanente perfeccionamiento.

! Una vez concluido el trabajo, se hacen reuniones donde se invita a los padres de familia, personal no docente de la institución educativa e incluso a autoridades o personas destacadas de la comunidad o simples vecinos para que opinen sobre los resultados obtenidos y ver si falta algo. Se puede en este momento recabar ideas para la solución de los problemas plasmados en el Mapa.

INUNDACIÓN 2001 EN AGUAYTIA

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CARTEL DE NECESIDADES DE APRENDIZAJE

COMPONENTE SITUACIÓN IDENTIFICADA NECESIDADES DE APRENDIZAJE

EDUCACIÓN EN

ECOEFICIENCIA

! Inadecuado uso de los residuos sólidos.! Acumulación y quema de basura.! Deficiente hábito de limpieza.!Falta de un plan para la conservación de la

biodiversidad.! Ausencia de organizaciones que protejan el medio

ambiente.!Tala indiscriminada.!La comunidad educativa no aprecia y maltrata las

áreas verdes con las que cuenta.!Uso excesivo de luz artificial (no hay focos

ahorradores)!Deficiente tratamiento del agua potable para el

consumo humano.!Desperdicio del agua en los servicios higiénicos.!Malos hábitos de los estudiantes en el uso del agua.!Falta de mantenimiento de la red de agua y desagüe.

!Técnicas de reciclaje de la basura.!Responsabilidad ciudadana en la conservación de

la limpieza pública.!Gestión de residuos sólidos.! Gestión en el mejoramiento de calidad ambiental

del aire y del suelo.! Gestión en el uso ecoeficiente de la energía.!Gestión y promoción de patrones de producción y

consumo responsables o sostenible.!Gestión y promoción del Ordenamiento Territorial

(ZEE).! Gestión y valoración de la biodiversidad.! Eco-negocios.!Riesgos asociados a la falta de agua potable.!Aprovechamiento de aguas grises.!Gestión del agua.

EDUCACIÓN EN

SALUD

!Escasa práctica de salud personal y comunal.!Proliferación de insectos y roedores.!Proliferación de: parásitos, pediculosis,

tuberculosis, VIH, SIDA.!Falta de cultura alimentaria Desconocimiento del

valor nutritivo de productos de la región.!Consumo de comida chatarra en un alto porcentaje

en los kioscos.!Venta de alimentos sin higiene.

!Riesgos asociados a la falta de higiene Importancia del lavado de manos.

!Agua limpia y fluida, servicios higiénicos adecuados.

!Focos infecciosos en la comunidad.!El dengue, fiebre amarilla, parasitósis y otros.!Alimentación adecuada y balanceada.!Actividad física y uso adecuado del tiempo libre:

artes, deporte al aire libre, caminata.!Kiosco higiénico con alimentos nutritivos. !Tópico de salud y botiquín escolar.

EDUCACIÓN EN

GESTIÓN DE

RIESGOS

!Escasa defensa rivereña.

!Falta de señalizaciones de riesgo.

!Falta de señalización de zonas seguras en las vías

públicas.

!Falta de arborización e incremento de áreas

verdes.

!Construcción de viviendas en las riberas del río.

!Falta de conciencia ambiental

!Importancia de la conservación y mantenimiento de las defensas ribereñas.

!Peligros ante falta de defensa ribereña.!Señales de zonas de seguridad y zonas de

evacuación.!Vulnerabilidad, amenaza y riesgo.!Plan de contingencia.!Medidas de seguridad vial y tránsito.!Importancia de los simulacros de sismos.!Rol de los medios de comunicación en la prevención

de desastres.

!La arborización, como mitigación.!Adopción de árboles.!Protección, mantenimiento e incremento de las

áreas verdes.!Degradación, desertificación, consecuencias,

preservación y conservación.!Deslizamientos, inundaciones y desbordes.!Contaminación. Clases. Causas. Factores: Deberes

y derechos.!Normas municipales, ornato público. normas de

limpieza pública, deberes y derechos, medidas preventivas. Responsabilidad de instituciones y autoridades

AMENAZAS VULNERABILIDAD RIESGOS RECURSOS

!Inundaciones! Huaycos.! Sequías.!Lluvias torrenciales.

!Deficiente defensas ribereñas.!Inadecuadas instalaciones de redes

eléctricas en la IE. y la calle adyacente.!Indiferencia de la población frente a la

Gestión de Riesgo.!Acumulación de basura en el cauce del

rio.! Deforestación de las riberas de los ríos.!Ubicación de la IE en zona vulnerable.!Falta de organización de las comunidad

educativa.!Escasa capacitación sobre Gestión de

Riesgo por la comunidad educativa.!Falta de rotulación de materiales de

laboratorio.!Existencia de tachos y recipientes con

agua estancada.

¨Para idntificar los riesgos debes formular preguntas como: ¿qué pasaría si hubiera un terremoto?¿La IE está sin mantenimiento? ¿Qué pérdidas experimentaríamos en vidas humanas, en bienes materiales, etc.?¿Qué pasaría si los alumnos consumieran esas aguas estancadas?¿Qué pasaría si los servicios higiénicos no cuentan con mantenimiento?¿Qué pasaría con la IE en caso inundación o deslizamientos?

!Dotación para evitar y controlar incendios.

!Zonas de albergue en casos de emergencias.

!Carteleras, equipos de sonido y otros medios de información local

!Megáfonos, linternas, herramientas varias

I.E. 292-Monte Alegre - Padre Abad

PLAN DE ACCIÓN SOBRE EL AMBIENTE PLAN DE RELACIÓN CON LA COMUNIDAD

DIAGNÓSTICO AMBIENTAL PARTICIPATIVO

PROPUESTA CURRICULAR

COMITÉ AMBIENTAL ESCOLAR (CAE)

4.2. ESTRUCTURA DEL SISTEMA DE GESTIÓN AMBIENTAL DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS.

El Sistema de Gestión Ambiental Escolar es el proceso orientado a organizar, planificar, ejecutar y evaluar con eficiencia la prevención y solución de problemas ambientales de las instituciones educativas. A través de este proceso se busca la adecuada formación de conciencia ambiental de la comunidad educativa, abordando la búsqueda de soluciones a situaciones problemáticas reales con orientación al desarrollo sostenible.

4.2.1. El Comité AmbientalEl Comité Ambiental es una institución conformada por

representantes de la comunidad educativa (Director, docentes, estudiantes, padres de familia, trabajadores administrativos y de servicios). La función del Comité Ambiental es apoyar la implementación de acciones educativas y de gestión institucional orientada a una mejora del entorno educativo (ambientes seguros, limpios y saludables) y al desarrollo de conocimientos, valores, actitudes y prácticas ambientales básicas (ecoeficiencia, salud y gestión del riesgo) por parte de los miembros de la comunidad educativa.

¿QUIÉ NES LO CONFORMAN?

Forman parte del comité Ambiental Escolar representantes de toda la

comunidad educativa:! Presidente: Director! Coordinador: Docente designado por el Director.! Secretario: Docente designado por el coordinador.!Docente designado por la Comisió n de Gestió n de Riesgos.!Docente designado por la Comisió n de Salud.!Docente designado por la Comisió n de Tutorí a.!Docente designado por la Comisió n de Infraestructura.!Representante de APAFA.!Estudiante designado por el Municipio Escolar.!Estudiante designado por la Brigada Ambiental!Representante del personal administrativo.

El CAE deberá promover la elaboración de un diagnóstico ambiental participativo, en cual se priorizará el o los problemas ambientales más importantes para el colegio.

Además el CAE es el encargado de promover e involucrar a toda la comunidad educativa en el proceso. consecuentemente, en base a los problemas priorizados se deberá tener tres propuestas:!Plan de Acción sobre el ambiente, aquí se deben señalar todas las actividades que se planifican hacer para abordar la

solución del problema ambiental priorizado, con la participación de toda la comunidad educativa.!Propuesta curricular, busca integrar el problema priorizado en la currícula de la Institución Educativa.!Plan de Relación con la Comunidad, aquí se deben de considerar todas las actividades que la Institución Educativa

quiere realizar para proyectar su acción sobre el ambiente a la comunidad que la rodea.

4.2.2. COMISIÓN DE SALUD

La Comisión de Gestión del Riesgo (CGR) (ex Comisión Permanente de Defensa Civil) es una institución encargada de apoyar la implementación de acciones orientadas al logro de una institución educativa segura y al desarrollo de conocimientos, valores, actitudes y prácticas de prevención y seguridad entre los miembros de la comunidad educativa.

La Comisión de Gestión del Riesgo está conformada del siguiente modo:

!Coordinador: Docente designado por el Director.!Secretario: Docente designado por el coordinador.!Representante de la APAFA.!Representante de estudiantes del último grado de estudios !Representante del personal administrativo.!Representante del personal de servicios.

Para hacer frente a una situación de emergencia, la Comisión de Gestión del Riesgo adopta la organización y responsabilidades de Centro de Operaciones de Emergencia de la institución educativa. La comisión de gestión del riesgo o el Centro de Operaciones de emergencia cuenta con brigadas específicas en cada aula, grado y nivel. En cada aula y grado, los brigadistas participan bajo la supervisión de un docente tutor.A nivel de la I.E. las brigadas se organizan con participación de los estudiantes, docentes, personal administrativo y personal de servicios.

! La Brigada de Seguridad y Evacuación: Tiene la misión de salvar vidas humanas evacuándolas a un lugar seguro, previamente señalizado. Antes de la emergencia: verifica permanentemente la fluidez de los pasadizos, la distribución de los muebles, el funcionamiento de las puertas, la señalización de las rutas evacuación y zonas de seguridad, así como la capacitación del personal. Durante la emergencia: orienta los flujos de evacuación de todo el personal hacia las zonas seguras. Después de la emergencia: verifica, junto con los coordinadores de grupo, la presencia de todo el personal e informa al Coordinador de la Comisión sobre los daños ocurridos.

La Comisión de Salud es una institución encargada de apoyar la implementación de acciones orientadas al logro de ambientes limpios y saludables y a la generación de conocimientos, valores y prácticas (hábitos) saludables entre los miembros de la comunidad educativa.

La Comisión de Salud está integrada de la siguiente manera:

!Presidente: Director de la I.E.!Coordinador: Docente designado por el Director.!Secretario: Docente designado por el coordinador.!Representante de APAFA!Representante de estudiantes.!Representante del personal administrativo.!Representante del personal de servicios.

4.2.2. LA COMISIÓN DE GESTIÓN DEL RIESGO

¡IMPORTANTE!La brigada de seguridad y evacuación debe realizar estas actividades :

Antes (Prevención-Mitigación). 1. Capacitación del personal en acciones de seguridad y prevención de desastres. 2. Implementación de equipos de seguridad (extintores, etc.). 3. Mantener libres de obstáculos todas las puertas y accesos, así como los pasadizos.4. Participación y realización simulacros de evaluación periódica. 5. Contar con una relación actualizada de direcciones y teléfonos de entidades de apoyo (Bomberos, PNP, Defensa Civil, Clínicas, Serenazgo, etc.). 6. Una permanente señalización del local (señales preventivas, prohibitivas e informativas)

Durante la Emergencia.! Desalojar a los alumnos de los ambientes de la instalación en forma rápida y ordenada. ! Evitar que corren, griten o se empujen.! Que no regresen al aula por ningún motivo. ! Repetir constantemente en forma clara y enérgica “NO CORRAN”, “CONSERVEN LA CALMA”. !Evitar los brotes de comportamiento descontrolado, ya que pueden dar origen al pánico y auxiliar en forma oportuna a quien lo requiera.

Después del sismo.! Esperar una probable replica. ! Evitar que no toquen ningún cable de luz.

! Realizar la evaluación del Local.

! La Brigada de Primeros Auxilios: Tiene la misión de brindar al lesionado los cuidados básicos para salvar su vida y evitarle complicaciones y lo prepara para su evacuación. Antes de la emergencia: capacita permanentemente al personal en primeros auxilios, asegura la conveniente dotación de materiales, equipos y medicinas. Durante la emergencia: proporciona los primeros auxilios y evacúa a los lesionados o heridos hacia las zonas de seguridad. Después de la emergencia: administra los primeros auxilios y prevé su traslado al establecimiento de salud respectivo.

¡IMPORTANTE!Antes! Identificar posibles situaciones de emergencia médica que se pueden presentar en el lugar (padecimientos de los trabajadores y

que se podrían complicar durante la emergencia, lesiones por accidentes de trabajo, etc)!Tener disponible el equipo de primeros auxilios y ubicado en los lugares estratégicos previamente elegidos Coordinar la capacitación

necesaria para los miembros de la brigada.Durante

! Evaluar la condición del paciente. ! Brindar la asistencia básica en primeros auxilios.! Determinar la necesidad de traslado y cuidados médicos para el paciente.! Mantener informado al mando del Comité de Emergencias sobre las acciones que realiza y los requerimientos necesarios para la

ejecución de sus tareas.Después

! Evaluar la aplicación de los planes de respuesta.! Elaborar el informe correspondiente.! Adoptar las medidas correctivas necesarias para mejorar la capacidad de respuesta, teniendo como base la evaluación realizada.

!La Brigada Ambiental

La Brigada Ambiental es una institución

conformada por todos los estudiantes elegidos o

designados en cada aula, grado y nivel para apoyar la

generación de una cultura de ecoeficiencia, de salud y de

prevención y seguridad entre los estudiantes.

A nivel de la I.E. la Brigada Ambiental está constituida del

siguiente modo:Coordinador general.Secretario.Coordinadores de nivel (Inicial, Primaria y Secundaria).Coordinadores de grado.Responsables de cada aula, quienes actúan como miembros.

Los brigadistas ambientales trabajan en estrecha coordinación con el Comité Ambiental, la Comisión de Salud y la Comisión de Gestión del Riesgo.

BRIGADA AMBIENTAL DE LA IE. “CURIMANÁ”

Debes tener en cuenta los siguientes

criterios para seleccionarlas.

ACTA DE CONFORMACIÓN DEL COMITÉ AMBIENTAL ESCOLAR Y OTRAS COMISIONESFecha:Nombre y dirección de la I.E.Acuerdos:Se acuerda conformar el Comité Ambiental Escolar, el mismo que a partir de la fecha estará integrado por los siguientes miembros de la comunidad educativa (por niveles de educación):? Director : (Colocar nombre) ……………………………….? Profesor: (Colocar nombre) ……………………………….? Alumno: (Colocar nombre) …………………………………? Padre de Familia: (Colocar nombre)………………………? Personal Administrativo y/o de Servicio: (Colocar nombre)…………Este Comité se compromete a asumir las siguientes funciones:? Promover la implementación de los temas de educación en salud (MINSA), educación en ecoeficiencia y su relación al tema

ambiental (MINAM), gestión institucional y pedagógica y gestión del riesgo en su institución educativa (MINEDU).? Participar en las actividades de capacitación que promuevan los gestores de las propuestas de educación en oeficiencia, educación en

salud, la gestión pedagógica e institucional y educación para la gestión del riesgo.? Promover la planificación de las actividades para atender las propuestas de educación en ecoeficiencia, educación en salud y gestión

institucional y pedagógica, así como de educación para la gestión del riesgo.? Realizar el monitoreo de las actividades propuestas ? Proporcionar apoyo a la comunidad educativa frente a cualquier problema o inquietud que pueda presentarse durante la

implementación de las propuestas de educación en ecoeficiencia, educación en salud y gestión institucional y pedagógica, así como de educación para la gestión del riesgo.

Los abajo firmantes, representantes del Comité Ambiental Escolar, declaran conocer el proceso para la implementación de Escuelas Ecoeficientes (MINAM), en su proceso integrador con el MINEDU y MINSA sus procedimientos administrativos y técnicos y cumplir con las exigencias que el proceso supone.Director (a) de la I.E.Representante de los DocentesPresidente de la APAFARepresentante de los AdministrativosRepresentante de estudiantes:Fecha:

! El Club AmbientalEl Club Ambiental está conformado por todos los estudiantes que tienen interés en reflexionar sobre los problemas

ambientales de su entorno, comprometerse con sus soluciones y apoyar el cumplimiento de las acciones del Comité Ambiental. Los clubes ambientales se forman por iniciativa de los estudiantes y bajo la asesoría de los docentes designados por los propios estudiantes. En una I.E. puede haber varios clubes ambientales, dependiendo de la voluntad de los propios estudiantes.

La Junta Directiva del Club Ambiental está conformada por:? Presidente: Representante del Club, dirige las asambleas y es el coordinador de las actividades planificadas para el año.? Vicepresidente: Asume las funciones del Presidente en caso de su ausencia.? Secretario: Lleva las actas de las sesiones, los archivos y registros de todas las actividades del club.? Secretario de economía: Propicia actividades para la obtención de recursos económicos y programa los gastos del Club,

llevando su contabilidad.? Secretario de difusión: Hace conocer las actividades del Club y diseña campañas de sensibilización ambiental con la

participación de sus integrantes.? Secretario de educación: Elabora el plan ambiental del Club y trabaja en estrecha coordinación con el secretario de difusión.? Vocales: Realizan el seguimiento de las actividades programadas por el Club.

Apoyar la labor de la reducción de la contaminación en la I.E.

Deben generar un cambio de conducta en la comunidad

educativa orientando al cuidado del medio ambiente.

Participar en el proceso de formación propuesto por el PIR vía plataforma

virtual

Cumple Funciones como:

Carta de las ResponsabilidadesNosotros, la gente joven del mundo y los delegados de esta Conferencia Internacional, les invitamos a compartir la responsabilidad de cuidar el Planeta.Esta Carta, que nace de la unión de 53 países, representa las responsabilidades y acciones de diferentes naciones con diversas culturas, idiomas y sociedades.Somos concientes de los desafíos medioambientales que enfrenta nuestro Planeta. Algunas personas dicen que la solución es el dinero; otras que es la inteligencia. Pero el dinero no importa cuando más de 400 niños y niñas, se juntan para cuidar de su hogar. Un hogar que ha sido deteriorado con el tiempo y que tiene un futuro inseguro e inestable.Si queremos estar protegidos de los cambios medioambientales, tenemos que llevar a cabo estas acciones y responsabilidades nosotros mismos.Si no es ahora, entonces ¿Cuándo?Si no lo hacemos nosotros, entonces ¿Quién?

Responsabilidades y Acciones1. Sensibilizar e informar a las personas sobre el uso eficiente y responsable del agua, la energía y los recursos biológicos y minerales,

mejorando nuestros propios hábitos de consumo así como los de todos.Reducir el consumo de energía, desconectando aparatos eléctricos que no estén siendo utilizados, optando por transportes ambientalmente respetuosos y utilizando energías renovables como una alternativa para reducir las emisiones de gases de efecto invernadero.Incentivar el almacenamiento y reutilización del agua, siempre que sea posible, concientizando a las personas sobre el uso racional del agua por medio de campañas publicitarias, revistas escolares y eco-clubs.

2. Reducir, a fin de parar, la contaminación del agua, con el apoyo y la acción del gobierno, de las empresas, de los agricultores y otras.Concientizar sobre la contaminación del agua a través de los medios de comunicación a nuestro alcance, de forma interactiva y dinámica, adaptándolos a las realidades y al contexto de cada comunidad.Plantar árboles en las riberas de los ríos para protegerlos, contando con el apoyo activo del gobierno de las ONGs, organizaciones comunitarias y empresas; y poner carteles indicando que no se debe tirar basura.

3. Informar y estimular a la gente para que reduzca las emisiones de gases de efecto invernadero, a través del uso de todas las energías renovables accesibles y disponibles, contando con el apoyo del gobierno, cuando sea posible, para acciones que todos podamos poner en práctica.Hacer manifestaciones públicas para estimular el uso de energías renovables, evitando el aumento de la contaminación y los câmbios climáticos, luchando por el apoyo político y financiero.Organizar actividades creativas, práticas y educacionales, relacionadas al uso adecuado de energías renovables y ecoeficientes, en cada uma de nuestras comunidades, para diseminar conocimiento sobre la contaminación y sobre alternativas sustentables.Presionar a los gobiernos en el sentido de que establezcan progresivamente impuestos directamente relacionados con la contaminación emitida por diferentes empresas.

4. Estimular una agricultura sustentable, consciente y menos impactante social y ambientalmente, sin agrotóxicos ni transgénicos, promoviendo la educación rural para poner en práctica nuevas formas más eficientes de uso de recursos, asegurando la seguridad alimentaria y, en algunos países, evitando los incendios forestales durante la preparación del campo.

Difundir alternativas e información sobre las consecuencias del uso de agrotóxicos y de transgénicos, entre los productores y consumidores, informándolos sobre la importancia de la agricultura ecológica y del consumo de productos orgânicos.Realizar seminários y campañas públicas para la educación de niños y niñas sobre las tecnologías en la agricultura y respectivos impactos ambientales.Consumir productos alimentarios locales, estimulando la economía sin explotación social.

5. Cuidar el medioambiente, fortaleciendo y profundizando los proyectos de educación, invirtiendo en la participación de los jóvenes y en sus capacidades de toma de decisión, informándolos sobre educación ambiental, transformando comunidades y escuelas en comunidades de aprendizaje, exigiendo que sea respetada.Formar grupos de estudiantes comprometidos con el medio ambiente, que implementen educación ambiental en las escuelas por medio de proyectos ambientales, involucrando en el proceso a la prensa, las universidades y a toda la comunidad.Estar constantemente actualizado en relación a la situación socioambiental de nuestro planeta, para que podamos educar con nuestro propio ejemplo, e implementar acciones concretas pondrán nuestra ideología en práctica, formando de esta forma una cadena sin fronteras para transmitir el mensaje ambiental.Crear una gran organización juvenil que pueda organizar formas de presionar al gobierno, a los empresarios y demás, por medio de manifestaciones, peticiones, sensibilización y compromiso político.Fortalecer y profundizar en proyectos educacionales por medio de la prensa, de la tecnología, de talleres y de una serie de actividades práticas en campamentos escolares y educación al aire libre.

6. Crear grupos ecológicos, en escuelas y comunidades, que protejan, preserven y valoricen la biodiversidad, cuidando los ecosistemas para contribuir con la sustentabilidad de la biosfera, reduciendo los desperdicios y usando los recursos naturales de forma racional.Cooperar con organizaciones juveniles para que juntos consigamos presionar al gobierno, realizar campañas informativas, como manifestaciones, peticiones, campañas de sensibilización, conferencias y redes sociales y virtuales para alterar las perspectivas de estilos de vida de la humanidad.Instaurar clubes y grupos de estudio en todas las escuelas del mundo, para incentivar la educación ambiental por medio de juegos educativos, películas, ponencias, charlas y teatros para la utilización consciente de los recursos naturales.

7. Fomentar el consumo adecuado y la política de las 5Rs (reflexionar, rechazar, reducir, reutilizar y reciclar) a través de la publicidad informativa, adoptándolo en la vida diária, constituyendo de esta forma, sociedades y estilos de vida sustentables.Crear organizaciones no gubernamentales para el medio ambiente que incentiven practicas relacionadas com las 5Rs y fomenten eco-puntos, mobilizaciones, publicidad y mercadillos de trueque.Utilizar médios de comunicación, como las páginas de las redes sociales y blogs, para publicar sus ideas, compartir vídeos, revistas, músicas y más, com el fin de crear redes ambientales que lleven a cabo actividades ecológicas, y fortalezcan la educación ambiental para todos..

8. Reducir el uso de energías impactantes, concientizando y mobilizando a la sociedad sobre el uso de medios de transporte ecológicos, respetando los cambios que esas nuevas actitudes traerán.

Invitaremos a las sociedades a través de los medios de comunicación, talleres didácticos y artísticos y por medio del diálogo permanente con la gente, para que conozcan los efectos negativos de las emisiones de gas carbónico decurrentes de nuestras acciones y usen energías renovables y medios de transporte alternativos (bicicletas, patines, patinetas y skates).

Presionar a nuestros gobiernos para que inviertan en tecnologías limpias.Crear y difundir páginas web que ayuden a los conductores a organizarse para que lleven a más personas en sus coches, cuando vayan para el mismo sitio.Estimular a que la población use filtros en los automóviles, indicando los daños de las emisiones de gas carbónico.

Empezar a promover el Día Mundial Sin Automóviles, presionando al gobierno a que multe a quienes utilicen el coche, para después darle continuidad a largo plazo, a través de subsidios para la disposición publica de automóviles ecológicos y públicos.

9. Implementar perspectivas y valores ambientales, con el fín de mejorar el punto de vista de la gente, para com ello estimular una ciudadanía activa.Desarrollar una cultura ecológica a través de prácticas de educomunicación y del arte para estimular nuevas ideas de sustentabilidad.Crear campañas informativas en todos los medios de comunicación, como periódicos, radio, TV e internet, para estimular a las personas,por medio de ejemplos prácticos, a tomar actitudes positivas.Hoy, jóvenes y adultos de todas las partes del mundo presentes en esta Conferencia, reconocemos y aceptamos que todos somos y seremos responsables de lo que suceda en nuestra amada tierra.Somos de diferentes países y de diferentes culturas y aunque separados por oceanos y continentes, somos todos uno, unidos por un objetivo común: ¡cuidar el planeta!Para eso necesitamos de mi ayuda, de su ayuda y de la de todos. Necesitamos actuar ahora y empezar desde nuestras casas, nuestras escuelas, porque cuidándonos estaremos cuidando de toda la humanidad y provando que el ser humano no es lo que dice, sino lo que hace.

¡Únase a nosotros!

Brasilia, 10 de junio de 2010

FUENTE: MINAM

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CAPÍTULO VPLATAFORMA VIRTUAL

www.eduambientaldreu.com

LA PLATAFORMA VIRTUAL www.eduambientaldreu.com

Es el medio en la WWW en el cual los educadores y educandos se encuentran para realizar actividades que conducen el aprendizaje.

La plataforma virtual de la actividad “Fortalecimiento de la Educación Ambiental en Zonas Degradadas por Cultivos Ilícitos en el Ámbito de DEVIDA - Región Ucayali” constituye una guía ambiental que de manera didáctica capacitará a los alumnos brigadistas ambientales y docentes promotores ambientales del ámbito de la Provincia de Padre Abad y Coronel Portillo.

Por lo tanto la plataforma virtual no debe ser solo un mecanismo para la distribución de la información, sino que debe ser un sistema en donde las actividades involucradas en el proceso de aprendizaje puedan tomar lugar, es decir que debe permitir interactividad, comunicación, aplicación de los conocimientos y evaluación de lo aprendido.

Es decir, la plataforma virtual hoy toma distintas formas y medidas y son llamadas con distintos nombres. Algunas son sistemas cerrados en los que el usuario como instructor de una clase, tendrá que volcar sus conocimientos y limitarse a las opciones que fueron pensadas por los creadores del espacio virtual, para desarrollar su área. Otras se extienden a lo largo y ancho de la red usando el hipertexto como su mejor aliado para que los alumnos no dejen de visitar o conocer otros recursos en la red relacionados en la clase.

En resumen la plataforma virtual proporciona los conocimientos necesarios sobre el uso de las herramientas que conforman la plataforma de educación en línea.

5.1. OBJETIVOS DE LA PLATAFORMA VIRTUAL.- Desarrollar la Educación Ambiental en línea para los jóvenes de las II.EE que serán certificados y pasarán a formar parte de los

brigadistas ambientales.- Promover la conciencia ambiental y la generación de valores y prácticas, para la protección del ambiente de la comunidad

educativa de Coronel Portillo y Padre Abad.

5.2. COMPETENCIAS A DESARROLLAR.

- Manejar la plataforma virtual de educación ambiental y sus principales herramientas que la componen como: - Descargar documentos y acceder a enlaces externos de información.

5.3. HERRAMIENTAS QUE COMPONEN UNA PLATAFORMA VIRTUAL!Herramientas de comunicación como foros, Chat, correo electrónico.!Herramientas de estudiantes como auto evaluaciones, zonas de trabajo en grupo, perfiles.!Herramientas de administración como autorización, administración.!Herramientas de productividad como calendarios, marcadores, ayuda.

5.4. CARACTERÍSTICAS DE LA PLATAFORMA VIRTUAL.1. Distribución de la información.2. Intercambio de ideas y experiencias.3. Aplicación y experimentación de lo aprendido,4. Evaluación de los conocimientos.5. Seguridad y confiabilidad en el sistema.

5.5. USO DE LA PLATAFORMA VIRTUAL. I. INGRESANDO AL AULA VIRTUAL

Para ingresar al Aula Virtual de la actividad “Fortalecimiento de la Educación Ambiental en la región Ucayali” digitar en el navegador de Internet la siguiente dirección: www.eduambientaldreu.com

A continuación se visualizará la página de bienvenida del Aula Virtual.

Ingreso al

Intranet

I. Ingresar nombre de usuario y clave (como tiene registrado en nuestra base de datos)

Ingrese su Nombre de

Usuario y Contraseña

CURSOS

DISPONIBLES

Descargue

sus archivos

del Modulo

II. Descargue sus archivos – módulo1

III Haciendo un clic, Usted podrá ver el tema indicado y al finalizar el curso existe un archivo de EVALUACIÓN DEL MODULO 1 “desarrollando mi conciencia ambiental”

En este caso para su Evaluación del Modulo. Usted podrá

descargarlo a su PC.

Seguir los pasos:

1. El Archivo descargado será en PDF; por lo tanto las preguntas tendrá que ser copiadas a un Archivo de Word en Blanco.

2. En ese Archivo de Word tendrán que responder las preguntas y guardarlas en su PC.

IV. Desarrollar el la evaluación en work y una vez terminado guardar en disco D como archivo y luego seleccionar la opción seleccionar archivo y tendrá la siguientete. pantalla.

V. Subir sus respuestas ubicando su archivo resuelto.

Seleccionar esta

opción para Subir

archivo

Siempre tendrá que

elegir esta OPCION;

caso contrario usted no

habrá salido del intranet

VI. Luego seleccionar educación ambiental y tendra esta pantalla:

BIBLIOGRAFÍA

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