guía didáctica - web para primária de santillana...

Corinne MarchoisMichèle Albero

4Ludo Méthode de français

Guía didáctica

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Tabla de contenidos 3Introducción 6Criterios para la evaluación de la producción oral 9Transcripciones: la lengua de la clase 10Actividades de fonética 11Código de colores de los fonemas franceses 13Super Casino 14

Unité 1 (Les vacances sont finies !)Contenidos 15Secuencia 1 16Secuencia 2 20Secuencia 3 22Secuencia 4 25Secuencia 5 27Secuencia 6 30Guía para la evaluación 34Fichas fotocopiables 35

Unité 2 (C’est la rentrée !)Contenidos 47Secuencia 1 48Secuencia 2 52Secuencia 3 54Secuencia 4 56Guía para la evaluación 59Fichas fotocopiables 60

Unité 3 (On invite nos amis à la maison)Contenidos 75Secuencia 1 76Secuencia 2 79Secuencia 3 81Secuencia 4 85Guía para la evaluación 88Fichas fotocopiables 89

Unité 4 (Quelle ville !)Contenidos 101Secuencia 1 102Secuencia 2 105Secuencia 3 107Secuencia 4 109Guía para la evaluación 111Fichas fotocopiables 112

Unité 5 - Évaluation 117

Unité 6 (C’est parti !)Contenidos 123Secuencia 1 124Secuencia 2 128Secuencia 3 130Secuencia 4 132Guía para la evaluación 134Fichas fotocopiables 135

Unité 7 (Plus tard, tu feras quoi ?)Contenidos 141Secuencia 1 142Secuencia 2 145Secuencia 3 148Secuencia 4 151Secuencia 5 154Guía para la evaluación 158Fichas fotocopiables 159

Unité 8 (On fait les courses ?)Contenidos 173Secuencia 1 174Secuencia 2 178Secuencia 3 180Secuencia 4 182Guía para la evaluación 185Fichas fotocopiables 186

Unité 9 (Vive le sport !)Contenidos 193Secuencia 1 194Secuencia 2 197Secuencia 3 199Secuencia 4 201Guía para la evaluación 204Fichas fotocopiables 205

Unité 10 - Évaluation 209

Actividades de fonética (material) 213

Contenidos del CD 223

LUDO 4 - ÍNDICE

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3Tabla de contenidos

TABLA DE CONTENIDOSObjetivos comunicativos Estructuras y gramática Léxico Fonética

Conocimientos culturales

Unité 1

LE / CApágs. 6-9

Saber describir a una persona, un lugar, una situación meteorológica

Hablar de sí mismo, de sus preferencias y aficiones

Comprender instrucciones, dar instrucciones y saber interactuar

Escribir un acróstico

Imperativo (singular y plural) en las instrucciones de clase: Répétez s’il vous plaît ! Prenez vos cahiers ! Taisez-vous ! Écrivez la dictée ! Fermez les yeux ! Ouvrez-les ! Recopiez !

Découpez les papiers ! Venez au tableau !

Localización en el espacio: près de, à côté de, devant, derrière, sur, sous, dans…

Interrogación directa: Où est... ? Où sont… ? Comment

on dit ça en français ?Negación sencilla: Je ne sais pas. Je

n’ai pas compris. Il/elle n’a pas de lunettes. Ne vous inquiétez pas !

El mobiliario de clase (repaso)

El material escolarLos números de 20 a 100Los meses del año

La oposición [u]/[y]

La oposición [ʃ]/[ʒ]

Intercambios sociales y relaciones con los demás en el ámbito francófono

TallerJuego del « Cadavre exquis » y artes

plásticas

Competencias clave: Aprender a aprender – C. sociales y cívicas – Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa – Sensibilidad y expresión culturales

Unité 2

LE / CApágs. 10-13

Saber presentarse: nombre, domicilio, nacionalidad, miembros de la familia, actividades preferidas

Saber responder a una presentación

Saber hacer una descripción física detallada

Saber enumerar las acciones que hacemos a lo largo del día y a qué hora

Saber decir la hora exactaResponder a un

cuestionario escrito

Conjugación de los verbos pronominales: Je me lève. Je me lave. Je m’habille. Je me couche / Je vais me coucher.

Interrogación con quel(s) /quelle(s) : Quel est ton nom ? Quelle est ta couleur préférée ? Quels sont vos sports préférés ? Quelles langues est-ce que tu parles ?

Las acciones cotidianasLos miembros de la

familia cercanaLos alimentos de todos

los días o del comedor

Los diferentes sonidos de la «e» acentuada: [e]/[ɛ]

La oposición [v]/[f]

Las relaciones familiares

Las comidasLas tareas cotidianasLos ritmos de vida

TallerPociones mágica

Competencias clave: Aprender a aprender - C. sociales y cívicas – Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa - Sensibilidad y expresión culturales

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4 Tabla de contenidos

Objetivos comunicativos Estructuras y gramática Léxico FonéticaConocimientos

culturales

Unité 3

LE / CApágs. 14-17

Saber describir su casa; localizar elementos y personas

Situarse en un espacio interior

Expresar una probabilidad

Localización en el espacio (continuación): La cuisine est au rez-de-chaussée. Amélie est dans la salle de bains. Les chats sont dans le jardin. Au 1er étage, il y a ma chambre. Accord sujet / verbe : Le cahier est ouvert sur le bureau. Les cahiers sont ouverts sur le bureau.

Sistematización del uso de los pronombres complementos directos:– Tu as vu mon MP3 ?– Non, je ne l’ai pas vu.

Pronombres-adverbios en/yProbabilidad: Il est peut-être sur

le canapé. Il est plutôt sur mon bureau.

Las acciones cotidianas (continuación)

Las habitaciones en un chalé o piso

Le grenier, le garage, le jardin

Los mueblesLa caracterización

Los sonidos [wa]/[ɑ]/[ɔ]/[ɛ]

La casa y la disposición de las habitaciones y los muebles

TallerDibujar el plano de la casa de sus

sueños


Unité 4

LE / CApágs. 18-21

Saber orientarse y situarse en una ciudad; reconocer algunos edificios

Preguntar una direcciónDescribir lo que nos rodeaHablar de acontecimientos

pasadosResponder por escrito a un

sondeo

Localización en el espacio (continuación): entre, en face de, au coin de…

Revisión y sistematización del uso del pronombre-adverbio y

Conjugación del verbo prendreConjugación de los verbos demovimiento en presente

Los edificios públicosLos verbos de

movimiento

La oposición [ʀ]/[l]

Los lugares más importantes de una ciudad y las informaciones sencillas sobre su función. Sensibilización a la ecología

TallerCómo fabricar papel reciclado


Unité 5LE / CApágs. 22-25

Evaluación (contenido de las unidades 1 a 4) Libro del alumno: producción oralCuaderno de actividades: comprensión oral, comprensión y

producción escritas

Competencias clave: Aprender a aprender – Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa

Unité 6

LE / CApágs. 26-29

Orientarse y circular en un espacio conocido o no

Conocer los distintos medios de transporte

Informarse sobre un horario de actividades

Escribir una pequeña carta de invitación

Aller à, aller en + medio de transporteOtros verbos de movimiento:

rentrer, revenir, voyagerFutur simpleExpresar la hora

Los medios de transporteAller a pied, marcherPrendre + medio de

transporte

La oposición [z]/[s]

El sonido [o]

Presentación de una ciudad francesa: La Rochelle

Visitar una ciudad francófona: Bruselas

Aprender a ser un ciudadano responsable

TallerIdeas para el mundo de mañana


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5Tabla de contenidos

Objetivos comunicativos Estructuras y gramática Léxico FonéticaConocimientos

culturales

Unité 7

LE / CApágs. 26-29

Saber hablar de su proyecto para el futuro

Saber caracterizar de manera más precisa

Describir prendas de ropa de forma detallada

Comprender y hacer descripciones por escrito

Condición: si + presente,imperativo: Si tu aimes danser,

claque des doigts.Uso particular del condicional

presente: J’aimerais être pilote, infirmière. Je voudrais une tarte au citron.

Los contrarios y las formas en feminino

Las profesionesLas partes del cuerpoLa ropa

Los sonidos [k]/[g]/[i]

El ámbito profesional y las profesiones

TallerRealizar una libreta con retratos-

robot

Competencias clave: Aprender a aprende – C. sociales y cívicas – Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa – Sensibilidad y expresión culturales

Unité 8

LE / CApágs. 34-37

Saber expresar lo que queremos comprar, preguntar el precio

Dar informaciones sobre sí mismo

Redactar respuestas

Interrogación: Vous désirez autre chose ? Il vous faut encore autre chose ? C’est tout ce qu’il vous faut ? Combien coûte(nt)… ? Combien ca coûte ? Cela fait combien ? Combien on vous doit ? – Quel est votre numéro de téléphone ? – C’est le 01 30 30 52 43. – Quelle est l’adresse mail de Sophie ? – Sophie.dunand@ blancbleu.fr

Las tiendasLa compra en estas

tiendas

La oposición [t]/[d]

Los sonidos [m]/[p]

Las fórmulas de cortesía en las relaciones sociales y comerciales

TallerFabricar una caja de regalo


Unité 9

LE / CApágs. 38-41

Explicar un hecho, una acción

Justificar una respuestaDar y pedir consejosElegirRedactar una biografía

Uso del futur simple, del passé composé y del imparfait: J’étais à l’entraînement, j’ai voulu sauter, je suis tombé… Tu vas rester combien de temps à l’hôpital ? Je ne sais pas mais j’espère que le médecin me laissera sortir bientôt.

Expresión sencilla de la consecuencia: Pourquoi est-ce que tu portes un T-shirt rouge ? Parce que j’aime bien cette couleur.

Los deportesRepaso de los nombres

de deportes conocidosEl cuerpo humano

(continuación)El personal vinculado a la

sanidad

La oposición [p]/[b]

Conocer ciertos modelos de vida y actividades de ocio de los adolescentes

Mantenerse con buena salud

Los Juegos Olímpicos de la Juventud

TallerBiografía de un deportista


Unité 10LE / CApágs. 42-45

Evaluación (contenido de las unidades 6 a 9) Libro del alumno: producción oralCuaderno de actividades: comprensión oral, comprensión y

producción escritas

Competencias clave: Aprender a aprender – Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa

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6 Introducción

INTRODUCCIÓN

Ludo propone a los niños un itinerario de aprendizaje que los familiariza con la lengua francesa, gracias a unos enfoques variados, lúdicos, y adaptados a un público de alumnos jóvenes. Se trabajan de manera recurrente las cinco competencias del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER), en una dinámica de aprendizaje espiral. Se privilegia el enfoque orientado a la acción. Consideramos a los alumnos como actores sociales que tendrán que interactuar y efectuar tareas.

1. NUESTROS OBJETIVOS• Poner a los alumnos en una situación de éxito, valorando sus progresos. • Hacer que los alumnos sean activos y actores dando sentido a su aprendizaje.• Desarrollar las estrategias de escucha activa.• Entrenar a los alumnos a encontrar indicios en un mensaje oral y a formular hipótesis sobre el contenido de los mensajes, apoyándose en cualquier tipo de indicio, lingüístico y extralingüístico. • Desarrollar una reflexión sobre la relación sonido-grafía.• Centrar el aprendizaje sobre el niño, que aprenderá a expresar sus gustos, sus necesidades, sus proyectos, con el fin de que sea capaz de comunicarse rápidamente sobre temas que le interesen. • Preparar a los alumnos para el examen del DELF Prim A1.

2. NUESTROS PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS• Crear un ambiente de confianza en el cual se fomentará y valorará la toma de palabra de los alumnos.• Dejar tiempo a los niños para que escuchen y entiendan, antes de pedirles que hablen, reproduzcan modelos y produzcan frases: la comprensión explotada en muchas situaciones distintas debe ser previa a la fase de producción.

comprensión reproducción/imitación producción/creación• Comprobar la comprensión de los alumnos asociando a la escucha una acción por su parte, que confirmará si han entendido o no (escucha activa).• Respetar los distintos ritmos de adquisición de conocimientos de los alumnos y la diversidad de sus estrategias de aprendizaje.• Respetar las etapas imprescindibles para una producción oral correcta: después de la fase de comprensión oral, se introduce una fase de producción oral guiada que permitirá al niño estabilizar su producción. Esta fase de adquisición, apoyada y supervisada por el profesor, lleva progresivamente a la corrección lingüística y pertenece al proceso intrínseco del aprendizaje. Se caracteriza por actividades que convierten la lengua en una herramienta para participar y no en un «objeto de estudio». El niño necesita usar la lengua que estudia.• Poner a los alumnos en situación de crear oraciones, en el marco de tareas o de miniproyectos (talleres).• Estimular a los alumnos gracias a situaciones que presenten cierto interés y retos para ellos.• Aumentar al máximo el tiempo de palabra de los alumnos gracias a una organización pedagógica en pequeños grupos, en parejas…• Considerar la expresión escrita como una ayuda a la memorización, a la estructuración de los enunciados, a la segmentación, a la puesta en evidencia de la relación sonido-grafía, lo que constituye una base de reflexión sobre la gramática de la lengua.• Enriquecer los enunciados, tanto orales como escritos.• Evaluar cada una de las competencias permite dar, para cada alumno, una valoración exacta de sus resultados en cada competencia. La evaluación de la producción oral se basa en una observación explicitada de las actitudes, de los logros y de las posibles dificultades de cada alumno, apoyándose en un conjunto de criterios comportamentales, fonológicos y lingüísticos. Formulada de manera absolutamente positiva, recopila lo que los alumnos saben hacer, para ayudarlos a que sean conscientes de sus progresos.• Impulsar los enfoques multisensoriales.

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7Introducción

3. EL RECORRIDO DE APRENDIZAJEEl nivel 4 de Ludo hace hincapié en la comunicación oral y escrita y propone un entrenamiento en las cinco competencias del Marco Europeo: escuchar y comprender, dialogar, hablar, leer y escribir.

a. Reactivación de los conocimientosAl principio de cada clase, se les pide a los alumnos participar en el « Super casino », una manera lúdica de repasar todo lo que han aprendido. Los alumnos sortean un número entre 1 y 99. Deben hacer una pregunta o contestar, ejecutar una orden, imitar acciones con gestos… Cada respuesta correcta otorga un punto.

b. La comprensión, paso previo a la producciónAntes de pedir a los niños que hablen, hay que dejarles tiempo para que escuchen y entiendan. En Ludo, siempre precede una fase de comprensión oral/escucha activa a la fase de la producción. El niño solo puede apropiarse un enunciado oral poco a poco si se ha enfrentado previamente a él, varias veces y en contextos distintos. También es imprescindible comprobar que el alumno entienda, asociando a la escucha una acción por parte de los niños, la cual confirmará si han entendido o no. Es lo que llamamos la escucha activa. Varias actividades, colectivas o semicolectivas, son necesarias antes de exigir a los alumnos un trabajo individual en el cuaderno de actividades. Es una garantía de éxito.

c. Desde la reproducción hacia la producción oral autónomaCuando la comprensión parece segura, progresivamente se les pide a los alumnos que hablen, ante la escucha atenta del profesor que corregirá (no obstante, sin desanimar ni inhibir a los alumnos) los errores de pronunciación o de sintaxis. Esta etapa en el aprendizaje se llama «producción oral guiada». Lo importante es proponer suficientes actividades variadas para que TODOS los niños participen en la dinámica de aprendizaje. Las actividades propuestas llevan a los alumnos a producir enunciados orales para responder a una necesidad precisa. La lengua es una verdadera herramienta comunicativa, imprescindible para participar y ganar.

d. El enfoque orientado a la acciónA partir del momento en que todos los alumnos han demostrado que eran capaces de utilizar el léxico y las estructuras correctamente, les proponemos actividades de grupo, donde tienen que realizar una tarea concreta de la vida cotidiana. Estas tareas implican a los alumnos porque constituyen un reto, y, por lo tanto, los motivan y los ponen en situación de tener la OBLIGACIÓN de comunicar. El profesor circula entre los alumnos para comprobar sus producciones, sin intervenir, salvo si la «torpeza lingüística» se convierte un obstáculo para la comprensión y, por consiguiente, para la comunicación. Esta fase se llama « producción oral autónoma ».

e. Introducción de la expresión escritaEn la colección Ludo, la lengua extranjera se trabaja ante todo oralmente, lo que no significa que la materia escrita esté ausente. La expresión escrita es importante; para algunos niños será el momento de la memorización. También es la herramienta que permitirá estudiar la gramática. Sin embargo, la expresión escrita se presenta y se trabaja de forma lúdica, gracias a etiquetas que se podrán manipular, desplazar, reemplazar…Así como para la expresión oral, para la expresión escrita primero se trabajará la comprensión (lectura), antes que la reproducción, y luego la producción, de conformidad con las directrices del MCER.

f. La evaluaciónLa metodología se basa en el MCER, con lo cual será lo mismo para las evaluaciones.Debe ser absolutamente positiva: considerar y valorar lo que los alumnos saben hacer (y no lo contrario).Se proponen dos tipos de evaluación:• La evaluación continua. Permite al profesor regular su acción pedagógica. Al final de cada unidad, se dan indicaciones de las situaciones de la unidad que pemiten realizar estas evaluaciones.• Evaluaciones intermedias: unidades 5 y 10 y el cuaderno « Révision et évaluation ».

– Unidades 5 y 10. Esta evaluación permite evaluar los conocimientos de los niños, su capacidad de transferir lo que han estudiado. Esta evaluación concierne a las cinco competencias: el libro del alumno es el soporte de la evaluación de la producción oral continua y de la interacción oral, mientras que el cuaderno de actividades es el soporte de las evaluaciones de la discriminación fonética, de la comprensión oral, de la comprensión escrita y de

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8 Introducción

la producción escrita. El resultado de las evaluaciones dibujará objetiva y precisamente el perfil del alumno si se apoya en los logros en cada una de las competencias.

Para evaluar «precisamente» la producción oral, es necesario disponer de criterios de observación, que podremos indicar a medida que progresen los alumnos.Una tabla recopilando los criterios figura en la página 9. Se puede observar que no solo figuran criterios lingüísticos, sino también criterios comportamentales. Hay que valorar la toma de riesgo de los alumnos, destacar su comportamiento voluntario (ver la tabla, página 9). La producción oral será evaluada a lo largo de actividades realizadas por el grupo-clase, dividido en pequeños grupos. Cada grupo tiene un papel activo en la fase de expresión oral, está implicado en una situación de comunicación; cada niño interactúa con uno o varios de sus compañeros (respetando un nivel sonoro aceptable). En el transcurso de una actividad de comunicación, el profesor escuchará la producción de algunos alumnos solamente e indicará los criterios de observación de la producción oral para tener el perfil exacto de los logros de estos alumnos. Varias situaciones de comunicación serán, pues, necesarias para evaluar las competencias de todos los alumnos.

– El cuaderno « Révision et évaluation » contiene fichas de repaso con las estructuras y el vocabulario y dos evaluaciones de cada unidad.

4. ESTRUCTURA DE LOS SOPORTESEl nivel 4 de Ludo se compone de diez unidades, incluyendo dos de evaluación. Cada unidad se organiza en al menos cuatro sesiones (de unos 45 minutos cada una) y propone numerosas actividades facultativas. El tiempo anual global de aprendizaje es de 60 horas.En cada sesión, se da la duración de cada actividad a título indicativo. Naturalmente incumbe al profesor decidir.

La guía de clase (en francés y en español) + CD audioLa guía ofrece un desarrollo muy detallado de las sesiones, con numerosas actividades, de las cuales algunas utilizan como soporte el libro del alumno o el cuaderno de actividades; permite bien una realización dirigida, con ayuda, o bien un enriquecimiento de las prácticas (se presentan todos los modelos de corrección, así como las transcripciones de las consignas de clase).• Propone actividades facultativas que le permiten al profesor adaptar su enseñanza a la especificidad de su público.• Propone un CD encartado en la guía, en el cual están grabadas todas las tomas de palabra del profesor y las canciones.• Pone a disposición de los profesores numerosos anexos fotocopiables, necesarios para el buen desarrollo de la clase sin grandes costes; cuyos alumnos estarán encantados de pintar y participarán activamente en la clase de francés.• Propone un capítulo sobre la fonética dando pistas de actividades nuevas cuando un fonema todavía requiere ser trabajado (el conjunto de los fonemas ha sido estudiado en los niveles precedentes).

El libro del alumnoSe trabaja una unidad a lo largo de cuatro páginas del libro del alumno. La primera es una gran ilustración que introduce los objetivos de comunicación tratados en la unidad. Las dos páginas siguientes están reservadas para los aprendizajes lingüísticos (un pequeño logo señala las competencias trabajadas), para las canciones y para el taller que permite reutilizar los conocimientos adquiridos en la unidad. La última página es un cómic, soporte para la teatralización.

El cuaderno de actividadesCada unidad se trabaja en cuatro páginas. El cuaderno propone actividades que validan el proceso de aprendizaje.La « boîte à outils » recapitula los contenidos nuevos de la unidad.

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9Introducción

Una versión digital interactiva y completaPresenta el conjunto de los elementos del método y los recursos complementarios integrados:– Livre de l’élève

• Todos los documentos visuales.• Todos los documentos sonoros y su transcripción.• Portadillas visuales y sonoras.• Cómics con tres posibilidades de lectura: tradicional, viñeta a viñeta e interactiva. • Consejos de explotación.• Karaokes de todas las canciones.

– Cahier d’activités• Todos los documentos visuales.• Todos los documentos sonoros y su transcripción.• Boîtes à outils sonoras.

– Fichas de la Guía didáctica• Flashcards, etiquetas y tarjetas imprimibles.

Un manual digital que se puede personalizar ya que presenta todas las herramientas interactivas de Santillana Français y la posibilidad de conservar las aportaciones personales (notas, documentos, links de Internet).

Un cuaderno de revisión y evaluaciónUn cuaderno en color acompañado de un CD con las fichas en formato PDF y Word para que el profesor las pueda editar.– La parte Révision recoge los cuadros recapitulativos de las estructuras y vocabulario de cada unidad.– La parte Évaluation presenta dos evaluaciones para cada unidad, con las soluciones correspondientes.

Esperamos que disfruten trabajando con Ludo y que compartan este placer con sus alumnos.

CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DE LA PRODUCCIÓN ORAL

Actitud / competencias transversales

• El alumno hace comparaciones entre las distintas lenguas que conoce y el francés.• El alumno es capaz de formular una observación sobre el funcionamiento del francés.• El alumno está atento.• El alumno respeta las consignas.• El alumno participa, es activo.• El alumno escucha a sus compañeros.• El alumno se atreve a tomar la palabra en pareja o en pequeños grupos.• El alumno se atreve a tomar la palabra delante de toda su clase.

Pronunciación • La voz es audible.• La elocución es relativamente fluida.• Reproduce los fonemas correctamente.• La entonación de las frases es correcta.

Movilización de conocimientos

• El alumno es capaz de repetir un texto breve.• El alumno es capaz de decir de memoria trozos más o menos largos de canciones.• El alumno es capaz de contestar a una pregunta sencilla.• El alumno es capaz de hacer una pregunta sencilla a un compañero.• El léxico utilizado es adecuado.• La sintaxis de la frase es correcta.• Los errores de sintaxis no dificultan la comprensión.• La morfología es correcta (conjugación, concordancia).• El alumno puede producir un enunciado de tres informaciones por lo menos sobre sí mismo

o sobre otros.

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10 Introducción

LA LANGUE DE LA CLASSE

CD, pista 2

Inicio de la claseEst-ce que tout le monde est là ? (¿Estáis todos ahí?)Quel jour on est ? (¿Qué día es hoy?)Qu’est-ce qu’on a fait la dernière fois ? (¿Qué hicimos el otro día en clase?)On va commencer la leçon ! (¡Empezamos la clase!)

CD, pista 3

Consignas generales durante la claseMettez-vous par deux ! (¡Poneos por parejas!)Levez-vous ! (¡Levantaos!)Asseyez-vous ! (¡Sentaos!)Levez la main ! (¡Levantad la mano!)Chantez avec moi ! (¡Cantad conmigo!)Viens / Venez au tableau ! (¡Ven / Venid a la pizarra!)Allez-y, commencez ! (¡Venga, empezad!)Écoutez le CD et regardez les dessins ! (¡Escuchad el CD y observad los dibujos!)

Écoutez vos camarades ! (¡Escuchad a vuestros compañeros!)Asseyez-vous et croisez vos bras ! (¡Sentaos y cruzad los brazos!)Mettez-vous par équipes ! (¡Poneos por equipos!)Formez une ronde ! (¡Haced un círculo!)Lève la main ! (¡Levanta la mano!)Restez debout ! (¡Quedaos de pie!)Découpez l’image ! (¡Recortad la imagen!)

CD, pista 4

Gestionar la toma de palabra de los alumnosPlus fort, s’il te plaît ! (¡Más fuerte, por favor!)Parlez plus fort ! (¡Hablad más alto!)Parlez à voix basse ! (¡Hablad en voz baja!)Chut ! Silence ! (Shhh… ¡Silencio!)Tu peux répéter, s’il te plaît ? (¿Puedes repetir, por favor?)Encore une fois ! (¡Una vez más!)Répétez tous ensemble ! (¡Repetid todos juntos!)Vous avez compris ? (¿Lo habéis entendido?)Essaie / Essayez encore une fois ! (¡Inténtalo / Intentadlo otra vez!)C’est mieux ! (¡Mucho mejor!)

Très bien ! Extra! (¡Muy bien! / ¡Genial!)Super ! (¡Genial!)C’est bien ! (¡Está bien!)Devinez la réponse ! (¡Adivinad la respuesta!)Nous allons chanter ! (¡Vamos a cantar!)Vous pouvez le dire en français ? (¿Podéis decirlo en francés?)Faites une phrase entière ! (¡Haced una frase completa!)Posez une question ! (¡Haced una pregunta!)Répondez aux questions de votre camarade ! (¡Responded a las preguntas de vuestro compañero!)On vérifie ensemble ! (¡Verificamos todos juntos!)

CD, pista 5

CD, pista 6

CD, pista 7

C’est l’heure ! (¡Ya es la hora!)À vendredi ! (¡Hasta el viernes!)À la semaine prochaine ! (¡Hasta la semana próxima!)Bon week-end ! (¡Buen fin de semana!)

Consignas para los juegosQui commence ? (¿Quién empieza?)C’est à qui ? (¿A quién le toca?)C’est à toi / à vous ! (¡Te toca a ti / os toca a vosotros!)Jouez chacun votre tour ! (¡Respetad los turnos!)Mélangez les cartes ! (¡Barajad las cartas!)Qui distribue les cartes ? (¿Quién reparte las cartas?)Prenez une carte dans la pioche ! (¡Coged una carta del mazo!)Remettez la carte à sa place ! (¡Dejad la carta donde estaba!)

Retournez une carte dans chaque série ! (¡Dad la vuelta a una carta de cada serie!)Prenez une carte sans la montrer ! (¡Coged una carta sin enseñarla!)Qui a gagné ? / Qui est le gagnant ? (¿Quién ha ganado? / ¿Quién es el ganador?)Avancez votre jeton ! (¡Avanzad la ficha!)Formez des paires ! (¡Poneos por parejas!)Lancez le dé ! (¡Tirad el dado!)Passe ton tour ! (¡Pasa tu turno!)

Consignas para las actividades de fonéticaÉcoutez le son ! (¡Escuchad el sonido!)Quel son est répété ? (¿Qué sonido se repite?)Les mots seront dits une fois ; il n’y aura pas de répétition. (Solo se dirán las palabras una vez, no habrá repetición.)Écoutez bien et levez la main / la carte lorsque vous entendez le son. (Escuchad con atención y levantad la mano / la flashcard cuando oigáis el sonido.)Combien il y a de syllabes ? (¿Cuántas sílabas hay?)

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11Introducción

ACTIVIDADES DE FONÉTICA

Las principales dificultades de los alumnos cuando estudian una lengua son:– Distinguir los sonidos que no existen en su lengua materna.– Reproducir estos sonidos.– Asociar las grafías a los sonidos (por ejemplo, el sonido [o] se puede escribir de distintas maneras en francés, la letra «e» se puede pronunciar [e], [ɛ], o no pronunciarse).Por todo ello es necesario proponer actividades de fonética con regularidad.Todos los fonemas del francés se han trabajado de manera sistemática en los niveles anteriores de Ludo. Sin embargo, es posible que los alumnos sigan teniendo dificultades. Para solventar este problema se proponen actividades lúdicas de discriminación y producción. En la tabla de contenidos se proponen fonemas de ejemplo. Evidentemente, solo se volverá a trabajar sobre los fonemas que lo requieran.Los capítulos de fonética de los niveles precedentes proporcionan muchas indicaciones metodológicas que no se abordarán aquí.Para que repasen los sonidos que necesitan ser estudiados de nuevo, se pueden utilizar diferentes estrategias. Se presentan aquí algunas propuestas muy lúdicas.

REPASAR LOS SONIDOS ESPECÍFICOS DEL FRANCÉS / JUGAR CON LOS FONEMAS• Encontrar el mayor número de palabrasLos alumnos tienen que buscar en una ilustración del libro que corresponde al aprendizaje del momento el mayor número de palabras que contengan el sonido o sonidos elegidos.Anunciar el sonido o sonidos (haciendo énfasis en ciertas discriminaciones) y, al mismo tiempo, poner las tarjetas « chefs de maison de sons » correspondientes. Después, pedir a los alumnos que se pongan por grupos (equipos) y dejarles que busquen. Ganarán un punto por palabra encontrada. Pedirles que copien las palabras encontradas en los grupos de sonidos (ver modelo, página 213).Exemples d’oppositions pertinentes : [p] / [t] ; [p] / [b] ; [f] / [v] ; [d] / [t] ; [∫] / [s] ; [k] / [g] ; [ʒ] / [∫] ; [l] / [m] / [n] ; [y] / [u] ; [ɔ] / [ɛ] / [ɑ]...Exemples de listes pour l’illustration du grenier (Livre de l’élève, página 6) :[∫] : chat, chien, vache... / [ʒ] : girafe, jaune, orange, rouge, jambe...[u] : rouge, poupée, trousse, souris... / [y] : Ludo, musique...• Jugar al Loto des sonsEsta actividad permite trabajar la discriminación de uno, dos o más sonidos.Repartir a cada alumno una o varias casas de sonido (ver página 216) y una o varias tarjetas de grupo de sonido (ver páginas 213-215) que tendrán que poner en el tejado de la casa. Anunciar palabras (enseñando la flashcard o diciendo la palabra). El alumno tiene que identificar si el sonido de su tarjeta o tarjetas se encuentra en la palabra anunciada. Si es así, levanta la mano y se le da una ficha que tendrá que poner en una de las ventanas de la casa. En cuanto estén completadas las cuatro casillas de la ventana, gana.• Jugar al BingoEsta actividad permite trabajar la discriminación de varios sonidos. Dar a cada alumno un cartón de bingo (páginas 221-222). El alumno tiene que elegir tres palabras clave colocando un pequeño objeto (una ficha, por ejemplo) encima de las casillas que quiera. El profesor dice algunas palabras. Si la palabra enunciada contiene uno de los fonemas elegidos, el niño tendrá que reaccionar, colocando, por ejemplo, un trozo de papel encima de la ficha correspondiente. Cuando haya cubierto las tres fichas, grita « Bingo ! ».• Identificar el número de sílabasPreparar cuatro cajas: en la primera dibujar un gran punto, en la segunda dos puntos, tres en la tercera y cuatro en la cuarta. Esto corresponde al número de sílabas orales de las palabras.Repartir a cada alumno una o dos flashcards con la palabra escrita. Los alumnos tienen que enunciar la palabra y acercarse a meterla en la caja correspondiente.

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12 Introducción

Exemples de mots classés par syllabes orales :- une : bus, colle, gris, jupe, jus, livre, lit, pull, rue, train...- deux : ballon, bonbon, citron, garçon, judo, Ludo, maison, nuage, oiseau, poulet...- trois : Amélie, anorak, canapé, caramel, chocolat, cinéma, confiture, boulanger, haricot, hôpital...- quatre : bibliothèque, boulangerie, géographie, informatique, mathématique, ordinateur, poissonnerie, supermarché, télévision, vétérinaire...• Encontrar el lugar de la sílaba en la palabraPreparar tres cajas: en cada una de ellas poner tres guiones que representen las sílabas. En la primera, poner el primer guion en rojo y los otros dos en negro; en la segunda, poner el segundo guion en rojo, y en la tercera, poner el tercer guion en rojo. Decir palabras de tres sílabas que tengan un mismo fonema (por ejemplo, [u] : kangourou, boucherie, boulanger, Singapour, coupure...). Los alumnos deben localizar la sílaba en la palabra y poner la tarjeta en la caja correspondiente.• Jugar a las 7 familias de los sonidosEl juego (ver nivel 3, páginas 179-184) se compone de familias de sonidos que se reconocen por un símbolo: bonbon, riz, bateau, vélo, fée, girafe, chat, cinq, Ludo, bleu, orange, train, noir, rouge, quatre, guitare. Cada familia se compone de cuatro cartas. En cada una, debajo del dibujo-símbolo, se puede ver un dibujo y la palabra correspondiente escrita en negrita; debajo están las palabras de la misma familia (que habrá que agrupar) escritas en redonda. Los alumnos dicen, por ejemplo: « Dans la famille bonbon, je voudrais le lion », y así sucesivamente…Règle du jeu : barajar las cartas y repartir cuatro a cuatro niños, las demás se quedan boca abajo en el mazo encima de la mesa. Hay que conseguir cuatro cartas para formar una familia. El objetivo es tener el máximo número posible de familias. El primer jugador tiene que pedir a su compañero la carta que le falta para completar su grupo. Si el compañero la tiene, se la da, diciendo tiens y sigue preguntando (dos veces como máximo para que el juego sea rápido), si no la tiene, dice non. El niño que está jugando coge una carta del mazo. Puede volver a sacar una si la que había sacado era justo la que quería. Después le tocará el turno a su compañero, y así sucesivamente.

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13Introducción

CÓDIGO DE COLORES DE LOS FONEMAS FRANCESESSymboles et graphies phonétiques rencontrés dans Ludo

Mots de Ludo Couleurs

[a] a, â, à papa, âge, bras, chat, à…

lilas

[ɛ] é, è, ê, ë, e, ai, ei, et, es, est, ay

lait, répète, (je m’)appelle, (c’)est elle, jouet, anniversaire, crayon, fête, Noël, neige…

vert clair

[e] é, e, er, et, ez, ed

dé, et, cahier, télé, nez, pied…

vert foncé

[i] i lit, ami… gris

[y] u Ludo, tu, pull… turquoise

[ø] e, eu bleu, je, le, cheveux…

bleu foncé

[œ] eu, œu neuf, couleur, œuf…

bleu clair

[ə] e je, me, ce… bleu

[u] ou, oo rouge, souris, foot…

rouge

[o] o, au, eau, oo Jojo, auto, beau, zoo…

jaune

[ɔ] o pomme, téléphone…

jaune d’or

[ɛ] in, un, ain, aim, im, en

train, cinq, combien, faim, important, lundi…

brun, marron

[ɑ] an, en, am, em

orange, encore, jambe, novembre…

blanc

[ɔ] on, om bonbon, nom… rose bonbon

[wa] oi, oy noir, joyeux… noir et lilas

[ij] lle, ille fille, famille, papillon…

noir et gris

[ɥi] ui, oui huit, aujourd’hui, oui…

noir et turquoise

[wɛ] oin coin, besoin… noir et brun

Les voyelles (colonne de gauche) et les consonnes (colonne de droite)

Symboles et graphies phonétiques rencontrés dans Ludo

Mots de Ludo Couleurs

[ʒ] j, ge, g girafe, je, rouge…

pois jaunes

[ʃ] ch chat, chocolat… pois pêche

[g] gu, g guitare, gomme…

pois gris

[k] qu, k, c, q quatre, qui, cinq, couleur, kangourou…

pois marron clair (cacao)

[f] f, ph fée, éléphant, enfant…

pois rouges + orange (feu)

[v] v vélo, bravo… pois verts

[s] s, c, ss, ç, x six, salut, cinq, garçon, poisson…

des S noirs

[z] s, z zoo, rose, quinze…

pois roses

[b] b balle, bonjour… pois bleus

[t] t, tt trois, tu, sucette…

pois turquoise

[d] d dé, danser… pois orange

[l] l, ll lune, lundi, il s’appelle…

pois lilas

[ʀ] r, rr riz, beurre, règle…

pois rouges

[m] m, mm maman, comment, moto…

pois marron

[n] n, nn niche, nom, année…

pois noirs

[p] p papillon, papa… pois prune

[ɲ] gn ligne, araignée…

des lignes

826408 _ 0001-0014.indd 13 16/2/17 15:12

14 Introducción

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15

Unité 1 – Les vacances sont finies !

Objetivos de comunicación:Poder describir un personaje, un lugar

y una situación meteorológicaHablar de sí mismo, de sus

preferencias y aficionesComprender instrucciones, saber darlas e interactuar

Escribir un acróstico

Estructuras y gramática:Où est… ?

Où sont… ?Aprender a reaccionar ante

un mensaje oral:Je ne sais pas.

Je n’ai pas compris.Comment on dit…

en français ?Imperativo singular y plural

en las consignas:Répétez, s’il vous plaît.Levez-vous ! Prenez voscahiers ! Taisez-vous !

Asseyez-vous ! Écrivez ladictée ! Coloriez ! Fermez

les yeux ! Ouvrez-les !Dessinez ! Recopiez !

Découpez les papiers !Rangez vos livres !Découpez ! Collez !

Numérotez ! Reliez !Venez au tableau !

Repaso:Descripción física

Combien il y en a… ?J’aime / Je n’aime pas

Los alimentosDeletrear

Fecha de cumpleañosEl tiempo

Algunos muebles de casaAlgunos animales

Algunos nombres de objetos

Conocimientos culturales: Interacciones sociales

y relación con los otros en un medio francófono

Léxico:El mobiliario de clase y el material escolarNúmeros de 20 a 100

Los meses del año

Fonética:Discriminación [u] : poupée…

[y] : Ludo…Discriminación

[ʃ] : chat…[ʒ] : girafe…

Competencias clave:– Aprender a aprender: utilizar estrategias de

comprensión oral. Valorar el juego de rol y las canciones como ayudas para aprender. Trabajar la memoria.

– Competencias sociales y cívicas: respetar a los compañeros. Participar activamente y de forma disciplinada en las actividades lúdicas. Cuidar el material escolar común y personal.

– Capacidad de iniciativa y emprendimiento: desarrollar su capacidad para trabajar en grupo. Participar en clase, presentarse voluntario para hacer las actividades.

– Conciencia y expresión culturales: interesarse por la cultura francesa. Desarrollar su creatividad y las habilidades manuales.

Taller:Cadavre exquis

Educación Artística

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16

Les vacances sont finies !• Unité 1 •

Unité 1

Secuencia 1 (repaso)

Estructuras y gramática Léxico

Où e ont… ? près de, à côté, devant, derrière, sur, sous, dans

COMPRENSIÓN ORAL

CD, pista 7; Cahier d’activités, págs. 4-5Grupo-clase

Écoute et chante : para empezar este curso de francés, proponer a los alumnos que aprendan una canción en la que descubrirán «expresiones idiomáticas». Explicar el significado de este término dando un ejemplo en la lengua materna de los niños. Poner la canción una primera vez y pedir a los alumnos que digan lo que han entendido y el léxico que (re)conocen.

TRANSCRIPCIÓN:

Le français c’est du gâteauEstribilloLe français c’est du gâteauDes jeux de sons, des jeux de motsC’est super beau, c’est rigoloCocorico cocoricoENFANT 1 : Je suis haut comme trois pommes !CHOEUR : Tu es haut comme trois pommes ? (bis)EstribilloENFANT 1 : J’ai un chat dans la gorge !CHOEUR : Tu as un chat dans la gorge ? (bis)EstribilloENFANT 1 : J’ai une faim de loup !CHOEUR : Tu as une faim de loup ? (bis)EstribilloENFANT 1 : J’ai la chair de poule !CHOEUR : Tu as la chair de poule ? (bis)EstribilloENFANT 1 : Je donne ma langue au chat !CHOEUR : Tu donnes ta langue au chat ? (bis)Estribillo

Verificar la comprensión. Habrán entendido muchos elementos, puesto que el léxico y las estructuras ya han sido estudiados. Por ejemplo: « avoir un chat » es una expresión conocida y tiene un sentido (tener un animal), « dans la gorge » también se conoce y hace referencia a una parte del cuerpo, pero la asociación « avoir un chat dans la gorge » es completamente nueva.

Los franceses utilizan mucho las expresiones coloquiales, por ello es importante que los alumnos se familiaricen con las más habituales.Aislar las expresiones coloquiales y preguntar qué puede significar cada una de ellas. Dejar que los alumnos planteen hipótesis. Luego, decir su significado:– Le français c’est du gâteau = C’est facile. (Es fácil).– Je suis haut comme trois pommes ! = Je suis petit. (Soy pequeño).– J’ai un chat dans la gorge ! = Je suis enroué. (Me he quedado ronco).– J’ai une faim de loup ! = J’ai très faim. (Tengo mucha hambre).– J’ai la chair de poule ! = Avoir peur. (Tengo miedo).– Je donne ma langue au chat ! = Dire qu’on ne devinera pas, et qu’on veut la solution. (Pensar que no vamos a adivinar algo y pedir que nos digan la solución).Comparar con la forma en la que se expresan estas ideas en la lengua materna de los niños, o en otras lenguas que conozcan. Preguntarles, por ejemplo, si en su lengua materna el gato, la gallina y el lobo se utilizan para comparar o representar algo. También se les puede proponer buscar otras expresiones coloquiales.Volver a poner la canción y que se la aprendan, parte por parte.

COMPRENSIÓN ESCRITA

Cahier d’activités, págs. 4-5 Écoute et montre : pedir a los alumnos que abran

el Cahier d’activités y que señalen las expresiones que vayan escuchando (será el profesor quien las diga) y luego la ilustración correspondiente; después, que vuelvan a cantar la canción siguiendo el texto en el cuaderno.También se les puede pedir que ilustren una expresión de su elección y luego organizar una exposición en clase.

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Unité 1 • Les vacances sont finies !

17Unité 1

EstribilloOù est mon vélo ?Où sont les stylos ?S’il te plaît, dis-le-moi,S’il te plaît, aide-moi,Combien il y en a ?Estribillo

PRODUCCIÓN ORAL GUIADA

CD, pista 8; flashcards (repaso de léxico) (pág. 36)Grupo-clase

Preguntar a los alumnos si reconocen algunas palabras o frases de esta canción. Ir colocando las flashcards de las palabras identificadas en la pizarra: un ballon, des bonbons, une poupée, des cahiers, une guitare, des canards, un vélo, des stylos…Si fuera necesario, explicar el significado del estribillo (en lengua materna), en particular par-ci, par-là (en divers endroits).

COMPRENSIÓN ORAL

Livre de l’élève, pág. 6Grupo-clase

Pedir a los alumnos que localicen en la ilustración del desván (Livre de l’élève, página 6) las palabras identificadas. Où est la poupée ?, Où sont les stylos ?Pasearse entre los alumnos y ayudarlos a que digan ici, o là, cuando localicen y señalen las imágenes en el libro.

COMPRENSIÓN ORAL

CD, pista 8Grupo-clase

Volver a poner la canción y colocar las flashcards en la pizarra en el orden de aparición de las palabras.

PRESENTACIÓN

Livre de l’élève, pág. 6; flashcards con imágenes de los personajes del método (pág. 35)Duración: 5 min • Grupo-clase

Decir a los alumnos que nuestros dos amigos, Antoine y Amélie, así como sus peluches Ludo y Léo, están preparando la vuelta al cole. Las vacaciones se han terminado; tienen que guardarlo todo en el desván hasta las próximas vacaciones.Pedirles que abran el libro, página 6, y que observen la ilustración del desván. Escuchar la reacción de los alumnos: ¿conocen algunas palabras para designar lo que está representado?… Dejarles que se expresen libremente, respetando los turnos de palabra.Después de este momento de expresión libre, pedirles que escuchen el CD.

REPASO DEL LÉXICO / COMPRENSIÓN ORAL

CD, pista 8Duración: 10 min • Grupo-clase

Poner la grabación de la siguiente canción.

TRANSCRIPCIÓN:

Où est mon ballon ? Où sont les bonbons ?EstribilloLes vacances sont finies,Il faut tout ranger dans le grenierUn jouet par-là, un autre par-ciComment faire pour tout retrouver ?Où est mon ballon ?Où sont les bonbons ?S’il te plaît, dis-le-moi,S’il te plaît, aide-moi,Combien il y en a ?EstribilloOù est ma poupée ?Où sont les cahiers ?S’il te plaît, dis-le-moi,S’il te plaît, aide-moi,Combien il y en a ?EstribilloOù est ma guitare ?Où sont les canards ?S’il te plaît, dis-le-moi,S’il te plaît, aide-moi,Combien il y en a ?

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18 Unité 1

TRABAJO SOBRE LAS PREPOSICIONES DE LUGAR / COMPRENSIÓN ORAL

CD, pista 9; una mochilaDuración: 5 min • Grupo-clase

Écoute le dialogue : escuchar el diálogo entre Antoine y Amélie. Los dos están en el desván, cerca del armario entreabierto en el que se puede ver una mochila. Para ayudarlos a entenderlo, coger una mochila y colocarla cada vez como indica el diálogo.

TRANSCRIPCIÓN:

ANTOINE : Amélie, tu as vu mon cartable ?AMÉLIE : Oui, oui, je l’ai vu !ANTOINE : Où il est ?AMÉLIE : Devine !ANTOINE : Près du miroir ?AMÉLIE : Non !ANTOINE : Devant l’armoire ?AMÉLIE : Non !ANTOINE : Derrière la porte ?AMÉLIE : Non !ANTOINE : Sur la table ?AMÉLIE : Non !ANTOINE : Sous la table ?AMÉLIE : Non !ANTOINE : Dans l’armoire ?AMÉLIE : Eh oui, le voilà !ANTOINE : Merci ! Ouf !

Verificar la comprensión: ¿qué han entendido los alumnos?

COMPRENSIÓN ORAL

Un objeto personalDuración: 5 min • Grupo-clase

Écoute et place l’objet comme demandé : pedir a los alumnos que cojan un objeto (por ejemplo, la trousse o la règle…) y lo coloquen como se les pide. Mover el objeto a la vez que los alumnos para ayudarlos a memorizar las preposiciones de lugar.Observación: el profesor deberá estar colocado como los alumnos.Consignas: Mettez votre trousse sur la table (hacerlo), luego: sous la table, devant la table; derrière la table, dans le cartable, à côté du cartable…Repetir cada consigna varias veces, diciendo a veces de forma consecutiva consignas parecidas, como sur / sous ; sur / sous…Consejo: aislar de vez en cuando la preposición de lugar. En vez de decir sur la table…, sous la table…, decir simplemente sur, sous, devant…, para que los alumnos puedan integrar bien estas palabras.

TRABAJO SOBRE LAS ESTRUCTURAS Où est… ? / Où sont… ? Duración: 10 min

COMPRENSIÓN ORAL

CD, pista 8Grupo-clase

Volver a poner la canción y pedir a los alumnos que identifiquen cómo se pregunta en qué lugar están los objetos.Cuando hayan localizado las dos estructuras, preguntar cuándo se utiliza où est… (singular) y cuándo où sont… (plural).

PRODUCCIÓN ORAL GUIADAGrupo-clase

Hacer cinco o seis preguntas más sobre la ilustración, después pedir que algunos voluntarios propongan frases parecidas. Aprovechar para repasar las estructuras: Combien il y a… ?, De quelle couleur est… ?Las preguntas pueden hacer referencia a:– los animales: Où est le crocodile ? / Où sont les poissons ? / Combien il y a d’animaux ? / De quelle couleur est le chat ?…– el material escolar: Où est le cahier de maths ?…


Proponer a los alumnos que canten, estrofa por estrofa. Pueden utilizar las flashcards para encontrar las palabras.


Livre de l’élève, pág. 7, act. 1Grupo-clase

Coger el libro, página 7, actividad 1: es la transcripción de la canción. Pedir a los alumnos que señalen algunas palabras en particular. Por ejemplo: « Montrez le mot guitare », le mot « vélo », le mot « canards »…


Volver a cantar por última vez la canción con ayuda del texto si fuera necesario.

CREACIÓNDuración: 5 min • Grupo-clase

Proponer a los alumnos que inventen una o dos estrofas más. Si fuera necesario, utilizar el léxico de la ilustración del desván o el léxico aprendido en los cursos anteriores. El objetivo es encontrar palabras que rimen. Por ejemplo: Où est mon train ? / Où sont les lapins ? ; Où est mon père ? / Où sont les hamsters ?…Cantar la canción Où est mon ballon ? Où sont les bonbons ? Continuar con las estrofas inventadas.

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19Unité 1

PRODUCCIÓN ORAL GUIADADuración: 3 min • Grupo-clase

Annonce où se trouve l’objet : realizar la actividad inversa. Colocar un objeto respecto a la mesa. Al principio solo se pedirá que se diga la preposición de lugar (sur !, devant !…, dans: repaso de la canción anterior); luego pasar progresivamente a frases como devant la table, dans l’armoire, le cartable est sur la table…

Opcional

PRODUCCIÓN ORAL

Flashcard de Ludo (pág. 35) Devine où est Ludo (lectura de labios): Ludo se ha

escondido en el desván. Para «soplar» a los alumnos el lugar donde está sin que lo oigan, hay que hablar en voz muy baja…Para que la actividad sea aún más real, colocar, sin que lo vean, la imagen de Ludo en la ilustración del desván.Esta actividad permitirá que los alumnos lean los labios del profesor y digan frases distintas como derrière le canard, devant le chat, sous la chaise…Si el nivel del grupo lo permite, pedir a los alumnos que vengan a esconder a Ludo y desvelen el escondite a sus compañeros pronunciando las palabras sin sonido.Terminar la clase con la canción Devant derrière, o Où est mon ballon ? Où sont les bonbons ?

Opcional

COMPRENSIÓN ORALGrupo-clase

Jacques a dit… : los alumnos solo obedecen la orden si va precedida por Jacques a dit (por ejemplo, Jacques a dit mets la règle / ton crayon sous la chaise / sur ton cahier…) o por s’il vous plaît, que se utiliza con el plural (Mettez la règle / votre crayon / vos crayons…).



Écoute et chante : con la melodía de Frère Jacques :

TRANSCRIPCIÓN:

Devant derrièreDevant derrière (bis)Sur sous dans (bis)Près de, ou à côté (bis)Où est-il ?Il est caché !

Representar con mímica la letra de la canción y pedir a los alumnos que mimen las palabras al mismo tiempo; luego, que empiecen a cantar mientras representan la letra a la vez.Observación: el gesto asociado a la palabra permite memorizar mejor estas preposiciones de lugar.

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20 Unité 1

Secuencia 2


Où est ? Où sont… ?Ils sont + preposición de lugarEst-ce que c’est… ?Est-ce qu’il a… ?

dans, sous, sur, à côté, devant, derrièreun homme / une femmefrisé(e)des lunettes

CLASSE : Non !ENFANT 1 : Sur la table ?CLASSE : Non !ENFANT 1 : Derrière l’armoire ?CLASSE : Non !ENFANT 1 : Devant l’armoire ?CLASSE : Oui !ENFANT 1 : C’est le ballon ?CLASSE : Oui, gagné !


CD, pista 11Duración: 3 min • Dos grupos

Después de haber escuchado el diálogo una vez, trabajar las respuestas: un grupo hace del niño 1, y el otro, de la clase; cambiar los roles.


CD, pista 11; Livre de l’élève, pág. 7, act. 2Duración: 2 min • Grupo-clase

Montre les mots : pedir a los alumnos que observen la ilustración del libro, página 7, actividad 2. Volver a poner la grabación del diálogo y pedirles que señalen con el dedo las palabras près de, sous… que aparecen en el diálogo.


Etiquetas de las preposiciones de lugar (pág. 37); una cajaDuración: 1 min • Grupo-clase

Enseñar las etiquetas con las preposiciones de lugar escritas (al final de la unidad) y ponerlas en el lugar correcto respecto a una caja (que permite situar sur, sous, devant, derrière…).

REACTIVACIÓNDuración: 2 min • Grupo-clase

Empezar con la canción « Où est mon ballon ? Où sont les bonbons ? ».

CONTINUACIÓN DEL TRABAJO SOBRE LA LOCALIZACIÓNDuración: 2 min • Grupo-claseRetomar la canción « Devant derrière » y representarla con mímica.


La chasse au trésor : proponer a uno de los alumnos que esconda un libro en el aula, sin mirar el lugar donde lo ha escondido. Después hacer preguntas como: Est-ce que le livre est sur l’armoire ?, Sous l’armoire ?… Pedirles que presten atención a la manera en que se formulan las preguntas.Cuando el profesor haya descubierto el escondite, proponer a los alumnos que cierren los ojos mientras que otro de ellos esconde el libro. Ahora les toca a ellos hacer las preguntas.



Écoute le dialogue Où est mon turlututu ? : explicar a los alumnos que « turlututu » va a sustituir el nombre de un objeto. Un alumno elige un objeto en la ilustración sin decir cuál. La clase tiene que adivinar de qué objeto se trata. Para ello empezará el diálogo con Tu as vu mon turlututu ? El alumno que ha elegido el objeto responde Oui, je l’ai vu ! Ahora la clase tendrá que adivinar de qué objeto se trata haciendo preguntas para poder encontrarlo, como en el diálogo.Escuchar primero el siguiente diálogo; la palabra que hay que adivinar se ha sustituido por « turlututu ».

TRANSCRIPCIÓN:

ENFANT 1 : Tu as vu mon « turlututu » ?CLASSE : Oui, je l’ai vu !ENFANT 1 : Où il est ?CLASSE : Devine !ENFANT 1 : Près de la porte ?CLASSE : Non !ENFANT 1 : Sous la chaise ?

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21Unité 1

Señalar el espejo que está près de Léo le lapin (arriba, a la derecha de la ilustración). Preguntar Comment est Léo dans le miroir ? (Il est grand et gros.). Continuar: Comment est Léo dans la réalité ? (Il est petit et mince.).

COMPRENSIÓN ORAL

Livre de l’élève, pág. 8, act. 3(*); documento con retratos, pág. 37Duración: 5 min • Grupo-clase

Écoute et trouve : coger los libros, página 8, actividad 3: Qui est-ce ? El profesor describe uno de los retratos de la actividad. Los alumnos tendrán que identificar cuál es y decir el nombre. Proponer frases como: C’est un homme / C’est une femme; Il/Elle a les yeux…; Il/Elle a les cheveux bruns et courts / blonds et longs / frisés (explicar esta palabra haciendo un dibujo en la pizarra); Il/Elle a un long nez / un nez court; Il/Elle porte des lunettes (explicar esta palabra).Hacer lo mismo con dos o tres retratos más y proponer la actividad inversa.Un alumno elige un personaje; se lo dice a sus compañeros escribiendo el nombre en su cuaderno y lo enseña al grupo. El profesor no mira. Avisar a los alumnos de que después de que el profesor haga las preguntas les tocará a ellos preguntar, para aprender las estructuras. Empezar preguntando: Est-ce que c’est un homme ? Est-ce qu’il a des lunettes ? Est-ce qu’il a les yeux verts ?…Consejo: el profesor dispone de más retratos al final de la unidad de la guía. Para enriquecer la actividad se pueden utilizar cambiando el color del pelo y de los ojos.(*) La primera edición del Livre de l’élève incluía, por error, el pictograma « Tu écoutes un enregistrement »; sin embargo, no se había grabado ningún texto para esta actividad. Rogamos disculpen el error.

PRODUCCIÓN ORAL GUIADADuración: 3 a 4 min • Grupo-clase

Continuar la actividad 3 o 4 minutos más. Un alumno elige un retrato, escribe el nombre en su cuaderno para verificar la respuesta; sus compañeros hacen preguntas.


Livre de l’élève, pág. 6Duración: 5 min • Grupo-clase

Imite la scène : pedir a un alumno que elija un objeto de la ilustración del desván (página 6 del libro) y les diga discretamente a sus compañeros de qué objeto se trata. El profesor empezará a preguntar (Est-ce qu’il est sur une table ?, Près du tableau ?…).Cuando el profesor haya descubierto de qué objeto se trata, pedirá a otro alumno que elija otro objeto de la ilustración. Repetir la actividad; esta vez les toca a los alumnos hacer las preguntas.

PRODUCCIÓN ORAL AUTÓNOMADuración: 4 min • Por parejas

Repetir esta situación por parejas.

PRODUCCIÓN ESCRITA

Cahier d’activités, pág. 6, act. 1Duración: 4 min • Grupo-clase

Complète les phrases : completar las frases en función de la ilustración del Cahier d’activités (página 6).

SOLUCIÓN:

– Où sont les stylos ? Ils sont dans la trousse. – Où est le pantalon ? Il est sous le lit. – Où sont les lunettes ? Elles sont sur le lit.– Où est Antoine ? Il est à côté du bureau.– Où est le cartable ? Il est devant l’armoire.– Où est la règle ? Elle est derrière la trousse.

Corrección colectiva.

REPASO DE LA DESCRIPCIÓN FÍSICA


Regarde et décris : llamar la atención de los alumnos respecto al cuadro de los retratos que está en la ilustración del desván. Preguntarles si son iguales. Explicar las diferencias (les yeux de l’homme sont petits et noirs ; les yeux de la femme sont grands et verts ; les cheveux de l’homme sont courts ; les cheveux de la femme sont longs ; la bouche de l’homme est petite ; la bouche de la femme est grande ; il est content, elle est triste…). Introducir las palabras homme y femme si los niños no las conocen aún.

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22 Unité 1

Secuencia 3


Quand est né(e)… ?Quand sont né(e)s… ?

Los meses del añoLos números de 20 a 100

Observación: no será necesario decir todos los números de cada decena si se observa que los alumnos comprenden la construcción. Explicar el parecido con la raíz: trois / trente; quatre / quarante; cinq / cinquante; six / soixante…Para 70 (soixante-dix, explicar « 60 (et) 10 »), 80 (quatre-vingts = quatre fois vingt), 90 (quatrevingt-dix explicar « quatre fois vingt (et) 10 »)…

COMPRENSIÓN ORALDuración: 2 min • Grupo-clase

Écoute et affirme où infirme (jeu du menteur) : escribir un número en la pizarra y decir un número: puede ser el mismo que se ha escrito o no. Si el número anunciado es el mismo que el que está escrito en la pizarra, los alumnos dirán Oui; en caso contrario, dirán Non.


Écoute et montre : escribir números con diferentes colores en folios y ponerlos en la pizarra o escribirlos directamente con tiza; los alumnos tendrán que decir el color del número que diga el profesor.

Opcional

COMPRENSIÓN ORAL

Flashcards de los números (pág. 37) Écoute et lève la carte : elegir veinte números, entre 10 y

100, (al menos dos por decena) y escribirlos (con cifras) en unas tarjetas; habrá que escribir cuatro veces cada número (es decir, habrá 80 tarjetas en total).Se reparten cinco tarjetas por alumno (procurar que los alumnos que están sentados cerca no tengan la misma serie).Decir un número de los seleccionados; los alumnos que tengan esta tarjeta la levantan.

COMPRENSIÓN ORAL

Una hojaDuración: 3 min • Grupo-clase

Écoute et écris les nombres dictés : los alumnos escriben en una hoja los nombres dictados. Antes tendrán que haber dibujado un dominó vacío en una esquina de la hoja. A medida que vayan dando las respuestas correctas, irán ganando puntos, hasta tres en cada partida de dominó. El primero que consiga seis puntos habrá ganado.

REPASO DE LA FECHA DE CUMPLEAÑOS


Señalar el calendario que está en la parte superior de la ilustración del desván. ¿Por qué hay nombres? (¡Son las fechas de cumpleaños! Antoine et Amélie : 17 septembre, Papa 10 mai, Maman 9 août, Mamie : 21 novembre, Papi : 7 mars).Preguntar: Quand sont nés Antoine et Amélie ? (respuesta: le 17 septembre). Quand est né le papa ? (respuesta: le 10 mai…).Ayudarlos a pronunciar los meses.

TRABAJO SOBRE LOS NÚMEROS DE 21 A 100

Livre de l’élève, pág. 6; dadosDuración: 5 min • Grupo-clase

Preguntar a los alumnos hasta qué número hay que saber contar en francés para poder decir las fechas de los cumpleaños (respuesta: 31).Proponerles que adivinen hasta qué número van a aprender a contar a continuación. Para ello, enseñar algunos dados y pedirles que busquen los que están escondidos en la ilustración del desván (hay cuatro) y que digan qué número aparece en ellos. Respuesta: un dé (sur la poutre) affiche 6, un autre (près du calendrier) affiche 4, deux autres (un sur la table, à droite, un sur l’armoire, près du canard) affichent 5.Proponerles que hagan sumas con estos números. Pueden decir, en francés, sumas conocidas, por ejemplo, 6 + 4 + 5 + 5 = 20. Luego, decir 6 + 4 = ? (respuesta esperada: 10). Apuntarla en la pizarra. Continuar: 5 + 5 = ? (respuesta esperada: 10). Apuntarla en la pizarra. Continuar: 10 fois 10 ? Escribir en la pizarra 10 x 10 = 100 diciendo a la vez dix fois dix égal cent. Explicarles, en su lengua materna, que van a aprender a contar hasta 100 sin dificultad.Recordar la canción de los números de 1 a 20.Pedirles que escuchen y observen. Escribir en la pizarra: 21 y decir vingt et un, apuntar después 22 y decir vingt-deux, después 23…Hacer lo mismo para 30, 31, 32… ; 40, 41, 42… ; 50, 51, 52… ; 60, 61, 62…

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23Unité 1


Annonce le nombre oublié : anunciar una serie de seis números consecutivos, pero omitiendo uno de forma voluntaria. Ejemplo: «52, 53, 55, 56, 57». Los alumnos tendrán que decir «54».

Opcional


Una pelota Annonce le nombre qui suit : lanzar la pelota a un alumno

y decir un. Lanzársela a otro, que deberá decir deux y pasársela a otro compañero, que deberá decir trois… El objetivo es recitar la serie numérica lo más rápidamente posible en un tiempo limitado (2 minutos, por ejemplo).Consejo: para hacerlo más rápido se puede contar de 10 en 10, o de 5 en 5 (un poco más difícil).


Maqueta para fabricar dados (pág. 38)Duración: 4 min • Grupo-clase

Fabricar dos dados (suficientemente grandes) cuyas caras tengan seis cifras, entre 1 y 9. Lanzar los dos dados y decir las dos cifras posibles, según se ordenen los números que hayan salido. Ejemplo: si ha salido el 8 y el 5, decir «58 et 85». Proponer a los alumnos que lancen los dados y anuncien las combinaciones posibles.

PRODUCCIÓN ORAL AUTÓNOMADuración: 2 min • Por parejas

Annonce le nombre ressenti : los alumnos se ponen por parejas; uno de ellos «escribe» un número en la espalda de su compañero. Este tendrá que decir qué número cree haber sentido. Intercambiar los roles.

PRODUCCIÓN ORAL AUTÓNOMA

Cuadrículas de 3 x 3 (pág. 38)Duración: 3 min • Por parejas

Interroge et repère : los alumnos siguen en parejas y se reparte a cada uno dos cuadrículas de 3 x 3, cuyas casillas se pueden localizar por sus coordenadas. Tienen que rellenar la primera cuadrícula con los números que quieran, entre 20 y 100. Después, deben preguntar a su compañero para saber cuáles son sus números y escribirlos en la segunda cuadrícula. Para ello tienen que preguntar por las coordenadas de la casilla. Ejemplo: «A2 ?»… El objetivo es averiguar las combinaciones del compañero. Al final del juego, comparar las cuadrículas.

Opcional

PRODUCCIÓN ORAL AUTÓNOMAPor parejas

Annonce le nombre décrypté (alternativa): la actividad del tamborcito y la regla se puede realizar por parejas.Consejo: utilizar objetos que no hagan mucho ruido: la goma y el lápiz, por ejemplo.

Opcional

COMPRENSIÓN ORALDos grupos

Écoute et réagis (jeu du béret) : si el aula lo permite, proponer el jeu du béret. Los alumnos hacen dos filas, frente a frente y separadas entre 4 y 6 metros. Colocar un pañuelo en el centro, entre las dos filas. Asignar un número a cada alumno de cada grupo (dar los mismos números en cada grupo). El que lleva el juego dice un número. Los dos alumnos con este número tienen que hacerse con el pañuelo y volver a su sitio sin que su contrincante los atrape.


Flashcards de los números (pág. 37)Duración: 3 min • Grupo-clase

Annonce le nombre entrevu (le flash) : enseñar rápidamente una flashcard de los números; los alumnos tienen que decir qué número han visto. Volver a mostrar la flashcard a toda la clase para la corrección.


Flashcards de los números y flashcards de las entonaciones (págs. 37 y 38)Duración: 3 min • Grupo-clase

Reproduis sur différentes intonations : enseñar una flashcard de un número y un dibujo de entre los utilizados para trabajar las entonaciones: une tortue, un policier, un robot, une dame. Elegir a un alumno, que tendrá que decir el número en cuestión con la entonación que indica el dibujo.

Opcional


Un tamborcito y una regla (por ejemplo) Annonce le nombre décrypté : antes de empezar, dar uno o

dos ejemplos. Dar golpes con un objeto para indicar el número de las decenas y, con otro objeto, el número de las unidades (ejemplo: tres golpes de tambor y dos golpes de regla y anunciar « trente-deux »). Pedir que digan (en lengua materna) el código descubierto y proponer otros números. Pasar el relevo a un alumno lo más rápidamente posible.Consejo 1: empezar con números pequeños para favorecer la concentración.Consejo 2: permitir que los alumnos apunten en sus cuadernos el número escuchado a medida que oyen los golpes marcados.


Annonce le nombre qui manque (jeu de Kim) : escribir diez números en la pizarra, entre 13 y 99. Los alumnos tienen que escribirlos en sus cuadernos. Cuando escuchen Fermez les yeux !, tienen que cerrar los ojos. Mientras tanto, borrar un número, y cuando el profesor diga Ouvrez les yeux !, tendrán que decir lo más rápido posible de qué número se trata, ayudándose de lo anotado en su cuaderno. Cuando identifiquen y digan el número, volverlo a escribir en la pizarra. Después de algunos ejemplos, pedir a dos alumnos que lleven el juego.

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24 Unité 1


Cahier d’activités, pág. 6, act. 2; fichas del bingo (pág. 40)Duración: 4 min • Grupo-clase

Coche, écoute et repère / Bingo ! : coger el Cahier d’activités, página 6, actividad 2. En esta actividad se ve un «cartón» de bingo con números y letras. Los alumnos tienen que elegir y marcar (a lápiz) cuatro casillas. La persona que lleva el juego saca al azar varios números (de las fichas de esta unidad de la presente guía, habrá que hacer al menos cuatro copias) y los dice en voz alta. El primer alumno que diga que tiene el número que se ha dicho conseguirá la ficha con el número en cifras y la pondrá sobre la casilla correspondiente. Cuando un alumno tenga sus cuatro números, gritará Bingo !Pedirles que borren los números marcados y volver a empezar la actividad.

Opcional


Dos series de objetos por parejaPor parejas

Annonce le nombre évalué : los alumnos se vuelven a poner por parejas y se les reparten dos series de nueve objetos (des petits cailloux, des dés, des perles à section plate…).Tendrán que ponerse de acuerdo sobre la simbología de los objetos: cuál representa las decenas y cuál las unidades.Uno de ellos cierra los ojos y el otro elige un número de objetos de cada serie. El alumno con los ojos cerrados tiene que tocar, contar y decir el número representado.


Documentos de puntos a unir (dibujos A y B) (pág. 39)Duración: 5 min • Por parejas

Écoute et relie les points : un alumno dicta a su compañero la serie de puntos que tendrá que unir. Después, se invierten los roles con otra serie de puntos a unir (ficha fotocopiable al final de la unidad).

PRESENTACIÓN ESCRITA

Etiquetas de los números de las decenas en letras (pág. 40)Duración: 1 min • Grupo-clase

Enseñar, leyéndolas, las etiquetas: vingt, trente, quarante, cinquante, soixante, soixante-dix, quatre-vingts, quatre-vingt-dix, cent.Si los alumnos se dan cuenta de la «s» de quatre-vingts y de la ausencia de «s» en quatre-vingt-dix, explicarles que vingt solo adquiere la terminación del plural cuando no va seguido de otro número.

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25Unité 1

Secuencia 4


Quel âge tu as ? Tu es né(e) quand ?Tu aimes… ? J’aime… / Je n’aime pas… Qui aime… ?

Los meses del año



Annonce le mois qui suit : escuchar la canción Les mois de l’année parando el CD: los alumnos tienen que decir el mes que sigue. Repetir la actividad varias veces.


Pedir que canten Les mois de l’année sin exigir que digan bien la parte que acompaña la serie de los meses. Se aprenderá progresivamente, a medida que se vaya escuchando la canción.


Etiquetas de los meses (pág. 40)Duración: 2 min • Grupo-clase

Place dans l’ordre : repartir las doce etiquetas de los meses a doce alumnos. Tendrán que colocarse en la pizarra, en orden cronológico. (Quitar o borrar el nombre de los meses del año del principio del trabajo sobre el calendario).


Disponer las etiquetas de los meses en la pizarra, pero separándolas todo lo posible. Preguntar a un alumno Tu es né(e) quand ?; este responderá, por ejemplo: le 3 novembre; y tendrá que colocarse cerca de la etiqueta del mes correspondiente. Hacer lo mismo con todos los alumnos, pidiendo cada vez a un grupo diferente que hagan la pregunta Tu es né(e) quand ? Después, cuando todos los alumnos estén colocados bajo las etiquetas de los meses que les corresponde, preguntar Combien d’élèves sont nés en janvier ? Combien sont nés en février ? Etc.Escribir el número debajo del mes correspondiente.


Cahier d’activités, pág. 7, act. 3Duración: 5 min • Por grupos

Interroge et complète : coger los cuadernos, página 7, actividad 3. Se pueden ver dos trenes de los meses del año. Los alumnos tendrán que ir a preguntar a sus compañeros para poder poner un nombre por mes. Recordar la estructura Tu es né(e) quand ? antes de empezar la actividad. Proponer a dos equipos que se levanten y pregunten a los compañeros que están sentados. Pasados tres minutos, invertir los roles.

TRABAJO SOBRE LOS MESES DEL AÑO

Etiquetas de los meses (pág. 40)Duración: 5 min • Grupo-clase

Volver al calendario de la ilustración del desván (página 6 del libro) y decir Antoine est né le 17 septembre, Papa est né le… (dejar el tiempo suficiente para que los alumnos puedan responder) 10 mai, luego seguir: Maman est née… le 9 août, Mamie est née… le 20 novembre, Papi est né… le 7 mars.Preguntar a algunos alumnos: Quel âge tu as ? Tu es né(e) quand ? Es probable que no sepan decir en francés en qué mes nacieron. Dirán, por ejemplo, « le 25 », sin poder decir el mes.Cada vez que se diga el nombre de un mes en lengua materna, decir el nombre en francés y escribirlo en la pizarra, o colocar la etiqueta. Ejemplo: si el primer niño preguntado dice en su lengua materna que ha nacido en octubre, escribir octobre; si el segundo dice en enero, escribir encima janvier… Tratar de reconstruir así la serie de los meses del año, en orden.


Écoute et annonce le mois oublié : decir todos los meses en orden (después de la actividad anterior están colocados en la pizarra), pero dejando de nombrar uno. Los alumnos tienen que decir de qué mes se trata.

COMPRENSIÓN ORAL


Poner la grabación de la canción, compuesta al ritmo de música de carrusel, que representa el ciclo del año formado por los meses (los meses forman el corro del año).

TRANSCRIPCIÓN:

Les mois de l’annéeJanvier, février, mars, avril (8 pies)Ne te découvre pas d’un fil (8 pies)Mai, juin, juillet (bis) (8 pies)Fais ce qu’il te plaît (bis) (5 pies) / Tu peux faire ce qu’il te plaît (8 pies)Août, septembre, octobre, novembre (7 pies)Dernier mois avant décembre (7 pies)Ce sont les mois de l’année (7 pies)Du premier jusqu’au dernier (7 pies)

Explicar:– « ne te découvre pas d’un fil »: ponte la ropa de invierno, ya que en abril en Francia sigue haciendo frío;– « fais ce qu’il te plaît »: haz lo que quieras.

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26 Unité 1

TRABAJO SOBRE LOS ANIMALES Y SU DESCRIPCIÓN: Qu’est-ce qui est possible où impossible ?Volver a la ilustración del desván, página 6 del libro.

PRODUCCIÓN ORAL


Preguntar a los alumnos si reconocen animales en la ilustración y cuáles (respuesta: chien, chat, souris, lapin, poissons dans un bocal, girafe, éléphant, vache, crocodile, hamster, canard).

PRODUCCIÓN ORALDuración: 4 min • Grupo-clase

Pedir a los alumnos que formulen al menos una frase descriptiva para cada animal de la ilustración. Se puede decir su tamaño y corpulencia: grand / petit, gros / mince y dar otros detalles. Escribir las propuestas en la pizarra.Ejemplos de frases descriptivas posibles:– Le chien est bleu / content.– Le chat est fatigué / gris / gros. – La souris a peur. – Le lapin est vert. – Les poissons sont contents. – La girafe a des lunettes. – L’éléphant a des oreilles jaunes.

– La vache fait du roller.– Le crocodile est triste.– Le hamster fait du ski.– Le canard est multicolore.– Le canard vole.– Le canard est jaune.– L’ours est fatigué.

PRODUCCIÓN ESCRITA


Observe et complète : los alumnos tienen que copiar las frases de la pizarra en sus Cahiers d’activités, página 7, actividad 5 (Un monde magique), en la columna C’est possible o en la columna Ce n’est pas possible. Hay un ejemplo escrito en cada columna (Le chat est fatigué ; Le chien est bleu).Corrección individual.

Repasar la canción Joyeux anniversaire, o volver a cantar la canción de los meses del año.(Joyeux anniversaire (2 veces) / Joyeux anniversaire + nombre / Joyeux anniversaire).

REPASO DE LOS ALIMENTOS Y DE LAS ESTRUCTURAS Tu aimes ?, J’aime, Je n’aime pas


Lis et réponds : volver a la ilustración del desván y señalar el libro de recetas que está cerca del calendario (pedir a los alumnos que lean el título).Leer el índice que está en el cuaderno, página 7, y preguntar a algunos alumnos Tu aimes + uno de los platos propuestos? Recordatorio de los platos propuestos: poisson en sauce, salade verte, purée de carottes, gâteau au chocolat, pizza au fromage et au jambon, gâteau au yaourt, spaghettis aux champignons, poulet au citron.

COMPRENSIÓN ORAL

Flashcards de platos de comida (pág. 40)Duración: 5 min • Grupo-clase

Enseñar los dibujos de uno de los platos (ficha fotocopiable al final de la unidad) y preguntar Qui aime le poulet au citron ? Qui aime la purée de carottes ?… Hacer una lista del número de niños a los que les gusta este plato (ejemplo: Quinze enfants aiment la purée de carottes !). Escribir en la pizarra este número debajo de la flashcard correspondiente.

PRODUCCIÓN ESCRITA


Lis et complète les recettes de mamie : coger el Cahier d’activités, página 7, actividad 4. Se puede ver una parte del índice del libro de recetas. Los alumnos tienen que copiar el nombre de los diferentes platos en la columna J’aime o Je n’aime pas, en función de sus gustos.

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27Unité 1

Secuencia 5


Quel temps il fait à… ?

Responder a un interlocutor:Comment on dit … en français ?Je n’ai pas compris ! Je ne sais pas ! Répétez, s’il vous plaît.

Las instrucciones de clase: Levez-vous ! Prenez vos cahiers ! Taisez-vous ! Asseyez-vous ! Écrivez la dictée ! Coloriez ! Fermezles yeux ! Ouvrez-les ! Dessinez ! Recopiez ! Découpez les papiers ! Rangez vos livres ! Découpez ! Collez ! Numérotez ! Reliez ! Venez au tableau !

El tiempoRepaso de: Il fait du vent. Il fait beau. Il pleut.Aprendizaje de: Il y a du brouillard. Il y a de l’orage. Il y a des nuages. Il neige. Il gèle. Il fait chaud. Il fait froid.

COMPRENSIÓN ORAL

ÍdemDuración: 2 min • Grupo-clase

Écoute et affirme où infirme : enseñar las imágenes del tiempo meteorológico y decir una frase que las describa para cada una de ellas; si la frase es correcta, los alumnos deberán decir Oui; en caso contrario, dirán Non.Ejemplo: enseñar la flashcard brouillard, decir Il gèle !, los alumnos dicen Non.

COMPRENSIÓN ORAL

Un mapa de Francia (pág. 41); flashcards de la meteorologíaDuración: 4 min • Grupo-clase

Écoute et lève la carte : colocar en la pizarra un mapa de Francia y, a un lado, las flashcards del tiempo numeradas. Decir, por ejemplo, señalando la ciudad en cuestión: Il neige à Lyon ! Explicar a los alumnos que tendrán que votar para elegir la situación meteorológica que corresponde a la frase. Para ello, tendrán que escribir en una hoja el número de la situación correspondiente. Verificar las frases y pedir a uno de ellos que se acerque a la pizarra para colocar la flashcard sobre el mapa de Francia, utilizando pegamento de quita y pon o un imán. Seguir la actividad con otras ciudades.


Etiquetas de ciudades (pág. 41); flashcards de la meteorología; mapa de Francia con las ciudades elegidasDuración: 5 min • Por equipos

Interroge sur la situation météo d’une ville : los alumnos de uno de los equipos, o un grupo de alumnos, salen a la pizarra; se reparte a cada uno de ellos una etiqueta de las ciudades (fichas fotocopiables de la unidad) y se les pide que elijan una flashcard de la meteorología. Deberán colocarla detrás de la etiqueta de la ciudad, de manera que sosteniendo frente a sí la etiqueta de la ciudad puedan seguir viendo la representación meteorológica elegida, sin que sus compañeros sentados la vean. (Preparar tres copias de cada una para que se pueda elegir varias veces la misma situación meteorológica).

REPASO Y ENRIQUECIMIENTO DEL LÉXICO DEL TIEMPO


Volver a la ilustración del desván y pedir a los alumnos que se fijen en el periódico. Es la une (la primera página): se puede ver el título (Des vents violents à Nantes) y la parte superior de un mapa del tiempo.Dejar que los alumnos se expresen; preguntarles qué han entendido (le temps qu’il fait à Nantes).Repasar: Il fait du vent, Il fait beau, Il pleut…Presentar: Il y a du brouillard, Il y a de l’orage, Il y a des nuages (equivale a C’est nuageux), Il neige, Il gèle, Il fait chaud, Il fait froid.

PRESENTACIÓN

Flashcards de la meteorología (pág. 40)Duración: 2 min • Grupo-clase

Enseñar primero las imágenes del tiempo que los alumnos conocen desde el nivel 2 (il fait du vent, il fait beau, il pleut) y preguntar Quel temps il fait à…Después, enseñar las imágenes nuevas: Il y a du brouillard, Il y a de l’orage, Il y a des nuages, Il neige, Il gèle, Il fait chaud, Il fait froid, y presentarlas.Ir colocándolas en la pizarra y pronunciarlas de nuevo. Al enseñarlas, asociar un gesto para cada una de ellas (consensuado con los alumnos).

COMPRENSIÓN ORAL

Flashcards de la meteorologíaDuración: 2 min • Grupo-clase

Écoute et montre : poner las flashcards del tiempo en diferentes lugares del aula. Los alumnos tienen que señalar la flashcard que se diga.

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28 Unité 1

TRABAJO SOBRE LAS CONSIGNAS / PRESENTACIÓN


Antoine y Amélie vuelven al colegio mañana. Se divierten jugando a profesores y alumnos con Ludo y Léo.Los alumnos van a jugar con Antoine y Amélie.Escuchar el Rap des consignes (cada estrofa se repite dos veces).

TRANSCRIPCIÓN:

Le rap des consignesEstribilloCHOEUR : Pour comprendre le français, (7 sílabas)

Il faut vraiment bien écouter (8 sílabas)GARÇON 1 : Marie, comment on dit ça en français ?FILLE : Je ne sais pas !GARÇON 1 : Monsieur, comment on dit ça en français ?ADULTE : Cahier !GARÇON 1 : Je n’ai pas compris ! Répétez, s’il vous plaît !ADULTE : Cahier !CHOEUR : Pour comprendre le français, (7 sílabas)

Il faut vraiment bien écouter (8 sílabas)(2 veces)Levez-vous ! Prenez vos cahiers !Taisez-vous, SVP !Estribillo(2 veces)Asseyez-vous ! Écrivez la dictée !Coloriez, SVP !Estribillo(2 veces)Fermez les yeux ! Ouvrez-les !Dessinez, SVP !Estribillo(2 veces)Recopiez ! Découpez les papiers !Rangez vos livres, SVP !Estribillo

Repartir a los alumnos que están sentados un mapa de Francia en el que aparezcan las mismas ciudades que en las etiquetas. (También pueden simplemente copiar el nombre de las ciudades en una hoja). Cada alumno tiene que preguntar a los compañeros que están en la pizarra para saber qué situaciones meteorológicas han elegido. Tendrán que concretar en sus mapas, o en las hojas, los datos obtenidos, dibujando cerca de las ciudades los iconos anunciados. La corrección se hará preguntando a cada alumno de la pizarra, que tendrá que enseñar sus iconos y colocarlos sobre el mapa de la pizarra.Cambiar los grupos.

PRODUCCIÓN ORAL

Un mapaDuración: 5 min • Grupo-clase

Réalise un bulletin météo : con un mapa de apoyo (coger un mapa del país donde se vive o un mapa de Francia).Ejemplo: Mesdames et messieurs, voici les prévisions météo pour demain. À Lille il y a des nuages et il fait froid, à Strasbourg il y a du soleil…Observación: se puede animar a los alumnos a que utilicen el futuro il fera / il pleuvra / il y aura / ce sera…


Flashcards y etiquetas de la meteorología (pág. 41) Grupo-clase

Enseñar las etiquetas de la meteorología y ponerlas en la pizarra.


Flashcards de la meteorología (pág. 41) y etiquetasDuración: 2 min • Grupo-clase

Associe image et texte : pedir a los alumnos que vengan a la pizarra para que asocien las flashcards a las etiquetas de la meteorología correspondientes.


Etiquetas para formar una pregunta sobre la meteorología (pág. 41)Duración: 2 min • Grupo-clase

Repartir las etiquetas para hacer la pregunta: / Quel / temps / il / fait / à / Paris / ? /, y pedir a un alumno que venga a ordenarlas para volver a formar la frase.

Opcional

PRODUCCIÓN ESCRITAActividad individual

Réalise des calligrammes : proponer a los alumnos que hagan dibujos sobre la meteorología, integrando el texto de las expresiones correspondientes en el propio dibujo. Por ejemplo, para el sol, dibujar un sol y escribir il y a du soleil sobre cada rayo de sol, o escribir il y a des nuages sobre el contorno de una nube…Esta actividad se podrá realizar en Educación Artística y dejar los trabajos colgados en el aula, debajo de la pregunta: Quel temps il fait ?

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29Unité 1

Opcional

COMPRENSIÓN ORAL

El laberinto de las instrucciones de clase (pág. 44)

Le labyrinthe : dar a los alumnos una cuadrícula con instrucciones de clase (representadas con dibujos). En la última línea de la cuadrícula hay números y/o imágenes de léxico conocido (colores, animales…, según lo decida el profesor).Decir una serie de consignas; los alumnos tendrán que seguir el camino de esas instrucciones sobre la cuadrícula y decir en qué casilla acaba su recorrido (el color, el animal…).

Opcional

COMPRENSIÓN ORAL Mime les actions annoncées (mime Marceau) : decir

acciones y hacer un gesto al mismo tiempo, que corresponda a la acción o no; los alumnos no deberán dejarse influenciar. Tienen que representar únicamente el gesto correspondiente a las acciones anunciadas (que no tiene por qué coincidir con el que hace el profesor), si se equivocan serán eliminados o deberán realizar alguna prueba.


Tarjetas de las intrucciones de claseDuración: 2 min • Grupo-clase

Le relais : pasarse una tarjeta-instrucción unos a otros, diciendo a cada vez la instrucción. Cuando el profesor diga Stop !, todos los niños tienen que representar esa instrucción.

Opcional


Tarjetas de las instrucciones de clase (pág. 43) Jeu de kim : las tarjetas con las instrucciones de clase están en

la pizarra. Pedir a los alumnos que cierren los ojos y quitar una tarjeta. A la señal de Ouvrez les yeux !, los alumnos tendrán que decir qué tarjeta se ha quitado.


Tarjetas de las instrucciones de clase (pág. 43)Duración: 2 min • Grupo-clase

L’oeil magique : colocar las tarjetas en la pizarra y leer la serie con los alumnos. Quitar una al azar y leer de nuevo la serie, como si estuvieran todas colocadas (diciendo la que falta también). Luego, quitar otra tarjeta…Terminar escuchando el Rap des consignes.

COMPRENSIÓN ORAL

CD, pista 13; flashcards de las reacciones de incomprensión (pág. 43)Duración: 5 min • Grupo-clase

Poner el rap y observar la reacción de los alumnos: ¿qué han entendido? Explicar el estribillo y las cuatro frases que se utilizan para reaccionar frente a un interlocutor: Comment on dit … en français ? ; Je n’ai pas compris ! ; Je ne sais pas ! y Répétez, s’il vous plaît ! Enseñar las flashcards de estas cuatro frases «mágicas» y proponer a los alumnos que las dejen siempre en las paredes del aula para que puedan utilizarlas cuando lo necesiten. Se añadirán las etiquetas escritas en cuanto se presenten.

COMPRENSIÓN ORAL


Écoute et mime : repetir la grabación y representar con mímica las instrucciones de las estrofas. Pedir a los alumnos que imiten lo que hace el profesor. Varias de las consignas son conocidas, ya que se utilizan habitualmente.Lista de las consignas de la canción:Levez-vous ! Prenez vos cahiers ! Taisez-vous ! Asseyez-vous ! Écrivez la dictée ! Coloriez ! Fermez les yeux ! Ouvrez-les ! Dessinez ! Recopiez ! Découpez les papiers ! Rangez vos livres !

COMPRENSIÓN ORAL

Flashcards de las instrucciones de clase (pág. 43)Duración: 2 min • Grupo-clase

Enseñar una a una las flashcards de las instrucciones de clase introducidas en la canción, y añadir las siguientes: Collez ! Numérotez ! Reliez ! Écoutez ! Devinez ! Venez au tableau !Ir colocándolas en la pizarra.


Proponer a los alumnos que jueguen a obedecer a Antoine y Amélie. El juego preferido de los niños franceses es « Jacques a dit »; en este caso se trata de representar la acción si va precedida de Antoine a dit o de Amélie a dit.

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30 Unité 1

Secuencia 6


Las instrucciones de clase en plural y singular Las regiones francesas

Terminar el trabajo sobre las instrucciones de clase diciendo a los alumnos que, como Antoine y Amélie, ya están preparados para volver al colegio.Se puede volver a poner el rap.

Opcional

REPASO DEL LÉXICO

Libro del alumno, pág. 6.Por grupos

Ahora, los alumnos también tendrán que demostrar que son observadores y que tienen imaginación.Pedirles que observen de nuevo la ilustración del desván y busquen las letras del abecedario que hay escondidas.Se ven las siguientes letras: C sur la poutre, sous la vache ; G sur la poutre, a droite de la poupee ; L sur l’ecran de l’ordinateur ; T sur la poutre ; V sur l’etagere, a droite de l’illustration (una C sobre la viga, debajo de la vaca; una G sobre la viga, a la derecha de la muñeca; una L en la pantalla del ordenador; una T sobre la viga y una V sobre la estantería, a la derecha del dibujo).Apuntarlas en la pizarra.Pedir a los alumnos que, por grupos, encuentren en la ilustración palabras que empiecen por estas letras y las vayan apuntando poco a poco.Puesta en común y corrección.

SOLUCIÓN:

C : chien, chat, crocodile, ciseaux, colle, crayon, cahier, cartable, calendrier…G : girafe, guitare, gomme…L : livre, lapin…T : train, tête, taille-crayon, trousse, tennis…V : vache, vélo…

FIN DEL TRABAJO SOBRE LAS INSTRUCCIONES DE CLASE / PRODUCCIÓN ORALDuración: 3 min • Grupo-clase

Chante et mime : volver a escuchar el Rap des consignes, representándolo con mímica.

INTRODUCCIÓN DE LA FORMA ESCRITA DE LAS INSTRUCCIONES DE CLASE

Etiquetas-instrucciones de clase en singular y en plural (págs. 43 y 45)Duración: 3 min • Grupo-clase

Enseñar las consignas escritas, primero en plural (o en lenguaje formal, con la fórmula de cortesía), como en el rap, y luego las frases en singular. Colocarlas en la pizarra. Pedir a los alumnos que asocien la forma en singular con la forma correspondiente en plural.

Opcional


Tarjetas y flashcards de las instrucciones de claseGrupo-clase

Memory : se colocan las tarjetas de las instrucciones de clase y las flashcards en la pizarra, dadas la vuelta para que no se vean. Un alumno da la vuelta a una tarjeta de cada tipo (una frase y una flashcard). Si se corresponden, coge las tarjetas; si no, las vuelve a poner en su sitio.

Opcional


Dominó de las instrucciones de clase (pág. 45)Grupo-clase

Dominos : esta actividad se juega como un dominó tradicional. Hay que asociar las imágenes con su instrucción escrita (fichas fotocopiables).

PRODUCCIÓN ESCRITA

Cahier d’activités, pág. 8, act. 6.Duración: 7 min • Actividad individual

Complète (réécris au singulier) et numérote : coger el Cahier d’activités, página 8. Esta actividad presenta la letra del rap. Pedir a los alumnos que vuelvan a escribir las consignas en singular. Se da un ejemplo (Lève-toi, prends ton cahier !).Después los alumnos tendrán que numerar las casillas que están debajo de las consignas con los números de los dibujos que las representan.Consejo: dejar las etiquetas-frases en la pizarra.

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31Unité 1

Opcional

TALLER DE POESÍAGrupo-clase y actividad individual

Les acrostiches : copiar el primer acróstico en la pizarra. Dejar que los alumnos lo observen y se den cuenta de que las iniciales de esas palabras forman la palabra Antoine (es un acróstico). Luego, pedirles que hagan uno para Amélie. Escribir las iniciales unas debajo de otras (ver el ejemplo propuesto):AmiNagerTennisOursInformatiqueNuageEléphant

Arts plastiquesMinceÉcoleLaitItalienneEcouterSi queda tiempo suficiente, pedirles que hagan uno con su nombre. Primero hay que encontrar las palabras que empiezan por las letras presentes en sus nombres… Esta actividad podrá continuarse en Educación Artística: los alumnos ilustrarán su producción.

Opcional

Documento verdadero/falso (pág. 46)Grupo-clase

Une énigme : el profesor prepara una sorpresa a la clase. Hay que adivinar la sorpresa respondiendo vrai o faux (representados por una letra) a las afirmaciones, observando la ilustración del desván.Copiar cada letra descubierta y leer el mensaje (respuesta: aller en France).

ORGANIZACIÓN

Cahier d’activités, pág. 9, act. 7; modelos de identificaciones de equipos (pág. 45)Duración: 10 min • Por grupos

Trouve le nom des « maisons » (ou des groupes de travail) : como cada año, se dividirá a los alumnos en cuatro grupos (o « maisons » o equipos). ¿Cómo se llamarán?Dejar que hagan propuestas. Proponerles que ayuden a Antoine y Amélie a descubrir los nombres. Para ello, tienen que hacer los crucigramas del Cahier d’activités, página 9. Hay unas casillas marcadas con unos números. Tendrán que copiar las letras de esas casillas en las casillas de debajo que lleven el mismo número y ayudándose de los colores. Aparecerán los siguientes nombres: Basque (palabra 1), Corse (palabra 2), Breton (palabra 3), Alsacien (palabra 4); de ahí se podrán sacar los nombres de los equipos: les Basques, les Corses, les Bretons, les Alsaciens.A continuación, pedir a los alumnos que identifiquen el significado de estas palabras, buscando pistas en el desván. (Se pueden ver pósteres de Bretaña, del País Vasco, de Alsacia y de Córcega, todas regiones francesas).Proponerles que elijan su equipo. Preparar las etiquetas identificativas en Educación Artística (usar como modelos las fichas fotocopiables del final de la unidad).

SOLUCIÓN DE LOS CRUCIGRAMAS:

1. chaise. 2. lunettes. 3. orage. 4. lit. 5. nuages. 6. soixante. 7. brouillard. 8. guitare. 9. fenêtre. 10. table. 11. cartable. 12. trente. 13. vingt. 14. décembre. 15. gâteau. 16. quarante.Palabra 1: 1, 2, 3, 4, 5, 6 = BASQUE; Palabra 2: 7, 8, 9, 10, 11 = CORSE; Palabra 3: 12, 13, 14, 15, 16, 17; Palabra 4: 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25 = ALSACIEN.

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32 Unité 1

TALLER

Livre de l’élève, pág. 8; tallerDuración: 10 min • Grupo-clase

Les structures de présentation : coger el libro, página 8. En el apartado Atelier se puede ver una hoja plegada horizontalmente, con información escrita en el espacio que queda entre los pliegues: un nombre (no se ve), un número (72), una ciudad (Lille), un color (noir), un alimento (champignons)… La hoja está acompañada por el texto de presentación correspondiente, que resulta de redactar frases con esas informaciones.Este juego se llama le cadavre exquis. Proponer a los alumnos que jueguen (participar también para entrar en el juego).Pedirles que cojan una hoja en sentido vertical; arriba, tienen que escribir un nombre y doblar la hoja para esconder esta información. Después, tienen que pasar el folio a un compañero, que deberá poner un número entre 1 y 100. Doblar el folio. Pasárselo a otro compañero que pondrá el nombre de una ciudad, lo doblará y pasará el folio a otro compañero… Seguir así, pidiendo que escriban un color, un alimento, otro alimento, una actividad, un dato más concreto (con quién, qué día de la semana, dónde, etc.).Terminar pasando la hoja a otro compañero que la desplegará y se presentará con las informaciones que indica.Consejo: empezar la actividad leyendo, por ejemplo, esta presentación: Je m’appelle Mabou, j’ai 72 ans, j’habite Lille, ma couleur préférée est le noir, j’aime les champignons, mais je n’aime pas le gâteau au chocolat. Je fais du ski avec mon chat (alternativa: le lundi / en juillet).Pedir a algunos alumnos voluntarios que se presenten oralmente siguiendo este modelo. Cada alumno escribe su texto en el cuaderno.Consejo: también se puede dar la libertad de integrar los detalles indicados en la hoja como les apetezca.

SOLUCIÓN:

VRAI FAUX

Il y a un livre sur l’étagère. A B

Sur l’étagère, il y a un canard. L M

Il y a une gomme et un taille-crayon sur l’armoire. N L

La femme sur le tableau est contente. D E

Le titre du livre est « Mon voyage en Grèce ». S R

La poupée sur le sol a un bras. E F

La vache est jaune et verte. O N

Le chien est bleu. F G

Le garçon joue de la guitare sur le poster. Q R

Il y a cinq bougies sur le gâteau d’anniversaire (carte). Z A

Il est dix heures. P N

Il y a du vent à Nantes. C D

On voit la lettre G. E F

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33Unité 1

COMPRENSIÓN ESCRITA / ORAL / PRODUCCIÓN ORAL AUTÓNOMA


Écoute, lis et joue la scène : abrir el libro, página 9, y escuchar la grabación del cómic: Kiwi a disparu. Observar la situación mostrada en la ilustración. Representar la situación.

TRANSCRIPCIÓN:

Viñeta 1ANTOINE : Bonjour monsieur, mon ami Kiwi a disparu, je le cherche partout ? Pouvez-vous m’aider ?POLICIER : Il est comment, ton ami Kiwi ?Viñeta 2ANTOINE : Il est petit, il a des yeux verts, deux petites oreilles, il porte un manteau rayé gris et noir.Viñeta 3POLICIER : Regarde cette photo, c’est ton ami Kiwi ?Viñeta 4ANTOINE : Non, Kiwi n’a pas les cheveux longs.Viñeta 5POLICIER : Regarde cette photo, c’est ton ami Kiwi ?Viñeta 6ANTOINE : Non, Kiwi ne joue pas au ballon.KIWI asoma la cabeza: Miaou.Viñeta 7ANTOINE (al policía, sorprendido) : C’est mon ami Kiwi !POLICIER (sorprendido) : Il a bien les yeux verts, deux petites oreilles, et il porte un manteau gris et noir. Pas de doute, c’est lui !Viñeta 8ANTOINE (a su gato) : Tu m’as fait peur ! Tu étais où ?POLICIER : Qu’il est mignon !

AMPLIACIÓN– Se pueden proponer actividades de fonética según las necesidades de los alumnos; en la tabla de contenidos se proponen fonemas y en las fichas fotocopiables (págs. 213-222) hay actividades propuestas. – Rellenar el tiovivo de los verbos. Los alumnos completan, a medida que avanzan las unidades, la conjugación de uno o varios de los doce verbos, págs. 46-47 del Cahier d’activités, en presente.El pasado compuesto de estos verbos se ilustra con un ejemplo que permite recordar la concordancia de los participios pasados en función de la persona, con los verbos auxiliares être y avoir.

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34 Unité 1

Unidad 1 - GUÍA PARA LA EVALUACIÓN

Situaciones de la unidad que permiten evaluar:

CO • Écoute et place l’objet comme demandé• Écoute et écris les nombres dictés• Écoute et relie les points• Écoute et lève la carte météo

PO • Annonce où se trouve l’objet• Imite la scène (Livre de l’élève, página 6)• Écoute et trouve / Activité du « qui est-ce ? » (Livre de l’élève, página 8, actividad 3)• Annonce le nombre oublié• Annonce le mois qui suit• Interroge sur la situation météo d’une ville• Réalise un bulletin météo• Le relais• Écoute, lis et joue la scène (Livre de l’élève, página 9, actividad 4)

CE • Coche, écoute et repère / Loto avec des nombres en lettres (Cahier d’activités, página 6, actividad 2)

• Place (les mois) dans l’ordre• Associe image et texte

PE • Complète les phrases (Cahier d’activités, página 6, actividad 1)• « J’aime / Je n’aime pas » (Cahier d’activités, página 7, actividad 4)• Recopie dans la colonne « c’est possible », où dans la colonne « ce n’est pas possible »

(Cahier d’activités, página 7, actividad 5)• Complète / réécris les consignes du rap au singulier et numérote (Cahier d’activités, página 8,

actividad 6)

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Secuencia 1: Imágenes de Amélie, Antoine, Norma, Nadir, Ludo y Léo.

Unité 1

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Fichas fotocopiables

Fotocopia autorizada. © 2017 LES ÉDITIONS DIDIER y SANTILLANA EDUCACIÓN, S.L. Fo

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Secuencia 1: Flashcards (Repaso del léxico)

Unité 1

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sous sur dans devant

derrière à côté de loin de entre

Secuencia 2: Documento con retratos

Secuencia 3: Flashcards de los números

21 22 23 24 25 26 27 28 2930 31 32 33 34 35 36 37 38 3940 41 42 43 44 45 46 47 48 4950 51 52 53 54 55 56 57 58 5960 61 62 63 64 65 66 67 68 6970 71 72 73 74 75 76 77 78 7980 81 82 83 84 85 86 87 88 8990 91 92 93 94 95 96 97 98 99

100

Secuencia 2: Etiquetas de las preposiciones de lugar

Unité 1

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Secuencia 3: Maqueta para fabricar dados

1856

2 4

3924

7 8

Secuencia 3: Cuadrículas

Cuadrícula 1 (J’écris les nombres que je choisis) Cuadrícula 2 (J’écris les nombres de mon camarade)

A B C A B C

1 1

2 2

3 3

Secuencia 3: Flashcards de las entonaciones

Unité 1

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Secuencia 3: Documentos con puntos a unir (dibujos A y B)

Unité 1

Puntos para dictar a mi compañero

1-19-4-28-20-37-40-17-38-13-36-27-24-34-6-15-46-43-7-22-33-45-21-8-41-9-31-12-3-11-30-1

Puntos para dictar a mi compañero

1-41-39-22-33-4-13-20-19-42-37-29-48-25-56-34-49-44-15-45-55-10-46-47-50-6-51-24-23-18-27- 12-11-2-8-5-7-9-3-54-53-30-14-1

Dibujo B

Dibujo A

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vingt trente quarantecinquante soixante soixante-dix

quatre-vingts quatre-vingt-dix cent

Secuencia 3: Fichas del bingo

22 80 61 49 73 3753 94 70 45 86 100

Secuencia 4: Etiquetas de los meses

janvier février marsavril mai juin

juillet août septembreoctobre novembre décembre

Secuencia 4: Flashcards de platos de comida

Secuencia 3: Etiquetas de los números de las decenas

Unité 1

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Secuencia 5: Etiquetas de la meteorología

Il fait beau. Il fait chaud. Il y a du vent. Il pleut.

Il y a des nuages. C'est nuageux. Il gèle. Il y a de l'orage.

Il neige. Il fait froid. Il y a du brouillard.

Secuencia 5: Etiquetas para formar una pregunta sobre la meteorología

Quel temps il fait à Paris ?

Secuencia 5: Flashcards de la meteorología

Unité 1

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Lille

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Bordeaux

ToulouseMarseille

Nice

Strasbourg

Grenoble

Secuencia 5: Etiquetas de ciudades

Lille Paris Nantes Bordeaux

Strasbourg Lyon Marseille Brest

Grenoble Nice Reims Toulouse

Secuencia 5: Mapa de Francia

Unité 1

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Lille

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Nantes

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Nice

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Grenoble??

+Secuencia 5: Flashcards de instrucciones de clase

N° … ?

Secuencia 6: Etiquetas de instrucciones de clase en singular

Lève-toi ! Prends ton cahier ! Tais-toi ! Assieds-toi !

Écris la dictée ! Colorie ! Ferme les yeux ! Ouvre les yeux !

Dessine ! Recopie ! Découpe les papiers !

Range ton cahier !

Secuencia 5: Flashcards de las reacciones de incomprensión

Unité 1

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D É P A R T

Secuencia 5: El laberinto de las instrucciones de clase

Unité 1

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Levez-vous !Ouvrez

les yeux

Dessinez ! Taisez-vous !

Découpez ! Asseyez-vous !

Recopiez ! Fermez les yeux !

Coloriez ! Écrivez la dictée !

Rangez vos cahiers !

Prenez vos cahiers !

Secuencia 4: Flashcards / Etiquetas de las instrucciones del rap / Dominó de las instrucciones de clase

Unité 1

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Fotocopia autorizada. © 2017 LES ÉDITIONS DIDIER y SANTILLANA EDUCACIÓN, S.L.

46

Les Bretons

Les Corses

Les Alsaciens

Les Basques

VRAI FAUX

Il y a un livre sur l'étagère ? X A

Sur l’étagère, il y a un canard. L M

Il y a une gomme et un taille-crayon sur l’armoire. N L

La femme sur le tableau est contente. D E

Le titre du livre est « Mon voyage en Grèce ». S R

La poupée sur le sol a un bras. E F

La vache est jaune et verte. O N

Le chien est bleu. F G

Le garçon joue de la guitare sur le poster. Q R

Il y a 5 bougies sur le gâteau d’anniversaire (carte). Z A

Il est dix heures. P N

Il y a du vent à Nantes. C D

On voit la lettre G. E F

Secuencia 6: Modelos de Secuencia 6: Documento verdadero/falso identificaciones

Unité 1

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Unité 2 - C’est la rentrée !

Objetivos de comunicación:Presentarse: nombre, edad, decir dónde vivimos, nacionalidad, hermanos y hermanas, aficiones…

Responder a una presentaciónHacer una descripción física precisa

Decir lo que hacemos a lo largo del díaDar la hora exacta

Rellenar un cuestionario escrito

Estructuras y gramática:Conjugación de algunos verbos pronominales:se laver, se coucher…

Preguntas con quel(s) / quelle(s)…

Taller:Pociones mágicas

Conocimientos culturales: Las relaciones familiares

Las comidasLas tareas cotidianas

Los ritmos de vida

Léxico:Las acciones del día a día

Qu’est-ce que tu fais ?Je me lève !

Je prends mon petit déjeuner !Je me lave !

Je m’habille !Je vais à l’école !

Je fais mes devoirs !Je mange !

Je vais me coucher !Je dors !

La familia: le père, la mère, le grand / petit frère, la grande / petitesœur, le grand-père, la grand-mère

El menú del comedor: tomates, melon, concombre, carottes, poulet,

veau, steak, poisson, pommes de terre, haricots verts, riz, spaghettis,

banane, mousse au chocolat, fraises, crème caramel

Repaso:Preguntar y decir su nombre: Comment tu t’appelles ? Tu

t’appelles comment ? Quel est ton nom ? C’est quoi ton nom ?Preguntar y decir la edad: Quel âge tu as ? Tu as quel âge ?

Tu es né(e) quand ?Preguntar cómo estamos y responder: Comment tu vas ?Hablar de su familia: Tu as des frères et sœurs ? J’ai un frère,

il s’appelle Mathieu, il a quatre ans.Preguntar por la procedencia y contestar/Preguntar dónde uno

vive y contestar: Tu viens d’où ? Tu habites où ? Où tu habites ? Où est-ce que tu habites ? J’habite à Nantes, en France.

Preguntar y decir lo que nos gusta comer (comedor escolar)Quelle est ta couleur préférée ? Quel est ton sport / loisir

préféré ?

Fonética:Discriminación [e]/[ɛ]Discriminación [v]/[f]

Competencias clave:– Aprender a aprender: trabajar la capacidad de observación

y escucha. Reconocer la importancia del juego de rol en el aprendizaje. Cuidar la pronunciación. Adquirir y asimilar nuevos conocimientos.

– Competencias sociales y cívicas: implicarse en la vida de la clase. Participar y escuchar a sus compañeros. Interesarse por una alimentación equilibrada.

– Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa: implicarse en su aprendizaje. Participar en clase, proponerse voluntario para hacer las actividades.

– Conciencia y expresión culturales: desarrollar su creatividad.

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C’est la rentrée !• Unité 2 •

Unité 2

Secuencia 1


Relaciones sociales: presentarse y hacer preguntasHablar de la familia y los parentescosDescripción física detallada (características físicas)

nouveau, nouvelle

PARA EMPEZAR


Abrir los libros, página 6, y pedir a los alumnos que vuelvan a observar el desván. Después, pedirles que encuentren y escojan los objetos que pueden necesitar para la vuelta al cole. Comprobar que han asimilado y memorizado correctamente el vocabulario necesario. Si hiciera falta, hacer una ronda rápida para ver lo que tienen en sus mochilas. ¿Tienen el mismo material escolar que los niños franceses? Si es así, no pasa nada; si es diferente, ver con ellos si son capaces de nombrar los objetos diferentes.Consejo: no dudar en darles el vocabulario necesario para que el ejercicio se desarrolle correctamente.

PRESENTACIÓN


Pedir a los alumnos que cojan los libros, página 10. Antes de nada, pedirles que describan en lengua materna y, de manera muy rápida, la situación, para verificar que todos han entendido lo mismo.Según el país en el que se está trabajando, es posible que haya que explicar los comportamientos y actitudes de las familias francesas el día de la vuelta al cole. Ya se ha tratado el tema de la escuela en Francia en la unidad 6 del nivel 3.Pedir a los alumnos que describan lo más detalladamente posible a los dos niños que ya conocen (Antoine y Amélie). Se esperan frases como: Antoine a les cheveux bruns, courts ; il a les yeux marron. Il est content… (Animar a los alumnos a que utilicen los elementos aprendidos). Pedir que identifiquen a los dos nuevos personajes. Para ello se pueden dar pistas significativas respecto a la apariencia física y/o su ropa como, por ejemplo: Le garçon a les cheveux bruns et frisés, il a des lunettes, il est souriant. La fille a les cheveux bruns, longs ; elle a une robe rouge.Después, pasar a la segunda fase.

Flashcards de los nombres escondidos en iniciales (actividades y colores, pág. 60)

Trouve le prénom : pedir a los alumnos que imaginen el nombre de los dos nuevos personajes, dando como única pista que empiezan por la letra N. Después de uno o dos minutos, decir a los alumnos que les va a ayudar. Colocar en la pizarra las siguientes flashcards: natation, arts plastiques, danse, informatique, roller.Explicar a los alumnos que tendrán que identificar las palabras y escribir sus iniciales; el conjunto de las iniciales forma el nombre del niño: Nadir. Hacer lo mismo con la niña. Poner las flashcards: noir, orange, rouge, marron, abricot. Se forma el nombre de Norma.Observación: se puede utilizar cualquier flashcard disponible cuyo léxico sea conocido y cuya inicial esté presente en los nombres.Al final de la actividad, preguntar Comment s’appelle le garçon ? (Nadir) ; Comment s’appelle la fille ? (Norma).

TRABAJO SOBRE EL ADJETIVO nouveau / nouvelleCOMPRENSIÓN ORAL

CD, pista 15; personajes de Antoine, Amélie, Nadir y Norma (pág. 35)Duración: 5 min • Grupo-clase

Écoute le dialogue : pedir a los alumnos que escuchen el diálogo entero.

TRANSCRIPCIÓN:

AMÉLIE : Salut ! Tu t’appelles comment ?NORMA : Norma ! Et toi ?AMÉLIE : Moi, c’est Amélie. Tu es nouvelle ?NORMA : Oui. J’arrive du Mexique.NADIR : Moi c’est Nadir ! Moi aussi je suis nouveau !AMÉLIE : Tu es mexicain, comme Norma ?NADIR : Non ! Moi, je suis marocain !

Después de la primera escucha, darles unos segundos para que encuentren los tres nombres y digan lo que saben. Verificar la comprensión.Volver a escuchar el diálogo, pero esta vez parando la grabación tras la primera respuesta de Nadir. El objetivo es señalar el cambio del adjetivo nouveau en función del género.

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Unité 2 • C’est la rentrée !

49Unité 2

Tu as des frères et sœurs ?Quelle est ta couleur préférée ?Quel est ton sport / loisir préféré ?Tu as des animaux ?Si los alumnos proponen preguntas sobre el número de teléfono o la dirección de correo electrónico, añadirlas, pero explicarles que se trabajarán más adelante (Quel est ton numéro de téléphone ? Quel est ton mail ?).

COMPRENSIÓN ORAL

CD, pista 16; tarjetas de identidad (págs. 62-64)Duración: 4 min • Grupo-clase

Écoute et identifie qui parle : colocar en la pizarra las treinta tarjetas de identidad ampliadas propuestas en el anexo (o distribuir una hoja por cada grupo de cuatro).Pedir a los alumnos que escuchen atentamente las cuatro grabaciones e identifiquen al personaje que habla; el nombre se ha sustituido por un [bip]. Parar el CD después de cada grabación para apuntar las propuestas de los alumnos.Corregir el ejercicio volviendo a poner la grabación sin los [bips].

TRANSCRIPCIÓN:

I. Con los [BIPS]1. Salut ! Je m’appelle [bip]. J’habite à Annecy. J’ai 9 ans. Je n’ai pas de sœur mais un grand frère de 16 ans. J’aime bien le basket mais je préfère le foot.2. Bonjour ! Moi, c’est [bip]. J’ai 17 ans. Je suis né en France mais maintenant on habite en Grèce, à Athènes. J’ai un frère de 15 ans et une petite sœur de 7 ans. J’adore jouer avec mes souris blanches.3. Bonjour ! Moi, c’est [bip]. J’ai 5 ans. J’habite à Madrid. J’ai une petite sœur de 4 ans. Elle s’appelle Clara. J’aime bien jouer avec elle et aussi avec mes chats. Mais ce que je préfère, c’est nager.4. Salut ! Moi, je m’appelle [bip]. J’aime bien écouter de la musique et jouer de la guitare. J’habite à Cancun, j’ai 15 ans et je suis né le 17 décembre. C’est bientôt mon anniversaire !

II. Sin los [BIPS] / SOLUCIONES1. Salut ! Je m’appelle Simon Fontaine. J’habite à Annecy. J’ai 9 ans. Je n’ai pas de sœur mais un grand frère de 16 ans. J’aime bien le basket mais je préfère le foot.

Enseñar el género del adjetivo mostrando tanto la marioneta de Nadir como la de Norma. La clase tendrá que decir cada vez Je suis nouveau / Je suis nouvelle.Alternativas: para hacer que la actividad sea más divertida, se pueden esconder las marionetas detrás de la espalda y sacar una al azar; los alumnos pueden hacer lo mismo. Otra opción: se puede simbolizar el masculino y el femenino con dos lápices (uno rojo y uno azul) y meterlos en una bolsa opaca: se cogerá uno al azar. Según el color, habrá que decir Je suis nouveau o Je suis nouvelle. También se puede utilizar un dado cuyas caras tengan puntos azules y rojos. El objetivo es que los alumnos reaccionen a un estímulo lúdico. Écoute et joue la scène : pedir a los alumnos

que escuchen el diálogo tantas veces como sea necesario para lograr una correcta teatralización. Pedir a algunos voluntarios que representen la escena insistiendo en la importancia de la entonación.


Tarjetas con nombres y nacionalidades (pág. 61)Duración: 5 min • Por parejas

S’approprier des structures et savoir les réutiliser en situation : repartir a los alumnos una tarjeta (una por persona, con un nombre y una nacionalidad) y pedirles que representen la situación, con el compañero que elijan, imitando lo más posible la situación anterior. La única dificultad del ejercicio está en la elección del género del adjetivo nouveau. Si fuera necesario, explicarles en lengua materna que tienen que averiguar si deben utilizar el adjetivo masculino o el femenino. Decirles que la pista está en el nombre de la nacionalidad (en masculino o femenino).Consejo: es posible que el alumno no identifique el sexo del nombre, habrá que explicitarlo si lo pregunta.Observación: la nacionalidad belge se escribe igual en masculino que en femenino.

Opcional


Pedir a los alumnos que busquen los elementos necesarios para expresarse al encontrarse por primera vez con alguien y para tratarlo con simpatía y naturalidad (relaciones sociales habituales). ¿Qué queremos saber? ¿Qué tipo de preguntas podemos hacer a un chico o a una chica que no conocemos?Escribir todas las preguntas propuestas en la pizarra; será una síntesis de lo que se ha aprendido en esta parte de la unidad. Aprovechar para que se familiaricen con las diferentes maneras de hacer una misma pregunta.Lista de las preguntas:Comment tu t’appelles ? Tu t’appelles comment ? Quel est ton nom ? C’est quoi ton nom ?Quel âge tu as ? Tu as quel âge ? Tu es né quand ?Tu habites où ? Où tu habites ? Où est-ce que tu habites ?Tu viens d’où ?

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50 Unité 2

Observación: se proponen distintas maneras de hacer la misma pregunta para que los alumnos se acostumbren.

SOLUCIÓN:

Comment tu t’appelles ? Julie.

Tu es né quand ? Le 8 mai.

Tu t’appelles comment ? Mathieu.

Tu as des frères et sœurs ?

Oui, un frère. Il a 7 ans.

Tu as quel âge ? 12 ans.

Quel est ton sport préféré ?

La natation.

Quel âge tu as ? 10 ans.

Quelle est ta couleur préférée ?

Le bleu.

Tu habites où ? À Chalons.

Quel est ton loisir préféré ?

Jouer de la guitare

Où tu habites ? À Saint-Malo.

Tu as des animaux ? Oui, deux chats.


Etiquetas de información personal (preguntas y respuestas)Duración: 5 min • Grupo-clase

Lis et trouve ton partenaire : repartir las etiquetas-preguntas y respuestas a tantos alumnos como sea necesario, hasta que se acaben. Los alumnos con una etiqueta-pregunta se levantan. Los demás se quedan sentados. Deberán andar despacio y preguntar a sus compañeros haciendo la pregunta de la etiqueta, hasta encontrar a la persona con la respuesta adecuada. Poner las parejas de etiquetas en la pizarra.Consejo: fotocopiar las preguntas y las respuestas en colores distintos.Observación: los alumnos pueden autocorregirse, ya que las tarjetas están hechas de tal manera que cuando están juntas forman un dibujo.


Tarjetas de identidadDuración: 5 min • Grupo-clase

Recherche ton partenaire : elegir el número de tarjetas de identidad (utilizadas en la actividad anterior) en función del número de alumnos de la clase (15 para 30 alumnos). Fotocopiar dos series, a ser posible en dos colores diferentes. Repartir las tarjetas. Pedir a los alumnos que averigüen quién tiene la misma que ellos sin preguntar el nombre. Este dato se utilizará al final para validar la búsqueda.Observación: aconsejar a los alumnos que pregunten solo a los compañeros que tienen una tarjeta de un color distinto a la suya (la copia fotocopiada de otro color).

2. Bonjour ! Moi, c’est Colas. J’ai 17 ans. Je suis né en France mais maintenant on habite en Grèce, à Athènes. J’ai un frère de 15 ans et une petite sœur de 7 ans. J’adore jouer avec mes souris blanches.3. Bonjour ! Moi, c’est Pedro. J’ai 5 ans. J’habite à Madrid. J’ai une petite sœur de 4 ans. Elle s’appelle Clara. J’aime bien jouer avec elle et aussi avec mes chats. Mais ce que je préfère, c’est nager.4. Salut ! Moi, je m’appelle Emilio. J’aime bien écouter de la musique et jouer de la guitare. J’habite à Cancun, j’ai 15 ans et je suis né le 17 décembre. C’est bientôt mon anniversaire !

PRODUCCIÓN ORAL GUIADA (CONTINUA)

Tarjetas de identidad (págs. 62-64)Duración: 4 min • Grupo-clase

Présente-toi selon une carte d’identité : proponer a un alumno que elija una tarjeta de identidad y se presente con los datos que en ella aparecen (sin decir el nombre). Sus compañeros tendrán que adivinar de quién se trata. Si fuera necesario, ayudar a formular o a pronunciar correctamente. Proponer esta actividad dos o tres veces con alumnos distintos.

PRODUCCIÓN ORAL GUIADA (EN INTERACCIÓN)

Tarjetas de identidadDuración: 4 min • Grupo-clase

Devine l’identité d’un camarade : proponer a un alumno que elija una tarjeta de identidad, pero esta vez sin decir nada. Sus compañeros le preguntarán para saber de quién se trata. No se puede preguntar el nombre hasta que las pistas sean tan evidentes como para poder identificar al personaje. Si fuera necesario, ayudar a los alumnos a formular o a pronunciar correctamente. Proponer esta actividad dos o tres veces con alumnos distintos.


Etiquetas de información personal (preguntas y respuestas) (pág. 65); Livre de l’élève, pág. 11, act. 1Duración: 4 min • Dos equipos

Lis et associe question et réponse : jugar con las preguntas-respuestas propuestas en el libro, página 11. Pedir a dos grupos (dos equipos) que hagan dos filas frente a la pizarra, a unos dos o tres metros de ella. Colocar las respuestas. Coger las preguntas y enseñar una sin decir nada. Los primeros alumnos de cada equipo tendrán que tocar lo más rápidamente posible la respuesta que corresponda. El primero que toque la etiqueta gana un punto para su equipo. Los dos niños leen la pregunta y la respuesta y se colocan al final de su fila.

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51Unité 2

PRODUCCIÓN ESCRITA


Cherche un correspondant : coger el Cahier d’activités, página 10 (Je cherche un correspondant).Se puede ver una página web especializada en correspondencia escolar.En la web hay preguntas que el alumno tendrá que completar. En la parte superior de la página se puede leer Bonjour, tu cherches un correspondant, donne quelques renseignements sur toi et on t’aide à le trouver !Información pedida: nom, prénom, garçon, fille, âge, adresse, frères et sœurs, animaux, loisirs.Corrección individual.

Consejo: dejar las etiquetas-preguntas en la pizarra durante la actividad para permitir que los alumnos que lo necesiten las utilicen como apoyo.

INTRODUCCIÓN DEL LÉXICO DE UN CUESTIONARIO

Etiquetas de información personal (pág. 66)Duración: 3 min • Grupo-clase

Enseñar y leer las etiquetas de las siguientes palabras: apellido, nombre, edad, dirección, fecha de nacimiento, hermanos y hermanas, aficiones y mascotas. Poner estas etiquetas en la pizarra y pedir a los alumnos que relacionen las preguntas anteriores con estas nuevas palabras. Ponerlas al lado. Explicar la diferencia entre el nom (por ejemplo, Fontaine) y el prénom (por ejemplo, Simon).

SOLUCIÓN:Comment tu t’appelles ? (prénom et nom)Tu t’appelles comment ? (prénom et nom)Tu as quel âge ? (âge)Quel âge tu as ? (âge)Tu habites où ? (adresse)Où tu habites ? (adresse)Tu es né quand ? (date de naissance)Tu as des frères et sœurs ? (frères et sœurs)Quel est ton sport préféré ? (loisirs)Quel est ton loisir préféré ? (loisirs)Tu as des animaux ? (animaux)

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52 Unité 2

Secuencia 2


Je pense que c'est le/la… La familia: le père, la mère, le grand / petit frère, la grande / petite sœur, le grand-père, la grand-mère.

Grupo-clase

Écoute et repère : poner la canción una o dos veces (sin que se vean las flashcards) y pedir a los alumnos que hagan una lista con todo el vocabulario identificado.

FlashcardsGrupo-clase

Écoute et mets dans l’ordre : colocar en la pizarra las imágenes de los miembros de la familia, en desorden, y pedir a los alumnos que las coloquen en el orden en que aparecen en la canción.Después, hacer la misma actividad con las flashcards de las actividades.

Grupo-clase

Écoute et mime : proponer una acción, los alumnos la representan con mímica.

Cahier d’activités, pág. 11, act. 2Grupo-clase

Écoute et montre : proponer una acción, los alumnos señalan la viñeta en su Cahier d’activités.


Flashcards de las actividadesDuración: 5 min • Grupo-clase

Observe et devine : seguir con las flashcards en la pizarra, un alumno representa una y los demás tendrán que decir lo que está haciendo.

Opcional



Transmission de pensée : Tu fais la cuisine ? : Un alumno pone su goma (por ejemplo) en una de las viñetas del Cahier d’activités, página 11, actividad 2; los demás tendrán que adivinar la viñeta elegida.


Etiquetas-frases de la canción (pág. 67); flashcards de las actividades (pág. 66)Duración: 2 min • Grupo-clase

Lis et associe : repartir las etiquetas-frases de la canción; los alumnos tendrán que colocarlas junto a las imágenes correspondientes.

PARA EMPEZAR / PRODUCCIÓN ORAL

Livre de l’élève, pág. 10; imágenes de personajes de cuentosDuración: 5 min • Grupo-clase

Retomar la página 10 del libro y pedir a los alumnos que hagan suposiciones sobre las relaciones interpersonales. Conseguir que los alumnos digan, por ejemplo: Je pense que c’est le papa de… Je pense que c’est la maman de la petite fille…Enseñar los personajes de cuentos que el profesor ha llevado a clase (recortados, fotocopiados o directamente en los libros de cuentos). Después, pedirles que expongan sus ideas: Je pense que c’est… la grand-mère et la mère du petit Chaperon Rouge ; les sœurs de Cendrillon ; le frère de Gretel ; le papa du Petit Poucet ; la famille Simpson (aceptar que digan los nombres de los personajes en lengua materna).

COMPRENSIÓN ORAL

CD, pista 17; Flashcards de los miembros de la familia y sus actividades (pág. 66) Duración total: 15 min • Grupo-clase

Écoute et chante :

TRANSCRIPCIÓN:

Dans la famille RivièreEstribilloDans la famille RivièreIl y a le père, la mère,La sœur et le frèreIls sont tous occupésDu lever au coucherEn hiver comme en étéPapa fait de la gymnastiqueMaman écoute de la musiqueEstribilloMon grand frère fait de la peintureGrand-mère fait des confituresEstribilloGrand-père est à la piscineMa petite sœur fait la cuisine.Estribillo

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53Unité 2

Para favorecer la toma de palabra de los alumnos, solo podrán rellenar un recuadro cuando su compañero les pregunte sobre el mismo (por ejemplo: Comment s’appelle ton grand-père ? ). Pasearse entre los alumnos para ayudarlos si fuera necesario.Consejo: para esta actividad se pueden añadir los términos paternel, maternel.


Jeu de vocabulaire : dar las siguientes definiciones o apuntarlas en la pizarra para que los alumnos encuentren la respuesta y la digan.Definiciones: Je suis le papa de ta maman mais je suis aussi le papa de ton papa, qui suis-je ? (Le grand-père)Je suis la maman de ta maman mais je suis aussi la maman de ton papa, qui suis-je ? (La grand-mère)


Juego de las 7 familias (págs. 67-70)Duración: 10 min • Cuatro grupos

Jeu des 7 familles : hacer cuatro copias del juego de las 7 familias; los niños jugarán por equipos.El objetivo es juntar el mayor número posible de familias (père, mère, grand-père, grand-mère, frère, sœur) entre las siguientes: Yeux bleus / Cheveux courts / Yeux marron / Cheveux frisés / Cheveux longs / Visage rond / Joues rouges. Ejemplo: los niños dirán Dans la famille aux yeux bleus, je demande (ou je voudrais) le père. Escribir la estructura en la pizarra si fuera necesario.

Opcional


Documentos (títulos de libros) (pág. 71)Actividad individual

Repérer les ascendants : en esta actividad hay que localizar los nombres de los cuatro miembros (ascendentes) de una familia en una serie de títulos de libros para jóvenes. Numerar los libros y pedir a los alumnos que rellenen la tabla.Lista de libros:1. Les vieux enfants, Élisabeth Brami, Panama, 2005.2. Le grand-père de Fabien, Florence Cadier / Monique Gauriau, Flammarion (Père castor), 1997.3. Mon papa est un grand chef indien, Alex Sanders, L’école des loisirs, 1998.4. Maman était petite avant d’être grande, Valérie Larrondo, Seuil, 1999.5. Le secret de grand-père, Michael Morpurgo, Gallimard, 2002.6. Le garçon de la rivière, Tim Bowler, Pocket, 2005.7. Ma grand-mère Nonna, Mireille Vautier, Gallimard (Giboulées), 2002.8. Ma maman et moi, Tadao Miyamoto, Mango jeunesse, 2001.9. P’tite Mère, Dominique Sampiero / Monike Czarnecki, Rue du Monde, 2002.10. Le tout petit invité, Hélène Riff, Albin Michel, 2005.

SOLUCIÓN:Grand-mère : 7. Grand-père : 2 y 5. Père : 3. Mère : 4, 8 y 9.

PRODUCCIÓN ESCRITA

Cahier d’activités, pág. 11, act. 2Duración: 5 min • Actividad individual

Reconstitue la comptine : coger los Cahiers d’activités, página 11: los alumnos tienen que escribir al lado de cada viñeta la frase que le corresponde, reconstruyendo así las distintas situaciones de la canción.


Leer la canción y representarla con mímica.

Opcional

CREACIÓN / PRODUCCIÓN ORAL GUIADAGrupo-clase

Proponer a los alumnos que sigan la canción. Para ello, señalar las rimas (por ejemplo, gymnastique / musique ; peinture / confiture) y apuntar sus propuestas.Ejemplos de propuestasFaire du vélo / Faire des gâteauxPréparer de la salade / Faire des promenadesRester à la maison / Jouer avec les garçonsManger une glace à la vanille / Aller voir la familleJouer avec mon chat / Faire du foot avec papa…Escribir las propuestas en la pizarra. Los alumnos podrán escribir los versos que quieran en un folio e ilustrarlos.

PRESENTACIÓN DEL ÁRBOL GENEALÓGICODuración: 6 min • Grupo-clase

Dibujar un árbol genealógico (ver modelo, Cahier d’activités, página 11) para que los alumnos puedan escribir en cada recuadro el nombre de su padre, de su madre y de sus cuatro abuelos. Dejar algunos recuadros para que los completen con el nombre de sus hermanos. No sobrecargar demasiado el árbol. En cada recuadro añadir mon père, ma mère…

Cahier d’activités, pág. 11, act. 3Por parejas

Construis ton arbre généalogique : presentar su árbol genealógico imaginario (coger recortes de revistas, catálogos… y escribir el nombre de su elección) y decir C’est moi, c’est ma mère, elle s’appelle… También se puede añadir Elle a + edad. Elle est + nacionalidad. Seguir con C’est mon père, C’est ma grand-mère, C’est mon frère / ma sœur.Dibujar poco a poco el árbol genealógico del profesor en la pizarra. Escribir debajo de cada recuadro ma mère, mon père… Cuando los alumnos hayan entendido la dinámica, pedirles que hagan su propio árbol genealógico en el Cahier d’activités, página 11. Decirles que se pongan por parejas para que puedan ayudarse.

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54 Unité 2

ecuencia 3


Combien faut-il de… ?Qui aime le… ?Tu aimes… ? Et toi aussi tu aimes… ?

El comedor escolarLos alimentos: tomate, melon, concombre, carotte, poulet, veau, steak, poisson, pomme de terre, haricot vert, riz, spaghettis, banane, mousse au chocolat, fraise, crème caramel.Repaso: salade, fromage, fruit, yaourt, pain, œufs, frites, pizza, gâteau, así como las bebidas: eau, lait, jus d’orange, jus de pomme.

PRODUCCIÓN ORAL GUIADAPor equipos

Fais des phrases qui riment : los alumnos tienen que elegir un nombre y una fruta y hacer una frase. Si la frase se lee correctamente y rima, el equipo gana un punto. Darles algunos minutos para elaborar su frase. Escribir las frases propuestas a medida que se vayan diciendo.Las frases aceptadas son:Combien faut-il de mirabelles pour le goûter / dessert / déjeuner d’Isabelle ?Combien faut-il d’abricots pour le goûter / dessert / déjeuner de Nico ?Combien faut-il d’oranges pour le goûter / dessert / déjeuner de Solange ?Combien faut-il de bananes pour le goûter / dessert / déjeuner d’Anne ?Combien faut-il de framboises pour le goûter / dessert / déjeuner de Françoise ?Combien faut-il d’avocats pour le goûter / dessert / déjeuner de Lucas ?Combien faut-il de fraises pour le goûter / dessert / déjeuner de Thérèse ?Combien faut-il de mandarines pour le goûter / dessert / déjeuner de Marine ?Observación: si el nivel del grupo lo permite, se puede pedir a los alumnos que hagan un autodictado; así, cada alumno o equipo lee su frase y el resto de la clase escribe en una hoja o en el cuaderno.

Cahier d’activités, pág. 12, act. 4Actividad individual

Continue la poésie : al final de la actividad, pedir a los alumnos que escriban en el Cahier d’activités, página 12, después de la canción, las diferentes frases. Si las han dictado, pedirles que verifiquen la ortografía comparando con la pizarra antes de escribirlas.Después de la corrección, recitar toda la canción.

PARA EMPEZAR / COMPRENSIÓN ORAL

Flashcards de la canción (pág. 71); un dadoDuración total: 10 min • Grupo-clase

Anunciar a los alumnos que van a aprender una canción.Letra de la canción e indicaciones:Combien faut-il de pommes de terre pour faire la soupe à ma grand-mère ?Lanzar el dado y decir, según el resultado que salga, por ejemplo: Deux ! Une ! Deux !Combien faut-il de barres de chocolat pour le goûter de Nicolas ?Hacer lo mismo y decir, por ejemplo: Trois, Une ! Deux ! Trois !Combien faut-il de tartines pour le déjeuner de Martine ?Hacer lo mismo y anunciar, por ejemplo: Six, Une ! Deux ! Trois ! Quatre ! Cinq ! Six ! Dejar que los alumnos reaccionen: ¿qué han entendido o identificado? (Les aliments et les prénoms). Verificar que todos los alumnos han identificado los elementos fundamentales: pommes de terre y grand-mère / chocolat y Nicolas / tartines y Martine.Observación: no hace falta escribir estos elementos en la pizarra, ya que el trabajo se centra en una identificación oral. Por el momento, la ortografía no tiene importancia.

CREACIÓN / PRODUCCIÓN ORAL GUIADA


Continue la poésie : pedir a los alumnos que imaginen la continuación de la actividad anterior eligiendo un nombre y una fruta de la lista de palabras del Cahier d’activités, página 12.Nombres: Françoise, Nico, Thérèse, Blaise, Lucas, Solange, Anne, Marine et Isabelle. Frutas: mirabelle, orange, banane, avocat, framboise, abricot, fraise, mandarine con tres «intrusos» (prune, cerise y poire).

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55Unité 2


Flashcards de alimentos Duración: 5 min • Grupo-clase

Dis pourquoi : pedir a los alumnos que observen de nuevo los menús de la semana y preguntar por qué creen que no hay comedor los miércoles. Dejarles que hablen durante uno o dos minutos (en lengua materna). Si no encuentran la respuesta, ayudarlos haciendo preguntas sobre su propio horario. De esta manera encontrarán la respuesta. En la enseñanza primaria francesa no hay clase los miércoles.Pedirles que digan, en francés, qué día preferirían comer en el comedor si estuvieran en ese colegio y por qué. Aunque la relación causa-efecto todavía no se ha estudiado, ayudarlos haciendo una pregunta que implique el uso de parce que.Por ejemplo, si el alumno dice Je ne veux pas aller à la cantine le mardi, preguntar: Pourquoi ?, añadiendo: Parce qu’il y a des haricots verts ?Aquí hay dos posibilidades: o el alumno dice oui y se pasa a otro alumno, o dice non y se justifica con una frase simple, respondiendo, por ejemplo: je n’aime pas le melon.

PRODUCCIÓN ESCRITA

Etiquetas de algunos alimentos (pág. 73)Duración: 10 min • Por equipos

Rédige ton menu idéal : pedir a los alumnos (por equipos) que escriban su menú ideal. Para ello pueden utilizar las etiquetas de los alimentos.Observación: se puede variar la actividad proponiendo, por un lado, un menú equilibrado y, por otro, un «antimenú equilibrado». Se pondrán las propuestas en la pizarra (una por equipo, cuatro propuestas). La clase puede votar el mejor menú equilibrado y el mejor antimenú.

PRODUCCIÓN ESCRITA / TALLER

Livre de l’élève, pág. 12; tallerDuración: 10 min • Actividad individual

Écris une recette à la manière de… : pedir a los alumnos que observen la receta del taller y que identifiquen los ingredientes. Luego, harán sus recetas y las ilustrarán.

PRESENTACIÓN DEL MENÚ DEL COMEDOR / COMPRENSIÓN ORAL

Livre de l’élève, pág. 12, act. 2Duración: 5 min • Grupo-clase

Observe et dis : coger el libro, página 12. Se ve un menú. Explicar a los alumnos, en lengua materna, que el menú es el del comedor escolar. En Francia, muchos niños comen a mediodía en el colegio, ya que sus padres trabajan.Pedirles que observen el menú del comedor y localicen los alimentos que conocen. Todos los alimentos están ilustrados. Después, pedirles que hablen sobre los alimentos nuevos y ayudarlos a que descubran progresivamente el significado del conjunto de los elementos representados.

SOLUCIÓN:

Un menu se compose d’une entrée, d’un plat, de légumes (ou garniture), d’un dessert.Entrées : tomates en salade, melon, salade de concombres, carottes râpées.Plats : poulet rôti, côte de veau, steak haché, poisson à la sauce tomate.Garniture : pommes de terre frites, haricots verts, salade de riz, spaghettis.Desserts : banane, mousse au chocolat, fraises, crème caramel.

COMPRENSIÓN ORAL

Flashcards de alimentos conocidos y nuevos (págs. 72-73)Duración: 5 min • Grupo-clase

Dis ce que tu aimes : retomar los alimentos uno por uno: tomates, melon, concombre, carottes, poulet, veau, steak, poisson, pommes de terre, haricots verts, riz, spaghettis, banane, mousse au chocolat, fraises, crème caramel.Añadir los alimentos estudiados en el nivel 2 de Ludo: salade, fromage, fruit, yaourt, pain, œufs, frites, pizza, gâteau, así como las bebidas: eau, lait, jus d’orange, jus de pomme.Enseñar una flashcard-alimento y preguntar: Qui aime les tomates ? Colocar la flashcard tomate en la pizarra y apuntar al lado el número de alumnos a los que les gusta esta verdura. Hacer lo mismo con todos los alimentos y bebidas. Aprovechar para repetir lo más posible el nuevo léxico: Qui aime le melon ? ; Tu aimes le melon, Anne ? ; Et toi aussi tu aimes le melon !Consejo: si el nivel del grupo lo permite, tratar de justificar la elección: Je n’aime pas le melon parce que c’est orange, parce que c’est sucré…

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56 Unité 2

Secuencia 4


Conjugación de verbos pronominales (se lever, se laver, s’habiller, aller à l’école, faire ses devoirs, aller se coucher…)Hacer preguntas con quel(s) / quelle(s)

Las acciones del día:Qu’est-ce que tu fais ?Je me lève !Je prends mon petit déjeuner !Je me lave !Je m’habille !

Je vais à l’école !Je fais mes devoirs,Je mange,Je vais me coucherJe dors !

COMPRENSIÓN ORAL

CD, pista 18; base para fabricar un reloj (pág. 74)Duración: 3 min • Grupo-clase

Écoute et place les aiguilles : volver a poner la canción y pedir a los alumnos que coloquen las manecillas de un reloj de cartón en función de la hora anunciada. Parar el CD después de cada réplica. Corregir si fuera necesario.Observación: los alumnos también pueden apuntar la hora en un folio.

COMPRENSIÓN ORAL


Écoute et mime : volver a poner la canción y representar al mismo tiempo las acciones. Los alumnos imitan al profesor.


Écoute l’énoncé et mime : decir un verbo de acción; los alumnos tienen que representarlo con mímica. Decir frases como Je me lave o señalar a un niño y decir Tu te laves, para variar la conjugación.


Flashcards de acciones (pág. 74)Duración: 4 min • Grupo-clase

Devine : un alumno elige una flashcard-acción. Sus compañeros tienen que adivinar la carta que ha elegido, haciendo preguntas como Tu te laves ?, Tu t’habilles ?Alternativa: un alumno se coloca al final de la clase y representa con mímica una acción. Los demás deberán estar atentos para poder percibir el menor ruido y adivinar la acción representada.

PRODUCCIÓN ORAL Y APROXIMACIÓN A LOS VERBOS PRONOMINALESDuración: 5 min • Grupo-clase

Dis à quelle heure ? : retomar la canción Dans la famille Rivière y preguntar a los niños a qué hora se levantan para ir al colegio: À quelle heure tu te lèves pour venir à l’école ?. Ayudarlos para que respondan Je me lève à… Preguntar a siete u ocho niños y, después, señalar a uno de ellos y preguntar a la clase À quelle heure il se lève ? Ayudarlos a responder Il se lève à… Hacer lo mismo con Elle se lève. Al final de la actividad, pedir a los alumnos que recapitulen: Je me lève, tu te lèves, il/elle se lève.

PRESENTACIÓN DE LA CANCIÓN

CD, pág. 18Duración: 2 min • Grupo-clase

Poner la canción sobre los momentos del día. Pedir a los alumnos que den un nombre a esta persona para que el ejercicio sea más divertido y menos mecánico.

TRANSCRIPCIÓN:

Qu’est-ce que tu fais ?Il est 7 heures ! Qu’est-ce que tu fais ?Je me lève !Il est 7 heures 10 ! Qu’est-ce que tu fais ?Je prends mon petit déjeuner !Il est 7 heures 30 ! Qu’est-ce que tu fais ?Je me lave !Il est 8 heures ! Qu’est-ce que tu fais ?Je m’habille !Il est 8 heures 30 ! Qu’est-ce que tu fais ?Je vais à l’école !Et après l’école ! Qu’est-ce que tu fais ?À 5 heures je fais mes devoirs.À 8 heures je mange.À 9 heures je vais me coucher.Et à 10 heures je dors !

Observación: a lo largo de la unidad 9 del nivel 3 se ha trabajado la hora de manera sistemática.

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57Unité 2

PRODUCCIÓN ESCRITA


Remplis le questionnaire sur ta vie d’écolier : pedir a los alumnos que escriban respuestas completas, aunque no sea muy natural repetir el verbo (por ejemplo, para la pregunta 1, una persona francófona respondería simplemente diciendo la hora), pero a este nivel del aprendizaje es importante comprobar que son capaces de construir frases correctas. Así que la respuesta correcta a esta pregunta será una frase completa como: Quand je vais à l’école, je me lève à…Corrección individual.

COMPRENSIÓN ESCRITA / COMPRENSIÓN ORAL / PRODUCCIÓN ORAL AUTÓNOMA

CD, pista 19; Livre de l’élève, pág. 13Duración: 10 min • Grupo-clase

Écoute, lis et joue la scène : pedir a los alumnos que abran el libro, página 13, y que escuchen el diálogo entre la madre y los cuatro niños (Antoine, Amélie y los dos nuevos, Norma y Nadir). Pedirles que observen la puesta en escena, comprobar que la han entendido (en lengua materna, si fuera necesario) y teatralizarla.

TRANSCRIPCIÓN:

Viñeta 1LA MAMAN : Norma, qu’est-ce que tu prends au petit déjeuner ?NORMA (un poco tímida) : Comme Amélie, du chocolat et une tartine de confiture, s’il vous plaît.Viñeta 2LA MAMAN : Et toi, Nadir, qu’est-ce que tu veux ?NADIR : Rien ! Viñeta 3LA MAMAN : Ça ne va pas ce matin ? NADIR : Si, mais je ne mange pas le matin. Viñeta 4LA MAMAN : Il faut manger avant d’aller à l’école ! NORMA, dirigiéndose a Nadir : La tartine est super bonne ! Tu devrais essayer ! Viñeta 5ANTOINE, dirigiéndose a Nadir : Tu veux un jus de fruits ? NADIR : Oui ! LA MAMAN : Tiens ! C’est du jus d’orange !



Oralise : coger el Cahier d’activités, página 13. Leer la canción. Antes, pedir a los alumnos que localicen las palabras/expresiones: señalar la expresión Je m’habille y Je vais à l’école.



Devine : seguir en la página 13 del Cahier d’activités. Un alumno pone su goma sobre una de las viñetas sin que sus compañeros lo vean. Tendrán que adivinar dónde está la goma preguntándole sobre los verbos de acción.


Oralise : proponer a los alumnos que vuelvan a cantar la canción, pero cambiando el pronombre personal (je / tu ; il / elle):

SOLUCIÓN:

Version je / tu.Il est 7 heures ! Qu’est-ce que je fais ?Tu te lèves !Il est 7 heures 10 ! Qu’est-ce que je fais ?Tu prends ton petit déjeuner !Il est 7 heures 30 ! Qu’est-ce que je fais ?Tu te laves ! …

Version il / elle.Il est 7 heures ! Qu’est-ce qu’elle fait ?Elle se lève !Il est 7 heures 10! Qu’est ce qu’il fait ?Il prend son petit déjeuner !Il est 7 heures 30 ! Qu’est ce qu’elle fait ?Elle se lave !

PRODUCCIÓN ESCRITA


Complète / Dis ce que tu fais : pedir a los alumnos que completen la actividad 5 de su cuaderno, página 13.Después, pedirles que escriban las frases: Tu te lèves, Il / elle se lève, al lado de Je me lève, y que hagan lo mismo para el resto de acciones. Corrección individual.

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58 Unité 2

Viñeta 6LA MAMAN, a los niños : Tenez ! Voilà du chocolat pour la récréation ! ANTOINE y AMÉLIE, juntos : Merci maman ! NORMA y NADIR : Merci madame !

AMPLIACIÓNJuegos de fonética.Rellenar el tiovivo de los verbos.

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59Unité 2



CO • Écoute et mime (decir una acción, los alumnos la representan con mímica)• Écoute et montre (Cahier d’activités, página 11, actividad 2)• Écoute et place les aiguilles de l’horloge• Écoute et mime l’action annoncée

PO • Joue une conversation avec une nouvelle identité• Présente-toi selon une carte d’identité• Devine l’identité d’un camarade• Recherche ton partenaire• Jeu de 7 familles• Devine la carte choisie• Écoute, lis et joue la scène (Livre de l’élève, página 13, actividad 3)

CE • Lis et associe question et réponse• Lis et associe action et expression

PE • Cherche un correspondant (responder a las preguntas, Cahier d’activités, página 10, actividad 1)

• Reconstitue la comptine (Cahier d’activités, página 11, actividad 2)• Rédige ton menu idéal• Complète / dis ce que tu fais (Cahier d’activités, página 13, actividad 5) • Remplis le questionnaire sur ta vie d’écolier (« Une journée bien remplie ! », Cahier

d’activités, página 13, actividad 6)

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Secuencia 1: Flashcards de los nombres propios escondidos en las iniciales de actividades y colores

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Secuencia 1: Tarjetas con nombres y nacionalidades

NADIR

MAROCAIN

NORMA

MEXICAINE

MARIA

CUBAINE

MARIE

FRANÇAISE

JASMINA

TUNISIENNE

LOLA

ESPAGNOLE

MEHDI

FRANÇAIS

FATIMA

PORTUGAISE

YOAN

CUBAIN

PETER

SUÉDOIS

BRITA

ALLEMANDE

HANS

ALLEMAND

ANA

SUÉDOISE

LINDA

ANGLAISE

HARRY

ANGLAIS

PEGGY

AMÉRICAINE

MARIANNE

BELGE

TANG

CHINOIS

MONA

MAROCAINE

MEI

CHINOISE

JOHNNY

BELGE

SERGIO

MEXICAIN

PEDRO

AMÉRICAIN

KAMAL

TUNISIEN

JOSÉ

ESPAGNOL

ANDREU

PORTUGAIS

MARCO

ITALIEN

STEVE

AUSTRALIEN

AVA

AUSTRALIENNE

SANDRA

ITALIENNE

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Marie9 ansNée le 30 juinHabite à Annecy (France)Un frèreLoisirs : nagerAnimaux : deux chatsCouleur préférée : vert

Léa15 ansNée le 28 septembreHabite à Nancy (France)Un frère et une sœur Loisirs : jouer au tennisAnimaux : une souris blancheCouleur préférée : rouge

Romain9 ansNé le 30 juinFrançais habite à Nancy (France)Ni frère, ni sœurLoisirs : nager Animaux : un lapin nainCouleur préférée : noir

Simon9 ansNé le 28 septembreHabite à Annecy (France)Un frère Loisirs : jouer au footAnimaux : pas d’animalCouleur préférée : blanc

Jules15 ansNé le 28 septembreHabite à Brest (France)Un frère et une sœurLoisirs : faire de la guitareAnimaux : deux chatsCouleur préférée : vert

Apolline15 ans Née le 30 juinHabite à Paris (France)Un frère et une sœurLoisirs : nagerAnimaux : une souris blancheCouleur préférée : rouge

Amine15 ansNé le 28 septembreHabite à Brest (France)Une sœurLoisirs : jouer au tennisAnimaux : un lapin nainCouleur préférée : noir

Enzo9 ansNé le 30 juin Habite à Paris (France)Ni frère, ni sœurLoisirs : faire de la guitareAnimaux : pas d’animalCouleur préférée : blanc

Nadir12 ansNé le 30 juinHabite à Marrakech (Maroc)Un frèreLoisirs : nagerAnimaux : deux chatsCouleur préférée : vert

Bachir15 ansNé le 28 septembreHabite à Marrakech (Maroc)Un frèreLoisirs : jouer de la guitareAnimaux : un lapin nainCouleur préférée : rouge

Ikram12 ansNé le 30 juinHabite à Marrakech (Maroc)Ni frère, ni sœurLoisirs : nagerAnimaux : une souris blancheCouleur préférée : noir

Faïssal15 ansNé le 28 septembreHabite à Marrakech (Maroc)Un frère et une sœurLoisirs : jouer de la guitareAnimaux : pas d’animalCouleur préférée : blanc

Afia7 ansNée le 28 septembreHabite à Marrakech (Maroc)Un frère et une sœurLoisirs : faire de la guitareAnimaux : deux chatsCouleur préférée : vert

Amina7 ans Née le 30 juinHabite à Marrakech (Maroc)Un frère et une sœurLoisirs : nagerAnimaux : une souris blancheCouleur préférée : rouge

Chakira47 ansNée le 28 septembreHabite à Marrakech (Maroc)Une sœurLoisirs : jouer au tennisAnimaux : pas d’animalCouleur préférée : noir

Hadia47 ansNée le 30 juin Habite à Marrakech (Maroc)Ni frère, ni sœurLoisirs : jouer de la guitareAnimaux : un lapin nainCouleur préférée : blanc

Secuencia 1: Tarjetas de identidad

62 Unité 2

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Daniel12 ansNé le 20 juilletHabite : Cancun (Mexique)Un frèreLoisirs : nagerAnimaux : un lapin nainCouleur préférée : vert

Emilio15 ansNé le 17 décembreHabite : Cancun (Mexique)Un frèreLoisirs : jouer de la guitareAnimaux : un lapin nainCouleur préférée : rouge

Luz12 ansNé le 20 juilletHabite : Mexico (Mexique)Ni frère, ni sœurLoisirs : jouer au footAnimaux : une souris blancheCouleur préférée : noir

Raul15 ansNé le 17 décembreHabite : Mexico (Mexique)Un frère et une sœurLoisirs : nagerAnimaux : pas d’animalCouleur préférée : blanc

Norma7 ansNée le 17 décembreHabite : Mexico (Mexique)Un frère et une sœurLoisirs : faire de la guitareAnimaux : deux chatsCouleur préférée : vert

Gabriela7 ans Née le 20 juilletHabite : Mexico (Mexique)Un frère et une sœurLoisirs : nagerAnimaux : une souris blancheCouleur préférée : rouge

Thalia47 ansNée le 17 décembreHabite : Cancun (Mexique)Une sœurLoisirs : jouer au tennisAnimaux : pas d’animalCouleur préférée : noir

Karla47 ansNée le 20 juilletHabite : Cancun (Mexique)Ni frère, ni sœurLoisirs : faire de la guitareAnimaux : deux chats Couleur préférée : blanc

Vassili5 ansNé le 20 juilletHabite à Varsovie (Pologne)Un frèreLoisirs : nagerAnimaux : un lapin nainCouleur préférée : vert

Stanislas38 ansNé le 17 décembreHabite à Varsovie (Pologne)Un frèreLoisirs : jouer au tennisAnimaux : un lapin nainCouleur préférée : rouge

Antek5 ansNé le 20 juilletHabite à Varsovie (Pologne)Ni frère, ni sœurLoisirs : jouer au footAnimaux : une souris blancheCouleur préférée : noir

Marek38 ansNé le 17 décembreHabite à Varsovie (Pologne)Un frère et une sœurLoisirs : nagerAnimaux : pas d’animalCouleur préférée : blanc

Antonina13 ansNée le 17 décembreHabite à Varsovie (Pologne)Un frère et une sœurLoisirs : faire de la guitareAnimaux : deux chatsCouleur préférée : vert

Magdalena13 ans Née le 20 juilletHabite à Varsovie (Pologne)Un frère et une sœurLoisirs : nagerAnimaux : une souris blancheCouleur préférée : rouge

Cecylia38 ansNée le 17 décembreHabite à Varsovie (Pologne)Une sœurLoisirs : jouer au tennisAnimaux : pas d’animalCouleur préférée : noir

Juliana38 ansNée le 20 juilletHabite à Varsovie (Pologne)Ni frère, ni sœurLoisirs : faire de la guitareAnimaux : deux chats Couleur préférée : blanc

Secuencia 1: Tarjetas de identidad (continuación)

63Unité 2

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Pedro5 ansNé le 4 octobreHabite : Madrid (Espagne)Une sœurLoisirs : nagerAnimaux : deux chatsCouleur préférée : vert

Roberto38 ansNé le 10 janvierHabite : Madrid (Espagne)Un frèreLoisirs : jouer au tennisAnimaux : un lapin nainCouleur préférée : rouge

Francisco5 ansNé le 4 octobreHabite : Madrid (Espagne)Ni frère, ni sœurLoisirs : jouer au footAnimaux : une souris blancheCouleur préférée : noir

José38 ansNé le 10 janvierHabite : Madrid (Espagne)Un frère et une sœurLoisirs : nagerAnimaux : pas d’animalCouleur préférée : blanc

Carla13 ansNée le 10 janvierHabite : Madrid (Espagne)Un frère et une sœurLoisirs : faire de la guitareAnimaux : deux chatsCouleur préférée : vert

Carmen13 ans Née le 4 octobreHabite : Madrid (Espagne)Un frère et une sœurLoisirs : nagerAnimaux : une souris blancheCouleur préférée : rouge

Melia38 ansNée le 10 janvierHabite : Madrid (Espagne)Une sœurLoisirs : jouer au tennisAnimaux : pas d’animalCouleur préférée : noir

Isabel38 ansNée le 4 octobreHabite : Madrid (Espagne)Ni frère, ni sœurLoisirs : faire de la guitareAnimaux : deux chats Couleur préférée : blanc

Alessandro21 ansNé le 4 octobreHabite : Athènes (Grèce)Un frèreLoisirs : nagerAnimaux : un lapin nainCouleur préférée : vert

Colas17 ansNé le 10 janvierHabite : Athènes (Grèce)Un frère et une sœurLoisirs : jouer au tennisAnimaux : deux souris blanchesCouleur préférée : rouge

Bastien21 ansNé le 4 octobreHabite : Athènes (Grèce)Ni frère, ni sœurLoisirs : jouer au footAnimaux : une souris blancheCouleur préférée : noir

Achille47 ansNé le 10 janvierHabite : Athènes (Grèce)Un frère et une sœurLoisirs : nagerAnimaux : pas d’animalCouleur préférée : blanc

Cassandre47 ansNée le 10 janvierHabite : Athènes (Grèce)Un frère et une sœurLoisirs : faire de la guitareAnimaux : deux chatsCouleur préférée : vert

Doriane21 ans Née le 4 octobreHabite : Athènes (Grèce)Un frère et une sœurLoisirs : nagerAnimaux : une souris blancheCouleur préférée : rouge

Anthea47 ansNée le 10 janvierHabite : Athènes (Grèce)Une sœurLoisirs : jouer au tennisAnimaux : pas d’animalCouleur préférée : noir

Angie21 ansNée le 4 octobreHabite : Athènes (Grèce)Ni frère, ni sœurLoisirs : faire de la guitareAnimaux : un lapin nainCouleur préférée : blanc

Secuencia 1: Tarjetas de identidad (continuación)

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Comment tu t’appelles ? Julie

Tu t’appelles comment ? Mathieu.

Tu as quel âge ? 12 ans.

Quel âge tu as ? 10 ans.

Tu habites où ? À Chalons.

Où tu habites ? À Saint Malo.

Tu es né(e) quand ? Le 8 mai.

Tu as des frères et sœurs ? Oui, un frère. Il a 7 ans.

Quelle est ta couleur préférée ? Le bleu.

Quel est ton sport préféré ? La natation.

Quel est ton loisir préféré ? Jouer de la guitare.

Tu as des animaux ? Oui, deux chats.

Secuencia 1: Etiquetas de información personal (preguntas y respuestas)

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nom prénom âge adresse

date de naissance frères et sœurs loisirs animaux

Secuencia 2: Flashcards de los miembros de la familia y sus actividades

Secuencia 1: Etiquetas de información personal

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Ils sont tous occupés Du lever au coucher

Papa fait de la gymnastique Grand-mère fait des confitures

Maman écoute de la musique Grand-père est à la piscine

Mon grand frère fait de la peinture Ma petite sœur fait la cuisine.

Secuencia 2: Juego de las 7 familias

Yeux bleus Yeux bleus Yeux bleus

GRAND-PÈRE GRAND-MÈRE PÈRE

Yeux bleus Yeux bleus Yeux bleus

MÈRE FRÈRE SŒUR

Yeux marron Yeux marron Yeux marron


Secuencia 2: Etiquetas-frases de la canción

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Yeux marron Yeux marron Yeux marron

MÈRE FRÈRE SŒUR

Cheveux longs Cheveux longs Cheveux longs


Cheveux longs Cheveux longs Cheveux longs

MÈRE FRÈRE SŒUR

Joues rouges Joues rouges Joues rouges


Joues rouges Joues rouges Joues rouges

Secuencia 2: Juego de las 7 familias (continuación)

68 Unité 2

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MÈRE FRÈRE SŒUR

Cheveux courts Cheveux courts Cheveux courts


Cheveux courts Cheveux courts Cheveux courts

MÈRE FRÈRE SŒUR

Cheveux frisés Cheveux frisés Cheveux frisés


Cheveux frisés Cheveux frisés Cheveux frisés


69Unité 2

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MÈRE FRÈRE SŒUR

Visage rond Visage rond Visage rond


Visage rond Visage rond Visage rond

MÈRE FRÈRE SŒUR


70 Unité 2

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Liste des livres Tableau de synthèse

1. Les vieux enfants Grand-mère Grand-père Père Mère

2. Le grand-père de Fabien 1

3. Mon papa est un grand chef indien 2

4. Maman était petite avant d’être grande 3

5. Le secret de grand-père 4

6. Le garçon de la rivière 5

7. Ma grand-mère Nonna 6

8. Ma maman et moi 7

9. P’tite Mère 8

10. Le tout petit invité 9

10

Secuencia 3: Flashcards de la canción

Secuencia 2: Identificar nombres de relaciones familiares en títulos de libros (lista de libros y tabla de recapitulación)

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Secuencia 3: Flashcards de bebidas

Secuencia 3: Flashcards de los alimentos del menú

72 Unité 2

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Secuencia 3: Etiquetas de algunos alimentos

des tomates du melon un concombre des carottes du poulet

une escalope de veau un steak du poisson des pommes

de terre des haricots verts

du riz des spaghettis une banane de la mousse au chocolat des fraises

de la crème caramel du fromage un yaourt une pizza du pain

Secuencia 3: Flashcards de alimentos conocidos

73Unité 2

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Pegar el reloj en una cartulina. Fijar las agujas con la ayuda de un encuadernador de latón para que puedan girar.

Secuencia 4: Flashcards las acciones (Quelle journée !)

Secuencia 4: Base para fabricar un reloj

74 Unité 2

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Unité 3 - On invite nos amis à la maison

Objetivos de comunicación:Describir su vivienda y localizar

elementos y personasSituarse en un espacio interior

Hablar de una probabilidadEscribir un texto descriptivo

Estructuras y gramática:Localización en el espacio:

La cuisine est au rez-de-chaussée.Amélie est dans la salle de bains.

Les chats sont dans le jardin.Est-ce que… est dans… ?

Où est mon ballon ?Il est dans le jardin.

Au rez-de-chaussée, il y a…Au 1er étage, il y a…Où est le téléphone ?

Le téléphone est dans la chambre.Las preposiciones de lugar:

devant, derrière, sur, sous, dans, près de ou à côté, en haut, en bas,

à gauche, à droite, au-dessus, en dessous, dedans, dehors, ici,

là bas…

Concordancia sujeto/verboConjugación verbal

Sistematización del uso de los pronombres del complemento de

objeto directo:– Tu as vu mon MP3 ?

– Non, je ne l'ai pas vu.

Pronombres de lugar en e yProbabilidad:

ll est peut-être sur le canapé.Il est plutôt sur mon bureau.

Taller:Hacer el plano de la casa

de sus sueños

Conocimientos culturales: La casa y la disposición de las

habitaciones y los muebles

Fonética:Los sonidos [wɑ] /

[ɑ] / [ɔ] / [ɛ]

Competencias clave:– Aprender a aprender: trabajar la capacidad de observación y

escucha. Adquirir y asimilar nuevos conocimientos. Progresar en el aprendizaje.

– Competencias sociales y cívicas: respetar a los compañeros, ser disciplinado y activo a la hora de participar en actividades lúdicas, cuidar el material escolar colectivo y personal.


– Conciencia y expresión culturales: desarrollar su creatividad.

75

Léxico:Tipos de viviendas: maison, appartement…

Plantas: 1er étage, 2e étage, rez-de-chaussée…Espacios: la cuisine, le bureau, la chambre, le salon, la salle de

bains, la salle à manger, les toilettes, le jardin, le grenier…Características: agréable, confortable, douillet, superbe,

splendide, magnifique, beau / belle, grand / grande, gigantesque, petit / petite, minuscule, ensoleillé(e)…Los muebles: la table, la chaise, l’armoire, le canapé, le fauteuil, le bureau, le lit, la télévision, l’ordinateur,

la bibliothèque, le réfrigérateur, la gazinière…Las distintas actividades que se pueden hacer en casa:

faire un gâteau ; faire ses devoirs ; manger ; jouer ; dormir ; se laver ; regarder la télé…

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On invite nos amis à la maison• Unité 3 •

Unité 3

Secuencia 1


Localización:La cuisine est au rez-de-chaussée.Amélie est dans la salle de bains.Les chats sont dans le jardin.Est-ce que… est dans ?Où est mon ballon ? Il est dans le jardin.Au rez-de-chaussée, il y a… / Au 1er étage, il y a…Concordancia sujeto/verbo

1er étage, 2e étage, rez-de-chaussée…la cuisine, le bureau, la chambre, le salon, la salle de bains, la salle à manger, les toilettes, le jardin, le grenier

PARA EMPEZAR

Lista « Super Casino », pág. 14Duración: 5 min • Por equipos

Rituel du Super Casino : consiste en un pequeño ritual para empezar la clase que fomenta el apoyo mutuo. Sacar al azar un número por equipo y hacer lo que se indica en la lista.Ejemplos de objetivos de comunicación:Savoir décrire un personnage, un lieu, une situation météo.Parler de soi, dire ce qu’on aime, ce qu’on fait.Comprendre des instructions, savoir en donner quelques-unes.Savoir se présenter.Savoir parler de sa famille.Savoir dire ce qu’on fait dans une journée…

PRESENTACIÓN

Livre de l’élève, págs. 14-15Duración: 3 min • Grupo-clase

Pedir a los alumnos que abran los libros, páginas 14-15, y dejar que observen la ilustración. Se ve una sección de una casa en cuya planta baja hay una entrada, una cocina, un comedor y un salón; en la primera planta está el dormitorio de los padres, un despacho, un cuarto de baño (con bañera) y un servicio; en la segunda planta, los cuartos de los niños y un cuarto de baño (con ducha); el desván ocupa la tercera planta. Fuera está el jardín.Dejar que los alumnos se expresen en lengua materna sobre lo que ven: Nadir et Antoine sont dans le bureau, devant l’ordinateur.Norma et Amélie sont dans la chambre, assises sur le lit en train de feuilleter un album photos.La maman d’Antoine est en train de lire dans le salon.Papa se rase dans la salle de bains.Le chat gris Kiwi est sous le lit d’Amélie, le chat roux Minou court après un papillon dans la cuisine.Le chien dort dans le jardin. Le poisson nage dans son bocal, dans la salle à manger.

Podrán decir, en francés, Je vois Antoine, Je vois un chat gris… ; Il y a un chien…Todavía no se ha estudiado el nombre de los distintos espacios de la casa.

INTRODUCCIÓN DEL LÉXICO (nombre de espacios de la casa y las expresiones 1er étage, 2e étage, rez-de-chaussée)

Flashcards de los personajes y las mascotas (pág. 89), de la casa (pág. 90) y de los espacios de la casa (pág. 91)Duración: 4 min • Grupo-clase

Dibujar en la pizarra una casa grande (imitando el dibujo propuesto en el anexo). Coger la flashcard de Amélie, ponerla en la habitación y decir Amélie est dans la chambre, señalando su habitación. Después, enseñar la flashcard de Norma y decir Norma aussi est dans la chambre. Sacar la flashcard de la habitación y colocar a Norma y Amélie al lado de la flashcard.Hacer lo mismo con Antoine, Nadir, los gatos, los peces y el perro. Presentar todos los espacios de la casa y el jardín. (Cuidado con el plural: Nadir et Antoine sont dans le bureau).La maman d’Antoine est dans le salon.Le papa est dans la salle de bains.Le chat gris, Kiwi, est dans la chambre.Le chat roux, Minou, est dans la cuisine.Le chien dort dans le jardin.Le poisson est dans la salle à manger.Después, presentar oralmente las palabras rez-de-chaussée, 1er étage, 2e étage, localizando estos lugares en la casa: C’est le rez-de-chaussée, C’est le 1er étage…

COMPRENSIÓN ORAL


Écoute et dis « vrai » ou « faux » : proponer frases (relacionadas con la ilustración del Livre de l’élève) como:La chambre est au rez-de-chaussée, vrai ou faux ?

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Unité 3 • On invite nos amis à la maison

77Unité 3

Opcional

COMPRENSIÓN ORAL

Maquetas para fabricar dos dados (pág. 92) Écoute et place les objets : proponer la misma actividad, pero

esta vez se tirarán los dados y las frases saldrán al azar. Fabricar los dados del anexo. En las caras del primero hay des ballons, une poupée, un pull, des stylos, deux chats, Amélie.En las caras del segundo aparecen los cuartos de la casa: cuisine, chambre, salle à manger, toilettes, salle de bains, jardin.Tirar los dos dados y decir la frase correspondiente. Ejemplo: Les chats sont dans les toilettes.

Opcional

PRODUCCIÓN ORAL GUIADA Devine où est Antoine (lecture sur les lèvres) : Antoine se

ha escondido en la casa; el profesor tiene que decir a los alumnos, en voz muy baja (sin emitir sonidos), cuál es el escondite sin que Antoine lo oiga. Esta actividad permitirá que los alumnos practiquen la lectura de labios y digan frases como Dans le salon, Dans la chambre…


Transmission de pensée : los alumnos tienen que utilizar la telepatía para adivinar en qué cuarto está el profesor. Para ello, decir frases como Dans la chambre…, Dans le grenier…, Au premier étage… Después le tocará a un alumno utilizar la telepatía.


Los dadosDuración: 4 min • Por equipos

Construis un énoncé selon le lancer de dés : proponer la misma actividad anterior, con los mismos dados, pero esta vez los alumnos harán las frases. Cada frase construida correctamente valdrá un punto para el equipo del alumno que la haya dicho.


Personaje de Amélie; flashcards de la casaDuración: 4 min • Grupo-clase

Devine où est Amélie : pedir a un alumno que coloque el personaje de Amélie en algún lugar de la casa. El profesor no mira. Empezar preguntando dónde está: Est-ce qu’Amélie est au rez-de-chaussée ?, Est-ce qu’Amélie est dans la cuisine ?… Pedirles que se fijen en la manera de hacer las preguntas (basta con añadir Est-ce que a la forma estudiada antes). Cuando el profesor haya adivinado dónde está Amélie, pedirá a dos alumnos que vengan a esconderla sin que el resto los vea (poner el dibujo de la casa detrás de un cuadro, por ejemplo). Los demás alumnos tendrán que hacer preguntas para poder adivinarlo. Si fuese necesario, ayudarlos.


Etiquetas de los espacios de la casa (pág. 92)Duración: 1 min • Grupo-clase

Enseñar las etiquetas de los espacios de la casa y leerlas. Después, pedir a dos alumnos que vengan a colocarlas sobre los cuartos que están puestos en la pizarra. El resto de la clase valida o no.

Le grenier est au deuxième étage, vrai ou faux ?Les toilettes sont au premier étage, vrai ou faux ?Para esta primera actividad, enseñar las flashcards de los cuartos de la casa. Los alumnos tienen que fijarse en rez-de-chaussée, 1er étage, 2e étage.

COMPRENSIÓN ORAL

Livre de l’élève, págs. 14-15; objetos que representen vrai o fauxDuración: 2 min • Grupo-clase

Écoute et donne ton avis : decir frases como: Le ballon est dans le grenier. Si el enunciado es correcto, los alumnos tendrán que enseñar su bolígrafo verde; si no, enseñarán el rojo (o cualquier símbolo asociado a verdadero o falso). Proponer frases como La cuisine est au rez-de-chaussée. Las frases tendrán que incluir los detalles de la ilustración.

COMPRENSIÓN ORAL


Écoute et déplace-toi : pedir a los alumnos que señalen con el dedo la habitación indicada (cada alumno tendrá que hacerlo en la ilustración de su libro). Va dans la chambre d’Antoine, va dans la salle à manger, monte au 2e étage… Pasearse entre los alumnos para comprobar que señalan el cuarto correcto.

COMPRENSIÓN ORAL

Flashcard de la casa (pág. 90); flashcards (pág. 91); objetos pequeñosDuración: 4 min • Grupo-clase

Écoute et place, comme demandé, dans la maison : repartir a cada niño las flashcards recortadas del anexo (des ballons, une poupée, un pull, des stylos, deux chats, Amélie). Los alumnos tendrán que coger objetos pequeños de sus estuches, como, por ejemplo, la goma y el sacapuntas (todos deben tener los mismos objetos) y colocarlos encima de las viñetas. Por ejemplo:Mettez le pull dans la salle de bains, Mettez la gomme dans la cuisine… Cuando el léxico ya no suponga un problema, seguir con Les ballons sont dans le jardin, Amélie est dans la chambre.Llamar la atención de los alumnos sobre la forma en singular y la forma en plural.

Opcional

COMPRENSIÓN ORAL

Flashcards de los espacios de la casa (pág. 91) Annonce le prénom : poner las Flashcards de los espacios de

la casa y del jardín en la pizarra y escribir debajo de cada una de ellas un nombre. Preguntar: Qui est dans le salon ?; los alumnos tendrán que decir el nombre.

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78 Unité 3


Cahier d’activités, pág. 14, act. 1Duración: 4 min • Por parejas

Devine où est caché l’objet (2). Interroge ton camarade : proponer la misma actividad anterior, por parejas: el alumno A esconde los tres objetos apuntados en la parte superior de la tabla y el alumno B hace lo mismo con los objetos de la parte inferior, marcándolos directamente en la tabla. Después, los alumnos tapan su cuaderno mutuamente y se hacen preguntas para averiguar el lugar donde su compañero ha escondido los objetos. Responderán marcando la casilla correspondiente.Observación: evitar las preguntas Où est / sont…, ya que la actividad sería demasiado rápida.

PRODUCCIÓN ESCRITA


Écris l’énoncé qui correspond au lancer de dés : pedir a los alumnos que cojan su Cahier d’activités, página 14, actividad 2; se ven tiradas de dados (un dado con los espacios de la casa y el otro con los objetos). Se da un ejemplo: en un dado ha salido el jardín y en el otro las gafas, al lado está escrita la siguiente frase: Les lunettes sont dans le jardin.Debajo hay otras tiradas de dados y líneas de puntos para que los alumnos escriban la frase. Corrección individual.

SOLUCIÓN:

La chambre / les chats : Les chats sont dans la chambre.La salle à manger / le téléphone : Le téléphone est dans la salle à manger.Le salon / les clés : Les clés sont dans le salon.

TRABAJO SOBRE LA ESTRUCTURA DE LA FRASE

Etiquetas-frases de localización espacial (pág. 92)Duración: 2 min • Por equipos

Poner en la pizarra, después de haber subrayado los verbos en rojo, las etiquetas necesarias para formar las siguientes frases (anexo). Agrupar las etiquetas en tacos para que no se mezclen las frases entre sí.La poupée / est / dans la cuisine /. /Est-ce que / les chats / sont / dans la chambre / ? /Où / est / mon ballon / ? /Il / est / dans le jardin /. /(Este trabajo permitirá que los alumnos entiendan más fácilmente la estructura de la frase).Pedir a cuatro niños de cuatro equipos que reconstruyan de nuevo cada frase. Si lo consiguen, ganarán puntos para su equipo.Al final de la actividad, pedir a los alumnos que observen la estructura de una afirmación y la estructura de una pregunta (se puede utilizar la misma estructura precedida de Est-ce que para la pregunta).En función del nivel del grupo, se podrán decir las variantes de la pregunta Est-ce que les chats sont dans la chambre ? : Les chats sont-ils dans la chambre ?, Les chats sont dans la chambre ?



Devine où est caché l’objet (1) : pedir a los alumnos que cojan su Cahier d’activités, página 14, actividad 1 (Où est mon pantalon ? Est-ce que mes lunettes sont dans la cuisine ?). Se puede ver una tabla de doble entrada con: arriba, encima de cada columna, un dibujo de un cuarto y el nombre escrito debajo; en la columna de la izquierda, verticalmente, están los elementos que habrá que esconder: un pantalon, un manteau, des lunettes, un livre, des clés, un téléphone. La tabla está separada horizontalmente en dos por una línea más gruesa, quedando tres objetos a cada lado, correspondiendo a los del alumno A y del alumno B. Explicar que se han escondido elementos de la tabla (un pantalon, un manteau…) en los distintos cuartos. Los alumnos tendrán que hacer preguntas y apuntar a lápiz dónde está cada objeto. Explicarles que el cuadro se volverá a utilizar después y que no hay que apretar mucho con el lápiz para anotar las pistas. Favorecer producciones como Est-ce que le pantalon est dans la cuisine ? o Est-ce que les lunettes sont au premier étage ? (para tener pistas sobre todos los espacios).Consejo: para animar a los alumnos a hacer frases variadas, pedirles que hagan una pregunta con respuesta directa para los tres primeros objetos (Où est / sont… ?) y preguntas con respuesta Oui / non para los demás (Est-ce que…).

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79Unité 3

Secuencia 2


Où est le téléphone ?Le téléphone est dans la chambre.

Los muebles: la table, la chaise, l’armoire, le canapé, le fauteuil, le bureau, le lit, la télévision, l’ordinateur, la bibliothèque, le réfrigérateur, la gazinière

COMPRENSIÓN ORAL

Flashcards de los muebles; la casaDuración: 3 min • Grupo-clase

Écoute et place : dar a un alumno la flashcard de la silla y decirle: Mets la chaise dans la cuisine, s’il te plaît !, después dar la flashcard de la mesa a otro alumno y decirle Mets la table dans la chambre, s’il te plaît ! Cada vez el alumno tiene que colocar el mueble encima del cuarto en cuestión, en la pizarra o encima de las flashcards de los espacios de la casa (en función del formato de las flashcards). Repetir lo mismo con todos los muebles y accesorios dos veces.

COMPRENSIÓN ORAL

Flashcards de los muebles y los accesorios (pág. 93)Duración: 3 min • Grupo-clase

Écoute et range les cartes-images dans l’ordre : repartir a cada alumno la serie de las flashcards de los muebles (la table, la chaise, l’armoire, le canapé, le fauteuil, le bureau, le lit, la télévision, l’ordinateur, la bibliothèque, le réfrigérateur, la gazinière). Tendrán que ponerlas en el orden anunciado.Alternativa: si se quiere evitar fotocopiar las viñetas, basta con numerar las que están en la pizarra. Los alumnos apuntarán en una hoja los números a medida que los escuchan.

COMPRENSIÓN ORAL

Flashcards de los muebles y de los espacios de la casa (págs. 91 y 93)Duración: 3 min • Grupo-clase

Annonce la pièce de la maison dans laquelle se trouve l’objet annoncé : poner los muebles en la pizarra y colocar, debajo de algunos, las viñetas de los cuartos. Preguntar, por ejemplo, Où est l’ordinateur ?; los alumnos tienen que identificar el objeto y decir cuál es el cuarto que se ha colocado debajo. Repetir la actividad varias veces con todos los muebles.

Opcional

COMPRENSIÓN ORAL

Laberinto (pág. 94) Le labyrinthe : repartir a los alumnos el laberinto con los muebles

y accesorios de la casa (anexo). Poner este documento en una funda de plástico para que lo puedan reutilizar. Decir un recorrido, los alumnos deberán seguirlo utilizando un rotulador que no sea permanente y nombrar a qué personaje se llega. Proponer dos o tres recorridos.

REPASO

Los dadosDuración: 5 min • Grupo-clase

Fais des énoncés : retomar la actividad de la clase anterior del lanzamiento del dado y pedir a los alumnos que hagan el mayor número de frases con los elementos sacados al azar. Ejemplos con el cuarto de baño y los dos balones:Les ballons sont dans la salle de bains.Est-ce que les ballons sont dans la salle de bains ?Les ballons sont-ils dans la salle de bains ?Mets / Mettez les ballons dans la salle de bains.

PRESENTACIÓN DE LOS MUEBLES DE LA CASA

Livre de l’élève, págs. 14-15; flashcards de la casa (pág. 90) y de los muebles y los accesorios (pág. 93)Duración: 8 min • Grupo-clase

Pedir a los alumnos que cojan su libro, páginas 14-15, y colocar (o dibujar) el esquema de la casa en la pizarra.Coger la flashcard de la mesa y enseñarla. Preguntar a los alumnos, señalando la flashcard: Combien il y a de tables dans la maison ? Dejarles que las cuenten mirando el libro y animarlos a que digan el nombre de los cuartos en los que hay una mesa: Dans la cuisine, Dans la salle à manger…Colocar la flashcard de la mesa en la pizarra y escribir al lado el número de objetos contados.Hacer lo mismo con el resto de muebles: la chaise, l’armoire, le canapé, le fauteuil, le bureau, le lit, la télévision, l’ordinateur, la bibliothèque, le réfrigérateur, la gazinière.Observación: según el nivel del grupo se podrá, para empezar, enseñar únicamente la mitad del léxico, hacer las actividades de comprensión oral y de producción oral guiada y enseñar el resto del léxico después.

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80 Unité 3

PRODUCCIÓN ORAL GUIADADuración: 6 min • Por parejas

Devine où se trouve le meuble caché (2) : misma actividad, por parejas.Alternativa: uno de los alumnos pone los muebles en su casa y le pide al otro que coloque los suyos de manera que estén en el mismo lugar. Al final, comparar los planos de las casas.

INTRODUCCIÓN DEL TRABAJO ESCRITO


Colorie : para variar la introducción del trabajo escrito, proponer a los alumnos que cojan su Cahier d’activités, página 15. Por un lado, se pueden ver las sílabas y, por otro, dibujos coloreados (la chaise : bleu ; la table : rouge ; l’armoire : jaune ; le canapé : orange ; le fauteuil : rose ; le bureau : vert ; le lit : gris ; la télévision : marron ; l’ordinateur : violet ; la bibliothèque : rayée rouge ; le réfrigérateur : pois verts ; la gazinière : blanc). Pedirles que coloreen las sílabas del mismo color que los objetos correspondientes, y de un color más claro, las letras finales que no se pronuncian.Consejo: para evitar que se equivoquen al colorear y no puedan borrarlo después, pedirles que hagan un pequeño punto en las sílabas, del color de la palabra. Ejemplo: para chaise (coloreada de azul), habrá que marcar chai y se con un punto azul. Después de la corrección colectiva, los alumnos colorean toda la etiqueta.


Flashcards de los muebles y los accesoriosDuración: 3 min • Grupo-clase

Trou de mémoire : todos los muebles y accesorios están en la pizarra; anunciar la serie olvidando uno. Los alumnos tienen que decir cuál es el nombre que no se ha leído.Alternativa: se puede variar la actividad diciendo el mismo nombre dos veces, el objetivo será que digan este nombre.



Annonce la carte qui a été enlevée du tableau (Kim visuel) : dejar las flashcards en la pizarra. Pedir a los alumnos que cierren los ojos y, mientras tanto, quitar una flashcard. A la señal tendrán que abrir los ojos y decir qué flashcard falta. Pasar el turno a un alumno: tendrá que quitar una flashcard…



La chaîne : pasar a los alumnos una flashcard (por ejemplo, la silla) y decir Tiens, prends la chaise !A la señal (decir stop o poner un minutero), el que tenga la flashcard en ese momento se la queda. Hacer lo mismo con todas las flashcards: proponer frases como L’ordinateur est ici !, Ouvre l’armoire., Où est le fauteuil ? Al final de la actividad, preguntar: Où est l’ordinateur ? El alumno que la tiene deberá decir Il est ici ! ; Où est la chaise ?, Elle est ici ! (insistir sobre la elección del pronombre personal: il o elle).

Opcional

PRODUCCIÓN ORAL GUIADA Annonce le dessin : empezar a esbozar en la pizarra los dibujos

del léxico aprendido, dibujando, al principio, pistas que no sean fáciles de identificar. El primero que adivine de qué se trata lo dice y gana un punto para su equipo.


Flashcards de los muebles y esquema de la casaDuración: 4 min • En grupo grande

Devine où se trouve le meuble caché (1) : un alumno pone sus flashcards de los muebles en la casa que está en la pizarra. Los demás le preguntan dónde están los muebles. Las preguntas serán Où est le bureau ?, Où est le lit ? Y las respuestas podrán ser reales o inventadas, por ejemplo, Le lit est dans la cuisine… Cuando se haya adivinado dónde están todos los objetos, verificar comparando la casa de la pizarra con las casas de cada uno.Consejo: pedir a los alumnos que coloquen los muebles en lugares poco habituales y así puedan hacer más preguntas.

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81Unité 3

Secuencia 3


Localización precisa de los elementos de la casaLas distintas actividades que se pueden hacer en casa: faire un gâteau, travailler ; manger, jouer, dormir, se laver, regarder la téléConjugación verbal

devant, derrière, sur, sous, dans,près de, à côtéen haut, en bas, à gauche, à droiteau-dessus, en dessous, dedans, dehors,ici, là-bas

TRANSCRIPCIÓN:

Faites comme moi !Regardez, faites comme moiEn haut, en basDevant, derrièreEncore une fois !En haut, en basDevant, derrièreRegardez, faites comme moiÀ gauche, à droiteAu-dessus, en dessousEncore une fois !À gauche, à droiteAu-dessus, en dessousRegardez, faites comme moiDedans, dehors,Ici, là-basEncore une fois !Dedans, dehors,Ici, là-bas

Explicar la diferencia entre sur y au-dessus, sous y en dessous, dans y dedans.Cantar la canción dos o tres veces.

INTRODUCCIÓN DE LA LOCALIZACIÓN PRECISA DE LOS ELEMENTOS DE LA CASA

La casa (pág. 90) y flashcards de la secuencia 1 (pág. 91); objetos de la claseDuración: 4 min • Grupo-clase

Coger una silla de la clase y decir a un alumno: Mets la chaise devant le bureau. Felicitar al alumno si hace lo que se le pide; ayudarle en caso contrario. Utilizar la clase y el mobiliario para realizar algunas tareas: Place le cahier dans l’armoire, Place ton manteau sur la table, Mets ton livre sous ta table, Mets le vase devant la fenêtre.Después, coger la casa y las imágenes utilizadas durante la secuencia 1 (des ballons, une poupée, un pull, des stylos, deux chats, Amélie).Llamar a un niño y pedirle que coloque la imagen siguiendo unas indicaciones precisas. Algunas frases posibles:Mets les ballons dans le jardin, près de la porte. / Mets le pull dans la chambre, dans l’armoire. / Mets la poupée dans le salon, sur le canapé. / Mets les stylos dans la cuisine, à côté du réfrigérateur. / Les chats sont dans le salon, derrière le fauteuil. / Amélie est dans sa chambre, sur son lit.

REPASO / COMPRENSIÓN ORAL

Flashcards de los espacios de la casa (pág. 91); flashcards de los muebles y accesorios (pág. 93)Duración: 4 min • Grupo-clase

Colocar las flashcards de los espacios de la casa en la pizarra y, sin que los alumnos lo vean, colocar la flashcard de un mueble o de un accesorio debajo de cada una de ellas.Hay siete espacios (contando el jardín): le bureau, la chambre, le salon, la salle de bains, la cuisine, le jardin, la salle à manger; y doce muebles o accesorios: la chaise, la table, l’armoire, le canapé, le fauteuil, le bureau, le lit, la télévision, l’ordinateur, la bibliothèque, le réfrigérateur, la gazinière.Esto supone que no se podrán esconder todos los muebles o accesorios.Dejar los muebles y los accesorios que no se han utilizado en la pizarra con la cara visible.Empezar: Où est le lit ? (si la cama está entre los objetos escondidos). Continuar con la dinámica del juego Je pense qu’il est dans le jardin ; preguntar a los alumnos: Qui pense qu’il est dans le jardin ? Explicarles, en lengua materna, lo que se espera de ellos. Dirigirse a un alumno que no haya levantado la mano y decirle Et toi + nombre, qu’est-ce que tu penses ? Tu penses que le lit est dans la cuisine ? Dans la salle de bains ?.Explicarles, en su lengua, que tendrán que hacer apuestas para cada mueble.Un niño dirá Je pense que le lit est… Hacer una lista de los alumnos que están de acuerdo con él y apuntar en la pizarra, al lado del nombre del cuarto, el número de niños que piensan que la cama está ahí.Apuntar el número de votos debajo de las habitaciones. Verificar la respuesta levantando la flashcard que más votos haya obtenido (por ejemplo, si muchos niños piensan que la cama está en la cocina, levantar la flashcard de la cocina y verificar). Si ganan la apuesta, felicitar al grupo que había apostado por ese cuarto; si no, ir levantando poco a poco las flashcards del resto de cuartos, para saber dónde está la cama.Hacer lo mismo con cuatro o cinco muebles. Cada vez, volver a esconder el mueble y enseñar las flashcards que no hayan sido utilizadas.

REPASO DE LAS PREPOSICIONES DE LUGAR / COMPRENSIÓN ORAL


Écoute le rap et mime les actions : poner la canción en la que figura la mayoría de las preposiciones de lugar vistas en la unidad 1. Teatralizarla al mismo tiempo.

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Consejo: se les puede explicar que, en Francia, cuanto más cerca se está de la respuesta, los niños dicen chaud; y cuanto más se alejan, dicen froid.Alternativa: también se puede esconder un objeto en el aula.

PRESENTACIÓN DE LAS ACTIVIDADES QUE SE PUEDEN HACER EN CASA / COMPRENSIÓN ORAL


Écoute le rap et dis ce que tu as compris : poner el siguiente rap y preguntar a los alumnos qué han entendido (dejarles que se expresen en lengua materna).

TRANSCRIPCIÓN:

Voici ma maisonVoici ma maison,Dans la cuisine, je fais un gâteau,Dans le bureau, je fais mes devoirs,Dans la salle à manger, je mange,Dans le jardin, je joue,Dans la chambre, je dors,Dans la salle de bains, je me lave,Dans le salon, je regarde la télé,Et dans les toilettes, c’est un secret !

COMPRENSIÓN ORAL

CD, pista 21; flashcards de los espacios de la casa (pág. 91)Duración: 2 min • Grupo-clase

Écoute et range les cartes-images : pedir a los alumnos que pongan las flashcards de los espacios de la casa en el orden en que aparecen en la canción. Para ello, repartir las flashcards a diferentes niños y pedirles que se queden delante de la pizarra y hagan una fila siguiendo el orden de aparición de los espacios en el rap. Después, se ponen las flashcards en la pizarra, unas debajo de otras, para recomponer el rap.

COMPRENSIÓN ORAL


Écoute le rap et mime les actions : volver a poner el rap y representar las acciones con mímica. Animar a los alumnos a imitar al profesor.


Livre de l’élève, págs. 14-15; ídemDuración: 7 min • Grupo-clase y por parejas

Place comme demandé : antes de que los alumnos se pongan por parejas, explicar la actividad. Un alumno se sienta en una mesa, dando la espalda a la pizarra, con su libro (páginas 14-15) y sus flashcards. Poner la casa en la pizarra. Sacar una imagen, por ejemplo, la de los gatos, y decir Les chats sont dans la cuisine, sous la table. El alumno que está de espaldas tiene que poner los gatos como se le pide en el libro. Seguir así con todas las viñetas y pedir al alumno que se dé la vuelta y compare los dos dibujos. Cuando los alumnos hayan entendido la actividad, pedirles que se pongan por parejas: uno de ellos coloca sus objetos y le dice al otro dónde los ha puesto. Después, se invierten los roles.



Lis et coche… : los alumnos cogen su Cahier d’activités, página 15, actividad 4, y marcan la respuesta correcta según el dibujo. En el dibujo 4 hay tres soluciones posibles.Corrección colectiva.

SOLUCIÓN:

Les chats sont dans la cuisine, sous la table.Les clés sont dans la salle à manger, dans l’armoire.Le téléphone est sur le canapé, dans le salon.Le livre est dans le jardin, à côté de / près de / sous l’arbre.

Opcional

Flashcards de objetos (pág. 94)Grupo-clase y en grupos de cuatro

Chasse au trésor : hacer la actividad primero de manera colectiva y luego en grupos de cuatro. Decir a los alumnos que van a colocar tres objetos en la casa (les clés, le téléphone, le livre / ver anexo). Tendrán que preguntar a sus compañeros para averiguar dónde están los objetos. Las preguntas tendrán que hacer referencia primero a la habitación en donde se encuentran y, después, al lugar de la habitación en el que están colocados. Es decir, Est-ce que les clés sont dans le salon ?, y Est-ce que les clés sont sous le canapé ?… Se puede animar a los alumnos a que utilicen las frases à gauche de, à droite de, au milieu de.

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83Unité 3

Poner el rap en la pizarra, coger los libros, página 16 y volver a leer el texto.Terminar la actividad cantando el rap en grupos: la mitad de la clase canta la primera parte y la otra mitad la segunda. Cambiar los roles.Pedir a los alumnos que señalen expresiones en particular en el rap; señalar con el dedo je dors…

Opcional

Por parejas

Utilizar las flashcards del rap, haciendo dos copias por equipo, para hacer un Memory. (Recordatorio: el juego del Memory consiste en encontrar las parejas de todas las imágenes o mensajes, dando la vuelta a las flashcards de dos en dos).

OBSERVACIÓN DE LA CONJUGACIÓN VERBAL / COMPRENSIÓN ESCRITA

Etiquetas-frases del rap (pág. 95); maqueta de un dado con los pronombres personales (pág. 97)Duración: 3 min • Grupo-clase

Énonce le rap selon le lancer de dé : dejar en la pizarra la canción reconstituida con las etiquetas. Coger el dado de los pronombres personales (anexo) y pedir a un alumno que lo lance. Apuntar el pronombre personal que haya salido al lado del primer verso del rap. Volver a tirar el dado y seguir apuntando los pronombres al lado de cada verso (una tirada por verso).Leer el rap con los nuevos pronombres personales y preguntar a los alumnos lo que notan (en el lenguaje oral, algunos pronombres no cambian, la terminación en -ons para la primera persona del plural, -ez para la segunda persona del plural, teniendo en cuenta que a veces cambia la raíz de la palabra: je dors, nous dormons, vous dormez, ils dorment).Escribir al lado de cada verbo la forma recién conjugada y preguntar a los alumnos lo que observan (terminación imperceptible oralmente: la s de la segunda persona del singular, la t de la tercera persona del singular).Repetir la actividad tirando de nuevo el dado y escribir las nuevas formas.Después pedirles que conjuguen todos los verbos, mientras el profesor los va escribiendo en la pizarra.

Opcional

MEMORY DE CONJUGACIÓN

Memory de conjugación (pág. 96)Grupo-clase

Utilizar las flashcards del anexo y jugar al Memory con toda la clase o en grupos de cuatro.

COMPRENSIÓN ORAL

CD, pista 21; flashcards-acciones del rap (pág. 95); flashcards de los espacios de la casa (pág. 93)Duración: 2 min • Grupo-clase

Associe les lieux et les actions du rap : poner el rap otra vez, pero colocar antes las flashcards-acciones. Los alumnos tendrán que asociar una flashcard-acción a un cuarto. Para ello se utilizará la mímica y la lógica. Poner las flashcards en la pizarra, unas al lado de otras (cuisine / faire un gâteau ; bureau / faire ses devoirs, etc.).Explicar C’est un secret.


CD, pista 21Duración: 3 min • En 8 grupos

Repartir las tareas de identificación a ocho grupos: un grupo tiene que identificar cómo se dice la acción que se hace en la cocina, otro lo que se hace en el despacho… Poner de nuevo el rap y enumerar las propuestas. Apuntarlas al lado de los dibujos (los alumnos tienen los conocimientos suficientes para escribirlas).

Opcional

Jeu du « Jacques a dit », con los verbos de acción. Representar la acción cuando vaya precedida de Jacques a dit.

PRODUCCIÓN ORAL AUTÓNOMA / COMPRENSIÓN ESCRITA

Etiquetas-frases del rap (pág. 95); Livre de l’élève, pág. 16, act. 2Duración: 6 min • Grupo-clase

Lis et associe les lieux et les actions du rap / Recherche ton partenaire : repartir a los alumnos las etiquetas-frases (hacer fotocopias de los anexos).Observación: si la clase tiene más de dieciséis alumnos, hacer dos fotocopias de algunos versos.Explicar que los alumnos a los que les ha tocado un cuarto de la casa deben levantarse y andar diciendo Je suis dans la cuisine, Je suis dans la chambre. Los demás se quedan sentados y dicen lo que están haciendo: cuando un compañero se acerca y les dice Je suis dans le jardin (por ejemplo), tienen que responder diciendo qué están haciendo (je dors, je fais un gâteau, por ejemplo) y seguir hasta recomponer la frase del rap. Cuando se encuentren tendrán que quedarse juntos.

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84 Unité 3

PRODUCCIÓN ESCRITA


Complète le rap : pedir a los alumnos que cojan su Cahier d’activités, página 16. A la izquierda se ve la letra del rap y a la derecha cuatro columnas. Encima de cada columna hay un dado que indica la persona: Tu, Nous, Vous y Ils / Elles. Los alumnos tienen que completar las conjugaciones.Corrección individual.Observación: se puede dejar en la pizarra el trabajo de la actividad anterior.

SOLUCIÓN:

Tu fais, tu manges, tu joues, tu dors, tu te laves, tu regardes.Nous faisons, nous mangeons, nous jouons, nous dormons, nous nous lavons, nous regardons.Vous faites, vous mangez, vous jouez, vous dormez, vous vous lavez, vous regardez.Ils / elles font, ils / elles mangent, ils / elles jouent, ils / elles dorment, ils / elles se lavent, ils / elles regardent.

Terminar con el rap.

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85Unité 3

Secuencia 4


Dans ma maison, il y a… Los adjetivos calificativosmaison / appartement


Livre de l’élève, pág. 16; tallerDuración: 8 min • Por equipos

Présente la maison des rêves d’Amélie : poner en la pizarra el plano ampliado de la casa de la sección Atelier, en el libro, página 16, y pedir a los alumnos que se pongan por equipos y preparen por escrito la presentación de la casa de los sueños de Amélie. Pasearse entre los alumnos para ayudarlos si lo necesitaran. Cada grupo expone su presentación. La más original ganará diez puntos para su equipo.Observación: los alumnos pueden utilizar su libro, con tal de que tapen el texto que figura a la derecha del plano.

PRODUCCIÓN ESCRITADuración: 5 min • Grupo-clase y actividad individual

Comparar las producciones escritas con la del libro, página 16, y corregir la descripción.Corrección individual.

TALLER

Cahier d’activités, pág. 16, act. 6Duración: 8 min • Actividad individual y en grupos de cuatro

Dessine la maison / l'appartement de tes rêves : pedir a los alumnos que dibujen en su cuaderno el plano del piso o de la casa de sus sueños (solo la planta baja y una primera planta). Pueden añadir algunos muebles (podrán recortar y pegar las viñetas utilizadas anteriormente).Pedir a los alumnos que hayan terminado primero que salgan a la pizarra a presentar su plano y hablen sobre los muebles que hay en las habitaciones: cuántos son, dónde están… Añadir à gauche de, à droite de, si fuera necesario. Después, hacer grupos de cuatro, cada uno tiene que enseñar su plano a sus compañeros.Alternativa: el alumno que presenta su casa tiene que enseñársela a sus compañeros, ya que éstos tendrán que dibujar el plano siguiendo sus indicaciones. Al final de la presentación se comparan los planos.

PARA EMPEZARDuración: 2 min • Grupo-clase

Empezar con el rap.

INTRODUCCIÓN DE LAS PALABRAS maison y appartement

Flashcards (pág. 97)Duración: 2 min • Grupo-clase

Enseñar la imagen de una casa y la de un piso (anexo), dirigirse a un alumno y preguntarle: Tu habites une maison ou un appartement ? Hacer lo mismo con varios alumnos y animarlos a que respondan J’habite dans une maison / un appartement.Dar a un alumno la flashcard de la casa diciendo J’habite une maison y explicarle que tendrá que pasar la flashcard a otro compañero repitiendo la frase. Cuando se haya memorizado la frase, hacer lo mismo con la flashcard del apartamento, J’habite un appartement, mientras siguen pasándose la primera flashcard.

PRODUCCIÓN ORAL GUIADADuración: 5 min • Por equipos

Tire au sort et parie : en lengua materna, explicar a los alumnos que tendrán que sacar al azar una de las dos flashcards (maison o appartement), después de apostar por una de ellas, y decir J’habite une maison o J’habite un appartement. Si la frase anunciada corresponde a la flashcard que se ha sacado, el niño gana un punto para su equipo.

PRESENTACIÓN DE LA CASA DE SUS SUEÑOS

Livre de l’élève, pág. 16; tallerDuración: 5 min • Grupo-clase

Dibujar en la pizarra un plano de la casa y, según el dibujo realizado, decir a los alumnos, por ejemplo: C’est la maison de mes rêves. Au rez-de-chaussée, il y a une petite cuisine, un grand salon, une grande salle à manger, au premier étage, il y a douze chambres… Preguntar a los alumnos qué han entendido y pedirles que miren la casa de los sueños de Amélie en el libro, página 16.

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86 Unité 3



Écoute, lis et joue la scène : pedir a los alumnos que abran el libro, página 17, y que escuchen los diálogos del cómic: Où est mon MP3 ? Observar la puesta en escena y teatralizarla.

TRANSCRIPCIÓN:

Viñeta 1AMÉLIE : Antoine, où tu as mis mon MP3 ?ANTOINE : Je n’en sais rien ! Je n’y ai pas touché !Viñeta 2AMÉLIE : Si, tu l’avais hier, tu écoutais de la musique dans ta chambre.ANTOINE : Regarde sous mon lit, il y est peut être !Viñeta 3AMÉLIE : Antoine, il n’y a rien sous ton lit. Papa ! Tu as vu mon MP3 ?PAPA : Non, je ne l’ai pas vu ; il est peut-être sur le canapé dans le salon !Viñeta 4AMÉLIE : Non, il n’y a rien sur le canapé, je pense qu’il est plutôt sur mon bureau, à côté de mon ordinateur.PAPA : C’est toujours la même chose, tu ne ranges pas tes affaires !Viñeta 5AMÉLIE : Moi si, je range toujours mes affaires !ANTOINE : S’il n’est pas à côté de l’ordinateur il est sur mon étagère à droite de la fenêtre.Viñeta 6AMÉLIE : Ça y est, je l’ai trouvé !Viñeta 7ANTOINE : Tu me le prêtes ?

AMPLIACIÓNJuegos de fonética.Pedir que rellenen el carrusel de los verbos.

PRODUCCIÓN ESCRITA


Décris la maison / l'appartement de tes rêves : cada niño describe, en el Cahier d’activités, su casa (o piso). La descripción tiene que dar ganas de vivir en ese lugar. El alumno podrá ayudarse de la descripción de la casa de los sueños de Amélie (libro, página 16) y utilizar indicaciones de tamaño (grand, gigantesque ; petit, minuscule), número, color y otros adjetivos. Para ello, preguntar, en la lengua materna de los alumnos, qué adjetivos sirven para describir una casa de ensueño y escribirlos en francés en la pizarra antes de la producción. Se proponen varios adjetivos, agrupados por similitud de significado, en la Boîte à outils del cuaderno, página 17: agréable, confortable, douillet ; superbe, splendide, magnifique, beau / belle ; ensoleillé… Explicar el significado de cada uno.Corrección individual.

Opcional

AMPLIACIÓN EN EDUCACIÓN ARTÍSTICAEl plano de la casa del Cahier d'activités puede dar lugar a una clase de Educación Artística en la que los alumnos podrán construir su casa con distintos materiales. Se podrán exponer las casas acompañadas por el texto de presentación.

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87Unité 3

Reglas del juego:Coger, sin enseñarla, una flashcard de cada categoría y meterlas en un sobre sin que los alumnos lo vean.Barajar el resto de flashcards y repartirlas.Darles las tablas de resultados de la encuesta. Cada jugador tendrá que apuntar las flashcards que tiene en su mano (es decir, no las del sobre) sin enseñárselo a nadie.Empieza el más joven del grupo y dice a uno de sus compañeros, por ejemplo, Je pense que c’est l’éléphant dans la salle de bains avec les ciseaux.El jugador al que se refiere dice C’est impossible, car j’ai les ciseaux y enseña la flashcard ciseaux a todo el mundo, o C’est possible, puesto que no tiene ninguna flashcard que demuestre lo contrario. Sigue el compañero del primer jugador.Tienen que ir apuntando las pistas en la tabla de resultados.El primer jugador que diga Je pense que c’est… dans… avec…, y añada je suis sûr(e), podrá abrir el sobre. Ganará si lo que ha dicho es cierto; si no, no podrá volver a acusar a nadie.

PARA IR MÁS LEJOS

Cluedo-Tabla de resultados de la encuesta (pág. 98); flashcards de los personajes, de los espacios de la casa y de los objetos de un crimen (págs. 99-100)Grupos de 4 a 6 alumnos

Joue au Cluedo : esta actividad permite el repaso del léxico de la casa y los objetos habituales, así como la utilización de la estructura Je pense que c’est…, dans…, avec… (por ejemplo, Je pense que c’est la girafe, dans la cuisine, avec le livre).Material:– un juego de flashcards completo por grupo de niños (los animales, los espacios de la casa y los objetos de un crimen, fotocopiadas en tres colores, uno por categoría).– una tabla de resultados por niño. – un sobre por grupo para poner las tres flashcards (personaje, espacio de la casa y objeto) y que puedan elegir al sospechoso y las circunstancias del crimen.Objetivo del juego: averiguar qué flashcards están en el sobre.

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CO • Écoute et place les objets comme demandé dans la maison (Livre de l’élève, páginas 14-15)• Écoute et range les cartes-images (des meubles) dans l’ordre• Écoute le rap et mime les actions

PO • Construis un énoncé selon le lancer de dés• Devine où est Amélie• Devine où est caché l’objet / Interroge ton camarade (Cahier d’activités, página 14, actividad 1)• Annonce la pièce de la maison dans laquelle se trouve l’objet annoncé• Annonce la carte qui a été enlevée du tableau (Kim)• Devine où se trouve le meuble caché• Présente la maison des rêves d’Amélie (Livre de l’élève, página 16, taller)• Écoute, lis et joue la scène (Livre de l’élève, página 17, actividad 3)

CE • Devine où est caché l’objet (Cahier d’activités, página 14, actividad 1)• Lis et associe les lieux et les actions du rap / Recherche ton partenaire

PE • Écris l'énoncé qui correspond au lancer de dés (Cahier d’activités, página 14, actividad. 2)• Complète le rap (Cahier d’activités, página 16, actividad 5)• Décris la maison / l'appartement de tes rêves (Cahier d’activités, página 17, actividad 7)

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Secuencia 1: Flashcards de los personajes (y de las mascotas)

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Secuencia 1: Esquema de una casa

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Secuencia 1: Flashcards de los espacios de la casa Secuencia 1: Flashcards (Écoute et place)

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1. Dado de un personaje, de animales y objetos 2. Dado de las habitaciones de la casa

Secuencia 1: Etiquetas-palabras de los espacios de la casa

bureau cuisine jardin salle de bains

salon salle à manger chambre toilettes

Secuencia 1: Etiquetas-frases de localización espacial

La poupée est dans la cuisine .

Est-ce que les chats sont dans la chambre ?

Où est mon ballon ?

Il est dans le jardin .

Secuencia 1: Maquetas para fabricar dados

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Secuencia 2: Flashcards de los muebles y los accesorios

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D É P A R T

Secuencia 2: Flashcards de objetos

Secuencia 2: Laberinto

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Secuencia 3: Flashcards de las acciones del rap

Secuencia 3: Etiquetas-frases del rap (Busca a tu pareja)

Dans la cuisine, je fais un gâteau

Dans le bureau, je fais mes devoirs

Dans la salle à manger, je mange

Dans le jardin, je joue

Dans la chambre, je dors

Dans la salle de bains, je me lave

Dans le salon, je regarde la télé

Et dans les toilettes, c’est un secret !

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Dans la cuisine, je fais un gâteau Dans la cuisine, vous faites un gâteau

Dans la cuisine, il fait un gâteau Dans la cuisine, nous faisons un gâteau

Dans le bureau, tu fais tes devoirs Dans le bureau, ils faisons nos devoirs

Dans le bureau, elle fait ses devoirs Dans le bureau, nous faisons nos devoirs

Dans le salon, tu regardes la télé Dans le salon nous regardons la télé

Dans le salon elles regardent la télé Dans le salon vous regardez la télé

Dans le jardin, vous jouez Dans le jardin, tu joues

Dans le jardin, ils jouent Dans le jardin, nous jouons

Dans la salle de bains, je me lave

Dans la salle de bains, tu te laves

Dans la salle de bains, nous nous lavons

Dans la salle de bains, vous vous lavez

Dans la salle de bains, ils se lavent

Dans la salle de bains, elle se lave

Dans la salle à manger, je mange Dans la chambre je dors

Dans la salle à manger, ils mangent

Dans la chambre nous dormons

Dans la salle à manger, vous mangez Dans la chambre il dort

Secuencia 3: Memory de conjugación

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Secuencia 3: Maqueta de un dado con los pronombres personales

Ils/Elles

Vous

Il/Elle NousTu

Je

Secuencia 4: Flashcards « maison » y « appartement »

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Tabla de resultados de la investigaciónLes personnages

L'escargot

L'araignée

Le chameau

La girafe

L'éléphant

La souris

Le loup

Les objets

Des ciseaux

Un livre

Un couteau

Une chaise

De l’eau

Une allumette

Une écharpe

Les lieux

Les toilettes

La salle de bains

La chambre

La salle à manger

La cuisine

Le salon

Le jardin

Cluedo

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Cluedo / Flashcards del juego

Los personajes

Los objetos

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Los espacios de la casa

Cluedo / Flashcards del juego

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Unité 4 - Quelle ville !

Objetivos de comunicación:Orientarse en una ciudad;

reconocer algunos edificiosPreguntar una dirección

Describir su entornoHablar de acontecimientos pasados

Responder por escrito a una encuesta

Estructuras y gramática:Localización en el espacio

(continuación):entre, en face de, au coin de

Conjugación del verbo prendre

Conjugación de los verbos de movimiento en presente

Taller: Cómo fabricar

papel reciclado

Conocimientos culturales: Los lugares más importantes

de una ciudad y las informaciones básicas

sobre su funciónIniciación a la ecología

Repaso: Repaso y sistematización de la utilización del pronombre

de lugar « y »

Fonética:Discriminación

[ʀ]/[l]

Competencias clave:– Aprender a aprender: trabajar la capacidad de observación

y escucha. Implicarse en el proceso de aprendizaje. Organizar el trabajo.

– Competencias sociales y cívicas: mostrar interés y respetar el trabajo de los demás. Colaboración en el grupo. Valorar las creaciones de los demás.


– Conciencia y expresión culturales: interesarse por la cultura francesa, desarrollar su creatividad y habilidad manual.

101

Léxico:Los principales edificios de una ciudad (la poste, la bibliothèque, la cafétéria, le musée, la mairie, la gare, l’hôpital,

le cinéma, la piscine, l’école)Los verbos de movimiento (tourner,

traverser, passer, faire 10 mètres, suivre, sortir, rentrer)

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Quelle ville !• Unité 4 •

Unité 4

Secuencia 1


C’est la / le / l’...Utilización de los verbos être, se situer, se trouver

la poste, la bibliothèque, la cafétéria, le musée, la mairie, la gare, l’hôpital, le cinéma, la piscine, l’école

RITUAL DEL SUPER CASINO

Lista (pág. 14)Duración: 5 min • Por equipos

Sacar al azar un número por equipo y hacer lo que ponga la lista.

PRESENTACIÓN Y MEMORIZACIÓN DEL LÉXICO

Livre de l’élève, págs. 18-19, act. 1Duración: 9 min • Grupo-clase

En esta unidad se estudiará el léxico de los edificios más emblemáticos de una ciudad y se hablará brevemente de sus funciones desde una aproximación cultural simple.Pedir a los alumnos que abran los libros, páginas 18-19, y que observen la ilustración de la ciudad. En este primer acercamiento a la ciudad y sus espacios, los alumnos se podrán expresar libremente, en lengua materna si lo necesitan. Salvo la palabra école y algunas palabras transparentes, todas las demás son nuevas y tendrán que ser explicadas. Sin embargo, la primera impresión de los alumnos les permitirá opinar. Para ello, hacerles preguntas como:– C’est une grande ou une petite ville ?– C’est différent de l’image de votre ville, de la capitale de votre pays ? Si oui, essayez d’expliquer en quoi c’est différent. Qu’est-ce qui est différent ? Les couleurs, les maisons, les rues, les parcs, les arbres, les gens dans la rue, le sens de circulation des voitures ?…Adaptar las preguntas en función del contexto de los alumnos.Recoger las diferentes propuestas de los alumnos, esperar a que se pongan de acuerdo y explicarles que se trata de la representación de una ciudad francesa con sus principales edificios públicos: école, poste, mairie, cinéma, hôpital, cafétéria, gare, piscine, musée, bibliothèque.OBSERVE ET RÉPONDS AUX QUESTIONS : para terminar esta actividad de descubrimiento, pedir a los alumnos que respondan a las diez preguntas de la actividad 1 del libro, página 19. Realizar una corrección colectiva.

SOLUCIÓN:

1. Deux, l’école et la mairie.2. Le musée.3. Deux.4. C’est le mot école.5. Quatre.6. Il y a un parking.7. Non, ils sont dans la cour de récréation.8. Le taxi (voiture jaune) est devant la gare.9. Elle lit le journal.10. C’est l’hôpital.

COMPRENSIÓN ORAL

Livre de l’élève, págs. 18-19; flashcards de edificios públicos (pág. 112)Duración: 3 min • Grupo-clase

Écoute et montre : pedir a los alumnos que señalen en la ilustración del libro los distintos edificios: Où est la mairie ?, Où est la bibliothèque ?… Dejarles responder durante dos o tres segundos y enseñar la flashcard correspondiente para ayudarlos. Pasearse entre los alumnos para verificar que han señalado el edificio correcto. Hacer lo mismo con el resto de edificios: école, poste, cinéma, hôpital, cafétéria, gare, piscine, musée.

COMPRENSIÓN ORAL

Flashcards de edificios públicosDuración: 4 min • Grupo-clase

Écoute et va te placer : colocar las flashcards en diferentes paredes del aula, separadas unas de otras. Decir a un niño: prénom + va à la piscine (por ejemplo). El niño tendrá que levantarse y ponerse junto a la viñeta correspondiente. Hacer lo mismo con el resto de edificios.

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Unité 4 • Quelle ville !

103Unité 4

Opcional


Flashcards de edificios públicosGrupo-clase

Annonce ce que tu vois : esconder una flashcard detrás de un objeto opaco. Sacarla poco a poco. Los alumnos tendrán que decir qué es lo que creen que es lo más rápidamente posible.


Diez pictogramas que representan edificios públicos (pág. 112)Duración: 5 min • Grupo-clase y por equipos

Dis ce que c’est : pedir a los alumnos que dibujen en su cuaderno el símbolo que representa un colegio. Comprobar que todos hacen la misma interpretación; si no es así, conseguir que se pongan de acuerdo rápidamente para elegir un pictograma que se parezca lo más posible a la señal que está en las calles de su ciudad.Después, pedirles que identifiquen, de entre los diez pictogramas franceses que se habrán ampliado, fotocopiado y pegado en la pizarra, el que se utiliza en Francia.Luego, pedir que observen el resto de pictogramas e intenten interpretarlos.Pedirles que elijan a un alumno por equipo (por turnos); este saldrá a la pizarra y tendrá que elegir los pictogramas que reconoce y decir: C’est la / le / l’…Observación: según el origen geográfico y cultural de los alumnos, les resultará más o menos fácil reconocerlos.


Pictogramas de edificios públicosDuración: 4 min • Grupo-clase

Annonce en chaîne : coger un pictograma y decir Je vais à la poste. Dárselo a un alumno que tendrá que repetir la frase y pasárselo a su compañero, este tendrá que hacer lo mismo… Cuando tres o cuatro alumnos hayan repetido la frase, introducir un pictograma nuevo, sin quitar el primero. Presentar todos los pictogramas.


Pictogramas y etiquetas de edificios públicos (pág. 113)Duración: 2 min • Grupo-clase

Lis et associe : repartir las etiquetas y pedir a los alumnos que las coloquen debajo de los dibujos. Pedirles que repitan las diez palabras, a coro o de manera individual.


Pictogramas y etiquetas de edificios públicosDuración: 2 min • Grupo-clase y por equipos

Lis et retrouve les paires : una vez que haya terminado este trabajo, pedir a los alumnos que observen atentamente, durante un minuto, el conjunto de las etiquetas puestas en la pizarra y que cierren los ojos o se den la vuelta. Mezclar las etiquetas y pedirles que encuentren la pareja correcta. Después, hacer la misma actividad por equipos. Tienen que moverse por el aula para colocar las etiquetas en los lugares correctos.

COMPRENSIÓN ORAL


Écoute et annonce le prénom : los niños se quedan junto a las imágenes. Preguntar al resto de la clase Qui est à la piscine ? (por ejemplo). Los alumnos tendrán que decir el nombre del niño que está junto a la flashcard piscine. Hacer lo mismo con el resto de edificios.

COMPRENSIÓN ORAL


Écoute et dis vrai ou faux : coger una flashcard y decir frases como Je suis à la piscine (mostrar la viñeta piscine o coger otra viñeta). Si es verdad (si la flashcard mostrada es la de la piscina), los alumnos tendrán que decir vrai; si es falso (otra flashcard mostrada), tendrán que decir faux.Volver a poner cada vez las flashcards en la pizarra.

Opcional

COMPRENSIÓN ORAL


Écoute et dis vrai ou faux (variante) : poner las flashcards en la pizarra, unas junto a otras. Decir frases como La mairie est à côté de la piscine. Los alumnos tendrán que decir vrai o faux.

COMPRENSIÓN ORAL


Écoute et dis stop : las flashcards están en la pizarra. Decir, por ejemplo, Je vais à la poste y mover el dedo enseñando consecutivamente todas las flashcards. Los alumnos tendrán que decir stop cuando el dedo señale la poste. Pedir a un alumno que salga a la pizarra y decirle, por ejemplo, Tu vas au cinéma. Tendrá que ir pasando su dedo sobre todas las viñetas hasta que sus compañeros le digan stop. Hacer lo mismo con otros alumnos.



Écoute et répète si c’est vrai (le perroquet intelligent) : enseñar una flashcard diciendo, por ejemplo: Je vais au cinéma. Si la frase corresponde a la flashcard, los alumnos repiten; si no, no dicen nada. Hacer lo mismo con varias viñetas.



Annonce ce que tu vois (flash) : enseñar rápidamente una flashcard, los alumnos tienen que decir el nombre del edificio reconocido. Pedir a un alumno que saque otra flashcard y la muestre rápidamente. Hacer lo mismo varias veces.

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104 Unité 4

PRODUCCIÓN ESCRITA


Complète avec le nom du bâtiment : pedir a los alumnos que cojan los Cahiers d’activités, página 18, actividad 1 (Dans la ville). Se pueden ver los diez pictogramas y las líneas punteadas donde los niños tienen que escribir el nombre del edificio correspondiente. Corrección individual.

Opcional

Grupo-clase

Memory géant : poner las etiquetas con las palabras y las flashcards en la pizarra, sin que se vean las caras. Jugar al Memory.

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105Unité 4

Secuencia 2


Localización en el espacio: entre, en face de / au coin de

Repaso de los principales edificios de una ciudad

PRODUCCIÓN ESCRITA

Livre de l’élève, págs. 18-19; Cahier d’activités, pág. 18, act. 2Duración: 5 min • Actividad individual

Complète puis dessine les bâtiments que tu as choisis : los alumnos miran el plano de la ciudad (libro, páginas 18-19), hacen su propio itinerario y lo escriben en su Cahier d’activités, en el apartado previsto (página 18, actividad 2), completando el texto: Je vais… puis, je vais… Ensuite je vais… et… Pour terminer, je vais… et…Después, tendrán que dibujar, para cada número, el pictograma elegido en la casilla correspondiente.

Opcional

PRODUCCIÓN ESCRITAGrupo-clase

Un jeu d’association : antes de empezar la actividad, explicar en qué consiste el ejercicio.Decir, por ejemplo, Une classe c’est / ce sont des tables, un tableau, des élèves, un professeur…, etc.Pedir a los alumnos que construyan frases siguiendo el modelo (C’est / ce sont un / une, des, etc.) y que describan un lugar y los elementos que forman parte de él.Propuestas: une école, une bibliothèque, une poste, un cinéma…Dejar que los alumnos escriban todas las palabras que quieran con tal de que sean coherentes. Para la corrección, pedirles que digan sus propuestas; los demás alumnos tendrán que averiguar de qué edificio se trata.

COMPRENSIÓN ORAL

CD, pista 23; Livre de l’élève, pág. 20, act. 2; pictogramas que representan edificios públicosDuración: 6 min • Grupo-clase

Écoute et chante

TRANSCRIPCIÓN:

Dans ma ville…Dans ma ville il y aUne poste et trois cinémasEstribilloUne école dans chaque quartierAvec tout plein d’écoliers

REPASO

Pictogramas que representan edificios públicosDuración: 4 min • Grupo-clase

Un alumno se acerca a la pizarra, coge un pictograma y lo representa delante de sus compañeros, que tendrán que adivinar en qué edificio está. Tienen que hacer frases como Tu es à la mairie / au cinéma / à l’hôpital…

PRODUCCIÓN ESCRITA

El documento « Mots croisés » (pág. 113)Duración: 5 min • Grupo-clase

Mots croisés : repartir el crucigrama y las definiciones (documentos del anexo) y dejar a los alumnos que respondan, tras haber indicado que hay una palabra de ejemplo (7. bibliothèque). Corrección colectiva.

DEFINICIONES Y SOLUCIONES:1. On peut y voir des films ou des dessins animés. (cinéma)2. On y va pour prendre le train. (gare)3. On y va pour manger ou boire mais ce n’est pas le restaurant. (cafétéria)4. Les Français y vont pour se marier. (mairie)5. On y va pour voir une personne très malade. (hôpital)6. Beaucoup d’artistes veulent être là. (musée)

COMPRENSIÓN ORAL

Livre de l’élève, págs. 18-19; pictogramas que representan edificios públicosDuración: 4 min • Grupo-clase

Écoute et promène-toi : los alumnos cogen su libro, páginas 18-19; tienen que seguir con el dedo el recorrido propuesto. Pasearse entre ellos para verificar. Preparar itinerarios en la pizarra con los pictogramas y pedir a algunos alumnos que hagan lo mismo. Tendrán que seguir el mapa, elegir los pictogramas y colocarlos en el orden anunciado.

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106 Unité 4


Etiquetas de preposiciones (pág. 113)Duración: 1 min • Grupo-clase

Regarde, lis et écris : hacer tres dibujos en la pizarra que representen en face de, au coin de, entre. Numerarlos. Enseñar una etiqueta que corresponda a uno de estos dibujos. Los alumnos tienen que escribir en su cuaderno el número que corresponda al dibujo de la palabra.


Livre de l’élève, págs. 18-19Duración: 5 min • Por equipos

Décris l’illustration : los alumnos se ponen por equipos y preparan seis frases que describan la ilustración del libro (páginas 18-19). Debe haber una preposición de lugar (entre, au coin de, près de, en face de…) en todas las frases.Después, cada grupo dice sus frases. Cada producción correcta supone un punto para el equipo.



Imagine et dessine : pedir a los alumnos que abran el Cahier d’activités, página 19, actividad 3 (Le quartier de mes rêves) y dibujen el plano del barrio de sus sueños en el lugar previsto para ello. Explicarles que no se trata de hacer una obra de arte, sino de explicar, de la manera más clara posible, el barrio en el que les gustaría vivir.Una vez que hayan terminado su dibujo, pedirles que lo comparen con el de su compañero.Consejo: pedir que hagan el dibujo a lápiz para poder corregir fácilmente.

PRODUCCIÓN ESCRITA


Écris un mail : los alumnos tienen que escribir al responsable de la encuesta (Cahier d’activités, página 19, actividad 4) para explicarle cómo es el barrio de sus sueños. Se trata de describir el barrio utilizando todos los elementos aprendidos. Se les puede dar un modelo.Para cada edificio, los alumnos podrán elegir libremente en qué lugar está, su tamaño, color…Pedir que lean en voz alta algunas producciones y proponer una corrección colectiva.

Dans ma ville vous avezUne bibliothèque et deux muséesEstribilloDans ma ville vous pourrez voirUn grand parking et quatre garesEstribilloDans ma ville il y aUne piscine et une cafétériaEstribilloDans ma ville il y a aussiUne petite église et une mairieEstribilloEt si un jour vous avez malNous avons un hôpital

Écoute, repère et place : pedirles que localicen las palabras conocidas.Poner los pictogramas en la pizarra. Los alumnos tienen que colocarlos en el orden en que aparecen en la canción. Verificar repitiendo la grabación.Pedirles que canten primero el estribillo y después toda la canción.

LOCALIZACIÓN EN EL ESPACIO, REPASO Y LÉXICO NUEVO: entre, en face de y au coin de / COMPRENSIÓN ORALDuración: 3 min • Grupo-clase

Dis, montre et mime : presentar las nuevas preposiciones entre, en face de y au coin de diciendo, por ejemplo, Je suis en face de vous, vous êtes en face de moi y La porte de la classe est en face de la fenêtre… (evidentemente, habrá que adaptar los ejemplos a la disposición del espacio). Lo que es importante es que entiendan que en este caso las preposiciones también se utilizan indistintamente para las personas y las cosas.Hacer lo mismo con entre y au coin de. Explicarles, mediante gestos y la representación de la situación profesor/alumno, que no se puede decir au coin de quelqu’un !

COMPRENSIÓN ORAL


Regarde et dis vrai ou faux : utilizando la ilustración del libro, proponer frases de este tipo:– La mairie est en face la poste, vrai ou faux ?– L’école est au coin de la rue, vrai ou faux ?– La piscine est entre la bibliothèque et l’hôpital, vrai ou faux ?

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107Unité 4

Secuencia 3


El pronombre de lugar y tourner, continuer, traverser, passer, faire le tour

6. Désolée madame, le train de 17 heures est parti.7. Je ne sais plus où est ma serviette de bain.8. Regarde, mes parents se sont mariés là.9. Une lettre pour le Mexique, ça fait 2 euros.10. Je n’aime pas du tout l’acteur mais le film est sympa.

Parar la grabación después de cada frase para que los alumnos puedan apuntar el lugar en la hoja. Corregir colectivamente.Repetir todas las frases al final del ejercicio después de haber escrito en la pizarra la solución, apuntando únicamente el número y el lugar correspondiente.

SOLUCIÓN:

1. hôpital 2. musée 3. bibliothèque 4. cafétéria 5. école 6. gare 7. piscine 8. mairie 9. poste 10. cinéma

PRODUCCIÓN ESCRITA


Écris le nom du lieu : pedir a los alumnos que cojan el Cahier d’activités (página 20, actividad 5) y que hagan el ejercicio (À la poste ou au musée ?). Explicarles que solo hay que escribir à la, au o à l’, seguido del nombre de uno de los diez lugares que acaban de aprender.

SOLUCIÓN:

On y apprend beaucoup de choses : à l’école.

On y achète des timbres :

à la poste.

On s’y marie : à la mairie.

On y regarde des films :

au cinéma.

On y va quand on est malade :

à l’hôpital.

REPASO DEL LÉXICO (decir a dónde vamos) / PRODUCCIÓN ORAL GUIADA

Pictogramas y etiquetas de edificios públicosDuración: 5 min • Grupo-clase

Dis où on va : proponer a los alumnos microsituaciones en forma de preguntas cuyas respuestas sean Je vais / On va à / au + nombre del lugar. Los alumnos pueden escribir el nombre del edificio público en su cuaderno o elegir a un alumno de cada equipo que tendrá que ir a la pizarra a señalar la etiqueta y el pictograma correspondiente. Hacer una corrección colectiva después de cada pregunta.Ejemplos de microsituaciones:– J’ai une carte postale pour mon/ma correspondant(e) mais pas de timbre, je vais acheter un timbre où ?– Je n’ai plus rien à lire, je vais choisir un livre où ?– Il y a un match de water-polo demain, je veux le voir, je vais où ?– J’apprends à nager, je vais où ?– On prend le train pour aller voir nos grands-parents, on va où ?– Mon grand frère prend un soda avec ses copains après la classe, ils sont où ?– Quand on est très malade on va où ?– Mes copains / copines et moi, on veut voir le dernier Harry Potter, on va où ?


Propose un vrai-faux : pedir a los alumnos que preparen un juego de «verdadero/falso» y que lo presenten oralmente a los demás. Por ejemplo: J’ai mal aux yeux, je vais à la poste ! y los demás responden Non ! à l’hôpital !

COMPRENSIÓN ORAL / PRODUCCIÓN ESCRITA


Écoute et écris : pedir a los alumnos que escriban en una hoja, para cada frase, el lugar en el que es habitual escucharla. Explicarles que tienen que escribir únicamente la palabra correspondiente al lugar, sin ningún artículo.

TRANSCRIPCIÓN:

1. On demande le docteur Dumas, chambre 24.2. Le grand tableau représente la femme et la fille du peintre Picasso.3. Les livres d’histoire sont à gauche, près de la grande table.4. Une salade et un petit café, s’il vous plaît.5. Apportez vos cahiers demain matin.

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108 Unité 4

COMPRENSIÓN ORAL

CD, pista 25Duración: 4 min • En grupos pequeños

Écoute et dessine les symboles de direction : poner la grabación y pedir a los alumnos que dibujen en una hoja los cuatro símbolos que representan las direcciones utilizadas en el diálogo (à droite, devant le supermarché, continuer tout droit, traverser la place).Verificar los pictogramas dibujados por los grupos (de cuatro alumnos como máximo) y volver a poner el diálogo para corregir.Pedir a un alumno que salga a la pizarra para dibujar los pictogramas correctos.

TRANSCRIPCIÓN:

ENFANT 1 : Salut, à demain !ENFANT 2 : Salut ! Tu rentres en bus ?ENFANT 1 : Non, à pied, je n’habite pas loin, rue du Musée.ENFANT 2 : C’est où ?ENFANT 1 : Je t’explique : quand tu sors de l’école, tu tournes à droite, tu passes devant le supermarché, tu continues toujours tout droit, tu traverses la grande place et en face de toi, tu as mon immeuble. C’est au 65, rue du Musée, tu vois c’est facile !ENFANT 2 : Oui, c’est vrai ! À demain.


Un plano (pág. 114)Duración: 5 min • Por parejas

Dis où tu vas : formar equipos de dos y repartir un plano a cada uno. Pedirles que preparen oralmente una explicación simple de recorrido; tendrán que explicárselo a su compañero sin decirle a dónde quieren ir. El otro tendrá que descubrir cuál es el destino.Pedir que teatralicen algunas realizaciones; si se llevan bien dentro de los equipos, se les puede decir que voten por la mejor explicación, teniendo en cuenta que los destinos son diferentes, con lo cual los recorridos no son iguales.Hacer una corrección colectiva.

PRODUCCIÓN ORAL AUTÓNOMADuración: 5 min • Por equipos

Devine où je vais : pedir a los alumnos que preparen por equipos (oralmente) una explicación simple de un recorrido para orientarse en el colegio. El punto de partida será la clase; los demás alumnos tendrán que adivinar el destino final del recorrido.Observación: esta actividad permite repasar lo estudiado antes y memorizar los principales verbos de movimiento vistos en esta secuencia.

On y boit un soda avec les amis : à la cafétéria.

On y prend le train : à la gare.

On y nage : à la piscine.

On y voit des peintures et des sculptures :

au musée.

On y cherche des informations pour la classe :

à la bibliothèque.

PRODUCCIÓN ORAL Y ESCRITA


Recopie au bon endroit : empezar la actividad 6 del Cahier d’activités, página 20. Preguntar a los alumnos a qué les suena la palabra école o la palabra cinéma. Una vez que se haya reactivado el vocabulario, dejarles que escriban las palabras del cuadro de la izquierda en el edificio correcto.

SOLUCIÓN:

Cinéma : films, fauteuils, regarderGare : trains, voyages, partirÉcole : enfants, cahiers, apprendreCafétéria : menus, boire, manger

PRESENTACIÓN DE LOS PICTOGRAMAS DE DIRECCIÓN / LOCALIZACIÓN / COMPRENSIÓN ORAL

Pictogramas de dirección y localización (pág. 114)Duración: 2 min • Grupo-clase

Enseñar los siguientes pictogramas: aller / tourner à droite ; aller / tourner à gauche ; aller / continuer tout droit ; traverser ; passer devant ; passer derrière ; faire le tour ; entre ; au coin de y en face, y verificar que lo entienden.Observación: habrá que explicar traverser, faire le tour ; estas acciones son muy fáciles de explicar moviéndose por el aula.


Écoute et mime : proponer a los alumnos que hagan lo que les pida el profesor. Lo mejor sería hacerlo fuera (en el patio o en otro espacio del colegio): Allez tout droit !, Passez derrière la chaise !, Tournez à droite !, Traversez le couloir !… Si no es posible hacerlo fuera, los alumnos tendrán que dibujar, en un folio, el símbolo anunciado.

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109Unité 4

Secuencia 4


Pour aller… tu prends…, tu vas jusqu’à…, ensuite tu tournes…, tu traverses… et enfin tu suis…Los verbos de movimientoEl verbo prendre

Repaso de los lugares y de las preposiciones de lugar

PRODUCCIÓN ESCRITA


Lis la note et rédige le message pour ton ami(e) : empezar la actividad 7 del Cahier d’activités, página 21.Explicar a los alumnos que tienen que hacer frases y, por consiguiente, fijarse en los artículos y añadir eventualmente conectores sencillos como puis, ensuite, etc.

SOLUCIÓN:

Pour aller à la piscine, tu prends la rue du Port, tu vas jusqu’à la place, ensuite tu tournes à droite, tu fais 10 mètres, tu traverses le boulevard, tu continues tout droit et enfin tu suis le panneau pour la piscine.

PRODUCCIÓN ESCRITA


Observe et réécris : pasar a la actividad 8 del Cahier d’activités, página 21. Los alumnos tienen que reconstituir las palabras sin olvidar los acentos cuando sean necesarios.

SOLUCIÓN:

piscine, hôpital, bibliothèque, cinéma, cafétéria, mairie, école, musée.


Preguntar rápidamente al grupo Qui habite dans une rue ? Dans une avenue ? À côté d’un bâtiment public ? À côté d’un monument ? À côté de l’école ?, etc. Pedir a los alumnos que formulen una respuesta simple.Llegado el caso, organizar un intercambio preguntas-respuestas como Tu habites où ?, Est-ce que tu habites près de l’école ?, Quelle est ton adresse ?, Quel est le nom de ta rue ?…


Livre de l’élève, págs. 18-19Duración: 5 min • Por parejas

Prépare un rendez-vous : pedir a los alumnos que abran los libros, páginas 18-19, y que preparen una cita por parejas. Esto supone que tienen que elegir un punto de encuentro, una hora y un perfil de las dos personas que van a salir a escena. Esta actividad debería permitirles volver a utilizar, mediante un diálogo con preguntas-respuestas, todos los conocimientos lingüísticos con los que pueden explicar cómo llegar de un punto a otro y el vocabulario de los edificios estudiado en las secuencias anteriores.Explicarles que tienen la libertad de desarrollar la actividad dejándose llevar por su imaginación.


Un tablero de juego (Juego de la ciudad) (pág. 115), fichas y un dadoDuración: 10 min • Por equipos

Joue au jeu de la ville : esta actividad permite verificar los conocimientos de los alumnos tanto a nivel léxico como de comunicación (lengua y comportamiento). Jugar por equipos. Repartir una fotocopia del tablero de juego a cada equipo. Si el alumno cae en la casilla de un lugar, tendrá que decir qué se puede hacer ahí; si cae en una casilla de acción, tendrá que decir dónde se puede hacer dicha acción, y si cae en una casilla trampa, tendrá que hacer lo que le digan.Si las respuestas no son correctas, pasa el turno. Se continúa el juego hasta que todo el mundo haya llegado a la meta.

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110 Unité 4

AMPLIACIÓN

Póster sobre la utilidad del reciclaje (pág. 116)Grupo-clase

I. Juegos de fonética y carrusel de los verbos.II. Algunas actividades suplementarias referidas al Taller (Livre de l'élève, página 20):

Ne laisse plus tes déchets dans la Nature1. Pedir a los alumnos que observen el póster, dejar que se familiaricen con el léxico de los residuos, explicar polystyrène (es un tipo de plástico) y, si fuera necesario, hablar de la palabra pelure.Pedirles que se hagan preguntas como:– Combien de temps un(e)… reste dans la terre ?– Combien d’années vit un(e)… ?– Qu’est-ce qui vit (reste) dans la terre… années ?– Etc.2. Esta actividad permite enseñar a los alumnos la utilidad del reciclaje de residuos. Al principio explicarles que el papel se convierte en papel y el vidrio en vidrio.Sin embargo, no es tan sencillo para el metal y el plástico: las botellas de plástico pueden convertirse en jerséis o en bolígrafos; las latas de refresco en bicicletas o incluso en sillas…

Varios objetosGrupo-clase

C’était quoi avant ?Para reciclar hay que separar los residuos en diferentes tipos de contenedores. Aquí se presenta un juego para sensibilizar a los alumnos sobre los beneficios del reciclaje. Lo importante no es encontrar la palabra exacta, sino tener una idea precisa de la vida de nuestros objetos cotidianos.Traer a clase todos los objetos en papel reciclado que se puedan encontrar (por ejemplo: un rouleau de papier toilette, des mouchoirs ou des serviettes de table jetables, une boîte d’oeufs, une enveloppe, un cahier) y otros ejemplos distintos (por ejemplo: une punaise en métal et plastique ; une barrette pour les cheveux, etc. ; una lista para adaptar en función de su entorno) y preguntarles, en su opinión, cuál podía ser la materia prima de estos objetos o qué tipo de objeto eran antes.

SOLUCIÓN: du papier ou du tissu recyclé pour le rouleau de papier toilette, les mouchoirs ou les serviettes de table jetables, la boîte d’œufs, l’enveloppe, le cahier ; du plastique et du métal pour la punaise et la barrette.

Dos copias de las flashcards del Memory de reciclaje (pág. 116) para jugar por parejas

Memory : se trata de hacer parejas con los pictogramas. Cada pareja de alumnos tiene dieciséis pictogramas colocados al revés (relacionados con el reciclaje).

COMPRENSIÓN ORAL, ESCRITA / PRODUCCIÓN ORAL AUTÓNOMA

CD, pista 26, Livre de l’élève, pág. 21, act. 3Duración: 15 min • Grupo-clase

Écoute lis et joue la scène : poner la grabación del texto del cómic En route pour la piscine !, pidiendo a los alumnos que sigan a la vez el texto en el libro, página 21, y que luego representen la situación.

TRANSCRIPCIÓN:

Viñeta 1MAMAN : Amélie ! Dépêche-toi, qu’est-ce que tu fais ?AMÉLIE : Une minute ! Je ne trouve pas mon maillot de bain !Viñeta 2AMÉLIE, en su cuarto: Ah ! Le voilà ! Ça y est, j’arrive !NORMA : Vite ! Le bus pour la piscine passe dans 5 minutes !Viñeta 3MAMAN : Votre bus vient de passer, le prochain est dans une demi-heure !AMÉLIE (mira a Norma) : Qu’est-ce qu’on décide ? On y va à pied ?Viñeta 4MAMAN : Je vais dans un magasin au coin de l’avenue de l’Europe. C’est tout près de la piscine. Alors, si vous voulez, je vous emmène.NORMA y AMÉLIE : Bonne idée !Viñeta 5MAMAN : On va passer près du nouveau stade, en face de la mairie. Amélie, tu pourras descendre pour donner le goûter à ton frère ?AMÉLIE : Il joue au nouveau stade ! Quelle chance !Viñeta 6AMÉLIE : Je donne son goûter à Antoine, puis on ira à pied à la piscine, ce n’est pas loin.MAMAN : Je vous laisse là, mais faites bien attention en traversant.AMÉLIE et NORMA (a coro) : Oui, comme d’habitude !

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111Unité 4



CO • Écoute et dis stop• Regarde, écoute et dis vrai ou faux (Livre de l’élève, páginas 18-19)• Écoute et écris : apuntar para cada frase el lugar en el que se suele oír.• Écoute et dessine les symboles de direction

PO • Écoute et répète si c’est vrai (le perroquet intelligent)• Annonce ce que tu vois (flash)• Dis où on va !• Devine où je vais• Prépare un rendez-vous• Joue au jeu de la ville• Écoute, lis et joue la scène (Livre de l’élève, página 21, actividad 3)

CE • Lis et retrouve les paires (associer mots et dessins)• Regarde, lis et associe : en face de, au coin de, entre

PE • Complète avec le nom du bâtiment (Cahier d’activités, página 18, actividad 1) • Mots croisés• Complète puis dessine les bâtiments que tu as choisis (Cahier d’activités, página 18, actividad 2) • Écris un mail (Cahier d’activités, página 19, actividad 4)• Écris le nom du lieu (Cahier d’activités, página 20, actividad 5) • Lis la note et rédige le message pour ton ami(e) (Cahier d’activités, página 21, actividad 7)• Observe et réécris (Cahier d’activités, página 21, actividad 8)

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Secuencia 1: Pictogramas que representan edificios públicos

Secuencia 1: Flashcards de edificios públicos

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Secuencia 1: Etiquetas de edificios públicos

l’école la poste la mairie le cinémal’hôpital la cafétéria la gare la piscinele musée la bibliothèque

Secuencia 1: « Mots croisé » (definiciones y cuadrícula)

1. On peut y voir des films ou des dessins animés.2. On y va pour prendre le train.3. On y va pour manger ou boire mais ce n’est pas

le restaurant.

4. Les Français y vont pour se marier.5. On y va pour voir une personne très malade.6. Beaucoup d’artistes veulent être là.7. On y va pour emprunter des livres (bibliothèque).

➆ ➁

B G

➀ C I

➂ B

C L

➃ M I

O

T

➄ H

E

Q

➅ M U

E

Secuencia 1: Etiquetas de preposiciones

en face de au coin de entre

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Secuencia 3: Un plano (Dis où tu vas)

Secuencia 3: Pictogramas de dirección y localización

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Secuencia 4: Juego de la ciudad

115Unité 4

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Secuencia 4: Póster « Ne laisse plus tes déchets dans la nature »

Secuencia 4: Juego del Memory del reciclaje

* El Punto Verde simboliza el dinero que las empresas invierten para tratar y reciclar los envases después de su utilización.

*

116 Unité 4

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Unité 5 - Évaluation

Objetivos:Evaluación de las competencias de:

– comprensión oral,– producción oral,

– comprensión escrita,– producción escrita.

EL LIVRE DE L’ÉLÈVE SE UTILIZARÁ COMO SOPORTE PARA LA EVALUACIÓN DE LA PRODUCCIÓN ORALLas distintas actividades propuestas permiten que todos los alumnos tomen la palabra simultáneamente, trabajando en pequeños grupos (explicarles que tendrán que mantener un volumen de voz correcto). Ningún alumno se quedará al margen. El profesor se colocará cerca de algunos de ellos para escuchar y evaluar sus producciones.Para poder llevar a cabo una evaluación de objetivos se propone una lista de criterios (página 9). Es importante elegir algunos de ellos, pertinentes para el grupo, en cada uno de estos tres ámbitos:

– comportamental / competencias transversales,– fonológico (fluidez de la producción y calidad de la pronunciación),– lingüístico (corrección sintáctica y léxica).

No se podrá evaluar la producción oral de los alumnos en una sola actividad, ni siquiera en una secuencia entera. Es importante repartir los momentos de evaluación de la producción oral a lo largo de varias actividades y varias secuencias, así como durante las actividades de producción oral autónoma llevadas a cabo en las unidades de aprendizaje.

EL CAHIER D’ACTIVITÉS SE UTILIZARÁ COMO SOPORTE PARA LA EVALUACIÓN DE LAS SIGUIENTES COMPENTENCIAS:– comprensión oral,– comprensión escrita,– producción escrita.

La evaluación de estas competencias se hará de forma colectiva.En el nivel 4 de Ludo ya no se propone una evaluación sistemática de discriminación fonética; sin embargo, se proponen herramientas para repasar todos los fonemas. Se utilizarán en función de las necesidades del grupo o de algunos alumnos.

117

Competencias clave:– Aprender a aprender: poner en práctica las estrategias adquiridas

en clase para rentabilizar todos los conocimientos y procedimientos en una evaluación. Evaluar su trabajo. Aceptar la evaluación.

– Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa: implicarse en su aprendizaje. Desarrollar su capacidad de trabajo en grupo.

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118

Évaluation• Unité 5 •

Unité 5

CAPACIDAD: COMPRENSIÓN ORAL

Soporte de la evaluación Competencias evaluadas Elementos y descriptores del portfolio

Cahier d’activités

Nivel A1:Comprender palabras conocidas y expresiones usuales acerca de mí mismo, de mi familia y de mi entorno concreto e inmediato, cuando la gente habla lentamente y con claridad.

Comprender el significado general de un documento sonoro:Je peux comprendre des expressions familières et simples de la vie quotidienne. (Cf. act. 1)Je peux comprendre un message court (histoire, dialogue, annonce). (Cf. act. 2)Extraer informaciones de un texto:Je peux comprendre un message court (histoire, dialogue, annonce). (Cf. act. 3)

• COMPETENCIA EVALUADA: ser capaz de comprender el significado global de una conversación.CD, pista 27; Cahier d’activités, pág. 22, act. 1 Écoute et réponds

Consigna: Écoute le dialogue, puis réponds aux questions.

TRANSCRIPCIÓN:

AMÉLIE : Salut Norma, c’est Amélie, tu m’ouvres ?Se oye el bip, la puerta se abre, Amélie sube una planta. Norma la está esperando arriba de las escaleras.NORMA : Salut Amélie, je suis contente de te voir ! Entre !AMÉLIE : Norma, je voulais t’inviter à mon anniversaire, samedi prochain.NORMA : Super, quel âge tu as maintenant ?AMÉLIE : 10 ans. Et toi, c’est quand ton anniversaire ?NORMA : Le 15 mai, j’aurai 10 ans.AMÉLIE : Comme mon frère et moi !NORMA : Tu veux que j’apporte quelque chose ?AMÉLIE : Oui, tu peux apporter des CD, et aussi des jus de fruits !NORMA : On se retrouve chez toi ?AMÉLIE : Oui, j’habite maintenant 2, rue des Écoles.NORMA : C’est où ?AMÉLIE : Près de la gare, en face de la poste.NORMA : À quelle heure on se retrouve ?AMÉLIE : À partir de 6 heures ! À samedi !NORMA :À samedi ! Salut !

SOLUCIÓN:

(Se aceptará la respuesta en negrita).Les personnages s’appellent Amélie et Norma.Amélie vient voir son amie pour l’inviter à son anniversaire.Elle a 10 ans.Norma doit apporter des CD et des jus de fruits.Amélie habite 2 rue des Écoles.La maison est près de la gare (en face de la poste).Le rendez-vous est à 6 heures.

• COMPETENCIA EVALUADA: ser capaz de comprender el significado global de una conversación.CD, pista 28; Cahier d’activités, pág. 22, act. 2 Écoute et associe

Consigna: Écoute les petits dialogues et associe-les aux photos.

TRANSCRIPCIONES:

Situación 1En Correos, alguien se acerca a la ventanilla.– Je voudrais un timbre pour envoyer une carte postale au Brésil.– C’est 78 centimes.Situación 2Altavoz de una estación.Le train pour Marseille part dans quelques minutes, les voyageurs sont priés de se rendre quai n° 3.

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Unité 5 • Évaluation

119Unité 5

Situación 2– Je cherche un livre de Jules Verne.– Oui, vous cherchez quel titre ?– 20 000 lieues sous les mers.– Oui, il se trouve sur la troisième étagère au fond de la salle à gauche.Situación 3– Bonjour. Vous savez où sont les yaourts aux fruits ?– Il y en a ici, et entre le beurre et le fromage, là-bas.– Ah super, merci !Situación 4– Combien font 6 fois 4 ?– 24 !– Très bien, et 9 fois 8 ?– 72, je crois.– Bravo! Maintenant, prenez vos cahiers de mathématiques.

SOLUCIÓN:

Situación 1: à la cafétéria. Situación 2: à la bibliothèque. Situación 3: au supermarché. Situación 4: à l’école.

Situación 3Por la mañana en la cocina.Dépêche-toi de prendre ton petit déjeuner, tu vas être en retard !Situación 4En la calle de una ciudad, una chica pregunta a una señora.– Madame, pourriez-vous me dire où se trouve le musée Picasso ?– Il est après le grand immeuble, là-bas.

SOLUCIÓN:

Situación 1: dialogue 3. Situación 2: dialogue 4. Situación 3: dialogue 1. Situación 4: dialogue 2.


Consigna: Écoute les dialogues et dis où la scène se passe (coche la case).

TRANSCRIPCIONES:

Situación 1– Bonjour, je voudrais du poulet avec des frites !– Avec ou sans sauce ?– Sans sauce, s’il vous plaît. Merci.

CAPACIDAD: COMPRENSIÓN ESCRITA



Nivel A1:Leer y comprender nombres conocidos, palabras y frases muy sencillas en anuncios, carteles o catálogos.

Comprender textos muy cortos y sencillos, apoyándose en los elementos conocidos.Je peux comprendre des expressions courantes et simples de la vie quotidienne. (Cf. act. 4)Je peux comprendre le sujet d’une histoire courte, d’un dialogue. (Cf. act. 5)Leer para informarse:Hacerse una idea del contenido de un texto informativo sencillo acompañado de un documento visual.Je peux comprendre des expressions courantes et simples de la vie quotidienne. (Cf. act. 6)

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120 Unité 5

CAPACIDAD: PRODUCCIÓN ESCRITA



Je peux écrire une courte carte postale simple, par exemple de vacances.Je peux porter des détails personnels dans un questionnaire, inscrire par exemple mon nom, ma nationalité et mon adresse sur une fiche d’hôtel.

Transmitir por escrito informaciones personales detalladas:Je peux transmettre par écrit des renseignements personnels simples. (Cf. act. 7)Je peux écrire un bref message. (Cf. act. 8)

– Supermarché Miniprix, ouvert du lundi au samedi de 9 heures à 19 heures. Ouvert le mercredi jusqu’à 21 h 45 et le dimanche matin de 9 heures à midi.– Bibliothèque municipale : ouverte de 10 h 30 à 15 heures, du lundi au vendredi, ouverte de 9 h à 20 heures le samedi. Fermée le dimanche.

SOLUCIÓN:

Est-ce que je peux acheter du pain le mercredi ? Non.Est-ce que je peux emprunter un livre le jeudi à midi ? Oui.Est-ce que je peux acheter un croissant le dimanche matin ? Oui.Est-ce que je peux acheter du jus d’orange le mardi à 20 heures ? Non.

• COMPETENCIA EVALUADA: ser capaz de comprender el significado global de un texto.Cahier d’activités, pág. 24, act. 6 Lis et dessine

Consigna: Lis le mail et dessine le parcours sur le plan.Texto del mensaje:Bonjour Antoine, je t’invite dans ma nouvelle maison ce week-end. Quand tu sors de chez toi, tu prends à droite en direction de la place de la République. Tu traverses la place et tu continues tout droit dans la rue d’Alsace. Tu tournes dans la deuxième rue à gauche, et tu fais 20 mètres. Ma maison est en face de la poste. Je t’attends samedi vers 16 heures.

• COMPETENCIA EVALUADA: ser capaz de comprender el significado global de un texto.Cahier d’activités, pág. 23, act. 4 Lis et réponds

Consigna: Lis et coche la bonne réponse.Recordatorio del texto:Chère Isabelle, comment tu vas ? Moi je suis chez ma grand-mère pour une semaine. Je fais beaucoup de vélo, et je vais parfois à la bibliothèque avec Léa, quand il pleut. Ici, il n’y a pas de cinéma, mais il y a une super grande piscine. J’y vais souvent ! Est-ce que je peux aller te voir lundi prochain ? Je voudrais te montrer mon nouveau T-shirt. Je t’embrasse ! Amélie

SOLUCIÓN:

(Se aceptará la respuesta en negrita).Amélie est chez sa grand-mère.Elle va à la piscine, fait du vélo, va à la bibliothèque.Elle veut aller voir son amie pour lui montrer son nouveau T-shirt.

• COMPETENCIA EVALUADA: ser capaz de comprender un cartel.Cahier d’activités, pág. 24, act. 5 Lis et réponds

Consigna: Lis et entoure la bonne réponse.Recordatorio de las informaciones:– Boulangerie Les délices de Bordeaux, ouverte de 7 h 30 à 13 h et de 15 h à 19 h. Fermée le mercredi.

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121Unité 5

• COMPETENCIA EVALUADA: ser capaz de escribir una postal.Cahier d’activités, pág. 25, act. 8 Écris à ton / ta correspondant(e) français(e)

Consigna: Tu passes quelques jours chez ta / ton meilleur(e) ami(e). Tu écris une carte postale à ton / ta correspondant(e) français(e).Validar en función de la extensión y la calidad de la producción.

• COMPETENCIA EVALUADA: rellenar un cuestionario.Cahier d’activités, pág. 25, act. 7 Remplis la fiche

Consigna: Complète la fiche d’inscription à la bibliothèque municipale.Recordatorio de los datos que habrá que completar: nom, prénom, adresse, date de naissance, loisirs (piscine, football, tennis, roller, vélo, jeux vidéo, lecture, télévision, voyage). Autres...Validar si las informaciones dadas son coherentes.

CAPACIDAD: PRODUCCIÓN ORAL


Livre de l’élève

Nivel A1:Comprender, responder y hablar en interacción oral.Hablar de forma continua:Je peux communiquer de façon simple à condition que l’interlocuteur soit disposé à répéter ou à reformuler ses phrases plus lentement et à m’aider à formuler ce que j’essaie de dire.Je peux poser des questions simples sur des sujets familiers ou sur ce dont j’ai immédiatement besoin, ainsi que répondre à de telles questions.

Hablar sobre actividades o temas familiares utilizando conectores básicos.Je peux décrire des objets, des lieux, des personnes, des animaux. (Cf. act. 1)Je peux demander et donner des informations simples. (Cf. act. 2)Responder y hacer preguntas (temas familiares o necesidades inmediatas).Je peux utiliser des expressions ou des phrases simples pour parler de moi, de mon entourage. (Cf. act. 3)Je peux décrire des objets, des personnes, des animaux. (Cf. act. 4)

3. Que font les trois enfants devant le cinéma ? (Ils jouent au foot.)4. Où se trouve la cafétéria ? (Entre la boulangerie et la bibliothèque.)5. Qu’est-ce qu’on vend dans le magasin entre le cinéma et la cafétéria ? (Du pain et des croissants.)6. Il y a combien d’étages à la boulangerie ? (3)7. Que fait l’homme en bas à gauche de l’illustration ? (Il boit un jus de fruits.)8. Combien il y a d’animaux ? Lesquels ? (Deux oiseaux, trois chats, deux chiens.)

• COMPETENCIA EVALUADA: producción oral continua: describir una situación.Livre de l’élève, pág. 22, act. 1 J’observe et je dis...

Consigna: Dis le plus de choses possible sur cette illustration ! Tu peux t’aider des questions.Consejo: para que la actividad sea más divertida, pedirles que formen dos parejas. Cada una a su turno tendrá que decir una frase relacionada con la ilustración. Gana la pareja que diga la última frase.Recordatorio de las preguntas y las respuestas:1. Il y a combien d’enfants ? (9)2. Où est le chat noir ? (Derrière l'enfant qui fait du vélo.)

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122 Unité 5

Viñeta 4– Il n’y a rien dans l’armoire !– Il est peut-être derrière l’armoire !Viñeta 5– Il n’y a rien derrière l’armoire !Viñeta 6– Il est peut-être parti !Viñeta 7– Dors bien, fais de beaux rêves.– Bonne nuit papa.

• COMPETENCIA EVALUADA: producción oral continua.Livre de l’élève, pág. 25, act. 4 Jeu de l’oie

Consigna: Joue avec tes camarades.Elementos de respuesta:Qu’est ce que c’est ? (un stylo)Donne le contraire de grand. (petit)Combien il y a de bonbons ? (Il y a 3 bonbons.)Qu’est ce que c’est ? (des lunettes)Je + viñeta. (Je me lave.)3 fois 8 = ? (24)Dis + viñeta. (J’écris.)Récite l’alphabet. (a, b, c, d, e, f, g, h, i, j, k, l, m, n, o, p, q, r, s, t, u, v, w, x, y, z)Donne le contraire de court. (long)Donne le contraire de triste. (gai, joyeux)Je / Tu + viñeta. (Je fais mes devoirs. ; Tu fais tes devoirs.)Récite les jours de la semaine. (lundi, mardi, mercredi, jeudi, vendredi, samedi, dimanche)Quelle couleur ? (carré bleu, rectangle rouge, triangle noir, cercle jaune)Je / Vous + viñeta. (Je nage. ; Vous nagez.)Tu + viñeta. (Tu découpes du papier.)Je / Vous + viñeta. (Je recopie. ; Vous recopiez.)Récite les mois de l’année. (janvier, février, mars, avril, mai, juin, juillet, août, septembre, octobre, novembre, décembre)Je / Vous + viñeta. (Je lis. ; Vous lisez.)

• COMPETENCIA EVALUADA: producción oral continua.Livre de l’élève, pág. 23, act. 2 J’observe et je dis...

Consigna: Dis ce qui est bizarre dans cette illustration.Elementos de respuesta:Une souris mange des spaghettis.Il y a une chaussure sur la table. Une autre chaussure est dans le vaisselier. Le soleil brille, il est 22 heures (pendule digitale sur le mur du fond).Sur le dépliant, on peut lire une publicité pour des yaourts vendus à la poissonnerie du port !La femme qui fait un gâteau au milieu du salon est en manteau. Elle a posé le saladier et les œufs sur l’écran de la télévision.Un garçon dort assis sur l’armoire. Ce garçon a une chaussure jaune et une rouge.Un chat a des lunettes de soleil, il est assis sur le canapé et regarde la télévision. Un chien lit le journal, assis sur une chaise. Une chaise est posée sur la table du fond.

• COMPETENCIA EVALUADA: producción oral continua.Livre de l’élève, pág. 24, act. 3 J’observe et je dis...

Consigna: Imagine le dialogue ! (La primera viñeta y la última están completadas).Ayuda: Il y a... ; Il est peut être... ; Il n’y a rien...Los bocadillos del cómic ayudan a los niños a adivinar las palabras.Elementos de respuesta:Viñeta 1– Papa réveille toi, j’ai peur.– Quoi ? Qu’est ce qui se passe ?Viñeta 2– Pourquoi tu as peur ? / Qu’est-ce qui se passe ? / Tu as rêvé.– Il y a un crocodile sous mon lit, il veut me manger !Viñeta 3– Il n’y a rien sous ton lit !– Il est peut être dans l’armoire !

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Unité 6 - C’est parti !

123

Objetivos de comunicación:Orientarse y moverse por un espacio

conocido o un espacio nuevoConocer los distintos medios

de transportePreguntar por un horario escolar

Escribir una carta de invitación corta

Estructuras y gramática:Aller à, aller en + medio de

transporteOtros verbos de movimiento:

rentrer, revenir, voyagerFuturo simple

Decir qué hora es

Taller:Ideas para el futuro

Conocimientos culturales: Presentación de una ciudad

francesa: La RochelleVisitar una ciudad francófona:

BruxellesAprender a ser un ciudadano

responsable

Léxico:Los medios de transporte:

le train, l’avion, le bateau, le vélo, la voiture, le tram,

le métro…Aller à pied, marcher

Prendre + medio de transporte

Fonética:La discriminación de [z] y [s]

El sonido [o]

Competencias clave:– Aprender a aprender: desarrollar la capacidad de observación, deducción

y memoria. Reconocer la importancia del juego y del lenguaje no verbal en el aprendizaje. Cultivar la imaginación, la fantasía y el sentido del humor. Corregir los errores. Utilizar los conocimientos recientes y los nuevos contenidos en las producciones orales y escritas.

– Competencias sociales y cívicas: interesarse por Francia y la francofonía. Aprender a ser un ciudadano responsable. Mostrar interés por la protección de la naturaleza.

– Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa: intervenir en clase, tomar la palabra durante los juegos, salir voluntario para hacer las actividades, hacer presentaciones creativas de una situación y desarrollar un estilo propio.

– Conciencia y expresión culturales: interesarse por la cultura francesa, desarrollar su creatividad y habilidad manual. Dibujar, cantar, seguir un ritmo y representar una escena.

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124

C’est parti !• Unité 6 •

Unité 6

Secuencia 1


Aller à…, aller en… + medios de transporteRepaso de la localización: au bord de…, près de…, loin de…

Los medios de transporte: un train, un avion, un métro, un bus, un tramway, un vélo, une moto, une voiture, un bateau, à pied…

PRESENTACIÓN DEL NUEVO LÉXICO Y MEMORIZACIÓN / COMPRENSIÓN ORAL


Écoute et chante : el nuevo léxico se refiere a los medios de transporte. Antes de poner la canción, preguntar a los alumnos cómo han venido al colegio (si fuera necesario en lengua materna).Observación: el texto de la canción se propone en el libro, página 27.

TRANSCRIPCIÓN:

Mais qu’est-ce qu’ils font ?Quentin prend le trainMarion prend l’avionEnzo prend le bateauEstribillo

Et Gaston ?Il reste à la maison !Avec son ami Léon !

Marius prend le busBruno prend le métroMyriam prend le tramEstribilloLéo va à véloArthur va en voitureOlivier va à piedEstribilloEt toi tu prends quoi ?Le vélo ? Pourquoi ?Allez on y va !

COMPRENSIÓN ORAL

CD, pista 30; flashcards de los medios de transporte (pág. 135)Duración: 4 min • Grupo-clase

Écoute et identifie : poner en la pizarra las flashcards de los medios de transporte (un train, un avion, un métro, un bus, un tramway, un vélo, une moto, une voiture, un bateau, une personne à pied) propuestas en los anexos y pedir a los alumnos que escuchen la canción. Preguntarles qué han entendido (en lengua materna): ¿han identificado palabras o expresiones? Hacer una lista y poner las flashcards en la pizarra, a medida que lo vayan diciendo. Volver a poner la canción pidiéndoles que comprueben el lugar de las flashcards identificadas e intenten colocar las demás. Corregir poniendo de nuevo la canción. Ayudarlos a que coloquen los medios de transporte que no hayan identificado.

COMPRENSIÓN ORAL

Flashcards de los medios de transporteDuración: 2 min • Grupo-clase

Écoute et choisis le bon moyen de transport : poner las flashcards por todas las paredes del aula, repitiendo cada vez el nombre del medio de transporte representado; decir a algunos alumnos (cada uno por turnos): Tu prends le train, Tu vas à l’école à vélo, etc. El alumno tiene que levantarse a buscar la flashcard del medio de transporte anunciado y ponerla en la pizarra.

COMPRENSIÓN ORAL

Etiquetas de nombres propios (a preparar)Duración: 2 min • Grupo-clase

Écoute et associe : preparar las etiquetas de los nombres de la canción (Marion, Enzo, Gaston, Léon, Marius, Bruno, Myriam, Léo, Arthur, Olivier) y fotocopiarlas para que haya suficientes. Pedir a los alumnos que elijan uno de los nombres (escribirlos en la pizarra), dar a cada uno la etiqueta correspondiente y decir, por ejemplo: Qui prend le bateau ?, y todos los Enzo tendrán que levantar la mano. Enseñar la flashcard del barco para verificar. Hacer lo mismo con el resto de medios de transporte.

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Unité 6 • C’est parti !

125Unité 6


Tablas « Observe et réponds » (pág. 136)Duración: 5 min • Por parejas

Observe et réponds : por parejas. Repartir las tablas (ver anexo) y decir la consigna. Por turnos, cada miembro de cada equipo tendrá que hacer una pregunta como: Est-ce que tu vas à Biarritz en bateau ? Si la respuesta es oui, se pasa a la siguiente pregunta; si la respuesta es non, le tocará al compañero hacer la pregunta. Consejo: empezar la actividad en la pizarra colectivamente antes de ponerse por parejas. Escribir los nombres de cuatro ciudades (Ajaccio, Strasbourg, Biarritz, Rennes) en dos lugares de la pizarra y poner al lado flashcards al azar. La mitad de la clase pregunta al resto.

Opcional

PRODUCCIÓN ORALGrupo-clase

Décris et donne ton avis : es posible que en el entorno de los alumnos exista un medio de transporte tradicional que no exista en otros países y que todavía se utilice. Pedirles que lo describan o lo dibujen en la pizarra.Si existe un sistema de autobuses escolares, pedirles que den su opinión sobre este medio de transporte: Est-ce que c’est une bonne idée ?, Est-ce que c’est pratique ?, Est-ce que les arrêts sont près du lieu d’habitation ?, etc.Consejo: dedicar cinco minutos a esta actividad.

COMPRENSIÓN ORAL

CD, pista 31; Cahier d’activités, pág. 26, act. 1Duración: 5 min • Grupo-clase

Écoute et écris les numéros : pedir a los alumnos que abran su Cahier d’activités, página 26 (Le voyage de Nadir), y que observen la carta unos segundos antes de iniciar la actividad. Explicarles que se trata de escuchar el periplo de Nadir y de apuntar el número del medio de transporte utilizado en el circulito correspondiente.

TRANSCRIPCIÓN:

J’ai passé des vacances géniales ! On est partis de Paris. On est allés à Berlin en train. Là-bas, on a visité le musée du Mur. Il y avait beaucoup de monde. Ensuite, on a pris l’avion pour Athènes et on s’est promenés près de l’Acropole et dans la ville. Deux jours après, on a pris le bateau pour Rome. Là, on a vu le Colisée. Ensuite, on a voyagé en avion jusqu’à Londres et on a vu la garde de la reine devant le Palais de Buckingham. Enfin, on est revenus à Paris dans un train qui passe sous la mer ! C’était super !


Flashcards de los medios de transporteDuración: 2 min • Grupo-clase

Dis les cartes permutées : pedir a los alumnos que repitan la serie de los medios de transporte presentes en la canción (las flashcards están en la pizarra) y que cierren los ojos; cambiar dos flashcards de lugar, pedirles que abran los ojos y digan qué cartas han cambiado de lugar. Uno de ellos tendrá que venir a ponerlas en el orden correcto.

Opcional

Alternativa: pedir a los alumnos que repitan la serie; después quitar una flashcard y decirles que repitan la serie como si la flashcard no se hubiese quitado. Seguir la actividad hasta que hayan desaparecido todas las flashcards. Esta actividad favorece la memorización.

COMPRENSIÓN ORAL

CD, pista 30; flashcards de los medios de transporte y etiquetas de los nombres propiosDuración: 2 min • Grupo-clase

Écoute et associe : colocar en la pizarra las etiquetas de los nombres propios por un lado y las flashcards de los medios de transporte por otro. Poner la canción pidiendo a los alumnos que asocien nombre y medio de transporte.

SOLUCIÓN:

Quentin / flashcard del tren. Marius / flashcard del autobús.Léo / flashcard de la bici.Marion / flashcard del avión. Bruno / flashcard del metro. Arthur / flashcard del coche.Enzo / flashcard del barco.Myriam / flashcard del tranvía. Olivier / flashcard de una persona andando.

INTRODUCCIÓN ESCRITA

Etiquetas de las expresiones de la canción (pág. 135)Duración: 2 min • Grupo-clase

Enseñar y leer las siguientes expresiones de la canción (anexos):prend le train / prend l’avion / prend le bus / prend le métro / prend le tram / prend le bateau / va à vélo / va en voiture / va à pied / reste à la maison.


Etiquetas de las expresiones de la canción Duración: 2 min • Grupo-clase

Lis et associe : repartir las diez expresiones a diez niños. Pedir que cada uno venga a colocar su expresión al lado del medio de transporte correspondiente. Cuidado: reste à la maison se colocará en el estribillo.

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126 Unité 6

Opcional

CD, pista 32 Écoute Antoine et Nadir et réponds aux

questions : empezar la actividad explicando a los alumnos que van a escuchar a Nadir y Antoine hablando de su vuelta de vacaciones (en avion et en voiture). Apuntar las preguntas en la pizarra y pedirles que las lean e intenten averiguar de qué va a tratar la grabación. Después de una primera escucha, pedir que respondan a las dos primeras preguntas en un cuaderno o un folio y poner de nuevo la grabación para responder al resto de preguntas.Observación: la respuesta a las preguntas puede ser escrita, pero es preferible favorecer el trabajo oral en interacción dentro del grupo. La escritura puede ser la síntesis de las respuestas correctas, llevando a cabo así la corrección de la actividad.

TRANSCRIPCIÓN:

ANTOINE : Salut ! Nadir ! Tu es rentré quand ?NADIR : Hier ! Et toi ?ANTOINE : Même chose. Vous êtes revenus en avion ?NADIR : Oui, j’adore ça !ANTOINE : Moi, j’aime pas trop !NADIR : Ah ! bon ! Ça va la nouvelle voiture ?ANTOINE : Super, mais Amélie a été désagréable !NADIR : C’est drôle, pourquoi ?ANTOINE : Elle déteste la voiture, elle est toujours un peu malade !

PREGUNTAS Y SOLUCIONES:

1. Qui voyage en avion ? (Nadir.)2. Qui voyage en voiture ? (Antoine et Amélie.)3. Est-ce que Nadir aime l’avion ? (Oui, il adore.)4. Pourquoi Amélie n’aime-t-elle pas la voiture ? (Elle est malade en voiture.)

SOLUCIÓN:

Paris / Berlin : train (1). Berlin / Athènes : avion (2). Athènes / Rome : bateau (3). Rome / Londres : avion (2). Londres / Paris : train (1).


Mapa simplificado de Europa (pág. 137)Duración: 5 min • Por parejas

Devine le moyen de transport pour chaque ville : los alumnos se ponen por parejas. Repartirles un mapa virgen (anexo). Uno de ellos escribe el número de los transportes que coge entre las capitales europeas y el otro pregunta. Por ejemplo: Tu vas comment de Paris à Berlin ?, etc. Cambiar los roles.Consejo: pedir que utilicen el lápiz para practicar la actividad varias veces.

PRODUCCIÓN ESCRITA


Complète les phrases : pedir a los alumnos que cojan su Cahier d’activités, página 26, y realicen la actividad 2. Se trata de completar las cinco frases en función de lo que los alumnos hayan escuchado y apuntado en su mapa.

SOLUCIÓN:

De Paris à Berlin, Nadir prend le train.De Berlin à Athènes, il voyage en avion / prend l’avion.D’Athènes à Rome, il prend le bateau.De Rome à Londres, il voyage en avion.De Londres à Paris, il prend le train / voyage en train.

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127Unité 6



Lis et complète le tableau : pedir a los alumnos que abran el Cahier d’activités, página 27, actividad 3 y lean el texto.Pedir que lean las afirmaciones de la pizarra y respondan.Una vez terminado el trabajo de lectura y dadas las respuestas, pedirles que subrayen los elementos del texto que les han permitido responder. Hacer una corrección colectiva.

SOLUCIÓN:

VRAI FAUX JE NE SAIS PAS

La Rochelle est au bord de la Méditerranée.

✗

L’aéroport est près de la ville.

✗

La gare est loin de l’aquarium.

✗

Le TGV va vite. ✗

On peut aller sur les îles en avion.

✗

On peut visiter des musées.

✗

La Rochelle est une ville française située au bord de l’océan Atlantique. On peut y aller en TGV (train à grande vitesse). Mais vous pouvez aussi y aller en avion, l’aéroport n’est pas loin de la ville. Il y a beaucoup de monuments et de musées à visiter. Il faut aussi voir l’aquarium où il y a 10 000 animaux de toutes les mers du monde. Il est à côté de la gare. Vous pouvez aussi visiter deux belles îles où vous pouvez aller à vélo, en bus, en voiture, et bien sûr en bateau !

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128 Unité 6

Secuencia 2


Repaso de la hora en puntoExpresión de la hora exactaExpresión del futuro

Repaso de los nombres de edificios

REPASO DEL LÉXICO / PRESENTACIÓN DE LOS MONUMENTOS / PRODUCCIÓN ORAL GUIADADuración: 2 min • Grupo-clase

Pedir a los alumnos que digan qué lugares de su entorno son interesantes para visitar (si fuera necesario, en lengua materna). Ayudarlos preguntándoles si hay un museo, un lugar de culto, un edificio histórico o un sitio natural de interés. También se les pueden hacer preguntas para que recuerden rápidamente el vocabulario de los edificios públicos vistos en la Unidad 4.Para evitar que tengan demasiadas dificultades en la siguiente actividad, enseñarles fotos (recortadas de un periódico, por ejemplo) de un palacio/castillo (como Versalles o la Casa Blanca), una catedral/iglesia, una mezquita y un edificio público que pueda ser un parlamento. Cada vez que se enseñe la ilustración, decir el nombre y ponerla en la pizarra.Consejo: preguntarles también si recuerdan lugares turísticos visitados durante el juego cultural (Je visite Paris) al que habrán jugado en el nivel 3.



Observe et dis ce que tu vois : pedir a los alumnos que abran su libro, página 26, y dejarles que observen la ilustración. Tienen que hacer comentarios sobre lo que ven.Que font les ados dans cette ville ? Pourquoi le bus ? Dans quelle ville se trouvent-ils ? Est-ce qu’ils ont remarqué les drapeaux ? Si oui, est-ce qu’ils en connaissent l’origine ? Pourquoi l’adulte a-t-il une carte ? Etc.Se ve una parte de la gran plaza que está delante del Atomium de Bruxelles (la palabra está escrita sobre la fachada de la entrada de este monumento), un autobús y un grupo de adolescentes de visita. El profesor (o el acompañante del grupo) les enseña un plano ilustrado de la ciudad (se puede ver la Grand-Place, el cohete de Tintin que indica el museo del cómic, el Palacio Real y la fachada del Parlamento Europeo). Se puede ver la bandera de la Unión Europea y la bandera belga al fondo, a la izquierda de la imagen.

PARA EMPEZAR


Volver a poner la canción de la secuencia 1 sobre los medios de transporte y pedir a los alumnos que la canten.

TRABAJO SOBRE LA EXPRESIÓN DE LA HORAProponer un paréntesis para trabajar la expresión de la hora.

REPASO DE LA EXPRESIÓN DE LA HORA EN PUNTO / COMPRENSIÓN ORALDuración: 2 min • Grupo-clase

Dis l’heure : dibujar dos o tres relojes marcando una hora en punto en la pizarra y, para cada uno de ellos, preguntar Quelle heure il est ?. Los alumnos pueden responder sin problema. Si fuera necesario, hacer un breve repaso.

PRESENTACIÓN DE LA HORA EXACTA / COMPRENSIÓN ORAL

Reloj de cartón (ver Unidad 2, pág. 74)Duración: 3 min • Grupo-clase

Regarde et écoute l’heure : empezar con una hora en punto y anunciarla. Por ejemplo, Il est 2 heures. Después, mover la aguja grande (dibujándola en la pizarra o utilizando el reloj de cartón) y anunciar sucesivamente: Il est 2 heures 5, puis 2 heures 10, puis 2 heures et quart, 2 heures 20, 2 heures 25, 2 heures et demie, 2 heures 35 (ou 3 heures moins 25), 2 heures 40 (ou 3 heures moins 20), 2 heures 45 (ou 3 heures moins le quart), 2 heures 50 (ou 3 heures moins 10), 2 heures 55 (ou 3 heures moins 5).Observación: en función del perfil de la clase, se elegirá una de la dos formas de decir la hora entre y media y en punto.

COMPRENSIÓN ORAL

Reloj de cartónDuración: 3 min • Grupo-clase

Écoute et place les aiguilles : decir una hora, los alumnos tendrán que poner las agujas de su reloj de cartón como se les indica.


Interroge tes camarades : cuatro niños vienen a la pizarra y, sin que los demás los vean, dibujan cada uno un reloj con las manecillas. Los demás dibujan cuatro relojes en su cuaderno y, debajo de cada uno, apuntan el nombre (o la inicial) de los niños de la pizarra. Tendrán que preguntarles Quelle heure il est ? y poner en su cuaderno las agujas en función de la información obtenida. Si fuera necesario, ayudar a los que anuncian la hora. Cambiar los grupos.

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129Unité 6

PRODUCCIÓN ORAL AUTÓNOMADuración: 10 min • Por equipos y grupo-clase

Prépare la visite guidée : pedir a los alumnos que trabajen por equipos y preparen un trabajo colectivo sobre su ciudad o una ciudad imaginaria (sobre la que toda la clase tiene que ponerse de acuerdo), lo que les permitirá presentar al resto de la clase una imitación (teatralizada) de lo que acaban de escuchar.Première étape de l’activité (choisir) : en cada equipo, los alumnos se ponen de acuerdo sobre los lugares para visitar. Una vez que hayan terminado el trabajo de preparación, pedir a los equipos que vengan a escribir o a presentar en la pizarra (en función del nivel de los alumnos) los lugares que quieren que los turistas visiten. Después, dejar que el resto de la clase se ponga de acuerdo sobre los lugares para visitar y pedirles que utilicen la misma lista para todos los equipos.Deuxième étape (organiser la visite) : pedirles que inventen por equipos un texto que incluya horarios y lugares de visita, sin que el orden sea obligatoriamente el mismo para todos.Dernière étape (proposer la visite) : pedir que haya un representante de cada equipo que haga de guía turístico. Si los alumnos se llevan bien, organizar una votación para elegir al mejor guía.

PRODUCCIÓN ESCRITA

Hojas de papelDuración: 10 min • Actividad individual

Écris une invitation : pedir a los alumnos que cojan un folio y escriban una carta de invitación a un compañero francófono imaginario (cuyo rol será representado por un alumno al principio de la siguiente secuencia) proponiéndole que venga a visitar un monumento de su ciudad. Esto permitirá repasar muchos de los elementos estudiados. Una vez terminada la actividad, recoger las cartas y corregirlas para la secuencia siguiente.

JUEGO DE VOCABULARIO / PRODUCCIÓN ESCRITA

Hojas de papelDuración: 5 min • Por equipos

Trouve le plus grand nombre possible de mots (jeu du bac) : pedir a los alumnos que se pongan por equipos, cojan un folio por grupo y hagan columnas: una para los nombres de los países, otra para los nombres de animales, otra para los nombres de los edificios y la última para las frutas y las verduras. Tendrán que encontrar el mayor número posible de palabras de la misma categoría que empiecen por la letra que diga el profesor.Es necesario ser muy exigente respecto a la pronunciación, ya que se trata de una actividad oral. La ortografía de las palabras apuntadas en los folios no tiene importancia.

COMPRENSIÓN ORAL


Écoute et complète avec l'heure : pedir a los alumnos que abran su Cahier d’activités, página 28, y empezar la actividad 4.Se trata de completar el cuadro con los horarios.Corregir colectivamente, aceptar la h por heure. No penalizar a los alumnos si no han puesto la s en 3 heures, pero recordarles la regla del plural si fuera necesario.

TRANSCRIPCIÓN:

Les enfants, vite ! Descendez tous du bus ; il est 9 heures et demie, on est arrivés à Bruxelles. Voici le programme de la journée ! Écoutez bien ! À 10 heures, nous allons visiter l’Atomium. Puis nous irons à pied jusqu’au parc pour pique-niquer. À 1 heure, nous reprendrons le bus pour aller au musée de la BD, et à 3 heures on ira au musée du chocolat. Ensuite, on fera un petit tour de ville en bus et on s’arrêtera pour prendre des photos près du Palais royal. Nous devons être de retour à l’auberge à 6 heures.

SOLUCIÓN:

Heure Activité

9 heures 30 / 9 heures et demie Arrivée à Bruxelles.

10 heures Visite de l’Atomium.

1 heure Musée de la BD.

3 heures Musée du chocolat.

6 heures Retour à l’auberge.

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130 Unité 6

Secuencia 3


Expresión de la hora (continuación)La hora en un horario escolar

rentrer, revenir, partir, voyager

COMPRENSIÓN ORAL


Écoute l’heure et indique la ville : pedir a los alumnos que abran su libro, página 27, actividad 2. Se ven dos relojes con el nombre de una ciudad debajo, indicando qué hora es en esta ciudad. Se puede escuchar una grabación (ruido de un reloj), il est (+ heure). Los alumnos tienen que asociar la hora que han escuchado con la ciudad correspondiente.

TRANSCRIPCIÓN:

Il est 9 h 20. / Il est 20 h 20. / Il est 2 h 20. / Il est 3 h 20. / Il est 17 h 20.

Observación: las horas anunciadas no tienen relación con los husos horarios.

SOLUCIÓN:

Il est 20 h 20 à Mexico. Il est 3 h 20 à Paris. Il est 9 h 20 à New York. Il est 2 h 20 à Rabat. Il est 17 h 20 à Moscou.

COMPRENSIÓN ORAL / PRODUCCIÓN ESCRITA

CD, pista 36; Cahier d’activités, pág. 28, act. 5Duración: 10 min • Actividad individual

Écoute, dessine les aiguilles et écris l’heure : pedir a los alumnos que abran su Cahier d’activités, página 28, y empezar la actividad 5. Pedirles que escuchen atentamente y que traten de quedarse con las horas desde la primera escucha. Darles tiempo para que puedan dibujar las manecillas.Una vez que haya acabado la grabación y hayan puesto las agujas, continuar con la segunda parte de la actividad.Observación: en función del nivel del grupo y de su avance en el aprendizaje, pedirles que escriban las horas con cifras o con letras. También se les puede pedir que lo hagan de las dos formas.

PARA EMPEZAR / COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN ESCRITAS

Las invitaciones de la secuencia 2Duración: 5 min • Grupo-clase

Réponds à une invitation : repartir las cartas escritas durante la secuencia anterior (procurando no volver a dar a los alumnos la suya propia) y pedirles que redacten una respuesta rápida aceptando o rechazando la invitación.Pedirles que vuelvan a formar las parejas de los autores de las cartas (pregunta-respuesta) y que las lean de nuevo para ver si coinciden. Indicar que lean algunas y proponer una corrección colectiva a partir de las mejores.

Opcional

COMPRENSIÓN ORAL

CD, pista 34; Documento para una actividad complementaria (pág. 140) Écoute et réponds : dejar que los alumnos lean

las preguntas (documento del anexo) y comprobar que lo han entendido todo. Poner el mensaje dos veces; la segunda vez pedirles que rellenen el cuestionario de opción múltiple.Hacer una corrección colectiva.

TRANSCRIPCIÓN:

Bonjour, c’est Coralie. Bon, vous n’êtes pas là, dommage, mais je vous explique. Je dois partir pour le travail demain mardi. Je prends l’avion à 9 heures 25 et je reviens jeudi prochain. Grosses bises à tous les deux. Je vous appelle quand je reviens.

SOLUCIÓN:

1. Comment s’appelle la jeune fille ? (Coralie)2. Comment part-elle ? (En avion.)3. Quand part-elle ? (Mardi.)4. À quelle heure part-elle ? (À 9 h 25.)5. Quand revient-elle ? (Jeudi prochain.)

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131Unité 6

TRANSCRIPCIÓN:

– Il est 8 heures 12.– Le film commence à 14 heures.– Il est 7 heures 17.– Le dîner est à 20 heures.– Le train part à 9 heures 29.– J’ai français à 10 heures.


Páginas distintas (alumno A y alumno B) de una agenda (págs. 138-139)Duración: 10 min • Por parejas

Se trata de ponerse de acuerdo para quedar un día a una hora concreta para realizar una actividad extraescolar de ocio. Antes de repartir las páginas de la agenda, las parejas tendrán que ponerse de acuerdo sobre esta actividad sin precisar el tiempo.

Prends rendez-vous : después de haber apuntado las propuestas en la pizarra (para marcar las opciones y verificar que las han entendido) pedir a los alumnos que observen la página de la agenda que se les ha repartido. Comprobar que no tienen problemas con el vocabulario y empezar la actividad. Cada alumno (individualmente y sin que su compañero lo vea) tiene que rellenar su agenda siguiendo su imaginación. Tendrá que poner una hora exacta para cada actividad apuntada. Después puede empezar la simulación. Se trata de debatir por parejas hasta llegar a un acuerdo. Las estructuras que tendrán que utilizar serán del estilo: Ah, non, je ne peux pas à cette heure-là, je suis occupé(e) / je fais… / je dois faire… / je dois aller à… / je vais…

COMPRENSIÓN ESCRITA Y PRODUCCIÓN ORAL


Lis et réponds aux questions : pedir a los alumnos que abran su libro (página 28, actividad 3) y lean la publicidad del zoo parc des Roses. Verificar que el vocabulario no supone un bloqueo y que han entendido correctamente las preguntas. Dejarles algunos minutos para leer el texto y empezar la actividad.Recordatorio del texto:Le zoo parc des Roses se trouve à côté des châteaux de la Loire, près du château de Chenonceau. C’est un des plus extraordinaires zoos d’Europe.Il est ouvert toute la semaine de 9 heures du matin à 7 heures du soir. Vous pouvez voir toutes sortes d’animaux et le repas des lions ou des tigres. Vous pouvez également vous promener dans tout le parc et apercevoir des ours, des éléphants, etc. Enfin si vous avez faim, vous pouvez vous arrêter dans un de nos restaurants, il y en a cinq ! Nous vous conseillons nos crêpes à la confiture !Nous sommes prêts à vous accueillir. À bientôt !

Hacer una corrección colectiva para las tres primeras preguntas de forma cruzada y pedir a algunos voluntarios que corrijan la cuarta pregunta.

SOLUCIÓN:

1. Le château de Chenonceau.2. On peut voir les lions et les tigres en train de manger.3. On peut manger dans le parc (cinq restaurants).4. Question ouverte ; plusieurs types de réponses possibles.

Consejo: si el nivel del grupo lo permite y aún queda tiempo, animarlos a que preparen una o dos preguntas más por equipo y que se las hagan a sus compañeros.

PRODUCCIÓN ORALDuración: 5 min • Por parejas

Imagine et joue la scène : a partir de la lectura de la presentación del zoo, pedir a los alumnos que se pongan por parejas y simulen una pequeña escena en la que una persona pregunta informaciones sobre el zoo. Tratar de que la simulación resulte lo más espontánea posible.Al principio, se corregirá la adecuación respuesta-pregunta, pero, en este nivel, se puede insistir sobre el comportamiento de los alumnos, que tienen que ponerse en la piel de un adulto a la hora de hacer la simulación.

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132 Unité 6

Secuencia 4


La interrogaciónConjugación de los verbos de movimiento

Repaso del léxico de la unidad

COMPRENSIÓN ESCRITA / CIVILIZACIÓN


Observe les photos et complète le tableau : antes de empezar la actividad, pedir a los alumnos que hablen de los puentes que hay cerca del lugar donde viven. Si no hay ninguno, hablar de los ríos de su país (se pueden enseñar algunas fotos) o decir que en Francia los puentes tienen una gran importancia en la historia, la literatura y las canciones.Pedirles que abran su Cahier d’activités, página 29, y lean la definición de cada uno de los puentes del cuadro. Verificar que el vocabulario no supone ningún problema y dejarles que hagan la actividad.

SOLUCIÓN:

C’est un pont où… Numéro de la photo

on a construit un château 2

on peut louer une maison 3

roule un train 1


Donne ton avis : pedir a los alumnos que retomen las fotografías de los puentes y digan cuál prefieren y por qué.Si el grupo quiere, pedirles que, por equipos, imaginen un puente extraordinario y lo presenten a la clase.

PARA EMPEZAR / PRODUCCIÓN ORALDuración: 5 min • Grupo-clase

Présente un monument ou un lieu : proponer a los alumnos una pequeña actividad de expresión oral improvisada. Pedir a los alumnos que presenten un monumento o un lugar emblemático de su entorno. Tienen que describirlo, decir para qué sirve y, eventualmente, en qué lugar de la ciudad está.El alumno que lo adivine tomará el relevo.

COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA


Écoute et écris le numéro de la question : los alumnos abren su Cahier d’activités, página 29, y leen atentamente las respuestas. Verificar que no tienen problemas con el vocabulario y empezar la actividad. Pedirles que escuchen las preguntas y anoten en el cuadro el número de la pregunta encima de la respuesta correspondiente.

TRANSCRIPCIÓN:

1. Vous êtes à pied ?2. Vous cherchez quoi ?3. Vous êtes garés où ?4. Vous avez un plan ?

CD, pista 38

TRANSCRIPCIÓN Y SOLUCIÓN:

Dialogue des questions perdues– Bonjour monsieur ! Je suis complètement perdue !– Vous cherchez quoi ? (2)– Le zoo-parc des Roses.– Vous avez un plan ? (4)– Oui, mais je l’ai laissé à l’hôtel.– Vous êtes à pied ? (1)– Non, on est en voiture.– Où est votre voiture ? (3)– Là, au coin.

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133Unité 6

TALLER

Livre de l’élève, pág. 29; Documento «Consejos y ampliaciones» (pág. 140)Grupo-clase

Écris un article pour préserver le monde de demain

En el anexo se proponen consejos y ampliaciones.

AMPLIACIÓNJuegos de fonética.Pedir que rellenen el carrusel de los verbos.



Écoute, lis et joue la scène : pedir a los alumnos que abran su libro, página 29, y hagan una lectura de la grabación del cómic En route pour l’aventure ! Teatralizar la escena.

TRANSCRIPCIÓN:

Viñeta 1ANTOINE : Alors on part à quelle heure ?AMÉLIE : Les parents ont dit à 6 heures.ANTOINE : Oh ! la la ! C’est maintenant !Viñeta 2MAMAN : Dépêchez-vous ! Votre père attend !ANTOINE : Il y a combien de kilomètres ?MAMAN : Une centaine, mais c’est rapide par l’autoroute.Viñeta 3AMÉLIE : Ça va être sympa ce week-end au zoo et à Chenonceau !ANTOINE : Il ne faut pas oublier les fiches !AMÉLIE : Quelles fiches ?Viñeta 4ANTOINE : Les questions pour répondre au jeu de piste dans le château qu’on va visiter.Viñeta 5AMÉLIE (enfadada) : Oh ! Même en week-end, il y a des devoirs !Viñeta 6PAPA : Ça y est, vos sacs sont faits ? Vous avez pris vos fiches, quelque chose pour écrire ?ANTOINE et AMÉLIE (juntos) : Oui, papa !Viñeta 7MAMAN : Vous avez pensé à l’appareil photo, les enfants ?AMÉLIE : Oui, il est là, dans mon sac !PAPA : Bien ! Allez ! En voiture !ANTOINE : C’est parti !

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134 Unité 6



CO • Écoute et choisis le bon moyen de transport• Écoute et écris les numéros des moyens de transport sur la carte d’Europe (Cahier d’activités,

página 26, actividad 1)• Écoute et place les aiguilles de l’horloge• Écoute et complète avec l’heure (Cahier d’activités, página 27, actividad 4)• Écoute l’heure et indique la ville (Livre de l’élève, página 27, actividad 2) • Écoute, dessine les aiguilles et écris l’heure (Cahier d’activités, página 28, actividad 5)• Écoute et réponds aux questions (compréhension d’un message téléphonique)• Écoute et écris le numéro de la question (Cahier d’activités, página 29, actividad 6)

PO • Dis les cartes permutées• Devine le moyen de transport pour chaque ville• Prends rendez-vous• Présente un monument ou un lieu• Prépare la visite guidée• Écoute, lis et joue la scène (Livre de l’élève, página 29, actividad 4)

CE • Lis et complète le tableau (Cahier d’activités, página 27, actividad 3)• Lis et réponds aux questions sur le zoo-parc (Livre de l’élève, página 28, actividad 3)• Observe les photos et complète le tableau (Cahier d’activités, página 29, actividad 7)

PE • Complète les phrases (Cahier d’activités, página 26, actividad 2) • Prépare la visite guidée (etapa 2)• Écris une invitation• Trouve le plus grand nombre possible de mots (jeu du bac)• Écris un article pour préserver le monde de demain (Taller)

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135

Secuencia 1: Etiquetas de las expresiones de la canción « Mais qu'est-ce qu'ils font ? »

prend le train prend l’avion

prend le bus prend le métro

va à vélo va en voiture

reste à la maison prend le tram

prend le bateau va à pied

Secuencia 1: Flashcards de los medios de transporte

Unité 6

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toco

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136

Tabla 1

Élève A Mon camarade (entoure la réponse)

Ajaccio

Strasbourg

Biarritz

Rennes

Tabla 2

Élève B Mon camarade (entoure la réponse)

Ajaccio

Strasbourg

Biarritz

Rennes

Secuencia 1: Tablas « Observe et réponds »

Unité 6

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137

Secuencia 1: Mapa simplificado de Europa

Unité 6

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Alumno A

LUNDI MARDI MERCREDI JEUDI VENDREDI SAMEDI DIMANCHE

Bibliothèque DanseGoûter chez Mamie Dentiste Cinéma

Anniversaire Papa

16 h

16 h 15

16 h 30

16 h 45

17 h

17 h 15

17 h 30

17 h 45

18 h

18 h 15

18 h 30

18 h 45

19 h

19 h 15

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Secuencia 4: Página de una agenda

Unité 6

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Alumno B

LUNDI MARDI MERCREDI JEUDI VENDREDI SAMEDI DIMANCHE

VolleyPromenade en vélo

Week-end chez les grands-parents

Week-end chez les grands-parents

16 h

16 h 15

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18 h

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19 h 15

19 h 30

Secuencia 4: Página de una agenda

Unité 6

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140

Écoute le message du répondeur téléphonique et coche la bonne réponse.1. Comment s’appelle la jeune fille ? Magali. Coralie. Eulalie.2. Comment part-elle ? En train. En voiture. En avion.3. Quand part-elle ? Mardi. Jeudi. Samedi.4. À quelle heure part-elle ? 9 h 45. 19 h 45. 9 h 25.5. Quand revient-elle ? Mardi prochain. Samedi prochain. Jeudi prochain.

Secuencia 4: Documento «consejos y ampliaciones»

DES IDÉES POUR LE MONDE DE DEMAINSi tu veux travailler sur l’environnement, voici quelques exemples. Cherche des éléments dans les magazines ou dans tes photos personnelles pour préparer des fiches. Si tu veux, tu peux aussi faire un dessin.Tu peux t’aider d’un dictionnaire, demander de l’aide, par exemple à tes parents.Tu dois travailler en équipe, c’est important !

Consignes pour l’équipePrenez un arbre ou une fleur qui a de l’importance pour vous, collez-en la photo ou faites un dessin ; cherchez son nom en français et écrivez-le dessous. Ensuite vous pouvez, selon la même méthode, préparer des fiches sur les sujets suivants :- un moyen de transport qui fait beaucoup de bruit,- un moyen de transport qui fait du mal à la nature,- le moyen de transport idéal pour aller à l’école,- un exemple de nature typique de votre pays (rivière, forêt, montagne, etc.),- un animal typique de votre pays avec son nom en français,- un lieu que vous aimez beaucoup et que vous voulez garder, - et bien sûr un lieu que vous trouvez très laid !Enfin vous écrivez un petit article collectif pour dire :- ce que vous n’aimez pas (le moyen de transport qui fait du bruit, le moyen de transport qui fait du mal à la nature), - ce que vous trouvez beau (la rivière, la montagne, la mer…), - l’animal de votre pays, - le lieu que vous voulez garder, etc.Quand votre article est terminé, vous l’affichez sur un des murs de la classe.

Secuencia 3: Documento para una actividad complementaria

Unité 6

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Unité 7 - Plus tard, tu feras quoi ?

141

Objetivos de comunicación:Hablar de su proyecto de futuro

Saber imitar a un personaje con más precisiónDescribir las prendas de ropa detalladamente

Comprender descripciones y redactarlas

Taller:Fabricar una libreta de retratos-robot

Conocimientos culturales: El entorno profesional

y las profesiones

Léxico:Los contrarios y la terminación del femenino:long, longue ≠ court(e)vieux, vieille ≠ neuf, neuvechaud(e) ≠ froid(e)joli(e), beau, belle ≠ laid(e)brun(e) ≠ blond(e)noir(e) ≠ blanc, blancheen haut ≠ en baschaud(e) ≠ froid(e)triste ≠ gai(e), content(e)gros, grosse ≠ mince, maigrefacile ≠ difficilelent(e) ≠ rapidebon(ne) ≠ mauvais(e)assis(e) ≠ deboutgentil, gentille ≠ méchant(e)sucré(e) ≠ salé(e)ouvert(e) ≠ fermé(e)clair(e) ≠ foncé(e)sec, sèche ≠ mouillé((e)vrai(e) ≠ faux, fausse

Las profesiones:le policier, le pompier, le médecin, le pilote, le garagiste, le vétérinaire, le professeur, le fleuriste, l’infirmier / l’infirmière, le boulanger / la boulangère, le facteur / la factrice, l’acteur / l’actrice, le chanteur / la chanteuse, le coiffeur / la coiffeuse, l’informaticien / l’informaticienne…Las partes del cuerpo:le ventre, la jambe, le doigt, la main, le dos, la dent, la langue…La ropa:le pull, la chemise, le pantalon, le jean, le T-shirt, la jupe, la robe, le manteau, l’anorak, les chaussures, les chaussettes, les tennis, la casquette, le bonnet, le maillot de bain, l’écharpe…La familia: oncle, tante…

Fonética:Los sonidos

[k]/[g]

Competencias clave:– Aprender a aprender: reutilizar sus

conocimientos en otro contexto. Trabajar la capacidad de observación.

– Competencias sociales y cívicas: interesarse por el trabajo de los demás y respetarlo. Colaborar en el grupo. Utilizar un lenguaje formal y tener una actitud correcta.

– Sentido de la iniciativa y emprendimiento: implicarse en el aprendizaje.

– Sensibilidad y expresión culturales: desarrollar su creatividad y habilidad manual.

Estructuras y gramática:Condición: si + presente, imperativo

Si tu aimes danser, claque des doigts.Utilización particular del condicional presente:

J’aimerais être pilote / infirmière.Je voudrais une tarte au citron.

Plus tard, je serai…Tu as mal où ? J’ai mal au ventre.

Mets ton manteau rouge.Enlève tes chaussures !Range tes chaussettes.

Norma porte une robe neuve et des chaussures blanches.

Où sont mes tennis ?Où est mon jean neuf ?

Pour le carnaval, je mets un pantalon violet, un pull rose, un vieux chapeau vert et des vieilles chaussures…

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Plus tard, tu feras quoi ?• Unité 7 •

Unité 7

Secuencia 1


J’aimerais être… Las profesiones:le policier, le pompier, l’infirmier, le boulanger, le professeur, le médecin, l’agriculteur, le vendeur, le facteur, le chanteur, l’acteur, le coiffeur, le vétérinaire, l’informaticien, le pilote, le garagiste, le fleuriste…

RITUAL DEL SUPER CASINODuración: 5 min • Por equipos

Sacar un número al azar por equipo, mirar la lista de funciones de comunicación (página 14) y hacer la que corresponda al número.

PRESENTACIÓN


Pedir a los alumnos que cojan el Livre de l’élève, página 30. Se puede ver la ilustración de un barrio de una ciudad. Empezar haciendo algunas preguntas de repaso respecto a la ilustración. Por ejemplo: Où est le magasin de vêtements ? (respuesta esperada: Il est à côté de…), De quelle couleur est… ?, Combien il y a de… ?… Luego, continuar con preguntas que sirvan para introducir el léxico nuevo (las profesiones). Ejemplo: Qui est au milieu de la route ? Los niños no sabrán decir la palabra policier en francés, así que se expresarán en lengua materna. Si la palabra propuesta corresponde a policier, decir: Oui ! C’est un policier. Presentar otras profesiones de la ilustración: le policier, le pompier, le boulanger (en realidad, la boulangère), le facteur, le vendeur, le coiffeur (en realidad, la coiffeuse), le garagiste. Aún no hay que pedirles que identifiquen el conjunto de las profesiones.Observación: algunas profesiones están representadas en femenino, decir las dos formas.

COMPRENSIÓN ORAL

Flashcards de profesiones (pág. 159)Duración: 5 min • Grupo-clase

Écoute et donne ton avis : retomar las profesiones que se acaban de identificar en la ilustración; enseñar la flashcard de una de estas profesiones y preguntar, por ejemplo, Qui aimerait être policier plus tard ? Si fuera necesario, explicar el significado de la pregunta en la lengua de los niños: Qu’avez-vous compris ? Contar el número de niños a los que les gustaría ser policías y escribir este número debajo de la flashcard policier en la pizarra. Después, retomar las profesiones de la ilustración e introducir las que aún no se hayan visto (l’infirmier, le professeur, le médecin, l’agriculteur, le chanteur, l’acteur, le vétérinaire, l’informaticien, le pilote, le fleuriste) con la pregunta Qui aimerait être… plus tard ?

COMPRENSIÓN ORAL

Livre de l’élève, pág. 30; flashcards de profesiones (pág. 159)Duración: 3 min • Grupo-clase

Écoute et repère : retomar la ilustración del libro, página 30. Preguntar a los alumnos Où est le garagiste ?, Où est le vendeur ?… Hacer lo mismo con el resto de profesiones de la ilustración. Al principio, sin enseñar la flashcard y, después de cuatro o cinco segundos, enseñándola para verificar la comprensión y señalar a la persona en la ilustración.Colocar las flashcards del resto de profesiones, separadas unas de otras, y pedir a los alumnos que señalen las que correspondan a las profesiones anunciadas.

COMPRENSIÓN ORAL

Flashcards de profesionesDuración: 3 min • Grupo-clase

Écoute et annonce le prénom : alinear en la pizarra las flashcards de las profesiones y escribir debajo de cada una de ellas un nombre masculino y otro femenino. Por ejemplo:

policier pompier médecin infirmier boulanger

Mattéo Jean Enzo Alex Noa

Anne Marie Estelle Léa Maude

agriculteur facteur acteur vendeur chanteur

Pierre Paul Alain Théo Mathieu

Emma Marion Clara Isabelle Chloé

coiffeur informaticien vétérinaire pilote garagiste

Lukas Thomas Julien Jules Adrien

Anaïs Julie Iris Zoé Mathilde

fleuriste professeur

Tom Romain

Louise Sophie

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Unité 7 • Plus tard, tu feras quoi ?

143Unité 7


Flashcards de profesionesDuración: 3 min • Grupo-clase

Écris le numéro de la profession : dejar las flashcards en la pizarra y numerarlas. Repetir la actividad anterior, pero pidiendo a los alumnos que escriban en un cuaderno el número de la profesión señalada y que levanten el cuaderno con un lápiz rojo o azul (para indicar el masculino o el femenino).Observación: esta actividad permite verificar al mismo tiempo la comprensión del significado y el género de los sustantivos.

PRODUCCIÓN ESCRITA


Écris ce que les personnages aimeraient faire plus tard : coger los Cahiers d’activités, página 30, actividad 1 (Plus tard, j’aimerais être…). En cada personaje (masculino o femenino) se ve un bocadillo con el dibujo de la profesión que le gustaría ejercer en el futuro y una línea de puntos para escribir el nombre de dicha profesión.Corrección individual.

SOLUCIÓN:

De izquierda a derecha: vétérinaire, pilote, fleuriste et garagiste.

PRODUCCIÓN ESCRITA


Complète le tableau : pasar a la actividad 2. Se trata de completar la tabla.

SOLUCIÓN:

Masculin Féminin

le boulanger la boulangère

l’infirmier l’infirmière

le chanteur la chanteuse

le coiffeur la coiffeuse

le facteur la factrice

l’acteur l’actrice

l’informaticien l’informaticienne

Después, preguntar Qui est acteur ? (Alain) ; Qui est actrice ? (Clara). Hacer lo mismo con el resto de profesiones, agrupándolas como en el cuadro del ejemplo, en función de la terminación de las formas en femenino (para que escuchen varias veces la misma transformación) y preguntar a los alumnos si se dan cuenta.Observación: no exigirles que identifiquen todas las formas del femenino en una sola escucha; se aprenderán más adelante en el trabajo escrito.Construcción del femenino de los nombres de las profesiones:1. Se añade el término la femme, para profesiones consideradas mayormente masculinas:– le policier, la femme policier– le pompier, la femme pompier– le médecin, la femme médecin.2. No hay terminación del femenino en:– le pilote, la pilote– le garagiste, la garagiste– le fleuriste, la fleuriste– le vétérinaire, la vétérinaire.3. Terminación del femenino por escrito, oralmente no se percibe: le professeur, la professeure (ahora está admitida).4. -ier / -ière : l’infirmier, l’infirmière.5. -eur / -euse : le vendeur, la vendeuse / le chanteur, la chanteuse / le coiffeur, la coiffeuse…6. -teur / -trice : l’agriculteur, l’agricultrice / le facteur, la factrice / l’acteur, l’actrice…7. -ien / -ienne : l’informaticien, l’informaticienne…

INTRODUCCIÓN ESCRITA

Etiquetas de profesiones (pág. 160)Duración: 2 min • Grupo-clase

Enseñar y leer las etiquetas de las profesiones, en masculino y femenino, y colocarlas en la pizarra.


Flashcards y etiquetas de profesionesDuración: 4 min • Grupo-clase

Pedir a los alumnos que salgan a la pizarra, por turnos, y que coloquen las etiquetas debajo de las flashcards. Cada flashcard se debe asociar a las dos formas: masculino y femenino.

OBSERVACIÓN DE LA FORMA FEMENINA / COMPRENSIÓN ESCRITA

Flashcards y etiquetas de profesionesDuración: 3 min • Grupo-clase

Observe et range : pedir a los alumnos (en lengua materna) que observen cómo se forma el femenino y que agrupen las formas similares juntas. Se debería conseguir un orden parecido al que está propuesto arriba.


Etiquetas de las profesionesDuración: 3 min • Grupo-clase

Regarde et lève le crayon : juntar todas las etiquetas. Enseñar una etiqueta: los alumnos tendrán que levantar, por ejemplo, su lápiz rojo si el sustantivo está en masculino, el azul si está en femenino y los dos si sirve tanto para femenino como para masculino.

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144 Unité 7


Livre de l’élève, pág. 31; Cahier d’activités, pág. 31, act. 3Duración: 5 min • En grupos de seis

Interroge tes camarades et complète le tableau : pedir a los alumnos que cojan su Cahier d’activités, página 31, que se coloquen en grupos de seis y hagan la encuesta Moi, plus tard, j’aimerais être…Tienen que escribir su nombre y el de sus compañeros de grupo a la izquierda de la tabla y poner una cruz en la columna de la profesión que les gustaría tener en el futuro. Después, tendrán que preguntar a sus compañeros utilizando la pregunta Qu’est-ce que tu veux faire plus tard ? (la situación se ilustra en el libro, página 31) y rellenar la tabla. Hay una columna vacía por si fuera necesaria.

PRODUCCIÓN ESCRITA


Écris ce que tu aimerais être plus tard : los alumnos tienen que contestar a la pregunta de la encuesta (Cahier d’activités, página 31): Moi, plus tard, j’aimerais être…

Opcional

PRODUCCIÓN ESCRITA

Un cuadernoPor equipos o en grupos de cuatro

Écris avec ton équipe les professions annoncées : los alumnos se colocan por equipos o en grupos de cuatro. El primero de cada equipo tiene un cuaderno. Decir el nombre de una profesión, en masculino o femenino. El primero del equipo escribe la primera letra de la palabra y pasa el cuaderno a su compañero (que escribirá la segunda letra), este le pasará el cuaderno al siguiente compañero para escribir la tercera letra, y así sucesivamente hasta que se haya escrito la palabra completa. El primer equipo que levante el cuaderno con la palabra escrita correctamente gana un punto. Después, le toca al segundo niño del equipo empezar a escribir la siguiente palabra…

PRODUCCIÓN ORAL AUTÓNOMA / TRABAJO SOBRE LA PREGUNTA « Qu’est-ce que tu aimerais faire plus tard ? »Duración: 2 min • Grupo-clase

Répète sur différentes intonations : proponer a los alumnos que repitan esta pregunta con entonaciones diferentes: imitando a una tortuga, a un policía, a un robot, susurrando, gritando, vocalizando de manera exagerada…

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145Unité 7

Secuencia 2


Je voudrais… Los contrarios y las terminaciones del femenino:– long(ue) ≠ court(e)– facile ≠ difficile– vieux – vieille ≠ neuf – neuve– lent(e) ≠ rapide– grand(e) ≠ petit(e)– bon(ne) ≠ mauvais(e)– joli(e) ≠ laid(e)– assis(e) ≠ debout– chaud(e) ≠ froid(e)– ouvert(e) ≠ fermé(e)– triste ≠ content(e)– clair(e) ≠ foncé(e)…

BOULANGÈRE : Voilà. Vous voulez autre chose ?CLIENT : Non, ce sera tout. Combien je vous dois ?BOULANGÈRE : 15 euros, s’il vous plaît.CLIENT : Tenez, 15 euros. Au revoir.Diálogo 4VENDEUR : Tenez, voici un pantalon en taille 40. Ce modèle est joli, n’est-ce pas !CLIENT : Ah non, je le trouve laid !

Volver a leer los diálogos uno tras otro y, para cada uno de ellos, señalar cómo se dice el significado opuesto del adjetivo:– long ≠ court– vieux, vieille ≠ neuf, neuve– grand ≠ petit– joli ≠ laid



Trouve l’énoncé contraire : proponer a los alumnos frases sobre la ilustración; ellos tienen que encontrar la frase opuesta y señalar su representación en la ilustración. Cada frase correcta dará un punto al equipo del niño en cuestión.Observación: la frase opuesta se podrá hacer con un adjetivo distinto o utilizando la negación.Ejemplos de frases:– Le monsieur au garage est en colère, le garagiste n’est pas en colère.– La cliente chez le coiffeur a les cheveux longs, la coiffeuse a les cheveux courts.

REPASO DEL LÉXICO


Preguntar a algunos voluntarios: Qu’est-ce que tu aimerais faire plus tard ? y completar el repaso con las profesiones que no se hayan visto en esta fase, preguntando Où est… ? según la ilustración del libro, página 30.

INTRODUCCIÓN DEL CONCEPTO DE « CONTRARIO »CD, pista 40; Livre de l’élève, pág. 30Duración: 6 min • Grupo-clase

Observe, écoute et identifie : pedir a los alumnos que observen la ilustración atentamente y escuchen los diálogos. Hay que identificar quién habla en cada diálogo. Corregir después de cada diálogo.

TRANSCRIPCIÓN:

Diálogo 1COIFFEUSE : Vous voulez garder les cheveux longs ou on les coupe un peu ?JEUNE CLIENTE : On les coupe. Je préfère les cheveux courts comme vous.Diálogo 2CLIENT : Ma voiture est très vieille, elle est encore en panne !GARAGISTE : Mais monsieur, achetez donc une voiture neuve !Diálogo 3CLIENT : Bonjour, je voudrais une tarte au citron.BOULANGÈRE : Une grande ou une petite ?CLIENT : Une grande, s’il vous plaît !

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146 Unité 7

Une cuisine : Papa est dans la cuisine. ; La cuisine est à côté de la salle à manger.Un taille-crayon : Tu as un taille-crayon ? ; Où est mon taille-crayon ?Un personnage très grand : Il est grand !Ejemplos de frases opuestas:Content : Je ne suis pas content. ; Je suis triste. ; Je suis en colère…Aller bien : Je ne vais pas bien. ; Je vais mal…Noir : Le chat n’est pas noir. ; Le chat est blanc…Danser : Je ne sais pas danser…Cheveux longs : Je n’ai pas les cheveux longs. ; J’ai les cheveux courts…Yeux bleus : Je n’ai pas les yeux bleus. (J’ai les yeux marron también se aceptará)…Sous : Mon téléphone n’est pas sous le canapé. ; Mon téléphone est sur le canapé…À gauche : Le vase n’est pas à gauche de la fenêtre. ; Le vase est à droite de la fenêtre…Malade : Mon frère n’est pas malade (también se puede decir est en bonne santé, pero esta expresión no ha sido vista por los alumnos).Chaud : Il ne fait pas chaud. ; Il fait froid…Soleil : Il n’y a pas de soleil. ; Il y a des nuages. ; Il pleut. ; Il neige…Le poulet : Je n’aime pas le poulet au citron…Des poissons rouges : Il n’y a pas de poissons rouges dans le bocal…Une cuisine : Papa n’est pas dans la cuisine. ; Papa est dans la chambre, le salon…Un taille-crayon : Je n’ai pas de taille-crayon…Un personnage très grand : Il n’est pas grand. ; Il est petit…


Memory gigante (pág. 162)Duración: 8 min • Por equipos

Memory géant : colocar en la pizarra, al revés, las frases reproducidas en el anexo: por un lado, las frases afirmativas y, por otro, las frases opuestas. Un alumno de cada equipo se acerca a dar la vuelta a dos frases (una de cada categoría). Si son las frases complementarias las coge; si no, las vuelve a poner en su sitio. Por cada pareja que consiga formar ganará un punto para su equipo.Contar los puntos de cada equipo y volver a poner las parejas en la pizarra.

Opcional

Las tarjetas del Memory giganteGrupo-clase

Jeu de 7 familles : coger las tarjetas del Memory y jugar como al juego de las 7 familias. Ejemplo: un alumno pregunta a otro: Tu as « la voiture est belle » ?; este responde Tiens dándole la tarjeta, o Non, je ne l’ai pas.

– Le garçon qui achète un pantalon a les cheveux bruns, le vendeur a les cheveux blonds.– La voiture bleue est vieille, la voiture rouge est neuve.– La dame avec les cheveux longs et blonds est triste, le facteur est content.– Le pantalon de la coiffeuse est blanc, le pantalon de la cliente est noir.– Le vendeur de vêtements est grand, le client est petit.– Le monsieur chez le garagiste est vieux, le monsieur chez le boulanger est jeune.– Le pompier est en haut de l’échelle (en train de récupérer un chat en haut d’un arbre), le chien est en bas de l’échelle.– Le policier a chaud, le monsieur au milieu de la route a froid.– Le chat (en haut de l’arbre) est gros, le chien (en bas de l’échelle) est maigre– Le garçon a un ballon, la dame n’a pas de ballon.…


Flashcards diversas para construir frases y después decir lo contrario (pág. 161)Duración: 8 min • Por equipos

Construis un énoncé et donne un contraire : repartir a cada equipo cuatro flashcards cogidas al azar entre las siguientes: content, aller bien, noir, danser, cheveux longs, yeux bleus, sous, à gauche, malade, chaud, soleil, le poulet, des poissons rouges, une cuisine, un taille-crayon, un personnage très grand…Pedir a los alumnos que, por equipos, construyan un enunciado con cada palabra representada y lean sus frases. Para cada frase propuesta, los equipos contrarios tendrán que decir lo más rápido posible la frase opuesta. Por cada frase correcta el equipo gana un punto.Observación: hay varias maneras de decir lo contrario (una palabra opuesta, utilizar la negación) y esta actividad se utilizará para ponerlas en valor. Validar todas las propuestas correctas.Ejemplos de frases:Content : Je suis content. ; Ma sœur est contente.Aller bien : Je vais bien. ; Mon ami va bien.Noir : Je chat est noir. ; J’aime le noir.Danser : Je sais danser. ; La dame danse bien.Cheveux longs : J’ai les cheveux longs. ; Ma sœur a les cheveux longs.Yeux bleus : Tu as vu mes yeux bleus. J’ai les yeux bleus.Sous : Mon téléphone est sous le canapé. ; Mets le CD sous la télé.À gauche : Le vase est à gauche de la fenêtre. ; Tu prends la 3e rue à gauche…Malade : Mon frère est malade. ; Tu vas être malade !Chaud : Il fait chaud. ; J’ai chaud.Soleil : Le soleil brille. ; Il y a du soleil.Le poulet : J’aime le poulet au citron. ; Il y a trois poulets dans le jardin.Des poissons rouges : Il y a sept poissons rouges dans le bocal. ; J’aime les poissons rouges.

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147Unité 7


Etiquetas de adjetivos y maqueta de un dado (pág. 163)Duración: 6 min • Por equipos

Annonce le mot : preparar en una caja etiquetas de adjetivos y fabricar un dado (en el anexo) en cuyas caras se vean las siguientes indicaciones: féminin, pluriel, contraire, contraire féminin, contraire pluriel, une étoile (será el premio).Uno de los equipos coge una etiqueta al azar y lanza el dado. Tendrá que decir la palabra correspondiente. Por ejemplo, para la palabra grand:– si en el dado ha salido féminin, el equipo tendrá que decir grande,– si ha salido pluriel los alumnos tendrán que decir grands, con una s,– si ha salido contraire, tendrán que decir petit, contraire féminin: petite…Observación: también se puede pedir a los equipos que escriban la palabra en un folio. En este caso, todos los equipos juegan a la vez y los más rápidos conseguirán los puntos.Recordatorio de adjetivos:

grand gros content

lent assis long

bon blanc neuf

mou rapide gentil

facile faux jeune

sec beau sucré

ouvert clair chaud

Observación: en función del perfil del grupo, se podrán utilizar todas o parte de las palabras propuestas. Terminar la clase con una canción.

PRODUCCIÓN ESCRITA


Écris le contraire : pedir a los alumnos que cojan su Cahier d’activités, página 31. Se ven pequeños diálogos. Los alumnos escriben lo contrario de lo que digan los personajes.Corrección individual.

RECORDATORIO DE LAS FRASES Y SOLUCIONES:

J’ai peur. ≠ Je n’ai pas peur.C’est facile. ≠ C’est difficile.C’est un vélo tout neuf. ≠ C’est un vieux vélo.Il sait jouer de la guitare. ≠ Il ne sait pas jouer de la guitare.

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148 Unité 7

Secuencia 3


Condición: si + presente, imperativoSi tu aimes danser, frappe…Tu as mal où ?J’ai mal à / au…

Las partes del cuerpo:la tête, le bras, le genou, le pied, les yeux, la bouche, le nez, les oreilles, les cheveux, le ventre, la jambe, le doigt, la main, le dos, la dent, la langue…

COMPRENSIÓN ORAL


Écoute et mime : proponer a los alumnos que escuchen y representen con mímica la canción, siguiendo al profesor. Así se podrán introducir de manera específica las partes del cuerpo que no hayan entendido.

COMPRENSIÓN ORAL


Annonce une partie du chant : volver a poner el CD y pedir a los alumnos que representen con mímica y canten únicamente las partes que se repiten: si tu aimes danser.

COMPRENSIÓN DEL LÉXICO DE LAS PARTES DEL CUERPO E INTRODUCCIÓN DEL NUEVO LÉXICODuración: 4 min • Grupo-clase

Écoute et mime si l’injonction est précédée de « Jacques a dit » : empezar diciendo todas las órdenes precedidas de Jacques a dit; representarlas con mímica junto a los alumnos, para que comprendan y memoricen el nuevo léxico.Observación: para el léxico conocido (tête, bras, genou, pied, yeux, bouche, nez, oreilles, cheveux…) solo hay que hacer mímica cuando los alumnos tengan dudas.Léxico nuevo: ventre, jambe, doigt, main, dos, dent, langue.Ejemplos de órdenes: Touche ton ventre / tes oreilles / ton nez / ton dos, Tourne la tête, Lève le bras, Bouge la langue / les doigts / le genou / les yeux, Montre les dents / les cheveux…Consejo: empezar a eliminar a los alumnos que cometan fallos al cabo de dos minutos y no antes, para que el juego les siga resultando interesante.


Écoute et mime (Merlin l’enchanteur) : explicar a los alumnos que el mago Merlin l’Enchanteur les va a transformar. Tendrán que enseñar su transformación.Decir frases como Abracadabra, vous avez un long nez; los alumnos dirán con mímica que tienen una nariz muy larga.Ayudarlos al principio. La entonación de la voz ayuda a la comprensión; por ejemplo, alargando la palabra long.

PRESENTACIÓN DE LAS PARTES DEL CUERPO


Écoute et chante : poner la siguiente canción.

TRANSCRIPCIÓN:

Si tu aimes danserSi tu aimes danser, frappe des mains (clap, clap)Si tu aimes danser, frappe des mains (clap, clap)Si tu aimes danser, et aussi chanterSi tu aimes danser, frappe des mains (clap, clap)Si tu aimes danser, tape des pieds (tap, tap)Si tu aimes danser, tape des pieds (tap, tap)Si tu aimes danser, et aussi chanterSi tu aimes danser, tape des pieds (tap, tap)Si tu aimes danser, claque des doigts (clac, clac)Si tu aimes danser, claque des doigts (clac, clac)Si tu aimes danser, et aussi chanterSi tu aimes danser, claque des doigts (clac, clac)Si tu aimes danser, bouge le ventre (zip, zap)Si tu aimes danser, bouge le ventre (zip, zap)Si tu aimes danser, et aussi chanterSi tu aimes danser, bouge le ventre (zip, zap)Si tu aimes danser, lève les bras (oh, là)Si tu aimes danser, lève les bras (oh, là)Si tu aimes danser, et aussi chanterSi tu aimes danser, lève les bras (oh, là)Si tu aimes danser, fais tout ça (clap, clap, tap, tap, clac, clac, zip, zap, oh, là, oh, là)Si tu aimes danser, fais tout ça (clap, clap, tap, tap, clac, clac, zip, zap, oh, là, oh, là)Si tu aimes danser, et aussi chanterSi tu aimes danser, fais tout ça (clap, clap, tap, tap, clac, clac, zip, zap, oh, là, oh, là)

Fijarse en las reacciones de los alumnos. ¿Qué palabras han reconocido? Las partes del cuerpo se estudiaron en los niveles anteriores (les bras, les pieds…). Explicar el significado de: si tu aimes danser, et aussi chanter, preguntándoles qué entienden. Si fuera necesario, hacerlo en lengua materna.

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149Unité 7

Ejemplos de transformaciones: un long nez / un nez court / un gros nez / un petit nez ; une grande / petite bouche ; de petites / grandes oreilles ; de grands / petits yeux ; des cheveux longs / courts / frisés ; des grandes / petites dents ; une langue longue / courte ; un gros / petit ventre ; de longues / courtes jambes ; de longs / courts bras / pieds…

COMPRENSIÓN ORAL


Écoute et identifie la scène : avisar a los alumnos de que van a escuchar a Norma. Dejarles que averigüen dónde está y qué es lo que ocurre.

TRANSCRIPCIÓN:

DOCTEUR : Entrez !NORMA (llora): J’ai mal !DOCTEUR : Tu as mal où ?NORMA : J’ai mal au ventre !DOCTEUR : Ici !NORMA : Non.DOCTEUR : Et ici ?NORMA : Ouille !DOCTEUR : Bon, tu vas prendre un médicament chaque matin, pendant quatre jours !NORMA : Merci docteur, au revoir.

La escena del médico se identificará fácilmente. Si fuera necesario, explicar que se utiliza indistintamente la palabra docteur y médecin. Preguntar a los alumnos a qué personas podemos ir a ver si nos duele algo.Para los dientes: le dentiste.Para todo el cuerpo: le médecin.Para una inyección: l’infirmier / l’infirmière.Para una urgencia: les pompiers.Para los animales: le vétérinaire.


Écoute et mime : los alumnos tienen que representar con mímica que les duele una parte del cuerpo (el profesor les dirá cuál): J’ai mal à la tête, J’ai mal à la jambe, J’ai mal aux pieds… Animarlos a que sigan el juego: pueden decir Ouille ! al tocarse la parte del cuerpo que les duele.


Observe et annonce : proponer la actividad contraria; señalar una parte del cuerpo, los alumnos dicen dónde les duele.

Opcional


Ressens et dis : avisar a los alumnos de que tendrán que cerrar los ojos cuando el profesor esté a su lado. Tocar ligeramente una parte de su cuerpo. Tendrán que decir Ouille, j’ai mal à / au + parte del cuerpo tocada.


Flashcards de las partes del cuerpo (pág. 164)Duración: 8 min • Grupo-clase

Joue et devine : proponer a algunos alumnos que lean de nuevo el diálogo del médico (ponerlo de nuevo en caso necesario), pero la parte del cuerpo será la que marque una flashcard sacada al azar. El compañero del diálogo no lo sabrá y, para mostrar que lo ha entendido, tendrá que señalar la parte del cuerpo anunciada cuando le toque decir ici.

Opcional


Etiquetas de las partes del cuerpo (a preparar) Lis et place les étiquettes : dibujar un muñeco en la pizarra;

los alumnos tendrán que poner las etiquetas de las partes del cuerpo en el lugar correcto.


Etiquetas-frases para expresar dolor con las partes del cuerpo (pág. 163)Duración: 3 min • Grupo-clase

Mime les phrases : enseñar las frases J’ai mal à la tête, J’ai mal au pied…; los alumnos tienen que hacer mímica.

REPRODUCCIÓN ESCRITADuración: 3 min • Grupo-clase

Recopie et montre : pedir a los alumnos que vuelvan a copiar el léxico de la pizarra y señalen una palabra. Por ejemplo: Montrez le mot jambe, Montrez le mot ventre…Después, seguir con: Montrez un mot qui contient le son [ɑ] (jambe, ventre, dent, langue) ; Montrez un mot qui contient le son [u] (bouche, genou) ; Montrez un mot qui contient le son [ɛ] (main)…Observación: esta actividad permite ordenar las palabras dentro de los grupos de sonidos.

COMPRENSIÓN ESCRITA / PRODUCCIÓN ESCRITA

Cahier d’activités, pág. 32, acts. 6 y 7Duración: 6 min • Actividad individual

Dessine une croix / écris où ils ont mal : pedir a los alumnos que abran el Cahier d’activités, página 32 (J’ai mal !). Se puede ver a Antoine diciendo J’ai mal au ventre (en su tripa hay una cruz: es el ejemplo). Amélie dice J’ai mal à la tête ; Nadir dice J’ai mal aux dents ; Norma dice J’ai mal aux pieds. Los alumnos tienen que dibujar una cruz en los lugares indicados.

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150 Unité 7

Opcional

PRODUCCIÓN ORAL AUTÓNOMAEquipos de cuatro

Imagine et rejoue : volver a representar la escena del médico en grupos de cuatro. Esta escena también se puede representar, por ejemplo, en el veterinario. Ayudar a los alumnos a que representen Il / Elle a mal où ?, Il / Elle a mal….Terminar con la canción.

Continuar la actividad 7 al revés: las cruces ya están dibujadas. Se trata de completar los bocadillos.

SOLUCIÓN

Antoine dice J’ai mal à la main. Norma dice J’ai mal au genou. Amélie dice J’ai mal aux yeux. Nadir dice J’ai mal aux oreilles.

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151Unité 7

Secuencia 4


Où est / Où sont…Mets ton manteau. Enlève tes chaussettes…Je porte un pull.Dans ma valise, j'ai…

La ropa:le pull, la chemise, le pantalon, le jean, le T-shirt, la jupe, la robe, le manteau, la veste, l’anorak, les chaussures, les tennis, les chaussettes, le chapeau, le maillot de bain, l’écharpe, la casquette, le bonnet…La familia: oncle, tante…

Observación: también se les puede pedir que enseñen un lápiz del color correspondiente si en la frase aparece este color.


Écoute et trouve : describir a un alumno en función de la ropa que lleva puesta, los demás tienen que decir quién es.

Opcional

COMPRENSIÓN ORAL

Flashcards de la ropaGrupo-clase

Écoute et mets dans la valise : dibujar dos maletas en la pizarra. Pedir a dos equipos que se acerquen a la pizarra. Colocar las flashcards de la ropa en la pizarra. Decir el nombre de una prenda. El primero de cada equipo tendrá que coger la flashcard lo más rápidamente posible y colocarla en la maleta.Consejo: utilizar todas las flashcards con las prendas viejas, nuevas y de color.

Opcional

COMPRENSIÓN ORAL


Écoute et dis stop : colocar las flashcards de la ropa en círculo en la pizarra, como las horas de un reloj. Decir el nombre de una prenda y simbolizar, con una regla, las agujas del reloj. Cuando la aguja pase delante de la prenda anunciada, los alumnos dirán stop.


Écoute et identifie le personnage décrit : recortar personajes de los catálogos de venta por correspondencia e identificarlos con un nombre o un número. Describir uno de ellos. Los alumnos tienen que decir de quién se trata.

PRESENTACIÓN DEL LÉXICO DE LA ROPA

Flashcards de la ropa (pág. 165)Duración: 5 min • Grupo-clase

Antes de empezar la actividad, fijarse en la ropa de los alumnos y adaptar la representación en función de lo que lleven puesto. Por ejemplo, enseñar una flashcard del pantalón y decir Qui porte un pantalon bleu aujourd’hui ? (si uno de los alumnos lleva un pantalón azul). Mirar la ropa que llevan y seguir preguntando hasta identificar a todos los que llevan un pantalón azul. Seguir con Qui porte un pantalon noir ?.Observación: habrá que adaptar los colores propuestos a la ropa que llevan los alumnos.Poner la flashcard pantalon en la pizarra y decir un pantalon.Hacer lo mismo con el resto de prendas, introduciendo de vez en cuando una prenda que no lleven puesta; por ejemplo, una chaqueta o un vestido. Decir: Personne !, pero poniendo la flashcard en la pizarra. Las prendas que habrá que introducir son: le pull, la chemise, le pantalon, le jean, le T-shirt, la jupe, la robe, le manteau, la veste, l’anorak, les chaussures, les tennis, les chaussettes, le chapeau, le maillot de bain, la casquette, le bonnet, l’écharpe…

COMPRENSIÓN ORAL

Flashcards de la ropaDuración: 3 min • Grupo-clase

Écoute et montre : poner las flashcards en diferentes lugares de la clase. Decir: Où est… ?, Faites une photo de / du… Los alumnos tienen que simular que están fotografiando la prenda pedida.

COMPRENSIÓN ORAL

Flashcards coloreadas de la ropaDuración: 3 min • Grupo-clase

Écoute et montre : añadir las fotocopias de las mismas flashcards pero coloreadas, haciendo que algunas prendas parezcan viejas (pintar manchas, por ejemplo) y hacer lo mismo que en la actividad anterior: Où est le pull neuf ?, Où est le vieux pull ?Consejo: también se pueden añadir los colores: Où est le vieux pull vert ?

COMPRENSIÓN ORAL


Écoute et sélectionne : repartir a los alumnos las flashcards de las prendas presentadas (una serie por pareja). Tienen que enseñar la flashcard pedida. Decir frases como: Mettez votre manteau ! ; Je porte des chaussures rouges ; Enlevez votre chapeau… El primero que enseñe la prenda pedida gana un punto.

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152 Unité 7

Opcional

COMPRENSIÓN ORAL

El laberinto de la ropa (pág. 166)Grupo-clase

Écoute et trace le chemin : los alumnos tienen que dibujar un recorrido que empiece en la casilla départ del documento (anexo) y avanzar casilla por casilla siguiendo los nombres de las prendas anunciadas.Tienen que decir a qué ciudad llegan.Ejemplo de trayecto: la jupe, le chemisier, le T-shirt, la robe, la chemise, l’anorak, le bonnet, la jupe, le manteau, le chemisier, le maillot de bain (Marseille).



Regarde et annonce : enseñar de manera muy rápida una flashcard; los alumnos tienen que decir de qué flashcard se trata.



Annonce ce qui manque (jeu de Kim) : colocar todas las flashcards en una maleta dibujada en la pizarra, o en una maleta de verdad, pero dejando las flashcards visibles.A la señal, los alumnos cierran los ojos y se quita una flashcard; a la siguiente señal, abren los ojos y tienen que decir qué flashcard falta.Consejo: según el nivel del grupo, se pueden añadir también los adjetivos calificativos (neuf, vieux, y los colores). En este caso, se pueden colorear varias flashcards de una misma prenda de manera diferente para reproducir los adjetivos.Variante: en lugar de quitar una flashcard, se puede tapar alguna, utilizando una cartulina en la que se habrá dibujado una maleta. Se preguntará: Qu’est-ce qui est dans la petite valise / valise jaune (si la cartulina es amarilla) ?…

Opcional


Annonce ce que tu sens : meter una prenda de verdad en una bolsa opaca. Pedir a un alumno que toque y adivine qué prenda es (también se puede mostrar una prenda al grupo, habiendo vendado los ojos del alumno que tiene que adivinarla o con un antifaz, como el que dan en los aviones. Los alumnos viven el ambiente de intriga).

Opcional



Observe et devine : elegir tres flashcards, enseñarlas, ponerlas contra la pizarra de manera que no sean visibles y luego cambiarlas de sitio, para que la localización sea más difícil. Enseñar al azar una de las flashcards y preguntar: Qu’est-ce que c’est ? Levantar la flashcard para verificar la respuesta de los alumnos.

COMPRENSIÓN ORAL


Écoute et devine qui est qui : pedir a los alumnos que cojan los libros, página 32, actividad 3 (Ma famille à mon anniversaire), y poner la grabación que describe a cada uno de los personajes a través de su ropa; los alumnos tendrán que identificarlos.

TRANSCRIPCIÓN:

Ici, c’est ma tante, elle porte un joli T-shirt vert et une jupe violette. Ses chaussures aussi sont violettes ; mon père porte un pantalon noir et une jolie chemise bleue avec une cravate rayée. Là, c’est ma mère, avec une magnifique robe noire. Ma grand-mère porte un pantalon marron et une veste grise. Son T-shirt est rose et ses chaussures sont rouges. Mon grand-père porte un pantalon bleu, un pull marron, une chemise blanche et une veste marron clair. Il a les mains dans les poches. Mon oncle, lui, porte une chemise jaune et un pantalon gris foncé. Il a aussi des tennis grises et blanches, Antoine est en jean et en sweat à capuche… Et moi j’ai une jolie robe orange et rose.

Opcional

COMPRENSIÓN ORAL

Una bolsa limpia de basuraGrupo-clase

Écoute et identifie : pedir a los alumnos que metan la prenda que quieran en una bolsa limpia de basura. Coger una prenda al azar y preguntar À qui est… ? El niño al que pertenezca la prenda tiene responder À moi, c’est mon + nombre de la prenda.

Opcional

COMPRENSIÓN ORAL

Flashcards de la ropa (pág. 165)Dos grupos

Jeu du béret : los alumnos hacen dos filas, separadas por unos diez metros (jeu de cour). En el centro está el pañuelo o cualquier otro objeto que se pueda coger fácilmente. Dar a cada alumno una flashcard de la ropa (sin enseñarla). Repartir las mismas flashcards a ambos equipos. Decir Je pars en voyage, je mets un manteau dans ma valise.Los alumnos que tengan la flashcard manteau tendrán que ir a por el pañuelo lo más rápidamente posible, sin que el compañero los toque.

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153Unité 7


Flashcards-parejas de las maletas de ropa (pág. 167)Duración: 5 min • Dos grupos

Retrouve ton partenaire : fotocopiar las flashcards en dos ejemplares (a poder ser de colores diferentes). Cada alumno recibe una flashcard con tres prendas en una maleta (anexo). Se trata de encontrar al alumno que tiene la misma maleta.Consejo: recordar la frase que les permite encontrar a su pareja: Dans ma valise j’ai… Et toi ?


Etiquetas de la ropa (pág. 166) y flashcards de las maletas de la ropa (pág. 167)Duración: 2 min • Grupo-clase

Lis et associe : enseñar y leer las etiquetas de la ropa y asociarlas a cada flashcard.

COMPRENSIÓN ESCRITADuración: 2 min • Grupo-clase

Lis et associe : jugar al juego del Memory con las etiquetas de la ropa y las flashcards de las maletas de la ropa.Terminar la secuencia con una canción.


Écoute et répète si l’énoncé est exact (jeu du perroquet intelligent) : proponer frases como Je porte un T-shirt vert, Mets ton pantalon neuf… Si la frase corresponde a la flashcard mostrada, los alumnos la repiten; en caso contrario, no dicen nada.


Flashcards de la ropa; una maletaDuración: 5 min • Grupo-clase

Annonce la série « Dans ma valise j’ai… » : preparar una maleta o un objeto que haga de maleta. Meter una flashcard dentro y decir Dans ma valise, j’ai un pull (por ejemplo). Pasar la maleta a un niño, pedirle que meta otra flashcard y diga Dans ma valise, j’ai un pull et… (+ el nombre de la flashcard que ha puesto). Continuar así hasta que todas las flashcards estén dentro de la maleta.

PRODUCCIÓN ORAL GUIADADuración: 6 min • Dos grupos

Construis des énoncés (morpion) : poner nueve flashcards en la pizarra, formando un cuadrado de 3 x 3. Dividir la clase en dos. El equipo de las X y el equipo de las O.Explicar a los equipos que tendrán que hacer frases con el nuevo léxico. Si la frase es correcta, el equipo marca la casilla con su símbolo (O/X). El objetivo es conseguir marcar tres casillas alineadas horizontal, vertical o diagonalmente. Este juego también se llama le morpion.Repetir la actividad cuando uno de los equipos haya conseguido alinear sus símbolos.

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154 Unité 7

Secuencia 5


Mets ton…Enlève tes…Où est / sont mon / mes…

La ropa: le pull, la chemise, le pantalon, le jean, le T-shirt, la jupe, la robe, le manteau, la veste, l’anorak, les chaussures, les tennis, les chaussettes, le chapeau, le maillot de bain, l’écharpe, la casquette, le bonnet…

Norma / porte / une robe / neuve / et / des chaussures / blanches / . /Où / sont / mes / tennis / ? /Où / est / mon / jean / neuf / ? /Para la siguiente frase, hacer lo mismo pero colectivamente:Pour le carnaval / je / mets/ un / pantalon / violet, / un pull / rose, / un / vieux / chapeau / vert / et des / vieilles / chaussures / . /Esconder el trabajo colectivo antes de pedirles que lo hagan en su Cahier d’activités.

PRODUCCIÓN ESCRITA


Reconstitue les phrases : pedirles que cojan el Cahier d’activités, página 32, actividad 8. Poner las etiquetas en orden.

SOLUCIÓN:

Ver las frases 1 y 2 de la actividad anterior.

PRODUCCIÓN ESCRITA


Complète : pedir a los alumnos que cojan el Cahier d’activités, página 33, actividad 9. Copiar las palabras en los armarios en función de la ilustración y del género. Corrección individual.

Opcional

PRODUCCIÓN ESCRITA

Crucigrama de la ropa (pág. 168) Mots-croisés : se propone un crucigrama en el anexo. Se trata de

encontrar y colocar nombres de prendas, cuya inicial y cuyo significado están dados.Consejo: poner las flashcards de las prendas que tienen que encontrar en la pizarra.

REPASO DEL LÉXICO DE LA ROPADuración: 5 min • Grupo-clase

Decir a los alumnos: Nadir va au Maroc. Que met-il dans sa valise ? ; Norma va au Mexique… ; Amélie va en Pologne…Proponer distintos destinos de viaje para repasar el léxico de la ropa.


Joue au détective : explicar a los alumnos que tienen que elegir a uno de sus compañeros, sin que el profesor se entere. Este tratará de averiguar de qué alumno se trata haciendo preguntas sobre la ropa que lleva. Para validar el descubrimiento, el alumno en cuestión recibirá un objeto simbólico (una lupa, unas gafas, una carta…) que tendrá que poner en su cajonera para comprobar que era la persona elegida. Para evitar ver la elección de los alumnos, el profesor se dará la vuelta o saldrá de la clase, en función de las posibilidades.Una vez que los alumnos hayan decidido, interrogarlos con preguntas como Est-ce que c’est une fille / un garçon ? ; Est-ce qu’il / elle porte…? (también se puede precisar los colores). Cuando se haya averiguado cuál es el alumno elegido, este tendrá que enseñar el objeto que ha metido en su cajonera.Alternativa: seguir la actividad, la mitad de la clase contra la otra. El primer grupo pone las manos sobre la mesa y la cabeza entre ellas para no ver nada. El otro grupo elige un culpable. La actividad puede empezar. El grupo que no ve hace preguntas. Los demás responden. Ayudar a los alumnos al principio para que formulen las preguntas correctamente.


Flashcards y etiquetas de la ropa (págs. 165 y 166)Duración: 3 min • Por equipos

Lis et touche : pedir a dos equipos que se pongan en fila, frente a la pizarra. Colocar las flashcards en la pizarra. Enseñar una etiqueta sin decir nada. Los primeros de cada equipo tienen que tocar lo más rápidamente posible la flashcard correspondiente. Después, se ponen a la cola de su equipo. Luego, les toca a los segundos de cada equipo ir a tocar la imagen correspondiente a la palabra mostrada…


Etiquetas para formar frases para hablar de la ropa (pág. 168) Duración: 3 min • Grupo-clase

Lis et reconstitue les phrases : repartir las etiquetas a seis niños para formar las siguientes frases. Tendrán que ponerlas en orden lo más rápidamente posible.Mets / ton / manteau / rouge / . /Enlève / tes / chaussures / ! /Range / tes / chaussettes / . /

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155Unité 7

COMPRENSIÓN ORAL

CD, pista 44Duración: 5 min • Actividad individual

Écoute et réponds vrai ou faux : poner la historia de la petite chaussette y responder a las afirmaciones 1 y 6. Hacer una corrección colectiva.Volver a poner de nuevo la historia y pedir a los alumnos que respondan al resto de afirmaciones que hablan del niño.

TRANSCRIPCIONES Y SOLUCIONES:

1. La chaussette est sur le tapis. (faux)2. Le petit garçon n’a pas dormi. (faux)3. Il s’est levé à 7 heures et demie. (vrai)4. Il boit du chocolat froid. (vrai)5. Il ne mange pas. (faux)6. La chaussette est dans son pantalon. (vrai)


Tarjetas de situaciones (actividades y lugares) (pág. 169)Duración: 10 min • En grupos de cuatro

Dis ce que tu mets dans ton sac : On part en week-end ! Alors qu’est-ce qu’on emporte comme vêtements ?Observación: los lugares y las actividades de ocio propuestas son distintas en función de las tarjetas que coja cada equipo, pero las actividades se llevan a cabo en un momento del año en el que no hace ni mucho frío ni mucho calor, así será más fácil elegir la ropa.Consejo: poner a disposición de los alumnos las flashcards de la ropa.Trabajo preparatorio y desarrollo de la actividad:Hacer una lluvia de ideas rápida para apuntar en la pizarra los lugares a los que los alumnos dicen que pueden ir durante el fin de semana. Si sus ideas aparecen también en las tarjetas, decirles que se han tenido las mismas ideas que ellos, pero que estarán mezcladas con otras.Decirles que tienen total libertad para elegir lo que quieren meter en su mochila con tal de que sea coherente (por ejemplo, no sería lógico llevar un bañador al museo).Formar equipos de cuatro alumnos como máximo y pedirles que cojan una tarjeta sin mirarla.Darles el tiempo suficiente para que tomen conciencia del lugar al que irán y comprueben que han entendido la situación. Acercarse a los grupos para explicar el vocabulario que plantee algún problema.

SOLUCIÓN:

J MV E S T E C A S Q U E T T E

A E C I CN N H L B H

N A L A N O R A KI P O N R

C H A U S S E T T E S N PA D E E

C H A U S S U R E S TH B RE P A N T A L O NM U I B JI L M A N T E A US L PE E

Opcional

COMPRENSIÓN ORAL

CD, pista 44 Écoute l’histoire : pedir a los alumnos que

escuchen la historia de la petite chaussette. Dibujar en la pizarra un calcetín (explicar qué es un talón), una alfombra y un pantalón. Volver a escuchar la historia pidiéndoles que se fijen en la posición del calcetín respecto a la alfombra y al pantalón.

TRANSCRIPCIÓN:

Petite chaussettePetite chaussette, veux-tu te montrer ?Coquine, coquette qui me fait marcher !Petite chaussette, je vais me fâcherSors de ta cachette le bout de ton nez !Je t’ai posée là sur le coin du tapisAussitôt couché, je me suis endormi.Et puis ce matin dès sept heures et demiePour te retrouver, j’ai défait tout mon lit !J’aurai tout à l’heure au petit déjeuner,Du chocolat froid, des tartines brûlées.Je suis en retard et pour tout arranger,On va me punir si l’école est fermée !Enfin te voilà, j’aperçois ton talon,Qui dépasse un peu de mon vieux pantalon.

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156 Unité 7

TALLER: Fabrique un livret de portraits-robots

Livre de l’élève, pág. 32; modelo para fabricar retratos-robot (págs. 170-172); dos hojas de cartulinaPedir a los alumnos que fabriquen, a partir de cinco retratos propuestos en el anexo de la unidad, una libreta de retratos-robot con el que podrán hacer muchas caras diferentes.1. Indicaciones para fotocopiar y colorear los retratosFotocopiar los retratos tal como se explica en el siguiente recuadro (material necesario para realizar un ejemplar de la libreta), repartirlos y pedir a los alumnos que coloreen el pelo y los ojos, según las indicaciones siguientes, para multiplicar las combinaciones posibles.Material necesario para realizar un ejemplar de la libreta:

Página 170(x 1 ejemplar)

Página 171(x 2

ejemplares)

Página 170(x 3

ejemplares)

Retrato 1– pelo pelirrojo– ojos azulesRetrato 2– pelo rubio– ojos azules

Retrato 3a. pelo pelirrojo – ojos marronesb. pelo castaño – ojos verdesRetrato 4a. pelo castaño – ojos marronesb. pelo rubio – ojos verdes

Retrato 5a. pelo castaño – ojos azulesb. pelo rubio – ojos marronesc. pelo pelirrojo – ojos verdes

Así se conseguirán obtener tres tipos de pelo (corto/largo/rizado) de tres colores (castaño, rubio, pelirrojo); dos tipos de ojos (pequeños/grandes) de tres colores (marrones, azules y verdes); cuatro tipos de nariz (pequeña y redonda/mediana/larga/gorda) y cuatro tipos de bocas (muy pequeña/pequeña/grande/muy grande).Observación: para facilitar la actividad, las consignas para colorear se recuerdan en los márgenes a la izquierda de cada retrato propuesto como soporte de esta actividad.

COMPRENSIÓN ORAL / COMPRENSIÓN ESCRITA / PRODUCCIÓN ORAL AUTÓNOMA


Écoute, lis et joue la scène : pedir a los alumnos que escuchen la grabación mirando el libro, página 33.

TRANSCRIPCIÓN:

Viñeta 1MAMAN : Les enfants ! Norma est arrivée ! Allez lui ouvrir !Viñeta 2AMÉLIE : Waouh ! Tu as des chouettes baskets !NORMA : Oui, c’est un cadeau de ma grand-mère.Viñeta 3MAMAN : Tu n’as rien oublié ? Tu es contente de venir avec nous ?NORMA : Oui, je pense que je n’ai rien oublié. C’est sympa de m’emmener !AMÉLIE : Où est Antoine ?Viñeta 4MAMAN : Antoine ! Dépêche-toi ! Qu’est-ce que tu as mis dans ton sac ?ANTOINE : Un jean, deux paires de baskets, quatre T-shirts, deux pulls, mon pyjama bleu et plein de sous-vêtements !MAMAN : Tu sais, on ne part que deux jours !Viñeta 5NORMA : Tu as pris ta jupe à fleurs ?AMÉLIE : Oui, et toi, tu as mis une jupe dans ton sac ?NORMA : Non, je n’en ai pas ! Je n’ai qu’un jean et un short !Viñeta 6MAMAN : Tout le monde est prêt. Ça y est ! On peut y aller !ANTOINE : Non ! Attendez ! J’ai oublié ma nouvelle casquette dans ma chambre !

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157Unité 7

2. Indicaciones de recortado y montajeLos alumnos recortan los retratos coloreados, manteniendo el margen a la izquierda (sirve para que todo cuadre a la hora del montaje) y los superponen, fijándose en que las distintas partes de la cara coincidan (que lo comprueben mirando las extremidades de los trazos). Después, grapan o pegan las hojas unidas por el margen y recortan las bandas de las partes de la cara de los retratos-robot siguiendo las marcas, sin recortar la parte izquierda.Para la cubierta se utilizará una cartulina doblada en dos.Graparlo todo en la parte que queda a la izquierda (el margen).Escribir el título de la libreta: Le livre des portraits-robots.Al pasar las hojas de la libreta, cambia el aspecto de la cara. Pueden describir el nuevo rostro.

AMPLIACIÓNJuego de fonética, en función de las necesidades de los alumnos.Pedir que rellenen el tiovivo de los verbos.

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CO • Écoute et annonce le prénom• Écoute et mime• Écoute et trouve• Écoute et identifie le personnage décrit• Écoute et devine qui est qui (Livre de l’élève, página 32, actividad 3)

PO • Interroge tes camarades et complète le tableau (Cahier d’activités, página 31, actividad 3)• Trouve l’énoncé contraire• Construis un énoncé et donne un contraire• Annonce le mot (lanzamiento de dado)• Observe et annonce (la parte del cuerpo mostrada)• Joue et devine• Écoute et répète si l’énoncé est exact (jeu du perroquet intelligent)• Annonce la série : Dans ma valise j’ai…• Construis des énoncés (jeu du morpion)• Retrouve ton partenaire• Écoute, lis et joue la scène (Cómic, Livre de l’élève, página 33)

CE • Regarde et lève le crayon• Écris le numéro de la profession• Memory géant• Mime les phrases (J’ai mal à / au…)• Dessine une croix / Écris où ils ont mal (Cahier d’activités, página 32, actividades 6 y 7)• Lis et associe• Lis et touche• Lis et reconstitue les phrases

PE • Écris ce que les personnages aimeraient faire plus tard (Cahier d’activités, página 30, actividad 1)

• Complète le tableau des professions au masculin ou féminin (Cahier d’activités, página 30, actividad 2)

• Écris ce que tu aimerais être plus tard (Cahier d’activités, página 31, actividad 4)• Écris le contraire (Cahier d’activités, página 31, actividad 5) • Reconstitue les phrases (Cahier d’activités, página 32, actividad 8) • Mots-croisés• Complète / Recopie les mots dans les armoires selon le genre des mots (Cahier d’activités,

página 33, actividad 9)

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Secuencia 1: Flashcards de profesiones

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Secuencia 1: Etiquetas de profesiones (en masculino)

policier fleuriste pilote

pompier vétérinaire garagiste

médecin professeur infirmier

boulanger chanteur coiffeur

vendeur agriculteur facteur

acteur informaticien

Secuencia 1: Etiquetas de profesiones (en femenino)

policier fleuriste pilote

pompier vétérinaire garagiste

médecin professeur infirmière

boulangère chanteuse coiffeuse

vendeuse agricultrice factrice

actrice informaticienne

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Secuencia 2: Flashcards diversas, para construir una frase y decir lo contrario

bleus

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Secuencia 2: Memory gigante

Je suis content. Mon frère est malade. Je suis triste. Mon frère

n’est pas malade.

Je vais bien. Il fait chaud. Je vais mal. Il fait froid.

Le chat est noir. Il y a des nuages. Le chat est blanc. Il y a du soleil.

Je sais danser. J’aime le poulet. Je ne sais pas danser.

Je n’aime pas le poulet.

J’ai les cheveux longs. J’aime la salade. J’ai les cheveux

courts. Je déteste la salade.

J’ai les yeux bleus. Il y a trois livres sur la table.

Je n’ai pas les yeux bleus.

Il n’y a pas de livres sur la table.

Mon téléphone n’est pas sous le canapé.

Maman est dans le bureau.

Mon téléphone est sur le canapé.

Maman n’est pas dans le bureau.

Le vase est à droite de la fenêtre. J’ai un taille-crayon. Le vase est à gauche

la fenêtre.Je n’ai pas de taille

crayon.

Il est grand. Il est gros. Il est petit. Il est mince.

Elle est fatiguée. J’ai faim. Elle n’est pas fatiguée. Je n’ai pas faim.

Un grand chien. Une grande maison. Un petit chien. Une petite maison.

La voiture est belle. Il a un grand nez. La voiture est laide. Il a un petit nez.

Le pull est neuf. L’exercice est facile. Le pull est vieux. L’exercice est difficile.

Une vieille voiture. Un vieux vélo. Une voiture neuve. Un vélo neuf.

Un vieux monsieur. Une bonne note. Un monsieur jeune. Une mauvaise note.

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163Unité 7

Secuencia 2: Maqueta de un dado Secuencia 2: Etiquetas de adjetivos

grand fauxlent beaubon clairmou content

facile longsec neuf

ouvert gentilgros jeuneassis sucréblanc chaud

rapide

Secuencia 3: Etiquetas-frases para expresar dolor con las partes del cuerpo

J’ai mal à la tête. J’ai mal au genou.

J’ai mal à la main. J’ai mal au nez.

J’ai mal à la bouche. J’ai mal au pied.

J’ai mal à la dent. J’ai mal au doigt.

J’ai mal à la jambe. J’ai mal au dos.

J’ai mal à la langue. J’ai mal aux yeux.

J’ai mal au bras. J’ai mal aux oreilles.

J’ai mal au ventre.

contraire féminin

contraire

plurielcontraire pluriel

féminin

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Secuencia 3: Flashcards de las partes del cuerpo

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Secuencia 4: Flashcards de la ropa

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Secuencia 4: Etiquetas de la ropa

le pull la chemise le pantalon le jeanle T-shirt la jupe la robe le chemisier

le manteau la veste les chaussures le tennisles chaussettes le chapeau le maillot de bain l’écharpe

la casquette le bonnet l’anorak

Secuencia 4: Laberinto de la ropa

Strasbourg

DÉPART

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167Unité 7

Secuencia 4: Flashcards-parejas de las maletas de ropa

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168 Unité 7

Secuencia 5: Etiquetas para formar frases para hablar de la ropa

Mets ton manteau rouge .Enlève tes chaussures !

Range tes chaussettes !

Norma porte une robe neuve et des chaussures blanches .

Où sont mes tennis ?

Où est mon jean neuf ?

Pour le carnaval je mets unpantalon violet, un pull rose,

un vieux chapeau vertet des vieilles chaussures .

Secuencia 5: Crucigrama de la ropa

J M

V T C E

C

B

A

C

C

R

P

J

M

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169Unité 7

Secuencia 5: Tarjetas de situaciones (actividad y lugar)

Faire une longue marche

dans la montagne.

Aller marcher au bord

d’une rivière.

Faire une grande

promenade à pied dans

la campagne.

Visiter une grande ville.

Aller au cinéma.

Faire une promenade à vélo dans

la montagne.

Faire une course à pied avec

l’équipe d’une autre école.

Aller visiter une fabrique

de chocolat.

Faire du bateau sur la rivière.

Visiter un parc animalier.

Voir une exposition

au musée.

Assister à un match de football.

Aller nager dans la rivière.

Apprendre à faire du

skate-board.

Aller visiter une ferme.

Assister à un match

inter-écoles.

Visiter un très vieux château.

Voir un film dans un cinéma

en plein air.

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170 Unité 7

Secuencia 5: Modelo para fabricar retratos-robot

Colorie les cheveux en blond et les yeux en bleu.

Colorie les cheveux en roux et les yeux en bleu.

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171Unité 7

Secuencia 5: Modelo para fabricar retratos-robot (continuación)

a. Colorie les cheveux en brun et les yeux en marron.b. Colorie les cheveux en blond et les yeux en vert.

a. Colorie les cheveux en roux et les yeux en marron.b. Colorie les cheveux en brun et les yeux en vert.

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172 Unité 7

Secuencia 5: Modelo e instrucciones para fabricar retratos-robot (continuación)

Cons

igna

s1.

Colo

read

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lore

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2. R

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a. Colorie les cheveux en brun et les yeux en bleu. b. Colorie les cheveux en blond et les yeux en marron. c. Colorie les cheveux en roux et les yeux en vert.

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Unité 8 - On fait les courses ?

173

Objetivos de comunicación:Saber decir qué queremos

comprar y preguntar el precioDecir/dar su número

de teléfono y su emailRedactar respuestas

Estructuras y gramática:Lenguaje formal:

Que voulez-vous ? Qu’est-ce que vous voulez ?

Je voudrais…Vous désirez autre chose ?

Il vous faut encore autre chose ?C’est tout ce qu’il vous faut ?

Combien coûte(nt)… ?Combien coûtent les oranges ? /

Combien coûte le poulet ?Combien ça coûte ?

C’est trop cher !Cela fait…

Qu’est-ce qu’on prend pour le dessert ? Combien on en prend ?Les fraises sont un peu chères !

Je prendrais bien une livre de raisin. J’en voudrais…

Combien on vous doit ? Ça fait combien ?

Quel est ton numéro de téléphone ?Quel est votre numéro de téléphone ?

Quel est le numéro de téléphone de Sophie ?

C’est le 01 30 30 52 43

Quelle est ton adresse mail ?Quelle est votre adresse mail ?

Quelle est l’adresse mail de Sophie [email protected]

Taller:Fabricar una caja para

meter un regalo dentro

Conocimientos culturales: El lenguaje formal en las relaciones

sociales y comerciales


[t] / [d]Los sonidos [m] / [n]

Competencias clave:– Aprender a aprender: volver a utilizar sus conocimientos en

otro contexto. Valorar el juego como forma de aprendizaje. Trabajar la capacidad de observación.

– Competencias sociales y cívicas: interesarse y respetar el trabajo de los demás. Colaborar en el grupo. Utilizar un lenguaje formal y tener una actitud respetuosa.

– Sentido de la iniciativa y emprendimiento: implicarse en el aprendizaje. Participar en clase, proponerse voluntario para hacer las actividades.

– Conciencia y expresión culturales: desarrollar su creatividad y habilidad manual.

Léxico:Las tiendas: la boulangerie, le magasin de fruits et

légumes, la boucherie, la poissonnerie, le supermarché

Las compras en estas tiendas:un rôti, un steak, un poulet, du poisson, des œufs…

un croissant, un pain au chocolat, une baguette…des oranges, des pommes, des bananes, des fraises,

des cerises, des prunes, du raisin…des pâtes, du riz, du fromage, du chocolat,

de l’eau, du jus d’orange

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174

On fait les courses ?• Unité 8 •

Unité 8

Secuencia 1


Que voulez-vous ? Qu’est-ce que vous voulez ?Je voudrais…Vous désirez autre chose ? Il vous faut encore autre chose ?C’est tout ce qu’il vous faut ?Combien coûte(nt)…? Combien ça coûte ?C’est trop cher !Cela fait…Qu’est-ce qu’on prend pour le dessert ? Combien on en prend ?Les fraises sont un peu chères !Je prendrais bien une livre de raisin. J’en voudrais…Combien on vous doit ? Ça fait combien ?

Las tiendas: la boulangerie, le magasin de fruits et légumes, la boucherie, la poissonnerie, le supermarché

RITUAL DEL SUPER CASINODuración: 5 min • Por equipos

Sacar al azar un número por equipo y hacer lo que se pide en la lista (página 14).

PRESENTACIÓN


Réponds aux questions et trouve le projet : pedir a los alumnos que abran los libros, página 34, y dejarles que observen la ilustración. Se expresarán en lengua materna sobre lo que ven.En la parte superior de la imagen se ve una calle con tiendas: la carnicería, la frutería, el supermercado, la panadería y la pescadería. Pedirles que identifiquen el nombre de las tiendas y lo que se vende en ellas (el nombre se ve en el escaparate). También se ven otras dos escenas: Nadir y Amélie están en la frutería; Antoine y Norma en la panadería.¿Qué pueden estar haciendo? ¿Por qué? Dejar que los alumnos se expresen, si fuera necesario en lengua materna, y proponerles que averigüen lo que hacen a través de un juego.Para ello tendrán que responder a una serie de preguntas con una palabra y apuntar en un folio la inicial de cada palabra descubierta. El conjunto de iniciales forma la palabra del cometido de los cuatro amigos.Consejo 1: pedir que preparen los guiones para poner las letras. Avisarles de que habrá que encontrar cinco palabras: 9 guiones, 2 guiones, 5 guiones, 5 guiones y 4 guiones.

Consejo 2: resolver las dos primeras adivinanzas con los alumnos.Consejo 3: corregir después de cada palabra.

Propuestas de adivinanzas y respuestas:Palabra 11. Couleur du T-shirt de Norma sur l’illustration, page 34 (orange).2. Le niveau bas de la maison (rez-de-chaussée).3. Le monsieur qui répare les voitures (garagiste).4. On le voit au cinéma (acteur).5. Le contraire de vieux pour un vêtement (neuf).6. Elle pour la fille, et pour le garçon ? (il).7. Pièce où on se lave (salle de bains).8. On la met autour du cou quand il fait froid (écharpe). (Decir a los alumnos que no pongan el acento, ya que se necesita la letra E).9. Pour tirer des traits (règle).

SOLUCIÓN: organiser.

Palabra 21. Le premier nombre (un)2. Au milieu du visage (nez)

SOLUCIÓN: un.

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Unité 8 • On fait les courses ?

175Unité 8

TRANSCRIPCIÓN:

1. (en la panadería)BOULANGÈRE : Bonjour, que voulez-vous ?NORMA : Trois baguettes et quatre croissants, s’il vous plaît.BOULANGÈRE : Voilà les baguettes.NORMA : Merci.BOULANGÈRE : Et voilà les croissants ! Vous désirez autre chose ?ANTOINE : Combien coûte la grande tarte aux pommes là-bas ?BOULANGÈRE : 22 euros.NORMA : C’est trop cher, on n’aura pas assez d’argent !ANTOINE : Bon, c’est tout ce qu’il nous faut !BOULANGÈRE : Cela fait 8 euros.ANTOINE : Voilà ! Au revoir.BOULANGÈRE : Au revoir ! Merci.

2. (en la frutería)NADIR : Qu’est-ce qu’on prend pour le dessert ?AMÉLIE : Les fraises sont un peu chères.NADIR : Les cerises ne sont pas chères du tout.AMÉLIE : Combien on en prend ?NADIR : Un kilo, et aussi un kilo d’abricots, j’adore les abricots !AMÉLIE : D’accord. (Al vendedor) Un kilo de cerises, et un kilo d’abricots, s’il vous plaît !VENDEUR : Voilà, il vous faut encore autre chose ?AMÉLIE : Je prendrais bien une livre de raisin…NADIR : Il coûte 8 euros 50 le kilo ! C’est un peu cher !VENDEUR : Le raisin blanc est moins cher !AMÉLIE : Alors, une livre de raisin blanc !NADIR : Combien on vous doit ?VENDEUR : 8 euros.NADIR : Tenez !VENDEUR : Merci, au revoir !NADIR y AMÉLIE : Au revoir !

Observación del lenguaje formal: preguntar a los alumnos cómo se dice s’il te plaît a un adulto o a una persona a la que no se conoce (s’il vous plaît).

Palabra 31. Couleur des fraises (rouge)2. Lieu où on se trouve (école)3. Ils ont un camion rouge (pompiers)4. Pour ranger les vêtements (armoire)5. Moment de la journée vers 19 / 20 heures (soir)

SOLUCIÓN: repas.

Palabra 41. Gros animal, gris avec un long nez (éléphant)2. Après 8, mais avant 10 (neuf)3. Le contraire de content (triste)4. Vêtement de fille (robe)5. Dans le ciel, la nuit (étoile)

SOLUCIÓN: entre.

Palabra 51. Le 4 e mois (avril)2. Elle a 5 doigts (main)3. Il travaille avec les ordinateurs (informaticien)4. On y regarde la télé en famille (salon)

SOLUCIÓN: amis.

Explicar el cometido de los niños: organiser un repas entre amis.

COMPRENSIÓN ORAL


Écoute et localise : cuando hayan descubierto su cometido, preguntar a los alumnos qué hay que hacer para organizar una comida (las compras): es lo que hacen los personajes…Pedir que escuchen las dos situaciones sin pausa y preguntarles dónde están los personajes: ¿en la panadería o en la frutería? Esta actividad permite que los alumnos se acostumbren a buscar pistas en una conversación corriente.

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176 Unité 8


Flashcards de las tiendas y de los personajes (ver Unidad 1, pág. 35)Duración: 4 min • Grupo-clase

Fais un pari : colocar las flashcards de las tiendas en la pizarra, y debajo de cada una de ellas la flashcard de uno de los cuatro personajes (Antoine, Amélie, Norma o Nadir). Hacer que la flashcard de los personajes sobresalga un poco pero sin que se pueda identificar al personaje. Mientras tanto, los alumnos cierran los ojos. Pedirles que abran los ojos y decir Je pense qu’Amélie est au magasin de fruits et légumes (decir una frase falsa, servirá únicamente como modelo lingüístico); levantar ligeramente la flashcard de las frutas y las verduras y decir non. Animar a los alumnos a que sigan con Je pense que… est au / à la… Utilizar esta actividad para explicitar: au magasin de fruits et légumes / supermarché, à la boucherie / boulangerie / poissonnerie…

PRESENTACIÓN DEL NUEVO LÉXICO

Flashcards de los alimentos (págs. 186-187)Duración: 3 min • Grupo-clase

Enseñar la flashcard de una baguette, decir Je veux acheter une baguette (repetir une baguette dos veces, para aislar la palabra), Je vais… à la boucherie ? / au supermarché ?… Ayudar a los alumnos a responder (à la boulangerie). Poner la flashcard de la baguette en la pizarra.Hacer lo mismo para el siguiente léxico:– un rôti, un steak, un poulet (carnicería),– un croissant, un pain au chocolat, une baguette (panadería),– des oranges, des pommes, des bananes, des fraises, des cerises, des prunes, du raisin, des pommes de terre, des carottes (frutería),– des pâtes, du riz, du fromage, du chocolat, des œufs, de l’eau, du jus d’orange (supermercado),– du poisson (pescadería).

COMPRENSIÓN ORAL

Flashcards de los alimentosDuración: 3 min • Grupo-clase

Écoute et acquiesce : todas las flashcards están en la pizarra. Decir: J’achète + un aliment / une boisson y señalar una a una las flashcards. Cuando se señale la flashcard anunciada, los alumnos tienen que decir stop, o j’achète. Repetir lo mismo varias veces.

COMPRENSIÓN ORAL

Flashcards de los alimentosDuración: 3 min • Grupo-clase

Écoute et va chercher ce qui est demandé : preguntar a un alumno: (nombre) + va acheter des œufs, s’il te plaît. El alumno tendrá que venir a buscar la flashcard correspondiente.

COMPRENSIÓN ORAL

CD, pista 46Duración: 2 min • Dos grupos

Écoute et identifie : dividir la clase en dos; un grupo tiene que intentar identificar lo que Norma y Antoine compran (tres baguettes y cuatro croissants) y el otro grupo, lo que compran Nadir y Amélie (un kilo de cerezas, un kilo de albaricoques y medio kilo de uva blanca).Después de la escucha, intentar anotar lo que los alumnos han identificado. Pasar a la etapa siguiente, aunque no hayan reconocido todos los productos.


Flashcards de las tiendas (pág. 186)Enseñar las flashcards de las tiendas, decir la boulangerie y poner la flashcard en la pizarra; después la boucherie y colocar la flashcard; seguir con le supermarché, la poissonnerie, le magasin de fruits et légumes.


Écoute et place-toi : poner las flashcards de las tiendas en distintos lugares del aula, preguntar a algunos alumnos y decir: nombre + va à la boulangerie, s’il te plaît. Los niños a los que se haya preguntado tienen que ponerse junto a la flashcard pedida. Colocar a dos niños por tienda.


Écoute et annonce le prénom : preguntar a la clase Qui est à l’épicerie ?, Qui est au supermarché ?… Los niños tienen que decir los nombres de los que están junto a esa flashcard.


Flashcards de las tiendasDuración: 2 min • Grupo-clase

Annonce de mémoire : pedir a los alumnos que repitan la serie de las cinco tiendas, quitar una de las flashcards y pedirles que repitan la serie como si estuvieran todas las flashcards. Quitar otra flashcard…, seguir así hasta repetir la serie sin que haya imágenes en la pizarra.

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177Unité 8


Flashcards de los alimentosDuración: 3 min • Dos grupos

Les 3 en ligne (morpion) : colocar las flashcards de los alimentos en la pizarra, en tres filas y tres columnas. Dividir la clase en dos: el grupo de las X y el grupo de las O. Un grupo pregunta al otro Qu’est-ce que vous voulez ? El otro grupo responde Je voudrais…, y marca el producto pedido con su símbolo. El primer grupo que consiga alinear sus tres símbolos, horizontal, vertical o diagonalmente, gana.Si hay tiempo suficiente, volver a empezar la actividad eligiendo otras flashcards-alimentos.

COMPRENSIÓN ORAL

Cahier d’activités, pág. 34, act. 2; Flashcards de los alimentosDuración: 2 min • Grupo-clase

Écoute et montre ce qui est demandé : pedir a los alumnos que cojan su Cahier d’activités, página 34, actividad 2. Se pueden ver las fachadas de cuatro tiendas, con su nombre y el nombre del conjunto de productos que venden. Pedir a los alumnos que señalen las flashcards (en la pizarra) de los productos pedidos. Ejemplo: Je voudrais des pâtes, Je voudrais une baguette. Cuidado: no tienen que escribir nada en sus cuadernos, solo tienen que identificar el léxico.

Opcional


Plastilina Sculpte et devine : dar a cada niño un poco de plastilina

diciéndole al oído lo que tiene que hacer (un elemento del nuevo léxico de la alimentación). Cuando todos hayan hecho su figura, acercarse a un niño, coger la figura y pedir al resto que adivine qué es.Qu’est-ce que c’est ? C’est… En esta actividad se trabaja la memoria sensorial.

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178 Unité 8

Secuencia 2


Qu’est-ce que vous voulez ?Ça fait combien ?

Repaso del léxico de las compras, léxico de los regalos.

COMPRENSIÓN ORAL


Verificar la comprensión: ¿qué han entendido los alumnos? La comprensión no debería plantear ningún problema. Explicar el significado de beignet, sardine, brochet.Volver a poner la canción y pedir a los alumnos que identifiquen cómo se pregunta a un cliente lo que quiere (Qu’est-ce que vous voulez ?), y cómo se pregunta el precio de todo (Ça fait combien ?).



Pedir a los alumnos que cojan su libro, página 35; la canción está transcrita y los alimentos ilustrados. Tienen que identificar algunas palabras o expresiones.


Livre de l’élève, pág. 35, act. 1Duración: 3 min • Dos grupos

Écoute et chante : pedir a los alumnos que canten de nuevo (un grupo canta la parte del vendedor y el otro la del cliente), apoyándose en el texto escrito si fuera necesario.


Etiquetas para formar frases para hacer la compra (pág. 187)Duración: 6 min • En grupos y grupo-clase

Reconstitue les phrases : dar a varios grupos de alumnos las etiquetas para formar las frases siguientes (reagruparlas como se propone para hacer las comparaciones más fácilmente):Ça / fait / combien / ? / (También se puede decir Combien ça fait ?)Combien / ça / coûte / ?/ (También se puede decir Ça coûte combien ?)Combien / coûtent / les cerises / ? /Combien / coûte / le poulet / ? /Qu’est-ce que / tu / veux / ? /Qu’est-ce que / vous / voulez / ? /Je / voudrais / un kilo / de / cerises / . /Ça / sera / tout / ? /Cuando se hayan formado todas las frases, comentarlas en lengua materna.

PARA EMPEZAR


Poner la siguiente canción (con la melodía de Bonjour ma cousine, bonjour mon cousin germain, on m’a dit que vous m’aimez, est-ce bien la vérité).

TRANSCRIPCIÓN:

Bonjour boulangèreBonjour boulangère,Qu’est-ce que vous voulez ma chère ?On m’a dit que vous vendezDes croissants et des beignets.Trois euros la paire,C’est vraiment pas cher !J’en prends deux ça fait combien ?Trois euros c’est deux fois rien !Au revoir et à demain !

Bonjour ma bouchère,Qu’est-ce que vous voulez ma chère ?On m’a dit que vous vendezDes rôtis et des poulets.Quinze euros la paire,C’est vraiment pas cher !J’en prends deux ça fait combien ?Quinze euros c’est deux fois rien !Au revoir et à demain !

Bonjour poissonnière,Qu’est-ce que vous voulez ma chère ?On m’a dit que vous vendezDes sardines et des brochets.Quatre euros la paire,C’est vraiment pas cher !J’en prends deux ça fait combien ?Quatre euros c’est deux fois rien !Au revoir et à demain !

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179Unité 8

PRODUCCIÓN ORAL GUIADADuración: 10 min • Grupos de 4 a 6 alumnos

Los alumnos presentan el diálogo, grupo por grupo.Consejo: después de dos presentaciones, pedir a los nuevos grupos que varíen algunos elementos: los precios, los productos…

PRODUCCIÓN ESCRITA


Complète le dialogue : pedir a los alumnos que cojan su Cahier d’activités, página 34, actividad 1 (À la boulangerie). Se puede ver la escena entre la panadera y el cliente. Algunas contestaciones están incompletas. Los alumnos tienen que escuchar y completar.Consejo: en función del nivel del grupo, dejar en la pizarra las tiras que reconstituyen el diálogo.


Varios objetosDuración: 10 min • Grupos de seis

Joue a la marchande : los alumnos se ponen en grupos de seis (cada grupo tiene un vendedor y varios compradores), preparan un escaparate con diferentes objetos (envases de varios productos: leche, agua, zumos, frutas variadas, pasta, arroz…; también se pueden utilizar los materiales de la secuencia 1, si se hicieron, o flashcards) y hacen de vendedores.Consejo: antes de empezar la actividad, proponer a los alumnos que lo necesiten que utilicen los diálogos reconstituidos con las tiras de papel.Terminar la secuencia con una canción.

Ça fait combien ? se utiliza al final de una compra. Combien ça coûte ? es menos corriente.Combien coûtent les cerises / Combien coûte le poulet ? : se ve la terminación del plural, pero no se oye.Qu’est-ce que tu veux / vous voulez ? : se insiste en el lenguaje formal.Ça sera tout ? lo dice a menudo el vendedor para verificar que el cliente no quiere nada más.

COMPRENSIÓN ORAL / COMPRENSIÓN ESCRITA / PRODUCCIÓN ESCRITA

CD, pista 48; etiquetas con frases del diálogo del audio (pág. 188)Duración: 8 min • Grupos de 4 a 6 alumnos

Écoute et retrouve le dialogue : proponer las frases del diálogo en tiras de papel (una frase por tira, en el anexo). Pedir a los alumnos que escuchen la escena dos veces y proponerles que, en grupos de 4 a 6 alumnos, la reconstruyan utilizando las tiras de papel.Consejo 1: pasearse entre los grupos para responder a las posibles dudas.Consejo 2: volver a poner la grabación tantas veces como sea necesario.

TRANSCRIPCIÓN:

CLIENT : Bonjour madame.BOULANGÈRE : Bonjour monsieur, qu’est-ce que vous désirez ?CLIENT : Je voudrais deux baguettes, s’il vous plaît.BOULANGÈRE : Ça sera tout ?CLIENT : Combien coûte un pain au chocolat ?BOULANGÈRE : 90 centimes.CLIENT : J’en voudrais deux.BOULANGÈRE : Voilà, c’est tout ?CLIENT : Oui, ça fait combien ?BOULANGÈRE : 3 euros 60.CLIENT : Voilà, au revoir.BOULANGÈRE : Au revoir ! Merci !

Volver a poner el diálogo para validar la realización del diálogo con las tiras de papel. Quitarle importancia a los errores explicando que la actividad no es fácil.

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180 Unité 8

Secuencia 3


À la boulangerie, je voudrais…À la poissonnerie, je voudrais…

Repaso del léxico de los alimentos y los regalos



Coche dans chaque liste les achats déjà faits et inscris le numéro : pedir a los alumnos que cojan su Cahier d’activités, página 35. Se ve a los cuatro personajes de compras con una lista. Deben tachar, para cada uno, lo que ya se ha comprado y poner el número correspondiente en los alimentos. Poner un ejemplo en la pizarra: escribir una lista de cuatro alimentos, poner debajo tres flashcards de los alimentos y numerarlas. Tachar y numerar en la lista los alimentos que corresponden a las flashcards.

SOLUCIÓN:

Liste d’Antoine : un litre de lait (1), une boîte de sauce tomate (3), deux bouteilles d’eau (4), une bouteille de jus d’orange (5). Il manque un paquet de pâtes (2).Liste d’Amélie : une baguette (1), deux croissants (2), deux pains au chocolat (3), une tarte aux pommes (4). Il manque deux beignets (5).Liste de Nadir : un kilo de pommes (1), quatre bananes (2), un kilo de cerises (3), deux poires (4). Il manque trois oranges (5).Liste de Norma : un poulet (1), un rôti (2), 200 g de viande hachée. Il manque deux steaks (3).

INTRODUCCIÓN DEL LÉXICO DE LOS REGALOSDuración: 2 min • Grupo-clase

Trouve des idées de cadeaux : los personajes quieren hacerle una sorpresa a sus invitados; quieren comprar un regalo para cada uno. Apuntar las ideas de los alumnos: ¿Qué regalo podemos hacer a un amigo?Dirán sus propuestas en lengua materna, o en francés si conocen las palabras. Decir las palabras en francés solo si las propuestas corresponden a la lista, para evitar perder un tiempo reservado al aprendizaje.Lista de regalos: un libro, un CD o un DVD, un bolígrafo, un monedero, una joya, un reloj, un peluche, un llavero, una colonia, unas gafas de sol, una linterna.

REPASO DEL LÉXICO Y LAS ESTRUCTURAS CON UN JUEGO DE LAS FAMILIAS

Juego de las familias (págs. 188-190)Duración: 10 min • En grupos pequeños

Planificar un juego para tres o cuatro niños. Pedir a los alumnos que recorten las cartas (anexo). Un alumno reparte tres cartas a cada uno, el resto se queda en el mazo. Se juega como el juego de las 7 familias; la estructura será: À la boulangerie, je voudrais…. ; À la poissonnerie, je voudrais… Si el compañero elegido tiene la carta, dice Tenez !; si no, dice Je n’en ai plus. El niño tendrá que coger una carta y pasarle el turno a su compañero.

PRODUCCIÓN ESCRITA


Recopie au bon endroit et complète les phrases : pedir a los alumnos que cojan su Cahier d’activités, página 34, actividad 2. Se ven las fachadas de las tiendas con su nombre y una vitrina vacía que se utilizará para copiar los nombres de los productos que en ella se venden.Después, los alumnos completan las frases debajo.

SOLUCIÓN:

Je veux acheter une baguette, je vais à la boulangerie.Si tu veux acheter des pâtes, va au supermarché.Pour acheter des bananes, il faut aller au magasin de fruits et légumes.Pour acheter un steak, je vais à la boucherie.


Fais la liste des courses : preguntar a los alumnos qué es lo que se necesita para preparar una fiesta entre amigos (hay que hacer una lista de la compra). Hacer esta lista con los alumnos, según su imaginación; por ejemplo, 2 kg de cerezas, 5 litros de zumo de naranja, 250 g de queso… La lista se apuntará en la pizarra, en función de las propuestas de los alumnos.

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181Unité 8

TRANSCRIPCIÓN:

AMÉLIE : Bonjour, j’aimerais savoir combien coûte le porte-monnaie.VENDEUSE : 9 euros.AMÉLIE : Et le porte-clés ?VENDEUSE : 3 euros 50, les lunettes de soleil à côté coûtent 34 euros.AMÉLIE : Hum, c’est un peu cher.VENDEUSE : Alors je peux vous proposer une peluche à 7 euros 90, une petite lampe de poche à 5 euros ou un magnifique bijou à 9 euros 30 !AMÉLIE : Et la montre, elle coûte le même prix que le bijou ?VENDEUSE : La montre coûte 57 euros et le parfum aussi coûte 57 euros. Le stylo est moins cher, il coûte 19 euros.AMÉLIE : Je prendrai la peluche à 7 euros 90 et le porte-clés à 3 euros 50 !

Corrección colectiva colocando las flashcards en la pizarra y preguntando para cada regalo: Combien coûte… ?

PRODUCCIÓN ESCRITA


Réponds aux questions : pedir a los alumnos que cojan el Cahier d’activités, página 36, y escriban las respuestas a las preguntas.

SOLUCIONES:

1. Combien coûte la montre ? Elle coûte 57 euros.2. Combien coûtent les lunettes de soleil ? Elles coûtent 34 euros.3. Combien coûte le porte-monnaie ? Il coûte 9 euros.4. Combien coûte la peluche ? Elle coûte 7 euros 90.5. Combien coûtent deux stylos ? Ils coûtent 38 euros.

Corrección individual.

PRODUCCIÓN ESCRITA


Donne ton avis : pedir a los alumnos que cojan el Cahier d’activités y respondan a las dos preguntas.

COMPRENSIÓN ORAL

Flashcards de los regalos (pág. 190)Duración: 3 min • Grupo-clase

Écoute et annonce le numéro : poner las flashcards en la pizarra y numerarlas. Decir una palabra; los alumnos tienen que anunciar el número correspondiente.

COMPRENSIÓN ORAL

Flashcards de los regalosDuración: 3 min • Grupo-clase

Écoute et annonce le prix : apuntar un precio debajo de cada regalo. Preguntar Combien coûte le CD ?, Combien coûte la montre ?… Los alumnos tienen que decir el precio.Observación: en función del nivel del grupo se podrá añadir C’est cher / Ce n’est pas cher, según los precios que se hayan puesto (a veces exagerados).


Pedir a los alumnos que repitan con entonaciones distintas frases como Je voudrais des lunettes de soleil !, Combien coûte la montre ?Consejo: utilizar las flashcards de las entonaciones (tortuga, mujer, policía…, ver Unidad 1).


Documento: Pregunta a tus compañeros, una tabla por equipo (A y B) (pág. 191)Duración: 5 min • En dos grupos

Interroge tes camarades : dividir la clase en dos grupos; un grupo decide el precio de la mitad del léxico de los regalos, y el otro, el de la otra mitad. Para ello, cada grupo tendrá una tabla (del anexo) en la que podrá escribir los precios.Los alumnos tienen que evitar que el equipo contrario lo oiga. Para evitar que pierdan tiempo, pedirles que pongan precios entre 1 y 40 euros. Después, los grupos se preguntan: Combien coûtent… y se van apuntando los resultados.

COMPRENSIÓN ORAL


Écoute et écris le prix : pedir a los alumnos que cojan su Cahier d’activités, página 36. Se ven dibujos de regalos sin los nombres. Los alumnos tienen que escuchar y apuntar el precio.

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182 Unité 8

Secuencia 4


Qu’est-ce que je peux acheter avec… ?Quel est ton numéro de téléphone, ton mail ?Quel est le numéro de téléphone/ mail de… ?Quel est son numéro de téléphone / mail ?

Repaso del léxico de las compras

Opcional

PRODUCCIÓN ORAL AUTÓNOMAPor parejas

Lance le dé et dis si tu peux acheter… : los alumnos se ponen por parejas y continúan la actividad anterior, bien con el libro (página 36), bien con objetos de su elección (de su mochila, de la clase…) a los que habrán puesto precio.

INTRODUCCIÓN DE LÉXICO


Poner el diálogo que introduce las siguientes preguntas:Quel est ton numéro de téléphone, ton mail ?Quel est le numéro de téléphone / mail de… ?Quel est son numéro de téléphone / mail ?

TRANSCRIPCIÓN:

AMÉLIE : Est-ce qu’on a tout acheté pour la fête de demain ?NORMA : Je pense que oui.AMÉLIE : Il ne reste plus qu’à prévenir tout le monde : Marie, Sophie, Louise et Léa. Quel est le numéro de téléphone de Léa ?NORMA : C’est le 01 30 30 02 85.ANTOINE : Moi je dois prévenir Pierre et Alain, mais je n’ai pas leur numéro.AMÉLIE : Tu as peut-être leur adresse mail ?ANTOINE : Oui, bonne idée, je vais envoyer un mail !NADIR : Si tu veux, je peux appeler Théo, j’ai son numéro de téléphone !ANTOINE : Super, on y va !

Verificar la comprensión en lengua materna y preguntar a algunos alumnos: Quel est ton numéro de téléphone ?, Quel est ton mail ?Observación: el nombre francés de la @ es arobase, pero muchos franceses dicen at.

PARA EMPEZARGrupo-clase

Empezar con la canción Bonjour boulangère.

REPASO

Livre de l’élève, pág. 36, act. 2Duración: 15 min • Por equipos

Qu’est-ce que je peux acheter avec 15 euros ? / Observe et annonce : pedir a los alumnos que cojan su libro, página 36. En la ilustración se ven los regalos, con sus precios, nombres y descripciones. Dejar que los alumnos se expresen. Para favorecer la participación, crear un concurso. Cada equipo tiene que proponer el máximo número de frases que se refieran a la ilustración. Por ejemplo, dar los precios, describir los objetos por su forma y color y colocarlos… Dejar que los alumnos preparen las frases en grupo durante 5 minutos y escuchar las producciones. Cada frase correcta les dará un punto.

INTRODUCCIÓN DE LA ESTRUCTURA « pouvoir acheter »Livre de l’élève, pág. 36, act. 2; un dadoDuración: 5 min • Grupo-clase

Lance le dé et dis si tu peux acheter… : explicar que la tirada determinará la cantidad de dinero que se tiene para comprar algo. Hay que multiplicar el resultado por 10 (ejemplo: si ha salido el 2, serán 20 euros). Preguntar, por ejemplo, si ha salido el 2, Qu’est-ce qu’on peut acheter avec 20 euros ?, Est-ce qu’on peut acheter une peluche, des lunettes de soleil ? (mirar la ilustración del libro)… Pedir a los alumnos que digan On peut acheter… Volver a tirar el dado varias veces para utilizar la estructura y repasar el léxico.

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183Unité 8



Écoute, lis et joue la scène : poner la grabación del texto del cómic Un cadeau pour mon ami y pedir a los alumnos que sigan el texto en el libro (página 37).

TRANSCRIPCIÓN:

Viñeta 1ANTOINE : Bonjour, je cherche une idée de cadeau pour mon ami.VENDEUSE : Quel âge a votre ami ?Viñeta 2ANTOINE : 10 ans.Viñeta 3VENDEUSE : Je pense qu’il aimera ce joli livre avec des photos vues du ciel.Viñeta 4ANTOINE : Combien il coûte ?VENDEUSE : 55 euros.Viñeta 5ANTOINE : Oh, c’est trop cher pour moi ! Je ne peux pas l’acheter.Viñeta 6VENDEUSE : Regardez, celui-ci est aussi très intéressant et moins cher. Il ne coûte que 28 euros.ANTOINE : Super !Viñeta 7VENDEUSE : Je fais un paquet-cadeau ?ANTOINE : Oui.Viñeta 8ANTOINE : Maintenant, il faut chercher un cadeau pour Sophie. Est-ce que je peux appeler son amie Léa pour avoir une idée ?Viñeta 9ANTOINE : Oh, je n’ai pas son numéro de téléphone !VENDEUSE : Tenez, cherchez-le dans l’annuaire téléphonique !ANTOINE : Merci, je suis sauvé !


Etiquetas con frases (a preparar)Duración: 5 min • Grupo-clase

Repartir a algunos grupos etiquetas para formar las siguientes frases (escribir las palabras en etiquetas de papel):Quel est ton numéro de téléphone ?Quel est votre numéro de téléphone ?Quel est le numéro de téléphone de Sophie ?Quelle est ton adresse mail ?Quelle est votre adresse mail ?Quelle est l’adresse mail de Sophie ?C’est le 01 30 30 52 [email protected]és, comentar, en lengua materna, las diferencias:– Quel est ton numéro de téléphone ? (Dirigiéndose a un amigo).– Quel est votre numéro de téléphone ? (Dirigiéndose a un adulto al que no conocemos / lenguaje formal).– Quel est le numéro de téléphone de Sophie ? (Preguntando a alguien).

COMPRENSIÓN ORAL


Écoute et complète : pedir a los alumnos que cojan su Cahier d’activités, página 37 (Quel est son numéro de téléphone ? Quelle est son adresse mail ?). Los alumnos tienen que escuchar y apuntar el número de teléfono y el email.

TRANSCRIPCIÓN:

CAROLE : 01 41 82 79 79 [email protected] : 01 65 40 50 60 [email protected]ÉLODIE : 02 23 56 81 40 [email protected] : 04 51 36 22 07 [email protected]

Corrección colectiva.

PRODUCCIÓN ESCRITA

Cahier d’activités, pág. 37, act. 8Actividad individual

Écris ton numéro de téléphone et ton adresse mail : los alumnos responden a las dos preguntas y apuntan sus datos.

Opcional

PRODUCCIÓN ORAL AUTÓNOMAPor grupos

Enquête sur le téléphone / le mail : los alumnos forman grupos y preguntan el número de teléfono y el email a sus compañeros. Para ello apuntan en su cuaderno el nombre del alumno al que preguntan y escriben su email y número de teléfono.

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184 Unité 8

AMPLIACIÓNActividades de fonética.Pedir a los alumnos que rellenen el carrusel de los verbos.

TALLER

Maqueta para la fabricación de una caja de regalo (pág. 192) (boîte à cadeau para la fiesta, página 36 del libro)

Fabrique une boîte à cadeau : repartir a los alumnos el esquema de cómo fabricar una caja de regalo y unas cartulinas.

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185Unité 8



CO • Écoute et place-toi près de la carte du magasin• Écoute et va chercher ce qui est demandé• Écoute et montre ce qui est demandé (Cahier d’activités, página 34, actividad 2)• Écoute et annonce le prix• Écoute et écris le prix (Cahier d’activités, página 36, actividad 4)• Écoute et complète (le numéro de téléphone et le mail) (Cahier d’activités, página 37,

actividad 7)

PO • Les 3 en ligne (morpion)• Enquête sur le numéro de téléphone et le mail• Écoute, lis et joue la scène (Livre de l’élève, página 37)

CE • Reconstitue les phrases avec les étiquettes• Coche dans chaque liste les achats déjà faits et inscris le numéro dans l’illustration (Cahier

d’activités, página 35, actividad 3)

PE • Complète le dialogue (Cahier d’activités, página 34, actividad 1)• Recopie au bon endroit et complète les phrases (Cahier d’activités, página 34, actividad 2)• Réponds aux questions (Cahier d’activités, página 36, actividad 5)• Écris ton numéro de téléphone et ton adresse mail (Cahier d’activités, página 37, actividad 8)

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Secuencia 1: Secuencia 1:Flashcards de las tiendas Flashcards de los alimentos

Unité 8

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Secuencia 1: Flashcards de los alimentos (continuación)

Secuencia 2: Etiquetas para formar frases para hacer la compra

Ça fait combien ?

Combien ça coûte ?

Combien coûtent les cerises ?

Combien coûte le poulet ?

Qu’est-ce que tu veux ?

Qu’est-ce que vous voulez ?

Je voudrais un kilo de cerises .

Ce sera tout ?

Unité 8

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Secuencia 2: Etiquetas con frases del diálogo del audio (CD, pista 48)

Bonjour madame.

Bonjour monsieur, qu’est-ce que vous désirez ?

Je voudrais deux baguettes, s'il vous plaît.

Ça sera tout ?

Combien coûte un pain au chocolat ?

90 centimes.

J’en voudrais deux.

Voilà, c'est tout ?

Oui, ça fait combien ?

3 euros 60.

Voilà, au revoir.

Au revoir et merci.

Secuencia 3: Juego de familias

À la boulangerie À la boulangerie À la boulangerie À la boulangerie

2 croissants Une baguette 2 beignets 2 pains au chocolat

Une baguette2 beignets

2 pains au chocolat

2 croissants2 beignets

2 pains au chocolat

2 croissantsUne baguette

2 pains au chocolat

2 croissantsUne baguette

2 beignets

Unité 8

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À la boucherie À la boucherie À la boucherie À la boucherie

Un rôti Un poulet Un steak Une escalope

Un pouletUn steak

Une escalope

Un rôtiUn steak

Une escalope

Un rôtiUn poulet

Une escalope

Un rôtiUn pouletUn steak

À la poissonnerie À la poissonnerie À la poissonnerie À la poissonnerie

2 truites Un kilo de sardines 500 g de thon 100 g de crevettes

Un kilo de sardines500 g de thon

100 g de crevettes

2 truites500 g de thon

100 g de crevettes

2 truitesUn kilo de sardines

100 g de crevettes

2 truitesUn kilo de sardines

500 g de thon

Au supermarché Au supermarché Au supermarché Au supermarché

1 litre de lait Un paquet de riz Un paquet de pâtes 1 litre d’eauUn paquet de riz

Un paquet de pâtes1 litre d’eau

1 litre de laitUn paquet de pâtes

1 litre d’eau

1 litre de laitUn paquet de riz

1 litre d’eau

1 litre de laitUn paquet de riz

Un paquet de pâtes

Au magasin de fruits et légumes




Secuencia 3: Juego de las familias (continuación)

Unité 8

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Un kilo d’oranges 500 g de cerises Un melon 1 kilo de pommes500 g de cerises

Un melon1 kilo de pommes

Un kilo d’orangesUn melon

1 kilo de pommes

Un kilo d’oranges500 g de cerises1 kilo de pommes

Un kilo d’oranges500 g de cerises

Un melon

Secuencia 3: Flashcards de los regalos

Secuencia 3: Juego de las familias (continuación)

Unité 8

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Secuencia 3: Pregunta a tus compañeros

Équipe ADécider les prix des objets ci-dessous.

Demander les prix des objets ci-dessous.

Équipe BDécider les prix des objets ci-dessous.

Demander les prix des objets ci-dessous.

Unité 8

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Taller: Maqueta para la fabricación de una caja de regalo (boîte à cadeau para la fiesta, página 36 del libro).

Unité 8

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Unité 9 - Vive le sport !

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Objetivos de comunicación:Explicar un hecho, una acción

Justificar una respuestaDar y pedir consejosSer capaz de elegir

Redactar una biografía

Estructuras y gramática:Utilización del futur simple,

el passé composé y el imparfait:

J’étais à l’entraînement, j’ai voulu sauter, je suis tombé…

Tu vas rester combien de temps à l’hôpital ?

Je ne sais pas mais j’espère que le médecin me laissera

sortir bientôt.

Expresión de la consecuencia:Pourquoi est-ce que tu portes

un T-shirt rouge ?Parce que j’aime bien cette

couleur.

Taller: Biografía de un

deportista

Conocimientos culturales: Conocer algunas costumbres

y aficiones de los adolescentesMantenerse en formaLos Juegos Olímpicos

de la Juventud


[p]/[b]

Competencias clave:– Aprender a aprender: trabajar su capacidad de observación y escucha.

Desarrollar estrategias para asociar elementos. Implicarse en el aprendizaje.– Competencias sociales y cívicas: participar y respetar la palabra del otro.

Descubrir los Juegos Olímpicos de la Juventud. Valorar la importancia del deporte y de mantenerse en forma.

– Espíritu de iniciativa y emprendimiento: participar en clase, tomar la palabra durante los juegos, proponerse voluntario para hacer las actividades, hacer presentaciones creativas de una situación y desarrollar un estilo propio.

– Conciencia y expresión culturales: descubrir a deportistas célebres. Desarrollar su creatividad.

Léxico:Los deportes: le volley, le judo, la voile, le ping-pong, le saut…

Repaso de los nombres de los deportes más conocidosEl cuerpo humano (continuación)

El personal sanitario: le médecin, le vétérinaire, le dentiste…Algunas lesiones…

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Vive le sport !• Unité 9 •

Unité 9

Secuencia 1


Quel sport tu fais ?Est-ce que je saute dans ce sport ?Est-ce que j'ai un ballon ?Pour jouer à / au…, il faut… / j’ai besoin…Pour faire du, de…, il faut… / j’ai besoin…

Las disciplinas deportivas: la natation, le basket, l'équitation (cheval), le football, le trampoline, le judo, le tennis, le volley-ball, la voile, le ping-pong (tennis de table).


Decir a los alumnos que esta unidad trata principalmente sobre las actividades deportivas. Recordarles la Unidad 8 de Ludo 3 (On fait du sport !) y preguntarles si recuerdan los nombres de los deportes que estudiaron. Decirles que se va a ayudar a refrescar la memoria deletreando los nombres conocidos (courir, nager, sauter, danser ; jouer au foot, au tennis, au basket…). Los alumnos tienen que apuntar las letras en una hoja y decir la palabra en cuanto la hayan identificado. Después, tendrán que representarla con mímica. Esta actividad permite repasar el abecedario.

COMPRENSIÓN ORAL / PRESENTACIÓN Y APRENDIZAJE DEL NUEVO LÉXICO

Flashcards (pictogramas) de deportes (pág. 205)Duración: 5 min • Grupo-clase

Observe et identifie : colocar los pictogramas en la pizarra y dejar que los alumnos los observen durante unos segundos. Pedir a algunos voluntarios que salgan a la pizarra para clasificar los pictogramas en función de los siguientes criterios (toda la clase tiene que participar en la clasificación):1. Los deportes que reconocen y cuyo nombre ya saben en francés.2. Los deportes que reconocen por haberlos visto en la televisión o en revistas, pero cuyo nombre no saben.(Se acepta la palabra cheval para équitation).3. Los deportes que no conocen.Decirles que la mayoría de los deportes tienen nombres de origen inglés, pero las personas francófonas suelen pronunciarlos de manera diferente.Una vez que se hayan hecho estas tres clasificaciones, y después de comprobar que están todos de acuerdo con las elecciones de sus compañeros, coger la serie 1 y volver a comprobar que han pronunciado y aprendido correctamente el nombre de cada disciplina.Coger la segunda serie y preguntarles el nombre de cada disciplina deportiva reconocida, en lengua materna, y decir el nombre en francés.Terminar con la tercera serie y decir el nombre de las disciplinas deportivas que no conocen.Se tienen que presentar los diez deportes.

COMPRENSIÓN ORAL


Écoute et montre : pedir a los alumnos que cojan el libro, página 38, y señalen en la ilustración al niño que corre, al que salta… Pasearse entre ellos para verificar que señalan al personaje pedido.

COMPRENSIÓN ORAL

Flashcards de deportesDuración: 4 min • Grupo-clase

Écoute et annonce le prénom : colocar las diez flashcards en la pizarra y escribir (o pedir a los alumnos que vengan a escribir) un nombre debajo de cada una. Después, pedirles que respondan a la pregunta: Qui fait quoi ? Qui joue à… ?.Dar un ejemplo, como: Antoine + fait du football / joue au football et Nadir ?

COMPRENSIÓN ORAL


Écoute et annonce l’heure : dejar los nombres, añadir una indicación de hora para cada uno de ellos; los alumnos responden a la pregunta: À quelle heure + nombre joue au football / va jouer au football ? También se pueden quitar los nombres y poner solamente la hora para personalizar la actividad (À quelle heure tu fais du / de la…, tu vas faire…, tu joues à… ?). Para terminar, se puede pedir a los alumnos que vuelvan a trabajar la estructura: Il est quelle heure quand + nombre / tu… ?

COMPRENSIÓN ORAL


Écoute et lève la main (Quel sport tu fais ?) : preguntar a los alumnos qué deporte practican fuera del colegio (aunque el deporte sea obligatorio en el sistema educativo). Escribir debajo de las flashcards los nombres de los alumnos que practican los deportes representados.Si fuera necesario, introducir la palabra personne.


Dis quel sport je mime : representar con mímica uno de los deportes cuyo nombre haya sido introducido; los alumnos tienen que decir de qué deporte se trata.Pueden tomar el relevo y representarlo con mímica. El que averigüe qué deporte es toma el relevo.

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Unité 9 • Vive le sport !

195Unité 9

Opcional


Flashcards de deportesGrupo-clase

Observe et classe : dejar o volver a poner las diez flashcards en la pizarra, mezclándolas.Los alumnos tienen que encontrar las dos disciplinas deportivas que no necesitan material: la natation y le judo. Quitar las dos flashcards de la pizarra.Después, pedirles que enumeren los deportes que requieren una pelota: le basket, le foot y le volley-ball. Quitar las flashcards.A continuación, decir los deportes que se practican con una pelota pequeña (y una raqueta): le tennis, le ping-pong. Quitar las flashcards.Quedan le trampoline, l’équitation y la voile.Pedir a los alumnos que digan el nombre del elemento necesario para practicar equitación y vela (le cheval y le bateau).Para el trampolín, ahora disciplina olímpica, y que aparece en la página 38 del libro, preguntarles cómo creen que se practica. Los alumnos ya conocen el verbo sauter.


Flashcards y etiquetas de deportes (pág. 205)Duración: 5 min • Grupo-clase

Lis et associe : poner en la pizarra las etiquetas de los nombres de los diez deportes a la vez que se van leyendo, y pedir a los alumnos que vengan a colocar las etiquetas debajo de los pictogramas.


Etiquetas de los deportesDuración: 3 min • Grupo-clase

Lis et mime : enseñar una etiqueta sin decir nada; los alumnos tienen que representar el deporte o señalar la viñeta correspondiente.


Flashcards de deportes (pág. 205)Duración: 3 min • Grupo-clase

Jeu de Kim : colocar las flashcards en la pizarra. Pedir a los alumnos que se den la vuelta algunos segundos o cierren los ojos. Quitar una flashcard de la pizarra. Pedirles que digan el nombre del deporte que se ha quitado y que luego sigan ellos con la actividad.Observación: también se pueden quitar dos flashcards, avisando a los alumnos.


Flashcards de deportesDuración: 5 min • Dos equipos

Dis ce que tu fais et aligne les symboles (morpion) : poner nueve flashcards en un cuadro de 3 x 3.Dividir la clase en dos equipos: el de las cruces y el de los círculos. Un grupo pregunta al otro: Qu’est-ce que tu fais ?; el otro responde diciendo uno de los deportes representados en las flashcards del cuadro. Si la respuesta es correcta, el equipo marca la casilla con su símbolo. Después, le toca al equipo contrario hacer la pregunta. El objetivo es alinear tres símbolos iguales, horizontal, vertical o diagonalmente.

Opcional


Flashcards de deportesGrupo-clase

Dis quel sport tu pratiques : pedir diez alumnos voluntarios para esta actividad. Pegar una flashcard en la frente de un alumno o colocársela en la espalda. El alumno no debe verla. Cada alumno que tenga una flashcard debe hacer preguntas cerradas (a las que los demás alumnos responderán con oui o non) hasta que tenga las pistas suficientes para adivinar su deporte.Por ejemplo, Est-ce que je saute dans ce sport ?, Est-ce que je suis dans l’eau ?, Est-ce que je fais ce sport tout(e) seul(e) ?, Est-ce que j’ai une balle / un ballon pour ce sport ?, etc.Dejar que utilicen todas las palabras que quieran sin exigir todavía un vocabulario técnico.Corregir colectivamente con un resumen oral de todo lo que caracteriza los deportes más conocidos.

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196 Unité 9

PRODUCCIÓN ESCRITA


Écoute et complète : pedir a los alumnos que abran su cuaderno, página 38, actividad 1 y observen el texto incompleto. Verificar que han entendido todo y empezar la actividad. Los alumnos tienen que completar el texto con el nombre del deporte adecuado. Pueden ayudarse de la rima y los nombres que se pondrán, en desorden, en la pizarra (volley, basket, vélo, football, équitation, ping-pong, voile, tennis).

TRANSCRIPCIÓN Y SOLUCIÓN:

Qu’est-ce que je mets ?Pour jouer au volley, je mets un gilet.Pour faire du basket, je porte une casquette.Pour rouler à vélo, je mets un nouveau polo.Pour jouer au football, je remonte mon col.Pour faire de l’équitation, j’ai un joli pantalon.Pour faire du ping-pong, je mets des tongs.Pour faire de la voile, je porte un T-shirt à étoiles.Et pour jouer au tennis, j’ai… des tennis !

Volver a cantar la canción con toda la clase.

COMPRENSIÓN ESCRITA / PRODUCCIÓN ORAL GUIADA

Livre de l’élève, pág. 39, act. 1Duración: 5 min • Individualmente y por parejas

Lis et prépare tes questions : pedir que abran su libro, página 39. Dejar que los alumnos lean el texto del cartel. Verificar que lo han entendido todo (no hay palabras nuevas). Pedirles que se pongan por parejas y preparen juntos una pequeña simulación (preguntas / respuestas, hasta ocho como máximo) sobre las informaciones del cartel. Después, explicarles que tienen que representar (cada uno por turno) dos roles distintos: el de una persona que trabaja en el Palacio de los Deportes y el de otra que quiere ir de espectadora. Explicarles que pueden añadir informaciones como títulos de películas, estilos musicales, nombres de deportistas, etc., en función de su imaginación y de lo que pueden decir, teniendo en cuenta sus conocimientos tanto lingüísticos como culturales. Cambiar los roles y vigilar que las preguntas sean diferentes.Ejemplos de preguntas posibles:– Où se situent les rencontres ?– Quels sports on peut voir ?– Est-ce qu’il y a tous les sports tous les jours ?– Est-ce qu’il y a / Est-ce qu’on peut voir de la course ?– De quels pays viennent les équipes / les sportifs ?– Comment s’appelle(nt) le / les chanteur(s) ?– Quels styles de musique on peut écouter ?– Combien coûte le billet / l’entrée ?– Est-ce que c’est gratuit pour les petits ?– Quand ont lieu les rencontres ?– Peut-on faire autre chose que du sport ?Etc.Hacer una corrección colectiva.

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197Unité 9

Secuencia 2


Je mets un short et des baskets, quel sport je fais ?Je joue au tennis, j’ai besoin de quoi ?Pour jouer au foot, il faut / j’ai besoin de…

El material deportivo: une balle de tennis, une petite balle de ping-pong, une raquette de tennis, un maillot de bain, un maillot de foot, un short, un bonnet de bain, des tennis, des baskets, un débardeur…

COMPRENSIÓN ESCRITA/ PRODUCCIÓN ESCRITA


Lis, entoure et complète les phrases : pedir a los alumnos que abran su Cahier d’activités, página 38, y empezar la actividad 2 que completa el trabajo oral hecho anteriormente.

SOLUCIÓN:

Pour jouer au football, il faut un short.Pour jouer au tennis, j’ai besoin d’une raquette.Pour faire de la natation, il faut un maillot de bain.Pour jouer au ping-pong, il faut des tennis.Pour faire de la voile, j’ai besoin d’un T-shirt.

PRODUCCIÓN ESCRITA


Écris ton texte : pedir a los alumnos que abran su Cahier d’activités, página 39, y empezar la actividad 3. Tienen que escribir un texto informativo corto, dirigido a su amigo con el que se cartean, para que este lo publique en el periódico de su colegio.El texto debe servir para responder a preguntas como:– Combien de personnes ? y, eventualmente, Combien d’équipes ?– Combien de temps dure une partie, un jeu ?– Quel endroit ? (terrain, court, stade, plage, piscine…)– Quel genre de vêtements ?– Quel accessoire ? (balle, raquette…)Darles ejemplos de preguntas como las que les podrían hacer, o darles un ejemplo y dejarles trabajar solos para que el trabajo resulte más autónomo y formativo.Observación: si algunos alumnos tienen ganas de hablar de un deporte específico y tradicional de su país, le tocará al profesor determinar en qué medida la explicación de este deporte es posible en función del vocabulario de los alumnos.

PARA EMPEZARDuración: 5 min • Grupo-clase e individualmente

Présente un sportif connu : pedir a los alumnos que preparen de manera individual una rápida presentación de un deportista conocido (hombre o mujer) de su país o de otro lugar, que toda la clase conozca. Pedirles que añadan la información del deporte que practica. Si este deportista practica un deporte típico de su país, pero cuyo nombre en francés no conocen, dejarles que lo digan en su lengua materna o decir el equivalente en francés (si existe).Hacer preguntas hasta que lo averigüen. El que lo averigüe toma el relevo.Observación: hacer preguntas abiertas o cerradas en función de la capacidad y el nivel de los alumnos.


Flashcards de material deportivo (pág. 205)Duración: 5 min • Grupo-clase

Observe et identifie : fotocopiar las flashcards y ponerlas en la pizarra, de manera que los elementos parecidos no estén juntos y pedir a los alumnos que las observen.Pedir a uno o varios voluntarios deportistas que vengan a elegir y aparten los objetos que utilizan para practicar su deporte (sin nombrarlos todavía). Se obtienen dos grupos de objetos.Pedir a los alumnos que han seleccionado los objetos que los nombren y que digan qué deporte se practica con estos objetos.Coger uno a uno los objetos que quedan y decir cómo se llaman. Repasar los nombres de todos los objetos (ver anexos, página 206).


Etiquetas y flashcards de material deportivo (págs. 205 y 206)Duración: 5 min • Grupo-clase

Observe et classe : pedir a algunos alumnos que reagrupen los diferentes elementos en la pizarra y coloquen bajo cada imagen la etiqueta del material deportivo correspondiente.Pedir que hagan una recapitulación con frases. Dar un ejemplo: Je mets un short et des baskets, quel sport je fais ? o Je joue au tennis, j’ai besoin de quoi ?Explicar que tienen que utilizar todos sus conocimientos de vocabulario: Pour jouer au foot, il faut un maillot, un short, un ballon… Pour nager, il faut…, etc.Observación: si los alumnos quieren hablar del lugar donde se practica su deporte, dejarles que utilicen la palabra terrain para el fútbol, el baloncesto o el tenis.

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198 Unité 9

Consejo: para ayudarlos se pueden dar algunos ejemplos de preguntas posibles:– Est-ce que les jeunes entre 8 et 15 ans aiment les jeux vidéo ?– Quels adolescents passent 117 heures devant la télévision ?– Est-ce que les adolescents / jeunes européens font du sport ?– Si oui, pourquoi ?– Quelles sont les qualités du sport ? / Pourquoi le sport est-il bon pour la santé ?Una vez que se hayan trabajado las preguntas, empezar la actividad, haciendo después una corrección colectiva. Para terminar, pedir a los alumnos que hagan una lectura siguiendo la grabación.Si queda un poco de tiempo, preguntarles si piensan que se parecen a los jóvenes europeos; si no, que digan cuáles son las diferencias.

TRANSCRIPCIÓN:Les jeunes et les loisirsAujourd’hui, tous les jeunes entre 8 et 15 ans vous le diront : leurs loisirs préférés sont la télévision, Internet et les jeux vidéo. En Europe, les enfants entre 3 et 16 ans passent en moyenne 117 minutes par jour devant la télévision et environ une heure devant l’ordinateur. Mais les jeunes font aussi beaucoup de sport : il est obligatoire à l’école dans tous les pays de l’Union européenne parce qu’il est très bon pour leur santé. Si vous bougez vous êtes en meilleure santé ! Le sport permet de grandir, de ne pas grossir, de bien respirer et donc d’être en pleine forme… pour bien étudier !

Opcional


Documentos « Prends rendez-vous » (tabla A y y tabla B) (pág. 205)Por parejas

Prends rendez-vous : recortar las tablas A y B, repartirlas por parejas y empezar la actividad explicando que consiste en completarlas y, eventualmente, ponerse de acuerdo para quedar y practicar juntos un deporte acordado durante las vacaciones escolares (en este caso la actividad será más larga y compleja, ya que los alumnos tienen que completarla con los lugares y las horas de las citas). Pedirles que lean las tablas y, una vez que hayan completado todos los plannings, hacer una corrección colectiva.Para avanzar más se puede transformar esta actividad en un verdadero juego de rol haciendo que la tarea sea más compleja: los alumnos tienen que quedar para practicar un deporte pero hay un impedimento, pedirles que averigüen por qué no pueden quedar…

Opcional

PRODUCCIÓN ORAL AUTÓNOMAPor equipos

Observación: esta actividad puede servir para verificar la comprensión de lo que se ha introducido y aprendido en las actividades anteriores.

Dis quels accessoires pour quels sports : pedir a los alumnos que se pongan por equipos y preparen oralmente una lista de objetos y el nombre del lugar necesario para practicar un deporte.Tienen que decir el nombre del deporte y dar una lista correcta. Los demás dicen, por ejemplo: Bravo !Alternativa: decir el nombre del deporte y una lista con un intruso. Los alumnos tienen que identificar el intruso y manifestar su desaprobación.



Lis et dis ce que tu choisirais de faire dans cette liste : pedir a los alumnos que abran su libro, página 39, y empezar la actividad 2. Dejarles algunos minutos para que lean todos los consejos. Verificar que el vocabulario no representa ningún problema; si no, pedirles que se ayuden mutuamente.Preguntarles si están de acuerdo con las propuestas y si les parecen razonables y posibles.Pedirles también que digan lo que suelen hacer, lo que les parece raro, lo que no podrían hacer y también lo que no querrían hacer.Ver con ellos si hay tareas de chicas y tareas de chicos y, eventualmente, lo que piensan sobre esto (de forma breve).Para terminar la actividad, preguntarles si tienen otras ideas de acciones que permiten moverse sin que ello represente obligatoriamente un deporte.


Livre de l’élève, pág. 40, act. 3; CD, pista 54Duración: 10 min • Actividad individual o por equipos

Lis et prépare tes questions : pedir a los alumnos que abran su libro, página 40, y empezar la actividad 3. Pedirles que lean el texto titulado Les jeunes et les loisirs. Dejarles el tiempo para identificar las informaciones dadas y el vocabulario. Después, pedirles que preparen las preguntas (dos o tres por alumno o por equipo).Observación: también se puede dividir la clase en equipos, obteniendo así un abanico de preguntas que seguramente será más fácil de trabajar en el momento de la corrección.

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199Unité 9

Secuencia 3


C'est une petite blessure, ce n'est pas grave…Il / Elle porte…Pourquoi ? / Parce que

La ropa, el material deportivo, los deportes

COMPRENSIÓN ORAL


Écoute et choisis la bonne réponse : pedir a los alumnos que abran su Cahier d’activités, página 39, y empezar la actividad 4. Tienen que leer las preguntas; verificar que las han entendido.Poner la grabación del texto entero por primera vez sin preguntarles nada de momento.Volver a poner la grabación después de haberles pedido que lean las respuestas (sin escribir nada).Hacer una tercera escucha pidiéndoles que apunten los números de las respuestas correctas.Hacer una corrección por parejas y después una corrección colectiva.

TRANSCRIPCIÓN:

Les Jeux olympiques de la jeunesseQUESTION : Pouvez-vous nous parler de ces premiers Jeux olympiques de la Jeunesse ?RÉPONSE : Oui, avec plaisir.QUESTION : Quel âge ont les jeunes sportifs ?RÉPONSE : Ils ont entre 14 et 18 ans.QUESTION : Combien il y a de participants ?RÉPONSE : 3 600 jeunes sont déjà inscrits.QUESTION : Est-ce qu’ils font les mêmes sports que les adultes ?RÉPONSE : Oui, mais plus simples.QUESTION : Quand ont lieu ces jeux ?RÉPONSE : En été, du 14 au 26 août 2010.QUESTION : Dans quel pays ?RÉPONSE : À Singapour.

Opcional

PRODUCCIÓN ESCRITASi el grupo lo permite, pedir voluntarios para que salgan a la pizarra a escribir las respuestas de la actividad anterior. Estas respuestas también pueden servir para hacer un dictado. Prever algo más de 5 minutos.


Preguntar a los alumnos si ya han visto retransmisiones televisivas de los Juegos Olímpicos o eventos deportivos internacionales como el Mundial de Fútbol y comprobar lo que saben. Dejarles un momento para que intercambien informaciones. Preguntarles también si suelen seguir las retransmisiones deportivas por la radio y pedirles que hablen (en lengua materna) sobre la forma de expresarse de los periodistas. Decirles que se les va a pedir que imiten a estos periodistas.

PRODUCCIÓN ORAL

Livre de l’élève, pág. 38Duración: 15 min • Individualmente y por equipos

Prépare une petite émission de radio qui relatera un événement sportif : pedir a los alumnos que observen libremente el dibujo de la página 38 del libro durante 2 o 3 minutos. Después, indicar que se pongan por equipos y preparen un programa de radio corto sobre un acontecimiento deportivo. Pedirles que elijan personajes y situaciones del dibujo y que redacten un texto sencillo, de tipo descriptivo, para presentárselo a la clase como si fueran periodistas deportivos. Pueden hablar de los deportistas, de los deportes practicados, de los espectadores, del ambiente, de la previsión del tiempo o inventarse informaciones, pero que hagan referencia a todos sus conocimientos.Ejemplo de propuesta: Mesdames et messieurs, nous allons voir maintenant (pedirles que se inventen un nombre) qui va essayer / tenter de faire un saut de (no importan los metros, incluso es más divertido si los alumnos dicen cifras imposibles). Il porte un short…, un T-shirt…. Il a chaud, il sourit, il se prépare à…, etc.Pedir que lo narren uno o dos reporteros por equipo.Corregir colectivamente insistiendo sobre la coherencia entre lo que se dice y la entonación con la cual se dice.Si el grupo se presta a ello, y en la medida en que las relaciones entre los alumnos son lo suficientemente buenas, pedir que voten la mejor actuación.Si hay una grabadora y un micrófono, se pueden grabar las producciones, lo que permitirá trabajar sobre la entonación y la pronunciación a la vez que los alumnos se escuchan: suele ser la mejor forma para que puedan corregirse.

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200 Unité 9

PRODUCCIÓN ORAL AUTÓNOMADuración: 5 min • Grupo-clase

Demande pourquoi et réponds : pedir a los alumnos que preparen un Pourquoi ? que propondrán al resto de la clase. El que responda correctamente tomará el relevo. Aceptar respuestas un poco raras con tal de que el alumno pueda justificarlas brevemente (eventualmente en lengua materna, lo que permitirá al profesor ayudarle de manera más eficaz a explicar su razonamiento).


Documento (lista de frases Pourquoi / Parce que) (pág. 206)Duración: 10 min • Por equipos

Reconstitue les paires : repartir a cada equipo la lista de las diez frases de los Pourquoi y, después de haberlos recortado en etiquetas, de los Parce que (página 206). Pedir a los alumnos que reconstituyan las parejas dándoles un ejemplo.Observación: si los alumnos son más de treinta, dejarles que se pongan por parejas.La actividad se termina cuando hayan formado todas las parejas.Para ayudar a los alumnos, se puede dar un ejemplo cogiendo una de las frases de la lista y poniéndola en la pizarra con su respuesta enfrente.

SOLUCIÓN:J’achète un jeu vidéo .➞ C’est l’anniversaire de mon frère.Norma ne va pas à l’école. ➞ Elle est malade.Je mets un pull. ➞ Il fait très froid.Il prend son sac de sport. ➞ Il a foot aujourd’hui.Je ne prends pas de dessert. ➞ Je n’ai plus faim.On aime ce sportif. ➞ Il joue très bien.Tu n’aimes pas ce livre ? ➞ Il est trop difficile pour moi.Tu téléphones à Amélie ? ➞ Tu veux parler avec elle.Il ne vient pas avec nous ? ➞ Il a encore des devoirs.Tu portes un T-shirt rouge. ➞ Tu aimes cette couleur.

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201Unité 9

Secuencia 4


Être blessé(e) / Avoir malQu'est-ce que vous avez ?

Las partes del cuerpoune blessure / blesserune coupure / couperune griffure / grifferune cassure / casserune piqûre / piquerune brûlure / brûler…

PRESENTACIÓN DEL LÉXICO Y MEMORIZACIÓN

Flashcards de cuidados/servicios y pequeñas lesiones (págs. 207-208)Duración: 10 min • Grupo-clase

Observe : poner las flashcards en la pizarra y preguntar a los alumnos si está todo claro. En caso de problemas de comprensión o interpretación de las imágenes, ayudarlos a resolverlos. Cuando tengan todo claro, empezar una pequeña actividad para asociar problemas y remedios.Hay que explicar être blessé(e), avoir mal y proponer un ejemplo sencillo para dar a entender que avoir mal au ventre, por ejemplo, no significa tener una herida. Las lesiones ilustradas son brûlure, piqûre, griffure, coupure y cassure.Esta explicación se puede hacer en lengua materna, ya que el objetivo de la actividad no consiste en formar a futuros médicos, sino en dar algunas palabras para que puedan hablar de las pequeñas lesiones que se producen en la vida cotidiana.Recordar la palabra vétérinaire, ver si en las casas de los alumnos hay animales y si los veterinarios tienen un papel tan importante como en Francia.

PRODUCCIÓN ORAL AUTÓNOMADuración: 5 min • Por parejas, grupos de tres o por equipos

Choisis une situation et fais un dialogue : dejar las flashcards en la pizarra y pedir a los alumnos (en parejas, grupos de tres o por equipos) que elijan (y apunten sus elecciones en una hoja) a una persona que soigne (explicar la palabra), un objeto o un animal que blesse, una parte del cuerpo blessée (animal o humana) o que duela, y que hagan un pequeño diálogo como:– Bonjour monsieur / docteur. J’ai très mal à la main / au doigt. / Je suis blessé(e), etc.– Qu’est-ce que vous avez fait ? / Qu’est-ce qui s’est passé ?– J’ai mis ma main sur le cactus. / J’ai tiré la queue du chat et il m’a griffé, etc.Pedir a los alumnos que terminen su diálogo con esta frase: C’est une petite blessure, ce n’est pas grave.


Pedir a los alumnos que hagan un Jacques a dit para refrescar su memoria.Poner en la pizarra los nombres de las partes del cuerpo estudiadas ya, así como las que el profesor quiere que los alumnos utilicen durante esta actividad preliminar (por ejemplo, tête, bras, genou, pied, œil / yeux, bouche, nez, oreille, main…) y empezar el juego. Proponer frases como: Bouge la tête !, Lève les bras, Ferme un œil / deux yeux, Ouvre la bouche, precedidas o no por Jacques a dit.

COMPRENSIÓN ORAL


Écoute et note le numéro : pedir a los alumnos que abran su Cahier d’activités, página 40, y empezar la actividad 5. Pedirles que escuchen con atención las frases y escriban poco a poco el número de cada una de ellas en el círculo correspondiente a la parte del cuerpo en cuestión.

TRANSCRIPCIÓN:

1. La balle est arrivée très vite et elle a frappé mon nez très fort !2. J’ai mal au bras droit parce que j’ai joué au tennis ce matin.3. J’ai couru dans le parc et maintenant j’ai mal à mon genou gauche.4. La musique était trop forte alors j’ai mal à la tête.5. J’ai beaucoup écrit alors ma main droite me fait un peu mal.6. Je crois que j’ai quelque chose dans mon œil gauche.7. Je ne mange pas de citron, ça me fait mal à la bouche.8. Mes pieds sont tout rouges parce que mes chaussures sont trop petites.

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202 Unité 9



Écoute lis et joue la scène : pedir a los alumnos que abran su libro, página 41, y sigan la historia Graine de champion con la grabación.

TRANSCRIPCIÓN:

Viñeta 1JOURNALISTE : Bonjour futur champion ! Tu peux nous raconter ce qui t’est arrivé ? C’est pour le journal de l’école…NADIR : D’accord…Viñeta 2NADIR : J’étais à l’entraînement, j’ai voulu sauter 1,20 m, je suis tombé et je me suis cassé la jambe !JOURNALISTE : Aïe ! Ça doit faire mal !NADIR : Oui, très mal !Viñeta 3JOURNALISTE : Est-ce que tu pourras participer au tournoi d’automne ?NADIR : Oui, si ma jambe est réparée !Viñeta 4JOURNALISTE : Tu vas rester combien de temps à l’hôpital ?Viñeta 5NADIR : Je ne sais pas mais j’espère que le médecin me laissera sortir bientôt !Viñeta 6JOURNALISTE : Tu penses que tu pourras gagner le tournoi ?NADIR : Pourquoi pas ?Viñeta 7JOURNALISTE : Eh bien Nadir, on te souhaite un bon rétablissement et on se retrouve au tournoi !Viñeta 8NADIR : Merci ! Et signe mon plâtre avant de partir !

PRODUCCIÓN ESCRITA


Observe les dessins et écris : pedir a los alumnos que abran su Cahier d’activités, página 40, y empezar la actividad 6.Pedirles que observen los tres dibujos. Tienen que contar la historia de un corredor con mala suerte. Explicarles que tienen que escribir una frase por imagen. Una vez que hayan escrito las frases, pedirles que las comparen con las del compañero o de los compañeros y corregir colectivamente en función de los errores gramaticales o/y ortográficos.Si el nivel de la clase lo permite, pedir al grupo que cuente una historia con algunos extras. Por ejemplo: c’était + fecha; il faisait beau, le coureur + nacionalidad o nombre, etc. D’abord il… Puis, il… mais,… et malheureusement il s’est fait mal au pied / il s’est blessé.

PRODUCCIÓN ESCRITA / PRODUCCIÓN ORAL AUTÓNOMA

Cahier d’activités, pág. 41, act. 7Duración: 10 min • Actividad individual y por parejas

Lis, réponds et interroge : pedir a los alumnos que abran su Cahier d’activités, página 41 (actividad 7), y respondan a las preguntas. Después, pedirles que hagan las mismas preguntas a uno de sus compañeros y apunten sus respuestas.

PRODUCCIÓN ESCRITA


Observe et complète : pedir a los alumnos que abran su Cahier d’activités, página 41, y empezar la actividad 8. Pedirles que escriban los verbos que faltan y que se fijen en la terminación de los verbos (en -er) y en la de los nombres de las lesiones (en -ure).

SOLUCIÓN:

coupure / couper griffure / griffer cassure / casser

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203Unité 9

AMPLIACIÓNJuegos de fonética.Pedir a los alumnos que rellenen el carrusel de los verbos.

TALLER

Livre de l’élève, pág. 40, TallerPedir a los alumnos que lean la biografía de Joakim Simon Noah y se inspiren en ella para escribir una pequeña biografía del deportista que quieran. Después, pedirles que traigan una foto de ese deportista y que la peguen junto a la biografía.Se pueden colgar los trabajos de los alumnos en la pared o incluso fabricar un «libro de oro» de deportistas, que habrá que fotocopiar y dejar en el aula para que puedan consultarlo y escribir en él comentarios.

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CO • Écoute et annonce le prénom• Écoute et annonce l’heure• Écoute et lève la main (Quel sport tu fais ?)• Écoute et choisis la bonne réponse (Cahier d’activités, página 39, actividad 4)• Écoute et note le numéro (Cahier d’activités, página 40, actividad 5)

PO • Dis quel sport je mime• Dis ce que tu fais et aligne les symboles (morpion)• Dis quels accessoires pour quels sports• Prends rendez-vous• Prépare une émission de radio• Choisis une situation et fais un dialogue• Interroge tes camarades (sondage) (Cahier d’activités, página 41, actividad 7)• Écoute, lis et joue la scène (Cómic, Livre de l’élève, página 41)

CE • Lis et mime• Lis et prépare tes questions (Cahier d’activités, página 39, actividad 1)• Lis et dis ce que tu choisirais de faire dans cette liste (Livre de l’élève, página 39, actividad 2)• Lis et reconstitue les paires (pourquoi / parce que)• Écoute, lis et joue la scène (Livre de l’élève, página 41)

PE • Écoute et complète (Cahier d’activités, página 38, actividad 1)• Lis, entoure et complète les phrases (Cahier d’activités, página 38, actividad 2) • Écris ton texte (Cahier d’activités, página 39, actividad 3) • Lis et prépare tes questions (Livre de l’élève, página 40, actividad 3)• Observe les dessins et écris (Cahier d’activités, página 40, actividad 6)• Observe et complète les verbes manquants (Cahier d’activités, página 41, actividad 8)

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205Unité 9

Secuencia 1: Etiquetas de deportes

natation équitation football trampoline judo

tennis volley-ball basket voile ping-pong

Secuencia 2: Documentos « Prends rendez-vous »Tabla A

lundi mardi mercredi jeudi vendredi

MOI (A) foot rien vélo piscine foot

MON / MA CAMARADE (B)

Tabla B

lundi mardi mercredi jeudi vendredi

MOI (B) piscine vélo rien piscine ping-pong

MON / MA CAMARADE (A)

Secuencia 2 Flashcards de material deportivo

Secuencia 1: Flashcards (pictogramas) de deportes

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un maillot de bain un ballon une balle

de tennisune balle

de ping-pongun maillot

de foot

un bonnet de bain

une jupette de tennis

une raquette de tennis

une raquette de ping-pong un short

des chaussettes des tennis des baskets un débardeur

Secuencia 4: Documento (lista de frases de pourquoi / parce que)

J’achète un jeu vidéo. C’est l’anniversaire de mon frère.

Norma ne va pas à l’école. Elle est malade.

Je mets un pull. Il fait très froid.

Il prend son sac de sport. Il a foot aujourd’hui.

Je ne prends pas de dessert. Je n’ai plus faim.

On aime ce sportif. Il joue très bien.

Tu n’aimes pas ce livre ? Il est trop difficile pour moi.

Tu téléphones à Amélie ? Tu veux parler avec elle.

Il ne vient pas avec nous ? Il a encore des devoirs.

Tu portes un T-shirt rouge. Tu aimes cette couleur.

Secuencia 3: Etiquetas de material deportivo

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207Unité 9

Secuencia 4: Flashcards de cuidados/servicios y de lesiones leves

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208 Unité 9

Secuencia 4: Flashcards de lesiones leves (continuación)

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Unité 10 - Évaluation

209

EL LIVRE DE L’ÉLÈVE SE UTILIZARÁ COMO SOPORTE PARA LA EVALUACIÓN DE LA PRODUCCIÓN ORAL (leer página 117).EL CAHIER D’ACTIVITÉS SE UTILIZARÁ COMO SOPORTE PARA LA EVALUACIÓN DE LAS SIGUIENTES COMPENTENCIAS: comprensión oral, comprensión escrita y producción escrita.

Competencias clave:– Aprender a aprender: poner en práctica las estrategias adquiridas

en clase para rentabilizar todos los conocimientos y procedimientos en una evaluación. Evaluar su trabajo. Aceptar la evaluación.

– Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa: implicarse en su aprendizaje. Desarrollar su capacidad de trabajo en grupo.

Évaluation• Unité 10 •

CAPACIDAD: COMPRENSIÓN ORAL

Soporte de la evaluación Competencias evaluadas Elementos y descriptores del porfolio


Nivel A1:Comprender palabras conocidas y expresiones usuales acerca de mí mismo, de mi familia y de mi entorno concreto e inmediato, cuando la gente habla lentamente y con claridad.

Comprender el significado global de un documento sonoro:Je peux comprendre des expressions familières et simples de la vie quotidienne. (Cf. actividad 1)Je peux comprendre le sujet d’une histoire courte ou d’un dialogue. (Cf. actividad 2)

Seguir el hilo de una historia con las ayudas oportunas.

Extraer informaciones de un texto:Possède un répertoire élémentaire de mots isolés et d’expressions relatifs à des situations concrètes particulières. (Cf. actividad 3)


Consigna: Écoute le dialogue puis réponds aux questions.

TRANSCRIPCIÓN:

ADULTE : Je voudrais 4 places pour le film « Bienvenue chez les Ch’tis ».CAISSIÈRE : C’est complet, il n’y a plus de place pour la séance de ce soir.ADULTE : Et pour le film « Astérix aux jeux olympiques » ?

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210 Unité 10

CAISSIÈRE : Il y a de la place, pas de problème. Combien d’adultes et combien d’enfants ?ADULTE : Notre fils a 15 ans. Il paie le tarif enfant ?CAISSIÈRE : Oui, jusqu’à 16 ans.ADULTE : Alors je voudrais 2 entrées adultes et 2 enfants, s’il vous plaît !CAISSIÈRE : 26 euros.ADULTE : Combien coûte une place enfant ?CAISSIÈRE : 5 euros. Passez une bonne soirée !ADULTE : Merci.

SOLUCIÓN:

au cinéma ; Bienvenue chez les Ch’tis ; 4 personnes ; 26 euros.

• COMPETENCIA EVALUADA: ser capaz de comprender el significado global de una conversación.CD, pista 59; Cahier d’activités, pág. 42, act. 2 Écoute et numérote

Consigna: Écoute les petits dialogues et numérote.

TRANSCRIPCIÓN:

Diálogo 1– Qu’est ce que tu as acheté ?– Un T-shirt pour mon frère, c’est son anniversaire.– Ah oui ! Quel âge il a ?– 15 ans.Diálogo 2ENFANT 1 : Viens avec moi dans le grand bassin.ENFANT 2 : Non j’ai peur !

ENFANT 1 : Tu ne sais pas nager ?ENFANT 2 : Si, mais j’ai peur quand je n’ai pas pied !Diálogo 3ADULTE : Regardez ce mélange de couleurs. L’artiste aimait mélanger les couleurs.ENFANT 1 : Est-ce qu’il avait un modèle pour peindre ce portrait, monsieur ?ADULTE : Oui, bien sûr, tous les peintres travaillent avec des modèles.ENFANT 2 : Moi, j’aime bien les yeux, je les trouve très réussis.

SOLUCIÓN:

Diálogo 1: ticket Mathéo. Diálogo 2: ticket piscine municipale.Diálogo 3: ticket musée d’Orsay.

• COMPETENCIA EVALUADA: ser capaz de localizar informaciones en un texto.CD, pista 60; Cahier d’activités, pág. 43, act. 3 Écoute et entoure

Consigna: Écoute et entoure les informations données.

TRANSCRIPCIÓN:

Je m’appelle Maxime, j’ai 12 ans. Je suis né le 20 juillet. Pour mon anniversaire, j’ai eu un vélo et un livre sur les ours blancs. Tous les samedis, je vais à la piscine. J’ai une grande sœur de 15 ans. Elle vient parfois avec moi à la piscine.

CAPACIDAD: COMPRENSIÓN ESCRITA



Nivel A1:Leer y comprender nombres conocidos, palabras y frases muy sencillas en anuncios, carteles o catálogos.

Comprender textos cortos y sencillos, apoyándose en elementos conocidos (indicaciones, informaciones). (Cf. actividad 4; actividad 6)

Leer para informarse.

Hacerse una idea del contenido de un texto informativo sencillo acompañado de un documento visual. (Cf. actividad 5)

Leer y entender frases sencillas.

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211Unité 10

• COMPETENCIA EVALUADA: ser capaz de comprender una página de anuncios.Cahier d’activités, pág. 44, act. 5 Lis et réponds

Consigna: Lis la page de journal et réponds aux questions.

SOLUCIÓN:

À Rennes, Bordeaux, Nantes, Angers, Brest… / Le 26 janvier, on peut acheter des pommes à 1.60 euros. / Le 24 janvier, les oranges coûtent 2.20 euros. / Le magasin ferme le mercredi à 18 h 00. / Nouveaux horaires à partir du 1er février. / Je peux faire du vélo dimanche matin. / Le 02 34 33 00 52. / Le 01 45 45 80 80.

• COMPETENCIA EVALUADA: ser capaz de comprender el significado global de un texto.Cahier d’activités, pág. 45, act. 6 Lis et complète

Consigna: Lis et complète les textes. Écris sous chaque texte la profession correspondante.

SOLUCIÓN:

A. le boulanger. B. le facteur. C. le professeur. D. le vétérinaire.

• COMPETENCIA EVALUADA: ser capaz de comprender un menú.CD, pista 61; Cahier d’activités, pág. 44, act. 4 Comprends et réponds

Consigna: Écoute, lis et coche ce que commandent Antoine et Amélie.

TRANSCRIPCIÓN:

SERVEUR : Bonjour mademoiselle, que désirez-vous ?AMÉLIE : En entrée, j’aimerais des carottes râpées, puis je prendrai du poulet sauce moutarde avec de la purée.SERVEUR : Vous prendrez un dessert ?AMÉLIE : Non merci.SERVEUR : Et vous jeune homme, que désirez-vous ?ANTOINE : Moi, j’aimerais un friand au fromage, puis du bœuf aux oignons avec des pommes de terre sautées.SERVEUR : Très bien, et vous prendrez un dessert ?ANTOINE : Oui, une mousse au chocolat, s’il vous plaît.SERVEUR : Et comme boisson ?ANTOINE : Un jus d’orange.AMÉLIE : Et moi de l’eau gazeuse !ANTOINE : J’ai faim !

SOLUCIÓN:

Antoine : friand au fromage, bœuf aux oignons, pommes de terre sautées, mousse au chocolat. Du jus d’orange.Amélie : carottes râpées, poulet sauce moutarde, purée. De l’eau gazeuse.

CAPACIDAD: PRODUCCIÓN ESCRITA



Je peux écrire une courte carte postale simple, par exemple de vacances.Je peux porter des détails personnels dans un questionnaire, inscrire par exemple mon nom, ma nationalité et mon adresse sur une fiche d’hôtel.

Transmitir por escrito informaciones personales detalladas. (Cf. actividad 7)

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212 Unité 10

La corrección tendrá en cuenta:– la extensión de la producción, la precisión ortográfica y gramatical,– la cercanía al modelo o no.Se valorarán las producciones personalizadas.

• COMPETENCIA EVALUADA: ser capaz de escribir una tarjeta de invitación.Cahier d’activités, pág. 45, act. 7Consigna: Tu veux inviter ton (ta) meilleur(e) ami(e) à venir à la fête d’anniversaire, juste après l’école. Explique-lui comment il (elle) va de l’école à chez toi !

CAPACIDAD: PRODUCCIÓN ORAL


Livre de l’élève

Nivel A1:Comprender, responder y hablar en interacción oral.Hablar con fluidez.Je peux communiquer de façon simple à condition que l’interlocuteur soit disposé à répéter ou à reformuler ses phrases plus lentement et à m’aider à formuler ce que j’essaie de dire.Je peux poser des questions simples sur des sujets familiers ou sur ce dont j’ai immédiatement besoin, ainsi que répondre à de telles questions.

Un locutor nativo acostumbrado a los locutores del grupo lingüístico del alumno puede entender, con algún esfuerzo, la pronunciación de un repertorio limitado de expresiones y palabras memorizadas.

Describir actividades o temas conocidos utilizando conectores básicos.

Responder y hacer preguntas (temas frecuentes o necesidades inmediatas).

• COMPETENCIA EVALUADA: producción oral continua.Livre de l’élève, pág. 44, act. 3 Je choisis mon identité

Consigna: Place les jetons sur les cases de ton choix, et présente-toi.Para captar la atención del resto de alumnos, estos tienen que poner sus fichas en el cuadro en función de la información anunciada por el alumno que se presenta. Se podrá utilizar este momento para controlar la comprensión. Observación: también se puede utilizar este juego en interacción: el niño pone sus fichas y los demás le hacen preguntas.

• COMPETENCIA EVALUADA: producción oral continua.Livre de l’élève, pág. 45, act. 4 Jeu de l’oie

Consigna: Joue avec tes camarades.

Ver página 9, la tabla «Criterios para la observación de la producción oral» (actitud / competencias transversales; movilización de los conocimientos; pronunciación). Para cada actividad, apuntar los criterios de observación de la producción oral pertinentes para el grupo de alumnos.

• COMPETENCIA EVALUADA: producción oral continua (juego de rol).Livre de l’élève, pág. 42, act. 1 Invente la scène

Consigna: Choisis l’illustration que tu préfères et joue la scène avec un(e) camarade. Tu peux t’aider des questions en bas de page.

• COMPETENCIA EVALUADA: producción oral continua.Livre de l’élève, pág. 43, act. 2 J’observe et je dis…

Consigna: Imagine le dialogue.

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[a] [ɛ] [e]

[i] [y] [ø]

[œ] [ə] [u]

[o] [ɔ] [ɛ]

Actividades de fonética: Flashcards « chefs de maison de son »

213Unité 10

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[ua] [ɔ] [wa]

[ɥi] [ij] [ʒ]

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Actividades de fonética: Flashcards « chefs de maison de son » (continuación)

214 Unité 10

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[z] [b] [t]

[d] [l] [r]

[m] [n] [p]

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Actividades de fonética: Flashcards « chefs de maison de son » (continuación)

215Unité 10

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Actividades de fonética: Casa de sonido

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Ludo lune lunette tortue

musique bûche fusée prune

sucette bus pull confiture

rouge poupée souris football

poulet ours loup bouche

roue trousse mouton kangourou

Actividades de fonética: Flashcards para el Bingo de los sonidos (sonidos [y] y [u])

217Unité 10

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bonbon ballon poisson cochon

mouton lion avion montre

crayon camion de pompier citron

11onze

blanc dent France éléphant

maman orange jambe vent

manteau grand banc pantalon

Actividades de fonética: Flashcards para el Bingo de los sonidos (sonidos [ɔ] y [ɑ])

218 Unité 10

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fée éléphant girafe fromage

football fusée confiture fenêtre

flûte café fleur photo

vélo vent livre valise

20vingt

voiture cheval vache

navire télévision avion élève

Actividades de fonética: Flashcards para el Bingo de los sonidos (sonidos [f] y [v])

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[a] / papamamanbanane

chatcafé

guitarequatregirafebras

saladepizza

tomatetaxi

salut !

[ ] / laitjouetsept

poulettête

anniversaireforêtlaitue

escargotmèreverre

chaisefenêtre

règle

[e] / décanapé

téléphonenezpied

éléphantpoupée

vélofuséeclef

étoilecahierbébé

clé

[i] / litpizza

musiquefrites

sixguitaregirafe

crocodiletigrelivrestylo

piscinebougie

poissonnerie

[ø] / bleucheminée

deuxyeux

cheveuxjeudi

chevalfeu

grenouillerecettechemincerise petit

il pleut

[œ] / neufcœurjeunefleurpeur

beurreœuf

ordinateuragriculteur

docteurheure

danseurchanteurcouleur

[o] / Jojoorange

crocodilemoto

bateauvélopoteau

oiseautomaterideaugâteaumétroseau

[ɔ] / pommetéléphone

sonnebol

albumécole

gommecollerobeporte

oril dortbrosserobinet

[ɛ] / traincinqpain

princessebain

singechien

pinceaumain

timbrepeinturej’ai faim

lapinsapin

[wa] / noiroiseauboîteétoiletrois

voitureau revoirmouchoir

doigtarmoire

toitfroidsoirroi

[∫] / chatchienvache

cochonbûche

chocolatchaise

cheveuxchemise

chut !nichechou

chaudchampignon

[ʒ] / girafefromage

jussingeJojo

journalbijoucagejupe

jardinjeu

judogaragerouge

[g] / guitaregâteaugomme

grismagasin

gantgarçongrand

fatiguéregardergaragegalettelégume

gant

[k] / quatrecinq

cadeaucolle

camionmusiquecochon

crocodileescargot

kangourouticket

skicanardcouleur

[s] / cinqsix

serpentsourissalade

poissongarçonmerci

attentionsilencesoleiltennis

autobusdanser

[z] / douzezèbrevalisechaise

zérocerise

ardoisechemisemaisoncuisine

vaseciseauoiseaufusée

[b] / bateauballonrobe

jambebouchebiberonbague

bananebébé

bonbonboîte

beurreboucherie

bain

[t] / troisautomoto

tableaumouton

tigretennislunette

chaussettepantalon

tabletélévision

trampolinetortue

[d] / dédomino

judodent

dentistedanse

cadeaudrapeauardoise

dictionnairemidi

jardindoigt

crocodile

[l] / luneallumette

échellepouletsaladelapin

lunettelion

pantalonvélolait

tulipepull

lampe

[r] / rizhiver

beurrerobe

garagecanard

rouetrainporte

crocodilerat

tortuefleurrèglerouge

[m] / mamanmaisonmouton

motomanteauchemincinéma

pharmacieanimalmontresamedipommearmoire

mer

[n] / nichelunette

lunelaine

journalfenêtrebananedomino

neznuagegenoucanapé

nuittennis

cheminée

[p] / papillonpapapetit

panierjupe

tulipepiscine

tapispull

chapeaupommepoupée

lapinprune

Actividades de fonética: Lista de palabras para el Bingo de los sonidos

220 Unité 10

826408 _ 0209-0222.indd 220 16/2/17 15:21

Fich

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toco

piab

les


toco

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Actividades de fonética: Flashcards de Bingo (sonidos de las vocales)

221Unité 10

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BING

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Actividades de fonética: Flashcards de Bingo (sonidos de los consonantes)

222 Unité 10

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223223

LUDO 4 - Contenidos del CD

UNIDADESELEMENTO Y PÁGINAS

CONTENIDOS PISTASLIVRE DE L’ÉLÈVE

CAHIER D’ACTIVITÉS

GUÍA DIDÁCTICA

Introduction

10

La langue de la classe : « Mise en route » 2

Consigne générales pendant un cours 3

Gérer la prise de parole des élèves 4

Consignes pour les jeux 5

Consignes pour les activités de phonétique 6

Unité 1Les vacancessont finies

4-5 Le français c’est du gâteau, « Écoute et chante » 7

7 Activité 1 : « Où est mon ballon ? Où sont les bonbons ? », « Écoute et chante » 8

18-19 « Écoute le dialogue entre Antoine et Amélie » 9

19 Devant, derrière, « Écoute et chante » 10

20-21 Où est mon Turlututu ?, « Écoute le dialogue » 11

25-26 Les mois de l’année, « Écoute et chante » 12

29-30 Le rap des consignes, « Écoute et chante » 13

9 Activité 4 : « Écoute, lis et joue la scène » : Kiwi a disparu 14

Unité 2C’est la rentrée

48 Travail sur l’adjectif « nouveau / nouvelle », « Écoute le dialogue » 15

49-50 Qui parle ? « Écoute et identifie qui parle » 16

52 Dans la famille Rivière, « Écoute et chante » 17

57 Qu’est-ce que tu fais ?, « Écoute et chante » 18

13 Activité 3 : « Écoute, lis et joue la scène ! » : le petit déjeuner 19

Unité 3On invite nos amis à la maison

82 Faites comme moi ! « Écoute le rap et mime les actions » 20

16 Activité 2, Voici ma maison, « Écoute et chante » 21

17 Activité 3, « Écoute, lis et joue la scène ». Où est mon MP3 ? 22

Unité 4Quelle ville !

105 Dans ma ville…, « Écoute et chante » 23

107 « Écoute et écris » 24

108 « Écoute et dessine les symboles de direction » 25

21 Activité 3, « Écoute, lis et joue la scène » : En route pour la piscine! 26

Unité 5Évaluation

22 Activité 1, « Écoute le dialogue puis réponds aux questions » 27

22 Activité 2 : « Écoute les dialogues et associe-les aux photos » 28

23 Activité 3, « Écoute les dialogues et dis où la scène se passe (coche la case) » 29

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224

UNIDADESELEMENTO Y PÁGINAS

CONTENIDOS PISTASLIVRE DE L’ÉLÈVE

CAHIER D’ACTIVITÉS

GUÍA DIDÁCTICA

Unité 6C’est parti !

27 Activité 1, Mais qu’est-ce qu’ils font ?, « Écoute et chante » 30

26 Activité 1 : « Écoute Nadir et écris les numéros » 31

126-127 « Écoute Antoine et Nadir et réponds aux questions » 32

28 Activité 4 : « Écoute et complète avec l’heure » 33

130-131 « Écoute et réponds » 34

27 Activité 2, « Écoute l’heure et indique la ville » 35

28 Activité 5, « Écoute, dessine les aiguilles et écris l’heure » 36

29 Activité 6, « Écoute et écris le numéro de la question » 37

133 Dialogue des questions perdues 38

29 Activité 4, « Écoute, lis et joue la scène » : En route pour l’aventure ! 39

Unité 7Plus tard, tu feras quoi ?

145 « Observe, écoute et identifie » 40

31 Activité 2, Si tu aimes danser, « Écoute et chante » 41

149 « Écoute et identifie la scène » 42

32 Activité 3, « Devine qui est qui ! » 43

155-156 « Écoute l’histoire : Petite chaussette » 44

33 Activité 4, « Écoute, lis et joue la scène » : Le sac du week-end » 45

Unité 8On fait les courses ?

176 « Écoute les dialogues » 46

35 Activité 1, Bonjour boulangère, « Écoute et chante » 47

179 « Écoute et fais les phrases » 48

36 Activité 4, « Écoute et écris le prix » 49

183 « Écoute le dialogue » 50

37 Activité 7, « Écoute et complète » 51

37 Activité 3, « Écoute, lis et joue la scène ! » : un cadeau pour mon ami 52

Unité 9Vive le sport !

38 Activité 1, Qu’est-ce que je mets ?, « Écoute et complète » 53

40 Activité 3, Les jeunes et les loisirs, « Lis et prépare tes questions » 54

39 Activité 4, Les Jeux olympiques de la jeunesse, « Écoute et choisis la bonne réponse » 55

40 Activité 5, « Écoute et note le numéro » 56

41 Activité 4, « Écoute, lis et joue la scène » : Graine de champion 57

Unité 10Évaluation

42 Activité 1, « Écoute le dialogue puis réponds aux questions » 58

42 Activité 2, « Écoute et numérote » 59

43 Activité 3, « Écoute et entoure les informations données » 60

43 Activité 4, « Écoute, lis et coche ce que commandent Antoine et Amélie » 61

Composition et arrangements : Damien Badey, Eddy Rateni.Voix : Damien Badey, Céline Bognini, Céline de Jouvencel, Maéline Marx, Louis Ménage, Traicy Michon, Eddy Rateni.

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Dirección editorial: Sylvie CourtierCoordinación del proyecto editorial: Elena MorenoCoordinación editorial: Dina García

Traducción de la guía de clase original: Amanda Maya

Concepción gráfica: Miguel Ángel Mora-Gil DomínguezCubierta: ZoográficoIlustración de cubierta: PastoDibujos: Frédérique Bertrand, Johanna Crainmark, Loïc Méhée, Pascal Jousselin, José Parrondo, Pasto, Bernard Sullerot

Corrección: Equipo editorial de Santillana Français

Coordinación artística: Carlos AguileraCoordinación técnica: Miguel Ángel Mora-Gil DomínguezDirección técnica: Jorge Mira

© De la obra original, Les Éditions Didier © De esta edición, Santillana Educación, S.L.2017 Santillana Educación, S.L.Avenida de los Artesanos, 628760 Tres Cantos – MadridPrinted in Spain

CP: 826408ISBN: 978-84-9049-272-7Depósito legal: M-4774-2017

Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo puede ser realizada con la autorización de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra.

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guía didáctica - web para primária de santillana...

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