4º ano da primÁria ciencias naturales (antigo) contenidos ... · y ciencias sociales (c.s.) ......

4º ANO DA PRIMÁRIA Ciencias Naturales (antigo)

CONTENIDOS Y COMPETENCIAS

MATERIALES DE

APOYO

EVALUACIÓN

TEMPORALIZACIÓN

OBSERVACIÓN Y ANALISIS

OBJETIVOS COMPRENSIÓN DE CONCEPTOS

CONCEPTOS

Comprensión de los fenómenos que nos rodean; Analizar, críticamente, las condiciones y las situaciones del medio que les rodea; Capacidad de comprender el mundo que les rodea, partiendo de lo general a lo particular; Investigación de datos; Comprensión de la intervención humana actual respecto a otras épocas históricas.

-Contribuir para el desarrollo de la autonomía del alumno;

- Reconocer situaciones agradables y desagradables;

- Conocer algunas reglas de primeros socorros.

- Reconocer fechas significativas de la historia familiar;

- Conocer vestigios del pasado local;

- Reconocer las costumbres y tradiciones de otros pueblos;

Utilización de un lenguaje sencillo relacionado con imágenes relevantes; Utilización de conceptos y conocimientos de otras áreas;

CIENCIAS DE LA

NATURALEZA (C.N.) Y CIENCIAS

SOCIALES (C.S.)

- UNID. 1 Hábitos saludables

-UNID. 2 El pasado de la

familia y del entorno.

Manual didáctico; Fichas para consolidar los conocimientos aprendidos; Mapas; Pizarra digital.

Evaluación continua: -Registro del comportamiento y de las actividades hechas en el aula; -participación e interés en el aula; Evaluación : Controles; Fichas; Deberes.

1er trimestre

Clasificar plantas según algunos criterios; - Realizar experiencias y observar formas de la reproducción de las plantas; - Identificar algunos factores del ambiente que afectan la vida de las plantas.

- Reconocer la agricultura como fuente de materias-primas;

- Reconocer distintos tipos de suelo; - Reconocer las rocas en el ambiente cerca; - Distinguir las distintas formas de relieve en el medio local;

- Distinguir

- UNID. 3 Las plantas.

La agricultura.

-UNID. 4 El relieve y las rocas.

2º trimestre

medios acuáticos en el medio local.

- Describir rutas distintas; - Localizar los puntos de partida y llegada;

- Reconocer las funciones de los distintos espacios de su barrio o de su localidad; - Reconocer las personas que se dislocan;

- Investigar sobre la evolución de los transportes;

- Contactar, observar y describir distintos locales de comercio.

-UNID. 5 La organización

territorial

3er trimestre

4º ANO DA PRIMÁRIA Ciencias Naturales (antigo)

CONTENIDOS Y COMPETENCIAS

MATERIALES DE

APOYO

EVALUACIÓN

TEMPORALIZACIÓN

OBSERVACIÓN Y ANALISIS

OBJETIVOS COMPRENSIÓN DE CONCEPTOS

CONCEPTOS

Comprensión de los fenómenos que nos rodean; Analizar, críticamente, las condiciones y las situaciones del medio que les rodea; Capacidad de comprender el mundo que les rodea, partiendo de lo general a lo particular; Investigación de datos; Comprensión de la intervención humana actual respecto a otras épocas históricas.

-Contribuir para el desarrollo de la autonomía del alumno;

- Reconocer situaciones agradables y desagradables;

- Conocer algunas reglas de primeros socorros.

- Reconocer fechas significativas de la historia familiar;

- Conocer vestigios del pasado local;

Utilización de un lenguaje sencillo relacionado con imágenes relevantes; Utilización de conceptos y conocimientos de otras áreas;

CIENCIAS DE LA

NATURALEZA (C.N.)

Y CIENCIAS SOCIALES (C.S.)

- UNID. 1 Hábitos

saludables

-UNID. 2 El pasado de la

familia y del entorno.

Manual didáctico; Fichas para consolidar los conocimientos aprendidos; Mapas; Pizarra digital.

Evaluación continua: -Registro del comportamiento y de las actividades hechas en el aula; -participación e interés en el aula; Evaluación : Controles; Fichas; Deberes.

1er trimestre

Reconocer las costumbres y tradiciones de otros pueblos;

- Clasificar plantas según algunos criterios; - Realizar experiencias y observar formas de la reproducción de las plantas; - Identificar algunos factores del ambiente que afectan la vida de las plantas.

- Reconocer la agricultura como fuente de materias-

- UNID. 3 Las plantas.

La agricultura.

2º trimestre

primas;

- Reconocer distintos tipos de suelo; - Reconocer las rocas en el ambiente cerca; - Distinguir las distintas formas de relieve en el medio local;

- Distinguir medios acuáticos en el medio local.

- Describir rutas distintas; - Localizar los puntos de partida y llegada;

-UNID. 4 El relieve y las

rocas.

-UNID. 5 La organización

territorial

3er trimestre

Reconocer las funciones de los distintos espacios de su barrio o de su localidad; - Reconocer las personas que se dislocan;

- Investigar sobre la evolución de los transportes;

- Contactar, observar y describir distintos locales de comercio.

SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

TEMPORALIZACIÓN CONTENIDOS DEL ÁREA DE LENGUA INGLESA CUARTO NIVEL EDUCACIÓN PRIMARIA

TEMPORALIZACIÓN

UNIDADES CONTENIDOS

8 septiembre-30 septiembre

Starter Unit: Welcome

Estructuras Good to see you again! How are you? I’m great, thanks. What do you want to do? I want to (go on a quest again). Léxico Vocabulario esencial: Meses y estaciones

3 octubre- 25 octubre

Unit 1: Web Quest

Estructuras I’ve got (Music) on (Tuesday) at (ten o’clock). I haven’t got (P.E.). Have you got (History)? Yes, I have. / No, I haven’t. When have you got (Music)? Léxico Vocabulario esencial: School Subjects, Time Vocabulario de CLIL: term, school holidays, half-

term holiday, public holiday

26 octubre- 23 noviembre

Unit 2: New York! Estructuras I’m going to the (greengrocer’s). I’m not going to the (library). Where are you going? Are you going to the (square)? Yes, I am. / No, I’m not. Léxico Vocabulario esencial: Shops, buildings turn left, turn right, go straight on, walk around Vocabulario de CLIL: capital, city, art gallery, cathedral, river, the Houses of Parliament,

23 noviembre- 23 de diciembre

Unit 3: Activity Camp

Estructuras He’s/She’s (cycling). He/She isn’t (canoeing). Is he/she horse-riding? Yes, he/she is. / No, he/she isn’t. What’s he/she doing? Léxico Vocabulario esencial: canoeing, climbing, rafting, swimming, hiking, camping, cycling, horse-riding, windsurfing, water-skiing Weather Vocabulario de CLIL: zip-line, gravity, pulley, trainers, gloves, helmet, harness, kite, board...

9 enero- 6 febrero

Unit 4: Town Fair Estructuras Can I have some (bread), please? Can I have a (biscuit), please? Here you are.

I’m sorry. I haven’t got (biscuits). Do you want anything else? Yes, please. / No, thank you. How much is it? That’s (five) (pounds). Léxico Vocabulario esencial: Food Money Vocabulario de CLIL: currency, Euro, Pound, Dollar, country, note, coin, metallic thread, cotton, linen

7 febrero- 6 marzo

Unit 5: Art Gallery

Estructuras He’s/She’s got (curly hair). He/She hasn’t got (blue eyes). Has he/she got (dark hair)? Yes, he/she has. / No, he/she hasn’t. Léxico Vocabulario esencial: Describing people:body, personality and adjectives Vocabulario de CLIL: Royal family, palace, realism, artist, king, queen, princess

7 marzo-17 abril

Unit 6: What do you do?

Estructuras He/She (goes to school). He/She doesn’t (talk on the phone). Does he/she (have a snack)? Yes, he does. / No, he doesn’t. Léxico Vocabulario esencial: have a snack, leave home, go for a walk, go to school, come back home, meet a friend, talk on the phone, go to a friend’s house

police officer, nurse, vet, firefighter, actor, singer Vocabulario de CLIL: astronaut, train, mission, flight simulator, underwater training tank, computer games designer, graphics, sports journalist,

18 abril-19 mayo

Unit 7: The castle Estructuras There’s (a fireplace/an armchair). There isn’t (a desk/an armchair). There are some (armchairs). Is there (a sofa)? Yes, there is. / No, there isn’t. Are there any (cupboards)? Yes, there are. / No, there aren’t. Léxico Vocabulario esencial: toilet, desk, armchair, cupboard, sofa, shower, fridge, cooker, fireplace, bookcase Ordinals Vocabulario de CLIL: stone, dungeon, suit of armour, sword, hire, tower, fourposter bed, cliff

22 mayo-22 junio

Unit 8: Science Museum

Estructuras They’re (using a games console). They aren’t (writing). What are they doing? Are they (looking for information)? Yes, they are. / No, they aren’t. Léxico Vocabulario esencial: email, laptop, mobile phone, MP3 player, digital camera, DVD player, games console, printer switch on, switch off, enter, click on, save, print Vocabulario de CLIL: smart, vacuum cleaner, dirt, dust, brushes, battery, charge, solar powered,

energy, solar panel

VALORES SOCIALES Y CÍVICOS

1º TRIMESTRE

CONTENIDOS CRITERIOS

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES

APRENDI ZAJE

CC

• Me gusta cómo soy.

• Me conozco más y

mejor.

• Aprendo a controlar

mis emociones.

• Valoro a las personas

por sus virtudes y a

pesar de sus

dificultades.

• Ayudo a quienes lo

necesitan.

• Reconozco los

derechos y las

cualidades de los

demás.

• Aprendo a mantener

una actitud positiva.

1. Asumir las cualidades

propias como un

punto de partida para

mejorar mediante el

esfuerzo.

1.1. Reconoce sus

cualidades, aprecia

sus virtudes y

asume sus defectos.

CSYC,

SIEP

2. Consolidar una forma

personal de ser

respetable y digna.

2.1. Explica la

importancia de

quererse a uno

mismo y de querer a

los demás.

CCL

2.2. Actúa de manera

respetable y digna.

CSYC,

SIEP

3. Valorar la importancia

de la perseverancia en

la construcción de la

personalidad.

3.1. Reconoce, describe

y aprecia estrategias

de resiliencia.

CCL,

CAA

3.2. Representa su

personalidad de

manera positiva.

CSYC,

SIEP

4. Mejorar la capacidad

de emprendimiento

autónoma.

4.1. Entiende el valor de

proponerse retos

adecuados.

CAA,

CSYC

4.2. Valora la

imaginación y trata

de aplicarla.

CSYC,

SIEP

5. Desarrollar el

compromiso respecto

a uno mismo y los

demás.

5.1. Entiende y expone

las ventajas de la

ayuda a los demás.

CCL

5.2. Colabora en casa y

con sus

compañeros.

CSYC,

SIEP

6. Esforzarse para

conseguir alcanzar

metas positivamente

valiosas, individuales

y colectivas.

6.1. Reconoce los

derechos de los

demás.

CSYC,

CEC

6.2. Genera confianza en

sus compañeros a

través de su

esfuerzo.

CSYC

6.3. Propone soluciones

para problemas de

trabajo en grupo. CAA

7. Incrementar la

capacidad de

plantearse retos

correctamente.

7.1. Razona y plantea

correctamente

problemas

adecuados para su

edad.

CCL,

CAA,

CSYC,

SIEP

2º TRIMESTRE

CONTENIDOS CRITERIOS

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES APRENDI

ZAJE

CC

• La comunicación no

verbal.

• La comunicación verbal y

la capacidad de escuchar.

• La expresión de los

sentimientos.

• El diálogo argumentado y

el respeto por las

opiniones distintas.

• El respeto por los demás.

• El rechazo a la

discriminación.

• Los derechos de los niños

• El reparto no sexista de

tareas del hogar

• La generosidad, la

solidaridad y la gratitud.

1. Reconocer y utilizar el

lenguaje no verbal.

1.1. Reconoce con claridad y

coherencia opiniones,

sentimientos y

emociones de manera no

verbal.

CCL,

CSYC

1.2. Reconoce mensajes no

verbales y su relación

con la comunicación de

emociones.

CCL,

CSYC

2. Saber escuchar y sentir de

manera empática.

2.1. Escucha y entiende la

comunicación

poniéndose en el lugar

del otro.

CCL,

CSYC

2.2. Conoce y reconoce el

valor de una escucha

activa y positiva.

CCL,

CAA,

CSYC

3. Conversar hablando de

manera adecuada.

3.1. Expone respetuosamente

sus argumentos. CCL,

CSYC

3.2. Expresa sus opiniones de

forma eficaz y bien

argumentada.

CCL,

CSYC,

SIEP

4. Comunicar eficazmente

sentimientos.

4.1. Colabora en actividades

demostrando interés por

los demás.

CAA,

CSYC,

SIEP

4.2. Comparte sentimientos

con los demás. CSYC

5. Dialogar compartiendo

argumentos.

5.1. Entabla un diálogo

respetuoso y abierto. CCL,

SIEP

5.2. Valora el diálogo como

medio de comunicación

eficaz.

CAA,

CSYC

6. Actuar con tolerancia y

respetar las diferencias.

6.1. Atribuye dignidad a

quienes lo rodean y los

trata en consonancia.

CSYC,

SIEP

6.2. Muestra una actitud

tolerante hacia los

demás.

CSYC,

SIEP

7. Reflexionar sobre la

generosidad, la


7.1. Entiende el sentido de la

solidaridad.

CAA,

CEC

7.2. Trata de actuar de una

manera generosa y

agradecida respecto a los

demás.

CSYC,

SIEP

3º TRIMESTRE

CONTENIDOS CRITERIOS EVALUACIÓN ESTÁNDARES

APRENDI ZAJE

• Somos respetuosos con

las normas.

• Aprendemos a

relacionarnos mejor con

los demás.

• No nos hacemos daño.

• Nuestra relación con los

compañeros.

• Reconocemos valores

morales y democráticos.

• Conservamos el medio

ambiente.

• Somos precavidos en la

calle y en la carretera.

1. Reconocer y respetar las

normas sociales.

1.1. Respeta las normas

sociales.

1.2. Entiende y explica la

importancia del

cumplimiento de las

normas.

2. Contribuir a la mejora del

ambiente entre los

compañeros de clase y

practicar el altruismo en

el ámbito escolar.

2.1. Entiende las

implicaciones de

compartir tareas con los

compañeros.

2.2. Interactúa

adecuadamente con sus

compañeros de clase.

2.3. Se muestra generoso con

sus compañeros.

2.4. Entiende las ventajas del

altruismo.

3. Resolver los conflictos de

manera pacífica.

3.1. Distingue y reconoce

diferentes actitudes ante

los conflictos.

3.2. Resuelve conflictos de

manera constructiva.

3.3. Rechaza las actitudes

violentas.

4. Aproximarse a la

democracia y la

Constitución.

4.1. Expresa las notas

características de la

democracia.

4.2. Reflexiona sobre

derechos y deberes de la

Constitución.

5. Contribuir a la

conservación del medio

ambiente.

5.1. Se interesa por su

entorno natural y razona

las ventajas de su

adecuada conservación.

5.2. Adquiere conciencia de

la importancia del

respeto a la naturaleza.

6. Conocer las normas de

seguridad vial y los

riesgos de accidente.

6.1. Entiende qué son las

normas de seguridad vial

y las valora

adecuadamente.

6.2. Expone medidas que

contribuyen a evitar

accidentes de tráfico.

ARÉA DE RELIGIÓN

OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

Se desarrollan y alcanzan a través de los Objetivos Generales de cada Área. Son los siguientes:

1,. Comprender y producir mensajes orales y escritos en castellano y, en su caso, en la lengua Comunidad Autónoma, atendiendo a diferentes intenciones y contextos de comunicación, así como comprender y

democráticamente se establezcan, articular los objetivos e intereses propios con los de otros miembros del grupo, respetando los puntos de vista distintos, y asumir las responsabilidades que

producir mensajes orales y escritos, sencillo y contextualizados en una lengua extranjera.

2.- Comunicarse a través de medios de expresión verbal, corporal, visual, plástica, musical, y matemática, desarrollando el razonamiento lógico, verbal y matemático así como la sensibilidad estética, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y manifestaciones artísticas.

3.- Utilizar en la resolución de problemas sencillos, los procedimientos oportunos para obtener la información pertinente y representarla mediante códigos, teniendo en cuenta las condiciones necesarias para su solución.

4.- Identificar y plantear interrogantes y problemas a partir de la experiencia diaria, utilizando tanto los conocimientos y los recursos materiales disponibles como la colaboración de otras personas para resolverlo de forma creativa.

5.- Actuar con autonomía en

las actividades habituales y en las relaciones de grupos, desarrollando las posibilidades de tomar iniciativas y de establecer relaciones afectivas.

correspondan.

7.- Establecer relaciones equilibradas y constructivas con las personas en situaciones sociales conocidas, comportarse de manera solidaria, reconociendo y valorando críticamente las diferencias de tipos social y rechazando cualquier discriminación basada en diferencias de sexo, clase social, creencias, raza y otras características individuales y sociales.

8.- Apreciar la importancia de los valores básicos que rigen la vida y la convivencia humana y obrar de acuerdo con ello.

9.- Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenómenos del entorno natural y social, y contribuir activamente, en lo posible, a la defensa, conservación y mejora del medio ambiente.

10.- Conocer el patrimonio cultural, participar en su conservación y mejora y respetar la diversidad lingüística y cultural como derecho de los pueblos e individuos, desarrollando una actitud de interés y respeto hacia el ejercicio de este derecho.

11.- Conocer y apreciar el propio

6.- Colaborar en la planificación y realización de actividades en grupo, aceptar las normas y reglas que

cuerpo y contribuir a su desarrollo, adoptando hábitos de salud y bienestar y valorando las repercusiones de determinadas conductas sobre la salud y la calidad de vida.

1.- OBJETIVOS GENERALES DEL AREA DE RELIGIÓN. A) EDUCACION PRIMARIA. l.- Conocer el alcance y significado de acontecimientos, afirmaciones, palabras...de la fe cristiana y saber relacionarlos para conseguir una visión de síntesis. 2.- Manejar los principales libros de la fe cristiana. 3.- Conocer los principales modelos de vida propuestos por el Evangelio y la Iglesia. 4.- Mostrar la importancia de la Iglesia Universal y sus comunidades locales. 5.- Utilizar los recursos del lenguaje corporal simbólico que permiten expresar experiencias religiosas con vistas a adquirir una visión elemental y estructurada de los sacramentos y de algunas expresiones artísticas del cristianismo. 6.- Acceder a un primer análisis e interpretación de ciertos interrogantes del ser humano(vida, dolor, libertad) para valorar respuestas de la fe. 7.- Reconocer y valorar la dignidad del cuerpo y la importancia de la naturaleza analizando afirmaciones fundamentales del mensaje cristiano: paz, Creación, Encarnación etc.. 8.- Descubrir el sentido cristiano de actitudes y accione de inserción social(sinceridad paz, alegría, perdón) y valorarlas por lo que aportan a la vida de relación con los demás y de pertenencia a una comunidad cristiana. 9.- Tomar conciencia de que la fe cristiana se manifiesta en la vida y nos debe impulsar a la acción para mejorar nuestro entorno.

2.- SECUENCIACION DE LOS OBJETIVOS GENERAL

B) 3º Y 4º DE ED. PRIMARIA

1.- Descubrir , conocer y admirar la vida y la Creación como regalo de Dios y tomar conciencia de la capacidad creadora que hay en cada uno. 2.- Conocer progresivamente la persona de Jesucristo y su mensaje. 3.- Realizar una primera síntesis de fe partiendo de lo que viven y aprenden. 4.- Despertar a los alumnos para los grandes valores del mensaje cristiano: verdad, justicia, responsabilidad, amor... 5.- Poner al alumno en contacto con las expresiones más externas de la fe cristiana. 6.- Sensibilizar al alumno para que llegue a comprender que esas expresiones son un medio para vivir su fe y para el encuentro con Jesucristo. 7.- Ayudarles a descubrir la importancia de sus actitudes en relación con los demás. Conocer a Jesús como Hijo de Dios, Dios y Hombre verdadero- en sus relaciones filiales y en su modo de actuar con sus hermanos los hombres. 8.- Ayudarles a tomar conciencia de lo que significa para ellos el momento de hacer la PRIMERA COMUNION, sabiendo que ello repercute de forma sustantiva en sus vidas del mañana. 9.- Ayudarles a clarificar algunos conceptos e imágenes que tienen en relación con Dios y con el pecado.

TEMPORALIZACIÓN 4º 1º evaluación 12/9-14/10 El pecado me aleja de ti

17/10-11/11 Descubro tu perdón

14/11-9/12 Celebro una gran promesa

2ºEvaluación 12/12-20/1 Me enseñas a perdonar

23/1-17/2 Gracias por tu ayuda y amistad

22/2-17/3 Me alegra cumplir tu voluntad

3º Evaluación 20/3-21/4 Me reconcilio contigo

24/4-12/5 Participo en tu celebración

15/5-16/6 Un tiempo para ser solidarios

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

3º y 4º P Tabajos de clase 40%

Cuaderno 40%

Actitud 20%

EDUCACIÓN FÍSICA Educación Física 0.INTRODUCCIÓN

La finalidad de la Educación Primaria es facilitar a los alumnos y alumnas los aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, el cálculo, la adquisición de nociones básicas de la cultura, y el hábito de convivencia así como los de estudio y trabajo, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y alumnas y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la Educación Secundaria Obligatoria. La acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado y se adaptará a sus ritmos de trabajo. La nueva organización de la Educación Primaria se desarrolla en los artículos 16 a 21 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, tras su modificación realizada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa. Su artículo 6.bis atribuye a las Administraciones educativas la regulación del currículo y organización de las enseñanzas en el marco y con los límites establecidos por la propia Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y por el Gobierno. El Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria, fija el currículo básico para todo el territorio de acuerdo con las modificaciones introducidas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa. A efectos de esta orden, se entenderá por: a) Currículo: regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas educativas.

b) Objetivos: referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso educativo, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin. c) Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. d) Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado. e) Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables. f) Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura. g) Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados. El Objetivo fundamental del área de Educación Física es: “Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros,respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social”.

1. Secuenciación y temporalización de los contenidos de Educación Física.

Bloque 1: el cuerpo imagen y percepción

1º

2º

3º

4º

5º

6º

Esquema corporal. Conocimiento e identificación del propio cuerpo y de sus partes. Su intervención en el movimiento.

X X X X X X

Representación del propio cuerpo y el de los demás.

X X X X

Utilización de la percepción auditiva, visual y táctil en la realización de actividades motrices.

X X X X

Toma de conciencIa del propio cuerpo en relación con la tensión y relajación.

X X X X

Exploración y toma de conciencia de las vías, tipos y fases de la respiración.

X X X X X

Afirmación y/o consolidación de la lateralidad. Discriminación de la derecha y la izquierda en el propio cuerpo y/o en el de los demás.

X X X X

Percepción espacio-temporal. Nociones asociadas a relaciones espaciales (sentido, dirección, orientación...).

X X X X X

Adecuación y experimentación de posturas corporales diferentes de acuerdo a las necesidades expresivas y motrices de forma económica y equilibrada.

X X X X

Experimentación de situaciones de equilibrio estático y dinámico modificando la base de sustentación, los puntos de apoyo y la posición del centro de gravedad.

X X X X X

Experimentación de situaciones de equilibrio y desequilibrio estático y dinámico: sin objetos, sobre objetos estables, llevando un objeto en situaciones simples.

X X X X X X

Percepción espacio-temporal. Nociones asociadas a relaciones temporales (ritmo, duración, velocidad, secuencia).

X X X X

Aceptación y valoración de la propia realidad corporal aumentando la confianza en sus posibilidades, autonomía y autoestima.

X X X X X X

Elementos orgánico-funcionales implicados en las situaciones motrices.

X X X X

Conciencia y control del cuerpo en reposo y en movimiento.

X X X X

Aplicación del control tónico y de la respiración a la relajación corporal y control motor.

X X X X

Utilización adecuada de la discriminación selectiva de estímulos y de la anticipación perceptiva.

X X X X

Ejecución de movimientos de cierta dificultad con los segmentos corporales no dominantes.

X X X X

Equilibrio estático y dinámico en situaciones complejas.

X X X

Estructuración espacio-temporal en acciones y situaciones motrices complejas.

X X X

Respeto hacia nuestro propio cuerpo y hacia el de los demás, conociendo nuestras posibilidades y limitaciones.

X X X X X

Interés por superarse y esforzarse en la realización de las actividades y ejercicios.

X X X X X X

Bloque 2: Habilidades motrices

1º

2º

3º

4º

5º

6º

Identificación de formas y posibilidades de movimiento. Movimientos simples y complejos.

X X X X X X

Coordinación dinámica general y segmentaria. Coordinación de movimientos con y sin objetos.

X X X

Experimentación de diferentes formas de ejecución de las habilidades motrices básicas: desplazamientos, saltos, giros, equilibrios y manejo de objetos.

X X X X X X

Control de las Habilidades Motrices Básicas más habituales en situaciones sencillas, estables y conocidas, y de una forma armoniosa y natural.

X X X X

Destreza y resolución de problemas motores sencillos en la vida cotidiana y en las actividades de aprendizaje escolar.

X X X X

Utilización eficaz de las habilidades básicas en medios y situaciones estables y conocidas.

X X X X X X

Control motor y dominio corporal.

X X X X X X

Desarrollo y control de la motricidad fina y la coordinación.

X X X X X

Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad.

X X X

Mejora de las Cualidades Físicas Básicas de forma genérica y orientada a la ejecución motriz. Mantenimiento de la Flexibilidad y ejercitación globalizada de la Fuerza, la Velocidad y la Resistencia.

X X X X

Mejora de las Capacidades Físicas Básicas: Desplazamientos, Saltos, Giros, Equilibrio, Manipulación.

X X X X

Interés por mejorar y aumentar la competencia motriz, valoración del esfuerzo personal en la actividad física.

X X X X X

Autonomía y confianza en las propias habilidades motrices en situaciones habituales.

X X X X X X

Adaptación de la ejecución de las habilidades motrices a contextos de práctica de complejidad creciente, con eficiencia y creatividad.

X X X X X

Dominio motor y corporal desde un planteamiento de análisis previo a la acción.

X X X

Resolución de problemas motores de cierta complejidad.

X X X X

Realización de actividades de calentamiento previas a la realización de prácticas deportivas intensas.

X X X X

Valoración del propio rendimiento motor a través del conocimiento de las capacidades condicionales.

X X

Bloque 3: Actividades físicas artístico-expresivas.

1º

2º

3º

4º

5º

6º

Descubrimiento, exploración y experimentación de las posibilidades expresivas del cuerpo y del movimiento relacionadas con el tono muscular, la mímica facial, los gestos y los ademanes.

X X X X X X

Descubrimiento y exploración de las posibilidades expresivas del movimiento relacionadas con el espacio, el tiempo y la intensidad.

X X X X X X

Mejora de la espontaneidad y de la creatividad en respuesta a estímulos visuales, auditivos y táctiles.

X X X X X X

Sincronización del movimiento con pulsaciones y estructuras rítmicas sencillas.

X X X X X X

Práctica de bailes tradicionales y danzas populares de ejecución simple.

X X X X X X

Utilización del gesto y el movimiento para expresar, representar y comunicar ideas, sentimientos, emociones, vivencias propias y situaciones conforme a una propuesta.

X X X X X X

Observación y comprensión de mensajes corporales sencillos expresados por sus iguales.

X X X X

Exploración de posibilidades expresivas con ritmos, objetos y materiales.

X X

Disfrute mediante la expresión a través del propio cuerpo.

X X X X X X

Valoración de los recursos expresivos del cuerpo, propios y de los compañeros. Comunicación corporal.

X X X X X

Participación y respeto ante situaciones que supongan comunicación corporal. Reconocimiento de las diferencias en el modo de expresarse.

X X X X X

Adecuación del movimiento a estructuras espacio-temporales variadas.

X X X X

Imitación y recreación de personajes reales y ficticios, objetos y materiales. Escenificación y dramatización.

X X X X X

El cuerpo y el movimiento. Exploración y conciencia de las posibilidades y recursos del lenguaje corporal.

X X X X

Experimentación con algunas técnicas expresivas básicas como mímica, sombras o máscaras.

X X X X

Bloque 4: Actividad física y salud.

1º

2º

3º

4º

5º

6º

Interés y gusto por el cuidado del cuerpo de manera responsable.

X X X X X X

Adquisición de hábitos básicos de higiene corporal, alimentarios y posturales relacionados con la actividad física.

X X X X X X

Respeto y valoración de las normas de uso de materiales y espacios en la práctica de actividad física estableciendo medidas básicas de seguridad y prevención de accidentes.

X X X X X X

Actitud favorable hacia la actividad física y reconocimiento de la importancia de la práctica habitual del ejercicio en relación a la salud.

X X X X X X

Calentamiento, dosificación del esfuerzo y relajación. X X X X

Relación de la actividad física con la salud y el bienestar. Mejora de las capacidades físicas: resistencia cardio-vascular, flexibilidad y fuerza-resistencia.

X X X X

La práctica autónoma de los hábitos higiénicos relacionados con la adecuada actitud postural.

X X X X X

Valoración del esfuerzo para lograr una mayor autoestima y autonomía.

X X X X X X

Desarrollo de actividades que favorecen la relajación global y específicamente en las diferentes zonas corporales

X X X X

Bloque 5: Juegos y actividades deportivas

1º

2º

3º

4º

5º

6º

El juego y el deporte como manifestación social y cultural.

X X X X

Reglas y roles del juego. Aplicación de las habilidades básicas en situaciones de juegos libres y organizados.

X X X X X X

Comprensión y cumplimiento de las normas del juego. X X X X X X

Práctica de juegos populares, tradicionales, cooperativos y de distintas culturas, especialmente los característicos del entorno. Juegos simples sensoriales y simbólicos.

X X X X X X

Descubrimiento de la cooperación y la oposición con relación a las reglas del juego. Aceptación de distintos roles

X X X

en el juego.

Utilización de estrategias de cooperación en la práctica de juegos de estructura de complejidad creciente.

X X X X X

Valoración del juego y actividades deportivas como desarrollo de la actividad física, como medio de disfrute y de relación con los demás, y de empleo satisfactorio del tiempo libre.

X X X X X X

Reconocimiento, valoración y aceptación hacia las personas que participan en el juego.

X X X X X X

Actitud de colaboración, respeto, tolerancia, no discriminación y resolución de conflictos de forma pacífica en la realización de los juegos.

X X X X X X

Comprensión, aceptación y cumplimiento de las normas y reglas de juego y actitud responsable en relación con las estrategias establecidas.

X X X X X

Participación en juegos e iniciación a la práctica de actividades deportivas. Predeportes.

X X X X

El juego y el deporte como elementos de la realidad social. X X X X

Diferentes clasificaciones de los juegos y actividades deportivas.

X X X X

Las características normativas y reglamentarias de los juegos y de los deportes.

X X X

Mejora de las capacidades coordinativas y de las cualidades físicas por medio de los juegos de iniciación deportiva.

X X X

Confianza en las propias posibilidades y valoración del esfuerzo personal y colectivo en los diferentes tipos de juegos y actividades deportivas al margen de preferencias y prejuicios.

X X X X X X

TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS 4º DE PRIMARIA

PERIODO CONTENIDOS TEMPORALIZACIÓN

Evaluación Inicial

Esquema

Del 8 al 30 de septiembre

6 sesiones

Corporal/Lateralidad

Respiración y Actitud Postural

Del 3 al 28 de octubre 7 sesiones

1º TRIMESTRE Articulaciones

Percepción espaciotemporal

Equilibrio

Del 7 al 30 de noviembre

6 sesiones

Juegos Cooperativos

Juegos Perceptivo- Sensoriales

Circuitos

Del 2 al 22 de diciembre 7-8 sesiones


Coordinación dinámico-general y óculo-segmentaria.

Habilidades Básicas.

Del 9 de enero al 03 de febrero

7 - 8 sesiones

2º TRIMESTRE Desplazamientos, saltos y giros.

Lanzamientos y recepciones.

Del 6 de febrero al 24 de febrero

5-6 sesiones

El cuerpo como medio de expresión (imitación, representación).

Juegos Motores con reglas sencillas.

Circuitos.

Del 1 al 24 de marzo 8 sesiones


Juegos Populares y Tradicionales: bolos,

petanca, rayuela, elástico.

Del 27 de marzo al 28 de abril

8 sesiones

Juegos Alternativos: indíacas, discos, bolos. Del 2 de mayo al 2 de junio

3º TRIMESTRE 8-9 sesiones El cuerpo como Expresión:

danzas sencillas.

Juegos motores con reglas sencillas.

Circuitos.

Afianzamiento de Contenidos

Del 5 de junio al 23 de junio 6 sesiones

COMPETENCIAS CLAVE Y RELACIÓN CON LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA La materia de Lengua Extranjera, en sus distintas modalidades, contribuye de manera fundamental, al desarrollo de la Competencia en Comunicación Lingüística (CCL), no sólo en segundas lenguas sino también con respecto a las lenguas maternas. Por un lado, el aprendizaje de las segundas lenguas debe aproximarse al proceso de adquisición de las lenguas maternas para producir unos resultados de carácter natural y directamente aplicables al uso lingüístico en el mundo real; por otro, la reflexión consciente y el desarrollo sistemático de competencias variadas que conlleva el aprendizaje de segundas lenguas puede extenderse a las lenguas maternas con el fin de mejorar las competencias en éstas para comprender, expresarse, interactuar y articular pensamientos y sentimientos sobre uno mismo, el otro, y el entorno mental y físico en el que se actúa y se construyen las relaciones como agente social.

En la programación podemos ver cómo se practica esta competencia a lo largo de todo el curso, ya que en todas las actividades de las distintas unidades se utiliza el lenguaje como instrumento de comunicación. Podemos encontrar ejemplos tales como cantar canciones, contar cuentos o practicar diálogos.

El carácter dinámico de la lengua, también está presente en las Competencias básicas en Ciencia y Tecnología (CMCT) y otras áreas de conocimiento, a las que la Lengua Extranjera puede contribuir facilitando y expandiendo el acceso a datos, procedimientos y técnicas de investigación; haciendo posible un intercambio más directo y fructífero entre comunidades científicas, y propiciando la construcción conjunta del saber humano.

De manera indirecta, con esta programación está favoreciendo que el alumnado aprenda a interpretar correctamente los enunciados de los problemas matemáticos. En cualquier unidad se encuentran actividades que hacen referencia a la comprensión, tanto global como específica, de enunciados o textos, orales o escritos. Aparte de esto, en podemos encontrar ejemplos de la competencia matemática en la Unidad 1 donde los alumnos repasan las horas en inglés o en la Unidad 4 donde trabajan con precios. En esta programación hay ejemplos de esta competencia, tales como conocer ciudades como Londres o Nueva York en la Unidad 2, hablar sobre diferentes empleos en la Unidad 6 o sobre tecnología en la Unidad 8.

En éste y en cualquier otro ámbito, la actividad lingüística se realiza en gran parte hoy en día a través de medios tecnológicos. Estos medios están recogidos en el currículo como soportes naturales de los textos orales o escritos que el alumno habrá de producir, comprender y procesar, por lo que la Competencia digital (CD) se entiende como parte sustancial de la competencia comunicativa.

El uso de las tecnologías de la información y la comunicación debe tener importantes repercusiones en la manera en que las lenguas extranjeras se enseñan y se aprenden, y las necesarias innovaciones en este campo han de basarse en un nuevo concepto de la lengua, que no es algo que meramente se sabe, sino, fundamentalmente, algo que la persona hace.

Además, los alumnos y alumnas pueden entrar en la Macmillan Primary Pupil’s Website y utilizar el CD de canciones, el Multi-ROM y el CD-ROM de cuentos animados, a través de los cuales pueden acceder a diferentes actividades e información que les ayudará a adquirir la competencia.

En el proceso mismo de aprendizaje se desarrolla otra competencia básica, la de Aprender a aprender (CAA), por lo que el currículo incide en el carácter procedimental de todos sus elementos constituyentes y de sus relaciones. Los contenidos necesarios para alcanzar los estándares de aprendizaje, cuyo grado de adquisición se valora aplicando los criterios de evaluación descritos asimismo como acciones, son considerados como contenidos competenciales, esto es todo aquello que el alumno debe, simultáneamente, saber, saber utilizar y saber incorporar a su perfil de competencias. El currículo ayuda al alumno a desarrollar la capacidad de aprender a aprender comenzando por establecer de manera transparente y coherente los objetivos o resultados pretendidos, qué tienen que hacer los estudiantes como hablantes de la lengua extranjera mediante el uso de la misma; determinando lo que necesitan aprender para alcanzar esos objetivos, e indicando las estrategias que pueden aplicar para conseguirlo. Marcarse objetivos de diverso carácter según las necesidades de construcción del perfil personal de competencias es, así mismo, el primer paso para un eficaz aprendizaje autónomo y a lo largo de la vida.

Como el lenguaje es el medio de transmisión del pensamiento y la herramienta de aprendizaje por excelencia, la asignatura de lengua extranjera contribuye de manera fundamental al desarrollo de la competencia para aprender a aprender porque ofrece más posibilidades y recursos diferentes para comprender, interpretar, expresar opiniones o sentimientos y emociones y formular hipótesis de funcionamiento de la lengua. Los contenidos necesarios para la adquisición de esta competencia se ven claramente reflejados en esta programación, donde los alumnos tienen que ser capaces de desarrollar estrategias para comprender el proceso de aprendizaje mediante la realización de las secciones Revision y el Mind Map para cada unidad, así como completando el Grammar and Writing Diary de cada unidad y las secciones de repaso trimestrales Quest Revision. El uso efectivo de lenguas extranjeras supone necesariamente una visión abierta y positiva de estas relaciones con los demás, visión que se materializa en actitudes de valoración y respeto hacia todas las lenguas y culturas, hacia otras personas cuyos usos, valores y creencias difieren de los propios, así como en la apreciación del carácter relativo de costumbres, prácticas e ideas, circunstancia que debe entenderse como una oportunidad única de enriquecimiento mutuo y de evitación o resolución de conflictos de manera satisfactoria para todas las partes. Las Competencias Sociales y Cívicas (CSC), y la conciencia y la expresión culturales (CCEC), tanto las circunscritas a los entornos más inmediatos como las propias de ámbitos cada vez más amplios de actuación, forman, así, parte de las habilidades que comprende una competencia intercultural integrada en el aprendizaje de lenguas extranjeras.

Podemos encontrar ejemplos de esta competencia en la programación en la Unidad 2 donde los alumnos aprenden la importancia de la educación vial o en las Unidades Christmas y World Music Day, donde aprenden a respetar las celebraciones de otras culturas. La conciencia y la expresión culturales (CCEC) supone además conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Esta programación incluye ejemplos relacionados con cuestiones culturales como referencias a cuadros y museos en la Unidad 5 o referencias a la comida típica que se toma en Reino Unido en el Quest Revision 2 y por tanto, contribuye a la adquisición de la competencia. El enfoque orientado a la acción adoptado en el currículo se concentra en el alumno, que es quien aprende, construye sus competencias y las utiliza, tanto para llevar a cabo las tareas de aprendizaje en el aula como las que demanda la comunicación real. Por tanto, la materia de Lengua Extranjera contribuye decisivamente al desarrollo del sentido de la iniciativa (SIE), en especial por lo que respecta a las actividades de expresión e interacción oral y escrita, en las que, desde su misma planificación, el alumno ha de tomar decisiones sobre qué decir y cómo hacerlo, a través de qué canal y con qué medios, en qué circunstancias y dependiendo de qué expectativas y reacciones de los interlocutores o corresponsales, todo ello con el fin de cumplir el propósito comunicativo que persigue con el mayor grado posible de éxito. La elección y aplicación consciente de las estrategias de comunicación, de organización del discurso, de control sobre su ejecución y de reparación del mismo, preparan a los alumnos para asumir sus responsabilidades, encontrar seguridad en sus propias capacidades, reforzar su identidad y regular su comportamiento. La articulación clara y convincente de pensamientos e ideas y la capacidad de asumir riesgos, junto con la gestión adecuada de la interacción y el estímulo que supone comunicarse en otras lenguas para enfrentar nuevos retos o resolver problemas en escenarios complejos, son fundamentales en el desarrollo del espíritu emprendedor. Las lenguas extranjeras son además la puerta a un mundo de infinitas posibilidades en el terreno laboral y profesional, y el currículo pretende fomentar el emprendimiento como actitud ante la vida incorporando actividades concretas en las que el alumno aprende a ser crítico, creativo y comprometido también en estos contextos. El conocimiento de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de esta competencia porque fomenta el trabajo cooperativo en el aula y las habilidades sociales (ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar…) y porque permite el desarrollo de iniciativas sobre la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando de esta manera la iniciativa y el espíritu emprendedor. El respeto por las opiniones de los demás, la organización de los materiales de estudio, y el fomento del trabajo cooperativo, entre otros, están presentes en todas las unidades de esta programación.

RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE CON LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

1. Competencia en comunicación lingüística (CL)

Estándares de aprendizaje

CL1. ESCUCHAR

CL1.1. Reconoce el léxico y las realizaciones lingüísticas, identificando palabras y frases esenciales relacionadas con su entorno más cotidiano: escuela, ciudad, actividades de tiempo libre, ferias y mercadillos, museos, aventuras, etc.

CL1.2. Identifica aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera en diferentes contextos comunicativos.

CL1.3. Capta el sentido global en textos orales sobre temas familiares y de interés.

CL1.4. Identifica informaciones específicas en textos orales sobre temas familiares y de interés.

CL1.5. Comprende globalmente y extrae información específica de situaciones cortas y sencillas con la visualización repetida del documento audiovisual.

CL2. HABLAR

CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.

CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas.

CL2.3. Participa en representaciones sencillas.

CL3. CONVERSAR

CL3.1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

CL4. LEER

CL4.1. Lee textos sencillos sobre temas conocidos captando el sentido global del mismo.

CL4.2. Lee textos sencillos sobre temas conocidos identificando la información más importante.

CL4.3. Lee textos sencillos sobre temas conocidos utilizando la información global y específica en el desarrollo de una tarea.

CL4.4. Lee textos diversos sobre temas de interés.

CL5. ESCRIBIR

CL5.1. Escribe frases referidas a situaciones cotidianas próximas a la experiencia a partir de modelos.

CL5.2. Escribe textos referidos a situaciones cotidianas próximas a la experiencia a partir de modelos de diferentes textos sencillos para transmitir información con diversas intenciones comunicativas.

2. Competencia matemática, científica y tecnológica (CMCT)


CMCT1. Resuelve problemas sencillos sobre situaciones familiares.

CMCT2. Representa los datos obtenidos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando los gráficos estadísticos más adecuados a la situación, tabla o gráfica.

CMCT3. Ordena los datos registrados atendiendo a un criterio de clasificación.

CMCT4. Reconoce las relaciones entre algunos factores del medio físico (relieve, suelo, clima, vegetación) y las formas de vida y actuaciones de las personas.

3. Competencia digital (CD)


CD1. Busca y recopila información sobre temas conocidos en soporte digital.

CD2. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.

4. Aprender a aprender (AA)


AA1. Usa algunas estrategias para aprender a aprender, como utilizar diccionarios bilingües visuales.

AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.

AA3. Valora la lengua extranjera como herramienta de aprendizaje.

5. Competencias sociales y cívicas (SC)


SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.

SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.

SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjera.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)


SIEE1. Busca y recopila información sobre temas conocidos en diferentes soportes.

SIEE2. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.

7. Conciencia y expresiones culturales (CEC)


CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.

CEC2. Utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.

CEC3. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.

CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

Estrategias de comprensión de textos orales: - Movilización de expectativas, identificación de claves e inferencias, comprobación y reformulación de hipótesis. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; costumbres y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: - Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos. - Expresión de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención. - Descripción de personas, actividades, lugares y

- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. - Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares), comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, contacto físico) y

1. Capta el sentido general de anuncios publicitarios sencillos sobre productos que le interesan (juegos, música etc.).

2. Comprende mensajes y anuncios públicos que contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo de información (por ejemplo, números, horarios, comienzo de una actividad en un parque de atracciones, campamento, etc.).

objetos. - Petición y ofrecimiento de información, ayuda, instrucciones, objetos, permiso. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Estructuras sintáctico-discursivas Léxico oral de alta frecuencia (recepción) Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto. - Identificar el sentido general, la información esencial y la mayoría de los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos, con un gran número de estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles siempre que se cuente con apoyo visual, posibilidad de repetición o confirmación y con una fuerte

3. Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas (rutinas diarias, instrucciones, peticiones, etc.).

4. Comprende textos orales de carácter informativo y es capaz de extraer información global y algún dato concreto.

5. Identifica el tema de una conversación sencilla y predecible que tiene lugar en su presencia en algún espacio público real o simulado sobre temas conocidos.

6. Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas

referencia contextual. - Distinguir la función comunicativa principal del texto (p. e. una demanda de información, una orden, o un ofrecimiento) y así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática). - Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral (p. e. estructura interrogativa para demandar información). - Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses,

en las que participa, que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, animales domésticos, alimentos, la descripción de un objeto, animal o persona, el tiempo atmosférico.

y utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen. - Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.



BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Estrategias de producción de textos orales: - Planificación, ejecución y control mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; costumbres y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: - Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos. - Expresión de la capacidad,

- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o diálogicos muy breves y sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar. - Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto, respetando las convenciones

1. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras personas; dar información básica sobre sí mismo, su familia y su clase; indicar las principales actividades de su día a día; describir brevemente y de manera sencilla su habitación, su menú preferido, el aspecto exterior de un

el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención. - Descripción de personas, actividades, lugares y objetos. - Petición y ofrecimiento de información, ayuda, instrucciones, objetos, permiso. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Estructuras sintáctico-discursivas Léxico oral de alta frecuencia (producción)

comunicativas más elementales. - Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales (p. e. gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una breve conversación, cumpliendo la función comunicativa principal del texto (p. e. un saludo, una felicitación, un intercambio de información). - Participar de manera muy simple y de manera comprensible, aunque sean necesarias algunas aclaraciones, en conversaciones muy breves con intercambio directo de información sobre temas muy familiares, utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente, fundamentalmente aisladas aunque en

animal o una persona; decir lo que le gusta y no le gusta) usando estructuras sencillas. 2. Es capaz de trabajar en equipo y desarrollar trabajos pautados en grupo, con interacciones orales (juegos, diálogos, etc.). 3. Responde adecuadamente en situaciones de comunicación (saludo, preguntas sencillas sobre sí mismo, petición u ofrecimiento de objetos, expresión de lo que le gusta o no, del lugar donde está situado algo, etc.). 4. Participa en conversaciones cara a cara o por medios

algunas en ocasiones consiga conectarlas de forma básica, siendo indispensable la paráfrasis y la cooperación del interlocutor para mantener la conversación. - Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque se produzcan titubeos, vacilación, repeticiones o pausas para reorganizar el discurso. - Manejar estructuras sintácticas básicas aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la concordancia. - Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y

técnicos que permitan ver la cara y gestos del interlocutor, en las que se establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien), se intercambia información personal y sobre asuntos cotidianos, se expresan sentimientos, etc.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades. - Articular, de manera por lo general comprensible pero con evidente influencia de la primera u otras lenguas, un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos, adaptándolos a la función comunicativa que se quiere llevar a cabo.



BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Estrategias de comprensión de textos escritos: - Movilización de expectativas, identificación de claves e inferencias, comprobación y reformulación de hipótesis. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; costumbres y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: - Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos. - Expresión de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención. - Descripción de personas,

- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. - Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos

1. Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo como menús, horarios, catálogos, listas de precios, anuncios, guías telefónicas, publicidad, etc. 2. Comprende información básica en letreros y carteles en calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios, y otros servicios y lugares públicos. 3. Comprende instrucciones

actividades, lugares y objetos. - Petición y ofrecimiento de información, ayuda, instrucciones, objetos, permiso. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Estructuras sintáctico-discursivas Léxico escrito de alta frecuencia (recepción) Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas.

adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto. - Identificar el sentido general, las ideas principales y la mayoría de las informaciones específicas en textos impresos o digitales, muy breves y sencillos, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, sobre temas muy familiares y cotidianos, siempre que se pueda releer o pedir aclaraciones y se cuente con apoyo visual y contextual. - Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una felicitación, una demanda de información, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y

sencillas por escrito asociadas a acciones y a tareas escolares. 4. Comprende correspondencia (correos electrónicos, postales y tarjetas) breve y sencilla que trate sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar, etc.

cierre de una carta, o los puntos de una descripción esquemática). - Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita (p. e. estructura interrogativa para demandar información). - Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la información contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen. - Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e. punto, coma), así como

símbolos de uso frecuente (p. e. ☺, @, €, $, ₤,), e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

AREA DE LENGUA INGLESA



BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS:EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Estrategias de producción de textos escritos: - Planificación, ejecución y control mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; costumbres y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: - Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos. - Expresión de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención.

- Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen. - Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos (p. e. las convenciones sobre el inicio y cierre de una carta a personas conocidas) y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas de

1. Completa formularios marcando opciones y completando datos u otro tipo de información personal (p. e. pasaporte de las lenguas, gustos, título de un cuento leído, opiniones, etc.).

2. Escribe con un modelo correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos) en la que da las gracias, felicita a alguien,

Descripción de personas, actividades, lugares y objetos. - Petición y ofrecimiento de información, ayuda, instrucciones, objetos, permiso. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Estructuras sintáctico-discursivas Léxico escrito de alta frecuencia (producción) Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

cortesía básicas. - Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y muy sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con cierta frecuencia la forma correcta de las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones muy familiares y predecibles. - Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito (p. e. una felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. e.

hace una invitación, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos, actividades cotidianas, objetos, lugares).

3. Construye textos narrativos sencillos reproduciendo estructuras y/o andamiajes previamente trabajados y sirviéndose de un modelo.

4. Escribe, basándose en un modelo, textos breves de carácter informativo sobre temas tratados oralmente en clase con preparación del vocabulario y expresiones básicas.

saludos para inicio y despedida para cierre de una carta, o una narración esquemática desarrollada en puntos). - Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras con conectores básicos como “y”), aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la concordancia. - Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades. - Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con razonable

corrección palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al hablar, pero no necesariamente con una ortografía totalmente normalizada.

VALORES SOCIALES Y CÍVICOS 1º TRIMESTRE

CONTENIDOS CRITERIOS EVALUACIÓN

ESTÁNDARES APRENDI ZAJE

CC

• Me gusta cómo soy.

• Me conozco más y mejor.

• Aprendo a controlar mis emociones.

• Valoro a las personas por sus virtudes y a pesar de sus dificultades.

• Ayudo a quienes lo necesitan.

1. Asumir las cualidades propias como un punto de partida para mejorar mediante el esfuerzo.

1.1. Reconoce sus cualidades, aprecia sus virtudes y asume sus defectos.

CSYC,

SIEP

2. Consolidar una forma personal de ser respetable y digna.

2.1. Explica la importancia de quererse a uno mismo y de querer a los demás.

CCL

2.2. Actúa de manera

CSYC,

• Reconozco los derechos y las cualidades de los demás.

• Aprendo a mantener una actitud positiva.

respetable y digna.

SIEP

3. Valorar la importancia de la perseverancia en la construcción de la personalidad.

3.1. Reconoce, describe y aprecia estrategias de resiliencia.

CCL,

CAA

3.2. Representa su personalidad de manera positiva.

CSYC,

SIEP

4. Mejorar la capacidad de emprendimiento autónoma.

4.1. Entiende el valor de proponerse retos adecuados.

CAA,

CSYC

4.2. Valora la imaginación y trata de aplicarla.

CSYC,

SIEP

5. Desarrollar el compromiso respecto a uno mismo y los demás.

5.1. Entiende y expone las ventajas de la ayuda a los demás.

CCL

5.2. Colabora en casa y con sus compañeros.

CSYC,

SIEP

6. Esforzarse para conseguir alcanzar metas positivamente valiosas, individuales y colectivas.

6.1. Reconoce los derechos de los demás.

CSYC,

CEC

6.2. Genera confianza en sus compañeros a través de su esfuerzo.

CSYC

6.3. Propone soluciones para problemas de trabajo en grupo.

CAA

7. Incrementar la capacidad de plantearse retos correctamente.

7.1. Razona y plantea correctamente problemas adecuados para su edad.

CCL,

CAA,

CSYC,

SIEP

2º TRIMESTRE



CC

• La comunicación no verbal.

• La comunicación verbal y la capacidad

1. Reconocer y utilizar el lenguaje no verbal.

1.1. Reconoce con claridad y coherencia opiniones, sentimientos y

CCL,

CSYC

de escuchar.

• La expresión de los sentimientos.

• El diálogo argumentado y el respeto por las opiniones distintas.

• El respeto por los demás.

• El rechazo a la discriminación.

• Los derechos de los niños

• El reparto no sexista de tareas del hogar

• La generosidad, la solidaridad y la gratitud.

emociones de manera no verbal.

1.2. Reconoce mensajes no verbales y su relación con la comunicación de emociones.

CCL,

CSYC

2. Saber escuchar y sentir de manera empática.

2.1. Escucha y entiende la comunicación poniéndose en el lugar del otro.

CCL,

CSYC

2.2. Conoce y reconoce el valor de una escucha activa y positiva.

CCL,

CAA,

CSYC

3. Conversar hablando de manera adecuada.

3.1. Expone respetuosamente sus argumentos.

CCL,

CSYC

3.2. Expresa sus opiniones de forma eficaz y bien argumentada.

CCL,

CSYC,

SIEP

4. Comunicar eficazmente sentimientos.

4.1. Colabora en actividades demostrando interés por los demás.

CAA,

CSYC,

SIEP

4.2. Comparte sentimientos con los demás.

CSYC

5. Dialogar compartiendo argumentos.

5.1. Entabla un diálogo respetuoso y abierto.

CCL,

SIEP

5.2. Valora el diálogo como medio de comunicación eficaz.

CAA,

CSYC

6. Actuar con tolerancia y respetar las diferencias.

6.1. Atribuye dignidad a quienes lo rodean y los trata en consonancia.

CSYC,

SIEP

6.2. Muestra una actitud tolerante hacia los demás.

CSYC,

SIEP

7. Reflexionar sobre la generosidad, la

7.1. Entiende el sentido de la solidaridad.

CAA,

CEC


7.2. Trata de actuar de una manera generosa y agradecida respecto a los demás.

CSYC,

SIEP

3º TRIMESTRE



• Somos respetuosos con las normas.

• Aprendemos a relacionarnos mejor con los demás.

• No nos hacemos daño.

• Nuestra relación con los compañeros.

• Reconocemos valores morales y democráticos.

• Conservamos el medio ambiente.

• Somos precavidos en la calle y en la carretera.

1. Reconocer y respetar las normas sociales.

1.1. Respeta las normas sociales.

1.2. Entiende y explica la importancia del cumplimiento de las normas.

2. Contribuir a la mejora del ambiente entre los compañeros de clase y practicar el altruismo en el ámbito escolar.

2.1. Entiende las implicaciones de compartir tareas con los compañeros.

2.2. Interactúa adecuadamente con sus compañeros de clase.

2.3. Se muestra generoso con sus compañeros.

2.4. Entiende las ventajas del

altruismo.

3. Resolver los conflictos de manera pacífica.

3.1. Distingue y reconoce diferentes actitudes ante los conflictos.

3.2. Resuelve conflictos de manera constructiva.

3.3. Rechaza las actitudes violentas.

4. Aproximarse a la democracia y la Constitución.

4.1. Expresa las notas características de la democracia.

4.2. Reflexiona sobre derechos y deberes de la Constitución.

5. Contribuir a la conservación del medio ambiente.

5.1. Se interesa por su entorno natural y razona las ventajas de su adecuada conservación.

5.2. Adquiere conciencia de la importancia del respeto a la naturaleza.

6. Conocer las normas de seguridad vial y los riesgos de accidente.

6.1. Entiende qué son las normas de seguridad vial y las valora adecuadamente.

6.2. Expone medidas que contribuyen a evitar accidentes de tráfico.

ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO La evaluación será continua en cuanto estará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado, con la finalidad de detectar las dificultades en el momento en que se producen, analizar las causas y de esta manera, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado mejorar su proceso de aprendizaje y garantizar la adquisición de las competencias claves para continuar el proceso educativo. La evaluación continua tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo, y la evaluación final un carácter sumativo. La evaluación continua debe proporcionar una información constante que permita mejorar tanto los procesos de enseñanza y aprendizaje como los resultados de la intervención educativa y la evaluación final debe permitir determinar en qué grado han sido alcanzados los objetivos propuestos y las correspondientes competencias clave. Los tutores evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado y los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, como la Propuesta curricular y las programaciones didácticas. Entendemos que los propósitos fundamentales de la evaluación son:

Determinar, durante el proceso educacional, el progreso en el desempeño del alumnado, para ayudarle a mejorar su rendimiento.

Garantizar que el alumnado pueda tener un rendimiento exitoso. Teniendo en cuenta los aciertos y los desaciertos que cada alumno o alumna ha alcanzado en su aprendizaje, así como las debilidades en que incurren y los aspectos positivos que han adquirido.

Detectar y corregir errores relacionados con los procesos que intervienen en el proceso educativo.

Reorientar las actividades tanto del docente como de la alumna o alumno.

Coadyuvar en el logro de los objetivos de aprendizajes propuestos.

Propiciar una participación activa del estudiante en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Estimular el progreso del alumnado mediante ciclos de control que le informen sobre sus avances en el aprendizaje.

Constatar permanente el nivel de aprendizaje de cada alumno y alumna en cada una de las unidades de aprendizaje, así como en la evolución en la consecución de las competencias clave.

Elaboraremos estrategias de evaluación que:

Estén centradas en el alumnado como actores del proceso curricular.

Incluiremos procedimientos que permiten evaluar tanto el proceso de desarrollo como el resultado obtenido.

Plantearemos estrategias que permiten evaluar desde el punto de vista de evaluación formativa y sumativa, lo cognoscitivo, afectivo y psicomotor.

Promovemos procedimientos de evaluación participativos, (auto evaluación, coevaluación y evaluación dirigida o unidireccional).

Usaremos procedimientos variados.

Las estrategias nos permitirán visualizar el logro de los objetivos y nos servirán para conocer el grado de desarrollo de las competencias clave.

Los instrumentos de evaluación que utilizamos servirán para:

Emitir juicios de valores para tomar decisiones respecto a los avances de los estudiantes en la medida que este se van produciendo y a la vez para retroalimentar la labor educativa del docente.

Determinar acciones de ayudas de complementación y reforzamiento para alcanzar los logros de aprendizaje.

Atender las diferencias individuales de los estudiantes para facilitar el proceso de aprendizaje.

Atender las diferencias individuales y tenerlas en cuenta para retroalimentar la labor educativa del docente.

Las técnicas e instrumentos utilizados serán: - Prueba escritas. Cuestionarios. Pruebas de ejecución. - Exposiciones prácticas. - Mapas conceptuales. Esquemas - Registros de estándares de aprendizajes o contenidos trabajados. - Participación en grupos. Demostraciones. - Proyectos de Investigación. - Controles y pruebas objetivas en las diferentes áreas. - Cuadernos de trabajo del alumnado. - Grado de realización de las tareas escolares. - Realización de actividades de refuerzo o de ampliación, sugeridas. - Cuidado no solo del material personal, sino también del resto del material del Centro.

Actitud y comportamiento. El procedimiento de elaboración y evaluación Entendemos que la evaluación está presente en todo el proceso educativo, constituye un proceso dinámico, continuo y de diagnóstico, inherente a la educación que rebasa la simple calificación. Al planificar la evaluación formativa dentro del mismo planeamiento didáctico, tendremos en cuenta la previsión y se irán determinando en base a los logros de los aprendizajes propuestos, las técnicas y procedimientos de evaluación que se aplicarán durante el desarrollo de las actividades planificadas. En el proceso de la evaluación seguiremos los siguientes pasos: 1. Preparación de la evaluación, que supone:

Determinación del tipo de información requerida.

La decisión de la forma como se recogerá la información, el procedimiento y el instrumento a utilizar.

La definición del momento en que se obtendrá la información.

2. Ejecución de la evaluación:

Concretar cómo se obtiene la información de la manera más exacta posible. Selección y elaboración de los instrumentos escogidos. Determinar las técnicas elegidas:

o Técnica de Observación. o Técnica escrita o Técnica oral

Se llevará a cabo una evaluación inicial a principio de curso y las pertinentes en cada una de las evaluaciones a lo largo del curso. Así como en las diferentes etapas del proceso de enseñanza-aprendizaje.

3. Valorar o juzgar los resultados: Análisis y reflexión de los resultados obtenidos. 4. Toma de decisiones: Teniendo en cuenta los resultados obtenidos se valorará la continuidad de la práctica de enseñanza-aprendizaje o se incorporarán las medidas correctoras necesarias.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Área: Lengua

Instrumentos

%

Observaciones

PRUEBAS Y CONTROLES ESCRITAS/ ORALES

50%

Prueba objetiva: Se realizarán pruebas que nos indicarán el grado de asimilación de los contenidos trabajados en clase.

Preguntas directas de manera oral y escrita.

LECTURA / EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

20%

Velocidad lectora.

Comprensión lectora.

Utilización correcta del nuevo vocabulario que van adquiriendo.

Fluidez y riqueza en el uso de expresiones y del propio vocabulario, a la hora de improvisar las respuestas, en diálogos, exposiciones,…

Caligrafía legible, y realización de trazos que sigan la direccionalidad correcta.

La propia elaboración de textos de diferentes tipos.

.

Instrumentos

%

Observaciones

LIBRO, CUADERNO DE CLASE , CUADERNILLOS DEBERES

15%

Realizaciones correctas de las tareas de clase y de casa.

Organización y buena presentación de las actividades en clase (buena caligrafía, presentación y limpieza…)

Puntualidad en la entrega de las tareas.

ACTITUD Y COMPORTAMIENTO

15%

Cuidado del material propio y de la clase.

Interés y grado de participación en clase.

Constancia y regularidad en el trabajo diario.

Respeto hacia los demás.

Cumplimiento de las normas de clase.

Área: Matemáticas

Instrumentos

%

Observaciones


50%

Prueba objetiva: se realizarán pruebas que nos indicarán el grado de asimilación de los contenidos trabajados en clase.


Instrumentos

%

Observaciones

CÁLCULO Y RAZONAMIENTO LÓGICO

20%

Cálculos numéricos básicos con sumas, restas multiplicaciones y divisiones; mentalmente y por escrito.

Operaciones básicas.

Nociones básicas de geometría.

Expresar de forma ordenada y clara los datos en los problemas, poniendo en marcha estrategias para hallar la solución.

Recogida e interpretación de datos en tablas y gráficas.

resolución de problemas sencillos.

LIBRO; CUADERNO: DE CLASE / DEBERES / CUADERNILLOS

15%

Realizaciones correctas de las tareas de clase y de casa diarias.

Organización y buena presentación de las actividades en clase (buena caligrafía, presentación y limpieza…)



15%





Cumplimiento de las normas de clase,

Área: Ciencias Sociales

Instrumentos

%

Observaciones


50%



APLICACIÓN E INTERPRETACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

20%

Comprensión de los contenidos.

Utilización del nuevo vocabulario, que van adquiriendo, correctamente.

Desarrollo de las experiencias aprendidas.

Calidad en los resultados de esas experiencias, proyectos,…

Instrumentos

%

Observaciones


15%


Organización y buena presentación de las actividades en clase, buena caligrafía, presentación y limpieza…



15%






Área: Ciencias de la Naturaleza

Instrumentos

%

Observaciones


50%



APLICACIÓN E INTERPRETACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

20%

Comprensión de los contenidos.

Utilización del nuevo vocabulario, que van adquiriendo, correctamente.

Desarrollo de las experiencias aprendidas.

Calidad en los resultados de esas experiencias, proyectos,…


15%


Organización y buena presentación de las actividades en clase, buena caligrafía, presentación y limpieza…


Instrumentos

%

Observaciones


15%






Área: educación artística

Área de Educación Artística

Peso

Observaciones

PLÁSTICA

50%

Los porcentajes ayudarán a calcular la nota media de la asignatura de Ed. Artística. En el caso de estar suspendida la asignatura de Plástica y haber superado Música o viceversa, prevalecerá el criterio que decidan ambos profesores (profesor-tutor y especialista de música) .

MÚSICA 50%

Área: Educación Artística: Plástica

Instrumentos

Peso

Observaciones

REALIZACIÓN Y RESULTADO FINAL DEL TRABAJO

40%

Presentación y limpieza del trabajo.

Estructuración del trabajo.

DOMINIO DE LAS TÉCNICAS UTILIZADAS

20%

Correcta utilización de las técnicas utilizadas en los diferentes trabajos planteados.

Presión y direccionalidad en los trazos, con los diferentes materiales utilizados: ceras, pinturas, rotuladores…

CREATIVIDAD

20%

Imaginación y originalidad en la realización de los diferentes trabajos.

Capacidad creativa.

ATENCIÓN, INTERÉS Y ESFUERZO PERSONAL

20%

Esfuerzo por superar las dificultades presentadas a la hora de realizar las tareas.

Respeto y valoración de las obras propias y de sus compañeros.

Disposición del alumno hacia el aprendizaje de las diferentes técnicas.

Cuidado de todo el material utilizado.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:

Área de Música

4º de Ed. Primaria

Fichas de lenguaje musical:

Lectoescritura convencional y no convencional.

30%

Audiciones:

Fichas de audiciones (audiopercepción y escucha activa).

20%

Pruebas instrumentales y de canto:

Interpretación y expresión.

30%

Planilla de observación:

Movimiento rítmico y danza (danzas, dramatizaciones, expresión corporal,

etc.) y actitud hacia la asignatura.

20%

AREA DE VSC

VSC Peso

Observaciones

TRABAJO PERSONAL

50%

- Cuadernos - Trabajos escritos - Exposiciones

ACTITUD

50% - Participación en clase - Respeto de las normas - Disposición hacia el aprendizaje - Esfuerzo por superar dificultades

ÁREA DE RELIGIÓN

4º EP Tabajos de clase 40%

Cuaderno 40%

Actitud 20% Area: Inglés

Instrumentos

%

Observaciones

PRUEBAS Y CONOCIMIENTO DE LAS 4 DESTREZAS BÁSICAS

70%

● Pruebas objetivas: las pruebas

escritas/orales, podrán ser de uno o varios temas.

● Preguntas directas sobre lo que se

está trabajando. ● Contenidos trabajados en inglés. ● Trabajo diario en clase. ● Comprensión oral y escrita de las

estructuras y vocabulario aprendidos en clase.

● Uso oral y escrito de las estructuras y vocabulario aprendidos en clase

● Fluidez en las respuestas. ● Uso práctico de la lengua ● Aprendizaje de canciones y rimas

CUADERNO CLASE/LIBRO/ DEBERES

15%

● Observación de trabajos en el

cuaderno, pizarra y libros. ● Realización correcta de tales trabajos. ● Organización y buena presentación

de los trabajos. ● Realización de los trabajos en el

tiempo previsto.


15%

● Cuidado del material .libros, lápices,

pinturas,… ● Interés: se valorará el nivel de

participación y actitud positiva. ● Respeto por las normas de

convivencia. ● Regularidad y constancia en el trabajo

diario.

CRITÉRIOS DE AVALIACIÓN CUARTO

INSTRUMENTOS

%

OBSERVAÇÕES

EXAMES ESCRITOS/ORAIS

50%

Testes específicos: realizar-se-ão testes que nos

indicarão o grau de assimilação dos conteúdos

trabalhados em aula.

Trabalho diário no livro.

Perguntas diretas ,de modo a testar a oralidade do

aluno.

INSTRUMENTOS

%

OBSERVAÇÕES

LEITURA / EXPRESSÃO ORAL

E ESCRITA 25%

Ter-se-á em Conta:

Ritmo de leitura.

Compreensão de textos.

Utilização correta de vocabulário que vão adquirindo.

Fluidez e riqueza de vocabulário, no que diz respeito

à improvisação de respostas, em diálogos, etc.

Caligrafia legível, e realização do traço seguindo a

direcionalidade correta.

Elaboração de textos: diários, contos, rimas…

.

LIVRO; CADERNO: DE AULA / TRABALHOS DE

CASA / LIVROS DE FICHAS

10%

Ter-se-á em Conta:

Realizações corretas dos trabalhos feitos em aula e em

casa.

Organização e boa apresentação das atividades em aula

(boa caligrafia, boa apresentação e limpeza…)

Pontualidade na hora de entregar os trabalhos feitos em

casa.

ATITUDE E

COMPORTAMENTO

15%

Tratar com cuidado o seu material e o da aula.

Interesse e grau de participação na aula.

Coerência e regularidade no trabalho diário.

Respeito pelos restantes colegas.

Cumprimento das normas na sala de aula.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE ED. FÍSICA

CUARTO

Instrumentos

Peso

Observaciones

COMPRENSIÓN Y ASMILIACIÓN DE CONCEPTOS

20%

Vocabulario específico de la materia.

Fluidez y recursos a la hora de improvisar una respuesta.

Conocimiento de las normas y reglas de las actividades trabajadas en clase.

Relación de juegos y actividades aprendidas y su aplicación.

REALIZACIÓN Y EJECUCIÓN DE LA ACTIVIDAD FÍSICA

PRUEBAS PRÁCTICAS

40%

Estándares de aprendizaje.

Observación de situaciones motrices, habilidades y destrezas realizadas al finalizar cada unidad didáctica.

Tareas y ejercicios realizados en las sesiones de clase.

Pruebas de valoración de las cualidades físicas adecuadas a su edad.

Juego en equipo.

ACTITUD, ESFUERZO E

20%

Esfuerzo por superarse en el trabajo.

Regularidad y constancia del día a día.

INTERÉS

Grado de participación e implicación de cada alumno en las sesiones de clase.

Disposición del alumno hacia el aprendizaje.

CUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS

20%

Asistencia a clase con la vestimenta adecuada.

Respeto a las normas de seguridad establecidas para la realización de las actividades físicas.

Cuidado del material propio y de las instalaciones.

Desplazarse en orden y en silencio por los pasillos.

Respeto a los demás.

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

Desde la perspectiva psicológica: a) Partir del nivel de desarrollo del alumnado. b) Respetar los diferentes ritmos de aprendizaje. c) Asegurar aprendizajes constructivos y significativos.

- Diagnosticando los conocimientos previos que posee. - Conectando e integrando los contenidos y estrategias previos con los nuevos por vivir y por aprender.

d) Favorecer el aprendizaje autónomo. e) Potenciar la actividad.

- Facilitando la reflexión a la hora de la acción. - Posibilitando que el alumno y la alumna lleguen a hacer aquellas actividades que aún no son capaces de realizar solos, pero sí con la

ayuda conveniente (zona de desarrollo potencial). Desde la perspectiva pedagógica: a) Partir de la evaluación inicial, específica y global. b) Motivar adecuadamente. c) Analizar los esquemas previos de conocimiento. d) Metodología comunicativa, activa y participativa. e) Enseñanza de estrategias lectoras. f) Integración y uso de las TIC en el desarrollo del proceso de enseñanza. Desde la perspectiva sociológica: a) Partir del diagnóstico inicial de las relaciones sociales que se dan en el aula, como microsociedad viva, germen de las futuras relaciones

de la vida real. b) Formar grupos en los que se favorezcan las relaciones humanas y la modelación de los roles más adecuados. c) Vitalizar los grupos con el ejercicio constante de experiencias enriquecedoras. En suma, podríamos compendiarlos en los siguientes principios metodológicos:

Respeto a las leyes de la maduración. - Comunicación y apertura. - Individualización y autonomía. - Socialización. - Secuenciación. - Flexibilidad. - Aprendizaje constructivo-significativo. - Formación de hábitos y actitudes. - Coordinación con la familia. -

El aprendizaje será funcional y basado en una intensa actividad por parte del alumno. Evitaremos que el aprendizaje sea repetitivo y memorístico, propiciando el protagonismo del alumno en el proceso para producir un aprendizaje significativo.

Recurriremos a los agrupamientos flexibles siempre que la actividad lo requiera a fin de fomentar el apoyo mutuo, el trabajo en grupo y la comunicación horizontal.

Agrupamiento de los alumnos El agrupamiento de los alumnos de 4º se realizó en 3º. Pero ocasionalmente el agrupamiento de alumnos no se limita a un único modelo, ya que eso supondría limitar el potencial enriquecedor del proceso educativo. Establecer diferentes agrupamientos facilita el aprendizaje entre iguales, la cooperación y el trabajo colaborativo, la cohesión del grupo, el trabajo por proyectos, la atención a la diversidad, la pertenencia al centro, la mediación en conflictos y la relación con el entorno y con los servicios de la comunidad. Según las características y necesidades del alumnado, y según la naturaleza disciplinar de la actividad o área, los tipos de agrupamientos más empleados son: - Aula. - Parejas - Gran grupo. - Pequeño grupo. - Talleres. - Equipos de trabajo cooperativo. - Grupos de actividad.

Organización de los espacios El contenido de las decisiones relativas a la organización del espacio puede referirse a:

- Espacios propios del grupo (aula). Cada tutor organizará el espacio en su aula como crea conveniente para el desarrollo de la actividad lectiva; será conveniente tener en cuenta variables como edad y agrupamiento de alumnos, mobiliario, iluminación, temperatura, materiales existentes en el aula, etc. Si en un aula imparten actividades lectivas otros maestros además del tutor, se preocuparán, al concluir la clase, de que material y espacios se hallen en la distribución planificada por éste.

Espacios compartidos. Los alumnos y alumnas de Primaria comparten espacios con alumnos de otras etapas educativas dentro del centro y, así mismo utilizan habitualmente otros espacios, tanto interiores del centro educativo como exteriores. Algunos de estos espacios son los siguientes:

- Biblioteca. - Talleres. - Sala de informática. - Sala de usos múltiples. - Patios. - Gimnasio.

MATERIALES Y RECURSOS DIDACTICOS

En la práctica docente se tendrán presentes todos los recursos disponibles:

Espaciales: Los propios del recinto escolar (aulas, laboratorios, biblioteca, patios, gimnasio, etc.) y los que el entorno nos ofrece (calles, parques, granjas, museos, etc.)

Humanos: Profesores y colaboradores.

Materiales: Material didáctico, medios audiovisuales, medios informáticos, material lúdico, etc.

Organizativos: Flexibilidad de horarios y espacios que permitan la organización de actividades complementarias (talleres, salidas, visitas, intercambios, convivencias, charlas, piezas teatrales, exposiiciones, celebraciones, etc,.

Libros de texto: Este curso son los siguientes:

CIENCIAS NATURALEZA 3: “AULA ACTIVA” – Ed. Vicens Vives. - CIENCIAS SOCIALES 3: “AULA ACTIVA” – Ed. Vicens Vives. - LENGUA: “APRENDER ES CRECER”- Ed. Anaya. - MATEMÁTICAS: “APRENDER ES CRECER”- Ed. Anaya. - MÚSICA 4: Aprender es crecer – Edit. Anaya. - INGLÉS Quest 4. Pupil´s Book. y Act. Book - Edit. Macmillan. - RELIGIÓN: Religión Católica 4, Edit. Anaya. - PORTUGUÉS : Lingua Portuguesa 4º ano – A Grande Aventura. - ESTUDO DO MEIO 3 –Projeto Desafios. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Nuestra intervención educativa con los alumnos y alumnas asume como uno de sus principios básicos tener en cuenta las necesidades específicas del alumnado derivadas de sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos intereses y motivaciones, para lo que se organizan actividades de apoyo y refuerzo para aquellos alumnos o alumnas que presentan alguna dificultad de aprendizaje o que llevan un ritmo más lento.

Las estrategias metodológicas y organizativas de atención al alumnado con necesidades específicas de refuerzo teniendo en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje siguen las siguientes pautas: Alumnos con necesidades educativas Se realizará conjuntamente entre el Departamento de Orientación y la profesora o profesor tutor un plan de atención individualizada en el que se establecerá lo siguiente:

- Necesidad de elaborar un plan de atención individualizada. - Pautas a seguir en la elaboración y programación de materiales y actividades individualizadas. - Plan de actuación para favorecer la integración en el grupo. - Actuación coordinada del equipo docente para llevar a cabo refuerzos educativos.

Agrupamientos flexibles:

Con la finalidad de atender de forma más individualizada al alumnado, se está llevando a cabo una experiencia de agrupamiento flexible en Matemáticas que consiste en hacer cuatro grupos de alumnos, en lugar de tres en todas las horas de Matemáticas. En ese grupo, menos

numeroso, impartirá clase la profesora Sara López.

Así mismo se realiza un desdoble en Lengua Española y Portuguesa, dos días a la semana, con el objetivo de trabajar la lengua oral y escrita de forma más exhaustiva e individualizada.

TUTORÍA

Gracias a las estrategias organizativas y de aprendizaje recogidas en el Plan de Acción Tutorial tendremos de forma más explícita qué actuaciones podemos acometer. El Plan tutorial pretende:

Seguimiento de los alumnos: dedicar periódicamente, un tiempo para hacer balance de la marcha de la clase, funcionamiento de los grupos, responsabilidades individuales y colectivas, resolución de conflictos y planteamiento de soluciones a los problemas.

Valoración de las tareas y actividades realizadas: iniciar la dinámica de la asamblea de clase. Se trabajarán entre otros aspectos: las normas de funcionamiento del grupo, los planes de trabajo, las responsabilidades, etc.

La relación con los padres: se dispondrá de un día de la semana para las visitas de los padres. Se efectuará una reunión por trimestre para informar sobre la marcha del curso.

Relación con el resto del profesorado: Esta relación facilitará entre otros la coordinación de nivel, la selección de contenidos, la selección de criterios de evaluación, el análisis de dificultades y la búsqueda de asesoramiento y apoyos.

Este Plan de Acción Tutorial nos permitirá:

Conocer la situación real de cada alumno y alumna, su entorno familiar-social con: un historial académico, informes, la observación y las entrevistas a los alumnos y alumnas.

Orientar al alumnado, ayudarle a descubrir y potenciar sus capacidades y aceptar sus propias limitaciones mediante análisis y detección.

Orientar al grupo: conociendo su dinámica interna (líderes, subgrupos, aislados, rechazados, etc.), mejorando las relaciones, fomentando un clima positivo de trabajo, resolviendo los problemas y coordinándose con los especialistas.

Orientación y atención a las familias: manteniendo una relación personal mediante entrevistas, reuniones y colaboraciones.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Se llevarán a cabo todas aquellas actividades complementarias que con motivo de algunas celebraciones se realicen en el Centro:

- Día de la Hispanidad. - Día de la Constitución. - Día contra la violencia de género - Navidades. - Día de la Paz. - Carnavales. - Día de la no violencia. - Día del libro. - Fiestas de Lisboa. - Proyecto interdisciplinar: EL TEATRO

PROGRAMACIÓN DE SALIDAS EXTRAESCOLARES CURSO 2016-2017

1º TRIMESTRE:

Parque das Nações. Educación Vial. 19 septiembre: 4ºA,4ºB Y 4ºC

Fundación Gulbenkian. Incorpor(arte): 12 octubre: 4ºA 19 octubre: 4ºB 23 noviembre: 4ºC

Castelo de São Jorge. 26 de octubre: 4ºA, 4ºB Y 4º C. 2º TRIMESTRE

Oceanario de Lisboa. Fecha por determinar.

3º TRIMESTRE:

Teatro Infantil de Lisboa. “O GATO DAS BOTAS” 4 de mayo: 4ºA, 4ºB Y 4ºC

A lo largo del curso se realizarán también todas aquellas actividades que surjan y que tengan relación con acontecimientos importantes o personajes destacados en el mundo de lo cultural, de lo social o de la educación. Además se podrán realizar otras que deriven de la oferta cultural de nuestro entorno para el presente curso y que el profesorado considere adecuadas para el mejor desarrollo de su programación.

JUSTIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS 1. TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: INCORPOR(ARTE) 2. FECHA: 12 octubre: 4ºA 19 octubre: 4ºB 23 noviembre: 4ºC 3. DEPARTAMENTO/S O CURSO/S IMPLICADOS: Tutorías de 4º nível. 4. GRUPOS A LOS QUE VA DIRIGIDA: Alumnado de los tres grupos de 4º

5. PROFESORES RESPONSABLES: Tutores: 4ºA, Teresa Fariña

4ºB, Blanca Martín 4ºC, Manuel Castiñeiras 6. INTEGRACIÓN EN LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA: Actividad de Expresión Corporal y Artística. Ciencias Naturales. Ciencias Sociales. Tiene también relación con el Proyecto Institucional “Teatro”.

7. OBJETIVOS DIDÁCTICOS:

Adoptar modos de comportamiento correcto en las salidas.

Conocimiento del propio cuerpo y el de los demás. Valoración de las obras de arte. El deseo personal y confianza en la creación propia Las actividades individuales y la participación en las actividades del grupo. La responsabilidad individual. Emociones y sentimientos propios y ajenos: conducta empática 8. ACTIVIDADES PREVIAS: Estudio del autorretrato. Realización propia del autorretrato. Estudio de cuerpo humano. Visualización de obras de arte con cuerpos en movimiento. Realización plástica del cuerpo en movimiento. Juegos de expresión corporal, individual y en grupo.

1. TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: OCEANARIO DE LISBOA 2. FECHA: Por determinar 3. DEPARTAMENTO/S O CURSO/S IMPLICADOS: Tutorías de 4º nível. 4. GRUPOS A LOS QUE VA DIRIGIDA:

Alumnado de los tres grupos de 4º

5. PROFESORES RESPONSABLES: Tutores: 4ºA, Teresa Fariña 4ºB, Blanca Martín 4ºC, Manuel Castiñeiras

6. INTEGRACIÓN EN LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA: Ciencias Naturales.

Conocimiento del entorno inmediato. 7. OBJETIVOS DIDÁCTICOS: Adoptar modos de comportamiento correcto en los lugares públicos. Respetar las normas de comportamiento en lugares con seres vivos. Conocer y valorar el mundo animal. Analizar algunas intervenciones del ser humano en el medio animal. Identificar las características de algunos animales. Diferenciar distintos tipos de animales acuáticos.

Concienciar sobre problemas medioambientales. 8. ACTIVIDADES PREVIAS: Repaso de las normas de comportamiento en lugres públicos Visualización en internet de distintos acuarios en el mundo. Estudio de los océanos y hábitat. Estudio y repaso de las características de los animales acuáticos. Identificación en el mapa de Lisboa la localización del Oceanario. Resaltar que el plástico tiene un impacto enorme en las especies y los ecosistemas Marinos. 1. TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: TEATRO “O GATO DAS BOTAS”. T.I.L. 2. FECHA: 4 de mayo 3. DEPARTAMENTO/S O CURSO/S IMPLICADOS: Tutorías de 4º nível. 4. GRUPOS A LOS QUE VA DIRIGIDA: Alumnado de los tres grupos de 4º 5. PROFESORES RESPONSABLES: Tutores: 4ºA, Teresa Fariña 4ºB, Blanca Martín 4ºC, Manuel Castiñeiras

6. INTEGRACIÓN EN LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA: Proyecto Institucional. Educación Artística. 7. OBJETIVOS DIDÁCTICOS: Adoptar modos de comportamiento correcto en los lugares públicos. Valorar manifestaciones artísticas. Desarrollar el espíritu crítico. Potenciar la iniciativa, ofreciendo ejemplos de escenificaciones. Despertar el interés en el conocimiento de cuentos tradicionales. Valorar la conservación de la literatura tradicional. 8. ACTIVIDADES PREVIAS: Contar a la clase distintos cuentos populares. Lectura y debate del cuento “El Gato con Botas” Dramatización por grupos. PLAN DE FUNCIONAMIENTO DEL EQUIPO DOCENTE

El Equipo Docente de 4º se reunirá los lunes según el calendario previsto, entregado por la jefatura de estudios al inicio del curso

escolar. Se podrá modificar alguna de estas sesiones en función de las necesidades que se puedan plantear. La coordinadora levantará acta

de las reuniones y comunicará a la Jefa de Estudios los acuerdos de las mismas. Los tutores mantendrán reuniones quincenales en las semanas que no haya reunión de Equipos y siempre que se considere necesario para la mejora en la coordinación de Nivel; así mismo se procurará la coordinación entre los tutores y la profesora responsable del desdoblamiento en Matemáticas en aspectos relativos a la planificación, seguimiento y evaluación del alumnado y de la propia experiencia. Otro de los campos de actuación será la participación del profesorado en las reuniones de coordinación vertical que mejorarán la planificación escolar y el trabajo interniveles.

Por último, y siguiendo la pauta de cursos anteriores, el profesorado continuará participando en la autoevaluación de la práctica docente. PUESTA EN PRÁCTICA DE NUESTRO PROYECTO LINGÜÍSTICO Para hacer realidad la puesta en práctica de nuestro proyecto lingüístico en el Instituto, consideramos interesante incluir en la PGA las propuestas, estrategias y técnicas que estamos considerando a la hora de desarrollar los contenidos del currículo. Citamos aquí algunas de ellas:

- Dar a conocer al alumnado, antes de empezar, con qué tipo de discurso vamos a trabajar. (Actividades de Calentamiento) - Considerar las diferentes lenguas que están presentes en el aula. - Uso de la expresión oral en todas las áreas impartidas para ayudar al alumnado a consolidar su español. - Práctica de la lectura en todas las materias como vehículo de comprensión. - Cuidar la ortografía y expresión escrita en las diferentes asignaturas, dedicando el tiempo necesario a aclarar y corregir dudas

o errores. - Reflejar en todas las tareas y trabajos, tanto dentro del aula como fuera de ella, la importancia de la buena presentación de los

mismos; así como el buen uso del material. PLAN ESPECÍFICO DE MEJORA.

Una vez estudiados y valorados los resultados de la pruebas realizadas el pasado año en el curso de 3º de Educación Primaria, conjuntamente, equipo docente y jefatura de estudios, hemos recogido cuáles son los aspectos que presentan mayor dificultad en el aprendizaje de nuestros alumnos y alumnas: - La expresión escrita - El cálculo matemático Con relación a estos aspectos se han planteado diferentes intervenciones dedicadas tanto a 3º como a 4º de Educación Primaria. Planteándose en el primer nivel como medidas de intervención temprana y en el segundo nivel como medidas de compensación, a tenor de las evaluaciones del proceso de enseñanza-aprendizaje y de la evaluación externa.

La medidas adoptadas en Lengua van a afectar tanto a las cuatro sesiones de Lengua y Literatura españolas que tendrá el grupo completo, como las otras dos sesiones que se realizan en desdoble conjuntamente con el departamento de portugués. Se van a destinar las sesiones de desdoble para trabajar sobre la creación de textos adaptándolos a las temáticas que se están abordando en las sesiones de gran grupo destinadas al área de lengua. Se abordarán aspectos como: - La reescritura de textos. - La elaboración de distintos tipos de textos. - Refuerzo de la comprensión lectora - Adquisición y ampliación de vocabulario específico del texto trabajado - Trabajo sobre la importancia, tanto de la coherencia del texto, como de la presentación del mismo. - Fomento de la creación de textos originales, no sólo reproducir modelos dados. - Valoración y trabajo sobre la importancia de la ortografía de la lengua. Se trabajará en algunas sesiones con programas digitales. Se utilizará, en horario de desdobles, la biblioteca, para incidir en la lectura, comprensión y expresión oral. En el área de Matemáticas las medidas adoptadas afectarán a los cuatro grupos que, en esta disciplina, se han formado en 4º. Hemos hecho una distribución de contenidos de modo que los temas más arduos, que requieren mucha práctica y concentración se intercalen con otros más dinámicos, de más manipulación Las tareas se incrementarán en los apartados de cálculo y resolución de problemas, ya que son estos los aspectos en los que están más flojos, a tenor de los resultados de las evaluaciones, internas y externas. Para ello resolvemos: - Dedicar un tiempo en todas las sesiones de Matemáticas para hacer cálculo mental, a veces oral y, dos veces por semana, escrito, (MÉTODO QUINZET) - Se aprovecharán las tareas de casa para que trabajen sistemáticamente operaciones de cálculo. - Se les propondrá, con regularidad, resolución de problemas que impliquen cálculo mental, para desarrollar la agilidad en el cálculo y razonamiento. - Se dedicará una sesión semanal a un “TALLER DE PENSAR” en el que resolverán problemas trabajando en parejas.

En las sesiones de evaluación se abordará, como un elemento específico, si estas intervenciones han sido fructíferas y se tomarán medidas específicas de refuerzo para los alumnos o alumnas en los que se detecten más dificultades. Se valorará, también, la utilidad y adecuación, tanto de los materiales y sesiones dedicadas, como de los resultados obtenidos.

PLAN LECTOR 4º ED. PRIMARIA Para los alumnos y alumnas de cuarto curso de Educación Primaria es primordial desarrollar la competencia comunicativa que les acompañará a lo largo de su vida. La lectura y la escritura son la base del aprendizaje y de la interacción en múltiples contextos sociales. A través de la lengua adquieren los distintos conocimientos, elaboran sus pensamientos y se relacionan con el entorno. Por eso, la destreza en la lectura y la escritura son fundamentales. En este sentido, es el momento de empezar a distinguir entre distintos tipos de textos, y también de desarrollar el gusto por la lectura. Los libros que fueron adquiridos en 3º y que fueron y continúan rotando entre el alumnado, ahora de 4º , han sido elegidos con el propósito de que alumnos y alumnas incluyan la lectura entre sus hábitos, de forma cada vez más autónoma y según sus preferencias. Cada quincena todos los alumnos y alumnas eligen un título y lo llevan a casa para leer. Cuando lo traen hacen una pequeña exposición oral dando su opinión sobre el libro y recomendándolo a otros compañeros. Se hacen también lecturas en voz alta. Hay varias colecciones en el Centro de títulos clasificados por edades que se usan para actividades de lectura en clase. A veces se hacen lecturas individuales sin que los demás tengan el texto presente con el objetivo de perfeccionar la dicción, el tono de voz, la modulación, la entonación, etc. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Al inicio del curso, el equipo de profesores elaborará un documento con los indicadores que se consideren oportunos para la evaluación de la práctica docente. Al finalizar el trimestre el profesorado procederá a cubrir dicho documento. Posteriormente, y en una reunión del equipo docente, se valorarán los resultados. En base a las conclusiones recogidas se ajustarán las programaciones.

FICHA DE EVALUACIÓN PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA PRIMARIA

0= no se contempla 1= se contempla parcialmente 2= bien 3= excelente

COMPETENCIAS CLAVE

Se relacionan las competencias clave con cada una de las áreas

Las competencias se conectan con los criterios de evaluación y estándares de

aprendizaje

CONTENIDOS

Secuenciación coherente en cada área a lo largo del curso.

Organización temporal de los contenidos a lo largo del curso.

Presentación integrada de los contenidos.

Vinculación de los contenidos con situaciones reales, significativas, funcionales o

motivadoras para el alumnado

EVALUACIÓN

Adecuación de los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje

Existen procedimientos e instrumentos de evaluación variados

Se concretan los criterios de calificación aportando un valor ponderado orientativo

a los diferentes instrumentos de evaluación

Información a las familias y al alumnado de los criterios de evaluación, criterios de

calificación y mínimos exigibles.

Actividades de apoyo, refuerzo y recuperación para atender a la diversidad

teniendo en cuenta los aprendizajes considerados como mínimos.

Autorregulación del propio aprendizaje: autoevaluación y coevaluación por el

alumnado.

Se consideran procedimientos para valorar y revisar la programación didáctica.

METODOLOGÍA

Uso variado y coherente de diferentes métodos y estilos de enseñanza.

Estrategias para desarrollar procesos globalizados de enseñanza y aprendizaje

Consideración de metodologías que consideran el papel activo del alumno y

adaptadas a los diferentes ritmos de aprendizaje.

Previsión de tareas y propuestas didácticas contextualizadas en situaciones o

problemas significativos, funcionales y motivadoras para el alumnado.

Metodologías de trabajo cooperativo

Importancia de la investigación por parte del alumnado: metodología de proyectos,

descubrimiento guiado, resolución de problemas de la vida cotidiana.

Uso integrado y variado de los recursos didácticos.

Organización flexible de los recursos espacio-temporales, agrupamientos y

materiales.

OTROS ASPECTOS

Medidas de atención a la diversidad y las adaptaciones curriculares precisas

Coordinación entre el profesorado que interviene con el grupo de alumnos

Coordinación del profesorado a nivel vertical: ciclos y etapas

Actividades extraescolares y complementarias

4º ano da primÁria ciencias naturales (antigo) contenidos ... · y ciencias sociales (c.s.) ......

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