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TTULO

Gua del profesor: Panormica de la literatura en lengua espaola

Curso 12

Edita:

Secretara General Tcnica

Subdireccin General de Informacin y Publicaciones

EMBAJADA DE ESPAA EN BULGARIA

NIPO: 820-10-096-8

Impresin:

Grafimax 02 Ltd.

Direccin: Avda. Aleksandar Stamboliyski, 155

Correo electrnico: office@grafimax-bg.com

Direccin general:

Jos Flix Barrio Barrio

Coordinacin editorial:

Laura Surez Campos, Jos Flix Barrio Barrio

Diseo de los temas:

Los propios autores

Maquetacin:

Jos Flix Barrio Barrio, Laura Surez Campos

Ilustraciones:

Los propios autores

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Agradecimientos:

La Gua del profesor Panormica de la literatura en lengua espaola Curso 12 ser distribuido gratuita-mente a los Institutos y Secciones Bilinges de Bulgaria y contribuir a la difusin de la lengua, literatura y cultura en lengua espaola.

Modernismo y generacin del 98 Rubn Daro............................................................................................................. Pablo Javier Aragn PlazaRamn Mara del Valle-Incln...........................................................................................Zaira Fandio LpezMiguel de Unamuno................................................................................................Jos Ignacio Calln PatioAntonio Machado...................................................................................................Sal Cabanillas HernndezJos Martnez Ruiz, Azorn............................................................................................lvar Bscones Ramos Generacin del 27..........................................................................................................Laura Surez CamposFederico Garca Lorca.................................................................................................Liliana Cabrera GimnezRafael Alberti..................................................................................................................Laura Surez Campos Literatura de posguerra ...............................................................................................Vctor Vilardell BalaschAntonio Buero Vallejo...................................................................................................Vctor Vilardell BalaschCamilo Jos Cela................................................................................................................Luis Yanguas Santos Lrica hispanoamericana..................................................................................Inmaculada Martn HernndezPablo Neruda...............................................................................................Francisco Javier Sempere MorellNicols Guilln..........................................................................................................Pablo Javier Aragn Plaza Narrativa Hispanoamericana...........................................................................Inmaculada Martn HernndezJos Eustasio Rivera..........................................................................................Inmaculada Martn HernndezHoracio Quiroga..................................................................Rosana Murias Carracedo, Sergio J. Garca TocinoJulio Cortazar.................................................................................................................Albert Viaplana TorrasGabriel Garca Mrquez...................................................................................................Teresa Alonso Corts

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Prlogo....5

ndice

Modernismo y generacin del 98.................................6-35...................................................7-76

Rubn Daro.....................................................................6-9.....................................................11-21Ramn Mara del Valle-Incln........................................10-16...................................................22-35Miguel de Unamuno......................................................17-26...................................................36-49Antonio Machado..........................................................27-31....................................................50-63Jos Martnez Ruiz, Azorn.............................................32-35...................................................64-75

Generacin del 27......................................................36-53.................................................77-83

Federico Garca Lorca....................................................39-47....................................................84-95Rafael Alberti.................................................................48-53..................................................96-107

Literatura de posguerra..............................................54-70.............................................109-113

Antonio Buero Vallejo....................................................58-63...............................................114-125Camilo Jos Cela............................................................64-70................................................126-139

Lrica hispanoamericana............................................71-84.............................................141-143

Pablo Neruda.................................................................71-80................................................144-155Nicols Guilln...............................................................81-84................................................156-167

Narrativa Hispanoamericana......................................85-111...........................................169-171

Jos Eustasio Rivera.......................................................88-90...............................................172-183Horacio Quiroga.............................................................91-96...............................................184-195Julio Cortazar.................................................................97-106..............................................196-219Gabriel Garca Mrquez...............................................107-111.............................................220-236

TEMAS gua del profesor libro del alumno

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Esta gua del profesor que tengo el honor de presentar es, un solucionario de los ejercicios propuestos, as como una ampliacin de los existentes, cuando se ha considerado necesario, con el objetivo principal de facilitar al profesorado la utilizacin del libro como apoyo para el estudio de la Literatura en lengua espaola en el curso 12 de las Secciones Bilinges de Bulgaria u otros centros donde se estudia espaol.

Se pretende que estos materiales cumplan diversas funciones y sean de utilidad para que el profesor pueda: Preparar el examen de Bachillerato espaol, ya que profundizan en los conocimientos necesarios exigidos para la parte escrita de la prueba y prestan especial atencin a la parte oral. Impartir el currculo blgaro de Literatura en espaol en este curso. Realizar actividades de ELE basadas en textos literarios.

Se ha buscado que los contenidos de la gua sean funcionales: se dan soluciones a los ejercicios planteados, se corrigen en algunos casos los errores detectados y en algunos casos se sugieren otras actividades complementarias que pudieran completar la profundizacin o ampliacin en el tema o desarrollo de otras destrezas u otros puntos de vista prcticos tanto a nivel individual como en grupo.

Esta gua facilitar a los profesores y estudiantes un aprovechamiento ptimo para que sientan ms motivados para acercarse con gusto a la Literatura en lengua espaola y se sientan estimulados para profundizar en su conocimiento.

Quisiera agradecer el esfuerzo realizado a todo el equipo que ha participado en este proyecto y que formaron parte de un grupo de trabajo organizado por la Consejera de Educacin de la Embajada de Espaa en Bulgaria. A los profesores-autores, en su mayora de las Secciones Bilinges que participan en el programa del Ministerio de Educa-cin, pero tambin profesores de otros Institutos de Secundaria de Bulgaria, del instituto Cervantes de Sofa, as como Lectores de la Universidad de San Clemete de Ojrid de Sofa y de la de Veliko Tarnovo. La publicacin ha sido coordina-da por Laura Surez Campos, profesora de Lengua y Literatura espaolas en el la Universidad Santos Cirilo y Metodio de Veliko Tarnovo y dirigida por el asesor Tcnico de esta Consejera, Jos Flix Barrio Barrio.

Esperamos que esta publicacin, que viene a complementar los materiales existentes de literatura en lengua espaola adaptados al contexto blgaro, sea de utilidad para los profesores y alumnos que lo utilicen.

Celia Arana RezolaConsejera de Educacin

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MODERNISMOYGENERACINDEL98

RUBNDARO(Pgs.1121)

Pgina12.Poema Lo fatal: (El ejercicio es introductorio yde respuesta abierta, tmense

estasapreciacionescomomerassugerenciasorientativas).

Qu te sugiere el poema?Me transmite tristeza, dolor contenido, pesadumbre, seme

aparececomounaespeciedegritodeimpotenciadesatada,proferidoporalguienquequiere

transmitirsuhondapreocupacinantelaincertidumbredelaexistencia.

Qupalabraso versos te llamanms la atencin? Por ejemplo, () yno saber adnde

vamos,nidedndevenimos,seresaltanporadoptarunaformamtricadiferenteyporser

exclamativos;asimismo,seutilizaelparalelismoylaanttesisparaenfatizarlafaltadesentido,

de rumbo, de la existencia humana. Se conoce que desde que el ser humano alumbr sus

primerospensamientosen losalboresde lahistoria,empezaformularsepreguntasdeesta

ndole,atravsdelascualeselhombretratadeinferirelporqudelavida,porqualgoyno

nada?;adadehoy,laecuacinsiguemostrndoseirresoluble.

Despus de la segunda lectura.La segunda lectura debera servir para reafirmarnos en la

primeraimpresin,elpoemanoquiereserambiguoenningncaso,elmensajenosesservido

encrudo,noquieresermsqueunareflexinangustiadasobreeldolordeviviry lo incierto

delsentidodelavidahumana,frentealacertezadelamuerte.Ladesaznexistencialpropia

delacrisisfinisecularesuntematpicodelModernismo.

Pag.13.Msenprofundidad.

Culesson loselementosde lanaturaleza (minerales,vegetales)quenosientennadao

casinada?Elrbolesapenassensitivoylapiedrayanosiente.

Quinessonlosquessienten?Losseresvivos.

Ques,segntuinterpretacin,loquecausaeldolordelqueselamentaelpoeta?Lavida

esunaincgnitainescrutableparanosotros,slopodemosestarsegurosdeunacosa,yesque

vamosamorir.

Agrupa los sinnimos, los antnimos y los trminos que se repiten. A qu conclusin

llegis?Sensitivo/yanosiente,piedra/servivo,vidaconsciente/nosabernada,muerto/vida,

carne/tumba, frescos racimos/fnebres ramos, espanto seguro/no saber, vida/sombra. El

lenguajefuertementeexpresivoresaltaeldoloryladuda.

Elpoeta ledaunusomuymarcadoa laconjunciny,quefectoconsigue?Todos los

seresdelacreacin,exceptoelhombre,sondichosos.Elhechodeserconscientedeestarvivo

(estoes, lacapacidadde reflexinsobreeldestinoyelsentidode lavida)suponeelmayor

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dolor para el ser humano. El uso de la polisndeton hace que cada elemento quede

cohesionado dentro de la enumeracin, dando la sensacin de conjunto expresivo,

produciendoelefectodequelaangustiadelpoetavaenaumento.

Busca un desajuste entre versificacin y sintaxis. Qu utilidad expresiva aporta con

relacinaltema?()por lasombraypor// loquenoconocemos ().Deja laoracinen

suspenso, el sintagma queda cortado bruscamente, pero podemos adivinar lo que viene

despus,elgradodefatalidadvaincrescendoprogresivamente.

Hay un paralelismo entre dos versos sintcticamente iguales, pero semnticamente

opuestos.Dnde?()ylacarnequetientaconsusfrescosracimos,ylatumbaqueaguarda

consusfnebresramos().

Ques lo fatalpara ti?Lo fatalesnomirarde frentealdestino,noencontrar la luzall

dondeseencuentre,norer,nobailar,noquerer,apesardelospesares.

Pgina 13. Ponindonos trascendentales, quines somos?, de dnde venimos?, a dnde

vamos?,qudestinonosespera?

Enestaspreguntas,elserquese interrogaeselcontenidode la interrogacin.Elhombrese

encuentraantesmismocomounacuestinquepiderespuesta.Dosexperienciasestnenel

puntodepartidadeestas interrogaciones:deunaparte lamsextremaypropia,quees la

concienciaautoreflexiva,entodoactodepensar,decidiryhacer,elhombreesconscientede

su indubitableexistenciapersonal,al tiempoque seexperimenta comono idntico consigo

mismo,comounserllamadoahacerse.Y,deotrolado,laqueestenelorigendesusentido,

queeslaexperienciaentrelalimitacindesuserylainagotableaspiracinarealizarse,puessi

bienenlaprcticaslopuedealcanzarmetasconcretas,stassonsiempresuperadasporuna

aspiracinque tiendemsallde todoobjetivoalcanzado;esunaexperienciade inquietud

extrema,unatensinhaciaunaplenitudqueparecenopoderalcanzarsedefinitivamente,es

unaparadojaqueestpresentesiempreentodaactividadhumana,quesuponequeelhombre

nopuededejardeser,parasmismo,unacuestininevitable.

Escribediezrazonesquehacenquelavidavalgalapena.

Versalirelsolcaminodecasa,laternuradelosanimales,elamordemimadre,teneraalguien

aquienabrazar,elayer,mirara lavidaa losojos, las lgrimas,elhoy,pasearpor laplaya, la

siesta,lainocenciadelosnios,elsilencio,lamsica,lailusin,elmaana.

Pgina15.Actividad.

Es|tee|raun|rey|que|te|n|a8c

un|pa|la|cio|de|dia|man|tes,8d

u|na|tien|dahe|cha|del|d|a8c

yun|re|ba|o|dee|le|fan|tes.8d

Un|ki|os|co|de|ma|la|qui|ta,9e

un|gran|man|to|de|ti|s,7f

yu|na|gen|til|prin|ce|si|ta,8e

tan|bo|ni|ta,4e

Ma|rga|ri|ta,4e

Tan|bo|ni|ta|co|mo|t.7f

Nmerodeslabasdecadaverso.Ocho.

Nombredelosversos.Octoslabos.

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Clasederima.Consonante.

Nmerodeestrofas. Dos.

Esquemadelarima. 8a, 8b, 8a, 8b, 8c,

8d,8c,8c,8d

Nombredelaestrofaoestrofas.

1Cuarteta2Quintilla

Pgina15,eldocumental.

Qutehasorprendidomsdeldocumental?Qudenunciaelartculo?

Creesquelasituacinhabacambiado?Elmundonecesitamsdecuatroaosparacambiar.

Yhoyendaqucreesqueocurre?Porfortuna,despusdelaDeclaracinUniversaldelos

DerechosHumanos,hemosllegadoalacuerdodequetodossomosiguales,almenosenteora.

Qupapelcreesquejuegaellenguajeenunacomunidad?

El lenguaje es un aspecto intrnseco de nuestra herencia humana, y es natural porque es

general a la especie; adems, es el atributo ms tpicamente humano y universalmente

reconocidocomonicoenelhombre.

Puedelapalabrauniralospueblos?

Lenguajeyculturaestnntimamenteligados,unodependedelotroparaexistir,sinpalabras

elhombrenopuedepensar.Novemoslarealidadcomoes,sinocomonuestroslenguajesson.

Ynuestroslenguajessonnuestrosmediosdecomunicacin.Nuestrosmediosdecomunicacin

son nuestrasmetforas. Nuestrasmetforas crean el contenido de nuestra cultura y nos

posibilitanelcontactoconotrasculturas.

Qu medidas propones contra el racismo? Fomentar la educacin, la aceptacin, la

informacin,elempleo,latolerancia,ladiversidad.

Pgina18,Elarteporelarte.

ElpoemasetitulaAMargaritaDebayle.SuautorsellamaRubnDaro.

SeescribienelsigloXX.PertenecealmovimientoliterarioElModernismo.

SugneroliterarioesLrica.

Historia Elautor, inspiradopor loque lerodea, lediceaMargaritaque levaacontarun

cuento.Eselcuentoquetratadeunaprincesitaquequiereunaestrellaparaponerlaenun

prendedorysevaalcieloparacogerlasinpedirpermiso.Alregresarelpadrelareprendey

leordenaquedevuelvalaestrellaaDios.EntoncesapareceJessydicequepuedequedarse

conella.ElpoetasedespidedeMargaritaquesevalejosylepidequeseacuerdedel.

PersonajesLaprincesa,elreyyJess.Lugarunlugarimaginariodeoriente.pocaenla

pocaindeterminadadeloscuentos.MaterialdelpalacioDediamantes.

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raseunavez

raseunavez/unlobitobueno/alquemaltrataban/todosloscorderos./Yhabatambin/

unprncipemalo,/unabrujahermosa/yunpiratahonrado./Todasestascosas/habauna

vez./Cuandoyosoaba/unmundoalrevs.JosAgustnGoytisolo

Pgina19,caractersticasprincipalesdelmodernismo.

Gran libertad creadora, sentido aristocrtico del arte, rechazo de la vulgaridad, perfeccin

formal, cosmopolitismo, actitud abierta hacia todo lo nuevo, correspondencia de las artes,

gustoporlostemasexticos,impresionismodescriptivo,renovacindelosrecursosexpresivos

(supresin de vocablos gastados por el uso, inclusin de vocablosmusicales de uso poco

frecuente,simplificacindelasintaxis,imgenesvisuales),renovacindelaversificacin(seda

libertadalsoneto,versificacinirregular,libertadestrfica).

Pgina21,TempusFugit.

Quelementosusanunoyotro?TantoDarocomoNikolovhacenunasemblanzasobre la

vida,nadaescapaa laaccindeltiempo,todoytodosestamossujetosasusefectos,nohay

que precipitarse, todo llega y todo pasa, debemos tener paciencia y aceptar la vida y sus

distintostempos(amaturitmoyritmatusaccionesbajotu ley).MientrasqueDaroutiliza

como elemento apartirdel cualhacer su reflexin la gaita gallega,un instrumentoque es

capazdeexpresarcantandosentimientosdiversosyaunopuestos;Lyubomirsecentraen la

calle,enaquelloqueocurreconstantementeanuestroalrededor,yqueapenastenemosque

pararnosunmomentoparapoderobservar.

Qu diferencias adviertes? Daro se basa en el poema del Eclesiasts para configurar su

sonetoy loentresacacasia la letra,atravsde loselementosopuestosquedaregistradoel

movimiento pendular de la vida humana, cada situacin se relativiza con su contraria, y el

cambiodevertienteespropiciadoporel tiempo, todo tienesu tiempoysu razn, todas las

tareasbajoelsol.Mientrastanto,Nikolovsecentraenactividadescotidianas,eneldaadade

lagente,enaquelloquenosrodea,peroatravsdeunavisindesengaadaeirnica.Estaes

laprincipaldiferenciaentreunoyotro,Daroquiererevestirsupoemadeunatrascendencia

csmica, ennosotros corre la saviadeluniverso;mientrasqueelpoetablgaropretende

arrojarunamiradasubjetivaydesenfadadasobre laexistencia; la intencindeambos llegaa

concurrirenelCarpediemquamminimumcredulaposterohoraciano,vivecadamomento

de tuvida como si fueseelltimoyno fes tu suertealmaana,pues cada instanteesun

comienzoyunfinsimultneamente.

Actividadcomplementaria.EscucharlacancindeJrabedePalo,Tiempo,ycompararlas

distintasvisiones,quesparanosotroseltiempo?

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MODERNISMOYGENERACINDEL98.

VALLEINCLNSONATAS(Pgs.2235)

Pginas2425

Fedeerrores:pgina25,primertexto,dondepone1988debeponer1898

Objetivos:

PresentarlafiguradeValleInclnyponerlaenrelacinaalgunoscoetneos.

Daraconocerdatosbiogrficosehistricosrelevantesparalacomprensindesuobra.

Destacarlapluralidadculturalespaola.

Pgina24n1

Respuestaabierta.SeguramentealgnalumnodestacarlabarbadechivoquedecaRubn

Daro.Tambin suele salir laoriginalidaddelatuendo,esa capa tipoponchoa loamericano

quepuededarpiealprofesorparaadelantarinformacinsobelosviajesdeValleaAmrica.

Pgina24n2

ElprofesorpuedehacerhincapienlasanalogasteatralesyexplicarquienesfueronGmezde

laSerna,PrimodeRiverayMigueldeUnamuno.

Pgina24n3

Todos son hechos reales excepto el episodio de los leones. Valle Incln perdi su brazo

izquierdoenMadridporunbastonazopropinadoporelperiodistaManuelBueno.

Pginas2728

Objetivo:

PresentarlaevolucinestticaenlaobradeValleIncln.

Pgina27n1

Laevolucinestticaespaulatina.Vallesiemprerechazlasociedadqueletocvivirperosu

estilo evolucion desde el modernismo juvenil, de corte escapista y marcado por el

simbolismoylosensorial,alesperpentodelamadurez.

Pgina27n2

ModernismoyGeneracindel98conviveneneltiempo.Sondosformasdereaccinante la

misma realidad. La crtica las ha querido ver como antagnicas debido a sus elementos

formales.Elhijoprdigohace referenciaa laparbolade JessdeNazareth recogidaenel

Evangelio segn San Lucas (Nuevo Testamento). Se trata de la historia de un hijo joven,

rebeldequesevadecasayfinalmentevuelvearrepentido.Valleescomparadoconestehijo

prdigoporqueenprincipiorechazlostemasylaestticacomnaloshombresdel98pero

finalmente,consuesperpento,entrdellenoeneltemadeEspaa.

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Pginas2829Lascuatrosonatas

Objetivos:

Contextualizareltextodelatareafinal.

Presentar los elementos argumentales y constructivos de espacio y tiempo de la

tetralogavallinclanesca.

Pgina28n1

Se trata de poner de relieve la importancia de los ttulos en tanto que responden a la

simbologayconnotacinclaramenteModernista.

Es una actividad de prediccin y creacin de hiptesis a partir de la experiencia vital del

alumno que pretende crear el acercamiento a la trama argumental a partir de dicha

experiencia.

Las respuestas son abiertas pero normalmente la primavera se asocia a la juventud, a la

hermosura,alainocencia,alagradablefrescor.

Elestoseasociaalcalor,alapasin,alaedadadulta

Elotoo,alamelancola,alcaminohacialamuerte,alamadurez

Elinvierno,alblanco,alamuerte,alavejez.

Pgina28n2

Edadde

Bradomn

Ocupacin

deBradomn

Lugardela

accin

Protagonista

femenina

Tipodeamor

Sonatade

Primavera

Joven Guardia

Nobledel

Papa

Palacio

Gaetani

(Italia)

MRosario No

correspondido

yrechazado

Sonatade

Esto

Joven Sin

ocupacin

Mxico NiaChole Correspondido

ypasional

Sonatade

Otoo

Adulto Caza Pazo

Brandeso

(Galicia)

Concha Correspondido

ymelanclico

Sonatade

Invierno

Anciano Servicio

carlista

Cortedel

ReyCarlos

enNavarra

Marquesa

Volfani

Correspondido

peroimposible

En el casode la Sonatade Invierno tambinpodemosdestacar el intentode seduccinde

Bradomnhaciaunajovenquedescribecomofeayqueresultasersupropiahija.

Pginas3031

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Objetivos:

Ampliarellxicoreferentealcarcter.

PresentarlafiguradeBradomn.

PonerenrelacinlafiguradeBradomnotrosseductoresliterarios.

Destacarlaintertextualidaddeltpicodonjuanescoendistintastradicionesliterarias.

Pgina30n1

Respuestaabierta.Setratadeunjuegoquetienecomoobjetivoactivaryampliarellxicode

losalumnossobrecarcter,comportamientoydescripcindelasrelacionessociales.

El juego que se propone es el tradicional Quin es? Un alumno piensa en un personaje

conocidoportodos(famosoodelmbitodelaescuela)yelrestodelgrupotieneque

adivinarlo formulando preguntas cerradas a las que solo se puede responder s o no. Se

aconsejaralosalumnosqueformulenlascuestionesconellxicopresenteenlaactividad.

Otrasalternativasaestapreactividaddecontenidolxicoson:

- proponer un juego como el del concurso de televisin Cifras y letras. Sedivide la clase en gruposde3 y cada grupo escoge4de estos adjetivos y

otros4de su invencin.Cadagrupo tienequeelaborar lasdefinicionesde

cadaunode los adjetivos.Una vez elaboradas lasdefiniciones, el grupo 1

escoger a su jugadorque se someter aun 1minutodedefinicionesdel

grupo2,teniendoquedareltrminoexactodecadaunadelasdefiniciones.

Al jugador se le facilitarn lasprimeras letras (23)de cada trminoque

debeadivinar.

- jugaralTabcontarjetaselaboradasporlospropiosgrupos.

Pgina30n2

Respuestaabierta,queserviralprofesorparadecidirsidebeincidirmsenlacaracterizacin

ytradicindonjuanesca.

Pgina30n3

Undonjun.

ElDRAE lodefinecomoseductordemujeres.E indicaqueesuntrminoprovenientededon

JuanTenorio,personajedevariasobrasdeficcin

Casanova.

El DRAE lo define como Hombre famoso por sus aventuras amorosas. E indica que es un

trminoprovenientedeJ.J.Casanova,17251798,aventureroitaliano

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Larelacinesquelostressonseductores.Sinembargolasdiferenciasentreellostambinson

notables.

Pgina30n4

Respuestaabiertadecarcterintercultural.

Pgina31n5

Primavera

Cita Bradomn

Porqugozisenhacermesufrir? Sdico

Yo tena lgrimas en los ojo, y saba que

cuandosellora,lasmanospuedenarriesgarse

aseraudaces.

Cnico

Porqumeaborrecistanto?

Porquesoiseldemonio!

Diablico

Vindola a tal extremo temerosa, yo senta

halagadomi orgullo donjuanesco, y algunas

veces,soloporturbarla,cruzabadeun ladoa

otro.

Donjun,seductor

Esto

Cita Bradomn

() le ruego, seor, que siga su camino. Yo

seguirelmo.

Es uno mismo el de los dos. Tengo el

propsitodesecuestrarlaaustedapenasnos

hallemosendespoblado.

Descarado/Irnico

Los espaoles nos dividimos en dos grandes

bandos:unoelmarqusdeBradomn,y,enel

otro,todoslosdems.

Arrogante/prepotente

La madre abadesa, con su hbito blanco,

estaba muy bella () sent la tentacin de

pedirlequemeacogieseensucelda()

Irreverente

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Otoo

Cita Bradomn

Medasmiedocuandodicesesas impiedades

()noerestquienhabla:EsSatans

Diablico

Concha tena param todos los encantos de

otro tiempo () Pobre Concha! Sobre sus

labios perfumados por los rezos, mis labios

cantaron losprimeros triunfosdelamor y su

gloriosaexaltacin.

Irreverente/Seductor/Cnico

() bien sabe Dios que la perversidad ()

nuncaseabrienmisamores.Yohepreferido

siempreserelMarqusdeBradomn,aserese

divinoMarqusdeSade.

Sentimental

Invierno

Cita Bradomn

Yo,comosifuereeldiablo,saldelaestancia Diablico

() dicen que tu amistad trae la desgracia.

Mehansuplicadoquetealejedem.

()

Hasidounadama,Seor?

Una dama que no te conoce Pero cuenta

quesuabuelasimpretemaldijocomoalpeor

deloshombres

Odioso/maldito

Era muy apasionada y a las mujeres

apasionadasselasengaasiempre

Arrogante/presuntuoso/

Oh,aladay rientementira,cundoserque

loshombresseconvenzande lanecesidadde

tutriunfo!

Excntrico/pococonvencional

Pginas3233

Objetivos:

Resumirtodosloscontenidosvistoshastaelmomento.

Facilitaralestudiantelaadquisicindeconocimientostericos.

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Pginas3435

Fedeerrores:pgina34,texto,lnea11,dondeconvencidodebeponerconvencido.

Objetivos

Aplicartodoslosconocimientosadquiridoshastaelmomentoenlaunidad.

Comprender,valorar,disfrutarycomentarunfragmentodeSonatadePrimavera.

Desarrollarlacapacidadcreativadelosalumnos.

Pgina34n1

La voz narrativa es la del protagonista en 1 persona. Esto confiere al texto

subjetividad, ya que solo se presenta una perspectiva de los hechos, y almismo tiempo

verosimilitud,entantoqueelprotagonistahabladesupropiaexperienciavital.

Lnea 10: Pregunta retrica. Pone al lector a favor del narrador protagonista,

identificndoseconlenlasdebilidadeshumanas.

Pgina34n2

Laaccinsedesarrollaendosespacios:el JardndelPalacioGaetaniyhabitacinde

MaraRosariodentrodelPalacio.

Pertenecenaunaedificacinnoble,unpalacio.

Pgina34n3

Personajes:BradomnyMaraRosario.

Menciones:Diablo,CsarBorgiayRafaelSanzio.

EsunfragmentodelaSonatadePrimavera.

Pgina34n4

Auditivas:

Elruiseorquecanta(lnea3)

Lavozdelasfuentes(lnea4)

Elairequemurmura(lnea6)

Olfativas:

Silencioperfumado(lnea3)

Senderoderosales(lnea5)

Visuales:

Lalunaqueiluminabaelsendero(lnea5)

Tctiles:

Elairesuave(lnea6)

Pgina35n5

Silencioperfumado(lnea3)

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Pgina35n6

MaraRosario:arrodillada(lnea16);santa(lnea23);hostia(lnea24)

Bradomn:diablocornudomonarcadelabismo(lnea12)

Pgina35n7

Rafael:A,C,E,G

Csar:B,D,F,H

Pgina35n8

Actividadabiertadecreacinliteraria.

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MODERNISMOYGENERACINDEL98.

MIGUELDEUNAMUNO(Pgs.3649)

Notaprevia: toda la secuenciadidcticadedicadaaMigueldeUnamunoestdiseadapara

alumnosconunnivelmnimodecompetenciadeB2(Usuarioindependienteavanzado):

El alumnoes capazde comprender las ideasprincipalesde textos complejosque tratende

temas,tantoconcretoscomoabstractos,inclusosisondecarctertcnico,siemprequeestn

dentrodesucampodeespecializacin.

Puederelacionarseconhablantesnativosconungradosuficientedefluidezynaturalidad,de

modoquelacomunicacinserealicesinesfuerzoporpartedelosinterlocutores.

Puedeproducirtextosclarosydetalladossobretemasdiversosascomodefenderunpuntode

vistasobretemasgeneralesindicandolosprosyloscontrasdelasdistintasopciones.

PRIMERPASO:INICIACIN

Tras laprimeraaproximacina laGeneracindel98de la introduccingeneral (pgina6)el

profesorhade recuperaren laprimera sesinde la secuenciadidctica losdetallesque los

alumnospudieranrecordarsobre lafiguradeMigueldeUnamuno.Pidaque losalumnos,en

parejas,describan lafiguradeUnamunode lapgina6y lacomparencon lacaricaturade la

pgina36.Solictelestambinquevayanrecopilandolosprimerosadjetivosquelessugierala

figura de Unamuno. El profesor ir apuntando en la pizarra, tras una tormenta de ideas

plenaria,lasprimerasimpresionesascomolashiptesissobreelescritorparaconformaruna

primeraaproximacin.

Cabe laposibilidaddeque losalumnosenriquezcanestaprimeraaproximacincon la lectura

del bocadillo de texto de la pgina 36. Las afirmaciones unamunianas pueden generar el

primerdebate:La inteligencia,elconocimientogeneramuerteovida?Esmejorvivirenla

felicidaddelaignoranciaoenlaangustiadelconocimiento?Ejemplos.

PRTICO.Pg.38

1. Lecturadelprimerprrafodestacado.Extraccinde laspalabrasclave:existencialismo,subjetivismo, angustia religiosa, agona, verdad, razn, fe. Aclaracin de

significadosycorreccindelashiptesisdelprimermapaconceptual.

2. VidadeUnamuno.Lecturadeltexto.Realizacinderesumen.Bsquedadelttuloparaunabiografa.Sugerencias:Unavidadepelea.Elcontradictorio,El luchador.Conviene,

conelobjetivodemotivara losalumnos sobre la figuraunamunianaqueaccedana los

documentosaudiovisuales sugeridosa travsde la red.Reflexinplenaria sobre la frase

unamuniana:Vencerisperonoconvenceris.

18

3. Actividadprevia.Cuatrocuestiones.

3.1. Bsqueda cronolgica. Acontecimientos histricos que afectaron directamente aUnamunoentre1864y1936.Sugerenciaparaelusodeatlashistricosycronologas

de la historia de Espaa y su correcto manejo. Alternativa a travs de la red:

http://www.historiasiglo20.org/,

http://www.culturageneral.net/historiaespana/index.htm

3.2. Nueva bsqueda bibliogrfica: conexin con la historia de Bulgaria y paralelismoshistricos.Herramientadeayuda:VentceslavNikolov:Blgarosyespaoles,Tangra,

Tanaka,Sofa2005.

3.3. Significado de agona. Etimologa: (Del lat. agona, y este del gr. , lucha,combate).Reflexinsobrelaadjetivacinquijote.

3.4. Bsquedadel significado de existencialismo.Respuesta abierta.Definicin cannica:Movimiento filosfico del siglo XX que pone en la existencia el centro de toda la

reflexin filosfica.Atiendenbsicamentea ladimensinde la finitudenelmundo

humano: la temporalidad, la muerte, la culpa, la fragilidad de la existencia, la

responsabilidad, el compromiso, la autenticidad, la subjetividad, la libertad,...Ms

informacin: http://www.etorredebabel.com/DiccionarioFilosofia/Diccionario

FilosoficoE06.htm

PGINA39:LAPAJARITADEUNAMUNO.UNAMUNOYLACOCOTOLOGA

PAJARITADEPAPEL.

Utilizando como pretexto la enorme aficin de Miguel de Unamuno a la papiroflexia y

partiendo de su sesuda definicin platnica de la perfecta pajarita, se ha de animar a los

alumnos a realizar una pajarita de papel con sus propias manos y siguiendo ciertas

instrucciones.Comoelementomotivadordeljuegopodemosasociarcadaunodelospliegues

a cada una de lasmultiformes y a veces paradjicas facetas de la filosofa unamuniana. El

propio concepto de pliegue o doblez ha de sugerir la complejidad de muchos de los

planteamientosunamunianos,perocomplejidaddebidaasuluchaagnicaporcomprenderla

puraexistenciahumana.Instruccionesdeplegado:

http://www.secomohacer.com/manun/tallern/tallerpajaritapapel/index.htm

PGINA40:PRIMERDOBLEZ

ElproblemadeEspaa.

Tras la lectura individual de los textos introductorios, que no son ms que un resumen

adaptadodelasprincipalesideasunamunianassobreelproblemadeEspaaylasobrasenlas

quesereflejanestaspreocupaciones,losalumnos,porparejas,handetrabajarlosdostextos

de ejemplo que se presentan en la unidad didctica. Ambos textos presentan posturas

19

aparentemente contradictorias que pertenecen a dos momentos del desarrollo del

pensamientounamuniano.

TEXTOA.UnamunocriticalacerrazndelalmacastellanahablandoderuinaenEntornoal

casticismo.

TEXTOB. Tras eldesastredel98 cambia laperspectiva.Acude alprofundo sentimientodel

pueblo espaol, indiferente a los grandes acontecimientos histricos y orgulloso de su

aislamientoeinclusodesupobreza.

Aclaracionesdealgunosaspectosdelpensamientounamuniano:

Sehehechomuchohincapisobre lascontradiccionesyparadojasdeUnamuno,tratandode

crear una imagen de un hombre vanidoso, cambiable, solo interesado en su perfil pblico.

Unamunopenspormediodeunadialcticayescribienunaformadedilogocontinuoconel

lector.()LacontradiccinesparaUnamunounaparteesencialdeldebateconsulectory,por

tanto,desucontinuidadcomodialogantedeltexto.

MarioValds,IntroduccinaSanManuelBueno,Mrtir.EdicionesCtedra.

CUESTIONES

1. Se trata de que los alumnos, por parejas, analicen los dos textos y sitenadecuadamentelasideasdecadaunodeellos.Posteriormente,cadaparejaexpondr

al resto de la clase cules son las ideas que subyacen a cada uno de los textos. El

objetivoesque lamayorpartede lasparejasadviertan las ideascontrapuestasyque

argumentenafavoroencontradecadaunadeestasideas.

2. En una lista que puede apuntar el profesor en la pizarra se recogen los principalesargumentosencontradecadaunodelostextos.

3. Laclasehadedistribuirseendosomsequiposqueestructurenundebateentornoaestas ideas: aislamiento y conservacin de la propia identidad, frente a apertura y

globalizacin. No importa que los argumentos se deslicen a temas actuales y

contemporneos.

4. Trabajoparacasa:espaolizarEuropaqupretendaUnamunoconestaexpresin?Recopilarunaseriede ideasquepudieranexpresar laespaolidaduniversaldesdeel

Quijoteanuestrosdas.

5. Comotrabajolibresetrataradedestilardelosvaloresytradicionesblgarasaquellasque pudieran ser importadas a Europa paramejorar la imagen que todo elmundo

tienedenuestrocontinente.

PGINA41:SEGUNDODOBLEZ

Elserhumano,lainmortalidad.

Llegamosaunode losnudosesencialesde la filosofaunamuniana: la reflexinsobreelser

humanoysu luchaagnicacontra lamuerte.Tras la lectura individualdelresumende ideas

mostradoenunaprimerafase,losalumnos,entrabajoindividual,debenleereltextoindicado

deAntonioMachado(uncompaerodegeneracin).

20

Elprofesorpuede realizarunprimer acercamiento a las ideasde esta fasede la secuencia

centrando la atencin sobre la caricatura expuesta: se trata de un cuerpo de caballero

quijotescoconlacabezadibujadadeMigueldeUnamuno.Trasesadeduccincolectivadelos

alumnos es conveniente sobrevolar ligeramente la figura de D. Quijote y las ideas

preconcebidassobreestepersonajeliterario.

Convienequelosalumnosreflexionensobreeltemadelhonor,elherosmo,laticadela

existencia.QueanalicenestasdescripcionesdeD.Quijote:antipragmatistaporexcelencia,

hroeticamenteinvicto,msquelavictoriaimportamerecerla.

Tras larecopilacinde ideasengruposdedos, losalumnos, individualmente,debenredactar

enpocaslneasloquesignificaparaellos:Vividdetalsuertequeelmorirseaparavosotrosuna

supremainjusticia.Respuestaabierta.

La siguiente pregunta puede ser debatida en grupo plenario: es importante volver a

reflexionar sobre la adjetivacin quijote, sobre si existe algn quijotismo paralelo en la

lenguayculturablgaras.

PGINAS42Y43:TERCERDOBLEZ

Intrahistoria

Setratadeun ligeroacercamientoalconceptodeintrahistoriaunamuniano.Tras la lectura

del fragmentodeEn tornoalcasticismo losalumnos,denuevoenparejas,handeprocurar

realizar definiciones de intrahistoria. El profesor intentar clasificarlas en la pizarra,

seleccionandoaquellasquerespondandeformamssintticaalaideaoriginalunamuniana.El

profesorcentrarlaatencinsobreelmtodometafricoqueutilizaUnamunoparatransmitir

susconceptosesenciales.Enestecasosetratadelfondodelmar.

Como ejercicio de pura investigacin y creacin se han seleccionado tres fotografas

procedentesde tresmomentoshistricosque viviUnamuno. Se tratadeque los alumnos

investiguen a travs de la red y en libros de historia y puedan responder a las preguntas

basndoseendatosquehayanrecogidodeexistenciasreales.

Posiblesfuentesextradasdelared:

CruceroVizcaya

http://www.eldesastredel98.com/capitulos/vizcaya.htm

http://1898.mforos.com/1026844/6427633videohistoricodelcruceroacorazadovizcaya/

http://www.youtube.com/watch?v=O9Sfwn7qAmU

http://www.youtube.com/watch?v=tuiT_S2pads

Madrid1900

http://www.elhistoriador.es/madrid1900.htm

http://www.madridhistorico.com/seccion5_historia/index_evolucion_capital.php?idmapa=13

http://historiasdehispania.blogspot.com/2006/11/comerciantes.html

En estepuntohade incidirse en la influencia de laprdida de las colonias en el comercio

espaoly,especialmente,enelcomerciodeloquesedenominultramarinos.

21

Salamanca,octubrede2936

Fue en este mes cuando se produjo el histrico enfrentamiento de Unamuno contra los

militares insurgentesfascistasenelparaninfode laUniversidaddeSalamanca.Hechoqueya

hasidoapuntadoenelprticode launidadyque losalumnospuedenhaber rastreadocon

diversosdocumentosaudiovisuales.Enesemismomes,inclusoenlamismajornada,lastropas

delGeneralFrancorealizaronnumerosasparadasmilitaresportodalaciudad.Sinduda,lams

espectacular sedesarrollen laPlazaMayordeSalamanca,donde,alpasode las tropas,el

pblicodebarealizarelsaludofascista,comoapareceenlafotoilustrativa.

http://centros5.pntic.mec.es/ies.manuela.malasana/servicios/exposiciones/3del98/unamuno/

unamunomillan.pdf

http://sentadosalfuego.blogspot.com/2009/07/discursodeunamunouniversidadde.html

http://www.youtube.com/watch?v=qgZV_ve8Fes

http://www.youtube.com/watch?v=p5gR8usPdIs

http://www.youtube.com/watch?v=5VswXH7TFcg

Esimportantequelosalumnoscontrastenelvalordelasmetforasunamunianas:frentealos

fastosexterioresy las imgenesguardadasen lamemoriahistrica,existe lavidacalladade

milesdeciudadanosque,casualmente,hanpodidoserrecogidasenestasfotografas.Interesa

suscitarunareflexinsobrelapropiafotografahistricaapartirdelsigloXXyrepasaralgunas

que recogenamomentospuntualesdeciudadanoscomunes.Paraellopuede ser ilustrativo

visitarestaspginas:

http://www.elpais.com/articulo/cultura/siglo/XX/millones/imagenes/elpepucul/20081121elpe

pucul_7/Tes

http://www.taringa.net/posts/imagenes/1227088/20FotosquemarcaronlaHistoriadel

SigloXX(2%C2%AAParte).html

PGINAS44Y45:CUARTODOBLEZ

Nieblas

En esta fase de la secuencia nos proponemos enfrentarnos al primer texto narrativo de

Unamunoatravsdeuncomentariodirigido.Primeroelalumnoobtienelosdatosbsicosde

lanovela(nivolaenestecaso)Niebla.Posteriormente,ytrasunalecturaindividualdeltexto

introductorio,elalumnohadeenfrentarsealaspreguntasprevias.

Antesdeleer:

1. Campo semnticode niebla:nube,nuboso,neblina,neblinoso,bruma,humo,humareda,etc.

2. Entes de ficcin: Philip Marlowe, Don Quijote, Gregorio Samsa, Sherezade,SherlockHolmes,Sinhuelegipcio,Zaratustra.

a. Philip Marlowe es un detective privado ficticio, creado por RaymondChandlerensusnovelas.

b. D.QuijotedelaMancha:hroecervantino.

c. AgathaChristie:personajereal,escritorabritnicadenovelaspolicacas.

22

d. GregorioSamsa:protagonistadeLametamorfosisdeKafka.

e. Salom: personaje histrico y bblico. Salom fue una princesa idumea,hija de Herodes Filipo y Herodas, e hijastra de Herodes Antipas,

relacionadaconlamuertedeJuanelBautista.

f. Sherezade: Scheherezada o Shahrazad es la narradora en el libro decuentosrabeLasmilyunanoches.Personajeficticio.

g. SherlockHolmes:SherlockHolmes,personaje ficticiocreadoen1887porSirArthurConanDoyle,esun"detectiveasesor"deLondresdefinalesdel

sigloXIX.

h. LawrencedeArabia:EltenientecoronelT.E.Tawrence,(16deagostode188819demayode1935),fueunoficialdelaarmadabritnicaconocido

especialmenteporsuespecialpapelenlarevueltarabecontraeldominio

turcoen191618.

i. SinhuelEgipcio(enfinsSinuheegyptilinen)esunanovelahistricadeMikaWaltaripublicadaporprimeravezenfinsen1945.

j. Juliano el apstata: Flavio Claudio Juliano, llamado el Apstata(Constantinopla,332Maranga,26de juniode363), fueemperadorde

losromanosdesdeel3denoviembrede361hastasumuerte.

k. Zaratustra: es el nombre de un personaje histrico iran, profeta yfundadordelZoroastrismodelquesesabepocoonadadeformadirecta,y

laspocas referencias a l estn rodeadasdemisterio y leyenda. Sibien

algunasfuentesafirmanquefueunfilsofopersa,otrasargumentanque

esmsbienun ttulodadoauna seriedemaestros (hasta cuatro),ms

queelnombredeunoconcretodeellos,yqueelhombrealquesolemos

referirnoscomoZoroastrohabrasidoeldelltimodelaserie.

3. Respuestasabiertasbasadasenlaintroduccin.

4. Respuestaabiertadelibrecreacindelalumnodeformaindividual.

Despusdeleer

1. Losparalelismosentreeste fragmentoyD.Quijotepuedenencontrarseen lapropiateora literariade lanovela cervantina. Para ilustrarlo y como apoyodelprofesor

extraeremos algunos prrafos del artculo de Edward C. Riley: Cervantes: teora

literaria.

EnelcentronucleardelQuijote,as,seencuentraunproblemadeteoraliteraria.Este

problema puede expresarse de varias maneras: la credibilidad de las obras de

imaginacin, larelacinentre lahistoriay laficcin (poesa,paraemplear lapalabra

23

aristotlica), larelacindelaliteraturaconlavidao losefectosdeaquellaenestaen

uncasodeterminado.

A raz de esta locura, el protagonista se decide a imitar a los fingidos hroes

caballerescos,armarse caballeroy saliralmundoenbuscadeaventuras, como si la

Espaa de alrededor del ao 1600 fuera en realidad el mundo extraordinario

representado en aquellos libros. Ponemanos a la obra siguiendo demaneramuy

deliberadaelpreceptoartsticoenunciadoporHoracioyQuintiliano,ymuyrepetido

enelRenacimientodesdeGirolamoViday JulioCsarEscalgerodequeespreciso

imitarlosgrandesmodelosejemplaresparaalcanzarlaperfeccinenloqueseprofesa.

DonQuijoterecuerdaestepreceptoaSanchoenSierraMorena,aliniciarsupenitencia

aimitacindeAmadsdeGaula(I,25).PeroelhechoesquelosmodelosdedonQuijote

erancreaciones ficticias tanexageradas,queenelmundo real resultaban imposibles

de imitar. Por lo tanto, la imitacin quijotesca resulta ser una parodia cmica. A

diferenciadesushroes,noesunsuperhombrevencedordeejrcitosenteros,matador

degigantesmalvolos,enemigoformidabledeencantadoresmalignos,sinounpobre

hidalgodeapaciblecondicinqueyavaparaviejo.Estecontrasteentre lafantasa

literariaylarealidadescuetadelavidasaltaalosojosalolargodelanarracin.()

En este sentidopuededecirseque la noveladeCervantes es, tambin,unaobrade

crticaliteraria.Lacuestinsecomplicaporqueesmuyevidentequelavidareal,por

llamarlaas,noessinootra invencindeMigueldeCervantes.Por lotanto, loquese

comparaenrealidadesuntipodeliteraturaficticiaconotrotipodeliteraturaficticia.

Entrminosgeneralesmodernos,secomparanelromanceconlanovelamodernay,en

particular, el romance que donQuijote querra que fuera su vida con la novela del

Quijote:osea,dosversionesmuydistintasdesuhistoria.Lanarracin finge seruna

historia verdadera, lo cual es una complicacin suplementaria. Repetidas veces se

habla de la verdad y la puntualidad de la historia, y tambin de anales y

archivos.Sinembargo,talfingimientosehacedemaneratanobviayabsurda,que

secontradiceenseguida lahistoricidadpretendida.As,alfinalde laPrimeraparteel

autorpideasuslectoresqueledenelmismocrditoquesuelendarlosdiscretosalos

librosdecaballeras,quetanvalidosandanenelmundo(I,52,591).

2. Respuestaabierta.3. Visionadode lapelculaStrangerthanfiction.Deellaextraemosunabrevesinopsisyunadesuscrticasparaapoyodelprofesor.

Sinopsis(enespaolMsextraoquelaficcin)

Despusdediezaosdemeticulosotrabajo,lanovelistaKarenEiffel(EmmaThompson)esta

puntodecompletarsultimoypotencialmentemejor libro.Elltimodesafoque lequedaes

pensarcmomatarasupersonajeprincipal,HaroldCrick.LoquenosabeesqueHaroldCrick

(Will Ferrell)est inexplicablemente vivoen la vida real, y,de repente,es conscientede sus

24

palabras.La ficciny larealidadchocancuandoeldesconcertadoyreacioHaroldescucha lo

quetieneenmenteysedacuentadequedebeencontrarunmododecambiarelfinal.

Crtica:

HaroldCrick,unindividuomontonoyaferradoalarutina,escuchademanerarepentinala

vozdeunamujerquenosloprediceloquevaahaceralolargodelda,sinoqueademses

capazdedescribirculessonsussentimientos.Elhombreprontosedacuentadequeforma

partedelanarracindeunaescritoray,trasacudiraunapsiquiatraqueafirmaquepadece

unaesquizofrenia,statambinlesugierequebusquelaayudadeunprofesordeLiteratura.

EsascomoCricksetopaconJulesHilbert,descubriendoademsquelaescritoraquedibujasu

vidaestplaneandomataraloqueellacreeesunsimplepersonajedesuobra.

"Msextraoque laficcin"esunacintaqueabordadiversastemticas,comenzandopor la

liberacindeun individuo fagocitadoporunoshbitosque enmascaran loque en realidad

desea hacer y continuando por la obsesin de una desesperada autora que sufre un

estancamientocreativo.

Resulta intilhacerunesbozosinpticodeestapelculade reconocidocarcterparanoidey

metadiscursivo.ApcrifaherederadeNiebladeUnamuno,lasimplepremisadeunhombre

corrientequede repenteempiezaaorunavozenoffquenarra suvidaesatractiva,pero

engaosa.Laideanovaldrademuchosinunaplasmacinformalquecorroboreesanecesidad

defundirysepararlorealyloficticio.

PGINAS46Y47:QUINTODOBLEZ

LaTaTula

LavisindelamujerenUnamuno.

EltemadelamujerysupapelenlasociedaddelaEspaadeprincipiosdesigloydelaEuropa

actualpuedeprovocarunsinnmerodereaccionesparaeldebate.Esbueno,aestaalturade

launidaddidctica,abrirelaulaaldebate.

Primertexto:

Ynodirnquetengoganasdenovio?Setratadeunaarticulacindelprejuicioy

delmiedoalaopinindelosdems:elqudirn.

Nuestracarreraeselmatrimoniooelconvento.Contrastedeesta frasepreviaa

muchosdelosavancesfeministasdelsigloXXconlasituacinactualyconlasvivencias

delosalumnos.

Quedarsea vestir imgenes: La fraseen cuestin seaplicaa lasmujeresque se

quedansolterasy,engeneral,alaspersonasquecesanenunaocupacinynotienen

nadaquehacer.Ocurreque,antiguamente, lasmozascasaderasquenoencontraban

marido, acababan limitando su vida social a la asistencia a misa y a los oficios

25

eclesisticos.Avecesseencargabande limpiar la iglesia,de losarreglosfloralesode

lasvelas.Otrasdesusocupacionesera ladearreglarovestir lospasosde laSemana

Santa y los santos de las romeras. Y es en esta ltima ocupacin en la que

encontramoselorigendelalocucin.

Segundotexto

Somosnosotraslasquenoscasamos,novosotros.Iniciodeunposibledebatesobre

lasvirtudesydesventajasdelmatrimonio.

Realizacindeencuestasobreelmatrimonio.Trabajoenequipo.

Tercertexto

Continuacinlibredeldilogo.

Cuestionesfinales:

1. La utilizacin alegrica de los nombres esmuy habitual en las novelas (mejornivolas)deUnamuno.Evidentemente,elnombredeTulaseemparentaconelde

guerreraagnica,luchadoraporlavirtudencontradesusmsntimosdeseos.Es

otraluchaagnicaentrelaraznyelinstinto,entrelavirtudylasensualidad.

2. Comoejemplode losnombres femeninosqueutilizaUnamuno acudimos a SanManuel Bueno,Mrtir, y su personaje, casi narradora, ngela Carballino.Otros

nombres simblicosdemujer:Agueda (griego).Demuchasvirtudes,Ana /Anna

(hebreo). Tiene la gracia de Dios, Angela (griego). La que envi Dios, Brbara

(griego). La que vino de afuera, la extranjera, Bernarda (germnico). Valiente y

audazcomounoso,Carmen(hebreo).Ladelcampocultivado,Dalila(hebreo).De

pieldelicada,Ginebra (gals).Laqueesblancayhermosa,Elena/Elina/Helena

(griego).Bellacualaurora,solalamanecer.Antorchabrillanteyresplandeciente.

3. LacabaadeltoTom,ToVania,LataJuliayelescribidor.Personajesconflictivos,en sumayora de vidas gastadas, en el umbral de la familia y, en el caso de

VargasLlosa,incestuosos.

4. ParaestaltimacuestinesbuenoleerelprlogodeLataTulaqueapareceenelsiguientesitiodelared:

http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/LiteraturaEspanola/unamuno/LaT

iaTula/index.asp

26

PGINA48:RESUMENGENERAL

Ultimada lapajarita, losalumnospuedenapuntarenella,talycomoaparecesugeridoen las

ilustracionesdel libro, las ideasyconceptos fundamentalesquehemos idodelineandode la

filosofaunamuniana y su creacin literaria.Aparece tambinunesquema conceptualde la

vidayobradeMigueldeUnamunoque losalumnospuedentrabajarparaconstruiruntexto

ensaysticosobreelescritor.

Acontinuacin,ycomoresumenfinalseproponeunejercicioderelacinentreel inicioyel

finaldealgunasdelasfrasesmsclebresdeUnamunoyquereflejantodasufilosofa:

A) Jams desesperes, aun estando en lasms sombras aflicciones pues de las nubesnegrascaeagualimpiayfecundante.

B) Miremosmsquesomospadresdenuestroporvenirquenohijosdenuestropasado.C) Obrademodoquenomerezcasmorir.D) Sienteelpensamiento,piensaelsentimiento.E) Unadelasventajasdenoserfelizesquesepuededesearlafelicidad.F) HayqueespaolizaraEuropa.G) Volverconlalibertad.Noconlama,quenadaimporta,sinoconlavuestra.H) Soloelquesabeeslibre.Sololaculturaeslibertad.I) Vencernoesconvencer.J) MedueleEspaa.K) Terechazalavida.Quhermosasuerte!

PGINA49:FINAL

UnbrevetextosobrelasposiblesconexionesdeUnamunoenBulgaria,acargodelhistoriador

PeterVelchev.Eneltextosevuelvealaideadelquijotismounamuniano.Sirvaestetextopara

sugerir posibles conexiones de Unamuno con el pensamiento blgaro de la poca, para

reflexionar sobre laprimera recepcindelexistencialismoenBulgariay losacontecimientos

histricosdeprincipiosdesigloenlapropiaciudaddeSofa.

27

MODERNISMOYGENERACINDEL98.

ANTONIOMACHADO(Pgs.5063)

Pg.52.Enestaprimerapginasehaceunacercamientoa la figuradelpoetay lasituacin

queviveEspaaenlapoca.

Alpiedecadapginaseaadeunaancdotaacercadelautor,delpas,delapocaodelaidea

quesepresenteenlapgina.EnestaprimerasehaaadidoelnombrecompletodeAntonio

Machadoypodradarjuegoparaampliaresteaspectoconlosverdaderosnombresdeautores

comoPabloNeruda(NaftalReyesBasualto)yotros.

Pg.53.Lasegundapginasehausadoparahablarde lostemasque incluyelautorensu

obra y se hace a travs de un paralelismo con el filsofo CarlGustav Jung. En la primera

preguntase leproponealalumnoque reflexioneacercadeaspectos tanabstractoscomo la

personalidad de las personas y que desarrolle una explicacin acerca de la suya propia. La

intencinesquedeesamanerapuedaenciertamedidaentenderdeunaformamsdirectala

personalidaddelautor,Machadoenestecaso.Almismotiemposelefacilitalaposibilidadde

acercarsea lapoesavindolacomoalgomscercanoyevitarque laconsideresimplemente

unacomposicinescritadistantequenoleataeennada,talycomosueleserhabitualentre

losestudiantesdeesasedadescuandoseacercanalapoesa.Comocuriosidadseproponeen

elpiedeestapginaqueveanladiferenciaentreastrologayastronomaysepuedeproponer

comotemadedebate:creesquelaastrologapuedeconsiderarseunaciencia?Piensasque

tusignodelzodiacodefinetupersonalidad?La ideaestenfocadaaquereflexionensobres

mismosparaveraspectosquepuedenreconocerenlapoesadelautorqueestnestudiando,

seaMachadoocualquierotro.

Pg.54.Estaideadelapersonalidadsesiguedesarrollandoenlasiguientepginainvitandoal

alumno a que lmismo cree la autobiografa de un autor imaginario, tal y como lo hizo

Machado en Doce poetas que pudieron existir. La intencin es que el alumno se vaya

involucrandoenlaobradelautordeunamaneradirectayactiva.Sebuscaqueelalumnosiga

dealgunamaneraunprocesocreativoyquesteseasimilaryparaleloalquesiguielautor

queestestudiando.

Pg.55.EnestapginatalvezhabraquehacerunavisoacercadequeelrefrnLobuenosi

breve,dosvecesbuenonoescreacindeMachado,yaquepor ladisposicinde lapgina

puedehacercreeralalumnoqueases.

Todoslosaforismosdeestapginasecentranenaspectostanmachadianoscomoelpasodel

tiempo,elcaminocomosmbolode lavida, lareligin, lapersonalidaddelserhumano,o la

creacinpoticaensmisma.

Pg.56.Lapreguntade losviajesdelalumnoyqu leaportanes tanabiertaquecadauno

puedeexponesaspectosrealmentepersonalesydiferentes.

28

Pg.57.Alfinalseproponeundebateacercadelostorosydesilosconsideranuntipodearte

omsbienunamaneracrueldemataraunanimal.

Pg.58.1.y2.

Soledades:ciudades:Madrid,ParsySoria.Acontecimientoshistricos:Prdidadelasltimas

coloniasyreinadodeAlfonsoXII.

Campos de Castilla: ciudades: Soria, Pars y Jan. Acontecimientos histricos: Reinado de

AlfonsoXIIycrisisdelsistemaeconmicodelaRestauracin.

Nuevas canciones: ciudades: Segovia. Acontecimientos histricos: Dictadura de Primo de

Rivera.

Cancionero apcrifo: ciudades: Madrid y Valencia. Acontecimientos histricos: Crisis del

sistemaeconmicodelaRestauracin,dictaduradePrimodeRiveraylaIIRepblica.

DesdichasdelaFortuna:ciudad:Segovia.Acontecimientoshistricos:ReinadodeAlfonsoXII.

Lasadelfas:ciudad:Segovia.Acontecimientoshistricos:DictaduradePrimodeRivera.

LaLolasevaalospuertos:ciudad:Segovia.Acontecimientoshistricos:DictaduradePrimode

Rivera.

JuandeMairena:ciudad:Madrid.Acontecimientoshistricos:DictaduradePrimodeRiveray

LaIIRepblica.

Poesasdeguerra:ciudad:Valencia.Acontecimientoshistricos:GuerraCivilEspaola.

Encuantoa loscomplementarioses imposibleasignarleuna fechaconcretayaquehayque

tener en cuenta que es el ttulo del cuaderno de notas deAntonioMachado en donde se

recogen, a la manera de apuntes o borradores, textos que hoy resultan capitales para

encuadrarlacreacinliterariadelautoryparaconocersusideassobrelapoesaylapolticade

sutiempo.

3.Enestapreguntasehadehacerhincapisobretodoenlainfluenciadelacrisisgeneralizada

quevivaelpasenelcambiodesigloycmoMachadotomaenCamposdeCastillaelpaisaje

castellano para simbolizar dicha situacin histrica del pas.Asimismo, igual de importante

seralainfluenciadelaGuerraCivilensusPoesasdeGuerra.

4. En 1902 Machado conoce en Pars a Rubn Daro, el sevillano y el precursor del

Modernismosernamigosparatodalavida.

TambinaprincipiosdesigloconoceenMadridaUnamunoconquienmantieneuna intensa

relacinepistolar.IgualmenteconoceraValleInclnyJuanRamnJimnez.

29

Sehade indicarque todoesaproximativo yaquepor logeneralelproceso creativodeun

autornosueleserlineal,sinoquecreayvamodificandoydesarrollandoalolargodeltiempo,

de manera que una publicacin puede contener composiciones creadas en pocas muy

distantesentres.

Apuntessobreelpoemalasmoscas.

IDEAPRINCIPAL

Es una invitacin a fijar la vista sobre las cosas cotidianas que normalmente pasan

desapercibidas y no se valoran. Todo esto est ejemplificado por lasmoscas, ya que stas

estn presentes en todos losmomentos de nuestra vida, en todo lo que hacemos, y, sin

embargo,nuncalesdamosningunaimportancia.

IDEASSECUNDARIAS

Elpoemaempiezahablandoelautoralasmoscas,llamndolasfamiliares,vulgares,loque

dejaclarolocotidianodelejemplo.Lesdicequeleevocantodaslascosas,puesentodoloque

lhavivido,hanestadopresentes,loquelesdaciertaimportancia.

Acontinuacinsehaceunrecuentodelasedadesdelautor,delpasodesuvida,porloquese

haceunareflexin,comoenotrospoemas,sobreelpasodeltiempo,de lavida:Moscasde

todaslashoras,deinfanciayadolescencia,demijuventuddorada;deestasegundainocencia,

quedaennocreerennada,desiempre...

Secriticaqueesascosasinsignificantes,quenodestacanennada(Inevitablesgolosas,queni

labriscomoabejas,nibrilliscualmariposas)no tengananadieque las inmortaliceenel

arte(notendrisdignocantor).

MTRICAYFIGURASLITERARIAS

Laestrofautilizadaenestepoemaes lacuarteta,formadaporcuatroversosoctoslabos,con

rimaasonantesegnelesquemaabab;estosedaexceptuandolaltimaestrofa,quetieneel

esquemaabaaba.

Hay una anfora en la que se repite la palabra sobre, en los versos siguientes: sobre el

juguete encantado, sobre el librote cerrado, sobre la carta de amor, sobre los prpados

yertosdelosmuertos.

30

Larelacinentre locotidianoy lotrascendental lovemoscuandoelpoetanospresentaa las

moscascomocompaerashabitualesentodas lasedadesdelautorenparticularyporende,

delserhumanoengeneral.

(LassimilitudesentreelpoemadeMachadoylacancininfantilblgarasecentran,ademsde

incluir lasmoscas,enelusode realidades cotidianas y cercanas: sombrero, alfiler,pluma...

Serainteresantesealarquelacancininfantilusaeltamaodeloselementosqueaparecen

paraestructurarlacomposicin,mientrasqueMachadousalasdiferentesetapasenlavidade

laspersonasparaorganizarelpoema.

Ambas composiciones tienenunmarcado sentidomusicalque lashaceanms cercanas y

agradablesparaellector.

ElescritorAugustoMonterroso incluyamenudoen sus fbulasa lasmoscascomomotivo

principal.Porejemplo:

Lamoscaquesoabaqueeraunguila

AugustoMonterroso

HabaunavezunaMoscaquetodaslasnochessoabaqueeraunguilayqueseencontraba

volandoporlosAlpesyporlosAndes.

En losprimerosmomentosesto lavolva locadefelicidad;peropasadountiempo lecausaba

una sensacin de angustia, pues hallaba las alas demasiado grandes, el cuerpo demasiado

pesado, el pico demasiado duro y las garras demasiado fuertes; bueno, que todo ese gran

aparato le impedaposarseagustosobre losricospastelesosobre las inmundiciashumanas,

ascomosufriraconcienciadndosetopescontralosvidriosdesucuarto.

Enrealidadnoqueraandarenlasgrandesalturasoenlosespacioslibres,nimuchomenos.

Pero cuando volva en s lamentaba con toda el alma no ser un guila para remontar

montaas, y se senta tristsima de ser unaMosca, y por eso volaba tanto, y estaba tan

inquieta,ydabatantasvueltas,hastaque lentamente,por lanoche,volvaaponer lassienes

enlaalmohada.

Otroautorque tambinusaamenudoa lasmoscascomo temaprincipalenalgunasdesus

composicioneseselmexicanoHugoHiriart.Asimismosepodrahablardelaimportanciadelas

moscasparaalgunosartistascomoSalvadorDal,queusabasurepresentacinparaaludirala

putrefaccinoa lamuerteyalmismotiempocomoanimal inspiradorqueseposabaensus

bigotesembadurnadosdemiel.

Pg.62.Enestaparteelalumnodebedesarrollarsuopininacercade lasnoticiasquese le

presentan. Lo ha de hacer de una forma crtica pero almismo tiempo constructiva en la

medidadeloposible,alamaneranoventayochista.

31

Pregunta abierta para la que podran proponer por ejemplo alguna cordillera montaosa

importante del pas como smbolo de la riqueza histrica de Bulgaria, y cuyos picos y

elevaciones simbolicenalmismo tiempo las subidasybajadasde su situacineconmica,

socialopolticaatravsdeltiempo.

Pg.63.Ejercicios1.y2.

Castaabipolar:sepuedeinterpretarcomounamismarealidad(lacastaa)condospartesmuy

diferentes, la izquierda con la corteza de pas y la derechams suave,dejando ver la parte

internadelfruto.EnrelacinaMachadosepuedeinterpretarcomosmbolodelosheternimos,

una misma persona con diferentes opiniones, puntos de vista, diferente personalidad.

Igualmente sepodra interpretaraludiendoal sentidometafricode lapoesayadjudicarleel

adhesivoconelaforismodaledobleluzatuversoparaledodefrenteyalsesgo.

Carpediem:estafotoaludedeformadirectaalpasodeltiempo.Sepuedeasociaralaforismo

laprimaverahavenido,nadiesabecmohasido.

Elrelojylasvasdeltren:denuevoelpasodeltiempoylavidavistacomouncamino.Poema

alquesepuedeasociar:caminantesontushuellaselcamino...

Lascerezassehandeinterpretardenuevocomodospartesdiferentesdeunamismarealidad

(en realidad debera verseuna cereza rojamuy sana y laotra negra ymediopodrida, y el

reflejodelarojaseranegroyviceversa...problemasdeimpresin)Poemaasociado:buscaen

tuprjimoespejo,...

Loszapatos sepueden relacionarcon la ideadeechar racesyconel temamachadianodel

caminocomorepresentacindelavida.

Por logeneral,cadafotoessusceptibledeasociarseamsdeunpoemade lapgina55oa

otrosdelautor.

Ejercicio3.Preguntaabiertaparalaquehayqueindicarquelaimagenpuedeserimaginaria,al

estilo,porejemplodelrelojconcorreasdevasdetren.

Ejercicio 4. Se ha de hablar bsicamente de las caractersticas que definen alModernismo

comomovimientopoticoqueamboscompartieron,RubnDarocomo fundadoryAntonio

Machadocomounodelospoetasmsdestacadosquesiguieronelmovimiento.Asimismo,se

puedeindicarlarelacindeamistadqueuniaambosdurantetodasuvidayloquesignific

Parsparaambosautoresyparaelmundodelarteengeneral.

32

MODERNISMOYGENERACINDEL98.

JosMartnezRuiz,AliasAZORN(Pgs.6475)

*Sehaqueridohacerunapequeaantologadetextos.Dichostextossenumerarnpororden

deaparicinenlapgina.

*Losejerciciosvienenencuadradosycoloreadosenazul.

Pg.64Lacita

*Sepuedepreguntaralosalumnosqulibrosestnleyendoactualmenteporsucuentayqu

libros estn leyendo obligatoriamente. En todo caso, se trata de que saquen conclusiones

positivasde todo tipode textos, con lo cual la conversacinen clase tieneque serdirigida

haciaaquellostextosledos,obligatoriamenteono,quehayansidodivertidosparaquelosden

aconoceralrestodelaclase.

*Esimportantequeelprofesortransmitasupasinporlaliteratura.

Pg.66Alias

* El objetivo es que los alumnos reflexionen sobre losmotivos que pueden llevar a una

personaacambiarseelnombreysobreelconceptodeidentidad.

Sepuedenhacerpreguntasdeltipo:Quinerest?,Creesquetunombrerepresentaloque

eres?,Creesquelaspersonasconunmismonombretienenuncarcterparecidos?

Se puede preguntar a los alumnos qu tipo de personalidad creen que puede tener este

escritor teniendo en cuenta la cita que anteriormente hemos ledo y la informacin que

tenemosahora.Tienequequedarclaralaideadequesetratadeunescritorqueeraalavez

ungranlectoryunenamoradodelaliteratura.

Pg.67

*AhoravamosaconocerunpocomsdelahistoriadeAzorn,recalcandosiemprelasimbiosis

entrelapersonayelpersonaje.Introducimoslaprimerapreguntadelosejerciciosatendiendo

avariascuestiones:Quineselnarrador?EsAzorn?Quinessonesoshombresqueno

tienen ms que una sola idea en la cabeza? A qu se refiere cuando se dice que su

desconciertoesmayorcadada?

Sepuedevolverlavistaatrsyrepasarlosconceptosestudiadosenlaintroduccindeltemaa

laGeneracin del 98.Quizs se pueda justificar esa generacin sin voluntad, sin energa,

indecisa, irresoluta relacionndolo con el Desastre del 98, con la situacin poltica en

Espaaysupreocupacinnosoloporsufuturo,sinoporelfuturodesupas.(En lapgina9

dellibrohayvariasclavesparaentendereltexto.)

33

*Enlasegundapreguntasepidequesehagaunaredaccin(deextensinvariable,segnelnivel)

quesepuedeutilizar,unavezrealizada,parahablardelasituacindelosjvenesensupas.

Pg.68/69LaMaleta

*Antesdeempezara leeryexplicar lospuntostericossepuedeempezarahacerelprimer

cuadrodeejercicios.Seguimosconeltemadelaidentidad,haciendounjuegoenclase.

*Acontinuacinseleenlospuntosysecomentanconlaclase.Hagounalistadelostextosen

losqueaparecenlosconceptostericos:

1.Elconceptodetiempocomoalgoeterno.

Pg.70Texto1.comocosasvividasenotraexistencia

Pg.71Texto1.Eltiemposedetieneenestaplazadepueblo.

Pg.71Texto2.Lasnubescontraponenloperecederoyuniversal.

2. La importancia de los descubrimientos tecnolgicos de la poca. El telfono, la

radio,elcine,elcoche,oeltren.

Pg.74Texto1.Mencindeltranvaelctrico.

3.Laliteraturaligadaalconceptodeltiempocomoalgoeternoyreal.

Pg. 74 Texto2. La literatura y la cultura en general para formar espritus

patriticos.

Pg. 75 Texto1. Dos ejemplos que ponen de manifiesto que tanto los

personajesdeficcincomolosescritoresantiguostodavapuedenservistosen

lastierrasdenuestropas.

4.Resaltarelusocontinuodeadjetivosqueleayudanensusdescripciones.

Pg.71Texto2.Adjetivosdetodotipo.Usodeverbos,enlasegundapartedel

texto,comoseryhaber.Hayunacompletainmovilidad.

Pg.72Texto1.Descripcindelasdosseorasconadjetivosquenosesuelen

utilizarenladescripcindepersonas.

5y6.Dostcnicasquepuedenservirdereferenteparaentendersuobra.

Pg. 71 Texto1. La descripcin de la plaza basada en la impresin que nos

produceencerdoquegrueylasoledadenlaqueseencuentra.Tambinusa

elGranAngular.

Pg.74 Texto1. Uso de una tcnica fotogrfica llamada Gran Angular, que

consiguetenerunngulodevisinmayoralojohumano.

*Juntoalpuntonmero6apareceunapartedeuncuadropertenecientealpintorvalenciano

JoaqunSorolla,llamadoLabatarosa.

34

Pg.70/71Lainfancia

*Elprimertextosirvedeintroduccinaltema.Sisequieresepuedehablarenclasedelprimer

dadelcolegioyrecordarsensacionesquesirvanparahacerunaredaccin.Endicharedaccin

sepuedehacerresponderalosalumnosalaspreguntasquehaceAzorneneltexto.

*Seleenlostextosysehacenlosejercicios.

Pg.72Eltren

*Seleeeltextoenvozalta.Puedequehayadudasdevocabularioquehayqueresolver,dado

quealosalumnoslessorprenderveresosadjetivosunidosaesossustantivos.

* Con respecto a la ltima pregunta, se puede hacer una pequea dramatizacin en clase

atendiendo a la situacin dada teniendo en cuenta los caracteres que han imaginado los

alumnosparalasdosseoras.

Pg.73

* Hay que resaltar la importancia que tiene Castilla en la literatura de Azorn.Una de las

formasdehacerloesmediantelaobservacindelascuatrofotografas.

Paradarms importanciaa las frasesdeAzorn, sepuedepedirprimeroa losalumnosuna

brevedescripcinyacontinuacinleerlasfrasesyhacerelejercicio.

Pg.74YllegamosaMadrid

*Sepuedepedira losalumnosquedespusde la lecturadelTexto1reflexionenenvozalta

sobreloquesuponeunagranurbeparaalguienquevienedelmundorural.

Se puede preguntar a los alumnos si saben lo que es un Rastro, considerado Patrimonio

CulturaldelPueblodeMadrid.(Msinformacinenhttp://www.elrastro.org/)

DebemosaclararquelafotonocorrespondeconelRastro,sinoquesetratadelaPlazadelSol.

* El Texto2 nos aseguraremos de leerlo en alto en clase, no por posibles problemas de

vocabulario,sinopor ladiferenciacinquehaceAzornentre losdostiposdepatriotismo.Se

puedetratareltemadelaglobalizacin.

Sepuedeprepararundebateenclase,afavoryencontradelpatriotismo.Yoharaprimerolos

ejercicios y luego, con la informacin recopilada y viendo las posturas de los alumnos, se

podranhacerdosomsgrupos.

*Enrelacina laformadeentenderelpatriotismoy la literaturaenAzorn,presentamos los

dostextosdelapgina75.

35

Pg.75

*Realizar losejerciciosde lapgina anterior yuna vezmsprestarespecial atencin a los

adjetivos que Azorn utiliza, almodo en el que se dirige al lector y al tratamiento de un

personajeliterariocomosifuerareal.

Se realizan los ejercicios en forma de redaccin. En este caso se tratara de realizar una

descripcindeunpersonajedeficcin.

*ltimaestacin.

Sin lapretensindeque losalumnosconozcanelmovimientopictricodel impresionismose

losanimaahablarycomentarlasimgenes.

Se puede avanzar un pequeo comentario al final de la clase y animar a los alumnos a que

busqueninformacinparaqueluegopuedancontrastarlaconlasimgenesenundaposterior.

36

LAGENERACINDEL27

Introduccinpginas7783

Generacindel27:ungrupodebuenosamigos(Pg.78)

ParaAmpliareltema

Unageneracinliterariaesungrupodeescritoresque,nacidosenfechascercanasymovidos

porun acontecimientode su poca, se enfrentan a losmismosproblemas y reaccionande

modosemejanteanteellos.

Generacinliteraria Generacindel27

Nacidosenfechascercanas. Entreelmsjoven,queesCernuda,yelmayor,Salinas,

slohaynueveaosdediferencia.

Movidosporunacontecimiento.

Elacontecimientoquelosuniylesdioelnombrefueel

homenajequeelgrupohizoaLuisdeGngoraenelao

1927enSevilla,alconmemorarseeltercercentenario

desumuerte.Hayquedestacarlainfluenciaejercida

porJuanRamnJimnez.

Reaccinsemejante. Todossientenlanecesidaddeencontrarunlenguaje

poticoqueexpresemejorlostemasquetratan.

La InstitucinLibredeEnseanzao ILE fueun famoso intentopedaggicoqueserealizen

Espaa, inspiradoen la filosofadeKarlChristianFriedrichKrause (Krausismo). Inspiradapor

FranciscoGiner de losRos, revolucion la pedagoga espaola entre finales del siglo XIX y

principiosdelXX.Tuvounarepercusinexcepcionalen lavida intelectualde lanacin,en la

quedesempeunalaborfundamentalderenovacin.

SepuedeencontrarmsinformacinsobrelaILEen:

www.fundacionginer.org/

Laotrageneracindel27(Pg.81)

El objetivo de esta actividad es que los alumnos conozcan a otras escritoras de esta

generacin,de lasquenormalmente sehablamenoso seencuentramenos informacin,al

mismo tiempoque se sensibilizan con la situacinde lamujerenotrospasesymomentos

histricos,ascomoseinvitaalareflexindelasituacindelamujerensupropiocontextoy

momentohistrico.

37

SetratadequelosalumnosinvestiguenenInternetsobretrestemas:

- Tres escritoras en concreto: Concha Mndez, Maruja de la Torre y Ernestina deChampourcn,alasquetambinselespuedeunirlosnombresdeMaraTeresaLen,

(mujerdeRafaelAlberti)yMarujaMayo,(pintorasurrealista)

- Elcontextohistricodelosaos20enEspaayenEuropaylasituacindelamujerenesapoca.

- Encontrar nombres de otras escritoras y artistas de cualquier pas y poca einformacinsobreellas.

Sugerimosque reparta el trabajo entre los alumnos. Sepueden crear tres grupos,unopor

tema,y subdividir las tareasdecadagrupoenparejas,asporejemplohabrungrupoque

busque informacin sobre estas escritoras del 27 y dentro de ese grupo una pareja se

encargardeConchaMndez.Luegocadagrupopondrencomnsuinformacinparahacer

unapequeapresentacinalrestodelaclase.

Tambinseintentarsuscitareldebatesobrelasituacindelamujer,loscambiosrespectoa

otraspocas,ylapocapresenciadelasmujeresenlahistoriadelaliteraturaydelarte.

Msinformacinyactividadesrelacionasconlasmujeresdel27enestaspginas:

http://webs.ono.com/cidana/

webs.ono.com/cidana/mujeres27

personal.telefonica.terra.es/web/.../mujeres.htm

38

Lasvanguardias(Pg.82)

El trminovanguardismoprocedede lapalabra francesaavantgarde,un trminodel lxico

militar quedesigna a lapartems adelantada del ejrcito, laque confrontara la primera

lnea de avanzada en exploracin y combate. En el terreno artstico, se ha llamado

vanguardiashistricasaunaseriedemovimientosartsticosdeprincipiosdelsigloXX.Estos

movimientosbuscabaninnovacinenlaproduccinartstica;sedestacabanporlarenovacin

radical en la forma y el contenido; exploraban la relacin entre arte y vida; y buscaban

reinventarelarteconfrontandomovimientosartsticosanteriores.

Los Ismos: Se definen as los distintos

movimientos que se dieron en las primeras

dcadas del siglo XX y que pertenecen a las

Vanguardias.

El surrealismo (Pg.83) El cuadro de Cenicitas es un ejemplo del arte

surrealista en Dal. En l nos presenta una

visin onrica de su universo particular

mezclando partes del cuerpo humano,

torsos, cabezas, piernas animales y objetos

en descomposicin muchas veces flotantes.

Destaca en la parte inferior izquierda la

cabeza de Lorca.

39

LAGENERACINDEL27

F.GARCALORCA(Pgs.8495)

Pgina88

1.Seanimaa losalumnosabuscarunpoemaque lesguste.Independientementedelpoema

elegidohaysmbolosquesoncomunesalosdistintospoemas.

SmboloslorquianosqueaparecenenelRomancero:

La luna normalmente significa lamuerte pero tambin puede simbolizar la fecundidad, la

esterilidad,lahermosura.

Agua:cuandocorreessmbolodelavida,cuandoestestancada,lamuerte.

Sangre:Vida.Derramada,lamuerte.Tambinessmbolodefecundidad.

ElcaballoysujineteestnmuypresentesenlaobradeLorca.Elcaballosimbolizaalhombre,a

lavidaaunqueaveces,tambinesunsmbolodemuertecomoenlaCancindeljinete.

Hierbasymetales:muerte.

2.Enellibrodetextoseexplicaestpregunta:

Eligea losgitanosporqueelgitanoes lomselemental, lomsprofundo,msaristocrtico

demipas,lomsrepresentativodesumodoyelqueguardaelascua,lasangreyelalfabeto

de laverdadandaluzauniversal.SegnLorca,elRomanceroesunconjuntodepoemassobre

hombresymujereshechosdesangreardorosaydesueosfantsticos;hechosdebarroyde

cielo.Unlibrosobrelavida.

Otra razn por la que Lorca elige a los gitanos en este libro es porque suele elegir como

protagonistas a losmarginadosde la sociedad. Elprofesor cuando se acabeel temapuede

volver sobreesta cuestin y relacionarelRomancero conotrasobrasdonde lospersonajes

protagonistassuelenserpersonajesmarginadospor lasociedad.Astenemosa losnegrosen

PoetaenNuevaYorko lasmujeresde susobrasde teatro como La casadeBernardaAlba,

Yerma,Bodasdesangre,MarianaPinedaquevivenenunasociedadpatriarcal.

3.LavisindeLorcasobrelosgitanosespositivaadiferenciadelasociedad.

Aqusepuedehacerunpequeodebateycomprobarcules la ideaquetieneelalumnado

sobrelosgitanos.Lonormalesquesetengaunaideanegativa,sepuedeponerencomnlas

ideasquetienensobrelosgitanoseintentardescubrirlarazndeesascreencias.

Pgina89

Aqutenemosalgunosenlacesdelascancionesqueproponemosescuchar:

LosgitanoscantanaLorca:

Las canciones que podemos escuchar en este CD son: La cancin delmariquita, Romance del

Amargo,Bodasdesangre,Olivaynaranja, la leyendadel tiempo,Verde,RomancedeThamary

Amn, elbalcn,Nanadel caballo grande,Casidade laspalomasoscuras. Los interpretes son:

Camarn,DiegoCarrasco,Manzanita,TitodiGiraldo,LoleyManuel,PatanegrayRicardoPachn.

40

RomancedelalunaCamarndelaIslahttp://www.youtube.com/watch?v=G03oGsAz3ZM

LaTararaCamarndelaIsla

http://www.youtube.com/watch?v=RMqJeKkcNV0

ManzanitaVerde

http://www.youtube.com/watch?v=f5UdpFDh6os

LorquianadeAnaBeln

Romancedelapenanegra

http://www.youtube.com/watch?v=RLzoGnzU2bA

Romancedelaluna

http://www.youtube.com/watch?v=VMVJf3hKTws

CancindeljinetePabloIbez

http://www.youtube.com/watch?v=AY7t6pxpdaE

1. Enesteejerciciopueden imaginarque lagitanayelgitano jovenestnenamoradosperoqueelgitanoviejo(queeselpadredelagitana)noaceptaestarelacinoquela

gitana joven es pretendida por un gitano joven del que ella est enamorada y un

gitanoviejoque tienedinero.Lo importanteesque lahistoriaque se imaginenque

tengacoherenciayqueutilicencomomnimo loselementosa losquehemosaludido

comolagitanajoven,elgitanojoven,elgitanoviejo,elcaballo;elmonteylacasa.Es

importantequeaparezcanporquehayunejercicioposteriorenelquecomparamosla

historiacreadaporlosalumnosyelromancesonmbulo.

Pgina9091

1 Comparacinde lahistoria creadapor los alumnos yelRomance sonmbulo.Loimportanteesquelahistoriaqueseimaginenquetengacoherenciayqueutilicen

comomnimo los elementos a los que hemos aludido como la gitana joven, el

gitanojoven,elgitanoviejo,elcaballo;elmonteylacasaparaquelacomparacin

de ambas historias sea efectiva. Podemos comparar las impresiones que nos

producen, impresiones trasmitidas a travs de la forma del texto: prosa,

versotipodehistoria,argumento

2 Romancesonmbulo:porqueparecequeestamosinmersosenunsueo,porquelarealidadparecemsirrealquelascosas.Ej.:Lascosaslaestnmirandoyella

nopuedemirarlas.PareceserqueLorcadecadeestepoemaquelohaba

tenidoenunsueo.

3 MuchosdelossmbolosqueaparecenenelpoemasimbolizanlamuerteInclusoelaguaporqueapareceestancada.

Elgitanoseoponealaguardiacivilquerepresentaelordenimperanteperoaqu

apareceeseordenaparecedesprestigiado:Guardiascivilesborrachos,enla

puertagolpeaban.

41

Elmundodelcompadresecaracterizaporlacasa,elespejo,lamanta,lasaltas

barandas,camadeacero,sabanasdeHolanda,lgrimas,niaamarga,

Lasprimeraspalabrassonlosobjetosporlosquequierecambiarelgitanosus

pertenencias.Sonobjetosquesimbolizanlaestabilidad,elhogar,elcalor.Incluso

losobjetossondecalidad:CamadeaceroysbanasdeHolanda.Tambinenel

universodelpadreestlaniaamarga,lagitanaqueesperaenvanoalgitanoylas

lgrimasconlasquesubelasaltasbarandas.

Elmocitosecaracterizaporelcaballo,lamontura,elcuchillo.Simbolizanunavida

enlibertadperotambinenconstantepeligro.Elmocitoestherido:Novesla

heridaquetengodesdeelpechoalagarganta?Trecientasrosasmorenasllevatu

pecherablanca,tusangrerezumayhuelealrededordetufaja.Elrastrodesangre

(quevadejando,cuandosubelasaltasbarandas)caracterizaalmocito.

4 Los coloresque seutilizanenelRomance Sonmbulo son :Verde,blanco ( fraplata,estrellasdeescarcha,caminodelalba ,pecherablanca,acero,farolillosde

hojalata,mil panderos de cristal, carmbano de luna ), rojo ( trescientas rosas

morenas)negro(negropelo)

5 5.Elbarcosobrelamaryelcaballoenlamontaa:Lascosascomotienenqueser.Lascosas()nopuedemirarlas:Lascosastienenmsrealidadquelaspersonas.

Las cosas aparecen personificadas. Aqu representa que la gitana estmuerta.

Trescientasrosas() llevatupecherablanca:Simbolizan lagranheridaquetiene

elmocitoquemanchadesangresucamisa.

6 Elpoematratadeunjovenquevieneheridoyqueantesdemorirquiereverasunovia que le ha estado esperando todo ese tiempo pero cuando sube con el

compadrea lasaltasbarandasdondeella losolaesperar,descubrequeellaest

muerta en el agua. Se cierra la tragediade lahistoria conunos guardias civiles

borrachosquegolpeanlapuerta.

7 Imgenesquetrasmitenelementosnegativos:Lahiguerafrotasuvientoconlalijade sus ramas,yelmonte,gatogarduo,eriza suspitasagrias,maramarga,mil

panderos de cristal heran la madrugada, hiel, nia amarga, guardias civiles

borrachos.

8 Imgenespositiva:Elbarcosobre lamaryelcaballoen lamontaa,sabanasdeHolanda,carafresca.

Cantejondo:Elmsgenuinocanteandaluzdegransentimiento,sentimientoprofundo.

Unabalada:Lorcanosigueelritmotradicional.Susbaladassecaracterizanpor larepeticin

dedeterminadosversosodepalabras.AvecesenLorcaaparecenestribillosquesediferencian

de las estrofas principales. La tradicin de la balada es muy importante en pases como

Francia,Inglaterra,Alemaniayestabaunidaaestosconceptosderepeticin.

42

Unasiguirilla:Deformacinfonticadeseguidilla,diminutivodeseguida,ciertobaileantiguo).

Sepuedeescribirdevariasmaneras:seguiriya(lamshabitual),siguerilla,siguiriya,siguirilla...

Juntoconlassolearessonelcomponentemximodelflamenco.Esuncantemuyjondo,osea,

con muy poca letra y mucho quejo. Hay que interpretarla con mucho sentimiento y

temperamento.Esunbaileaustero,severo,muyestilizadoyritual,yalternasuavesmarcajes

conzapateados.Seadaptamuybienalacompaamientodepalillos,batadecolay/omantn.

Una sole: De soledad, y ste del lat. Slitas,atis, aunque algunas opinionesmodernas

apuntan a que podra venir del verbo solear, es decir, poner al sol). Es uno de los pilares

bsicos del flamenco y su comps de doce tiempos se ha extendido a otros palos. Su

majestuosidad,riquezameldicayprofundidaddeejecucinhacenqueseamuyinterpretado

por los artistas. Es un baile solemne que se adaptamuy bien a las bailaoras, porque sus

elementosprincipalessonmovimientospropiosdelamujer.

Unasaeta:Hoyenda,cuandonosreferimosaella,casisiempreestnennuestraimaginacin

lasSaetasquesecantanenlaSemanaSantaandaluza.

Estecante,queensuorigenseraunrezo,una invocacinenvozaltadirigidaa laVirgenoa

Jess, esto es, una peticin de auxilio o de alguna gracia, como cante ha llegado a

transformarse de tal modo que lo que en principio fue una oracin sin meloda se ha

convertidoenunodeloscantesandalucesmsbellosysensibles.

Unapetenera :sonun tipodecante flamencoquesebasaenunaestrofadecuatroversos

octoslabos que se convierten en seis oms por repeticin de algunos de los versos y el

aadidodeotroamododeripioquesueleserMadredemicorazn.Lasletrasdeestepalo

flamenco son tristes ymelanclicas y se interpreta de forma lenta y sentimental, aunque

existenversionesantiguasconritmosmsrpidosytemasmenossombros.

Existacomo formamusicalpreviamentea suadaptacinal flamenco,estandoparaalgunos

estudiososemparentadaconlazarabandadelsigloXVIII.

Su nombre proviene de una cantaora natural de Paterna de Rivera (Cdiz) llamada La

Paterneraquevivia finalesdelsigloXVIII.Paraalgunos las racesdeestecanteson judas,

otros en cambio piensan que tiene una procedencia americana, concretamente del

departamentodePetnenGuatemala.

Existendiferentesversionesdeestecante, laantiguay lamodernayestaasuvezpuedeser

corta (chica) y larga (grande). La llamadapetenera grandeno esbailable adiferenciade la

cortaquesipuedeserloacompaadaporpalmas.

AfinalesdelsigloXIXelcantaorMedinaelViejo(JosRodrguezConcepcin)dioaconocersu

versindelapetenera.EstafueadoptadaporotrograncantaorAntonioChacn.Deelpasa

laNiadelosPeinesquerealizunaversinpropiaenriquecidameldicamentemuyrepetida

despusporotrosartistascomoPepeeldelaMatrona.

43

La danza de la petenera fuemuy popular a finales del siglo XIX, siendo enseada en las

escuelasdebailedespusdelasseguidillassevillanas.

FedericoGarca Lorca le dedic a este cante su poemaGrfico a la Petenera e incluso las

interpretalpianoacompaandoaLaArgentinitaenunahistricagrabacin.Elcompositor

PabloSarasateescribiunaobratituladaPetenerasparaviolnypiano.

Histricamente,tantoelbailecomoelcantede lapetenerahanestadorodeadosdeunaura

supersticiosaque,segnsesupona,traamalasuerteasusintrpretes.

2Enesteejercicioesinteresantequeelalumnocomparelatradicinfolklricadesupascon

estetipodecancin.

3SedebenleerlospoemasCancioncilladelprimerbeso,cancindeljineteylaBaladainterior.

Interesantelacomparacinconcancionesdelpasdelalumno.

44

Aqulostrestextosalosquehemosaludido:

CANCIONCILLADELPRIMER

BESO

Enlamaanaverde,

querasercorazn.

Corazn.

Yenlatardemadura

queraserruiseor.

Ruiseor.

Alma,

pontecolordenaranja.

Alma,

pontecolordeamor

Enlamaanaviva,

yoqueraseryo.

Corazn.

Yenlatardecada

querasermivoz.

Ruiseor.

Alma,

pontecolornaranja!

Alma,

pontecolordeamor!

CANCINDELJINETE

Crdoba.

Lejanaysola.

Jacanegra,lunagrande,

yaceitunasenmialforja.

Aunquesepaloscaminos

yonuncallegara

Crdoba.

Porelllano,porelviento,

jacanegra,lunaroja.

Lamuertemeestmirando

desdelastorresde

Crdoba.

Ayqucaminotanlargo!

Aymijacavalerosa!

Ay,quelamuerteme

espera,

antesdellegaraCrdoba!

Crdoba.

Lejanaysola.

CANCINDELJINETE

Enlalunanegra

delosbandoleros,

cantanlasespuelas.

Caballitonegro.

Dndellevastujinete

muerto?

...Lasdurasespuelas

delbandidoinmvil

queperdilasriendas.

Caballitofro.

Quperfumedeflorde

cuchillo!

Enlalunanegra

sangrabaelcostado

deSierraMorena.

Caballitonegro.

Dndellevastujinete

muerto?

Lanocheespolea

susnegrosijares

clavndoseestrellas.

Caballitofri.

Quperfumedeflorde

cuchillo!

Enlalunanegra,

ungrito!yelcuerno

largodelahoguera.

Caballitonegro.

Dndellevastujinete

muerto?

45

BALADAINTERIOR

Elcorazn,

Quetenaenlaescuela

Dondeestuvopintada

Lacartillaprimera,

Estenti,

Nochenegra?

(Fro,fro,

Comoelagua

Delro.)

Elprimerbeso

Quesupoabesoyfue

Paramislabiosnios

Comolalluviafresca,

Estenti,

Nochenegra?

(Fro,fro

Comoelagua

Delro.)

Miprimerverso.

Laniadelastrenzas

Quemirabadefrente

Estenti,

Nochenegra?

(Fro,fro,

Comoelagua

Delro,)Peromicorazn

Rododeculebras,

Elqueestuvocolgado

Delrboldelaciencia,

Estenti,

Nochenegra?

(Caliente,caliente,

Comoelagua

Delafuente.)

Miamorerrante,

Castillosinfirmeza,

Desombrasenmohecidas,

Estenti,

Nochenegra?

(Caliente,caliente,

Comoelagua

Delafuente.)

Oh,grandolor!

Admitesentucueva

Nadamsquelasombra.

Escierto,

Nochenegra?

(Caliente,caliente,

Comoelagua

Delafuente.)

Oh,coraznperdido!

Rquiemaeternam!

4 Aquponemoslosenlacesdelascancionesalasquealudimos:

LANANADESEVILLAORIGINAL(1931)http://www.youtube.com/watch?v=LaHejLDqXvY

LAARGENTINITACONF.G.LORCA:http://www.youtube.com/watch?v=lj3oPKEI4Ww

ZORONGOGITANO

http://www.youtube.com/watch?v=fyTMLieOP20(Lorcaalpiano.CantalaArgentinita)

http://www.youtube.com/watch?v=udfrABMn8z8(CantadoporTeresaBerganza)

ENELCAFDECHINITAS

http://www.youtube.com/watch?v=xSidL94PXc

Nota:Cuandosehizoel libro,existanenYoutubevdeosdeLorcacon laArgentinita.En

las canciones que ya no se oye a Lorca al Piano ni a la Argentinita hemos intentado

reproducirlaversinmsfielalaoriginalcomoeselcasodeEnelcafdeChinitas.

SEVILLANASDELSIGLOXVIII

http://www.youtube.com/watch?v=3dL5Zkmt53o

46

Pgina92

1 Conestaactividadseintentaqueelalumnoplasmesuideadelpoemaconfotografas.EsinteresantequesecomparenlasfotografasqueaparecenenlasedicionesdePoeta

enNuevaYorkylaselegidaspornuestrosalumnos.

2 Conestaactividadseintentapracticarelcomentariodetexto.

3 Actividadqueayudavisualmentealalumnoavisualizar la trayectoriavitaldeGarcaLorca.Paraestaactividadelalumnosepuedeservirdelabiografadelaspginas86

87del libroaunque tambinpuedebuscarotraspginasen Internetcon labiografa

delpoeta.http://es.wikipedia.org/wiki/Federico_Garc%C3%ADa_Lorca

Pgina94

1AqutenemoselrelatoqueaparecienelPeridicoDefensordeGranada

http://bodasdesangreespadademadera.blogspot.com/2008/10/enelperidicoeldefensorde

granada.html

Otraspginas:(Enlacesdelaspginasalasquealudamosenellibrodetexto)

http://copepodo.wordpress.com/2006/10/05/bodasdesangreliteraturayhechos2/

http://www.elmundo.es/magazine/num117/textos/lorca4.html

2Enestaactividadsebuscaqueelalumnocomparelahistoriarealconladelaobradeteatro.

Siseconsideraqueesdemasiadolargaparaqueelalumnolalea,selepuederesumir.

3Enestaactividadsepuedenbuscarnoticiasinteresantesyhacerunaescena.

Pgina95

Lasactividadesdeestapginasepuedenhacerporgrupos.Cadagruposededicaadescribira

lospersonajesdelaobraqueletoca.Cuandocadagrupohapuestoencomnlaactividad,(la

claseuotravezporgrupos)puedecompararlospersonajesdelasdistintasobrasentres.

ACTIVIDADESCOMPLEMENTARIAS:

1LavidadeLorcasehallevadoalcineyalatelevisinenmsdeunaocasin:Lorca,lamuerte

deunpoetadeldirectorJuanAntonioBardemMuerteenGranadadeMarcosZurrinaga.

ElmardejademoversedeEmilio