guía de tutoría
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GUIA DE TUTORÍA
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GUIA DE TUTORÍA
«Año del Estado del Derecho y de la Gobernabilidad Democrática»
«Década la Educación Inclusiva»
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
(*) Este documento se comenzó a elaborar siendo jefa de la UDCREES Juana Scarsi Guzmán.
MINISTRO DE EDUCACIÓNJavier Sota Nadal
VICEMINISTRO DE GESTIÓN PEDAGÓGICAIdel Vexler Talledo
VICEMINISTRA DE GESTIÓN INSTITUCIONALHelenn Chávez Depaz
DIRECTOR NACIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA YSUPERIOR TECNOLÓGICALuis Oswaldo Damián Casas
JEFE DE LA UNIDAD DE DESARROLLO CURRICULAR YRECURSOS EDUCATIVOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
Guillermo Molinari Palomino
GUÍA DE “TUTORÍA”
REDACCIÓN DEL DOCUMENTO (*)Ada Gabriela Gamarra Ruiz
REVISIÓN GENERAL:Wilson Izquierdo González
CORRECCIÓN DE ESTILO:Federico Ortiz Agurto
DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN:QUEBECOR WORLD PERU S.A
IMPRESO POR:QUEBECOR WORLD PERU S.AAvenida Los Frutales Nro 344 - Ate
TIRAJE:2 750 ejemplaresPrimera edición, 2004.
Programa de Mejoramiento de la Calidad de la Educación Secundaria
Convenio 1247-MED-BID
© MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Hecho el Depósito Legal
BNP: 1501032004–7156
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GUIA DE TUTORÍA
ÍNDICE
PRESENTACIÓN 5
1. LA TUTORÍA EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA 7
2. LA TUTORÍA, UN ESPACIO DE DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL 12
2.1 La tutoría individual.2.2 La tutoría grupal
3. REFLEXIONES Y ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO EN LA HORA DE TUTORÍA 20
3.1 DIAGNÓSTICO DEL AULA3.1.1 Generalidades.3.1.2 Diagnóstico del grupo.3.1.3 Diagnóstico de intereses y necesidades del grupo.
3.2 UN PARÉNTESIS PARA REFLEXIONAR SOBRE LAS NORMAS DECONVIVENCIA3.2.1 Importancia.3.2.2 Requisitos para la formulación de normas.3.2.3 Metodología para la elaboración de normas.
3.3 METODOLOGÍA PARA TRABAJAR LA HORA DE TUTORÍA3.3.1 Metodología para la hora de reflexión vivencial.3.3.2 Diseños propuestos3.3.3 La escena cotidiana como recurso para la acción tutorial
3.4 LA “ASAMBLEA DE AULA”: UNA OPORTUNIDAD PARA CRECER ENDEMOCRACIA3.4.1 Funciones de la “Asamblea de Aula”.3.4.2 Conductas que deben primar en la “Asamblea de Aula”.3.4.3 Conducción de la “Asamblea de Aula”.3.4.4 Metodología de trabajo de la “Asamblea de Aula”.3.4.5 Evaluación de la “Asamblea de Aula”.
4. DESCUBRIENDO EL VALOR PERSONAL Y GRUPAL EN LA CLASE 51
4.1 Afirmemos a nuestros alumnos y alumnas.4.2 Darse cuenta4.3 Conocimiento personal.4.4 Valorarse a sí mismo.4.5 Aceptación de uno mismo.
5. CÓMO VIVIR LA DISCIPLINA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 58
5.1 Finalidad de la disciplina en la Institución Educativa.5.2 Disciplina y manejo de los mensajes disciplinarios.5.3 Disciplina y reglamento.5.4 Cómo se construye un reglamento
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6 RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS: UNA OPORTUNIDAD DE APRENDIZAJE 62
6.1 El conflicto,6.2 Elementos de todo conflicto.6.3 Actitudes frente a los conflictos.6.4 Actitudes deseables en los tutores frente a los conflictos.6.5 ¿Cómo analizar los conflictos?6.6 ¿Cómo enseñar a negociar y cooperar solidariamente?
7 LOS VALORES, JERARQUIZACIÓN DE LOS VALORES EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Y CÓMOTRABAJARLOS 66
7.1 Noción de valor.7.2 Educar en valores7.3 Jerarquización de los valores en la Institución educativa7.4 ¿Cómo educar en valores?7.5 Ejemplos de actividades para educar en valores
8 DESARROLLO DE ACTITUDES POSITIVAS EN LOS ESTUDIANTES 86
8.1 La educación ética.8.2 La función de las actitudes.8.3 La estructura de la actitud.
9 CAPACIDADES DE LAS PERSONAS QUE FACILITAN LA ACCIÓN TUTORIAL 88
9.1 Asertividad.9.2 Proactividad.9.3 Autoconocimiento9.4 Empatía9.5 Liderazgo.9.6 Consensualidad.
ANEXOS 92
Instrumentos para la acción tutorial.Lecturas.Diseños de reflexión.
BIBLIOGRAFÍA 103
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PRESENTACIÓN
La educación en nuestro país ha asumido como una de sus finalidades fundamentales, eldesarrollo pleno y armónico de la persona humana. En ese sentido, su función esencial es lade contribuir a la formación integral de los estudiantes, para que puedan relacionarse de unamanera óptima consigo mismos, con sus compañeros y, en general, con su entorno social. Porlo tanto, tiene que promover el desarrollo de actitudes para la convivencia y la adopción denormas que regulen la vida en comunidad.
Los valores, inherentes a una cultura determinada, se generan en diferentes espacios deinteracción social. En la Institución Educativa, se fortalecen o consolidan, a partir de losvínculos y relaciones que se establezcan entre docentes, estudiantes y, entre ambos, en elquehacer cotidiano de la vida escolar. Por estas razones se le pide al docente tutor, fomentaruna educación en valores que sea capaz de crear las condiciones necesarias para que sepuedan vivenciar experiencias personales de reflexión y de formación integral, fundamentadasen valores universales, en un ambiente que construye y promueve su propia cultura.
En una sociedad pluralista como la nuestra, no podemos dejar de lado la formación ética ymoral de nuestros estudiantes. En consecuencia, permanentemente, debemos buscar lapromoción de actitudes que favorezcan su desarrollo armónico y su integración a la sociedada la que pertenecen. En esa perspectiva, los contenidos de esta guía, se plantean como temasde reflexión que, desde la propia práctica, deben definirse y construirse. La educación, engeneral, debe favorecer el desarrollo de actitudes fundamentales en los estudiantes; ésta es laprincipal tarea pedagógica de los docentes, a quienes invitamos a realizar una reflexión sobresus propias actitudes, antes de analizar las actitudes de los estudiantes.
Cualquier acción de tutoría se enmarca dentro de la orientación educativa, la misma que setrabaja en dos niveles. El primer nivel está constituido por el «servicio de tutoría» que demanera transversal se desarrolla en el ámbito institucional. El segundo, en cambio, es el serviciode tutoría que corresponde al docente tutor en una sección determinada. Éste, por tal circunstancia,dispone por lo menos de una hora de trabajo con el grupo de la clase, y su ejecución sistemáticaes de vital importancia. Por esta razón, presentamos a los docentes que cumplen esta labor, unmaterial con el que se propone guiar el desarrollo de su acción orientadora.
En tal perspectiva, la presente Guía Metodológica desarrolla los siguientes contenidos temáticos:
La tutoría, un espacio de desarrollo personal y social.En torno al trabajo en la hora de tutoría.El valor personal y grupal en la clase.La disciplina en la Institución Educativa.Resolución de conflictos como oportunidades de aprendizaje.Los valores: noción y jerarquización.Desarrollo de actitudes en los estudiantes.Capacidades y facilitación de la acción tutorial.
En cada uno de estos temas, se tratará de desarrollar la información básica que permitaorientar –con más eficiencia y eficacia– la acción tutorial que los docentes deben ejercitar
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sobre sus estudiantes, de tal suerte de garantizar en ellos, la consolidación como parte de supersonalidad, de capacidades y actitudes que contribuyan a mejorar su formación integral.Con tal objeto se ha utilizado una metodología de acción-reflexión que deberá permitiroptimizar la organización e implementación de su trabajo, sobre la base de la aplicación dedos principios fundamentales:
Flexibilidad: Si bien la guía tiene una secuencia y organización definidas, es posibledesarrollarla en el orden que las necesidades de cada Institución Educativa lo requieran,como unidades independientes.
Adecuación: Esta guía, puede ser desarrollada indistintamente con educandos de diferentesgrupos culturales, y con ese objeto puede ser adecuada a cada realidad en la que setrabajará.
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entre el docente y el estudiante. Es el tipo y la calidad de estas relaciones lo que facilitará eldesarrollo de la labor tutorial, con cuyo propósito, los estudiantes deben ser percibidoscomo personas íntegras y particulares, en proceso de desarrollo sí, pero, jamás sólo en su rolde estudiantes.
Como resulta evidente, la tutoría tiene como objetivo central promover y contribuir al desarrollointegral de los estudiantes. Para ello creará un ambiente de confianza en el cual, el tutor debeofrecerles la posibilidad de ser escuchados, atendidos y orientados en los diferentes aspectos desu vida personal. Para ello promoverá espacios de interacción y de comunicación personalizada.
Desde otro punto de vista, la tutoría no sólo asume las capacidades y contenidos transversalesque propone el Diseño Curricular Básico, como dimensiones importantes de su labororientadora en los estudiantes, sino que pretende fomentar el desarrollo de las capacidades ylas habilidades personales y sociales, que les ayuden a desenvolverse con autonomía, a partirde procesos de interiorización y ejercicios de socionomía, fundamentales para que puedanafrontar satisfactoriamente los retos de una vida adulta.
En tal sentido, esta labor orientadora no debe ser exclusiva del docente tutor, porque noscorresponde a todos los educadores contribuir en el proceso de internalización de actitudespositivas por parte del estudiante, dentro del desarrollo del proceso de su aprendizaje. Paraeste fin, el tutor debe lograr mantener con sus estudiantes una relación de soporte y respeto,de modo que se convierta en un referente confiable para ellos, pues, su crecimiento y desarrollopersonal se incentiva, entre otras cosas, mediante relaciones interpersonales saludables yestimulantes, propositivas y acogedoras que sus tutores les brinden.
Como es de apreciarse, la acción tutorial es permanente y, en su ejecución, los tutoresasumen un rol orientador y de acompañamiento afectivo pero, ligado por fuerza, a los procesosde desarrollo de la dimensión cognitiva, sin dejar de reconocer que se educa a las personascomo seres integrales. Por lo tanto, la labor orientadora no puede ser de responsabilidadexclusiva del tutor, por correspondernos esa función social a todos los educadores, despuésde y junto con los padres de familia.
LA TUTORÍA EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA
La tutoría es un servicio que forma partede la orientación educativa. Como tal, esconcebida como una acción deacompañamiento que se brinda a losestudiantes a lo largo de su formaciónescolar. Su objetivo central es promover ycontribuir a su desarrollo integral.
La acción tutorial tiene sentido, porque estácentrada en los estudiantes como seresindividuales y como grupo. Es decir, en suproceso de desarrollo afectivo y académicoque se realiza, fundamentalmente, mediantelas relaciones e interacciones que se dan
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En el cumplimiento de su labor de orientación, el tutor también atenderá situaciones deconflicto que se presenten en el grupo de estudiantes a su cargo, y asume un rol de mediador.Sin embargo, los responsables de hallar la solución de cualquier conflicto, no son los tutoresnecesariamente, sino los propios implicados en el mismo. Corresponde al tutor sólo la tareade viabilizar y facilitar ese proceso.
Otra de las tareas fundamentales de los tutores es atender a las necesidades, inquietudes ydemandas de los estudiantes. Para ello disponen de la hora de tutoría, como espacio dereflexión y de encuentro entre los estudiantes y su tutor, así como de las asambleas estudiantiles,en su calidad de ámbitos de interacción para la toma de decisiones.
En todas las áreas curriculares, a su vez, los docentes impulsarán el desarrollo afectivo de susestudiantes mediante la orientación, el asesoramiento y el acompañamiento, promoverán unaeducación en valores, consensuada desde los documentos de gestión institucional, y garantizaránde este modo un vínculo permanente entre el servicio de tutoría y las demás instancias de laInstitución Educativa.
Finalmente, se tiene que dejar esclarecido que la tutoría no se evalúa, y que tampoco requierede notas o de algún tipo de calificación. Lo que sí es evaluable y objeto de seguimiento son lasactividades; se considera para ello, indicadores objetivos como las mejoras que puedan observarseen la calidad del servicio, en la determinación de los avances de la acción tutorial, en larelación tutor – estudiante, así como las potencialidades y limitaciones del servicio de tutoríaen la Institución Educativa.
¿Qué dimensiones se pueden trabajar desde la tutoría?
Dado el carácter eminentemente formativo de cualquier acción tutorial, sea que se lleve a cabodentro del local de la Institución Educativa como fuera de ella, las dimensiones que le competenson las siguientes:
Personal. Relacionada con el desarrollo integral del estudiante y con el conocimiento ycomprensión de su propia persona, con énfasis en el aspecto afectivo, es decir, en sussentimientos, inquietudes y necesidades.
Académica. Está referida a la posibilidad de que los estudiantes logren conocer y controlarsus propias habilidades cognitivas y al empleo de estrategias adecuadas para optimizar suspropios aprendizajes y su rendimiento académico escolar.
De orientación vocacional. Se orienta a lograr el desarrollo de diversas formas y estrategiasque permitan a los estudiantes descubrir sus intereses y posibilidades de desarrollo personal,hasta llegar a construir su propio proyecto de vida.
De promoción de la salud. Su desarrollo debe permitir que los estudiantes tomen concienciade la importancia de asumir comportamientos responsables respecto a su salud, a partirdel cumplimiento de reglas y comportamientos sencillos de autocuidado de su salud físicay mental.
De fomento de la convivencia democrática. El desarrollo de esta dimensión debe permitirel establecimiento de relaciones de participación democrática, que se inicien en ladeterminación de las normas de convivencia en el grupo de clase, hasta el respeto permanentede estas normas, la toma de decisiones frente a determinadas situaciones y la promoción delíderes estudiantiles democráticos.
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De motivación para la recreación sana. Comprende sugerencias para orientar a los estudiantessobre el buen uso del tiempo libre, así como para ayudarles a explorar diversas opcionesde recreación saludable, honesta y transparente.
De actualización. Debe desarrollar diversas estrategias para tratar temas de actualidadlocal, regional, nacional o internacional. Debe posibilitar, además, que los estudiantesexpresen sus puntos de vista y sus opiniones sobre diferentes situaciones que se presentenen su localidad, el país o el mundo.
De participación comunitaria. Permitirá que los estudiantes desarrollen su sensibilidad social,así como su compromiso y solidaridad con las necesidades de los demás, al establecer por lomenos un proyecto anual de apoyo a personas o instituciones que lo requieran.
La tutoría y el currículoLa tutoría no es ni debe ser entendida como una área curricular. En el contexto definido porel Diseño Curricular Básico de Educación Secundaria, la tutoría es un servicio que complementala acción educativa, apoya las acciones realizadas por las áreas curriculares que comprende, yconsolida mediante el soporte afectivo necesario, el logro y el desarrollo de las capacidades,los valores y actitudes allí previstos.
En la perspectiva enunciada, la transversalidad es un enfoque pedagógico dirigido almejoramiento de la calidad de la educación en las Instituciones Educativas, al permitir apreciarla realidad y vivir las relaciones sociales desde una visión holística o de totalidad. Desde estavisión, el enfoque de la transversalidad busca aportar a la formación integral de los estudiantesen los ámbitos del «ser», el «saber», el «saber hacer» y el «saber vivir», de manera tal quesean capaces de responder en forma crítica a los desafíos históricos, sociales y culturales de lasociedad en que se encuentran inmersos.
Las actitudes y los temas transversales se refieren a las disposiciones y valores éticos yciudadanos que los estudiantes deben internalizar, a fin de que se incorporen de manerapositiva a la vida familiar, social, laboral y cotidiana, pues de lo que se trata es formar tanto lacapacidad para el discernimiento de los valores, como la de profundizar los grados decompromiso y responsabilidad con la vivencia de ellos.
Existe, por lo tanto, la necesidad de entender la tutoría como acción estrechamente vinculadacon los propósitos de las áreas curriculares. En la búsqueda de este equilibrio, los temastransversales tienen una mirada de futuro, una visión multidimensional del currículo y seexpresan y pueden desarrollarse, tanto en el currículo explícito como en el implícito. Latutoría es, desde esta mirada, el resultado de un trabajo en equipo, que requiere de laintervención de todos los docentes de las Instituciones Educativas.Para desarrollar «la tutoría, como trabajo de todos», existen propuestas valiosas de temastransversales que pueden integrar las áreas del currículo, tales como:
Derechos humanos. Por constituir desde cualquier perspectiva de análisis, el fundamentode la convivencia social. Es indudable que una educación en derechos humanos y suesperanzadora puesta en práctica, tiene una relación directa con la satisfacción de lasnecesidades fundamentales de las personas, grupos y de la sociedad.
Familia y sexualidad. Porque es urgente formar estudiantes que vivan saludablemente susroles de varón y mujer, que comprendan que la sexualidad constituye una forma de relación
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y comunicación interpersonal y que asuman la paternidad y la maternidad responsablescomo una forma de vida.
Población y medio ambiente. Formar estudiantes que aprendan a vivir en armonía con sumedio ambiente y que tengan una actitud constante de respeto frente al equilibrio de lanaturaleza, acompañada de una práctica de manejo sostenible de los recursos naturales, hasido desde hace muchos años, una aspiración de la humanidad que ha logrado alcanzar estenivel de sensibilidad.
Pluriculturalidad. La valoración y el respeto por la diversidad de lenguas, culturas y etniasy, la estimación de éstas en todas sus potencialidades, a través de la promoción de lainterculturalidad, como principio fundamental para lograr la construcción de la unidadnacional es, también, otra aspiración universal.
Seguridad ciudadana y defensa nacional. Es vital contribuir a la afirmación de la identidadnacional y a la formación de un compromiso para valorar, conservar y defender el patrimonioterritorial y cultural, así como también formar en los estudiantes, actitudes de respeto alas diversas normas de seguridad.
Trabajo y producción. Es prioritaria la formación de actitudes positivas hacia el trabajo.Igualmente es urgente fortalecer la capacidad de organizarse para la producción, sobre labase de ciudadanos emprendedores, con iniciativa, imaginación y originalidad para solucionarsus problemas.
Las capacidades en la tutoría
Las capacidades son potencialidades, entendidas como aptitudes, talentos o cualidades,generalmente de naturaleza cognitiva, inherentes a la persona humana y que pueden serdesarrolladas por ésta a lo largo de toda su vida. Las capacidades se cimentan en la interrelaciónde procesos cognitivos, socio- afectivos y motores que, una vez aprendidas no se olvidan, yantes por el contrario, tienden a perfeccionarse.
Las capacidades fundamentales se caracterizan por su alto grado de complejidad, y sintetizanlas grandes intencionalidades del currículo. Estas son las siguientes:
Pensamiento creativo,Pensamiento crítico,Solución de problemas, yToma de decisiones.
Todas las actividades programadas para tutoría y que se sugieren en esta Guía, son las que sesupone facilitarán mejor el hecho de que los estudiantes puedan alcanzar el desarrollo de estascapacidades. Sin embargo, no se necesita introducir contenidos para el desarrollo de estascapacidades en la tutoría, ya que, será la metodología del trabajo tutorial, la que ayudará aque el estudiante logre desarrollar estas capacidades a lo largo de su permanencia en laInstitución Educativa.
Y, a pesar de que la tutoría no es un área curricular ni nada por el estilo, como ya se hadejado establecido, en la siguiente matriz se presenta a modo de sugerencias, algunasposibilidades de trabajo sobre la base de las capacidades fundamentales consideradas en elDCB, «capacidades generales de la tutoría» y las capacidades específicas que podrían serdesarrolladas durante el trabajo tutorial.
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MATRIZ DE CAPACIDADES PARA EL TRABAJO TUTORIAL
RELACIÓN SOCIALCAPACIDADESFUNDAMENTALES
RELACIÓNINTRAPERSONAL
RELACIÓNINTERPERSONAL
PENSAMIENTO
CREATIVO
PENSAMIENTO
CRÍTICO
SOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
TOMA DE
DECISIONES
Analiza y evalúaIntereses ynecesidades de losdemásPotencialidades ylimitaciones de losdemás
ExpresaPuntos de vistaDesacuerdos ycríticasAceptación yagrado
ComprendeEmociones de losdemásLa perspectiva ylos intereses quemotiva elcomportamientode los demás
Propicia y transaNegociación deinteresesLa articulación delos distintospuntos de vistaUna toma dedecisionesoportunaLa participaciónactiva de suscompañeros
Analiza y evalúaSituacionespersonales de suentorno y de lasociedad
Reconoce y valoraLos estereotipos yperjuicios ligados avarones y mujeresActitudesdiscriminatorias enel aula, institucióneducativa, y en elentorno local ynacionalCausas yconsecuencias dela violencia.
Interioriza y asumeActitudesdemocráticas y lasnecesidades delejercicio ciudadanodesde el aulaNecesidad departicipaciónorganizada en elaula conproyección a sucomunidadLa necesidad deconstruir unacultura de paz conequidad de géneroy buen trato yrespeto a losDerechosHumanosLa necesidad deincorporar lapráctica de valoresen su vidacotidiana.La necesidad decuidado yprotección delmedio ambientepara un desarrollosostenible.
Identifica y analiza Sus fortalezas ydebilidades,intereses ynecesidades.
Sus habilidades ypotencialidadesSus actitudes ycomportamientos
Reconoce y comparaSus emociones ysentimientosSus cambiosbiológicos ysicológicos ysocialesLa influencia de losprejuicios yprejuicios en supersonaImitaciones yriesgos logros yméritos
Analiza y evalúaLos riesgos yposibilidades deimitar o según lamosa.Asumecomportamientos yactitudescoherentes con losvalores que sume.Asume conresponsabilidad loque se decideimitar y lo que sedesecha oara supersona.Ayuda a suscompañeros en labúsqueda de suidentidad personal.
InteriorizanLa necesidad dedesarrollar suautoestimaLa necesidad deser autónomosLa necesidadde serautodisciplinados
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LA TUTORÍA: UN ESPACIO DE DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
LA TUTORÍA INDIVIDUAL
El aprendizaje no es el resultado mecánico de la acción de transmitir información y recibirlaen una relación «estímulo – respuesta», es más bien la consecuencia de las interacciones quese puedan producir entre maestros y estudiantes, especialmente, en los niveles cognitivo yafectivo. Por esa circunstancia, la tutoría está centrada en el proceso de desarrollo personalde los alumnos, es decir, en el proceso de aprender a ser y a convivir, mientras se aprende aaprender, a hacer, y a emprender.
Por eso, fomenta el desarrollo de la autonomía de los estudiantes y busca desencadenarprocesos comunicativos que permitan un aprendizaje autónomo y creativo en el que se puedanestablecer relaciones de mayor calidad. Esto implica, propiciar el conocimiento y comprensiónde sí mismos y de sus particularidades y, sobre todo, desarrollar habilidades para construiruna convivencia creativa y saludable, así como generar espacios relacionales que amplíen sushorizontes.
La tutoría individual, llevada a cabo con eficacia, debe permitir:
Atender a los estudiantes de acuerdo a sus características, necesidades e interesesparticulares.Orientarlos y acompañarlos en su desarrollo personal, mediante estrategias que favorezcanel desarrollo de habilidades que produzcan relaciones de confianza mutua, de confidenciay de sana influencia.Promover actividades formativas de naturaleza sensomotriz, intelectual, lúdica y artística,que contribuyan a la afirmación de la identidad personal y al desarrollo de una cultura devalores.Fortalecer la autonomía y el autocontrol en los estudiantes, así como el desarrollo de unacultura de autocuidado y de protección del medio ambiente.Apoyar su proceso de desarrollo actitudinal y reforzar el aprendizaje de las capacidadesprevistas en el Diseño Curricular Básico.Identificar y respetar los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes, así comoatender sus dificultades y fracasos.Contribuir al mejoramiento de su desempeño académico y estimular su iniciativa e imaginacióncreadora.Promover el uso adecuado del tiempo libre.Apoyarlos para el desarrollo de su pensamiento estratégico y su inteligencia emocional.
¿Cómo manejar la asesoría individual?
Las siguientes sugerencias pueden ser de mucha utilidad:Hablar lo necesario y no interrumpir.Mirar a la persona con quien habla.Demostrar comprensión en todo momento.Manifestar interés y escuchar con atención.Escuchar antes que opinar.Respetar las percepciones ajenas y ser capaz de «ponerse en su lugar».Tener paciencia y respetar los procesos de acercamiento que se produzcan.Respetar las opiniones y asumirlas como válidas e importantes.
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Ayudar a pensar nuevas alternativas de solución de un problema o dificultad.Establecer una relación de confianza y confidencialidad.Enfatizar en las cualidades y aspectos positivos del interlocutor.
Descubran nexos entre los mundos interior y exterior, así como, entre realidades ysituaciones distintas o distantes a ellos.
Funciones de la tutoría individual
Fortalecer la relación personal entre el tutor y estudiante.Profundizar en los docentes, el conocimiento de sus alumnos, sobre la base del diálogo.Establecer pactos o acuerdos que ayuden al estudiante a mejorar en el aspecto que más lonecesite.
ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA TUTORÍA INDIVIDUAL
LA ENTREVISTA :
Es uno de los recursos que pueden ser utilizados por el tutor, para lograr un mejor conocimientoy comprensión de los estudiantes. La entrevista posibilita establecer una relación directa eintensa en la comunicación, difícil de conseguir por otro medio.
Recomendaciones que deben tenerse en cuenta durante la entrevista:
Estar atento a la comunicación no verbal.Usar preguntas abiertas para facilitar el diálogo.Emplear un lenguaje adecuado.Prestar atención debida al estudiante.Lograr una comunicación empática.
Hay varias técnicas y formas de conducir una entrevista, pero todas ellas tienen que pasar pordemostrar al entrevistado, sentimientos de aceptación, comprensión y sinceridad. Por ello,durante el desarrollo de una entrevista se deben tener en cuenta las siguientes consideraciones:
La acción de tutoría individual debe propiciar quelos estudiantes:
Sean más espontáneos, sinceros,originales y auténticos.
Sean protagonistas de su propia vida.
Recuperen y organicen su propia experien-cia y tengan una percepción real acercade sí mismos.
Descubran que pueden establecer rela-ciones cercanas con adultos.
Se sientan escuchados, aceptados yacogidos como personas.
Clarifiquen y construyan su proyecto devida al descubrir sus oportunidades yposibilidades.
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a) Creación de clima favorable, para el encuentro con el estudiante. Luego se le plantearáel motivo de la entrevista, tanto si ha sido solicitada por él o si es que se realiza poriniciativa del tutor.
b) Recojo de información, Es el momento en el que se profundiza la conversación y hay unintercambio de información entre el tutor y el estudiante.
c) Finalización de la entrevista, En este momento es importante puntualizar las ideas yestablecer conclusiones o acuerdos con el estudiante; de ser posible, se dejaprogramada la próxima entrevista.
d) Emisión de la información, Los acuerdos son formalizados en compromisos de ambas partes.
A continuación se presenta un ejemplo de hoja de entrevista:
Nombre del Alumno o Alumna:
Grado: Sección: Fecha: _____/_____/______
Tutor o Tutora:
Entrevista solicitada por:
Motivo:
Aspectos principales abordados en la entrevista:
Conclusiones y acuerdos adoptados:
Comentarios adicionales:
HOJA DE ENTREVISTA�
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EL ANECDOTARIO.
Es otro de los recursos que el tutor puede utilizar para realizar un registro de incidenciasútiles para facilitar su tarea de orientación. En el anecdotario, que no es otra cosa que uncuaderno o un registro de anotaciones, el tutor escribirá relatos breves, relevantes ysignificativos, de situaciones vividas por los estudiantes en el aula, sea como grupo o comoindividualidades.
Criterios para la identificación y registro de las «anécdotas» :
Registrar sólo situaciones en las se que pongan de manifiesto aspectos significativos orelevantes de la conducta de los estudiantes.Preferentemente, registrar los comportamientos que se repitan con frecuencia.También, en ciertos casos, es conveniente registrar conductas inesperadas e insólitas.
Presentamos un ejemplo de Ficha de anecdotario para recrear la imaginación.
NOTA: Se recomienda utilizar un cuaderno para el anecdotario, y se destina por lomenos dos (2) páginas para cada alumno.
NOMBRE DEL ALUMNO O ALUMNA:
GRADO/AÑO DE ESTUDIOS: SECCIÓN:
FECHA:
DESCRIPCIÓN DEL HECHO:
COMENTARIOS:
RECOMENDACIONES:
FICHA DE ANECDOTARIO�
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LA TUTORÍA GRUPAL.
La tutoría grupal da al tutor la oportunidad de interactuar con grupos de estudiantes,organizados de alguna forma convencional o arbitraria. Es importante porque permite queéstos vivan directamente ciertas experiencias y da la posibilidad de que aprendan los unosde los otros.
La tutoría grupal, posibilita la interacción y el diálogo, pues siempre hay algo que decir,algo que escuchar y algo que compartir. El tutor, sin embargo, debe tener la capacidad deescuchar, así como la de diseñar y desarrollar actividades sencillas que permitan que lasexperiencias sean compartidas. Justamente, es la interacción que se produce en el aula, laque hace posible que las actividades de acción tutorial en grupo sean exitosas o eficaces; sinembargo, para que eso sea posible, es indispensable conocer los procesos internos queocurren en el grupo y las actitudes predominantes en él. Para el caso, puede ser de muchaayuda, considerar los siguientes aspectos:
El clima de atracción o rechazo. Todo estudiante necesita experimentar cierto sentimientode pertenencia, de aceptación, de reconocimiento o de seguridad dentro del grupo al quepertenece. Cuando estas necesidades no están satisfechas, se convierten en fuentes deconflicto. El tutor, por lo tanto, deberá tratar de garantizar la presencia de un ambientesocial agradable y, particularmente, la vigencia de formas de comunicación fluidas y sinceras.En un ambiente en el que los estudiantes se sienten queridos y respetados, de muchaflexibilidad y de comunicación y libertad, serán capaces de establecer mejores relacionescon los demás. La red o redes de comunicación que se establezcan pueden ser de diversanaturaleza, pero el tutor debe procurar que cada vez sea menor la cantidad de estudiantesignorados, aislados o incomprendidos.
La relación de cohesión o unidad. Es también un elemento clave para la vitalidad delgrupo, porque aumenta el deseo de pertenencia de los miembros del mismo. La cohesión esla fuerza que mantiene al grupo unido, y el que permite establecer relaciones duraderas;incluye por lo tanto, tres aspectos esenciales: la atracción hacia el grupo, lo cual implica laresistencia a abandonarlo; el nivel de motivación que manifiestan sus miembros parapertenecer a él y, la coordinación de los esfuerzos de los miembros del grupo para alcanzarmetas comunes.
Trabajar con un grupo no es tarea fácil, ya que exige al tutor, dejar él primero sus hábitosindividualistas aprendidos durante toda su vida: en el colegio, la universidad o el trabajo,así como asumir el riesgo de comprometerse con las personas y con los resultados, sindejar de tener en cuenta que éstos no se obtienen en forma inmediata, sino que requierende constancia y perseverancia.
El proceso de tutoría grupal, implica poseer una formación que permita el ejercicio de lacapacidad de razonar reflexiva, lógica y críticamente; así como, el desarrollo de la intuición,la imaginación, la creatividad, la flexibilidad y la inteligencia para establecer relacionessanas y comprometidas entre los estudiantes, y paralelamente el desarrollo de su sensibilidad,su afectividad y su conciencia de ser y estar en el mundo. En consideración a lo expuesto;
La tutoría grupal debe estar orientada a:
Conducir y orientar el proceso para establecer o asumir responsabilidades colectivas.Desarrollar habilidades de comunicación, empatía, tolerancia.Aportar estrategias para asumir ciertos acuerdos y tomar decisiones conscientes.
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Mediar en situaciones conflictivas.Mejorar los procesos de interrelación.Identificar ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes.Desarrollar actitudes democráticas.Aportar estrategias para el buen uso del tiempo libre.Promover el liderazgo.Desarrollar el trabajo en equipo.Conocer y comprender la interacción y dinámica de los grupos.
En esta perspectiva, la tutoría debe dar a los estudiantes la oportunidad de:
Convivir en libertad y democracia.Promover una cultura de paz y de valores.Fortalecer la identidad cultural.Gozar de oportunidades iguales, en ambos sexos.Hacer buen uso del tiempo libre.Expresar sus necesidades e intereses.Reflexionar acerca de sí mismo, sus vivencias e inquietudes.Reconocer la importancia de asumir comportamientos maduros, conscientes y responsables.Incorporar pautas de comportamiento de carácter preventivo.Poder acudir al tutor cuando lo considere necesario.Explorar alternativas y acciones de autocuidado.Desarrollar y fortalecer su capacidad de resiliencia.Descubrir sus capacidades y limitaciones.Desarrollar su autonomía y autocontrol.Experimentar el trabajo compartido y el logro de metas comunes.Ejercitar liderazgo democrático.Desarrollar y consolidar su cultura ambiental.
EL CUESTIONARIO.
Es otro de los recursos utilizados en tutoríapara captar información válida para la realizaciónde acciones de orientación de los estudiantes.Con un listado de preguntas, como lo es uncuestionario, es más fácil cubrir o explorar unaserie de aspectos que, de otra forma, resultaríalaboriosa y difícil de realizar. Por ejemplo, paracaptar información en torno a preferencias,hábitos, opiniones, experiencias, etc., de losestudiantes, un cuestionario es un instrumentode mayor versatilidad y ayuda que la entrevista ola observación y, por ser anónimo en la mayoríade casos, permite recoger información inclusomenos sesgada que con cualquier otroprocedimiento. A continuación se presentanalgunas propuestas o ejemplos de posiblescuestionarios.
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CUESTIONARIO PARA “EXPLORAR”, “CONOCER” ó “DESCRIBIR”
EL CLIMA EMOCIONAL DE LA CLASE
Resulta evidente que a mayor cantidad de respuestas «SÍ», el clima emocional de la clase esMEJOR. Sin embargo, los siguientes rangos de frecuencias de respuestas podrían ayudar aevaluar este factor.
De 10 a 14 respuestas «SÍ», se puede decir que el clima emocional de la clase es bueno.De 5 a 9 respuestas «SÍ», es necesario poner atención a los ítems con respuesta NO.De 1 a 4 respuestas «SÍ», es un resultado preocupante y se debe buscar las causas.
1 . ¿Algunos compañeros o compañeras dejan sus tareas y juegospara ayudar a otro que se sienta triste?
2 . ¿El tutor habla habitualmente a los estudiantes en un tono de vozconciliador, tranquilo, para transmitir calma y serenidad a la clase?
3 . Nos gusta colaborar y hacer trabajos en grupo.
4 . Es frecuente escuchar palabras agradables de un compañerodiciendo: ¡Qué buen trabajo has hecho! ¡Qué responsable eres!¡Qué bien hablas!
5 . Los estudiantes están orgullosos de la forma como se «vive» enclase. Aquí se está verdaderamente a gusto.
6 . Siempre hay voluntarios en clase. Es agradable porque uno sesiente bien haciendo algo.
7. La clase es un lugar alegre, divertido.
8 . Sí que hay respeto entre los compañeros, aunque alguna vezalguien «se pase» un poco.
9 . Respeto el estado de ánimo de mis compañeros. Los problemas yconflictos entre nosotros los solucionamos nosotros mismos.
1 0 .Nos prestamos las cosas porque las respetamos y cuidamos.
1 1 .Cuando hay un enfrentamiento entre dos compañeros acabanperdonándose.
1 2 .En clase siempre hay algunos compañeros que te entienden, ycomprenden cómo te sientes, y cuando las cosas van mal, y teayudan a sentirte mejor.
1 3 .El profesor se esfuerza para que estemos todos muy a gusto enclase.
1 4 .Por lo general, después de discutir, siempre terminamosconciliando o transando.
PROPOSICIONES SI NO
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GUIA DE TUTORÍA
CUESTIONARIO PARA EXPLORAR HÁBITOS DE ESTUDIO
Nombre del estudiante:
Recuerda que el conocer tus hábitos de estudio y mejorarlos, te ayudará a mejorar tuaprendizaje. Contesta con honradez cada enunciado. Marca «SI» o «NO» en los casilleroscorrespondientes a cada proposición.
Las respuestas negativas indican que el estudiante presenta alguna carencia en aspectos favorablesa los buenos hábitos de estudio, y por tanto, deberá trabajarse para mejorarlos.
1. Preparo todo el material de estudio antes de sentarme a estudiar. SÍ NO
2. Comienzo el estudio con ejercicios de concentración. SÍ NO
3. Siempre estudio en el mismo lugar. SÍ NO
4. Leo rápidamente el tema antes de profundizar en él. SÍ NO
5. Estudio todos los días (por lo menos 5 a la semana). SÍ NO
6. Antes de empezar a estudiar reviso las partes más importantes. SÍ NO
7. Me sitúo con la ventana a mi costado izquierdo. SÍ NO
8. Distribuyo el tiempo entre las áreas de estudio sin olvidar ninguna. SÍ NO
9. Subrayo y hago esquemas cuando estudio. SÍ NO
10. Planifico anticipadamente mi tiempo libre y de estudio. SÍ NO
11. Cuando estudio me hago preguntas sobre el contenido del texto. SÍ NO
12. Procuro tener luz adecuada. SÍ NO
13. Para aprender, recurro al subrayado y esquema. SÍ NO
14. Cuando leo busco las ideas fundamentales. SÍ NO
15. Descubro con facilidad la organización del tema. SÍ NO
16. Confecciono un esquema con lo subrayado. SÍ NO
1 7 . Hago resúmenes cuando la lección me resulta difícil o confusa. SÍ NO
18. Todos los días estudio a las mismas horas. SÍ NO
19. Tengo fuerza de voluntad para estudiar el tiempo programado. SÍ NO
20. Dentro del horario de estudio hago descansos breves. SÍ NO
21. Procuro mantener una postura correcta. SÍ NO
22. Ventilo la sala donde estudio. SÍ NO
23. No me dejo llevar por la fantasía y la imaginación. SÍ NO
24. Estudio alejado de la televisión y los ruidos. SÍ NO
TOTAL
REACTIVOS PARA LA EXPLORACIÓNNº Alternativa derespuesta
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GUIA DE TUTORÍA
ORGANIZACIÓN DE LA HORA DE TUTORÍA GRUPAL
Se debe entender la hora de tutoría como un espacio importante para apoyar el desarrollopersonal y social de los estudiantes y no como un espacio para desarrollar contenidoscurriculares. Es necesario, en consecuencia, tomar conciencia de que en este tiempo, el tutordebe responder, ante todo, a las necesidades e intereses del grupo, para apoyar su crecimiento.
Durante la hora de tutoría en aula, se sugiere trabajar situaciones temáticas que tenganrelación con el diagnóstico de la Institución Educativa y, sobre todo, aquellas que hayan sidopropuestas por los estudiantes. La tarea del docente tutor exige buscar mecanismos queayuden a los estudiantes a asumir con lucidez y valentía, su propia existencia, para darlesentido y transformarla. Por ello, se sugiere el uso de una metodología reflexiva, participativay vivencial sustentada en el desarrollo de valores y actitudes, así como en la práctica de losderechos humanos. Asimismo, se recomienda destinar una semana al mes, para realizar la«Asamblea de Aula», con el fin de analizar en grupo los logros alcanzados y las dificultadesencontradas, las que serán tomadas en cuenta para la planificación del trabajo en el períodosiguiente.
Las siguientes sugerencias, pueden contribuir a optimizar el trabajo de tutoría en el aula:
El tutor formulará su Plan de Tutoría de Aula,en base al diagnóstico de esa aula y a losplanteamientos axiológicos de la InstituciónEducativa.La participación de los estudiantes en laelaboración y evaluación de sus normas deconvivencia, permitirá promover la disciplinavoluntaria y reflexiva, y lograr objetivoscomunes. Estas normas pueden motivar laparticipación y el ejercicio de los principiosde democracia, como el respeto por igual ala opinión de la mayoría y de la minoría, lapluralidad, la participación, la tolerancia,etc., en la búsqueda de esa manera establecerconsensos. Las reglas de convivencia sepromoverán para su cumplimiento porqueson los mismos estudiantes los que en laAsamblea de Aula las evaluarán .
La organización del aula, hará posible el desarrollo del protagonismo y el ejercicio delliderazgo por parte de los estudiantes, a fin de generar en ellos niveles crecientes deautonomía. En el marco del respeto a la dignidad de la persona y en forma rotativa, losjóvenes podrán ejercitar la conducción de una Asamblea de Aula, promoverán debatesalturados y la toma de decisiones por consenso. Esta práctica favorecerá el logro de laautonomía del grupo.El tutor en la hora de tutoría, motivará a los estudiantes para realizar trabajos en torno aobjetivos colectivos, para estimular la cooperación y la búsqueda del bien común. De estamanera se fortalecerá el grupo.
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GUIA DE TUTORÍA
DIAGNÓSTICO DEL AULA
El diagnóstico. Es un conjunto de informaciones y datos, debidamente organizados y analizados,acerca de la realidad del aula. En él están comprendidos tanto los aspectos referidos a losestudiantes como a la de los tutores. El diagnóstico nos debe permitir, tomar conciencia delos hechos más significativos del contexto interno y externo al aula que, de un modo o deotro, componen la situación familiar, social, económica, cultural y académica de los estudiantes.
Importancia. El diagnóstico es importante porque, mediante él, se establecen las necesidadesy problemas, así como las fortalezas y debilidades, que influyen en el desarrollo de lasactividades planificadas en el aula. Es importante, también, porque a partir de él, se descubrenlos procesos que orientarán la construcción del plan de acción tutorial respectivo. Sin embargo,al iniciar su elaboración, siempre será útil preguntarnos: ¿cuáles son aquellas situaciones quepueden ser cambiadas para el logro de los objetivos educacionales, no sin tomar en cuenta lasfortalezas y debilidades que tenemos en el aula? Conseguir la respuesta a esta pregunta es,igualmente, muy importante en la medida que debe permitir valorar de manera objetiva, larealidad en la que se debe intervenir tutorialmente.
Evaluación del campo interno y externo del aula: Ejercicio de F.O.D. A
La evaluación del campo interno, constituido por las fortalezas y debilidades, y de su entorno(campo externo): oportunidades y amenazas, supone la identificación de un conjunto decaracterísticas, condiciones, situaciones, factores y otros aspectos, que servirán para determinartanto a los actores y escenarios como a las estrategias a considerar en el plan de tutoría.
En este contexto, cuando el trabajo se realiza a nivel de aula, se entiende por campo interno,a todo aquello que se da dentro de ella y que, por lo tanto es controlable. Mientras que seidentifica como campo externo, a lo que ocurre fuera del salón de clase o aula y que, como eslógico, no puede ser controlado o modificado, pero que, repercute en las acciones que sedesarrollan en ella.
El objetivo fundamental de cualquier ejercicio de FODA es, además de identificar las fortalezasy debilidades en el campo interno, llegar a formular estrategias para aprovechar lasoportunidades y minimizar los impactos de las amenazas. Por ello, trataremos de esclareceradecuadamente cada uno de estos aspectos:
a) Fortalezas, Son la expresión de los valores, convicciones y relaciones que están presentesen el aula y que pueden ser utilizadas en su estado actual -o bien ser potenciadas a futuro-para conseguir metas o desarrollo en el aula. Además, con una fuerza se puede minimizaruna debilidad o una amenaza.
b) Debilidades, Son la expresión de los antivalores y aquellas relaciones de oposición, pesimismoy contradicción, presentes en el aula y que constituyen un obstáculo para el progreso y ellogro de los objetivos propuestos.
Procedimiento. El procedimiento para levantar el diagnóstico consiste en examinarcolectivamente las fortalezas y debilidades relacionadas con el tema de análisis. Por ejemplo: elliderazgo, la comunicación, el trabajo en equipo, el ejercicio del poder y la delegación deautoridad, el reconocimiento o la coparticipación.
Ejemplo de análisis del campo interno del aula:
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GUIA DE TUTORÍA
DEBILIDAD:Ej. Existe marcada preferencia por el trabajoindividual.
FORTALEZA:Ej. Presencia de líderes democráticos concapacidades organizativas.
ASPECTOS
COMUNICACIÓN
DEBILIDAD:Ej. Insuficiente comunicación entre pares.
FORTALEZA:Ej. Capacidad de escucha del tutor.
FUNCIONAMIENTO DE EQUIPOSDE TRABAJO
DEBILIDADES / FORTALEZAS
c) Las oportunidades. Son los factores, situaciones o fenómenos que están presentes o seproducen en el exterior del aula y que pueden generar acciones alternativas que favorezcanel desarrollo de las actividades si se decide aprovecharlas al interior de ésta.
d) Las amenazas. Son hechos, riesgos o situaciones que están presentes externamente demanera poco explícita o definida en algunos casos, pero que por su magnitud y envergadura,pueden tener un fuerte impacto negativo en el proceso de desarrollo de las actividadesprogramadas en el aula.
Ejemplo de análisis externo
Realizado el análisis interno y externo del aula, se establecen con participación de losestudiantes y el tutor las necesidades de atención. A continuación se presenta una propuestade cómo hacerlo.
ASPECTOS OPORTUNIDADES / AMENAZAS
CONTEXTO SOCIAL
OPORTUNIDAD:Ej. Existencia de programas de aprovechamiento deltiempo libre.
AMENAZA:Ej. Presencia de grupos pandilleros en la institucióneducativa.
CONTEXTO ECONÓMICO
OPORTUNIDAD:Ej. Desarrollo de Proyectos Productivos en la InstituciónEducativa.
AMENAZA:Ej. Desigual (injusta) distribución de los recursoseconómicos en la Institución Educativa.
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GUIA DE TUTORÍA
La recolección de la información. Una recopilación adecuada de la información exige asegurarla objetividad en la aplicación de los instrumentos. Es importante asimismo tener apertura yflexibilidad frente a las opiniones y apreciaciones diferentes. En algunas ocasiones los prejuicios,experiencias desagradables, naturaleza de los roles, sexo, etc., limitan las habilidades pararecoger toda la información ofrecida, e inconscientemente, se distorsionan. Algunos riesgosque suelen presentarse son: juzgar al informante por las opiniones vertidas, inducir a daraquellas respuestas que se desea oír, apresurar interpretaciones y conclusiones, y, generarlamentablemente un clima poco propicio para el ejercicio de la comunicación.
Por razones metodológicas, dividimos el diagnóstico del aula en dos áreas de análisis:
Diagnóstico de información básica del grupo.Diagnóstico de los intereses y necesidades del grupo.
DIAGNÓSTICO DEL GRUPO
Este diagnóstico permitirá recoger información sobre las características de los contextossociales, familiares, económicos y culturales de los integrantes del grupo, que puede serrealizado mediante diferentes procedimientos y técnicas; pero, una vez concluido, debecomplementarse con el procesamiento estadístico respectivo, sin lo cual carecería de importancia.Éste, consistirá en la verificación de la información recogida, en el vaciado y ordenamiento dela información en cuadros o tablas, en la obtención de diferentes tipos de medidas y coeficienteso ratios y, en el análisis correspondiente de los mismos.
El diagnóstico del grupo ayudará a determinar, entre otros aspectos, los siguientes:
El nivel socioeconómico del grupo humano con el que se trabajará.Su promedio de edad cronológica.Sus características sociales y culturales.Su nivel académico, etc.
La obtención de datos para el diagnóstico de grupo se lleva a cabo mediante la aplicación dediferentes instrumentos, uno de ellos es, por ejemplo, mediante la ficha personal.
De organización.
Necesidades de los alumnos quedebe satisfacer el Tutor.
Condiciones para que el aula pueda mantenerse,crecer y desarrollarse cualitativamente.
Necesidades que debe satisfacerla Institución Educativa.
Para dar respuesta a las amenazas queprovienen del exterior y a las debilidadesque presenta el aula debemos:
Desarrollar talleres de habilidadessociales.
Mejorar la distribuciónde los recursoseconómicos.
De escucha activa.
De relación.
Para mantener las fortalezas internas yaprovechar las oportunidadesdebemos:
Desarrollar en nuestros alumnoscapacidades de liderazgo.
Brindar sanosambientes derecreación.
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GUIA DE TUTORÍA
C. ANTECEDENTES ESCOLARES:
Repitió de grado o reprobó alguna área: ( SÍ ) ( NO). ¿Cuándo? ¿Cuál? Institución Educativa de la que procede: Áreas académicas de mejor rendimiento:
Áreas académicas en las que tuvo dificultades:
¿Qué tipo de dificultad? :
¿Realizó otros estudios? SÍ/NO. ¿Cuáles?
¿Dónde los realizó?
¿Qué expectativas tuvo respecto a sus estudios y a su rendimiento en ellos?
Observaciones :
A. DATOS PERSONALES:Nombre: Grado y Sección:
Edad: Lugar y fecha de nacimiento:
Domicilio:
B. DATOS FAMILIARES:
FICHA PERSONAL
La ficha personal.
Es un instrumento que permite obtener información valiosa acerca de la vida personal de losestudiantes, así como lograr una aproximación al conocimiento de la realidad. El ejemplo quese presenta a continuación puede ser recreado y modificado de acuerdo al contexto en el quese trabaje.
Padre
Madre
Hermano (a)
Hermano (a)
Hermano (a)
Hermano (a)
OcupaciónApellidos y Nombres Edad Estudios ¿Vive? Lugar de residencia Vive con
�
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GUIA DE TUTORÍA
D. PREFERENCIAS Y EMPLEO DEL TIEMPO LIBRE
¿Cuáles son sus «hobbies» o entretenimientos?
¿En qué actividades emplea el tiempo libre?
¿Con quién o con quiénes comparte actividades en tiempo libre?
¿En qué actividades o talleres le gustaría participar en la institución?
Observaciones :
E. ANTECEDENTES SIGNIFICATIVOS DE SALUD
¿Ha tenido alguna operación quirúrgica? SÍ/NO. ¿Cuál?
¿Padece alguna enfermedad? SÍ/NO. ¿Cuál?
¿Toma medicamentos? SÍ/NO. ¿Cuál?
Observaciones
F. RELACIONES FAMILIARES
¿Qué tan unido se siente con su familia?
Mucho ( ) Regular ( ) Poco ( ) Nada ( )
ACTIVIDADES
Deportivas
Artísticas
Culturales
Científicas
Otras
Recreativas
¿CUÁLES? ¿POR QUÉ?
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GUIA DE TUTORÍA
Colabora con las tareas del hogar? SÍ / NO
¿Cómo?
¿Es comunicativo en el hogar? SÍ / NO
¿Con quién?
¿Tiene conflictos con algún miembro de la familia en especial? SÍ / NO. ¿con quién? ¿Por qué?
¿Trabaja actualmente el padre? SI / NO
¿En qué trabaja?
¿Trabaja actualmente la madre? SI / NO
¿En qué se dedica?
¿Trabaja el alumno o la alumna? SÍ / NO
¿En qué?
¿Por qué?
¿Cuántas horas por día trabaja?
G. RELACIONES SOCIALES
¿Cómo considera su relación con sus compañeros y compañeras?
Buena ( ) Regular ( ) Muy conflictiva ( ) No tiene relación cercana ( )
¿Cómo considera que es su relación con sus padres y hermanos?
Cordial ( ) Indiferente ( ) Muy conflictiva ( ) Regular ( )
¿Tiene amigos?
Muchos ( ) Poco ( ) Uno ( ) Ninguno ( )
¿Puede ser considerado líder del grupo? SÍ / NO
¿En qué oportunidades?
¿Por qué?
¿Es marginado por los alumnos y alumnas de la clase? SÍ / NO
¿Cuándo? o ¿en qué situaciones?
¿Por qué?
Observaciones
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GUIA DE TUTORÍA
H. INASISTENCIAS Y TARDANZAS
DIAGNÓSTICO DE INTERESES Y NECESIDADES DEL GRUPO
El diagnóstico de intereses y necesidades del grupo, ayuda a cumplir con la misión principalde la tutoría, que es atender las necesidades, inquietudes y preocupaciones de los estudiantes.Debe realizarse en las primeras sesiones de tutoría y tiene que ser un proceso que se lleva acabo con todos sin excepción, en el que, a través de mecanismos como la lluvia de ideas yencuestas breves, se llegue paulatinamente a la determinación de los intereses y necesidadesdel grupo.
A)LA LLUVIA DE IDEAS. Se trabaja en tres momentos:
Individual: Consiste en pedir a todos y cada uno de los estudiantes, la respuesta a unapregunta hecha por el tutor o tutora. Cada integrante debe plantear una idea.
Grupal: Se recogen las ideas expresadas por escrito y luego de leerlas en voz alta y deaclarar dudas sobre el significado de alguna respuesta, se clasifican y agrupan las semejantes.
Priorización de ideas: Se seleccionan las respuestas que aparecen como las más pertinentesy las que hayan surgido del consenso. Las otras respuestas serán guardadas para sertrabajadas en forma individual con quienes las hayan propuesto.
El paso final termina con el trabajo de elaborar el «Plan de Intervención Tutorial» a partir delas necesidades de atención priorizadas.
B) LAS PEQUEÑAS ENCUESTAS. Como su nombre lo indica, se llevan a cabo mediante laaplicación de cuestionarios sencillos en forma escrita o verbal. Su importancia radica en elhecho de que, además de permitir el conocimiento de los temas que son prioritarios parael grupo, posibilitan al tutor descubrir las inquietudes individuales de los estudiantes.
TARDANZA BIMESTRE I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV
FECHA
MOTIVO
ACCIÓN QUE SE TOMÓ
I. ENTREVISTAS
FECHA TEMAS TRATADOS TRATAMIENTO Y/O RECOMENDACION
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GUIA DE TUTORÍA
Se formula breves encuestas que son repartidas a los estudiantes para su respectivo llenado.Se hace un listado de los temas propuestos por estudiantes y se agrupan los que se refierenal mismo aspecto (o contenido).Luego se priorizarán por consenso los temas, y se ordenan con los estudiantes según suspreferencias de atención. Las otras propuestas serán guardadas para ser trabajadas enforma individual con quienes las plantearon.
LA FICHA DE CONSULTA DE INTERESES.
Es un instrumento sencillo que permite captar y conocer las prioridades que tienen losestudiantes. Un ejemplo de ella puede ser la siguiente:
FICHA DE CONSULTA DE INTERESES
Nombre Nro. de orden
Qué tema o temas quisieras tratar en las horas de tutoría. (Anótalos según la importanciaque tienen para ti)
TEMAS QUE ME INTERESA TRATAR EN LA HORA DE TUTORÍA
1.
2.
3.
C) CUADRO MATRIZ DE NECESIDADES Y SATISFACTORES
El siguiente cuadro obtenido del libro «Desarrollo a Escala Humana – una opción para elfuturo» – de Manfred Max-Neef, constituye una herramienta de orientación para obtenerinformación jerarquizada de las necesidades del grupo de estudiantes.
�
29
GUIA DE TUTORÍA
NECESIDADES
AXIOLÓGICAS
TENERSER ESTARHACERNECESIDADES
EXISTENCIALES YAXIOLÓGICAS
SUBSISTENCIA
PROTECCIÓN
AFECTO
ENTENDIMIENTO
PARTICIPACIÓN
Entorno vital,entorno social
Salud física, saludmental, equilibrio,solidaridad, humor,adaptabilidad
Alimentación, abrigo,trabajo
Alimentar, procrear,descansar, trabajar
Cuidado, adaptabili-dad, autonomía,equilibrio, solidaridad
Sistemas de seguros,ahorro, seguridad so-cial, sistemas de sa-lud, trabajo, legislacio-nes, derechos, familia
Cooperar, prevenir,planificar, cuidar,curar, defender
Contorno vital,Contorno social,morada
Autoestima, solidari-dad, respeto, pasióntolerancia, humorgenerosidad, recepti-vidad, sensualidad
Amistades, parejas,familia, animalesdomésticos,plantas, jardines
Acariciar, expresaremociones,compartir, cuidar,cultivar, apreciar
Privacidad,intimidad, hogar,espacios deencuentro
Conciencia crítica,receptividad,curiosidad,asombro, disciplina,intuición,racionalidad
Literatura, maestros,método, políticaseducacionales,políticascomunicacionales
Investigar, estudiar,experimentar,educar, analizar,meditar, interpretar
Ámbitos de interac-ción formativa:universidades, aca-demias, agrupacio-nes, comunidades,familia.
Adaptabilidad,receptividad,solidaridad, disposi-ción, convicción,entrega, respeto,pasión, humor
Derechos, responsa-bilidad, obligacio-nes, atribuciones,trabajo
Afiliarse, cooperar,proponer, compartir,discrepar, acatar,dialogar, acordar,opinar
Ámbitos de interac-ción participativa:partidos, asociacio-nes, iglesia, comuni-dades, vecindarios,familias
Plasticidadespacio – temporal
OCIO
CREACIÓN
IDENTIDAD
LIBERTAD
Curiosidad, receptivi-dad, imaginación,audacia, racionali-dad, autonomía,inventiva, curiosidad.
Juegos, espectácu-los, fiestas, calma.
Divagar, abstraerse,soñar, añorar, fanta-sear, evocar, relajar-se, divertirse, jugar.
Privacidad, intimidad,espacios de encuen-tro, tiempo libre,ambientes, paisajes.
Pasión, voluntad,intuición, imagina-ción, audacia, ra-cionalidad, autono-mía, inventiva,curiosidad
Habilidades, destre-zas, método, trabajo
Trabajar, inventar,construir, idear,componer, diseñar,interpretar
Ámbitos de produc-ción y retroalimenta-ción: Talleres, atene-os, agrupaciones,audiencias, espaciosde expresión,libertad temporal.
Pertenencia,coherencia, diferen-ciación, autoesti-ma, asertividad
Símbolos, lenguajes,Hábitos, rolescostumbres, gruposde referencia,sexualidad, valores,normas, memoriahistórica, trabajo
Comprometerse,integrarse, confron-tarse, definirse,conocerse, recono-cerse, actualizarse,crecer
Socio-ritmos,entornos de lacotidianeidad,ámbitos de perte-nencia, ámbitos depertenencia etapasmadurativas
Autonomía, autoes-tima, voluntad,pasión, asertividad,apertura, determi-nación, audacia,rebeldía, tolerancia
Igualdad de dere-chos
Discrepar, optar,diferenciarse,arriesgar, conocerse,asumirse, desobe-decer, meditar
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GUIA DE TUTORÍA
Es importante conocer, a nivel de la Institución Educativa, las necesidades y satisfactores de
nuestros estudiantes a fin de atenderlas con participación de toda la comunidad educativa.
Igualmente, el tutor hará lo necesario para orientar a los estudiantes de su sección a hallar,
por sí mismos, la forma de lograr la satisfacción de sus propias necesidades. A continuación
se presentan dos fichas que pueden ser utilizadas con este propósito.
Ficha Interactiva Nro. 1IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES
TENERSER ESTARHACERNecesidadesaxiológicas
Subsistencia
Protección
Afecto
Entendimiento
Participación
Ocio
Creación
Libertad
Identidad
NECESIDADES EXISTENCIALES
Ficha Interactiva Nro. 2PLANIFICACIÓN DE LA ATENCIÓN DE LAS NECESIDADES
Complementariamente al diagnóstico de intereses y necesidades del grupo, también, es necesario
que el tutor realice un autodiagnóstico que le permita obtener información de su perfil
personal y cómo éste influye en los procesos de relación con los estudiantes.
NecesidadesPriorizadas ResponsablesObjetivos Actividades Evaluación
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GUIA DE TUTORÍA
ITEMS FS O N
1. Soy cariñoso/a, afectuoso/a, cálido/a.
2. Soy flexible.
3. Soy tolerante.
4. Soy justo/a.
5. Soy autocrítico o autocrítica.
6. Soy creativo o creativa.
7. Soy paciente.
8. Soy solidario o solidaria, me intereso por sus problemas.
9. Soy una persona confiable.
10. Me muestro alegre y optimista.
11. Estoy atento o atenta a sus necesidades.
12. Delego responsabilidades en ellos o ellas.
13. Respeto y tomo en cuenta sus opiniones.
14. Tomo decisiones con ellos o ellas.
15. Brindo oportunidad a todos y todas para que participen.
16. Tomo en cuenta sus intereses.
17. Los respeto y acepto como personas.
18. Los llamo por su nombre.
19. Estimulo y refuerzo positivamente sus esfuerzos, avances y logros.
20. Reconozco sus capacidades y limitaciones.
21. Escucho, comparto y converso con ellos y / o ellas.
22. Les doy seguridad en las actividades que realizan.
23. Brindo orientación en el momento oportuno.
PUNTAJE:
75 – 92 = Excelente. 45 – 59 = Regular.60 – 74 = Bueno. 00 – 44 = Deficiente.
LEYENDA:
S = Siempre (4) F = Frecuentemente (3) O = Ocasionalmente (2) N = Nunca (1)
FICHA DE AUTOEVALUACIÓN (DEL TUTOR)
Nombre:
C.E:
Te invitamos a hacer una revisión de tus actitudes frente a tus estudiantes. Reflexiona yevalúate mediante el llenado de los casilleros con una «X» en la opción que correspondea tus conductas. Luego suma los valores que obtengas.
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GUIA DE TUTORÍA
Recuerda que las actitudes se desarrollan. Si te encuentras en el RANGO «regular» o «deficiente»es el momento de que pongas atención al desarrollo de tus actitudes frente a tus estudiantes.La siguiente ficha podría serte de gran ayuda.
FICHA DE AUTODIAGNÓSTICO DEL TUTOR
¿Cómo me siento con respecto a mis alumnos o alumnas?
PREGUNTAS GUÍA RESPUESTAS
¿Qué piensan mis alumnos y alumnas sobre mí?
¿Qué saben mis estudiantes de mí?
¿Les doy libertad para expresar sus opiniones?
¿Cómo ejerzo el poder en la clase?
¿Qué nivel de confianza tienen conmigo los alumnos y alumnas?
¿Cómo promuevo la adopción de responsabilidades?
¿Cómo me relaciono con los PPFF?
¿De qué manera promuevo una atmósfera de cooperación en mi aula?
¿Sé escuchar los problemas y/o propuestas de los alumnos y alumnas?
¿Cómo promuevo la resolución de conflictos en mi clase?
IMPORTANCIA DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA. La vida en cualquier grupo humano,supone la existencia de normas que garanticen un ambiente de respeto y que regulen lasrelaciones entre sus miembros. Los estudiantes deben participar organizada y democráticamenteen la elaboración y evaluación de sus normas. Éstas se dan como respuesta a cualquierdificultad relevante del grupo, para consolidar un espacio democrático en el aula y en laInstitución Educativa, que es donde tiene verdadero sentido la disciplina escolar.
Por su parte, las normas deben estar orientadas a la búsqueda de la autonomía mediante eldiscernimiento, que permite distinguir entre lo que se acepta y lo que se rechaza. Implica,además, el compromiso de tener que asumir las consecuencias que, a su vez, refleja unacoparticipación de responsabilidades.
Requisitos para una buena formulación de las normas
Las normas que se planteen deben ser coherentes, tanto con los intereses y necesidadespersonales de los estudiantes como con las aspiraciones de la Institución.
Deben ser escritas en forma concreta, clara y precisa y expresar manifestaciones de conducta.Esto quiere decir, que es necesario evitar en ellas toda clase de ambigüedad en su formulación.Muchas normas no se cumplen porque no son claras ni precisas. Ejemplos de cómo nodeben ser formuladas, son las siguientes:
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GUIA DE TUTORÍA
«Los alumnos deben respetarse». Pero, ¿en qué consiste este respeto?.«Los alumnos deben cumplir con todo». ¿Cómo saber que es «todo»?
La norma debe formularse en positivo, preferentemente, para expresar lo que se quierelograr y no lo que se está prohibiendo. Ejemplo:
«Los problemas y conflictos del grupo se tratarán al interior del grupo y, de preferencia,
mediante el diálogo»
La norma debe ser válida y coherente con el soporte normativo existente, es decir, debeestar en concordancia con los Derechos Humanos, con el Proyecto de la InstituciónEducativa y con las necesidades e intereses de los estudiantes.
Debe redactarse en primera persona del plural. Ejemplo:«Nos comprometemos a tener el aula limpia», en lugar de «Tener el aula limpia.»
La obligatoriedad de una norma es válida para todos sin excepciones de ninguna naturaleza.Además, todos deben evaluar su cumplimiento y formular los compromisos reparadores encaso de su transgresión o incumplimiento.
Las normas deben ser aceptadas por todos y una vez aceptadas, deben ser escritas yubicadas en un lugar visible.
Metodología sugerida para la elaboración de las normas
Trabajo de grupos: Lo importante en cualquier trabajo de grupos es conseguir que todos losestudiantes participen, por ejemplo, en la elaboración de las normas y de los compromisosreparadores, a fin de lograr que se sientan involucrados en su cumplimiento.
Se recomienda el siguiente procedimiento:
Los grupos, formados por un máximode cinco personas, elaborarán una listaque contenga sus principales necesidadespara convivir en armonía.
Luego escribirán algunas reglas onormas para satisfacer dichasnecesidades.
Las normas propuestas seránpresentadas por los grupos al conjuntode la clase.
Se depurarán las normas repetidas.
Para su aprobación se revisará cadanorma propuesta, con participación delos alumnos.
Se decidirán también por consenso, losestímulos para quienes cumplan lasnormas y los compromisos reparadorespara quienes las trasgredan. (Lasreparaciones ayudan a aceptar laresponsabilidad de nuestros actos yenmendar nuestros errores).
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GUIA DE TUTORÍA
Presentación de escenas: El tutor organizará grupos para que representen situaciones que seproducen en el aula. Para ello se seleccionarán y se darán las instrucciones a los que van aescenificar la situación, luego se les indicará un tiempo para que se pongan de acuerdo ypreparen la presentación. A continuación, a todos los estudiantes se les anunciará quepresenciarán algunas escenas preparadas y que luego habrá una reflexión personal y grupal.
El tutor pedirá que, después de la reflexión personal y grupal, adopten acuerdos para establecerpor consenso una norma que permita dar solución al problema que fue representado. Losgrupos presentarán al conjunto de la clase las propuestas de normas escritas en papelotes. Seconsolidarán las que se encuentren repetidas. Finalmente, se revisará cada norma propuestapara su aprobación, con intervención de todos los estudiantes y se determinarán por consensolos estímulos para quienes cumplan las normas y los compromisos reparadores para quieneslas trasgredan.
Ejemplo 1:
Dos grupos, cada uno formado por cinco alumnos o alumnas se ponen frente a frentey tratan de pasar al otro lado, empujándose. Ambos grupos continúan forcejeando parapasar, sin conseguirlo. Pasados unos momentos se detiene la escena. En grupos peque-ños responden las siguientes preguntas:
¿Qué han visto?¿La escena presentada es real? ¿Se vive en el aula?¿Por qué se presenta?¿Qué normas elaborarían para que no suceda lo que han visto?
Ejemplo 2:
Cuatro alumnos muy emocionados intentan contarse, al mismo tiempo, lo que les hasucedido el día anterior. Conforme pasa el tiempo, el tono de voz aumenta, sin lograrentenderse. Ingresa un quinto compañero o compañera y pregunta: ¿qué están haciendo?Nuevamente pregunta ¿qué están haciendo?. El grupo queda en silencio sin dar unarespuesta. En grupos pequeños responden a las siguientes preguntas:
¿Qué han visto?¿La escena presentada es real? ¿Se vive en el aula?¿Cuáles crees que son las causas de estos comportamientos?¿Qué normas elaborarían para que no suceda lo que han visto?
Garabatearlos, maltratarlos, perderlos.
NORMAS QUE EVITAR
Nos comprometemos a vivir en solidaridad.
Los insultos, burlas, humillaciones y chismes.
Nos comprometemos a cuidar loscuadernos de los compañeros.
Ejemplo:
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GUIA DE TUTORÍA
Observando una lámina. Los tutores presentarán láminas, en las que se rerepresentan a losestudiantes en actitudes no adecuadas como una situación de clase desorganizada u otraparecida (se resaltará en la lámina las actitudes negativas que el tutor o tutora ha detectadoen el aula). Luego a cada grupo se entregará una lámina, para que observe y comente lo queve. Así mismo, recibirá una ficha de registro de información de actitudes (ver modelo) en laque el grupo debe indicar:
Las actitudes negativas que observa en la lámina.Las actitudes que reconoce se presentan en el salón de clase.Las normas para evitar esos comportamientos.
Los grupos presentarán las normas al conjunto de la clase. Se consolidarán las que sonrepetidas. Para su aprobación se revisará cada norma propuesta, con el conjunto de alumnosy se determinarán por consenso, los estímulos para los que cumplan con las normas y loscompromisos reparadores para quienes las trasgredan.
Ejemplo:
Se sugiere la observación de láminas, especialmente en los primeros grados de Secundaria. Enlos grados superiores conviene el uso de los sociodramas y la reflexión sobre las conductasrepresentadas, en relación con el respeto mutuo u otros temas. Para la reflexión puedenplantearse preguntas como por ejemplo: ¿Cómo te sientes cuando una situación de ésas teocurre a ti? ¿Cómo crees que se puede sentir la otra persona? ¿Por qué es importante poneratención sobre algunas conductas en nuestras relaciones en el aula?
Los pasos a desarrollar pueden ser los siguientes: Pedir que observen con atención, y comentencon sus compañeros las actitudes que aparezcan como negativas. Posteriormente se registranlas actitudes observadas en una ficha elaborada por el tutor, como se indicó anteriormente,procediendo después a la reflexión.
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FICHA DE REGISTRO DE INFORMACIÓN DE ACTITUDES.
Es un instrumento que permitirá obtener información relacionada con determinado tipo deactitudes y según el objetivo que se persiga. El ejemplo que presentamos tiene como objetivoregistrar las actitudes negativas que se manifiestan en el aula, esto ayudará a formular lasnormas de convivencia.
FICHA DE REGISTRO DE INFORMACIÓN DE ACTITUDES
NOMBRE DEL GRUPO:
INTEGRANTES:
3.3. METODOLOGÍA PARA TRABAJAR LA HORA DE TUTORÍA
3.3.1. Metodología para la hora de reflexión.
Si bien es necesario hacer una planificación para no caer en la improvisación, la hora dereflexión no debe tener carácter rígido ni inflexible. En la hora de reflexión puede modificarselo programado para lo cual se tiene en cuenta los requerimientos de los estudiantes. Por uparte, en la hora de tutoría, el tutor no debe «dictar clases». Es necesario que desarrolle unametodología que permita la participación activa de los estudiantes, quienes al descubrir suspotencialidades y limitaciones avanzarán en su proceso de crecimiento psicológico y social.
La reflexión como metodología, permite que los estudiantes asuman procesos relacionadoscon los momentos considerados en una sesión de tutoría: 1) motivación (ver), 2) reflexión
(juzgar) y 3) incorporación de lo aprendido a la vida (actuar).
Motivación (ver):
En este primer momento los tutores apelan al uso de técnicas participativas y promuevenacciones para reflexionar en base a lecturas, vídeos, noticias, hechos concretos que ocurrenen el colegio o en su entorno y que preocupan a los alumnos y las alumnas. El tutor debetener como base de la actividad la experiencia de los alumnos. Su historia personal es elpunto de partida, luego el tutor recuperará sus creencias, sus formas de pensar, sentir yentender las cosas. Les ayudará, igualmente a descubrir los hechos, causas y consecuenciasque se desarrollen.
Reflexión sobre la experiencia y aclaración de ideas (juzgar)
En este segundo momento, el tutor orienta la reflexión de los estudiantes hacia la toma deconciencia, el desarrollo del pensamiento crítico y de una moral autónoma. Lo fundamental
Actitudes negativas manifiestas en la láminaSe dan en el
aula (X)Normas que permitirán evitar esas actitudes
y lograr una convivencia adecuada
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GUIA DE TUTORÍA
no es desarrollar conceptos o teorizar, sino que los jóvenes expresen sus opiniones, puntosde vista, sentimientos, experiencias o creencias, respecto a una situación o a un tema.
El tutor debe abstenerse de emitir juicios sobre las opiniones de los estudiantes, menoshará burla de ellas. Valiéndose del arte de preguntar, logrará una profunda reflexión. Esrecomendable, además, que asuma su rol orientador y evite un rol directivo que impida laparticipación de los estudiantes. Mientras fluye la reflexión, el tutor aclarará ideas ydespejará confusiones. Aportará con nueva información y ayudará a los alumnos acomprender su realidad, ya que son ellos, quienes elaborarán sus propias conclusiones,plantearán salidas a sus problemas, tomarán sus propias decisiones y se propondrán retospersonales y grupales.
Incorporación de lo aprendido a la vida (actuar)
En este tercer momento, el tutor motiva a los estudiantes a incorporar a su vida loaprendido. Los invita a un cambio personal, que les permita estar en capacidad de solucionarsus propios problemas, y a su vez, los convierta en agentes de cambio para otras personas.En este momento, se utiliza como medio, el compromiso para la realización de accionespersonales y grupales. No importa si estas acciones son grandes o pequeñas, lo valioso esla acción personal que ellos se comprometen a realizar.
Preguntas sugeridas para el trabajo de reflexión.
A partir de las preguntas que se sugieren, podrá el tutor elaborar su diseño de sesión dela hora de tutoría a su cargo. Podrá igualmente, plantearse otras preguntas, con el fin deoptimizar su trabajo.
¿Qué podemos hacer paracambiar?
¿A qué te comprometes?
¿Cómo lo pondrías en práctica?
¿Qué modelo de vida tepropones seguir a partir de estaexperiencia?
¿Qué aprendiste el día de hoy?
Presentación de lamotivación.
¿Cómo te has sentido?
¿Qué sentimientossurgieron en ti?
¿Cuáles fueron lascausas?
¿Alguien tiene otraopinión?
¿Por qué?
¿Estas causas quéocasionan?
¿Qué consecuencias hanprovocado estos hechos?
¿Con qué otrasexperiencias lorelacionas?
¿Qué relación tiene estehecho con la vida deustedes?
¿Qué conclusionespuedes sacar?
¿Cómo sería el mundo siaplicamos esto?
MOTIVACIÓN REFLEXIONANDO YACLARANDO IDEAS INCORPORANDO A LA VIDA
10´ 20´ 10´
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Diseños propuestos: Se presenta a continuación algunos diseños que tienen diferentesmotivaciones y que, con imaginación y originalidad, podrán recrearse.
DISEÑO DE REFLEXIÓN Nro. 01
CENTRO EDUCATIVO : “San Ramón”
GRADO Y SECCIÓN : CUARTO “A”
FECHA : 12-05-2004
TEMA : TODOS SOMOS ÚNICOS Y VALIOSOS
APRENDIZAJE ESPERADO : Experimenta sentimientos de valoración y respeto a suscompañeros y compañeras, y se tiene en cuenta que: «Todossomos únicos y valiosos»
¿Qué mensajes haspodido sacar para ti?
¿Qué tienes que hacerpara conocer mejor a losdemás?
¿Qué aprendiste el díade hoy?
10’
COMPROMISOREFLEXIONARMOTIVACIÓN
DINÁMICA:
“FLOR DE LOTO”
Se entrega a cada alumno unaflor de papel cerrada quecontiene escrito al interior unpensamiento. El tutor solicitaa los alumnos y alumnas quetengan un intercambio deflores planteando la siguienteconsigna: “Es un regalo, elijanun compañero o compañera aquien obsequiarlo. Ninguno oninguna puede recibir dosregalos ni quedarse sinregalo”.
Luego, cada alumno o alumnacoloca la flor en un recipienteque contiene agua y laobservará hasta que se abra.
El tutor o tutora les pideque lean el mensaje y locompartan con suscompañeros y compañeras.
10’
¿Qué pasó con la flor?
¿Cómo te sentistecuando tu flor seabrió?
¿Te gustó el mensaje queestaba escrito dentro detu flor?
¿Qué le dirías alcompañero o compañeraque te regaló la flor?
¿Qué significado tieneeste hecho con la vida decada uno o una deustedes?
20’
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FICHA DE OBSERVACIÓN DE LA REFLEXIÓN VIVENCIAL
FICHA DE REFLEXIÓN PARA CERRAR EL TEMA DEL DISEÑO ANTERIOR.
FICHA DE REFLEXIÓN PERSONAL Nro.
Comenta los hechos más significativos de esta sesión.
¿Qué tienes que hacer para conocer mejor a los demás?
¿Qué aprendiste el día de hoy?
Expresa una acción que te gustaría realizar a partir de lo que has aprendido en esta sesión:
Se cumplió el objetivo SÍ ( ) NO ( )
Mostraron interés en el tema SÍ ( ) NO ( )
Todos participaron SÍ ( ) NO ( )
Se aclararon sus dudas SÍ ( ) NO ( )
Se necesita reprogramar el tema SÍ ( ) NO ( )
Comentarios significativos de los alumnos y alumnas:
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Desarrollo de un sociodrama:
DISEÑO DE REFLEXIÓN Nro. 02
CENTRO EDUCATIVO : “CRISTO REY”
GRADO Y SECCIÓN : CUARTO “A”
FECHA : 28-08-2005
TEMA : APRENDAMOS A SER TOLERANTES
APRENDIZAJE ESPERADO : Desarrollar su capacidad de tolerancia para superar laagresividad.
MOTIVACIÓN:Se hace una representación de lo que ocurre cuando se produce la devolución de pruebascorregidas para ser revisadas por los estudiantes. El alumno encargado, reparte las pruebasque le ha dado el profesor, pero se equivoca con las de Pedro y María. Éstos, al recibir laspruebas que no son suyas, agreden física y verbalmente por el error, al responsable dedistribuirlas.
REFLEXIÓN:¿Por qué discutieron los alumnos y alumnas?¿Es correcto el enfrentamiento entre alumnos y alumnas?¿Qué consecuencias podrían tener estas actitudes?¿Cómo se han sentido ustedes al observar este hecho?¿Hechos similares se presentan en el aula?¿Cómo afecta nuestras relaciones?¿Se ve alterado nuestro actuar diario?¿De qué manera altera nuestra vida cotidiana?
COMPROMISO:¿Qué actitud tomarías tú si estarías en el lugar de Pedro o María, ante una situaciónsimilar?¿Cuál será tu actitud a partir de hoy cuando enfrentes casos similares?¿Qué harías para ayudar a tus compañeros o compañeras a ser tolerantes?
FICHA DE OBSERVACIÓN DE LA REFLEXIÓN
Se cumplió el objetivo SÍ ( ) NO ( )
Mostraron interés en el tema SÍ ( ) NO ( )
Todos participaron SÍ ( ) NO ( )
Se aclararon sus dudas SÍ ( ) NO ( )
Se necesita reprogramar el tema SÍ ( ) NO ( )
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La escena cotidiana como recurso para la acción tutorial. “Las escenas cotidianas”, adecuadamentemanejadas por el tutor, pueden constituirse en medios didácticos para abordar algunos de losproblemas de tutoría. Un ejemplo de ella lo constituye la metodología que se denomina la“mirada atenta”. Para el caso, se pone en escena una situación cotidiana cualquiera y se pidea los estudiantes que estén atentos a todos los detalles, sobre los cuales se reflexiona. Esevidente que la escena es un mero punto de partida para reflexionar y acercarnos a todoaquello que resulta problemático. También podría decirse que es una excusa para la reflexión.Sin embargo, la escena es una posibilidad para experimentar, porque se convierte en un puenteque va desde uno mismo hacia el escenario vital en el que ya estamos, y al que ahora nosaproximamos para explorar en profundidad.
Así, la escena cotidiana es un recurso didáctico útil para:
Ejercitar la mirada atenta sobre nuestro entorno cercano.Analizar el vínculo entre lo íntimo, lo pequeño, lo particular, y la totalidad de una situación.
A diferencia de lo que ocurre con los libros de texto, vídeos, etc., diseñados para enseñarvalores, con la escena cotidiana el acercamiento se hace con casos que forman parte de larealidad de los estudiantes. De esta manera, los estudiantes saben de qué y de quiénes sehabla. Y así es mucho más fácil pensar en acciones concretas para ivolucrarlos. La preguntaque surge naturalmente en estas sesiones puede formularse así: “ya lo vimos, ya lo registramosy, ahora, ¿qué hacemos?”
Incluir lo cotidiano significa abrir como estrategia educativa, oportunidades para los aspectosmás creativos del pensar. Es poner al alcance de los estudiantes los medios para que creenrelaciones. Esta forma de enseñar es análoga a la de cualquier artesano con su aprendiz: leenseña a usar una herramienta, pero no determina lo que el aprendiz creará con ella.
¿QUÉ INCLUYE LO COTIDIANO? Todo aquello con lo que los estudiantes están encontacto, como por ejemplo:
Lo expresado a través de los distintos medios de comunicación.Lo que ocurre en el barrio, la familia, etc.Las tareas, deportes, trabajo, etc., que realizan fuera de clase.Las producciones culturales con las que toman contacto de una u otra forma.Las vivencias escolares.(Todo lo que se vive en clase, en el recreo, en las visitas, los paseos, etc.).
Comentarios significativos de los alumnos y alumnas:
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¿QUÉ VENTAJAS TRAE EL USO DE LO COTIDIANO? Utilizar elementos y referenciasque aparecen en la calle, los medios de comunicación, etc., significa incluir en la InstituciónEducativa códigos que los estudiantes aprovechan. Si consideramos que cualquier recursopresenta dificultades para ser usado, mucho de lo cotidiano ya es conocido por los estudiantesy, por lo tanto, presenta menos dificultades para ser comprendido y utilizado.
Las referencias que los estudiantes hagan a su cotidianeidad constituyen un instrumento paraconocer los intereses y habilidades de los alumnos. Además, al dejar fluir el vínculo entre elafuera y el adentro escolar, habilitamos un canal privilegiado para que ellos se reconozcan así mismos. Del mismo modo serán ellos mismos quienes rastrearán en su entorno cercano ytraerán al aula los casos que coincidan o difieran con lo aprendido en la Institución Educativa.
Se pueden señalar como ventajas, el hecho de que:
Facilita la construcción de vínculos significativos.Es un vehículo para conocer a nuestros alumnos y alumnas.Es fácil de ser comprendido y utilizado.Es rico en lecturas y asociaciones.Ofrece buenas oportunidades para aprendizajes relacionados con nuevas demandas sociales.
¿QUIÉN TRAE LO COTIDIANO AL AULA?
El docente, cuando expresamente valoray utiliza: las distintas producciones delcontexto sociocultural. Las experienciascotidianas que pasan en la InstituciónEducativa.
Los estudiantes, cuando relacionan,asocian, vinculan lo que saben,escucharon, vieron, etc., algúnproducto(una noticia, una página deInternet, una película, un dibujo, etc.)que les parece relevante. Sus vivenciasescolares y extraescolares.
Respecto de los aportes de los estudiantes, más allá de la predisposición favorable del tutor,es importante analizar críticamente su exactitud, actualidad y pertinencia. Esta última deberíaser explicitada por el estudiante, analizada, repreguntada y negociada. En cualquier caso, lasrazones expuestas por ellos al fundamentar su aporte constituyen nuevas oportunidades parala enseñanza.
¿QUÉ ASPECTOS DIDÁCTICOS SE PUEDEN DESARROLLAR? Cada tutor encontrarádistintas oportunidades para utilizar escenas cotidianas a fin de lograr el acercamiento sensiblecomo herramienta para trabajar la “mirada atenta”. Es decir, estas actividades; lejos de
pretender agotar las posibilidades, constituyen sólo algunos de los posibles aprovechamientos
de la escena.
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GUIA DE TUTORÍA
Cada nueva escena puede ser presentada en una hoja, en un afiche, en la pizarra, con unafoto, con un vídeo. No requiere de ninguna estética ni alegoría en particular. O sea no hacefalta un gran dibujo, incluso puede ser representada por símbolos. En cualquier caso, seráimportante que el tutor abra instancias en las que compruebe que los estudiantes leen ycomprenden la situación que allí aparece. En otros términos estará atento a que la escenaposibilite, que su comprensión no se convierta en una nueva dificultad. La escena es en símisma, una invitación para que los estudiantes traigan las propias. Se puede alentar estainiciativa y construir un archivo de todo tipo de escenas.
Actividades con la escena completa. Más allá de los recortes y acercamientos, la escena esuna totalidad en interacción. Nada es independiente del resto. Desde esta perspectiva seplanteará a los estudiantes la descripción objetiva, al estilo de un inventario de personas yobjetos, es decir, de todo lo que ven en una escena. Después habrá que comparar lasdescripciones, focalizando el análisis en lo que los distintos grupos vieron u omitieron. Secierra la reunión con una reflexión sobre qué es y qué puede ser objetivo y qué, subjetivo. Unejemplo puede ser analizar el caso de la objetividad o subjetividad en las noticias periodísticas.
Pero lo subjetivo también es valioso. Para ello se propondrá a los estudiantes, la descripción“abiertamente subjetiva” de la escena, realizada desde algún punto de vista de los personajes.El punto de vista está compuesto tanto por la biografía, como por la ubicación física y suintegración en la escena. Así por ejemplo, regresando a las noticias periodísticas, el periodista,tanto por su ubicación como por su misión, verá y podrá describir objetos y accionesdiferentes a las del personaje que es blanco de la noticia.
Una estrategia facilitadora para promover la descripción, es suponer que el grupo le pregunta alpersonaje elegido ¿qué ves?. Una primera alternativa es profundizar preguntando por qué eligieronese personaje (por simpatía, afinidad, etc.). La segunda alternativa es dividir la clase en grupos.Cada grupo elige un personaje y elabora una biografía corta y su mirada de la escena.
Comparar las descripciones subjetivas, analizando la importancia del lugar determinado por labiografía. Puede sugerirse un momento de colaboración entre los distintos grupos en la que cadauno analice la biografía y la mirada del personaje. El tutor, por su parte, evalúa si hay elementos oacciones que otro grupo omitió y que considera relevantes desde la biografía del personaje, eidentifica posibles incoherencias que pueda haber entre la mirada del personaje y su biografía.
Actuar en la escena en movimiento: lapropuesta de esta actividad es que losmismos estudiantes se incluyan activamenteen la problemática de los personajes,actuando y proponiendo diálogos a unaescena muda de textos. Se puede iniciarla actividad con una frase como: «Nuestrasvidas son una secuencia de fotos. Ustedeshan visto y analizado una de las posiblesfotos de lo que diariamente ocurre ennuestro entorno». Luego se procederá adividir el grupo en tantos grupos comopersonajes haya en la escena o en la partede la escena que decidamos representar.
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GUIA DE TUTORÍA
Luego se pedirá a cada grupo que se concentre en analizar la biografía de su personaje, y queelija un actor entre sus integrantes. Los actores se ubican en el lugar que ocupa cada personajeen la escena original. Luego se da consignas a los estudiantes para que actúen e improvisen,respetando la lógica del personaje definido por su biografía corta.
Concluida la representación, cada grupo produce un informe (que podrá ser escrito, gráfico,etc.) sobre los conflictos que se identificaron, cómo creen que se resuelven generalmente y,cómo les gustaría que se resolvieran.
Alternativa: Se pueden agregar algunos personajes. Por ejemplo:
Un ladrón.Una persona caída, lastimada.Un agente municipal, policial.Un político, etc.
Una forma de enriquecer el guión puede darse estirando los límites mediante el juego «y...si». Para ello se propone alternativas que compliquen las decisiones de los personajes. Porejemplo: analizar la misma escena, pero de noche (y... si fuera de noche, ¿qué pasaría?) o,plantear que los personajes que en una primera versión actúan correctamente, tengan algunascomplicaciones, por ejemplo, están apurados, cansados, enojados (y ..si Juan estuviera muycansado ¿qué haría?).
ASAMBLEA DE AULA UNA OPORTUNIDAD PARA CRECER EN DEMOCRACIA
La «Asamblea de Aula» es un espacio organizado en el cual los estudiantes se reúnen cadames, para hablar de todo aquello que les parezca pertinente. El propósito es optimizar laconvivencia y el trabajo en equipo. Es un medio para desarrollar actitudes y educar envalores, a fin de ayudar a los jóvenes a pasar de una situación de heteronomía a otra, deautonomía que se refleja en la disciplina de la Institución Educativa.
Funciones de la Asamblea de Aula:
Informar a los estudiantes.Analizar situaciones que han pasadoDecidir y organizar lo que se quiere hacer.Posibilitar un encuentro de catarsis, es decir, generar un lugar en el que los estudiantespuedan desahogarse, decir todo lo que piensan y sienten, para retomar la vida cotidianacon mayor tranquilidad.
Conductas que deben estimularse en la Asamblea de Aula:
Calidez y respeto personales.Valoración de lo diverso.Respeto a las normas acordadas.
Conducción de la Asamblea de Aula:
Es importante que la conducción de la Asamblea de Aula sea realizada por los mismosestudiantes, quienes la dirijan pueden ser elegidos por un período determinado por el grupo.
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GUIA DE TUTORÍA
Un alumno o alumna de los elegidos para la conducción de la Asamblea, actuará comosecretario o secretaria y deberá tomar nota de lo acordado en un cuaderno de reuniones.
Metodología sugerida:
A fin de facilitar el diálogo, los estudiantesse ubicarán en círculo.En un lugar visible, se colocará la agendaa tratar, que podrá ser complementadacon las propuestas del grupo.Las intervenciones se regularán previopedido de la palabra.Cuando alguien inter viene, el grupopermanecerá en silencio, para escucharlo.Se debe incentivar la participación detodos los estudiantes.Es necesario evitar el diálogo en pares ogrupos.Al finalizar la Asamblea, los acuerdosdeben ser publicados en un lugar visiblecon el fin de motivar su cumplimiento.Los acuerdos se tomarán por consenso.
Evaluación de la asamblea de aula.
En la tutoría se evalúan las acciones desarrolladas con la finalidad de mejorar el sistema. Lafunción que cumple la evaluación en el sistema de tutoría es la de recoger información,efectuar la retroinformación y favorecer la toma de autoconciencia de cómo están trabajando,de cómo actúan y qué aspectos se pueden mejorar.
La evaluación de la relación tutorial es descriptiva cualitativa, formativa. Esta evaluaciónimplica una descripción, valoración y retroinformación sobre el desarrollo de la relación quese establece; por lo tanto puede ser observada desde cada uno de los elementos del sistema detutoría: el alumno, el tutor y las actividades que se ejecutan. El seguimiento que se realice conel grupo de estudiantes tiene que ser permanente, a fin de poder describir el desarrollo delmismo grupo y el desempeño de los tutores. Esta descripción estará diseñada en términos devaloraciones cualitativas.
Una forma de evaluación de la acción tutorial es mediante la verificación del nivel decumplimiento de un PLAN DE TUTORIA. Pero, ¿cómo se formula un plan de tutoría? Acontinuación se presenta un ejemplo:
La tutoría NO se califica, tampoco sirve para otorgar una nota.
La evaluación tiene un nivel puramente descriptivo y
se efectúa con fines de seguimiento y retroalimentación.
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GUIA DE TUTORÍA
I DATOS GENERALES:
INSTANCIA EDUCATIVA DESCENTRALIZADA :
INSTITUCIÓN EDUCATIVA :
GRADO Y SECCIÓN :
NÚMERO DE ALUMNOS :
TURNO :
TUTOR O TUTORA :
II OBJETIVOS:
GENERAL:
Fortalecer y consolidar la formación integral del educando mediante la tutoría.
ESPECÍFICOS:
Desarrollar en los estudiantes la práctica de valores y actitudes que favorezcan sudesarrollo personal y social.
Propiciar la generación de espacios que permitan a los alumnos expresar en formasencilla sus sentimientos, aspiraciones, demandas y expectativas, y encontrar alternativasde solución.
III SELECCIÓN DE TEMAS.
Estos pueden ser propuestos por los mismos alumnos en Asamblea.
Promoción de valores en los alumnos o alumnas:Convivencia y respeto.Responsabilidad y participaciónAutoestima.Identificación con la Institución Educativa.
PLAN DE TUTORÍA EN AULA
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TEMAS PARA LAS SESIONES DE TUTORÍA A M J J A S O N D
Integración del grupo
Respeto consigo mismo y con los demás
Relaciones familiares
Asamblea de aula
Responsabilidad
Sexualidad
Lealtad
Asamblea de Aula
Relaciones interpersonales
Liderazgo
Dietas – anorexia
Asamblea de Aula
Fuerza del Grupo
Homosexualidad
VIH/SIDA
Coordinación entre docentes y entre tutores
Atención individual de alumnos
Atención a padres de familia
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X X X X
X X X X
X X X X
Asamblea de Aula
OTRAS ACTIVIDADES
IV CRONOGRAMA
Si se presentan situaciones eventuales que afecten a los estudiantes en el transcurso delsemestre, se atenderán en el momento oportuno, para lo cual se deja de lado la programación.
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GUIA DE TUTORÍA
V METODOLOGÍA
Las sesiones se desarrollarán mediante estrategias y acciones que promuevan la práctica devalores y posibiliten la atención a las inquietudes planteadas por los alumnos.Toda sesión de tutoría se verá a la luz de la metodología del : VER – JUZGAR – ACTUAR.(Ver: motivación ; Juzgar: reflexionar; Actuar: toma de decisiones)
VI RECURSOS
HUMANOSAlumnos o alumnas.Tutor o tutoraEspecialistas en temas o personas invitadas
MATERIALES
FichasSeparatasCartillasVídeosHistorietasEquipos de audio y sonido.
VII EVALUACIÓN
La evaluación del tutor se hará mediante una apreciación escrita en el mismo diseño de lasesión.Se tomará en cuenta las opiniones y comentarios de los estudiantes durante la sesión. (Nose pondrá ningún tipo de calificativo)La Asamblea de Aula también es un espacio de evaluación.Como instrumentos de evaluación se pueden utilizar las “Fichas de Entrevistas”, el“Anecdotario”, etc.
FICHA DE EVALUACIÓN DEL TRABAJO TUTORIAL
INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
GRADO: SECCIÓN:
FECHA:
TUTOR :
RESP. OBSERV.:
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GUIA DE TUTORÍA
A. CON RESPECTO A LA INTERVENCIÓN DEL DOCENTE TUTOR EN EL AULA:
SATISFACTORIO
DE LOS ROLES Y FUNCIONES DE LA TUTORÍA
ÍTEMESMEDIANAMENTESATISFACTORIO INSATISFACTORIO
CONDUCCIÓN DE LOS PROCESOS DE LA ACTIVIDAD VIVENCIAL
1. Establece con precisión y claridadactividades de tipo vivencial.
2. Atiende a los estudiantes en función de lascaracterísticas propias de su edad.
3. Orienta el proceso para asumirresponsabilidades colectivas.
4. Fomenta los procesos de atracción ycohesión del grupo.
5. Propicia la autonomía, el autocontrol y unacultura de valores.
6. Plantea alternativas innovadoras frente alos conflictos.
7. Da respuestas creativas y toma decisionesoportunas.
8. Promueve el liderazgo positivo en losespacios de relación.
9. Maneja información pertinente sobre lostemas abordados.
10.Presenta a los estudiantes situacionesvivenciales en su propio contexto.
11.Recupera las experiencias, creencias yformas de pensar y sentir de los estudiantes
12.Formula preguntas abiertas que facilitanprocesos de autorreflexión y debate.
13.Recoge las ideas de los estudiantes paragenerar procesos reflexivos.
14.Aclara ideas, con ejemplos claros y con laparticipación de los estudiantes.
15.Propone nueva información y estrategiaspara su análisis y comprensión
16.Promueve el compromiso personal y elcambio de actitudes.
17. Aporta estrategias para la toma dedecisiones frente a situaciones difícilies
18.Monitorea permanentemente el trabajo enequipo.
19.Utiliza técnicas y procedimientos deevaluación formativa.
20.Promueve la autoevaluación, lacoevaluación y la interevaluación.
21.Prevé materiales pertinentes al desarrollode la actividad.
SATISFACTORIO MEDIANAMENTESATISFACTORIO INSATISFACTORIO
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GUIA DE TUTORÍA
B. LISTA DE COTEJO CON RELACIÓN A LA PLANIFICACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL
C. COMENTARIOS DEL DOCENTE TUTOR
FACILITACIÓN DE LOS PROCESOS DE INTERACCIÓN EN EL AULA
30.Utiliza instrumentos para el registro de lasactitudes de los educandos.
22.Se interesa por conocer y comprender alos estudiantes
23.Demuestra con gestos, sentimientos deamistad y afecto.
24.Recibe críticas de los estudiantes y lasincorpora como parte de la acción tutorial.
25.Expresa opiniones de manera clara yoportuna.
26.Demuestra buena disposición paraescuchar los mensajes de los estudiantes
27. Promueve el trabajo compartido entre losmiembros del grupo.
28.Propicia la negociación de intereses ypersuade mediante la articulación dedistintos puntos de vista.
29.Promueve el reconocimiento de cualidades,habilidades y méritos en los estudiantes
ÍTEMES SÍ N O
8. En la planificación de la actividad, contempla mecanismo de control decumplimiento de las normas de convivencia.
1. Cuenta con el Plan de Tutoría de Aula actualizado y vigente.
2. La actividad desarrollada está contenida en el Plan de Tutoría de Aula.
3. En la planificación de la actividad tiene en cuenta instrumentos para el registrode información.
4. El diseño y desarrollo de la actividad responde a una metodología vivencial.
5. La actividad ejecutada deriva de una necesidad expresada por los docentes del aula.
6. La actividad ejecutada deriva de una necesidad expresada por los alumnos y/ oalumnas del aula.
7. La actividad ejecutada deriva de una necesidad expresada por los padres de familia.
SATISFACTORIOMEDIANAMENTESATISFACTORIO INSATISFACTORIO
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GUIA DE TUTORÍA
EL VALOR PERSONAL Y GRUPAL EN LA CLASE
Diariamente vivimos situaciones en las que, por diversas causas - recursos o necesidades,
intereses o valores - nuestras posiciones se hallan en oposición a las de otras personas.
Justamente es en esos momentos cuando se hace necesario afrontar los conflictos de manera
creativa y constructiva. En tales circunstancias, es presumible que, si nos sentimos rechazados
o atacados, nuestra actitud inmediata sea de autodefensa, porque nos aterroriza la idea de dar
un paso atrás o adelante de la posición en la que nos consideramos seguros.
Aun sin poseer mucha experiencia, podremos ser capaces de dar respuestas creativas al
conflicto si es que decidimos previamente aventurarnos a entrar en un proceso de conocimiento,
aceptación personal y valoración de lo que somos y lo que podemos hacer. Es decir, si
ejercitarnos adecuadamente nuestra AUTOESTIMA. Sabernos queridos, amados y respetados,
hace que enfrentemos de una manera diferente las tensiones y hace que nuestras reacciones no
sean destructivas sino todo lo contrario. 1
AFIRMACIÓN DE LA AUTOESTIMA EN LOS ESTUDIANTES. El siguiente es un «caso».
Un alumno había sido rechazado por todos sus profesores, a tal punto que habían pedido a la
Dirección, su expulsión de la Institución Educativa, porque les faltaba el respeto, no cumplía con
las normas y antes por el contrario, estaba atento a cualquier equivocación o error que cometiesen,
tanto sus compañeros de clase como sus profesores, para ponerlos en ridículo en clase.
Todas las veces que se le hacía reflexionar sobre su manera de proceder, el joven comentaba
que sólo respondía a la forma como era tratado por los demás. Toda su vida, siempre había
sido objeto de maltratos de la gente adulta y palizas de sus padres, burlas de sus compañeros
y hasta de sus maestros, por eso, él nunca había sentido ser querido por alguien. Desde que
recordaba, no había recibido trato amable de nadie, ni mucho menos una lisonja o una
palabra cariñosa.
1Tomado de García, H. y Ugarte, D. «Resolviendo conflictos en la escuela». APENAC, 1996
Lo que el alumno manifestaba permitió
determinar que su autoestima era muy baja,
posiblemente por carencias afectivas, lo que
le ocasionó a su vez, depresión, falta de
afirmación, sentimientos de rechazo, críticas
no constructivas y la práctica de esa actitud
de terrible resentimiento. La poca disposición
de sus profesores para recibir sus críticas,
abiertas, duras y directas, también se
constituyeron en factores desencadenantes
de su actual comportamiento.
El comentario que surge al presentar este
caso es que la autoestima es el área más
importante para trabajar con los estudiantes.
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GUIA DE TUTORÍA
ELEMENTOS BÁSICOS QUE INTERVIENEN EN LA FORMACIÓN DE LA AUTOESTIMA
Vamos a describir cuatro aspectos básicos de la autoestima que nos ayudan a impulsar las
actitudes y habilidades que, creemos, se deben reforzar en los alumnos y alumnas. En el
siguiente punto desarrollamos los cuatro elementos que intervienen en el proceso de formación
de la autoestima.
DARSE CUENTA
Las reacciones de una persona ante un conflicto no son causadas por los acontecimientos en
sí, sino por su manera de verlos, de interpretarlos y de evaluarlos. En consecuencia, es
importante tomar conciencia de nuestro mundo interior y asumir con responsabilidad las
reacciones que tenemos frente a una situación dada.
La coordinadora de normas de una Institución Educativa, compartió con nosotros su experiencia
en el sentido de haber tomado conciencia sobre la imagen que proyectaba frente a sus
estudiantes: persona muy seria, exigente, que producía temor, y que este “darse cuenta”, la
había motivado a sonreír frente a ellos. Por ello, a continuación se propone un conjunto de
preguntas que pueden ayudarnos a desarrollar esa “toma de conciencia”. Para responder, elija
un lugar tranquilo y privado y escriba en un papel las respuestas a cada pregunta. Intente ser
sincero consigo mismo:
Mediante ella es posible reconocer la necesidad de respetar, estimular, brindar confianza,
aceptación y apoyar a nuestros estudiantes, es decir valorarlos como personas. El estudiante
que se siente reconocido, aceptado y perdonado cuando se equivoca, sentirá que se satisfacen
dos de sus necesidades afectivas fundamentales: la seguridad y el estímulo. Es en la relación
profesor-alumno, en la interacción con el mundo externo que las personas construyen y
desarrollan el aprecio y valor hacia sí mismos, que es en lo que consiste la autoestima.
“Los educadores que poseen actitudes afirmativas hacia sí mismos,
es decir que se aceptan, se respetan, se aprecian, están mucho
mejor preparados para infundir autoconceptos positivos en sus
alumnos”.22 Bonet, José. Manual de Autoestima. Santander 1994.
2 Bonet, José. Manual de Autoestima. Santander 1994.
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GUIA DE TUTORÍA
Creemos que la posibilidad de elegir, “darse cuenta” o tomar conciencia, genera la necesidad
de desarrollar nuestra autoestima.
Actividades sugeridas para los alumnos:
Páginas de la mañana *. Esta actividad, como su nombre lo indica puede ser utilizada al
comenzar el día, una clase, una jornada o reunión con los alumnos y alumnas. Consiste en
darles una hoja en blanco y pedirles que escriban todo lo que en ese momento pasa por su
cabeza. Aclarar que pueden ser ideas, palabras sueltas con o sin coherencia, lo importante es
que en el papel expresen lo que en ese momento piensan y sienten sobre sí mismos.
Este testimonio nos da una idea clara acerca de los objetivos de la actividad. Ayuda mucho a
los alumnos a «darse cuenta» sobre cuáles son las angustias, temores y problemas que los
afectan y cuyo reconocimiento les posibilita calmarse, concentrarse y empezar a conocerse.
Las quince cualidades *
Es una actividad muy simple y breve. Durante un minuto los alumnos escriben en una hoja de
papel quince cualidades positivas que reconozcan en sí mismos. A los más pequeños se les
puede pedir diez.
“Las páginas de la mañana eran unas hojas que uno tenía a sudisposición para expresar lo que se quisiera en ese momento, así
como para desfogarse de las penas, angustias y así poder comenzarel taller más tranquilo”. (Testimonio de un participante)
Una mirada a mi interior...
¿Me aprecio, me respeto, me acepto tal como soy?
¿Reconozco mis cualidades y mis logros, o por el contrario los desestimo?
¿Asumo serenamente mis errores, limitaciones y fracasos?
¿Me perdono?
¿Soy capaz de defender mis derechos sin violar los ajenos?
¿Me cuido suficientemente?
¿Soy perfeccionista?
¿Qué es lo que me hace sentir mal conmigo mismo (a)?
¿Cuáles son las cosas que me hacen sentir bien?
¿Qué necesito para tener una autoestima más positiva?
¿Cómo reacciono ante una crítica hecha por un alumno o alumna?
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GUIA DE TUTORÍA
Ayuda a tomar conciencia sobre cuánto conocemos y valoramos lo positivo que hay en cada
uno de nosotros; nos damos cuenta del nivel de conocimiento personal. Los más pequeños
aprenden a mirarse y reconocer que son valiosos.
CONOCIMIENTO PERSONAL
Vivir la experiencia de tomar conciencia o «darnos cuenta», permite desarrollar un proceso
de conocimiento personal; es decir, reconocer que ante cualquier situación (ya sea de conflicto
o no) surgen en nosotros ciertas reacciones, sentimientos y pensamientos, y que ahora
tenemos la capacidad de preguntarnos la razón o causa de esas reacciones, resistencias,
sentimientos o pensamientos.
Es muy importante encontrar correspondencia entre nuestro comportamiento (reacciones,
sentimientos, posturas, pensamientos ante un hecho) y las creencias que tenemos sobre
nosotros mismos.
Resulta ilustrativo el caso de una profesora de muchos años de experiencia en la docencia,
que tenía dificultades de relación con las alumnas de los últimos años. Al realizarse una
jornada de encuentro entre maestras y alumnas, se presentó la oportunidad para que pudieran
expresarle con mucho respeto su descontento y los errores que consideraban que ella
cometía. Más tarde, la profesora compartió con sus compañeros, los sentimientos que le
produjo esta actividad. Simplemente les dijo que recién había podido mirarse y analizar su
conducta frente a las chicas, y reconoció aspectos que ella no veía y que debía trabajar, para
mejorar sus relaciones con ellas.
Actividades sugeridas para los docentes.
¿Cuáles son mis reacciones más comunes ante un conflicto?·
¿Puedo reconocer por qué tengo ciertas reacciones (rechazo, amenaza, defensa,acusación, agresión, etc.) ante diversas situaciones?·
¿Qué actitudes no me han ayudado a resolver un conflicto?·
¿Cómo reacciono ante una crítica hecha por un alumno o alumna?·
¿Alguna vez le he pedido a alguien que me diga cómo me ve en mis relaciones conmis alumnos y/ o alumnas con los demás profesores y profesoras?
Una mirada interior...
Actividades sugeridas para los alumnos o alumnas
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GUIA DE TUTORÍA
¿CÓMO REACCIONO CON LAS COSAS QUE HAGO?*
Preparar una hoja con una serie de preguntas y frases. Pídales a los alumnos o alumnas que
contesten y completen las oraciones de acuerdo a lo que sienten:
Esta actividad ayuda a tener un mayor conocimiento personal. Es un punto de partida para
explorar cómo se sienten los alumnos en sus relaciones más cercanas con sus compañeros, en
el aula.
Si mis pies hablaran, contarían esta historia.
Preparar un material con este título y motivar para que los alumnos cuenten una historia que
los ayude a descubrirse y tener un mayor conocimiento de sí. Es un trabajo para reflexión muy
personal. Si ellos lo desean, pueden compartir su historia.
* Tomado del Programa Respueta Creativa al Conflicto del CEPPA–PERÚ
¿Cómo me siento cuando soy amable con un amigo(a)? :
Si le pego o grito a un compañero o compañera, él se sentirá ...
Cuando alguien se ríe o se burla de mí yo...
Lo que yo hice alguna vez por un amigo fue...
¿Alguna vez no he participado en un juego por temor a perder?
La vez que me sentí bien por algo que un amigo hizo por mí fue cuando.
A veces insulto o pongo apodos porque...
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GUIA DE TUTORÍA
VALORARSE A SÍ MISMO
Valorarse a sí mismo es un aprendizaje que se adquiere desde el nacimiento. El valor y afecto
o cariño que nos otorguen nuestros padres, maestros, amigos y demás personas, contribuirá
a desarrollar el valor hacia nosotros mismos y hacia los demás. Es en este proceso vital en el
que debemos sentirnos afirmados, es decir, reconocidos, aceptados, queridos y cuidados.
La autoestima no se construye sin los otros. Los adultos somos espejos en los que los niños
se miran. Las relaciones positivas o negativas que se producen en la interdependencia personal,
generarán el desarrollo de una autoestima alta, baja o equilibrada. Si continuamente se le dice
a un niño que es flojo, hay mucha probabilidad de que refuerce esta idea y que sea más flojo.
Cuanto mayor afirmación reciba la persona, será mejor su autoestima y se fortalecerá su
propio bienestar y el de las personas que lo rodean. Ahí radica la importancia de que los
maestros nos sintamos afirmados y valorados para poder afirmar y valorar a nuestros alumnos.
Conductas que debemos desarrollar los profesores:
En la comunicación, usar un lenguaje verbal y no verbal de aprobación y no de rechazo.
1. Las críticas deben ser hechas con afecto, para construir y no para destruir.
2. Aprender a escuchar a nuestros alumnos.
3. Desarrollar y manifestar aprecio e interés por cada persona, y respetar sus diferencias.
4. Generar expectativas positivas y realistas (potenciar lo que ya está latente en cada alumno).
5. Asumir la posibilidad de equivocarse: no tener miedo al rechazo o al ridículo.
6. Reconocer y celebrar los logros de cada alumno o alumna.
Es muy importante reconocer que, en nuestra actuación cotidiana, expresamos a nuestros
estudiantes, consciente o inconscientemente, valoraciones positivas o negativas y que éstas
pueden influenciar favorable o desfavorablemente en el desarrollo de su autoestima.
Educar no es igual a corregir; para cambiar al niñoo al adolescente hay que confiar y creer en él,
ver su lado positivo: afirmarlo.
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GUIA DE TUTORÍA
Actividades sugeridas para los estudiantes.
Personas, lugares y hechos importantes en mi vida*
Podemos preparar un material especial o pedirle a los estudiantes que dividan una hoja en tres
columnas y coloquen: personas - lugares - hechos importantes, a lo largo de su vida. Acompañe
la actividad con música y asegúrese de que todos entiendan la actividad. Y ayúdelos dándoles
un ejemplo.
Ejemplo:
Una persona importante: mi madre. Un lugar importante: el parque donde jugaba
los domingos cuando era niño. Un hecho importante: mi primera comunión.
Luego se pide a los alumnos y/o alumnas que compartan lo escrito y reflexionen sobre lo que
han elegido. Esta actividad ayuda a afirmarnos y reconoce en nuestras experiencias previas la
importancia de personas, lugares y hechos que ayudaron a sentirnos queridos y apreciados.
“Me voy de viaje y me llevo...” . Es una actividad muy sencilla. No requiere material ni toma
mucho tiempo, se puede desarrollar con los alumnos, en el cierre de una clase, jornada o en
un momento importante para ellos. Cada participante debe decir me voy de viaje (puede
modificarse de acuerdo a la situación: me voy de la clase, me voy del taller) y me llevo…. La
idea es terminar una actividad con la expresión del sentir de cada miembro del grupo. Ejemplo:
Me voy del taller y me llevo amistad y mayor confianza del grupo.
ACEPTACIÓN DE UNO MISMO
La aceptación de uno mismo es el resultado de un proceso interno muy importante, que nos
permite reconocer con ecuanimidad y serenidad, todo aquello que nos enriquece o nos limita,
Actividades sugeridas para los docentes.
¿Cuándo ha sido la última vez que me sentí amado(a) y respetado(a) por alguien?
¿Qué hago para cuidarme a mí mismo o a mí misma (en mi salud, apariencia física,
desarrollo profesional)?
¿Qué necesitan mis estudiantes de mí?¿Estimulo y celebro los logros colectivos de
mis estudiantes?
¿Muestro una actitud cálida, de aprecio e interés, por cada uno de mis estudiantes?
¿Qué manifestaciones o características de los alumnos me resultan más difíciles de
aceptar o manejar?
¿Cómo reacciono frente a sugerencias o críticas de colegas y alumnos o alumnas?
Una mirada interior...
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GUIA DE TUTORÍA
Actividades sugeridas para los alumnos y alumnas.
MI ÁRBOL
Para desarrollar esta actividad se invita a que los alumnos dibujen un árbol y que en las
raíces escriban sus cualidades, en la copa dibujen frutos y en cada uno de ellos, escriban
sus logros y principales satisfacciones (haber ganado una medalla, tener un buen amigo,
etc.). Que rodeen un lado del árbol con nubes que representan las limitaciones y defectos
que no los ayudan a crecer. Y al otro lado, gotas de lluvia que representan las conductas
personales que los ayudan a su crecimiento. En ambos casos, deben escribir lo pertinente
según su opinión.
Luego, se les invita a que en parejas, compartan sus dibujos y comparen lo que han escrito.
Se indica que analicen y reflexionen sobre las conductas que han ayudado a fortalecer sus
cualidades y han contribuido a posibilitar sus logros, y sobre aquellas conductas personales
que están interfiriendo su desarrollo personal.
CÓMO VIVIR LA DISCIPLINA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
La palabra disciplina es comúnmente usada por las personas que se educan a sí mismas y a las
demás. Sin embargo no hay claridad sobre su significado. Muchos la identifican con una forma
de «orden» que los adultos han determinado y con el ejercicio del necesario control, para que
ese orden se mantenga. Otros, la relacionan con el castigo, regaños, sermones, expulsiones,
etc. Muchos dicen que los reglamentos son la base o el fundamento de las conductas de las
personas y de la organización de una Institución Educativa; pues conciben a la disciplina como
un conjunto de normas que los estudiantes tienen que cumplir.
al valorarlos en su justa medida. Implica el desarrollo de la autoestima y supone nuestra
aceptación intrínseca al hecho de que, como seres humanos, somos seres falibles pero
perfectibles.
Actividades sugeridas para los docentes.
Una mirada interior...
¿Tengo conciencia de mis limitaciones y defectos?
¿Cuáles son los errores que suelo cometer en mis relaciones con los estudiantes?
¿Si reconozco mis limitaciones y defectos, tengo la capacidad para afrontarlos y
aceptarlos?
¿Alguna vez he pedido a mis estudiantes que me hagan una crítica abierta a la forma
como me relaciono con ellos en el proceso de enseñanza - aprendizaje?
¿Qué haría, si quisiera mejorar alguna limitación?
¿Cuáles son las cualidades que debo fortalecer?
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GUIA DE TUTORÍA
En este sentido, las normas disciplinarias deben ser eficaces para facilitar el logro de las
metas, elaboradas y conocidas, deseadas y evaluadas, por todas las personas que integran la
Institución Educativa.
FINALIDAD DE LA DISCIPLINA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA. La disciplina es un
servicio que tiene muchas finalidades. Veamos las más importantes:
Ayuda a acercarse a los valores y actitudes aspiradas en la «visión» del PEI.
Ayuda a satisfacer las necesidades de las personas.
Ayuda a vivir los derechos humanos, el amor, la verdad, la justicia, la paz, la libertad.
Ayuda a vivir en democracia y a ser solidario con los demás.
Ayuda a la enseñanza – aprendizaje.
Ayuda a las personas a evolucionar en su desarrollo moral.
Sin embargo, para que la disciplina pueda desarrollarse necesita:
Si quisiéramos ponernos de acuerdo sobre cómo definirla, habría que remitirnos a su sentido
y su significado:
La disciplina es un proceso interno de autodirección,automotivación, autorreconocimiento y autocontrol personal, que
se encuentra relacionado con el crecimiento personal, que ayuda ala persona y a los grupos a alcanzar sus metas y objetivos, a la vez
que orienta todas sus capacidades.
El autocontrol de la persona o el ma-
nejo de sí misma: la autodisciplina.
Un ambiente de confianza, sinceridad,
responsabilidad y autonomía
La capacidad de las personas de poner-
se en el lugar del otro (empatía).
Una progresiva capacidad de socio-
nomía.
El crecimiento y expresión de la auto-
estima.
El conocimiento y conciencia de las
propias necesidades.
La práctica de una metodología de
desarrollo de capacidades.
La capacidad de conocer, controlar y
superar cualquier forma de violencia.
La capacidad de ejercer responsable-
mente la libertad.
La capacidad de asumir una responsa-
bilidad solidaria y a lo que nos ayude
a vivir juntos con dignidad.
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GUIA DE TUTORÍA
DISCIPLINA Y MANEJO DE MENSAJES DISCIPLINARIOS.
En la vida escolar, los alumnos, profesores y tutores necesitan mantener los acuerdos que
adopten. Para ello, muchas veces, es necesario recurrir a mensajes que los comuniquen y los
reiteren en forma permanente, a todos los de la comunidad educativa. Para ser eficaces, estos
mensajes deben cumplir ciertas condiciones:
1ra. Condición: Claridad del objetivo o propósito del mensaje.El mensaje debe decir lo que se desea o espera de los demás o debe expresar lo que
molesta o perturba.
2da. Condición: El mensaje debe ser coherente con la práctica.La disciplina tiene mucho que ver con lo que se dice y con lo que hace, es decir, entre
los deseos y las aspiraciones y lo que se hace o practica. Lo opuesto es hacer trampa
y eso no es formativo. Al contrario, los mensajes coherentes son importantes porque:
Crean un clima de confianza en el que los estudiantes pueden predecir lo que va
a pasar. Valoran la palabra del tutor porque está corroborada por su acción.
Hacen del tutor un líder creador y promotor de un clima de estabilidad
apto para madurar en las relaciones y en el aprendizaje.
3ra. Condición: Precisar las responsabilidades.Los mensajes deben señalar con claridad quiénes son las personas responsables de las
acciones. Definir y comunicar responsabilidades es fundamental para:
El proceso de adquisición de principios, reglas, normas y valores.
Que las personas asuman libre y responsablemente sus acciones y puedan
corregir errores, iniciar nuevos aprendizajes, enfrentar y superar conflictos,
y realizar intercambios respetuosos y considerados.
Invitar a cambios de conducta.
4ta. Condición: Evitar los mensajes acusadores o culpabilizadores.Se deben evitar los mensajes que tiendan a culpar o acusar, que emitan juicios y
calificativos personales o que promueven sentimientos de rabia, culpa, miedo,
frustración, rebeldía o sumisión. No deben centrarse en la persona que se equivoca,
sino en el problema, en el error o la inconducta que se trata de superar. Los mensajes
acusadores tienen efectos negativos tales como:
El tutor o alguien se convierte en juez, con poder para ejecutar los
castigos.
No permiten comprender las causas y consecuencias de lo que ha pasado.
No estimulan la creatividad para buscar conductas alternativas.
Nadie ve con claridad la necesidad de asumirlos y si son prohibiciones,
invitan a incumplirlos, sólo por el placer de romper la regla.
Anulan el proceso de adquisición de actitudes y valores por autonomía.
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GUIA DE TUTORÍA
DISCIPLINA Y REGLAMENTO.
El Reglamento es un instrumento de carácter prescriptivo o regulador que ayuda a que las
acciones se realicen de acuerdo con los valores y actitudes deseados. Debe estar centrado en
las personas y en especial, en la necesidad de dar sentido a nuestras vidas y de normar
previamente nuestras acciones en aras de una convivencia que nos haga cada vez más humanos.
Como tal, permite:
Ayudar a convivir, al prescribir normas y conductas acordes con los valores asumidos.
Ayudar a crear las condiciones necesarias para que la enseñanza-aprendizaje se dé con
fluidez.
Plasma la participación de las personas que intervienen en la vida cotidiana del centro
educativo.
Ayudar a promover la paz al buscar que las personas den respuestas solidarias a los
conflictos.
Fomenta la práctica del orden al ayudar a las personas a asumir voluntariamente ciertas
conductas deseadas, con el fin de lograr también ciertas metas personales y grupales.
CÓMO SE CONSTRUYE UN REGLAMENTO.
Los reglamentos deben construirse en forma democrática y consensual, para lo cual será
conveniente desarrollar los siguientes pasos:
1ro. MOTIVACIÓN. Consiste en informar a los estudiantes sobre la necesidad de
construirlo con la participación de todos los involucrados, a fin de que sea producto
de acuerdos consensuados que sean asumidos también por todos y que eviten su
rechazo o su revocatoria por no responder a sus aspiraciones e intereses.
2do. ELABORACIÓN PARTICIPANTE. Consiste en la definición o determinación
de las prescripciones, normas y reglas reparadoras del reglamento en pequeños
grupos en los que participen todos los involucrados. Los Reglamentos no deben
ser elaborados por unos para que los cumplan los otros.
3ro. APROBACIÓN PREVIA. Consiste en aprobar en una asamblea, las propuestas
de reglamento generadas por los grupos, luego de ser conocidos y mejorados con
las sugerencias de ésta, a fin de garantizar que sean asumidos durante su aplicación.
4to. EVALUACIÓN. Consiste en valorar el nivel de eficiencia y eficacia del
Reglamento, después de un período razonable de tiempo en el cual ha sido aplicado.
Esta práctica permitirá verificar si las normas o prescripciones de su contenido
son funcionales o sólo literatura.
5 to. REAJUSTE Y APROBACIÓN DEFINITIVA. Consiste en modificar,
complementar, reemplazar o suprimir las normas que en el período de evaluación
se ha verificado que no funcionan o no solucionan el problema para el cual
fueron formuladas. Una vez realizados los reajustes, nuevamente, en asamblea se
aprueba el Reglamento reajustado.
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GUIA DE TUTORÍA
RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS: UNA OPORTUNIDAD DE APRENDIZAJE
El conflicto, generalmente, es visto como un incidente negativo o como una imperfección en
las condiciones de nuestro entorno, pero deberá asumirse y abordarse, siempre, de manera
tranquila, equilibrada y armónica.
Por eso, en cualquier intervención frente a un conflicto, habrá que tener presente la observación
de dos premisas claves:
1. Buscar que el conflicto se convierta en oportunidad para la colaboración y el cambio
2. Cambiar nuestra forma de entender un conflicto a una forma acorde a la estrategia para
resolverlo.
Esta visión innovadora nos permitirá mirar al conflicto como impulsor del desarrollo personal
y social de la persona, para generar oportunidades de cambio y aprendizaje a partir de las
diferencias que son naturales en el ser humano. Uno de los primeros pasos para llegar a ser
más eficaces en el tratamiento y solución de conflictos, es comprender el potencial de cambio
que encierra toda situación o incidente controversial.
Así, en tanto en la visión tradicional un conflicto es:
Una ruptura del orden, una experiencia negativa.
Una batalla entre diferencias incompatibles.
Una lucha entre el bien y el mal.
Al tener una nueva actitud hacia él, miraremos el conflicto como:
Una oportunidad para generar un cambio.
Un elemento natural de la vida que es parte de nuestras relaciones y que abarca creencias
y valores.
Una confrontación entre diferencias no siempre excluyentes.
El reglamento, según como se elabore y use,
puede ser un medio útil para lograr
la disciplina o la opresión.
NUEVA
IMAGEN DEL
CONFLICTO
IMAGEN
OBSOLETA DEL
CONFLICTO
Siempre imprevisto
Mejor evitarlo
Siempre violento
Provoca el caos
Siempre negativo
Permanente
Mejor manejarlo
No siempre
Potencial nuevo orden
Potencialmente positivo
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GUIA DE TUTORÍA
ELEMENTOS DE TODO CONFLICTO: Son tres.
A. SITUACIÓN CONFLICTIVA.
Es el elemento real. Se produce cuando dos o más personas, por distintas razones, son
conscientes de que están en una situación de incompatibilidad, puesto que el logro de un
fin o la satisfacción de una de las varias necesidades no puede realizarse simultáneamente
para todos.
B. SENTIMIENTOS CONFLICTIVOS.
Es el elemento emocional. En efecto, las dos personas están en una situación en la que sólo
una de ellas se sentirá bien por haber alcanzado la satisfacción de sus necesidades, y lograr lo
que buscaba; y la otra, quedará frustrada.
C. RESPUESTA AL CONFLICTO.
Es el elemento conductual. Una de las personas busca que la otra modifique o abandone
sus objetivos.
ACTITUDES ANTE LOS CONFLICTOS. Pueden darse varias actitudes y respuestas como las siguientes:
a. Competir (Gané/Perdiste). Revela una alta preocupación por las propias necesidades e
intereses. Lograr lo que uno quiere está por encima de todo.
b. Acomodar (Casi pierdo/Casi ganaste). Se manifiesta cuando las personas no se preocupan
tanto por sus intereses y sólo buscan satisfacer los deseos de los demás; no afrontan, sino
que siempre ceden y aceptan lo que los demás desean.
c. Evitar (Perdí/Perdiste). Cuando a toda costa, las personas evitan los conflictos sin afrontarlos;
indica que, en el fondo, no les interesan ni sus necesidades, ni las de los demás, o les
temen y no saben cómo manejarlas.
EL CONFLICTO. Generalmente se plantea el conflicto como un tipo de enfrentamiento en el
que cada una de las partes trata de ganar. En este enfrentamiento, cada parte involucrada
mantiene una posición incompatible – parcial o general – con los intereses y objetivos de la
otra parte. Sin embargo, desde una perspectiva educativa, los conflictos son situaciones en las
que uno mismo o más de dos personas, entran en oposición o desacuerdo porque sus posiciones,
valores, creencias, intereses, aspiraciones, deseos o necesidades son incompatibles, o se
perciben como tal. Entonces, ¿cuándo se da un conflicto?
El conflicto se produce cuando dos o más personas
o en el interior de uno mismo, se establece una
relación de oposición al llevar a cabo acciones
que buscan fines incompatibles entre sí.
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GUIA DE TUTORÍA
d. Negociar/Pactar (Ni gano/Ni ganas). Es encontrar alguna solución útil y mutuamente
aceptable, que satisfaga parcialmente a las personas en conflicto.
e. Cooperar solidariamente (Gané/Ganaste). La cooperación solidaria indica que es posible
preocuparse y luchar por los deseos de los demás, a la vez, que satisfacer los propios.
Por otro lado, busca activamente incrementar, ampliar, los bienes para todos.
ACTITUDES QUE DEBE TENER EL TUTOR PARA ENSEÑAR A LOS ESTUDIANTES A RESPONDER ANTE LOS CONFLICTOS.
Hay algunas actitudes que podemos aprender y desarrollar para ejercer bien nuestro trabajo
tutorial, algunas de ellas son:
SER IMPARCIAL Es decir, no manifestar preferencias por ninguna de las partes que
están en conflicto.
SER POSITIVO. Promover aquello que una a las partes, las coincidencias y no las
discrepancias.
TENER PACIENCIA. Desarrollar la capacidad de esperar, de no presionar ni desesperarse
para resolver el conflicto. Generalmente las respuestas más justas y solidarias son las
que más demoran.
SER CREATIVO. Sugerir siempre, alternativas imaginativas, variadas y diversas, de salida
frente a un conflicto.
TENER EMPATÍA. Significa la capacidad de ponerse en el lugar del otro para poder
comprenderlo mejor. Sólo si se tiene esta actitud las personas se sentirán comprendidas
y tratarán, a su vez de comprender al otro.
Recordemos que nuestro objetivo no es evitar ni ocultar los conflictos. Buscamos más bien,
aceptarlos y comprenderlos con el fin de dialogar sobre ellos para poder regularlos y convertirlos
en una fuerza educativa.
¿CÓMO ANALIZAR LOS CONFLICTOS?
Para analizar un conflicto y responder a él, es necesario tener en cuenta ciertos pasos.
1er. Paso:Representar el conflicto. Consiste en representar o escenificar el conflicto ante
el grupo, sea latente o manifiesto, real o inventado. Pero que esta representación
debe ser simple, concreta y en él debe poder verse un beneficio para todos.
2do. Paso: Analizar el conflicto. Consiste en promover un diálogo que busque analizar y
descomponer el conflicto escenificado, encontrar sus raíces para definir qué tipo
de conflicto es, qué sentimientos lo han originado, qué necesidades revela y cuáles
son sus causas y consecuencias.
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GUIA DE TUTORÍA
Para descubrir la raíz de cualquier conflicto, es necesario tener presente lo siguiente:
Delimitar el conflicto, con la superación de las generalizaciones.
Distinguir las causas inmediatas, de las remotas.
Aclarar y centrarse en los intereses que motivan a las personas y no en las
soluciones ante el conflicto.
Concretar las necesidades básicas de cada uno.
¿CÓMO HACERLO?
Hablar con las personas en conflicto.
Separar y distinguir cada asunto, evita el caos.
Diferenciar las causas inmediatas de las remotas.
Aclarar los intereses que motivan a las personas.
Concretar las necesidades básicas de cada uno.
3º Paso: Buscar soluciones. Consiste en llegar a alternativas de solución viables, del
conflicto. Esto puede lograrse al utilizar técnicas como la lluvia de ideas, el juego de roles,
etc., mediante las cuales se tratará de lograr que propongan posibles soluciones, y
establezcan ellos mismos cuáles son las más convenientes en base a fundamentos
consistentes y objetivos.
¿CÓMO ENSEÑAR A NEGOCIAR Y COOPERAR SOLIDARIAMENTE?
Las personas en conflicto tienden a reaccionar según el ambiente y las circunstancias externas.
Hay quienes siempre evitan los conflictos; otros quieren a toda costa salirse con la suya;
otros, por el contrario, ceden y al acomodarse a las necesidades e intereses de los demás
optan por competir, agredir, amenazar, etc.
El siguiente cuadro nos muestra las actitudes y respuestas competitivas en los conflictos y las
que se deben promover por responder a una solución solidaria del mismo:
Quien mal escucha, mal responde: si no
entendemos el conflicto, de poco o
de nada servirá nuestra ayuda.
RESPUESTAS COMPETITIVAS
Los intereses ynecesidades de laspersonas o grupos.
Se piensa en uno mismo.
Buscan soluciones (G/P)Gana – Pierde.
Se piensa en ambas partes.Buscan soluciones (G/G)Gana – gana).
SITUACIÓN CONFLICTIVA RESPUESTAS DE COOPERACIÓN SOLIDARIA
Una mutua confianza y con disposición a correr riesgos.
Las relaciones delas personas ogrupos.
Se caracterizan por unamutua sospecha o unaabierta oposición al otro.
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GUIA DE TUTORÍA
CÓMO TRABAJAR Y JERARQUIZAR VALORES.
Los valores, en general, son componentes indispensables de la vida humana, ya que resulta imposible
imaginar una vida sin ellos. Los valores “valen realmente”, por eso nos atraen, nos complacen. En
la vida cotidiana se suele considerar “buenas”, a aquellas personas que han asumido y practican
ciertos valores de aceptación general. Ejemplo: en tanto una persona solidaria y honrada es
considerada digna de respeto y de admiración, una persona no solidaria y deshonesta, en cambio,
puede ser susceptible de nuestro desprecio. Los valores son cualidades que nos permiten acondicionar
el mundo, para que todos podamos vivir en él plenamente como personas.
“Para acondicionar nuestra vida contando con los valores, habremos de tener en cuenta almenos dos instancias: nuestro sentido creativo y la adecuación a la realidad. De ninguna delas dos podemos prescindir, porque ambas son necesarias para construir esa vivienda que esla vida humana” (Cortina, Adela. “Un Mundo de Valores”)
“El valor es una cualidad estructural que tiene existencia y sentido en situaciones concretas.Se apoya doblemente en la realidad, pues la estructura valiosa surge de cualidades empíricasy el bien al que se incorpora se da en situaciones concretas; sin embargo el valor no sereduce a las cualidades empíricas ni se agota en sus realizaciones concretas, sino que dejaabierta una ancha vía a la actividad creadora del hombre”.(Ortega y Gasset).
Tienden a definir los intere-ses en conflicto como inte-reses mutuos que requierensolución y cooperaciónsolidaria.
Reconocen la legitimidad delpunto de vista del otro.
Limitan el tamaño del con-flicto.
RESPUESTAS COMPETITIVASSITUACIÓN CONFLICTIVA RESPUESTAS DE COOPERACIÓN SOLIDARIA
Información abierta y sincera.La comunicaciónentre las personaso grupos.
Se retiene información.
Tienden a centrarse en lassemejanzas e intereses comunes.
Se minimizan las diferencias.
Se percibe la conducta delotro.
La percepción delas personas ogrupos, sobre susdiferencias ysemejanzas.
Tienden a centrarse en lasdiferencias y en lasamenazas.
Minimizan las semejanzas.
Se percibe la conducta delotro como mal intencionada.
Las soluciones quebuscan laspersonas o grupos.
Tienden a creer que los intere-ses en conflicto son insolubles.
Minimizan la legitimidaddel punto de vista del otro.
Agrandan el tamaño delconflicto y, por tanto, agrandanlos sentimientos conflictivosy aumenta la presión porvencer al otro.
Intentan influenciar al otro conamenazas, coerción, represióny otros medios violentos.
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GUIA DE TUTORÍA
Esto supone:
Que los valores no son producto de nuestra subjetividad, sino de una realidad objetiva que
encontramos fuera de nosotros que, sin embargo, no tiene carácter absoluto sino relativo.
Hay ciertos valores que son atributos sólo de las personas y no de las cosas. No hay mesas
honestas ni sillas puntuales o responsables, aun cuando puedan haber estantes y niños bellos.
EDUCAR EN VALORES.
Los valores como la justicia, la solidaridad, la honestidad y el respeto tienen las siguientes
características:
Dependen de la libertad humana, porque está en nuestra capacidad de decidir asumirlos
y llevarlos a la práctica. Ser discapacitado o poseer un talento especial, para la música
INSTITUCION
MISION
Expectativas
¿qué alumnos queremos?
Perfil
Dificultades de la Institución Educativa
VALORES
Que ayudan a lograr lamisión y dar solución
a las dificultades
ANALISIS Y REFLEXION DE LOS VALORESQUE SE ASUMEN EN LA I.E.
¿CÓMO DESARROLLAR LOSVALORES EN LA I.E.?
En lo cotidiano En las actividades planificadas
Estudiantes - Docentes
Padres de Familia
Actuar diario
Relaciones interpersonales
Recreos
Desarrollo de la clase
Cartel de valores
Calendario Cívico
Colectas
Empadronamiento de losdocentes y personas que
laboran en la I.E.
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GUIA DE TUTORÍA
por ejemplo, sólo en parte está en nuestras manos, pero ser solidario, justo o responsable,
depende totalmente de nosotros.
Los adjetivos calificativos que se construyen al partir de los valores como «justo» o
«solidario», no son atributos de los animales, las plantas o los objetos inanimados.
Sólo son aplicables a las personas. No se puede decir de un animal que es injusto o que
un árbol es responsable.
Los valores humanizan. Una vida sin valores carece de humanidad. Esto no significa que
una persona deshonesta, insolidaria o falsa deje de ser persona. Significa sólo que ha
renunciado al proyecto de humanidad que los seres humanos hemos logrado construir,
como superior a otros proyectos.
En el Proyecto Educativo Institucional se debe explicitar los principios y valores de la
comunidad educativa, los cuales derivan de una toma de decisiones consensuada a partir
del diagnóstico.
La organización y funcionamiento de la vida escolar debe ser coherente con aquellos
valores que se consideran básicos para la convivencia. Por su parte, el Reglamento de la
Institución Educativa debe estar elaborado de acuerdo con su escala de valores.
JERARQUIZACIÓN DE LOS VALORES EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.
Cada Institución Educativa debe elegir su propia escala de valores, de acuerdo a su realidad. El
esquema explica ese proceso.
La dimensión ética del currículo se concreta en la incorporación de los valores del
PEI, como contenidos de las áreas curriculares, en su perspectiva actitudinal y a través
de los contenidos transversales.
¿CÓMO EDUCAR EN VALORES?
Frente al reto de educar en valores, surgen algunas preguntas que nos incitan a la reflexión:
¿Cómo educar en valores a adolescentes y jóvenes que viven en una sociedad inmoral? ¿Cómo
promover la solidaridad dentro de la Institución Educativa, cuando nuestra sociedad fomenta
comportamientos insolidarios? Es ingenuo pensar que sólo el sistema escolar y, particularmente,
el tutorial tenga el poder suficiente como para llegar a influenciar una sociedad inmoral hasta
transformarla. Sin embargo, también es cierto que el sistema escolar y cada uno de sus docentes,
son corresponsables en la construcción de una sociedad más humana.
En base a estas consideraciones se propone al tutor y los docentes, algunas estrategias
metodológicas que favorecen el desarrollo de habilidades lógico-argumentativas, la
interiorización de valores, así como la creación de un clima democrático en el aula y en la
Entendemos entonces, que la educación en valores y la labortutorial, no es una tarea exclusiva del tutor, sino que debe ser una
responsabilidad asumida y compartida por el equipo de docentes de laInstitución Educativa y por la comunidad en su conjunto.
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GUIA DE TUTORÍA
La estrategia de discusión de dilemas. Los dilemas son descripciones de situaciones hipotéticas
o reales en las que entran en conflicto dos o más valores, cuya resolución requiere tomar una
decisión; es decir, elegir una alternativa de acción. La reflexión individual del caso, y luego la
discusión grupal, proveen situaciones en las que los estudiantes desarrollan su habilidad de
expresión verbal de sentimientos y opiniones y permiten el desarrollo del criterio moral.
Objetivos del dilema. Kohlberg considera los siguientes objetivos en la discusión del dilema.
Desarrollar las habilidades verbales y de comunicación interpersonal de los estudiantes.
Mejorar la imagen de sí mismo.
Facilitar el desarrollo moral por medio del razonamiento.
A su vez, para una adecuada discusión de los dilemas morales en el aula, se recomienda los
siguientes procedimientos:
a) Planteamiento del dilema
b) Reflexión individual.
c) Discusión en grupos pequeños.
d) Discusión en plenaria.
Preguntas que debe tener en cuenta el tutor para estimular la interacción grupal.
De percepción. Para cerciorarse que los estudiantes comprendieron lo que se acaba de
decir. (Ejemplo: ¿decía qué?)
De participación entre pares. Para facilitar el intercambio entre pares. (Ejemplo. ¿Qué
piensas de la posición de Paty?)
De aclaración de conceptos. Para cerciorarse de que el estudiante conoce el significado de
las palabras que emplea. (Ejem. ¿Qué quieres decir con libertad?)
Institución Educativa. Estrategias como: la clarificación de valores, la discusión de dilemas, el
análisis de lecturas y cuentos, el análisis de casos o situaciones de la vida cotidiana y otros, le
ayudarán a formular sus propios programas de educación en valores.
La estrategia de clarificación de valores.Ayuda a construir en nuestros
estudiantes, su propio sistema valorativo.
Para Raths el proceso de interiorización
de los valores requiere siete subprocesos:
Elección libre.
Diferentes alternativas.
Consideración de consecuencias.
Afirmación en público.
Orgullo de poseer el valor.
Realización inmediata, y
Formación de conductas congruentes
y repetitivas guiadas por el valor.
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GUIA DE TUTORÍA
De exploración. Para sondear al estudiante y ayudarlo a que continúe razonando y
evolucionando hacia una posición. (Ejemplo: ¿Puedes hablarme más de eso?)
De aclaración lógica. Para orientar al estudiante a la aclaración de aspectos confusos del
dilema o de sus propios conceptos. (Ejemplo: ¿El acuerdo al que llegó el protagonista, no
te parece el mejor?, entonces, ¿qué alternativa sugieres?)
De consecuencias universales. Para que el estudiante considere las consecuencias en caso
de que en su comunidad se comportaran en la forma recomendada para la resolución del
dilema. (Ejemplo: ¿Qué pasaría si todos hacemos uso adecuado de nuestra libertad?)
De evaluación. Para que los estudiantes tomen decisiones pertinentes y se vean reflejadas
en cambios de actitudes. (Ejem. ¿Estás haciendo uso adecuado de tu libertad?)
No hay un orden obligatorio en la presentación de las preguntas. Es posible que unas y otras
se sobrepongan y que una pregunta tenga una característica en cuanto a su forma; pero otra,
en cuanto a su intención o su efecto.
Consideraciones básicas para el trabajo con dilemas.
Favorecer una atmósfera adecuada para la discusión del dilema.
Organizar el tiempo y el espacio adecuados para que el estudiante se mantenga en movimiento
de una actividad a otra.
Estimular el diálogo entre los estudiantes para que respondan a los comentarios de otros.
Manejar las preguntas pertinentes para cumplir con el objetivo propuesto.
La estrategia de análisis de lecturas. Las lecturas y cuentos son narraciones, generalmente
breves, de un hecho, o de una serie de sucesos reales o imaginarios, con la intención de
entretener, divertir, moralizar, etc.
De ampliación temática. Para que el
estudiante amplíe un tema moral
específico. (Ejem. ¿Crees que la libertad
nos permite hacer todo aquello que
queremos?)
De intercambio de roles. Para que el
estudiante examine la situación desde el
punto de vista de la otra persona.
(Ejemplo: ¿Qué habrías hecho tú en su
lugar?)
De aplicabilidad. Para invitar al grupo a
que voluntariamente exteriorice instancias
reales en las que se han presentado
situaciones similares al dilema. (Ejemplo:
¿En alguna oportunidad alguno de ustedes
ha tenido que mentir para proteger a un
amigo?)
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GUIA DE TUTORÍA
Las lecturas pueden cumplir diversos tipos de funciones, tales como:
Funciones psicológicas. Son básicas para incidir en la asimilación de los valores, ya que
tienen influencia directa en la conciencia de los estudiantes. Las lecturas ayudan a probar el
yo y, a la vez, a proyectar ese yo. Ayudan igualmente a la reflexión, al descubrimiento de los
paralelismos entre lo cotidiano y lo real, así como a desarrollar el sentido del humor y la
ironía, indispensables para dominar los problemas y tensiones, tener confianza en la vida.
Funciones lúdicas. Se refieren a las lecturas como juego, con la única intención de divertirse.
Funciones lógicas. Hacen referencia al razonamiento, exigen en los estudiantes la activación
de procesos mentales cada vez más complejos.
Funciones lingüísticas. Permiten adquirir nuevo vocabulario y nuevos conceptos.
Finalmente, apuntamos al valor pedagógico de las lecturas, sean fantásticas o reales, utilizadas
como ejercicio de reflexión y promotoras de valores permanentes, que facilitan también la
disciplina escolar.
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES PARA EDUCAR EN VALORES.
Los siguientes ejemplos han sido tomados de la «Guía Metodológica para docentes de
Educación Secundaria» EL RETO DE EDUCAR EN VALORES, de Lila Tincopa Calle, por
considerarlos de mucha utilidad para lo que nos proponemos.
El valor de la solidaridad. Con las actividades que se sugiere a continuación, se espera
lograr que los estudiantes:
Reflexionen sobre el valor de la solidaridad para humanizar la convivencia cotidiana.
Construyan su concepto de solidaridad.
Se ejerciten en la práctica de experiencias de solidaridad.
Se interesen por los problemas y necesidades de las otras personas.
Desarrollen la habilidad para ponerse en el lugar del «otro» y comprender sus problemas y
necesidades.
a. Dinámica: El ciego y el lazarillo. (La responsabilidad). Antes de iniciar esta dinámica es
indispensable que el tutor o tutora recomiende a los estudiantes que tienen la responsabilidad
de guiar a su compañero durante la caminata, lo cual deben hacer con mucho cuidado y
evitar que tropiece o se lastime.
Recursos:
Ambiente amplio y seguro.
Creatividad e imaginación.
Disposición para el trabajo.
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GUIA DE TUTORÍA
Procedimiento:
Motivación. (ver)
El tutor inicia la actividad invitando a los estudiantes a formar parejas y les dice que la
dinámica consiste en que, en cada pareja, uno hará de ciego y el otro de lazarillo,
Una vez que la pareja ha decidido, el lazarillo conduce al «ciego» (que estará con los ojos
cerrados o tapados), por un espacio o lugar determinado.
El que hace de «Lazarillo» conduce al que hace de «ciego» y le describe los lugares por
donde están caminando, le indica los obstáculos que encuentran, anticipa lo que se acerca
y le da confianza de que él/ella, lo cuidará para que no se golpee ni caiga.
Luego de unos minutos de caminata, las parejas intercambian el papel: el que hizo de ciego
hará de lazarillo y el que hizo de lazarillo hará de ciego.
Al terminar el tiempo asignado, los participantes se reúnen en plenario para analizar la
dinámica.
Análisis y reflexión de la dinámica. (Juzgar)
En plenario, el docente promueve el análisis y reflexión sobre las experiencias vividas en la
dinámica, a partir de las siguientes preguntas:
¿ Qué les ha parecido la dinámica?
¿ Cómo se sintieron haciendo de lazarillo?
¿Cómo se sintieron en el papel de ciego?
¿ Qué valor o valores han vivenciado?
Arribo a compromisos (actuar)
A partir de la reflexión de la actividad, el tutor
orienta al arribo de compromisos en los
alumnos o alumnas, y les plantea las siguientes
preguntas:
¿Qué actitud van a asumir a partir de hoy?
¿Cómo ayudaremos a nuestros compañeros
o compañeras a practicar la responsabilidad?
¿Qué podemos hacer para promover la
responsabilidad en las autoridades de nuestro
país?
b. Lectura «SOLIDARIDAD CON LOS DESCENDIENTES»
Motivación (ver)
Organizados en equipos pequeños, los estudiantes leen el siguiente cuento:
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GUIA DE TUTORÍA
Análisis y reflexión de la lectura (juzgar).
Terminada la lectura del cuento, cada grupo lo analiza y dialoga en base a preguntas como
las siguientes:
¿ Quiénes son los personajes más importantes del cuento?
¿ Qué valores se ponen de manifiesto en los personajes del cuento ?
¿ Qué actitudes y valores caracterizan al anciano?
¿ Qué actitudes y valores muestra el Sultán?
¿ Por qué tenemos que pensar en las generaciones que vienen?
Un representante de cada grupo presenta en el plenario los resultados del análisis.
Debaten y elaboran sus conclusiones en torno a la responsabilidad que tenemos de ser
solidarios con las futuras generaciones .
Arribo de compromisos (actuar)
A partir de las conclusiones de los estudiantes, el tutor orienta al arribo de compromisos
planteándoles las siguientes preguntas:
¿Qué actitudes pondremos en práctica para demostrar solidaridad con las futuras generaciones?
¿Cómo ayudaremos a promover la solidaridad con las futuras generaciones?
c. Lectura: SOLIDARIOS, NUNCA SOLITARIOS. Individualmente los estudiantes leen el
siguiente texto:
(Cuento)
El Sultán sale una mañana rodeado de sufastuosa corte. A poco de salir, encuentrana un campesino que planta afanoso unapalmera. El Sultán se detiene al verlo y lepregunta asombrado:
-¡Oh, Cheikk (anciano), plantas estapalmera y no sabes quiénes comerán sufruto!... muchos años necesita para quemadure, y tu vida se acerca a su término.
El anciano lo mira bondadosamente y luegole contesta:
-¡Oh Sultán! Plantaron y comimos;plantemos para que coman.
El Sultán se admira de tan grandegenerosidad y le entrega cien monedas deplata, que el anciano toma haciendo unareverencia y luego dice:
-¿ Has visto, ¡Oh rey!, cuán pronto ha dadofruto la palmera? Y más, más asombrado,el Sultán, al ver cómo tiene sabia salida
para todo un hombre del campo, le entregaotras cien monedas. El ingenioso viejo lasbesa y luego contesta prontamente:
-¡Oh,Sultán! , lo más extraordinario de todoes que generalmente una palmera sólo dafruto una vez al año y la mía me ha dadodos en menos de una hora.
Maravillado está el Sultán con esta nuevasalida, ríe y exclama dirigiéndose a susacompañantes:
-¡Vamos......, vamos pronto! Si estamosaquí un poco más de tiempo, este buenhombre se quedará con mi bolsa a fuerzade ingenio.
(Carolin, a Toval, los mejores cuentosjuveniles de la literatura universal,tomado de la obra «El libro de los
valores» de Gustavo Villapalos y otros.Editorial Planeta Colombiana. Pág 26)
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GUIA DE TUTORÍA
Análisis del texto «Solidarios, nunca solitarios»
Organizados en grupos de seis, los estudiantes analizan el texto leído en base a las
siguientes preguntas:
¿ Cuál es el sentido de la palabra solidario?
¿ Qué significa vivir en mutua cooperación?
¿ En qué consiste el vínculo solidario entre las personas?
¿ Qué entiendes por soledad?
En plenario, cada grupo expone al aula sus conclusiones.
Elaboran una lista de acciones de solidaridad y asumen el compromiso de llevarlas a la
práctica en su vida cotidiana, durante el año lectivo.
d. Debate: Reflexiones sobre el valor de la SOLIDARIDAD
Con la orientación del tutor, los estudiantes se organizan en equipos para reflexionar sobre la
necesidad de desarrollar acciones de solidaridad.
« Solidarios... solitarios... Dos palabras quese distinguen apenas por una vibración dela voz o, si las escribimos, por un par detrazos diminutos. ¡Ironías del idioma!Porque en cuanto a su sentido, no podríanser más diferentes: la distancia entre losdos conceptos que representan equivale,nada más ni nada menos, que a nuestracondición de seres humanos.
Sigamos pensando en las palabras.Muchas veces, explorar sus raíces nosayuda a entender mejor su significado.Solidarios, nos dice el diccionario, viene delverbo «solidar», que en nuestros días hacaído en desuso porque se prefiere suvariante «consolidar». Ese verbo es algo asícomo primo hermano de otro muy común:«soldar». ¿Qué nos sugieren estosparentescos lingüísticos? Soldadura,conexión, unión, ligamento.
Así, pues, decir que los seres humanos son«solidarios», significa entender que estánfuertemente ligados unos a otros; que,como dijo un gran filósofo de laAntigüedad, el ser humano es, pornaturaleza, un animal social (zoo politikon).
El ligamento mutuo, la mutua cooperación,es para los seres humanos una necesidad
vital, tanto física como psicológica. Todoindividuo necesita de los otros para susupervivencia material: para protegerse,trabajar, producir, reproducirse. Y tambiénpara su supervivencia espiritual: parareconocerse como miembro de la especiey, dentro de ella, de una comunidadparticular; para comunicarse, paradesarrollar sus potencialidades. Es larelación con los otros lo que da significadoy dirección a la vida humana.
Esto no significa que la soledad, comomedio para la reflexión y para la actividadmística y creativa, no sea tambiénnecesaria en más de un momento ennuestras vidas. Así como la música esresultado de la justa composición desonidos y silencios, también sociedad ysoledad son elementos con los quepodemos construir, en su balance ycomposición, el testimonio de nuestrapropia vida. Pero esta soledad que nospermite espacios de reflexión y búsquedapersonal, no es egoísmo ni indiferenciahacia los demás.»...
(IIDH. Educación como eje de una culturade Derechos Humanos y Democracia en
el Perú. Solidaridad. Pág. 5)
Una letra que hace una humanidad de diferencia
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GUIA DE TUTORÍA
¿ Qué significa ponerse en el lugar del otro u otra?
Una de las actitudes básicas de la solidaridad es ponerse en el lugar del otro para
comprender los problemas o necesidades de las personas. Es decir, intentar ubicarnos
en una situación similar, aunque sea mentalmente.
¿Sabemos identificar a las personas o grupos que necesitan de nuestra solidaridad?
Nuestras acciones de solidaridad deben estar dirigidas hacia aquellas personas más
desfavorecidas que necesitan satisfacer sus necesidades de sobrevivencia.
¿Cómo poner en práctica la solidaridad?
Es importante descubrir o identificar los problemas o carencias que existen en
nuestro entorno más próximo. Descubrirlas y ver de qué manera podemos canalizar
nuestra solidaridad.
¿ Qué acciones y actitudes solidarias encontramos en nuestro entorno?
Muchas personas e instituciones a nuestro alrededor están poniendo en práctica la
solidaridad, muchas veces en forma muy callada. Descubrirlas nos dará una clara
visión de solidaridad.
¿Qué acciones solidarias podemos desarrollar en nuestro medio?
Para definir los acciones o proyectos de solidaridad es importante que los estudiantes
identifiquen a las personas o grupos que necesitan de una acción solidaria. Después
de haber reflexionado, cada grupo elabora un proyecto de solidaridad para ser
realizado durante el semestre lectivo.
En plenario, un representante de cada grupo expone su proyecto.
e. Actividades de evaluación
Elaboran su concepto de solidaridad.
Cada miembro del grupo escribe su concepto en una tarjeta.
Algunos estudiantes leen su propuesta para contrastar opiniones.
En base a las propuestas individuales, construyen un concepto de solidaridad entre todos.
Experiencias de solidaridad:
Representan mediante un sociodrama o un dibujo colectivo, las experiencias de
solidaridad que vivieron al realizar sus proyectos.
Reflexionan sobre el valor que tiene la solidaridad para la sobrevivencia de la humanidad.
f. Actividades de compromiso:
Se comprometen a practicar la solidaridad en la vida cotidiana escolar y familiar.
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GUIA DE TUTORÍA
TEMA: «Respeto a las diferencias».
Con las actividades que se sugieren, se espera que los estudiantes:
Valoren positivamente las diferencias personales y culturales entre las personas.
Identifiquen acciones de discriminación por razones de género, cultura, ideología, religión
y otras.
Propongan acciones de respeto y valoración al medio natural.
Reconozcan y acepten las características propias.
Identifiquen y respeten las características personales y culturales de los otros.
b. Dinámica: “VALOREMOS NUESTRAS DIFERENCIAS”
El profesor o profesora orienta a los alumnos y alumnas para que formen parejas y
dialoguen acerca de sus características personales.
Cada alumno o alumna conversa con su compañero o compañera en base a preguntas
como:
¿ Dónde naciste?
¿Cuántos años tienes?
¿Qué idiomas hablas?
¿Qué religión profesas?
¿Cuál es tu deporte favorito?
¿A qué político admiras?,etc.
En plenario, cada estudiante presenta a su compañero o compañera de diálogo, y hace
un resumen de las referencias personales, características, gustos y preferencias.
a. Lluvia de ideas: ¿ QUÉ PASA CON EL RESPETO?
El profesor promueve una reflexión con todo el grupo de estudiantes para hacer
un diagnóstico acerca de la situación del valor «respeto» en la sociedad actual.
Mediante una lluvia de ideas, los estudiante identifican y expresan hechos de
violencia física o moral, de marginación o discriminación por razones de origen
cultural o étnico, de género, ideología, capacidad intelectual, etc., que se
producen en la sociedad actual y que atentan contra el respeto a la dignidad de
las personas.
En la pizarra sistematizan la información en un cuadro como el siguiente:
En la familia En los centros educativos En la comunidad nacional e internacional
Hechos que atentan contra o que violan la dignidad humana en el mundo de hoy
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GUIA DE TUTORÍA
Cuando todas las parejas se han presentado, el profesor o profesora promueve un
debate a partir de preguntas como las siguientes:
¿Cómo se han sentido en el diálogo?
¿Se han conocido más?
¿Hay diferencias entre unas personas y otras?
¿En qué nos diferenciamos?
¿Creen que los que nacieron en Lima son mejores que los que nacieron en Iquitos?
¿ Creen que el idioma castellano es superior al idioma quechua? ¿Por qué?
Terminan el debate y elaboran algunas conclusiones acerca de la necesidad de respetarnos
como personas diferentes, dignas y valorar positivamente nuestras diferencias. Ejemplo:
c. Lectura: “IGUALES EN DIGNIDAD Y EN DERECHOS”
Individualmente, los estudiantes leen en forma reflexiva el siguiente texto:
Iguales y diferentes... ¿en qué?
Qué significa decir que “todos somos iguales”. Si miramos alrededor, la realidad parece
mostrarnos otra cosa. Todos nos vemos, pensamos y actuamos distinto. Nos diferenciamos
por nuestros cuerpos, nuestras facciones, nuestra conducta diaria, nuestras maneras de vivir...
Cada uno de nosotros es un ser único e irrepetible.
Ser iguales, entonces, no significa que seamos idénticos, o que estemos siempre en las mismas
condiciones. Sin embargo, más allá de cualquier diferencia, todos tenemos un mismo origen y
una misma naturaleza: compartimos la misma condición de humanidad, la misma aspiración de
ser libres, de satisfacer nuestras necesidades básicas, de amar y ser amados, de buscar la
felicidad. Nadie es más o menos humano que otro; ni nadie tiene más o menos derecho a vivir
humanamente que otro.
Este significado profundo del principio de la igualdad entre los seres humanos no ignora las
diferencias individuales. Al contrario, las toma en cuenta y las trasciende para llegar a lo que
nos es común: la dignidad y los derechos como personas. Precisamente porque el concepto de
la igualdad no ignora las diferencias individuales o de grupo, nos ayuda el volver a mirarlas y
analizarlas mejor.
Hay diferencias legítimas, válidas, como las que surgen de peculiaridades propias de los seres
humanos o del ejercicio libre de su voluntad. Nacemos dentro de un grupo étnico particular y
en un lugar geográfico específico, lo cual influye en el idioma que hablaremos y en muchas de
nuestras costumbres cotidianas.
APRENDAMOS A RECONOCER Y A VALORAR NUESTRASDIFERENCIAS CADA PERSONA ES ÚNICA Y VALIOSATODAS LAS
PERSONAS SOMOS VALIOSAS Y DIGNAS DE RESPETOVALOREMOSPOSITIVAMENTE NUESTRAS DIFERENCIASNO HAY PERSONAS
SUPERIORES NI INFERIORES, SINO DIFERENTES.
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GUIA DE TUTORÍA
También, a medida que crecemos, vamos desarrollando ciertas creencias religiosas, opiniones
políticas, orientaciones intelectuales; en fin, una personalidad. Estas diferencias son las que
conforman nuestra identidad como individuos, y como tales, dan variedad a la vida del hombre
y de la sociedad.
Pero existen también diferencias ilegítimas, injustas que no se derivan de peculiaridades propias
de la especie humana, ni de la libre elección de los individuos. Son las que niegan una
existencia digna e iguales derechos a todos.
Es necesario saber reconocer unas diferencias de otras. Las primeras, para llegar a conocerlas
mejor y respetarlas; las segundas, para contribuir a eliminarlas.»
( Tomado de: IIDH. Educación como Eje de una Cultura de Derechos Humanos y
Democracia en el Perú. Tarea .Pág.8 Igualdad )
Comentario:
En plenario, los/as alumnos/as comentan el texto en base a preguntas como las siguientes:
¿ En qué nos diferenciamos unas personas de otras?
¿ En qué somos iguales las personas?
¿Cuáles son las diferencias que debemos aceptar y respetar?
¿ Cuáles son diferencias ilegítimas que debemos eliminar?
Elaboran sus conclusiones reforzando la idea de que el respeto por el otro es una condición
necesaria para sentar las bases de una auténtica convivencia democrática.
d. Autoexploración: Respeto por el otro
El profesor entrega a cada estudiante el texto «Si, si, si» de Sir Baden Powell, para
que escoja tres síes que últimamente tenga olvidados. Les recomienda que lo lean
reflexivamente y que en una semana intenten convertirlos en tres verdaderos síes.
“SI, SI, SI —”
Si puedes convertir un enemigo en amigo
Si consigues que la persona que te odia te quiera
Si eres capaz de comprender a las personas que no te comprenden
Si no haces distinción entre personas de diferente raza o religión
Si no desconfías de las personas que te quieren ayudar
Si complaces a las personas que tienen esperanza en ti
Si mantienes tu palabra
Si no te dejas llevar por los malos pensamientos o por los malos amigos
Si eres amable con aquellos que lo son contigo
Si sabes juzgar y al mismo tiempo perdonar
Si no desprecias a aquellos que te dicen la verdad
Si aceptas la amistad que te ofrece un nuevo amigo.
Si no criticas a la persona que conoces poco
Si te esfuerzas en corregir aquello que has hecho mal
Si llevas la alegría a una familia desgraciada
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GUIA DE TUTORÍA
Si no te haces notar por alguna cosa que has hecho bien
Si buscas la fe que tus amigos perdieron
Si no instauras tu propia ley sobre los demás.
Si tienes el coraje de avanzar para conseguir un mundo mejor
Si eres capaz de seguir un camino con valentía porque sólo una palabra te
interesa:.»Vida»
Si eres capaz de sentir que en tu vida hay amor, pureza, verdad, fe y calor...
Tuya será la tierra y los tesoros de la vida y lo que vale más hijo mío: ¡Serás un
hombre!
Sir Baden Powell
e. Actividades de compromiso:
Los estudiantes asumen tareas y compromisos para valorar positivamente las diferencias
personales, culturales, étnicas, religiosas, de género y otras, en la convivencia cotidiana de la
escuela. Rechazan todo hecho o conducta marginadora o de minusvaloración de sus
compañeros.
f. Actividades de extensión:
Concurso de ensayo y poesía sobre los siguientes temas:
Perú, país pluricultural y multilingüe.
Igualdad en la diferencia.
Tolerancia es aceptación y respeto por las diferencias.
TEMA: «Asumiendo nuestra responsabilidad»
Con las actividades que se sugieren se espera lograr que los estudiantes:
Identifiquen sus responsabilidades en los diversos contextos en los que se desenvuelven.
Valoren la importancia de ser responsables y de asumir las consecuencias de sus actos
libres y conscientes.
Cumplan las normas y obligaciones asumidas individualmente y como grupo.
Vigilen el cumplimiento de normas y obligaciones asumidas como grupo.
a. Lectura : “LA RESPONSABILIDAD ES COSA DE TODOS”
En plenario, los alumnos/as leen en forma oral el siguiente texto:
“Este es un cuento sobre Gente llamada Todos, Alguien, Cualquiera y Nadie”
“Había que hacer un trabajo importante y Todos estaban seguros de que Alguien lo iba
a hacer. Cualquiera lo podría haber hecho, pero Nadie lo hizo. Alguien se enojó por
esto, porque era el trabajo de Todos. Cada uno pensó que Cualquiera lo podía hacer,
pero Nadie se enteró que Todos no lo iban a hacer. Todos culparon a Alguien, cuando
Nadie hizo lo que Cualquiera podría haber hecho”
Los estudiantes reflexionan sobre el contenido del texto y dan sus puntos de vista. Al final,
se anotarán las conclusiones a las que llegó el grupo.
Formulan una conclusión en relación con la responsabilidad.
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GUIA DE TUTORÍA
Preguntas para la discusión:
¿ Las acciones de un policía deben estar dictadas por sus sentimientos de amistad o por su
deber? ¿ Por qué piensas así?
¿ Cual es la razón más importante para que la policía no denuncie al amigo?
¿ Cuál es la razón más importante para que la policía denuncie al amigo?
Después de la presentación oral o escrita del dilema, el tutor debe constatar que los
alumnos/as hayan comprendido los elementos centrales de la situación y cuáles son los
valores que entran en conflicto.
En el dilema “MI AMIGA LA POLICÍA” los valores que entran en conflicto son:
Cumplir con su responsabilidad y denunciar a su amigo.
Solidarizarse, comprender la situación de su amigo y no denunciarlo.
Reflexión individual. Una vez presentado el dilema, el profesor o profesora pide a los alumnos
y las alumnas que reflexionen individualmente en base a las tres preguntas, y que escriban lo
que debería hacer la policía frente al dilema, y escriban también una o dos razones que den
sustento a su propuesta.
Después pide a cada alumno o alumna, que manifieste alzando la mano, la alternativa
que ha elegido.
Discusiones en grupos pequeños
Durante la discusión cada estudiante expone la opción elegida y las razones que sustentan
su elección.
Identifican las alternativas que son comunes al grupo y comparan las razones que las
justifican.
b. Discusión de un dilema
Mi amiga la Policía
En una ciudad grande del Continente Sudamericano, en los últimos seis meses,han muerto muchas personas arrolladas por choferes que manejan en estado deebriedad. Por tal razón, el jefe de la Policía Nacional ha emitido una norma paraencarcelar a los conductores que presentan síntomas de embriaguez al momentode conducir.
Una noche, una policía detuvo un carro y encontró que el conductor estabaembriagado. Éste era un antiguo amigo del barrio. Él le contó que su esposa seencontraba muy enferma y que no tenía cómo enfrentar el tratamiento. Habíagastado todo su dinero en facturas médicas. Estaba pasando por momentos muydifíciles. Si la policía lo arrestaba perdería su empleo, y esto sería su fin. El amigorogó a la policía y le prometió que nunca más iba a manejar embriagado. A lapolicía se le presenta el dilema siguiente: arrestar al conductor que ha cometido lainfracción, o no arrestarlo dada la situación por la que está atravesando suesposa.
81
GUIA DE TUTORÍA
Así mismo, comparan las diversas alternativas que son divergentes y las razones que
las sustentan.
Es conveniente que un miembro del grupo haga de secretario para tomar nota y
escribir en un papelote las razones que justifican la postura o posturas del grupo,
frente a cada pregunta planteada para la discusión.
A. Responsabilidad para consigo mismo
Higienepersonal
Cuido mi cuerpo y mi saludPractico la higiene de mi cuerpoCuido mis objetos personales
Tengo autoconcepto positivoTengo buena autoestimaControlo y manejo adecuadamente misemociones
Aspectos
Valoraciónde símismo
Comportamientos Siempre A veces Nunca
Discusión con todo el grupo del aula
El representante de cada grupo presenta en plenario el papelote que resume la elección
de su grupo y las razones que justifican esa elección.
Una vez que todos los grupos han presentado su elección y las razones que la
sustentan, el tutor las toma como punto de partida, e invita a todos los estudiantes
a que, voluntariamente, intervengan, sea para aclarar las razones de su grupo, para
pedir aclaraciones a los miembros de otros grupos, o bien para refutar las razones de
los demás cuando no las comparten.
El tutor debe facilitar el diálogo, mantener el interés de los estudiantes y estimular su
participación.
Para cerrar el debate, hace un resumen de las razones que se ha expuesto para cada
alternativa elegida por los grupos.
En plenario, los estudiantes expresan su opinión y puntos de vista acerca del mensaje
que trasmite el dilema.
El tutor promueve una reflexión acerca de la responsabilidad que todos tenemos de
ser guías para los demás ... y que se llega a descubrir la verdad con el aporte de las
otras personas.
d. Actividades de evaluación
Los estudiantes resuelven una prueba de autoevaluación en relación al ejercicio de su
responsabilidad, en los siguientes campos y aspectos:
82
GUIA DE TUTORÍA
B. Responsabilidad social
Cada estudiante revisa los resultados de su autoevaluación y establece su nivel de avance en
el desarrollo de la responsabilidad, como un valor cuya práctica es una exigencia para todo
ciudadano, quien no solamente debe exigir sus derechos sino también cumplir con sus
responsabilidades.
d. Actividades de compromiso
Los estudiantes en plenario se comprometen a poner un interés especial en el cumplimiento
de su responsabilidades en la familia, en el aula, en el centro educativo y en su
comunidad, para lo cual escriben sus compromisos en un papelote: Ejemplo:
Los alumnos del tercer año de secundaria nos comprometemos a:
Cumplir y hacer cumplir las normas de convivencia en el aula.
Cuidar nuestro cuerpo y nuestra salud.
Aspectos Comportamientos Siempre A veces Nunca
Cuido el material y los ambientes del colegio.Devuelvo lo que me prestanDoy la cara cuando me descubren algunatravesura
Demuestro respeto por mis compañerosSé perderTengo autocontrol
Ayudo a mis compañeros que lo necesitanEscucho con respeto sus ideas y puntos de vistaReconozco mis errores
Pido la palabra para hablarColaboro con los profesoresPregunto aquello que no entiendoMe concentro para aprovechar sus clases.
Colaboro con ellos en las tareas cotidianasComparto el tiempo con mis padresMi relación con ellos es de comprensiónmutua y de respeto
Sigo las normas de convivencia en lacomunidadColaboro con el cuidado y mantenimientode los ambientes públicos
En la clase
En el juego
En mis rela-ciones inter-personales
Con losprofesores
Con mispadres
En lacomunidad
Tiro los papeles y las cáscaras en los tachosde basura.Cuido las plantas y las áreas verdes de mi barrio.Cuido y mantengo limpios los servicios públicos.Cuido el aire, el agua y el suelo de micomunidad local
Con relaciónal medioambiente
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GUIA DE TUTORÍA
Felipe es un padre de familia que desdehace un año ha perdido su empleo yestá pasando por momentos muydifíciles. Su hijo está enfermo delcorazón y tiene que ser operado lo máspronto posible. Por esta razón, Felipe ysu esposa han recurrido a muchosparientes y amigos pidiendo unpréstamo para financiar la operación desu hijo. Sin embargo, no han podidoconseguir el dinero necesario.
Felipe, sigue buscando trabajo y seencuentra con Jacinto, un compañerode estudios de hace mucho tiempoatrás. Éste se dedica a distribuirmercadería de contrabando y tambiéna vender piezas de automóvil robadas.Aprovechando que Felipe estábuscando trabajo, le ofrece unacantidad considerable de dinero como
“POR LA RECUPERACIÓN DE MI HIJO”
pago, para que se encargue de distribuir,en varias tiendas de la capital y deprovincias, una caja con mercadería decontrabando y otra con piezas deautomóvil robadas.
Felipe, necesita el dinero que le ofrece elnegociante pues tendría la oportunidadde completar el pago para la operaciónde su hijo, y está tentado de aceptar lapropuesta.
¿Qué creen ustedes que debe hacerFelipe?
¿Creen que debe aceptar la propuestade Jacinto? ¿Por qué razones?
¿Creen que no debe aceptar lapropuesta de Jacinto? ¿Por quérazones?
Controlar y manejar adecuadamente nuestras emociones.
Respetarnos mutuamente.
Mejorar nuestro rendimiento académico.
Cuidar los materiales y ambiente del colegio.
Escuchar con respeto los puntos de vista de nuestros compañeros.
Ayudar a nuestros compañeros que necesiten apoyo.
TEMA: “Lo que vale la honestidad”. Con las actividades siguientes se espera que los
estudiantes:
Descubran que una persona honesta tiene una elevada autoestima, es auténtica, honrada
y veraz, respeta su dignidad y la de otras personas.
Definan la honestidad como la capacidad que tienen las personas de respetar su dignidad
así como la dignidad de las otras personas.
Practiquen y vivan la honestidad en su vida cotidiana.
Respeten la propia dignidad y la dignidad de las otras personas.
Identifiquen modelos de honestidad en su comunidad, en el país y en el mundo.
A. Discusión de un dilema
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GUIA DE TUTORÍA
Discusión con todo el grupo del aula
El representante de cada grupo presenta en plenario el papelote que resume la elección de
su grupo y las razones que justifican esa elección.
Una vez que todos los grupos han presentado su elección y las razones que la sustentan, el
tutor las toma como punto de partida, e invita a todos los estudiantes a que voluntariamente
intervengan, sea para aclarar las razones de su grupo, para pedir aclaraciones a los miembros
de otros grupos, o bien para refutar las razones de los demás, cuando no las comparten.
El tutor facilita el diálogo, mantiene el interés de los estudiantes y estimula su participación.
Para cerrar el debate se hace un resumen con todas las razones expuestas para cada alternativa.
B. Comentario: ¿Qué pasa con la honestidad en nuestro sociedad?
Individualmente, los estudiantes buscan información en periódicos, revistas, noticieros de
radio y televisión, sobre hechos o sucesos que atentan contra la honradez, la veracidad, la
sinceridad y otros valores que sustentan la honestidad.
En grupos, los estudiantes presentan el hecho seleccionado y dialogan para identificar los
antivalores puestos de manifiesto: falsedad, robo, engaño, enmascaramiento, hipocresía,
etc. Sistematizan la información y elaboran un resumen de los antivalores identificados y
analizados.
En plenario, un representante de cada grupo presenta la relación de antivalores identificados.
Elaboran un cuadro y proponen un valor para cada antivalor. Ejemplo:
Discusiones en grupos pequeños
Durante la discusión cada estudiante expone la opción elegida y las razones que la sustentan.
Identifican las alternativas comunes y comparan las razones que justifican a cada una.
Así mismo, comparan las alternativas divergentes y las razones que sustentan cada alternativa.
Es conveniente que un miembro del grupo haga de secretario, tome nota y escriba en un
papelote las razones que justifican la postura o posturas del grupo, frente a cada pregunta
planteada para la discusión.
Reflexión individual. Una vez presentado el dilema, el tutor pide a los estudiantes que
reflexionen individualmente en base a las tres preguntas y que escriban lo que debería hacer
Felipe con una o dos razones que den sustento a su propuesta. Después pide a cada uno de
ellos que manifieste, a mano alzada, la alternativa que ha elegido.
Sinceridad, veracidad, transparencia,honradez, autenticidad, responsabilidad,franqueza, lealtad., amistad, nobleza, confianza.
Antivalores
Engaño, falsedad, enmascaramiento,hipocresía, desconfianza, enemistad.
Valores
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GUIA DE TUTORÍA
C. Encuesta: “Tomándole la temperatura a la honestidad”. En plenario, con la orientación
del tutor, los estudiantes elaboran una encuesta para aplicarla a jóvenes como ellos y saber
cómo actuarían ante situaciones parecidas a las del dilema que han trabajado. Pueden plantear
preguntas como las siguientes:
Un amigo te pide que hagas algo con lo que no estás de acuerdo, ¿qué haces?
Cuando compras en el mercado, la frutera se equivoca al sacar las cuentas y te da como
vuelto una mayor cantidad de dinero del que te corresponde, ¿qué haces?
En una tienda un vendedor te ofrece bajar el precio de la mercancía que quieres comprar
pero sin darte la boleta, ¿qué haces?
En un taxi, encuentras un celular que el pasajero anterior ha dejado olvidado. ¿Qué
haces?
Si cometes una infracción de tránsito y el policía te pide dinero, a cambio de anular la
papeleta que te corresponde, ¿qué haces?
D. Análisis de mensajes: “Descubriendo engaños”. Los estudiantes identifican en periódicos,
revistas, programas de radio y televisión, los anuncios y propagandas relacionados con
productos comerciales, servicios de instituciones y otros. Luego, en grupos, cada uno
presenta los anuncios o propagandas que ha identificado en los medios. Seleccionan y
escriben en un papelógrafo los anuncios y propagandas más frecuentes. Dialogan para
analizar cada anuncio o propaganda y descubren el mensaje implícito que está detrás de
cada anuncio o publicidad. Finalmente, escriben en un papelote sus conclusiones en relación
con cada propaganda.
En cada caso, se puede hacer un plenario para aprovechar al máximo las posibilidades de
orientación proporcionadas por los ejercicios.
Identifican los valores que confluyen en la honestidad y elaboran un gráfico como el
siguiente.
HONESTIDAD
Honradez
Veracidad Responsabilidad
Amistad Transparencia
LealtadAutenticidad
Sinceridad
86
GUIA DE TUTORÍA
EDUCANDO EN ACTITUDES A LOS ESTUDIANTES
LA EDUCACIÓN ÉTICA. La educación ética es uno de los factores fundamentales en la formación
integral de púberes y adolescentes. Desde nuestra óptica tutorial debemos pretender:
Que nuestros educandos lleguen a reconocer la necesidad del comportamiento moral
respecto a otras formas de la conducta humana. Tal comportamiento alude a la persona
como individuo y como miembro de la sociedad.
La moralidad deberá aparecer, como el elemento que contribuye al desarrollo de la
personalidad del estudiante y de su autonomía, y que lo ejercite para el uso responsable
de su libertad, basado en un código moral racionalmente aceptado y críticamente
justificado ante los demás.
La constatación de la existencia de diversos códigos morales debe ser ocasión para
formar alumnos o alumnas comprensivos y tolerantes, sin que ello constituya en modo
alguno, obstáculo para la unidad social, ni abdicación de sus propias convicciones.
Desarrollar en el estudiante la capacidad de la argumentación moral y la aplicación de
las pautas de comportamiento adaptadas a situaciones concretas.
LA FUNCIÓN DE LAS ACTITUDES. Los docentes tutores, no somos solamente espectadores, somos
actores. Hacemos nuestra propia vida con aciertos y errores, de ahí que debemos procurar
educar nuestras actitudes para actuar y ser ejemplo de vida. Los estudiantes esperan y exigen
de sus profesores tutores coherencia y consecuencia entre el discurso y la práctica. Educarnos,
equivale a crear y desarrollar también en nosotros, las actitudes. Las actitudes, generalmente
se definen como:
Los seres humanos, actuamos de acuerdo a nuestras actitudes. Ellas son predisposiciones
hacia los fenómenos reales o imaginarios. Se considera a la actitud como el concepto central
y la estructura básica del comportamiento social. Nuestro comportamiento es el resultado de
nuestras actitudes frente a las personas las cosas y la realidad.
LA ESTRUCTURA DE LA ACTITUD. Los componentes de una actitud son:
La motivación. La motivación interviene en todo comportamiento humano, como un conjunto
de factores que inicia, sostiene y dirige una conducta. La motivación es la invitación al
bien, parte del mundo objetivo de los valores, pero su fundamento principal y el móvil real
del bien es siempre el motivo abrazado de la libre voluntad, como causa que mueve a la
acción. La actitud moral se mide en gran parte, por la autenticidad y la valía de las
motivaciones en que se apoya.
La referencia a un ámbito concreto del compromiso humano. La actitud no puede quedar
en pura intención ni en puro sentimiento. Ha de traducirse en actos, en conducta humana,
tanto en la vida privada como en la comunitaria y social.
La aspiración y la tendencia. La búsqueda de los fines marca toda la conducta moral.
Formas de actuar o demostraciones del sentir y pensar.Responden a los intereses y motivaciones, y reflejan
la aceptación de normas y recomendaciones. Las actitudestienen elementos cognitivos, afectivos y conductuales.
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GUIA DE TUTORÍA
Propuestas para educar en actitudes a nuestros estudiantes. Las siguientes sugerencias pueden
ser útiles para mejorar las conductas no deseadas en el aula y en la Institución Educativa:
a) Hacer participar a los estudiantes en la definición y elaboración de las normas de clase y
del colegio.
b) Mejorar el conocimiento interpersonal de los estudiantes entre sí.
c) Favorecer una metodología docente más participativa.
Estas consideraciones pueden concretarse en el establecimiento de la Asamblea de Aula, en
donde se aborden los problemas de convivencia que se tienen en el salón. Ello exige el
aprendizaje de comportamientos tales como respetar los turnos en el uso de la palabra, la
escucha activa, la argumentación de las ideas expresadas, la no descalificación en el uso del
lenguaje, etc.
Posibles temas para el desarrollo de las actitudes. Algunos de los siguientes programas,
logran involucrar a toda la comunidad educativa, en la creación de una cultura de convivencia
democrática y pacífica:
a) La educación en valores. Constituida por
objetivos, contenidos y actividades, que
deben desarrollarse en todas las áreas de
desarrollo curricular. Incluye valores
como: el amor, la justicia, la verdad, la
paz, la responsabilidad, el respeto, la
solidaridad, la tolerancia, la ayuda mutua,
entre otros.
b) La capacidad social. El aprendizaje de
habilidades sociales para instaurar y
aumentar nuestra capacidad para resolver
los conflictos interpersonales, es uno de
los requisitos necesarios para que los
estudiantes dispongan de recursos
personales suficientes a fin de poder
resolver las diferencias y problemas que
se dan en la convivencia diaria.
c) La inteligencia emocional. Recientemente, se han incorporado programas de inteligencia
emocional como un área de educación de las emociones y la capacidad para modularlas,
debido a la gran importancia que tiene en las situaciones de conflicto, con los que se
pretende preparar emocionalmente a los estudiantes para que sean capaces de lograr la
autoconciencia emocional, a ser empáticos, a gobernar sus estados emocionales negativos
(estrés, ansiedad, ira, miedo, tristeza...) y a mejorar sus relaciones interpersonales.
d) La mediación educativa. Estos programas se han desarrollado con el propósito de
promocionar un clima positivo en el centro educativo, en el que los estudiantes voluntarios
e interesados en ejercer de mediadores, aprenden habilidades de comunicación y liderazgo,
de asertividad, de respeto y negociación para aplicarlas a la solución de conflictos entre
sus compañeros.
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GUIA DE TUTORÍA
e) Otros temas, relacionados con el autoconcepto y autoestima, educación para la salud,
educación sexual, prevención de drogadependencias entre otros, pretenden capacitar a los
estudiantes a conocerse, a valorarse y a conocer los riesgos que comporta la falta de
autocontrol, en una sociedad cada vez más violenta y más consumista.
CAPACIDADES DESEABLES EN LOS TUTORES.
A continuación se precisan algunas capacidades deseables para la construcción de la identidad,
tarea que involucra a todas las personas que participan en la Institución Educativa.
1. ASERTIVIDAD. Es ser capaz de comunicar nuestras observaciones con claridad y honestidad,
con el suficiente tacto para no generar incomodidad ni hacer sentir innecesariamente mal a
las personas que nos escuchan.
Una persona asertiva es aquella que:
Sabe expresar su oposición sin agredir cuando sus convicciones están en juego.
Se atreve a decir no. Es firme, no se queda callada por miedo a «quedar mal».
Expresa desacuerdos y críticas claramente, pero también las recibe sin enojarse.
Expresa indignación y enojo cuando está en juego la defensa de los derechos.
Sabe expresar su aceptación y agrado de manera clara y oportuna.
Elogia y comunica espontáneamente sentimientos positivos que otros le suscitan.
Demuestra con gestos sus sentimientos de amistad y afecto.
Sabe plantear demandas y expresa necesidades sin presionar ni conceder.
Sostiene sus puntos de vista y expresa sus intereses.
Pide ayuda si la necesita.
2. PROACTIVIDAD. Significa hacernos responsables de nuestras decisiones, sentimientos, acciones
y resultados. Así como también del impacto que nuestra acción genera en los otros.
Una persona proactiva es aquella que:
Prevé y se anticipa a los hechos y, tiene iniciativa.
Toma decisiones rápidas y oportunas, con seguridad.
Se compromete con el cambio, y demuestra audacia y optimismo.
3. AUTOCONOCIMIENTO. Significa ser capaz de hacer o realizar reflexión personal sobre uno
mismo, sobre nuestras emociones, intereses, motivaciones, estados de ánimo, cualidades y
limitaciones.
Una persona con buen autoconocimiento es la que:
Reconoce sus cualidades, habilidades, emociones, logros y méritos, y desarrolla a partir
de ellos una autoestima saludable y una imagen honesta y precisa de sí misma.
Identifica sus limitaciones así como los riesgos de ciertas maneras de actuar, y evita
encasillarse en estereotipos.
Sabe discernir qué cualidades o capacidades pueden serle más útiles en determinadas
circunstancias.
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GUIA DE TUTORÍA
4. EMPATIA. Significa ser capaces de sintonizarnos con el otro, con lo que siente y con sus
motivaciones e intereses.
Una persona empática es una persona que:
Registra y comprende las emociones de las otras personas.
Interpreta la perspectiva y los intereses que motivan el comportamiento de los y las
demás.
Se identifica con los sentimientos y la perspectiva de los demás, y sabe diferenciar
sus propias emociones y puntos de vista.
5. LIDERAZGO. Se define el liderazgo como la capacidad para ejercer influencia sobre los
demás. Consiste por lo tanto en el proceso de influir sobre las personas; tiene su origen
no en la autoridad conferida, sino en la percepción de los demás y en el reconocimiento
de ellos como líder. Ser líder implica poseer y manejar: carisma, responsabilidad, fuerza de
acción, capacidad para estimular, poder de convicción, disposición activa para transformar
situaciones y energía para trascender.
El liderazgo es, finalmente, “la capacidad de impactar, convencer y despertar en su grupo el
deseo de lograr conjuntamente las metas trazadas, de motivar a su equipo y lograr que sus
colaboradores estén plenamente identificados con el porqué de su trabajo”. (“Grupos de
trabajo sobre la Quinta Disciplina” de Peter Senge.)
A. CUALIDADES DEL LIDER AUTÉNTICO. La siguiente tabla permitirá apreciar al tutor si él
mismo o alguno de sus alumnos tiene capacidades de líder.
Marca del 0 al 5, dando mayor puntaje, según reconozcas que desarrollas esas cualidades.
CUALIDADES APRECIACIÓN
Motiva a su equipo y logra que sus colaboradores se identifiquen plenamentecon su trabajo.
Acepta y reconoce las capacidades de las otras personas y las estimula.
Prepara a su equipo y lo anima permanentemente.
Fortalece al grupo con su presencia.
0 1 2 3 4 5
Enseña y capacita en forma constante a su equipo.
Delega autoridad y responsabilidad entre los miembros de su equipo.
Siempre está atento con todos sus sentidos a lo que sucede.
Con sus actitudes dice «aquí estoy para Servir».
Usa la autoridad como privilegio de Servicio.
No busca fallas sino que las arregla y rehabilita a quien las cometió.
Es leal y tiene convicción de lo que hace y transmite a los demás.
0 1 2 3 4 5
0 1 2 3 4 5
0 1 2 3 4 5
0 1 2 3 4 5
0 1 2 3 4 5
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0 1 2 3 4 5
0 1 2 3 4 5
0 1 2 3 4 5
0 1 2 3 4 5
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GUIA DE TUTORÍA
Suma los puntajes que has marcado, si tu resultado es de:
71 a 80, excelente
64 a 70, muy bien
48 a 63, en buen camino
menos de 48, preocúpate de cultivar estas cualidades
B. CARACTERÍSTICAS DE UN LÍDER AUTORITARIO. La siguiente tabla permitirá identificar
que características se deben evitar para ejercer un liderazgo democrático.
CUALIDADES APRECIACIÓN
Convoca a las personas, y hace que se aúnan voluntariamente.
Despierta en los demás el deseo de superar dificultades y alcanzar una meta.
Va al frente de las tareas del grupo, comprometién-dose con sus acciones.
Inspira confianza e infunde entusiasmo.
0 1 2 3 4 5
Hace de la gente ordinaria gente extraordinaria.
0 1 2 3 4 5
0 1 2 3 4 5
0 1 2 3 4 5
0 1 2 3 4 5
LISTA DE CHEQUEO
CARACTERÍSTICAS NOSÍ
Ordena constantemente «aquí mando yo».
Impone arbitrariamente autoridad.
Empuja al grupo en forma irracional.
Logra que la gente se someta por miedo.
Actúa de modo que la gente le tema.
Busca culpables cuando hay un error.
Sanciona, castiga, reprende.
Cree arreglar las cosas con gritos.
Guarda secreto del éxito de los demás.
Sabe cómo se hace las cosas, pero no enseña.
Manipula a la gente.
Llega a tiempo solo.
No delega autoridad ni responsabilidad
Desconoce las capacidades de las otras personas.
Su presencia incomoda a algunos miembros del grupo.
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GUIA DE TUTORÍA
6. CONSENSUALIDAD. Consiste en ser capaz de generar acuerdos básicos entre todos respecto a
las pautas de convivencia, involucra los intereses, expectativas y necesidades de los integrantes
del grupo y resuelve los disensos antes de tomar cualquier decisión.
El consenso reside en tomar en cuenta los intereses de cada uno de los integrantes del
grupo y resolverlos antes de tomar cualquier decisión. Lo que es más importante, este
proceso compromete un ambiente en el cual cada uno es respetado y todas las contribuciones
son valiosas.1
Una persona que sabe consensuar:
Se interesa y logra involucrar a todos los interesados en el proceso de generación de
consensos.
Propicia la negociación de intereses, persuade y convence, mediante la articulación de
los distintos puntos de vista.
Acoge todas las ideas, aun cuando sean contrarias a su propio punto de vista.
Facilita con efectividad el debate.
CARACTERÍSTICAS
Usa su autoridad como privilegio personal.
NOSI
Busca fallas en los demás miembros del grupo.
No reconoce ni acepta sus limitaciones.
No inspira confianza ni entusiasmo.
No motiva el trabajo, pero sí exige.
No despierta en los demás el deseo de superar las dificultades.
No es leal con los demás.
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GUIA DE TUTORÍA
ANEXOS
LECTURAS. Algunas de estas lecturas pueden ayudarte a promover la reflexión y a interiorizar
la práctica de valores en tus estudiantes. Analízalas y adecúalas a tu contexto.
A un niño le encantaban los circos y lo quemás le gustaba eran los animales y detodos ellos el que más llamaba su atenciónera el elefante.
Durante la función, la enorme bestia hacíadespliegue de peso, tamaño y fuerzadescomunal... pero después de suactuación y hasta un rato antes de volveral escenario, el elefante quedaba sujetosolamente por una cadena queaprisionaba una de sus patas a unapequeña estaca clavada en el suelo.
Sin embargo, la estaca era sólo unminúsculo pedazo de madera apenasenterrado unos centímetros en la tierra. Yaunque la cadena era gruesa y poderosa,parecía obvio que ese animal era capazde arrancar con facilidad la estaca y huir.
El misterio era evidente: ¿Por qué no huíasi aquello que lo sujetaba era tan débilcomparado con su fuerza? Cuando teníacinco o seis años, pregunté a variaspersonas por el misterio del elefante yalguien me explicó que el elefante no seescapaba porque estaba amaestrado.Hice entonces la pregunta obvia: Si estáamaestrado, ¿por qué lo encadenan?No recuerdo haber recibido ningunarespuesta coherente.
Hace algunos años descubrí aalguien lo bastante sabio comopara encontrar la respuesta: «Elelefante del circo no escapaporque ha estado atado a unaestaca parecida desde que eramuy pequeño». Cerré los ojos y meimaginé al pequeño recién nacidosujeto a la estaca.
Estoy seguro de que en aquel momento elelefantito empujó, tiró y sudó tratando desoltarse. Y a pesar de todo su esfuerzo nopudo. La estaca era ciertamente muyfuerte para él. Juraría que se durmióagotado y que al día siguiente volvió aprobar, y también al otro y al que seguía...hasta que un día, un terrible día para suhistoria, el animal aceptó su impotencia yse resignó a su destino.
Este elefante enorme y poderoso noescapa porque CREE QUE NO PUEDE. Éltiene registro y recuerdo de su impotencia,de aquella impotencia que se siente pocodespués de nacer. Y lo peor es que jamásha vuelto a cuestionar seriamente eseregistro. Jamás... jamás... intentó poner aprueba su fuerza otra vez.
Cada uno de nosotros somos un pococomo ese elefante: vamos por el mundoatados a cientos de estacas que nosrestan libertad. Vivimos creyendo que unmontón de cosas «no podemos hacer»,simplemente porque alguna vez probamosy no pudimos.
Grabamos en nuestro recuerdo «nopuedo... no puedo y nuncapodré», perdiendo una de lasmayores bendiciones que tieneun ser humano: la fe. La únicamanera de saber, es intentar denuevo poniendo en el intentoTODO NUESTRO CORAZON y
todo nuestro esfuerzo como sitodo dependiera de nosotros,
pero al mismo tiempo, confiandototalmente en Dios como si tododependiera de él.
“Él cree que no puede”
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GUIA DE TUTORÍA
“Asamblea en la carpintería”
Cuentan que una vez, en una pequeña
carpintería, hubo una extraña
asamblea. Fue una reunión de
herramientas para arreglar sus
diferencias; el martillo ejerció la
presidencia, pero la asamblea le
notificó que
ten ía que
renunciar. ¿La
causa? Hacía
mucho ruido
y además se
pasaba todo el
t i e m p o
golpeando a
los demás.
E l mar t i l lo
aceptó su culpa
pero pidió que
también fuera
expulsado el
tornillo, dijo
que había que
darle muchas
vueltas para
que sirviera de algo. Ante el ataque, el
tornillo aceptó también, pero a su vez
pidió la expulsión de la lija; hizo ver
que era muy áspera en su trato y siempre
tenía fricciones con los demás, y la lija
estuvo de acuerdo, con la condición
de que fuera expulsado el metro que
siempre se la pasaba midiendo a los
demás según su medida, como si fuera
el único perfecto. En eso entró el
carpintero, se puso el delantal e inició
su trabajo.
Utilizó el martillo, el tornillo, la lija y
el metro, finalmente la tosca madera
inicial se convirtió en un hermoso juego
de ajedrez.
Cuando la carpintería quedó
nuevamente sola, se reanudó la
deliberación, fue entonces cuando
tomó la palabra el serrucho y dijo:
Señores, ha quedado demostrado que
tenemos defectos, pero el carpintero
trabaja con
n u e s t r a s
c u a l i d a d e s ,
eso es lo que
n o s h a c e
valiosos, así
que no pen-
semos más en
n u e s t r o s
puntos malos
y c o n c e n -
tremonos en
n u e s t r o s
p u n t o s
buenos.
La asamblea
e n c o n t r ó
entonces que
el martillo era
fuerte; el tornillo unía y daba fuerza;
la lija era especial para afinar y lijar
asperezas y observaron que el metro
era preciso y exacto. Se sintieron
orgullosos de sus fortalezas y de
trabajar juntos.
Ocurre lo mismo con los seres
humanos, observen y lo comprobarán;
cuando en un grupo las personas
buscan a menudo defectos en los
demás, la situación se vuelve tensa y
negativa; en cambio, cuando tratan de
percibir los puntos fuertes de los
demás, florecen los mejores logros
humanos y se obtiene un excelente
trabajo.
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GUIA DE TUTORÍA
Un Sultán soñó que había perdido todoslos dientes. Después de despertar, mandóllamar a un Sabio para que interpretasesu sueño.
- ¡Qué desgracia Mi Señor!, exclamó elSabio. Cada diente caído representa lapérdida de un pariente de VuestraMajestad.
- ¡Qué insolencia!, gritó el Sultánenfurecido. ¿Cómo te atreves a decirmesemejante cosa? ¡Fuera de aquí!. Llamóa su guardia y ordenó que le dieran cienlatigazos. Más tarde ordenó que letrajesen a otro Sabio y le contó lo que habíasoñado. Éste, después de escuchar alSultán con atención, le dijo:
- ¡Excelso Señor! Gran felicidad os ha sidoreservada. El sueño significa quesobrevivirás a todos vuestros parientes.Se iluminó el semblante del Sultán con unagran sonrisa y ordenó que le dieran cienmonedas de oro. Cuando éste salía delPalacio, uno de los cortesanos le dijoadmirado:
- ¡No es posible! La interpretación quehabéis hecho de los sueños es la mismaque el primer Sabio. No entiendo por quéal primero le pagó con cien latigazos y a ticon cien monedas de oro.
- Recuerda bien amigo mío, respondió elsegundo Sabio, que todo depende de laforma en el decir..., uno de los grandesdesafíos de la humanidad es aprender acomunicarse. De la comunicacióndepende, muchas veces, la felicidad o ladesgracia, la paz o la guerra. Que la verdaddebe ser dicha en situación cualquiera, deesto no cabe duda, mas la forma con quedebe ser comunicada es lo que provocaen algunos casos, grandes problemas. Laverdad puede compararse con una piedrapreciosa. Si la lanzamos contra el rostrode alguien, puede herir, pero si laenvolvemos en un delicado embalaje y laofrecemos con ternura ciertamente seráaceptada con agrado.
El Sannyasi había llegado a las afueras dela aldea y acampó bajo el árbol para pasarla noche.
De pronto llegó corriendo hasta él unhabitante de la aldea y le dijo:
- ¡La piedra! ¡La piedra! ¡Dame la piedrapreciosa!
- ¿Qué piedra?, preguntó el Sannyasi.
- La otra noche se me apareció en sueñosel Señor Shiva, dijo el aldeano, y measeguró que si venía al anochecer a lasafueras de la aldea, encontraría a unSannyasi que me daría una piedra preciosaque me haría rico para siempre.
- El Sannyasi rebuscó en su bolsa y extrajouna piedra.
- Probablemente se refería a ésta, dijomientras entregaba la piedra al aldeano.
EL DIAMANTE
La encontré en un sendero del bosquehace unos días. Por supuesto que puedesquedarte con ella.
- El hombre se quedó mirando la piedracon asombro.
- ¡Era un diamante!
- Tal vez el mayor diamante del mundo,pues, era tan grande como la mano de unhombre.
- Tomó el diamante y se marchó.
- Pasó la noche dando vueltas en la cama,totalmente incapaz de dormir. Al díasiguiente, al amanecer, fue a despertar alSannyasi y le dijo:
- Dame la riqueza que te permitedesprenderte con tanta facilidad de estediamante.
Anthony de Mello
«Todo depende de la forma»
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GUIA DE TUTORÍA
No depende de lo que pasa a nuestro alrededor, sino de lo que pasa dentro denosotros. Se mide por el espíritu con el cual nos enfrentamos a los problemas de lavida.
Es un asunto de valentía; es tan fácil sentirse deprimido y desesperado. Es un estadode la mente, no somos felices en tanto no decidamos serlo.
No consiste en hacer siempre lo que queremos; pero sí en querer todo lo que hacemos.Nace de poner nuestro corazón en el trabajo y de hacerlo con alegría y entusiasmo.
No tiene recetas; cada quien la cocina con la sazón de su propia meditación. No esuna posada en el camino; sino una forma de caminar por la vida.
Aprendamos a ser como la arena de la playa, que a pesar de las pisadas de loshombres, la hermosa ola del amor de Dios, regenera la pureza de su origen.
Autor desconocidowww.alimentoparaelpensamien
La Felicidad
Faltaba unas cuantas semanas para laselecciones generales y el líder–esperanza del pueblo– era seguidocomo un salvador o un Dios.
La víspera de las elecciones sepresentó en cadena por la televisión yradios.
Emocionado, le dijo al pueblo:
Elecciones
¿Dónde escondieron la felicidad?
Un poco antes de que la humanidadexistiera, se reunieron varios duendes parahacer una travesura. Uno de ellos dijo:
- «Debemos quitarles algo, pero, ¿qué lesquitamos?.
Después de mucho pensar, uno de ellosdijo:
- «Ya sé, vamos a quitarles la felicidad, peroel problema va a ser dónde esconderlapara que no la puedan encontrar»
Propuso el primero:
- «Vamos a esconderla en la cima delmonte más alto del mundo».
A lo que inmediatamente repuso otro:
- «No, recuerda que tienen fuerza, algunavez alguien puede subir y encontrarla, y sila encuentra uno, ya todos sabrán dondeestá».
Luego propuso otro:
- «Entonces vamos a esconderla en elfondo del mar».
Y otro contestó:
Si salgo electo, no descansaré hastamandar a la cárcel a todo aquél queatente contra nuestra economía. Nodejaré un ladrón suelto.
Y el día de las elecciones, nadie votópor él.
JUAN RIVERA SAAVEDRA
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GUIA DE TUTORÍA
- «No, recuerda que tienen curiosidad.Alguna vez alguien construirá algúnaparato para poder bajar y entonces laencontrará.
Uno más dijo:
- «Escondámosla en un planeta lejano a latierra.
Y le dijeron:
- «No, recuerda que tienen inteligencia, yun día alguien va a construir una nave enla que pueda
viajar a otros planetas y la va a descubrir,y entonces todos tendrán felicidad».
El último de ellos era un duende que habíapermanecido en silencio, escuchando
atentamente cada una de las propuestasde los demás duendes. Analizó cada unade ellas y entonces dijo:
- «Creo saber dónde ponerla para querealmente nunca la encuentren».
Todos vo l tearon asombrados ypreguntaron al unísono:
- ¿Dónde?
El duende respondió:
- Buscándola fuera, que nunca laencontrarán».
Todos estuvieron de acuerdo y desdeentonces ha sido así: el hombre se pasala vida buscando la felicidad sin saber quela tiene consigo.
Un cargador de agua en India tenía dosgrandes tinajas sujetas a los extremos deun palo que él llevaba encima de loshombros. Una de las vasijas tenía variasgrietas, mientras que la otra era perfectay conservaba toda el agua al final del largocamino a pie desde el arroyo hasta la casade su patrón.
Cuando llegaba, la vasija rota contenía sólola mitad del agua. Durante dos añoscompletos esto fue así diariamente. Desdeluego, la vasija perfecta estaba muyorgullosa de sus logros pues se sabíaperfecta para los fines para los cuales fuecreada. Pero la vasija agrietada estabamuy avergonzada de su propiaimperfección y se sentía miserable, porquesólo podía hacer la mitad de lo que sesuponía que era su obligación.
Después de dos años, la tinaja quebradale habla al cargador de agua diciéndole:«Estoy avergonzada y me quiero disculparcontigo. Porque debido a mis grietas, sólopuedes entregar la mitad de mi carga ysólo obtienes la mitad del valor quedeberías recibir».
El aguador, apresurado, le dijocompasivamente: «Cuando regresemos a
LAS TINAJAS
la casa quiero que notes las bellísimasflores que crecen a lo largo del camino».
Así lo hizo la tinaja. Y en efecto, viomuchísimas flores hermosas a todo lo largodel camino.
Pero de todos modos se sintió apenadaporque, al final, sólo quedaba dentro de síla mitad del agua que debía llevar. Elaguador le dijo entonces: «¿Te diste cuentade que las flores sólo crecen en tu ladodel camino? Siempre he sabido de tusgrietas y quise sacar el lado positivo deello. Sembré semillas de flores a todo lolargo del camino por donde vas y todoslos días las has regado. Por dos años yohe podido recoger estas flores paradecorar el altar de mi maestro. Si nofueras exactamente como eres, con todotus defectos, no hubiera sido posible crearesta belleza».
Cada uno de nosotros tiene sus propiasgrietas. Todos somos vasijas agrietadas,pero debemos saber que siempre existela posibilidad de aprovechar las grietaspara obtener buenos resultados. ¡Es queen la gran economía de Dios, nada sedesperdicia!
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DISEÑO DE REFLEXIÓN
Aprendizaje esperado. Diferencia el grado de sacrificio por los demás, del grado de satisfacción
personal.
Presentación de la lectura (Ver). Se presenta a los estudiantes la lectura previamente
seleccionada y que se desea trabajar.
Conclusiones y arribo a compromisos. (Actuar)
Cuando la reflexión grupal haya concluido es conveniente que los estudiantes hagan por
escrito un resumen de las actitudes que han identificado en la lectura para diferenciar el grado
de sacrificio por los demás del grado de satisfacción personal. Hará un listado de sus actitudes
cotidianas para identificar cuáles debe cambiar y comprometerse a asumir nuevas actitudes.
SEAMOS AMIGOS.
Un hombre joven, desanimado de todo,salió a dar una vuelta por el bosque. Unavez allí, se quedó sorprendido de ver cómouna liebre llevaba comida a un tigreatrapado y herido que no podía valerse porsí mismo. Al día siguiente volvió paracomprobar si aquel hecho era unacasualidad o era habitual. Y vio que laescena se repetía: la liebre dejaba un buentrozo de carne cerca del tigre. Y así un díay otro.
Admirado por la solidaridad y cooperaciónde los animales, se dijo: “la naturaleza esmaravillosa. Si los animales, que son seresinferiores a nosotros, se ayudan de estamanera, mucho más lo harán laspersonas”. Y decidió hacer la experiencia.
Se tiró al suelo, simulando que estabaherido y se puso a esperar que algunapersona pasara por su lado y secompadeciera.
Pasaron las horas, y llegó la noche y nadiese acercaba a su lado. Él aguantaba elhambre y la intemperie porque confiabaen los demás hombres. Pero al cabo deunos días de esperar inútilmente, al límitede sus fuerzas, decepcionado de unanaturaleza que consideraba desordenada,
sintió una voz que le decía: “Si quieresencontrar a tus semejantes comohermanos, deja de hacer de tigre y haz deliebre”. Se sobresaltó, no sabía sideliraba o soñaba, pero comprendióinmediatamente el mensaje y se levantópara empezar a hacer de liebre.(adaptación del cuento “El tigre y lazorra” de Miguel Ángel Ferrés)
Los alumnos y o alumnas se agrupan dedos en dos para resolver un problemaplanteado por el tutor o tutora; uno haráde liebre y el otro de tigre, es decir la liebreayudará al tigre, luego invertirán lospapeles, y después los dos se ayudaránmutuamente.
Reflexión sobre la lectura. (Juzgar).
Una vez finalizada la experiencia se realizaun coloquio cuyas preguntas pueden ser:
¿Qué papel es más fácil?, ¿con qué papelnos sentimos más cómodos?, ¿durantequé momento han salido mejor las cosas?,¿qué momento se parece más a tu actitudcotidiana?, ¿qué deberíamos hacer paramejorar nuestras relaciones con loscompañeros?
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DISEÑO DE REFLEXION
Aprendizaje esperado. Muestra conciencia crítica frente a los problemas de contaminaciónambiental de la comunidad.
Presentación del dilema. (Motivación). Se presenta a los alumnos o alumnas el dilema enforma clara y con una redacción sencilla de modo que, se pueda ver con facilidad los valoresenfrentados.
“En el aula de tercer grado hay una
acalorada discusión sobre los beneficios
y consecuencias de los efectos de la
actividad minera en la ciudad. Milagros
opina que no se debe permitir que la
mina siga sus actividades de explotación,
porque contamina el medio ambiente
atentando contra el derecho a la vida y a
la salud física y moral de la población.
Propone a la asamblea de aula realizar
una manifestación estudiantil en defensa
Discusión del dilema. (Análisis o reflexión)
Los dilemas, deben resolverse, primero individualmente. Se promueve una reflexión individualy expresada por escrito. Con esta actividad se persigue que los estudiantes clarifiquen suspropias opiniones y sean conscientes de sus propios valores, y capaces de fundamentar susdecisiones. Podemos ayudar a la reflexión a partir de algunas preguntas:
¿Qué piensan sobre la posición de Milagros?,¿qué harías tú, si fueras Milagros?,¿tiene razón Guillermo al justificar su postura?,y si fueras Guillermo, ¿qué harías?, etc.
Después de la discusión del dilema en pequeños grupos, se pasa a discusión en la asamblea.Ésta se orienta con otra serie de preguntas:
¿En alguna ocasión, alguno de ustedes ha tenido la oportunidad de participar en eventosinformativos sobre las medidas adoptadas por la minera para el cuidado del medio ambiente?Suponiendo que tuvieran un familiar enfermo a causa de la contaminación ¿cómo se sentirían?,¿creen que los beneficios que proporciona la actividad minera justifica la contaminación denuestro medio ambiente?,¿hay actividades económicas que debemos admitir para favorecer a un sector de la población?, etc.
Conclusiones y arribo a compromisos. (Compromiso)
Cuando el debate haya concluido, es conveniente que los estudiantes hagan un resumen porescrito sobre las distintas soluciones aportadas y los razonamientos que fundamentaba cadauno o una de ellos o ellas. Deben llegar a una conclusión personal y compararla con suposición inicial, observando si ha habido o no, algún cambio en sus posiciones y valores.
de la vida y del medio ambiente. Guillermo
manifiesta que las actividades deben
continuar porque los beneficios que
recibe la población para subsistir son
innumerables: Trabajo, comercio, centros
de esparcimiento, etc. y, de no continuar
la actividad minera muchas familias se
verían afectadas. Aun, ante las razones
expuestas por Guillermo, Milagros decide
realizar la movilización”.
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GUIA DE TUTORÍA
Deben llegar a asumir un compromiso. La toma de decisiones puede ser orientada a partir delas siguientes interrogantes:
¿Qué nos pasaría si todos permitiéramos que la minera siga contaminando nuestromedio ambiente?,¿qué harías para proteger nuestro medio ambiente?,¿qué cambios se produciría en nuestra comunidad si se dejara de lado la actividadminera?,¿qué estás haciendo para ayudar a la creación de conciencia ambiental?, etc.
DISEÑO DE REFLEXION
Con igual tratamiento pedagógico se puede explotar las siguientes situaciones de aprendizaje.
EL MENDIGO Y EL HIJO DEL SOL
Cuenta la historia que un día, unmendigo, vio aparecer a lo lejos delcamino, acercándose, el caballo del hijodel sol. Se preguntaba maravilladoquién sería aquel personaje. Susesperanzas volaron hasta el cielo, ypensó que sus días malos habíanacabado.
El caballo se paró a su lado, el hijo delsol lo miró y bajó sonriendo. El mendigosintió que la felicidad de la vida le habíallegado al fin. El hijo del sol le tendió lamano diciendo: ¿puedes darme alguna
UNA MONEDA
Miguel acaba de cobrar un cheque en el banco y se dirigehacia su casa. Mira reiteradas veces su reloj porque susamigos lo están esperando para ir a jugar un partido defulbito. Sentado en un costado de la iglesia se encuentraun muchacho de su misma edad, que extiende una manoy con la mirada le pide unas monedas.
Miguel levanta la mano como diciéndole que no tiene.
cosa? ¡Ah, qué ocurrencia la de surealeza!, ¡pedirle a un mendigo!,pensó.
El mendigo estaba confuso y no sabíaque hacer. Sacó despacio de su sacoun granito de trigo y se lo dio. Quésorpresa la de éste, cuando al vaciarpor la tarde su cazo en el suelo,encontró un granito de oro en la miseriadel montón.
Qué amargamente lloró de no habertenido corazón para darlo todo.
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Reflexión sobre la escena. (Análisis o reflexión).
En este momento de la actividad el tutor/a orienta la reflexión a partir del planteamiento deconsignas.
Confecciona listas con ejemplos de indiferencia en la calle, en el colegio y en tu casa.Menciona una situación en la que le hayas dado dinero a alguien que te pedía. ¿Cuálesfueron tus razones?Menciona una situación en la que no le hayas dado dinero a alguien que te pedía.¿Cuáles fueron tus razones?¿Reconoces en tu propia historia situaciones que te ayudaron a cambiar de actitud?¿Qué otras cosas diste?Relata alguna situación en la que hayas pedido: ¿cómo te sentiste?¿Qué cosa pedirías? ¿A quién? ¿Por qué?Escribe la historia «una moneda de acuerdo a cómo te gustaría que se viviera en tu
pueblo»?
Conclusiones y arribo a compromisos. (Compromiso)
Cuando la reflexión grupal haya concluido es conveniente que los estudiantes expresenpor escrito compromisos a partir de la reflexión, ¿cómo te gustaría que se viviera entu pueblo?
DISEÑO DE REFLEXION
Presentamos una sesión para abordar temas de sexualidad que interesan a tus alumnos y oalumnas.
Presentación de la escena. (Motivación)
Se presenta a los estudiantes un vídeo sobre el aborto (si no se cuenta con vídeos se lepresenta una secuencia de dibujos.)Consigna: Observa con atención el video que a continuación se proyectará.Después de proyectar el vídeo se organiza a los alumnos y alumnas en pequeños grupos y seles pregunta:
¿Qué les pareció el vídeo?
Reflexión sobre la escena. (Análisis oreflexión).
En este momento de la actividad el tutor otutora orienta la reflexión a partir delplanteamiento de las siguientes interrogantes:
¿Qué fue lo que más les llamó laatención?. ¿Por qué?¿Qué le dirías a una persona quedecide abortar?
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¿Cuál es el mensaje que se desea transmitir a través del vídeo? Comunícalo a través deun pensamiento, un collage, etc.Da a conocer tus conclusiones.
Conclusiones y arribo a compromisos. (Compromiso).
Cuando la reflexión grupal haya concluido los alumnos pueden organizar campañas de defensade la vida para concienciar a sus pares.
HOJA DE TRABAJO
MIS REFORZADORES FAVORITOS
01
02
03
04
05
06
¿Qué tipo de lectura te gusta?
¿Qué actividad escolar prefieres?
¿Qué actividad recreativa te gusta?
¿Qué actividad de la hora de recreo te gusta?
¿Qué elogios te gusta oir?
¿Te gusta que los profesores o profesoras te den unapalmadita cuando haces las cosas bien?
Cuándo te portas bien ¿qué te gusta oír de tus profesores oprofesoras?
¿De qué te gusta ser el encargado o encargada de la clase?
¿En qué prefieres emplear tu tiempo libre?
¿Con quién te gusta sentarte?
¿A qué grupo del salón te gusta pertenecer?
¿Con quién te gusta hablar más?
¿En qué actividades colectivas te gusta participar más?
¿Cuál es tu mejor habilidad?
¿Cuáles son tus fantasías favoritas?
¿A quién te gusta parecerte?
¿En qué te gusta pensar?
¿Qué pequeña meta diaria te gustaría conseguir?
¿La alegría de qué compañero o compañera te hace feliz?
¿Qué comportamiento de tus padres te pone muy contento?
¿Qué comportamiento de tus profesores y profesoras teagrada mucho?
Nº REACTIVOS DE EVALUACIÓN NIVEL DE LOGRO ALCANZADO(Describir cualitativamente)
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08
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DATOS DE IDENTIFICACIÓN
Tutor o tutora
Grado sección Fecha
Observaciones
Yo alumno/a del colegio
de años de edad, de acuerdo con mi tutor o tutora y mis padres mecomprometo a realizar las siguientes conductas ,
Realizando todo ello obtendré:
Por parte de mi tutor:
Por parte de mis padres:
Por parte mía:
Si incumplo algunas de las conductas acordadas en este contrato, obtendré las siguientesconsecuencias:
Tanto mis padres, mi tutor o tutora y yo nos comprometemos a realizar lo que figura eneste contrato:
Este contrato será revisado por todas las partes el día
Yo alumno/a del estoy
dispuesto a cumplirlo y lo firmo voluntariamente frente a mi tutor o tutora y mis padres.
CONTRATO DE CONDUCTA
Firma del Tutor Firma del alumno o alumna
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BIBLIOGRAFÍA
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BORÁN, J. (1 987): Ver, Juzgar y Actuar. Buenos Aires-Argentina. La obra trata del aspectometodológico de una formación en la acción de pequeños grupos, mediante el método de VER,JUZGAR Y ACTUAR, que como se verá despierta el sentido crítico y desarrolla la capacidad depercibir la realidad como es.
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CAPELLA, T.; CASTELLÓ, I.; ARNAIZ, P.; RIART, J. (1 992) : Fixtes de tutoría y cuaderno detutoría. Madrid. Dissreny Editorial de Catalunya. Es una relación de 15 fichas prácticas yútiles para los docentes, tutores y un cuaderno para la programación de las sesiones detutoría.
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CREMES, H.; BEAN, R.; CLARK, A. (1 991). Cómo desarrollar la autoestima entre niños yadolescentes. Madrid. Debate. La autoestima es el motor de nuestro comportamiento. Eltexto desarrolla los conceptos claves de la autoestima con niños y con adolescentes. Es unaobra muy válida para los educadores comprometidos en la ayuda personal a los otros.
FABRA, M.L. (1 994) : Técnicas de grupo para la cooperación. Barcelona. CEAC. Después deplantear cuestiones como ¿para qué trabajar en grupo?, ¿cómo constituir los grupos?, laconducción de los grupos. Explica las técnicas de grupo específicas para ser utilizadas en lasaulas.
GARCÍA, N.; CERMEÑO, F.; FERNÁNDEZ, M. T. (1 989). La Tutoría en las Enseñanzas medias.Madrid. ICCE/Instituto Calasanz de Ciencias de la Educación. La obra aborda básicamente trestemas tutoriales: la dinámica de grupos, los métodos de estudio y la información académica yprofesional.
GIL MARTÍNEZ, R. (1 997) Manual para tutorías y departamentos de orientación. Madrid –España. Editorial Escuela Española. El manual hará posible no solamente desarrollar accionesde orientación académica y mejoramiento de técnicas de estudio, sino programar la hora detutoría, orientándola al desarrollo de acciones que permitan hacer mejores personas, que convivanen armonía y tomen decisiones.
GOODALE, J. (1 992). La entrevista. Madrid. Pirámide. Guía práctica para planificar y llevar acabo entrevistas de distintas clases, con una estructura racional, pero con presentación quepermite la adaptación al entrevistado. Describe numerosos ejemplos ilustrativos.
INSTITUTO INTERAMERICANO DE DERECHOS HUMANOS : Educación en Derechos Humanos yDemocracia. San José – Costa Rica. Carpeta de materiales didácticos que ayudan a desarrollaracciones educativas para una compresión y conocimiento de los derechos humanos, y fortalecenlos principios fundamentales de una convivencia democrática.
IPEDEHP. ( 1 998) : Aprendiendo a dar respuestas democráticas y solidarias a los conflictosen la Escuela. Perú. El texto presenta un marco teórico acerca del conflicto y de su significadoen la convivencia humana. Se presenta además una propuesta metodológica para desarrollaractitudes que permitan optar por la concertación y el diálogo en vez de la violencia y destrucción.
IPEDEHP. (1 998) : Disciplina y Educación en Derechos Humanos y en Democracia en laEscuela. Lima-Perú. La disciplina debe entenderse en su relación con el contexto, con el Proyectode Centro Educativo y con la necesidad de convivencia en las escuelas. El texto plantea, además,una visión de la disciplina desde la propuesta de una Educación en Derechos Humanos y enDemocracia, junto con instrumentos y procedimientos para ayudar a desarrollar una disciplinapara la autonomía, para el respeto de los derechos humanos y la convivencia democrática.
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KELLY, J. (1 992) : Entrenamiento de las habilidades sociales . Bilbao. Desclée de Brower.Entrevistar requiere una considerable destreza social. La obra desarrolla obras de entrenamientode las habilidades para realizar entrevistas, además de aportaciones interesantes sobre laasertividad y otras habilidades de diálogo.
MATURANA, H – NISIS, S. (1 997) : Formación Humana y Capacitación Santiago-Chile. DolmenEdiciones. Lo planteado en el libro contribuye a ampliar el debate sobre la educación a partir deuna mirada distinta. Se enfatiza en la recuperación de su dimensión humana de la educación,especialmente la relación emocional entre el profesor o profesora y el alumno o alumna comotema que contribuya a mejorar la calidad de la educación.
MIRANDA, R.; MEDINA, S.; FRISANCHO, A. (2001) : Guía de Tutoría Orientaciones Básicaspara el Tutor. Editorial Metrocolor S.A. Se plantea como un instrumento de trabajo que ayuda alos tutores a realizar adecuadamente su labor tutorial.
PANIEGO, J. A. : Cómo podemos educar en valores. Métodos y técnicas para desarrollaractitudes y conductas solidarias. San José de Costa Rica. Editorial CCS. Manual que ayuda aplasmar en la práctica del trabajo en el aula, las propuestas de una educación integral, quepermite la formación de personas responsables y solidarias.
PRZESMYCKI HALINA. (1994): «La Pedagogía de Contrato» Editorial GRAO. La autora propone elcontrato desde una perspectiva pedagógica mencionando una serie de ejemplos prácticos queson posibles de utilizar en la labor docente.
PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL PERÚ. (1998). «Ética profesional y cultura de paz».Lima – Perú. Muchas ideas esclarecedoras en torno a la ética y la paz.
SÁNCHEZ S. S. y otros- (1 997) : La Tutoría en los centros de Educación Secundaria. Manual
del profesor tutor. Madrid- España. Editorial Escuela Española.
El libro es un manual que responde a la demanda de ayuda y orientación por parte de los y lasdocentes que son designados como tutores o tutoras.
VALLES ARANDIGA, Antonio. (1996). «Las habilidades sociales en la escuela». Madrid. EOS.
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http.//www.minedu.gob.pe (Nueva Secundaria-Revista: Kuska Purisun)
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