PRESIDENTE DE LA REPÚBLICA DEL ECUADORRafael Correa Delgado

MINISTRA DE EDUCACIÓNGloria Vidal Illingworth

VICEMINISTRO DE EDUCACIÓNPablo Cevallos Estarellas

Subsecretaria de Calidad EducativaAlba Toledo Delgado

Programa Escuelas Lectoras, Área de EducaciónUniversidad Andina Simón Bolívar, Sede Ecuador

Coordinadora GeneralSoledad Mena

Lengua y Literatura. Guía del docente. Tercer añoPrograma Escuelas Lectoras, Área de Educación

Universidad Andina Simón Bolívar

Texto:Soledad Mena

Segunda edición:ISBN: 978-9978-19-447-8

Hecho en Ecuador. Quito, febrero 2011

© Ministerio de Educación del EcuadorAv. Amazonas N34-451 entre Av. Atahualpa y Juan Pablo Sánz • Quito, Ecuador

Teléfonos: (593 2) 396 1300, 396 1400, 396 1500www.educacion.gov.ec

© Universidad Andina Simón Bolívar, Sede EcuadorToledo N22-80 • Apartado postal: 17-12-569 • Quito, Ecuador

Teléfonos: (593 2) 322 8085, 299 3600 • Fax: (593 2) 322 8426uasb@uasb.edu.ec • www.uasb.edu.ec

Revisión y corrección de estilo: Ziette, Eurídice SalgueroDiseño y diagramación de portada e interiores: Ziette, Andrea Gómez

Impresión: EditoGRAN S.A.

Una primera versión de este texto se desarrolló en el contexto de la primera fase del Programa Escuelas Lectoras, con el financiamiento de la USAID.

La reproducción parcial o total de esta publicación, en cualquier forma que sea, por cualquier medio mecánico o electrónico, no autorizada por

los editores, viola los derechos reservados. Cualquier utilización debe ser previamente solicitada.

DISTRIBUCIÓN GRATUITA

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ÍNDICE

Aspectos generales 5

Pasos para leer 5

• Prelectura 5

• Lectura 6

• Poslectura 8

Pasos para escribir 8

• Planificación 9

Texto 10

• Revisiónyedición 11

• Publicación 12

Pasos para hablar y escuchar 12

• Escuchar 12

• Hablar 12

La oralidad como eje transversal y como andamiaje para las diferentes actividades

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1.Vamosajugar 16

2. Elmundodeloscuentosdehadas 24

3. ¡Buenasnoticias! 29

4. Juguemosalaronda 33

5. ¡Aleertodoloquenosrodea! 40

6. Loscuentosmaravillosos 44

Glosario 47

Bibliografía 48

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ASPECTOS GENERALESEn los bloques impares se trabajan demanera sis-

temáticalascuatromacrodestrezas,apartirdeprocesosdiseñadosespecíficamenteparalograrenlosestudianteslasdestrezasconcriteriosdedesempeñoylasmicroha-bilidadesquecorrespondenaesteañodeeducaciónge-neralbásica.

Eltrabajodidácticoincluyeeltratamientodelosele-mentosquecorrespondenalejedeaprendizaje“Texto”.En el eje “Texto” se desarrollan las microhabilidadesreferidas a la ortografía, gramática y sintaxis desde unenfoquedeusoen funciónde lacomunicación,e inte-gradosaldesarrollodelascuatromacrodestrezas.Estasmicrohabilidadesestángraduadasporniveldedificultadyenrelaciónconeltipodetextoquesetrabajaencadabloqueimpar.

Los bloquespares trabajan textos literarios acordesconlaedaddelosestudiantes,bajounenfoquedegocede la literatura y de análisis y reflexión literaria paraapreciar su carácter ficcional y la función estética quecumplen.Enestosbloquesnosetrabajanlasdestrezasymicrohabilidadesdeleje“Texto”.

¿Quésignificanleeryescribir?DeacuerdoconlaAF-CEGB,leersignificacomprenderuntextoensusnivelesliteral, inferencial y crítico valorativo. Escribir significaquelosestudiantesproduzcantextosauténticos.

Segúnlosúltimosaportesdepedagogía,lapsicolin-güísticaylasociolingüística,laenseñanzadelalecturayescrituradebepartirdecrearlanecesidadenlosestu-diantesdeleeryescribir.Porlotanto,losprocesostantodelecturayescrituradeltexto,siempreinicianconunasituacióncomunicativa,quepermitealosestudiantesre-conocerporquéyparaquévanaleeryaescribir.

Para lacomprensiónde textosseproponenestrate-giasparacomprenderpalabras,oraciones,párrafosytex-toscompletos.Lasestrategiasdecomprensiónquepro-poneelcurrículoparacadaañoestán repartidasen lostresbloquescorrespondientes.En todos losbloquesenlosquesetrabajalacomprensiónseincluyeelprocesodeprelectura,lecturayposlecturaqueexigeelcurrículo.

Para laproducciónde textos se trabajan las cuatrofasesdelproceso:planificación,redacción,revisiónyedi-ción,ypublicación.

ParadesarrollarenelaulalaActualizaciónyFortale-cimientoCurricularde laEducaciónGeneralBásica(AF-CEGB)eneláreadeLenguayLiteratura,usteddisponede dos recursos didácticos fundamentales: el texto paraestudiantesylapresenteguíadidáctica.

Elpropósitodeestaguíaesorientarleausted,comodocente,enlametodologíadeaplicacióndelaAFCEGByenlaformadeutilizacióndeltextoparadesarrollartodaslasdestrezascomunicativasenlosestudiantes.

Eltextoparalosestudiantesesunrecursoquecon-cretaomaterializaenelaulalaactualizacióncurricular,cuya meta es lograr que los y las estudiantes de edu-caciónbásicadelpaísdominenlasdestrezasdehablar,escuchar,leeryescribirparaparticipar,demaneramásequitativaydemocrática,enlasociedadecuatoriana.

Lapropuestadetodorecursoeslimitada,porlotantoeltextodelestudiantenopretendeabarcartodoelprogramadetercerañodeEducaciónGeneralBásica.SuobjetivoesofreceralestudianteyaldocenteunapoyosustancialenlosprocesosdereflexiónsobrelaLenguayeneldesarrollosistemático de las cuatro macrodestrezas comunicativas:hablar,escuchar,leeryescribir.Noobstante,lostextossonapoyos, no sustituyen lamediacióndel docente.En estesentido,elusodeestetextonoexcluyeotrasactividades,otrostextos,otrassituacionescomunicativasquedeberádi-señaryproponereldocenteparaenriqueceraquellasqueofreceeltextoyquedeberándesarrollarsesimultáneamen-teenelaula.

Eltextoparaelestudiantetieneseisbloques,deloscualessetrabajandosencadatrimestredelañolecti-vo.Delosseisbloques,losquellevannúmerosimparestrabajantextosnoliterariosylosbloquesparestrabajantextosliterarios.

Entodoslosbloquessehaceénfasiseneldesarrollode las cuatromacrodestrezas lingüísticas: escuchar, ha-blar,leeryescribir,atravésdediferentestiposdetextos.

TIPOS DE TEXTOS PARA TERCER AÑO

NO LITERARIOS LITERARIOS

Bloque1:Instruccionesoralesyescritas/Reglasdejuego.

Bloque2:Cuentodehadas.

Bloque3:Mensajes,postales,invitaciones,tarjetasdefelicitación.

Bloque4:Juegosdelen-guaje:retahílas,rondasynanas.

Bloque5:Carteleras,afi-ches,carteleradecine.

Bloque6:Cuentosmara-villosos.

Escuchar Leer

Hablar Escribir

Texto

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mento,ademásdemotivara susestudiantesaaprenderlonuevoquelesaportaráelbloque,ustedestárealizandotambiénundiagnósticodequésabenyquénosabenantesdecomenzarelestudiodelbloque.

Estoesimportanteparausted,porqueelloleayudaráasaberenquétemasdebeprofundizar.Tambiénledaráalfinaldelapartado,unamedidadecuántohanpodidoavanzarsusalumnos,tantoenelconocimientodeltema,comoenlahabilidaddeleeryenelconocimientodeuntipodetextoquesetrataenelbloque.Entonces,losva-cíosofalenciasquepresentennoesunamedidadecuánbienomalpreparadosseencuentren.Esunamedidadequésabenyquénosabenenelmomentodecomenzarelbloque.Recuerdequeellosestánahíparaaprenderlotododeusted,conelapoyodeltexto.

Después trabajan las características paratextuales.Estas características tienen que ver con todos aquellosindiciosqueprovienendeladiagramacióndeuntexto,delaubicaciónydistribuciónenlahoja,eltítulo,losdibujosylasiluetaengeneral.

Sise tieneencuentaquecadatipodetextoposeeuna estructura y que esa estructuradeterminauna for-madepresentación,seráimportantequelosestudiantesaprendana“leer”estosindiciosquelosorientaránacer-ca del contenido del texto y les permitirán anticipar loqueencontraráneneste.Yestaanticipacióntambiénserelacionadirectamenteconla intencionalidaddel texto.Tambiénlaintencionalidad,lafuncióncomunicativaquecumplecadatexto,llevaráaunescritoraelegiruntipodetexto,conunaestructuradeterminada.

Para la lectura de características paratextuales, sepresentansiluetasdediferentestiposdetexto(revistas,libros,textosescolares,enciclopedias),paraqueelloseli-jancuáleslespuedenaportarinformaciónsobreuntemadeterminado.Ypodránelegirunoovarios.Lointeresanteaquíesqueellosexpliquenporquéloseligen.Posible-mentehaya respuestasqueno esperábamos, pero si laexplicaciónesclarayrazonable,debeseradmitida.

También se les pueden presentar siluetas para queellos digan cuáles corresponden al tipo de texto que sevaaestudiar.Aquínosetratadeque“sepan”respondercorrectamente.Simuchosestudiantesestándesorientadosal respecto, luegodeestudiar el texto,puede volverse aestepunto,paraqueverifiquenloquehabíanrespondido.

Enestapartedelaprelecturaseformulanalgunasotraspreguntasqueconducenalestudianteapredecirloqueencontraráeneltexto,lonuevoqueleaportaráoloqueesperaqueeltextoleaporte.Estoesparaqueellosmismoscon suorientación lo verifiquendespuésenlaposlectura.

Enlaprelecturaseestudianlasfuncionesdellengua-je,deacuerdoaltextoquesevaatrabajar.Seestudiala

Pasos para leer

Según la propuesta del presente texto para Terceraño, y siguiendo los lineamientos de la propuesta AF-CEGB,lalecturadejódeserla“sonorizacióndelossignosalfabéticos”paraserconcebidacomoprácticaculturaldealtísimonivelintelectual,conpropósitosdeterminadosyrealizadaencontextosespecíficos.Alalectura,enestanuevaversión,selaconcibecomounprocesointeracti-vodecomunicaciónenelqueseestableceunarelaciónentreeltextoyellector,quienalprocesarloconstruyesupropiosignificado.

Asílalecturaesunprocesoconstructivoquerecono-cequeelsignificadonoespropiedaddeltexto,sinoqueellectorloconstruyemedianteunprocesodenegociaciónflexible,enelqueconformevaleyendoeltextolevaotor-gandosentido,segúnsusconocimientosyexperiencias.

Seleeconunafinalidad,unobjetivoounpropósitoespecífico.Porlotantoeltextoproponesituacionesparaquealosestudianteslesinterese,motiveyprovoqueleer.

Laprelecturacomienzaporplantearunasituacióncla-veparaqueelestudiantesecuestioneparaquévaaleereltexto.Esunasituaciónrealalaqueseenfrentanloses-tudiantesypararesolverla,debenleer.Enestesentido,lalecturaresuelveunadificultadopermitelograroconseguiralgodeseado.

Partimosaquídeunprincipiodidácticosegúnelcualparaquealguiensemotiveaemprenderuncaminonuevo,tienequehaberunconflicto,unapreguntaounainquietudquesequiera resolver.SiguiendoaAusubel,a travésdeestaspreguntas,nosaventuramostambiénaaveriguarquésabeelestudiantesobrelonuevoquevaaaprender.Segúnelautor,debemospartirdeloqueelestudiantesabe,paraquepuedaenlazarlosnuevosconocimientosquevanapre-sentarse.Poresolaspreguntasestáncentradastantoenelcontenidodeltema,comoeneltipodetextoquevaaleer.

AlgunosautorescomoJoséAntonioHuertasplanteanquesiunapersonaestáconvencidadequesabealgoonuncasehacuestionadoalrespecto,nosentirálanecesi-daddeindagarosaber.Perosiunapreguntalehaceverelvacíoqueestápresenteensuhaberintelectual,inme-diatamentequerráaveriguarosabersobreaquelloqueseacabadedarcuentaquenoposeeinformación.

Cadabloqueseiniciaconunadoblepáginaquere-coge,enunplanteamientográfico,eltemacentralquesevaatrabajar.Sepretendequeseaunapáginainteractiva,queinvitealosestudiantesadialogarentresí,aexpresarsusconocimientospreviosysusexpectativas.Enestemo-

Prelectura

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Loprimeroquesetrabajaenlaetapadelecturaeselconceptosobreeltipodetextoquesevaaestudiar.Seexplicaclaramentequébuscaesetipodetexto,paraquéseusa,quéelementosloconforman,cómoseescribe.

Enestemomento,ustedpuededarsuexplicaciónopuederealizarunalecturacolectivadelconcepto,dandolaoportunidada losestudiantesdeformularpreguntas,planteardudasopresentarsusinquietudes.Estasdudasointerrogantespuedenestarorientadosaestablecerlasdiferenciasque tieneeste textoconotros,porejemplo,quédiferenciahayentreunanoticiayunreportaje,oquédiferenciahayentreunreportajeyunaentrevista.

Lapreguntastambiénpuedenestarorientadashaciaelconceptomismo,loselementosdeltexto:porejemplo,quéesunaintroducción.Ustedsedebehaberpreparadomuybienpara responder oparadevolver lapregunta alos estudiantes, de manera que ellos deban reflexionary tratar de resolver sus inquietudes. Como parte de supreparación,usteddebepreverlaspreguntasquepuedenhacerlosestudiantes.

Alfinaldelaexplicaciónolecturadelconcepto,ustedpuedeproponerlesquehagancolectivamenteunasíntesisenunpapeloteoenelpizarrón.Hacerlaenunpapelotetienelaventajadequeluegotendránlasíntesispresentepara el resto del trabajo que realizarán en el bloque. Opuedeverificarlacomprensióndelconcepto,formulandopreguntasalosestudiantes,paraqueelloslasvayanres-pondiendoyensumentequedeunaideaclarasobreloqueleyeron.Sioptaporestasegundaformadehacerlo,debepreparar las preguntas con anticipación, demanera queestassecentrenenlosaspectosprincipalesdelconceptoyquelasrespuestasdenorigenaunasíntesisdelmismo.

Laconceptualizaciónayudaacomprendereltextoenvariossentidos.Ayudaaentenderquéfuncióncumpleeltextoquevanaleer,quépartestieneyquéelementosloconforman.Estotambiénabrelamentedelestudiantealoquevaaleerylepermitirárelacionarloconelconceptoqueacabadeaprender.

Laprelecturaesmuyimportante,porquecomoyadijimosabreunespacioenlamenteyelinte-résdelosestudiantesporlonuevoqueusted,conapoyodellibrotieneparadarles.Lespermiteanti-ciparseyguíalalecturadeltexto.

Para tener en cuenta

Lectura

Luego aparece el texto que se va a leer y, a conti-nuación, la estructura del texto. Tanto en la estructuradeltexto,comoeneltexto,estánsombreadasencoloresdiferenteslasdistintaspartesqueloconforman.Estoper-mitiráalestudianteidentificarcadaunadelaspartesdelaestructuraeneltextomismo.

Conocer la estructura e identificarla en el texto, lepermitesabercuáleselpropósitodecadapartedeesteycuálessonsuscaracterísticas.Esto,asuvez,facilitalacomprensióndelcontenido.

Ustedpuedeutilizardiferentesestrategiasparalapri-meralecturadeltextoydelaestructuradelmismo.Porejemplo,puedepedirqueseleaprimeroquéeseltítuloyotroestudianteleeacontinuacióneltítulo.Luegopuedenleer la explicación de la siguiente parte y otro alumnoleelasiguientepartedeltexto.Tambiénpuedeleertodoel texto y luegoaportarustedo leer colectivamente lasexplicacionessobrecadapartedelaestructuraeiridenti-ficandocadaunadeellaseneltexto.Ustedeslapersonamásindicadaparadeterminarcómofuncionarámejorlaestrategiaconsusestudiantes.

Despuésdecadaexplicaciónsobre laestructura seplantean algunos ejercicios, que están dirigidos a veri-ficarlacomprensiónconceptualsobrelaestructuraquehantrabajado.Generalmente,estánplanteadospararea-lizarlosdeformacolectiva,individualmenteoenparejas.Siemprequeelejercicioesindividual,sepidequeluegosecompartaconotrocompañeroocompañeraydespuéscontodoelcurso.Es importantequeustedconduzcaasus estudiantes a trabajar colectivamente, para luegoconsignarloqueaprendieronoreflexionaron.

Despuésdeestaprimeralecturadeltexto,puedeha-cerseunasegundalecturasilenciosaeindividual.

Acontinuaciónsetrabajaestrategiasdecomprensiónliteralde textos.Encadacurso,sepresentan lasestra-tegiasqueestánalalcancedelosestudiantes,segúnelniveldedificultaddeestas.Lasestrategiassepresentansiguiendounniveldedificultadcreciente.

Estrategiasparacomprenderpalabras:usodelcontex-to,usodelasfamiliasdepalabras,usodesinónimos,usodelcontextoparaelegirunsignificadoeneldiccionario.

Estrategiasparacomprenderoraciones:identificaciónde referentes a los que hacen alusión los pronombres,identificaciónde las funciones que cumplen los signosdepuntuación.

Estrategiasparaextraerlaideaesencialdeunpárrafoyconstruccióndelaideaapartirdeloesencial.

Estrategias para extraer las ideas esenciales de untexto:establecimientoderelacionesentreideasdelospá-rrafos;usodeconectoresparaestableceresasrelaciones;elaboracióndeesquemas.

funciónexpresiva,lafuncióninformativaoreferencial,lafunción connativa opersuasiva, la función estética y lafunciónlúdica.

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Esnecesarioqueapartedelnivel literal,desdelosprimeroscursosseejercitealosestudiantesenrazona-mientossobreuntexto,queimplicanunesfuerzomentalpara reflexionar más allá de lo que el texto comunicaexplícitamente.

Adicionalmente se puede orientar a valorar crítica-menteeltexto.Estosignificaquetrataelniveldecom-prensióncríticovalorativo.Larazónporlacualestenivelseubicaenlaposlecturaeslamismaqueyaseexpresóparaelnivel inferencial.Solamentesi secomprende loquediceeltexto,esposibleemitirunjuiciodevalorsobresucontenido,sobrelaformacomosetrataelcontenidoosobrelosplanteamientosquesehaceneneltexto.

En general ennuestras aulas lomáximoque sehatrabajadoenesteniveldecomprensióncrítico-valorativosehacentradoen indagarlealestudiantesi legustóeltextoono.Peronohemosdesarrolladolacapacidaddeproducirjuiciosquerealmentevaloreneltextoentodoslosaspectosqueyasemencionaron.

Ungradomáselevadodecomprensiónestrabajarenlaposlecturalacomparacióndeltextoqueseleyóconotrostextosquetratanelmismotema,oquehansidoescritosporelmismoautor.Esteniveldecomprensiónesbastantecomplejo,yesunpocodifícilquelosestudianteslleguenaél,perounabuenamediaciónsuyaloharáposible.

De este nivel de comprensión estamosbastante le-jos, pero tenemos que comenzar a ejercitar a nuestrosestudiantesenestahabilidad.Almismotiempotendre-mosquehacernosexpertostambiénenlograrlonosotros,maestros,comolectores.

La lecturaesun trabajodispendiosoquedebehacercadaestudiante.Hayprocesosquedebenserindividuales, porque detrás del trabajo colectivopuedehaberpersonasquenoestáncomprendiendo.Cuandoun estudiante no comprende,medie entreéloellayeltexto,conduciéndoloaqueelaboresuspropiosrazonamientos.Eltrabajocolectivoesimpor-tante,peronoreemplazaaltrabajoindividual.

Para tener en cuenta

Laposlecturahaceposiblequeellectorconvier-taeltextoenunhaberintelectualpropio.Esdecirque lo integreasusaberyasubagajedeconoci-mientosparautilizarloencualquiermomento.

Para tener en cuentaUtilicepreguntasqueleayudenalestudianteaconfi-gurarunesquemadelcontenidodeltexto.

Porejemplo:¿Cómosetitulaeltexto?,¿cómoempezabaeltexto?,¿luegoquédecía?,¿ydespués?,¿cómoterminóeltexto?

Laposlectura,comopartedelprocesodecompren-sión,tieneporobjetivoquelosestudianteslogrenhacerunasíntesis,atravésdeesquemas(organizadoresgráfi-cos)yregistrenlasideasmásimportantesdeltexto.

Tambiénpuedeorientarseainferirideasquenoestánexplícitaseneltexto.Estosignificaqueelniveldelecturainferencialpuedeperteneceralalecturaoalaposlectu-ra.Larazónparaqueestenivelseencuentreenlapos-lecturaesquesoloapartirdelacomprensióndeloquesíestáexplícitoeneltexto(niveldecomprensiónliteral)esposibleinferirideasquenoestánexplícitas(niveldecomprensióninferencial).Laspreguntasqueaparecenenlaposlecturapretendenquelosestudianteslleguenaesteniveldecomprensión.Estaspreguntasobliganal lectorarelacionar ideasqueestánpresenteseneltexto,paraarribaraotrasquenoloestán.

Poslectura

LapropuestadeltextodeTercerañoplanteaunacer-camientodistintoaloquehabitualmentehacelaescuelatradicional,queestrabajarconbaseencopiasydictados,conlaideadequemediantelaprácticadeesasactivida-desseaprendeaescribirbien.Enestecaso,escribirbienessinónimodetenerbuenaletrayreproducirfielmenteaquelloqueeldocenteescribeenlapizarraodicta.Endefinitiva,paralaescuelatradicional,laescrituraesunaactividadcaligráfica.

Pasos para escribir

Cada estrategia es explicada y aplicada inmediata-menteaunapartedeltextoqueseestáleyendo.Luegoseformulanpreguntasdecomprensióndeltexto.Avecessonsolodenivelliteral;enotroscasos,denivelinferencial;comotambiéndenivelcríticovalorativo.Estaspreguntasdebenser respondidasy lacorrecciónde las respuestasdebeserverificadaportodoelgrupo.

Si alguna respuestanocorrespondea loqueustedespera, no es conveniente descalificarla; más bien, sedebe indagar por qué responden así. Esto obliga a losestudiantesaexpresarlosrazonamientosquesustentansus respuestas. Si definitivamente, después de que elestudiantedésuexplicación,ustedcreequeestáequi-vocado,hágaleunacontra-preguntaquedesestabilicesurespuestayqueloobliguearevisarla.Peronolareviseusted,estareadeéloella.Conduzcaaqueéloellamis-malohagan.

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SegúnlapropuestadeltextodeTercerañoyrecogien-dolopropuestoporelMinisteriodeEducación,escribires unproceso complejo,dealto compromiso cognitivo que requiere laparticipaciónactivadelescritor,quienponeenejerciciovariasoperacionesmentalesenlasdiversasfasesporlasquepasalaelaboracióndeuntexto.

Ahorabien,latareadeescribirtienerelaciónconunafuncióncomunicativaespecífica.Esdecir,seescribeconuna finalidad, un objetivo o un propósito comunicativodeterminado.

Eldocenteesel encargadodecrearestas situacio-nesrealesparaquealosestudianteslesinterese,motiveydesafíeescribir.Por lotanto,todaslasactividadesdeescrituraqueseproponenenelauladeclase,tienenunafinalidadsentidaporlosestudiantes.Yessolocuandolosestudiantes se involucran afectivamente en la tarea deescribir,quecomienzaatenersentidolaenseñanzade-talladadetodoslossubprocesosqueimplicanelmanejoeficientedeestacompetencia.

Eseprocesodeenseñanzadeberáestarenmarcadoenunambientedeinterrelación,dediálogoydebateentreparesymaestros.Luegoelprocesodeperfeccionamientoopulimento,serámásindividual.

Encadabloquecuyoejeeselestudiodeuntextonoliterario,setrabajalaproduccióndetextosenunprocesoquepasapor:laplanificación,laredacción,larevisiónyedición,ylapublicación.

Planificación

Partimosdelprincipiodequelaescritura yengeneral ellenguajetieneelsentidodecomunicarunasideas,conunfindeterminado.Engeneral,enlaescuelaoenlains-tituciónescolar,sehatrabajadolaproduccióndetextoscomounatareaescolar,peronohaadquiridoladimensióncomunicativaquetiene.Selehaordenadoalestudianteescribirunacarta,acualquierpersona,porquetienequehacereldebersobreeltema“carta”.Peronoselehaen-señadoaescribirlaconunafuncionalidadcomunicativa,esdecirpara resolverunasituacióncomunicativa,cuyamejorestrategiadesoluciónesescribirunacarta.

Esdiferenteescribirunacartaypegarlaenelcuadernooescribirunacartaenelcuaderno,siguiendoelesquemaylosparámetrosdeescriturapropiosdeestetipodetexto,queplantearunproblemaquepuedesolucionarseescri-biendounacarta.Porejemplo,sepuedeplantearelproble-madequelosniñosdelajornadavespertinaestánarran-candoloscartelesquedejanlosestudiantesdelamañana,oviceversa,ysequiererealizarunareuniónconellosparaponersedeacuerdosobreelvalorquetienenestoscartelesparaeltrabajodiariodelaulaylaformaenquelosvanacuidar.Anteesteproblemaosituacióncomunicativapuedehabervariasalternativasdesolución,perounafácil,rápida

yefectivapuedeserescribirunacartaaldirectorodirec-torasolicitandopermisoparaque losdoscursospuedanestarjuntosduranteunapartedelajornadadelamañanayunapartedelatardepararealizarlareunión.Estacartaadquiereotroestatusenlamentedelestudianteylava-loradeformatotalmentedistinta.Lacartaseescribeparacomunicaruna idea,hacerunasolicitud,yconseguirunpermiso.Cuandoademásseconsigueelpermiso,laideay lavaloracióndelestudiantecon respectoaaprenderaescribirestetipodetextoesmuydiferentequecuandosololaescribeparacumplirundeberescolar.Lavaloracomounactodecomunicaciónreal,concreto,comounaactividadcotidianaentresereshumanos.

Por este motivo, comenzamos siempre planteandounasituacióncomunicativaenlaqueseanecesariopro-duciruntexto.

Por ejemplo: podemos preguntar: ¿Qué deberíamoshacerparacomunicaranuestrospadres…?

¿Quépodemosproponerparadespertarlaconcienciadelcuidadodelmedioambienteentre…?

Lamayoríadelasvecesestaspreguntasvanacompa-ñadasdeundibujo,undiálogoentreestudiantes,quere-fuerzalasituaciónquesepresentaeneldibujo,haciendomásevidentequeesunproblemaquedebesolucionarseyquerequiereunaaccióncomunicativaescrita.

Dentro del proceso de planificación se trabajan lossiguientespasos:

a.Definirelpropósitoquesetieneparaescribireltexto.(Por qué se quiere escribir el texto, qué se pretendeconseguirescribiendoeltexto)

b. Determinarlaestructuradeltexto.(Recordarlaestruc-turaquecorrespondealtipodetextoquesevaaprodu-ciryqueyasetrabajóenlacomprensiónlectora:partesdeltexto)

c.Definir los temas, subtemas, hechos, etc, de los quesevaaocupareltexto,encadaunadesuspartes.(Es-tructurasemánticadeuntextoomacroestructuradeuntexto,estructuradeideas)

d.Producirunalluviadeideasparacadapartedeltexto(todaslaideasquesurjansinponerfiltros).

e.Eliminarlasideasqueesténrepetidas(surgidasdelalluviadeideas).

f.Eliminar las ideas (de la lluvia de ideas) que no sonpertinentesparaeltextooparaesapartedeltexto.Sipuedenserpertinentesenotrapartedeltexto,sepue-dentrasladaraella.

g.Ordenardemaneralógicaocronológica(segúneltipode texto y el contenido) las ideasquequedaronparacadapartedeltexto.

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El Textoencadaañodesarrollaloselementosqueelcurrículohaasignadoparalastresunidadesquetrabajantextos no literarios. Estos elementos están secuenciadosenelcurrículodemaneraquesevadesdelascategoríasgramaticalesmássencillasalasmáscomplejas,ydelasreglasdesintaxisymorfologíamássimples,tambiénha-cia las más complejas. En muchos casos, se trabaja demanerainductiva,conduciendoalosestudiantesdesdelaobservacióneidentificacióndeloselementosquesevanaestudiarhacialaconclusióndelasnocionesyconceptosgramaticales,pararematarconelusotambiénsecuencia-dodeellos.Porejemplo,proponiendoejerciciosdecom-pletaciónhastallegaralaproducción.

Enalgunasocasionesenlasqueesteprocesoresul-taríademasiadolargoyquizáforzado,seempleaelmé-tododeductivo,mostrandoelproceso,elconcepto,paraquefinalmenteelestudianteloapliquedespuésdehabercomprendido en qué consiste. Por ejemplo, se explicacómoseconstruyeunpárrafopordescripciónocómoseconstruyeunaoraciónqueexpresaduda.Yluegosepidealestudiantequeenbaseen loaprendidoconstruyaélmismounaoraciónounpárrafodeestetipo.

Entodosloscasos,seprivilegiaelrazonamientoquedeberealizarelestudiante,porsobredefinicionesrígidas.Enmuchasocasionesseproponealosestudiantes,queconbaseenlosrazonamientosquehanhecho,produzcanconsuspropiaspalabrasunadefinición,primeroindivi-dual o enparejas y luegocorroboren sucorreccióncontodoelgrupo.

Elpapeldeldocente,enestecaso,noesimponerlasdefinicionesrígidase inamoviblesquehemosaprendido,sinoestarabiertoalproductodelosrazonamientosyversi lasdefinicionesdelosestudiantescontemplanlasca-racterísticasesencialesdelosconceptosqueselespiden.

Unacaracterísticaespecíficaalenseñarloselemen-tosconceptualesdelalenguasegúnnuestrametodologíaesqueestánsiempreligadosalaproducciónescrita.Noestá pensado que se aprendan nada de memoria, peroestosconceptossepuedendejarescritosenpapelotesenelaulaparacuandoellosnecesitenrecurriralproductodesupropiotrabajoenelaula,paraescribirmejor.

ElTexto: ortografíaencadabloquequetrabajatextosno literarios, se desarrollan los contenidos que contem-plaelcurrículoparacadaaño.Engeneral,estángradadosdesdelosmássencillosalosmáscomplejos.Dentrodees-toscontenidossetrabajaelusodemayúsculas,la“r”yla“rr”,divisióndelaspalabrasensílabasyelusodelguión,la“m”antesdela“p”y“b”,usodela“h”,cambiodela“c”por“qu”endiminutivosylassílabasátonasytónicas.

Setrabajatambiénlaortografía,comograficacióndelaspalabras,esdecirsaberquégrafíasdebenusarse.Seha tratado de integrar la ortografía con las familias depalabras,paraquecadaaprendizajesepuedahacerex-tensivoamuchaspalabrasynosoloaungrupodeellas.

Laplanificacióndeuntexto,deacuerdoconestepro-cesoquesemuestraaquí,garantizaquelapersonatendrámuyclaroloquevaaescribir,perotambiénquelasideasestánperfectamenteorganizadas,loquepermitirádesa-rrollareltextoconmayorfacilidadyclaridad.

Planificaresunactoquerealizamostodoslossereshumanosaúnenloseventosmássimples,máscotidianosydelqueavecesnisiquierasomosconscientes.Porejem-plo,enlamañanaplanificamoscómonosvamosavestiry estodependerádel climaqueestéhaciendo.Cuandovamosaprepararunlocro,tenemosquepensarantesquéingredientestenemosencasaycuálesdebemoscomprarparaprepararlo.Así,entodoslosactosdenuestravida.

Para escribir un texto, es muy importante preparartodoslos“ingredientes”quevamosautilizarenélytenerpresentelarecetaparasabercómolostenemosquecom-binar.Larecetaeslaestructuradeltexto.Ylosingredien-teslasideasquenecesitamosparaescribircadapartedeltexto.Porúltimo,unacomidalapreparamosparaagasa-jar a alguien,paracelebrarun triunfo,para festejaruncumpleañosoparauneventoespecial.Tambiénnuestrotextoseescribe“paraalgo”,esdecirtieneunpropósito.

Cuandoyatenemoselpropósito,larecetaylosingre-dientes, podemos comenzar a preparar la comida.Estomismosucedeconeltexto.Debemosplanificarcomple-tamenteeltextoantesdecomenzaraescribirlo.General-menteenelaulanosehatrabajadolaescrituradetextosdeestamanera.Muchasveces,simplementesedicequées una carta, por ejemplo, y se dice qué partes tiene.Lugary fecha,nombredeldestinatario,saludo,cuerpo,despedidayfirma.Peronosehatrabajadolaproducción,comolotienenquehacerlosescritores:concibiendountextocomounactocomunicativo,planificando,escribien-doideas,depurandoideasyfinalmenteredactandounaprimeraversiónparacomenzarapulirlo,revisarloycorre-girlohastaobteneruntextobienescrito.

Planificaresconcebirporanticipadoloquesevaahacer.Esdefinirconanticipacióntodoloquesehará,enquéordenydequémanera.

Planificarloqueseescribiráenuntextogaran-tizaalmenos,enbuenaparte,lacalidaddelapro-duccióndeuntexto.

Para tener en cuenta

Paralaredaccióndeltextosepuedenpresentarestra-tegiasparaescribiroracionesopárrafos.Enesteapartadoseincluyeneltallerdelenguayeltallerdeortografía.

Texto

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Estamaneradeenseñarlaortografíallevatambiénalosestudiantesacomprenderquelaspalabrastienenunaformaqueestárelacionadaconlossignificadosbásicosde las raíces, losprefijos y los sufijos yque lamaneracomose formaron laspalabrasenelcastellanooenelespañoldefineporquéseescribendedeterminadaformaynodeotra.

Unodeestoscasosesla“h”,quenoexistióenlaslenguas que dieron origen al español. Es simplementeunahuelladeunsonidoquedesaparecióenlaevolucióndeesteidioma,graciasaunaleyquesedenomina“eco-nomíadel lenguaje”yqueconsisteenahorrar sonidos,palabras, etc., para hacer más fácil su trasmisión. Porejemplo,enlaspalabrasquevienendelapalabra“gelu”en el español actual hay algunasque conservan la “g”yotrasqueyanolaposeen:gelatina,congelador,hielo,helado, etc.Otro ejemploes “hormiga”,quecambió la“f”porla“h”de“formica”.Deestafamiliahayalgunaspalabras que conservan la “f” original, por ejemplo en“ácidofórmico”yotrasqueperdieronla“f”comoenhor-miga,hormiguero.

Otrocasoeselcambioquepuedenpresentaralgunaspalabrasdela“c”,yaseaen“z”oen“t”.Porejemplo:laspalabrasterminadasen“ción”pertenecenalafamiliadepalabrasquecambianla“c”por“t”enterminacionescomo“to”,“tor”,“torio”y“tivo”.Laúnicarazónesquela“c”puedecambiaren“t”.Porejemplo:canción:can-to,cantor;o:acción:acto,activo,actor.

En cambio las palabras terminadas en “sión”, solopuedentenerensufamiliapalabrasterminadasen“so”,“sor”,“sorio”o“sivo,porquela“s”nocambia.Porejem-plo:ilusión:iluso,ilusorio,ilusivo;o:conclusión:conclu-so,conclusivo.

Silaspalabrasseestudianporfamilias,elestudian-te aprenderá la ortografía de una manera más lógica ytambiénmáscomprensivadelarazónporlacualsucedeese fenómeno en la lengua. Esto le facilitará que des-puéspuedaaplicaresamismalógicaporsupropiacuentaa muchísimas más palabras que las que generalmentenombran las reglas tradicionalesdeortografía.Encadabloquesedan losejemplos,seorientan lasactividadesdemaneraqueelestudiantepuedaconcluircon reglaspropuestasporélmismoyverificadasporusted.Paraestoesnecesariaunaactitudabiertayreflexivaparaversilasreglasqueellosproponensonaceptablesycontienenloselementosesenciales.

Nosepretendequelosestudiantesaprendanreglassinoque razonensobreporqué laortografíade laspa-labrasesdeesamanera.Sepretendequecadavezquevayaaescribirunapalabra,delacualdude,recurraaunrazonamiento para tomar una decisión. También usted,deberá, en vez de corregir o dedecir cómo se escribe,estardispuestoaformularpreguntasparaqueseaeles-tudiante mismo quien corrija sus errores. Por ejemplo,

usted puede formular preguntas tales como: ¿Conocesotraspalabrasquetenganesamismaraíz?O:dimeotraspalabrasqueseandelamismafamiliade(lapalabraqueestáescribiendo).Sisetratara,porejemplo,de“hacer”,elestudiante,despuésdedecirlas,recibiráotrapregunta:¿ycómoescribes“hizo”?elestudiantepodráresponder:“Conhache”.Alocualustedpuededecir:entoncescómocreesqueseescribentodaslaspalabrasdeesafamilia.Revisalaqueacabasdeescribir.

Estametodologíaleahorraráaustedmuchotrabajoylegarantizaráquesusestudianteslograránaprendizajesmuchomásduraderosyeficientes.Paraustedesmásfá-cilgastarseeltiempodelaclasehaciendopreguntasquehaganreflexionaralosestudiantesparaqueellosmismoscorrijansuserrores,quellevarseasucasamontonesdecuadernosodehojasparaustedleerlostodos,revisarlosycorregirlos.

El Tercer tipo de contenido en ortografía se centraenelusodelapuntuación.Setratadequelosestudian-tes comprendan las funcionesbásicasde los signosdepuntuación y node aprenderse todas las reglas deusodecadaunodeellos.Espreferiblequeusenbienlossig-nosdepuntuaciónparaloscasosmásbásicosaquecontantasreglasnuncausenninguno.Estaspautasdeuso,tambiénestánligadasalaredaccióndeltexto.

Luegodelosdostalleres,losestudiantesdeberánuti-lizarestosconocimientosenlaredaccióndeltextoquesevaa trabajar.Elproductodeesteprocesoderedacciónesunaprimeraversióndeltexto,quedebeserrevisadayeditadaporlosestudiantescuantasvecesseanecesario.

Revisión

La revisión y edición es el proceso y ejercicio quedebehacercualquierescritorparapulirymejorarsutex-to.Esimportantequelosestudiantesseacostumbrenapulirsusescritoshastacuandoloconsiderenunproductobienelaborado,claroparaellectorybienescrito.

Engeneral,en lasaulashemosacostumbradoa losestudiantes a que somos los docentes quienes corregi-moseltexto.Peroenlavidareal,quiendebecorregirsuescrito hasta estar acorde con su criterio de claridad ycorreccióneselmismoescritor.Unavezqueelescritorconsiderequeameritaser leídoporotrosyqueyaestálisto,entoncessí,seráustedquienlehagalasobserva-cionesfinales.

Fíjesequeestetrabajotambiénahorrarásusesfuer-zos,porquesuretroalimentacióndentrodelaulaharáqueellosmismosdejeneltrabajocasiperfecto,paraqueus-tedhagalarevisiónfinal.

Laestrategiaqueseproponeparalarevisióneselusodeunalistadecotejo.Encasitodoslosbloquesseproponequeentretodoslosestudiantesyconlaguíadeldocentese

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Enestaactualizacióncurriculardeeducacióngeneralbásicatendremosquereivindicarelescucharcomofuen-tedeaprendizaje.Lamayorpartedelosaprendizajesdenuestravida,almenosenlosprimerosdiezaños,queescuandomayorcantidaddeconocimientosadquirimos,sehaceporlaescucha.Perollegaunmomento,enqueesahabilidadnosesiguedesarrollando,nienlaescuela,nienlafamilia,nienlasociedad.Esimportantedespertar-nosdeldiálogodesordosenelquenosencontramos.Yparaello,hayqueempezaraescucharalosestudiantes,paraqueellostambiénaprendanaescucharalosdemás.

En esta serie de textos utilizamos tanto la lecturacomolaescucha,paraobtener la informaciónyconoci-mientosnecesariosparaquelosestudiantespuedanpro-ducirsustextosauténticos,porescritoyoralmente.

Publicación

Escuchar

Hablar

elaborenlaslistasquecontemplentodoslosaspectosquelosestudiantesdebentenerencuentapararevisarunayotravezsusescritos.Larevisiónsepuedehacerenparejas,leyendolostextosdecadaunoyregistrandolosaspectosqueyatienebieneltextodelotroylosqueaúndebeco-rregir.Estopuedendiscutirlolosdosinteresados.Supa-pel,comodocente,esmediarparaversilasobservacionesestánbienhechas.Esta revisiónpuedehacerse tambiénengruposdedosparejas,yluegocontodoelgrupo.Estetrabajorequieretiempo,perousteddebedarletodoelqueserequieraparahaceresto,queeslomásimportantedeláreadeLengua:desarrollarhabilidadesdeautocorrección.

Losaspectosquedebencontemplarlaslistasdeco-tejoson:1)Sieltextocumpleconlaestructuradeltipodetextoqueestánproduciendo,esdecirsitienetítulo,…etc.2)Sielcontenidodecadapartetieneloselementosnecesariosparaqueesapartedeltextocumplalafunciónquelecorresponde,porejemplo,sielpárrafodesaludorealmenteestásaludandoaldestinatarioenunacarta.3)Encuantoaaspectosdellenguaje:sicadaoracióntras-miteunaideaclaraycompleta,esdecirsi tienesujetoypredicado(aquípuedenincluirsetodoslosaspectosdela lengua que se trabajaron en el taller de lengua). 4)Si cada párrafo trasmite una idea clara y completa, sielpárrafodesarrollalaideaqueledioorigen.5)siestáescritoconortografía(aquídebenincluirselosaspectosestudiadoseneltallerdeortografía).

Eneltextohayejemplos,orientacionesyactividadesparaqueustedpuedadirigirestetrabajo,demaneraquelalistadecotejoqueseproduzcacolectivamentelesirvatantoalosestudiantespararevisarycorregirsutrabajo,comoaustedparahacersurevisiónfinal.

Tengaencuentaqueparaqueeltextoadquieraelesta-tusdecomunicaciónreal,usteddebepublicarlo,ohacerlollegaraquiencorresponda.Loideal,esqueellosrecibanrespuestatambiénescritaenelcasodequeseanecesa-riooque,porejemploenelcasodeunperiódicomural,ellosveanquelosdemásloleenyrecibancomentarios.

Laescuchaestáconsideradaunahabilidaddecom-prensión,comolalectura.Esimportantedesarrollarlaca-pacidaddecomprensiónatravésdelaescucha.Hoy,ennuestromundo,muchaspersonasnoescuchamos,soloha-blamossinoíralosdemás.Esoimpideelavance,eldesa-rrollo,nosolodelacienciasinodelavidasocialypolítica.

Hablarseasociaconescribir,entantoesproducciónoraldetextos.Paraproducirtextosoralmentetambiénesnecesariaunaplanificación,unaredacción,unarevisión.Lostextosoralessonmásunaformaenquesepuedensocializar las producciones escritas. Esta habilidad seadquierehablando.Desafortunadamentecreemosquelahabilidaddehablaryaestádesarrolladaporqueelniñooniñacuandoingresaenlaescuelayahablabien.Esdecirdominalalenguaoral.Perohablar,comoseconcibeenelcurrículoesdesarrollarlahabilidaddecomunicartex-tosoralesagruposdepersonas.Encadaaño,setrabajala expresión oral de textos acordes con todo lo que seproponeparacadabloque.

La oralidad como eje transversal y como andamiaje para las diferentes

actividades

Laoralidadcomoestrategiaparaindagarlosconocimientospreviosylosrequisitosdeaprendizajedelosestudiantes

Laoralidadlepermitealdocenteconocersi loses-tudiantesposeenlosrequisitosdeaprendizajenecesariosparacomenzarelbloque.Atravésdepreguntas,eldocen-tepuededarsecuentadeello.Tambiénsepuedelograrpormediodeunaactividadcomodiscusionesenparejas,engruposdetresocuatroestudiantes,yluego,enelgrupoensutotalidad.Oformulandopreguntasatodoelgrupoypermitiendoquerespondanunoauno,algunasdeellas.

Eldocentepuederecoger losconocimientosqueyaposeenlosestudiantessobreeltemaquesevaatrabajar.Para lograrlopuedeformularpreguntas,paraquequienseparesponda,esdecir,noestáevaluandoloquedebensaber,solamentesondeandoenquécampostienencono-cimientosacertadossobreloquesevaatrabajar.Estosco-

Pasos para hablar y escuchar

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nocimientosleserviránaldocentecomoapoyo,paralue-gorelacionarlonuevoconesoquelosestudiantedijeron.

Laoralidadcomoestrategiaparallenardesignificadosuspensamientos

Cuando se propicia un diálogo entre los estudian-tesapropósitodequédeberíanhacer,porejemploparaconocer sobre una temática, se está facilitando el quelos estudiantes de su propia mente, extraigan la ideade que es necesario leer documentos, artículos, noti-cias, etc., para llenar esa necesidad de información.

Lomismosucedecuandoselesplanteaunasituacióncomunicativa, la cual necesita que ellos resuelvan, porejemplo,diciendoquelomejorseríaproduciruntextoes-crito,odictarunacharla,oelaboraryaplicarunaencuesta.

Esta estrategia, haráque los estudiantes entiendanelsentidodelusodelalenguaenlavidareal,nocomounatareaescolar,sinocomoundesarrolloquelesservirápara lasdiferentessituacionesde lavidaen lasqueyanotendránunprofesorquelos“haga”escribiralgocomoundeberdeaula,sinoqueellostomaránladecisióndeescribiralgocomounaformaeficientedecomunicación,pormediodelacualvanaconseguirelfinquepersiguen.

Laoralidadcomoestrategiaparapasardelasideasquepuedenexpresaroralmentealasideasquedebenexpresarporescrito

Esta estrategias tiene varios niveles. El docente lapuede utilizar para hacer que un estudiante, o cual-quiera de ellos, primero exprese en forma oral lo quequiere escribir y luego lo transcriba al papel. Tambiénse puede utilizar para que los estudiantes produz-can muchas ideas que luego serán escritas en papelo-tes o en sus cuadernos de trabajo. Puede ser útil paradar significado a las palabras que dicen o escriben.

Laoralidadcomoestrategiaparadesarrollarlametacogniciónyparapropiciarlaautocorreccióndesuserrores

Engeneral,losdocenteshemosestadoacostumbra-dosacorregiralosestudiantesyadardemasiadasexpli-cacionesdeporquéalgonoestábienescrito.Peroesosehademostradoquenoeseficientealahoradenovolveracometerlosmismoserrores.Másbien,losestudiantessedespreocupandeescribirohablarcorrectamente,puessabenqueeldocentelescorrige.

Siseutilizalaestrategiadelareflexiónpormediode preguntas que la susciten, es el mismo estudiantequien tendrá que buscar las razones por las cuales lo

quehizo(dijo,leyóoescribió)noestábien.Estololo-grará el docente haciéndole preguntas o instruccionescomo:“¿quéqueríasdecirconestapalabra?”,“dimelaideaquequierestrasmitirconestaoración”,“¿cuálestuidea?Dímelaoralmente”,“vuelvealeereneltexto,paraverquéesloquediceahí”.Estoharáqueelestu-diantetengaquepensarsobrequéquisoescribiroquéquisodecir,oquéseráloquerealmentediceeneltextoquelee.Alhacerlo,elestudiantepuededarsecuentadeendóndeestánsuserrores.

Con preguntas tales como: “¿entonces dónde estáelerror,cuentaelnúmerodesonidosdeesapalabra,ycuentaelnúmerodeletrasqueescribiste,¿tefaltaalgo?¿qué?”,opreguntasdeesteestilo,elestudiantesedarácuentano solo de dónde está el error, sino que podrásaberporquélocometió.Porejemplo,quenoescribióuna letra, o juntó dos palabras. Con preguntas como:“¿cuáleselsignificadodeesapalabraqueusasteaquí(seseñala)?¿eseeraelsignificadoquedebíateneresapalabra?”,o:“¿porquéusasestapalabra?¿conocessusignificado?,¿correspondealoquedebesdecirahí?”Elestudiantecaeráenlacuentadequelapalabranotieneelsignificadoprecisoquesenecesitaenesaoraciónyquedebecambiarlaporotraquesísignifiqueloqueéloellaquieredecir.

De lamismamanera,cuandoyaelescritoestáensuprimeraversión,en lasegundao tercera,eldocen-tepuede ir pasandodepuesto enpuesto revisando laproducciónde los estudiantes y formulandopreguntassobreusodelossignosdepuntuación,escrituradepa-labras, significadodepalabras, claridadde lasoracio-nes,sintaxisdelasoraciones,sentidodelasoraciones,párrafosodeltextoensutotalidad.Estolepermitiráalos estudiantes a aprender a autocorregir sus escritos,su comprensión de textos, su dicción. Y esto tambiénlosharámásautónomosparaelusodelalenguaensusdiversasformasyniveles.

Laoralidadcomoestrategiaparaprofundizarenelconocimiento,pararelacionarelnuevoconocimientoconelqueyaposeíayparareestructurarlaestructuramentaldelestudiante

Cuandoeldocenteprocuralareflexióndepartedeles-tudiante,porejemplo,comparandolosconocimientosqueyateníaconlosnuevos,obligaaqueesterelacioneycom-prenda cuáles conocimientos tienenmayor sustento queotros(explicacionesoargumentos),cuálesseajustanalosdescubrimientosdelaciencia,cuálesnosoncorrectosonotienenasideroenlaciencia.Estolopuedehacereldocenteatravésdepreguntas,discusiones,debates,expresióndeopiniones,explicacionesquepidealosestudiantes.

Deestamismaformapuedehacerqueellosyellaspro-fundicenenlosfundamentosdeconocimientosadquiridos,queencuentrenrazonesdeser,queestablezcanrelaciones

Pasar de la oralidad a la escritura

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práctica es, también, un modelo para una correctalectura,pueslosniñosyniñasaprenderánamanejarlaentonación, pronunciación y emoción que apoyan lacomprensióndeltexto.Amedidaquelosniñosyniñasescuchanlashistoriasleídas,descubrenposibilidadesdecómocontarlosporsímismos,desarrollanunnuevovocabulario, construyen una infinidad de imágenesmentales,desarrollanlafantasía,seimaginanpaisajes,personajes y mundos distintos, se involucran con laestructuradeltextoyenelconocimientodelasestruc-turassintácticas,loquelessirve,posteriormente,paradesarrollarsuexpresiónoralyescrita.

Paraleerparalosniñosseprecisaunasolacondición:“queellectorconozcaeltextoquevaaleeryqueleguste”.Estoesfundamentalparamotivarylograrelacercamientodelosestudiantesaltextoescrito.

Otraclaveparaeléxitodeestaestrategiaeselcriteriodeseleccióndeltextoquesevaaleer.Nosepuededesconocerelnivelintelectualyemocionaldelgrupo;aunquealgunas veces sepuedeelegir lecturascuyocontenidoresulteundesafíooreto,nosedebeusarestecriteriomásdelonecesario.

• Lectura con los niños:estetipodelecturaeslaqueserealizacon losdiferentes textosqueproponeel librodeTercerañoquetienencomopropósitodesarrollardeformasistemáticaeintencionaltodaslasdestrezasdecomprensiónlectoraensusdiferentesniveles.

Losestudiantes,guiadosporeltextoyporeldocente,identificaránconceptosyelnuevovocabulario,reco-nocerán las pautas para identificar el propósito deltextoquevanaleerymovilizaránsusconocimientospreviossobreeltemadelalectura.Eldocente,porsuparte,enriquecerálapropuestadellibrodeTercerañodesarrollandoestrategiasparaquelosylasestudian-tesencuentrenelsentidodelasideas,secentrenenelcontenidoprincipalycontrolenlacomprensióndeltexto,lacoherenciaylaformacomolorelacionanconsusconocimientosprevios.Lasórdenesdeltextoinvi-ta a los alumnos a inventar preguntas acerca de lalectura que se está leyendo, así como a responderpreguntastambiénallípropuestas,comopistasparala comprensión del texto. Igualmente, el texto deTerceraño,orientaalosalumnosparaqueprecisenlaorganizaciónjerárquicadeltexto(títulosysubtítulos)o las estructuras convencionales del texto, comocomparación-contraste, causa-efecto, problema-solu-ción.Eltexto,además,proponeestrategiasparaquelos y las estudiantes realicen resúmenes, cuadros,bosquejos,gráficosymapasacercadelocomprendi-doenlalectura,etc.

Unaestrategiaquesugerimos,ademásdeutilizarlaslecturasqueofreceeltexto,esladetrabajarcolecti-vamentecontextoselaboradosporlosmismosniñosyniñas.Estaestrategiatienelagranventajadealejar

entreconocimientosdiferentes.Estogarantizaqueelcono-cimientoqueelestudianteadquieraencadamomentodelcursoydesuaprendizaje,seasignificativo.

Sugerencias metodológicas más allá del texto

Elobjetivoalargoplazoesquelosestudiantesseanusuariosdelaculturaescritayenseñarlasprácticascul-turalesdelaculturaescrita,tienequeverconeldesarro-llodeunaactitudhacialalectura,laescritura,laescuchayelhabla.Paraelloesnecesariodescubrirlassorpresasqueofreceellenguajeensudimensiónintegral.Escucharcuentos,poesías,…diferentestiposdetextos,participarendebates,reconocerelsignificadoquetienelalecturayescrituraparaescritoresexpertosdelacomunidad,va-lorarlacapacidaddeexponerideasoralmente,tenercon-tactoyconocerlosobjetosdelaculturaescritacomosonloslibros,lasrevistas,enciclopedias,periódicos,cartas,afiches, impresos,etiquetas,recetas,etc.Visitar los lu-garesdondelaculturaescritaestápresente:bibliotecas,librerías,museos.Todoesto,conelobjetivoqueelestu-dianteotorguevaloreimportanciaallenguajeysevuelvaunpracticantedelaculturaescrita.

Para que los estudiantes descubran los “para qué”y“por que”de la lecturayescrituraysusbeneficiosyventajas,presentamosunaestrategiafundamental,cuyoobjetivoesseduciralosniñosyalasniñasconlamagiadelapalabraylapresentacióndemundosyformasdeseryhacerdistintosydesconocidosqueestimulenenelloslasganasyelgustoporleeryescribir:

Lectura diaria. Practicar en el aula diariamen-te tres tipos de actividades de lectura: lectura paralos niños, lectura con los niños y lectura de los niños.

• Lectura para los niños:estetipodelecturatienecomopropósitodesarrollarelgustoporescucharlapalabraescrita. Todos los días, al iniciar clase, el docentedeberáleeruntextoalosylasestudiantes.Eldocen-tedeberealizarestalecturaconlaentonación,ritmoy gestualidad adecuadas, ya que su forma de leermarcaunapautaqueseirágrabandoenlosniñosyniñas.Conestalecturanosetrabajaotrasactividadescomplementarias. El docente solamente lee a losniños yniñas,dentrodeunambientedeconfianza,afectoycalidez.

Escuchar diversos tipos de textos (informativos, noti-cias, descripciones, cuentos, fábulas, leyendas, poe-sías,historiasdeaventuras…)favoreceelprocesodeconstruccióndesignificados,puestoqueofrecelaposi-bilidaddeconcentrarsesoloencomprenderlahistoria,fijar su atención en las estructuras narrativas y enaspectosespecíficosdellenguajeutilizado,sinpreocu-parsepordescifrarlaspalabras(decodificación).Esta

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el temor y la desconfianza que pudieran tener losestudiantes ante un texto desconocido y permitevisualizar el proceso mental (la metacognición) quellevaalacomprensión.Luegodeexperimentaryver-balizar el proceso lector, los estudiantes lo puedenaplicardemaneraautónoma.

• Lectura de los niños:tienecomopropósitoproporcio-naralosniñosylasniñasunespaciodiarioparaqueleanlibrementeyasugusto.Estoinvolucradedicarunmomentodeldía(15minutos)paraquelosniñosylasniñasseacerquenal rincónde lecturayejerciten lalibertaddeelegiryleerellibroorevistaquedeseen.Losniñosyniñaspuedenhojear,leer,tocar,palparloslibrosyrevistas.Puedendecidirsileensolos,enpare-jasoenpequeñosgrupos.Estaactividadpuedeinvo-lucrar a toda la escuela, desde el portero hasta eldirector. Algo muy importante en esta estrategia esquedespuésde la lecturanose realicenactividadesdeevaluaciónnide“rendircuentas”sobreloleído.

Sugerencias para el uso del texto

Los textos no son guías autoinstruccionales, exigenunamediaciónintencionadaylapropuestaesderealizar-ladeformacolectiva,paraelloseproponenlassiguientesestrategias:

1. Leer y comprender la actividad

•Losestudiantesleenlainstrucción

•Definenconclaridadloquela instrucción lespide.Otrasvecesdeducenlaconsignaapartirdelaobser-vacióndelaactividad.

•Relacionanlaactividadconlaanterioryconeltemaqueseestátrabajando.

•Clarificanelvocabulariodelaconsignaydelaactividad.

•Parafraseanelordenenelquesedeberealizarlaac-tividad.Porejemplo,¿quédebenhacerprimero,quédespuésyquéfinal?

•Luegoselespidequedigancómopuedenplanearsutrabajo,elordenenquelovanarealizaryelmaterialquenecesitanutilizar.

Importante

Estemomentoesmuy importante,puespermitedesarrollar los procesosmentales de los estudiantesy ayuda a crear el hábito de escuchar: atender a laestrategias de los compañeros y compañeras, a susprocesoseimpresiones.

2. Trabajo personal

•Cadaestudianteseenfrentaalaactividaddemodopersonal,aunqueavecespuedesugerirquetrabajenenparejasoentríos.

•Pedirqueelaborenlaactividad,quesiganunproce-soyloverbalicenconfrecuencia.Enestemomentodeberánidentificarunaestrategiayserflexiblesparacambiarlasinofunciona.

•Distinguirentreloquesehaceycómosehace.

Importante

Nosetratadecompetirenquiénhacemásrápidolosejercicios,sinofavorecerquetodoslosestudiantesdominenlastareaspaulatinamente.Paralograrestoesnecesarioqueeldocenteme-dieelsentimientodecompetenciadetodoslosestudiantes.

3. Tiempo de interacción

•Enestemomentoserecogenlasrespuestascorrectaseincorrectasmanifestadasporlosestudiantes.

•Seponenencomúnlosprocesos,estrategiaseimpre-sionespersonalessobreeldesarrollodelaactividad.Sihayestudiantesquenollegaronalarespuestaco-rrecta,nodebenserpenalizados;masbienesunaex-celenteformadeanalizarcolectivamentelosprocesosdepensamientoyencontrardóndeseequivocaron.

•Encontrarcolectivamentealternativasdesoluciónalproblema.

•Pedirqueencuentrenunaaplicacióndeladestrezadesarrolladafueradelaactividaddeltexto,almododeestudiar,trabajar,jugar,etc.

•Cadaactividadterminaconunaconclusión.Esdecir,losestudianteselaboranlasconclusionesyeldocentetambiénmanifiestalassuyas.Seconfrontanlascon-clusionesdentrodeundiálogoargumentativo.

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Enestebloquebuscamosquelosylasestudiantesva-lorenlaimportanciadelalenguaalacercarsealostextosinstructivosy lasreglasdejuego.Conoceránlascaracte-rísticasdeestetipodetextosysabráncómousarlosensurealidadinmediata,paracumplirunobjetivopropuesto.

Losniñosyniñas,aliniciodelTerceraño,deberánes-tarencondicionesdecomunicarseoralmenteycomprenderinstruccionesverbales.Aunquemuchosleenyescriben,des-puésdeterminarelsegundoaño,puedentenerdificultadespara comprender instrucciones escritas, seguir secuenciaslógicasytemporalesymásaún,elaborarinstrucciones.

Introducción

Págs. 8 a 13Textos instructivos

Enestapropuestasetrabajaendosmodalidadeselproceso para hablar y escuchar. La primera cuando seabreelbloqueconelJuegodelosmicrobios,elobjetivoprincipalesdesarrollarlacapacidaddehablaryescuchar

ensituacionesespontáneasdecomunicación.Lasegundamodalidadesdesarrollarestasdosdestrezasdentrodeunprocesosistemático.

Inviteaquelosestudiantesobservenel“Juegodelosmicrobios” y permita que se expresen apoyándoles conpreguntascomo:¿Aquénosinvitaestetablero?,¿quéesesto?,¿quédebemoshacerconél?;seguramentevariosdelosniñosyniñasdiránquees unjuego, queesunpar-chísyotrasrespuestas;preguntemossihanjugadoalgoparecido.Aunquenodiesenrespuestascorrectascuide-mosdenodescalificarlas.

Aprovechelasrespuestasdealgunosniñosycontinúeel diálogo preguntando ¿Cómo podemos saber cómo sejuega?,¿Quénecesitamossaberparajugarlo?

Esmuyimportanterealizareldiálogodemaneraquelos niños y niñas no dispersen su atención y logremosdirigir su interéshacia las instruccionesy su importan-cia,¿Dóndeestánlasinstrucciones?¿Quénosdicenlasinstrucciones? ¿Porquées importantequeentendamoslas instruccionesdeunjuego?¿Paraquémásnecesita-mos instruccionesyporqué?¿Quéactituddeben tenerlaspersonasquejuegan?

Objetivo del bloque:Comprender,analizaryproducirinstruccionesyreglasdejuegoadecuadasconlaspropieda-destextuales,losprocesos,elementosdelalenguayobjetivoscomunicativosespecíficosparadesarrollarlarelacióninterpersonal,familiarysocialenelcontextoendondeseencuentreyvalorardistintossoportesdetransmisión.

Destrezas con criterios de desempeño Indicadores esenciales de evaluación• Escuchar:escucharatentamenteinstruccionesyreglasdejuegodentrodesituacionescomunicativasquelepermitanactuarfrenteadeterminadassituacionesdesurealidad.

• Hablar:emitirenformaoralinstruccionesyreglasdejue-goconprecisiónyclaridad.

•Leer:comprenderdiferentestiposdeinstruccionesyre-glasdejuegoescritasconelanálisisdelparatextoyelcon-tenido.

•Escribir: escribir instrucciones y reglas de juego en si-tuacionesrealesdecomunicaciónenfuncióndetransmitirconsignas.

•Texto:emplearloselementosdelalenguaenlaescrituradeinstruccionesyreglasdejuego.

• Escucha instruccionesoralesydistinguepalabrasfo-néticamentesimilares.

• Articulaclaramentelossonidosparaexpresardeformaoralreglasdejuego.

• Comprendeyanalizalosparatextosdediferentesins-trucciones.

• Utiliza correctamente el código alfabético en la pro-duccióndetextosescritos.

• Empleasustantivos,verbos,puntoyletrasmayúsculasenlasoracionesdelostextosqueescribe.

Pasos para hablar y escuchar

Págs. 8 a 43

1 Instrucciones orales y escritas/reglas de juego

¡Vamos a jugar!BLOQUE

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Pregunte por qué es importante que las reglas deljuegosiempreesténclarasantesdejugar.

Ensuplanificacióndebepreverlonecesariopararea-lizareljuego,esdecirunafichadetamañoadecuado,unasemilladehabaounafiguritaporcadaniñooniñayundadoporcadapareja,asícomolaorganizacióndelasaladeclasesdemaneraquetodosesténcómodos,unoalladodelotro,ypuedanleerconfacilidadlasórdenesdeljuegoyrealizarlosmovimientosnecesarios.

Leaenvozaltalasinstruccionesparaestarsegurodeque todos las comprenden; pregunte, por ejemplo, quésignifica Avanzar al casillero indicado o, que entienden por: Ganará el primero en llegar al casillero “Llegada” con el número de pasos exactos.

PedimosalasparejasqueubiquensusfichasenlaSalidaysimulamosunapartida:¿Sinossaleunoeneldadoquéesloqueocurrirá?,(laconsignadice:Tú quie-res lavarte las manos. Avanza hasta el jabón.);leemoslainstrucciónypedimosqueunodelosniñosdelaparejaponga la ficha en la casilla correspondiente. Pregunta-mos:Sinossaledoseneldado,quétenemosquehacer(Has lavado la manzana antes de comértela. Juega una vez más.); leemos laconsignademaneraquetodos losniñoslacomprendanypreguntamos:siestaveznossaleuno,¿quéhacemos?(No te has cepillado los dientes. Es-pera un turno.),permitimosquealgunosniñoscontestenyleemosenvozaltalaconsigna.DeestamaneraleemosparalosniñosyniñastodaslasconsignasdelJuego de los microbios.

Cuandoestésegurodequetodoscomprendeneljue-goysusreglas,solicitealosniñosyniñasqueempiecenajugarconsusparejas;insistaenlaimportanciaderes-petarelturno,seguirlasinstruccionesyconsignashastaelfinaldeljuego.

Enestebloqueenlaspáginas12y13deltextosedesarrolla lospasospara realizarunacometa siguiendoinstruccionesorales.Ladestrezadehablarsigueunpro-ceso:seplanteaunasituacióncomunicativaquegenerala necesidad de realizar un objeto siguiendo unas ins-trucciones;acontinuaciónse realizaelprocesodepla-nificación(tomarencuentaalinterlocutor,lageneraciónorganización y jerarquizaciónde las ideasparahablar),laejecución(elmomentodehablar)dondeelestudiantetienequeaprenderapronunciaryarticularcorrectamentelaspalabrasparalograrelpropósitoplanteado.

Enelapartadodeescuchasedesarrollalacapacidadderealizarundibujoapartirdeinstruccionesoralesestaestrategia busca comprobar la comprensión oral de losestudiantes.

Antesderealizarlasactividadesqueproponeaconti-nuaciónellibro,asegúresequelosniñosyniñasesténencondicionesdereconocerrelacionestemporales,esdecir,deordenaractividades,ejemplo:primeromelevanto,des-puésmevisto,luegodesayuno,enseguidamecepillolosdientesyfinalmentevoyalaescuela;salgodelaescuela,voyamicasa,melavolasmanos,almuerzo,descansoyluegohagomistareas.Silosniñosaúnnoreconocenenformaadecuada las secuencias temporalesprepareunaclaseenlaquedesarrolleestadestreza,antesderealizarlosejerciciosdellibro.

ElejercicioNº1lepermiteaustedverificarsiloses-tudiantesreconocenlarelacióntemporalentrelospasosdeunainstrucción.

Leaconelloslainstrucción,pídalesquelaejecutenyverifiquesu realizaciónhaciendoque losniñosyniñas lacomparenconlasinstruccionesdelJuego de los microbios.

Aprovecheloserroresquesepuedanpresentarpara,entretodos,encontrarporquésecometierondichoserro-resycorregirlos.

Acontinuación,lealainstruccióndelejercicioNº2:Escribo utilizando las palabras de los recuadros.Luego,leaunaporuna,laspalabrasqueseproponen:por último, después, luego, primero, segundo.Recuérdelesqueaca-barondeordenarlasinstruccionesyqueahoradebenuti-lizarlaspalabrasqueindicansecuencia.Pregunte:¿quépalabradebemosusaral inicio?, losniñosresponderán,conseguridad,primero,¿Cuáleslainstrucciónquevaenprimerlugar?,esperequelosestudiantesrespondanco-rrectamenteyenseguidasolicitequeescribanlapalabraprimero seguidade la instruccióncorrecta.Acontinua-ciónpregunte:¿quépalabrasigue?y,¿cuáleslainstruc-ciónquecorresponde?;hagaquelasescriban,termineelejerciciousandopasoapasocadapalabra.

Pidaquelasparejasseintercambienloslibrosyquealgúnniñooniñaleaeltextoqueescribiómientraslosdemásrevisanlostextosdesuscompañeros.Sihayerro-res,debencorregirse.

Recuerde que la coevaluación le permite a ustedapoyarseenlosniñosyniñasparaevaluarlosaprendiza-jesyalosestudiantesreforzarocorregirsusaprendiza-jes,entrepares,almismotiempoquedesarrollanvalorescomotrabajocolaborativoysolidaridad.

Leaenvoz alta la instrucción del ejercicio Nº 1: Juego una vez más al “Juego de los Microbios” y respondo a

Págs. 10 y 11

Poslectura: Reglas de juego

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Recuerdequemásimportantequelosniños“acier-ten”enlasrespuestasesqueseancapacesdeexplicarporquécreenquesondiferentesosemejantesloscincodibujosysustextos.

Para realizar el ejercicio Nº 2, previamente trabajeconlosniñosyniñasenlaformulacióndepreguntas,porejemplo:¿Cómotellamas?,losniñosyniñasasuturnodi-censusnombres;Ahora:¿Quédebopreguntarteparaquemedigastuedad?, insistoen lapreguntahastaobtenerla respuesta: ¿Cuántosaños tienes?; ¿Cómo tepreguntoparaquemedigaselnombredetuescuela?,insistohastaquemerespondan:¿Cómosellamatuescuelaocuáleselnombredetuescuela?Enelpizarrónescriba:Lavarme las manos. Pregunte¿cuálespuedenser laspreguntasparaquetodosrespondanlavarme las manos?Lasrespuestaspodránser,entreotras:¿Quédebohacerantesdecomer?,¿quédebohacerdespuésdeiralbaño?,¿quédebohacercuandollegoacasadelaescuela?,etc.Ahoradebeescri-birenelpizarrónoenunpapeloteunadelasrespuestasdellibro:Un texto instructivo presenta una secuencia clara de los pasos o procesos que deben realizarse para conse-guir un resultado.Conlosniñosyniñasconstruyaposiblespreguntasparaobtenerestarespuesta,porejemplo:¿Quépresentauntextoinstructivo?

Cuando hayan construido colectivamente las pre-guntas, lea en voz alta las instrucciones del ejercicioNº 2: Leemos el texto en parejas. Luego, por turnos, nos hacemos dos preguntas cada uno, cuyas respuestas estén en el texto.

Para realizar el ejercicio Nº 3, organice grupos decuatro niños y niñas y pídales que respondan en cadagrupo:¿por qué un texto instructivo nos ayuda a conseguir un resultado de manera exitosa? Cuandohanconversadosobreestainterrogante preguntea varios estudiantes por quécreenqueuntextoinstructivonosayudaatenermejoresresultadosencualquieractividad.

PidaquecomentenconustedelgráficodelejercicioNº4¿cómo se realiza el circuito de la comunicación de un texto instructivo?

las preguntas: ¿A qué casillero debo avanzar si deseolavarmelasmanos?

¿Aquécasillerodeboavanzarsideseobotarunpa-ñuelo?¿Aquécasillerodeboavanzarsitengounaespinaeneldedo?Pidaalosniñosquejueguenybusquenlasrespuestasquedeberánescribirconunasolapalabra.

DespuésquelosniñosresuelvanelejercicioNº3,so-licitequeescribanlarespuestadelejercicioNº4,Leaenvozaltalainstrucción:Escribo las situaciones en las que la orden me permite volver a jugar.Verifiquequelacom-prendenpreguntando:¿Quéquiereellibroquehagamos?,siestácomprendidalaordenperolosniñosnorecuerdanlas respuestas, indíquelesquepueden regresar al juegoyencontrarlas.Lasrespuestasdebensercortas: lavar lamanzana,lavarelvasoybarrerlacasa.

PararealizarelejercicioNº5,usteddebedecidirsiesnecesariovolverajugar,comodicelainstrucción,osimplementequelosniñosvuelvanaljuegoparaencon-trarlasrespuestas.

ElejercicioNº6requierequelosniñosinfieranlasrespuestasapartirdelosdibujosyescribaneltextoco-rrespondiente;igualqueenelanteriorejercicio,pidaalosniñosyniñasqueregresena laspáginasdel juegoparaencontrarlasrespuestas.

LeaenvozaltalainstruccióndelejercicioNº7:Uno con una línea la palabra y el dibujo que le corresponde.Pidaalosniños quecumplanlainstrucción.

LeaconlosniñoslainstruccióndelejercicioNº8:Señalo en qué situaciones me toca esperar un turno ypidaquemarquenconunacruz la respuestacorrecta:tener las uñas sucias. Promueva la discusión sobre sisolamenteesaescorrectaohayalgunaotrayporqué.

Págs. 14 y 15

Prelectura: Textos instructivos

Pág.16

Prelectura: elementos paratextuales

En el ejercicioNº 1 semuestran gráficos de cincotextosinstructivos,usteddebesolicitaralosniñosyniñasqueobservenlosdibujosycomentenloqueven.Acompa-ñeloscomentariosconpreguntascomo:¿Porquéhaytex-tosjuntoacadadibujo?¿Paraquésirvenestosgráficos?¿Quétienenencomún?¿Quétienendediferente?

Luegopidaqueleanlostextosyvuelvanacomentar:¿Ahoratienenmayor información?¿Sabenparaquésonestostextos?Solicitequeescribanunaodosdiferenciasysemejanzasyqueexpliquenoralmenteporquécreenquesondiferentesyporquésemejantes.

ElinterésdelosejerciciosNº5yNº6estáencon-seguirquelosestudiantesreconozcanquelostextosins-tructivostienenunafunciónclara,unpropósito,esdecirestablecerlospasosoprocesosquesedebenseguirparaconseguirunobjetivo:armarunamesa,hacerunatorta,encontrarunadirección,etc.Almismotiempoaprenden

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Prelectura: situación comunicativa

Situacióncomunicativaesaquellaqueotorgasentidoalhechodeleeroescribir.Esuna situación quecrea enelestudiantelanecesidaddeaprenderycomprender.

ElobjetivodelejercicioNº7espromoverunasitua-cióncomunicativaenlaquelosniñosyniñasreconozcanla importancia de un texto instructivo para realizar, enestecaso,figurasdepapel(origami)ycomprendanlatras-cendenciadeleeruntextocualquieraconunaintenciónclara.Esdecir,noesnuestraintenciónqueconversendefigurasdepapel,sinoqueadquieranconcienciadequelalecturadebetenerintencionalidadesclaras:aprenderahacerunafiguradepapel,realizarunacomida,armarunjuguete,aprendersobreunpaís,divertirnos,etc.

Promueva la conversación mediante preguntascomo:¿Lesgustanlasfigurasquesehacenconhojasdepapel?,¿sabenhaceralgunas?,mejoraúnesqueustedllevahechasalgunasolasconstruyamientrassedesa-rrollaeldiálogo.

queloselementosparatextualescomolaformaolosgrá-ficossonclavesparalacomprensióndeuntexto,puestoquedanpistassobrecuálpuedesersupropósito,aquié-nesestádirigido,etc.

ConverseconlosniñosyniñassobrelafuncióndecadaunodelostextospresentadosenelejercicioNº5:haceruna comida, lavar la ropa, conocer que contiene unmedicamentoy lasrecomendacionesparasuuso,usaradecuadamenteunamedicina;conocerlaformacorrec-tadelavarselasmanos.Pidaquelosniñosrealicenlaactividadsolicitada.

RealiceconlosniñoslaprimerapartedelejercicioNº6,esdecirdibuje lasiluetadeun texto instructivoPara enseñar a lavarse los dientes yluegopidaquecadaunorealicelasiguientesilueta.

Págs. 18 y 19

Lectura: instrucciones

Elobjetivodelpresentetalleresmejorarlacompren-siónlectoradetextosinformativos,reconociendolaestruc-turadeuntextoinstructivo.Quelosestudiantescompren-dancómodichaestructurafacilitasucomprensión.

Muestrea losniñosunvasodepapelo realiceunomientrasconversa.Preguntealosniños:¿Saben hacer un

Págs. 20 y 21

Planificación: estructura

vaso de papel?; sialgúnniñooniñasabecómohacerlopídalequelescuentealosniñoselproceso;encasodequenadiesepahacerloodeque,comoesprobable, laexplicacióndelniñonofueseclara,sugiérales:sigamos las instrucciones que están en la pág. 16 del libro.

Esprobablequeunoovariosniñossepanqueenellibroestánlasinstruccionesparahacerelvaso,aprovecheysugiérales:aprendamos todos del libro.

Leaalosniñosyniñaslasinstruccionesparahacerunvasitodepapelyluegopídalesquehaganelvasosi-guiendopasoapasocadaunadelasinstrucciones.

Verifiquequetodoslosniñosyniñashaganelejerci-cio,insistiendoquesiganpasoapasolainstrucciónquehanleído.

Preguntealosniñosyniñassihacerelvasodepapelesmás fácil cuandoalguien ledicecómohacerloo si-guiendolasinstruccionesescritaspasoapaso.

IntroduzcalapreguntaNº2:¿Qué ocurriría si todos estos pasos estuvieran escritos a renglón seguido? ¿Sería fácil seguir las instrucciones? ¿Por qué?

Permitaquelosniñosyniñasintervenganexplicandosusrazonesyustedsistematiceloqueelloshanexpresa-doconalgocomo:comodijeronvariosdeustedes,las ins-trucciones son fáciles de seguir cuando están ordenadas con números y tienen gráficos.

AcontinuaciónpidaqueescribanlasrespuestasdelejercicioNº3;hagaqueleanesasrespuestasvariosniñosy,encasodesernecesario,quecorrijanapoyándoseenlasrespuestasdesuscompañeros.

Losejercicios4,5y6lepermitenconocersilosni-ños y niñas han comprendido las instrucciones con lasqueacabandetrabajar.PidaquerealicenelejercicioNº4yluegoquelorevisenconsusparejas,ordenenlase-cuenciaydescribanasucompañerocadaunadeellas.IgualmenteconelejercicioNº6.

Eldiálogodelosniñospresentaunasituacióncomu-nicativaquenospermiteescribirconlosestudianteslasinstruccionesparadibujarungato.

Pidaalosniñosyniñasquemirenlosdibujosyleanlosdiálogos.Pregunte:¿podemos ayudar al niño a escribir las instrucciones para su hermana? Sigamos los pasos que nos propone el libro para escribir un texto instructivo.

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Aproveche la conversación que sobre la historietamantuvocon los estudiantes; recuerdea losniñosalgoqueyasaben:lagramáticanosenseñaquelos sustanti-vos son palabras que nombran personas, animales, plan-

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Texto

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Texto: género del sustantivo

Págs. 24 y 25

Texto: género del sustantivo

Promuevaensusestudiantesladiscusióndelahis-torietayasegúresedequecomprendanlosdiálogos.Porej.: ¿Quéquieredecir ¡Asegúrate que las personas que reciban las instrucciones comprendan lo que tú escri-bes!?Permitaque losniñosyniñasseexpreseny,consuspropiaspalabras, expresedeunamaneradiferentela idea,por ejemplo: ¿Qué significa: asegúrateque laspersonas que leyeron las instrucciones en verdad lascomprendan?

Aquí debe aprovecharse el diálogo y preguntar ¿PorquédiceJeffersonPérezquelagramáticasirveparaquelaspersonascomprendanmejornuestrostextos?,¿hanoídohablardelagramática?Puedeadelantarunasideasqueleserviránparamásadelante,construirconlosniñosyniñasunconceptodegramática.Porejemplo:lagramáticanosenseñaahablaryescribircorrectamentenuestroidioma,esdecirvaasercomprendidofácilmenteportodosquienesnosescuchenonoslean.

Recuerde a los niños qué nombran los sustantivos,ellosdaránvariosejemplosyconsuayudapuedencon-cluir:los sustantivos nombran a las personas,…;losniñostendránquecompletarelconcepto.Tratedequepartici-penvariosestudiantes.

PidaalosniñosyniñasqueobservenlosgráficosdelejercicioNº3ypregúntelesloqueven;sigapreguntan-dohastaconseguirquesedencuentaquehay“machosyhembras”.Concluyaconellosquelossustantivosquenombranalosmachossondegéneromasculinoylosquenombranalashembrassondegénerofemenino.

Ahorahagaqueescribanenelespaciocorrespondien-telosnombresdelossustantivosquetienengéneromas-culinoylosquetienengénerofemenino.

Pidaotrosejemplosdenombresyestablezcaconlosniñosyniñaselgéneroalquepertenecen

Enseguidacomenteconlosestudiantesquemuchosdelosnombresterminanen“a”ysonfemeninos;ymu-chosterminanen“o”ysonmasculinosyque,enmuchoscasosesmuyfácilcambiarelgénerodelossustantivoscambiandola“a”por la“o”;comoenelejercicioNº4pidaqueescribanlossustantivosmasculinosdelalista.

Hagaqueobservenqueavecesladiferenciaentreelmasculino y el femeninoes solamenteque seagregaoquitalaletra“a”alfinaldelapalabraypidaquerealicenlosejerciciosNº5yNº6.

PidaqueobservennuevamenteelgráficodelejercicioNº3ynotencomohaynombresdiferentesparanombrar:hombre–mujer,toro–vaca,gallo–gallina.

Pidaque losniños yniñas leanel ejercicioNº2einterrogue:¿qué tenemos que hacer aquí?,¿cómoesuntexto instructivo?Las respuestasquenos interesan sonlasquediganqueesordenado,quetienepasos,quehaycosasquesehacenprimero,segundo,tercero,…Enton-ces¿quéescribimosenelprimerapartado?:título;yenelsiguienteapartado:primero;enel siguiente: segundo…hastaelquinto.

Ahora en el esquema del ejercicio Nº 3 acompañea los niños para hacer el trabajo colectivamente: ¿Quétítulopongo?,ytodosescribenensuscuadernos;mejorsiescribendiferentestítulos,ejemplo:Forma de dibujar gatos,etc.

Supervisequetodoslosniñosyniñashaganelejer-ciciopasoapasoyapoyeaquienestengandificultadesoinduzcaaquelosapoyensuscompañeros,cuidandoqueno“lesdenhaciendo”.

Parafinalizarelejercicioustedpuedesistematizarlostrabajosdelos niños escribiendo sus ideas en un papelote. -Luego,dejeelcartelpegadoenunadelasparedesdel aula.

tas y cosas. PidaquenombrealgunosdelosobjetosdelaulayquerealicenenformaindividualelejercicioNº1.Cuandolohayanescrito,hagaquevariosniñoslosleansecuencialmente y todos confirmen que el ejercicio sehizocorrectamente.

Comente:perolossustantivosnosolamentenombranpersonas, animales, plantas y cosas, sino que también nombran emociones, instituciones y lugares. ¿Conocenlasemocionesqueestángraficadasconlascaritas?¿quéexpresan?

Luegopidaqueescribanlosnombresdelasinstitu-cionesquesegrafican.Puedeterminarelejercicionom-brandoyescribiendootrossustantivos.

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Hagaqueescribanlasrespuestasdel ejercicio Nº 7 yrevisenenparejasparacomprobarquenohayerroresoparacorregirlos.

Comenteconlosniñosquetambiénhaysustantivosquenombranindistintamenteamachosyhembrasyquela formadedistinguir sugéneroesescribiendodelante“el”o“la”yhagaconlosniñoselejercicioNº8.

Págs. 26 y 27

Texto: género del sustantivo

Continuandoeltallersobregénero,preguntealosni-ñoscómosepuededistinguirelsexodelosanimalesquenotienennombresdiferentesparaelmachoylahembrayescribaenelpizarrónvariosejemplos;jirafa,zebra,ti-burón;pidaotrosejemplosalosniños.Siellosnopuedenconcluirquedebeagregarselapalabramachoyhembra,ayúdelesustedaconcluirlo.

Escribamachoyhembrajuntoalosejemplosdelpiza-rrónyluegopidaquehaganlomismoenelejercicioNº9.

Pidaa losestudiantesquediferencienelgénerodela lista de palabras del ejercicio Nº 10 y pídales otrosejemplos.

HagaquelosniñosnotencomoenelejercicioNº11hay sustantivos que significan lo mismo si están comomasculinosofemeninos,mientrasqueenelejercicioNº13haysustantivosquetienensignificadosdiferentessisepresentancomomasculinosofemeninos.

EnelejercicioNº12pidaquelosniñospronuncienlaspalabrasde la lista,uotrassimilares,anteponiendoelartículo“la”:laagua,lahacha,etc.,yluegousandoelartículo“el”:elagua,elhacha,etc.

Pregunte ¿Cómoseescuchamejor?Con“el”ocon“la”.Expliquequelos sustantivos femeninos que comien-zan con “a” acentuada, como en hambre, Asia, alma, tienen que usar el artículo “el”, aunque siguen siendo sustantivos femeninos.

TrabajeconlosniñoselejercicioNº14conelquesesintetizalotrabajadoenelgénerodelossustantivos.

Recuerdealosniñosyniñasqueexistennombres,comolos suyos,por ejemplo,que seescribenconmayúscula yotroscomolosde losobjetosde laclasequeseescribenconminúscula.Comenteconellosqueeltrabajoquevanarealizarahoraessobreelusodelasmayúsculas.

Págs. 28 y 29

Texto: uso de mayúscula

PidaalosniñosqueobservenelgráficodelejercicioNº1ypregúntelesquéestápasandoenél.Escucheconatenciónyluegopropóngalesqueescucheneldiálogo.

Promueva la reflexión de los niños con preguntascomo:¿PorquéAnadicequedinosaurionoesunnom-bre?Esimportantequeparalosniñosquedeclaroquese escriben con mayúscula los nombres propios de perso-nas, animales, lugares e instituciones porque son únicos e irrepetibles.

Acontinuación lea la instruccióndelejercicioNº2y asegúrese de que esté comprendida por todos antesdeque realicen laactividad.Luegopregunteadiferen-tesniñosquécolorearonypídalesquediganporquélohicieron.Noexistenrespuestasincorrectas.Porejemplounniñopodríaargumentarque lapatinetadeunatletafamososellamaRayodePlataoqueunheladosellamaPeachMelva.Loqueimportaesquetodoscomprendanqueenesecaso,tambiénsonnombrespropiosypor lotantoseescribenconmayúscula.

Pidaalosniñosquerealicenlosejerciciosdel3al7 leyendo en voz alta las instrucciones y pidiendo querevisen con su compañero de al lado, si los realizaroncorrectamente.

Recapitule lo realizadoconelejercicioNº8ypidaejemplosdecadaunoavariosniñosyniñas.

Transcribalareglaenunpapeloteycolóquelaenunlugarvisiblede laclase.Enadelante,cuando losniñospregunteno cometanunerror de este tipopídalesqueobservenlareglaenelpapeloteycorrijansuerror.

Págs. 30 y 31

Redacción y revisión

Altrabajarenlaspáginas20y21dellibro,losniñosescribieronideasparalasInstrucciones para dibujar un gato, pida que las revisen y lean en voz alta algunas.Utilizandoesasideasescribaparaellos,enunpapelote,lasinstruccionesquelosniñosledicten.Preguntealosniños:¿Conquévamosadibujarelgato?Conunlápiz;¿quéhagoconel lápiz?hacemosuncírculo.Entoncesustedescribe:Conunlápizhacemosuncírculo.¿Enquépartedelahojalohacemos?Enlapartedearriba.En-toncesnosqueda:Conunlápizhacemosuncírculoenlapartedearribadelahoja.Notengacuidadoentacharlaspalabrasquedebecambiaryescribirlasnuevasenlapartesuperior;losniñosyniñasdebentomarconcien-ciaqueelprocesoescritorescomplejoyque requierecorregir y cambiar palabras y oraciones hasta tener eltextodefinitivo.

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Organicealosniñosporparejasparaaprender“Bata-llaNaval”.Recuerdequeloquebuscamosconestaacti-vidadesquelosniñoscomprendanysiganinstrucciones,ademásdeidentificarproblemasyencontrarsoluciones,porlotantoesimportantequelosniños“noseayudenaaprendereljuego”sinoacomprenderlasinstrucciones.

Preparealosniñosparajugarorganizándolosenpare-jas,adviertalaimportanciadeseguiryrespetarlasreglasydenomirarlasjugadasdelcontrario,porqueeljuegopierdesentido.

Leaenvozaltacadapasodelasinstruccionesdema-neraquelosniñosyniñaslascomprendanyluego,cuan-dorequieranayuda,léaleslainstruccióncorrespondientehastaquelacomprendan,porejemplounsubmarinoco-rrespondeatrescuadrados(quesepuedendibujarencual-quierpartedelcampodebatallayencualquiersentido).

Supervise el juego ymedie en los casos enque seproduzcandiscusiones.

Terminadoeljuegopregúntelesquélesgustóyquelesdisgustó.LuegohagaqueobservenelgráficodelejercicioNº2ypreguntealosniñosquésignifica esediálogo.

Debeinsistirsesiempreenlaimportanciadejugaren-trecompañerosyenelrespetoquedebemantenerseentodomomentoconsuparejadejuego.Igualmentedeberecordarsealosniñosquecualquieractividady,porsu-puestolosjuegos,semejoranconmuchapráctica.

Págs. 32 y 33

Prelectura: reglas de juego

Pág. 34

Lectura: reglas de juego

Leaparalosniñoslasreglasparamejorarladiversiónypromuevaladiscusióndecadaunadeellas,porejem-plo:¿porquélosjugadoresdebenrespetarsuturno?Laimportanciadeesteejercicionoesquelosniñosyniñasesténdeacuerdoconlasreglas,cuantoqueargumentenelporquésonútilesynecesarias.

PidaquerealicenelejercicioNº2y,denuevo,expli-queelporquédesurespuesta.

Enseguidapreguntecuáleselcambiodeactitudquesepuedeobservareneldibujodeestapáginayeldelaanterior.

Reiteramos:noesimportantequelosniñosapruebenodesaprueben,sinoqueargumentenporquélohacen.

Utilizando lo trabajado en la “Batalla Naval”, pidaa losniñosque sugieran algunas reglaspara el partidode fútbol que están jugando en el gráfico, luego díga-les que observen en el ejercicioNº2 cuáles serían lasrazones que nos impulsan a escribir las reglas de jue-go y que escriban tres razones en el ejercicio Nº 3.

Págs. 35 a 37

Planificación: reglas de juego

Comodijimosenlaintroduccióndeestaguía,cono-cerla“silueta”delostextosfacilitaaloslectoresade-lantarhipótesisy,porlomismo,mejorarlacomprensiónlectora.EnelejercicioNº1pretendemosquelosestu-diantessefamiliaricenconlasiluetaylaestructuradeuntextoinstructivo.

Reflexione con los estudiantes sobre las caracterís-ticas de los textos informativos con lo que han venidotrabajandoy,utilizandoelesquema“generadordeideas”delejercicioNº2promuevalacreatividadalcrearlare-glasdeljuego.

Másquecrearunasbonitasreglas,lapropuestadellibropretendequelosniñosyniñasreflexionen,argumen-tenyseapropiendelostextosqueescribencolectivamen-teparareplicarlosluegoenlosejerciciosindividuales.Esimportante, además, que los estudiantes reconozcan laimportanciaderedactarsustextosconclaridaddemane-raquesefacilitesucomprensión.

Conlaayudadelafichadeautoevaluaciónreviseconlosniñoscadaunode lospasosescritos:¿El títulohaceentenderqueesuninstructivoparadibujaraungato?Es-cribe“si”o“no”segúnlosniñosestablezcanycontinúa¿Lospasosestánlógicamentesecuenciados?Promuevaladiscusióndelosniños,demaneraqueargumentenporquécreenquetienensecuenciaono.

Enunaclaseposteriorpreparealosniñosacorregirelinstructivoutilizandolafichadeautoevaluaciónyrea-lizandotodosloscambiosnecesarioshastaqueelinstruc-tivoquedeclaroylosniñossatisfechosconsutrabajo.Elnuevotextodebeserrevisadonuevamenteconlamatrizdeautoevaluación.

Expliquealosniñosqueuntextoescritodebesufrirsiempreunprocesosimilaryqueningunapersonapormásexperta que sea no puede escribir sin cometer errores yrealizarcambiosensustextos.

PidaalosniñosyniñasqueenseñenBatallaNavalasuspadresyhermanos.

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Texto: el verbo como acción

Los ejercicios de estas dos páginas pretenden quelos niños y niñas pongan atención a palabras que hanestadousandodesdequesonusuariosautónomosdelalengua: los verbos; que aprendieron a usar y conjugarmientras aprendían a hablar su lengua materna y queahoradebenusarenformaconciente.

RealiceconlosniñosyniñaselejercicioNº1.Pidaque ellos señalen las “palabras que indican acción” ypregúntelescuáleslaacciónqueindicacadaverbo,tra-tedeque laexpresenconpalabras,porejemplo:¿Quéhaceelárbitrocuandopita?Soplaunsilbatoyhaceunfuerteruido;esdecir,interesaquelosestudiantes,consu mediación, tomen conciencia de qué es finalmenteunaacciónycómoesqueunverboexpresadichaacción,porqueesmásfácilcomunicarEl árbitro pita el inicio del partido, que decir El árbitro sopla un silbato y hace un fuerte ruido que significa que el partido comenzó.

AcontinuaciónpidaquerealicenelejercicioNº2yquebusquenotraspalabrasquepuedanreemplazaralasqueencerraron,porejemplo:envezdeusar“lanza”,quépalabrapodemosusar…?Podemosusar“tira”.

Pidaqueobserven losgráficosdelejercicioNº3ypromuevaquelaconstruccióndeoracionessevuelvaunjuegodivertido.Porejemplo:Laabuelateje.¿Quéabue-la?LaabuelaYolandateje.¿QuétejelaabuelaYolanda?LaabuelaYolandatejeunabufanda.Etc.

PuederealizarlamismaactividadconlosejerciciosNº4y5haciendonotarcomolosverboscambiancuandoesunasolapersonaovarias,lasquerealizanlaacción:Yosaltolacuerda.Nosotrossaltamoslacuerda.

UtiliceelejercicioNº6parahacerunaevaluacióndeloaprendido,escribiendolasaccionesdelalistayotrasquelosniñospuedannombrar.Encasodequelosniñosse equivoquen y nombren una palabra que no sea unverbo,aprovecherepreguntando:¿lapalabra“…”nom-braunaacción?Enelcaso,muyprobable,quelosniñosdenejemplosdeverbosquenoexpresanacción,puedeindicarlesquehaymuchosverbosquenoindicanacción,comopermanecer,descansar,etc.,peroqueahoraestánestudiandolosqueindicanacción.

Págs. 40 y 41

Redacción y revisión

Los ejercicios que el libro propone a continuaciónbuscanque losniñosmejorenconcientemente laescri-turadesustextos, interiorizandoquelaescrituraesunprocesocomplejoquerequieredetiempoytrabajo,peroquepuedeconvertirseenunaactividaddivertida.

Utilizandolasideasgeneradasporlosniñosyniñasenlaspáginas34y35,reescribanlasReglasdeljuegoen una forma más organizada, que comunique mejor yevalúenlaescrituraconlafichadeautoevaluación,demaneraquelosestudiantessefamiliaricenconlarevisióndesuspropiostextos.

Utilizandolasobservacionesdelaficha,vuelvanaes-cribirlasReglasdeljuegoenunpapeloteparaquequedeexpuestoenelaula.

Estetrabajoytodoslosqueseescribanypubliquenenlasparedesdeauladebenserleídosporlosniñosylospadresymadresefamilia.

Págs. 42 y 43Evaluación

Autoevaluación

•Laautoevaluaciónpermitirádesarrollarenelestudiantelacapacidaddereflexionarsobresupropioaprendizaje.Luegoquecadaniñooniñaterminesutrabajoinvítelesa que compartan su trabajo con sus compañeros. Esimportante que en parejas realicen este proceso paraenriquecerlareflexión.

•Pregunte a los estudiantes sobre lo que aprendierondespuésdetrabajarenestebloque,registreenunpa-peloteestainformación.Pregúntelescomoloaprendie-ronyparaqueleshaservidoloqueaprendieron.Estasreflexionesformanpartedelprocesodemetacogniciónqueayudaaprofundizaryaplicarendiferentescontextoelaprendizajerealizado.

Evaluación sumativa

•Elbloquefinalizaconunaevaluacióncuyoobjetivoesvalorarenformacuantitativalaadquisicióndelasdes-trezas.Peronoconstituyeelúnicomedioparaevaluaren lasdiferentes actividadesplanificadas sepuede iridentificado los avances ydebilidadesdel procesodeaprendizaje.

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Elpropósitodeestebloqueesintroduciralosestu-dianteseneluniversodeloscuentosdehadasbuscandoqueellosdisfrutendesulecturaypuedanenriquecersusexperienciasyresponderasusnecesidadese intereses.Loscuentosdehadas tienenunacualidadqueesque,atravésdelospersonajes,latramaylosescenarios,losestudiantes pueden proyectar sus temores, dudas e in-quietudesfrentealmundoquelerodea.

Esimportantequesedispongaenelauladeclasedediferentescuentosdehadas,paraquelosqueestu-diantestenganlaoportunidaddeleerlos.Motiveaqueleanenparejasycompartansuscomentariossobreloscuentosleídos.Realiceuncuadrodondeellosenformavoluntaria registrenelcuentoque leyeronysuopiniónconrespectoaél.

Esvaliosoqueustedleaalosestudiantescuentosdehadas,seleccionandoaquellosquemásleguste.Practi-quelaentonación,modulaciónycorrectapronunciaciónparaevitar errores yque la lectura sea fluida y apasio-nante.SesugierelassiguientespáginaswebdondeustedpuedeencontrarCuentosdeHadas:http://loscuentosde-hadas.blogspot.com/;http://cuentosdegrimm.com/;http://www.encuentos.com/category/cuentos-de-hadas/

Introducción

Objetivo del bloque:Comprender,analizaryproducircuentosdehadas,diversosyapropiadosconlaespecifi-cidadliterariaparaconocer,valorar,disfrutarycriticardesdelaexpresiónartística.

Destrezas con criterios de desempeño Indicadores esenciales de evaluación• Comprendercuentosdehadasenfuncióndedisfrutar

delashistoriasyellenguajeutilizado.

• Narraroralmentecuentosdehadasenfuncióndelograrefectosespecíficosenelpúblico.

• Comprender cuentosdehadasdesde la identificacióndelosreferentesmágicosalosquealudensusautores.

• Identificarloselementosdeloscuentosdehadasqueloconviertenentextoliterariodesdeelanálisisdesuscaracterísticas.

• Escribircuentosdehadasdesdelautilizacióndealgu-nosrecursospropiosdeestegénero.

• Identificaloselementosesencialesdeloscuentosdehadas.

• Narracuentosdehadasconunaadecuadapronuncia-ciónyentonaciónsiguiendounasecuencialógica.

• Identificaloselementosmágicosenloscuentosdeha-dasquelee.

• Reconoceenloscuentosdehadasloselementosquelosconforman.

• Reescribecuentosdehadassiguiendounaestructuraapartirdeloscuentosleídosyescuchados.

AlejandraMedinaconsideraqueesimportanteesta-blecer asociaciones entre las lecturas que una personarealizaydesarrollaresquemasyrelacionesmentales.Porejemplo:enloscuentosdehadassepuedenleercuentosdeLosHermanosGrimm,Anderson,Perrault.Reflexionarconjuntamenteconlosestudiantessobrelascaracterísti-casdecadaunodeestosautores.Tambiénsepuederela-cionarloscuentosdehadasportemas:objetosmágicos,hadas,castillosencantados.

Págs. 44 a 47Cuento de hadas

Pasos para hablar y escuchar

Estebloquesetrabajaendosmomentoseldesarrollode lasmacrodestrezas:hablar yescuchar.Elprimeroaliniciodelaunidaddondesepresentalaláminaquetieneelpropósitodeactivarlosconocimientospreviosdeloses-tudiantessobreloselementosmágicosdeloscuentosdehadasademásdedesarrollarsuimaginaciónycreatividad.

Invitealosestudiantesaqueobservenlaláminaconla que inicia al bloque, oriente la observación a travésdepreguntascomo:¿Quépersonajesaparecen?¿Conocena lospersonajesqueaparecenenestapágina?¿Puedendescribiralgunadesuscaracterísticas?¿Quéobjetosapa-recenenestapágina?¿Cuáleslacualidadmágicadees-toselementos?

2 El mundo de los cuentos de hadas

Cuento de hadasBLOQUE

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Lafinalidaddeestapáginaesactivarlosconocimien-tospreviosdelosestudiantessobreeltemaysobrelaes-

Pág. 48

Prelectura: elementos paratextuales

Invitea losestudiantesa leerel títulodelbloqueyqueformulenprediccionessobreloquesevaatratarenestebloque.

Preguntea losestudiantesquésignificanlostérmi-nos:“hadas”,“mágicos”,“encantos”,”dones”dentrodeoraciones.Reflexioneconjuntamentesobresusignificadoyregistreenunpapeloteparaquelosestudiantestengancomoreferencia.

Pregunte a los estudiantes si ellos conocen algúncuentodehadasysiloconocencuentealrestodecom-pañerosycompañeras.

Registrelo que losestudiantesconocensobre loscuen-tosdehadasysusprincipalescaracterísticasenunpa-pelotepararealizarlacontrastacióndelosconocimientosdespuésdefinalizarelbloque.

Solicitealosestudiantesquerealicenlaactividad2delapágina44yluegosocialicenconsuscompañerosycompañeraslasrespuestas.

Enlaspáginas46y47sedesarrollaelprocesoparahablaryescucharnarracionesapartirdeunasituaciónco-municativaquegenerelanecesidaddecontarelcuento.Enelprocesoparahablarhayquecontemplarunaseriedefases: laplanificaciónquecontempla lapreparaciónde lanarracióndonde losestudiantes tienenquetomarencuenta lossiguientesaspectos: ¿porquéyparaquénarro? ¿paraquiénnarro? ¿quécuentovoyanarrar?Esimportanteademásqueelestudianterepaselanarraciónquevaarealizartomandoencuentalacorrectapronun-ciaciónyentonacióndevozquerequiereestegénero.Serecomiendaquelosestudiantescuentensucuentoauncompañeroocompañeraparaquesuparlesayudaaen-contrarlasdebilidadesyfortalezasdesunarración,esteesunprocesoquenecesitadelamediacióndeunadulto.Elsegundomomentodelanarracióneslaejecuciónendondeelestudiantenarrasucuentoenformalógicaconunaadecuadaexpresividadyfinalmentelaevaluación.

Acontinuaciónsedetallanalgunasactividadesparadesarrollar la capacidad de narrar, tomadas de M.D.AbascalyJ.MBeneito:construirrelatosapartirdealgúnelementodado:elfútbol,lafamilia,losamigos,lacomi-dapreferida,entreotros.Resumiroralmenteunprogramapreferidodetelevisión.Elaborarunrelatocolectivo,eldo-centeiniciael texto conun párrafo introductoriosugerentey abierto.Losestudianteshacenprogresarlahistoriaincorporandonuevospárrafos.

tructuradelcuentodehadas,apartirdelasprediccionessobreloselementosparatextuales.

Enlaprimeraactividadsepresentalasiluetadeuncuentoysesolicitaalosestudiantequeobservenlosdi-bujosy formulensusprediccionessobre loquesevaatratarenelcuento.Esteconstituyeelprimeracercamien-to con el texto y ayuda a crear los esquemasmentalesqueposibilitenqueelestudiantepuedaaccederalnuevoconocimiento.

Esimportantequelasprediccionesquelosestudian-tesrealicensobreeltítuloosobrelasilustracionesseancoherentes,nodejarpasarcualquieropiniónporel solohechodequelosestudiantesseexpresen.Esmuyvaliososolicitaralosestudiantesqueargumentensusrespuestas.Invítelesarealizarlaprimeraactividaddelapágina44.

Creeunambientedecuriosidadydeexpectativaso-brelalecturapormediodepreguntascomo:¿Quécreenquepuedetenerlashabichuelasmágicas?¿Porquéseránmágicas?¿Seráquedentrodeellasviveungigante,ungenioounmago?Recojayregistrelasexpectativasquetenganlosestudiantessobreelcuentoquevanaleer.

Págs. 49 a 53Lectura

Págs. 54 y 55Poslectura

Lea el cuento “Las habichuelas mágicas” de HansChristianAndersen,utilizandountonodevozadecuadoyconunabuenaentonación.Previaaestalecturaesim-portantequeustedleaeltexto.Estaestrategiademode-laje es valiosa para que los estudiantes observen cómose debe realizar la lectura tomando en cuenta algunosaspectos:entonación,pronunciación,modulación.Invíte-lesaseguirlalecturayqueobservenlasilustracionesqueacompañanalcuento.

Solicitealosestudiantesqueleanenformasilencio-saelcuentoyquevayanescribiendolaspalabrasoexpre-sionesquenocomprenden.Indíquelesademásquesinocomprendenalgúnpárrafovuelvanaleerloysiconsiderannecesariovuelvanaleertodoelcuento.

Pídalesquenarrenel cuento con suspropiaspala-bras.

Solicitealosestudiantesqueregistrenenunpapelotelaspalabrasyexpresionesquenocomprendieronyjuntoconellos,encuentreelsignificadoutilizandodiferenteses-trategiascomocontextualizaciónofamiliadepalabras.

Invitea losniñosyniñasa realizar laprimeraacti-vidad de la página54 y que expresen la pregunta querealizaronaltextoconsurespectiva respuesta.

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sedesarrollanperoenlaesenciadelatramanovaríaenformasustancial.

Solicitealosestudiantesqueenformasilenciosaleanelcuento“Lashabichuelasmágicas”yformulenpreguntassobreestecuento,porejemplo:¿Cómosellamaelperso-najeprincipal?¿QuéencontróJuandebajodelárbol?¿QuéhizoJuanconlashabichuelas?¿Quiénvivíaenlaplantadehabichuelas?¿Quéhizoelgigante?¿QuéhicieronJuanysumamá?¿Cómofinalizaelcuento?

Realizarcomparacionesrequiereunproceso:definirlascaracterísticasdecadaunodelosobjetos,situacio-nesolugares;establecerloscriteriosdecomparaciónyfinalmenteestablecerlassemejanzasydiferenciasentreestosdostextos.

Reflexioneconjuntamenteconlosestudiantessobrelos criterios de comparación para estos textos: nombredelospersonajes,escenarios,conflicto,accionesydes-enlace.

Solicitealosestudiantesquerealicenlasactividades2y3.Invitéaquevoluntariamenteleansusrespuestasasuscompañerasycompañeros.

En la actividad 2 se solicita a los estudiantes queescriban algún cuento que han leído deHansChristianAndersen.Silosniñosyniñasnoconocenelnombredeotroscuentosescritosporesteautor,proporcióneleslain-formaciónnecesaria.Algunosdeloscuentosqueescribiófueron:ElPatitoFeo,ElSoldaditodePlomo,Laprince-sayelguisante,entreotros.Sideseamayorinformaciónsobrelaobradeesteautorlapuedeencontraren:http://www.rinconcastellano.com/cuentos/andersen/index.html;http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/euro/andersen/soldadi.htm

Pídalesa losestudiantesque realicen laactividad3yqueformulenunaoraciónconpalabrassinónimasahabichuelas.

Solicíteles que realicen la actividad 4 del texto yluegoleanenformaordenadalasaccionesdeacuerdoacomoocurrenenelcuento.Ayúdelesaubicarestasaccio-nesenfuncióndelaestructuradelcuento:inicio,nudoydesenlace.

Invítelesarealizarlaactividad5deltextoyquees-cribanoracionesconestesignificadoycompartanconelrestodecompañerosycompañeras.

Elobjetivodelaactividad6esdesarrollarenloses-tudiantes la capacidad de expresar sus sentimientos yemocionesfrenteaunasituacióndeterminada.Solicíte-lesqueleanloqueescribieron.

Laactividad7pretendequelosestudiantespuedanextraerlasideasprincipalesdelaspartesclavesdelcuen-to.Invítelesaqueleanelesquema.

Enlaactividad8losniñosyniñastienenquereflexio-nar sobre las características del cuento de hadas parapoderdeterminarsielcuentodelas“Habichuelasmági-cas”cumpleconesadenominación.Apoyeestaactividad elaborandounesquemaconlascaracterísticasdelCuentodehadasylascaracterísticasdelcuento“Lashabichuelasmágicas”.Establezcacriteriosparaestacomparación.Esimportantequeelestudianteargumentesusrespuestas.

LeerenparejaseldiálogoentrePeriquínyelseñordelashabichuelas.Reflexionesobrelassemejanzasydife-renciasdelosdiálogoselaboradosporlosestudiantes.

Muchos cuentos de hadas y cuentos populares tie-nendiferentesversionesquevaríanenciertoselementoscomo son los escenarios, personajes o tiempos en que

Págs. 56 y 57

Poslectura: Otra versión del cuento de hadas

Pág. 58

Poslectura: Mi versión de cuento de hadas

Invitealosestudiantesarealizarlasactividades1y2delapágina58.Orientelaactividad2atravésdeunlistadodesituacionesypersonajesparacadaunadeloshechos:Periquínsalióconlavacayseencontrócon:unaplanta,unhuevo,unasemilla,unalámparamágica...Re-gresóasucasaysumadre:sembrólaplanta,sembrólase-milla,frotólalámpara...Aldíasiguiente:crecióuncapulímaravilloso,nacióunárboldemanzanasdeoro,saliódelalámparaungenio...EntoncesPeriquín:subióporelca-pulíyencontrómuchasmonedasdeoro,subióporelárbolyrecogiólasmanzanasdeoro,Periquínpidióalgeniounacasaparasumamáydineroparavivirelrestodesuvida...

La planificación es un proceso clave en el procesodeescrituraporquepermitegenerar,organizaryjerarqui-zar las ideasqueayudaránen laredacción del cuento.

Solicitealosestudiantesquedescribanlosdibujosdelaactividad1yanalicenentretodoscuáldeelloscorrespondeapersonajesdecuentosdehadasyformulensusrazones.

Págs. 59 a 61

Planificación: de cuento de hadas

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Motívelesarealizarlasactividades2y3.Lasideasquefor-mulenayudaránalosestudiantesparaescribirsucuento.

El objetivo de la página 61 es que los estudiantesidentifiquenlaestructuradeuncuentodehadas:situa-ción inicial, conflicto y desarrollo del conflicto. El co-nocerlaestructuralesayudaráaorganizarsusideasdeacuerdoaestaestructura.Enlaactividad2sesolicitaalosestudiantesquenarrenelcuentoyvayanmodifican-doun elemento.El irmodificando ciertos aspectosdelcuentoesunprimerpasoparaayudaracrearuncuento.

Enestaspáginaselobjetivoprincipalesquelosestu-diantescomiencenaescribir.Enlaactividad1utilizandopreguntasayudaaquelosestudiantesgenerenideasparaescribir.Enlaactividad2seinvitaalosestudiantesare-dactar las ideasenoracionesdeacuerdoa laestructuradel cuento.Cuando losestudiantesesténescribiendoesimportante acompáñelescon preguntas: ¿Qué dice aquí?¿Puedesleerloquehasescritohastaestemomento?Noesrecomendablemandaraqueelestudianterealicelare-dacciónenlacasa,esteesunmomentoclaveparaaclarardudase inquietudes.Solicitea losestudiantesque leanelsegundoborradoryquedensuopiniónconrespectoasutrabajo.Escribalosindicadoresenelpizarrónparaquepuedancorregirsucuento.

IndicadoresPrimer

borrador Segundo borrador

Elcuentotieneunasituacióninicial:personajesprincipales,personajessecundarios,escenariosyunconflicto.

Elcuentotieneundesarrollodelasacciones.

Elcuentotieneunfinal.

Lasoracionestienenunsujetoyunpredicado.

Elcuentotieneelementosmágicos.

Existenpalabrasparaenlazarlasoraciones.

Solicitealosestudiantesquecorrijansucuentoenlapágina62.Invítelesaqueleansutrabajoasuscompañe-rosycompañeras.Realiceunaexposiciónconloscuentosdehadascreadosporlosestudiantes.

Págs. 62 a 64

Redacción y revisión

Págs. 66 a 69

Lectura: El zapatero y los duendes

El objetivo de esta página es que los estudiantesrealicenprediccionesapartirdel títuloyde las ilustra-cionessobreuncuentodehadas.Invítelesarealizarlasactividadesplanificadasenestápágina.Registreenunpapelotelasexpectativasquetienenlosestudiantesconrespectoaloquevanaleer.Motívelesconpreguntasparaleerelcuentoqueseencuentraenlassiguientespáginas.Porejemplo:¿Quiénessonesosseresmágicos?¿Alguienhaescuchadosobrelosduendes?¿Porquétienenorejaspuntiagudas?¿Quépoderestendrán?¿Dóndeviven?¿Quéhacen?¿Vivenporlanocheoeneldía?

Pág. 65

Prelectura: elementos paratextuales

Solicitea losestudiantesqueobserven las ilustra-ciones del cuento “El zapatero y los duendes” y querealicenprediccionessobreeltemadelcuento.Invitéalosniñosyniñasaleerelcuentoenformasilenciosayaqueescribanlaspalabrasyexpresionesquenocom-prendan.

Solicítelesquevuelvanaleerelcuentoenparejasyescribanpreguntas sobre el contenidodel texto.Puedehacerestaactividadenotrosespaciosquenoseaelaulaparaevitar las interrupcionesen la lectura.Pídalesqueleanlaspreguntasqueformularon.

Analiceconjuntamenteconlosestudianteslaspala-brasoexpresionesquenocomprendierondeltexto.

Contrastelasideasqueteníanlosestudiantesantesdelalecturaconlasquetienendespuésdeleerelcuento.Pregúntelessielcuentocumplióconsusexpectativasconrespecto a los duendes. ¿Qué características tenían losduendes?¿Cómoeran?¿Quéactividadesrealizaban?

Págs. 70 a 72Poslectura

Soliciteaunestudianteenformavoluntarianarreelcuento“Elzapateroylosduendes”yregistrelasprinci-palesideas.Invitealosestudiantesarealizarlaactividadnúmero1delaPág.66yqueenparejasleaneltrabajo

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Invitealosestudiantesavolveraleerelcuento.Verifi-quelasprediccionesquerealizaronaliniciodelcuento.

Pidaaunestudiantequenarreelcuento“Noexistenlosdragones”.Pregúntelessuopiniónsobreelcuentodelosdragones.

Forme cuatrogrupos de estudiantes y pida que reali-cen las siguientes actividades:El primer grupo se encar-ga de describir por escritocómo sonlosdragones. El segundo grupose encarga de escribir, dibujar yconstruir el lugar donde viven los dinosaurios. El tercer grupo se encarga de escribir una recetade cocinapara losdinosaurios pequeñosparaquecrezcan sanosyfuertes. El cuarto grupo se encarga deescribircómo es lavidadeun dinosaurio. Soliciteacadagrupoqueleansustrabajos y expongan enlacarteleradelaescuela.

Motívelesaqueleanestecuento“Noexistenlosdra-gones”alosniñosoniñasdelosañosinferioresotam-biénasusfamiliares(padres,hermanos,tíos...).

querealizaron.Motiveaunestudianteanarrarelcuen-tocambiandounelemento.Registreenunpapeloteestaversiónyexpongaenelauladeclase.

ColoqueenunespaciodelaulaalgunoscuentosdelosHermanosGrimm(Blancanieves,LaCenicienta,HanselyGretel,entreotros)puedeencontrarestostextosenhttp://cuentosdegrimm.com/;http://web.usal.es/~anisi/Art/C.pdf

Creeunespacioyuntiempoparaquelosestudiantesleanestoscuentos.Solicítelesquerealicen laactividadnúmero3.

Invitealosestudiantesquerealicenlaactividad4eindíquelesquesiesnecesarioreleandenuevoelcuento.Ayudeaquelosestudiantesencuentrenlascaracterísti-casdelospersonajessecundarios.

Pidaalosestudiantesqueenparejasleanloquehu-bierasucedidosielzapateroysumujernohubierancon-feccionadolostrajesparalosduendes.

Lasactividades número8 y9 buscanquelosestudian-tes formulen su opinión sobre la actitud del zapateroy su mujer.Esta actividad ayuda a desarrollar lacom-prensión crítico–valorativa. Propicie que engrupos losestudiantes lean sus opiniones. La actividad número7 permite el desarrollodesecuenciastemporales apartirde ordenar lasaccionesqueserealizanenelcuento.

Elprincipalobjetivoquetieneestecuentoesquelosniñosylasniñasdisfrutendesulectura.

Active los conocimientospreviosde los estudiantessobreeltemaprincipaldelcuento,pormediodepregun-tas:¿Cómosonlosdragones?¿Dóndeviven?¿Dequésealimentan?¿Existenlosdragones?Invitealosestudiantesaqueseimaginenydibujenundragón.

Solicitealosestudiantesqueleaneltítulodelcuento“No existen los dragones” y observen las ilustraciones yescribansusprediccionessobreloquecreenquesetrataraelcuento.

Leaenvozaltaelcuento“Noexistenlosdragones”conentonación,modulaciónydisfrutandodesulectura.Seleccioneuntiempoyespaciopararealizarestaactivi-daddonde losniñosyniñasdisfrutende la lecturadelcuento. Durante la lectura realice algunas pausas pararealizarpreguntasconlafinalidaddecrearexpectativasenlosestudiantescomotambiénparacomprobarsiestáncomprendiendoloqueestánleyendo.

Págs. 78 y 79Evaluación

Autoevaluación

•En el bloquehay unapágina destinada a la autoeva-luaciónendondeelestudiantetienelaoportunidaddemedirlaadquisicióndeconocimientosrealizadaenestebloque.Esimportantequealfinalizarestaactividadelestudiantecompartalasrespuestasconsuscompañe-ros.Deestamanerasefomentalacoevaluación.

•Cuandoserealicelacorreccióndelanarración,esim-portante tomar en cuenta las siguientes sugerencias(M.D.AbascalyJ.MBeneito):intervenircondelicadezacuandoseaprecisocorregirvulgarismos,(elestudiantelos usasporque así hablan suspadres, y una actituderróneadenuestrapartepuedepercibirsecomodesca-lificaciónyunprofesordelenguanopuedecontribuir,a este tipo de marginaciones); no interrumpir conti-nuamente al estudiante cuando habla, esperar a queconcluyaparacomentarposibleserroresoemitirjuicioscríticos;fomentarqueseanlosestudiantesquienessecorrijanentresí,estrategiaqueesmuchomásefectivaymenosduraquelacorrecciónporpartedeldocente.

Evaluación sumativa

•Alfinalizar el bloque existe una evaluaciónsumativa quepermitetenerunavaloracióncuantitativadeldesarrollodelprocesodelestudiante.Esimportanteretroalimen-tarelprocesorealizadoporlosestudiantesinformándo-lesobresusfortalezasydebilidades.

Págs. 75 a 77

Lectura: No existen los dragones

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Objetivo del bloque:Comprender,analizaryproducirmensajes(postales,invitaciones,tarjetasdefelicitación)adecuadosconlaspropiedadestextuales, losprocesos,elementosdela lenguayobjetivoscomunicativosespe-cíficosparadesarrollarlarelacióninterpersonal,familiarysocialenelcontextoendondeseencuentreyvalorardistintossoportesdetransmisión.

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Págs. 80 y 81, 114 y 115Mensajes

Pasos para hablar y escuchar

Destrezas con criterios de desempeño Indicadores esenciales de evaluación• Escuchar:Escucharmensajes,invitacionesyfelicitacio-

nesenfuncióndeestablecerlasituacióncomunicativaapartirdelareflexiónsobresurepercusiónenlossenti-mientos.

• Hablar:Expresarenformaoralmensajesqueseescri-benenpostales, invitacionesy tarjetasde felicitaciónsegúnelpropósitocomunicativo.

• Leer:Comprendermensajesdepostales,invitacionesytarjetasdefelicitaciónmedianteelanálisisdelparatextoyelcontenido.

• Escribir: Escribir mensajes cortos en postales, invi-taciones y tarjetas de felicitación desde la escrituraadecuadadeoraciones,laestructuraypropiedadesdeestostextos.

• Texto:Aplicar de formaadecuada los elementosde lalenguaenlacreacióndepostales,invitacionesytarjetasdefelicitación.

• Escuchayjerarquizapalabrasimportantesenunmen-sajedefelicitación.

• Articulaclaramentelossonidosparaexpresardeformaoralmensajes.

• Comprendeyanalizalosparatextosdeunacartelerayubicainformaciónsolicitada.

• Comprendeyordenalainformaciónqueapareceenlasinvitacionesmedianteunesquemasimple.

• Utiliza correctamente el código alfabético en la pro-ducciónde tarjetasde felicitacióndeacuerdoaunaintencióncomunicativa.

• Empleaartículos,sustantivos,adjetivos,verbos,puntoseguido,puntoaparteyletrasmayúsculasenlasora-cionesdelostextosqueescribe.

Paradesarrollarlasmacrodestrezasdehablaryescu-charenelbloqueseplanteadosmodalidades:laprime-raaliniciarelbloquequepermiteactivarconocimientosprevioseidentificarlosprerrequisitosquetienenloses-tudiantessobreelnuevotemaatratarenelbloquecomotambiéndesarrollarlacapacidaddehablaryescucharensituacionescotidianasdeaprendizaje.

Invitealosestudiantesaobservartodoslosdetallesdeestadoblepáginadeunamaneraordenada.Conversecon sus estudiantes que muchas veces los errores quecometemosespornosaberrecogerlainformación.

Guíelesaqueobservenelmargensuperiordeladoblepáginaynombrenloqueven:elnúmero3,eltítulodelbloque ¡Buenasnoticias!, lospropósitoseducativos, loscontenidos,unaorden,…etc.

Luegodehaberrecogidotodalainformación,guíelesa que relacionen e interpreten estos datos. ¿Sobre quétema trataráelbloquesi su títuloes ¡Buenasnoticias?¿QuédiceunatarjetapostaldesdeManta?

Registre las hipótesis que los estudiantes expresensobreeltemadelbloque.Luegoregresaráparaconfirmarsialguienacertóono.Noaceptehipótesissinargumen-tosoevidenciaslógicas.

Pidaquelosestudiantesleanlaordenyquelarepi-tanconsuspropiaspalabras.¿Quétienenquehacer?En-seguidapregunte¿Quédebenhacer?¿Cómovanasaberquéilustracióncorrespondealtexto?Elresultadonoesloimportante.Eselprocesoy laactividadmetalingüísticaquepermitequelosestudiantesreflexionensobreloquevanarealizar.

Guíelesaquereconozcanqueeltextodelapostalnolesdaningunapista.Puedecorresponderacualquieradelasilustraciones.¿Entoncescómosabemos?Otrafuentedeinformaciónsonlosconocimientospreviosquetienen

Mensajes, postales, invitaciones, tarjetas de felicitación

¡Buenas noticias!BLOQUE

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Segúnestoparacompararlosdostextosesnecesariodefinirloscriteriosdecomparación:

Elaborapreguntas:¿Cómosellamaeltextoamarillo?¿Sonlosdostextosigualesentamaño?¿Cuáldelosdostextos tiene más información? En la ilustración hay unsobre ¿A qué texto corresponderá el sobre?,… Las res-puestaspuedenayudaradeterminarloscriteriosdecom-paración(tamaño,cantidaddeinformación,ilustraciones,sobre,privacidad,…)

Pidaque,utilizandoestoscriterios,comparenlosdostextos.Antesdeescribir,pídalesquediganenvozalta.Unavezqueesténsegurosdeloquevanaescribir,pue-denhacerlo.

Reflexionarconlosestudiantesquelalectura,comolaescritura,esunproceso.Estosignificaquehaypasosaseguirparaconseguirunresultado,queenestecasoseríalacomprensión.Esdecirqueunodelospasosparacom-prenderun textoes reconocerque tieneunaestructuradeterminada.Laspersonasqueescribenlapostalorgani-zansusideassegúnunaestructuradeterminada.Estaes-tructurafacilitalacomprensión.Entoncessiconocemoscuáles laestructuradeunapostal, sucomprensiónesmásrápidaymásfácil.

Guíeaque,apartirdelapostaldelapágina,puedandeterminarcuáleslaestructuradelapostal.

Lea la orden de la actividad 1 de la página 82. Ypreguntea losestudiantes¿Quéescomparar?Recordarquelacomparaciónesunadestrezadepensamientoquelos seres humanos normalmente ejercitan de forma es-pontánea:alescoger,alseleccionar,aldecidir,alseriar,aloptar,et.Eldesarrollodeunaconductacomparativa,que es la base para el desarrollo de otras operacionesmentales,exigeun trabajosistemáticoparapasarde lacomparaciónespontáneaaunacomparaciónreflexiva,enlaquesecomparaapartirdecriteriosoparámetrosdecomparación.Enunprincipioesosparámetroscorrespon-denacaracterísticasexternaso formalesde losobjetosquesecomparan:número,forma,tamaño,color,textura,dirección,etc.Luegosellegaacompararsegúncriteriosconceptuales:argumentos,ideas,significados,etc.Com-pararsignificadeterminarlasdiferenciasylassemejan-zasentrelosobjetosporcadacriterioyobjetodecompa-raciónyelaborarconclusionesgenerales.

Reforzar el concepto de que los elementos queacompañanal texto (elementosparatextuales) influyenenlacomprensióndelmismo.

Elsiguienteejercicioevidenciacómo loselementosparatextualesinfluyen.Guíeaquelosestudiantesobser-venla ilustración.Recuérdeleseltrabajoquerealizaronaliniciarelbloque.Guíelaobservación(recogerinforma-ción)delailustracióndeunapostal,enumerandoloqueencuentran:unparque,conunapileta,unmonumento,unacalleancha,unaiglesia,3personascaminandoenelparque,nohayautos,unaseñoravendeflores….

Contodosestosdatos,invítelesapensarquéescribi-ríanenlapostal,sabiendoademásqueunapostalinformacosasbreves,sobretododeviajes,informaciónturística,…

Comentarconlosestudiantesqueelobjetivodelasactividadesdecomprensiónlectoraesayudarlesacom-prendermejor.

Invitealosestudiantesareleerlapostalvariasvecesyanalizarcadaunodelospárrafos.Unabuenaestrategiaeshacerunalecturaenparejas.Unodelosniñosleeyelotroescucha.Luegoelniñoqueescuchóformulapreguntasso-breeltextoqueel otro niño leyó.

Guíea losestudiantesaque tomenconcienciadequenoseescribeporquesí.Siemprehayunarazón.In-terrogaraltextoypreguntar¿CuáleslarazónquetieneelamigodeCristina?

Pasos para escribir

laspersonas.¿SabemosdóndequedaManta?¿QuedaenlasSierra,enelOrienteoenlaCosta?Guíelesaquereco-nozcanqueellosyellastienenunconocimientoquelespermiteresolversituaciones.

Enlaspáginas114y115seplanteavariassituacio-nesparaque losestudiantesdesarrollen ladestrezadesolicitarydarinformaciónatravésdeldiálogo.Comotam-biénparadesarrollarlacapacidaddeescuchar:deberánrealizarunaactividadapartirdeloqueescuchan.

Cuandosetrabajaeldiálogohayquetomarencuentalas siguientes estrategias, segúnBygate (1987) : saberindicarquesequierehablar (gestos, sonidos,saludos,etc);saber tomar lapalabraenelmomento idóneo;sa-beraprovecharlapalabra(decirtodoloquetoca);saberreconocer las indicaciones de los demás para tomar lapalabra;saberdejarlapalabraalotro.

Eldiálogoesunprocesodecolaboraciónentreemisoryreceptor,enelqueambosparticipanactivamente.

Págs. 87 a 90Planificación

Págs. 82 y 83Prelectura

Pág. 84Prelectura

Pág. 85 y 86Lectura y poslectura

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Págs. 91 a 93

Texto: número del sustantivoPágs. 102 y 103Lectura: Invitaciones

Págs. 106 a 108LecturaPág. 101Redacción y revisión

Creesituacionescomunicativasenlasquelosplura-lessonimportantes.Ejemplo:Ungenioledatresdeseos,perounniñocómonosabíadeplurales,solopidióuno…

Desarrolleelgustoporlalenguaynecesidaddees-cribiryhablarbienyparaellolanecesidaddereflexionarsobrelalengua.Paradesarrollarelgustoleadiariamenteasusestudiantesuncuento,unanarración,unpoema,elegidoespecialmenteporsuinterésycalidaddellengua-je,deberíaserunaactividaddentrodelarutinadelaula.

Leeralosestudiantestodotipodetextos“debuenapluma”yhacerquedisfrutenescuchándolos,contribuyeaquereconozcancómolamaneraqueestánconstruidosesimportanteyparaesoestálagramática.Lagramáticaestáalserviciodelacomunicación.

Págs. 94 y 95

Texto: uso de la “r” y “rr”

Guíeaquelosestudiantesreconozcanladiferenciaentrelosdosfonemas/rfuerte/y/rsuave/;

La /r fuerte/ está siempre al iniciode laspalabras:Ramiro,radio,rueda,rápido,ropayseescribe“r”.

Tambiénestáenelmediodelapalabra.Ejemploen:carro,perro,carretilla,correayseescribe“rr”,perocuan-doestáentredosvocales:carro,perro,carretilla.Elsonido/rfuerte/seescribe“r”cuandoestesonidoestádentrodelapalabraperoentreunavocalyunaconsonan-te.Ejemplo:Enrique,Israel,enredo

Expliquealosestudianteslaimportanciadeevaluarcontinuamentesusproduccionesescritas.Conejemplos,converse con ellos de la importancia que tiene evaluarpasoapaso,ynosoloalfinal.Unejemplopuedeserpre-

Pidaqueobservenlailustraciónydecidanquedeta-llelespareceelmásbonitoparadibujarenlapostal.

Ayúdelosaqueidentifiquenlospasosdelprocesoes-critoreidentifiquenloquedebenrealizarenelmomentodelaplanificación.Reconocerqueremitirsealaestructuradeltextoayudaalageneraciónyordenamientodelasideas.

Reflexione con los estudiantes sobre cómo la pre-guntaesunaexcelenteestrategiaparagenerarideas.

Pidaalosestudiantesqueobservenrápidamentelos4textosyexpresendequécreenquesetratan.Pídalesargumentarsusrespuestas.Reconocercómoloselemen-tosqueacompañanal textonos informan.Porejemplo:losglobosyunregalo¿Dequéhablan?Unbirreteyundiploma¿Dequéhablan?

Estimule a que los estudiantes interroguen a cadaunadelastarjetaspresentadas.Primerosobrelascarac-terísticafísicasyluegosobreeltextomismo.Laspregun-taspuedenser:¿Sobrequématerialestáhecho?¿Tieneformatodefolleto,volante,libro?¿Tienemuchoscolores?¿Eltipodeletraesgrande,medianaopequeña?¿Cómoestá diagramado? ¿Tiene ilustraciones? ¿Tiene fecha?¿Tieneestrofas?

Luegopídalesqueleanyreconozcancómoestaacti-vidadiniciallesayudóacomprendermejorlostextos.

Luegodeleerlastarjetas,identificarsusfunciones,esdecirelobjetivoquetienenestastarjetas.

Guíeaqueencuentrenlascaracterísticasdeestetipodetextos.Pidaquelosestudiantesledictenyustedre-gistreestas ideasenlapizarra.Losestudiantespuedendecir:escorta,tieneundestinatario(tú,usted,…)tieneunadirecciónyunahoraprecisa.

Estimulealosestudiantesaredactaroralmenteunainvitaciónutilizandolaestructuradelaqueapareceenlapágina105.

Presente palabras sinónimas de “invitar” (convidar,participar,atraer)yrealiceoracionesconellas.

Pídalesalosestudiantesquerealicenlasactividadespropuestas.

guntarlesquepodríapasarsiunseñorquiereirdeIbarraaLatacungaytomaunbusquesedirigeparaelnorte.Sino pregunta a tiempo, puededespertarse enColombia.Porelcontrario,sisesubealbusyaveriguaeldestino,sabrásiseguirobuscarotroqueleconvengamás.

Entretodosrevisenlaproduccióndelapostalcolec-tiva con los indicadores de la lista de cotejo para quecomprendancómohayqueusarla.

Pidaalosestudiantesqueobservenlasilustracionesdelcuentoyqueseimagineneltemadelmismo.Escribaen un papelote las ideas que formulen.Guardarlas paraverificar su validez, después de concluida la lectura. La

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predicciónesimportante,porquefacilitalaformulacióndehipótesissobrelalecturayeldesarrollodelpensamiento.

Modelar la lectura.Hacerlo conplacer, seguridad yentonación.

Hacerpausasdurantelalectura,paraquehaganpre-dicciones.Realizarpreguntascomo:¿Quécreenqueocu-rriráalfinal?¿QuécreenqueharáMatildacontodoslosproductosquepideasusamigos?

Invíteles a compartir entre ellos sus impresiones ysentimientossobrelahistoria.

Trabajemos con el cuento:se sugiere el siguiente cuadroparacomprensiónlectora:

Ítems Descripción

1.PersonajesIdentificarlospersonajesqueintervienenenlahistoria.

2.AccionesReconocerlasaccionesquerealizancadaunodelospersonajes.

3.LugaresAsociarcadalugaraunaaccióndelcuento.

4.Secuencias Reconocerelordendelasacciones.

La lectura de tablas ayuda a los estudiantes a en-tenderconmayorfacilidadlainformación.Esimportanteenseñaraleertablasparaorganizardemejormaneralainformación.

Releer el cuento, para que los estudiantes puedancompletarelcuadro.

Realizaradivinanzasconlascaracterísticasesencia-lesdecadaunodelospersonajesysolicitaralosestu-diantesqueadivinendequépersonajesetrata,porejem-plo:tieneorejasgrandes,esmuyrápidoylegustacomerzanahorias.¿Quiénserá?

Entregartarjetasalosestudiantesconlosnombresde lospersonajesqueaparecenenelcuentoy lospro-ductosqueregalaronaMatilda.Solicitarlesqueformulenoraciones.

Pediralosniñosyalasniñasqueformulendiferentesfinalesparaelcuento.Escribanenunpapelotelasideasqueellosyellasformularon.

Estimular que representen el final de la historiaacompañadodeundibujooquelodramaticen.

Estimular a que los estudiantes a que se imaginenloqueMatildapreparóparasusamigos.Siesnecesariovolveraleerelcuento.

Explicaralosestudianteselsignificadodelapalabra“cualidades”,utilizandoejemplos:Matildagolosa,conejoorejón.

Pidaalosestudiantesqueobservenrápidamentelos4 textos yexpresendequécreense tratan; identifiquecómo llegaron a esa conclusión; explique cómo ciertasconstruccionesgramaticalesnosdanpistasdeloqueeltexto trata.Por ejemplo la frase: “Eresunacampeona”“Congratulaciones” “Mis agradecimientos” Estas pala-brasa¿quétipodetextoscorresponden?

Estimule a que los estudiantes interroguen a cadaunadelastarjetaspresentadas.Primerosobrelascarac-terísticafísicasyluegosobreeltextomismo.Laspregun-taspuedenser:¿Quécaracterísticasfísicastieneeltexto?¿Sobrequématerialestáhecho?¿Tieneformatodefolle-to,volante,libro?¿Tienemuchoscolores?¿Eltipodeletraesgrande,medianaopequeña?¿Cómoestádiagramado?¿Tieneilustraciones?¿Tienefecha?¿Tieneestrofas?

Luegopídalesqueleanyreconozcancómoestaacti-vidadiniciallesayudóacomprendermejorlostextos.

Luegodeleerlastarjetas,identificarsusfunciones,esdecirelobjetivoquetienenestastarjetas.

Compararlastarjetasdeinvitaciónconlasdefelicita-ción.Recuerde,queparacomparardebenhaberelegidoloscriterios.Unodeellospuedeser:dirección:preguntar-sesilasinvitaciónnecesitadirección;luegosilatarjetadefelicitaciónnecesitaladirección.Sacarconclusiones.

Págs. 116 y 117Evaluación

Autoevaluación

•Eneltextoexisteunapáginadondeelestudiantetie-nelaoportunidadderealizarlaautoevaluacióndesuprocesodeaprendizaje.Luegoqueelestudiantehayafinalizado su autoevaluación promueva el diálogo conlosestudiantesconlassiguientespreguntas:¿Quéco-sasnuevashasaprendido?¿cómoloaprendiste?¿paraquétesirve?Registrelasrespuestasdelosestudiantesy reflexione con ellos sobre su proceso de aprendiza-je.Esta constituye lametacognición quepermite queelestudianteapliquelosnuevosconocimientosaotrascontextos.

Evaluación sumativa

•Lacoevaluaciónestápresenteentodomomentocuandoelestudiantehablaysolicitaqueotrocompañeroescu-chesunarraciónparacorregirle,alrealizar lahojadecotejoenelprocesodeescrituraysolicitarealizaresteprocesoconotrocompañero.Estamodalidaddeevalua-ciónpermiteconsolidaryrealizaruntrabajocooperativoentrelosestudiantes.

Págs. 110 a 113Lectura

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Objetivo del bloque:Comprender,analizaryproducirjuegosdelenguaje(adivinanzas,trabalenguas,retahílas,nanas),diversosyapropiadosconlaespecificidadliterariaparaconocer,valorar,disfrutarycriticardesdelaexpre-siónartística.

Destrezas con criterios de desempeño Indicadores esenciales de evaluación• Escucharadivinanzas,trabalenguas,retahílas,nanasy

rondasdesdelacomprensiónylaconstrucciónlógicadelasideas.

• Comprenderadivinanzas,trabalenguas,retahílas,nanasy rondasdesde la valoracióndel aspecto lúdicode lalenguacomoelementoparaconstruirnuevasrealidades.

• Narrar oralmente adivinanzas, trabalenguas, retahílas,nanasyrondascomounaformadeadueñarsedellen-guajeydeutilizarloconfinalidadesestéticas.

• Inventar adivinanzas, trabalenguas, retahílas,nanas yrondas partiendo de las estructuras propias de cadatipodetexto.

• Disfrutardelusoaparentementeabsurdodelidiomaenadivinanzas,trabalenguas,retahílasynanasenfuncióndereconocerrasgosliterarioseneljuegolingüístico.

• Reproduceconunordenlógicolasadivinanzas,traba-lenguas,retahílasyrondasqueescucha.

• Identificayrelacionaelementosexplícitosdelasadivi-nanzas,trabalenguas,retahílasyrondas.

• Articula claramente los sonidos para expresar adivi-nanzas,trabalenguas,retahílasyrondasconfinalidadestéticaycomunicativa.

• Inventa adivinanzas, trabalenguas, retahílas y rondaspartiendodelasestructurasdecadatexto.

• Leeenformaautónomaadivinanzas,trabalenguas,re-tahílasydisfrutadeestostextos.

Págs. 118 a 121Rondas y retahílas

Pasos para hablar y escuchar

4Juegos de lenguaje: retahílas, rondas...

Juguemos a la ronda

Invitealosestudiantesaobservartodoslosdetallesdeestadoblepáginadeunamaneraordenada.Recuerdelaestrategiadelbloque2.Guiarlesaquecomiencenporelmargensuperiordeladoblepáginayvayannombrandoloquevanviendo:elnúmero4,eltítulodelbloque“Ju-guemosalaronda”,lospropósitoseducativos,losconte-nidos,unaorden,…etc.

Luegodehaberrecogidotodalainformación,invíte-lesaqueorganicen,relacioneneinterpretenestosdatos.¿SobrequétematrataráelbloquesisutítuloesJugue-mos a la ronda?

Noaceptehipótesissinargumentosoevidenciasló-gicas.Esa ideadeque todoes válidoporqueesde losniños,fueunaactitudcompensatoriaalaviolenciaenlaquevivían losestudiantesaquienesnose lespermitíahablarniexpresarse.Estabancondenadosarepetir.Hoylarealidadesdiferente,suaulaesdiferente.Esunaulaque se respira un clima de confianza, de respeto y dedesafíoalaprendizaje.Entonces,enestecontexto“todo

vale”esunaviolenciapuesnoselepermitealestudiantesermejor.Enesteclimadeaulalomáspertinenteesme-diarparaqueelestudianteencuentrelasrazoneslógicasde sus opiniones, de sus ideas.Por lo tanto enun cli-maarmónicoydeestudio“todovale”noprovocaningúnaprendizaje.

Pidaquelosestudiantesleanlaordenyqueladiganconsuspropiaspalabras.¿Quétienenquehacer?Ense-guidapregunte¿Quéesunaronda?Ayúdelesadefinirla,puesmuchosyahanjugadoysabenperohayqueverba-lizarlaenoracionesclaras.Elgráficoesunabuenapista.Lepuedepreguntar¿Quévemos?¿Cómoestándispuestoslosniños?,etc.Una ronda es un juego que consiste en la formación de un círculo en el que los participantes se agarran de las manos y cantan canciones típicas de esta actividad.

Continúeinterrogandoalaorden:¿Quédebemosha-cer? ¿Cómo memorizar la ronda? ¿Cuál es la mejor es-trategiaparahacerlo?Si losniñosyasabenestaronda,propongaotraqueseadesconocida.

Pregúntelessiellosyellasconocenotrasrondas.Queaverigüenensuscasasyquetraiganparaelsiguientedía.Eldocentedebeproponerotrasmás.

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En la siguientedirecciónelectrónicausteden-contrará una selección de rondas infantiles que lepermitirá recreardemejormanera losobjetivosdeestaspáginas.EslapáginadelabibliotecaLuisÁn-gelArangodelaciudaddeBogotá:

http://www.lablaa.org/para_ninos_digital.htm

Acontinuaciónpresentamosdosrondasquelepuedenayudar:

Cucú, cucú, cantaba la rana:Cucú, cucú,

cantaba la rana, Cucú, cucú,

debajo del agua.

Pasó un marinero, Cucú, cucú,

llevando romero. Cucú, cucú,

pasó una criada, Cucú, cucú,

llevando ensalada. Cucú, cucú,

pasó un caballero, Cucú, cucú,

con capa y sombrero. Cucú, cucú,

pasó una señora, Cucú, cucú,

llevando unas moras. Cucú, cucú,

le pedí un poquito; Cucú, cucú,

no me quiso dar. Cucú, cucú,

me puse a llorar.

Enlaspáginas120–121seplanteaparahablaryescucharlanarracióndeunaretahílaqueayudaadesa-rrollarlassecuenciaslógicas.Antesdeiniciarestatareaesimportanteidentificarsilosestudiantespuedenorde-narunasecuencia,sesugierequenarrenactividadesquerealicendentrodeunasecuenciacomoporejemplo:cepi-llarselosdientes,vestirse,levantarseentreotras.

Pídales que observen condetenimiento las siluetasdelgráficoyqueanticipendequépuede tratarsecadauna.Nohayrespuestaserróneas.Todassonválidasylo

Pág. 122

Prelectura: La ronda

Págs. 123 a 125

Lectura: La ronda

GuíelesaqueleanlarondadePimpónconcuidado,buscandolaspalabrasqueterminanigualapartirdelavocalacentuada.Cuandoesténsegurospuedendisponer-seaescribir.

Pídalesquebusquenlosnombresdelosdibujosqueriman.Luegodebenescribirporpares.

(botón–camión/florero–sombrero)

Puededarlesotrosejemplosparaasegurarsequees-tánentendiendoelejercicio.Mejorsilohacencomojue-goycuandoencuentranunarima,usanlaspalmasparaacentuarla.

Deberánentender ladiferenciaentre rimaasonantey consonante. Presentar a los estudiantes una serie deestrofasrimadasparaqueselasaprendaneinterioricenmejorloqueesunarima.

Porunclavo:Porunclavoseperdióunaherradura/Porunaherraduraseperdióuncaballo/Poruncaballoseperdióuncaballe-ro/Poruncaballeroseperdióunaguerra/Porunaguerraseperdióunreino.../Ytodoestoasípasóporqueuncla-voseperdió.

importanteeslaargumentación.Esargumentando,dondepodemosdarnoscuentadeloserroresquecometemosyrectificarlo.Motiveatodosaparticiparyaadelantarhipó-tesissobrecadaunadelassiluetasdelostextos.

Invíteles a que conceptualicen qué es una ronda.Ellosyahanexperimentado,jugadoyleídorondas,enton-cesnolesvaaserdifícil.Peroesunaactividadmediada.Elobjetivoesqueseanellosmismosquededuzcandelovividoquelascaracterísticasdeestetipodetextoesqueson:juegosmusicalescolectivosquetienenporobjetivodivertir.Generalmente,sejueganformandouncírculoen-trelosparticipantes.Lostextosdelascancionessondelaculturapopularyestánorganizadosenestrofasforma-dasporversosqueriman.Algunasrondasinvitanamoverpartesdelcuerpo.

Enséñelesquecuandountextoestáordenadoenren-glonescortos,éstassellamanversosyelconjuntode4o5versos(enestecaso)quetienenunritmoyunarimasellamanestrofas.Estetipodeordenamientoespropiodelapoesía.

LeanlarondadePimpón,siguiendolapautadeana-lizar los elementos paratextuales, luego hacer hipótesiscomoestrategiasquegarantizanlacomprensión.

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Alauna:Alauna,salelaLuna.Alasdos,suenaelreloj.

Alastres,bajitoes.Alascuatro,doyunsalto.Alascinco,doyunbrinco.

Alaseis,nomeves.Alassiete,anda,vete.

Alasocho,tenbizcocho.Alasnueve,tomanieve.

Yalasdiez,otravez.

Dosydos:Dosydossoncuatrocuatroydossonseisseisydossonochoyochodieciséis.

Caballitoblanco:Caballitoblanco/llévamedeaquí/Llévameamipueblo/dondeyonací.

Alarueda,rueda:Alarueda,rueda/depanycanela/vístetepronto/yvea

laescuela.

¿Quétepasa?¿Quétepasa,calabaza?Nada,nada,limonada.

Alavíbora:Alavíbora,alavíbora/alavíboradelamar/poraquí

puedenpasar/Losdeadelantecorrenmucho/losdeatrássequedarán,rán,rán.

Esteeselcuentodelcandado;apenaslocomienzo,yasehaterminado.

Esteeraunsapo,ConlascanillasDetrapoYlosojosalrevés.¿Quieresquetelocuenteotravez?

Propongaalosestudiantesformarrimas.Lassiguien-teslistasdepalabrasquerimanlepuedenayudar.Cuelguecartelesconestaspalabrasymanténgalesexpuestosparaquelosniñospuedanusarlasrimasdemanaraautónoma.

-una:aceituna,alguna,ayuna,bruna,cuna,fortuna,laguna,ninguna,oportuna,tribuna,tuna,vacuna

-on: abejón, acordeón, actuación, adoración, algo-dón, almidón, aluvión, aparición, atención, balcón, ba-lón,bombón,bribón,burlón,bofetón, carbón, carretón,camarón, camión, campeón, canción, cascarón, cartón,compasión,emoción,galónescorpión,lechón,jamón,ja-bón, gorrión, halcón, melón, orejón, pulmón, pantalón,pelotón,pizarrón,pulmón,perdón,telón,….

-oz:feroz,veloz,precoz,voz,atroz,coz,hoz,…

-es:pies, ciempiés, francés,mes, ves,después, ci-prés,es,inglés,interés,descortés,…

-ato:barato,candidato,arrebato,ingrato,garabato,…

-ito:pollito,pito,rito,periquito,…

-ete:banquete,billete,brazalete,bufete, caballete,clarinete, colorete, chupete, florete, paquete, ramillete,sorbete,tapete,…

-elo: pelo, celo, caramelo, abuelo, anhelo, anzuelo,buñuelo, canelo, ciruelo, consuelo, duelo, huelo, hielo,modelo,pañuelo,suelo,vuelo,…

-osa: amorosa, babosa, baldosa, cosa, diosa, fosa,mimosa,prosa,rosa,aceitosa,celosa,chismosa,esposa,leprosa,mentirosa,orgullosa,osa,viciosa,…

-ero:acero,gotero,aguacero,alero,alfarero,arriero,aventurero,bolero,barbero,caballero,cochero,cordero,carnero,cenicero,cero,cuero,extranjero,frutero,rope-ro,salero,…

Pidaa losniñosquesepresentenantesuscompa-ñeros, rimando sus nombres: -Me llamo rosa y soy pri-morosa;-MellamoAlbertoyvivoenelpuerto;MellamoHernánysubíunvolcán.

Modelefrentealosestudianteslossiguientesjuegosconrimas:

-Enmicajónencontré:unmelón,unbotónyunataja-ditadejamón.Enmibolsilloyoguardo:unmembrillo,uncanastilloyunsombreroamarillo.Enmisombreroguar-dé:uncenicero,ungomeroyunsuavísimoplumero.

Para que el sueño venga, se recomienda/cerrar losojos, contar ovejas/oír el canto de las estrellas/comermanzanaconmejorana/ytomaraguadetoronjil/sentirqueel vientomece la cama/tocar la almohadacon lanariz/Paraqueelsueñovengaysequedequieto/todalanoche,cercadeti/pídelealmundoquehagasilencio/dilequeelsueñoquieredormir/Shhhhhhhhhh/...

En el siguiente portal virtual encontrarán muchospoemasquelespermitirándesarrollarmásrimas:http://personal.telefonica.terra.es/web/poesiainfantil/home.htm

Pasos para escribir

Págs. 126 y 127

Planificación

Recuerdequelapropuestaesiniciarconunaescri-tura colectivadel tipode textoque se está trabajando.La propuesta del texto es justamente para la actividadcolectiva, en laque el docente vamodelando, esdecirejemplificando cómo debe trabajarse la producción es-

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crita.Reconocerqueexistennumerosasestrategiasquepermitenapoyarenlageneracióndeideas.Laspreguntassobrelaestructuradeldocumento,comoeselcasodelejemplodeltexto,esunadelasestrategias.Puedepre-sentarotrarealizadacondiagramasográficosyunversoquerelacionelasestrofas.

Entre todosescribanuna ronda.Luegopuedepedirquelosestudiantesescribanotrarondaenpequeñosgru-posoindividualmente.Comoyasabencuáleselproceso,porquelohicieroncolectivamenteconlaguíadeldocen-te,novanatenerproblemas.Ladificultadescuandoselespidealgoquenoselesensañaahacer.

Sigaconelloselpasoapasodelcuaderno,aclarán-doles lasdudasyreforzandolaortografía.Apóyelesconvocabulario.Puedeustedhacerunalistadepalabrasquerimanparaqueellosseapoyen.Puedehacerunacarte-leraoenunpapeloteirregistrandopalabrasquerimen.Ejemplo:estudiar, jugar,bailar,saltar,cocinar,ganar…;aplaudirá,seguirá,aprenderá…;libro,vibro,sirvo…

Pasos para escribir

Pág. 128

Redacción y revisión

Pág. 129

Adivinanzas

Recuerdealosestudiantesquetodoprocesoescritorcuentaconunafasedeevaluación.Enestafasesedebenrevisar,nosolo laestructuradel textoycomprobarquetiene todo lo que le corresponde, en este caso si estáorganizadoenestrofascuyosversosriman,sinotambiénelementosgramaticalescomoconcordanciaentreplura-les (contenido ya estudiado) y los artículos, o entre lossustantivos plurales y sus adjetivos. Recuerde tambiénqueescribirbien,estodounprocesoqueloiránrealizan-dopocoapoco.

Recuerdequeelpropósitodelpresentebloqueesquelos estudiantes reconozcan la función estética y lúdicaquetieneellenguaje.Elejequearticuletodaslasacti-vidadestienequeserelgozo,elplacerporescuchar,porescribiryporjugarconellenguaje.

Los juegosdeadivinaro inventarnuevasadivinazassonmuyentretenidosparaniñosdediversasedades.Es-tosjuegoslespermitendesarrollarunaseriedehabilida-desrelacionadasconelpensamientoyellenguaje.

Antesdeleerlasadivinanzas,pidaalosniñosyniñasquediganadivinanzas.Seguroqueellosyellasconocenmuchas.Puedeanticiparsetambién,esdecir,comunicar-leslavísperaquealdíasiguientevanatrabajaradivinan-zasyquepreguntenensuscasasalgunosejemplos.

Registrelasadivinanzasenunpapeloteyveasipue-denencontrarlasrespuestas.Propongaustedotrasadivi-nazas.Lapresenteselecciónlepuedeayudara.

Págs. 130 y 131

Lectura: adivinanzas

Lasituacióncomunicativaqueplanteaeneltextolapuedenhacerprimeramentecomojuego.Suobjetivoesquelosniñossedencuentaquepodemosdecirlaspa-labrasporsuscaracterísticas.Esdecir,describiéndolos.Esporesoquesedicequedescribirespintarlascosasconlaspalabras.Esteejercicioseplanteacomoinicial,porque lasadivinanzas justamentehacenesto.Descri-benlosobjetosporsuscaracterísticas.

EstejuegolodescribeMabelCondemarínensulibroTallerdeLenguaje,citadoenlabibliografíadeltexto.“Eljuegoconsisteen“Labolsamaravillosa”Utiliceunabolsadepapelconunaseriedeobjetos,algunosdeusocorrien-teyotrosmenosusuales:tenedor,botón,cepillodedien-tes,regla,plátano,etc.Inviteaunniñoacolocarsedees-paldasalcursoyalabolsa;otroestudiantedeberásacarunobjetoymostrarloatodossuscompañeros,exceptoalqueestádeespaldas.Acontinuación,loesconde.Cadaestudiantedebedecirunacaracterísticadelobjetoparaqueelalumnoquenolohavisto,adivine.Porejemplo,sisetratadeunsacapuntas,dirán:chico,metálico(oplás-tico)tieneángulos,esduro,tienefilo,etc.”

Luegodequelosniñosrealizaronestejuego,puedeniralapáginay,mediadosporeldocente,realizarlaac-tividaddelapágina.Recuerdealosalumnosyalumnasque deben decir sólo las características de los objetosqueestándentrode labolsa,peronosusnombres.Esimportante que los niños y niñas aprendan a distinguircaracterísticas,autilizaradjetivos,adarpistasyacons-truirasociaciones.

Una viejita con un solo dientehace correr a toda la gente.Respuesta: la campana

En lo alto vive,en lo alto mora,en lo alto tejela tejedora.Respuesta: la araña

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Treinta caballitos blancosen una colina roja,corren, muerden, están quietosy se meten en tu boca.Respuesta: los dientes

De bello he de presumir:soy blanco como la cal,todos me saben abrir,y nadie me sabe cerrar.Respuesta: el huevo

Adivina, adivinanza,¿qué tiene el rey en la panza?Respuesta: el ombligo

La última soy del cielo y en Dios el tercer lugar,siempre me ves en navíoy nunca estoy en el marRespuesta la letra o

Alto, altanerogran caballerogorro de grana,capa dorada,espuelas de acero.Respuesta: el gallo

Vuela sin alas,silba sin boca,azota sin manos,y apenas lo notas.Respuesta: el viento

Chiquito, redondobarrilito sin fondo.Respuesta: el anillo

¿Qué bicho dirás que es,que es algo y nada a la vez?Respuesta: el pez

Doce señoritasen un mirador,todas tienen mediasy zapatos no.Respuesta: las horas

Tengo cabeza redondasin nariz, ojos ni frente,y mi cuerpo se componetan sólo de blancos dientes.Respuesta: el ajo

Te lo digo y no me entiendesno tengo boca y sí tengo dientes.Respuesta: el peine

¿Qu® cosa es cosa,que vuela sin tener alas,y corre sin tener pies?Respuesta: el reloj

Este ejercicio está propuesto para trabajarlo colec-tivamente. Que los estudiantes comprendan el procesoparalaelaboracióndeunaadivinanza:queexpresensusdudasyquecolectivamentelasresuelvanyqueaprendanlas estrategias para generar ideas y cómo organizarlas,etc.Estoselograenuntrabajomodelado.Luegodeestetrabajocolectivosepudeproponeruntrabajoindividual.Sinoesllevarlesdelamanoalfracasoytransformarestesentimientoesmuydifícil.Espreferibleprevenir.

Lacaracterizacióndelosobjetosesunejercicioquepuedeestarrespaldadoporunaenciclopediaoundiccio-nario.Esimportantequelasniñasylosniñossefamiliari-cenconestetipodelibros:loslibrosdeconsulta.

Pasos para escribir

Págs. 135Redacción

Pasos para leer

Págs. 136 y 137Prelectura: retahíla

Laretahílaesbásicamenteunjuegolingüísticoquetieneunaestructuraacumulativaqueenfatizalafunciónlúdica ycreativadel lenguaje.ComodiceMabelCondeMarín,ensulibroanteriormentecitado,“Eltrabajarconlas retahílas,adivinazas, trabalenguasyotros juegosdepalabras,ademásdevalorarel lenguajeoral,estos jue-gos permiten desarrollar la conciencia lingüística y suscompetenciasdelenguajeenuncontextolúdicoquelosdivierteyentretiene”.Estosejercicios ayudana discrimi-nar sonidos,estimulan lacreatividad, favorecenasocia-cionesdepalabraspocousuales,favoreceneldesarrollodel vocabulario y de distintas estructuras gramaticales.También permiten desarrollar un lenguaje inquisitivo,al ejercitar la formulación de preguntas en los juegosde adivinanzas: favorece la fluidez de la expresión orala través de los trabalenguas y estimulan el desarrollodela memoria al tener que reteneruna serie depalabras.

Enrelaciónallenguajeescrito,laprácticadejuegoslingüísticosestimulaalosalumnosabuscarenlibrosodiccionarios,palabrasconsonidosinicialesofinalesse-mejantes, ya leer yescribir juegos verbales inventadosporellosmismosoporotros.

El primer ejercicio es para que los niños lean conpictogramas.Vanalternadaslaspalabrasconlosdibujosyelloslespondránelnombreadecuado.Guíeestalectura.

Lapáginapresentavariasadivinanzas.Invitealeerlaunaaunayencontrandosurespuesta.

Otraestrategiaparaconstruiradivinanzas,propues-tasporMabelCondemarínenellibroantescitado,puedeser:Pesarenunobjeto;2)Señalarsusprincipalescarac-terísticas;3)Imaginarunapreguntaacercadesuidenti-dad.Porejemplo,sepiensaenunacajadefósforos,seenumeransuscaracterísticas,sepiensaensuutilidad,ensuaspecto…laadivinanzapodríaser:“Soycuadra-dita/vengo de un árbol/cuando me abres/verás muchossoldaditosconcasco/¿Quiénsoy?”

Otraestrategiaparajugaralasadivinanzasesconmí-mica.Unniñorealizalosgestosymovimientoscorrespon-dientesaunaseriededosotresacciones.Suscompañerosdebenadivinarlasyfundamentarsusrespuestas.Setratadeestimularlamímicadesituacionespocofrecuentesdemaneradeprovocarsituacionesgraciosas.Porejemplo,hacerlamímicadelcuidadordeunelefantequeloestála-vandoyqueprontorecibeunchorrodeaguadesutrompa.

Estimule a los estudiantes para que editen un libroconlasadivinanzasdelcursodondeseincluyanlosaportesdetodos,larecopilaciónrealizadaensusfamilias,etc.

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Enlapágina127tienenqueseguirlaretahílaperoestavezescribiendoelelementoqueseañadeencadacuadro. El niño puede transformar la secuencia de laretahíla una vez que haya entendido su mecanismo”.

Enestasdospáginassepretendereconocerlaestruc-turaquetiene la retahíla.Cómocadaversoagregaalgomásquetienequeverconelobjetooserinicial.

Págs. 142 y 143Poslectura

Lectura: La oveja lanuda

Págs. 138 a 141

Sigaelproceso lector.Primeroguíeaque losestu-diantesobservendetenidamentelasimágenesyapartirdeestaobservaciónquediganlashipótesissobrelalectu-ra.Converseconsusestudiantessobrelaimportanciadeesteproceso,porqueayudaalacomprensión,predisponeaentenderlatramadelalectura.

Acompañelalecturadelaretahíla“Laovejalanuda”asegurándosequevanentendiendoelvocabularioylatra-madelaretahíla.Hagalaspausasnecesarias.Presenteustedprimero la lectura.Deténgaseenmomentosclavey soliciteque losestudiantesprediganquévaaseguir.Luegopidaqueleandemanerasilenciosayqueformulenpreguntassobrelalectura.Luegopuedenleerencadenaylosdemásniñosyniñasseguirensilencio.

Otrasretahílas:¿De dónde vienes, Ganso?: ¿Dedóndevienes,Ganso?/Detierrasdegarbanzo/¿Quétraesenelpiquito?/Uncuchillito /¿Dóndelohasafilado?/Enunatejita/¿Ylatejita?/Elagualatiene/¿Yelagua?/Losbueyesselabebieron/¿Ylosbueyes?/Sefueronalmonteporleña/¿Ylaleña?/Laviejalahaquemado/¿Ylavieja?/estáconlosfrailes/¿Ylosfrailes?/Diciendomisa/¿Ylamisa?/Debajodetucamisa...

“Pijaraña”: Pijaraña, Pijaraña / jugaremos a laaraña/¿Conquémano?/Conlacortada/¿Quiénlacortó?/Elhacha/¿Dóndeestáelhacha?/Rajandolaleña/¿Dón-deestálaleña?/Cocinandolamazamorra/¿Dóndeestálamazamorra?/Laderramólagallina/¿Dóndeestálaga-llina?/Poniendoelhuevito/¿Dóndeestáelhuevito?/Selocomióelgallito/¿Dóndeestáelgallito?/Detrásdelaspuertasdelcielo/Tilín,tilín,tilín/Correniñoquetepicaesegallo/Conorejasdecaballo...”

En la plaza de Constantinopla:EnlaplazadeConstan-tinoplahabíaunaesquina,enlaesquinaunacasa,enlacasaunbalcón,enelbalcónunaestaca,enlaestacaunalora.Laloraestaba;enlaestacaenelbalcóndelacasaenlaesquinadelaplazadeConstantinopla.

Pidaalosestudiantesquereconstruyanlahistoria“Laovejalanuda”.Escribirpalabrasclavequeindicanelordendelosacontecimientos:después,luego,finalmente.

Losalumnosyalumnasdebenhaberentendidoper-fectamentelatramaylasecuenciadelaretahílaanteriorpararealizarcorrectamenteesteejercicio.

Tienenquecontarlahistoriaalrevés,peroconservan-dolascaracterísticasdelaretahíla.Paraapoyarlosestánlosdibujos.

Elejercicionúmerotresejercitalamemoriaylaorga-nizaciónabstracta.Ellosdebenobservarcuidadosamentelosdibujos,interpretarlasecuenciaynumerarlos.

El ejercicionúmerocuatroobligaaorganizar la se-cuencia de las acciones que se correlaciona con la se-cuenciadelanarración.

Solicitar que narren una situación, detallando lasdiferentes acciones que están contempladas. Ejemplo:subir a un bus, preparar un jugo de naranja, hacer unsánduche,etc.

Motivaralosestudianteaquehaganmimodeesassituaciones,parahacermásevidentelasecuenciatem-poral.Realizarpreguntascomo:¿Quévieneantes?¿Quévienedespués?,etc.

Pediralosniñosquedictenaldocenteoracionesso-brecadaunodelospasosdelafabricacióndeunsuéter.

Estaactividadtrabájelademaneracolectiva.Lare-tahílanoesmásqueun textoacumulativo,conmuchoritmoymusicalidad,querelacionaunelementoejeconalgodesuproducción,desuforma,desuutilidad,etc.Esimportantequelosalumnosyalumnasaprendanare-lacionarlasideasentresí.Enestemomentodelaplani-ficaciónsegeneranideasyjustoseencuentralarelacióndeunaestrofaconlasiguiente.

Esuntrabajocreativoynecesitatiempoparairaso-ciandolasideasydesarrollándolas.

Pasos para escribir

Págs. 144 y 145

Planificación: una retahíla

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Pág. 146Redacción: una retahíla

Ademásdelaestrategiapresenteeneltexto,aconti-nuaciónpresentamosotramaneraabreviadadelprocedi-mientodehacerunaretahíla,queproponeunaprofesoraen: www.isabelguera.com/recursos/retahilas.pdf 1) Escri-birestribillos,paralocualeldocentecomenzaráporescri-birenlapizarraalgunosderimasencillaqueharárepetira losalumnosconpalmas.2)También losalumnos,deformavoluntaria,saldránalapizarraparaescribirlosqueseleocurran,eligiendo,finalmenteyentretodos,elquemáslesguste.3)Losalumnoscopiantodoslosestribillosescritosenlapizarraperosólodejaremoselelegidoquevolveremos a escribir de forma destacada para trabajarconél.4)Losalumnosbucaránpalabrasquerimenconlaúltimadelestribillo.Porejemplo,supongamosqueelestribilloelegidofuera,Alalimayallimón.Elvocabula-rioderimaspodríaser: jamón,cajón,melón,etc.5)Seconfeccionaráunalistadepalabrasconlasaportacionesque hagan todos los alumnos y que se escribirán en lapizarra para que, seguidamente, cada alumno copie ensurespectivocuaderno.6)Conestevocabularioderimas,losalumnoscomenzaránaescribirsencillospareadosquepuedan añadiral estribillo. Por ejemplo: A la lima y al limón / va corriendouncamión/.Alalimayallimón/ atropellaa don Simón. 7)Seprocederáalalecturadelo conse- guido por cadaalumno,altiempoquesepodrá dialogarsobre todo lo que pueda resultar de interés. Así, ysiguiendo con el ejemplo anterior, se podría comentardesde qué es una limahastael tema de los accidentes de tráfico, etc. Son muchaslas actividadesderivadas de tan sencilla estrategia perocreo,comosiempre, que todoslos maestros pueden superar mis sugerencias, y losanimo convencida del éxitopedagógico.

Lealostrabalenguasyguíealosestudiantesparaquereconozcansufunciónlúdica.Pidaquesocialicenconsuscompañerosotrostrabalenguasqueconozcan.Inviteaqueaveriguenensusfamiliastrabalenguastradicionales.

Realiceunacarteleraconlaseleccióndelostrabalen-guasrecolectados.Inviteenriquecer el repertorioconlossiguientestrabalenguas:

•Elvinovino,peroelvinonovinovino.Elvinovinovinagre.

•Handichoquehedichoundicho,taldichonolohedi-choyo.Porquesiyohubieradichoeldicho,biendichohabríaestadoeldichoporhaberlodichoyo.

•PoquitoapoquitoPaquitoempacapoquitascopitasenpocospaquetes.

•Yaltirardeloscordonessalencajas,cajitasycajones.

Pág. 148 y 149 Trabalenguas

•Delpeloalcodoydelcodoalpelo,delcodoalpeloydelpeloalcodo

•Compadredelacapaparda,nocompreustedmascapaparda,queelquemuchacapapardacompra,muchacapapardapaga. Yoquemucha capaparda compré,muchacapapardapagué.

•Sielcaracoltuvieracaracomotieneelcaracol,fueracara,fueracol,fueracaracolconcara.

•Cuandocuentescuentos,cuentacuantoscuentoscuen-tas,cuandocuentescuentos.

•RosaRizorezaruso,rusorezaRosaRizo

•EnlaplazadeConstantinoplahabíaunaesquina,enlaesquinaunacasa,enlacasaunbalcón,enelbalcónunaestaca,enlaestacaunalora.Laloraestaba;enlaestacaenelbalcóndelacasaenlaesquinadelaplazadeConstantinopla.

•Laperra deParra subió a la parra deGuerra.Guerrapegócon laporraa laperradeParra.YParra ledijoaGuerra:PorquéhapegadoGuerraconlaporraalaperra de Parra? Y Guerra le contestó -Si la perra deParranohubierasubidoalaparradeGuerra,GuerranohubiesepegadoconlaporraalaperradeParra.

Los trabalenguas son rimas que utilizan palabrasqueseasemejanencuantoalossonidos,porloquesedificulta pronunciarlas. Una estrategia para hacer untrabalenguasesseleccionarungrupodesonidosdedi-fícilpronunciación.Puedenserlosgruposconsonánticoscomo“cl”;“cr”;“tr”;“pr”.Luegobuscarvariaspalabrasque tengan esos fonemas y con ellos hacer un verso.

Págs. 150 y 151Evaluación

Autoevaluación

•La autoevaluación en este texto permite a los estu-diantes reflexionarsobre los textos trabajadosenestebloque.Motívelesaqueexpresensus interesesyquenarrenasusfamiliaresuntrabalenguas,retahílaoadi-vinanzadelasqueaprendieronenestebloque.

Evaluación sumativa

•Lacoevaluaciónestápresenteentodomomentocuandoelestudiantehablaysolicitaqueotrocompañeroescu-chesunarraciónparacorregirle,alrealizar lahojadecotejoenelprocesodeescrituraysolicitarealizaresteprocesoconotrocompañero.Estamodalidaddeevalua-ciónpermiteconsolidaryrealizaruntrabajocooperativoentrelosestudiantes.

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5 Carteleras: afiches, cartelera de cine

¡A leer todo lo que nos rodea!

Objetivo del bloque:Comprender,analizaryproducircartelesadecuadoscon laspropiedades textuales, losprocesos,elementosdelalenguayobjetivoscomunicativosespecíficosparadesarrollarlarelacióninterpersonal,familiarysocialenelcontextoendondeseencuentreyvalorardistintossoportesdetransmisión.

Destrezas con criterios de desempeño Indicadores esenciales de evaluación• Escuchar:Escucharinformacióndecartelerasleídaspor

otros,desdeelanálisisdelafunciónquecumplenlosmensajes.

• Hablar:Compararyanalizarenformaorallosmensajesdeafiches,víapúblicaycartelerasdecineenfuncióndeemitirjuiciosdevalorsobresucontenido.

• Leer:Comprendermensajesexpresadosenafiches,car-telerasdecinesyvíapúblicaenfuncióndeidentificarelpropósitocomunicativodecadatexto.

• Escribir:Escribirmensajesenafichesescolaresdesdelaestructuraadecuadadeoracionesylaspropiedadesdeltexto.

• Texto:Aplicarde formaadecuada loselementosde lalenguaenlacreacióndeafiches.

• Ejecutaaccionesyactividadesdeacuerdoa la infor-maciónqueescuchadecarteleras.

• Expresa ideas y formula opiniones orales sobre losmensajesdelascarteleras.

• Comprendeyanalizalosparatextosdeunacartelerayubicainformaciónsolicitada.

• Comprende y ordena la información que aparece enunacarteleradecinemedianteunesquemasimple.

• Utiliza correctamente el código alfabético en la pro-duccióndecartelesconunafuncióncomunicativa.

• Empleaartículos,sustantivos,adjetivos,verbos,puntoseguido,puntoaparteyletrasmayúsculasenlasora-cionesdelosafichesqueescribe.

Págs. 152 a 155Anuncios

Pasos para hablar y escuchar

Muchas veces es común que en el aula se ofrezcapocasoportunidadesparaquelosestudiantessecomuni-quenentreellosypuedanhablarsobretemasrelaciona-dosconsusinteresesyexperienciaspersonales.EltextodeTercerañotieneel objetivode, con estas páginasgene-radoras,revertirestacostumbreynosoloporqueofreceunespacioque lespermite interactuarentreellos,sinoporquelapropuestaleexigealdocenteabandonarelmo-nopoliodelapalabraycompartirlaconlosestudiantes.

Estapáginaleofrecemuchasposibilidadesparatra-bajarexpresiónoral.Porejemplo: imaginar losdiálogosquepodríanocurrirsiunbuschocacontraunodeesoscomerciosysebajaelconductorydiscuteconeldueñodelcomercioperjudicado.Luegosebajanlospasajerosytambiénparticipandeladiscusión…Otrotemaseríaqueelalmacénenliquidacióncontrataaunpayasoparaque

lehagapropaganda.Inventarlosdiálogosqueutilizaparaconvencerqueentrenalatiendaacomprar.

Esta doble página les invita a dialogar, conversar yproyectasesobrelavidaenunaciudad.Permitaquelosestudiantes se expresen libremente describiendo estapartedeunaciudad:quereconozcanlosletreros,losafi-ches,lasindicacionesqueestánpresentes.Quelacom-parenconlosbarriosenlosquevivenoconelbarriodelaescuela.

Antesdetrabajarconlaspáginasdellibrosesugiererealizar una caminata por el barrio de la escuela, paraquelosestudiantestomenconcienciadequela lecturaesunaactividadportadoradesignificado;queellenguajeescritocumplediferentesfuncionesy,almismotiempo,queellectorseenfrentaauntextoconpropósitosdiver-sos.Además,dan laposibilidaddeque losestudiantessefamiliaricenconlascaracterísticasdellenguajeescri-to,queaprendanainformarseatravésdelalecturayaserautónomosfrenteasuentorno.Pidaqueanotenlosescritosquevanencontrando:nombresdecalles,lasse-

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Inviteaquelosestudiantesreconozcanqueel“libro”esunodelosobjetosdelaculturaescrita,peronoeselúnico.queexistenmuchísimosformatos,queyasehaes-tudiado,comosonlastarjetas,laspoesías,lasrondas,etc.Peroexistentambiéncarteles,folletos,anuncios,trípticos,cartelerascinematográficas,señales,placas,etc.

InvitealosestudiantesaquecomparenelcartelyunatarjetaParaelloguíeelestablecimientodeloscriteriosdecomparación.Esdecirquéesloquesevaacomparar.Enestecasopuedendefinircomocriterio:elnúmerodedes-tinatarios;tipodecontenido;tamaño;etc.Guíeaquelosestudiantespuedanconceptualizarquéesuncartel,porlascaracterísticasdelcarteldelgráfico.(Se llama cartel a una lámina de papel impreso de cualquier tamaño, dise-ñado para ser colocado en una pared o en una superficie vertical. En su impresión se incluyen elementos gráficos y textos, aunque pueden estar compuestos de sólo uno de estos dos elementos. Principalmente son y han sido un medio de propaganda, protesta y para lanzar mensajes de todo tipo. También son usados para reproducir obras artísticas, especialmente aquellas famosas, resultando en una forma económica de decoración. Otros sirven como medio educacional en las escuelas. Algunos pósteres an-tiguos, que ya no cumplen su función publicitaria y que fueron creados por artistas de fama, alcanzan la categoría de obra de arte, y son de interés para coleccionistas, al-canzando altos precios en el mercado de arte).

Guíeaquelosestudiantesidentifiquenlaestructuradeuncartelyareconocerquetodocartel,porseruntipode texto tieneuna intencionalidaddeterminada.Lassi-guientespistasayudanareconocerlascaracterísticasdeestetipodetextos.Ejemplo:

Se encuentra pegado en losmuros de la escuela olaciudad;esemitidoporalguna institución,empresaogrupodepersonas,cuyonombreapareceenalgunapartedelcartel:puedeestardirigidaadiversosdestinatarios;estáhechoentamañograndeparallamarlaatencióndeun gran número de personas; tiene diversos caracterestipográficos;engeneral,poseeimágenesycoloresllama-

Prelectura: el cartel

Pág. 156 y 157

ñalizacionesdetránsito, lasmarcasde losautomóviles,etc.Pidaalosestudiantesqueexpliquenelsignificado,propósitoyorigendelosescritosencontrados.

Guíeaque losniños leantodo loquetienenensuropa:lasmarcas,lasetiquetas,lasinstruccionesdelava-do,lasleyendasdelascamisetas,etc.

Estimuleaquelosestudiantesbusquendiferenteses-critosyexplicarquéquierendeciryparaquésirveleerlos.

Pidaqueobservendetenidamentelaspáginasyqueenumerentodosloscartelesquehayyqueexpliquensussignificados.Ejemplo:quésignifica“liquidación”,quélaclavedesol;quéunletreroconunzapato;etc.

Guíelaconversaciónsobreloscarteles:sirecuerdanalguno;cómoes;quéintencióntendría.Recuerdendóndehayletreros.Ejemplo,enlascallesconsusnombres,enlosbuses indicandosu trayecto, en losnombresde loscomercios,enlasfarmacias,etc.Guíeaquelosestudian-teslleguenalaconclusiónquevivimosenunasociedadletrada,esdecir,quenoscomunicamosconstantementeconlapalabraescrita.

En este bloque se plantea desarrollar la capacidaddeescucharapartirdeanunciospublicitariosde la ra-dio,estaconstituyeunaexcelenteoportunidadparaquelosestudiantes identifiquen lasituación comunicativaquegenera estos mensajes y los propósitos que tienen los emisores con respecto a los interlocutores.Esta actividad permite también desarrollar lahabilidadde tomar apuntes sobreunhechoque requiere capaci-daddeidentificarlosaspectosesencialesdeunmensaje.

Enlacomunicaciónoralsetrabajaloscódigosnover-bales que son un aspecto clave para desarrollar con los estudiantes, estos códigos los percibimosbásicamenteporlavistayeloído,perotambiénporotrossentidos. Se utilizan con una intención comunicativa oaportaninformaciónespecíficaalmensajequesequieretrasmitir, pueden producir interferencias que dificulteneldesarrollodelacomunicación;opuedentrasmitirsig-nificadosquecontradigan laspalabrasqueestamosex-presando.Sepuedendiferenciartresgruposdecódigosno verbales: la expresión corporal ( todo tipo de seña-lesgestualesqueconfiguranel lenguajedelcuerpo);elvestidosylasseñalesdelespacio( lugares,mobiliario).

Realiceactividadescomocarasygestosparaqueloses-tudiantespuedanelaborarunmensajesinutilizarpalabras.

Lafunciónesencialdelosmensajesyaficheesper-suadiralaotrapersonapararealizaruncomportamiento.A continuación se sugiere una actividad para ayudar alosestudiantesadesarrollar lacapacidaddesaberdiri-gir la conversaciónhacia temasque interesan (Maley yDuff,1982). Cada estudiante apunta unapalabra (sustantivo overbo)enunpapel,serecogenlospapelesyserepartennuevamente, demanera que todos los estudiantes ten-

ganunodistintodel suyo.Porparejas,cadaestudiantetienequedirigir laconversaciónhacia temas relaciona-dos con la palabra de su papel. Se trata de conseguirqueel compañerodiga lapalabradelpapel sinque sedécuenta.Ganalapersonaqueescapazdeconseguirlo.

Leaa losestudiantesdiferentestiposdetextoscondiferentesentonaciónyqueellosestablezcanlasdiferen-ciasysemejanzas.Reflexionesobreloimportantequeeslaentonaciónparatrasmitirexpresividadalosmensajes.

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tivos;eltextoescritoescorto,conelfinde quepuedaleerse“alpasar”.

Medielarealizacióndelasactividadespropuestaseneltexto.

Lectura: el cartel

Págs. 158 y 159

Estimule a sus estudiantes a que “interroguen” eltexto,esdecirqueseproblematicensobretodossuspar-tesparadescubriraspectoscomo:

•quiénemitióeltexto(unaempresa,unministerio,unaescuela,…);

•cuáleselobjetivodelafiche(informar,hacerpropagan-daaunproducto,anunciarunespectáculooevento);

•aquiénestadirigido;

•quérepresentansusimágenes,etc.

Unavezquelosalumnoshayandescubiertoelcon-tenidodeltexto,invítelosaleerlo,individualmenteoporgrupos.

Trabajesobreelvocabulariodelafiche,apartirdelasclavesdecontexto:higiene,confiable,cloacales,huertas,quintas,…

Refuerceenlosestudianteselconceptodequelaes-crituraesunprocesoenelcualsedebentenerencuentavariosconocimientos:unconocimientosocial;quequieredecirquedebemossaberquiéneselposible lector;unconocimiento conceptual; referido a los conceptos quevaninmersosenelmensaje;unconocimientolingüísticoqueserefierealtipodetextoqueusamosparacomunicarelmensaje, vocabulario y formade organizaciónde lasideasparagarantizarlacomprensióndelmensaje.Estostres conocimientos seentretejenenelprocesoescritor,perodebentrabajarsedeformaconciente.Porlotantoelproceso,queestámarcadoporcuatrograndesmomentos:planificación,redacción,ediciónypublicación,tienenelobjetivodeexplicitaresosconocimientosqueestánimpli-cadosenlaproduccióndetextosescritos.

Así,queelmomentodelaplanificaciónsedebenres-pondera4preguntasclave:

¿Quésevaaescribir?¿Paraquésevaaescribir?¿Aquiénsevaaescribir?¿Quétipodetextosevaaescribir?

Pasos para escribir

Págs. 161 a 166

Planificación

Texto: género y número de los adjetivos

Págs. 167 y 168

Los estudiantes deben estar claros que la reflexiónsobrelalengua,lagramática,lespermitegarantizarunacomunicación eficiente. No son ejercicios aislados, losestudiantes los deben relacionar con sus produccionesescritasyconlacomprensión.

Guíelareflexiónsobrelaimportanciadeconocerelgéneroynúmerodelosadjetivos.¿Quéocurresiunaper-sonanomanejacorrectamenteestosconceptosgramati-cales?Propongaestosdilemasalosestudiantes.

La lengua tiene una normativa que debemos cono-cerlayrespetarlaennuestrasproduccionesescritas,paraque otros puedan comprender eficientemente nuestrasideas.Por lo tanto, este apartado tiene el propósito dequelosestudiantesvayanapropiándosedelasreglasdelacorrectagrafíadelaspalabras.

Enestebloquesetrabajaránelpuntoaparteyelpun-toseguido.Eldocentedeberáguiaraquelosestudian-tescomprendanlafuncionalidadsemánticaquetieneelpunto.Noes lomismodecir:Laenfermera ledijoquenoteníaquetraerlareceta.Laenfermeraledijoqueno.Teníaquetraerlareceta.Conestetipodeejemplosper-mitencomprenderelsignificadoquetieneelpuntoenlaoraciónycómohayqueutilizarlo.

Guíe a los estudiantes a reconocer cómo la familiade las palabras ayuda a reconocer la ortografía correc-ta.Enséñelesquealgunosgruposdepalabrastienenuna“familiaridad”,esdeciralgoencomún.Porquetienenun

Texto

Págs. 169 a 172

Los adjetivos: género y númerouso del punto seguido y punto a parteUso de “m” antes de “p” y “b”Sílabas átonas y tónicasUso de la “h”Familia de palabras

Guíeaquelosestudiantesquevanaescribirelcartel,oquetenganclarolasrespuestasaestascuatropreguntas.

Invite a que los estudiantes tomen conciencia decómolaestructuradelcartellespermitegenerar,ordenary jerarquizar las ideas.Guíeles abuscar otra estrategiadegeneraciónodeenriquecimientodeideas.Invítelesaexperimentarcómolalecturaesotrafuentedeenriqueci-mientodeideas.

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Larevisióndelostextostienelafinalidaddequelosestudiantesadquieranporunladolacostumbreylaideadequetodotextodebeserrevisadovariasveceshastacuandoelautorestésatisfechoconsuproductoyeltextoprodu-cidoseacomprensibleparacualquierlector.Porotrolado,sepretendequelosestudiantesvayanadquiriendocriteriosquelessirvanpararevisarycorregirsustextos.

Estassonlasrazonesporlascualessepretendenoso-lamentequeellostomenunalistadecotejopararevisarlos,sinoquevayanaprendiendoaelaborarlasellosmismos.Esdecir, no lesdamosuna listade cotejo completa, sinoque ellos, con base en lo que han aprendido sobre eltexto,suestructura,eneltallerdelenguayeneltallerde ortografía, vayan diseñando la lista de todo aquelloquedebeser revisadoenelproducto,para llegaraunproductofinaldecalidad.

Usteddebeorientarlasactividadesyguiarlosarea-lizar las actividades propuestas. El resultado debe serunalistadecotejoelaboradaconjuntamenteenelcurso,para utilizarla en la revisión del texto que se escribiócolectivamente.

Revisión y edición

Pág. 173

Guíeaquelosestudiantereconozcanquelascarte-lerascinematográficassonotrotipodetextosqueestándispuestos para que mucha gente los lea. Presente enclaseejemplosdecarteleracinematográfica.Reconozcancuálessufunciónycaracterísticas.

Lectura: cartelera cinematográfica

Págs. 174 y 175

Guíeaquelosestudiantesreconozcanlautilidaddelas”tablas”.Lastablassonunaestrategiaparaorganizaryrelacionarinformacióndentrodeunformatovisual.Las

Lectura de tablas

Lectura: señales y anuncios

Págs. 176 y 177

Págs. 180 y 181

Lunes Martes Miércoles Jueves

Matemática X X

Educaciónfísica X

LenguayLiteratura X X X X

Inviteaquelosestudianteshaganotrastablasyquelaslean.Quetomenconscienciadequecadacasillerodeunatablarelacionadosdatosoinformaciones.Lasprogra-maciónde la televisión vienenen tabla.Puedepedirlesquetraiganunperiódicoviejoytrabajarconlastablasqueordenanypresentanlaprogramacióndelatelevisión.

Guíeparaque losestudiantes reconozcan todos lostiposdetextosquesepuedeencontrarenunaciudad.Lasciudades ofrecen mucha información en anuncios, quesonmensajesdestinadosadaraconocerunproducto,alpúblico.Muchosanunciostienenunpropósitopersuasi-vo,depromocióndeunartículo,productososervicios.

Guíeaquereconozcancuándounmensajeesinfor-mativoycuándoespersuasivo.

tronco en común sedicequepertenecenaunamismafamilia.Laspalabrasencastellanoestánformadaspordi-ferentespartes.Unapartequeeslaraíz,otrassonpartesqueseanteponenaestaraízysellamanprefijos;otraspartesqueseañadenalfinalquesellamansufijos.Ge-neralmentelasraícesotroncosdelaspalabrastienenelsignificadoprincipalyeslapartedelapalabraquecom-parteconotraspalabras.Esaspalabras,porquetienenuntroncocomúnpertenecenaunamismafamilia.

tablastienencolumnasyfilas.Lascolumnasregistranuntipodeinformaciónylasfilasotro.Entoncesencadaca-silleroseconjuganlasdosinformaciones.Elhorariodelasmateriasdeungradoesunbuenejemplodetabla.Manejadosinformaciones:Unaverticalparalosdíasdelasemanayotrahorizontalparadisciplinas.Asílosestudiantessabenquédíatienenqueiralaescuelaconcalentador.

Págs. 186 y 187Evaluación

Autoevaluación

•Invite a los estudiantes a realizar la autoevaluación yluegoquereflexionenenparejas sobre loqueaprendie-ronenestebloque,cómolohicieron ysihanlogrado aplicaralgúntematrabajadoenestebloque.

Evaluación sumativa

•Enlaevaluaciónlosestudiantesdebenrealizarunase-rie de ejercicios clave, que les informan sobre el ni-vel de dominio alcanzado hasta ese momento de loscontenidostrabajadosenelbloque.Estetrabajodebenhacerloindividualmente.Eldocentepuedepasarpues-to por puesto, verificando cómoestán resolviendo lasactividades.Estainformacióntambiénesclaveparaeldocente,puesleinformaquéestudiantetienedificulta-des,aquiéndebendarmayoratención,quéerroressonlosmásfrecuentes,etc.

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friralgunaspersecuciones.Cuandollegaasucasasueleencontrarunfalsohéroequepresentapretensionesinfun-dadas.Elhéroedebesortearunaúltimaprueba.Unavezcumplidalatarea,elhéroeesreconocidodebidoaunase-ñal,unamarcaoalgúnobjetoquelehabíasidodado.Elhéroeadquiereunanuevaaparienciayenmuchoscasossuelesubiraltronoluegodecasarseconlaprincesa.

El componente maravilloso como comenta AnabelSaíz,ensuartículo“Morfologíadel cuentomaravilloso”:hacequeestosrelatospenetrenenelsubconscientedelniñoyloliberendesusmiedosyfrustraciones.Poresocadaniño tienesucuento favorito,quenosecansadeleerodeescuchar.Eselcuentoquelepermitecalmarsustemores,aliviarsusangustias,encontrarnuevassalidasalasincógnitasqueseplantea.

Generalmenteelcuentomaravillosopartedeunasi-tuacióninicialdeequilibrioyfelicidadenlaquesuelenpresentarselospersonajesoseintroducealhéroe.Luegoelconflictoenelcuentosucedecuandoapareceundañoqueprovocalapartidadelhéroe.Elhéroeabandonasucasa y es enesemomentoquecomienza la accióndelcuento.Ensuaventuraelhéroeseencuentraconel“ayu-dante”queenlatramadelcuentoenalgúnmomentoletraiciona.Enelviajedelhéroeseencuentraal“donan-te”Elhéroerecibededichopersonajeunauxiliarmágicoquelepermitirávencerladesdicha.Losauxiliosmágicosrecibidosporelhéroepuedenseranimales,unaespada,unanillo,etc.Unavezposeedordelauxiliarmágico,elhéroesetrasladaoesllevadoallugardondeseencuentralarazóndesubúsqueda.Loquebusca-personauobje-to-seencuentrahabitualmenteenotroreinosituadomuylejos.Esaregiónsueleserrepresentadacomounatierradistante,unbosque,unreinosubterráneoolacrestadeunamontañayparallegaraella,elhéroedebeatravesarunbosque,elmarounríodefuego.Finalmenteelhéroesuperaunaseriedepruebas,seenfrentaconelantago-nistaylovence.Deestemodoeldañoinicialesreparadoy el orden es restituidopor el héroe.Posteriormente elhéroe regresaa su lugar de origenen posesióndealgún arte,conocimientoohabilidad.Eneltrayectopuedesu-

Introducción

Que los niños y niñas desarrollen el placer de leercuentosmaravillosos.Explíquelesqueestetipodelectu-rasnospermitendejarporunmomentoaunladotodaslastristezasopreocupaciones,brindándonosunespaciodelibertadyfantasía.Comoelmomentodelrecreo.

Objetivo del bloque:Comprender,analizaryproducircuentosmaravillososdiversosyapropiadosconlaespeci-ficidadliterariaparaconocer,valorar,disfrutarycriticardesdelaexpresiónartística.

Destrezas con criterios de desempeño Indicadores esenciales de evaluación• Escuchar cuentosmaravillososdesde la identificación

desuspartesfundamentales(inicio,desarrolloydesen-lace).

• Comprenderloscuentosmaravillososenfuncióndedis-frutardelaestructuradelanarraciónydelosorpren-dentedelahistoria.

• Escribircuentosmaravillososdesdelautilizacióndeal-gunosrecursospropiosdeestegénero.

• Inventarcuentosmaravillososdesdeeldisfrutedelas-pectoficcionaldeestetipodetexto.

• Contaroralmentecuentosmaravillososparalograrefec-tosespecíficosenpúblicosdeterminados.

• Narraconunasecuencia lógicacuentosmaravillososescuchados.

• Identificaloselementosesencialesdeloscuentosma-ravillososutilizandoesquemassimples.

• Utiliza correctamente el código alfabético en la pro-duccióndecuentosmaravillosos.

• Reconoce en los cuentos maravillosos los elementosquelosconforman.

Cuentos maravillosos

Pasos para hablar y escuchar

Págs. 188 a 191

6 Los cuentos maravillososBLOQUE

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Activelosconocimientospreviossobrecuentosmara-villososyhagaunejerciciodeexpresión.Algunaspregun-tasleayudarán:¿Quécuentoshanescuchadoconhéroes,heroínas,reyesoprincesas?,¿Quécaracterísticastienenloshéroesylasheroínas?,¿Quéharíasifueraheroínaohéroe?,Sifueraunabrujaobrujo,¿aquémededicaría?¿Quépoderesespecialesquisieratener?,Situvieraenmismanosunobjetomágico,¿quédeseolepediría?,Porvo-tación,escojaelcuentomásescuchadoporsusalumnosypermítalescontarporturnos.

Tenemosenlasdospáginasunjuegodedadosconseresyamenazasfantásticas.Elobjetivodeljuegoesli-beraralaprincesa.

Guíeparaque jueguenenparejas, tirandoeldado,respetando los resultados, leyendo las órdenes y cum-pliéndolas.Estoayudaa reforzar lacomprensióndeór-denesescritas.Esciertoquesibienganaelprimeroqueterminaeljuego,laideanoescompetirsinodisfrutaryobservar losseresfantásticosysusatributos.Porejem-plo, cuandoapareceel ogro, tenemosque regresar trescasillerosporquenos“puedecomer”.

Enlaspáginas190y191setrabajaunprocesoparadesarrollarlacapacidaddenarracióndelosestudiantesapartirdeuncuentomaravilloso.Serecomiendaquelosestudiantesescribanlasideasprincipalesdelcuentoqueles sirva como referencia para poder contar el cuento.

Explique a los estudiantes la importancia de repa-sar sunarraciónantesde la ejecuciónparaque los in-terlocutores disfruten del cuento. Forme parejas paraque ellos puedan ejercitar esta tarea. Intervenga cuan-do sea necesario con comentarios u opiniones paramejorar la narración. El hecho que los estudiantesescuchen diariamente cuentos ayuda a queconozcan

la entonación y los gestos que son necesarios para trasmitir emociónyentusiasmoaun relato.

Pasos para leer

Pág. 192Prelectura

Pasos para leer

Págs. 193 a 197Lectura

Lagráficaqueinicialapáginadebedarpieaquelosalumnosyalumnasanticipenalgunashipótesissobreestecuento.Deberánseguirlasinstruccionesdelejercicio,es-cribiendoideasinspiradasenesto.

¿Quévenenlaportada?¿Dequépuedetratarselalec-tura?¿PorquépensarqueJuaneselhéroe?Recuerdequetodaslasopcionessonválidas,siempreycuandolosestu-diantesargumentensusopcionesconevidenciasobjetivas.La formaesmuy importante, por eso se sugierequenovalorelasproduccionesoralesyescritas.Lapreguntaylacontra-preguntasonestrategiasclaveparapediralosestu-diantesquepuntualicenmejor,quedenmásdetalles,que

Lossiguientesejerciciosbuscanafirmarlacompren-sióndelcuento leído.Laspreguntas regresansobre lossignificadosdealgunaspalabraspococomunesysucom-prensiónapartirdelcontexto(cacharros,zurra).

Prepare unas palabras poco usadas y haga elsiguienteejercicio:utilicelamismapalabraendiferentesoracioneshastaqueloschicosychicaspuedaninferirsusignificado.

Ejercitelasinonimia:notodaslaspalabrastienensi-nónimos. Ser sinónimo es tener un significado parecidoocercanoaldeotrapalabra,aunque,nuncaelsinónimoescompletamenteexacto.Encambio,losantónimossonpalabrasquetienenunsignificadoopuestoe igualmentecomolaspalabrassinónimas,notodastienenantónimos.

Paratrabajar lasinonimiayantonimiapara lacom-prensióndepalabrasdesconocidassedebeseguirelsi-guienteprocedimiento:

•Señalarlapalabradesconocidaypediraunapersonaquenosdéunsinónimo,olobuscamosenundicciona-riodesinónimos.

•Reconstruimoselsignificadodelapalabradesconocidaconlainformacióndelsinónimo

•Comprobamosenelcontextodelaoraciónenelqueseencuentra la palabra desconocida y verificamos siespertinenteono.

Preparevariasfamilias de palabras: porejemplo,hilo,hilandería,hilera,hilado,hilandera.

Laspalabrassondeunamismafamiliacuandonacendelamismapalabra.Saberquelaspalabrastienenrela-ciónentresíayudaaencontrarelsignificadodepalabrasdesconocidas.

Losalumnosyalumnaspodrándeducirelsignificadodeunapalabraporelparentescoconotrayaconocida.

Acompañe a los alumnos en los ejercicios de com-prensión lectora. Usted puede también hacer algunaspreguntassobreloscontenidosdelcuento.Esimportante quereconozcanloselementosdelanarración:persona-jes,lugares,objetos,tiempos,secuencias.Tambiéndebenentenderelconflictocentraldelahistoriayeldesenlace.Reconocerelgradodefantasíaquetieneestecuentose-parandoloselementosquepuedenserreales.

Debensabercuáleselobjetomágicoysupoder,yjus-tificarsuusoconargumentosextraídosdelanarración.

argumentenconevidencias.Esimportantequelosalum-nosyalumnassesientanlibres,nojuzgadosnivalorados.

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Vamosacontarlamismahistoriade“JuanelOso”,peroestavezlaheroínaesunamujer.Elcuentosellama-ráJuanalaOsa.

Hagapreguntassobrela impresiónquetienenlosylasalumnasconelcambio realizado.Recabesus ideassobregéneroycuento.¿Quécuentosconocendonde laheroínaesmujer?

Págs. 200 a 201Poslectura

Pasos para leer

Págs. 202 a 203Estructura del cuento maravilloso

Pasos para escribir

Págs. 204 a 205Planificación

Págs. 206 a 2Planificación

Loscuentoshacenreferenciaalosproblemashuma-nosuniversales: lapobreza, laenvidia,el rencor, laex-clusión,injusticia,quesonenfrentadosyresueltosporelhéroeconayudadeobjetosmágicos.

La estructura narrativa del cuento maravilloso, porsertanlinealyesterotipada,esunaestrategiaclaveparaquelosestudiantestomenconcienciadeéstaconfacili-dad.Estácomprobadocientíficamentequetantoparalacomprensiónlectoracomoparalaproduccióndeideas,identificarlaestructuranarrativa,esdecir,conocercómoestálainformaciónordenadaesfundamental.Estoquie-redecir,siextrapolamoslaidea,queesimportantequelos estudiantes reconozcan la estructura de los textosparacomprenderlosmejor,yunamaneradeacercarseytrabajarelesquemaesusandoa loscuentosmaravillo-sos,queapartedecumplirconfuncionespsicológicas,antesmencionadas,permitenidentificarconfacilidadlaestructuranarrativa.

Elobjetivoesqueelestudianteseenfrenteaunnue-votexto,conociendosuestructura,puesestemarcoge-neral ya conocido, lepermitirádirigir la atenciónhacialanuevainformaciónqueaportaeltextoeintegrarla.Deestaformaellectorpuedehacerpredicciones,hipótesisacercadelainformaciónquesigue;llenarhuecossobrelainformaciónquefalta,etc.

Analice colectivamente las características de loscuentosmaravillosos:

•Elhéroe(heroína)sueleserunpersonajebuenoquesevadelacasa.

•Entrelospersonajesdeloscuentosestánlosfalsoshé-roesqueleengañanalhéroeverdadero.

•Elhéroeoheroínasuperapruebas.

•Undonanteleentregaunobjetomágico.

•Elhéroecombateyreparafechorías.

•Elhéroerecibeunamarcaquenecesitaráparaquelereconozcancomoelhéroe.

•Fechoría:Elhéroeesengañado.

•Socorro:Elhéroeusaelobjetomágicoyaparecenayu-dantes.

•Reconocimientodelhéroe.

•Castigoalosfalsoshéroes.

•Terminaenmatrimonio.

Pidaa los y lasestudiantesquevayan identificandocadaunadeestasenel cuento“JuanelOso”.Las res-puestasnodebensersolo correctas, sino quedeben estar debidamenteargumentadas.Estorefuerzalacapacidaddeexpresióndelosalumnosyafirmalacomprensiónlectora.

Una vezque tengan claro el tema,puedenpasar ahacerlosejerciciosensucuaderno.

Lasituacióncomunicativaplanteaquelosniñosyniñasdeprimergradonotienencuentosfantásticosparaleer.La maestrapidelacolaboraciónaloschicosychicasdeterce-roparaqueescribancuentosparalosmáspequeños.

Apartirdeunconflictorealycercano,losniñoses-cogenunobjetomágicoyunasoluciónfantástica.Esim-portantequedesarrollensucapacidadparaimaginarunpersonajeficticio.

Guíealosestudiantesareconocerlaestructuradelcuentomaravilloso.

Invítelesarealizaresquemasgráficosquerepresen-tendemejormaneralatramadelcuento.

PíalesquenarrenelcuentoEl castillo de Irás y no volveráscambiandoalgunosaspectos,peroguardandosuestructura.

Págs. 2 a 2Evaluación

En laevaluación losestudiantesdeben realizarunaserie de ejercicios clave, que les informan el nivel dedominioalanzadohastaesemomentodeloscontenidostrabajadosenelbloque.Estetrabajodebenhacerloindi-vidualmente.Eldocentepuedepasarpuestoporpuesto,verificando cómo están resolviendo las actividades.Estainformacióntambiénesclaveparaeldocente,puesleinformaquéestudiantetienedificultades,aquiénde-bendarmayoratención,quéerroressonlosmásfrecuen-tes,etc.

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Buen vivir:esunprincipioconstitucionalbasadoenelSumakKawsay,unaconcepciónancestraldelospueblosoriginariosdelosAndes.Comotal,elBuenVivirestápre-senteenlaeducaciónecuatorianacomoprincipiorectordelsistemaeducativo,ytambiéncomohiloconductordelosejestransversalesqueformanpartedelaformaciónenvaloresorientadosadesarrollarunasociedaddemo-crática,equitativa,inclusiva,pacífica,promotoradelainterculturalidad,toleranteconladiversidad,yrespetuo-sadelanaturaleza.Losejestransversalesconstituyengrandestemáticasquedebenseratendidasentodalaproyeccióncurricular

Construcción del conocimiento:eselprocesoqueorientaaldesarrollodeunpensamientológico,críticoycreativo,atravésdelcumplimientodelosobjetivoseducativosqueseevidencianenelplanteamientodehabilidadesyconocimientos.Elcurrículoproponelaejecucióndeacti-vidadesextraídasdesituacionesyproblemasdelavidayelempleodemétodosparticipativosdeaprendizaje.

Comprensión de textos:procesodepensamientoqueimplicanosolodescifrarelsonidoyelordendelaspala-bras,sinodevermásallá,enlossignificados,lasinten-cionesycontextosenqueuntextofueproducido(tantooralcomoescrito)yelcontextosocialyculturaldelapersonaquieninterpretalosmensajes.

Destreza:esel“saberhacer”quecaracterizaeldominiodelaacción.

Destreza con criterio de desempeño:sondestrezasorientadasnosoloaconseguirel“saberhacer”sinoqueimplicanqueelestudiantepuedanutilizarlosensuvidacotidiana.Permitenorientaryprecisarelniveldecom-plejidadenquesedeberealizarlaacción.

Enfoque comunicativo semántico:planteaquelaense-ñanzadelalenguadebecentrarseeneldesarrollodelashabilidadesyconocimientosnecesariosparacomprenderyproducireficazmentemensajeslingüísticosendistin-tassituacionesdecomunicación.Desdeesteenfoque,seproponeenseñarlalenguadentrodesituacionesrealesdeaprendizaje.

Evaluación:procesoquepermitevalorareldesarrolloyelcumplimientodelosobjetivospropuestosatravésdelasistematizacióndelasdestrezasconcriteriosdedesem-peño. Se requiere de una evaluación diagnósticay continua que detecte a tiempo las insuficiencias ylimitacionesdelosestudiantes,afinde implementarsobre la marcha las medidas correctivas que la enseñanza y el aprendizaje requieran.Escuchar:procesodeinterpretacióndeunmensajeoral.

Indicadores esenciales de evaluación:sonevidenciasconcretasdelosresultadosdelaprendizaje,precisandoeldesempeñoesencialquedebendemostrarlosestudiantes.Seestructuranapartirdelasinterrogantessiguientes:

GLOSARIO

¿quéacciónoaccionesseevalúan?,¿quéconocimientossonesencialesevaluar?¿quéresultadosconcretosseevi-denciandespuésdelprocesodeaprendizaje?

Hablar:procesooralpormediodelcuallaspersonasex-presanideas,pensamientosyexperienciasdentrodeunprocesodecomunicación.Elprocesodehablarimplicaplanificar,ejecutaryevaluareldiscurso.

Lectura:procesodeinterpretacióndeunmensajeescritodondeellectorapartirdesucontextosocial,culturalypersonalentiendaelmensajedeunemisor.Estepro-cesoimplicatresmomentos:prelectura,eselmomentodondeseactivanlosconocimientospreviosquetienelapersonasobreeltemadelalecturaysusexpectativasynecesidaddeleer.Lecturaeselactodeleereltextoyposlecturamomentodondesehaceposiblequeellec-torconvierteeltextoenunhaberintelectualpropio.Esdecirquelointegreasusaberyasubagajedeconoci-mientosparautilizarlosencualquiermomento.

Metacognición:procesodereflexiónyanálisissobreelprocesodeaaprendizaje.

Objetivos educativos del área:orientanelalcancedeldesempeñointegralquedebenalcanzarlosestudiantesencadaáreadeestudiodurantelosdiezañosdeEduca-ciónGeneralBásica.

Situación comunicativa:esaquelloqueprovocaygeneraenlapersonalanecesidaddeleer,hablar,escucharyescribirencontextosrealesdecomunicación.

Tipología textual:ordenconlos que seclasifican yagrupan los textosdeacuerdoaciertosrasgosquelosidentifiquen y los diferencienentre sí.

Texto: esunacomposicióndesignosquetieneunaintencióncomunicativa.Enelplanteamietocurriculartextohacereferenciaaloselementosdelalengua(gra-máticayortografía)comoaspectosclavesparautilizarlosenelprocesoderedacción.

Texto ficcional: sonlostextosquedesignanunmundoposiblealternativo(construidoporunautorsegúnsusreglasespecíficas)delmodelodelmundorealodelarealidaddelautory/odelosreceptores/lectores.

Textos literarios: serefierealostextosquetienenunafunciónestéticayademásunámbitoficcional.Esdecir,buscanlabelleza,laimaginación,lacreatividadentreotroselementos(puedenser:cuentos,novelas,poemas).

Paratextos: sontodosloselementosqueacompañanaltextoescritocontextualizándolo:fotografías,esquemas,ilustraciones,entreotros.Inclusoatañealadiagrama-ciónyorganizacióndeltexto.

Redacción:procesodeescrituradeacuerdoalasideasformuladasenelprocesodeplanificación.Enestepro-cesoseescribenlasoracionesypárrafosparaformularelmensaje.

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