ASIGNATURA

COMUNICACIÓN Y MEDIOS SOCIOCULTURALES: ENSEÑANZA Y

APRENDIZAJE

Grado en Magisterio de Educación Infantil Universidad de Alcalá

Curso Académico 2019/2020

1er Curso- 1er Cuatrimestre

GUÍA

DOCENT

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GUÍA DOCENTE

Nombre de la asignatura: Comunicación y medios socioculturales enseñanza y

aprendizaje

Código: 420000

Titulación en la que se imparte: Grado en Magisterio de Educación Infantil

Departamento y Área de

Conocimiento: Ciencias de la Educación. Área DOE

Carácter:

Créditos ECTS: 6

Curso:

Profesorado:

GUILLERMINA GAVALDÓN

Horario de Tutoría:

Idioma en el que se imparte: Español

1. PRESENTACIÓN

En este curso nos planteamos reflexionar sobre los procesos relacionados con el papel de los recursos tecnológicos y los medios de comunicación en los procesos de enseñanza-aprendizaje desde una perspectiva sociocultural. Estos medios se han revelado como potentes actores sociales de acceso a dos activos básicos: la información y el conocimiento. Desde esta perspectiva, se desarrolla un conjunto de contenidos específicos cuyo conocimiento resulta esencial para la comprensión de los acelerados procesos de cambio que afectan a la escuela. En el mismo sentido, su comprensión resulta imprescindible para orientar eficazmente el trabajo profesional del docente de educación infantil quien tiene a su disposición los recursos tecnológicos para trabajar una alfabetización multimodal e intercultural. Para ello tomamos como referencia las nuevas aportaciones de la tecnología educativa que abogan por incorporar los recursos tecnológicos tomando como referencia sus funciones y usos en la vida cotidiana de los niños y niñas, para desde estos referentes otorgarles el sentido perfectivo y formativo que les corresponde como recursos didácticos. Así mismo se hace necesaria una educación crítica y reflexiva de los medios de comunicación y de las tecnologías digitales. Esta asignatura se concibe desde una dimensión altamente práctica que dirige al alumno a la adquisición y desarrollo de un alfabetismo multimodal a través de la interpretación y creación de distintos elementos multimedia, como pueden ser: cómics, cuentos, cuentos animados, historias digitales, etc. Así mismo, y tomando en cuenta los avances tecnológicos que, innegablemente influyen en el entorno donde se

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desarrollan y crecen los niños de hoy, es necesario conocer, interpretar, analizar de manera crítica y saber utilizar algunas herramientas tecnológicas que puedan ayudar, de alguna manera, en el desarrollo social, cultural y educativo de niños y niñas. La asignatura guarda una fuerte relación con otras materias obligatorias relativas al módulo de Educación, “Didáctica” y “Procesos de aprendizaje: desarrollo de las habilidades comunicativas”. Igualmente, dado su carácter básico puede preparar para un mayor aprovechamiento para la asignatura troncal “Organización de las Instituciones Educativas”, y la asignatura de “La innovación educativa: perspectivas contemporáneas"”.

2. COMPETENCIAS

La asignatura que se presenta en esta guía aspira a que los estudiantes puedan poner en acción una serie de saberes genéricos que todo graduado debe de poseer. Competencias genéricas:

1. Capacidad de lectura comprensiva. 2. Iniciación, o desarrollo en su caso, de habilidades interpersonales, así como la

capacidad para responsabilizarse del aprendizaje propio y del colectivo. 3. Desarrollo de habilidades para la búsqueda de información, selección de

documentos en bases de datos y buscadores académicos. 4. Iniciación en la capacidad de argumentación con el apoyo de los textos y otras

referencias proporcionadas en la asignatura. 5. Capacidad para comunicar ideas y expresarse de forma correcta utilizando

para ella tanto la expresión oral y escrita como mediante el uso de elementos multimedia.

6. Fortalecer la habilidad para la creación y gestión del conocimiento. 7. Fortalecer el desarrollo de la creatividad.

Competencias específicas:

1. Desarrollar en el alumno la capacidad de decodificación e interpretación de los mensajes implícitos de las imágenes estáticas y en movimiento.

2. Contribuir a que el alumno se sitúe ante los recursos sonoros, audiovisuales y multimedia desde una doble dimensión como potentes dispositivos de socialización y como elementos con posibilidades educativas.

3. Desarrollar en el alumno la capacidad de comunicación mediante sistemas audiovisuales.

4. Estimular la indagación y el análisis sobre diferentes sistemas de representación y los distintos tipos de recursos tecnológicos (sonoros, audiovisuales, multimedia) para diseñar y desarrollar proyectos de centro y aula.

5. Contribuir a que el alumno adquiera los conocimientos y destrezas como usuario de recursos sonoros, audiovisuales e informáticos.

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3. CONTENIDOS

Las selecciones de los contenidos se expresan bajo una estructura en torno a grandes ejes temáticos, con sus descriptores fundamentales, que aspiran a estimular la indagación, la curiosidad y abrir el pensamiento a otros modos de comprender los recursos tecnológicos y su papel en el diseño y desarrollo los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Contenidos:

BLOQUE I Introducción a la educación en el mundo contemporáneo. a) Los nuevos aprendizajes. Nuevas formas de entender la educación y sus

desafíos. b) Los alfabetismos múltiples c) La tecnología en el aula d) ¿A partir de qué edad es posible utilizar tecnología, qué tipo y para qué? e) Iniciación al pensamiento computacional en la etapa de infantil

Recursos:

Aparici, R., Escaño, C., García, D. (2018) La otra educación: pedagogías críticas para el siglo XXI. UNED (disponible online en la biblioteca)

Bautista, A. (2007). Alfabetización tecnológica multimodal e intercultural. Revista de Educación, 343, 589-600.

Fundación Telefónica (2013) 20 claves educativas para el 2020. ¿Cómo debería ser la educación del siglo XXI?

https://www.fundaciontelefonica.com/arte_cultura/publicaciones-listado/pagina-item-publicaciones/itempubli/257/

Fundación Telefónica (2016). Profuturo https://www.fundaciontelefonica.com/educacion_innovacion/profuturo/

Hernando, A. (2016) Viaje a la escuela del siglo XXI. Fundación Telefónica https://www.fundaciontelefonica.com/arte_cultura/publicaciones-listado/pagina-item-publicaciones/?itempubli=476

Observatorio Tecnológico (2013) Introducción de las tecnologías en la educación. MECD. http://recursostic.educacion.es/observatorio/web/es/cajon-de-sastre/38-cajon-de-sastre/1092-monografico-introduccion-de-las-tecnologias-en-la-educacion

BLOQUE II. Aprendiendo a leer y comunicar con imágenes

a) Alfabetización visual: comprender un mundo visual b) Introducción a la narrativa gráfica (cómics, novela gráfica, cuentos, etc.). c) Comunicar a través de la narrativa gráfica d) Medios socio-culturales: teatro, radio, televisión Referencias recomendadas:

Arizpe, E. y Morag, S. (2004) Lectura de imágenes: los niños interpretan textos visuales. Madrid: FCE.

Eisner, W. (2007). El cómic y el arte secuencial. Teoría y práctica de la forma de arte más popular del mundo. Barcelona: Norma.

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Lanksher, C. y Knobel. (2008). Nuevos Alfabetismos. Su práctica cotidiana y el aprendizaje en el aula. Madrid: Morata

McCloud, S. (2016) Entender el Cómic. El arte invisible. Bilbao: Astiberri Segovia, B. (2010). Desarrollo de la narrativa visual de los escolares con el

cómic. Revista Iberoamericana de educación, 51(5) https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3150396

BLOQUE III. La tecnología como apoyo a la diversidad. Análisis de herramientas tecnológicas como apoyo en el aula.

a) Un currículo para todos: ¿somos conscientes de que hay alumnos con distintas necesidades educativas?

b) Tecnologías para apoyo a la diversidad Referencias: Diseño Universal en la Educación Infantil.

http://www.ttacnews.vcu.edu/2011/01/udl-101-in-the-early-childhood-environment.html

BLOQUE IV. Desarrollo de contenidos y experiencias para el aula de infantil (Materiales creados por los alumnos del curso)

a) Usos instructivos de los medios: aprendizaje instrumental b) Recursos audiovisuales: la imagen, la fotografía, el vídeo, y el sonido como

herramientas de comunicación c) Experiencias de aula mediante simulación de medios socioculturales

4. METODOLOGÍAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. ACTIVIDADES

FORMATIVAS

Número de horas totales:

Número de horas presenciales:

30 horas en gran grupo 10 horas en grupo pequeño 10 horas de tutorías y tareas de evaluación

50 horas

Número de horas del trabajo

propio del estudiante: 40 horas de trabajo en pequeños grupos

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60 horas de trabajo individual para la lectura, realización de actividades individuales, preparación de las actividades para las sesiones grupales

100 horas

Total horas 150 horas

En síntesis, y en función de lo reseñado más arriba En las sesiones presenciales (1/3 créditos ECTS) las actividades irán dirigidas a introducir y tratar los temas mediante actividades en gran grupo, cuyos principios de procedimiento se fundamentarán en la integración teoría-práctica, el análisis y reflexión de los contenidos fundamentales en orden a su integración, la autonomía y responsabilidad del estudiante ante su estudio, la elaboración de conclusiones, y la explicitación de dificultades- dudas y su consiguiente resolución en sesiones plenarias. Los alumnos deberán investigar sobre contenidos relativos a los temas que incluye esta guía y hacer exposiciones semanales sobre los mismos. Se incluye la retroalimentación entre pares como proceso de aprendizaje tanto para el que la proporciona como para el que la recibe. El trabajo en pequeño grupo (1/3 créditos ECTS) se desarrollará bajo los principios del aprendizaje activo y colaborativo, o cooperativo, en el que se plantearán estrategias formativas orientadas a la profundización de los temas y su aplicación práctica, bajo los principios del aprendizaje guiado. El trabajo personal del estudiante (1/3 créditos ECTS) se desarrollará bajo la modalidad de tutorías su orientación y seguimiento individual y en grupo. La utilización de entornos virtuales aglutinará también el seguimiento y orientación de los estudiantes en su trabajo en grupo y en su trabajo personal. En coherencia con el sistema y actividades de evaluación arbitrados para la evaluación de competencias para esta asignatura, progresivamente se introducirán estrategias formativas para facilitar a los estudiantes la metacognición sobre sus procesos y resultados de aprendizaje.

Materiales y Recursos

Se hará uso de la plataforma virtual, textos científicos y de otra naturaleza y aquellos recursos tecnológicos necesarios para trabajar los contenidos propuestos. En este sentido, la utilización de cámaras fotográficas, uso de programas informáticos, cámaras de vídeo, y otros recursos, serán medios con los que los alumnos podrán experimentar experiencias de aprendizaje significativas.

5. EVALUACIÓN: Procedimientos, criterio de evaluación y de calificación

Proceso de evaluación

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Se seguirá un sistema de evaluación continua. En cumplimiento con la normativa en vigor sobre evaluación en los estudios de grado, los alumnos que no puedan seguir el sistema de evaluación continua por razones justificadas, podrán solicitar la evaluación final, que consistirá en la realización de un examen. A este respecto, deberá solicitarlo por escrito al director de la Escuela a lo largo de las dos primeras semanas de clase (o de su incorporación a la titulación en el caso de matriculación tardía). Si su solicitud es aceptada, el estudiante deberá ponerse en contacto lo antes posible con el profesor/a responsable de la asignatura y además, realizar las diversas estrategias y actividades de evaluación que se especifican en el apartado correspondiente.

En convocatoria ordinaria El estudiante tendrá que realizar una serie de actividades y procedimientos que se describen más adelante. Estos se verán contrastados y reforzados por diversas actividades de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación en distintos momentos del proceso.

En convocatoria extraordinaria Para los estudiantes que no superen la asignatura en la convocatoria ordinaria (tanto los que siguieron la evaluación continua como los que tuvieron que ajustarse al procedimiento final), tendrán que realizar en las fechas determinadas para estos fines, un examen (si así lo determina el docente) o bien un conjunto de actividades de evaluación con las que el estudiante demuestre el mismo carácter competencial que sus compañeros que superaron la asignatura en la convocatoria ordinaria pudiendo optar, al igual que ellos, a la máxima calificación.

Criterios de evaluación, estrategias de evaluación y criterios de calificación:

Para los estudiantes en convocatoria ordinaria que sigan la evaluación continua.

Estrategias e instrumentos de

evaluación Criterios de evaluación

Actividades prácticas

● Originalidad del trabajo, realiza aportes creativos (en ningún caso se limita a COPIAR Y PEGAR)

● Muestra una actitud emprendedora ● Rigor en la información que expone ● Claridad y fundamentación. Integración teórico

práctica

Participación en debates de clase o virtuales

● Argumenta de forma crítica y realiza juicios reflexionados

● Genera ideas nuevas a partir de lo trabajado ● Muestra sensibilidad ante los problemas que se

plantean y participa de forma activa en el aula

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Análisis crítico de textos, análisis de buenas prácticas, estudios de caso

● Argumenta de forma crítica y realiza juicios reflexionados

● Genera ideas nuevas a partir de lo trabajado ● Trabaja la bibliografía de manera adecuada,

citando CORRECTAMENTE dentro del texto y poniendo la bibliografía de manera correcta.

Búsqueda de información y recursos de manera rigurosa y de fuentes fiables

● Busca y utiliza recursos adicionales a los propuestos, proviniendo éstos de fuentes primarias: libros, revistas científicas y de entretenimiento, periódicos, informes de investigaciones.

● Analiza de manera crítica los recursos encontrados

Responsabilidad general

● Responsabilidad individual y con el grupo de trabajo

● Actitud proactiva hacia el aprendizaje de los compañeros: ayuda y toma iniciativas

● Respeto hacia el profesor y los compañeros evitando distraerlos al hablar mientras alguno expone o interviene en clase

● Actitud abierta y respetuosa ante la diversidad de planteamientos, ideas y análisis que puedan surgir en el grupo de trabajo, se valorará la capacidad de negociación de los estudiantes para resolver discrepancias y llegar a acuerdos

Criterios de calificación

● Sobresaliente: excelente dominio conocimientos básicos, nivel alto de reflexión o aplicación, elaboración ideas propias, cumplimiento de todas las tareas y entrega de éstas en la fecha establecida, trabajo en equipo, búsqueda de material complementario, participación activa en el aula. La participación activa significa aportar ideas originales, involucrarse en actividades prácticas de manera que se aprecie aportes relevantes, proporcionar ideas novedosas y de interés para el grupo y relacionados con los temas de la asignatura.

● Notable: domina conocimientos, nivel medio de reflexión, cumplimento de todas las tareas, participación moderada en el aula

● Aprobado: baja participación en debates, nivel bajo de reflexión, tareas entregadas fuera de plazo.

● Suspenso: bajo nivel de comprensión y aplicación de conocimientos, falta implicación, tarea no presentadas, poca implicación en los procesos de aprendizaje

6. BIBLIOGRAFÍA

Bibliografía Básica

Area, M. (2012). Alfabetización Digital y Competencias Informacionales. Madrid: Fundación

Telefónica.

Arizpe, E. y Morag, S. (2004) Lectura de imágenes: los niños interpretan textos visuales.

Madrid: FCE.

Eisner, W. (2007). El cómic y el arte secuencial. Teoría y práctica de la forma de arte más

popular del mundo. Barcelona: Norma.

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Hernández, R y Pekins, M. (2010) INFANCIA Y MEDIOS DE COMUNICACIÓN

Recomendaciones para el tratamiento de la infancia en los medios de comunicación.

Madrid: Marí Montañana Gráficas.

Bautista, A. (2007). Alfabetización tecnológica multimodal e intercultural. Revista de

Educación, 343, 589-600.

Alonso, M.; Matilla, L. (1990) Imágenes en acción. Madrid: Akal. Págs.: 53-55

Diseño Universal en la Educación Infantil.

http://www.ttacnews.vcu.edu/2011/01/udl-101-in-the-early-childhood-

environment.html

McCloud, S. (2016) Entender el Cómic. El arte invisible. Bilbao: Astiberri

Segovia, B. (2010). Desarrollo de la narrativa visual de los escolares con el cómic. Revista

Iberoamericana de educación, 51(5)

https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3150396

Bibliografía Complementaria

Bautista, A. (2010). Desarrollo tecnológico y educación. Madrid: Fundamentos.

Bautista, A. (2007). Alfabetización tecnológica multimodal e intercultural. Revista de

Educación, 343, 589-600.

De Pablos, J. (2009). Tecnología y Educación. Málaga: Algibe.

Fernández Enguita, M (2008). El desafío de la educación en la sociedad del

conocimiento En Gaceta sindical: reflexión y debate, nº 10, pags. 157-168.

Disponible:

http://cepcastilleja.org/cursos/uploaddata/1/documentos/profesion_docente/d

esafio_educacion_sociedad_del_conocimiento.pdf

Hargreaves, A. (2003). Educar en la Sociedad del Conocimiento. Octaedro: Barcelona.

Lankshear, C. y KnobelL, M. (2008). Nuevos Alfabetismos. Su práctica cotidiana y el

aprendizaje en el aula. Madrid: Morata.