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GUÍA METODOLÓGICA -PROYECTO DE TESIS- CON MAPAS CONCEPTUALES-RUBÉN JOSÉ RODRÍGUEZ

GUÍA METODOLÓGICA PROYECTO DE TESIS de MAESTRÍA1

con Mapas Conceptuales2

Contenidos Mínimos ®

Autor: Rubén José Rodríguez3

Versión 1: 27 de octubre de 2005 Versión 3: 30 de septiembre de 20104

Introducción La metodología para la presentación de un proyecto de tesis de maestría está reglamentada por las universidades y en general está, también, protocolizada mediante un formulario para la presen-tación de proyectos de tesis. No obstante, la explicitación de estas pautas formales no son sufi-cientes para el maestrando, pues, éste tiene que enfrentarse de modo autónomo ante la exigencia de plantearse un problema de investigación que integre los conocimientos adquiridos durante la carrera de posgrado, pero en el marco vigente de la enseñanza superior del Paradigma de Simplificación donde los contenidos disciplinares están fragmentados, desarticulados y aislados de un conocimiento que debería ser interdisciplinario en el marco educativo del Paradigma de Complejidad. Este docu-mento académico aporta dos novedades. Por un lado, el propio protocolo del proyecto de tesis es completado con contenidos metodológicos mínimos, a los efectos de adecuar la metodología de in-vestigación a los ítems de un proyecto de tesis. Por otro lado, con la finalidad de que el maestrando aprenda significativamente los conceptos metodológicos básicos y su articulación entre los mismos, tal como se organizan los conocimientos en la memoria semántica a largo plazo (ver Herramientas informáticas para la representación del conocimiento, del autor). y que luego facilitan su recuperación mediante asociación semántica, se construyeron Mapas conceptuales. Estos son herramientas di-dácticas para la representación del conocimiento, y tienen por objeto representar relaciones significa-tivas entre conceptos en forma de proposiciones creando un diagrama en red que representa la or-ganización lógico-conceptual y gráfico-lógico del conocimiento del tópico o argumento, y fueron dise-ñadas por el autor con el software cognitivo: Knowledge Master (http:/www.knowledgemaster.us/default_esp.htm) Se representan los contenidos conceptuales de la Guía metodológica proyecto de tesis de maestría, en 6 mapas, 1 mapa principal y 5 sub-mapas o dimensiones (capas o estratos del principal) que contienen 154 conceptos y 182 relaciones. Se in-cluyen las imágenes estáticas (.JPG) capturadas de las pantallas del software por lo que se pierde la interactividad e hipermedialidad del conocimiento representado.

1 Los ítems del protocolo del proyecto de investigación responden al Formulario para la presentación de Proyecto de Tesis de Maestría. Secretaría de Posgrado y Departamento de Investigación, UCES. 2 Ver Mapas Conceptuales pp. 15-21. Rubén José Rodríguez ® REGISTRO DE LA PROPIEDAD INTELECTUAL. DIRECCIÓN NACIONAL DE DERECHO DE AUTOR HECHO EL DEPÓSITO QUE

MARCA LA LEY 11723 PROHIBIDA SU REPRODUCCIÓN TOTAL O PARCIAL 3 Documento académico cátedra Taller de Tesis, Maestría en Investigación de Mercado, Medios y Opinión, UCES, 2005. Prof. Titular: Lic. Rubén José Rodríguez. 4 Versión 3: 30-09-10 desarrollada hasta el ítem 8 del formulario: Objetivos. Ver Bibliografía Consultada al final del docu-mento, pp. 13-14.


1) Nombre del aspirante. 2) Carrera en el marco de la cual se presenta el Proyecto de Tesis o Trabajo Fi-nal 3) Nombre del Director o Tutor del proyecto. 4) Título del Proyecto El título de la investigación a realizar, debe ser atractivo, claro, preciso y completo. El título debe ser lo más corto posible sin perder su esencia. El lector debe comprender –a partir del título- y desde el inicio, la problemática que se investiga en la tesis. Está destinado a indicar: cuál es el tipo de es-tudio, qué/cuales variable/s se estudia/n, a quién se estudia, dónde y cuando se lo estudia. Por ejemplo: “Los determinantes del resultado exportador: un análisis comparativo entre empresas españolas e italianas, 2002”. (Fuente: www.tdr.cesca.es Autor: Eusebio, Rossano). El título le da al trabajo personalidad pues establece la proposición que se investiga, la finalidad del estudio, los conocimientos que se quieren alcanzar. El título debe referirse al objeto de estudio. El título debe destacarse en la portada del informe con una tipografía y tamaño destacado. 5) Problema El problema surge a partir de una ruta crítica: Disciplina > Tema > Sub-Tema >Problema > Delimi-tación del problema. Por ejemplo: Comercio internacional > Comercio internacional de España e Italia y PyMEs > Comercio internacional de España e Italia y PyMEs del sector textil-confección > durante el año 2002. El problema se enuncia mediante una aseveración o una pregunta. Encontrar esa aseveración o esa pregunta es definir el problema. Los tipos de problemas se expresan como: a) ausencia de conocimiento (qué es), b) ausencia de explicación (por qué es), c) dificultad práctica (cómo se hace), y c) dificultad técnica (con qué se hace). El problema detectado surge de una idea, una dificultad, una necesidad, una duda, una con-tradicción, o una pregunta que se materializa en un problema tentativo de investigación. El problema identifica una dificultad/obstáculo/ausencia de conocimiento que no puede responderse con la teoría existente. Las preguntas-problema que guían el planteamiento del mismo son: ¿Qué se quiere saber?: Naturaleza del problema (Estrategia metodológica: cualitativa,

cuantitativa o cuali-cuantitativa; transversal o longitudinal). ¿Qué se quiere estudiar? (Objeto de estudio).

¿Hasta dónde se quiere conocer? ¿Cuál es el alcance del estudio? (Tipos de investiga-ción (Exploratoria. Descriptiva. Explicativa).

¿Qué información se quiere alcanzar? ¿Qué conocimientos se quieren lograr? (Objeti-vos de investigación).

¿Acerca de cuál característica?: Objeto de estudio. Variables. Dimensiones. Indicadores. Instrumentos de medición.

¿En quienes?: Unidades de análisis. Población. Muestra.


¿En cuál contexto?: Contexto histórico. Delimitación geográfica. Delimitación temporal. De-limitación semántica (Precisión connotativa de cada término utilizado. Definición conceptual de las variables sobre las que gira la investigación)

Con el planteo y definición del problema se está construyendo el objeto de estudio. Las respuestas que se obtengan a las preguntas-problema constituyen el conocimiento que se alcance en el estudio. “El objeto de estudio es lo que queremos saber. Es un recorte de la realidad que se quiere apre-hender de una forma científica. El Objeto de Estudio es el resultado final del proceso investigativo. Pero para lograr esa construcción, el objeto debe ser elaborado. Debe, en primera instancia, delimi-tarse; en segunda instancia debe elaborarse de forma conceptual; en tercera instancia debe elabo-rarse de forma empírica; y, en última instancia, debe construirse la interpretación de ese objeto que vamos a plasmar sobre el papel. En cada una de estas 4 versiones del objeto (a delimitado, concep-tual, empírico, construido), el objeto contiene de forma explícita o implícita: 1) una noción del caso o casos que nos interesa observar; 2) una noción de la característica o características que queremos observar de esos casos; 3) una noción de lo queremos hacer con esas observaciones; y 4) una noción del contexto en el cual queremos hacer estas observaciones. Más aún, en la práctica, se le presenta al alumno que la mejor primera aproximación a un objeto

de estudio es en forma de una pregunta: “¿Cómo afecta el consumo de proteína el rendimiento académico de niños de educación básica en los colegios municipales de Concepción?” Esto es lo que quiero saber, incorporando las nociones de casos (niños de educación básica), de característica a observar (consumo de proteína y rendimiento académico), de lo que queremos hacer con las observaciones (establecer una relación de causa y efecto) y del contexto (cole-gios municipales de Concepción). Esta pregunta, reformulada como afirmación, es el Objeto de Estudio a construir: “El efecto del consumo de proteína sobre el rendimiento académico de niños de educación básica en los colegios municipales de Concepción.” y, mejor aún, es un excelente título para una publica-ción”.5 Las respuestas obtenidas en el estudio puede generar nuevo conocimiento o conocimiento novedoso y puede satisfacer total o parcialmente a las preguntas que dieron origen, por lo que puede re-formularse el problema, y así, iniciarse un nuevo ciclo de proyectos de investigación.

FASE DE LA INVESTIGACIÓN PREGUNTAS ORIENTADORAS CONCEPTO ¿Cómo es el objeto de

estudio? • ¿Cuáles son sus partes? • ¿Qué relación existe entre el objeto y su contexto? • ¿Cuáles y cómo son sus características intrínsecas? • ¿Qué efectos produce? • ¿En qué períodos se en-cuentra el fenómeno? • ¿Qué aspectos coordina-dos y subordinados presen-ta?

• Descripción del objeto de investigación 6.

¿Qué circunstancias condi-cionan al objeto de la inves-tigación? • Éticas. • Geográficas

Es la “disección”, el análisis, el estudio minucioso de las características, propiedades, relaciones, formas de mani-festarse, el desglosamiento de lo que investigamos.

5 Barriga y Henríquez (2003: 4-7). 6 Zadú (2004: 10)


• Económicas • Ecológicas • Tecnológicas • Teóricas • Culturales • Religiosas • Filosóficas

6) Justificación El maestrando o doctorando debe responder a la pregunta: “¿Por qué es importante esta tesis? ¿Por qué se investiga el problema? Justificar significa que se dan razones para explicar, en este caso, la importancia que el problema tiene, no sólo porque se cierra un ciclo académico, sino que el tema que se indagará presenta todas las características que se exigen para someterlo a su de-fensa”.7

Se debe responder los siguientes interrogantes específicos para justificar una tesis:

¿Cuál es su utilidad? ¿Para qué sirve? ¿Quiénes se beneficiarán? práctica? ¿Se lograrán nuevos conocimientos? ¿Puede ayudar a crear un nuevo instrumento para recolectar y/o analizar datos?8 En la justificación el autor de la tesis debe “convencer al lector que vale la pena la inversión para la aprobación de la investigación”.9 Se trata de enunciar la razón por la cual el problema es im-portante. Dar una descripción detallada y organizada de las necesidades y motivaciones que sus-tentan la investigación, tanto las razones objetivas como subjetivas (las motivaciones y compe-tencias personales del maestrando). 7) Marco conceptual10 Una vez planteado el problema el paso siguiente es indicar las referencias conceptuales y coorde-nadas teóricas vinculadas con el problema de investigación. Es la revisión profusa y exhaustiva de la bibliografía.

En el marco conceptual se desarrollan de modo organizado y sistemático el conjunto de concep-tos, antecedentes y teorías que permiten sustentar la investigación.

Se suelen hacer las siguientes distinciones entre diferentes tipos de marcos:

Marco Conceptual: definición de las variables del estudio, Marco Teórico: desarrollo de la teoría sustantiva que permite comprender el estudio. Marco Referencial: reseña de las investigaciones anteriores. Marco Histórico: reseña histórica que permita identificar el contexto. Marco Legal: fundamentación legal del tema. El marco teórico “…tiene el propósito de dar a la investigación un sistema coordinado y coherente de conceptos y proposiciones que permitan abordar el problema…el fin es situar al problema en un conjunto de conocimientos, que permita orientar nuestra búsqueda y nos ofrezca una concep-tualización adecuada de los términos que utilizaremos. En general, se podría afirmar que el marco teórico tiene como funciones:

7 Mendicoa (2003: 38). 8 Hernández Sampieri (1995: 15). 9 Schmelkes (2000:30). 10 El protocolo de investigación para presentar proyectos de tesis de maestría no solicita el Estado del Arte.


Orientar hacia la organización de datos y hechos significativos para descubrir las relaciones de un problema con las teorías ya existentes. Evitar que el investigador aborde temáticas que, dado el estado del conocimiento, ya han sido investigadas o carecen de importancia científica. Guiar en la selección de los factores y variables que serán estudiadas en la investigación, así como sus estrategias de medición, su validez y confiabilidad. • Prevenir sobre los posibles factores de confusión o variables extrañas que potencialmente po-drían generar sesgos no deseados”.11 “El marco teórico es el resultado de la selección de teorías, conceptos y conocimientos científicos, métodos y procedimientos que el investigador requiere para describir y explicar objetivamente el objeto de investigación en su estado histórico, actual y futuro”. 12

La construcción del marco teórico no debe confundirse con la elaboración del estado del arte. Los componentes del marco teórico según Sautu (2003: 41-47) son: 1. Paradigmas científicos. 2. Teorías generales de la sociedad. 3. Teorías sustantivas. En el marco conceptual se deben dar dos tipos de definiciones: Definiciones nominales, (o definición conceptual o teórica) que describen el sentido del concepto usando otros conceptos que han sido ya adecuadamente definidos (empírica o nomi-nalmente). Definiciones empíricas que anuncian cómo se va a observar o medir el concepto en el mundo real, o en el nivel empírico. Dado que la definición explica las operaciones para la obser-vación o medición, es llamada a veces definición operacional.13

Para la elaboración del marco teórico el investigador desarrolla una investigación documental14 que la realiza por medio de la integración de las fichas bibliográficas que pueden ser: fichas de citas textuales, fichas de resumen, fichas de interpretación, fichas de anotaciones, etc. Por medio de la integración de las mismas se elabora el marco teórico. Fase de la Investigación Preguntas orientadoras Concepto

Marco teórico15

¿Qué teorías tratan de explicarlo?

• ¿Cuál es la teoría clá-sica?

• ¿Cuáles son las teorías opuestas a la clásica?

• ¿Cuál es la teoría pre-dominante?

Es la consideración de lo que Teorías, hipótesis, tesis acerca del objeto de nuestra investigación.

8) Objetivos generales y específicos Estrechamente vinculados con la formulación del problema y la elaboración del marco conceptual, se encuentra la formulación de los objetivos. Los objetivos “establecen el conocimiento que se espera alcanzar, y fundamentalmente aquél que es imprescindible conocer….Los objetivos de la

11 Zadu (2003: 2) 12 Mendicoa (2003: 47-56) 13 Las definiciones operacionales se deben a Percy Willams Bridgman (1882-1961), físico inglés, recibió el Premio Nobel (1950-54). Su principal contribución filosófica fue la Teoría Operacionalista del Conocimiento. .Esta afirma que “…los conceptos son definidos por medio de las operaciones que el científico lleva acabo…el concepto es sinónimo con la corres-pondiente serie de operaciones”, Ferrater Mora, José (1994): Diccionario de Filosofía, Barcelona, Editorial Ariel, 1999, Tomo I, p. 429 y Tomo III, p. 2637. (Nota de: Rubén José Rodríguez). 14 Bosch (1959: 27-36) 15 Zadu (2003: 11).


investigación deben dar cuenta de la producción de nuevos conocimientos”16, o de conocimientos novedosos17.

La formulación de objetivos involucra conceptos y proposiciones que deben derivarse del marco teórico.

Para contribuir al esclarecimiento de los conocimientos que se quieren alcanzar y teniendo en cuenta los interrogantes generales y específicos del problema se suele clasificar los objetivos en objetivos generales y objetivos específicos. Los primeros fijan el alcance general de la inves-tigación. Los objetivos generales apuntan al tipo más general de conocimiento que se espera pro-ducir con la investigación. Los objetivos específicos definen operacionalmente los aspectos parti-culares de aquel alcance general.

Los objetivos generales se refieren al alcance general de los conocimientos que se quieren al-canzar con la investigación. Tienen relación con las metas, logros deseados al finalizar el trabajo. Orientan la investigación. Los objetivos generales deben abarcar a los objetivos específicos.

Los objetivos específicos facilitan el cumplimiento del objetivo general, mediante la determina-ción de etapas o la precisión y cumplimiento de los aspectos necesarios de este proceso. Señalan los aspectos específicos que se desean indagar en orden a la naturaleza de la investigación. Los objetivos específicos se deben desprender o ser sub-objetivos del general. Los objetivos específi-cos son aquellos que deben lograrse para alcanzar los objetivos generales. El objetivo específico, especifica el tipo de información que se necesita y el tipo de conocimiento que se requiere para alcanzarla (operación cognitiva): conocimiento exploratorio, descriptivo, correlacional, explicativo, predictivo, diagnóstico, etc.

“Los objetivos específicos: despliegan el contenido del marco teórico; deben cumplir la siguiente con-dición: todo lo discutido en el marco teórico debe estar reflejado en los objetivos específicos. Todos los objetivos específicos deben ser derivados del marco teórico”.18 Los objetivos deben cumplir los siguientes requisitos: Deben estar redactados con claridad. Deben comenzar con un verbo en infinitivo. Deben ser alcanzables. Deben contener además de la actividad, una finalidad. Deben estar dirigidos a la obtención de conocimientos. Cada objetivo debe aludir a un logro. Deben estar vinculados entre sí. Deben explicitar las dimensiones /subdimensiones de las variables. Al expresarse los objetivos en verbos en infinitivo, debe tenerse en cuenta las operaciones cogni-tivas (tipos de estudio que se va a aplicar) que se requieren para alcanzarlos: explorar, describir, correlacionar, explicar, predecir, diagnosticar, o de sus verbos sinónimos. Ejemplo de objetivo general y objetivos específicos de investigación: Objetivo General: El objetivo principal de la investigación es proporcionar información básica sobre el tamaño y es-tructura de la fuerza de trabajo (empleo, desempleo e inactividad) de la población del país. Ade-más permite obtener otras variables de la población como: parentesco, sexo, edad, estado civil y educación. Objetivos Específicos Investigar las características generales de la población: parentesco, sexo, edad, estado civil, educación, etc.

16 Mendicoa (2003: 43). 17 Una de las diferencias de la tesis de doctorado respecto de las tesis de maestría radica en que en aquellas se espera que el conocimiento que produzcan sea una contribución original para la disciplina, mientras que estas se espera que el cono-cimiento sea un aporte novedoso. Puede que el problema no sea original, es decir, que no sea primero en el tiempo, pero tiene aplicado un abordaje o enfoque novedoso. Nota: Rubén José Rodríguez. 18 Sautu (2003: 39)


Investigar las características del empleo de la población: temporalidad, subempleo, rama de actividad, profesión u oficio, posición ocupacional, ingreso, afiliación a la seguridad social, etc. Investigar las características del desempleo: Tiempo de búsqueda de empleo, rama de activi-dad, posición ocupacional, profesión u oficio anterior y rama de actividad, posición ocupacional, profesión u oficio a dónde las personas están buscando trabajo. Investigar las características de la inactividad, es decir las razones por las que la población se ha retirado o no participa en el mercado laboral. Obsérvese que el objetivo general enuncia como objeto de estudio a alcanzar: la caracteriza-ción de la fuerza de trabajo y de las variables de la población. La fuerza de trabajo es una varia-ble conceptual de alto nivel de abstracción por lo que es posible aislar o discriminar en el alcance del concepto, por lo menos, tres dimensiones: empleo, desempleo e inactividad. Nótese que son los objetivos específicos los que desagregan o desglosan las subdimensiones y/o indicadores de cada una de las dimensiones de la fuerza de trabajo. Obsérvese que todos los objetivos empiezan un verbo en infinitivo de tipo genérico: Investigar, pudiéndose expresar a través de un “verbo cognitivo” específico.19 Es en el sistema de objetivos generales y específicos donde se anticipa el complejo del sistema de variables del objeto de estudio, en términos de variables conceptuales, dimensiones, subdimen-siones e indicadores. En el proceso de lo general a lo específico se pasa de lo abstracto a lo con-creto, de lo conceptual a lo empírico, de la variable conceptual a la variable manifiesta (indica-dor).

Verbos cognitivos

Conocimiento a lograr y Tipos de objetivos

¿QUÉ SE QUIERE SABER?20 ¿QUÉ OBJETIVO PLANTEAR?

¿CÓMO ES? ¿QUIÉNES SON? ¿CUÁNTOS HAY? DESCRIBIR: Codificar, Enumerar, Clasificar, Identificar, Diagnosticar, Cuantificar, Caracteri-zar. Especificar. Detallar.

¿QUÉ DIFERENCIA HAY ENTRE ESTOS GRUPOS? COMPARAR: Asociar. Diferenciar. Cotejar. Re-lacionar.

¿CUÁLES SON LOS ELEMENTOS QUE COMPO-NEN ESTE FENÓMENO?

ANALIZAR: Individualizar. Descomponer. Exa-minar. Detallar. Distinguir. Identificar caracte-rísticas

¿POR QUÉ OCURRE ESTE FENÓMENO? ¿CUÁLES SON LAS CAUSAS QUE LO ORIGINARON?

EXPLICAR: Dar la razón de algo. Demostrar. Probar. Elucidar. Determinar.

¿CÓMO SE PRESENTARÁ ESTE FENÓMENO DA-DA LAS SIGUIENTES CIRCUNSTANCIAS?

PREDECIR: Prever. Pronosticar. Inferir. Esti-mar.

¿CUÁLES DEBEN SER LAS CARACTERÍSTICAS DE ESTE PROYECTO QUE ME PERMITAN LOGRAR LOS OBJETIVOS XXX?

PROPONER: Plantear, Formular, Diseñar, Pro-yectar, Crear, Programar.

¿QUÉ CAMBIOS SE PUEDEN PRODUCIR EN ESTE FENÓMENO CON LA APLICACIÓN DE ESTE PRO-GRAMA?

MODIFICAR: Cambiar, Organizar, Mejorar, Promover.

¿EXISTE RELACIÓN ENTRE ESTOS DOS FACTO-RES?

CONFIRMAR: Verificar, Comprobar, Demostrar. Corroborar. Revalidar. Reafirmar.

¿HASTA QUÉ PUNTO EL DISEÑO DE ESTE PRO-GRAMA ESTÁ ALCANZANDO LOS OBJETIVOS PROPUESTOS?

EVALUAR: Valorar. Calcular. Determinar. Esti-mar. Justipreciar.

19 El autor utiliza el neologismo gramatical de verbos cognitivos para hacer referencia a los distintos tipos de acciones específicas necesarias para alcanzar el conocimiento deseado. Por ejemplo: explorar, describir, correlacionar, explicar, que son grados de un conocimiento continuo, y por lo tanto no pueden saltearse dichas fases del proceso del conocer (tipo de estudios o diseños de investigación: exploratorios, descriptivos, correlacionales, explicativos, etc.). RJR 20 Fernández, Cristina (2004: s/nº). Resumen de: Hurtado de Barrera (2000)


Ejemplos de tipos de objetivos:

Explorar: Indagar si existen propiedades de los objetos no puestas de relieve hasta ahora, o conceptos que se consideran insuficientes en su intensión o extensión respecto de lo que sucede. Es preciso determinar las propiedades detectadas hasta ahora y señalar en qué aspectos se pien-sa que pueden estar las omitidas. Ejemplo: Identificar las motivaciones, creencias, percepciones, imágenes y actitudes de los gra-duados del ciclo de posgrado respecto de las maestrías e instituciones donde cursaron. Describir: Identificar las partes, aspectos y dimensiones de un concepto y enumerar las caracte-rísticas, rasgos y modalidades de variación que presentan en un objeto. Determinar/establecer ciertas propiedades de un objeto, o el grado o tipo de relación entre objetos, hechos o variables que influyan o afecten sucesos o condiciones en una situación dada y dar cuenta de los cambios que ocurran en esas relaciones en el tiempo. Es preciso establecer cuáles son las propiedades pertinentes o cuál es la relación que interesa. Ejemplo: Describir el máximo nivel de competencia alcanzado en lengua extranjera en una de-terminada escuela bilingüe. Explicar: Establecer/determinar por qué un objeto es, o es como es, o incide en otro, etc. Ejem-plo: Analizar la eficacia de un método de enseñanza de idioma sobre el aprendizaje de la L2 (2ª Lengua) Diagnosticar: Establecer/determinar las características de una situación y sus posibles causas. Ejemplo: Identificar los factores que llevan a los alumnos de carrera de grado a no presentar su trabajo final en los plazos reglamentarios. Cuantificar: Establecer/determinar la cantidad de elementos que integran un conjunto o que tienen una propiedad dada. Ejemplo: Cuantificar el nº de alumnos por maestro en las escuelas públicas rurales y urbanas de la Provincia de Santa Fé. Evaluar: Determinar, según criterios establecidos, en qué medida se han logrado ciertos resulta-dos o metas en el desarrollo de ciertos procesos. Es preciso explicitar: a) el objeto a evaluar, b) los criterios, c) los resultados o metas. Ejemplo: Evaluar la implementación de la EGB en las distintas regiones del país respecto de la mejora de los estándares de calidad de la educación fijados para ese ciclo. 9) Hipótesis Los interrogantes generales y específicos son los que guían la formulación de objetivos, y son esos interrogantes los que encierran su propia respuesta. Las preguntas que interrogan al pro-blema contienen los supuestos para la formulación de las hipótesis. Las hipótesis son respuestas tentativas a los interrogantes planteados en el problema y especifi-cados en los objetivos particulares. Así el interrogante que resume el problema de investigación: “¿A qué se debe el aumento de la deserción escolar en los distritos escolares del Nordeste Argen-tino?” Puede tener como objetivo general: “Analizar la incidencia del deterioro de la situación socioeconómica de la población en el aumento de la deserción escolar en los distritos escolares del Nordeste Argentino”. Puede tener como respuesta la siguiente hipótesis general: “El deterioro en la situación socioeconómica de la población es un factor relevante en el au-mento de la deserción escolar en los distritos escolares del Nordeste Argentino”. Su formalización sería: X UA Y. Donde X: “Situación socioeconómica”, Y: “Deserción escolar”, UA (Unidades de Análisis): “Distritos escolares del Nordeste Argentino”, y el símbolo: implica “Aumento” de Y a partir del deterioro de X. La formulación de hipótesis se asienta en los siguientes supuestos: 1. La hipótesis es la respuesta conjetural a una pregunta.


2. La respuesta presuntiva se formula antes de que una investigación se lleve a cabo. 3. Se apoya en el saber del investigador y en la construcción del marco teórico. 4. La función es anticipar un resultado presuntivo de la investigación; y además, anticipa el o los recorridos que ha de seguir en su proyecto de investigación21. Por lo que las hipótesis son una solución tentativa que formula el investigador para resolver el problema que investiga. La hipótesis sirve de guía para la recolección de datos en función del interrogante planteado en el problema. La hipótesis es una proposición o enunciado que establece relaciones entre variables, o que predi-ca de una unidad de análisis una variable. Las hipótesis son enunciados declarativos, y por lo tanto, pueden ser verdaderas o falsas. Por ello, el destino de las hipótesis es de ser aceptadas o rechazadas. Es decir, las hipótesis se enun-cian para ser puesta a prueba. Las hipótesis deben cumplir determinados requisitos: Especificar las variables a estudiar. Establecer relaciones entre las variables. Mantener la consistencia entre hechos e hipótesis. Las hipótesis cumplen varias funciones: Orientan el proceso de investigación. Brindan una explicación inicial. Son un estímulo para la investigación. Organizan el plan de análisis, el plan de cuadros para establecer cuadros con las relaciones que se quieren poner a prueba. Los componentes básicos de una hipótesis son: Las unidades de análisis que se pretende estudiar (individuos, grupos, viviendas, escuelas, etc.) y que responden a la pregunta ¿a quién quiero investigar?, Las variables que el investigador se propone investigar (de las que se conjetura que son las características o propiedades de las unidades de observación y en definitiva del objeto o unidad de estudio). Estas son los atributos que se predican de la unidad de análisis, y la pregunta es: ¿qué quiero investigar de esas unidades? Los conectivos lógicos o tipos de relación o nexo entre las variables22, que relacionan a las variables entre sí, indicando el sentido que, según se prevé, tendrá esa relación (los elementos 2 y 3 responden a la pregunta ¿qué es lo que quiero saber de la unidad de análisis u objeto de es-tudio?, y la pregunta es ¿cómo están relacionadas entre sí las variables?, ¿En qué dirección o sentido se da la relación entre las variables? En los diseños exploratorios no se formulan hipótesis dado que la finalidad de la operación cognitiva de explorar consiste en identificar los atributos, características o variables del objetivo de estudio, conocer sus modalidades de variación o estado que asumen, y discriminar las dimen-siones o aspectos significativos del objeto de estudio. En general, las conclusiones de un estudio exploratorio pueden arrojar supuesto que den lugar a la formulación de hipótesis futuras.23 “Los tipos de estudio que no pueden establecer hipótesis son los exploratorios. No puede presu-ponerse (afirmando) algo que apenas va a explorarse...”24 Muchos estudios cualitativos empiezan con la formulación de uno o varios supuestos sobre posi-bles respuestas o soluciones a los problemas que se van a tratar. En la investigación cualitativa estos supuestos se denominan hipótesis de trabajo. Se trata de supuestos basados en hechos conocidos que sirven como puntos de referencia para una investigación posterior. “La hipótesis de trabajo puede definirse como una “conjetura plausible”; esto significa que, frente a una pregunta, la hipótesis de trabajo es la respuesta más satisfactoria que se pueda pro-poner, habida cuenta de los vacíos detectados y del estado del conocimiento. La hipótesis es “de

21 Saltalamacchia (2004: II-333) 22 Para conocer una tipología de relaciones entre variables ver: Zetterberg, Hans: Teoría y Verificación en Sociología, Bue-nos Aires, Nueva Visión, l965. 23 Para una discusión sobre el rol de las hipótesis en la investigación cualitativa ver: Strauss y Corbin (1998). 24 Sampieri et al. (1998:95).


trabajo” porque sólo ofrece una respuesta provisional; hay que esperar los resultados de la inves-tigación del trabajo para saber si la hipótesis es o no válida”25. Se puede hablar de hipótesis descriptivas, cuando “… consiste en describir una situación en sus dimensiones o componentes y establecer posibles pautas de asociación entre esas dimensio-nes…”26 Las hipótesis descriptivas pueden ser hipótesis univariadas o hipótesis bivariadas. Por ejemplo: “Las hipótesis se apoyan en el conocimiento existente, la refutación de una hipótesis o el abando-no de algunas de las categorías que en ella se incluye, lejos de haber demostrado su inutilidad, permite reconocer que había un campo de conocimientos que era necesario revisar. Por conse-cuencia, un investigador que ve rechazadas sus hipótesis o debe reformular su esquema concep-tual puede haber contribuido al campo del conocimiento existente más que aquel que ve confir-mada la suya”27.

Características Metodológicas según Tipo de Trabajo Académico28

CARACTERÍSTICAS TIPO DE TRABAJO

ACADÉMICO TIPO DE ESTUDIO ALCANCE DE LAS

HIPÓTESIS PRODUCTO FINAL

TRABAJO FINAL O TESINA EXPLORATORIO O

DESCRIPTIVO

SE PUEDE PRESCINDIR

DE LA FORMULACIÓN A

PRIORI

ESTUDIOS: DE CASOS, DE

FACTIBILIDAD, DIAGNÓSTI-

COS

TESIS DE MAESTRÍA DESCRIPTIVO O

CORRELACIONAL29

DESCRIPTIVAS O CO-

RRELACIONALES SEGÚN

EL ALCANCE DE LA IN-

VESTIGACIÓN

ESTUDIOS: DE CASOS, COMPARATIVOS, POR

MUESTREO QUE PERMITAN

GENERALIZACIONES O

DESCRIBIR PERFILES

TESIS DE DOCTORADO EXPLICATIVO O

CORRELACIONAL

EXPLICATIVAS O CORRE-

LACIONALES SEGÚN EL

ALCANCE DE LA INVESTI-

GACIÓN

ESTUDIOS: POR MUES-

TREO QUE PERMITAN GE-

NERALIZACIONES O DES-

CRIBIR PERFILES, O DE

PROSPECTIVA Versión 1: 27-10-2005-Mapas conceptuales desarrollados hasta ítem (8) Objetivos. 10) Metodología (Contestar solamente lo que corresponde al proyecto que se presenta) 10.1) Tipo de trabajo 10.2) Unidades de análisis 10.3) Variables 10.4) Criterio de selección de casos 10.5) Técnicas e instrumentos

Los estudios explicativos se proponen comprobar hipótesis causales, las cuales afirman que una determinada característica o hecho “X” es uno de los factores que determina una característi-ca o hecho “Y”. Los estudios destinados para la comprobación de tales hipótesis deben determinar

25 Universidad de Rosario. Escuela de Ciencias Humanas (2003:1) 26 Tamayo y Tamayo (2001:155) 27 Saltalamacchia (2004: II-333) 28 Iglesias (2003: I-9). Los reglamentos de carreras de posgrado no establecen restricciones de tipos de estudio según tesis de maestría o tesis de doctorado. Nota: Rubén J. Rodríguez 29 Correlacional o Asociacional: dependiendo del tipo de variables (cuali o cuantitativas) y del nivel de medición de las variables. Nota: Rubén J. Rodríguez


cuáles son los objetos que se pondrán en relación explicativa y proporcionar datos a partir de los cuales se puede inferir legítimamente si “X” entra o no en la determinación de “Y”.

La causalidad tiende a considerar que un acontecimiento singular (la causa) siempre lleva a otro acontecimiento singular (el efecto). En realidad, el énfasis actualmente se carga más bien sobre una multiplicidad de condiciones determinantes, las cuales, en conjunto, hacen probable la ocu-rrencia de un determinado acontecimiento. Aquí nos encontramos en el nivel de la previsión y formulación de leyes, lo que sólo es posible en sectores avanzados de la investigación.

Los estudios explicativos suelen estar asociados a los estudios experimentales, que consisten en recrear una situación. Se suelen comparar por lo menos dos grupos o sujetos igualados en todos los factores, que van a diferir en la presencia o ausencia de la variable experimental. El rasgo esencial de la investigación experimental es que el investigador deliberadamente controla y ma-nipula las condiciones que determinan los hechos en los que está interesado. Un experimento consiste en hacer un cambio en el valor de una variable, llamada independiente y observar el efecto de ese cambio en otra variable, llamada dependiente.

Desde un paradigma positivista este objetivo posiblemente será abordado a través de un experi-mento en las aulas: una variable independiente, como un modo particular de enseñar, es manipu-lada para analizar su efecto sobre la variable dependiente: la cantidad de material aprendido, para luego medir los datos obtenidos.

11) Resultados esperados


12) Cronograma de Actividades

MESES 2 0 … … ACTIVIDADES

Mar Abr May Jun Jul Agt Set Oct Nov Dic Diseño detallado del proyecto

Actualización y ela-boración del marco teórico

Diseño de los ins-trumentos

Reclutamiento, en-trevistas y trabajo de campo

Procesamiento de los datos cuali- cuantitativos

Análisis de los datos Redacción del in-forme final

Revisión del manus-crito

Preparación Defen-sa Tesis

13) Bibliografía Firma y aclaración del alumno: ............................................................................ Firma y aclaración del Director o Tutor: .............................................................. Firma y aclaración del Director de la Carrera: ................................... .................. Firma y aclaración del Secretario Académico: ....................................................


Referencias Bibliográficas:

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GUÍA METODOLÓGICA - PROYECTO DE TESIS - CON MAPAS CONCEPTUALES -RUBÉN JOSÉ RODRÍGUEZ

MAPAS CONCEPTUALES30

GUÍA METODOLÓGICA

PROYECTO DE TESIS DE MAESTRÍA

CONTENIDOS MÍNIMOS

Autor: Lic. Rubén José Rodríguez

Versión 1: 27 de octubre de 2005

Versión 3: 30 de septiembre de 2010

30 Los Mapas Conceptuales son herramientas didácticas para la representación del conocimiento. Tienen por objeto representar relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones creando un diagrama en red que representa la organización lógico-conceptual y gráfico-lógico del conocimiento del tópico o argumento, y fueron diseñadas por el autor con el software cognitivo: Know-ledge Master (http:/www.knowledgemaster.us/default_esp.htm) Se representan los contenidos conceptuales de la Guía en 6 mapas, 1 mapa principal y 5 sub-mapas o dimensiones (capas o estratos del principal) que contienen 154 conceptos y 182 relaciones. Se inclu-yen las imágenes estáticas (.JPG) capturadas de las pantallas del software por lo que se pierde la interactividad e hipermedialidad del conocimiento representado. Ver Mapas Conceptuales pp. 16-21.


Dimensión principal: Componentes de un proyecto de tesis


Dimensión 1: Título


Dimensión 2: Problema de la investigación


Dimensión 3: Justificación


Dimensión 4: Marco teórico


Dimensión 5: Objetivos de investigación

guÍa metodolÓgica proyecto de tesis de ......guía metodológica proyecto de tesis de maestría,...

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